時間：2023-06-18 10:45:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學的知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 高中化學課堂 教學質量 提高方法
化學是高中的必修課程，也是在高考中占有很大比重的一門科學。高中化學的課堂教學是老師與學生之間進行知識交換的橋梁，是老師與學生之間面對面溝通情感的好方法。所以，提高高中化學課堂教學質量是每一個老師都應該重視的問題。
一、現如今高中化學課堂面臨的問題
1.高中化學課堂教學死板僵化。
現如今，高中化學課堂教學中教師普遍簡單地對學生進行課本知識的傳授，這樣的教學太過于死板，并容易使學生產生厭學心理。老師只簡單地進行課本知識的傳授，并不能提高學生學習高中化學的興趣，這樣學生的課堂學習效率就會大打折扣，并且遇到對于課本知識不理解的地方，老師仍然是一帶而過，比如：Fe的一些反應涉及化學物品過量與不過量的問題，Fe與過量的稀硝酸和過量的Fe與稀硝酸的反應是不一樣的，產物一樣，但是產物量不一樣，也就需要老師講明白，而不是只讓學生單純記憶并不加以理解，這樣的化學課堂是沒有任何意義的。高中化學課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動，這樣下去的后果是會造成學生學習高中化學的積極性越來越低，成績越來越差。
2.高中化學課堂不注重實踐。
高中化學是一門需要將知識理論與實驗操作相結合的一門學科。但現在很多高中老師并不注重化學實驗課堂教學，從而使學生的動手操作能力變差，對高中化學的學習興趣逐漸降低。化學實驗是老師進行化學課堂知識教學的一個重要輔助，有一些知識的傳授需要結合實驗現象進行教學，比如：鎂條在空氣中燃燒會發生什么現象？鐵暴露在空氣中會發生怎樣一連串的化學反應，顏色變化？這些都是學生需要通過親手操作看到實驗現象之后鞏固的一些重要化學知識點。但是現在的高中化學課堂卻只注重知識點的教學，不注重實驗，使學生對重要化學知識的理解記憶不斷弱化，動手實驗操作能力普遍下降，對化學的學習積極性大大降低。有些化學知識點只有親自動手操作了，才能更清楚地了解整個化學反應的進行。
3.忽視課堂互動教學。
很多高中化學老師存在“以老師講、學生聽”的錯誤觀念，忽視了課堂上與學生的互動。互動教學可以大大提高學生學習化學的學習興趣，并能使學生更快地加深對化學重點知識的記憶。但是，有的老師在課堂教學中，只是將復雜的課本知識僵硬地傳達給了學生，不去了解學生對知識的反饋和理解，不去探索可以怎樣更好地教學，不與學生進行互動，互相反問，舉一反三，比如：二價Fe與O2會發生反應，那三價Fe會不會也能與O2反應呢？這就需要老師加以引導。不引導學生自己思考出知識點，會給學生帶來思想上很大的惰性，對老師產生依賴性，對學習產生厭煩心理。
二、提高高中化學課堂教學質量的方法
1.加強互動教學。
在講授知識點時，老師應該用反問互動的方式對學生進行教學，比如：在講授鐵的一系列反應時，老師可以先舉一個例子，鐵可以與氧氣反應，然后問：學生以此類推的話，鐵還能夠與哪些氣體反應？鐵是否還能與其他物質反應？等等。老師用這種反問互動的方法引導學生思考出要講的知識點，而不是老師自己把要教授的知識點直接教給學生，這樣效果不好，并且學生記憶不深刻。老師應該用這種反問互動教學方法激發學生學習化學的積極性，使學生學會獨立思考、重點記憶知識點等。這一方式也需要老師做好充分的課前準備，知道就哪個知識點和學生進行互動教學，怎么引導學生按著自己的邏輯一步一步想下去，琢磨出自己需要記憶的知識點，比如：金屬單質Cu與O2反應，生成CuO，CuO能再與O2反應，這就需要老師引導學生思考。所以，老師應該加強對自己教學經驗的總結和前期備課等，更好地為自己的課堂教學負責，為學生負責。
2.加強化學實驗教學與化學課堂教學相結合。
實驗是高中化學教學中不可或缺的一部分。老師進行化學課堂教學時一定要注意在一些化學實驗現象明顯的地方加入簡單的實驗操作，提高學生學習化學的積極性。比如：鎂條在氧氣中燃燒的實驗現象非常明顯，鎂條劇烈燃燒，發出耀眼的白光，放熱，有白色粉末生成。實驗簡單易操作且沒有危險性，這樣涉及重點知識的簡單實驗就可以在課堂上結合課本知識講解操作，為了激發學生上課的積極性，老師可以在旁邊進行指導，讓學生親自操作，加深印象，加深對知識點的記憶。
高中化學實驗操作不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，而且能夠幫助學生更深地記憶化學知識點，使學生在基礎知識與實驗操作兩個方面得到全面發展，提高自身的化學學習素質，激發自己學習化學的興趣，使化學成績穩步提高。老師一定要在進行化學授課時確保所做實驗的準確性、安全性和可操作性。
3.使化學課堂生動化，引入游戲教學。
高中化學課堂教學不應該只是老師死板地講課，學生在下面不明所以地聽課，而是要生動教學。比如：在老師講完所有的知識點以后，老師可以設置游戲：傳遞粉筆等，傳給哪個學生就讓哪位學生進行知識點的總結或者個別知識的背誦等。這種游戲教學法不僅加強了學生對知識點的鞏固記憶，而且使高中化學課堂變得有趣，激發學生學習化學的積極性，具有很好的效果。尤其是對于如金屬單質Cu，Fe，Al這些具有多種化學反應的物質來說，更應該通過這個游戲進行知識的梳理與鞏固。
綜上所述，高中化學課堂現如今面臨很多問題，需要老師們結合自己多年的教學經驗去探索、去解決。高中化學作為全國高中生統一學習的一門重要學科，需要學生的熟練掌握，需要學生對知識點的熟練應用。提高高中化學課堂教學質量迫在眉睫，需要每一位老師在教學之前做好充分的知識儲備及教學方法儲備，以激發學生學習化學的積極性為目的，更好地為學生以后的發展服務。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；教學；探究
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我們國家對于高中化學的教學越來越重視，在新時代的發展要求下，對于高中化學的教學工作提出了新的要求，我們廣大高中化學教學工作者和高中化學學習者要深切認識到這種變化，從而才能夠將高中化學這門課程學好。
一、高中化學課堂教學方法
在當前的情況之下，我們對于化學教學方法，要有足夠的認識。所有課程的教學方法都大同小異，但我們要將教學方法與高中化學的教學目的結合在一起。在我們國家的中小學教育中，常用的教學方法有講授法、演示法、練習法、實驗法、課堂討論法等。在高中化學教學當中，我們要將這些教學方法與高中化學的知識結構特點相結合在一起，才能更好地實現高中化學的教學任務。以下，對于上述學習方法與高中化學相結合，進行細致的分析。
1.講授法
在高中化學的課堂上，教師以講解課本為主要方式向學生傳授化學知識的方法，稱為講授法。這種教學方法是目前最主要的高中化學教學方法，高中化學課本上涵蓋了大部分的高中化學知識點，只有將化學課本上的知識點完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進行教學；只有明確化學課本上的各個知識點，學生才能夠有條不紊地進行高中化學的學習。講授法最大的優點就是教師與學生之間進行面對面的交流，從而教師將化學知識傳授給學生。例如：在進行高中化學《酸堿中和反應》這一節的教學時，教師在課堂上利用講授法，向學生講述酸的性質，堿的性質，以及酸堿之間可以發生反應生成鹽和水，這樣的反應我們稱之為酸堿中和反應。通過教師耐心地向學生講授這一章節的各個知識點，從而讓學生能夠清晰地了解什么是中和反應。
2.演示法
演示法通常來說就是在課堂上，教師通過演示，讓學生能夠理解某一個知識點。例如：在高中化學的學習當中，我們在制取二氧化碳這一節上，會涉及到用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳的存在，教師就可以通過向學生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現象。如果不做這個演示，學生無法通過教師的口頭描述，對于二氧化碳與澄清石灰水反應變渾濁這一現象有一個比較好的理解，所以在需要演示法來進行知識點學習的章節，我們就需要利用演示法來進行教學。
3.練習法
練習法就是通過課堂練習，以此來讓學生能夠理解知識點包含的內容，并且有一個深刻的印象。例如：在學習高中化學有機物那一章節的時候，就可以布置適量的課堂練習，讓學生進行練習，以便讓學生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質不同的化學性質。
4.實驗法
實驗法就是在高中化學課堂上，教師帶領學生走進化學實驗室，通過做化學實驗，完成化學教學任務的要求。例如：我們對于高中化學當中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實驗，我們不能夠通過講授法等來完成這個章節的教學，我們只有通過在實驗室中，讓學生自己親自動手做利用雙氧水制取氧氣這個實驗，才能夠讓學生能夠以切身的經歷，觀察到這個實驗當中各種物質的變化，以及產生氧氣的現象，是否發光放熱等。
5.課堂討論法
課堂討論法就是在高中化學課堂上，在老師的組織下，學生進行自由的課堂討論，以學習相關的化學知識點，交流不同的意見。例如：在高中化學的學習當中，有一章節是關于氫氣的學習，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來進行學習，讓學生討論氫氣的制取和用途，有的學生認為氫氣可以通過電解水的方式來進行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學認為可以用鹽酸和鐵反應制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對氫氣的制取和利用途徑進行談論，激發學生的學習熱情。
二、高中化學教學方法的變化
在新時期下，新課標對于高中化學的教學方法，提出了新的要求。在過去我們對于高中化學的教學中，僅僅只是要求學生能夠掌握住相關的理論知識，注重的是學生對于化學公式和化學實驗現象的熟記程度，不是很注重學生對于高中化學知識的靈活運用。但是隨著我們國家經濟的發展和科技的進步，發現過去的教學任務已經無法滿足現代社會發展的需要，所以在當前，教師更加注重培養學生能夠靈活應用化學知識的能力，也更加注重學生的實驗動手能力。過去我們國家側重的是培養理論型的高中化學人才，而現在我們更加傾向于培養實驗型與理論相結合的人才，這就是我們當前高中化學教學方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學教學探究這一主題，進行了相關研究，結合筆者多年的高中化學學習和教學經驗，得出了以上的研究成果。希望本文能夠為我們國家高中化學教學的發展提供一定的理論幫助，也希望我們國家的高中化學教學工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請廣大讀者能夠批評指正。
參考文獻
[1]周文榮.高中化學實驗探究教學的實踐研究[D].南京師范大學，2011.
[2]張曉東.新課程背景下高中化學有效探究教學的策略探究[D].蘇州大學，2010.
目前我國的高中化學課堂的教學模式和教學方式等方面還存在著一些問題，教學仍舊以課堂教學為主，這在新課標的教學改革情況下，給高中化學的教學帶來嚴重的困擾。在新課標的高中化學教學中，我們必須要認真分析現階段高中化學的教學現狀，聯系自身的教學經驗，不斷在教學方法和教學模式上創新，最終達到高效的高中化學教學效果。
【關鍵詞】
高中化學；新課標；教學
一、現階段高中化學教學現狀分析
1.教學觀念上落后
現階段的高中化學教學仍舊以傳統的教學為主，注重對知識點的掌握，學生的化學學習也只是機械的學習教師講解的知識點，并死記硬背。這樣學生雖然知識點掌握得比較牢靠，但缺乏應用的能力，這也導致現階段很多學生明明知道這個知識點，但做題的時候仍舊做錯。新課標的高中化學就是讓學生獲得全面的發展，要讓學生在獲得基礎知識的前提下進行創新，加上高中化學的知識涵蓋比較廣泛，像無機、有機化學、化學實驗等，教師在教學中不僅僅教授給學生知識，還要教給學生如何去分析問題、解決問題。
2.實驗教學方面
高中化學中重要的一個環節就是實驗教學，實驗教學的素材比較豐富，實驗的方案也比較靈活，高中化學實驗的目的就是通過讓學生親手做化學實驗來理解化學現象，從而擴寬學生的知識面和動手操作能力。但現階段的實驗教學完全是學生在教師給定的步驟下完成的，教師往往事先講解實驗步驟，然后讓學生自己去操作，學生的實驗結果也沒有很好的去評價和反饋。導致現階段的實驗教學完全成為擺設，對于學生知識點應用能力和發散學生思維等方面都沒有很好的幫助。
3.理論教學方面
高中化學涉及的知識點較多，也較為復雜，理論知識教學占據了高中化學的一大部分。其中無機化學和有機化學是高中化學的重點內容。對于無機化學來講，其知識點都比較具有專業性，其內容都是包括了物質的組成、化學結構、反應平衡等知識點，教師在教學當中往往呆板的對知識點進行講解，也強調學生死記硬背來應付考試。有機化學方面，有機物的結構和組成都比較復雜，知識點的難度相對較大，在教學中，教師仍采用填鴨式的教學方式，將會導致學生缺乏學習的積極性，對知識點的掌握也不夠好，很容易出現知識點混淆等現象。
二、新課表下的高中化學教學建議
1.在教學觀念上進行轉變
新課標對高中化學教學提出了準確的標準，即知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀。在新型的高中化學教學中，我們要從傳統的教學觀念中解放出來，根據教學標準，確定教學目標和教學目的，教學也不能局限于書本知識的傳授和應試教育，更應該將教育的目標放在幫助學生掌握知識和技能上，通過改變以往以化學教材為主的教學模式，對新教材進行整合，并在此過程中不斷創新自己的教學方式。
2.教學內容上進行轉變
新課標的高中化學的主要目標就是培養學生的知識和技能，因此，教師要注重對學生基礎化學知識的培養。化學教學從基礎入手，像化學用語、化學的基本概念和基本理論等，教師必須要讓學生掌握扎實的基礎知識，在教學中增加這些基礎概念的出現量，爭取做到熟能生巧。除此之外，還要加強學生理論和實踐相聯系的能力。化學知識一般比較抽象，難度也比較大，很多學生都有化學是天書的感覺，對化學的印象就是各種各樣的化學練習題，這也是學生對化學提不起興趣的主要原因。新課標的高中化學在進行課堂教學中，有必要加強化學知識與實踐的聯系，教師要善于從生活的角度引入化學知識，并從化學的角度探討生活中的一些問題。這樣的教學會極大程度的激發學生的學習興趣，再通過生活中的一些問題，帶到化學教學中去解決，學生也更能深刻的掌握這些知識，理論和實踐相結合是化學教學改革的一項重點內容。
3.注重化學實驗在化學教學中的作用
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，化學實驗絕不僅僅是化學教學的附屬品，相反，化學實驗對提高化學教學質量起著至關重要的作用。在以后的化學實驗教學中，我們要更加注重化學實驗的操作過程，充分提高學生的動手能力。教師也不能僅僅提供給學生實驗步驟，教師是學生進行實驗中的引導者，在傳授給學生基礎的理論知識后，還要給學生演示化學實驗，讓學生先觀察，教師在這個過程中要盡量將實驗中的注意事項講解清楚，在此基礎上，引導學生自己動手去做實驗。化學實驗本來就是十分復雜的，在實驗中某一步驟不正確會導致實驗效果出現錯誤，因此教師要善于引導學生自主的提出問題，對于學生解決不了的問題，教師要認真講解，并引導學生主動通過這些問題發散自己的思維，爭取做到舉一反三，讓實驗的效果發揮到最大程度。在實驗后，教師還要充分地做好評價和總結，讓學生能夠通過實驗進行知識點上的鞏固。
4.在教學方式上進行創新
高中化學新課標的提出，讓化學教學的教學方式出現多元化，筆者在此總結了幾點：其一，利用多媒體輔助教學，多媒體以其生動、有趣的特點彌補了傳統化學教學中枯燥無味的現象。教師可以利用多媒體，將枯燥的知識點轉化為圖像、視頻等形式，讓學生能更好地理解化學知識，也可以引導學生去思考和創新，培養學生的能力。其二是情境教學。化學教學情境的創立，將化學知識通過情境來展示到學生面前，從而引發學生對化學的濃厚興趣。化學情境教學法是現階段提高化學教學效果的一個行之有效的方法，例如教師可以將化學反應通過視頻、教具等方式，將知識轉化為具體情境，讓學生在情境當中學到化學知識。其三，互動式教學。化學教學不僅僅是學生學習化學知識，還要努力培養學生的能力，化學新課程也更應該以互動式的教學方式來進行，師生之間、生生之間的互動，讓學生也成為化學教學課堂的主人，這種教學方式更能活躍課堂氛圍，調動學生的學習積極性。化學的教學方法有很多種，教師要根據教學內容的不同，選擇適合的教學方式來進行教學，也只有這樣，才能提高高中化學的教學質量。
作者：沈麗金 單位：慈溪市三山高級中學
參考文獻：
[1]呂海平.新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[D].四川師范大學，2010.
關鍵詞：大學化學；學習效率；教學策略
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0143-02
大學化學不僅是化學化工專業的基礎課，同時也是材料、環境、機械、地質、食品、醫學、海洋工程等專業的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫療、能源危機、環境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據著至關重要的地位。
盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。究其原因，主要可以歸結為以下幾點：（1）課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥[1，2]，導致許多學生學習興趣不高。（2）與高中化學脫節：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。（3）教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。（4）知識結構框架不夠清晰：章節學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。
一、與高中化學相銜接，建立學學化學的信心
大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異；加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現一種“不求甚解、只求及格”的狀態。
事實上，大學化學的教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續細看后又會發現其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現一種不知從何下手的感覺。針對該現象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。例如，學生在高中化學中學習了呂?查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂?查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂?查德里原理成立的熱力學理論依據，分析反應平衡與吉布斯函數變、反應熵、標準平衡常數間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經歷上述步驟后，學生在學習過程中會經歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。總之，將大學化學與高中化學進行適當的銜接不僅可以逐漸建立學生學學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。
二、與社會熱點問題相結合，激發大學化學學習興趣
大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發現，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發大學生學學化學的興趣[3，4]。
例如，在講述電化學這章節內容時，可以將環境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯，學生在學學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。總之，在大學化學教學過程中可以經常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發展前景，開闊學生的視野，激發學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
一、注重發揮學生的作用
很多學生對自己知識中的盲點以及知識范疇內的不足之處更是有著切身的體會.所以，在專題復習中發揮學生的作用就是要讓學生來主導專題復習，讓學生自己對專題復習的開展預先提出建議、要求；讓學生自己對專題復習的過程加以設計；讓學生自己對專題復習的實施進行調整和規劃.這一方式較之以往的方式必將更好地開展好高中化學的專題復習教學工作.
例如，在“化學反應及其能量變化”這個部分的專題復習過程中，在以往老師們是將“化學反應的分類”、“主要的化學反應的關系圖”等作為專題復習的開頭，然后再逐步深入到“三個守恒定律”、“強弱定律”等知識點.
然而在充分地發揮學生作用的方式下，學生往往會直接要求教師再一次強化“三個守恒定律”、“強弱定律”、“轉化定律”、“難易定律”這四者以及“配平、計算”等知識點.這樣的方式無疑使得整個專題復習更加具有針對性.再者，有些學生還會在這個過程中直接找出一些高考真題要求教師進行詳細地講解.
例如，2009年10月10日美國航天局半人馬座火箭和守望者飛船成功連續撞擊月球南極區，其目的是分析撞擊激起的塵埃，從而探究月球表面是否存在水.下列有關H2O的說法正確的是（ ）
（A） 水參與的反應中，水只能做氧化劑
（B） 水參與的反應中，水只能做還原劑
（C） 在金屬鋁，晶體硅溶解于強堿溶液的過程中，水都是作氧化劑
（D） 若月球表面存在水，則月球表面上的水與地球上的水存在狀態可能不同，但化學性質應該完全相同
這樣的一種方式無疑能更好地開展好高中化學的專題復習教學工作，也將獲得更好的效果，學生的復習所得也將更多.
二、及時查缺補漏
這一個步驟的復習策略實施則是建立在第一個方法之上的.在筆者看來，在高中化學的專題復習教學過程中，充分發揮學生的作用主要是要讓學生來挖掘出問題，然后再由教師引導著學生進行修改和完善.
所以，在及時查缺補漏環節，筆者則認為教師一定要重視學生提出的問題，并且盡可能地將與之相關的知識點進行回籠式的溫習和鞏固.這樣才可以更好地提升學生的能力水平和開展好專題復習教學工作.
例如，在“化學反應及其能量變化”這個部分的專題復習過程中，有學生遇到這樣一個難題：
（2009年上海）在下列變化：①大氣固氮 ②硝酸銀分解③實驗室制取氨氣中，按氮元素可能被氧化、被還原、既不被氧化又不被還原的順序排列，正確的是（ ）
（A） ①②③ （B） ②①③
（C） ③②① （D） ③①②
這是一個選擇題，很多教師往往會通過傳授一些解答技巧來結束這個題目，但在筆者看來不然，教師應當著重將以下兩點抽出來結合題目進行講解：
1.大氣固氮包括人工固氮和自然固氮兩種方式，將空氣中的氮氣變化為含氮的化合物，有時N2被還原 （N2NH3），有時被氧化（N2NO）.
2.這個題目還涉及到AgNO3的分解反應，這個知識點就同氧化還原反應有密切關聯.
在這一方式的作用下，整個的專題復習才可以有效地將每一個知識盲點掃除，并且很好地溫習其他的知識點，其復習效果是不言而喻的.
三、深化、完善專題復習
在做好了以上兩個步驟的專題復習工作后，筆者認為教師還應當積極地引導學生再一次深化、完善高中化學的專題復習.
這一個方法則主要是指教師一方面要善于反思自己在講解過程中是否有知識點的遺漏或者是其他.
例如，在2009年上海高考真題的那個題目講解過程中，有些教師就會遺漏“AgNO3的分解反應”，而這一內容對學生從根本上掌握好、吃透這個題目卻有著至關重要的意義.所以，一旦教師發現了自己的遺漏，就可以在下一次復習教學之初就進行完善和補充.
深化、完善專題復習還要求教師督促學生做好自己的反思和溫習工作，特別是要引導學生將自己容易犯錯誤的知識點和容易出錯的思考路徑上進行反思，甚至是進行摘錄.
一、以生為本，根據學生情況制定復習策略
（1）將學生作為復習主體。在復習過程中，教師要擯棄傳統教學方式，根據學生學習能力選取針對性的復習策略。初中化學的復習可分為四個階段，分別是單元復習階段、系統復習階段、專題訓練階段、綜合模擬階段。每一個階段都是不可或缺的環節，各個階段之間有著緊密的聯系。教師要選取科學的復習方式，讓學生在各個階段不僅能掌握基礎知識，更能夠靈活地運用自己已掌握的知識。教師需要根據不同的學生情況進行教學，讓學生通過復習能夠系統地掌握知識，提高化學的學習能力。此外，教師需要改變自身的教學模式，從一言堂的教學方式變為指導知識和能力的教學方式。除此之外，教師更要注重教育學生自覺思考復習方式。
（2）讓學生系統地掌握化學知識。初中的化學知識點一般較為零碎，知識點與知識點之間缺乏應有的關聯性，學生極易遺忘知識點，因此就需要教師正確引導學生使用知識樹的形式將化學知識點系統性地記憶。另外，教師要鼓勵學生將化學知識與實際相結合，運用所學的知識解決生活中的各種問題，提高化學理解能力。在摸底考查的基礎上，教師要與學生進一步探討有關知識的連貫性問題，提高學生的復習效率。
二、注重概念式教學，加強化學用語訓練
化學概念是化學學習的基礎，只有充分理解概念的含義后，才能學習更深層次的化學知識。化學計算中的概念大部分是通過實驗或分析具體事物得出的，在學習概念時，要注意新舊概念的區別，弄清相似概念中的本質區別與相互關系，加強概念訓練，提高概念運用能力，掌握獨特的化學學習語言。只有當學生了解化學式、化學式含義、相對分子質量等概念后，才能更好地掌握化學基本計算。如當學生掌握有關質量守恒定律的知識時，就能用化學方程式表示各物質之間的質量比。
三、以考綱為本，多媒體輔助化學復習
運用多媒體輔助化復習可以讓學生更好地掌握化學知識。化學成績是中考成績中不可或缺的一部分，而學生成績的高低是由考綱決定的。因此，教師要準確把握考綱，運用多媒體輔助，以考綱為本進行化學復習。多媒體的音、形、視頻能夠將抽象的化學知識具體化，讓學生體會到化學的實用性和實踐性，從而讓學生掌握考綱。在備課過程中，教師要在考綱、課標的基礎上，根據學生的學習能力設計多媒體課件，讓學生在課堂上通過多媒體課件掌握知識點，提高學習能力。在化學復習過程中，教師要努力引導學生掌握多元化的復習方式，創造多樣化復習形式，提高課堂效率。在教學過程中，教師要利用多媒體課件展示教學內容的重點和難點，引導學生和教師共同探討，在探討中提升學習能力。如教師可以將知識點進行總結歸納，并把知識點通過多媒體課件的方式向學生展示，讓學生在理解的過程中融會貫通。
四、將化學“量”的思想與數學計算相結合
教材上的例題在化學教學中有極其重要的作用，例題上有明確的解題思路和解題步驟，教師要讓學生用正確的解題格式進行化學計算和表達邏輯思維。教學策略包括探究性教學策略和傳授性策略。
探究性策略是指教師設定真實情境，提出有關化學的問題，學生們進行探討研究，運用化學概念完成化學計算，再運算出結果后進行評價糾正。在探討研究過程中，學生可以從例題中掌握學習方法，也可以運用化學概念自己尋找解決方法。學生在這個過程中能夠深刻體會化學計算方法，形成化學計算能力，激發學習興趣。探究性教學策略的不足之處在于消耗時間長，但能夠讓學生更好地形成化學計算能力，激發學習興趣。
傳授性策略是指通過教師講授或學生自學教材上的例題，掌握計算方法后再強化訓練，得出結果后再評價糾正。這種教學方法適用于大多數學生，學生能夠快速掌握學習方法，但不足之處在于容易忽視基礎稍差的學生。
五、積極鼓勵學生
關鍵詞：高中；化學；學習方式
1.目前學生學習化學中存在的問題
1.1缺乏學化學的專注度
很多學生對化學的學習并不像數學和物理那樣感興趣，因為化學的題目確實比較枯燥無味。高中化學不像初中化學那樣簡單，初中化學只學了一年，充其量就是讓學生知道有化學這門課，而高中就不一樣了，難度突然加大和學習壓力的增加導致了學生對于化學的學習缺乏一種自信心，成績不理想又導致學生產生厭惡學習化學的心理，惡性循環。還有一個原因導致學生學習化學的專注度不高，那就是化學課相比語數英來說課時比較少，這很容易讓學生誤以為化學不重要，從而導致學生平常課下花在學習化學的時間也少，特別是考前復習更少。
1.2學習效率低
化學是一門記憶帶理解的學科，它并不是純粹的像英語那樣死記硬背，在學習化學的過程中記憶很重要，但是也少不了理解。化學的學習是很需要熟能生巧的，只有足夠熟練才能夠達到舉一反三的學習效果，這樣才能改變學習效率低的問題。
1.3問題沒能及時消化
很多學生遇到問題的時候，往往羞于問老師或者同學，怕別人說自己笨等客觀原因導致問題越積越多，最后到考試的時候很多相關的類型題都做不出來了。其實吧，養成及時消化問題的習慣真的對學好化學是很有幫助的。
1.4缺乏有效的串聯知識點
很多人都說化學反應式很難背，因為它太多了，其實不然。化學這門學科各個章節之間的知識點還是有一定的相關性的，只是學生在學習的時候往往局限于本章節的學習，而忽略了與前面章節知識點進行串聯記憶，這樣就導致很多學生學多了容易忘的問題。
2.提升化學學習效果的途徑
2.1重視課前預習
2.1.1化學課前預習的內容
課前預習對于學好化學來說是非常重要的一個環節，在上課之前學生預習的主要內容是把下節課老師要講的主要內容和難點仔細看一遍，把那些自己認為是重點的地方做好標記，上課的時候和老師講的重點對比看看，看自己挑的重點和老師有沒有區別，當碰到有什么不理解的地方時及時用筆記本記下來，這樣就能帶著問題去上課，學習變得很有針對性，學習效果自然也是非常好的。
2.1.2化學課前預習的方法
化學課前預習的主要方法是重點難點預習法。高中生的學習壓力很大，學習時間老是不夠用，雖然課前預習是必不可少的一個環節，但是學生也要善于合理安排時間，所以說分在課前預習的時間相對會少一點，這時候就要有選擇性的進行預習。對于那些需要重點掌握和難度大的知識點要做到仔細預習，對于那些次要的簡單的知識點可以粗略的瀏覽一遍就行了。那些重點和難點內容可以預習第二遍，因為第二遍主要是為了做好筆記，上課的時候能夠針對性的聽老師講這部分內容，也省得課下再做一次筆記，其實在做筆記的同時能理解記住的地方就可以記住了，這樣能給課后省掉不少時間，可以把省來的這部分時間用在做練習題上，這才是課前預習應該要得到的學習效果。
2.2認真聽課，做好筆記
上課效率的高低對學生能不能學好化學來說是非常重要的。上課跟上老師的節奏，做好必要的筆記是非常必要的，有的同學在做筆記的時候不講究方法，直接把老師的板書全部抄下來，一節課下來他全部的時間都用來抄筆記了，老師講課的內容他一個字也沒聽進去，課后再照著筆記花很多時間去學一遍，這樣不僅浪費了課上的寶貴時間，還占用了課下很多的復習時間，所以化學才學不好。這時候課前預習就顯得非常重要了，上課的時候帶著問題上課，做的筆記有針對性量又少，不僅能跟得上老師的講課速度，還能在上課的時候記住很多知識點，這為課下復習節省了不少時間，而且學習的效率也是非常高。
2.3課后及時復習
不管學什么科目，如果說僅僅局限于聽老師講課就能夠考高分的話，那是不可能的，學的好的學生都是非常重視課后的復習，因為人記憶的內容保持的時間長度是有限的，反復記憶是每個高分學子都非常傾向的一個學習方法。課后的及時復習不僅能夠鞏固上結課的主要知識點，還能為復習節省時間，如果說上課之后就不復習了，等考試之前再復習的話，由于時間間隔的太長導致很多知識點已經遺忘，這時候跟重新學一遍沒什么區別，花的時間自然就多了，而且效果是很差的。所以說要想學好化學必修注重課后的及時復習。
2.4備好錯題本，不在同一地方犯錯
課后及時的做練習來鞏固知識點也是必不可少的環節，有句話說的好“好記性不如爛筆頭”，雖然這句話用在這兒不是非常貼切，但是做練習的時候確實也是需要筆來寫寫畫畫。化學這門學科主要是研究物質的組成、結構、性質及其變化與合成的自然學科，做好錯題筆記是很關鍵的。
2.5加強高考真題的研習，舉一反三
很多高考狀元過后被采訪的時候，當問到是如何學好化學時都說是被高考化學真題訓練出來的。化學由于其學科本身的特點導致它高考出題的時候有很大的局限性，新題型一般比較少，大部分都是在老題型的基礎上做一些換湯不換藥的改動，如果我們在考試之前能夠做足夠多的真題并舉一反三的把題型研究透徹的話肯定能夠考高分。
2.6巧記巧背，事半功倍
化學的元素、化學式、化學反應式、還有化學實驗，這些都是不容易記的內容。其實化學不能死記硬背，有人甚至說化學其實是不用背的，它只需要記一些基本的元素、質量分數、化學方程式就行了，巧記巧背指的就是理解性記憶，化學的知識點是很容易找到相關聯的地方去理解記憶的，只是你沒用心去發現而已。
2.7重視化學實驗
化學由于其本身的學科特性導致了化學實驗在化學的學習當中占著很關鍵的作用。要想徹底理解一個化學反應式最好的方法是能夠親自操作這個化學實驗，這樣能夠更加形象的理解它，記的也越牢固。現在很多中學在化學實驗的教學中投入了不少的錢買實驗設備、實驗材料等等，這都是為了能夠讓學生有條件的親力親為，提高學生的動手、觀察、分析、解決問題等各方面的能力，由此可見化學實驗對于學好化學的重要性了吧。
2.8加強交流，增強學習效果
加強同學之間的學習交流提高化學學習效果的有效途徑。比如說在做實驗的時候如果自己實驗的反應變現出來的和其他同學不一樣，這時候可以和其他同學交流探討一下自己的操作有沒有問題，為什么會出現不一樣的反應現象，這種反應現象對不對等，如果同學之間的交流探討還解決不了問題的話可以請教老師，不要以為和老師交流探討是不可能的事，老師他也是人，人與人之間本來就是可以互相交流探討的。
3.結束語
化學的學習很注重學生的自主學習過程和提高學生動手動腦的能力，不管我們在學習的過程中遇到什么難題，只要我們抱著樂觀的態度，相信自己能行，主動的投入到學習當中的話肯定能學好化學。
參考文獻
一、化學教學的現狀
化學是一門擁有較強的實踐性和應用性的學科，它可以滲透到我們生活中的各個方面，這足以看出化學的重要性。但是，最近的一項調查顯示，很多學生對于化學這門學科并沒有太大的興趣，甚至厭惡化學。這種現象是需要我們重視的。所以，在教授高中化學的過程中，教師一定要結合教學實踐，思考化學教學過程究竟出現了什么問題，并要與學生建立良好的關系，了解他們對于化學的真正心理，從而選擇一套適合當代學生學習化學的方法。
二、化學教學中存在的問題
1。 課堂教學方法較為老套，缺乏活力
很多教師在教學的初期，會充分考慮學生的想法，以學生為中心，盡可能地去調動學生對學習的興趣與熱情，也會嘗試一些不同的教學方法，使課堂充滿新鮮感。但是，經過一段時間的教學后，很多教師對創新教課的熱情會降低，又回到了原始的“老師講，學生聽”的教學模式，這種教學方式非常死板，也不利于培養學生的獨立思考和認真鉆研的能力。
2。在高中化學教學中，教師過多使用多媒體教學
隨著科學技術的發展速度越來越快，多媒體教學已經成為了這個時代的主要教學手段之一。多媒體教學和傳統的教學模式相比較，其視覺與聽覺的教學效果更為理想，教課形式更為豐富。但是，現在有很多教師過度地使用多媒體，在課堂上過于頻繁地展示圖畫和視頻，這也就導致學生的精力過多的集中在了畫面與視頻上，只有少部分精力用在了化學知識點的學習上。這種教學方式是非常不可取的，它不單單降低了學生的學習效率，還影響了學生的思考和領悟能力。
三、化學教學的優化措施
1.優化化學課堂的教學方法，提高學生對化學學習的熱情
在化學教學過程中，教師應該積極地調動課堂氣氛，使學生對化學這門學科產生興趣，從而提高對化學學習的熱情，讓學生主動參與到化學知識的理解和探究的過程當中，這也就等同于在培養學生的自學和獨立思考的能力。學生有了這種學習的主動性，就會更容易找到適合自己的學習方式。
例如，在講“二氧化硫的化學性質”時，可以做一個實驗，將紫色石蕊試液滴加到溶有二氧化硫的試管中，然后讓學生觀察實驗現象。學生會觀察到試管中的溶液變成了紅色。這時學生會探究溶液為什么會變成紅色，就會產生學習這個知識點的興趣。在學生產生興趣后，教師再講解二氧化硫溶于水，會產生酸性物質，由于溶液呈酸性，所以滴加石蕊試液后，溶液就會變成紅色。
2.增加學習評價方式的多樣性
很多學校都只注重學生的期末成績，給予學生的評價也都是根據成績而定的。其實，這種評價方式并不科學，對于學生來說也不公平。它扼殺了學生在日常生活中的動手能力和思考能力，使學生變為了學習的機器。所以為每一個學生的發展提供多樣化的評價方式是很重要的。
例如，在化學學習中，可以開展一個有關學生在日常生活中發現化學現象的評比，每周選取一個固定時間，讓學生講述自己觀察的化學現象，并說明通過這個化學現象了解了哪些化學知識，然后讓其他學生對自己的報告做一個評價。這樣，學生不單學到了化學知識，還有了一種競爭意識，這也就間接地促進了他們對化學知識的自主學習。
此外，還可以增添平時作業的考核評價，學生課堂積極性評價等評價方式，這樣，既能隨時考核學生掌握化學知識的情況，又能培養學生的探究能力和動手能力。
3。加強實驗教學，讓學生親身參與到實驗中
化學這門自然科學的基礎就是實驗。化學實驗中的各種實驗現象，對學生提高學習化學的熱情，鞏固化學知識，探究科學的研究方式有很大的好處。所以加強實驗教學，增強學生的動手實驗能力是很有必要的。學生可以通過實驗加強對知識點的記憶，并能夠在豐富多彩的實驗現象中，降低學習化學的壓力。
一、提高基礎知識和操作技能
⑴提高高中化學老師本身的素質。現在大部分高中化學教師認為新課標規定好的教學內容是權威的，是不能動搖的。這一思想直接導致了化學教學的停滯，使其不能與時俱進。這樣做不但限制了老師的教學思路，也阻礙了學生的思維的發展。關于對教材質疑，我們要學會開拓思維。隨著社會的進步，科技的發展，化學的基礎知識和操作技能也在發生變化，有些知識甚至會退出歷史的舞臺。那么化學老師就要不斷地更新自己的化學知識體系，及時跟上時代的步伐。
⑵教師在教學過程中，要注重推理演算。化學知識是一個連貫的科學體系，比較講究理論推理和科學實驗的驗證。如果忽視了知識的聯系性，那么學生對基礎知識和操作技能的掌握就只能是機械的、片面的，學生就不能靈活地運用基礎知識進行實驗操作和科學研究。只有把各個知識點的來龍去脈都弄清楚了，學生才能掌握完整的化學科學體系，才能為今后深入的研究化學打下堅實的基礎。
二、學習化學的科學的學習態度和學習方法
學習化學的科學的學習態度和學習方法是學好化學和深入研究化學的決定性因素。要提高高中生的化學素質，我們就得好好研究怎樣去培養學生的科學的學習態度和學習方法。首先，我們要端正學生的學習態度。很多學生都認為學習就是為了考試，為了考一個好的大學。抱著“為了考試而學習”的態度學習，將永遠只會浮于表面形式，對化學缺乏深入的了解。作為化學老師在對學生的教育過程中，可以靈活運用各種教學方法，端正學生的學習態度。其次，科學的學習方法是學好化學的重要條件。有些人做事事半功倍，有些人做事則是事倍功半，花的時間一樣，效果卻相去甚遠，這是因為方法不同所致。所以，我們要培養學生科學的學習方法。要培養高中生科學的學習化學的方法，我們要做到以下幾點：
⑴堅持預習和復習。課前的預習，不是簡單的將老師將要講的內容看一遍，而是根據已知的知識對未知的知識進行自學，對新的知識點進行歸納和分析，對新的方程和化學式進行推導和認證。這樣做，學生就能發現自己在學習新內容上的難點，聽課的時候，就能和老師產生共鳴并能有的放矢的去解決難點問題。課后的復習，不僅能鞏固和加強課前預習和課堂學習的效果還能檢查出自己在前面學習中的不足。
⑵重視實驗教學，加強實驗的規范化操作。化學的重點是實驗，有趣的實驗現象不僅可以激發學生的學習興趣，還能強化學生的化學基礎知識和能力，提高學生的觀察力和動手操作的能力。并且對培養嚴謹的科學的學習態度和科學的學習方法有很大的幫助。所以提倡化學老師將教學帶到實驗室去，讓學生多動手、多操作、多思考。不僅要讓學生參與到實驗準備中、讓學生做好實驗記錄和實驗分析，更重要的是要讓學生參與到實驗設計中來。這樣能讓學生從成功中獲得成就感，從失敗中總結經驗教訓，避免以后犯類似的錯誤，更能充分的發揮學生學習的主動性。
三、培養學生化學的思維能力
在高中的化學教學過程中，要想提高學生的化學素質，最重要的是要提高學生的化學思維能力。化學思維能力包括抽象性思維和創新性思維等。
抽象性思維是思維的一種高級形式，它的主要特點是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協調運用，來總結出事物的本質和內在聯系。從具體到抽象，從感性到理性認識必須運用抽象的思維方法。在化學的學習過程中，由于受到教學條件的限制，學生是不能直接觀察到原子的形態、分子的結構，等等，要理解它們則需要高度的抽象思維。
創新性思維又稱為發散性思維，指的是在分析和解決問題的時候，可以從不同的角度、用不同的方法進行，不會墨守成規。創造性思維在化學領域的應用是廣泛且具有深意的。創造性思維不僅可以提高人類的認識能力還可以推動科學研究的不斷前進。例如，居里夫人發現鐳，那是因為她的發散性思維使得她預見了這一物質的存在，這件事看似偶然實際上是必然。
【關鍵詞】高中化學；有機化學；教學方法
現階段我國教學事業發展較快，社會以及相關教育部門更加重視各個階段的教育工作。當前高中化學教中有機化學是重要的基礎教學內容，做好有機化學的教學環節也是當前高中化學教師研究的重點教學方向。
一、掌握有機化學的發展趨勢是進行教學的前提
當前在高中化學教學中要做好有機化學的教學工作，首先需要讓學生對于高中化學有明確的認知理解。教師要在教學中引導學生掌握有機化學的實際發展。目前階段的有機化學分為三個時期，分別是提取時期、創立時期以及后期的發展階段。提取時期主要是人們通過有機化學的知識對要去進行研究提取。創立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創立。后期發展是目前有機化學主要的發展趨勢，以量子力學為基礎構建現代結構理論體系，合成了較多復雜的天然物，以上這些就是有機化學的基本概述。
二、了解有機化學教學難點，強化知識點與高考命題特點的聯系
現階段化學教學課程標準與過去教學大綱之間的目標存在著相應的差異性，所以教師在教學過程中要更嚴格按照教材的內容來把握教學的范圍。比如現階段化學教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數學生在接觸學習有機化學時，都表現了極高的興趣。但是隨著課程學習難度不斷深入，大多學生會感受到有機反應方程式較為難寫，在化學式同分異構體的書寫中表F能力較差，知識網絡化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當前新課標理念下的理科綜合卷中的有機化學部分仍舊對傳統的有機化學熱點內容較為關注，其中以社會生活、醫藥以及新材料等內容為教學背景材料，來綜合考查學生對于有機化學知識的理解掌握程度。既測驗了學生對于基礎知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內容標準來考察判斷學生的綜合能力。
三、高中化學有機化學的教學方法探析
1.以教材內容為引導，落實化學教學的目標
目前高中化學教材中包含許多有效的教學框架欄目對學生的學習提供了明確的方向引導。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發揮出其實際作用，以此對學生開展積極性的引導。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學教師的教學提供有效的教學空間，能夠為學生創設更多樣化的學習環境。在實際教學過程中，教師可以通過多樣化的教學方法引導學生去探究教材中教學內容所包含的教學價值。
例如在日常教學過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結”的內容，為學生梳理教學的主體以及知識內容的細節部分，引導學生進行全面有效的思維探究，提高學生的自我評價方法。在教學過程中，教師主要起到引導作用，探究性的活動讓學生完全自主化學習。教師再通過的對學生的問題進行全面總結，創設更為有有效的探究性學習環境，引導學生有效地解決問題。
2.以課程標準來提升學生的探究能力和學習能力
通過化學教材中所設置的“活動與探究”環節，教師要在教學過程中著重培養學生的自主探究能力和學習能力，從而有效提升有機化學的教學成果。教材中的內容都是根據現階段高中學生自身的實際情況而制定的，內容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學的理論教學中加強對學生實踐技能的培養，使得學生的學習能力有效提升。比如在驗證該反應為取代反應的實驗中，嚴重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學生準備相關的實驗材料以及實驗試劑，讓學生進行試劑添加觀察相關的實驗現象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學的知識體系
教師要在日常教學過程中對有機化學的知識價值進行深度探究，逐步輔助形成有機化學的知識體系。比如在教學鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學生掌握教學知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學生提出相關的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學反應情況嗎？讓學生在預習理論知識的基礎上對水解現象進行自主探究，以此來提升高中生的創新探究性思維能力以及科學素養，從而有效提升有機化學的教學質量。
四、結語
總而言之，當前我國科學技術發展迅速，有機化學已經與多個學科之間也有著密切的聯系。有機化學與生活中各類實際應用較為明顯，所以當前加強有機化學教學具有重要的作用。
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關鍵詞：高中化學 高效課堂 有效策略
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0115-01
高中化學高效課堂是指，教師在化學課堂上投入最少的時間和最小的精力，讓學生能掌握最多的化學知識。也就是說，在高效的化學課堂中，教師運用恰當的教學方法，調動學生學習化學的熱情，激發學生學習化學的興趣，讓學生在化學課堂中可以積極主動地參與到化學教學中。因此，高效的高中化學課堂，就是學生積極主動地參與教學，積極地與教師互動，與同學互動，充分自主的學習；教師根據新課程標準的要求和高中化學的教學任務，適時地檢測、跟進和反饋學生學習的成果。
1 教師要有效地備課
教師的有效備課是，構建高中化學高效課堂的首要條件。教師在教學中占主導地位，一堂化學課如何進行下去，教師必須要有明確的教學思路。只有教師的教學邏輯清晰，教學目標明確無誤，才可以保證高效率地完成化學教學任務。在有效備課的時候，首先，教師必須要明確教學目標是什么，也就是在化學課堂上要“教什么”。在教學目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，弄清楚每個教學活動的目的，以及知識點與知識點之間的銜接有什么用意。教師要結合學生具體的學習情況和教學內容，對教材進行再加工，確保在能使學生的技能和知識提高的同時還能讓學生鞏固以前學過的知識點。其次，教師要明確教學過程中的教學方法，也就是在化學課堂上應該“怎么教”。教師應該從學生的認知特點出發，由淺入深，由近及遠，從具體到抽象，從感性到理性，循序u進地進行教學。在高中化學教學過程中，如何導入新課，突出重點內容，分散難點內容，抓住關鍵點，練習鞏固，處理弱點，進行課堂小結，這些都要求教師在備課的時候就明確好的。教師在高中化學教學過程中，不能墨守成規，要不斷創新，爭取做到每節課的教學方式都不一樣，讓學生可以積極主動地投入到學習中，做到學、懂、會、用。最后，教師還要做好課前準備。在上課前，教師要把需要的各種資源、信息材料都準備好，還有需要用到的實驗儀器。教師在備課的時候還要預估在課堂教學過程中可能會出現的狀況，這樣在出現一些突發狀況的時候教師不至于措手不及，從而保證教學順利進行，最終達到高效的高中化學課堂。
2 教師要激發學生學習化學的興趣
興趣是最好的老師，而好奇是學生的天性。高中化學課堂中的實驗對于學生來說，是很新奇的。在高中化學教學過程中，適當的運用實驗來教學，可以激發學生學習化學的興趣。而實驗的原理和過程也會成為學生討論的熱點，學生會好奇為什么會出現實驗的現象，過程中事物發生了什么變化呢，是什么原理呢？帶著疑問聽課，學生會更加專心地聽講，會更積極地進行探究，從而提高高中化學課堂的教學效率。同時，在我們的生活中也有很多化學現象，教師在高中化學課堂教學過程中，可以運用一些生活中的現象來加深學生對于知識點的記憶。例如，在學習烴類的時候，我們知道很多烴類都是有輕微的氣味的，但是家里的天然氣泄漏的時候卻有一股刺鼻的氣味，這是為什么呢？這股氣味是什么呢？教師可以讓學生在課后的時候去上網查詢答案，讓學生在下節課的時候進行回答。那么，學生就會知道，在家里的天然氣中除了烴類還加入了硫化氫，硫化氫具有一股刺鼻的臭味，天然氣中的刺鼻的味道就是硫化氫的味道。那么為什么會在天然氣中加入硫化氫呢？答案就顯而易見了，硫化氫刺鼻的味道可以讓人們在第一時間察覺到天然氣的泄漏，那么人們就可以及時處理，可以有效地避免火災和天然氣中毒的事件。這樣不僅加深了學生對于烴類知識點的記憶，而且讓學生了解了生活的常識。
3 教師要進行有效的課堂提問
我國著名的教育學家陶行知曾經說過“創造始于問題”，因為有了問題人們才會去尋求解決問題的方法，才會去思考，才會有創新。課堂提問是，促進達成教學目標的一種教學手段，是課堂組織的一種主要的形式。在教學過程中，課堂提問把教師、學生和教材緊緊聯系在一起，是三者之間的紐帶。在課堂上，教師善于提問有助于活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性，可以讓學生更加主動地投入到化學教學過程中。并且，課堂提問有助于開發學生的智慧。如果教師在課堂上只顧教授知識點，從不提問，或者問的不得法，課堂氣氛就容易變得死氣沉沉，學生學習化學的積極性也會降低，學習效率也會隨之下降，而且教學效果也會相對較差。因此，課堂提問必須要用得恰到好處才能充分發揮良好的效果。所以，在高中化學教學過程中，教師要學會提問，要善于提問，要巧妙的提問。在教學過程中，教師要設計一些具有啟發性、思維邏輯強的問題，讓學生產生強烈的探究欲望，從而促使學生充分地運用自身的思維，積極主動地投入到問題的研究中，不斷提高學生的理解能力、表達能力和思維邏輯能力，提高高中化學教學的效率。
4 結語
總而言之，構建高效的高中化學課堂有助于提高教學效率，有助于減輕學生的負擔。在構建高效的高中化學過程中，教師首先要做好有效的課前準備。有效的課前準備，可以讓教師在課堂上的教學思路更清晰；可以讓教師更好地運用教學方法；可以讓教師正確的處理突發事件。其次，教師要激發學生學習化學的興趣，提高學生的學習熱情，聯系學生實際的生活從而活躍課堂的氣氛。最后，教師要創設有效的課堂提問，從而激發學生去探究問題的欲望，讓學生在不斷探索中增強自身的思維能力。
參考文獻：
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隨著課程改革的進一步深入，各個學科針對各自的教學問題進行了教學改革，以完善教學，促進學生的發展為最終目標。一直以來，化學學科都被認為是一個較難學習的學科，因此，針對這個問題，化學教學改革的重點便將其注意力轉移到解決這個難題上，該文主要在新課改的背景下，探討化學學科在初高中知識和教學銜接的內容，并提出相應的銜接策略，以提升化學教學效果，使學生可以較容易的掌握化學知識。
1 以銜接為出發點，改革化學內容結構
初高中化學教學中，教師會根據學生對化學知識的理解程度對化學知識點進行分層講解，而對于有的知識點卻與其他知識點分離，要進行單獨的講解，這就影響了學生學習化學知識的系統化，使得這個知識點難理解和難記憶。因此，做好知識的銜接，改革化學內容結構是新課改的重要要求。
1.1 以“織網”方式進行知識點銜接
在新課改的背景下，對初高中化學的教材進行了分析，發現了初中化學知識的介紹只是屬于常識性的，并沒有構建出一個統一的知識體系，其知識結構的主干是以物質分類進行介紹，每一章或者每一節的知識也只是針對重點來講解，幾乎每一個知識點都是獨立的，很少有聯系。對于高中化學來說，其知識的主干是物質的量、化學反應速率、物質結構、能量變化、元素周期律。高中化學必將要從初中知識的點擴展到面，將知識點加以補充，將知識點與知識點緊密地聯系起來，變成一種知識網。以實現知識的積累，讓學生可以從化學知識中構建一個系統的體系。有些化學知識在初中沒有涉及或者缺少，在高中化學中有所體現，那么高中化學講解時就要與初中相聯系，以作為知識點的補充，比如，在初中化學中沒有學習由溶解度的內涵而進行溶解度的計算，那么就要在高中化學剛開始就要將其作為銜接展開教學，為高中化學的開端奠定好基礎；在初中化學中沒有將氫氣的化學性質和實驗室制法，那么在高中必修1第四章就需要進行一個銜接，為非金屬元素的講解奠定好基礎；又如初中忽略對鹽、堿、酸、氧化物分類的知識點，那么就要在必修1第二章中進行相應的銜接，聯系物質的分類進行講解。再如，SO42-、Cl-的檢驗被初中化學忽略了，那么就需要在高中化學必修1第一章進行補充和銜接，為學習必修1的知識奠定好基礎。
1.2 以“階梯”方式對教學難度進行調整
我國通過長期的教學實踐，初中化學在一定的程度上降低了難度，然而對于學生來說，其難度還是很大，尤其是到了高中以后，因為基礎薄弱，使得高中化學的學習難度增加了，也為學生制造了壓力。尤其是在新課標的指導下，不但要讓學生掌握化學知識，同時也要培養學生對化學知識的應用能力。這就使得高中化學無法將難度降下去，這就又提升了初高中化學的難度。而且我國長期受到應試教育的影響，部分教師仍然為考試而進行教學，對于中考和高考的考點進行講解，而忽略其他知識點，這就使得化學知識體系的不完整，知識體系處于分裂和脫離的狀態，也就是無法實現知識點的聯系，因此，做好知識點的銜接，對難度進行調節是必要的。以“階梯”方式實現教學銜接是一種重要的改善方式。要循序漸進地增加化學知識的難度，這樣學生才能容易接受。比如，在初中化學中降低了氧化還原反應這個知識點的難度，以得失氧的角度簡單介紹氧化還原反應，而在高中就要逐步提升難度，首先，氧化還原反應以化合價的高低角度來認識；其次，氧化還原反應根據電子得失的觀點進行講解；讓學生掌握氧化還原方程式進行配平的方法，這樣逐一提升了氧化還原的難度，最終不但讓學生掌握了氧化還原反應的基本知識，同時也讓學生掌握了配平的方法，符合新課標的要求，學生也較容易接受。
2 化學學科教學方法的銜接
由于初中化學比較重視學生的學習過程，力圖幫助學生找到教學方法，治安要簡單地掌握化學知識就可以，然而高中化學不僅提升了化學知識的難度，同時教師教學方式也比較抽象，培養學生自主學習能力是教學的重點和目標。因此，初高中的教學方式是不同的，那么學生由初中過渡到高中，很難適應教學方式的改變，影響了學生學習的效果，因此，必然要做好教學方法的銜接。
2.1 應用教學方案的教學方式
教學方案的應用不但為教學而且為學生提供了很好的教學和學習方法。化學教師在進行化學教學之前，教師要設計學生的學習方案，然后根據此方案進行教學。首先，在新課開始之前，讓學生進行預習，以整體掌握即將要學習的知識脈絡，構建一個學習的知識框架，讓學生有一個清晰的認識，以此培養學生預習的習慣，這樣教師在講解時就會容易很多，學生針對自己預習沒有弄懂的問題可以著重聽講，同時可以為實際的化學知識運用奠定理論基礎。對學生進行評價也是一個重要的教學方式，進行教學反饋，針對學生的學習和教師的教學進行反思，為下一步教學方案的設計提供依據。化學教師也可以幫助學生構建一個知識框架，并設計一個學習方案發放給學生，讓學生可以主動去學習，培養其自主學習能力，在設計教學案時要特別設計哪些初高中相聯系的知識點，做好銜接。
2.2 運用情境教學方式
情境教學方式是各個學科都需要的一種教學方式，將知識還原于生活是學好知識和運用知識的關鍵。對于化學學科來說，教師通過構建與學生實際生活場景相似的教學情境，使學生可以投入到教學中，以提高學生的學習興趣和積極性。新課標要求學生不但要掌握基本的化學知識，同時其應用知識的能力也要培養出來，針對化學教學理論與實踐相分離的現象，這樣大大地影響了學生實際操作能力的培養，同時理論的講解也較為枯燥。這樣教師可以將化學實驗引入到知識的講解中。化學實驗不但可以提升學生的興趣，同時知識點的直觀講解也有利于學生提升理解能力。將理論與實踐相結合，將理論與實踐做好銜接。不但使學生可以有效地掌握化學知識，也可以提升學生的動手能力。
