時(shí)間：2023-06-18 10:46:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 核心思想 學(xué)科素養(yǎng) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生具備較系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系和較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思想，這應(yīng)是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高追求，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最高目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，若能適時(shí)滲透化學(xué)科思想，特別是化學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師務(wù)必樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)真正得到升華。從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)看，下面主要談五大核心思想。
一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想
在對(duì)元素及其化合物和有機(jī)化學(xué)的模塊教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個(gè)核心要素，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物和有機(jī)化合物的性質(zhì)，加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的用途，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如：在高中畢業(yè)班對(duì)有機(jī)化合物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、守恒的核心思想
守恒是物質(zhì)世界運(yùn)動(dòng)的一大特點(diǎn)，化學(xué)這個(gè)自然學(xué)科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學(xué)生若能用守恒的思想來(lái)認(rèn)識(shí)和處理化學(xué)中的守恒問(wèn)題，則不僅有利于對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)問(wèn)題的解決更快速、更準(zhǔn)確。中學(xué)化學(xué)中存在守恒的知識(shí)有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計(jì)算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準(zhǔn)確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對(duì)有關(guān)化學(xué)計(jì)算進(jìn)行巧算，利用化學(xué)反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。
四、用“元素中心”認(rèn)識(shí)物質(zhì)的核心思想
初中化學(xué)對(duì)元素及其化合物的學(xué)習(xí)以“物質(zhì)為中心”，到了高中開(kāi)始過(guò)渡到以“元素中心”來(lái)認(rèn)識(shí)物質(zhì)，在高中教學(xué)過(guò)程中很有必要用這種思想來(lái)指導(dǎo)各類元素及其化合物的學(xué)習(xí)。同時(shí)，反過(guò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對(duì)元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學(xué)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)時(shí)，要以硫元素為中心，按硫元素化合價(jià)由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進(jìn)而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣學(xué)生對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會(huì)感到很零散，會(huì)掌握比較系統(tǒng)化的知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，人們對(duì)高中教育的關(guān)注也放在了如何才能夠促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，提高他們的學(xué)科素養(yǎng)方面。作為高中的重點(diǎn)學(xué)科――化學(xué)，自然也不可避免地要展開(kāi)以培養(yǎng)與提高高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)策略
化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，能夠利用化學(xué)知識(shí)、化學(xué)學(xué)習(xí)方法等解決實(shí)際問(wèn)題，并在此過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)科品質(zhì)。就現(xiàn)實(shí)而言，雖然人們一直在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，但是化學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)依然放在了高考之上，師生所展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生在高考中取得更好的成績(jī)。大部分的學(xué)生在畢業(yè)之后，都無(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)，更遑論將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，我們必須要正視高中化學(xué)課堂教學(xué)，將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)W生主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)，以此培養(yǎng)與提高高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
一、將化學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)
普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)化學(xué)課程的基本理念時(shí)，明確指出：“從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力。”而要想培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，就勢(shì)必要將生活與化學(xué)聯(lián)系起來(lái)。首先，教師要深入鉆研化學(xué)教材，挖掘生活中的化學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活化的化學(xué)知識(shí)。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將具體的生活再現(xiàn)于課堂之上，使學(xué)生有身臨其境之感，從而促進(jìn)他們對(duì)化學(xué)知識(shí)加深理解。再者，教師可以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活化的實(shí)踐活動(dòng)，將課上資源與課下資源進(jìn)行整合，多讓學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)習(xí)之中。在《走進(jìn)化學(xué)科學(xué)》一課中，魯教版化學(xué)教材中提供了很多生活中的化學(xué)現(xiàn)象，我抓住教材這一特點(diǎn)，在課堂上利用多媒體讓學(xué)生觀看了生活中與化學(xué)緊密相關(guān)的生活現(xiàn)象的照片，比如升空的熱氣球、有生銹的鐵絲、污染空氣的汽車尾氣等。
二、增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了是學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容、所必須掌握的基本化學(xué)技能之外，還是教師的主要教學(xué)手段之一。然而，高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊迫，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，很多教師也因?yàn)闇?zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)程序復(fù)雜，組織不易，漸漸放棄了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，也總是以演示實(shí)驗(yàn)為主。實(shí)際上，從某種程度上說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)雖然豐富了化學(xué)課堂，但依然沒(méi)有改變“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中要給學(xué)生增加親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐中不斷完善深化自己的認(rèn)知。在《觀察金屬鈉與金屬鈉與水反應(yīng)》的實(shí)驗(yàn)中，我在課前為學(xué)生準(zhǔn)備了金屬鈉、蒸餾水、無(wú)色酚酞溶液、酒精燈、鑷子、燒杯、濾紙等實(shí)驗(yàn)用品，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生需要認(rèn)真記錄每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟，觀察金屬鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象，從而探究出金屬鈉的性質(zhì)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)
自新課改以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)型時(shí)代，對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力要求越來(lái)越高。高中化學(xué)新課標(biāo)也指出要用學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力等。因此，在高中化學(xué)課堂中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生能夠主動(dòng)探究化學(xué)知識(shí)，使其在豐富自身化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，還能夠總結(jié)出學(xué)習(xí)化學(xué)的規(guī)律，從而提高自身的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解新知識(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，并在預(yù)習(xí)時(shí)記錄學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在化學(xué)課堂上，我會(huì)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)一帶而過(guò)，重點(diǎn)讓學(xué)生以小組形式來(lái)探究疑難知識(shí)。比如，在《元素周期表的應(yīng)用》一課，學(xué)生對(duì)于元素周期表在工業(yè)中的應(yīng)用原理及其位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系了解不深，于是，我播放了有關(guān)農(nóng)藥用途的視頻，利用半導(dǎo)體實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的求知欲，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與交流。小組內(nèi)部要，總結(jié)本組探究結(jié)果并在課堂上進(jìn)行展示。
總而言之，培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是新課標(biāo)為廣大化學(xué)教師提出的新的教學(xué)挑戰(zhàn)，教師必須不斷提高自身的教學(xué)水平，以綜合提高高中生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維發(fā)展。教師在實(shí)際的教學(xué)中，要將化學(xué)與高中生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的角度來(lái)觀察生活，用生活來(lái)促進(jìn)化學(xué)知識(shí)體系的完善；教師要增加學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高他們應(yīng)用化學(xué)的能力；教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，使其具備科學(xué)的、可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高中生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學(xué)習(xí)小組依據(jù)SO2具有還原性，推測(cè)SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無(wú)色液體，極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價(jià)是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學(xué)方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過(guò)盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無(wú)色液體，充分反應(yīng)后，將液體和剩余氣體分離，進(jìn)行研究：①研究反應(yīng)的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無(wú)色溶液。經(jīng)檢驗(yàn)該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無(wú)色液體是SO2Cl2。A. 寫(xiě)出SO2Cl2與H2O反應(yīng)的化學(xué)方程式 ；B. 檢驗(yàn)該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應(yīng)進(jìn)行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫(xiě)出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學(xué)核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應(yīng)依次通過(guò)盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應(yīng)從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會(huì)產(chǎn)生白霧，學(xué)生應(yīng)具有證據(jù)意識(shí)，能通過(guò)分析推理建立觀點(diǎn)，即為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應(yīng)過(guò)程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測(cè)出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學(xué)方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識(shí)與微觀探析”的科學(xué)素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會(huì)產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學(xué)生要能依據(jù)事實(shí)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，才能準(zhǔn)確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的科學(xué)素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫(xiě)出SO2與Cl2反應(yīng)的化學(xué)方程式， 由上一題的結(jié)論，應(yīng)大膽提出：反應(yīng)后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)能科學(xué)地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應(yīng)為可逆反應(yīng)，此為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”的體現(xiàn)，而對(duì)該現(xiàn)象的判斷也應(yīng)建立在學(xué)生樹(shù)立了“變化觀念與平衡思想”的基礎(chǔ)上，清楚化學(xué)反應(yīng)有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個(gè)抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問(wèn)題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)遙不可及的任務(wù)，它一直貫穿我們教學(xué)的始終。
我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不只是就題論題、分?jǐn)?shù)至上，而應(yīng)在習(xí)題中多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)為什么、怎么辦，應(yīng)挑戰(zhàn)其認(rèn)識(shí)角度，多概括、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、模型建構(gòu)、分析、解釋、評(píng)價(jià)，應(yīng)注重組織學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，讓理論與實(shí)際相聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。我們并不是要每個(gè)學(xué)生都成為化學(xué)家，而是要在化學(xué)學(xué)習(xí)中讓他們留下終身受益的知識(shí)，以后能多關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，積極參與和化學(xué)問(wèn)題有關(guān)的社會(huì)事務(wù)。
為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，深入實(shí)施教育規(guī)劃綱要，2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“將研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2014年年底前啟動(dòng)的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，將提煉和確定學(xué)科核心素養(yǎng)作為修訂工作的主要內(nèi)容之一。隨后，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究大量展開(kāi)，相關(guān)研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開(kāi)始著眼于如何在具體教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本期聚焦精選了五篇來(lái)稿，分別探討在化學(xué)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理等學(xué)科的具體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養(yǎng)。
摘 要：從化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)角度著手，在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科的變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、環(huán)保觀、對(duì)比觀等思維的培養(yǎng)，形成積極、主動(dòng)的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到切實(shí)可行的解決問(wèn)題的方案。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；二氧化硫的性質(zhì)；教學(xué)反思
伴隨著高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)的確立，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成學(xué)科的核心素養(yǎng)觀，要求教師在教學(xué)中能幫助學(xué)生形成能體現(xiàn)學(xué)科自身本質(zhì)特征，具有學(xué)科性質(zhì)的核心素養(yǎng)觀[1]。元素化合物是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)為例，從元素化合物的角度展開(kāi)，進(jìn)行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。
一、 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)元素化合物教學(xué)
（一）學(xué)科核心素養(yǎng)
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”五個(gè)要素。化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，并在解決與化學(xué)相關(guān)問(wèn)題中表現(xiàn)出的關(guān)鍵素養(yǎng)，體現(xiàn)了學(xué)生從化學(xué)視角認(rèn)知事物，并形成脈絡(luò)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的知識(shí)記憶，也不是知識(shí)體系的簡(jiǎn)單組合。它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及學(xué)習(xí)的情境中積極互動(dòng)，形成主動(dòng)的思維意識(shí)，深入理解化學(xué)學(xué)科特征、特點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成切實(shí)有效的解決化學(xué)問(wèn)題的基本方法與思路，在理解與應(yīng)用中不斷升華、提煉。
（二）基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)
化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，體現(xiàn)在學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的思想方法，多角度、全方位地認(rèn)識(shí)事物，并形成切實(shí)可行的思維意識(shí)、思維習(xí)慣，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，建構(gòu)豐滿的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科知識(shí)，認(rèn)知習(xí)慣與方式，從而去解決問(wèn)題[2]。在元素化合物的學(xué)習(xí)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)就是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。這反映了一系列知識(shí)體系的內(nèi)在框架。
“二氧化硫的性質(zhì)和作用”是蘇教版《化學(xué)》1中專題4的開(kāi)篇之作，通過(guò)對(duì)前面一系列元素化合物的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的分析、對(duì)比的能力。教學(xué)中，教師通過(guò)一系列情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)方案去解決問(wèn)題，從而在問(wèn)題的解決過(guò)程中培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
實(shí)驗(yàn)觀：化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)揭示了事物的本源，實(shí)驗(yàn)帶來(lái)了問(wèn)題的解決，這就要求我們切實(shí)地回到實(shí)驗(yàn)中。本節(jié)課設(shè)計(jì)了“二氧化硫的漂白實(shí)驗(yàn)”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實(shí)驗(yàn)”“二氧化硫與高錳酸鉀反應(yīng)的探究實(shí)驗(yàn)”，以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，建構(gòu)二氧化硫的性質(zhì)、用途的學(xué)科核心素養(yǎng)。
對(duì)比觀：對(duì)比分析是化學(xué)學(xué)科的重要的思維分析方法，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進(jìn)行對(duì)比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機(jī)理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機(jī)理進(jìn)行對(duì)比分析。在對(duì)比分析中，讓學(xué)生去主動(dòng)探究，通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證，找出主因，從而形成化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
環(huán)保觀、平衡觀、探究觀、創(chuàng)新思維在本節(jié)課中也有體現(xiàn)。正是基于這些化學(xué)核心素養(yǎng)觀中的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生形成知識(shí)體系，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學(xué)過(guò)程
（一）活動(dòng)引入 點(diǎn)燃激情
教師：回到生活中的化學(xué)，展示紅酒圖片，重點(diǎn)突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會(huì)有SO2呢，它的作用是什么呢？性質(zhì)決定用途，這節(jié)課，我們首先來(lái)學(xué)習(xí)一下SO2的性質(zhì)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)認(rèn)知的沖突性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。開(kāi)了個(gè)好頭，使學(xué)生投入到探究的情境中來(lái)。
教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)嗎？并測(cè)定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？
學(xué)生：躍躍欲試，激情被點(diǎn)燃。順利寫(xiě)出化學(xué)方程式，并完成溶液酸堿性的測(cè)定。
結(jié)論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。
設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步通過(guò)可操作實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對(duì)他們的表現(xiàn)、B度做出表?yè)P(yáng)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)模式中。
（二）問(wèn)題探究 建立對(duì)比觀
教師：設(shè)計(jì)探究SO2漂白性的實(shí)驗(yàn)方案，并提供改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象；在試管口套一個(gè)小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。
教師：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
學(xué)生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩(wěn)定的漂白。
教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？
學(xué)生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。
教師：回顧在氯氣的學(xué)習(xí)中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么？
學(xué)生：先變紅，后褪色。
教師：原因是什么呢？
學(xué)生：變紅是因?yàn)镠+，褪色是因?yàn)镠ClO具有漂白性。
教師：請(qǐng)大家總結(jié)HClO與二氧化硫漂白性的差異。
設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建學(xué)科素養(yǎng)平臺(tái)，建立對(duì)比觀，讓學(xué)生在理解的前提下，投入到生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)能力的提升。
（三）層層推進(jìn) 再建對(duì)比觀和實(shí)驗(yàn)觀
1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)
教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現(xiàn)了二氧化硫的漂白性，那么我們來(lái)分析下面這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
教師：發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現(xiàn)嗎？
學(xué)生：討論分析，產(chǎn)生思維碰撞，提出觀點(diǎn)，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復(fù)，則是漂白性，反之則不是。
驗(yàn)證：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加熱溶液，顏色不恢復(fù)。那么不是因?yàn)槎趸虻钠仔裕鞘鞘裁茨兀?/p>
教師：引導(dǎo)分析，請(qǐng)大家從各自物質(zhì)分析，分析高錳酸鉀具有什么性質(zhì)，二氧化硫從硫的價(jià)態(tài)的角度進(jìn)行分析。
學(xué)生：高錳酸鉀具有強(qiáng)氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，生成了硫酸根。
教師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？
學(xué)生：取樣后，加入BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則說(shuō)明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現(xiàn)了還原性。
教師：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并請(qǐng)書(shū)寫(xiě)出化學(xué)方程式。
學(xué)生：準(zhǔn)確、迅速地完成了化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)了二氧化硫的漂白性后，進(jìn)行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，形成沖擊感，使學(xué)生的印象深刻，提高了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，很好地體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的升華。
2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應(yīng)
實(shí)驗(yàn)操作與現(xiàn)象：
教師：這一系列實(shí)驗(yàn)操作中，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，你得到了什么樣的結(jié)論？為什么加入雙氧水后，溶液中產(chǎn)生了大量的渾濁現(xiàn)象？請(qǐng)同學(xué)們，從二氧化硫的性質(zhì)角度進(jìn)行分析。
學(xué)生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應(yīng)生成了BaSO4沉淀。
教師：為什么在開(kāi)始的時(shí)候會(huì)有少量渾濁？這個(gè)渾濁是BaSO3嗎？
學(xué)生：不會(huì)是BaSO3，如果是BaSO3，應(yīng)該產(chǎn)生大量的渾濁。
教師：那一開(kāi)始的渾濁會(huì)是什么呢？加強(qiáng)引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點(diǎn)。
學(xué)生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。
教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開(kāi)始的時(shí)候，不能形成BaSO3沉淀呢？
教師：這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)分析。引導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，找問(wèn)題。
學(xué)生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應(yīng)，是因?yàn)椴荒苓`背強(qiáng)酸制備弱酸的原理。
結(jié)論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實(shí)二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質(zhì)氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。
設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)層層遞進(jìn)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的操作，學(xué)生在分析變化過(guò)程中，形成認(rèn)識(shí)，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現(xiàn)了什么性，通過(guò)思維分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，解決了困惑，建構(gòu)了學(xué)科的實(shí)驗(yàn)觀、變化觀、守恒觀。
（四）直面現(xiàn)實(shí) 建構(gòu)環(huán)保觀
教師：展示一些對(duì)比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質(zhì)主要是什么？酸雨對(duì)自然環(huán)境有哪些破壞作用？
學(xué)生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質(zhì)是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營(yíng)養(yǎng)元素溶出并迅速流失，導(dǎo)致土壤肥力下降并酸化，農(nóng)作物和樹(shù)木生長(zhǎng)遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。
教師：酸雨對(duì)自然環(huán)境破壞非常嚴(yán)重，希望大家愛(ài)護(hù)家園，形成良好的環(huán)保意識(shí)。現(xiàn)在有一瓶酸雨，測(cè)定pH值為5.5，每隔一段時(shí)間測(cè)定一次pH值，發(fā)現(xiàn)溶液的pH值變得越來(lái)越小，為什么？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合已學(xué)知識(shí)分析。
學(xué)生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強(qiáng)酸，酸性變強(qiáng)。
教師：請(qǐng)大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請(qǐng)大家明確，最終產(chǎn)物中硫的價(jià)態(tài)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生體會(huì)了酸雨的破壞力，倡導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，同時(shí)設(shè)置情境，再次強(qiáng)化了二氧化硫的還原性，對(duì)化學(xué)的變化觀形成認(rèn)識(shí)，突出了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)性。
三、 教學(xué)體會(huì)
本節(jié)課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構(gòu)教學(xué)”中的一節(jié)展示課的設(shè)計(jì)，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養(yǎng)，提升有效教學(xué)”為指導(dǎo)，從結(jié)合實(shí)際和觀察現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)觀察分析推測(cè)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論，體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現(xiàn)化學(xué)之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學(xué)生已有SO2的負(fù)面印象產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其探究欲，并由此引出相關(guān)問(wèn)題，設(shè)計(jì)展開(kāi)五個(gè)小組活動(dòng)：①二氧化硫可溶于水且與水反應(yīng)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)產(chǎn)生明顯現(xiàn)象說(shuō)明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。②在二氧化硫水溶液生成的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)證明漂白性的實(shí)驗(yàn)，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學(xué)了漂白性的基礎(chǔ)上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應(yīng)，并設(shè)問(wèn)是否為漂白性的體現(xiàn)，分析物質(zhì)的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。④在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，環(huán)環(huán)相扣，分析SO2與BaCl2不能反應(yīng)卻在混合后有渾濁，推測(cè)SO2具有原性。并利用H2O2溶液實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)圖片的形式引入酸雨，讓學(xué)生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
通過(guò)一系列場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；將知識(shí)問(wèn)題化，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)原理、類比遷移等方法使問(wèn)題得以解決；遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。
設(shè)計(jì)中遵循綠色化學(xué)思想，將以往采用SO2氣體進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，在可能的情況下改為SO2水溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證二氧化硫漂白性實(shí)驗(yàn)中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應(yīng)），并且盡可能在密封的環(huán)境下進(jìn)行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。
由于課堂時(shí)間有限，知識(shí)側(cè)重不同，部分知識(shí)點(diǎn)在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中沒(méi)有呈現(xiàn)，而是將其作為課外探究問(wèn)題提出，有興趣的同學(xué)可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，課外自主探究，也使知識(shí)的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸至課外。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；新課改；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G633.8
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展，國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，使得國(guó)家對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式顯然已經(jīng)和時(shí)代的發(fā)展格格不入，取而代之的是新型的素質(zhì)教育模式和教育理念。在素質(zhì)教育的背景之下，人才的創(chuàng)新能力和探索能力被提升教學(xué)的日程。化學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和探索能力的提升過(guò)程中具有舉足輕重的地位，因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，為了更好地提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和探索能力，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)，為國(guó)家和民族的興旺提供強(qiáng)大的動(dòng)力支持。
一、在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義分析
從前面的分析我們可以看出，在時(shí)展變化的社會(huì)背景下，國(guó)家對(duì)人才的需求愈發(fā)多樣化。因此，在初中化學(xué)的教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很多積極的意義。總結(jié)下來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：首先，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程改革和素質(zhì)教育理念指導(dǎo)之下初中化學(xué)教學(xué)的必要之路。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升息息相關(guān)。而素質(zhì)教育理念之下，國(guó)家愈發(fā)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程改革和素質(zhì)教育賦予初中化學(xué)教師教學(xué)的責(zé)任和使命；其次，在初中化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性具有積極地意義。化學(xué)本是一門(mén)自然科學(xué)，如果教師在課堂教學(xué)中，僅僅是給學(xué)生灌輸一些干巴巴的知識(shí)和條款，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；而在化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，學(xué)生在化學(xué)課堂教學(xué)中，將會(huì)有更強(qiáng)的自主性，對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，有利于強(qiáng)化學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。
二、初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容
初中階段是學(xué)生接觸化學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段。其實(shí)，化學(xué)是一門(mén)源于生活而有高于生活的學(xué)科，在學(xué)生的日常生活中，亦會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，只是學(xué)生尚未能站在系統(tǒng)而科學(xué)的高度認(rèn)識(shí)這些化學(xué)變化和化學(xué)反應(yīng)。而在初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將會(huì)站在系統(tǒng)和科學(xué)的高度認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很多方面。總結(jié)下來(lái)，筆者的教學(xué)主要是要強(qiáng)調(diào)一下幾點(diǎn)：首先是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的濃厚興趣，加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)探索的積極性，在課堂教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)基A知識(shí)的培養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)之上，建立學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)有效地啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的探索熱情，通過(guò)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)和系統(tǒng)的眼光認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提升，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成。
三、初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在初中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)具有很多積極的意義。那么，面對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)存在的各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的改革和創(chuàng)新，以強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為，有以下幾個(gè)策略：
1、激發(fā)學(xué)生興趣，建立學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)
興趣是最好的老師。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要想促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，首先得通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的積極性，只有學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科形成濃厚的興趣，方能在日常生活和學(xué)習(xí)中積極地認(rèn)識(shí)和探索化學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解和探究能力，為學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。
2、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的欲望。傳統(tǒng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師往往都是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)完成，筆者認(rèn)為，要想真正提高學(xué)生的探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，僅僅通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解和把握，從根本上提升學(xué)生的化學(xué)知識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)。
3、強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)
俗話說(shuō)：萬(wàn)丈高樓平地起。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生形成對(duì)化學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)不可或缺。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更加全面和系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解，方能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的再了解，從而提高學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
4、通過(guò)化學(xué)生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)源于生活又高于生活。在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生活中的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的眼光認(rèn)識(shí)和了解世界，并在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多的化學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的形成，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，化學(xué)是一門(mén)很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，立足于新課程改革的理念和標(biāo)準(zhǔn)，不斷改革和創(chuàng)新，全面提升初中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性認(rèn)識(shí)，全面提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司組織化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略
高中化學(xué)在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學(xué)生化學(xué)知識(shí)水平及化學(xué)能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學(xué)教學(xué)而言，為能夠更好培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，在學(xué)科核心素養(yǎng)方面作為入手點(diǎn)，積極選擇合理策略實(shí)施高中化學(xué)課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠形成良好學(xué)科核心素養(yǎng)，最終可使學(xué)生化學(xué)綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學(xué)教學(xué)及學(xué)生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵
在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中占據(jù)十分重要的地位。對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個(gè)方面內(nèi)容，即科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認(rèn)知能力，還包括宏觀辨識(shí)及微觀探析能力、科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)仟，這五個(gè)方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過(guò)在這五個(gè)方面入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不但能夠使其化學(xué)素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對(duì)學(xué)生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學(xué)探究及創(chuàng)新意識(shí)
通過(guò)在這一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師可使學(xué)生充分意識(shí)到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應(yīng)用科學(xué)知識(shí)方面，科學(xué)探究屬于一種必要實(shí)踐活動(dòng)，可使學(xué)生提出更加有價(jià)值的問(wèn)題，并且對(duì)其進(jìn)行積極探究。另外，其還能夠以問(wèn)題及假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，將探究目的確定，對(duì)探究方案進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，從而較好進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，同時(shí)，可使學(xué)生在探究中加強(qiáng)合作，對(duì)于一些異常情況能夠較好表達(dá)自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學(xué)生對(duì)物質(zhì)不斷運(yùn)動(dòng)及變化的實(shí)質(zhì)能夠充分認(rèn)識(shí)，使其能夠了解化學(xué)變化應(yīng)當(dāng)以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學(xué)生對(duì)化學(xué)變化本質(zhì)充分認(rèn)識(shí)，這樣才能夠更好學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并且可使學(xué)生意識(shí)到化學(xué)變化具有一定限度，可適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行調(diào)控。此外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從不同角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，通過(guò)對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理進(jìn)行應(yīng)用將實(shí)際問(wèn)題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認(rèn)知
對(duì)于這一方面而言，其主要就是使學(xué)生能夠具備證據(jù)意識(shí)，使學(xué)生能夠在掌握一定證據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設(shè)，并且通過(guò)分析推理進(jìn)行論證，可使學(xué)生在觀點(diǎn)、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學(xué)生意識(shí)到可通過(guò)分析及推理等方法對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)特點(diǎn)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，還能夠認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相關(guān)模型，可運(yùn)用相關(guān)模型對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行合理解釋，探究化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識(shí)及微觀探析
該方面所指的就是使學(xué)生能夠從不同層次對(duì)物質(zhì)多樣性進(jìn)行認(rèn)知，并且能夠?qū)瘜W(xué)物質(zhì)合理進(jìn)行分類，能夠從元素、分子及原子水平對(duì)化學(xué)物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學(xué)生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學(xué)精神及社會(huì)責(zé)任
這一方面主要就是要求學(xué)生形成求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識(shí)的意識(shí)，對(duì)于化學(xué)知識(shí)在社會(huì)發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認(rèn)識(shí)，可形成綠色化學(xué)觀念，可正確判斷與化學(xué)相關(guān)的一些熱點(diǎn)社會(huì)話題。科學(xué)精神不僅僅是一句口號(hào)，它有著非常實(shí)質(zhì)性的可實(shí)踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學(xué)習(xí)科學(xué)本身就是一項(xiàng)永無(wú)止境的探究過(guò)程和認(rèn)知過(guò)程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)的科學(xué)精神。而社會(huì)責(zé)仟感不是一朝一夕形成的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中可利用化學(xué)史的介紹、化學(xué)事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)仟感。
二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)有效策略
(一)加強(qiáng)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于高中化學(xué)而言，其實(shí)質(zhì)為以實(shí)驗(yàn)探索及分析推理為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究屬于一項(xiàng)重要內(nèi)容，高中化學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究為依據(jù)，在基礎(chǔ)上才能夠保證化學(xué)教學(xué)得到比較理想的效果。然而，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進(jìn)行設(shè)計(jì)，基本上都是對(duì)前人實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)，通常情況下，高中化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究的完成都是以教師知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果而學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果為基礎(chǔ)的，其主要目的就是對(duì)學(xué)生探究意識(shí)以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學(xué)生共同對(duì)探究過(guò)程中進(jìn)行規(guī)劃以及實(shí)施，從而使學(xué)生探究意識(shí)能夠得以形成，并且也能夠?qū)W(xué)生證據(jù)推理及模型認(rèn)知進(jìn)行培養(yǎng)，最終可使學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生思維嚴(yán)密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進(jìn)行培養(yǎng)，從而可使學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)得以形成。例如，在對(duì)“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生依據(jù)自身理解及相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，教師可指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)氯氣性質(zhì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，由于該實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，教師應(yīng)注意對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格指導(dǎo)，避免危害學(xué)生健康。通過(guò)自主探究，學(xué)生逐漸形成探究意識(shí)，具備一定探究能力，最終具備科學(xué)思維品質(zhì)。
(二)進(jìn)一步強(qiáng)化概念及原理教學(xué)
在化學(xué)學(xué)科教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中，化學(xué)概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面可起到基礎(chǔ)作用，并且在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，作為化學(xué)教師在注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)加強(qiáng)重視，若米能夠?qū)W(xué)生在基礎(chǔ)概念及原理方面較好教學(xué)，則必然會(huì)導(dǎo)致在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，保證所選擇教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)瘜W(xué)基礎(chǔ)知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對(duì)化學(xué)物質(zhì)分類進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)分類思想進(jìn)行應(yīng)用，從而對(duì)元素、分散系以及化學(xué)反應(yīng)類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對(duì)典型元素及物質(zhì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握化學(xué)物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎(chǔ)上對(duì)更多元素及物質(zhì)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，最終形成宏觀辨識(shí)及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類型不同的各種化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使學(xué)生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)反應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，從而可使學(xué)生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，其與人們生活及社會(huì)生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學(xué)專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會(huì)生活方式及社會(huì)生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為能夠使學(xué)生形成正確價(jià)值觀念，十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中較好體會(huì)化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)精神，最終可對(duì)其社會(huì)責(zé)仟感進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)情境具有真實(shí)性、情感性及知識(shí)性特點(diǎn)，并且還應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)針對(duì)性，在此基礎(chǔ)上才能夠更好融入教學(xué)情境，更好體驗(yàn)情境，最終可使其正確價(jià)值觀念及社會(huì)責(zé)仟感能夠形成。化學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)上開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程中了解實(shí)際社會(huì)現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學(xué)知識(shí)在社會(huì)實(shí)際中的應(yīng)用，使其樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的決心，最終形成較強(qiáng)社會(huì)責(zé)仟感。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；化學(xué)觀念；化學(xué)能力
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0068
一、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的涵義
1. 化學(xué)觀念：化學(xué)觀念是從化學(xué)的視角，闡述對(duì)自然、社會(huì)與化學(xué)學(xué)科的存在與發(fā)展的最基本的看法。化學(xué)觀念包括化學(xué)術(shù)語(yǔ)和化學(xué)學(xué)科的基本觀點(diǎn)以及理解化學(xué)是什么，化學(xué)有什么用，如何用等；它包含了對(duì)科學(xué)、工程、技術(shù)的一種意識(shí)；強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與人的關(guān)系和化學(xué)作為一個(gè)載體的作用。
2. 化學(xué)能力：化學(xué)能力屬于綜合能力的種類，我們將化學(xué)能力分為對(duì)化學(xué)的認(rèn)知策略、化學(xué)智慧技能、化學(xué)實(shí)踐方面的動(dòng)作技能三個(gè)部分。
二、化學(xué)學(xué)科觀念生成的有效途經(jīng)
1. 立足社會(huì)事實(shí)，形成化學(xué)的基本觀念
從大的方面來(lái)看，它涵蓋了“公眾的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題、化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題、環(huán)境保護(hù)與新型綠色化學(xué)問(wèn)題、化學(xué)發(fā)展史與認(rèn)識(shí)的問(wèn)題”，也包括為什么要學(xué)好它、如何用化學(xué)的問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中，教師要確立大教育觀、確立學(xué)習(xí)化學(xué)是提高修養(yǎng)的一個(gè)方面的觀念；要充分引入社會(huì)事實(shí)資料，與衣、食、住、行等密切結(jié)合，不斷深入；要思路開(kāi)闊、眼界遠(yuǎn)大。
2. 解決沖突觀念，形成化學(xué)的本質(zhì)觀念
(1)把握化學(xué)概念教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)：化學(xué)概念本身是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實(shí)經(jīng)過(guò)比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來(lái)的理論知識(shí)。它反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實(shí)的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在課堂設(shè)計(jì)中，如何站在學(xué)生固有知識(shí)的層面上，認(rèn)真思考學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，找方法以實(shí)現(xiàn)宏觀、微觀、符號(hào)三重表征的形成與融合，以及想方設(shè)法地解決已有知識(shí)與實(shí)際本質(zhì)知識(shí)的沖突。
(2)強(qiáng)化對(duì)化學(xué)物質(zhì)世界的觀念與認(rèn)識(shí)：化學(xué)基本觀念中包括原子守恒、能量守恒、電荷守恒、電子守恒等守恒觀念；包括物質(zhì)的變化觀、組成和結(jié)構(gòu)的主因觀、物質(zhì)性質(zhì)的主導(dǎo)觀、反應(yīng)限度觀、原子經(jīng)濟(jì)性觀和持續(xù)發(fā)展觀。
在課堂教學(xué)中，需拓展視野、重視聯(lián)系，統(tǒng)籌安排及早培養(yǎng)，聯(lián)系實(shí)際滲透觀念，并適當(dāng)安排一些習(xí)題強(qiáng)化這些觀念。
三、化學(xué)學(xué)科能力生成的有效途經(jīng)
1. 認(rèn)知策略――創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)，激發(fā)求真精神
“教”與“學(xué)”要和諧地統(tǒng)一起來(lái)。在講究教的方法的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生學(xué)的策略，注重教師與學(xué)生的認(rèn)知策略的統(tǒng)一，不斷學(xué)習(xí)并掌握學(xué)習(xí)的一般性策略，使學(xué)生自如地運(yùn)用對(duì)比、演繹、假設(shè)等方式來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
激發(fā)學(xué)生的求真精神，是學(xué)生具有可持續(xù)學(xué)習(xí)興趣的重要?jiǎng)恿Γ瑫r(shí)也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然與社會(huì)的基本出發(fā)點(diǎn)。在理論教學(xué)上，許多問(wèn)題在不經(jīng)意間都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，從而實(shí)現(xiàn)思想與學(xué)習(xí)行為上的統(tǒng)一。例如：(1)在完成鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可能提出鈉能浮在水面上不能說(shuō)明鈉的密度比水小；(2)教師寫(xiě)出一個(gè)關(guān)于水的電離方程式，學(xué)生提問(wèn)，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應(yīng)制乙烯的實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應(yīng)，黑色物質(zhì)、白色物質(zhì)是如何形成的？(5)由學(xué)生制乙烯的實(shí)驗(yàn)，乙醇的沸點(diǎn)是78℃，為什么可以加熱到170℃？
教師不能過(guò)分地強(qiáng)化主要現(xiàn)象、忽視次要現(xiàn)象，不能回避不安全因素和過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)范，要讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)，從體驗(yàn)中求真。
2. 動(dòng)作技能――強(qiáng)調(diào)探究過(guò)程，增強(qiáng)合作能力
手動(dòng)才能心動(dòng)，在玩中學(xué)、做中學(xué)、思中學(xué)，盡可能地給學(xué)生提供更多的探討問(wèn)題和實(shí)踐的機(jī)會(huì)以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(1)讓學(xué)生掌握一般探究思路，重視科學(xué)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)方法。形成規(guī)律，建立模式，由普遍到特殊。
科學(xué)探究的一般過(guò)程是：?jiǎn)栴}――假設(shè)――計(jì)劃――事實(shí)――檢驗(yàn)――交流，同時(shí)需要提供一定的學(xué)習(xí)模式，建立一定的常規(guī)思維方式。
(2)讓學(xué)生自由組合成實(shí)驗(yàn)小組合作對(duì)象，面向全體學(xué)生。如對(duì)于氯氣這一堂課，易懂，學(xué)生易于自學(xué)。從制氯氣的原理到性質(zhì)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)都可以層層推進(jìn)，所以可以由學(xué)生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質(zhì)？反過(guò)來(lái)又如何解決呢？②檢驗(yàn)SO42-時(shí)，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環(huán)保的角度，設(shè)計(jì)如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)技術(shù)的規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三。首先，理解如啟普發(fā)生器的各種簡(jiǎn)易圖、常見(jiàn)安全裝置等等。其次，掌握一般的實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，以利于學(xué)生更好地解決探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。
3. 開(kāi)發(fā)創(chuàng)造思維，強(qiáng)化創(chuàng)造素質(zhì)
創(chuàng)造性是一種再生性思維。首先，發(fā)散思維是創(chuàng)造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學(xué)能力，盡可能地放手讓學(xué)生自行解決問(wèn)題或自由地提出問(wèn)題。如在復(fù)習(xí)鋁章節(jié)時(shí)，突破原有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式的總結(jié)，讓學(xué)生分組討論：寫(xiě)出如何制備Al(OH)3的可能方法。結(jié)果，有的小組竟然寫(xiě)出了12種方法。
其次，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，使學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋。提出一個(gè)問(wèn)題固為重要，但教師要在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方式、方法。教學(xué)中要充分把握教學(xué)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下去自主體驗(yàn)、探究、理解并形成觀念。
關(guān)鍵詞 高考 化學(xué) 能力
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1考試的性質(zhì)
普通高考是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)歷的考生參加的選拔性考試。因此，高考試題應(yīng)具有較高的信度和效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
2命題指導(dǎo)思想
高考命題將遵循“有利于科學(xué)選拔人才、有利于維護(hù)社會(huì)公平”的原則，根據(jù)高校對(duì)新生文化素養(yǎng)的要求，并結(jié)合我省中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。高考命題將以能力測(cè)試為主導(dǎo)，考查考生對(duì)所學(xué)課程基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究的能力。突出學(xué)科意識(shí)、學(xué)科思維、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考查。試卷結(jié)構(gòu)、試題設(shè)計(jì)等將保持相對(duì)穩(wěn)定，適度創(chuàng)新。高考的主要目的是為了高校選拔合格的新生，其次才是兼顧中學(xué)教學(xué)實(shí)際。高考命題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，源于教材但不會(huì)局限于教材。近些年來(lái)，高考化學(xué)科命題遵循的原則是，在考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)基本技能的同時(shí)，著重對(duì)考生運(yùn)用知識(shí)和技能、分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考查，加強(qiáng)對(duì)考生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的考查。化學(xué)科試題，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，將以能力測(cè)試為主導(dǎo)，在測(cè)試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測(cè)考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。化學(xué)科命題將注重測(cè)試考生自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展。
3對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求
3.1接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力
（1）能夠?qū)χ袑W(xué)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力。（2）能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的信息，并進(jìn)行初步加工、吸收和有序存儲(chǔ)的能力。（3）能夠從試題提供的新信息中，準(zhǔn)確地提取實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識(shí)整合、重組為新知識(shí)的能力。
3.2分析和解決（解答）化學(xué)問(wèn)題的能力
（1）能夠?qū)?shí)際問(wèn)題分解，通過(guò)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和科學(xué)思維方法，分析、解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的能力。（2）能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)論，用化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、模型、圖形、圖表進(jìn)行正確表達(dá)，并做出解釋的能力.
3.3化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力
（1）了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法和技能。（2）在解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律，并對(duì)化學(xué)現(xiàn)象提出科學(xué)合理的解釋。
4對(duì)知識(shí)內(nèi)容的要求層次
為了便于考查，高考化學(xué)命題對(duì)各部分知識(shí)內(nèi)容要求的程度，由低到高分為：了解、理解（掌握）、綜合應(yīng)用三個(gè)層次：（1）了解：對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。（2）理解（掌握）：領(lǐng)會(huì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說(shuō)明有關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問(wèn)題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。（3）綜合應(yīng)用：在理解所學(xué)各部分化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析、類推或計(jì)算，解釋、論證一些具體化學(xué)問(wèn)題。
中學(xué)化學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那么什么是科學(xué)素養(yǎng)，在必修課程模塊中又怎么去培養(yǎng)呢？目前的教學(xué)實(shí)踐中又存在哪些問(wèn)題呢？本人結(jié)合幾年來(lái)對(duì)新課程的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)談些體會(huì)，愿與各位同仁共同分享。
1 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)主要指自然科學(xué)素養(yǎng)，如物理學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、生物學(xué)科素養(yǎng)、天文學(xué)科素養(yǎng)等等，是指在先天遺傳素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。科學(xué)素養(yǎng)由于受到人的先天條件的影響，所以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)要以人為本，一切從實(shí)際出發(fā)。化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)則是人們以化學(xué)視角認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)最大限度地發(fā)揮化學(xué)價(jià)值過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在品質(zhì)。前者是指對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的記憶、了解、理解和掌握，后者指應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)的能力以及發(fā)現(xiàn)化學(xué)新規(guī)律的能力。人的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)可以通過(guò)教育和實(shí)踐兩種途徑加以發(fā)展，通過(guò)教育可以傳授化學(xué)學(xué)科知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)科學(xué)品德與能力；通過(guò)實(shí)踐也可以鞏固知識(shí)、技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)品德。
2 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略
2.1 充分利用教科書(shū)中豐富的欄目資源，落實(shí)新課程三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。必修模塊新教材人教版《化學(xué)1》和《化學(xué)2》中設(shè)置的11個(gè)欄目，這11個(gè)欄目以知識(shí)、技能和方法為載體，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)觀等基本科學(xué)素養(yǎng)的使命。它們?cè)诔尸F(xiàn)方式和內(nèi)容設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識(shí)的傾向，突出了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的交往互動(dòng)作用。“思考與交流”呈現(xiàn)39次（共58個(gè)問(wèn)題），“學(xué)與問(wèn)”呈現(xiàn)18次（共24個(gè)問(wèn)題），這兩個(gè)欄目通過(guò)提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論與交流，達(dá)到復(fù)舊知新，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，啟動(dòng)思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，同時(shí)也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學(xué)思想的形成創(chuàng)造了有利的條件。“實(shí)驗(yàn)”呈現(xiàn)42次，但并沒(méi)有區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中可以因時(shí)因地因人制宜，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)教材中提供的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行重新選擇和規(guī)劃，體現(xiàn)教學(xué)是“用教材教，而不是教教材”的新課程理念，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力和的重要渠道。“實(shí)踐活動(dòng)”呈現(xiàn)10次（共19個(gè)活動(dòng)），“科學(xué)探究”呈現(xiàn)14次，這些欄目是以探究為目的，具有思考性、探索性的學(xué)生活動(dòng)。教師通過(guò)教材提供的探究課題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)探究過(guò)程，體現(xiàn)知識(shí)獲得的過(guò)程和方法，教科書(shū)中設(shè)計(jì)的不同類型的科學(xué)探究活動(dòng)，涉及了多種不同的科學(xué)探究過(guò)程，蘊(yùn)涵了多種科學(xué)方法，有助于提高學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。“習(xí)題（復(fù)習(xí)題）”（共341題，其中調(diào)查研究題22道）該欄目通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐研究幫助學(xué)生檢驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的掌握程度；學(xué)會(huì)搜集資料、處理信息、應(yīng)用知識(shí)解決某些實(shí)際問(wèn)題的方法，提高分析、解決問(wèn)題的能力。“歸納與整理”呈現(xiàn)8次，該欄目通過(guò)歸納整合構(gòu)建知識(shí)，促成學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)歸納方法，自主進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建；促成學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。“提示”呈現(xiàn)3次，該欄目通過(guò)搭建探究平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路。“科學(xué)視野”呈現(xiàn)17次，“科學(xué)史話”呈現(xiàn)4次，“資料卡片”呈現(xiàn)26次，認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)這三個(gè)欄目，對(duì)于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生多角度地認(rèn)識(shí)化學(xué)的價(jià)值；幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓視野，進(jìn)一步領(lǐng)略化學(xué)的奇妙和魅力，體驗(yàn)化學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)意志，甚至為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，都是很有裨益的。充分利用這些豐富的素材，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和技能的獲得，更能讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”的過(guò)程，完成知識(shí)的建構(gòu)，將“是什么”的知識(shí)和“如何獲取這種知識(shí)”融為一體，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。
2.2 努力開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源，使學(xué)生樹(shù)立化學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷及正在體驗(yàn)的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)和人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，參與意識(shí)和決策能力。教科書(shū)是最基本的課程資源，是也應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主要媒體，但我們又不能僅限于此，我們應(yīng)努力開(kāi)發(fā)和利用多種其他的教學(xué)資源。如我們學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，附近有煉鋼廠、水泥廠、瓷廠、造紙廠、氮肥廠、等幾家小型工廠。在高一階段，學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)就組織學(xué)生深入到這些工廠，了解生產(chǎn)原理、實(shí)際流程、生產(chǎn)成本和利潤(rùn)、三廢處理甚至工人工資福利等等，讓學(xué)生感受化學(xué)與化工的關(guān)聯(lián)，關(guān)注民生問(wèn)題，回到學(xué)校后，要求學(xué)生寫(xiě)參觀體驗(yàn)小文章，并鼓勵(lì)學(xué)生給這些化工廠的領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)信，讓學(xué)生從化學(xué)的角度分析如何減少成本和如何最大限度地減小污染、善待環(huán)境、與環(huán)境和諧共進(jìn)，激發(fā)學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的熱情，并且增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。高一已開(kāi)設(shè)《通用技術(shù)》課程，因此我們組織學(xué)生利用百度或谷歌兩個(gè)搜索引擎查詢氧氣、稀有氣體、氯氣、（包括死亡元素氟氣）鈉等等物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)先輩為化學(xué)科學(xué)的發(fā)展所付出的艱辛勞動(dòng)和嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生樹(shù)立化學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)歷史使命感。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；化學(xué)基本觀念；化學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-313-01
一、什么是化學(xué)基本觀念
“化學(xué)基本觀念”在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于核心的地位，美國(guó)化學(xué)教育家R.J吉利斯皮提出這一觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)主要是：【1】普通化學(xué)家不僅是培養(yǎng)未來(lái)職業(yè)化學(xué)家、藥物學(xué)家、生物學(xué)家的基礎(chǔ)課，還要讓每位社會(huì)公民必須都懂化學(xué)。可見(jiàn)，化學(xué)基本觀念在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終都應(yīng)該作為主題給予高度重視。化學(xué)基本觀念是對(duì)化學(xué)知識(shí)一種全局的俯瞰，是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)一種獨(dú)特的興趣，是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)一種持續(xù)的動(dòng)力。
二、高中化學(xué)基本觀念如何培養(yǎng)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)化學(xué)學(xué)科應(yīng)該擁有自己的理解和概括。學(xué)習(xí)任何學(xué)科時(shí)，都不應(yīng)該成為一名被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。老師用課本知識(shí)引領(lǐng)教導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)，但是他們應(yīng)該學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的探索和研究，從而才能形成系統(tǒng)的理論知識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，使理論性知識(shí)升華為觀念性知識(shí)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的基礎(chǔ)觀念，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的綜合能力。
2、學(xué)生自身優(yōu)秀品質(zhì)是培養(yǎng)他們化學(xué)基本觀念的關(guān)鍵性因素。有些人成績(jī)優(yōu)異，有超強(qiáng)的領(lǐng)悟能力，也許他們確實(shí)有被人認(rèn)為的得天獨(dú)厚的先天條件，但即便如此這也并不是起到?jīng)Q定性的不可逆的因素。在每個(gè)學(xué)生不可改變的先天稟賦的情況下，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和開(kāi)闊性，使其主動(dòng)探索研究化學(xué)學(xué)科的知識(shí)，加深對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，提高他們學(xué)習(xí)和概括化學(xué)知識(shí)的能力，進(jìn)而形成對(duì)化學(xué)知識(shí)概括性的理解。培養(yǎng)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。所以，化學(xué)觀念的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生對(duì)化學(xué)興趣的培養(yǎng)。
3、利用教材引導(dǎo)作用的同時(shí)，還可以拓展化學(xué)學(xué)習(xí)范圍，增進(jìn)他們對(duì)化學(xué)的本質(zhì)的理解，形成科學(xué)完整的基本觀念。化學(xué)是對(duì)微觀世界形成原因的洞察，它在本質(zhì)上不同于數(shù)學(xué)、物理、生物等理科。但是它們也有共通之處，因?yàn)橐磺谐橄蟮睦碚摱际菍?duì)物質(zhì)世界印象的本質(zhì)反映。所以，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的支持，在教材的引導(dǎo)之下，學(xué)生不可以死死地啃住課本上那一成不變的知識(shí)，但是也不可以脫離實(shí)際，時(shí)刻在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中注意這兩種極端錯(cuò)誤的發(fā)生。只是他們學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)也應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)世界緊密聯(lián)系，將理論與實(shí)際相統(tǒng)一。因?yàn)閷W(xué)會(huì)批判性思維是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的前提也是基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步理解化學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)觀念的需要。
4、高中教師在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮其重要的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該不斷提高自己的理論和實(shí)驗(yàn)知識(shí)素養(yǎng)，也要提高自己在社會(huì)的實(shí)踐素養(yǎng)。
教師通常是以他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要的教學(xué)方法。但是，對(duì)于化學(xué)教學(xué)，教師可以分享自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和耳目一新的想法，即便是未加證實(shí)的臆想，只要是有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的開(kāi)闊性思維，不拘泥于固定的思維模式，從而善于改變自己思維定式，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，并討論新知。通過(guò)獨(dú)特的教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的深刻理解。如此生動(dòng)有趣的課堂，略顯枯燥的化學(xué)公式也會(huì)變得十分有趣，學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣一定會(huì)變得越來(lái)越濃厚。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的器材短缺，使學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，不利于他們對(duì)化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)
很多學(xué)校都是如此，尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，根本沒(méi)有能力去購(gòu)置精密的化學(xué)器材，也沒(méi)有太多資源可以在化學(xué)課堂上加以利用。再加上學(xué)校的化學(xué)器材需要的量較多，價(jià)格又比較昂貴。所以這些學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)更是有心無(wú)力。但是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基礎(chǔ)的就是器材要齊全，如果沒(méi)有器材，學(xué)生就不可能做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，自然而然的，學(xué)生的動(dòng)手能力也十分有限。所以，未來(lái)作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)的為孩子們聯(lián)系和爭(zhēng)取更好的教學(xué)條件，使他們有機(jī)會(huì)鍛煉自己的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解和概括。
四、有些高中生對(duì)化學(xué)存在較大誤解，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)化學(xué)的質(zhì)量和效率，又何談培養(yǎng)他們的化學(xué)基本觀念
其實(shí)，化學(xué)是一門(mén)實(shí)用且涉及廣泛的學(xué)科，對(duì)于高中生是非常值得選擇的學(xué)科之一。但是，有很多還未接觸到化學(xué)的同學(xué)對(duì)化學(xué)存在著很深的誤解，因?yàn)榈缆?tīng)途說(shuō)的很多對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，因此，他們抱著對(duì)化學(xué)的偏見(jiàn)又很無(wú)奈地走入了化學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。這樣的學(xué)生從學(xué)習(xí)化學(xué)開(kāi)始就給了自己對(duì)化學(xué)的消極態(tài)度，最后往往只能在化學(xué)修行的道路上朝著自己的心理預(yù)期奔了過(guò)去。這樣的現(xiàn)象直接導(dǎo)致了化學(xué)以及一些理科無(wú)端的遭受冷落，進(jìn)而使學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的人才流失，這是化學(xué)的遺憾，同樣也是這些學(xué)生的一大損失。
為了杜絕這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，作為教師在講課的同時(shí)不要忽略，也不要忘記關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的心理陰影，解開(kāi)學(xué)生對(duì)化學(xué)的無(wú)端偏見(jiàn)，鼓勵(lì)他們無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是生活中都要勇往直前、迎難而上，不要遇到一點(diǎn)難題就選擇放棄。鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)化學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)他們化學(xué)的基本觀念。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄒益峰.初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的研究[J].考試周刊.2013
關(guān)鍵詞：物料守恒；熱重曲線；結(jié)晶水合物；金屬氫氧化物；變價(jià)金屬氧化物
文章編號(hào)：1005C6629（2016）10C0069C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
數(shù)據(jù)曲線圖是表示因變量如何隨著自變量調(diào)節(jié)變化的數(shù)據(jù)圖形，它能夠幫助學(xué)生利用已學(xué)的數(shù)據(jù)分析和處理方法分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的思維方式[1]。高考命題中出現(xiàn)的“熱重曲線”能夠很好地考查學(xué)生分析數(shù)據(jù)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求出數(shù)據(jù)變化規(guī)律及分析變化原因的能力，同時(shí)也是落實(shí)“一點(diǎn)四面”命題思想、考查學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)（如守恒思想和化學(xué)信息素養(yǎng)）、促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[2]的重要載體。這類試題自2010年進(jìn)入江蘇高考后，開(kāi)始受到命題專家的重視。在最近五年的高考命題中，全國(guó)卷（2011年、2014年）、安徽高考題[2012年第28題第（4）小題]、江蘇高考題（2010年、2014年）和江蘇省2012年學(xué)業(yè)水平測(cè)試等，均出現(xiàn)了熱重曲線問(wèn)題的考查。這類試題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常陌生，往往因思路不清或運(yùn)算量大而失分嚴(yán)重。如何有效解決這一難題，目前可供參考的文獻(xiàn)極少。但也有個(gè)別教師開(kāi)始關(guān)注其解題策略研究，有的提出了利用差量法或相對(duì)分子質(zhì)量法求解的策略[3]，也有的針對(duì)殘留固體中金屬元素有無(wú)變價(jià)提出了一種通用解法[4]。這些研究成果雖然在一定程度上為學(xué)生解熱重曲線類題型提供了幫助，但筆者認(rèn)為從物料守恒角度求解熱重曲線類習(xí)題，可形成通識(shí)性的解題策略，更容易被學(xué)生掌握。現(xiàn)將此法介紹如下，與同仁分享。
1 基于物料守恒的熱重曲線類習(xí)題解題思路
通過(guò)分析熱重曲線，可以確定各熱穩(wěn)定區(qū)殘留物質(zhì)的化學(xué)組成。在高考命題中，常常要求學(xué)生通過(guò)分析熱重曲線中失重區(qū)的質(zhì)量變化或固體殘留率的變化來(lái)確定熱穩(wěn)定區(qū)的化學(xué)組成和失重區(qū)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式。對(duì)于這類試題，在失重區(qū)發(fā)生的反應(yīng)一般分為兩大類型：第一類是結(jié)晶水合物（M?nH2O）逐步失水轉(zhuǎn)化為不含結(jié)晶水的鹽（M）[注：金屬氫氧化物從廣義上講也可以看作是含水化合物，因?yàn)闅溲趸镆部梢愿膶?xiě)成氧化物的形式，如Al（OH）3可改寫(xiě)成Al2O3?3H2O]。第二類是無(wú)水鹽（M）在空氣中加熱，形成金屬氧化物的過(guò)程（或變價(jià)金屬氧化物轉(zhuǎn)變成其他價(jià)態(tài)的金屬氧化物）。考題中的熱重曲線失重區(qū)的化學(xué)變化可能是其中的一類情況，也可能兩類兼有。無(wú)論是哪一類，確定熱穩(wěn)定區(qū)的殘留物化學(xué)組成都可以利用物料守恒求解。具體操作流程如下：
2 典型例題分析
2.1 結(jié)晶水合物的熱重曲線試題分析
例1 （根據(jù)2010年全國(guó)卷改編）硫酸銅晶體樣品受熱過(guò)程的熱重曲線（固體殘留率隨溫度變化的曲線）如圖2所示。試確定溫度在113℃、650℃時(shí)殘留物的化學(xué)式。
[答案]略。
當(dāng)結(jié)晶水合物為無(wú)氧酸鹽時(shí)，其熱重曲線的失重區(qū)主要發(fā)生脫水過(guò)程。確定其熱穩(wěn)定區(qū)的化學(xué)組成時(shí)可根據(jù)物料守恒列比例求解。
例2 圖3是CoCl2?6H2O晶體受熱分解時(shí)，剩余固體質(zhì)量隨溫度變化的曲線。B物質(zhì)的化學(xué)式是 。
（2）灼燒Al（OH）3?Cu（OH）2固體，殘留固體質(zhì)量與溫度的關(guān)系如圖7所示。請(qǐng)寫(xiě)出BC段的化學(xué)方程式。
（3）在焙燒NH4VO3的過(guò)程中，固體質(zhì)量的減少值（縱坐標(biāo)）隨溫度變化的曲線如圖8所示，則有關(guān)NH4VO3在分解過(guò)程中的說(shuō)法正確的是 。
（3）B。
通過(guò)上述訓(xùn)練，可以讓學(xué)生熟練掌握熱重曲線的解題技巧和熱重曲線的分析策略。
3 教學(xué)反思
利用熱重曲線圖譜對(duì)固體試樣進(jìn)行定量分析，其關(guān)鍵在于確定失重區(qū)的固體殘留率變化值或殘留固體質(zhì)量的變化值。然后根據(jù)物料守恒即可正確分析熱穩(wěn)定區(qū)殘留固體的化學(xué)組成和失重區(qū)發(fā)生的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這類試題感到陌生、難解的原因主要在于：（1）對(duì)各類圖形表征的問(wèn)題具有陌生感，不能正確認(rèn)識(shí)熱重曲線圖譜的含義，不能正確理解熱重曲線圖譜中失重區(qū)質(zhì)量變化或固體殘留率變化的本質(zhì)；（2）對(duì)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)比較弱化，未能正確建立化學(xué)學(xué)科的學(xué)科思想（守恒思想和量變引起質(zhì)變等），遇到計(jì)算無(wú)從著手，造成試題難度加大；（3）對(duì)元素化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律未能形成基本網(wǎng)絡(luò)，不能正確判斷物質(zhì)受熱過(guò)程中發(fā)生的變化。
因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)圖形、圖表，重視圖形表征在高考命題中的價(jià)值取向；要重視學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、化學(xué)信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科思想、化學(xué)方式來(lái)解決熱重曲線圖譜問(wèn)題；要通過(guò)跟蹤訓(xùn)練或變式訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的質(zhì)疑精神和學(xué)習(xí)反思能力，完善解題過(guò)程與技能，提高解題能力。總而言之，能否正確解答熱重曲線題型，需要我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)一步關(guān)注學(xué)科方法、學(xué)科思想，進(jìn)一步注重能力的培養(yǎng)和綜合實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)效果；提高策略
一、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。初中生正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力之一。對(duì)于化學(xué)這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師不妨嘗試實(shí)驗(yàn)結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)策略，將化學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活中。
（1）實(shí)驗(yàn)化教學(xué)。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。初中生們正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，興趣是學(xué)生們學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)力之一。化學(xué)學(xué)科是極具趣味性的學(xué)科之一，奇妙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總是能給學(xué)生最直接的視覺(jué)沖擊。與此同時(shí)，實(shí)驗(yàn)也對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了驗(yàn)證，為學(xué)科的不斷進(jìn)步和發(fā)展提供契機(jī)。例如，通過(guò)小木條復(fù)燃現(xiàn)象，揭示了物質(zhì)燃燒的本質(zhì)：可燃物在氧氣作用下，達(dá)到燃點(diǎn)，產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象。一個(gè)簡(jiǎn)單的燃燒現(xiàn)象，讓學(xué)生們掌握了物質(zhì)燃燒的三要素，對(duì)燃燒現(xiàn)象有了深刻的理解。同時(shí)，結(jié)合燃燒要素，學(xué)生們也可以拓展得到防火滅火的技巧措施。當(dāng)然，對(duì)于其他化學(xué)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)化教學(xué)也同樣適用。對(duì)此，教師可以大膽嘗試，積極創(chuàng)新，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的實(shí)施，不斷提高化學(xué)教學(xué)效果。
（2）生活化教學(xué)。很多學(xué)生們會(huì)有這樣的感受，我們課堂里學(xué)到的東西不實(shí)用，在將來(lái)的生活中根本用不到。其實(shí)，這對(duì)于化學(xué)學(xué)科來(lái)講就大錯(cuò)特錯(cuò)了。可以說(shuō)，生活中處處有化學(xué)，化學(xué)原理無(wú)處不在。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的重要性，他們才會(huì)積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，教師必須將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)科的實(shí)踐性。例如，如何清除茶瓶?jī)?nèi)膽里的水垢呢？只要將少量食醋或是小蘇打倒進(jìn)茶瓶，過(guò)一段時(shí)間后沖洗干凈即可除去茶垢。這是由于酸性物質(zhì)腐蝕茶垢的原理，食醋中的醋酸與碳酸鈣反應(yīng)，小蘇打的原理也是如此。再如，碳銨化肥為什么不可以和草木灰混合使用？皂化反應(yīng)制取肥皂的過(guò)程是怎樣的？通過(guò)這些內(nèi)容的課堂融入，學(xué)生們必然會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣。
二、分層教學(xué)，因材施教
對(duì)于初中生而言，他們處于化學(xué)學(xué)習(xí)的起步階段，大家都處于同一起跑線。但是，學(xué)生們的智力因素、個(gè)人發(fā)展方向等方面存在較大差異。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師必須實(shí)施分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，提高化學(xué)教學(xué)效率。
（1）化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分層。在初中階段，化學(xué)學(xué)科是每個(gè)學(xué)生的必修課。但到了高中階段及將來(lái)大學(xué)階段，學(xué)生們的發(fā)展方向肯定多種多樣。因此，教師可以對(duì)學(xué)生制定分層式的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課程理念，教師可以將化學(xué)教學(xué)分為基礎(chǔ)教學(xué)、拓展教學(xué)、深入教學(xué)，以滿足不同學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的不同需求。首先，教師必須完成教學(xué)大綱要求的任務(wù)型目標(biāo)，幫助所有學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。其次，對(duì)于那些對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣的同學(xué)，教師可以實(shí)施化學(xué)拓展，安排拓展性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性化學(xué)實(shí)踐等，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于那些層次較高的學(xué)生，教師可以讓他們自主探究，掌握競(jìng)賽類題型。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須秉承公平公正原則，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，保證學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握。
（2）化學(xué)作業(yè)分層布置。在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，常常會(huì)發(fā)生這樣的情況：有些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太簡(jiǎn)單，不夠做；還有些學(xué)生覺(jué)得作業(yè)太難，根本做不完。這是由于他們的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異所導(dǎo)致，教師必須采取分層化的作業(yè)布置模式，提高化學(xué)教學(xué)效率。在化學(xué)作業(yè)布置時(shí)，教師首先針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置基礎(chǔ)性作業(yè)，按照作業(yè)量的70%布置。其次，針對(duì)那些考點(diǎn)和教學(xué)要點(diǎn)，布置一些拓展提高類型的作業(yè)，提升學(xué)生們的探索討論能力。最后，布置少量的難題，為那些想要參加化學(xué)競(jìng)賽的學(xué)生服務(wù)。在作業(yè)講解上，教師可以針對(duì)學(xué)生完成情況實(shí)施。對(duì)于那些簡(jiǎn)單性、基礎(chǔ)性的題目，講解教學(xué)一帶而過(guò)。對(duì)于那些略帶拓展性的化學(xué)題目進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高學(xué)生的平均實(shí)力。
三、與時(shí)俱進(jìn)，科技教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)中的科學(xué)技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)廣為師生所接受。自從新課程改革實(shí)施以來(lái)，多媒體技術(shù)教學(xué)、信息化資源共享等措施，已經(jīng)將初中化學(xué)教學(xué)帶入信息技術(shù)時(shí)代，化學(xué)教學(xué)效率大大提升。
（1）多媒體教學(xué)。多媒體技術(shù)具有容量大、展示方便、共享容易、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)在教育界內(nèi)廣泛使用。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往采用課堂講解、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施。課堂講解缺乏趣味性和實(shí)踐性，化學(xué)實(shí)驗(yàn)耗時(shí)且存在失敗的風(fēng)險(xiǎn)。而多媒體技術(shù)卻可以將兩者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)教學(xué)。多媒體技術(shù)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀展示，在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的教學(xué)和驗(yàn)證，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。在化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的講解上，多媒體技術(shù)突破了時(shí)間和空間的限制，將化學(xué)課堂帶入尋常百姓家。那些知識(shí)點(diǎn)將以列表、PPT等形式展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)與預(yù)覽變得簡(jiǎn)單易行。
（2）信息化資源共享。在新課程理念的要求下，化學(xué)知識(shí)的考察趨向時(shí)代性特點(diǎn)。那些化學(xué)時(shí)報(bào)中的新技術(shù)、新材料，都成為考察試卷中的常客。師生必須把握現(xiàn)代化學(xué)研究方向，不斷更新自身的化學(xué)知識(shí)體系。其中，互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了大量的化學(xué)信息資源，共享了大量的化學(xué)研究成果。同時(shí)，學(xué)校在原有的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上，又增加了電子檢索和化學(xué)信息交流討論平臺(tái)。不同學(xué)校的教學(xué)課件、試卷、教案等信息，都可以為大家所用。因此，教師必須關(guān)注化學(xué)研究發(fā)展的動(dòng)向，將那些共享的信息資源合理充分利用，不斷豐富師生的化學(xué)知識(shí)。同時(shí)，建立共享平臺(tái)，使學(xué)生們?cè)诩依镆部梢陨险n，也可以查閱資料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化化學(xué)教學(xué)。
