時間：2023-06-18 10:46:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)有機知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)有機化學(xué) 教學(xué) 探索 知識結(jié)構(gòu)
中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0236-02
有機化學(xué)是一門集理論性、實踐性和系統(tǒng)性為一體的學(xué)科。醫(yī)學(xué)有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及生命科學(xué)等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。它銜接無機化學(xué)，并為后續(xù)的生物化學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗等課程提供了必備的基礎(chǔ)知識和基本理論。醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的內(nèi)容雖與化學(xué)、化工、生物工程等專業(yè)的有機化學(xué)課程大致相同，但教學(xué)的側(cè)重點、教學(xué)的方法須有所差異，對任課教師也提出了更高的要求。筆者從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，從以下4個方面談醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教學(xué)實踐中的
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)
筆者所在學(xué)校的醫(yī)學(xué)專業(yè)面向全國招生，而現(xiàn)階段各省或地區(qū)的高考政策不盡相同，部分新生參加了化學(xué)學(xué)科的高考，因而具有較為系統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，同時對基本的元素、物質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)有一定的認識，這類學(xué)生具備較好的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的基礎(chǔ)；另有部分考生，未參加化學(xué)學(xué)科的高考，在高中階段學(xué)業(yè)水平測試之后便停止了化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這部分新生的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，普遍存在概念模糊，對元素、官能團的認知不清以及對化學(xué)反應(yīng)幾乎一無所知的問題，這些問題導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，課堂參與度低，進一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和信心的喪失，最終難以順利完成該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。針對不同生源的中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊的情況，我們不僅需要在合班上課時考慮班級合理編排，更需要在課堂教學(xué)中照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時滿足基礎(chǔ)較好的學(xué)生更高的學(xué)習(xí)需求。另外，我們嘗試適當(dāng)安排時間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生單獨進行中學(xué)化學(xué)的重要知識點的回顧和講解，將有利于這部分學(xué)生跟上該課程的課堂教學(xué)進度，也有助于他們對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。
2 引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建立有機化學(xué)知識結(jié)構(gòu)
多數(shù)有機化學(xué)教材，包括該校使用的醫(yī)學(xué)有機化學(xué)教材均按照化合物類型（如烷烴、烯烴、炔烴、芳烴、醛酮、羧酸及其衍生物、糖、氨基酸和蛋白質(zhì)……）進行章節(jié)編排，雖利于學(xué)生依據(jù)化合物類型建立知識結(jié)構(gòu)，但各章節(jié)內(nèi)容仍稍顯分散，知識點較為繁雜，學(xué)生掌握不易。為了學(xué)生能夠從最基本的有機化學(xué)概念、原理出發(fā)建立完善的有機化學(xué)知識體系，我們有意識地加強了緒論部分尤其是關(guān)于有機結(jié)構(gòu)和有機反應(yīng)的基本理論的闡述。比如：緒論中我們介紹有機化學(xué)反應(yīng)包含兩個基本的組成：反應(yīng)物共價鍵的斷裂以及產(chǎn)物共價鍵的生成。共價鍵的斷裂方式只有兩種：異裂和均裂。前者產(chǎn)生自由基，后者產(chǎn)生離子對，兩者均為有機反應(yīng)的活性中間體，大多數(shù)有機反應(yīng)與這兩種活性中間體的生成及參與有關(guān)，從而派生出有機反應(yīng)的三個基本類型：自由基反應(yīng)、離子型反應(yīng)（親核或親電反應(yīng)）以及協(xié)同反應(yīng)。在后續(xù)章節(jié)的講解中，我們將具體反應(yīng)歸屬到上述基本反應(yīng)類型進行講解。比如：講解烯烴的化學(xué)性質(zhì)時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳正離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與化學(xué)反應(yīng)；講解羥醛縮合時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碳負離子如何形成、如何穩(wěn)定以及如何參與親核反應(yīng)。這樣不僅讓學(xué)生能夠從根本上理解反應(yīng)，并且能夠圍繞基本反應(yīng)的類型及活性中間體，將內(nèi)容龐雜的知識點進行歸類并逐步建立相應(yīng)的知識體系。
3 注重有機化學(xué)與醫(yī)學(xué)的學(xué)科交叉
有機化學(xué)之所以成為醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，不僅因為有機分子是構(gòu)成動物、植物體的基本單位，體內(nèi)的物質(zhì)轉(zhuǎn)換及能量傳遞也均與有機化學(xué)反應(yīng)息息相關(guān)。在醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)中，我們有意識地引入相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識，在強化對知識點理解的同時，闡釋相關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)現(xiàn)象，從而提升學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如：在講解立體化學(xué)這一章節(jié)時，我們開篇即以“反應(yīng)停”（沙利度胺）事件為例，讓學(xué)生認識到確定化合物立體構(gòu)型的重要性。在20世紀(jì)50～60年代，“反應(yīng)停”在臨床上被普遍用于抑制孕婦的妊娠反應(yīng)，但隨之而來的大量“海豹畸形嬰兒”的出生使該藥物被禁止使用。后來的研究表明，當(dāng)時使用的藥物“反應(yīng)停”實際為一對對映體混合物，即安全的R構(gòu)型及致畸的S構(gòu)型的混合物。通過這一實例，學(xué)生自然意識到立體化學(xué)對于有機化合物結(jié)構(gòu)的重要性，課堂專注度也顯著提高。
在具體章節(jié)的講解中，我們還嘗試以常見藥物分子為例來闡釋相關(guān)的官能團或者分子片段，做到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識與有機化學(xué)知識點的融合。比如：在羧酸及其衍生物的講解中，我們以青霉素等為例向?qū)W生介紹了含特殊結(jié)構(gòu)片段――“β-內(nèi)酰胺”的一類抗生素，使學(xué)生對酰胺的理解得以強化。同時，我們還對青霉素的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和臨床應(yīng)用背景進行了介紹，從而一定程度上激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)研究的興趣。如圖1
4 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合
有機化學(xué)雖然是一門經(jīng)典的理論學(xué)科，但是課程講授中也需要表達有如電子軌道、分子軌道、化合物空間結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)機理、反應(yīng)歷程等較為具象化的內(nèi)容，因而多媒體的使用可以幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)內(nèi)容、培養(yǎng)空間思維能力，從而提高教學(xué)效果。多媒體課件中，內(nèi)容的呈現(xiàn)方法還應(yīng)做到多樣而豐富，比如：我們課堂上利用Flas等形式向?qū)W生展示反應(yīng)歷程、反應(yīng)現(xiàn)象以及部分實驗的操作方法，取得了很好的效果。此外，在教學(xué)中仍然需要板書課堂內(nèi)容的提綱和要點，以便于學(xué)生課堂記錄并迅速把握重要的知識點。
參考文獻
[1]陸陽，劉俊義.有機化學(xué)[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.
有機化學(xué)是我校非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容繁多、枯燥、難點多、立體感強等特點，學(xué)生普遍感到內(nèi)容多、記憶難、理解難，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。但是如果學(xué)生對這門課程掌握不好，則將直接影響后面專業(yè)課程及實踐課程的學(xué)習(xí)。因此，如何提高我校非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)的有效性，是目前我校非化學(xué)專業(yè)“有機化學(xué)”教學(xué)亟待解決的問題。本文淺談提高非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)有效性的策略。筆者認為目前我校非化學(xué)專業(yè)有機化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題有以下三點。
（一）教材內(nèi)容繁多，課時少。
有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，但是其課時數(shù)壓縮在一個學(xué)期。如何在有限的學(xué)時內(nèi)有效地完成其教學(xué)任務(wù)，是我們急需解決的問題。有機化學(xué)是我校非化學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課，其特點是內(nèi)容繁多、枯燥、難點多、立體感強。課程涉及的物質(zhì)種類多，相關(guān)反應(yīng)多且難記，反應(yīng)條件復(fù)雜。特別是涉及反應(yīng)機理及立體化學(xué)問題時，學(xué)生普遍感到內(nèi)容抽象，缺乏感性認識，難以理解。
（二）學(xué)生自學(xué)能力差。
大多數(shù)學(xué)生上課不愿隨著老師的講授思考，只是一味坐著聽。這樣根本不能了解有機反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，只有了解了反應(yīng)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，才能知道反應(yīng)的機理。這樣才能夠事半功倍地學(xué)習(xí)有機化學(xué)。如果只靠單純記憶，則很難學(xué)好有機化學(xué)。有時候老師講述一個知識點重復(fù)十遍，但是下一次課再問學(xué)生還是很茫然。這充分說明現(xiàn)在的學(xué)生上課不思考，下課不復(fù)習(xí)。
（三）考核方法簡單、死板。
平時考核不僅是促進學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的手段，而且是有機化學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的平時成績大多是根據(jù)給學(xué)生布置的課后習(xí)題的完成情況評定的，這就造成學(xué)生只需交了作業(yè)本就行，所以很多學(xué)生在完成習(xí)題的時候根本不是參考課本完成的，而是抄襲參考書上的答案，完成任務(wù)就行，根本沒有理解習(xí)題涉及的知識點。這樣的考核方法不利于學(xué)生有效掌握課上的知識點，不利于學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、采取的策略
針對以上在有機化學(xué)教學(xué)中存在的問題，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的積極性和有機化學(xué)教學(xué)有效性考慮，筆者進行了以下嘗試。
（一）由問題提出知識點，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在講同性異構(gòu)的時候，我們可以首先向?qū)W生講述為什么牛奶發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸，肌肉運動產(chǎn)生的乳酸，以及糖發(fā)酵產(chǎn)生的乳酸這三種不同來源的乳酸，分子式相同，構(gòu)造式相同，但是其使偏振面旋轉(zhuǎn)的方向不相同，是什么原因?qū)е滦再|(zhì)如此不同呢？從而展開這一章的講述。利用學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力。
（二）教師引導(dǎo)學(xué)生合理組織書本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍。
要使學(xué)生在有限的時間里充分掌握內(nèi)容繁多復(fù)雜的有機化學(xué)知識，這對學(xué)生來說無疑存在困難。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理地組織書本知識，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。例如在講解新一章的知識的時候，必須重點講述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，只有掌握了物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，才能了解物質(zhì)的性質(zhì)。另外，在講課過程中，如果遇到已經(jīng)講述過相同的知識點時，就應(yīng)該將已學(xué)的相似的知識點再一次向?qū)W生提出，讓學(xué)生一并記憶，將前后知識融會貫通，掌握學(xué)習(xí)的訣竅，同時可以鞏固學(xué)生記憶。更重要的是，教師在講授完一個知識點時，應(yīng)當(dāng)及時出題讓學(xué)生練習(xí)，這樣才能夠讓學(xué)生更進一步加深對知識的理解。
（三）優(yōu)化及改進平時考核方法。
現(xiàn)將一道原創(chuàng)有機化學(xué)試題展示如下，命制思路與各位同行分享：
例題：增塑劑，又稱塑化劑，是工業(yè)上被廣泛使用的高分子材料助劑，在塑料加工中添加這種物質(zhì)，可以使其柔韌性增強。但有不法商家為了增加飲料流動的黏稠性，讓飲料看起來很黏稠，有果膠的飲料質(zhì)感而向其中超標(biāo)添加塑化劑，但這會對人體造成危害。鄰苯二甲酸二丁酯（DBP）是其中的主要品種之一。根據(jù)鄰苯二甲酸二丁酯的結(jié)構(gòu)示意圖，回答下列問題：
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1.寫出鄰苯二甲酸二丁酯的分子式______；
2.鄰苯二甲酸二丁酯在堿性條件下可以水解，1mol的鄰苯二甲酸二丁酯可以消耗_______mol的NaOH，并寫出對應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)方程式_________；
3.寫出丁醇的所有同分異構(gòu)體_____，并推算因虛框外的原子團異構(gòu)形成的異構(gòu)體有________種；
4.若檢測飲料中是否含有塑化劑，可以采用核磁共振氫譜分析儀。推測鄰苯二甲酸二丁酯的核磁共振氫譜（1H-NMR）中顯示有_____種不同化學(xué)環(huán)境的氫原子；
5.寫出鄰二甲苯和乙烯為原料制備鄰苯二甲酸二丁酯的合成路線流程圖（無機試劑任用）及反應(yīng)類型。合成路線流程圖示例如下：
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提示：已知兩個醛分子在一定條件下可以自身加成，并發(fā)生如下轉(zhuǎn)化：
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分析：研究近年來的高考化學(xué)有機試題可知，關(guān)于有機化學(xué)知識的考查，其發(fā)展趨勢，是更加重視對考生的能力和素質(zhì)進行考查，側(cè)重于對考生的綜合應(yīng)用能力進行考查。基于新信息題能夠滿足上述要求，故近年來高考化學(xué)試題中對有機化學(xué)內(nèi)容的考查以這類題型為主。這類題的背景是考生從未接觸過的新概念、新原理、新知識或新方法，要求考生通過自學(xué)，迅速接受新信息，運用新信息，還必須遷移已有知識來解答新問題。這一類題提供的背景材料主要有三種：一是有機化學(xué)新成就（新發(fā)現(xiàn)、新產(chǎn)品、新材料）；二是高校有機化學(xué)課程有關(guān)知識；三是環(huán)境、健康、能源等應(yīng)用性知識。解這種試題，考生必須把自己已有的知識和技能應(yīng)用到新的情境中。
本題的中心物質(zhì)鄰苯二甲酸二丁酯來自于媒體所廣泛曝光的臺灣塑化劑食品問題，同時也是《有機化學(xué)基礎(chǔ)》選修模塊――資料卡片（P105）中關(guān)于增塑劑的毒性介紹，來源于生活，來源于課本。著力考查學(xué)生閱讀有機合成方案、利用題設(shè)信息、解決實際問題的能力，也考查了學(xué)生對信息接收和處理的敏銳程度、思維的整體性和對有機合成的綜合分析能力。本題涉及有機物性質(zhì)及檢驗、有機官能團、同分異構(gòu)體推理和書寫，還有合成路線流程圖設(shè)計與表達，重點考查學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，對學(xué)生的信息獲取和加工能力提出較高要求。綜合分析，是一道體現(xiàn)高考命題方向、體現(xiàn)STS新課程理念的開放性有機試題，有較好的區(qū)分度。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0183-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.120
教與學(xué)是一個有機的系統(tǒng)工程，教師不只是教給學(xué)生課本知識，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握一套好的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種難題便也不攻自破，我們的教學(xué)目標(biāo)才能夠真正落實。
必修模塊《化學(xué)2》中的有機化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機物為切入點，讓學(xué)生在初中有機物常識的基礎(chǔ)上，能進一步從結(jié)構(gòu)的角度，加深對有機物和有機化學(xué)的整體認識。必修模塊中的有機化學(xué)內(nèi)容沒有完全考慮有機化學(xué)本身內(nèi)在邏輯體系，主要是選取典型代表物，介紹其基本的結(jié)構(gòu)、主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。烴介紹的是甲烷、乙烯和苯，烴的衍生物介紹的是乙酸、乙醇、乙酸乙酯，還有油脂、糖類和蛋白質(zhì)；而對烷烴、醇類、羧酸等概念并未過多闡述，其目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)《有機化學(xué)基礎(chǔ)》模塊提供基礎(chǔ)。
根據(jù)教材設(shè)計的這一思路，我認為應(yīng)充分利用學(xué)生對生活中具體有機化合物的感性認識，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性。可通過展示有機化合物實物、使用視頻等直觀手段讓學(xué)生了解有機化學(xué)是許多新興研究領(lǐng)域的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，了解研究有機化學(xué)的方法和工具，認識有機反應(yīng)機理等方面的內(nèi)容。
一、重視基本概念的教學(xué)
有一部分教師不是特別注重緒論部分的講解，只是籠統(tǒng)地介紹下有機化學(xué)的發(fā)展之后就一帶而過。但是這是完全不夠的，要在介紹的同時把授課目標(biāo)以及要求告知學(xué)生，讓學(xué)生除了初步認識有機化學(xué)這門學(xué)科之外，還對自身的學(xué)習(xí)要求有一個明確認識，知道自己應(yīng)該學(xué)什么，怎么去學(xué)。除此之外，在教學(xué)中，應(yīng)注意概念的科學(xué)性，并且注意概念形成的階段性。要特別注意循循善誘、由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化了，并在教學(xué)中盡可能通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象事實的分析、比較、抽象、概括，使學(xué)生形成要領(lǐng)并注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和勞動中應(yīng)用學(xué)過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學(xué)知識的能力。在給學(xué)生講有機物的性質(zhì)，制備及用途時，要確保學(xué)生了解有機物結(jié)構(gòu)中的官能團的特點，官能團決定了物質(zhì)的性質(zhì)，性質(zhì)又決定了用途，所以說官能團與有機物性質(zhì)之間存在著非常重要的聯(lián)系。通過這種系統(tǒng)的教學(xué)，可以更好更快地讓學(xué)生吸收課堂上的知識，并在課下復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時有自學(xué)自檢的能力。這種框架式的教學(xué)也會讓學(xué)生心里對有機化學(xué)有更好的層次感，容易產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、加強化學(xué)用語的這一重點，著重表示有機化合物的組成及變化的化學(xué)用語
在教學(xué)中，使學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，結(jié)合化學(xué)用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學(xué)實驗。這樣有利于學(xué)生的記憶，又有利于加深他們對化學(xué)用語涵義的理解。有機化學(xué)的特點或者說是難點之一就是知識點密集且瑣碎，在學(xué)生初期接觸過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒。有機物繁復(fù)的結(jié)構(gòu)式以及龐大的知識架構(gòu)很是讓學(xué)生煩惱。這時候就需要教師有足夠的能力將知識分類歸納總結(jié)，并且更重要的是將這種能力傳授給學(xué)生。其實每個部分的知識點都呈現(xiàn)一個套路：分類、命名、結(jié)構(gòu)、特殊性質(zhì)、典型化合物。這些內(nèi)容都是有著緊密聯(lián)系的。比如炔烴因為含有碳碳三鍵官能團，鍵能非常低，所以鍵斷裂所需的能量非常低，這就是為什么炔烴更容易發(fā)生加成反應(yīng)的原因。這也印證了上面關(guān)于官能團對于有機物化學(xué)性質(zhì)的特殊影響的觀點。隨著對知識點的總結(jié)及學(xué)習(xí)的深入，這些縱向的知識點還可以橫向地互相比較，就像炔烴比烯烴更好發(fā)生加成反應(yīng)一樣。由點成線、由線成面，最后再由面組合成一個完善的知識架構(gòu)整體。
三、經(jīng)常歸納總結(jié)
1.從元素周期表角度考慮一切化學(xué)反應(yīng)。
化學(xué)反應(yīng)的問題都是最外電子層是否“飽和”的問題，物態(tài)的化合價基本符合元素周期表的分布規(guī)律，只有少數(shù)多化合價的，才需要抄下牢記。建議大家準(zhǔn)備一個專門學(xué)化學(xué)的筆記本，對一些“非常規(guī)”的現(xiàn)象進行認真記錄，包括所有反應(yīng)的特殊顏色、氣體、沉淀、變價等值得注意的特殊反應(yīng)和元素。
通過復(fù)習(xí)反應(yīng)方程式（按課本章節(jié)逐步復(fù)習(xí)出現(xiàn)的方程式），并對照周期表進行思考，你就會發(fā)現(xiàn)，參照最外電子層分布規(guī)律和同主族元素排列順序，一切氧化還原、水解電離等原本搞不清的概念，在你的面前。都變得清晰明了。你會發(fā)現(xiàn)，一張小小的元素周期表，對你學(xué)習(xí)化學(xué)有多么大的幫助。
2.分清、牢記特殊元素。
什么是特殊元素？就是反應(yīng)能產(chǎn)生特殊氣體、沉淀、顏色的元素，還有變價元素、組合元素（酸根）等，這些都高考化學(xué)的考點與解題的切入口。
3.判斷與推導(dǎo)。
無機化學(xué)重在判斷，判斷反應(yīng)機理、反應(yīng)原理，如化合價是否對等，能否參與反應(yīng)，如何配平，等等，這些都是基于元素周期表規(guī)律進行判斷和推導(dǎo)的。而有機化學(xué)的判斷，首先是官能團的判斷，接著是碳鏈的推導(dǎo)。抓住官能團的反應(yīng)特性，然后根據(jù)碳鏈分布規(guī)律（4個鍵位），就能把知識點吃透，把題目解答出來。
4.圓規(guī)復(fù)習(xí)法。
圓規(guī)復(fù)習(xí)法就是立足于一個中心，然后不斷地對外擴圈。無機化學(xué)的中心就是化合價，有機化學(xué)的中心就是官能團。
無機化學(xué)中，無論是氧化還原，還是水解電離，其實都是化合價遷移的過程，所以整個中心點是化合價，而化合價的規(guī)律又來自元素周期表。因此學(xué)無機化學(xué)部分，必須以化合價為中心，認真推敲元素周期表，熟悉特殊現(xiàn)象。
有機化學(xué)中，以官能團為主軸，要區(qū)分官能團的特性、有機化合物的形成規(guī)則（主要是碳鏈、苯環(huán)規(guī)則）。所有有機反應(yīng)和考點都圍繞著這個形成規(guī)則和官能團特性。所以有機化學(xué)部分，要一手抓碳鏈苯環(huán)，一手抓“基”層，兩手抓，兩手都要硬。
一、抓住要點，掌握規(guī)律，形成研究有機化學(xué)的思維方法
有機化學(xué)的中心問題是性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系問題，把握性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系是學(xué)好有機化學(xué)的基本.首先學(xué)習(xí)理解化合物的結(jié)構(gòu)，掌握有機化合物的性質(zhì)特征，包括物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)是學(xué)習(xí)有機化學(xué)的有力武器.例如烷烴化學(xué)性質(zhì)的穩(wěn)定性由其單鍵結(jié)構(gòu)決定，而相應(yīng)的烷烴的特征反應(yīng)為取代反應(yīng)；不飽和烴化學(xué)性質(zhì)比較活潑，因為不飽和烴中的雙鍵、叁鍵易斷裂，相應(yīng)的其特征反應(yīng)為加成反應(yīng)和加聚反應(yīng)；由于苯環(huán)結(jié)構(gòu)的特殊性使苯芳烴具飽和烴和不飽和烴的雙重性質(zhì)，能發(fā)生加成和取代反應(yīng)；烴的衍生物官能團的性質(zhì)決定其性質(zhì)，如葡萄糖、乙酸乙酯，盡管它們不屬于醛類，但它們含有醛基，因而具有醛的化學(xué)性質(zhì)（如與斐林試劑反應(yīng)出現(xiàn)磚紅色沉淀等），甲酸（H―CO―OH）從結(jié)構(gòu)看，既有―CHO，又有―COOH，所以甲酸具有醛和羧酸的雙重性質(zhì).由此可見可根據(jù)物質(zhì)官能團種類分析烴衍生物的性質(zhì).
有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法與規(guī)律：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法物質(zhì).有機化學(xué)學(xué)習(xí)的基本思想理念――“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”及思維方法――“歸納推理，演繹推理，類比推理”.
二、弄清機理，類比遷移
學(xué)習(xí)每類有機物時，把握有機物的反應(yīng)機理是關(guān)鍵，例如：當(dāng)化學(xué)反應(yīng)發(fā)生時，何處斷鍵？何處連鍵？需要什么樣的反應(yīng)條件？是什么樣的反應(yīng)類型？這些都需要理解記牢.之后利用類比遷移等方法來分析思考問題.例如已知某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式，則根據(jù)其擁有的官能團分析它具備的性質(zhì)――觀察到醇羥基便想到醇的性質(zhì)，觀察到酚羥基便想到酚的性質(zhì)等等.寫化學(xué)方程式時按照該類物質(zhì)的反應(yīng)機理書寫，即常說的照葫蘆畫瓢.在學(xué)習(xí)有機化學(xué)性質(zhì)與結(jié)構(gòu)過程中，以抓住官能團結(jié)構(gòu)特征作為分析有機物的起點與終點，進一步全面認識官能團的性質(zhì)，推導(dǎo)含該官能團的化合物性質(zhì)，并分析各種官能團之間聯(lián)系，例如相互關(guān)系、性質(zhì)的影響.弄清機理，類比遷移可謂是學(xué)習(xí)有機化學(xué)中的法寶.
三、經(jīng)常歸納，沉淀記憶
學(xué)習(xí)完一章后，及時復(fù)習(xí)，并把該章的內(nèi)容按表格形式進行歸納總結(jié).從中找出各類物質(zhì)的相似與不同，著重記憶不同的知識點.長此以往，在做題時便會清晰明了，不再混淆題目信息.學(xué)完有機化學(xué)后歸納總結(jié)，各章比較記憶，重要的性質(zhì)不斷重復(fù)記憶，逐漸形成永久性記憶.此外還可利用巧記法，如：高中有機化學(xué)知識“四項基本原則”、順口溜等等.利用多樣的方法幫助學(xué)生記憶.例如表1，歸納三者（乙烷，乙醇，溴乙烷）之間的聯(lián)系.
四、學(xué)練結(jié)合，活學(xué)活用
理科光學(xué)不練等于白學(xué).例如部分同學(xué)對有機物的性質(zhì)記得很牢固，背的很熟練，解釋起來也頭頭是道，但是做起題來便
表1乙烷乙醇溴乙烷結(jié)構(gòu)簡式CH3CH3CH3CH2OHCH3CH2Br結(jié)構(gòu)特點（官能團）無―OH―Br結(jié)構(gòu)中相同部分烴基部分均為乙基結(jié)構(gòu)中的相同點烴基部分都是飽和的化學(xué)
性質(zhì)取代反應(yīng)√√√消去反應(yīng)×√√其他被氧化，與鈉反應(yīng)手足無措，無法將所學(xué)靈活運用在做題上，這便是存在知識學(xué)與用隔閡的問題.我認為在日常的學(xué)習(xí)中就應(yīng)看重知識與典型練習(xí)題的結(jié)合，做題不僅加深對知識的印象，還有助于做題思路的形成.“題海戰(zhàn)術(shù)”雖然不提倡，但是要學(xué)會做題，做典型例題，自己心里要明白，哪些題是自己不會的，要學(xué)會分析自己不會的原因，從課本上找到相對應(yīng)的知識點，學(xué)透，這一類的題就能觸類旁通，所學(xué)知識點就能很好地運用到做題上，事半功倍，活學(xué)活用，同時，也要避免盲目做題，為了做題而去做題，不要只在乎數(shù)量，而不求質(zhì)量，做題的目的是要讓我們更好地理解知識點.另外，要做好錯題整理與歸納，將自己做錯的題整理，歸納，比較，避免以后再犯類似錯誤.例如：在學(xué)習(xí)酯的物理性質(zhì)時，酯不溶于水，且密度比水大，便可向?qū)W生提問：水與酯混合現(xiàn)象是怎么的？學(xué)生做出回答：出現(xiàn)分層現(xiàn)象，上層液體是水，下層液體是酯.在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗中鞏固知識，觸類旁通，下一次遇到類似問題的時候就很容易找到切入點，這個過程是最有效的學(xué)習(xí)方法.
五、掌握聯(lián)系，融會貫通
在學(xué)習(xí)有機化學(xué)過程中，不僅要掌握好各類有機物的性質(zhì)、應(yīng)用，更要掌握有機物之間相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，理順知識間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，是自己對知識的融會貫通.
例如重要烴及烴的衍生物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系可表示為：CHCHCH2=CH2CH3CH3 CH3CH2ClCH3CH2OHCH3CHOCH3COOHCH3COOCH2CH3
在有機物的相互轉(zhuǎn)化中，要掌握轉(zhuǎn)化過程的反應(yīng)類型、反應(yīng)方程式，更要明白轉(zhuǎn)化過程與物質(zhì)性質(zhì)、制備、用途的關(guān)系.
六、針對訓(xùn)練，迅速突破
摘 要：本文針對技校有機化學(xué)課程特點和技校學(xué)生現(xiàn)狀，通過重實際、講方法、強引導(dǎo)的做法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將以講解教材、傳授知識為主的封閉式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鲩L知識、提升效果為主的開放式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞 ：有機化學(xué) 教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
一、結(jié)合學(xué)生自身實際，確定教學(xué)內(nèi)容與過程
近幾年來，技工學(xué)校生源質(zhì)量差，初中基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)信心不足，在實際教學(xué)中有的學(xué)生連基本的化學(xué)反應(yīng)方程式也不會寫。針對這種實際情況，筆者認為教師不僅要懂得“教什么”，還要懂得“怎么教”。這就需要教師認真研究教材和大綱，精心設(shè)計教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當(dāng)在突出強化基礎(chǔ)知識和基本技能的同時適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提升信心，從而對獲得有用的知識發(fā)生興趣；在教學(xué)過程中對有機化學(xué)的知識點進行分析比較，歸納總結(jié)，授課中精心安排各個環(huán)節(jié)，及時補充一些基礎(chǔ)知識，及時解決學(xué)生反饋的問題，積極提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣。比如在上緒論課時要強調(diào)有機化學(xué)課的特點，對初中化學(xué)有一個簡單的復(fù)習(xí)和提問，課后對學(xué)生的初中知識進行測試摸底，根據(jù)測試結(jié)果，確定教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容的難易程度；同時讓學(xué)生明白教師將用哪些方法來指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)有機化學(xué)，學(xué)生該以何種態(tài)度，采取哪些措施學(xué)習(xí)該課程，使學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、結(jié)合生產(chǎn)生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對技校學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，注意力難以集中的現(xiàn)狀，筆者在講課中就多結(jié)合食品安全、生活小竅門等生活生產(chǎn)實際，多添加興奮點，提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在講相似相溶規(guī)律時，講用汽油等有機溶劑洗去衣服上的油漆；講酯化反應(yīng)時，舉例吃水果和食醋能解酒，是因為水果里含有機酸，而酒里的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質(zhì)從而達到解酒的目的，而食醋里的主要成分是乙酸，乙酸能跟乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯C2H5OH+CH3COOH==C2H5OOCCH3+H2O，生成芳香味的乙酸乙酯、消耗了乙醇達到解酒目的。在講多環(huán)芳烴時，講苯并芘是一種由5個苯環(huán)構(gòu)成的多環(huán)芳烴，具有較強致癌性，在燒烤，熏制食品如烤鴨、烤肉串中含量較多，學(xué)生應(yīng)在日常生活中注意飲食習(xí)慣。
三、運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
針對技校學(xué)生大多來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)方法簡單的特點，在教學(xué)中教師要重視教學(xué)手段的完善和提高，運用多種教學(xué)方法，激發(fā)并保持學(xué)生對有機化學(xué)知識點的興趣，讓學(xué)生充分動腦、動手、掌握化學(xué)知識，提升學(xué)生的記憶能力、歸納知識能力等。比如在教學(xué)中教師經(jīng)常利用從互聯(lián)網(wǎng)上下載的優(yōu)秀多媒體課件、化學(xué)實驗視頻等，通過聲音、圖像、動畫等方式向?qū)W生展示化學(xué)知識，使學(xué)生深入認識事物的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中使用順口溜記憶法，減低學(xué)生對記憶的排斥：用“主鏈長，支鏈多，位次小”命名有機化合物；在學(xué)習(xí)甲烷、乙烯、乙炔后，通過讓學(xué)生總結(jié)有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途—制法（工業(yè)制法、實驗室制法）—一類物質(zhì)，讓學(xué)生按此規(guī)律總結(jié)烴類的衍生物，從而思路清晰，在一定程度上有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、利用學(xué)生性格特點，引導(dǎo)學(xué)生對知識主動探究
雖然技校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強，但是其思維活躍，好奇心強，表現(xiàn)欲強，教師利用這些特點積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)可以收到良好的效果。不少技校學(xué)生都是“低頭一族”，即使上課也在玩手機，針對這種情況，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，在教學(xué)時先進行分組，然后根據(jù)教學(xué)知識點設(shè)置問題，讓他們利用手機網(wǎng)絡(luò)的便捷，主動查找知識點，解決問題，根據(jù)問題進行討論辯論，達到對知識點的深入了解和拓展，實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。比如在教學(xué)中教師播放2013年昆明民眾和2014年茂名民眾通過上街游行反對上馬PX項目的新聞，讓學(xué)生查找資料搞清大家為什么要反對PX項目。通過學(xué)生主動查找知道PX即對二甲苯化工項目，繼而了解了對二甲苯泄漏后對空氣水質(zhì)的污染，對健康的危害。然后進一步讓大家討論為什么國家還要投資建廠。通過學(xué)生查找，知道PX是一個國家化工化學(xué)水平的重要指標(biāo)，它可以代替棉花，相當(dāng)于我們使用的合成纖維代替自然纖維。啟發(fā)學(xué)生辯論該不該上這些項目，如何才能解決這些矛盾。在辯論中，學(xué)生通過不同角度查找資料，積極發(fā)言，達到了保持興趣，掌握知識，探究知識，提高能力的目的。
1注重情感交流，營造和諧關(guān)系
教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)興趣同人的情感有著密切的關(guān)系。所謂“親其師，信其道”，平日和藹可親，樂于跟學(xué)生交流的任課老師，他的課程往往比較受歡迎。因為通過與學(xué)生的交流，老師可較好地掌控學(xué)生的心理動態(tài)，通過調(diào)節(jié)課堂氣氛，營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，其個人魅力也會感染學(xué)生。跟一般的理論課程不同，有機化學(xué)實驗課的課時較長，在指導(dǎo)學(xué)生進行實驗時，師生接觸較多，情感上的交流也利于營造和諧的師生關(guān)系。老師關(guān)心愛護之情，會喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴。如在實驗中使用相當(dāng)危險的化學(xué)試劑時，老師既要嚴(yán)格要求學(xué)生進行安全規(guī)范操作，也要不斷安撫其緊張的心理，讓學(xué)生內(nèi)心感到踏實。又比如學(xué)生在學(xué)習(xí)新的實驗內(nèi)容時，難免會出現(xiàn)手足無措或操作失誤等情況，這時給予他們更多的關(guān)心和鼓勵，而不是責(zé)備，學(xué)生心理自然會對老師有一種好感，對實驗課的興趣在無形中萌生和加以鞏固。
2結(jié)合理論學(xué)習(xí)，調(diào)整課程進度
相對來說，有機化學(xué)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為繁雜和抽象，知識點又比較零散，加上課時的限制，有不少學(xué)生反映課程枯燥和學(xué)習(xí)任務(wù)重，往往在短時間內(nèi)，對所學(xué)的知識點難以掌握，久而久之易出現(xiàn)畏難情緒。如果能適時將有機化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容和理論學(xué)習(xí)同步設(shè)置，那么在上實驗課時，結(jié)合理論課的知識點，通過對實驗原理的講解，一方面能讓學(xué)生對現(xiàn)時所學(xué)理論知識進行重新回顧和消化，再加上通過動手實踐操作，得到加深理解，另一方面也利于學(xué)生接受實驗課上出現(xiàn)的新內(nèi)容。如在講到有機羧酸的酯化反應(yīng)時，同步安排乙酸乙酯的合成實驗，經(jīng)過實驗操作，學(xué)生對酯化反應(yīng)速率較慢及可逆的特點會有更深的認識。假設(shè)在學(xué)生已對理論知識產(chǎn)生很多疑問的同時，繼續(xù)學(xué)習(xí)陌生的實驗課內(nèi)容，無疑又加重學(xué)習(xí)壓力，影響其學(xué)習(xí)興趣。所以結(jié)合理論學(xué)習(xí)，同步安排有機化學(xué)實驗課程進度，做到寓舊于新，以舊啟新，實驗課與理論學(xué)習(xí)相互結(jié)合，相互促進，使學(xué)生學(xué)而時習(xí)，溫故知新，其自信心及學(xué)習(xí)興致上來了，課堂教學(xué)質(zhì)量自然能得到很大的提高。
3加強醫(yī)學(xué)聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
從某種意義來說，醫(yī)學(xué)上對人體的理解是基于機體的各種生化功能和有機物質(zhì)的化學(xué)變化，人體實際是一個時時刻刻進行著化學(xué)反應(yīng)的有機體。如果能讓學(xué)生從有機化學(xué)的角度去理解醫(yī)學(xué)上的一些問題，讓有機化學(xué)成為其研究解決專業(yè)問題的工具，那么學(xué)生對此將更有親近感。所以在有機化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容中加強醫(yī)學(xué)專業(yè)聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可得到有效調(diào)動。舉實驗課《旋光度的測定》為例，旋光度的測定是研究分子立體異構(gòu)的重要方法，具有旋光性的物質(zhì)大多存在著手性碳原子。在講授實驗時，假設(shè)一開始從講解手性分子的結(jié)構(gòu)特點或異構(gòu)體是否呈鏡像關(guān)系等這些較為抽象的內(nèi)容入手，再過渡到對物質(zhì)(如乳酸或葡萄糖)旋光度的測定操作，學(xué)生對此會有些茫然，而如果我們結(jié)合臨床使用的手性藥物講解旋光度，強調(diào)藥物分子構(gòu)型鑒定的重要性，那么學(xué)生對分子的旋光性印象會更深刻。如可先講解在二十世紀(jì)60年生的著名的“反應(yīng)停事件”，反應(yīng)停又名沙利度胺，分子結(jié)構(gòu)中含有一個手性碳原子，起初以外消旋體在臨床上使用，主要治療孕婦妊娠嘔吐反應(yīng)。后來發(fā)現(xiàn)該藥物的廣泛使用導(dǎo)致了大量新生嬰兒的畸形。造成這起悲劇性事件的原因，是當(dāng)時人們并未完全意識到不同旋光性異構(gòu)體的生物活性往往存在很大差異，有些甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的毒副作用。如沙利度胺的右旋體(R-)具有鎮(zhèn)靜作用，而左旋(S-)體不僅沒有鎮(zhèn)靜作用，反而對人體胚胎具有強烈的致畸作用。又比如臨床上常用的解熱鎮(zhèn)痛藥布洛芬，其右旋體(S-)具有顯著的藥效，而左旋體(R-)無活性。對于這些手性藥物，只有通過測定其旋光度，才能把不同的對映體進行區(qū)分。結(jié)合了醫(yī)學(xué)問題進行講解的旋光性知識點，學(xué)生都聽得津津有味，對實驗的興趣就一下子上來了，這樣的教學(xué)設(shè)計取得了良好的效果。
4設(shè)置開放性任務(wù)，選擇自主完成
在實驗課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)如果不明確，要使其長期保持學(xué)習(xí)興趣并深入鉆研，單一地遵循老師講解-學(xué)生動手的傳統(tǒng)模式，效果往往不夠理想。在這種固定模式下，久而久之有些學(xué)生易形成依賴心理，學(xué)習(xí)失去主動性。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)有很多能積極思考的學(xué)生，這些學(xué)生并不滿足于現(xiàn)有的實驗方法，對于自己遇到的一些問題，詳細地記錄在課后實驗報告里，并提出了改進方案。針對以上這些現(xiàn)象，可適當(dāng)安排以項目任務(wù)形式進行的實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇感興趣的實驗方案，自己進行文獻調(diào)研，最終協(xié)力完成。這種圍繞學(xué)生展開的開放性教學(xué)，既可避免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，又能鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極探索。舉實驗課《阿司匹林的合成》為例，解熱鎮(zhèn)痛藥阿司匹林的合成路線一般以水楊酸和乙酸酐為原料，傳統(tǒng)的催化劑為濃硫酸。然而由于濃硫酸具有強氧化性和腐蝕性，有一定的安全隱患，后期的排放同樣也會污染環(huán)境。怎樣選擇一種安全、有效又環(huán)保的催化劑呢？選用不同催化劑，實驗方案是否要作出相應(yīng)的調(diào)整呢？這是留給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生可以自主選擇和設(shè)計感興趣的實驗方案。在完成任務(wù)的整個過程中，他們不僅需要深入理解酰化反應(yīng)的反應(yīng)機理，查閱相關(guān)文獻，還需要良好的團隊協(xié)作精神。任務(wù)完成后，學(xué)生的實驗?zāi)芰熬C合素質(zhì)都得到了良好的鍛煉，心里持續(xù)產(chǎn)生的成就感將激發(fā)他們對下一次實驗任務(wù)的期待和熱情。
5結(jié)語
化學(xué)學(xué)科知識較為零散和繁多，學(xué)生需要記憶的知識點也比其他的理科學(xué)科要多得多，也就是說學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)這門學(xué)科，首先就要積累扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識。現(xiàn)在化學(xué)學(xué)科的課時量得到一定程度上的縮減，課時量的縮減并不意味著知識點的縮減，相反化學(xué)知識的密度也得到了進一步集中。教師僅憑一支粉筆和黑板，已滿足不了新教育的教學(xué)需求。在多媒體的參與下，教師完全可以將教材中的知識點轉(zhuǎn)移到多媒體上，然后以其獨特的表現(xiàn)形式讓學(xué)生快速地掌握教材中的內(nèi)容。此外，為了進一步增加課堂教學(xué)的容量，擴充學(xué)生的視野，教師可以將化學(xué)知識拓展到教材之外的范圍。比如，在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬化合物”時，除了教材中涉及到的幾種鋁、鉀和鐵等金屬的氧化物和氫氧化物，教師還可以結(jié)合大綱的要求為學(xué)生擴充更多的金屬氧化物，為后續(xù)有序的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、多媒體教學(xué)有利于實驗的模擬
實驗在化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的作用，實驗不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是化學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會涉及到讓學(xué)生動動手的實驗內(nèi)容，尤其是在一些較為抽象和實際操作的內(nèi)容上面，多媒體更是呈現(xiàn)出了突出現(xiàn)代教育的特點。比如，在學(xué)習(xí)必修2的“有機化合物”等知識時，其中會涉及到大量的有機化合物的分子結(jié)構(gòu)圖，這些立體的、動態(tài)的分子結(jié)構(gòu)圖是學(xué)生無法通過實驗等方式來進行全面地了解和學(xué)習(xí)的。而將這些抽象的、微觀的分子結(jié)構(gòu)做成動畫的形式，然后將動畫在多媒體上展示給學(xué)生看，則成了一種便捷而又高效的教學(xué)手段。例如，在講解甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖時，我們可以將甲烷的分子結(jié)構(gòu)圖在多媒體上進行翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和組合，讓抽象的分子結(jié)構(gòu)成看得見、摸得著的實物，如此，一個個真實而具體的甲烷分子便完整地呈現(xiàn)在學(xué)生的視野中，傳統(tǒng)教學(xué)中抽象而難懂的分子結(jié)構(gòu)圖在多媒體的參與下就變成了最直觀、最具體的實物，學(xué)生的空間想象力也得到了提高。
三、多媒體教學(xué)有利于突出教學(xué)重難點
一個優(yōu)秀的化學(xué)教師必須懂得如何去突出課堂教學(xué)重點。傳統(tǒng)的突出重難點的方式過于單一和枯燥，久而久之學(xué)生對化學(xué)的興趣就會變得越來越淡，學(xué)習(xí)效率也無法得到徹底的轉(zhuǎn)變。比如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的有關(guān)知識時，電子在氧化還原反應(yīng)過程中所發(fā)生的一系列的轉(zhuǎn)移情況不僅是氧化還原反應(yīng)教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是氧化還原反應(yīng)中的難點內(nèi)容。絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，都想象不出電子實際轉(zhuǎn)移的情況。而教師為了突出電子轉(zhuǎn)移的重點，也只是簡單的在黑板上標(biāo)志出電子轉(zhuǎn)移的示意圖，學(xué)生無法看到電子轉(zhuǎn)移的實際情況，因此也就無法高效地突出教學(xué)的重點。在多媒體的幫助下，教師可以將電子在氧化還原反應(yīng)中轉(zhuǎn)移的具體情況以動畫的形式形象地表示出來，這樣學(xué)生便能夠一目了然地了解每一個具體的過程，也就達到了突出教學(xué)重點的目的。
四、多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識
環(huán)境是我們賴以生存的場所，與每一個人的生活和學(xué)習(xí)都有著密切的聯(lián)系，而化學(xué)學(xué)科的教學(xué)不僅在于傳授學(xué)生豐富的化學(xué)知識，更在于培養(yǎng)學(xué)生一定的環(huán)境保護意識，提高學(xué)生的綜合能力。在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會涉及到污染、環(huán)保等方面的問題，在講解這部分的知識時，我們經(jīng)常會結(jié)合教材中提供的知識，讓學(xué)生聯(lián)想現(xiàn)實生活中有關(guān)的污染問題，或者是在條件的允許下帶領(lǐng)學(xué)生到處走一走、看一看，讓他們實地接觸一下污染的現(xiàn)狀。事實上，無論是借助教材向?qū)W生講解或者是讓學(xué)生實地感受，都是片面或者是難以實現(xiàn)的，也就是說書本上的知識是靜止、抽象的，而實地講解是浪費時間、浪費精力的，此時利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段則可以輕松地以豐富真實的圖像和動畫讓學(xué)生真實地感受化學(xué)的存在。
比如，在講解二氧化硫的污染問題時，我們都知道雖然二氧化硫看不見、摸不著，但是其有著強烈的刺鼻氣味，其進入空氣中后，會給環(huán)境造成很大的污染。在多媒體中，教師不但可以讓學(xué)生快速地了解二氧化硫有關(guān)的物理和化學(xué)性質(zhì)，同時可以向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐囊恍┢髽I(yè)排放的二氧化硫給環(huán)境造成的種種傷害，當(dāng)學(xué)生看到工廠排放的二氧化硫進入河流后，腐蝕了水生物、扼殺了土壤、摧殘了建筑物，學(xué)生定會為之所動。此外，教師還可以將拓展的視野擴散到其他的城市，讓學(xué)生進一步了解二氧化硫給環(huán)境帶來的危害，從而加深學(xué)生對環(huán)境保護的印象，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識。
五、結(jié)束語
主題詞：新課改形勢 高三化學(xué) 總復(fù)習(xí)策略
新課程改革對教育提出了挑戰(zhàn)。作為選拔高素質(zhì)人才的高考考試制度，也相應(yīng)進行著重大改革，命題側(cè)重于對學(xué)生潛在力和創(chuàng)新意識的考查。對近兩年的新課標(biāo)理綜試卷研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科明顯比物理、生物學(xué)科偏難，化學(xué)成績是制約理科學(xué)生提高高考成績的“瓶頸”。因此在教學(xué)中，如果只注重讓學(xué)生記住幾個概念，會做幾道習(xí)題，會寫幾個化學(xué)反應(yīng)方程式，那學(xué)生的創(chuàng)新意識就得不到激活，更談不上參加高考，接受挑戰(zhàn)了。要應(yīng)考就必須備考，除了在教學(xué)中以“啟發(fā)式”教學(xué)思想指導(dǎo)整個教學(xué)過程，重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生敢做、敢想、敢為的精神和知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)外，考前總復(fù)習(xí)無疑是讓學(xué)生對所掌握的知識舉一反三，觸類旁通，提高綜合分析能力的有效途徑。本文就新課改形勢下高三化學(xué)總復(fù)習(xí)談一些粗淺的看法。
在總復(fù)習(xí)前，教師對一年的復(fù)習(xí)內(nèi)容要有一個總體規(guī)劃，擬出總復(fù)習(xí)方案：
一：認真學(xué)習(xí)《考試說明》、《考試大綱》，做到“胸有成竹”，制定出正確合理的教學(xué)目標(biāo)。
教師和學(xué)生都應(yīng)明確新課改的考試命題由“知識立意”向“能力立意”的變化趨勢。在高三復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)對化學(xué)學(xué)科的《考試說明》、《考試大綱》認真研究，深刻理解，明確考試要求。正確處理好《考試說明》、《考試大綱》、《教材》三者的關(guān)系，在復(fù)習(xí)中緊扣《教學(xué)大綱》，突出重點，分散難點，挖掘課本潛力，充分尋找新教材在老教材基礎(chǔ)上的增加點：如平衡常數(shù)，溶度積，鹽類水解平衡常數(shù)等。同時注重教材中資料卡片上的信息。
二：從教材、課程教學(xué)改革趨勢中發(fā)掘信息，正確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
1：認真確定教學(xué)重點，重視知識的識記與積累。
〔1〕 知識點
新課改形勢下，化學(xué)高考題特別注重對知識點的考查，越來越體現(xiàn)出化學(xué)是“理科中的文科”的特點。因此，在平時的復(fù)習(xí)中，要注意化學(xué)知識的積累與識記。新教材要求學(xué)生必須掌握好的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)過程、元素化合物、有機化學(xué)、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等知識，應(yīng)在復(fù)習(xí)中深化基礎(chǔ)，活化知識。
〔2〕 能力點
在總復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的的學(xué)習(xí)必須向深入理解、獨立思考、強化應(yīng)用、知識遷移等方向發(fā)展。用學(xué)過的知識去處理新問題、新信息、新題目。這就要求學(xué)生的知識面不全不行，知識復(fù)述未能“升華”也不行。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，必須以化學(xué)知識和技能為載體，強化基礎(chǔ)、訓(xùn)練思維、提高能力，使學(xué)生具備化解化學(xué)過程、選擇分析問題的策略，達到優(yōu)化學(xué)生思維的目的。
〔3〕 德育點
本著落實國家提倡的低能耗、低污染、節(jié)約型環(huán)境友好化學(xué)的理念，對學(xué)生進行低碳生活的思想教育。
〔4〕 考試點
認真研究近年來的新課標(biāo)高考考試題，找出課本中的重點與考試點，課本中的知識點與考試點的關(guān)聯(lián)，關(guān)注當(dāng)年發(fā)生的與化學(xué)有關(guān)的重大熱點問題（如：神舟九號發(fā)射升空太陽能電池翻板、宇航員在太空中進行的醫(yī)學(xué)實驗）等，指導(dǎo)好學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考。
2：按照復(fù)習(xí)方案，具體落實總復(fù)習(xí)內(nèi)容，綜合運用教學(xué)方法，強化主干知識的復(fù)習(xí)。
第一輪：分塊復(fù)習(xí)階段
分塊復(fù)習(xí)按基本理論、基本概念、無機、有機、計算、實驗等模塊進行復(fù)習(xí)。而每一個模塊的復(fù)習(xí)又按章節(jié)的知識線索，使知識縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在復(fù)習(xí)過程中，做到節(jié)節(jié)清、章章清、塊塊清，知識點到位、能力點到位、題型到位。如在復(fù)習(xí)化學(xué)計算是，以高中化學(xué)必修Ⅰ第一章第二節(jié)為線索，高度重視基礎(chǔ)知識和基本技能，抓牢處理計算題的“四個基本”：即基本計算類型、基本計算原理、基本計算規(guī)律和基本計算方法。課本章節(jié)知識則主要由學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、仔細閱讀為主，使復(fù)習(xí)落到實處。其次綜合應(yīng)用強化訓(xùn)練，立足化學(xué)原理，理順計量關(guān)系；扎根基本類型，培養(yǎng)解題思路；精選例題、練習(xí)題，形成合理梯度；及時點撥、講解，力求一題多解。
第二輪：抓住高考命題規(guī)律，進行專題突破。
認真研究近年來的高考化學(xué)試題，對于近年來出現(xiàn)率較高的熱點問題：如阿伏加德羅常數(shù)、氧化還原反應(yīng)、離子共存、離子方程式、原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡、原電池與電解池的工作原理、有機物同分異構(gòu)體的書寫等，進行專題突破，做到每一個專題既有專題分析，又有專題測驗。只有這樣，學(xué)生對“熱點”才有深刻的理解，同時學(xué)生的能力才能夠得到強化和提高。
專題復(fù)習(xí)階段，應(yīng)以分塊復(fù)習(xí)的進展情況為線索，從下列幾個方面進行落實：
1．選擇題專題
（1） 重視知識點的結(jié)合，加強無機物與有機物的聯(lián)系，識圖與計算的結(jié)合。
（2） 強調(diào)應(yīng)用數(shù)據(jù)分析問題的能力，加強思維能力培養(yǎng)。
（3） 信息遷移題：訓(xùn)練閱讀能力、思維能力、解決問題的能力。
（4） 常見選擇題的解題技巧和方法，如排除法，代入法，比較法，猜測法等。
（5） 聯(lián)系實際，強調(diào)化學(xué)知識的應(yīng)用。
2.實驗專題
（1）基本實驗，在復(fù)習(xí)演示實驗和學(xué)生實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握常見儀器的使用方法和安全問題：如能用于直接加熱或間接加熱的玻璃儀器、容量瓶，、酸式或堿式滴定管的使用方法，濃H2SO4的稀釋、可燃性氣體純度的檢驗、常見發(fā)生裝置氣密性的檢查等操作。
（2）大、小裝置的識圖能力培養(yǎng)，分析反應(yīng)過程及判斷能力的培養(yǎng)。
（3）應(yīng)用實驗原理設(shè)計實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.無機專題
（1）以元素及化合物為載體，培養(yǎng)學(xué)生定性分析問題的能力。
（2）以基本理論、基本概念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生定量分析問題的能力。
關(guān)鍵詞：有機化學(xué);熱點考查;復(fù)習(xí)策略
我校跟其他兄弟學(xué)校一樣比較重視化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生可以掌握牢固的化學(xué)知識。可是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得化學(xué)知識比較難學(xué)，沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)成績不是很理想。重視化學(xué)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)好有機化學(xué)，認真分析有機化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，重視熱點考查方式和有效的復(fù)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生提高化學(xué)成績。
一、有機化學(xué)熱點考查方式
第一，了解中學(xué)有機化學(xué)的知識框架，了解熱點知識的考查方式，認真分析化學(xué)組成元素和結(jié)構(gòu)式，了解它的大概內(nèi)容。學(xué)習(xí)化學(xué)需要掌握合適的方法，以前的學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)化學(xué)時不能發(fā)揮有效的作用，掌握基本的有機物的結(jié)構(gòu)特點是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多有機化學(xué)的知識都是根據(jù)結(jié)構(gòu)式推導(dǎo)出來的，需要掌握知識，為以后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第二，需要學(xué)會分析題目的意思，根據(jù)題目中的信息找出正確的解題思路，這樣才能得到正確的結(jié)果。如果題目中描述的內(nèi)容比較多，需要學(xué)會精簡內(nèi)容，弄懂題目的大概意思。還需要根據(jù)考查知識掌握考試的重點內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。需要掌握人教版課程中的知識，了解有機化學(xué)的結(jié)構(gòu)特點和基本的元素反應(yīng)，根據(jù)這些基礎(chǔ)知識推導(dǎo)出更深層次的知識。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)各種有機元素時需要了解它們之間的關(guān)系，通過它們之間的關(guān)系推導(dǎo)出化學(xué)反應(yīng)。
1.熱點知識的考查：
題目給出一連串的有機化學(xué)結(jié)構(gòu)式，主要是分析油脂的情況，它的結(jié)構(gòu)簡式如圖顯示。
圖 1 油脂的結(jié)構(gòu)簡式
當(dāng)拿到題目時需要分析題目的意思，在分析油脂的情況。把主要化學(xué)因素的結(jié)構(gòu)式寫出來，進行判斷，這樣可以把一些不是正確的答案進行排除，可供選擇的答案就會減少。油脂在一些環(huán)境下會發(fā)生反應(yīng)，特別是在堿性條件下跟水會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)這些特點進行分析，這樣可以找到正確的答案。
2.分析有機物的知識
在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時需要學(xué)習(xí)有機物的概念和基礎(chǔ)知識，需要根據(jù)它的重點內(nèi)容分析。在學(xué)習(xí)有機物時需要熟練的列出各種化學(xué)反應(yīng)結(jié)構(gòu)簡式，清楚地知道題目要考查的主要內(nèi)容。在分析時需要根據(jù)問題進行分析，找到問題的出發(fā)點。例如：在分析有機物a時發(fā)現(xiàn)它的成分中含有不同種類的元素，假設(shè)它們在條件相同的情況下，其中一種元素的蒸氣密度是氫的60多倍，通過和苯混合成a這種原料，最后有得出一種新的有機物。
圖 2 有機物反應(yīng)
拿到題目需要分析題目中的含義，然后分析公式中的意思。根據(jù)題目中具有的信息填寫答案，需要分析題目化學(xué)式的具體考查的重點知識。在做化學(xué)題目時需要運用到學(xué)習(xí)的知識，把知識和實際題目結(jié)合在一起分析，這樣可以幫助學(xué)生解答題目。很多學(xué)生在拿到題目時看到大串的關(guān)系式覺得比較困難，可能會放棄做題目。其實只要認真的分析，可以把題目做出來。通過平時的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，掌握牢固的知識，可以幫助學(xué)生學(xué)好有機化學(xué)。教師在平時需要多教學(xué)生一些解決的方法和思路，訓(xùn)練學(xué)生的做題感覺，慢慢鍛煉學(xué)生的能力。
二、有效的有機化學(xué)復(fù)習(xí)策略
1.根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制合適的復(fù)習(xí)計劃
學(xué)習(xí)需要掌握合適的方法，才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)有機化學(xué)的知識比較復(fù)雜，知識點之間具有聯(lián)系，需要掌握知識點之間的聯(lián)系，才能把知識聯(lián)系起來。在做化學(xué)題目時需要先熟悉課程上的知識，做題目是對知識的一個考查和鞏固，靈活運用知識需要對知識非常熟悉。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和進度制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)復(fù)習(xí)計劃學(xué)習(xí)，可以提高自己的學(xué)習(xí)效率。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況幫助他們制定復(fù)習(xí)的計劃，還可以在學(xué)習(xí)方式給予他們幫助。不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，讓他們快速的接受知識，提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)好有機化學(xué)。
2.熟記各種物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)
在學(xué)習(xí)有機化學(xué)的過程中需要學(xué)習(xí)到各種結(jié)構(gòu)式，很多知識都是在結(jié)構(gòu)式的基礎(chǔ)上開展的，需要學(xué)生掌握熟練的結(jié)構(gòu)式。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中記不清各種結(jié)構(gòu)特點，在做題目時會比較困難。要想學(xué)好化學(xué)需要熟記有機化學(xué)的結(jié)構(gòu)特點，上完課后需要及時復(fù)習(xí)和鞏固書本上的知識。學(xué)習(xí)不是死記硬背，需要在理解的基礎(chǔ)上熟記基礎(chǔ)知識，要提高學(xué)習(xí)效率需要掌握合適的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)。在理解結(jié)構(gòu)特點時也可以把各種物質(zhì)進行分類，按照類別學(xué)習(xí)，不容易把各種有機物弄混淆。
3.掌握做題的方法
做題時需要運用到學(xué)到的知識，還需要掌握做題的技巧。沒有掌握合適的做題方法，學(xué)生需要花費比較長的時間做題，效率非常低，在考試時時間非常有限，在規(guī)定的時間內(nèi)沒有把題目做出來，成績可能會不理想。拿到題目需要先分析題目要表達的意思，找到題目要考查的重點，從這個角度分析，很容易找到解決的方法。要經(jīng)常歸納和總結(jié)，把自己做錯的題目或者不會做的題目做好標(biāo)記，教師講解時需要認真聽，直到弄懂為止。
參考文獻：
[1]羅功舉.談有機化學(xué)熱點考查方式及復(fù)習(xí)對策[J].中學(xué)生數(shù)理化（高考版），2011，（4）.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；探究
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6517（2015）10-0062-01
目前，我們國家對于高中化學(xué)的教學(xué)越來越重視，在新時代的發(fā)展要求下，對于高中化學(xué)的教學(xué)工作提出了新的要求，我們廣大高中化學(xué)教學(xué)工作者和高中化學(xué)學(xué)習(xí)者要深切認識到這種變化，從而才能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)這門課程學(xué)好。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)方法
在當(dāng)前的情況之下，我們對于化學(xué)教學(xué)方法，要有足夠的認識。所有課程的教學(xué)方法都大同小異，但我們要將教學(xué)方法與高中化學(xué)的教學(xué)目的結(jié)合在一起。在我們國家的中小學(xué)教育中，常用的教學(xué)方法有講授法、演示法、練習(xí)法、實驗法、課堂討論法等。在高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們要將這些教學(xué)方法與高中化學(xué)的知識結(jié)構(gòu)特點相結(jié)合在一起，才能更好地實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)任務(wù)。以下，對于上述學(xué)習(xí)方法與高中化學(xué)相結(jié)合，進行細致的分析。
1.講授法
在高中化學(xué)的課堂上，教師以講解課本為主要方式向?qū)W生傳授化學(xué)知識的方法，稱為講授法。這種教學(xué)方法是目前最主要的高中化學(xué)教學(xué)方法，高中化學(xué)課本上涵蓋了大部分的高中化學(xué)知識點，只有將化學(xué)課本上的知識點完全理解好，教師才能夠在課堂上熟練而又條理清晰地進行教學(xué)；只有明確化學(xué)課本上的各個知識點，學(xué)生才能夠有條不紊地進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。講授法最大的優(yōu)點就是教師與學(xué)生之間進行面對面的交流，從而教師將化學(xué)知識傳授給學(xué)生。例如：在進行高中化學(xué)《酸堿中和反應(yīng)》這一節(jié)的教學(xué)時，教師在課堂上利用講授法，向?qū)W生講述酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)，以及酸堿之間可以發(fā)生反應(yīng)生成鹽和水，這樣的反應(yīng)我們稱之為酸堿中和反應(yīng)。通過教師耐心地向?qū)W生講授這一章節(jié)的各個知識點，從而讓學(xué)生能夠清晰地了解什么是中和反應(yīng)。
2.演示法
演示法通常來說就是在課堂上，教師通過演示，讓學(xué)生能夠理解某一個知識點。例如：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，我們在制取二氧化碳這一節(jié)上，會涉及到用澄清的石灰水來檢驗二氧化碳的存在，教師就可以通過向?qū)W生演示二氧化碳放入到澄清石灰水中，澄清石灰水變渾濁的現(xiàn)象。如果不做這個演示，學(xué)生無法通過教師的口頭描述，對于二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)變渾濁這一現(xiàn)象有一個比較好的理解，所以在需要演示法來進行知識點學(xué)習(xí)的章節(jié)，我們就需要利用演示法來進行教學(xué)。
3.練習(xí)法
練習(xí)法就是通過課堂練習(xí)，以此來讓學(xué)生能夠理解知識點包含的內(nèi)容，并且有一個深刻的印象。例如：在學(xué)習(xí)高中化學(xué)有機物那一章節(jié)的時候，就可以布置適量的課堂練習(xí)，讓學(xué)生進行練習(xí)，以便讓學(xué)生能夠徹底理解烷、烯、烴、醛、醇類物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)。
4.實驗法
實驗法就是在高中化學(xué)課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進化學(xué)實驗室，通過做化學(xué)實驗，完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求。例如：我們對于高中化學(xué)當(dāng)中涉及到的利用雙氧水制取氧氣的實驗，我們不能夠通過講授法等來完成這個章節(jié)的教學(xué)，我們只有通過在實驗室中，讓學(xué)生自己親自動手做利用雙氧水制取氧氣這個實驗，才能夠讓學(xué)生能夠以切身的經(jīng)歷，觀察到這個實驗當(dāng)中各種物質(zhì)的變化，以及產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象，是否發(fā)光放熱等。
5.課堂討論法
課堂討論法就是在高中化學(xué)課堂上，在老師的組織下，學(xué)生進行自由的課堂討論，以學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識點，交流不同的意見。例如：在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一章節(jié)是關(guān)于氫氣的學(xué)習(xí)，在這堂課上，教師可以采用課堂討論法來進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論氫氣的制取和用途，有的學(xué)生認為氫氣可以通過電解水的方式來進行制取，氫氣可以用作航天所用的燃料；而有的同學(xué)認為可以用鹽酸和鐵反應(yīng)制取氫氣，氫氣可以用作制作氫氣球等。因此，可以采用課堂討論法，對氫氣的制取和利用途徑進行談?wù)摚ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、高中化學(xué)教學(xué)方法的變化
在新時期下，新課標(biāo)對于高中化學(xué)的教學(xué)方法，提出了新的要求。在過去我們對于高中化學(xué)的教學(xué)中，僅僅只是要求學(xué)生能夠掌握住相關(guān)的理論知識，注重的是學(xué)生對于化學(xué)公式和化學(xué)實驗現(xiàn)象的熟記程度，不是很注重學(xué)生對于高中化學(xué)知識的靈活運用。但是隨著我們國家經(jīng)濟的發(fā)展和科技的進步，發(fā)現(xiàn)過去的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，所以在當(dāng)前，教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活應(yīng)用化學(xué)知識的能力，也更加注重學(xué)生的實驗動手能力。過去我們國家側(cè)重的是培養(yǎng)理論型的高中化學(xué)人才，而現(xiàn)在我們更加傾向于培養(yǎng)實驗型與理論相結(jié)合的人才，這就是我們當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)方法改變的傾向。本文緊緊圍繞高中化學(xué)教學(xué)探究這一主題，進行了相關(guān)研究，結(jié)合筆者多年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗，得出了以上的研究成果。希望本文能夠為我們國家高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供一定的理論幫助，也希望我們國家的高中化學(xué)教學(xué)工作能夠更加成熟、更加成功。固然本文也存在著很多的不足，懇請廣大讀者能夠批評指正。
參考文獻
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