時間：2023-06-18 10:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論賽的重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、選擇好辯論的題目
如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。
1.突出教學重點和難點
一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。
2.貼近學生生活實際
新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發展的歷史，特別是涉及網絡發展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。
3.總結比較性質的選題
在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。
4.辯題難度應適中
高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。
二、如何實施好歷史課堂辯論
1.要安排好辯論時間
教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。
2.選擇好學生評委
一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。
3.主持人的選擇
教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。
4.總結陳詞
辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。
5.引導和評價
要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。
三、注重培養辯論能力
1.打好辯論的歷史知識基礎
要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。
辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。
2.培養辯論能力
辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創造性思維。因此，教師應注意培養學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發現新問題和新視角的能力。培養學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養和提高學生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養。
【參考文獻】
[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社
[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009
[3]高敏《中學歷史情境教學研究》[D];遼寧師范大學;2005年
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是我為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起了學生極大的興趣，大大提高了課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。
一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路
（一）基礎――課外活動舉行的辯論賽
我歷史組曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。
（二）條件――教改實驗的三階段
在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型―討論課型―辯論課型”三個階段。問題課型的關鍵是教師巧設問題，使提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。
二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結陳詞
（一）辯題的設計與選取
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。
1.選擇教學重點和難點。
2.選擇學生感興趣的辯題。
3.選擇中性的辯題。
4.難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辯不起來。對嘗試的幾節課的情況進行比較：“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流；但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
5.盡可能簡要明了。
（二）辯論賽的總結陳詞
課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，最重要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果
三、辯論課的程序安排與注意事項
1.前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。
2.時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘－5分鐘。
3.評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。
4.注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。
四、教學效果
辯論課的開展受到學生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果：
（一）拓寬學生的知識面
進行一場成功的辯賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。
（二）突出能力的培養
首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據:有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實，是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰對辯手的批判性思維提出了重大挑戰。
辯論有助于培養學生的創造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要創造性思維去搜集、采用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。
主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生的興趣，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。
【關鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索
2009年在學校組織的青年教師講課比賽我積極報名參與，當時講課的題目是《生活中的風風雨雨》。其中有一個知識點是“挫折到底是好事還是壞事”，這個知識點到底怎么才能給學生講清楚，在備課時和試講時我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學效果都一般。后來我結合學校里提倡的高效課堂活動，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學生都興高采烈的參與到活動中來，明辨是非，最終得出正確的結論。辯論對于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應變能力和口頭表達能力，對其它學生也產生較強的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學中不斷摸索創新，有了一些初淺的認識和思考。現試著闡述如下：
1.辯論題目的選擇和確立
辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎，它將直接關系到一場辯論賽甚至是一節課的成敗。辯題的選擇要仔細、慎重。在教學中不是所有的知識點都可以拿來辯論，要選擇有爭論性的問題。除了具有爭議性，還一般包括以下幾點：
1.1選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最好的選擇，這不僅符合新課標的教學目標，還有利于課堂結構的最佳組合以及教材的合理安排，使一節課的期處在強化重點、突破難點之中。
1.2選擇學生感興趣的話題作為辯題。“教未見趣，必不樂學”，興趣是最好的老師，是直接推動學生主動學習的一種內部動力，是學生熱愛學習、產生強烈求知欲的基礎。辯論賽注重學生的興趣與高效課堂注重學生能力，注重學生人格，關注人性相符合。只有選擇富有新意的、學生感興趣的話題作為辯題，才能調動學生學習的積極性和熱情、激發他們辯論的信心。
1.3辯題要聯系實際，貼近學生的生活和經驗。主要選擇有爭議的話題或學生普遍關心的話題。這樣的話題容易引起學生共鳴，他們愿意參與其中，有話可說，通過學生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學習“不良誘惑的危害”時，為使學生認清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學生對玩電子游戲的利弊有了全面認識。通過辯論更加完善了自己對于電子游戲的認識，不僅強化了本課的知識點，更重要的是通過學生大量真實的案例和論證，更加全面理性地對待電子游戲。
2.辯論課中各個環節的設置
在辯論前，應該先將辯論的題目告訴學生，讓他們在課前搜尋材料，把自己的觀點和論據擺出來，為辯論做好充分準備。在準備的過程中，各個小組成員經過討論選出反應敏捷、思辨能力強、口才好的同學并確定為辯手。辯論按照陳述觀點、自由辯論、全體參戰、雙方總結四個階段進行，這四個階段可以打到多媒體上，在教師指導下進行每個環節。最后由老師對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進行總結，讓學生明白反對什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節課辯論后教師給以總結，使學生辨證地認識到挫折本身是件壞事；但對于強者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點。
3.辯論賽在課堂中起到的作用
3.1升華學生的思想深度。通過選擇既緊密聯系初中政治知識又符合初中學生年齡特點，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對學生產生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。辯論可以使學生的思維能力得到鍛煉，學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和流利的口頭表達能力，比我想象中表現的還要好。真正感覺到課堂屬于學生，應該把課堂還給學生。有些辯論活動對學生表面的影響看似沒那么明顯，但是對于他們內心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點和思想可以影響到他們的一生。現在我還對高中時候參加的一次非典時期學校不讓學生出校門的辯論記憶深刻。
3.2鍛煉學生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個階段也是對學生反映速度考驗最重要的階段。這就要求學生平時有意識地多進行一些這一方面的鍛煉，比如：同學之間的腦筋急轉彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學生的參與熱情，也大大提高了學生的反映速度，使學生的語言表達能力有了質的飛躍。
由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產生，往往在這樣的非常狀態下更有利于經典語言的產生，也正是在這種情況下更有利于學生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動，學生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識的轉化速度都大大提高，這種速度也會影響到以后的學習和生活，內化成學生的一種能力，使學生終生受益，真正起到教育對能力培養的作用。
在辯論中，學生的已有知識按照特定的目標重新編排、整合，并轉化為現實的辯論能力。為了戰勝對手，學生往往會旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點的正確性，會以退為進，先假定對方觀點正確然后誘導對方逐步推導出錯誤結論的方式請對方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創造性思維的火花，標新立異。
3.3培養學生健全的人格和自信的品質。為了突出表現出辯論活動的效果，對學生的氣質形象要求比較高。這就需要對學生的課堂表現進行簡單培訓，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達等等。通過政治課的辯論活動，原來幼稚靦腆的學生慢慢地成熟穩重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項活動，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩重大方。
在辯論中，由于對手的強勢，辯手有時會陷入無語的困境，辯論的結果可能會失敗，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。
課堂辯論能夠幫格內向的學生消除膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，當他得到別人的肯定時會更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學生知識，更重要的是對學生能力的培養和健全人格的塑造。
[關鍵詞]高校 思政課 課堂辯論比賽 作用
在高校如何上好思政課？通過對大學生進行調查研究，特別是進行過課堂辯論比賽的班級的學生，普遍認為課堂辯論比賽是一種很好的教學方式。在這里談的課堂辯論比賽與正規的辯論比賽和課堂辯論有所不同，它主要體現兩者的競爭性，又在一定規則下更多的學生參與進去，起到輔助教學的作用。課堂辯論比賽是一種相對創新的教學方式。大學生進行辯論比賽比較多，但進行課堂辯論比賽比較少，在沒有進行過課堂辯論比賽的班級，只要進行課堂辯論比賽，學生們感覺到這種教學方法就是相對創新的教學方法。傳統的課堂教學以“講授―接受”為主要模式，大學生的探索和實踐機會少，不利于大學生綜合素質的培養。大學生課堂辯論則以師生的“辯論―競爭―收獲”為主要教學模式，這種新型的教學模式為吸引大學生主動參與教學過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而學生非常喜歡這種教學方式。
課堂辯論比賽，打破了傳統的教學方式，是一種相對創新的教學方式。以往的大學生辯論比賽是少數學生的“專利”，對于大多數學生來講他們只是聽眾，不能夠成為親身實踐者。現在對大學生的教學方式多數都是灌輸式教學，進行課堂辯論比賽，對沒有進行過課堂辯論比賽的班級，可以說是種相對創新教學方式。在思想解放的今天，學生們求異思維非常強，喜歡變化，喜歡創新，對于教學方式也有同樣的要求。可以說，創新的教學方式是教學改革的靈魂。教學方式的創新有絕對的創新和相對的創新。教學方式的絕對創新就是以前沒有出現過并第一次使用的教學方式。教學方式的相對創新是在原有的教學方式基礎上進行一定的改進，在沒有使用過這樣的教學方式班級進行這樣方式的教學，更能顯現出教學方式的創新性。課堂辯論比賽雖然不屬于絕對創新，但卻是辯論比賽與課堂教學方式的融合，所以同學們多數都認為這是一種教學方式的相對創新。在調查中于學生們認為，“課堂辯論比賽是一個很新穎的形式，是值得我們繼續實踐的教學方式。”“辯論式的教學創新，以一種新穎的方式讓我們學到很多知識，不再局限于傳統的教與學。讓大家都能夠積極參與，不再只是老師一個人的講臺，是大家互動交流的講臺。”長時期以來，教師不能把辯論比賽教學引入課堂，這和辯論比賽的復雜性也有關系。他們認為“在課堂上，很少有辯論賽。可能是課堂時間有限或是大部分老師覺得課堂辯論很亂，程序復雜，浪費時間且不易控制場面。”這是有一定的道理的。但是，在綜合各方面調查看，把辯論比賽引入課堂，把辯論比賽與教學有機結合起來，是一種新穎并且富有活力的教學方式，自然受到學生的歡迎。在思想政治教育課中，進行課堂辯論比賽，對于大學生起到多方面作用。
課堂辯論比賽作用之一：課堂辯論比賽拓展了學生知識面，學到了一些平時在課堂上學不到的知識
1.通過課堂辯論比賽，使學生獲得更多的知識。在準備辯論賽的過程中，我們首先要去了解辯論賽的流程規則辯論技巧方法等，還有方方面面有關的資料，這就不僅僅局限在課本上的知識點，更能接觸更多其它學科領域的知識。辯論賽同時還擴展了我們的知識。辯論選手在準備比賽的過程中必須要查閱大量的資料，同時要考慮多方面的情況。這樣辯論選手就在準備中不斷地擴展了有關話題以及一些相應的知識，不僅是我們的參賽選手，觀眾也同時擴展了知識面。為了說服對方，學生需要對己方的觀點進行全面而深刻的思考和論證。一個令人信服的觀點應該是符合真、善、美標準的，論證和辯論的過程是一個追求真、善、美的過程。經常不斷的辯論，有助于學生在潛移默化中形成對真、善、美的不懈追求。
2.鼓勵同學們不同思想的碰撞以及辯論話題相關知識地不斷挖掘。辯論要求我們更深層次的去理解辯題，所以在去挖掘遍體中的內涵，如其原因特點作用等，從淺入深，從現象到本質，一系列的加工過程，無不拓展了學生的知識深度。如在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大；而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”政策、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。同學們從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步，引發了學生的深思。
3.使學生對所學的知識有了更深的了解。為了辯論賽的順利進行，不同角色的同學都積極的準備著。辯手們更是使出獨門絕招以不同的方式尋找最有利的證據來證明自己的觀點，上網查、到圖書館查、跟同學交流……其他同學或多或少的也在尋找著一些有用的材料以便在賽場上可以為自己支持的一方辯護。其間同學們對各種材料的接觸、理解和分析，其實就是在對比較系統的知識的一種消化，一種吸收。這是在傳統的課堂授課當中同學們泛泛涉獵所不能達到的效果。
4.讓學生綜合利用各種資源進行學習。課程資源的開發和利用是基礎教育改革的一個重要組成部分，。在開展課堂辯論賽之前，同學們都化了大量的時間和精力通過到圖書館、上因特網、從歷史課本到其他歷史書籍、與歷史老師交流等途徑廣泛搜集有關辯題的資料，在課堂辯論之前的準備，同學們都會最大限度地開發身邊和周圍的各類課程資源。他們發現很多資源以前沒有利用過，正是通過課堂辯論才使他們利用上這些資源。
課堂辯論比賽作用之二：通過課堂辯論比賽，可以深化對某一新辯題的深入認識
把辯論引入中國近現代史綱要課堂改變了學生對歷史死記硬背和被動接受歷史知識的學習方法，拓展了學生學習和探究歷史問題的空間，同學可以通過討論交換不通的歷史看法的方法在溝通交流中主動的去學習歷史，這種帶有探究理解的學習方法比死記硬背要有效的多，也更容易廣泛的被同學們接受。要著重培養大學生的獨立思考的能力，同時注意教學改革與教學模式的創新，在教學方式、方法的轉換使用上求創新。長期用一種教學方法學生會失去興起和厭煩學習。進行教學模式的創新是必須。創新是教學模式進步的靈魂，對推動教學改革具有重要的意義。創新又是困難的。創新的含義告訴我們，在原有的基礎上在某一方面，即使是一小方面有新發展都是創新。正如調查中學生所說的那樣“課堂辯論是一個多方互動的教學形式，其精彩新穎的模式可以有效的調動同學們的學習積極性，對于重點知識有更深刻的認識與記憶。”
在進行中國近現代史綱要課堂辯論過程中，以的唯物史觀考察和分析近來以來各個歷史時期中國的基本國情，通過對有關歷史進程、事件和人物的分析，提高運用科學的歷史觀和方法論，分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發展方向的能力，增加對中國近現代歷史發展規律的認識。
課堂辯論比賽作用之三：課堂辯論比賽鍛煉了學生的思維，用求異的思維看問題
在辯論活動中，鍛煉思維是非常重要的。因為豐富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。課堂辯論式教學能很好的培養同學們的辯證思維，用全面的觀點來看待問題。
1.課堂辯論比賽有助于學生用辯證的觀點分析問題和解決問題。在調查中發現，大學看問題存在片面化，停留在表層，認識事物不夠深刻等問題。通過課堂辯論比賽，迫使學生必須進行全面的看問題。對于自己的觀點要進行多方面證明，在辯論過程中，不論哪個環節出現問題，在哪個方面看問題有偏頗，都容易被對方進行攻擊，導致自己的觀點被駁倒。同學們在課堂辯論比賽過程中，要進行全面的準備，不僅要有大量的資料還要有嚴密的邏輯。課堂辯論比賽使學生的辯證思維能力得到提高。一個人獨自思考，往往只從問題的一兩個側面展開思考，而數人辯論，則能夠相互補充，豐富思想，使得對問題的認識比較全面，思考也比較完整。辯論就是要求雙方對所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質，就越是能準確地把握它的本質屬性。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達自己的思想觀點，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。提高認識問題的思想深度，這也是大學所致力解決的一個問題。在培養大學生科學技能的同時也要提高大學生的思想內涵的深度。課堂辯論比賽的形式，要求同學們以辯證的全面的思維來思考辯題，既要考慮到事物對立的兩方面，更要考慮到問題的深度和廣度。有利于克服思維的習慣性和局限性。
2.課堂辯論比賽有助于培養學生創新思維、求異思維的作用。馬克思曾說過：人需要和外部世界往來，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書記、曇花、辯論、活動、消費品和操作對象。辯論是因為人們從不同的觀點來看待事情，而引起言語上的交鋒。通過交鋒，讓彼此能夠很好的了解對方的態度立場和觀點，這樣就可以達到的目的。使人們了解到更深透的事物本質，達到一個更深層次的思想溝通。是思想的觸碰，使我們由淺層的理解向更深層次含義躍進。同時，辯論課堂提供了一個相對寬松的課堂環境，為學生創造了獨立思考的氛圍，讓學生們各抒己見，活躍思維，敢于自主質疑所謂的權威觀點，學會獨立思考，從而形成自己的觀點，打破了以往唯書本是從的被動思維方式。課堂辯論比賽有利于激發同學們的潛在觀點，培養學生敢于質疑并善于質疑的良好思維習慣。
課堂辯論比賽是一個思維方式不斷提升的過程，最重要的是培養學生創新思維能力。現代教學理念強調要弘揚學生的主體精神，喚起學生的主體意識，培養學生設疑、質疑、解疑的能力。因為辯論是一種“由感性認識上升為理性認識”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼由表及里”的思維過程。有利于培養學生的綜合能力和素質。在明確辯題以后，課下學生需要查閱資料、搜索整理多方面素材，寫好發言提綱，這就鍛煉了學生動腦、動手以及動口能力。在辨認時要傾聽又要反擊，需要積極思考應對對方不斷提出的新觀點，有利發展學生思維的跳躍性。因此，通過這一實踐探究活動，培養了學生手機處理信息的能力、實踐活動能力和創新能力。要改變原有的、習慣的單向思維模式，有意識的培養自己運用雙向思維、多向思維、逆向思維、辯證思維的能力，注重思維的敏捷性和深刻性。
課堂辯論比賽作用之四：課堂辯論比賽有助于培養學生合作意識和競爭精神
在市場經濟條件下，競爭非常激烈，社會越來越需要敢于競爭、善于競爭的人才。進行課堂辯論比賽，給大學生提供了競爭的平臺。要在比賽中取得好的成績，深入分析辯題，查找各方面資料，進行分工合作，利用辯論技巧運用好所掌握的知識。由課堂辯論比賽把教學的內容和比賽結合起來，不管是哪個隊要在比賽中取得勝利，都要做精心準備。另外，進行課堂辯論比賽不只是某一名辯手的事，它直接涉及到一個團隊、一個班級的榮譽。一名辯手出現問題，對整個團隊和班級的成績有直接的影響。因此，每一名隊員都要盡自己最大的努力進行準備，在比賽過程中又要盡全力進行比賽。正是這樣追求進步的過程中，極大的激發了大學生學習的渴望，充分挖掘了學生自身內在的潛能。
辯論可以激發學生內部學習需要和動機，強有力的任務驅動，有利于形成和培養學生的主動性。辯論是在師生互動，生生互動中實現的，這就需要有合作精神。辯論是通過人們因不同的觀點而引起的言語交鋒打到相互了解諒解和信任，進而實現人際溝通的一種手段。因為，通過交鋒，彼此能夠更加的了解對方的立場和觀點，可以，達到高層的心理溝通。“通過辯論賽，我學會了包容，學會了接納不同的觀點，學會了從別人身上學習，讓我交到了好朋友。”這是一同學在辯論賽后的深刻感想。在辯論中，要學會既要表達自己的觀點，還要尊重別人，實現愉快合作，共同提高。倡導合作是知識經濟時代的客觀要求，一個人是否有合作精神，將影響他在社會上是否能夠生存；一個國家是否有合作精神，將影響它在國際舞臺上是否能夠發揮獨特的作用。論辯的過程本身就是一種合作，在辯論時，辯論的雙方既是競爭對手，又是合作伙伴，他們必須在規則的約束下，共同努力才能順利完成辯論。同時由于辯論又是團隊對團隊的集體交鋒，這就必然要求同一隊員之間要能夠緊密配合、協同作戰，把個性的展示建立在與他人合作的基礎之上，通過分工，達到合作，最終獲取共同的成功，分享大家的喜悅。通過辯論賽，同學們可以在知識上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、寬容等方面都得到不同程度的提高，獲得平時單個人學習所達不到的全面發展。
課堂辯論比賽作用之五：課堂辯論比賽有助于培養學生良好的心理素質
課堂辯論能夠幫格內向的學生消除其膽小害羞的毛病，增強其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學生學會了據理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。在辯論賽中，現場不僅僅有辯論雙方，還有評委，熱情的觀眾，那場面是相當大的。面對臺下幾十至幾百的熱情觀眾，陌生的評委，主持人，辯論對方，場下熱情或唏噓的聲音，上場辯論，能很快的增強學生的自信能力，他們必須臨危不懼，口齒清晰，具有強大的自信，才能使自己的觀點讓對方，觀眾，評委信服。否則連自己都吞吞吐吐的說出觀點，連自己都不相信自己，又能讓誰相信呢？同時在整個辯論的過程當中可以鍛煉組織能力和應變能力。辯論比賽前，辯手不僅需要到圖書館，上網，或者請教同學，老師相關的信息，還需要對所獲得的知識，材料進行分類，組織。組織哪些材料可以回來維護自己的觀點，哪些可以用來反駁對方觀點，哪些材料較有針對性。應變能力不僅指在場上快速找出對方觀點的弱項，進行反駁，還指在準備材料過程中不斷的反問自己，對方會怎樣反駁自己？如果我是對方我會怎樣反駁？如果我是對方我會選擇哪些材料？同學們參與辯論，可以鍛煉自己的口才與膽量，提高自己的語言表達能力。有的同學認為：“參與辯論賽讓我覺得我離舞臺更近了，因為以前的我膽小怕事，不敢在人前大聲表達自己，但是辯論賽讓我覺得我是行的，我也可以很優秀。”大學的教育應該是更注重于培養學生的素質與能力的，因此對當代大學生來說，提升自身的素質與能力對以后步入社會有很重要的意義。
課堂辯論有助于培養學生耐挫力。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以一方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學中存在的性格上急躁的弱點，引導學生將情緒調控到最佳狀態。在辯論中，往往會受到對手的詰難，有時會陷入理屈詞窮的困境，辯論的結果可能會以自己一方失敗而告終，這對參加辯論的同學的心理承受力是一個很好的磨練。
課堂辯論比賽作用之六：課堂辯論有利于培養學生優良學風，提高學生的個人修養
課堂辯論不但能夠培養同學們勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而且還能培養平等待人、以理服人、一絲不茍、勝不嬌敗不餒等優良作風，同學們在辯論中團結合作，互相配合，整體作戰是培養主體性品質的需要。主體性品質的發展是以辯論式等類型的活動為中介的，同學們只有投身于諸如辯論式學習活動之中，其主體性品質才能得到良好的發展，其優良作風的培養得以實現。
開展辯論教學，有助于培養學生嚴謹的學風，創造性思維能力和優良的思想作風。辯論比賽要求雙方在發言中提出的見都要有必要的證明，這就促使參加辯論的學生多方面地收集材料，并進行認真的準備，找到自己的論點。直接參與辯論賽的同學更是因為收集資料而掌握更多的歷史知識形成自己的歷史觀點，而作為觀眾也能在辯論賽中汲取諸多歷史知識。準確的語言，明快的語調，豐富的詞匯，靈活的句式，準確的概念，嚴密的邏輯推理等等，這就要求辯手掌握足夠豐富的歷史材料了。辯論活動將促使學生將所學的語言、邏輯、修辭知識轉化為實際口語表達能力，其功效也是不言而喻的。此外，辯論活動還將培養學生勇敢自信，大膽表達自己思想的能力，培養勝不驕敗不餒的優良思想作風，所有這一切，都是傳統教學所無法實現的。
“物競天擇，適者生存”，現代社會充滿競爭。辯論賽是一種競爭性游戲，它一方面凸顯競爭游戲的對抗性，為同學們增加了一個正面交鋒和較量的舞臺；另一方面凸顯游戲的守規則性，辯手必須在游戲規定的范圍內和游戲規則下據理力爭。這種守規則的競爭意識，是大學生們適應現代社會激烈競爭所必需的基本素質。同時，辯論又講求在包容對方觀點的基礎上，以一種平和的心態與異己的觀點進行交流、思辨，這要求辯手尊重對手的人格，正所謂要想使自己的人格得到尊重，必須首先尊重他人的人格，這有助于同學們的修身養性。
課堂辯論比賽作用之七：課堂辯論比賽有助于學生展現自我，增強學生的主體地位
課堂辯論賽可展示人格魅力。所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和。人格教育是一種著眼于發展受教育者心理品質的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識、情感、意志統一協調起來，建立一個完善和健全的心理結構。在論辯中，人格主要體現在辯手言談舉止所表現出的儀態、儀表和氣度風格。辯論賽是一種口語競技性的藝術活動，它不但要求參辯雙方講究外在儀表，更要求辯手注重辨風辨德。沉穩冷靜而不遲鈍，機智幽默而不輕桃浮夸，據理力爭而不咄咄逼人，盡顯個人魅力而不搶占風頭，這樣的辯手才能取得評委和觀眾的認同。而且，在論辯過程中，同學們在充分表現自我能力的同時也更深刻地體驗著隨辯論進程的變化而變化著的各種情感：遇到困難時的不懈，獲得成功后的歡欣，遭受挫折時的沮喪，以及因不慎導致失誤時的遺憾和惋惜等等，這不僅豐富了同學們的情感體驗，而且有利于塑造優秀的心理素質，培養健全的人格。
辯論式教學最大的功效是有利于實踐現代教育理念，體現“學生主體性”，進而發揮學生學習的主動性、積極性，活躍教學氣氛，增強教學活力。在傳統的教學中，學生是“配角”，壓抑了學生學習的積極性、主動性和創造性。而在辯論式教學中，學生始終處于主體地位，教師則是辯論式教學的組織者和協助者，向學生提供幫助和支持。學生的學習主體角色喚起了學生的極大學習熱情，他們以小組合作的形式去親自體驗，用自己的頭腦積極主動地思考、分析、判斷、總結，去謀求個體創造潛能的充分發揮，變“要我學”為“我要學”。辯論式教學最大限度地拓寬了學生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學生掌握知識、發展自身能力、活躍教學氣氛，增強教學活力的教學策略，深受學生的歡迎。比如學生在學習體會里寫道：“我認為辯論課辦得非常好。能夠把所學的知識擴展深化。辯論課提高了大家的學習熱情，豐富了課堂生活。更重要的是，大家從原來的被動學習向主動學習轉變，不僅僅是參加辯論的同學，很多陪練的同學也積極參與，找資料、做分析總結等，大家的熱情都被調動起來，學習并快樂著。”總之，辯論式教學有利于提高學生的自主學習意識，有利于提高學生的學習積極型，培養口才，讓大學枯燥的學習生活充滿了樂趣與學生的積極配合的熱情，是十分可行的教學方式。在這種教學模式下，大學生可以抒發自己的理想和抱負，展示自己的個性和才華。可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動活潑的課堂氛圍最易激起大學生的學習興趣，身為大學生的我們將以極大的熱情投入到學習中去。
另外，短兵相接的辯論，有利于學生表現機敏的智慧，快捷的思維，沉著的應變和較強的表達能力，進而通過自由聯想，橫向過渡，觸類旁通，不斷創新，是課堂教學多了活力與生機，多了觀點的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效的提高了學生動手時間，合作學習等綜合能力，是學生真正成為課堂教學的主體和學習的主人。
本學期學生會整體工作分四大板塊進行。
一.確定一個目標
引領校園文化，爭做校園先鋒。全力打造一支愛學習、肯吃苦、重實踐的學生干部團隊”校學生會本學期乃至今后一段時間內工作的中心目標，為此，校學生會將號召各學生分會、各班級組織統一思想，提高認識，進一步深化對“如何做好一名學生干部”重要性和必要性的認識，力爭讓各級學生干部都能自覺的投入到自身隊伍建設中去。
二.完善一套機制
完善檔案管理，加強自身隊伍建設。創新性的做好學生干部培訓班的工作，團結干部思想，統一工作思路，深入學習四個“what重要思想（為學校做了什么；為學生做了什么；從學生會得到什么；給學生會留下了什么）力爭在本學期的干部隊伍建設方面素質上有新提高，業務上有新發展，業績上有新突破。
三.做好兩次大會
1認真做好學生會優秀部室評選及先進個人評選及表彰大會工作。
2配合團委做好優秀學生分會的材料準備及評選及表彰大會工作。
四.做好三項準備
按評估要求，1迎接本科學位評估準備。高質量地完成各項材料的準備工作。
進一步抓好學生干部的隊伍建設。2配合團委做好本學期業余團校學生干部的培訓工作。
3準備本學期各級學生組織的換屆及納新工作。
五.抓好三項活動
1配合團委舉辦年年大學生文化藝術節。
組織開展豐富多彩的校園文化活動，以文化藝術節為龍頭。弘揚傳統文化，展示團員青年崇高的理想和高雅的審美情操，樹立校園文化新風尚，營造良好的育人氛圍。
2舉辦第二屆社團文化藝術節。
培養大學生綜合素質、營造校園文化氛圍、傳承學校特色文化等方面發揮著重要的作用，社團是院最大的學生團體組織。因此借此次機會將充分發揮各協會、社團的作用，把我校學生社團文化推向一個新的高度。
3做好首屆女生節的開幕式及后續工作。
女生的活動也相應增多。質量也在不斷提高，伴隨著我校女生的不斷增多。為了使我校女生積極參加到校的各項活動中去，進一步提升我校女生活動的水平。特舉辦首屆“女生節”活動，力爭做好女生節活動的開幕式以及后續工作，努力把我校女生文化活動做的更強、更好。
六.搞好品牌活動
1品味周末
也作為我校周末活動的一大亮點，品味周末”作為校學生會的品牌活動。已經在學生心目中有了較高評價，隨著“品味周末”改版，要突出“品味周末”幾大板塊，便是要把“品味周末”活動做的更加深入學生，所以本學期品味活動在選片時將著重了解同學們喜好和需要，以“品位高，意義深刻”為指導思想，爭取使“品味周末”再上一個新臺階。
2快樂、健康周末
以及上學期“周末舞會”取得的良好效果，隨著舞蹈在大學的不斷普及。為了使我校的周末文化搞得更加豐富多彩，校學生會將繼續做好舞蹈的培訓工作以及舞會的開展工作，力爭使我校大學生脫離舞盲。
3華航學子》
華航學子以全新的面貌出現，繼上學期《華航學子》改版之后。得到同學的好評。本學期信息部繼續以“嚴謹務實、團結向上“工作態度服務華航學子，力爭在傳播校園咨訓、構建和諧校園文化”有新進展。與此同時做好《華航學子》報的六周年報慶工作也為本學期另一工作重點。
4華航英才辯論賽
已經經歷了十一個年頭，作為我校一大經典活動。年年有新的突破，今年我校將迎來華航英才辯論賽的第十二個年頭，校學生會將配合團委做好辯論賽的各項準備工作，使華航英才辯論賽做的越來越好，更加體現我校校園文化的多元性，體現當代大學生的高素質和新風貌。
［關鍵詞］辯論式教學法;《中醫基礎理論》;教學改革
《中醫基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫學、針灸推拿學、中西醫結合臨床等專業的主干、必修課程，是一門重要的基礎、入門課程。中醫基礎理論與現代科學理論存在差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學特性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉的特點。我國的中學教育目前主要采用直觀形象教學法，偏重數理推論，學生們從中學跨越到大學，初次接觸到《中基》課程時會遇到一些問題［1］。針對《中基》課程教學的問題，筆者進行了一系列的探索和改革，在辯論式教學法的應用方面取得了一定成效，現總結如下。
1辯論式教學法概述
辯論式教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程［2］。辯論式教學法在實施過程中仍可以采用標準的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個直線過程，其實是一個循環過程。無論是前期準備階段，還是比賽中與對方辯友辯述過程都會不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達。這個遇到問題、解決問題的過程，事實上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規范的辯論訓練，學生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達能力。
2在《中基》課程中引入辯論式教學法的必要性
傳統《中基》課程課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體手段。大部分學生習慣灌輸式教學模式，能認真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識。但是，中醫學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在中、小學階段沒有接觸過中醫學的知識，很難全盤接受《中基》教材上的內容，逐漸在心理上產生了抵觸，使得《中基》教學愈加難以深入。小部分學生能夠接受中醫理論，試圖通過自學探索中醫知識。由于缺乏認知基礎，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學法以老師命題、學生思辨，既可以有針對性地解決《中基》教材中重點、難點內容的教學問題，又可以有目的地引導學生自主學習。調動了學生的學習積極性，彌補了學生對中醫認知不夠的缺陷。辯論式教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，也是形成性評價的有效形式之一。《中基》教材以《黃帝內經》等中醫經典為內容藍本，用現代白話文表述，采用分章節的編寫體例。各章節之間相互聯系、不可分割，段落之間因果聯系、前后連貫，文字表達平鋪直敘、側重說理。學生在學習過程中，會感覺難以抓住重點、內容枯燥乏味。引入辯論式教學法，以老師豐富的教學經驗抓住重點難點、提煉總結辯題，學生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據再恰當表達。這個過程既可以將枯燥乏味的醫學理論生動化，又可以將被動學習轉變為主動學習，更有利于老師在學生辯論中發現學生認知上的錯誤，予以及時引導和糾正，使學生加深對重點內容、難點問題的理解和記憶。《中基》課程開設對象一般為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻的習慣。辯論式教學法應用于《中基》課程教學，就可以促使學生在收集資料、整理論據過程中去查找文獻，從大一開始養成查找文獻的習慣，逐步培養和提高學生查找和利用文獻的能力。
3辯論式教學在《中基》課程課堂教學中的實施
3.1辯題擬定
根據《中基》課程教學大綱中確定的重點和難點，結合各專業的特點，擬定辯題、制定學期辯論計劃。如《藏象》章節中的五臟是重點內容，中醫對五臟的生理功能的認識是難點。中醫學、針灸推拿學和中西醫結合臨床專業在學習《中醫基礎理論》課程的同時也學習了《正常人體解剖學》，中醫與西醫對五臟的認識不完全相同。根據以上重點和難點，結合專業課程學習的需要，可以擬定辯題“五臟功能認識更重要還是形態認識更重要?”通過辯論，引導學生明白中醫所認識的五臟是“形態功能合一”的概念。
3.2辯論前期準備
學期初，將辯題和辯論計劃公布給各班全體學生。委托學習委員將全班學生進行分組，隨機分成兩個組。每組確定1名組長，再推選出3位辯手，其他同學負責收集資料、整理論據。每場辯題由抽簽決定所持立場，確定辯論正反雙方。
3.3課堂辯論實施
任課老師擔任辯論賽主評委，邀請3位高年級學生擔任評委。指定1名學生擔任辯論主席，選定1名學生評委兼任計時員。正反雙方辯手辯論過程包括立論陳詞、攻辯、自由辯論和總結陳詞4個環節，評委從4個方面給予評分，再結合回答評委提問情況給予附加分。每個環節都要嚴格按標準辯論賽賽程計時并適時提醒辯手，評分結果當場公布。雙方的辯論成績是由去掉1個最高分，1個最低分，其余求平均數得出。
3.4點評與總結
任課老師根據評分結果和選手表現點評和總結本場辯論。首先，點評各組的團結協作情況。再點評每一位選手的表現，包括語言表達、文獻引用、觀點對錯等。最后，對《中基》課程相關內容進行總結。指出同學們在辯論過程中暴露出來的關于該部分內容理解上的錯誤，指明該部分內容的重點和難點。
4辯論式教學法在《中基》課堂教學中的應用體會
辯論式教學法是一個比較新穎的教學方法，運用于中醫學專業課程教學是有效的，如何形成體系作為形成性評價的一部分，值得進一步探索和完善。以辯論賽的形式開展課堂教學，實際上是一個擴展學生知識面的過程、也是一個訓練學生中醫思維能力的過程，還是一個培養醫學生語言表達能力的過程，最終有利于學生綜合能力的提高。《中基》課程課堂教學中引入辯論式教學法要注意以下幾點:
4.1老師擬定辯題需反復斟酌
《中基》課程內容涵蓋面較廣，擬定辯題時以突出課程大綱中的重點概念為主、以幫助學生透徹理解課程難點內容為目的，不宜涉及醫學流派問題、各家學說觀點等較難、較偏的內容。
4.2評判標準要重過程輕結論
進入21世紀以來，高校教學改革的主要目標之一就是改變傳統的以教師為中心的教學模式［3］。辯論式教學法旨在激發學生的學習熱情、活躍課堂氛圍、加深對課程相關內容的認識，而不僅僅是評判學生辯論技巧。任課老師要從學生們在《中基》課程課堂教學中的辯論表現，去發現學生掌握某方面內容時出現的偏差，及時糾正、積極引導其形成正確的中醫思維方式。
4.3因材施教促進辯論式教學法的深入開展
遴選組織能力較強的學生擔任主席和組長、選拔語言表達能力較好的學生擔任辯手、安排自主學習能力較強的學生收集資料、整理論據，因材施教、各取所長，讓每一位學生在辯論中體現自己的價值、找到自己的定位，將會有利于辯論式教學法在《中基》課程課堂教學中的應用。
參考文獻
［1］孔沈燕.中醫基礎理論教育現狀分析及革新探討［J］.亞太傳統醫藥，2015，11(6):142－143.
［2］卯明艷.辯論教學法在《護士人文修養》的應用與研究［J］.教育教學論壇，2016(18):202－203.
一、時刻堅持學生的主體地位，以學生發展為本
在素質教育施行的大背景下，雖然學生的主體地位已經得到了比較充分的重視和尊重，但是，在實際教育教學工作當中，尤其是在課堂教學中，教師還是會受到傳統教學理念的影響，下意識地維護自己的課堂權威地位，習慣性地讓學生按照自己的思路學習知識，思考問題。這種方式會嚴重影響學生學習的積極性，學生的自主意識也會受其影響，越來越欠缺創造性。基于此問題，初中思想政治教師在實際教學過程中，必須要時刻提醒自己，學生才是課堂的主角，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，時時刻刻堅持學生的主體地位，以學生發展為本，關注學生的變化需求，尊重和相信自己的學生，想辦法將學生引入到課堂教學當中來。
二、明確“教”與“學”的關系
作為教師，必須要明白教與學之間是一種什么樣的關系，通過不斷調整自己的教學理念和教學方式，真正讓教服務于學，教師教學的目的是讓學生學習到有價值的東西，因此，思想政治教師一定要根據學生的實際需求來設計課堂教學的內容，要建立起科學合理的教學評價模式，遵循“以學定教”“少教多學”的原則。此外，教師在課堂上要盡可能多地創設學生感興趣的教學情境，要深入挖掘各種德育教學資源，要引導學生在情境中去學習知識，去感受思想政治知識的價值，在潛移默化中幫助學生形成正確的價值理念。
三、組織多元化的教學活動
在當前的初中思想政治課堂教學中，有很多教師還是在沿用著傳統的教學方式，課堂教學氛圍異常嚴肅和壓抑，學生則處于非常被動的學習地位。而要想調動起學生學習的積極性，引導學生主動去探究知識、表達意見，思想政治教師就必須要改變自己的教學方式，要多組織各種各樣的教學活動，讓學生在活動當中感受到新鮮感，通過活動為學生創設一種輕松、愉悅的課堂氛圍，同時，給予學生更多自由的學習空間和交流空間。
舉例說明：在初中三年級的思想政治課堂中，最重要的兩項內容莫過于依法治國和思想道德建設。那么，教師便可以充分利用這兩項重點內容來組織一場辯論賽，而辯論賽的議題就可以確定為“依法治國和以德治國哪個更重要”。教師可以根據學生的實際水平來安排辯論小組的名單，將正方觀點確定為依法治國更重要，將反方觀點確定為以德治國更重要，給學生一定的準備時間之后再安排學生辯論，學生辯論的過程便是思維碰撞的過程，思維碰撞的過程便是提高積極性和吸引注意力的過程，這種良性競賽的小型活動方式對于初中階段的學生來說是非常實用的，活動效果也是非常理想的。
四、全面提高初中生獲取信息的能力
很多教師在教學時，對于學生能力的認知是遠遠不夠的，其實，初中生已經具備一定的獲取信息的能力，他們完全有能力通過教師的點撥來自行獲取知識，但是，有些教??還是選擇將知識點掰開、揉碎，恨不得將知識全部灌輸到學生的腦海當中，其實，這種方式看似很有效，但是，這對于學生的長遠發展來說是非常不利的，因此，思想政治教師與其費盡心力地傳授知識，不如傳授巧妙的學習方法，提高學生獲取信息的能力。
1.鼓勵學生問問題
學生學習的過程本身就是一個從不會到會的過程，所以，思想政治教師要時刻向學生傳達這樣一種思想，不會就要問，不懂就要問，凡事多問個為什么，切忌一知半解，囫圇吞棗。教師是歡迎學生問問題的，通過科學引導來激發學生的問題意識。
2.教學生看書
關鍵詞：以學生為中心；基本原理概論；教學方法改革
長期以來，在我們的教學活動中，由于思想觀念及教學觀念所限，整個教學環節中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內容的理解和接受程度如何，積極性和創造性受到一定程度的壓抑，教師在實際接觸學生過程中也切實感受到迫切需要對傳統的教學方法進行改革。“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法，是將“以學生為中心”理念滲透到整個教學中，教師則成為學生學習的引導者和學習伙伴，一切從學生的角度出發，充分考慮學生的興趣、需要、思維和行為方式，關注學生的思想和心理特點及學生普遍關心的社會問題，激發學生主動參與學習的精神。
一、了解學生、關注學生是“以學生為中心”教學方法改革的基礎
現在的世界正處于社會主義低潮時期，大量西方文化思潮、價值觀念和某些腐朽沒落的生活方式沖擊著新時期大學生的價值觀，大學生接受著社會主義價值觀和西方價值觀的雙重影響，導致大學生世界觀、人生觀、價值觀趨向多元化。筆者在教學開始前和教學過程中采用師生交流等教學方法，或問卷調查，讓每位學生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進行各種思想的交流；或課后利用網絡論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時反饋課堂教學效果，摸清學生所思所想。通過了解發現新時期大學生有以下特點：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學、尊重知識；有較強的自尊心、自我表現欲、獨立意識和競爭意識；有較強的自學和思考能力、理解能力；喜歡關注國際國內政治經濟形勢，對在社會主義初級階段所碰到的許多重大理論問題和社會現實問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們愿意去學習和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發現大學生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀律、誠信觀念不強；價值目標取向錯位，趨實用化、短期化、直觀表面化，個人主義、功利主義抬頭；學習態度不端正，學習動力不足，不少大學生對基本原理課有厭學和抵觸情緒。
二、“以學生為中心”進行教學改革，最大限度培養學生自主學習的能力
“以學生為中心”的《基本原理概論》教學方法是在摸清學生所思所想基礎上，從學生思想實際出發，將傳統講授法、案例教學法和“小老師”講堂教學法、專題討論教學法、課程辯論賽教學法、實踐教學法等結合起來，有選擇地加以運用，盡可能給學生創設一個自由發揮與思維參與的空間，讓學生愉快地思考，大膽質疑，鼓勵學生間的合作學習，營造生動活潑的氣氛，變“要我學”為“我要學”，激發學生學習思想政治理論的興趣和積極性，引導學生總結學習經驗，在群體學習過程中培養自主學習能力、獨立思考能力和口頭表達能力，最大限度調動和發揮學生學習的主動性，促進教師與學生之間的交流，從而真正達到預期的教學目的。
1.“小老師”講堂教學法
此教學法為學生提供了一個盡情在三尺講臺上分享見解和感悟的平臺，學生不再是被動的受教者，而是教學活動的主體；教師不再是知識的灌輸者，而是教學活動的引導者。在學生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對而言比較淺顯的內容讓學生選擇，并對主講人進行了培訓指導，引導學生自學，進行大量閱讀，查找資料，完成知識重構，提前準備好講稿內容和多媒體制作，在保證其基本內容的前提下，訂正錯誤的知識點，增加準確度和趣味性，保證內容的可接受性，體現學生的中心作用。制作和使用多媒體教學時，引導學生從熟知的事例及所學專業出發，運用適量典型的影視資料，使教學內容生動形象，多媒體的展示時機一般是在突破難點、闡釋重點的時候，以及學生學習興趣淡化和思維抑制的時候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結合其它教學方法與教師、同學之間進行相互討論、辯論，相互學習，雜取百家，互為補充。在此過程中，教師要做好引導作用。“小老師”講堂因主講人是學生，所講內容大多為學生感興趣的話題，通俗易懂，所以學生很愛聽，也能開闊學生視野，引發學生探索和思考，有效激發學生的主體意識，推進學生自我價值的實現。
2.專題討論教學法
筆者在運用此教學法教學時，首先把基本原理某一部分的核心內容按照內在邏輯組成一個專題。然后提前一周把上課的所有學生分成若干個小組（每個小組10人左右），讓每個小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻、準備資料、寫好發言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺上進行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時補充，學生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對于抽象性和概括性強的內容，為了讓學生“看得見，摸得著”，可引導同學們通過案例，讓學生聽得懂，啟發學生深入思考。最后可讓小組外的同學為本小組同學打分，同學代表和教師分別點評。每個小組整個過程時間控制在20分鐘左右。教師作為引導者，要盡可能創造讓更多的學生廣泛參與的機會，鍛煉學生口頭表達能力，調動學生思考問題的積極性、主動性，激發學生內在的學習動力和參與熱情，培養學生的創新意識。
3.課程辯論賽教學法
課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現了課程和教學特點，內容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個環節：立論陳詞、自由辯論、總結陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準備，辯論過程中要求每位辯手均發言，發言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學生參與進來，課程辯論賽正式隊伍由六人組成，可以有兩名替補隊員，報名采取學生自愿的原則。教師鼓勵班級其他同學為自己所在“方”收集相關資料，依據提供資料的價值大小為學生打平時分，這樣可以讓班里所有的同學都參與進來。為了更好地鍛煉學生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務工作交給班級學生自己承擔，由教師在班上指定一名班干部負責，其他同學協助，主要負責比賽計時計分統分以及比賽的影像資料留存、宣傳報道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級之間也可以進行課程辯論比賽，成為全校學生參與的活動。實踐證明，課程辯論賽為學生營造了自由探索、獨立思考、團隊配合的教學氛圍，學生參與熱情很高，同時，鍛煉了大學生運用基本原理分析、解決問題的能力，增強了學生抵制各種錯誤思潮的能力，提高了大學生的思想水平。
4.實踐教學法
此教學法是通過讀書小組、社會調查或與學生黨團活動結合等形式完成的。在教師指導下組建馬克思列寧主義理論學習讀書小組，給學生列一些相關的參考書，讓學生利用業余時間讀書，激發大學生學習理論的熱情，加強學生之間的思想溝通；或組織學生利用寒暑假、節假日、雙休日開展社會實踐活動，參觀訪問或社會調查，低年級學生可以開展一些參觀活動、服務活動，中高年級同學可以開展一些社會調查、難點問題調查等活動；或把相關理論的學習與學生黨團活動的主題結合起來，實現課堂教學的延伸。實踐教學結束后，可讓學生寫論文或實踐報告，用理論聯系實際的方式強化學生對原理的學習。通過實踐教學法可以讓學生獲得直觀的感性認識，讓學生從具體的問題和事實的感性認識上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學生對基本原理的理解和學生對基本理論的認同感；同時，可促進學生深入認識社會，將所學知識更好地服務于社會。
三、教師高超的教學水平和教學藝術是“以學生為中心”教學方法實施的保障
雖然提倡“以學生為中心”教學方法，但不能少了教師在整個教學過程中的主導地位。教師如何在潛移默化中讓學生接受“原理”知識并運用于實際生活中，很重要的一個保障條件在于教師高超的教學水平和教學藝術。一是教師在堅持正確政治方向前提下應有系統的理論知識作支撐。新教材的課程內容經過了高度整合，其理論容量之龐大、任務之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統的知識儲備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深奧的基本原理，熟練地把教學與當前國際國內關注的重大現實問題結合起來；把教學與市場經濟條件下學生的人生觀、價值觀、道德觀教育結合起來。二是教師應關注學生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學當中更應該關愛、體貼和幫助學生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學習的新型師生關系，創造一種情理交融的學習氛圍。“親其師”然后“信其道”，學生樂于接受教師所講的道理，就可以從學習中獲得積極的情感體驗。三是教師要有一定的組織、協調能力和總結能力。教師組織、協調工作做得好，學生的興趣就會被激發，感覺很自信，就樂于參加教學。在教學活動開始前，教師要做好學期的整體準備和每節課的準備。在教學過程中，通過一定的激勵機制，如人格激勵、分數激勵等，或把高年級較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學生積極主動參與教學活動。另外，教師要善于總結，在每次課上完后總結，針對課堂講授后學生的反饋和教師的現場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個學期結束后也要總結，對反響好的部分繼續保留，對教師講授時“底氣不足”、學生反饋平平的部分結合學生實際情況更換教學方法和內容，重新修訂與完善。
“基本原理概論”的內容是既定的，但其教學法的研究卻是無窮的、動態的。不斷拓展、創新教學方法，最大限度調動和發揮學生學習的主體性，讓學生學會熟練地運用基本原理知識分析和解決思想、工作、學習和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標。
參考文獻：
［1］ 王國炎，等.中國化與大眾化［M］.南昌：江西人民出版社，2009.
［2］ 馮剛.高校大眾化研究報告（2009）［M］.北京：光明日報出版社，2009.
［3］ 陳占安.搞好思想政治理論課教學必須堅持以學生為中心［J］.教學與研究，2004，（11）：7-9.
【關鍵詞】新課改 高中英語 教師 角色 轉變
筆者在長期鉆研新課標精神理念、學習教學理論知識和積累教學實踐經驗的基礎上，認為在新課改背景下，高中英語教師應該扮演如下角色：課堂的引導者、觀察者、參與者、學習者和評價者。
一、英語教師應該成為課堂的引導者
在傳統高中英語教學中，教師占據絕對的“領導”和“主宰”地位，擁有不容質疑的權力和威嚴。這種教學模式往往導致學生的學習思路受到限制，學習熱情受到打壓，難以取得良好的教學效率。新課改背景下的高中英語教師應該轉變教學理念，由課堂的“主導者”變為“引導者”，通過啟發和指導的方式幫助學生明確學習目標、掌握學習方法、探索學習規律、開展學習活動。例如，在日常教學中，教師需要履行如下教學職能，引導學生學習知識、鍛煉能力：首先，趣味導入。教師通過趣味導入，激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率；其次，明確目標。明確學習目標是學生開展自主學習的前提。教師通過明確教學目標，引導學生從知識、能力和情感三個方面來完善自我、加強學習；再次，組織活動，教師根據自身的教學目標和學生的學習需求，選擇活動方式、設計活動流程，確保課堂活動順利開展；最后，總結評價，教師根據學生的活動表現和學習成果對本節課進行評價和總結，幫助學生積累經驗和總結教訓，完善知識結構、提高語言能力。在以上教學環節中，雖然始終堅持“以學生為中心”的教學理念，但是始終離不開教師的啟發和引導。新課改背景下的高中英語教師應該深刻鉆研新課改理念，找準自身的位置。通過適當的方式、找準適當的時機，對課堂流程加以把握、對學生的學習思路加以啟發、對學生的學習方法加以指導，使英語教學高效、順暢完成。
二、英語教師應該成為課堂的觀察者
新課改背景下的高中英語教學，應該轉變傳統課堂教師“一言堂”的局面，將展示的舞臺和鍛煉的機會交給學生。然而，這并不意味著教師對學生的學習行為放任自流、視若無睹。相反，教師應該扮演課堂觀察者的角色，通過觀察掌握課堂活動進展是否順利、學生學習方法是否得當、學生學習情緒是否高漲等信息，并及時調整教學內容、進度及方法，使學生在英語教學中切實提高學習能力、培養積極情感、提高語言技能。例如，在教師采用“任務驅動教學法”組織學生分組討論并總結“虛擬語氣的使用情況”的時候，教師通過觀察發現有個小組對于“錯綜虛擬語氣”的認知及總結是錯誤的，那么教師就可以適時介入，幫助他們糾正錯誤，也可以在活動總結階段著重指出，幫助學生發現自身的問題并及時改正。由此可見，觀察是教師課堂上進行指導、總結和評價的基礎。因此，新課改背景下的高中英語教師應該扮演好觀察者的角色，深入了解“學情”、時刻反思“教情”，促進“教”與“學”的發展。
三、英語教師應該成為課堂的參與者
新課標要求教師構建與學生和諧平等的師生關系，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍。因此，新課改背景下的高中英語教師應該成為課堂的參與者，以平等的身份參與到學生的討論、游戲、表演等教學活動當中，與學生展開交流與溝通，“合作”與“對抗”，達到激發學生學習興趣、啟發學生學習思路、引導課堂教學流程、提高課堂教學效率的目的。例如，在學習“Computers”這一單元的時候，為了加深學生對于電腦的了解，鍛煉學生的邏輯思維能力、口語表達能力和交流合作能力，教師組織了以“Is it good to use computers？”為主題的辯論賽。教師在這場辯論賽中擔任“嘉賓辯手”的角色，教師可以根據辯論賽的進展情況隨機加入到某個小組中參與辯論，達到調動活動氣氛、推動辯論進程、啟發學生思路、提高教學效率的目的。
四、英語教師應該成為課堂的學習者
新課標倡導教師營造“教學相長”的教學氛圍，因此，教師在幫助學生學習知識、鍛煉能力的同時，也要充當學習者的角色，在教學過程中積累教學經驗、豐富專業知識、拓寬教學思路、推動教學改革。例如，在學習“Worldwide protection”這一單元的時候，教師要求學生通過自學掌握本單元的重點單詞，并以小組為單位，采取自己喜歡的形式將重點單詞串聯起來，在班級進行展示。在展示環節，各個小組采取了知識問答、電影配音、短劇表演、謎語競猜等豐富多彩的形式將重點單詞串聯并展示出來，將枯燥乏味的詞匯學習變得妙趣橫生，充滿知識性、趣味性、故事性與觀賞性。學生的表現大大超出了教師的預期，教師應該本著學習的態度對學生的創意和表現加以研究和揣摩，應用到以后的教學當中，真正做到“教學相長”。
五、英語教師應該成為課堂的評價者
評價是教學的重要環節，對“教”與“學”起到檢測、指導、調控、鼓勵等作用。新課標要求教師構建多元化和過程性評價體系，這就要求高中英語教師扮演好課堂上評價者的角色，對學生進行個性化、多元化的評價，促進學生的全面發展。
綜上所述，新課改對于高中英語教學的觀念、方法、目標和手段都提出了新的要求和挑戰。這就要求高中英語教師積極轉變自身角色，響應新課改號召、滿足新課改需求，實現教學創新、推動教學改革、促進學生發展。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；“辯論式”教學法；法律專業課程改革；辯論
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）09-0052-03
高職教育是“以服務為宗旨”，“以就業為導向”的職業教育，不僅要求法律專業畢業生具有一定的法學理論知識，更要求學生具有較強的實踐能力。高職法律教育不以培養法學研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養以掌握法律知識為基礎的法律輔助應用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現能力本位的指導思想，就必須摒棄傳統法學教育的教學方法，不斷拓寬學生視野，培養學生的思維能力、實踐能力和應變能力，把學生從被動聽課的角色轉變為主動學習的角色。筆者以為，“辯論式”教學正是這一教學理念的體現，是培養高職學生法律職業素養及提高實踐應用能力的重要手段。
一、“辯論式”教學法的含義
我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學，就是以學生為主體，以反向思維和發散性思維為特征，教師、學生就某一教學內容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結，從而獲得真知的教學方法。教師要適當引導學生對所提問題展開辯論；學生要開動腦筋對教師所提問題進行分析、辯論并提出新的問題，實現師生之間、學生相互之間知識的互動。將“辯論式”教學引入到法學課堂上，則是指教師在講授某一法理知識或法律規范時，結合案例，進行案例導讀、案例設問、模擬辯論、法理點評和總結歸納的教學過程，從而使學生加深對所學知識的認識、理解和應用。“辯論式”教學法是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，包含了“導讀―提問―分析、辯論―總結”這樣一個基本的思維過程。“辯論式”教學法的特點如下。
1.它是一種參與式教學，能突出學生的主體地位。隨著現行高職教育教學改革的不斷深入，要求教師在教學中不再起主導作用，而是起引導作用，學生才是課堂真正的主體。辯論式教學則能更好地體現教與學的關系，打破傳統教學方法中教師滿堂灌、學生被動接受的模式。辯論式教學中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導者，學生是主角，教師尊重學生的話語權，把課堂還給學生，評價課堂好壞、效率高低重要的標準是學生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的興趣和熱情，從而使學生自覺、自主地學習，真正體現出教師為主導、學生為主體的現代教育理念教學觀。
2.它是以問題為紐帶、以案例為導入的實踐性教學。辯論式教學要求學生就同一問題用多項思維模式來考慮并由學生結合案例歸納總結，用問題來穿針引線，以典型案例、真實案例為基礎，以課堂討論、激烈爭辯來使學生充分積極參與到法律課程教學的過程中，使學生能夠運用所學的法律概念、原理和法律法規發現問題，并形成批判性和創造性思維方式分析法律關系，解決法律問題。“辯論式”教學法是聯系法學理論與法學實踐的一種最佳方法。
二、“辯論式”教學法在高職法律教育中的作用
高職法律專業在人才培養方面更加注重實用性人才的培養，在人才培養的過程中應更加突出學生的主動性，課程改革是高職教育教學改革的核心。“辯論式”教學法具有其他教學方法所無法比擬的優勢。
首先，有利于提高學生學習法律的興趣和熱情，調動其學習的積極性。高職院校的學生普遍基礎比本科差，學習興趣不濃，因此在教學過程中要提高其學習效果和學習質量，必須要先激發他們的學習熱情和興趣，調動起他們學習的積極性。“辯論式”教學給了學生充分的能動空間和平臺，使其有自我表現的機會，迫使學生主動閱讀、主動查找資料，以求在課堂上能夠展現獨特的看法和觀點，同時能夠鍛煉學生的口才和思維。課堂上通過教師的引導，學生的質問、辯論會形成熱烈的氣氛，激發學生的熱情，訓練其思維能力，逐步培養其不斷探究、獨立思考的學習興趣。
其次，有利于鍛煉學生的思維能力，實現綜合素質的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”辯論的過程是一個訓練學生懂理、說理、尚理的過程，同一個辯論題目，不同的人從不同的角度總會有不同的看法和觀點，課堂教學中不同觀點的爭論、認識，最能培養學生發散性的思維和訓練多角度思考問題的方法。辯論式教學法，以其真實案例的現實性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動共同參與的有機結合，促使學生在學習過程中不斷地發現問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時優化知識結構。用辯論的方式調動學生的主觀能動性、參與性，培養學生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學生形成良好科學的思維方式，改變學生習慣性的單向思維模式，達到理想的教學效果。
最后，有利于教師了解學生，增強教學的針對性。目前高職院校法律專業教學對學生進行實踐訓練的方法主要有案例教學、模擬法庭等。案例教學法采取學生討論、教師總結的形式進行，一般不涉及辯論環節。傳統教學方式中，教學過程是一種知識和信息的單向傳輸過程，教師關注的是對教材內容的把握以及課堂教學中的講授方式。教學過程中，教師在講臺上滔滔不絕，學生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機會，只能被動地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學生的真實想法，也無法準確知道學生對知識的掌握情況。辯論式教學過程是師生雙向互動的知識傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學的組織者和參與者，精心準備教學中的問題和案例。在教學過程中組織學生對這些問題和案例進行討論和辯論，學生是論辯教學的主角，針對問題和案例所涉及到的知識，提出自己的主張，并列舉事實依據或法理依據，教師就可以從學生對問題的認識中了解其學習狀況，進而及時予以糾正和澄清，對暴露出的突出問題還可以重點講授，教學的針對性明顯增強，教學的實效性明顯提高。
三、“辯論式”教學法的應用
“辯論式”教學法在高職法律專業基礎課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實務課程如《基層法律服務工作實務》、《仲裁與公證實務》更可以廣泛大膽的應用。采用小班靈活授課方式來組織實施辯論式教學法，由于辯論活動費時費力，一門課程的教學也不能采用辯論式教學，因此在法律專業課程教學中也不能排除講授式教學法。
1.辯題的設計。要把辯論課上好，最為關鍵的是辯題的設計。辯題的選擇一般應選能夠突出教學內容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認定問題、見死不救的刑事責任問題、犯罪形態的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學內容，又要體現法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學中基礎課、實務課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學服務的，因此所選辯題一定要和教學內容掛鉤，通過辯論完成特定的教學任務。
2.辯論的組織準備。教師要加強引導，要給學生充分的搜集資料的時間，根據高職學生的特點，提前2～3周將案例或者辯題發給學生，讓學生提前閱讀、查閱資料、準備提綱及辯題發言。同時在課堂教學中，教師要適當對案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導作用，使得學生在后續的收集資料及辯論中更有針對性。分組可以采取多種方式，可以在開課時即告知學生的課程要求并進行分組；可以由學生自行組成小組，教師適當調整；也可以在每個選題確立后一并分組；或根據選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準備，有利于培養學生的團隊合作精神，有利于鍛煉學生人際溝通的能力，增強學生的競爭合作精神和集體榮譽感。同時學生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動中，每個學生都有機會擔任辯手。
3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學的中心環節。首先，在課程教學中給學生一些經典辯論賽的視頻讓其學習觀摩，同時根據選題確立辯論規則，在辯論式教學實踐中，應注意借鑒國際辯論比賽的基本規則，并根據每次辯論選題的實際情況，適當進行調整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應適當給臺下的同學發表自己看法的機會，可以作為正反方的親友團，在本方辯手不能及時作出反應時挺身而出，反駁對方的觀點或者質疑對方。在整個辯論中，教師要有效地控制好辯論的節奏，不能放任和產生混亂。
4.歸納總結。辯論式教學的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認識，從而提高學生的綜合能力和整體素質。因此，在學生形成了自己的結論后，教師要進行點評并歸納總結，每次辯論結束后，教師都要當堂進行點評，教師的點評應當客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優點及存在的不足之處。同時要把學生分散的見解、認識集中起來進行系統化的點評，對整個教學的知識點做細致的講解，加深學生對教學內容的理解和掌握，并讓學生將自己的看法或辯論情況進行整理、歸納，形成案例評析或者小論文，加深對問題的認識或案例的辨析力，提高辯論教學的效果及質量。
參考文獻：
[1]莫負春.關于法科大學生素質教育與法學教育觀念轉變的思考[J].華東政法學院學報，2000，（3）.
[2]張先梅.淺析互動教學模式下辯論教學法的運用[J].武漢商業服務學院學報，2010，（1）.
[3]任守義.辯論式教學嘗試與反思[J].現代教育，2012，（5）.
漢代史學家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”即讀書可以醫治愚昧，啟蒙心智。“書”就是知識的海洋里源源不斷的活水，讀幾本好書，不僅可以修心養性，更可以開闊視野，提升境界。書何其多，名著就是這浩瀚書海里最璀璨的明珠，更值得我們去讀。下面我將就名著閱讀的教學談談自己的心得體會。
一、教學理念
高中語文新課程標準要求“學生選讀經典名著和其他優秀讀物，學會與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神。通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。”
閱讀是學生素質教育的重要形式，也是課堂教學的有益延伸。我摸索出的“以導促學”教學模式，旨在推動教師引領和學生閱讀互動的開展。教師引領重在讓學生帶著問題去閱讀，避免“放養式閱讀”的低效。讓學生走進文本，引導學生用自己的生活經驗去與文中人物對話，與文本互動，撞擊出思想和智慧的火花。
二、教學規劃及路徑
1.統籌安排，制定長遠計劃
高中語文課程標準中關于課外讀物的建議篇目有：文化經典著作，《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》等等。
這些讀物呈現篇目多，篇幅長，容量大的特點。讀完讀好如此多的名著不可一蹴而就，將是一個長期的過程。在高一新生進校時就必須要制訂好整個高中階段的名著閱讀計劃，計劃的制訂一方面要參照課程標準，遵循循序漸進的原則；另一方面也需考慮語文高考備考的實際，名著閱讀的時間只能放在高一、高二兩個學年。每周2節晚自習的時間沒有具體的教學計劃，可自由安排，我所帶的班級就是用來閱讀名著。面對諸多不利因素，名著閱讀唯有細化目標，落實任務，才能做到事半功倍。
教師首先要把這些名著分解到各學年各學期進行閱讀教學，例如高一年級第一學期我們可以閱讀中國的現當代作品，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》等，第二學期學習塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外鰲返韌夤作品；高二學年有了一定的文學儲備，可以閱讀一些難度大些的名著。如：羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、《論語》、《孟子》等。整個名著閱讀計劃編排呈現由短到長、由淺到深、由易到難的特點。循序漸進，扎實推進，必能達到理想的效果。
2.以導促學，加強閱讀指導
當前閱讀課的教學模式是“放養式”教學，名著閱讀課成了完全由學生自己閱讀的讀書課，效率十分低下。要在有限的時間內高效完成閱讀任務就離不開教師的引導，雖然新課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，但教師的適當引導不是指強加自己的閱讀體驗，旨在指導學生實現有效閱讀，而不是漫無目的泛泛而讀。
教師的導首先是方法指導。此種教學模式秉承由易到難、由點到面的原則，針對名著中的人物、環境、情節、手法、感情等確定每篇名著的側重點。根據作品體裁特點靈活選擇閱讀方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《紅樓夢》側重對人物的把握，分析人物性格就要用精讀法，通過人物外貌、語言、細節等去揣摩。而《西游記》則側重對情節的了解，就可用速讀法、跳讀法，熟悉每一章節的主要情節即可。
其次是內容指導。每節閱讀課都要有導學案，在導學案中設置適當的思考題。例如閱讀《三國演義》時可設置問題“在曹操、劉備、諸葛亮三人中，你最崇拜誰？為什么？”這樣學生帶著問題閱讀，會下意識地關注相關情節，也會加深對人物的理解。類似問題的設置可培養學生在閱讀中思考的好習慣，并增強他們的質疑意識，有自己的獨到見解。
3.成果展示，激發興趣
“以導促學”的第二個環節是學生成果展示，沒有督促檢查的閱讀流于形式，難有實質成效，教學中可以通過一些活動環節檢查同學的閱讀情況。
①表演法。例如在上《雷雨》節選時，讓同學們去讀原著并利用課外時間選自己喜歡的片斷編排話劇。大家積極踴躍，從定片段到選角色、排練，忙得不亦樂乎，這個過程就是對原著的再創造。通過觀看話劇表演，同學們對作品的理解又深一層。這種活動很受學生歡迎，既能更深入地理解作品，也激發了大家閱讀名著的興趣。
②辯論法。針對某些篇目設置一些多角度的思考題，開展辯論賽。例如《老人與海》中的老人最終勝利了嗎？這題答案本就多種多樣，沒有定論，可激發學生的發散性思維，做到個性化解讀。各小組拿到論題后首先分工明確，每一位辯手去利用課外時間準備自己的辯詞。這樣的活動同學們都想贏，他們除了讀原著以外，還需要去讀一些評析的文章，以期在辯論賽上找到充足的理由辯倒對方。辯論賽的開展既能提升學生的閱讀能力，也提高了組織能力。
③觀影法。觀影法可以更加直觀形象地把學生帶到作品中去，但觀影前要求先讀原著。看完影片后兩相比較，以期對作品有更深的理解。例如沈從文的《邊城》描繪的就是一幅湘西風俗畫，但單靠文字閱讀學生的感受不強烈，當影片中的白塔、小河、渡船、黃狗等呈現在眼前時，就對民風淳樸的湘西有了更直觀的認識。
成果展示環節學生參與的積極性很高，但因備考時間緊張，所選篇目有限。在以后的教學中，還可把寒暑假列入名著閱讀時間，每個假期開出具體書單。開學后教師組織類似活動，既是對暑期內容的溫習，也可起到督促閱讀的作用。
三、教學效果
遵照課程標準中“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，名著閱讀課顯得更為重要，探索一種高效的名著閱讀教學方法勢在必行。
關鍵詞： 中學歷史教學 教學方法 學習動機
學習動機（motivation to learn）是直接推動學生進行學習的一種內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現為學習的意向，愿望或興趣等形式，對學習起推動作用［1］。學習動機是直接推動一個人進行學習活動的內部動力。然而目前高中生對歷史課的學習缺乏學習動機，他們對歷史課的學習非常被動甚至持無所謂的態度。要更好地發揮高中歷史的學科價值，必須解決這個問題，提高學生的學習動機。學習動機常常是在豐富多彩、新穎的教學方法中得到激發的。新穎有趣、豐富多彩、生動活潑的教學方法可以不斷引起學生新的探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。要想讓高中生喜愛歷史課，就必須從學生和教學內容的實際出發，不斷豐富多樣化的教學環節，設計能激發學生興趣，有助于學生積極思維、主動參與的教學方法，從而提高學習動機。
一、巧妙設計教學環節
1.恰當導入，妙趣橫生。
學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認知或積極趨近的傾向。如果說“天才出于勤奮”的話，那么興趣應是勤奮中的動力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”魏書生說：“激發興趣，就是要把學生已經形成的潛在的學習積極性充分調動起來。”學習興趣一旦建立起來，學生的學習動機就大大提高。學生對學習感興趣，才能把心理活動指向和集中在學習的對象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準確，思維敏銳而豐富，激發和強化學習的內在動力，從而調動學習的積極性。因此，在教學中必須注重激發并培養學生的學習興趣，使學生學得輕松愉快，學得生動活潑，做到好學、會學、樂學。這對提高教學質量，實現教學實效有著不可低估的作用。因此，在歷史教學中要有意識地培養學生的學習興趣，提高學習動機。
“良好的開端是成功的一半”。精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本節課的學習要求，集中學生的思維方向，而且可以激發學生學習的動機和學習情緒，達到“動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行”的效果。這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創設出有特色的別出心裁的導入。如，在學習必修二專題六《1929年經濟危機》一課時，可在導入時出示兩幅圖片，一幅是20世紀20年代初美國的汽車長龍，另一幅是1929年美國的失業大軍，引導學生思考為什么會出現圖片中的情景，進而導入新課。總之，通過精彩導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強歷史課教學的吸引力和說服力。不管以何種形式導入，都要遵循一致性、啟發性、情感性、針對性、簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師“情”的設計，引導學生“景”的誘入，達到主客體的第一次碰撞和統一。
2.充分協調，增強互動。
許多高中生認為高中歷史課是純理論的枯燥的學科，在學習過程中往往會缺乏興趣。在教學過程中可以根據本學科的特點，在課堂上加入一些師生、生生互動環節進行教學，如歷史知識小競賽，課堂辯論等。通過課堂活動不僅可以提高學生生學習歷史課的興趣，而且可以鍛煉他們分析問題解決問題的能力，真正充分地發揮學生的主體性。
3.結尾設計，引人深思。
教學的結尾也非常重要，俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在教學接近尾聲時，教師要善于引導學生進行再思考，并把其思想感情知識傳授給學生做最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自己的知識，到達“言盡而意無窮”之妙，引人深思，激發他們的學習動機。
二、借助現代教育技術
錄音、投影、電視錄像、電腦等具有直觀、生動和情景性特點，增強教學的吸引力、感染力，采用這些手段目的是為學生思維層層展開、步步深入而創設教學情境，將抽象的理論通俗化，有助于培養和提高高中生的學習動機。也可以通過學生自己制作多媒體課件，自己成為課堂的主角，對課堂教學直接起到很好的輔助作用，提高學生學習的興趣。
三、組織學生課堂辯論
這種方法高中生比較感興趣，既可以提高他們運用知識的能力，又可以培養他們敏捷的思維、流利的口才。要經常選擇一些爭議較大的題目供學生辯論，事先指定一些學生做好認真的準備，辯論時完全按照正規的程序進行，使他們能言善辯、爭勝好強的積極性被激發出來。如高一上學期學習《近代列強侵華及中國人民的反抗斗爭》時，我采用辯論賽的形式，學生表現得特別積極。辯題：正方是由于李鴻章的賣國使《》中國喪失了那么多的權益；反方是由于李鴻章的靈活斗爭使中國沒有喪失更多的權益，他是一個功臣。通過認真的準備，成功地進行了一場辯論賽，正方認為在《》中，中國無論是割地還是賠款、開放口岸都是空前的，正是由于李鴻章的貪生怕死沒有據理力爭，中國才喪失了那么多的利益。反方則認為清政府的腐敗才是中國喪權辱國的根源，李鴻章充當了替死鬼，即使換了其他官員也不會做得比李鴻章好。在整個辯論賽的組織期間，學生主動去查找資料，分組練習，學習熱情空前高漲。
四、有效開展探究活動
由于歷史課內容紛繁復雜，概念、事件較多，學生很難記住。為了激發學生學習的興趣，使學生更深刻地理解和記憶教材中的概念和事件，課堂中進行探究活動，可以很好地增強教學效果。如在講《新航路開辟》時，我使用 “世界地圖”，將教材中提到的地名及航線標識出來，根據地理位置講新航路開辟的過程。利用這張圖進行探究，每講一條航線，就示意學生用不同顏色的小紙片帖在圖上對應航線位置，并注上該航線開辟的人物、時間等要素。這樣新航路開辟的過程便一目了然了。師生互動，通過形象記憶，多數學生較好地掌握了教材內容，還調動了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，提高了學習動機。
五、精心創設問題情境
所謂創設問題情境，是指在教學過程中所提供的學習材料、條件，能夠使學生產生疑問，渴望探究問題的答案，經過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。在歷史課教學中，通過創設“問題情境”，進行恰當的質疑問難，可以引起高中生的好奇心、注意力和求知欲，使他們的學習處于積極思維的狀態，這對于提高教學質量起著重要的作用。如果教師能在解決問題的過程中，引導學生自己得出結論，則更能提高他們的學習積極性和主動性。教師要根據高中生實際創設生活化的情境，提出的問題要恰當，要適合大多數高中生的學習水平。總之，在高中歷史教學中，創設問題情境引入教學，可以增強教學感染力，調動高中生求知的積極性，激發高中生的學習興趣，提高學習動機。
1.運用“現實生活中熱點問題”創設情境。
歷史知識雖然是過去發生的事件，但是具有較強的借鑒意義，可以給現代的人以啟迪。用現實中的一些熱點問題創設情境能使學生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯系實際。利用好這一資源，我們的教學就邁向了成功的第一步。如現行教材《傳統思想的演變》，就可利用現實中孔子學院的開辦等熱點問題，進行情境教學，其效果往往事半功倍。為了利用好這一現實生活中的熱點問題，歷史教師應該積極讀書看報，關心身邊的熱點，關心國家國際社會大事。條件允許的學校，也可以借助互聯網，充分利用網絡的大信息量、存取的方便性，以及交互的及時性進行學習和研究，為情境的創設做好準備。
2.用“漫畫、文字材料、圖表數據、圖片”創設情境。
歷史知識的信息很多是通過文字材料、圖表數據和漫畫呈現的，并且漫畫、文字材料、圖表數據也成為考查學生能力試題的重要載體。因此，教師在教學中也要注意運用漫畫、文字材料、圖表數據來創設問題情境，激發學生的求知欲，培養學生分析漫畫、材料、處理數據的能力。注意在運用漫畫、文字材料、圖表數據創設情境時，材料的選取要反映時代的氣息，應當讓學生感到時代的氣息；同時，所選材料應盡量貼近學生實際，充分考慮學生的認知水平、接受能力。
高中生在校期間是他們思想品德、世界觀、人生觀和價值觀發展的重要時期。在這個時期，他們的思想政治素養，健全人格的塑造關系到將來自身的學習、生活和工作，也關系到國家和民族的利益。高中歷史課是思想政治教育和道德教育的重要載體，有著舉足輕重的作用。這就需要高中歷史老師去不斷探索、創新，用靈活的教學方式努力提高學生的學習動機，從而培養出合格的高中畢業生。
參考文獻：
［1］潘菽.教育心理學［M］.人民教育出版社，1980.
