時(shí)間：2022-12-19 16:04:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園教師教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、注重思想建設(shè)，增強(qiáng)依法辦事意識(shí)
我堅(jiān)持以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)十七大報(bào)告精神，堅(jiān)決執(zhí)行黨的路線，服從黨的紀(jì)律，把政治思想建設(shè)與本職工作有機(jī)結(jié)合，力求做到務(wù)實(shí)、抓實(shí)、落實(shí)，突出人文化管理，堅(jiān)持中心組學(xué)習(xí)制度。認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，端正工作態(tài)度，樹立全局觀念，帶頭講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣。堅(jiān)持公平、公正的原則，做到對(duì)事不對(duì)人，遇到不符合規(guī)定的人或事敢于當(dāng)面指出，身為副園長，我有責(zé)任、有義務(wù)去幫助、指導(dǎo)教師，特別是年輕教師健康成長，找準(zhǔn)自己前進(jìn)的方向。在教師職稱晉級(jí)、考核上，標(biāo)準(zhǔn)公開、結(jié)果公開。我把自身思想建設(shè)，廉潔自律，作為做好各項(xiàng)工作的基本立足點(diǎn)。
在努力作好分管工作的同時(shí)，我以飽滿的熱情、積極的心態(tài)配合張曉紅園長工作，時(shí)時(shí)事事以大局為重。工作中，我們?nèi)粓@領(lǐng)導(dǎo)分工、合作，形成了一支開拓、創(chuàng)新、配合默契的領(lǐng)導(dǎo)集體。帶領(lǐng)出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級(jí)各類接待、觀摩、檢查、評(píng)比、驗(yàn)收中，均獲得了一致好評(píng)。
二、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極承擔(dān)對(duì)外教學(xué)觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領(lǐng)
只有保持先進(jìn)的思想和超前的教育意識(shí)，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導(dǎo)，力求用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐。注重在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和尋找問題，不斷自我調(diào)整，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。自成為名教師培養(yǎng)對(duì)象后，堅(jiān)持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》、《中國古代教育精粹》、《教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師學(xué)會(huì)判斷教育行為的合理性及有效性，及時(shí)給教師提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、支持。
2、培養(yǎng)徒弟，承擔(dān)對(duì)外教學(xué)研究工作
我既是“太原市第四屆中小學(xué)導(dǎo)師團(tuán)”的導(dǎo)師，又是名教師培養(yǎng)對(duì)象，兼于這兩種身份，力求在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、積極承擔(dān)教學(xué)公開的基礎(chǔ)上，盡可能指導(dǎo)好徒弟。經(jīng)常與他們討論《綱要》心得、研究教學(xué)。同時(shí)作為一名省級(jí)示范園的教學(xué)園長。xx年年度我在“太原市骨干教師培訓(xùn)班”、“太原市申報(bào)高級(jí)教師職稱培訓(xùn)班”、“山西省教學(xué)觀摩培訓(xùn)班”上做了專題講座及現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)教學(xué)。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區(qū)下鄉(xiāng)支教等。
3、精心指導(dǎo)，為教師提供成長平臺(tái)
本年度，我園先后承擔(dān)了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學(xué)judy教授來訪、山西大學(xué)學(xué)生見習(xí)觀摩（2次）、太原市教科研中心教研活動(dòng)觀摩、太原市幼小銜接基地園教學(xué)觀摩、杏花嶺教學(xué)觀摩、送教下鄉(xiāng)到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學(xué)，我都要反復(fù)與教師認(rèn)真推敲、研究教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)，教師們?cè)谝淮未蔚卦囍v中，學(xué)會(huì)了如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業(yè)務(wù)能力的一次最好的機(jī)會(huì)。活動(dòng)中，教師關(guān)注幼兒發(fā)展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時(shí)我園教師也在一次次的活動(dòng)中，增長了見識(shí)，師資水平上升了一個(gè)臺(tái)階。
三、激活園本教研活力，創(chuàng)新教育教學(xué)研究工作
1、開展主題活動(dòng)，發(fā)揮年級(jí)教研組作用
充分發(fā)揮年級(jí)教研組作用，注重班級(jí)小主題研究與年級(jí)組大主題研究的結(jié)合，注重案例的收集與研究。其中：小班的主題活動(dòng)內(nèi)容有“糖果王國”、“我喜歡”、“圖形王國”等；中班主題活動(dòng)內(nèi)容有“紅彤彤的年”、“小動(dòng)物過冬”、“熱鬧的街道”、“數(shù)學(xué)墻”等；大班主題活動(dòng)內(nèi)容有“了解茶文化”等。
2、確定數(shù)學(xué)特色，開展數(shù)學(xué)教學(xué)研討觀摩
結(jié)合園本教研“各領(lǐng)域基本教學(xué)模式的探索”，本學(xué)期我們確定了數(shù)學(xué)作為我園的特色教學(xué)，組織全體教師，首先，查閱資料，學(xué)習(xí)《綱要》中對(duì)數(shù)學(xué)的解讀“感受數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義”；學(xué)習(xí)趙寄石主編的《幼兒數(shù)學(xué)教育》，了解數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵；其次，分析比較數(shù)學(xué)課例。從中體會(huì)數(shù)學(xué)教育的新價(jià)值，最終，全體教師對(duì)“創(chuàng)設(shè)生活化的游戲情境”達(dá)成共識(shí)；第三，開展數(shù)學(xué)教學(xué)賽講，創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是這次賽講的最大特點(diǎn)。其中王之云設(shè)計(jì)的項(xiàng)目記錄、裴瑾設(shè)計(jì)的代數(shù)合計(jì)測量身高、岳彥華設(shè)計(jì)的、李煒設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)等8節(jié)有創(chuàng)意的教學(xué)，在全體教師中進(jìn)行了公開觀摩、研討。第五、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)氛圍，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)在幼兒生活中的運(yùn)用。教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“小魚開飯了”、“圖形拼變”、“來客人啦”、“奇妙的圖形”等墻面。
我的幼兒園生活就這樣開始了，8月23日，星期一。早晨爸爸媽媽爺爺奶奶全體出動(dòng)把我送進(jìn)了幼兒園，環(huán)境還不錯(cuò)，還有幾個(gè)認(rèn)識(shí)的小朋友。正當(dāng)我滿心以為爸爸媽媽要和我一起在幼兒園好好玩的時(shí)候，他們卻和我再見了。我開始還沒有搞太清楚，等明白過來他們已經(jīng)離我而去，雖然兩個(gè)老師都還不錯(cuò)，但我很不爽，一天下來幾乎是在眼淚相伴下度過的，也一直在找爸爸媽媽，你們什么時(shí)候來接我呀!
好不容易盼來了4：50，爸爸媽媽笑著接我來，我卻哇哇大哭，實(shí)在不想上幼兒園。不過爸爸媽媽給我買冰棍了，看在冰棍的份上，我不哭了。
星期二，我是全面發(fā)作了，先是不愿意去幼兒園。進(jìn)了幼兒園后，由于和老師缺乏溝通。我在家里比較自主，什么事都想自己做，但還做不好，也不讓老師幫我，結(jié)果我基本是哭嚷了一天，老師也搞的不知所以，下午爸爸媽媽接我的時(shí)候，和老師嘀咕了半天，估計(jì)是在說我的脾氣，反正總算能暫時(shí)逃脫了，晚上睡覺的時(shí)候還老做夢在幼兒園里的事情，唉!爸爸媽媽也一個(gè)勁的和我解釋長大了就要去幼兒園，我才兩歲9個(gè)月，很大嗎?不過爸爸媽媽說在幼兒園能認(rèn)識(shí)好多新朋友，這倒是真的。
星期三，我有點(diǎn)發(fā)燒，為了讓我快點(diǎn)適應(yīng)幼兒園的集體生活，爸爸媽媽狠了狠心把我送了過去。不過和老師千叮萬囑的說了我的情況，保育的韓老師對(duì)我也是比較喜歡的，我也是生病了，沒有力氣鬧了，總之比較安靜的過了一天，可下午接的時(shí)候還是哭的不行。
星期四，星期五我稍好一些，能夠稍稍適應(yīng)一些了，還得了一個(gè)紅花，爸爸媽媽可高興，但我還是哭。爸爸為此還專門查了相關(guān)資料說我是分離焦慮和過不好集體生活的問題全有，并且我的反應(yīng)比較強(qiáng)烈，只能是慢慢適應(yīng)了。
就要周末了，我又可以和爸爸媽媽快樂的過兩天了，可是馬上新的一星期又要來了……
關(guān)鍵詞：大學(xué)區(qū)；農(nóng)村幼兒園；教師專業(yè)技能
一、農(nóng)村幼兒園教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀
目前我國農(nóng)村幼兒園的教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不夠高，只有很少一部分來源于專業(yè)的幼師行業(yè)，大部分或者是小學(xué)低年級(jí)教師，或者是經(jīng)過短期培訓(xùn)的社會(huì)其他人員，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教師整體上呈現(xiàn)專業(yè)知識(shí)不豐富、教育觀念相對(duì)滯后、教育思想和專業(yè)技能與幼教工作要求差距明顯的現(xiàn)象。農(nóng)村幼兒園教師的工資福利待遇相對(duì)不高，對(duì)高水準(zhǔn)的幼教專業(yè)人才的吸引力比較低，且教育管理部門給予農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，這對(duì)提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能是不利的。
（一）農(nóng)村幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理
在大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的理念里，只要具備教幼兒彈、唱、說、畫、跳這種常用的知識(shí)技能，就可以很好地教育幼兒了。在這種理念的指導(dǎo)下，幼兒園教師往往會(huì)忽略幼教基礎(chǔ)理論、幼兒管理、幼兒啟蒙等專業(yè)幼教知識(shí)的學(xué)習(xí)。沒有專業(yè)的幼教知識(shí)做武裝，幼兒園教師對(duì)幼兒的智力啟蒙教育和能力啟蒙教育就收不到很好的效果。另一方面，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)并不豐富，在教學(xué)過程中，尤其是遇到自己專業(yè)以外的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，對(duì)幼兒的提問把握不到位，也不能給出準(zhǔn)確的回答，這對(duì)幼兒的基礎(chǔ)科學(xué)教育難以收到滿意的效果。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)方式相對(duì)單一
幼兒正處于智力開發(fā)的關(guān)鍵階段，要求幼兒園教師在教學(xué)中進(jìn)行多種方式的啟蒙。目前大多數(shù)幼兒園教師的教學(xué)方式、利用的教學(xué)資源還是相對(duì)比較單一，一方面缺乏與其他幼兒園教師的溝通交流，教學(xué)方式和理念更新速度慢；另一方面幼兒園和教師對(duì)科研不重視，教師缺乏科研素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)方式研究不深入甚至根本沒有研究，導(dǎo)致幼兒園教師的教學(xué)方式單一、教學(xué)資源匱乏，幼兒教育難以收到理想的效果。
二、大學(xué)區(qū)概述
為共享資源、提高教學(xué)效率，越來越多的幼兒園選擇一起合作，組建大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)就是選一所優(yōu)質(zhì)幼兒園為龍頭，聯(lián)合3-5所同一層次的幼兒園組成一個(gè)大學(xué)區(qū)。大學(xué)區(qū)內(nèi)實(shí)行“學(xué)管理、統(tǒng)一共享設(shè)施、統(tǒng)一安排教師、統(tǒng)一課程資源、學(xué)活動(dòng)、統(tǒng)一組織備課、師培訓(xùn)、統(tǒng)一質(zhì)量檢測、統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)”，讓所有學(xué)生共享教育資源。同時(shí)打破公、民辦幼兒園教師管理的機(jī)制界限，按比例實(shí)行教師校際間交流。
三、大學(xué)區(qū)工作可以提高農(nóng)村幼兒園教師課堂教學(xué)技能
大學(xué)區(qū)為各幼兒園的教師提供了一個(gè)自由交流、合作的平臺(tái)，可以共享課程和教學(xué)資源，還可以統(tǒng)一培訓(xùn)、備課，并進(jìn)行統(tǒng)一檢測和評(píng)價(jià)考核，較快地提升農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。
（一）定時(shí)組織培訓(xùn)、共同學(xué)習(xí)交流
農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)需要不斷地進(jìn)行充實(shí)，大學(xué)區(qū)工作中可以定時(shí)組織對(duì)農(nóng)村幼兒園教師的各種培訓(xùn)，通過外出培訓(xùn)、請(qǐng)專家來講課、舉辦講座的方式充實(shí)農(nóng)村幼兒園教師的幼教基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，不斷提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)。教師們還可以就學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行討論和交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，快速地消化和掌握知識(shí)，甚至通過交流碰撞出更多的思想火花。大學(xué)區(qū)工作理念下，組織這樣的培訓(xùn)和交流更節(jié)省資源，教師學(xué)習(xí)的效果也更好。有了專業(yè)知識(shí)做指導(dǎo)，農(nóng)村幼兒園教師提升專業(yè)技能就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）共享資源和設(shè)施、教學(xué)更豐富
傳統(tǒng)的農(nóng)村幼兒園教師的教學(xué)相對(duì)單一，大學(xué)區(qū)工作理念下，各幼兒園共享教學(xué)設(shè)施和課程資源，為教師的教學(xué)提供了豐富的硬件設(shè)備和軟件資源。豐富的教學(xué)設(shè)施讓教師的教學(xué)更加生動(dòng)、活潑，課程資源的共享為教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、全面啟蒙幼兒的智力開發(fā)提供了可能。大學(xué)區(qū)工作中，統(tǒng)一組織備課和教學(xué)活動(dòng)，教師們可以快速地學(xué)習(xí)別人的長處、彌補(bǔ)自己的短板，也可以高效地取精華去糟粕，提升各自的教學(xué)專業(yè)技能。例如在幼兒課程設(shè)計(jì)方面，教師跳出完全依賴教材的局限，大家一起討論，根據(jù)幼兒的需要和普遍特點(diǎn)進(jìn)行完善性設(shè)計(jì)，不只是設(shè)計(jì)教案，要對(duì)整個(gè)的教育教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)材料和教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)幼兒去思想和活動(dòng)，這對(duì)幼兒園教師傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是質(zhì)的飛躍。
（三）統(tǒng)一評(píng)價(jià)激勵(lì)、取長補(bǔ)短
以黨的“三個(gè)代表”重要思想為指針，以學(xué)習(xí)實(shí)踐《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為重點(diǎn)，進(jìn)一步更新教師的價(jià)值觀、教育觀。引導(dǎo)教師牢固樹立“為幼兒終身發(fā)展服務(wù)”的教育理念。正確處理師幼關(guān)系、保教關(guān)系等。開展有實(shí)效的教研活動(dòng)，不斷提高幼兒園的保教質(zhì)量，推進(jìn)我市幼教事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。
二、工作重點(diǎn)：
1、繼續(xù)關(guān)注民辦幼兒園的教育教學(xué)工作：
加強(qiáng)片區(qū)調(diào)研，以安陽學(xué)區(qū)為起點(diǎn)，繼續(xù)深入一線進(jìn)行教學(xué)專題調(diào)研，關(guān)注民辦幼兒園的教學(xué)現(xiàn)狀，采用整體調(diào)研與專題調(diào)研相結(jié)合、指導(dǎo)服務(wù)與送教示范相結(jié)合的方式，突出對(duì)民辦幼兒園的調(diào)查研究，積極引導(dǎo)民辦幼兒園的教育教學(xué)工作。
2、以課題為載體加強(qiáng)學(xué)科中心組教師的培養(yǎng)：
以課題為載體，以學(xué)科中心組所在的18所幼兒園為實(shí)驗(yàn)體，成立實(shí)驗(yàn)園之間的協(xié)作互助組，通過同課異構(gòu)、活動(dòng)展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等途徑，加強(qiáng)骨干教師的專業(yè)化培養(yǎng)，并針對(duì)農(nóng)村、民辦幼兒園進(jìn)行展示活動(dòng)。
3、嘗試網(wǎng)絡(luò)教研：
借助新浪博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)教師教研中存在問題、依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)嘗試網(wǎng)絡(luò)教研，探討網(wǎng)絡(luò)教研方式、總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗(yàn)。
4、協(xié)助溫州市教研室搞好各項(xiàng)教研工作：
開展學(xué)術(shù)交流進(jìn)一步提高我市幼教質(zhì)量。協(xié)助溫州市教研室做好與上海幼教、臺(tái)州、麗水幼教開展的手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)及送教下鄉(xiāng)、“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示及幼兒教師教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，并舉行瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，推薦參加溫州市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及論文評(píng)比工作，為骨干教師搭建展示的平臺(tái)，進(jìn)一步提高幼兒園教師隊(duì)伍的素質(zhì)。
三、本學(xué)期工作行事歷：
周次日期活動(dòng)內(nèi)容參加對(duì)象預(yù)備預(yù)備周1溫州市教研員工作會(huì)議教研員幼教學(xué)科中心組組長會(huì)議學(xué)科中心組組長課題組會(huì)議課題組成員22.25~3.2瑞安市學(xué)區(qū)幼教干部及幼兒園園長會(huì)議
園長、學(xué)區(qū)干部
33.3~3.9
幼教學(xué)科中心組活動(dòng)
學(xué)科中心組成員43.10~3.16安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園調(diào)研安陽學(xué)區(qū)民辦幼兒園5課題組活動(dòng)實(shí)驗(yàn)園
6
3.24~3.30
溫州市“新生代”課堂教學(xué)風(fēng)采展示活動(dòng)
骨干教師
73.31~4.6
溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動(dòng)
示范園教師
清明節(jié)（4月4日—6日放假）
8
4.7~4.13
瑞安市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比
骨干教師
9溫州市教學(xué)論文評(píng)比幼兒園教師
10
課題組活動(dòng)
實(shí)驗(yàn)園
11
4.28~5.5
“五一”國際勞動(dòng)節(jié)（5月1日—3日放假）
12
5.6~5.11
學(xué)科中心組同課異構(gòu)活動(dòng)
中心組教師135.12~5.18溫州市與臺(tái)州、麗水幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)骨干教師14溫州市實(shí)驗(yàn)基地、實(shí)驗(yàn)園成果展示活動(dòng)骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比骨干教師中小學(xué)幼教師論文（包括德育論文）評(píng)比幼兒園教師166.2~6.8
溫州市與上海幼教開展手拉手結(jié)對(duì)活動(dòng)
骨干教師
端午節(jié)（6月7日—9日放假）
176.9~6.15
關(guān)鍵詞：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》；民族地區(qū)；策略
中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0016-02
一、民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，明確提出21世紀(jì)我國對(duì)民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的要求是：師德為先、幼兒為本、能力為重，終身學(xué)習(xí)。在2010年全國教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。為了建設(shè)高質(zhì)量的民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)，按照會(huì)議內(nèi)容，我們必須著重提升民族地區(qū)幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。
1.分析民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以來，全國各地的學(xué)前教育得到了飛躍性的發(fā)展，園所數(shù)量急劇增加，入園率不斷提升，幼兒園教師總?cè)藬?shù)不斷增加。以為例，到2015年，將達(dá)到每個(gè)縣（市、區(qū)）有一所示范幼兒園，農(nóng)牧區(qū)每個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）有一所中心幼兒園，村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)都舉辦有學(xué)前班，學(xué)前兩年入園率大幅度提高，城鎮(zhèn)基本普及學(xué)前三年雙語教育，在園幼兒達(dá)到8.1萬人，學(xué)前教育毛入園率達(dá)到60%以上。但是，當(dāng)前民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀不能夠達(dá)到幼兒全面發(fā)展的要求，主要體現(xiàn)在：村鎮(zhèn)教育觀念、意識(shí)落后[1]；民族教師稀少，雙語教學(xué)難度大；幼兒教師專業(yè)素質(zhì)有待提高；幼兒一日活動(dòng)教育效果不理想；幼兒教師職業(yè)形象欠佳，缺乏事業(yè)心和敬業(yè)精神；職業(yè)倦怠使幼兒教師缺乏愛心；教師注重傳授系統(tǒng)的知識(shí)、技能，幼兒教育“小學(xué)化”傾向明顯，影響幼兒的健康發(fā)展等方面。
2.認(rèn)識(shí)民族地區(qū)學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀。當(dāng)前我國學(xué)前教育的招生可以分為大專層次、本科層次、研究生層次。盡管學(xué)前教育的招生層次頗多，幼兒園教師需求量仍非常大，專業(yè)素養(yǎng)也達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的指標(biāo)。我國民族地區(qū)學(xué)前教師隊(duì)伍不夠強(qiáng)大是一個(gè)深遠(yuǎn)問題，無法在短時(shí)間內(nèi)得到解決。同時(shí)幼兒教師的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間，在職幼兒園教師通過培訓(xùn)獲得專業(yè)素養(yǎng)的提升，這也需要較長的時(shí)間。如何提高民族地區(qū)幼兒園教師的地位和待遇，讓教師形成專業(yè)理念、提升專業(yè)能力和豐富專業(yè)知識(shí)等，這都需要一個(gè)詳細(xì)科學(xué)的計(jì)劃。為此，根據(jù)中央政策的相關(guān)規(guī)定，針對(duì)民族地區(qū)學(xué)前教師數(shù)量不足和專業(yè)素養(yǎng)偏低等問題，制定一系列科學(xué)化的培養(yǎng)、培訓(xùn)、考核等機(jī)制就顯得非常重要。
3.牢記民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)提升的著力點(diǎn)。實(shí)施學(xué)前雙語教育可以提高民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育、全國高等教育、專業(yè)教育的銜接，培養(yǎng)民族人才，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和進(jìn)步。學(xué)校作為教育的中心，而教師則是學(xué)校和教育的靈魂，在我國民族地區(qū)教育是基礎(chǔ)工程，學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的一部分，廣大群眾對(duì)此也有著需求。但是當(dāng)前民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教育發(fā)展滯后[2]，突出表現(xiàn)在學(xué)前“雙語”教育普及率低，學(xué)前“雙語”教師整體素養(yǎng)偏低，缺乏合格的“雙語”師資，學(xué)前教育資源短缺，可見，雙語師資的培養(yǎng)也是民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的重點(diǎn)之一。
二、依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，探討提升民族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)策略
1.教育部門依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，開展幼兒園教師建設(shè)工作。第一，教育部門應(yīng)根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，嚴(yán)格把控民族地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的水平。為民族地區(qū)學(xué)前教育的科學(xué)、健康、持續(xù)發(fā)展注入強(qiáng)大活力。第二，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容，確定幼兒園教師資格的考試大綱等，并且將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定有效地運(yùn)用于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)上，普遍提高學(xué)前教師的整體水平，防止和糾正學(xué)前班“小學(xué)化”的傾向，做好幼小銜接工作。第三，教育部門應(yīng)該加大對(duì)幼兒園教師雙語的培訓(xùn)和教育工作。開展教師專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)化教師終身學(xué)習(xí)的理念和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對(duì)職業(yè)的責(zé)任感和使命感。第四，教育部門應(yīng)該依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，建立健全經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制[3]，制定雙語教師培訓(xùn)工作的培訓(xùn)方案和課程計(jì)劃。確保學(xué)前雙語教育的經(jīng)費(fèi)，確保部分幼兒家庭可以在政策的幫助下，享受免費(fèi)的幼兒園教育，同時(shí)確保學(xué)前雙語教師工資和學(xué)前雙語教育者的學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。第五，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師基本專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，制訂適合民族地區(qū)的學(xué)前雙語教材和幼兒讀物，各級(jí)部門要加大對(duì)雙語教育課程設(shè)置、評(píng)價(jià)體系等方面的研究，大力促進(jìn)學(xué)前雙語教育的研究和應(yīng)用，不斷提升學(xué)前雙語教育質(zhì)量，努力建立學(xué)前雙語教育工作的評(píng)估體系。
2.學(xué)前教育院校依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生。第一，認(rèn)真組織研究制定雙語教師培養(yǎng)工作的方案和課程計(jì)劃。確定漢語、民族語言、學(xué)前教學(xué)法和漢語授課能力等綜合性的培養(yǎng)方案。采取漢語水平、專業(yè)水平和漢語教學(xué)實(shí)踐能力并重的評(píng)價(jià)考核方式，讓準(zhǔn)教師在院校的培養(yǎng)下具備和達(dá)到能夠使用雙語授課的能力和水平。第二，變革教學(xué)方式?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》著重提出教師的專業(yè)實(shí)踐能力，而這種能力必須在實(shí)際操作中才能獲得。因此，學(xué)前教育院校應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的有機(jī)整合；采用見習(xí)實(shí)習(xí)等多種教學(xué)途徑，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)者的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，學(xué)前教育院校應(yīng)將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自我評(píng)估的依據(jù)，作為管理和引導(dǎo)的指標(biāo)，將其落實(shí)到人才培養(yǎng)質(zhì)量上?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的規(guī)定，就是學(xué)前教育院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向。
3.幼兒園管理者依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)行園所教職工隊(duì)伍的建設(shè)和管理工作。第一，開展園本培訓(xùn)，是提升教師專業(yè)水平最適宜有效的途徑。要確保園本培訓(xùn)的科學(xué)開展，幼兒園管理者應(yīng)該了解本幼兒園的現(xiàn)狀，有效地利用幼兒園現(xiàn)有資源，培訓(xùn)教師。同時(shí)注重在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)教師自我成長的動(dòng)機(jī)。第二，幼兒園作為教師每天生活的場所，要解放思想，與時(shí)俱進(jìn)，開門辦園，主動(dòng)與外界進(jìn)行理念、模式的交流，確保幼兒園及教師群體能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃[4]。在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。
4.幼兒園教師依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，促進(jìn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升。第一，樹立正確的世界觀和人生觀。具有熱愛民族地區(qū)教育的事業(yè)心和不斷為民族地區(qū)幼兒雙語教育提高而努力的決心，克服一切教育工作和生活困難，為民族教育事業(yè)奉獻(xiàn)和奮斗的決心。第二，作為一名現(xiàn)代的民族地區(qū)幼兒教師，要對(duì)自身的特點(diǎn)和本民族的風(fēng)俗特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史背景有一定的了解，以此，作為自身職業(yè)道路發(fā)展的指導(dǎo)和進(jìn)行科學(xué)研究的方向，不斷更新自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的民族地區(qū)雙語教師。第三，幼兒園教師對(duì)照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)出自己的優(yōu)勢和不足，對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。在了解自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀情況下，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，清晰地規(guī)劃和設(shè)計(jì)自己的發(fā)展計(jì)劃。第四，參加多種形式的研討活動(dòng)，如自主閱讀學(xué)習(xí)、聽專家報(bào)告、同行交流研討、各種短期培訓(xùn)、學(xué)歷進(jìn)修等，探討在專業(yè)成長中遇見的共性問題，在綜合性的研修活動(dòng)中，積極與教師、專家、家長進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享、強(qiáng)勢互補(bǔ)，以集體的智慧解決實(shí)際中的困惑與難題，并在過程中，獲得產(chǎn)生處理復(fù)雜性和不確定性教育情景中的實(shí)踐性知識(shí)，知曉如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐，從而提高教育實(shí)踐智慧，獲得專業(yè)成長[5]。第五，反思日常生活工作中自己的言語、行為等，針對(duì)存在的不足，積極尋找解決的辦法，不斷提升自我的素養(yǎng)。第六，踐行終身學(xué)習(xí)的理念，通過科研、培訓(xùn)等方式不斷提升自己職業(yè)道德，提高專業(yè)能力，豐富專業(yè)知識(shí)，不斷更新自己的學(xué)前理論，了解學(xué)前教育研究方向，對(duì)新理論和新研究具有興趣，與時(shí)俱進(jìn)，成為一名高素養(yǎng)的民族地區(qū)幼兒雙語教師。
總之，民族地區(qū)幼兒園教師要成為師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素養(yǎng)的隊(duì)伍，這要求教育部門、學(xué)前教育院校、幼兒園管理者以及幼兒園教師依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，從實(shí)際出發(fā)，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核體系計(jì)劃。
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【關(guān)鍵詞】具身理論；幼兒園教師；知識(shí)特征；教師教育
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）07/08-0064-04
為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的幼兒園教師隊(duì)伍，2012年2月，教育部正式頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），這標(biāo)志著我國幼兒園教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)展到了一個(gè)新階段，反映了我國政府與全社會(huì)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展重要性的深刻認(rèn)識(shí)?？v觀國際社會(huì)，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)通常沿著兩條路徑前進(jìn)：一是通過工會(huì)運(yùn)動(dòng)等方式從外部提升教師的專業(yè)地位，二是通過教師教育從內(nèi)部提升教9幣的專業(yè)教學(xué)能力。這是兩條分別從教師專業(yè)發(fā)展的重要性和實(shí)現(xiàn)途徑角度進(jìn)行的探索，是在討論“必要性”與“現(xiàn)實(shí)性”的問題。那么，我們何以能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展呢？這個(gè)“可能性”問題同樣值得探究?！靶袨楸澈笃饹Q定作用的是知識(shí)體系”，教師知識(shí)問題是教師教育的基本問題，是教師教育研究的邏輯起點(diǎn)，是教師教育發(fā)展與改革的前提。因此，要尋找促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑，我們必須反思幼兒園教師知識(shí)觀，將幼兒園教師教育建立在對(duì)教師知識(shí)特征的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。
社會(huì)的迅速發(fā)展對(duì)幼兒教育質(zhì)量的提升提出了前所未有的高要求，建立在理性主義、實(shí)證主義認(rèn)識(shí)論與知識(shí)觀基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)教師教育模式培養(yǎng)的幼兒園教師明顯存在缺少實(shí)踐教學(xué)能力、入職困難、入職適應(yīng)期較長、輟教率較高等問題。這促使我們對(duì)傳統(tǒng)幼兒園教師教育模式進(jìn)行深刻反思，而具身理論正是對(duì)傳統(tǒng)身心二元論思想體系進(jìn)行深刻反思后形成的理論，為此。研究者嘗試從具身理論視域去探索幼兒園教師的知識(shí)特征，進(jìn)而深入思考幼兒園教師教育問題。
一、具身理論的“身體”概念與幼兒園教師知識(shí)特征
身心問題是哲學(xué)研究的重要命題。對(duì)“身體”的不同理解以及對(duì)身體與其他“實(shí)在”之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是具身理論與離身理論分歧的根本所在，“身體”概念是具身理論對(duì)傳統(tǒng)離身理論進(jìn)行批判的邏輯起點(diǎn)。傳統(tǒng)離身理論持身心二元論，把身體與心靈看成是兩個(gè)彼此獨(dú)立的實(shí)在，并認(rèn)為心靈高于身體，身體是客體，是作為主體的心靈所反映的對(duì)象。
具身理論的杰出代表梅洛·龐蒂認(rèn)為離身理論未能解釋好身體現(xiàn)象。他把身體分成兩個(gè)不同的層次：一個(gè)是習(xí)慣的身體，一個(gè)是當(dāng)前的身體。習(xí)慣的身體和過去的經(jīng)歷有關(guān)，它已經(jīng)形成了和世界相關(guān)聯(lián)的特定方式，被放置在潛意識(shí)中且影響著“當(dāng)前的身體”。“習(xí)慣的身體”給了“當(dāng)前的身體”一種活動(dòng)的前提和背景，但這種前提和背景并不是一種明確規(guī)定的東西，而是給了“當(dāng)前的身體”一個(gè)習(xí)慣的世界，我們的日常行為是建立在“習(xí)慣的身體”之上的。所以，梅洛·龐蒂說：“當(dāng)我的日常世界去掉我身上的習(xí)慣意向時(shí)……我就不能實(shí)際地介入世界?！彼€認(rèn)為，身體的運(yùn)動(dòng)不同于事物的運(yùn)動(dòng)，身體具有“雙重感覺”，例如，它在被他人觸摸時(shí)也會(huì)產(chǎn)生試圖去觸摸他人的意識(shí)，而其他事物不具有這種感受性，它們不能去知覺，只能被知覺。在具身理論看來，身體既不是純物質(zhì)的、機(jī)械的存在，也不是純精神的、意識(shí)的存在，它既有內(nèi)在的一面，又有外在的一面，既是客體，又是主體，身體是“……能被觀看和能感受痛苦的存在”。㈨我們的身體“不是真正地在我面前，它留在我的所有知覺的邊緣，和我在一起”。
根據(jù)具身理論對(duì)于“身體”的認(rèn)識(shí)，我們可以領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。
1.成長經(jīng)歷等塑造了幼兒園教師“習(xí)慣的身體”，專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”
幼兒園教師知識(shí)的形成受其成長經(jīng)歷、個(gè)人生活史、受教育經(jīng)歷及工作經(jīng)歷等的影響。它們塑造了幼兒園教師的“習(xí)慣的身體”，并在幼兒園教師的日常保教工作中表現(xiàn)出來。
專業(yè)教育塑造了幼兒園教師“當(dāng)前的身體”。當(dāng)然，“習(xí)慣的身體”是塑造“當(dāng)前的身體”的前提和背景，如果缺少“習(xí)慣的身體”的支持，“當(dāng)前的身體”的塑造將會(huì)是空中樓閣。
2.“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展
如上所述，幼兒園教師在接受專業(yè)教育或從事保教工作之前的經(jīng)歷塑造了其“習(xí)慣的身體”，使他們形成了看待與處理保教問題情境的習(xí)慣方式?！傲?xí)慣的身體”在面臨保教問題情境時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為“當(dāng)前的身體”，并在處理保教問題過程中得到發(fā)展，而“習(xí)慣的身體”也隨著保教問題處理過程的結(jié)束而得以更新。在這個(gè)相互轉(zhuǎn)化的過程中，幼兒園教師知識(shí)在不斷發(fā)展。
3.幼兒園教師知識(shí)可批評(píng)性程度低
幼兒園教師的知識(shí)與自己的“身體”是融為一體的，缺乏明顯的概念、判斷與推理等邏輯要素，因而難以通過理性加以批判反思。
二、具身理論的認(rèn)識(shí)論與幼兒園教師的知識(shí)特征
受身心二元論思想的影響，理性主義和實(shí)證主義將人類的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看作是一種與身體分離的心智活動(dòng)。具身理論者則認(rèn)為，人認(rèn)識(shí)世界就是用身體以合適的方式與世界中的其他物體互動(dòng)，并在互動(dòng)過程中獲得對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)、身體、環(huán)境是一體的，即認(rèn)識(shí)是具身的。
20世紀(jì)末，認(rèn)知科學(xué)哲學(xué)思想家Lakofflohnson在總結(jié)人工智能、哲學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和生理學(xué)的最新研究成果基礎(chǔ)上提出：（1）心智本來是具身的。（2）思維大多是無意識(shí)的。（3）抽象概念主要是隱喻的，而隱喻最初和最基本的來源是身體及身體所進(jìn)行的活動(dòng)。所以，“人以‘體認(rèn)’的方式認(rèn)識(shí)世界，心智離不開身體經(jīng)驗(yàn)……我們的范疇、概念、推理和心智并不是外部現(xiàn)實(shí)的客觀的、鏡像的反映，而是由我們的身體經(jīng)驗(yàn)所形成，特別是與感覺運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)密切相關(guān)的”。也就是說，理性、心智或認(rèn)知實(shí)際上是來自于我們的大腦和身體，來自于作用于客觀世界的身體動(dòng)作圖式。
Wilson在《具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)》中提出，若要對(duì)具身認(rèn)知有一個(gè)正確的理解，就要對(duì)具身認(rèn)知的六個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。這六個(gè)觀點(diǎn)為：（1）認(rèn)知是情境的。（2）認(rèn)知是有時(shí)間壓力的。（3）認(rèn)知工作置于環(huán)境中。（4）環(huán)境是認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。（5）認(rèn)知是為行動(dòng)服務(wù)的。（6）離線的認(rèn)知是基于身體的。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知依賴于身體體驗(yàn)，而這些體驗(yàn)源自于具有特殊知覺和運(yùn)動(dòng)能力的身體。身體的這些能力是聯(lián)系在一起的，共同形成了一個(gè)記憶、情緒、語言以及生命的方方面面等編織在一起的有機(jī)體。
總之，在具身理論看來，人類的認(rèn)識(shí)植根于身體活動(dòng)中，而身體又包含在一個(gè)更廣泛的環(huán)境之中。人正是以“體認(rèn)”的方式認(rèn)識(shí)世界的。
根據(jù)具身理論的認(rèn)識(shí)論，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。
1.幼兒園教師的知識(shí)來源于他們自己的身體和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
幼兒園教師對(duì)保教理論中概念、范疇等的理解依賴于自己通過身體體驗(yàn)和身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)所形成的動(dòng)作表象、情緒體驗(yàn)等，這種理解又反過來使得教師用保教理論對(duì)自己的身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。這種基于身體體驗(yàn)與身體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的雙向互動(dòng)過程實(shí)現(xiàn)著幼兒園教師知識(shí)的發(fā)展。
2.促進(jìn)幼兒園教師知識(shí)生成與發(fā)展的方式與結(jié)果一樣重要
幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展過程，是一個(gè)記憶、情緒、語言和生命交織的有機(jī)過程。生成與發(fā)展的意義不只在結(jié)果的實(shí)現(xiàn)和目標(biāo)的達(dá)成上，過程更重要。因?yàn)樵谶^程中，教師通過身體活動(dòng)形成身體體驗(yàn)，進(jìn)而塑造了“習(xí)慣的身體”。
3.幼兒園教師的知識(shí)在生成與呈現(xiàn)時(shí)都具有情境性
幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)具身的認(rèn)識(shí)過程，即是一個(gè)身體活動(dòng)的過程。身體活動(dòng)總是在具有特定時(shí)間、生理、人際、氛圍特征及其他各種文化特征的情境中進(jìn)行的，同時(shí)也構(gòu)成了形形的具體情境。因此，幼兒園教師知識(shí)的生成是受多因素影響的，知識(shí)的呈現(xiàn)特點(diǎn)也因具體情境而有所不同。
三、具身理論的知識(shí)觀與幼兒園教師知識(shí)特征
傳統(tǒng)知識(shí)觀將知識(shí)看作是“離身”的，與人的認(rèn)識(shí)程度、興趣愛好等個(gè)人主觀意志無關(guān)，只有理論化了的知識(shí)才能被稱為知識(shí)，而且知識(shí)是可以表達(dá)與傳遞的；而人們?cè)趯?shí)踐中所獲得的技能與經(jīng)驗(yàn)是因人而異的，不具有客觀性、普遍性，沒有理論化，難以或不能被表達(dá)與傳遞，因而不屬于知識(shí)。
Ryle最早對(duì)此提出異議，他認(rèn)為理論和實(shí)踐應(yīng)該是統(tǒng)一的，知識(shí)與行為應(yīng)被視為一體，“知道什么”和“知道怎么做”的區(qū)分是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤爸橇Φ倪\(yùn)用在實(shí)踐中不能分解為兩個(gè)前后排列同時(shí)進(jìn)行的一組活動(dòng)”。Polanyi認(rèn)同Rvle的觀點(diǎn)，并明確指出，“人類有兩種知識(shí)。通常所說的知識(shí)是用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表述的，這只是知識(shí)的一種形式。還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的，例如有關(guān)自己行為的某種知識(shí)。如果將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí)（明確知識(shí)），那么后一種知識(shí)就可以稱為緘默知識(shí)”。
在具身理論看來，知識(shí)與個(gè)體的身體行動(dòng)密切相關(guān)，因此，知識(shí)不僅應(yīng)包括理論知識(shí)，還應(yīng)包括經(jīng)驗(yàn)知識(shí)；知識(shí)不僅具有公共性，更具有個(gè)體性，是個(gè)人通過生活經(jīng)驗(yàn)與受教育所獲得的認(rèn)識(shí)總體；知識(shí)不僅表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)的結(jié)果，還反映了認(rèn)識(shí)的過程。
根據(jù)具身理論的知識(shí)觀，我們領(lǐng)悟到，幼兒園教師知識(shí)具有如下幾個(gè)特征。
1.幼兒園教師知識(shí)既有顯性知識(shí)成分，也有默會(huì)知識(shí)成分，更大程度上是默會(huì)知識(shí)
幼兒園教師知識(shí)是與其保教行為融合在一起的，因?yàn)樾袨榫哂星榫承?，因此教師知識(shí)很難，甚至不能用書面文字或圖表、公式等來表述，所以它很大程度上是一種默會(huì)知識(shí)。
2.故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式
幼兒園教師知識(shí)的呈現(xiàn)不可能脫離開具體情境，因而其傳播也需要在知識(shí)產(chǎn)生與存在的具體情境中進(jìn)行，也即故事是幼兒園教師知識(shí)傳播的主要形式。
3.意會(huì)、共鳴是幼兒園教師知識(shí)共享的主要方式
如上所述，幼兒園教師知識(shí)的傳播以故事形式進(jìn)行。眾所周知，故事的解讀具有開放性.因此故事的理解就有賴于故事解讀者的共情，有賴于他們的意會(huì)與共鳴。
4.幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性，是不斷生成與發(fā)展的
幼兒園教師知識(shí)在特定情境中形成，其傳播又會(huì)構(gòu)成新的特定情境，因此，幼兒園教師知識(shí)具有個(gè)體性。這也就決定了幼兒園教師知識(shí)的生成性、開放性特點(diǎn)，即幼兒園教師的知識(shí)永遠(yuǎn)沒有完備狀態(tài)。換句話說，幼兒園教師知識(shí)是一個(gè)不斷形成的、動(dòng)態(tài)的復(fù)合系統(tǒng)，而非某個(gè)靜止的復(fù)合狀態(tài)。
四、具身理論視域下幼兒園教師知識(shí)特征對(duì)教師教育的啟示
1.從“外鑠”走向“內(nèi)生”：利用“習(xí)慣的身體”與“當(dāng)前的身體”間的相互轉(zhuǎn)化機(jī)制開展教師教育
受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育強(qiáng)調(diào)對(duì)所有教師進(jìn)行普遍適用的程序、技術(shù)與原理的傳授，幼兒園教師教育的基本任務(wù)就是掌握一般化的程序、技術(shù)、原理。在這里，教師被看作是能在理論指導(dǎo)下自動(dòng)導(dǎo)出適當(dāng)行為的執(zhí)行者。但我們從具身理論視角可以看到，教師通過“當(dāng)前的身體”與“習(xí)慣的身體”的相互轉(zhuǎn)化才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的不斷發(fā)展。因此，幼兒園教師教育耍改變傳統(tǒng)的“灌輸”“訓(xùn)練”的模式，改為幫助、支持教師對(duì)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn)、受教育經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行專業(yè)解讀，從而促使自己生成內(nèi)在教育信念，形成教育自我并持續(xù)發(fā)展。
2.從“結(jié)果”走向“過程”：利用知識(shí)生成的“體認(rèn)”機(jī)制開展教師教育
受技術(shù)理性知識(shí)觀支配的傳統(tǒng)幼兒園教師教育以顯性知識(shí)的傳遞為目標(biāo)，重視課程內(nèi)容的設(shè)置。而忽略教育方法、組織形式及其他過程要素。例如，用“直接講授法”教授“啟發(fā)式教學(xué)法”，以“分科教學(xué)”的形式教授“主題教學(xué)法”。從具身理論的視角出發(fā)，我們看到，幼兒園教師知識(shí)的生成與發(fā)展是一個(gè)結(jié)果與過程同樣重要的歷程。這就要求我們?cè)诟母镉變簣@教師教育課程設(shè)置的同時(shí)，更要強(qiáng)化對(duì)課程實(shí)施過程的關(guān)注，即關(guān)注課程實(shí)施過程中的教師教育。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2013）06-0028-04
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度，采取多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源，改擴(kuò)建、新建幼兒園，充分利用中小學(xué)布局調(diào)整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育。
目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質(zhì)有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)提升面臨較多困難。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的當(dāng)務(wù)之急。
據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構(gòu)成：一是學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學(xué)的教學(xué)思路，對(duì)《教育規(guī)劃綱要》的相關(guān)精神缺乏透徹的理解與準(zhǔn)確的把握；三是臨時(shí)聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學(xué)前教育專業(yè)訓(xùn)練?？梢哉f，河北省農(nóng)村幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)亟待提高。
本研究通過對(duì)部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調(diào)查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計(jì)劃的實(shí)施以及為學(xué)前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。
一、研究對(duì)象及方法
本研究主要采用問卷調(diào)查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。
根據(jù)以往相關(guān)調(diào)查和前期訪談編制調(diào)查問卷。隨機(jī)抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷536份。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)
1.最喜歡的培訓(xùn)方式
調(diào)查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓(xùn)方式是“參觀考察”，其余依次是：教學(xué)案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習(xí)，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。
2.參與培訓(xùn)的主要內(nèi)容
研究者調(diào)查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓(xùn)內(nèi)容，結(jié)果顯示：41.61%的是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。其余依次是：教學(xué)觀摩，占29.43%；教育理念學(xué)習(xí)，占14.26%；教育技術(shù)學(xué)習(xí)，占7.05%；教育科研，占4.20%；學(xué)歷提升，占3.30%；高級(jí)研修，占0.15%。
3.參與培訓(xùn)后的主要收獲
當(dāng)問及“參與培訓(xùn)后的主要收獲”是什么時(shí)，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學(xué)能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學(xué)科知識(shí)水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識(shí)和能力有所提高”。
4.近五年來外出參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)
調(diào)查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學(xué)習(xí)1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學(xué)習(xí)過。
5.培訓(xùn)的級(jí)別
當(dāng)問及所參與培訓(xùn)的級(jí)別時(shí)，90.11%的教師參加過的是“縣市級(jí)”培訓(xùn)，9.14%的教師參加過“省地級(jí)”培訓(xùn)，還有0.75%的教師參加過“國家級(jí)”培訓(xùn)。
6.培訓(xùn)的效果評(píng)價(jià)
進(jìn)一步調(diào)查得知，48.13%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“較好”，32.65%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果“很好”，17.72%的教師則認(rèn)為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓(xùn)效果“較差”。
（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研
1.喜歡的教研形式
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。
2.教研活動(dòng)后的主要收獲
談到教研活動(dòng)帶來的主要收獲時(shí)，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學(xué)能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識(shí)，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。
3.教研活動(dòng)的主要內(nèi)容
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動(dòng)的主要內(nèi)容是“學(xué)習(xí)幼兒教育理論知識(shí)”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個(gè)別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學(xué)習(xí)與討論”。
4.幼兒園組織教研活動(dòng)的頻率
對(duì)教師所在幼兒園組織教研活動(dòng)頻率進(jìn)行的調(diào)查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動(dòng)。
（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學(xué)習(xí)
1.利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況
調(diào)查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會(huì)”利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，“偶爾會(huì)”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。
2.每年個(gè)人購買幼教類圖書的情況
調(diào)查顯示，56.53%的教師每年花費(fèi)100元以下購買幼教類圖書，花費(fèi)200～300元的占25.75%，花費(fèi)300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。
3.每年教育教學(xué)類圖書的閱讀情況
當(dāng)問及每年閱讀的教育教學(xué)類圖書的數(shù)量時(shí)，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。
4.近五年來脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的情況
調(diào)查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，18.89%的教師參加過為期“1～2個(gè)月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，9.14%的教師參加過為期“3～5個(gè)月”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，還有5.78%的教師參加過“6個(gè)月以上”的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
三、對(duì)策與建議
（一）采取合適的培訓(xùn)形式，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效
研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓(xùn)方式，更愿意參加能夠解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的培訓(xùn)，希望培訓(xùn)“成果”能拿來就用。
有研究者指出，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可對(duì)農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓(xùn)：一是立體開放式的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)時(shí)間全天候、培訓(xùn)地點(diǎn)全方位、培訓(xùn)形式多層次、培訓(xùn)內(nèi)容多樣化和培訓(xùn)方法多重化。二是自我教學(xué)模式，即以問題為主線，以培訓(xùn)者為指導(dǎo)，學(xué)員自己學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容。三是多向性案例分析培訓(xùn)。四是集中培訓(xùn)和跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)。五是園本培訓(xùn)。〔1〕
2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關(guān)于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)項(xiàng)目的有關(guān)要求，滄州師范學(xué)院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓(xùn)”的模式，對(duì)省內(nèi)來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了為期15天的集中培訓(xùn)，其中10天在滄州師范學(xué)院進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)，5天在幼兒園跟崗實(shí)踐。本次培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉(zhuǎn)變，〔2〕突出了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效地促進(jìn)了參訓(xùn)教師的專業(yè)成長。
根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的實(shí)際情況，我們著重通過以下幾個(gè)方面注意讓培訓(xùn)貼近“實(shí)踐”。
1.需求調(diào)研，使理論學(xué)習(xí)服務(wù)于實(shí)踐
在開展培訓(xùn)之前，我們著重了解了他們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，從而增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。
2.直觀展示，使理論知識(shí)融合于實(shí)踐
本次轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識(shí)，理解和接受起來有一定困難。在培訓(xùn)過程中，我們運(yùn)用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓(xùn)教師更好地把握理論知識(shí)，并將理論知識(shí)融合于實(shí)踐。如針對(duì)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，我們對(duì)每個(gè)領(lǐng)域都安排了教學(xué)錄像觀摩和研討。
在培訓(xùn)期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學(xué)觀摩活動(dòng)，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。
3.教學(xué)演練，使理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐
在培訓(xùn)過程中，我們通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)場景安排教師進(jìn)行實(shí)際演練。現(xiàn)場操作、模仿練習(xí)、互動(dòng)交流既加深了參訓(xùn)教師對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，又增強(qiáng)了實(shí)踐能力。
如有關(guān)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”的培訓(xùn)，在參訓(xùn)教師初步了解了“認(rèn)識(shí)—掌握—分析—運(yùn)用—?jiǎng)?chuàng)造”活動(dòng)過程設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)后，每個(gè)小組的參訓(xùn)教師根據(jù)不同主題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的活動(dòng)方案并進(jìn)行了教學(xué)演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學(xué)即練的模式很受歡迎。
滄州市第二幼兒園的跟崗實(shí)踐注重與理論學(xué)習(xí)的呼應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的對(duì)話。如，在理論學(xué)習(xí)階段，我們安排了幼兒園一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，講授了幼兒園集體教育活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)的特點(diǎn)以及指導(dǎo)原則等，在跟崗實(shí)踐階段相應(yīng)安排了“幼兒園一日活動(dòng)觀摩”。在理論學(xué)習(xí)階段開設(shè)了“讓環(huán)境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實(shí)踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀摩及探討”。
（二）“四級(jí)兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺(tái)階
“四級(jí)”即市、縣、學(xué)區(qū)、幼兒園，層層抓教研?！皟删€”中的“一線”為市直園—縣直園—學(xué)區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級(jí)園輔導(dǎo)下一級(jí)園，教研的重點(diǎn)是具體的教育活動(dòng)和保教工作。另“一線”為市基礎(chǔ)教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學(xué)區(qū)幼教研訓(xùn)員）—幼兒園園長，各級(jí)幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責(zé)任，定期召開教研工作會(huì)議，制訂區(qū)域內(nèi)幼兒園教研計(jì)劃、教研考核辦法等。
在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，無論是領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，用小學(xué)的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉(zhuǎn)和提升。龐麗娟等人早就提出，教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化一般需要經(jīng)過三個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)和認(rèn)同某一觀念，使其成為教師個(gè)體的表層性教學(xué)觀念；第二階段是通過實(shí)踐加以內(nèi)化，成為教師個(gè)體緘默性教學(xué)觀念；第三階段是在實(shí)踐中反思，成為教師外顯性教學(xué)觀念?！?〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領(lǐng)，在這方面地方師范院校有義不容辭的責(zé)任。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和反思，有效提升自身素質(zhì)
受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。要提升自身素質(zhì)，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動(dòng)性，注重自主學(xué)習(xí)。農(nóng)村地處偏遠(yuǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，就是一種有效的自主學(xué)習(xí)方式。反思也是提升自身素質(zhì)的重要途徑。有研究表明，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化至少需要教師經(jīng)歷學(xué)習(xí)和認(rèn)同、在實(shí)踐中內(nèi)化、在實(shí)踐中反思三個(gè)階段?！?〕
自我反思，是指教師對(duì)自己的教育活動(dòng)過程進(jìn)行分析，通常要借助教師自己的教學(xué)檔案材料，例如課程設(shè)計(jì)方案、教學(xué)錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學(xué)檔案材料，回顧自己的教學(xué)活動(dòng)過程，一方面可以總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動(dòng)后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對(duì)畫面都會(huì)有一定的要求，總希望幼兒畫出點(diǎn)什么，或者畫得像什么一點(diǎn)，導(dǎo)致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會(huì)揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動(dòng)，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動(dòng)氛圍輕松融洽，師幼互動(dòng)較好?？梢姡處熗ㄟ^對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提升教學(xué)實(shí)踐的水平。
集體研討也是一種有效提升教師素質(zhì)的好辦法。教師們圍繞某一問題進(jìn)行討論，是一種分享、合作學(xué)習(xí)。借助“旁人”審視自己的教育實(shí)踐，能幫助自己對(duì)問題有更清晰的認(rèn)識(shí)，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個(gè)集體，我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績。（4）獲得“動(dòng)機(jī)”——與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來促進(jìn)幼兒成長。因此，幼兒園教師應(yīng)積極主動(dòng)地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學(xué)習(xí)共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。
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【關(guān)鍵詞】參與式培訓(xùn);農(nóng)村幼兒園教師;專業(yè)成長
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)06-0012-05
一、研究的緣起
西北地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后,社會(huì)發(fā)育相對(duì)遲緩,社會(huì)、歷史與經(jīng)濟(jì)等多重原因極大地影響和限制了當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。查閱國內(nèi)各種幼教學(xué)術(shù)刊物不難發(fā)現(xiàn),凡述及西北地區(qū)農(nóng)村幼教問題,“設(shè)施薄弱,辦園條件簡陋”“小學(xué)化、成人化傾向嚴(yán)重”“教師教育觀念落后、教育教學(xué)水平低”等描述非常多。作為長期生活、工作在西北地區(qū)的幼教人,我們對(duì)西北地區(qū)幼教的問題了解更多、體會(huì)尤深。拿教師培訓(xùn)來說,以甘肅為例,農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師近5年內(nèi)沒有接受過任何培訓(xùn)者達(dá)68.9%(王杰,2009),而培訓(xùn)費(fèi)用短缺是影響當(dāng)?shù)赜變簣@教師在職培訓(xùn)的重要原因。職前和職后專業(yè)教育的不足與匱乏直接影響到西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平和整體質(zhì)量。
筆者曾在甘肅某農(nóng)村幼兒園調(diào)研時(shí)記錄了一次中班科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)水”,其基本過程如下:
1.S老師先出示一杯水、一些積木,結(jié)論:水會(huì)流動(dòng)。讓孩子重復(fù)兩遍:水是會(huì)流動(dòng)的、沒有形狀的液體。
2.出示一杯牛奶,比較水與牛奶,結(jié)論:水是無色的。接著,在牛奶杯與水杯里各放入一塊糖,說明水是透明的;拿出醋與水比較,告訴孩子,水是無味的。
3.請(qǐng)一個(gè)孩子上前聞聞醋與水,提醒該幼兒告訴大家水是無味的。
4.S老師拿出兩杯水,說明一杯有糖,一杯無糖,問孩子如何分辨?
5.請(qǐng)一個(gè)孩子上前攪動(dòng)其中一杯水,教師告訴孩子兩杯水味道不同?？吹胶⒆右苫蟮难凵?老師自己品嘗了兩杯水后,再次重復(fù)一杯有糖、一杯無糖。
6.S教師提問并小結(jié):水沒有形狀、會(huì)流動(dòng)、是一種液體。
7.教師提問水有哪些作用,然后又自答道:水可以清潔、可以滅火,水對(duì)我們?nèi)祟惙浅７浅Ｖ匾?我們要節(jié)約用水,一滴也不能漏掉。不要浪費(fèi)水,一定要節(jié)約用水。而后,教師念了一首“節(jié)約用水”的兒歌給孩子聽。
8.教師再次提問:水是什么物質(zhì)?什么顏色?什么形狀?有無味道?
當(dāng)教師最后小結(jié)本次活動(dòng)內(nèi)容并宣布下課時(shí),孩子們大聲歡呼著沖出活動(dòng)室……
這個(gè)案例至少反映出:(1)教師不懂得幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),完全采用單一的問答和灌輸?shù)姆绞絹怼敖獭庇變簩W(xué)科學(xué)知識(shí)。(2)知識(shí)授受成為本活動(dòng)的唯一目的,偏離了“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育、重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望”的基本要求。(3)整個(gè)教學(xué)過程幼兒既沒有操作材料,也基本無操作活動(dòng),“端坐靜聽”和“徒手學(xué)習(xí)”成為幼兒唯一的學(xué)習(xí)方式。課后訪談中,我們發(fā)現(xiàn)該教師其實(shí)已經(jīng)感覺到自己的這個(gè)活動(dòng)有問題,如“孩子不感興趣”“組織得不好”“辦法少、舊”等,但問題究竟出在哪里?該如何引導(dǎo)孩子開展科學(xué)活動(dòng)?她表示既不清楚也不知該怎么辦。進(jìn)一步交流發(fā)現(xiàn),該園老師多年來沒有參加過任何形式的培訓(xùn),對(duì)該如何組織幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)缺乏基本的了解,因此在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)各種問題是不難理解的。
西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和教師渴望得到專業(yè)培訓(xùn)的強(qiáng)烈需求促使我們不得不思考這樣一個(gè)問題:當(dāng)我們作為普通的研究者沒有能力去解決農(nóng)村幼兒園教師的身份、編制、待遇等重要問題時(shí),我們是否應(yīng)該考慮農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展方面到底需要些什么?他們有哪些教育需求是我們能夠滿足的?如何滿足?怎樣的幫助是有效的?作為西部高校的幼教工作者,我們是否應(yīng)該在滿足研究者自身研究需要的過程中,將理論與實(shí)踐相結(jié)合,為轉(zhuǎn)變西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的教育觀念、提高幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量做一些能做和該做之事?厘清這些問題,我們的課題研究才會(huì)更有意義和價(jià)值。
二、西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長過程中遭遇的典型問題
從筆者數(shù)年來奔波于各幼兒園調(diào)研、記錄的眾多案例可以發(fā)現(xiàn),前文“認(rèn)識(shí)水”的例子只是西北地區(qū)農(nóng)村幼教現(xiàn)狀的一個(gè)縮影,它從一個(gè)側(cè)面反映了西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的困境。從當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)成長的過程來看,主要存在如下問題:
(一)職前培訓(xùn)缺乏,專業(yè)對(duì)口率極低
我國《教師法》規(guī)定:取得幼兒園教師資格應(yīng)具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及以上學(xué)歷。調(diào)查表明,在西北地區(qū)農(nóng)村民辦園實(shí)際從事教學(xué)工作的人員中,52%為非幼師中專學(xué)歷,其次為高中和大專及幼師學(xué)歷,具有本科學(xué)歷的教師非常少。在這些教師中有過學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師僅占6.8%(謝秀蓮,2007),可以說,專業(yè)對(duì)口率非常低。
(二)資金短缺,尚未建立促進(jìn)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系
甘肅全省88個(gè)縣(市、區(qū))中,有一半是國家重點(diǎn)扶貧縣,有60多個(gè)縣(市、區(qū))要依靠國家財(cái)政補(bǔ)貼才能維持正常運(yùn)轉(zhuǎn),農(nóng)民人均純收入連續(xù)八年列全國末位。所以,盡管自1999年以來,全省教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比率基本上都在30%左右,但縣級(jí)財(cái)政大大超出了這個(gè)平均水平,被稱為“吃飯財(cái)政”。因此,依靠行政部門投入在職教師培訓(xùn)幾乎是一種奢望。由于資金短缺,當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師職后培訓(xùn)難以開展,加上職前培訓(xùn)不足,可以說,當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的支持體系尚未建立。
(三)教師在職培訓(xùn)形式單一,針對(duì)性和有效性較低
筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師參與的為數(shù)不多的培訓(xùn)多是以專家講、教師聽為主的講座式培訓(xùn),這種培訓(xùn)形式側(cè)重于單向灌輸學(xué)習(xí)內(nèi)容,對(duì)教師在實(shí)踐中碰到的真實(shí)問題和具體需要關(guān)注不夠。由于培訓(xùn)的內(nèi)容并未內(nèi)化為教師自己的知識(shí),這樣的培訓(xùn)常被當(dāng)?shù)亟處熜蜗蟮馗爬椤奥爼r(shí)激動(dòng)、看時(shí)感動(dòng)、回去不動(dòng)”,培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性較低,對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的作用甚微。
三、參與式培訓(xùn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作用的實(shí)踐研究
“如果一個(gè)人要真正改變自己的行為,一定需要將觀念滲入自己的頭腦,一定要在行為上進(jìn)行反復(fù)的操練?！薄?〕要想進(jìn)行富有成效的教育改革,觀念的轉(zhuǎn)變非常重要,而觀念的轉(zhuǎn)變往往需要借助外部條件的推動(dòng),高校教師的“專業(yè)引領(lǐng)”有可能成為很好的“助推器”,而“助推器”作用的恰當(dāng)發(fā)揮與培訓(xùn)教師的方式有密切的關(guān)系。
(一)課題研究與“送教下鄉(xiāng)”相結(jié)合,走出高校對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行幫扶
我們將高校教師的課題研究與一些省級(jí)示范園為貧困地區(qū)進(jìn)行教學(xué)對(duì)口幫扶或送教下鄉(xiāng)工作聯(lián)系起來,主動(dòng)出擊,采取“走出去”的方式,依托縣級(jí)教育部門的協(xié)調(diào)和支持,本著“相互尊重,平等交流,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步”的原則,組建了由高校教師、省城骨干教師和幼教管理人員構(gòu)成的合作團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)深入縣、區(qū)級(jí)幼兒園,以縣、區(qū)級(jí)幼兒園教師為主要培訓(xùn)對(duì)象,同時(shí)吸納周邊民辦幼兒園教師參加,通過診斷性聽課與指導(dǎo)性評(píng)課結(jié)合、案例分析與專題討論結(jié)合、專家點(diǎn)評(píng)與專家講座結(jié)合等形式和幼兒園教師“一起做”,在“做中學(xué)”,在“做中變”。
(二)遵循行動(dòng)研究的取向,以參與式方法為主進(jìn)行培訓(xùn)
行動(dòng)研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng),旨在改進(jìn)教師工作、提升教師工作質(zhì)量的研究方法。行動(dòng)研究的對(duì)象是教師自身的教育教學(xué)活動(dòng),它通過發(fā)現(xiàn)問題,尋找和采取對(duì)策,達(dá)到改進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)及提高教師自身批判反思能力的目的。這種研究非常適合調(diào)動(dòng)農(nóng)村幼兒園教師和教育管理人員改革的“原動(dòng)力”。如果不讓教師體驗(yàn)自己親自參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的甜頭,他們又怎會(huì)放手讓幼兒感受和體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)、在游戲中學(xué)習(xí)、在操作中體驗(yàn)的快樂?
遵循行動(dòng)研究的取向,我們嘗試以參與式方法為主培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師。所謂參與,并沒有一套固定的方法和技巧,只要讓所有在場的人“動(dòng)”起來,每個(gè)人都有體驗(yàn)、探究、合作、表達(dá)和交流的機(jī)會(huì),就是參與。根據(jù)這一理解,我們對(duì)如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園教師的觀念和教育行為進(jìn)行了一些態(tài)度和方法上的改革。最初的形式是專家報(bào)告、案例展示、共同討論、專家點(diǎn)評(píng),后來我們發(fā)現(xiàn)這樣的形式還不足以充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教師參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,之后又調(diào)整為教師互相展示教學(xué)案例、互相評(píng)析、組織討論,把專家的講座放在最后。由于專家在之前的觀摩和討論中對(duì)當(dāng)?shù)氐挠變簣@教育教學(xué)活動(dòng)、當(dāng)?shù)亟處煹幕緦I(yè)需求有了大致了解,再開展講座就比較有針對(duì)性了。我們發(fā)現(xiàn),不論使用何種學(xué)習(xí)方式和方法,學(xué)習(xí)者能積極參與的學(xué)習(xí)就是最好的學(xué)習(xí)。若學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)學(xué)習(xí)真正感興趣,在學(xué)習(xí)中就會(huì)積極主動(dòng)思考,動(dòng)手操作,與人合作交流。
(三)觀摩他人教學(xué)與自我實(shí)踐結(jié)合,促進(jìn)觀念的轉(zhuǎn)變與內(nèi)化
與傳統(tǒng)的參與式培訓(xùn)主要以分組討論為主不同,我們的參與式培訓(xùn)方法更強(qiáng)調(diào)深度參與,其主要程序是先觀看省城和當(dāng)?shù)貎?yōu)秀教師的教學(xué),而后在討論時(shí)相互對(duì)話、溝通、分享,并統(tǒng)一認(rèn)識(shí),啟迪智慧。觀摩他人教學(xué)不是簡單地作出對(duì)錯(cuò)的判斷,而是要提出問題,并在自我反思、互相交流中認(rèn)真思考,不斷建構(gòu)自己的新認(rèn)識(shí)?！跋蚴谡n教師學(xué)什么”“向同事學(xué)什么”“向自己學(xué)什么”是教師在參與式培訓(xùn)中自始至終都應(yīng)該思考的問題。而我們的任務(wù)主要是幫助教師梳理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,并盡可能和他們一起分析這些問題形成的原因,找到解決問題的辦法。以往農(nóng)村幼兒園教師鮮有機(jī)會(huì)觀摩到如此集中且特色各異的教學(xué),更很少有時(shí)間和精力坐下來反思自己的教學(xué)活動(dòng)。如今,參與式培訓(xùn)能促使他們?cè)谏羁陶J(rèn)識(shí)自己、分析自己行為的基礎(chǔ)上,從模仿開始,逐漸嘗試創(chuàng)新與改革。
以2009年10月在Y市的一次培訓(xùn)為例:同為美術(shù)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)顏色”,省城教師的目標(biāo)設(shè)定重在“引導(dǎo)幼兒觀察色彩混合后產(chǎn)生的變化,在操作中感受顏色變化的多樣和有趣”;Y市教師的目標(biāo)設(shè)定重在“在與藍(lán)色玩具的親密接觸中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藍(lán)色,通過大膽嘗試,掌握初步的涂刷方法”。在具體的教學(xué)過程中,省城的教師關(guān)注給孩子“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納孩子獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享孩子自由創(chuàng)造的快樂”。Y市教師則比較關(guān)注孩子技能技巧的學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化要求,幼兒的活動(dòng)更多的是機(jī)械訓(xùn)練和簡單模仿。活動(dòng)結(jié)束后圍繞這兩個(gè)案例,參訓(xùn)教師展開了熱烈的討論,焦點(diǎn)問題是藝術(shù)活動(dòng)究竟該讓幼兒學(xué)什么?我們沒有急于將結(jié)論“告訴”教師,而是和教師們一起重溫了《綱要》的精神:藝術(shù)活動(dòng)應(yīng)“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂”;“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式,應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá),克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。之后,我們?cè)賹⒂懻撝鸩揭蛏钊?最后引導(dǎo)大家形成共識(shí):開展美術(shù)活動(dòng)要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果、忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。Y市教師通過此次觀摩和討論,認(rèn)識(shí)到他們的觀念和行為需要改變,而這種渴望改變的想法是他們自己的深刻體驗(yàn),并不是我們這些“外來者”強(qiáng)加的。在幾個(gè)月后的追訪活動(dòng)中我們欣喜地看到了Y市教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變以及教育教學(xué)工作質(zhì)量的提高。所以,要真正讓幼兒園教師在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思想升華,在實(shí)踐中踐行理論和觀念,和他們一起做是最為有效的方法。
四、參與式培訓(xùn)的效果
每次培訓(xùn)結(jié)束后我們都會(huì)和參訓(xùn)教師座談,了解培訓(xùn)效果。參訓(xùn)教師非常喜歡這種形式的培訓(xùn),覺得這種學(xué)習(xí)與日常工作聯(lián)系緊密,能被他們理解和接受。參與式培訓(xùn)既能調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn),又能在合作交流中形成新經(jīng)驗(yàn)。大部分農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)為,省城骨干教師的教學(xué)“提供了適合貧困地區(qū)幼兒園的教學(xué)案例”“觀念新,教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)細(xì),可操作性強(qiáng)”“內(nèi)容生活化,教師提問少而精”“教具多取自自然和廢舊材料,簡單易操作”,等等,并表示在今后的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中,“應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),多考慮幼兒的發(fā)展和接受能力”。省城的骨干教師則認(rèn)為,“雖然農(nóng)村幼兒園的辦園條件簡陋,資源匱乏、教師待遇低,但那里的老師那種渴望有機(jī)會(huì)接觸新理念,渴望提高專業(yè)水平,渴望得到實(shí)實(shí)在在具體指導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度讓我們非常感動(dòng),他們對(duì)孩子那種盡職盡責(zé)、千方百計(jì)努力提升教育教學(xué)質(zhì)量的工作精神和對(duì)幼教事業(yè)的執(zhí)著追求非常值得我們學(xué)習(xí)”。對(duì)于高校教師的指導(dǎo),一線幼兒園教師們這樣總結(jié)道:“教育實(shí)踐如果沒有比較清楚的教育思想為指導(dǎo),就不可能是真正的教育實(shí)踐。而那些能對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響的教育理論,本身一定積淀著很厚重的教育實(shí)踐。有了理論支持,我們才能真正解決現(xiàn)實(shí)的問題,走出教學(xué)困境?？梢哉f,一線幼兒園教師更需要高校老師在理論上的指點(diǎn)與幫助?！?/p>
其實(shí),在參與式培訓(xùn)的過程中,無論是當(dāng)?shù)氐慕逃芾砣藛T還是雙方參訓(xùn)教師和研究者都深刻地體會(huì)到:專家的引領(lǐng)在西北地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中尤為重要,因?yàn)檫@些地區(qū)可供教師利用的教育教學(xué)資源非常有限,單純依靠當(dāng)?shù)亟逃姓块T和教師的力量,不足以有效地為教師開展在職培訓(xùn)提供支持,來自于高校教師的理論支持和技術(shù)幫助不可缺少,同時(shí),來自幼教一線的具有豐富實(shí)踐性知識(shí)的骨干教師的“專家引領(lǐng)”也不容忽視。此外,外來研究者與教師的關(guān)系非常重要。我們不是在“教”農(nóng)村的教師轉(zhuǎn)變,而是作為“協(xié)助者”與他們一起尋求轉(zhuǎn)變。我們不想直接告訴他們答案,因?yàn)?(1)直接告訴是學(xué)不會(huì)的,學(xué)習(xí)是不可能被教的;(2)有時(shí)研究者自己也沒有十分清楚的答案,只能在“做”中“學(xué)”,在“做”中“找”。而那些具有豐富實(shí)踐性知識(shí)的骨干教師,往往在解決具體的教育教學(xué)問題時(shí),比我們的想法更多且更具有可操作性,關(guān)鍵是我們能否給他們提供一個(gè)平等交流的平臺(tái)。
五、幾點(diǎn)思考
第一,培訓(xùn)農(nóng)村幼兒園教師必須深入當(dāng)?shù)卣{(diào)查現(xiàn)狀,培訓(xùn)方式應(yīng)“本土化”。
培訓(xùn)之前,應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)地區(qū)的幼兒教育尤其是教師專業(yè)發(fā)展情況有比較細(xì)致、深入的了解,一定要注意傾聽當(dāng)?shù)厝俗约旱穆曇?避免在不了解他們真實(shí)需求的前提下,“一廂情愿”地把自己認(rèn)為“好”的東西強(qiáng)加于他們。因此,農(nóng)村幼兒園教師的培訓(xùn)如何避免“被城市化”、應(yīng)該采取何種方式更為實(shí)用有效是值得警覺的問題。
第二,高校應(yīng)主動(dòng)和幼兒園建立“合作伙伴關(guān)系”。
長期以來,我國師范院校是幼兒園教師教育的主要承擔(dān)者,但師范院校僅僅將幼兒園作為一種教育實(shí)習(xí)場所,與幼兒園的關(guān)系是一種典型的“資源消費(fèi)”關(guān)系,而不是合作伙伴關(guān)系,這不利于對(duì)幼兒園教師開展完整、持續(xù)的職前、職后教育?！?〕
在日常的教學(xué)與研究工作中,高校教師應(yīng)該主動(dòng)深入幼兒園教育實(shí)踐,與幼兒園建立良好的合作伙伴關(guān)系并打造自己的研究團(tuán)隊(duì),熟悉團(tuán)隊(duì)教師的基本情況并在長期的教育教學(xué)研究過程中積累較為豐富和成熟的案例。這不僅有助于高校教師提高自身的教學(xué)與研究能力,還能夠在農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)中發(fā)揮重要作用。
第三,在參與式培訓(xùn)的過程中,高校教師要特別注意以平等的態(tài)度對(duì)待參與者。
“任何長期、艱苦、堅(jiān)持不懈的努力都來自人的內(nèi)心,而不是某種外來的思想,而最快的深入人內(nèi)心世界的途徑就是與他們建立平等的關(guān)系。”(Johnson,1989)培訓(xùn)初期,高校教師應(yīng)與參訓(xùn)者進(jìn)行充分的溝通,而不是居高臨下地批評(píng)他們暴露的問題,更不應(yīng)包辦代替,提供現(xiàn)成的答案,而應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)他們自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,激發(fā)他們自我發(fā)展的愿望和能力。高校教師的作用是營造一個(gè)相對(duì)寬松、安全、積極的學(xué)習(xí)氛圍,使所有人愿意參與教學(xué)研究,激發(fā)他們充分運(yùn)用自己的智慧、知識(shí)和能力去解決問題的愿望,在一次次的交流和討論中幫助他們理解“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律,各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性,寓教育于生活、游戲之中”。
第四,教師培訓(xùn)工作應(yīng)成為政府相關(guān)部門的責(zé)任。
開展培訓(xùn)必定會(huì)產(chǎn)生一定的培訓(xùn)成本。政府應(yīng)為農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)“埋單”。鑒于西北地區(qū)的特殊情況,我們主要采取課題研究與省級(jí)示范園“對(duì)口幫扶”與“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)相聯(lián)系的形式對(duì)農(nóng)村幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn),省級(jí)示范幼兒園不僅有人力資本的輸出,還要分擔(dān)培訓(xùn)成本,農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)由于經(jīng)費(fèi)有限,只要求他們承擔(dān)極少的一部分。囿于經(jīng)費(fèi)限制,培訓(xùn)的規(guī)模有限,且受益面還是偏窄,培訓(xùn)工作的可持續(xù)性存在問題,這樣送教單位的積極性較難維持。作為權(quán)宜之計(jì)可適當(dāng)采用,但從長遠(yuǎn)考慮,政府理應(yīng)承擔(dān)“嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”的主要責(zé)任。
參考文獻(xiàn):
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Participating Training and the Professional Development of Preschool Teachers in Northwest Rural Areas
Wang Donglan
(College of Education, Northwest Normal University, Lanzhou, 730070)
一、美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)簡介
(一)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義和特征
1．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的涵義
教學(xué)檔案袋可以簡單地界定為有關(guān)教師各種教學(xué)實(shí)際信息的收集。如教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的表述、為學(xué)生編制的測驗(yàn)題目以及對(duì)學(xué)生成績的評(píng)定準(zhǔn)則、自我評(píng)價(jià)、各種證書，等等。然而，教學(xué)檔案袋不只是作品收集和存放的工具，它還是系統(tǒng)檢查教學(xué)效果、與其他人分享自己的觀點(diǎn)、改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的一個(gè)過程。由此，我們可以把教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)界定為某一時(shí)期內(nèi)不同情景中產(chǎn)生的有關(guān)師生工作信息的系統(tǒng)收集，它通過反思而構(gòu)建，通過合作得以豐富，其最終目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教學(xué)檔案袋包括四個(gè)要素：目的、讀者、證據(jù)和反思。
2．教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特征
(1)真實(shí)性和豐富性。教學(xué)檔案袋的一個(gè)明顯特征就是能夠向人們展示出某一時(shí)期教與學(xué)的真實(shí)情景和師幼具體的活動(dòng)經(jīng)歷。檔案袋通過對(duì)教學(xué)的多角度、多層次的反映，使外界對(duì)某個(gè)教師可以全面審視。以幼兒教師的教學(xué)檔案袋為例，它既有收集反映教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)的材料，也有教師在其專業(yè)方面的成就或改進(jìn)教學(xué)的材料；既有記錄幼兒取得的進(jìn)步和存在的問題的材料，也有記錄教師與幼兒及有關(guān)的家長、社區(qū)人員等合作的十分豐富的信息材料。因此，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)反映的是教師真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)、教師真實(shí)的發(fā)展需求、幼兒真實(shí)的發(fā)展水平等豐富的內(nèi)容。
(2)強(qiáng)烈的主體性。教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的人員包括教師本人、學(xué)校管理者、上級(jí)部門評(píng)價(jià)者、幼兒、家長和社區(qū)人員。教師既是選定檔案袋內(nèi)容的主要決策者，也是對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行分析、診斷、評(píng)價(jià)的主要人員。因此，教師既是教學(xué)效果的最后仲裁人，也是通過評(píng)價(jià)期望改變的執(zhí)行者。教師開發(fā)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)檔案袋過程本身，就是教師通過反思進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過程，在這個(gè)過程中，教師就是評(píng)價(jià)的主體。
(3)深刻的反思性。與其他方法相比，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)更能激起教師的反思。來自教學(xué)檔案袋制作者――教師的反思記錄是教學(xué)檔案袋不可缺少的內(nèi)容。通過對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)的反思，可以提高教師的自我反思能力，推動(dòng)教師更深入地檢查自己的教學(xué)，更深入地了解幼兒，為教學(xué)決策提供依據(jù)，并感受專業(yè)成長的快樂。
(二)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的類型
依據(jù)其性質(zhì)和目的的不同，教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以分為三種類型：過程型、結(jié)果型和展示型教學(xué)檔案袋。
1．過程型教學(xué)檔案袋旨在反映教師在某一時(shí)期的表現(xiàn)，目的是評(píng)價(jià)教師在某一時(shí)期、某一方面或幾個(gè)方面的進(jìn)步過程。這種檔案袋主要是促進(jìn)教師個(gè)人的學(xué)習(xí)、進(jìn)步。構(gòu)建此檔案袋時(shí)，教師一般收集能說明他們成就與進(jìn)步的信息，通過這些信息他們可以對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，凸顯自身教學(xué)中面臨的困境或自己教學(xué)中存在的不足以及解決問題取得進(jìn)步的過程，為教師的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。
2．結(jié)果型教學(xué)檔案袋旨在表明某一時(shí)期實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的結(jié)果。教師針對(duì)某一目標(biāo)建立結(jié)果性教學(xué)檔案袋，并為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而努力工作。最后，教師和評(píng)價(jià)者都可以依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度對(duì)教師的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。結(jié)果型教學(xué)檔案袋的資料收集通常依據(jù)統(tǒng)一的規(guī)定。如針對(duì)預(yù)期目標(biāo)，要求每位教師提供活動(dòng)的教學(xué)錄像、活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒作品等。
3．展示型教學(xué)檔案袋旨在充分展示教師在某個(gè)領(lǐng)域或若干領(lǐng)域的最佳成就，可以用于評(píng)比等目的。教師可以收集最能體現(xiàn)自己教學(xué)能力的資料，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、幼兒的最佳作品、教學(xué)錄像、獲獎(jiǎng)證書等。
在實(shí)際應(yīng)用中，大多數(shù)教學(xué)檔案袋不能整齊地歸為一種類型，經(jīng)常是幾種類型的融合。
(三)美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法
1．討論會(huì)。教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)召開協(xié)作會(huì)議來研討檔案袋內(nèi)容。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是檔案袋的主要讀者，可以利用題目核對(duì)表和軼事記錄本等作為評(píng)定工具，最后斷定通過與否。在討論會(huì)上，對(duì)于教師更有幫助的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和他人關(guān)于檔案袋優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)應(yīng)提高的領(lǐng)域等反饋意見。教師可以利用反饋信息幫助自己制定以后的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
2．面談法。評(píng)價(jià)檔案袋的一個(gè)普遍的方法是個(gè)人與個(gè)人或小組間的成員交談。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，制作者提供主要證據(jù)，這些證據(jù)能說明檔案袋的主要要素。
3．?dāng)⑹龇?。敘述評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師開發(fā)的檔案袋的常用方法。對(duì)象通常是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)教師敘述個(gè)人在某個(gè)特定時(shí)期內(nèi)的教學(xué)檔案袋的制作情況。最后是答問，制作者應(yīng)回答聽者提出的一些具體問題，這些問題一般涉及檔案袋的證據(jù)、個(gè)人特長、需改進(jìn)領(lǐng)域和通過教育計(jì)劃學(xué)到的技能、知識(shí)等。
4．書面評(píng)價(jià)法。它要求教師本人概括檔案袋內(nèi)容或分析的觀點(diǎn)或過程。這種方法承認(rèn)一個(gè)人具有反思性，讓一個(gè)人用獨(dú)特的個(gè)人的方式認(rèn)識(shí)自己的境況。該方法屬于自我評(píng)價(jià)。
5．出題目。出題目評(píng)分評(píng)價(jià)各項(xiàng)活動(dòng)或領(lǐng)域。在教育評(píng)價(jià)中，題目是驗(yàn)證被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和表現(xiàn)方面得分的手段。利用題目判斷是否達(dá)到了目標(biāo)，是否運(yùn)用了合適的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)策略。題目也便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
二、美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)啟示
(一)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的啟示
1．轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)
當(dāng)前，我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的主要目的是對(duì)教師的工作實(shí)施管理和控制。借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)教師評(píng)價(jià)理念和目的的認(rèn)識(shí)，即教師評(píng)價(jià)不僅僅是為了檢查教師的表現(xiàn)，對(duì)教師施以管理，其根本目的是為教師的發(fā)展服務(wù)，并藉此提高幼兒園教育工作的質(zhì)量。
2．確立幼兒園教師在評(píng)價(jià)中的主體地位
在我國傳統(tǒng)的幼兒園教師的評(píng)價(jià)中，教師歷來只是一個(gè)“失語”的被評(píng)價(jià)者。這種情況帶來的負(fù)面影響是，教師為了得到較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，為評(píng)價(jià)者提供不全面、不真實(shí)的信息，例如信息中掩蓋了自己的弱勢，對(duì)幼兒存在的問題的忽視，或是為了評(píng)價(jià)而提供不真實(shí)的教學(xué)情景等，使得對(duì)教師的評(píng)價(jià)不全面、不可靠，評(píng)價(jià)也就沒有實(shí)質(zhì)意義。
美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的特點(diǎn)之一就是強(qiáng)調(diào)教師的自主性。在當(dāng)前，“以人為本”的教育理念受到普遍關(guān)注，它體現(xiàn)了對(duì)人的尊重和價(jià)值的認(rèn)同。為此，在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)中也應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念，使教師成為評(píng)價(jià)的主體。
3．改變對(duì)幼兒園教師的評(píng)價(jià)方法
在評(píng)價(jià)方法上，我國當(dāng)前的幼兒園教師評(píng)價(jià)，無論是學(xué)期末的總結(jié)性評(píng)價(jià)還是每周每月對(duì)教師的考核，大多采用的是量化評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法把教師復(fù)雜的教育教學(xué)活動(dòng)簡化成可測量的、外顯的工作條目，無法
從本質(zhì)上客觀評(píng)價(jià)教師的工作，尤其對(duì)教師工作中深層次的也是教育中最有意義、最根本的內(nèi)容，如教師的工作態(tài)度、教育觀念、價(jià)值觀、教師的反思等無法進(jìn)行評(píng)價(jià)。
美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)融合了“量化”評(píng)價(jià)和“質(zhì)性”評(píng)價(jià)，可以有效地把量的分析和質(zhì)的研究結(jié)合起來。比如評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)，從量的方面有教師教學(xué)考核表、幼兒等級(jí)評(píng)定、幼兒作品樣本等：質(zhì)的方面有自我反思、教學(xué)錄像等。這樣的方法才能科學(xué)、真實(shí)、全面地對(duì)幼兒園教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
另外，當(dāng)前我國對(duì)教師的評(píng)價(jià)大多數(shù)是單向的，主要由管理人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。要改變這種狀況可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建教師自評(píng)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合的整體評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)功能，彌補(bǔ)單一評(píng)價(jià)方法的不足。
4．重構(gòu)幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容
我國當(dāng)前幼兒園教師評(píng)價(jià)內(nèi)容存在的問題是：偏重眼前的工作結(jié)果，追求有形成果如學(xué)歷、職稱、職務(wù)或承擔(dān)課題的級(jí)別、論文獲獎(jiǎng)的數(shù)量和等次等，忽視教師和幼兒的可持續(xù)發(fā)展；偏重幼兒園組織目標(biāo)，忽視教師的個(gè)人特點(diǎn)、利益與需要；偏重對(duì)教師外顯行為、教師的技能技巧評(píng)價(jià)，如對(duì)唱歌、舞蹈、繪畫等外在技能的評(píng)價(jià)，忽視評(píng)價(jià)教師工作的感受、情感、工作態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)隱的深層觀念等。而這些被忽視的評(píng)價(jià)內(nèi)容恰恰是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的做法。根據(jù)不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的目的和類型來選擇不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容。如過程性教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)目的是了解教師的發(fā)展?fàn)顩r、進(jìn)步的程度及需要改進(jìn)的方面，內(nèi)容就是教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)步及解決問題的真實(shí)的過程。一般的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該包括：個(gè)人的基本信息；教師的教育哲學(xué)和教育目標(biāo)；教師工作的樣本，如活動(dòng)計(jì)劃、教學(xué)錄像、觀察記錄等；幼兒的學(xué)習(xí)樣本，如幼兒的作品、幼兒的活動(dòng)記錄或錄像等；對(duì)這些材料的描述和說明；對(duì)這些教學(xué)樣本和學(xué)習(xí)材料的評(píng)價(jià)和反思，其中評(píng)價(jià)就包括自我評(píng)價(jià)、幼兒評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、各種考核評(píng)價(jià)表等。從中可以看出，幼兒園教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該是對(duì)教師真實(shí)的教學(xué)過程和實(shí)踐及教師內(nèi)隱的價(jià)值觀念、態(tài)度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠全面反映教師的教學(xué)水平和能力。
5．加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)的個(gè)性化
我國現(xiàn)行的幼兒園教師評(píng)價(jià)對(duì)所有教師采用的評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大多是統(tǒng)一的。每位教師都有自己的特長、愛好、性格、教育背景、教育理念等，這種無視教師之間的差異性對(duì)教師進(jìn)行整齊劃一的評(píng)價(jià)實(shí)際上是不科學(xué)的，也是不公平的。
如何在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的差異性、個(gè)體性，一直是幼兒園教師評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)。在這一問題上可以借鑒美國教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，其檔案袋的創(chuàng)建、資料的收集、目標(biāo)的確定、具體的反思，以及實(shí)際的評(píng)價(jià)活動(dòng)(評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)目的等)都體現(xiàn)了教師的個(gè)性化。在我國幼兒園教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，可以為不同的教師群體或個(gè)人建立不同的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)體系，如新教師(1～3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；有經(jīng)驗(yàn)教師(4年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn))的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)；面臨教學(xué)困難的教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)，等等。
(二)對(duì)評(píng)定幼兒園教師資格的啟示
美國國家教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)(NBPTS)、州際新教師評(píng)估和支持聯(lián)合體(INTASC)等權(quán)威教師資格機(jī)構(gòu)都采用教師教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)方式評(píng)定教師資格。它涉及到職前教師、初任教師和優(yōu)秀教師教學(xué)檔案袋的開發(fā)，象征著美國比較科學(xué)規(guī)范的教師評(píng)價(jià)體系的建立。
【關(guān)鍵詞】甘南藏族自治州；幼兒園；園本教研；現(xiàn)狀調(diào)查
【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017(2012)09-0033-03
【作者簡介】陳海燕(1982-)，女，山西原平人，甘肅民族師范學(xué)院教育科學(xué)系講師。
一、問題的提出
園本教研是以幼兒園為基地，以幼兒園一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題為研究對(duì)象的一種研究活動(dòng)。隨著幼兒園課程改革的不斷深化，園本教研也在廣大幼兒園轟轟烈烈地開展起來。甘南藏族自治州作為一個(gè)不發(fā)達(dá)的民族地區(qū)，其幼兒教育在改革浪潮中呈現(xiàn)出一種怎樣的狀態(tài)，值得我們關(guān)注。為此，筆者選取園本教研這一問題對(duì)甘南藏族自治州七縣一市的幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。
二、研究對(duì)象與方法
本次調(diào)查對(duì)甘南藏族自治州的5所幼兒園發(fā)放了調(diào)查問卷100份，回收有效問卷82份。此外，還對(duì)部分幼兒園教師、園長、教研組長進(jìn)行了訪談。
三、研究結(jié)果及分析
(一)教師對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)
調(diào)查結(jié)果顯示，54％的教師認(rèn)為開展教研工作是幼兒園全體人員的責(zé)任，60％的教師認(rèn)為參與幼兒園教研工作的主體是幼兒園全體人員。這反映甘南藏族自治州幼兒園教師對(duì)園本教研有較好的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)意識(shí)到園本教研是團(tuán)體的合作活動(dòng)，而不是某個(gè)教師的獨(dú)自行為。但在園本教研的目的這一問題中，56％的教師認(rèn)為幼兒園的教研目的是為了提高教師的教育教學(xué)技能，有24％的教師認(rèn)為園本教研是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，只有16％的教師認(rèn)為園本教研是為了促進(jìn)幼兒發(fā)展。由此可見，甘南州幼兒園教師對(duì)園本教研的目的認(rèn)識(shí)還不是很清晰。24％的教師認(rèn)為園本教研是為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，反映了教師還沒有樹立起牢固的園本教研理念，園本教研的主動(dòng)性、積極性不夠。
(二)園本教研的內(nèi)容與形式
通過表2可以看出：甘南藏族自治州幼兒園中教研形式呈現(xiàn)出多樣化的狀況，有集體學(xué)習(xí)、專題研究、分年級(jí)討論、現(xiàn)場教學(xué)研討等多種形式，其中以集體學(xué)習(xí)為最多，占54％。教研內(nèi)容關(guān)注了課題研究、教師發(fā)展和幼兒發(fā)展等多個(gè)方面，但主要集中在教學(xué)中的共性問題上面，占61％。由此可見，甘南藏族自治州幼兒園園本教研的形式是比較多樣的，而其內(nèi)容卻略顯單一。
(三)教師參與園本教研活動(dòng)的態(tài)度與效果
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師參與教研活動(dòng)的積極性很高，能主動(dòng)投身于教研活動(dòng)中。但是，幼兒園園本教研成果的展現(xiàn)方式較為單一，通常是以公開課或觀摩課的形式展現(xiàn)。教研的成果總結(jié)也多停留于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)階段，理論提升較少。多數(shù)教師認(rèn)為園本教研對(duì)自己的教學(xué)所起的作用還是比較大的，但對(duì)幼兒園教研工作的總體印象卻流露出不滿。通過深入調(diào)查，筆者了解到，該地區(qū)大部分教研活動(dòng)都是由幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教研組長發(fā)起的，參與教研的教師也多數(shù)是幼兒園資歷較深的教師，并不是所有教師都參與?？梢?，甘南藏族自治州幼兒園園本教研還處在比較初淺的階段，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還存在脫節(jié)的情況。
(四)園本教研的管理
大部分幼兒園園本教研時(shí)間并不固定，76％的幼兒園不能保證每周定期開展教研活動(dòng)。66％的幼兒園有專門的教研室為教研活動(dòng)提供保障。58％的幼兒園每次教研時(shí)間不超過2個(gè)小時(shí)，18％的幼兒園教研時(shí)間不超過3個(gè)小時(shí)，24％的幼兒園教研時(shí)間為一個(gè)上午或下午，這反映了現(xiàn)實(shí)中幼兒園的園本教研工作大多流于形式，到時(shí)間就結(jié)束。據(jù)筆者深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州大多數(shù)幼兒園中都沒有建立園本教研制度，有些幼兒園有園本教研制度，但也不健全，主要是園本教研評(píng)價(jià)制度缺失。
(五)園本教研中的問題
個(gè)人反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)是幼兒園園本教研的三大要素，在園本教研中發(fā)揮重要作用。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在這三方面甘南藏族自治州幼兒園都存在問題。在個(gè)人反思方面，有些教師能夠很好地反思自己的教學(xué)，并寫有反思日記，但有不少教師個(gè)人反思不夠積極、及時(shí)，通常是在教研活動(dòng)的時(shí)候被動(dòng)反思，效果也較差。園本教研倡導(dǎo)教師之間要合作、交流、互助，教師們也認(rèn)為同伴之間的交流分享有助于提高自己的教育教學(xué)水平，但實(shí)際上，教師之間的交流卻是比較少的。存在這樣狀況的原因是：一方面，幼兒園的班容量很大，每個(gè)教師至少要帶25個(gè)～30個(gè)孩子，每天的工作量非常大，根本無暇去與同伴交流；另一方面，教研活動(dòng)形式大都是集體討論，表面上創(chuàng)造了大家暢所欲言的氛圍，但在討論過程中，礙于資歷、權(quán)威等，多數(shù)教師很少發(fā)言，很少表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，幼兒園非常缺乏專業(yè)引領(lǐng)，主要表現(xiàn)在：1.很少有幼教專家到幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，教師們做研究很盲目，常常是“摸著石頭過河”，很多幼兒園都是本園的園領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師在充當(dāng)專家角色；2.有些幼兒園請(qǐng)專家講座，但教師普遍感覺比較深?yuàn)W，針對(duì)性不強(qiáng)，致使專家的引領(lǐng)作用未充分發(fā)揮出來；3.有些幼兒園教師對(duì)專家盲目崇拜，忽視了理論在實(shí)踐中的可操作性。
四、對(duì)策與建議
(一)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹立牢固的園本教研理念
作為一名幼兒教育工作者，必須對(duì)園本教研有深刻的了解，并在實(shí)踐中踐行園本教研理念。通過本次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，甘南藏族自治州幼兒園教師對(duì)園本教研已經(jīng)有一定的了解，但是還沒有樹立起牢固的園本教研理念。因此，廣大幼兒園教師必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)園本教研的認(rèn)識(shí)，樹立牢固的園本教研理念。
(二)建立健全適合本幼兒園的園本教研制度
甘南藏族自治州幼兒園的園本教研效果不佳，有很大一部分的原因是沒有健全的制度，比如園本教研由誰來開展、怎么開展、時(shí)間多長、地點(diǎn)選在哪里、教研內(nèi)容如何選擇、教研結(jié)果如何評(píng)價(jià)等等。沒有健全的園本教研制度，出現(xiàn)了園本教研隨機(jī)進(jìn)行的情況，教研活動(dòng)也就難以取得理想的效果。
(三)加強(qiáng)外部支持
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)甘南藏族自治州幼兒園在改革過程中所得到的外部支持是很有限的，比如說很少有專家、學(xué)者到該地幼兒園進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣块T、教育部門對(duì)幼兒園的支持力度也不夠。今后，教育行政部門應(yīng)對(duì)幼兒園在政策和經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，對(duì)于幼兒園的教研活動(dòng)應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促和檢查，積極聯(lián)系專家學(xué)者對(duì)幼兒園進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)幼兒園的園本教研活動(dòng)提升與發(fā)展。
(四)加強(qiáng)教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，教師缺乏基本的科研素養(yǎng)，對(duì)科研的基本步驟，如何選題、如何查找資料、如何寫文獻(xiàn)綜述等一無所知。究其原因，許多教師表示“以前上學(xué)的時(shí)候從未接觸過科研，現(xiàn)在突然要做科研，不知道該從哪下手”。甘南藏族自治州幼兒園教師的學(xué)歷普遍在大專及以下，本科以上學(xué)歷者很少。因此，要想提高教師的科研能力，首先，必須加強(qiáng)對(duì)教師的職前培養(yǎng)，提升幼兒教師的學(xué)歷層次，使廣大幼兒教師有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。幼兒園應(yīng)開展多種層次的園本培訓(xùn)。幼兒園園長應(yīng)積極加強(qiáng)與外界的溝通與交流，可以聘請(qǐng)一些專家、學(xué)者，或者特級(jí)教師來園指導(dǎo)，加強(qiáng)本園教師的專業(yè)引領(lǐng)，提高教師的教研水平。
一、尋根溯源,理論支撐
所謂百年大計(jì)在于教育,教育大計(jì)在于教師,幼兒園教師在幼兒的成長中起著重要作用。盧梭認(rèn)為教師是不為金錢而從事教師職業(yè)的,是個(gè)不會(huì)出賣的人,本身受過良好的教育:年輕、聰慧。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為教師的首要任務(wù)是用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的方式去觀察、研究“自然的兒童”,真正了解兒童的本來面目,從而揭開生命發(fā)展的“秘密面紗”,探討生命的“深刻真理”。夸美紐斯、裴斯泰洛奇、福祿培爾等教育家都曾關(guān)注幼兒的教育,重視幼兒教師的培訓(xùn)。在幼兒園,幼兒學(xué)習(xí)的不僅僅只是對(duì)于知識(shí)的獲取,更多地是在教師的影響下茁壯成長,所以教師的素質(zhì)能力直接關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此,對(duì)幼兒教師,我們應(yīng)該給予更多的關(guān)注。為此我們調(diào)查了部分西安市公辦幼兒園,以下是幼兒園師資現(xiàn)狀的調(diào)查情況。
二、西安市公辦幼兒園師資的現(xiàn)狀及原因分析
(一)幼兒園師資的硬性比例有待重視
1.性別比例
西安市公辦幼兒園師資現(xiàn)狀調(diào)查問卷的相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明:在公辦幼兒園的師資隊(duì)伍中,女教師的數(shù)量占總調(diào)查數(shù)量的99%,而男教師的比例只占了1%。從這方面可以看出性別結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失調(diào)。兒童從出生到入幼兒園一直被女性所包圍,這對(duì)幼兒而言,對(duì)其個(gè)性和品質(zhì)的培養(yǎng)都有一定的消極作用。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為,基因與環(huán)境相互作用,使個(gè)體的心理與行為在發(fā)展的早期就會(huì)出現(xiàn)明顯的分化。男性特有的心理特點(diǎn)及行為方式對(duì)孩子有著獨(dú)特的影響。
2.年齡比例
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:幼兒園教師的年齡在25歲以下的占53%,26—30歲、31—35 歲和 36 歲以上的分別占 21%、10%、16%;教齡在3年以下的占48%,4—6年的占21%,7—9年的占13%,10年以上的占20%。由此可見大部分教師的從業(yè)時(shí)間是很短的,年輕化趨勢越來越明顯。年輕的幼兒園教師,無論是從他們的年齡、生理、心理機(jī)制的成熟度,還是從他們對(duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)同、內(nèi)化程度、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ葋砜炊继幱诓环€(wěn)定時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)不足等多種因素都會(huì)影響教育教學(xué)的效果和質(zhì)量,這需要引起我們高度關(guān)注。
(二)幼兒園師資的質(zhì)量有待提高
1.幼兒教師學(xué)歷層次偏低
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:在幼兒園教師中,取得本科以下學(xué)歷的占55%,本科學(xué)歷的占40%,碩士學(xué)歷的占5%,而取得博士學(xué)歷的卻連一個(gè)也沒有。同時(shí)數(shù)據(jù)還表明:其中有52%的幼兒園教師的學(xué)歷屬于后取學(xué)歷。學(xué)歷層次偏低,嚴(yán)重影響學(xué)前教育的質(zhì)量。
2.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。
職稱結(jié)構(gòu)的不合理。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:擁有職稱的幼兒園教師占41%,而沒有任何職稱的占59%;可見,在幼兒園教育中多一半教師是沒有職稱的。這和在工作中有45%的教師最關(guān)心的是工資、住房待遇的改善,而只有5%的教師最關(guān)心職稱的提升有很大關(guān)系。編制存在問題。調(diào)查表明:在幼兒園教師中,擁有正式編制的占28%,A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)的各占6%、7%、8%,而有51%的幼兒園教師沒有編制,亦或是不知道編制是什么。擁有編制,是幼兒教育機(jī)構(gòu)有固定人事結(jié)構(gòu)的前提,利于幼兒園教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)總結(jié)。本省就業(yè)傾向較為突出。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,有91%的幼兒園教師傾向于在本省就業(yè),而只有9%的幼兒園教師選擇去外省工作。從中可知,在就業(yè)分布上,幼兒園教師的地區(qū)傾向性特別的嚴(yán)重,或是這種現(xiàn)象是由政策的制約性所致。
3.整體素質(zhì)有待提高
基本理論、基本技能不扎實(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)表明,有 60%的幼兒園教師在平時(shí)注重對(duì)自己專業(yè)知識(shí)技能的提高,只有24%的教師注重對(duì)自己教育理論的提高。在一年內(nèi)有 37%的教師沒有接受過在職培訓(xùn),而接受過在職培訓(xùn)的教師的培訓(xùn)時(shí)間大約是5天的也占到了46%,培訓(xùn)時(shí)間短,多是流于形式,很難深入的學(xué)習(xí)。同時(shí),在培訓(xùn)的過程中,只有6%和8%的教師分別在能力和方法上的收獲最大,40%教師在教育理念上有一定的收獲,另外在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)分配不均。從以上比例的懸殊中,不難看出,幼兒園教師的基本理論和基本技能的不扎實(shí)性和缺乏系統(tǒng)性。師德、責(zé)任心有待提高。從相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出:大多數(shù)幼兒園教師能夠積極地參加并且順利地完成學(xué)校的各項(xiàng)工作。但是也有不少教師在師德和責(zé)任心方面存在問題。例如,在教學(xué)過程中有 78%的教師或多或少的會(huì)出現(xiàn)“偏愛”,這與現(xiàn)階段所提倡的公平性、平等性教育有很大的抵觸性,同時(shí)也反映了教師的師德品質(zhì)。又如在對(duì)幼教政策的關(guān)注程度上,22%的教師持完全反對(duì)的態(tài)度,而37%和10%的教師分別持很少提建議和消極對(duì)待的態(tài)度。其他方面。53%的教師一般贊同把成人化語言帶入課堂,這對(duì)幼兒的健康發(fā)展是有一定影響的,它會(huì)在一定程度上導(dǎo)致幼兒的早熟。48%的教師一天的實(shí)際工作時(shí)間達(dá)到8—9小時(shí),這與國家政策是有沖突的,影響教學(xué)效果。
三、對(duì)策思考
(一)解決幼兒教師男女比例不平衡問題
第一,政府要加大關(guān)注力度。合理調(diào)整辦學(xué)制度,適當(dāng)加大幼兒園男性教師培養(yǎng)計(jì)劃,制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。從長期持續(xù)的發(fā)展來看,幼兒師范專業(yè)招收男性學(xué)員依然是解決問題的根本途徑,鼓勵(lì)有志之男性加入幼教領(lǐng)域應(yīng)確定為幼兒師范教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。第二,要引導(dǎo)社會(huì)各界對(duì)幼兒園男性教師有正確的認(rèn)識(shí),保證男性教師有良好的工作和生活環(huán)境。每一個(gè)關(guān)心下一代的人都應(yīng)該積極為男性教師創(chuàng)造一個(gè)正常、和諧的社會(huì)環(huán)境和心理環(huán)境。幼兒園也要轉(zhuǎn)變觀念,引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,以留住男性幼兒教師,保障學(xué)前教育的平衡發(fā)展。第三,在幼兒園滲透男性工作人員。日本等發(fā)達(dá)國家的幼兒教育機(jī)構(gòu)教師大多為女性,但管理人員大多為男性,美國甚至還專門設(shè)立了父子樂園,有意識(shí)地增加孩子和男性的接觸。這種制度值得借鑒。第四,加大宣傳力度,利用各種宣傳媒體,科學(xué)地論證男性加入幼師行業(yè)的優(yōu)越性,樹立幼兒教育的責(zé)任應(yīng)該由男女兩性共同承擔(dān)才能取得突出成效的觀念。第五,引導(dǎo)高素質(zhì)志愿者進(jìn)入幼兒園。組織高素質(zhì)的男性志愿者進(jìn)入幼兒教育機(jī)構(gòu),使之了解、關(guān)心并參與幼兒教育管理、教學(xué)。
(二)解決幼兒教師普遍年齡小、教齡短的問題
第一,勞動(dòng)保障部門要統(tǒng)籌研究農(nóng)村幼兒教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)問題,完善幼兒教師保險(xiǎn)和福利政策,保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和幼兒教師的合法權(quán)益。第二,提高幼兒教師的教齡津貼,以提高教師的物質(zhì)待遇和社會(huì)地位,鼓勵(lì)幼兒教師終生從事幼兒教育事業(yè)。第三,幼兒園招收教師可在教齡方面進(jìn)行一定的權(quán)衡。幼兒園可以在幼兒園教師的招聘過程中,作相關(guān)的硬性規(guī)定,以保障幼兒教育的質(zhì)量。
(三)解決幼兒教師學(xué)歷普遍較低問題
1.用有效的管理督促幼兒園嚴(yán)格教師任用資格,保證教師的應(yīng)有待遇各地可以以縣為單位,采取“管人不管事”的原則,對(duì)全縣幼兒園教師進(jìn)行登記注冊(cè),明確任用資格,規(guī)定最低工資標(biāo)準(zhǔn)和勞保待遇。國家教育機(jī)構(gòu)也可用一定的政策,作一些積極的規(guī)定性和引導(dǎo)性政策。
2.探索建構(gòu)兼顧層次性和地區(qū)不平衡性的適合中國國情的幼兒師范教育體系就目前而言,我們?nèi)孕柰晟埔愿咧猩鸀檎猩鷮?duì)象的大專和大專以上層次的職前教育機(jī)制。同時(shí),嘗試建構(gòu)開放式的可招收其他專業(yè)大專或大專以上人員進(jìn)行培訓(xùn)的教育機(jī)制,以吸納更多高素質(zhì)的熱愛幼教的人員進(jìn)入幼教領(lǐng)域。
3.開展幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn),高校擴(kuò)大招收學(xué)前教育類專業(yè)的學(xué)生要糾正錯(cuò)誤觀念,樹立幼兒教師專業(yè)化的新理念,逐步實(shí)現(xiàn)所有幼兒教師全部持有幼師資格證書。同時(shí),可以通過實(shí)施幼兒教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)計(jì)劃,大力推進(jìn)公辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的法制化進(jìn)程,促進(jìn)該市學(xué)前教育穩(wěn)步和諧發(fā)展。
4.制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例學(xué)前教育職業(yè)認(rèn)證應(yīng)遵照其他現(xiàn)階段教育的標(biāo)準(zhǔn),制定學(xué)前教師職業(yè)資格認(rèn)證的法律條例。在這一方面,可以充分借鑒美國、英國、日本等國家的成功經(jīng)驗(yàn),逐步完善我國學(xué)前教育方面的法律法規(guī)。
(四)解決幼兒教師在職培訓(xùn)量少質(zhì)差的問題
目前幼兒園英語教師普遍素質(zhì)不高,無論是學(xué)歷水平、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)還是英語教學(xué)能力等都有待提高,且各地區(qū)還存在不同程度的差異。人們對(duì)幼兒園英語教師的評(píng)價(jià)也眾說紛紜,缺乏一個(gè)統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)價(jià)模式和參考標(biāo)準(zhǔn),這勢必會(huì)影響幼兒園英語教師的培養(yǎng)和整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒英語教師,促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)化,制定出幼兒園英語教師準(zhǔn)入條件已勢在必行。根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,參考《幼兒園教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)》,筆者認(rèn)為幼兒園英語教師除了具備幼兒園教師應(yīng)具備的條件外,還應(yīng)該具備以下條件:
一、達(dá)到一定的學(xué)歷水平和基本資歷要求。
學(xué)歷水平是衡量一個(gè)人所掌握的知識(shí)達(dá)到的一定的水準(zhǔn),基本資歷是從事某種行業(yè)所需要的基本資格和資質(zhì)。而從事幼兒園英語教學(xué)首先要在學(xué)歷和基本資歷上必須達(dá)到一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和國民整體文化素質(zhì)的提高,人們對(duì)幼兒園英語教師的要求也越來越高。因此,幼兒園英語教師無論在學(xué)前教育專業(yè)還是英語專業(yè)方面都應(yīng)達(dá)到大學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷水平,才能真正滿足目前幼兒英語的教學(xué)。具備幼兒教師資格和幼兒英語教師資格,除了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)成績合格和教育實(shí)習(xí)外,幼兒園英語教師還必須要通過英語語音、聽力、口語考試和英語課堂教學(xué)能力測試,在幼兒園進(jìn)行英語教實(shí)習(xí)不少于半年,而且實(shí)習(xí)成績合格方可。
二、擁有全面合理的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
幼兒園英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是比較全面而合理的,它不是簡單地將普通幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通英語教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的相加,而是將二者有機(jī)地結(jié)合,將英語教學(xué)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、情緒情感、年齡特征和個(gè)性發(fā)展結(jié)合起來,并根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的英語教學(xué)任務(wù)。譬如:為了避免與漢語拼音混淆,一般幼兒英語教學(xué)中盡量少教英文字母和音標(biāo),幼兒階段實(shí)施英語教學(xué)主要是培養(yǎng)幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣,通過學(xué)習(xí)簡單的日常交際用語來培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音和語感,為幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下良好的基礎(chǔ)。為避免幼兒英語教學(xué)“小教化”和“成教化”,幼兒園英語教師必須要具備幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、幼兒認(rèn)知理論、語言習(xí)得規(guī)律、幼兒第二語言習(xí)得理論、幼兒英語教學(xué)法等多方面的知識(shí)。只有掌握了全面而合理的專業(yè)知識(shí),才懂得如何進(jìn)行幼兒英語教學(xué)。
三、掌握系統(tǒng)扎實(shí)的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。
作為幼兒園英語教師掌握英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是最基本的條件之一。英語專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)包括:語音、語調(diào)、詞匯、語法、聽、說、讀、寫能力等。其中語音、語調(diào)、詞匯和聽、說能力在幼兒英語教學(xué)中尤為重要,因?yàn)榻處煹恼Z音、語調(diào)直接影響幼兒的發(fā)音,甚至對(duì)幼兒今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此,幼兒園英語教師應(yīng)該發(fā)音準(zhǔn)確、清晰、純正,語調(diào)優(yōu)美得當(dāng)。而詞匯是否豐富,聽、說能力是否較強(qiáng),英語口語是否流利也會(huì)影響到幼兒英語教學(xué)。因此,幼兒園英語教師畢業(yè)前必須要通過英語語音測試和口語過關(guān)考試,口語過關(guān)考試要求達(dá)公共英語口語三級(jí)以上。并能夠很流利地用英語進(jìn)行交流,講故事和組織課堂教學(xué)等。
四、了解英語文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)。
英語是幼兒的第二語言,它的習(xí)得必須要有一定的語言環(huán)境和文化背景,如果教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和所教的語言脫離了語言環(huán)境和文化背景,英語學(xué)習(xí)會(huì)成為“空中樓閣”。如果幼兒從母語的角度去學(xué)習(xí)和思考,那英語學(xué)習(xí)會(huì)變得匪夷所思,譬如:英語中見面為什么要說 “Hello!”而不說“Where are you going?”。因此,幼兒園英語教師應(yīng)了解相關(guān)文化背景知識(shí),并在教學(xué)時(shí)適當(dāng)讓幼兒了解英語文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等。此外,作為幼兒園英語教師,還應(yīng)該了解與英語相關(guān)的學(xué)科知識(shí),如英語國家歷史、地理、文化、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等。如果幼兒園英語教師連喬治·華盛頓是誰,London在哪兒都不知道,又怎么能教幼兒英語呢?
五、具備較強(qiáng)的英語教育教學(xué)能力。
幼兒園英語教師能根據(jù)幼兒第二語言習(xí)得規(guī)律和幼兒自身的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng),教育活動(dòng)要具有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語教學(xué),并在英語教學(xué)中能夠把音樂、舞蹈、簡筆畫、手工制作、游戲、講故事等其他專業(yè)技能靈活貫通其中,使幼兒英語教學(xué)和幼兒其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起,讓幼兒在自然而充滿趣味的環(huán)境中習(xí)得英語。此外,幼兒園英語教師還應(yīng)該會(huì)合理利用和開發(fā)各種教學(xué)資源,為幼兒英語學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料,并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語等。
六、具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)及教研科研能力。
