時間：2023-06-18 10:46:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業審計案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
風險管理理論發展至今，不同的學科、不同的專業機構、團體、研究學者有不同的認識和理解，于是產生了不同的理論派別。本文的理論框架主要來源于美國COSO委員會制定的《企業風險管理——整合框架》。
二、公司簡介
某集團有限公司是中國最大的肉制品生產企業之一，其產品包括冷鮮肉、冷凍肉、以及以豬肉為主的低溫肉制品、高溫肉制品。
集團總部設于中國江蘇省南京市，擁有多處冷鮮肉、冷凍肉生產基地及深加工肉制品生產基地。集團擁有最先進的生產設備和工藝技術，以其獨有的技術方法，研制出一系列符合消費者口味的優質產品。基于肉制品業務的經驗，集團于1997年開展冷鮮肉和冷凍肉業務。2002、2003年，冷鮮肉、冷凍肉的市場占有率分別位列中國大陸第二名、第三名。低溫肉制品，自2002年至2004年，其市場占有率連續三年位居中國大型零售商銷售首位。
對某集團而言，企業的迅速壯大是成功的標志，但更是企業所面臨的挑戰。作為一家迅速發展中的企業，集團深刻意識到專業化管理對于企業壯大的重要性。因此，集團時刻致力于強化企業的專業化管理，增強企業的核心競爭力。
三、某集團風險管理流程存在的問題及對策建議
（一）風險管理文化
1.存在的問題。某集團雖然在香港聯合證券交易所上市，但其實質仍是一中國民營企業，該企業按照香港的《上市規則》建立了法人治理結構，建立健全了一系列“法治”的規章制度，但其“人治”的色彩非常濃厚。內部控制對高級管理層的約束力較弱。
2.對策建議。在風險管理方面，首先要做的工作是在全公司范圍內自上而下進行一次風險管理的宣傳、教育、培訓，增強員工風險管理意識，董事和高級管理人員應在培育風險管理文化中起表率作用。重要管理及業務流程和風險控制點的管理人員和業務操作人員，應成為培育風險管理文化的骨干。與薪酬制度和人事制度相結合進行風險管理文化建設，增強各級管理人員特別是高級管理人員風險意識，防止盲目擴張、片面追求業績、忽視風險等行為的發生。加強員工法律素質教育，制定員工道德誠信準則，形成人人講道德誠信、合法合規經營的風險管理文化。
（二）風險管理組織體系
1.存在的問題。在公司現有的組織結構里，沒有專職的風險管理機構。董事會下既沒有設風險管理委員會，也沒有設審計委員會。風險管理職能由其他部門（如總經辦、審計部、投資發展部）根據需要分散承擔，由于風險管理職責不明確，缺少對各種風險的整合管理。
2.對策建議。董事會就全面風險管理工作的有效性對股東大會負責。在董事會下設風險管理委員會，整合現有風險管理資源。明確總經理對全面風險管理工作的有效性向董事會負責。總經理委托的高級管理人員負責主持全面風險管理的日常工作，成立風險管理部，負責組織協調全面風險管理日常工作，除一至兩個專職人員外，其他人員可暫由其他部門派人兼任。內部審計部門在風險管理方面主要負責研究提出全面風險管理監督評價體系，制定監督評價相關制度，開展監督與評價，出具監督評價審計報告。
（三）風險識別、評估、排序
1.存在的問題。現在進行重點管理的十三種風險，還是一年前管理層通過討論識別、評估確認的，一年來沒有重新進行識別、評估、排序。而一年來公司內外部環境都發生了很大的變化，原來識別的風險范圍是否充分、評估排序是否恰當，亟需進行重新審視。
2.對策建議。在進行風險管理宣傳的同時，設計、發放調查問卷，發動公司所有員工對公司面臨的風險和機會進行識別，對調查結果進行統計、分析、總結，篩選出主要風險后，在管理層范圍內對這些風險進行打分，評估重要性后排序。而對于識別出來的機會，管理層要考慮如何加以充分利用。
（四）風險管理策略與方法
1.存在的問題。公司現有的針對十三種風險采取的防范措施幾乎全部可歸結為抑制與控制策略，以期降低損失發生的可能性、頻率，縮小損失程度。這十三種風險范圍之外的風險可以說是采取了風險接受策略。而對于風險規避策略、風險轉移策略、風險利用策略則極少采用。在風險管理策略與方法的選擇上顯得比較保守，缺乏靈活性。而對于機會，則沒有明確的策略進行利用。
2.對策建議。在對公司面臨的風險進行重新識別、評估后，在風險規避、風險轉移、風險抑制與控制、風險接受、風險利用等策略上靈活選擇，可通過保險、契約、合同、金融工具等形式將風險轉移出去。同時要對機會加以利用，并反映到戰略目標、經營目標的制定上。
（五）風險管理監控與檢查
1.存在的問題。公司目前沒有專職人員對風險管理進行監控，對風險管理的監控依賴于對日常經營活動進行監控的日報、月報系統，而在日報、月報內容中并無專門對風險管理情況進行報告。內部審計系統在執行審計任務時，偏重于財務審計、舞弊審計、經營管理審計，而對于風險管理審計尚處于探索階段，尚未全面開展風險管理專項審計。高級管理層則沒有對風險管理進行專門的監控與檢查。
2.對策建議。內部審計部門開展風險管理專項審計，研究提出全面風險管理監督評價體系，制定監督評價相關制度，開展監督與評價，出具監督評價審計報告。可結合例行審計、任期審計或專項審計工作一并開展風險管理審計；在日報、月報系統中增加對各單位風險管理狀況自查報告的內容。高級管理層每年至少一次對風險管理狀況進行評估。新晨
（六）風險管理溝通與咨詢
1.存在的問題。公司缺乏專業的高水平的風險管理師，缺少專門的風險管理溝通渠道，而溝通與咨詢存在于風險管理的各個環節當中，這也是風險管理難以有效開展的重要原因。
2.對策建議。公司公開招聘風險管理師，或聘請有資質、信譽好、風險管理專業能力強的中介機構對企業全面風險管理工作進行評價，出具風險管理評估和建議專項報告，培訓風險管理人員；在現有的信息系統中開辟專門的風險管理溝通渠道。
四、結語
企業要想在市場經濟的大潮中基業長青，必須對面臨的各種風險進行系統地、全面地管理，這已是不爭的事實。借鑒西方先進的風險管理理念、理論、方法、工具，結合本企業具體實際情況，對內部環境、目標設定、事項識別、風險評估、風險應對、控制活動、信息與溝通、監控八個風險管理要素逐一進行分析和評價，查找問題和不足，對風險管理文化、風險管理組織體系、風險識別、評估、排序、風險管理策略與方法、風險管理監控與檢查、風險管理溝通與咨詢等關鍵的風險管理流程采取措施不斷完善，逐步建立企業風險管理系統，是解決風險管理問題的最佳實務。企業應當增強風險意識，逐步建立風險管理系統，為企業保駕護航，這樣企業才能在市場經濟的大海中劈波斬浪，遠航。
【參考文獻】
【關鍵詞】 隱性知識轉移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學; 應對策略
一、引言
1958年,英國哲學家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數字來表達的具體資料、科學公式、標準化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達,多為主觀洞察力、直覺和預感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經驗之中。管理大師彼德?德魯克認為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經驗和技能,必須通過練習實踐才能獲得。
有關隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質是一種理解力,是一種領會、把握經驗、重組經驗,以期實現對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。
作為一種經濟監督活動,審計對象的復雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應該更重視的是學生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學忽視了審計隱性知識的轉移,使得傳統的授課方式和已有的案例教學有效程度仍不高。為改進這一局面,筆者擬以隱性知識轉移為視角,探尋審計案例教學的應對策略。
二、隱性知識轉移對審計案例教學的要求
隱性知識的獲取需要經過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內部化四種模式來實現。
通過對這四種模式深入分析,筆者發現,隱性知識轉移必然會對審計案例教學提出如下要求:
(一)社會化對教師素質、案例選擇的要求
通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學,則為在更廣范圍內實現從隱性知識社會化創造了條件。案例教學是指通過對一個含有問題的內在具體教育情境的描述,引導學生對這些特殊性進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。
1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學院曾將案例教學界定為一種教師與學生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學任務繁重,工作壓力大,平時很少有機會和時間去更新專業理論知識,更少去參與社會實踐教學。在審計教學中雖然運用了案例教學法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現存案例,在案例教學中不能很好地起到組織引導作用,抑制了案例教學法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。
2.社會化要求案例選擇不應舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學的對象是沒有實踐經驗的學生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內容一無所知。因此,在教學中選擇的案例應由易到難,讓學生對審計的理論和實務有一個循序漸進,逐漸認識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內省是學生獲取和轉化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應盡量保持原汁原味而避免“仿制”。
(二)外部化要求拆除審計案例教學的圍墻阻礙
外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉化為可以用言語表達或文字表達的顯性知識。然而,長期存在于學校與企業之間的圍墻使得高校審計案例教學走向僵化和困境,限制了優秀的富有審計經驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。
(三)綜合化要求案例教學重視能力的拓展
綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉化為綜合的顯性知識,表現為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導入、例證和討論,還應起到設置懸念的效果,促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結構中。其次,綜合化強調合作精神,注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學生主動積極地參與,主要由學生自行設計和組織學習,特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領域學習以及與其他課程的配合。
(四)內部化要求案例教學具有延伸性
內部化著重拓展、延伸和重構個人的隱性知識體系。然而要實現個人隱性知識體系的重構,就要求案例教學不能局限于課堂,還應延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學生的壓力,減弱學生學習的興趣。再者,若把握不好審計案例教學延伸性的度,使得案例變成學生的負擔,反而起不到內部化的效果。因此,把課內審計案例教學恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學成果,對審計案例教學延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。
三、審計案例教學中促進隱性知識轉移的策略
(一)進一步提高審計教師的業務素質和實踐能力
教師要及時學習和更新更為廣博的專業理論知識,努力提高自身的專業水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業進行社會實踐,積累實踐工作經驗;親自參與教學案例的收集和選編,精心設計一些生動的案情和場景供學生參與討論和分析。
只有通過審計教師專業理論知識的更新,自身的實踐教學能力的增強,才能使教學方法不再傳統單一,才能達到增強隱性知識社會化的效果。
(二)廣泛收集和整理、科學設計和選擇適合教學內容和學生具體情況的實際案例
1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進。針對沒有任何從業經驗的學生,要選擇由簡單到復雜,再到綜合的案例,給學生一個逐步適應的過程,使學生通過案例模擬進一步加深對審計理論知識的理解和運用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。
2.選擇的案例要有系統性、引導性。在不同的教學階段選擇不同類型的案例,充分發揮案例教學的作用,盡量做到案例的系統性。課前選幾個短小的、趣味性強的案例,啟發學生思考,引發學生學習興趣和求知欲望。課中選一些實用性強的案例,結合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關的有代表性的案例激發學生在課堂進行激烈的討論。使學生通過對案例的分析和討論,加深對所學專業知識的理解,并利用所學理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。
3.審計案例應保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關內容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復核要點等內容的認識和理解。同理,在講授審計質量控制準則的有關內容時,向學生提供某一會計師事務所真實的審計質量控制政策與程序,以便于學生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準則條款的具體性、真實性和實用性。
案例選擇的漸進性、系統性、引導性和真實性,能增強學生理論聯系實際的能力,找到其獲取和轉化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學生對所學審計知識的理解。
(三)積極引進注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園
引進或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學,增加學生與他們的互動,他們的自身素質、經歷和體會將更直接地被學生所借鑒,也有助于學生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學形式反哺學校。
只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內師資走出校園,才能使長期存在于學校與企業之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。
(四)改變以往教師選擇案例的舊模式
嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉而由學生自行搜集和組織選擇相關案例,由學生自行搜集和組織選擇相關案例,自行分組討論以增強協助能力。案例討論時,學生是活動的中心與主動的學習者。教師不應過分強求統一的標準答案。討論之后,學生以小組為單位撰寫分析報告,并進行課堂主題發言。
該策略的運用在促進學生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結構中的同時,能較好的培養學生策劃、組織、協調和實踐的能力,從而較好的實現綜合化,優化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內部化奠定了基礎。
(五)把握審計案例教學切入點和延伸途徑
1.以學生愛好為切入點。比如在講解內部控制時,教師可動員學生課下分組調查本地區的感興趣的知名企業的內部控制的情況,編寫與知名企業內部控制有關的情況說明,將知名企業內部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結論。課堂上,每個小組代表發言后,老師進行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯系企業的負責人,給學生提供一個課余時間參觀該知名企業的機會,讓學生親自感受其內部控制環境、觀察其內部控制流程,增強學生對案例所詮釋的理論知識的興趣。
2.通過網絡延伸。鼓勵學生廣泛運用網絡資源。比如教師案例課前通過QQ群發案例,讓學生做到提前對案例的熟知,這樣就實現了案例教學課前的有效延伸。課后,引導學生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強審計知識的運用和對審計理論的理解。教師還可向學生介紹一些有關審計界最新動態的網頁。
只有滿足了外部化對案例教學延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學無論在時間和空間方面,還是在內容與形式方面,實現延伸、拓展、補充和完善。以鞏固深化隱性知識,發展學生的審計能力。
【參考文獻】
[1] 波蘭尼.個人知識――邁向后批判哲學[M].許澤民譯.貴州:貴州人民出版社,2000:281.
[2] Ikujiro Nonaka.The Knowledge-Creating Company[J].Harward Business Review,1990(5):79-91.
[3] 陳萬明.案例教學的針對性原則及其運用要領探討[J].中國大學教學,2006(11):23-24.
關鍵詞：高校審計學；教學改革
一、當前高校審計學教學中存在不足
當前高校審計學教學仍是以講授為主要方式，在內容上局限于財務審計范疇，未能與相關行業知識相結合，導致學生的知識結構和業務水平難以滿足新形勢下審計職業發展的需要。雖然很多高校對審計學教學方式進行了有效改革，但始終未能完全脫離原有審計學教學模式，與審計實務聯系不緊密。
（一）教學內容單一。政府審計是由政府審計機關依法進行的審計，在我國一般稱為國家審計。獨立審計是指注冊會計師受托有償進行的審計活動，也稱為民間審計、社會審計。內部審計是本單位內部專門的審計機構和審計人員對本單位財務收支和經濟活動實施的獨立審查和評價，審計結果向本單位主要負責人報告。由于審計功能不同，三種審計類型的技術方法與報告內容也有明顯區別。然而，當前高校審計學教材，在內容上以注冊會計師審計為主，政府審計、內部審計在教材中均為輔助章節，比重較小，這與當前政府審計、內部審計蓬勃發展之勢不符。有關財務報表審計的內容如：審計方法、銷售與收款循環審計、采購與付款循環審計、生產與存貨循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計等審計內容，多數都是從國外教材上翻譯過來的，對于政府審計、內部審計而言通用性差。
（二）教學模式重理論，輕實踐。審計學是一門實踐性很強的學科，學生除了學習審計理論與方法，還應學習相關的審計實務操作流程與技能，以適應審計職業的需要。然而，當前高校審計學教材內容仍以審計學理論知識體系為主，審計實務知識比重較小，使得學生重理論，輕實踐。
（三）教學方法“滿堂灌”。審計人員在從事具體審計工作時，從獲取審計證據、評價審計證據、得到審計結論、到最終發表審計意見都需充分展開職業判斷，而職業判斷來源于豐富的實踐經驗。當前，學生獲取知識的途徑主要來源于教材，教師的教學方法也基本限于講授。由于缺少豐富的案例分析、模擬實驗等情境訓練，學生被動地接受理論知識“灌輸”，對審計實務缺乏感性認識，缺乏主動探索的興趣，難以達到積累職業經驗的目的。
二、具體建議
（一）充實審計教學內容。審計學教材應改變社會審計內容獨大的現象，將教學內容在社會審計、政府審計、內部審計進行均分，分章節詳細介紹政府審計中的財政審計、企業審計、金融審計、經濟責任審計和內部審計中的管理審計等內容。尤其要介紹，中國特色社會主主義政府審計理論體系，講述政府審計的本質、職能、特征，以及完整的政府審計方法。
（二）構建多層次的教學模式。審計教學模式應由審計理
論、審計實務指南、審計案例三個層次組成。審計理論主要講解審計基本理論與方法，使學生通曉審計概念方法體系，夯實審計理論基礎。審計實務指南由審計組織編制的行業審計實務指南組成，將行業知識與審計技能相結合，如《財政預算執行審計指南》、《企業審計指南》、《投資項目審計指南》、《商業銀行審計指南》、《人身保險公司審計指南》、《城鄉基本醫療保險審計指南》、《企業財務報表審計指南》等。審計實務指南主要講解各行業的審計程序、方法和依據的法規，使學生達到熟悉各行業審計實務操作的目的。審計案例部分由社會審計、政府審計和內部審計的案例解析組成，使學生通過案例解析，進入具體的審計案例場景中去思考、分析，掌握審計技巧，觸類旁通，提高動手操作能力。以上三個層次的教學體系，涵蓋了審計理論方法、實務操作、具體案例，將理論與實務相結合，將感性認識與理性認識相結合，強化學生的復合型的知識結構與審計專業技能。
（三）實施多樣化的教學方法。在傳統課堂講授的基礎上，探索案例教學法、情境模擬實驗法、問題教學法等方法。如案例教學法，由教師精選真實的審計案例，并對案例進行設計和拓寬，設計角色與審計難點，由學生組成學習小組，模仿案例進行探索并取得成果，自行對案例進行理解、分析和處理，最后進行總結與評價。教師作為角色扮演設計者與引導者，不預設標準答案，層層設疑，鼓勵學生獨立思考，引導學生運用各種方法與技巧來處理問題。情境模擬實驗法是教師設計審計現場，讓學生組成一個審計小組，進行角色扮演，讓學生扮演審計小組組長、主審、成員，自行進行任務分工，學生根據教師給定的資料與場景，從了解被審計單位內外環境到風險識別，從制訂審計計劃到進行審計取證，從實施控制測試到實施實質性測試，從填寫審計工作底稿到出具審計報告，直至審計工作底稿歸檔成審計檔案。
關鍵詞：審計案例；審計教學；案例教學
所謂審計案例教學法是指在審計學的教學過程中，運用審計實務的一些案例進行教學的方法。也就是說教師通過在課堂上講解審計實踐中的典型案例、學生對案例進行討論分析，以加深學生對審計理論知識的理解和掌握，并增強其審計實踐操作能力的一種互動式教學模式。
1審計案例教學存在的問題
1.1教師方面的問題
成功的審計案例教學不僅要求教師要有扎實的教學，而且要有豐富的審計實踐經驗，同時還要能嫻熟的駕馭課堂。然而目前高校的審計教師大多具有豐富的教學經驗卻缺少實際審計經驗，而具有豐富工作經驗的審計人才，也不愿意到高校教學，因而導致學生缺乏對審計實務的感性認識，總感到審計學比較難學。審計學比財務會計、財務管理等其他課程更需要實踐經驗,更講究職業判斷，審計人員積累的審計經驗和技巧越多，審計職業判斷就越敏銳。如果從來沒有審計實踐經驗，有些審計任課教師自己都不能完全理解審計實務操作，那就更不可能將之通俗易懂的傳授給學生了。另外，有些審計任課教師知識面比較窄，對與審計相關的會計、法律、金融等方面的知識欠缺，在對案例者分析時就會不夠深入、不夠全面。
1.2學生方面的問題
有些學生自主學習和思考能力差，對案例教學的參與度不夠，很多學生為求高分，只注重死記硬背理，而忽視對知識的實際運用。因此在審計案例教學過程中，他們表現出不配合或積極性不高，不完成老師布置的課外案例作業，不愿花費課余時間查找資料和思考問題，在小組和課堂討論中表現消極被動，甚至有個別學生對審計學課程產生了厭煩情緒。學生不配合案例教學使得他們實質上并沒有真正領會案例教學的精髓，對案例素材的理解不夠透徹，課堂上對案例的討論也不激烈，課堂上仍然以教師為主，教師的提問、分析和點評全成了一個人唱“獨角戲”，最終又回到了傳統的審計教學模式，使審計案例教學流于形式，達不到案例教學的效果。
1.3學校方面的問題
1.3.1教學課時少
目前我國各高校審計課程的教學課時較少，大多在48-72課時。要想在這樣緊張的課時內較好地給學生傳授審計理論知識，并將理論知識融入到審計實務中，切實完成審計課程要求的理論與實踐教學內容，的確是非常難的。在傳統的審計教學模式下，在現有課時內也只能完成審計教材中審計理論和部分實務循環的教學內容，要想在在教學過程中增加經典的審計案例和進行充分的課堂討論更是不可能。再加上有些學校的審計學采用大班教學，一個班級人數就有上百人，根本無法進行課堂討論。審計課程教學課時少和班級人數眾多已嚴重障礙了審計案例教學的成功實施。
1.3.2缺乏審計模擬和實踐環境
審計學是一門實踐性很強的課程，要學好就必須理論聯系實際。審計實習可以使學生將所學理論運用于實踐當中，彌補在課堂上對理論知識掌握的不足，同時增強運用所學理論解決了實際問題的能力。然而很多高校對審計實習不夠重視，一些學生想去實習但卻找不到適合的實習單位。有些學生雖然找到了實習單位，但因為沒有老師和審計前輩的指導，在實習過程中對審計實務仍是一知半解，再加上審計的保密性特點，使得他們在實習單位無法接觸到實質性的審計工作，通常只是做了一些簡單的跑腿或勤雜等工作，審計實習的效果并不理想。
1.4其他方面的問題
在審計案例教學中，實施案例教學的關鍵是案例的選擇。由于我國引入案例教學較晚，再加上審計資料的保密性，很難獲取審計實踐中發生的案例資料，與審計課程教材內容配套的審計案例教材更是少之又少。目前使用的審計案例絕大多數是根據實際發生的一些突出的審計失敗案例編寫而成，這些案例很少系統地展示整個審計過程。已實施審計案例教學的教師所選用的審計教學案例通常會選取一些較為經典的審計失敗案例，但其年代久遠，加上經濟環境及審計準則的變化，多數已不符合當前的經濟發展情況。這些審計失敗案例有相當一部分是國外的審計案例，往往脫離中國的實情，不太適合作為我國審計教學的案例使用。還有一些選取的案例過于簡單，不需要運用系統地審計理論知識和審計技能，尚未對案例進行分析討論就已經可以猜測到結果了。這樣的教學案例無法營造親臨審計現場的氣氛，難以激發學生學習審計的積極性，無法達到審計案例教學的要求。
2解決審計案例教學問題的對策與建議
2.1提升教師自身素質
教師是審計案例教學的組織者和引導者，要實現良好的教學效果，在鼓勵教師掌握更為廣博的理論知識的同時，還需要進一步豐富教師的審計實際操作能力。首先，高校要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門掛勾，成立審計教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，即每隔一定的時間派審計教師到政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門兼職或脫產實踐，以積累更多的審計實踐經驗，為審計案例教學配備一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍。其次，可以聘請政府審計機構或會計師事務所、大型國企內部部門中具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務循環的專題講座，通過聽講座，使教師和學生了解整個的審計過程及其在審計實踐中可能遇到的問題和處理的措施，可以彌補課堂教學的不足，開拓教師和學生的視野。
2.2激發學生學習的積極性和主動性
在我國長期的應試教育及傳統的審計學教學模式下，學生的主動性通常比較差，因此，必須更新學生的學習觀念，培養學生獨立思考、分析判斷和解決問題能力。通過在課堂上增加生動的審計案例，對案例進行充分的討論和分析，用所學審計理論知識解決了審計實踐中出現的問題，使學生切實感受所學知識的有用性，從而激發其學習的欲望，變被動學習為主動學習，進而達到良好的教學效果。同時，改變審計課程成績的考核方式，也可以在一定程度上提高學生的積極性。如果學生參與案例討論后不進行考核、不算入最終成績，學生對案例教學就會沒有積極性，從而發揮不了案例教學的應有作用。
2.3科學安排課時和班級人數
一方面，為確保審計案例教學的順利實施，應合理安排審計學課程的課時量，既要保證有必要的課堂講授課時給學生傳授審計理論知識，又要有大量的課堂時間組織學生對案例進行分析和討論。如審計學一門課程的課時過多，不好安排時，可以把這門課拆分為審計學原理與審計實踐兩門課程，分階段安排課程教學，并注意兩門課程之間的適當銜接。在進行課程討論之前，將討論的內容提前告知學生，讓他們在課下搜集相關資料，做好積極準備，以避免在課堂上沒有足夠的時間思考，討論不深入，達不到預期的案例教學的目的。另一方面，由于高校招生規模不斷擴大，師資和教學條件都跟不上，使得每個授課班級的人數越來越多，有的由于合班造成授課人數達百人左右，這種合班制授課無法有效開展案例討論，不適合實施案例教學。審計學課程的授課班級應采用小班制，較為理想的授課人數為30人左右，以便于組織課堂的分組討論，形成良好的師生互動。
2.4營造審計模擬環境，創造實習機會
學校要積極為學生營造審計模擬環境，建設審計實驗室，購買審計實訓軟件，為學生把審計理論應用于實踐創造條件。在接受課堂上的案例理論講解之后，學生在校內審計模擬實驗室上機操作審計實訓軟件，對審計實務循環的各環節進行一次模擬審計，不僅能加強學生對審計理論知識的理解，還可以將理論應用于實務，使學生充分體驗到從審計業務約定書的簽訂到最終出具審計報告的全過程。這對具有一定的課堂理論知識，但并沒有接觸過審計實務的學生來說無疑是提供了很好的鍛煉機會。此外，學校還要積極與政府審計機構、會計師事務所、大型企業的內審部門合作，建立學生審計實習基地，為學生提供審計實習的機會，并配備實習指導老師對實習過程中所遇到的問題答疑。通過審計實習，為畢業以后走上工作崗位打下堅實的基礎。
2.5加強審計教學案例庫建設
任課教師可以根據教學目的和教學大綱的要求，通過查閱相關文獻和資料、瀏覽相關網站等方式收集和整理審計案例。許多高校將精品課程的教學資源上傳到相關網站上，任課教師可以借鑒這些資源中的案例資料，實現校內和校外案例資源共享。另外，教師在政府審計機關、會計師事務所或大型企業的內部審計部門兼職或脫產實踐的過程中，可以將所了解到的審計實例進行篩選改編成適合審計案例教學的真實的審計案例。當然，建立健全審計案例庫，除了需要依靠任課教師個人的努力之外，更需要審計教育界和實務界等多方面的齊心協力和集思廣益。建議由中國審計學會牽頭，每年舉辦一次或多次審計案例研討會，各大高校將自己整理編寫的審計案例在研討會上進行交流，最終將案例資料整理成冊，實現審計案例資源共享，從而可據此建立較為成熟的審計案例庫。
3結束語
綜上所述，審計案例教學主要存在教師自身審計實踐經驗缺乏；學生缺乏學習審計案例的主動性和積極性；審計教學課時少，授課班級人數多；缺乏審計模擬環境和審計實習機會；審計案例過于陳舊或不適用等多方面的問題。針對上述問題，可以采取一定的措施加以解決，例如成立審計教師實踐基地，鼓勵教師去一些單位兼職或脫產實踐；聘請具有豐富實踐經驗的審計專家來學校開設有關審計實務的專題講座；改變審計課程期末的成績考核方式，將審計案例課堂討論也納入考核范圍；從提升教師自身素質、激發學生學習的積極性和主動性、適當增加審計課程的課時，實行小班制教學；建立審計模擬實驗室，購買審計軟件，營造審計模擬環境；并創建學生審計實習基地，給學生創造良好的實習機會；加強審計教學案例庫建設等。審計案例教學的實施雖然可以培養學生的實踐動手能力和分析判斷能力，但案例教學法并不能取代傳統的講授教學和實踐教學。只有把他們有機地結合在一起，才能更好地實現審計人才培養的目標。
參考文獻：
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在國外，無論是從企業層面還是政府層面，審計均在經濟發展過程中發揮著極為重要的作用。從企業審計的角度，投資者需在企業所有權與管理權分離的背景下借助審計人員的力量對企業財務報表與財務狀況進行審查，保證其投入資本的使用率；從政府審計的角度，國外政府開支規模的增大決定政府需接受審計人員的幫助檢查與評價其龐大開支是否與群眾的要求相符，確保開支效率與效果。
審計不僅僅是對企業與國家經濟活動進行監督的一個有力工具，對于經濟資源的分配與決策，它同樣發揮著重要的作用。因此，國外的審計活動已日益發展為社會活動的一個重要側面，對于接受高等教育的人員來說，其崗位吸引力十分之大。
國外對審計教學的研究
1.審計教學內容的研究
20世紀90年代初期，Groomer與Heintz對美國與加拿大的本科生及研究生的審計教學內容進行了研究，指出審計教學以統計抽樣、EDP審計、內部控制、審計作用以及審計工作的開展環境等為主要內容，對于多數高級審計課程來說，它并非只是對初級課程的一種延伸，兩者之間的相互獨立性尤為重要。進入21世紀以?恚?國外學者對審計教學內容的研究更加豐富，為了對教學主題在本科審計教學中的重要性予以把握，Bryan與Smith通過問卷調查與分析指出了教學單位與教學評估機構共同認可的教學主題重要性排序，以下7種最為重要：一般公認的審計準則GAAS；審計重要性、策略及潛在風險；內控結構；證據類型及其充分適當性；包含附注與披露在內的標準審計報告；審計職業與法律所涉及的相關責任；對固有及控制風險的評價。多樣研究共同表明，職業界人士與學術界相關學者在審計教學所應包括的內容方面所提出的觀點極為相似。
為了對審計教材中預測財務信息鑒證內容欠缺的現象予以解決，Nieschwietz，Pany與Zhang對兩種課外作業進行了分析，一是在整個審計過程貫穿相應的作業，對通用的審計軟件進行應用性練習；二是布置收入循環與存貨循環類作業，將審計軟件的熟悉、實質性測試、屬性抽樣以及關系型的數據庫分析都包括在內。Campbell與Niles以審計教學輔助材料為基礎對保密及審計與被審計雙方關系的起源、道德、法理等內容進行介紹。Peyerson與Buckhoff建議在審計教學過程中加入相應的欺詐教學材料、任務與方法等內容。
2.審計教學方法的研究
在對審計教學方法進行研究時，學者們主要提出了多媒體教學、模擬教學、案例教學、互動學習等方法。Siegel，Omer與Agrawal曾通過實驗的方式對多媒體教學方法在審計教學中的影響進行了研究。在第一學期，教師使用傳統方法進行審計教學，而在第二個學期，教師則會經常利用視頻等多媒體資料將傳統方法予以替代，在兩個學期的期末，學生接受相同形式的學習成績考核。結果表明，接受多媒體教學的學生的學習成績明顯高于那些只接受傳統方法教學的學生，這體現了審計教學多媒體教學方法的價值。Green與Calderon對模擬教學方法在學生欺詐風險評估學習上的促進作用進行了研究，它對審計專業的154個學生進行調查，指出通過模擬教學，學生提高了自身對風險的評估能力及準則應用能力，且多數學生對此教學方法持滿意態度。Clikeman對學生進行了審計師報告決策及其責任的案例教學法的研究，在案例的第一部分，學生了解到企業的歷史及經營狀況，并由企業年報判斷審計人員是否應懷疑企業的持續經營能力；案例第二部分描述了企業某一股東對審計人員的起訴及審計人員的抗辯，學生對此行為的合理性進行判斷。在案例分析結束以后，學生需對案例教學效果進行評價。結果表明，大多數學生認為案例教學法有利于其對教學內容的理解，他們支持教師對案例教學法予以采用。Braun與Simpson建議在本科審計教學中采用間歇激勵教學法這一互動式學習方法，教師在授課過程中適當與學生進行書面或口頭互動，并且指出當學生能夠自行選擇互動的形式時，他們會對學習更感興趣，學習效果也會得到較大改善。
3.審計教學中道德教育作用的研究
Earley與Kelly對道德教育在本科審計教學中所發揮的道德培養作用進行了研究，他們對考察對象進行了劃分，分別為前安然組（37人）與后安然組（21人）。調查結果顯示，學生在接受道德教育之后道德素質會有明顯的提高，且不會受到安然事件的影響，這間接地體現了道德教育在審計課程教學中的重要性。
4.審計教學改革的研究
國外人員對審計教學改革必要性的研究主要從審計人員技能拓展、審計模式轉變以及審計環境變化三個層面來展開。Shelton等人提出，為了對欺詐風險進行準確的評估，審計人員需不斷拓展各項技能，這需要審計教學進行相應改革以對技能要求予以滿足。Knechel認為，當審計模式發生變化時，審計實踐也需要作出相應改變，這對審計教學的改革提出要求。Alvin與Randal提出，審計環境的變化對學生能力提出更高的要求，他們必須具備評估風險、公司治理以及處理PACOB要求事項等各項技能，為了對學生進行更深層次的培養，審計教學需要進行相應的改革。具體到改革內容上，Alvin與Randal認為學生需加深對內部控制與信息系統的理解，這意味著審計教學需對信息系統與傳統的審計課程進行整合。
國外研究對我國審計教學工作的啟示
1.改革教學模式
我國傳統審計課堂教學基本以教師與教材為中心，過于看重理論教學而忽略了實踐的作用。審計教學應對教學模式進行改革，著力培養學生的創新能力，這要求必須做到兩個轉變：第一，轉變課堂教學主體，實現由教師向學生的轉變，杜絕教師獨斷專行現象的發生，以學生為本，對其自覺學習與獨立思考的積極性進行充分調動；第二，轉變思維方式，實現由傳統“聚合性思維”向“發散性思維”的轉變，在大視野與大容量形成的基礎上對學生廣闊性且深刻性的思維進行培養，合理引導其跟蹤與分析學科前沿及熱點問題。
2.合理運用案例教學
案例教學是審計教學改革的基本方式，它以學生對專業理論知識的掌握為基礎，讓學生進行案例剖析，使其結合所學知識與審計實務，鍛煉自身的綜合分析及專業判斷能力。本文提出以下改進方法：第一，在審計課程之前教師應深入實際，對審計案例進行精心選擇與加工整理，使其能夠滿足審計案例教學所需，同時與實際工作相貼合；第二，案例教學過程中要充分發揮教師對學生的啟發作用，通過與學生的及時溝通，教師應引導學生積極表達自己的看法，采用分組辯論等形式進行熱烈討論；第三，在案例分析與討論結束之后教師應適時做好課后總結，盡量對學生的認識予以統一，避免過于肯定的答案，給予學生充分的課后探討時間與空間。
3.強化教學研究
關鍵詞：審計；教學；效果；分析
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0181-02
《審計》作為會計、審計相關專業的主干課程之一，它在整個課程體系的重要性是不言而喻的。它是一門實踐性、應用性、理論性、綜合性極強的課程，也是現實審計工作過程的縮影。但是，在現代的審計課堂教學過程中，由于種種局限，使得教師和學生經常感嘆：審計是一門極為枯燥和抽象的課程，審計難教，審計難學。如何提高審計課堂教學效果，縮短審計課堂教學與實際工作的距離，使學生真正能做到學有所用、學以致用是擺在每一位審計教師面前的難題。
一、審計教學中存在的問題
（一）師資隊伍綜合實力不夠，素質有待提高
目前，審計教師大部分是從學校到學校的專業教師，他們沒有從事與會計、審計相關的實踐性工作，其專業能力和理論知識水平及責任心與審計教學的要求還有一定的差距。
1.專業實踐能力欠缺，教學方法陳舊，教學效果差。由于絕大多數審計教師沒有參與過實際審計工作的全過程，自身缺乏實踐經驗，不了解審計實務的重要環節和內容，在課堂教學中不可避免地重理論知識的傳授，輕實踐動手能力的提高，從而采用滿堂灌、填鴨式的傳統教學方法，只強調教師教的主導性，忽略了學生學的主體性，無法發揮師生互動、共同研討的作用，激發學生的求知欲和創造性的思維，讓學生感覺到審計理論的枯燥，實踐的難以操作。
2.理論知識更新慢，落后于教學的要求。由于審計是一門綜合性較強的學科，要求教師諳熟會計、審計、稅法、經濟法及財務成本管理等相關理論知識，而且隨著社會進步和經濟的發展，這些相關專業知識更新較快，這就需要教師也要隨時更新理論知識，將最新、最實用的知識和技能傳授給學生。但實際上，多數教師對新的理論知識更新慢，傳授時與實際情況有出入，導致教學效果不好，影響較大。
3.教師的責任心不強，是審計教學效果差的不可忽略的因素。責任心是教師應該具備的最基本的素質，一個較強責任心的老師，應該對其所傳授知識的專業性和實用性負責。對審計教學來講，這點尤其重要。這就要求他們在課前做好充分準備工作：準備案例，設計教學過程；課堂講解內容豐富：理論知識講解熟練，案例分析生動；課后輔導認真：告訴學生審計學習的方法和技巧及如何進行實務操作。
（二）教學內容理論性強，深奧難懂，審計教學局限性較強
當前，與會計審計相關專業的畢業生，一般很難直接分配到政府審計機關工作，大多數到會計師事務所或企業就業，即主要從事民間審計工作。根據以就業為導向的目標和原則，我國高校的審計教學面傾向了注冊會計師審計的理論與實務，以注冊會計師《審計》考試的輔導教材作為參考編寫教材，很少涉及政府審計方面的內容。
（三）審計教學重視程度不夠，限制條件較多
在我國的經濟類高職院校中，基本上都將審計課程作為會計相關專業的主干課程，但在教學環節及課時安排中可以看出審計課程在許多學校都作為一門邊緣性學科，學校重視程度不夠，主要表現在：師資安排不合理，課時不充分，教學條件差，等等。
1.師資安排上以資歷淺、年紀輕的教師為主，一些教學經驗豐富、責任心強的老師都往會計等主干核心課程上安排。
2.審計教學課時少，保證不了教學任務的完成。根據專業、學生層次的不同，審計課程最常見的課時安排有50課時至60課時之分，而教材內容幾乎覆蓋了注冊會計師《審計》考試的相關內容（只是難易程度有差別）。據本人的教學經驗，要在這么少的課時內完成《審計》教材中與審計業務相關的教學內容，其教學時間是相當緊張的。如果教師駕馭課堂的能力和技巧欠缺，學生課堂配合和發揮效果較差，審計課程的教學效果可想而知。
3.教學條件差，保證不了教學需要。現代高職教育培養的應是高素質技術技能型人才，教學中應融“教、學、做”為一體，抓好實驗、實訓和實習環節，強化學生能力的培養。對審計這門較強實踐性學科來講，實踐教學更為重要。但目前的高職院校中，審計的實踐教學投入資金太少，很少有學校建立審計實踐教學場地，完善審計的實踐教學條件，更不用說使用審計軟件或會計電算化審計等內容，使得審計的實踐教學幾乎成為空白，頂多就是教師以書本案例為主，講解審計方法和思路，對學生的創新性思維和綜合能力提高有極大的影響。
二、深化審計教學改革，提高課堂教學效果的幾點想法
為了滿足審計人才培養的需要，拓寬學生的就業面，提高學生的職業能力及素質拓展能力，針對目前審計教學中存在的問題，就如何提高課堂教學效果，提出以下幾點看法：
（一）加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質，深化教學方法改革
教育教學質量的好壞，教師是關鍵。在針對當前審計教學方法陳舊，教師綜合素質差，教學效果不佳的情況，我認為可從以下幾個方面改善：
1.加強“雙師型”教師隊伍的建設，提高教師的綜合素質。一方面，鼓勵教師參加國際注冊內部審計師或中國注冊會計考試，取得相應合格證書，并申請加入會計師事務所等中介機構實習或學習。教師通過各種考試，各種理論知識得到更新和提高，理論知識能滿足課堂教學的需要；同時，到會計事務所等中介機構進行實踐學習，積累實踐教學經驗，搜集案例，為實踐教學搜集第一手案例資料；另一方面，可以到大型企業或會計師事務所、注冊會計師協會聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座或作為外聘教師，校內教師主動向其取經、討教，加強教師的雙向交流。其三，教師還可以進入中注的網站或參加各地方注協每年舉行的注冊會計師職業后續教育培訓班學習，這樣可以隨時了解市場環境變化給審計帶來的影響，又可以敦促老師不斷學習新的理論知識，更新教學理念，以滿足教學的需要。
2.著力增強教師的責任心。為了全面提高學生專業技能和專業知識的掌握程度，提高學生的綜合素質。一方面，學校要規范管理，要求教師從嚴治教、嚴格自律；定期開展課堂教學、實踐教學和畢業環節教學的專項檢查活動。審計教師課前必須要精心設計每堂課的教學內容，精選案例，認真講好每一節課。另一方面，教師必須要引導學生掌握正確的學習方法，提高學生的自學能力，以全面提高學生的素質拓展能力：《審計》不是死記硬背背出來的，學生必須要有正確的學習方法，它必須要有理解、記憶、練習、操作四個步驟的有機結合，才能熟練掌握專業知識和專業技能，才能達到教學目的，提高教學效果。
3.改革審計教學方法，推行審計案例教學。克服傳統審計教學弊端最有益的方法就是推行審計的案例教學法。目前，此方法已得到普遍的認同，并作為重點在推行。但由于教師缺乏實踐經驗，教材中的案例都是震驚中外的影響較大的上市公司案例，對目前學生理論知識不扎實、知識不全面來說，書中的案例不完全適合學生的學習。
（二）深化教學內容改革，構建與審計職業崗位完全相適應的內容體系
審計教學內容應有利于學生創新精神和實踐動手能力的培養。根據高職教學原則“基礎理論以必須和夠用為度，專業知識重點放在成熟的技術和管理規范上”，而現行的高職院校的審計教材內容偏重于注冊會計師審計業務內容，深奧難懂。
（三）重視審計教學，加大實踐教學的投入
審計教育要發展，就必須要適應就業市場、勞動力市場的要求，必須面向社會、面向市場、面向企業，把教育教學和技術推廣、生產實踐緊密結合，加大審計崗位技能和審計實踐能力的培養，讓學生進入用人單位能夠直接上崗。這就要求學校必須高度重視審計的實踐教學。
1.校企聯姻，優勢互補，推動審計的實踐教學。高職院校應主動與企業、會計師事務所和政府審計機關建立合作關系，簽訂合作協議：在不增加企業的經濟負擔和保證被審計單位的商業秘密不泄露的前提下，企業為學校提供實踐教學的內容和師資，學校為企業提供較好的人才，并保證一定的經費補償。
2.鼓勵學生主動尋找實踐實習場所。學校可以采取多種激勵措施，讓學生自己去尋找實驗實習場所，并由學生帶學生去現實的工作環境中實習，增加學生實踐機會，擴大實習范圍。
3.建立多功能的現代化審計模擬實驗室。學校應跟隨經濟發展和社會變化的要求，改善各種實習條件，建立校內審計模擬實室。同時，在推行會計電算化實訓的同時，建立審計電算化系統。
（四）科學合理安排課時
針對目前審計實踐教學教學條件限制、課時不足的情況，我們應該適當增加總課時，主講教師要根據教學內容，合理安排時間：運用現代化教學手段，減少審計理論講解的課時，增加審計實務課時比重。課堂中將審計實務的講解與審計實驗相結合，原理與實務交叉講解，使學生能夠根據實務來更好地理解理論。同時，要充分保證案例分析課時及其課堂討論課時，讓每位學生能積極參與討論，這樣才能提高案例教學的效果。
總之，教學有法，教無定方。審計課程講好了會非常吸引學生；否則就會變成枯燥無味的教本宣科。為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神，我們必須不斷努力探索和總結，改革審計的教學方法，提高審計課堂教學效果。本人也將與各位同行共同研究，并為此付出終身的努力。
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審計教學面臨的困難和挑戰
1.課程枯燥，教材有局限。
審計是一門綜合性、專業性都較強的學科。除要涉及本課程的定義、術語、程序等，還要求學生對會計、經濟法、稅法、財務管理等其他學科知識有相當的程度，甚至還需要學生具備一定的會計實務經驗，才能感性認識審計課程中諸如職業判斷等方面的知識點。因這樣的教學內容較難理解和運用，加之課程學時有限，有時審計教師自己也從未參與過審計活動，這樣在講課時會少講實例，講不好實例，更少會組織實例討論。使得審計課程體會不到“審計”的滋味，學生普遍感覺課程枯燥，學習興趣不高。
教材是教學活動的基本依據，選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前審計教學中的教材選用存在一些問題。比如，選用教材內容滯后，很多內容與已實施的新的會計準則、審計準則不一致；選用的教材不適用，理論性內容很多，案例和實務內容很少，整本教材更像是一本制度講解，這對于沒有實務經驗的學生而言，往往覺得內容枯燥，難以理解；另外，教材缺乏配套的循序漸進的案例，需要教師在自己講課過程中自行尋找案例，課后也沒有適用的實務審計練習，教師和學生均找不到依托。
2.教學模式、內容單一，無法達到培養目標。
當前高職院校的審計課程教學模式基本上仍是傳統的老師講，學生聽。雖然已注意到審計教學應注重學生實踐能力的培養，但所謂審計實務部分常常只是講解一些脫離實際、如同錯誤會計處理更正一樣的不鮮活的案例，這樣的模式令學生只能被動地接受知識，無法提高分析問題、解決問題的能力。長此以往，必將導致學生缺少獨立思考的能力和動手能力，而這些，恰恰是一位合格的審計人員不能夠缺失的。
事實上，在當前的風險導向審計模式下，審計工作一方面主要依靠全面的會計資料與會計信息，而單純依靠會計資料是完不成審計工作的。審計人員需要知曉企業全面的信息，甚至企業所處的行業情況、市場情況等資料。只有通過全面的相互聯系的資料，并運用恰當的審計方法對各方面信息進行分析、判斷，才能發現問題、解決問題。可見，審計工作不僅要有扎實的理論功底，更多的是需要有較強的分析能力、專業判斷能力，甚至溝通能力等。而這些單純靠學案例、做案例是無法解決的。
3.實踐教學難以有效開展。
實踐教學要求學生在教師的組織和指導下，通過實際操作，獲得感性知識和基本技能。各高職院校的審計課程開展的實踐教學環節分校內和校外兩種，但教學效果卻不容樂觀。校內實踐采用的模式主要是讓學生通過手工模式或通過計算機模擬方式學習審計工作各環節的工作內容。但由于學時、審計資料、實驗室環境等的限制，導致大部分審計實驗課程流于形式，不能真正達到通過實踐了解整個審計流程，提高實際操作能力的目的。還有的審計實驗課程主要干脆就是在實驗室中對理論要求案例進行會計更正，這樣的實驗課往往無法達到理想目標，同時審計中很重要的能力――職業判斷也不能得到培養。
校外實踐是學校和學生都十分重視的。然而，校外實踐一般也很難達到預期效果。會計師事務所一般會作為校外實習地點，但因能夠接受學生實習的會計師事務所往往規模較小，所接受的業務有限，而學生在事務所又是短期實習，所以學生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出審計的機會很少，實務操作能力難以全面鍛煉和提升。
審計教學改革初探
1.加強師資隊伍建設，改善教學模式，靈活選用教材。
師資是教學質量最終的保障。審計課程實踐性很強，審計課程教師沒有一定的審計實踐經驗，很難把課講好，課程難免流于“紙上談兵”。高職院校應推行相應的激勵政策，鼓勵教師積極參與實踐，以切實提高教學水平。應對審計教師增加一些實務工作方面的任務要求，并提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，一方面提高教師審計實踐水平，另一方面也可搜集一手的鮮活的審計案例資料帶給學生。另外，應多從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師及審計專家進行專題講座，彌補不足，開拓學生的視野。
在教學模式方面，要改變傳統，以培養學生的職業實踐能力為根本目標，多做創新，突出實踐。可以結合實際情況，逐步建立以學生為中心和主體地位的、教師學生互動的、學生能夠獨立思考、獲取信息、自己“動手動腦”的突出實踐的教學模式，使學生能夠在審計課程中構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。
在審計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環節，也是很難處理的環節，尤其是審計實踐課程。審計實踐課程教材應靈活選用，不一定非得以“書”的形式。比如上文中提到的教師實踐一手資料，完全可以作為實踐課程教材的一部分。另外，可以利用多媒體設備，編制一些與審計實踐相關的視頻等（比如企業整體情況），可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學生進一步的直觀感受，促進課堂教學的效果。
2.明確培養目標，注重審計與相關課程的配合。
審計課程教學要明確培養目標，不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力，達到職業教學的最終目的。
審計課程之所以成為教學薄弱環節的主要原因就是審計是一門綜合性學科，它與相關學科相互滲透，融會了了會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等很多方面的知識。因此，審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。教學中與相關課程的配合非常重要。這樣的配合我們要做好兩方面的工作，一方面要注意時間上的配合，就是最好要把審計課程安排在學生開過相關課程之后；另一方面，要注意相關課程的互動。教師可以在預習環節中要求學生做相關課程方面的準備，然后再進入審計情境教學。
關鍵詞：審計信息化 課程建設 思考
隨著我國會計信息化已步入快速發展階段，會計數據的處理方式、存儲介質、核算形式及系統內部控制制度隨之發生了改變，形成了由人、計算機系統、網絡系統、數據與程序等有機結合的一個人機交互作用的智能型系統。審計工作環境發生巨大變化，為高校審計教學工作帶來新的課題。
一、高校審計信息化課程的重要性
(一)會計信息化對審計信息化的要求會計信息化的應用給會計工作帶來了高效率，傳統的紙質會計資料已經被電子化的會計信息數據所取代，電子化數據的存儲要求審計也必須采用計算機等先進手段完成審計任務，改變那種浪費大量人力、物力、和財力和時間的人海戰術并且工作質量和效率非常低的狀況，運用計算機技術對信息系統進行審計，使審計人員擺脫繁瑣的手工查賬、復核、勾稽，進而從更高層次、更廣范圍開展審計工作、履行審計職責。隨著經濟的全球化和國際一體化的發展，貿易中的電子商務普及。網絡財務軟件的廣泛使用，以及支付手段的多樣化，網上銀行等新型財務活動形式，對審計工作的質量和效率的要求越來越高。在審計面向的會計信息電子化的情況下，僅僅依靠傳統審計方法和手段，難以滿足日益提高的審計目標，未來的審計工作必須信息化。
(二)數據安全給審計提出了新要求隨著計算機技術的日益普及，一方面，逐漸實現審計手段的計算機化，即利用計算機進行計算機所辦理業務的審計，另一方面，審計部門內部的各項管理工作和檔案、報表、信息處理、預策、決策等工作也逐漸的實現了計算機化，數據安全給審計工作提出了新的要求：計算機作為一種新的管理工具參與各個行業管理，極大促進了管理的效率，但在計算機應用的過程中，不盡人意的犯罪案件也不斷出現，如盜用對公存款，盜用資金、融資、管理存款，計算機詐騙，利用計算機伺機作案的犯罪案例，為防止犯罪，審計工作就顯得非常重要；由于計算機辦理業務的隱蔽性，工作中的許多差錯一時難以發覺，為了防止給工作帶來重大損失，也要求加強計算機審計；由于計算機的基本存儲設備是磁性介質，各種軟件程序和數據就貯存在磁盤或磁帶上，具有易于復制，便于拷貝、攜帶、通用的特點，因此，數據安全顯得極為重要。在目前的大規模大系統使用過程中，計算機系統普遍采取了聯網技術，實行資源共享，聯網使得數據傳輸速度大大提高，資源利用率加強，但一個用戶的破壞卻會影響其他用戶的數據安全和正常運轉。隨著各個行業計算機應用的領域日益擴大，審計信息化步伐必然要適應這種發展需要，事后審計更要事前事中監察，實行立體化數字監督，確保數據安全，才能鞏固業務領域，擴大審計成果并不斷得到發展。
(三)審計信息化課程是時代的要求 2009年，財政部《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》指出，全面推進會計信息化工作的―個重要方面就是要實現會計監督信息化，核心內容就是要全面推進會計監管手段和方式的信息化，利用網絡化平臺，加強對重點企業的日常監管，實現從事后檢查向日常監管和實時監管轉變，即實現審汁手段現代化。隨著會計電算化在企事業單位的迅速發展和普及，目前我國已經有了十多種審計軟件，但這些軟件功能并沒有完全發揮出來，主要原因是復合型審計信息化人才不足，大部分審計人員精通審計業務，有著豐富的審計經驗，但計算機知識多停留在辦公軟件的簡單應用上，缺乏深層次的計算機系統應用能力，審計機構的計算機專業人員熟悉計算機和網絡技術，卻缺乏審計理論及實務流程。現在社會急需的既懂審計又懂信息技術的復合型審計人才缺口較大，現行高校審計專業主要是以傳授財會、審計理論和方法等知識為重點，計算機審計人才的培養缺位已成為我國審計信息化發展亟待解決的問題。因此，高校開設審計信息化相關課程不僅是審計信息化發展的需要，也是時代的要求、社會的責任。
二、高校審計信息化課程建設的思路
(一)設計審計信息化課程內容 由于各單位信息化程度不同，且數據庫中數據存儲格式不同，數據庫中的數據量相差也非常大，要求審計人員能夠進入財務管理軟件內部，通過數據采集并形成中間庫的方式，獲取電子會計數據，從而使審計人員能夠利用在對信息系統進行檢查測評的基礎上，通過對底層數據的采集、轉換、清理、驗證，形成審計中間表，進行數據分析。利用審計軟件提供的預警和查詢功能，可以快捷地從電子會計數據中發現可能存在的會計錯誤和會計舞弊行為，審計人員無時無刻不在利用信息技術手段處理各種審計業務和工作。因此，高校要逐步推廣審計信息化課程的開設與應用，根據社會市場需求來確定學生的審計軟件開發能力在審計信息化學科中的定位，進而形成具有指導意義的教學大綱。研究教學內容向審計軟件的操作和簡單的系統開發傾斜。可將審計信息化原理、財務ERP沙盤課程、數據處理，審計數據分析、程序設計語言、審計程序開發、數據庫及其查詢、操縱、計算機犯罪的審計、網絡信息安全審計、企業信息化管理審計等內容為重點，在此基礎上加強學生實踐能力的培養，可先將其納入輔修課程，以后逐步改為必修課程。逐步拓寬學生的素質和能力，培養社會急需的復合型審計人員。
(二)借鑒“CBE”教學模式 CBE課程教學模式強調以崗位所需職業能力為核心，整個教學目標的根本是如何使受教育者具備從事某一特定的職業所必須的全部能力。改革一直以來高校廣泛采用學科體系培養專業人才，CBE教學模式對審計信息化課程職業能力的培養具有重要意義。具體在審計信息化課程教學中的應用可概括為：(1)教學分析。教師首先對課程分析其在實踐中所需要的能力，學生將要達到的培養目標，將學習內容在勝任未來工作能力為基礎的邏輯框架內予以確定。(2)教學設計。根據教學分析課程設置，確定學習指導書，講義、實習實驗資料、期刊摘錄資料、音像及計算機教學軟件資料等，編制教學進度計劃，制定理論知識考核和技能水平考核標準與辦法。(3)教學實驗與實施。強化計算機輔助審計實驗，將計算機審計的實踐案例搬進學校的課堂，幫助學生在完整的審計流程中掌握如何利用計算機進行輔助審計，怎么利用審計軟件進行財務數據的采集和分析，發現問題、查找問題，使審計工作取得事半功倍的效果。具體教學組織程序可包括：搜集被審計單位必要的信息技術資料，明確工作任務，做好審前準備工作；設計審計信息化方案；進行數據采集、數據轉換，數據分析；寫出審計結論。
(三)建立ERP環境下的計算機審計 ERP作為目前各行各業信息化建設的重要內容，承載了企業大部分的業務運營和經營管理內容，給企業帶來了信息和管理上的優勢，已經成為企業正常運轉不可或缺的工具。ERP中會計信息系統作為非獨立信息系統與其他子系統之間信息高度集成和共享，任何―個子系統數據變動都會實時地反應給所有相關部門，會計人員只需要錄入原始數據，計算機就可
以按程序自動生成財務報表、總賬、明細賬，在會計軟件中還具有的取消出納簽字，取消審核、反記賬和反結賬，對會計資料進行無痕修改的功能，由于ERP的實施會在很短的時間內變動程序、組織結構和技術，增加了EfuP環境下審計內容的復雜性，從而需要進行風險管理審計，ERP審計是將業務和電子化集成起來的一種全方位全新的審計。對從業^員素質提出了更高要求，―個合格的ERP審計人員應該具備的知識和技能：熟悉軟件開發流程和軟件開發的特點；熟悉ERPI~,理，熟悉ERP的架構，可以知道ERP是如何實現業務流程，哪些業務流程的實現是ERP難以做到的；熟悉軟件編程；精通數據庫管理；熟悉審計知識和流程，知道如何取證，分析和報告。
(四)實施案例教學 案例教學法就是把案例作為教材，教師作為設計者和激勵者進行引導，讓學生處在決策者的地位對案例分析和研究，發現問題，分析問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生高超的專業勝任能力和敏銳的職業判斷能力，以達到為今后職業作準備的目的。劉家義指出，“要積極探索案例教學在審計干部培訓中的應用，使審計^、員從案例中學到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。”高校承擔著培養復合型審計人才的重任，高校在審計信息化課程建設中應高度重視案例教學，案例教學能提高學生課堂學習的興趣，深化課堂教學的理論知識，強化實際操作技能，縮短理論與實際的距離。在對―個案例學習和討論時對學生的要求：承擔案例中決策人的責任；能夠識別和定義問題；提出目標及決策標準；找出各種可行性方案；做出判斷、決策和制定實施的方案。案例教學過程可以分為：(1)案例討論前的準備。案例教學的組織的教師，應該知識豐富，對整個過程通盤把握，在開課之前應當為每個教學案例制定一個具體的案例教學組織計劃，計劃中包括：案例的類型、案例的來源、案例討論的具體組織步驟、案例在討論過程中可能出現的問題及對策等。(2)案例的分析與討論。在案例討論過程中，教師要對學生進行引導，把握方向，使案例討論緊緊圍繞主題展開。學生進行案例分析、小組討論、分角色模擬、代表發言、互動問答等內容，教師適時提出有關現實中的諸多開放式問題，鼓勵學生深入思考踴躍答題，對某些問題師生共同進行分析、評價。(3)總結。在案例討論結束之后，教師用幾分鐘時間為課堂討論作一個簡短的總結。把大家討論的重點簡要概述，遺漏的重點指出來，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，指出討論中應改進的不足和思路。(4)撰寫案例分析報告。案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段，一般在小組及全班討論后形成，寫好書面報告是鍛煉和培養學生書面表達能力的―個好方法，結論不一定唯一，過程才是最重要的。通過這樣的學習過程，學生把從教科書中學到的理論和技術應用于實踐，不僅使學生受到良好的職業訓練，又學會了傾聽與合作，培養了學生的獨立思考能力和協同作戰能力，不斷提高其分析問題和解決問題的能力。
(五)突出審計信息化課程教學的實踐性 由于審計專業的特殊性，學生隨時根據需要親臨審計現場實踐受到一定的限制，因此網絡實訓室的建立，對學生在校期間掌握計算機審計方法，學習計算機審計編程有著重要作用。利用審計教學軟件，虛擬企業、部門的財務活動，讓學生在網上模擬完成審計業務處理實驗的全過程。審計過程一般如下：第一步，采集數據一獲取準確完整的電子數據是計算機審計的前提。學生根據審計理論知識及相關政策法規，對數據進行采集，采集數據時對應報表數與臺帳數如不一致怎樣找出原因，做到賬表一致是數據分析的前提。第二步，轉換數據――將數據轉換成審計需要的形式是計算機輔助審計的基礎。將采集到的臺賬數據Excel表格根據審計需要轉換成Access數據庫。第三步，整理數據――檢查并提高數據質量是計算機審計能夠準確得到審計結果的保障。整理數據的作用是提高數據質量，為后續的數據分析做準備。有問題的數據將會給數據分析工作帶來困難，并最終影響到審計結果的準確程度。第四步，分析數據―一對審計數據的分析與處理，尋找疑點是計算機審計的主要任務。根據審計的目的，對重點進行審計的明細項目，審查資料數字是否真實，有無重報、漏報、虛報、瞞報、等問題，并對具有高風險的明細項目進行詳細審計。采用“請進來、走出去”的方式，“請進來”就是將行業專家請進課堂現身說法，使學生有一種很近很真實的感覺；“走出去”就是學校拓寬學生校外實踐渠道，把學生放到審計實踐的一線崗位，接受實踐的洗禮，以便做到學生就業與社會需求的無縫對接，盡快進入從業人員角色，滿足社會對審計從業人員實踐經驗的要求，同時學生還可把實際工作中的經驗、挫折反饋回學校，對學校更好的培養出合格的審計信息化人才意義巨大。
(六)采用現代教學手段和教學方法 合理利用現代化教學手段，擴大課堂教學信息量，根據課程本身所具有的特點，匹配恰當的教學形式和手段，拓展課堂教學環境功能，滿足學生在課堂教學環境下對操作層面感性認識和理論層面理性思考的需要。現代化教學手段的運用打破了傳統教學方法的時空限制，把無法感知的世界在課堂上鮮活地展現在學生面前，審計信息化課程的教學要充分利用校園網的網絡互動學習平臺進行交互式討論學習，通過多媒體課件、模擬軟件等現代化全方位的現代教學手段來使學生更深刻地了解教學內容和模擬實踐，從而真正達到學以致用，在實踐中掌握和鞏固知識的教學目的。教學方法是保證教學效果和教學質量的重要途徑，審計信息化課程是一門實踐性、應用性學科，具有理論層次較高、實踐性強的特點，為了培養創新型和技能型的人才，教師在教學中除采用傳統的課堂講授、啟發式教學，問題分析、分組討論、自學指導等方法外，針對本課程的特點，還應結合案例教學法、現場教學法、情景模擬、角色扮演、頂崗操作、項目教學等方法。重視實驗教學法，教學中以基本能力點為控制對象，將相關理論融于實踐技能訓練中，在實踐教學中側重學生交流與合作的團隊協作能力的教學和學生分組互助學習等現代教學方法的優點，讓學生理解團隊協作的重要性，充分調動學生興趣，并鍛煉學生多方面能力和綜合素質。通過建立審計信息平臺的方式向教師和學生及時提供較為豐富的實踐教學資源，使學生能夠系統地進行業務模擬實訓，培養學生的動手能力，加強學生對實際業務流程的了解，縮短工作磨合期。結合頂崗實踐教學法，形成實踐中心的特色，促進實踐體系合理化、資源共享化、實驗仿真化、設計場景化。
三、高校審計信息化課程建設的現狀及對策
(一)高校審計信息化課程建設的現狀隨著會計電算化步伐的加快，審計信息化課程建設進程卻顯滯后，究其原因主要是：(1)對審計信息化的認識不足，重視不夠，審計傳統觀念、方式方法根深蒂固，缺少改革的勇氣。(2)資金投入不足，審計信息化課程建設要取得成效離不開資金的支持，審計實驗室的建設、網絡設備的投入與更新、人才的引進都離不開資金。(3)創新能力不足。課程的創新改革需要耗費大量的時間精力，很多教師科研任務重，課時量大，投放到課程改革上的時間精力不夠，以及審計專業教師缺乏
[關鍵詞]審計學 實驗教學 教學體系
審計學是一門專業性、實踐性很強的課程，因此審計學的教學必須將理論和實際結合起來。但是目前，國內高校會計類專業開展審計學實驗教學的狀況很不理想。有的學校根本沒有開設審計實驗課程，有的學校雖然開設了審計實驗課程，但僅局限于引入案例教學，學生從案例中了解到的知識點非常分散，很難從總體上系統地領會審計工作的精髓。也有部分學校引進了審計模擬教學軟件，但由于現有審計軟件所提供的實驗背景材料非常有限，與實際審計工作中面臨的復雜環境和需要運用職業判斷處理大量問題的現實狀態相去甚遠，因此往往使學生的實驗操作停留在表面形式上，很難獲得實際工作的感性認識。這種狀況大大影響了審計學課程的教學效果，使審計學長期以來在師生心目中一直是一門“難教、難懂、難學”的課程，也使得會計類畢業生從事審計實踐工作的能力遠遠不能滿足現實經濟環境的需求。從這個意義上說，對當前審計學實驗教學的改進思路進行系統研究，探討如何構建一個與審計學理論教學體系相配套的實驗教學體系是一個急待解決的重要課題。
一、審計學實驗教學的目的和手段
1.審計學實驗教學的目的
審計學實驗教學是順應經濟環境的發展而產生的。經濟越發展，審計越重要，培養具有綜合素質的審計人才也就越來越重要。通過審計學實驗教學，一方面希望使學生對審計學知識獲得直觀的感性認識，理論聯系實際地理解、掌握審計學的基本理論和方法；另一方面，希望通過實驗教學培養學生獨立運用審計理論與方法的能力，逐步提高學生的創新性思維能力，鍛煉他們發現、分析和解決問題的能力，最終提高他們的綜合素質，使之發展成為合格的審計人才。
2.審計學實驗教學的主要手段
第一，案例教學。這是一種在教學過程中由學生圍繞某案例，綜合運用所學知識與方法對案例材料進行分析、推理，提出解決方案，并在師生、同學之間進行探討、交流的實驗教學形式。合理地運用難度、復雜程度不同的案例，不僅有利于學生及時溫習課堂上學到的分散的知識點，而且有利于學生綜合理解、把握整個審計活動的流程與邏輯。
第二，校內模擬仿真實習。這是一種在校內實驗室進行的以被審計單位的基本財務活動和背景資料為基礎，模擬審計人員進行相關審計工作的實驗教學形式。在實地實習條件受到客觀限制的情況下，校內仿真模擬實習能夠最大限度地引導學生置身于審計情境，體驗現場審計的氛圍，從而培養學生根據審計學的基本原理與方法進行實務操作、解決實際問題的能力。
第三，會計師事務所實習。這是一種在某一階段時間內直接安排學生到當地會計師事務所參加實際審計工作的實驗教學形式。學生在實際工作中可以接觸到真實的審計資料，參與審計過程，鍛煉溝通與社交能力，體會審計師在各種具體環境下如何運用職業判斷來發現、分析、解決問題，有利于學生綜合能力的培養。
二、審計學實驗教學體系的改革與創新
要構建科學的審計學實驗教學體系，一方面應當結合審計學課程的教學目標，另一方面要緊密契合會計學專業本科層次的人才培養目標。從審計學課程的教學目標來看，通過審計學課程的教學，既要使學生掌握、理解審計學的基本理論、基本方法和基本技能，更應注意培養學生的創新性思維能力，鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以使學生能夠滿足社會經濟發展的需求，勝任以后所要從事的工作。
1.編寫一套適用的審計模擬實驗教材
一套適用的審計模擬實驗教材應該滿足以下幾個方面的要求：首先，審計模擬對象的資料要具有仿真性和典型性。審計模擬對象的業務內容應取材于某個規模適中的制造業企業至少一年的會計實務，在此基礎上經過分析、篩選、補充將各個審計業務循環的內容囊括在內。同時，各類業務的原始憑證、記賬憑證、賬薄、報表均應按實際應用的樣板設計，并且應根據相關準則的要求設一套適用的審計工作底稿。其次，應提供一個完整的審計模擬對象，教材的內容不僅應包含模擬審計對象全套的財務資料，還要包括模擬審計對象的基本情況、各種內部控制制度及上一年度的審計報告等。再次，應提供一套審計模擬對象的電子財務數據，把手工審計實驗與審計電算化實驗緊密地結合在一起，使其成為一個有機整體。最后，在編寫模擬審計對象的財務資料時應根據審計實務的特點設一些“審計陷阱”， 同時實驗不需設標準答案，對一些問題應由參加實習的學生根據各自的判斷自由設定，如存貨監盤的時間安排，應收賬款函證對象的選擇等。
2.構建多層次的審計學實驗教學體系
根據實驗教學服務于不同層次教學目標和人才培養目標的需要，可以將審計學實驗教學體系分為基礎層次、綜合層次和提升層次三個層次。這三個層次在實現課程教學目標及人才培養目標上具有不同的功能：基礎層次以培養學生發現、分析、解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主；綜合層次以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主；提升層次以探索性、設計性試驗及科研訓練、社會實踐、畢業設計為主，突出學生創造性、探索性能力的培養。具體來說：
第一，基礎層次。“基礎層次”包括開展基礎案例的討論和實驗室的審計模擬實驗練習等形式，目的在于扎實學生專業基礎知識，提高審計的基礎技能。基礎案例可以包括企業內部控制案例、財務舞弊案例、財務審計案例、效益審計案例等。通過對案例的分析、學習，可以引導學生將在課堂上所學的知識通過案例的方式加以驗證，從而進一步鞏固課堂知識。實驗室練習主要是運用審計教學軟件，配合課堂教學讓學生熟悉審計流程，并對審計工作底稿的編制和使用有個感性認識，起到輔助教學的目的。
第二，綜合層次。“綜合層次”通常采取一些綜合訓練型實驗、邀請實務工作者進行講座等多種形式。在綜合訓練型實驗中，教師應選擇具有代表性的綜合案例進行演示和討論，讓學生設計從審計準備階段到實施階段以及報告階段的審計思路，教師有針對性地進行相應的引導，提出不同的假設，讓學生能夠應對不同的情況提出不同的解決方案，并鼓勵大家進行討論。該環節側重于引導學生將在課堂上所學的各類知識（包括會計、審計、稅法、經濟法等各方面的知識）進行全面綜合、融會貫通，從而進一步深化對課堂知識精髓的理解，鍛煉學生熟練運用所學知識的能力。邀請經驗豐富的實務工作者為學生做專題報告。通過這種專題報告或講座，使學生能夠深入地了解實際審計工作狀況以及存在的問題，筆者所在學校曾多次邀請會計師事務所的相關專家來我校作報告，效果很好，既有助于增加教師對實務的感性認識，同時也有助于提高學生的專業技能。
第三，提升層次。“提升層次”屬于設計性和創新性實驗教學，可以通過社會調查、實地實習的形式，側重于引導學生將專業知識運用到實踐活動中，并激發學生的創新意識和探索能力。為了加深學生對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期社會調查。這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺。將學生送到校外的會計師事務所、企業進行實踐，讓學生運用所學的審計理論及基本方法解決審計工作中的實際問題，以有效縮短就業后的適應期。具體可根據課程進度和學生學習情況及要求，將學生分批、分期送到會計師事務所或企業，由審計實踐指導教師或注冊會計師對學生整個實踐過程進行引導和監督。實習環節雖然還存在種種不足，但對于專業水平的提高還是非常有用的，關鍵在于要加強對實習的管理，多開辟一些實習基地，與實習單位建立長期友好合作關系，增強實習單位對學生的信任度，讓學生能有機會接觸更多關鍵的業務，而不是僅僅從事簡單繁復的事務性工作。這樣不僅有利于學生對所學知識進行系統的復習，而且可以使學生的適應能力和動手能力大幅度提高，滿足企業對復合型人才的需求。
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摘要：為何欣泰電氣舞弊手法一般，審計師卻沒能夠發現其舞弊行為？基于舞弊三角理論視角探究欣泰電氣舞弊動因，最后從現代風險
>> 企業審計中的風險導向審計策略探究 基于舞弊導向的高風險客戶識別及審計策略 從現代風險導向審計本質分析其與經營風險導向審計、舞弊風險導向審計的關系 論現金舞弊及審計策略 論舞弊行為的審計策略 淺談收入舞弊的審計策略 工程結算舞弊與審計策略 存貨舞弊及審計策略 存貨舞弊與審計策略 公允價值審計:現代風險導向審計理念的審計策略 淺談會計舞弊行為及其審計策略 舞弊的防范與審計策略研究 財會舞弊手段與審計策略 會計電算化舞弊的審計策略 上市公司財報舞弊及其審計策略 工程結算舞弊現象的審計策略 論針對舞弊行為的審計策略與方法 財務報表舞弊的形式及審計策略 企業收入舞弊方法及其審計策略探析 風險導向審計模式下的舞弊審計研究 常見問題解答 當前所在位置：l，2016.7.8
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（作者單位：華東交通大學）
案例一、交談多觀察，輕松發現超標車
某局在給審計組提供的車輛信息中未發現有超標車輛，但審計人員發現該單位大院里經常停放著一輛奧迪A6轎車，通過和單位門衛閑聊，得知這輛奧迪車確實是該局局長平時乘坐車輛。隨即審計人員要求該單位提供該車輛行駛證，經審計發現奧迪A6轎車的所有人是該局的某下屬企業，購買車輛后作為該局局長平時公務用車，車輛運行經費均在下屬企業報銷。
案例二、人員信息出破綻，違規列支運行費
審計人員在對某事業單位進行審計時發現，有一名叫孫某的人每月在該單位報銷車輛燃油費、維護費約五千元左右，通過對該單位人員信息比對發現孫某并非本單位工作人員，經調查了解得知，孫某的實際身份為該事業單位上級某廳的司機，其每月將廳機關車輛的一部分費用在該事業單位報銷。
案例三、平時對車多了解，損公肥理嚴
審計人員業余時間多一些了解車輛有關信息，這些知識在實際審計工作中也能派上用場。在對某縣城建局審計時，審計人員發現有一張原始發票反映采購了5條德國產某知名品牌的汽車輪胎，金額共計11000元，規格為285/65 R17，事實上這種規格的輪胎只適用于某型越野車，而該局公務車輛為2輛小型轎車，不可能使用越野車輪胎。繼續調查得知，這5條輪胎用于該局局長私家越野車上，隨后，該局局長不僅全額退還購買輪胎資金，在審計期間即被免職。
案例四、相關資料勤比對，發現問題不費力
要做好公務用車購置費及運行費的審計，不僅是對財務資料的審計，還需要對其他相關資料多關注，相互間進行聯系從而發現問題。在對某單位審計時，通過對車輛信息表和該單位后勤中心提供的派車記錄相比對，審計人員發現派車記錄中有兩輛車的車牌號碼不在所提供的車輛信息表內，后經詢問得知這兩輛車屬該單位下屬單位車輛，長期被上級單位占用。
案例五、嚴謹認真勤計算，違紀人員職被免
在對某縣水利局審計時發現，該局有公務車輛1輛，油箱容量為53升，全年車輛燃油費支出32萬余元，審計人員按97#汽油每升7.9元計算，該車全年消耗燃油40506升，平均每天消耗燃油110.9升（包括節假日），這很明顯不符合常理，審計期間該局局長被免職并移送紀檢部門進一步調查處理。
案例六、原始憑證是基礎，通過發票查問題
機關公務車輛維修實行定點管理是為了規范車輛維修采購行為，提高資金使用效益，促進廉政建設。審計人員在對車輛維護費進行審計時，一定要仔細審查原始發票。一次審計中審計人員通過對車輛維修發票進行審查，發現多家單位維修車輛是在未通過公開招標方式確定的汽車維修廠，未嚴格執行機關公務車輛維修實行定點管理相關辦法。
【關鍵詞】 審計學； 實踐性； 教學； 問題； 對策
近幾年隨著反腐倡廉的開展，社會對審計人員的需求越來越迫切，對審計質量也提出了更高的要求。這就要求我們的審計教學不能只滿足于審計基本技能的講授，而是能培養出能查賬、會查賬的高水平應用型人才。用人單位希望畢業生既具備系統的相關專業知識儲備，又具有相關的實踐工作經驗。為此，從服務于學生就業出發，審計學教學應著力于培養具備實踐認知能力與職業操作能力的應用型人才。審計學是一門專業性、實踐性很強的課程。在審計教學中一直存在著課程難度大，教師難教，學生難學、厭學，教學效果不甚理想等問題。雖然不少高校采取了審計案例教學、模擬試驗教學等審計教學模式改革探索，但從實際效果來看，并沒有達到理想的效果。本文在分析產生這些問題根源的基礎上，聯系自己的教學實踐，提出了以能力為本，強化學生實踐訓練，將課程教學和大學生綜合素質的培養結合起來的教改思路。
一、審計學課程實踐性教學環節效果欠佳的成因分析
（一）師資隊伍缺少審計實踐經驗
目前大部分審計教師來自于高校的碩士或博士畢業生，他們都是出了校門進校門，從未親自參加審計過活動的不在少數，更不要說主持審計業務。這種知識背景的教師只能關門教書，照本宣科，側重于抽象的理論知識，缺少鮮活的實際案例，結果是教師難講、怕上審計課，學生覺得審計課枯燥無味、沒有實際應用價值。因而在各種教學評估中，很難有好的評價。教師的審計實踐水平、能力存在較大不足，這是長期以來高校教學改革效果不明顯的最重要原因。究其原因，與目前高校對教師的考評體制有關。一是學校對教師只有學歷方面的要求而沒有實踐經驗方面的要求。二是即使教師想去參加社會實踐也會因為沒有很好的人脈資源而找不到合適的單位去實踐。學校沒有考慮到為教師的實踐提供便利的條件。近年來，大多數高校都以建設研究型大學為發展目標，要求教師都要完成一定數量和級別的論文，使教師把時間和精力集中在上，從而忽視社會實踐，與培養應用型人才的要求脫節。
（二）案例教學并不能從根本上提高學生的實踐能力
進行審計案例教學，對培養學生的實際能力無疑是非常重要的，但它畢竟是局限于課堂內的“紙上談兵”，沒有具體的實實在在的操作過程，要進一步培養學生的動手能力，實踐性需要進一步加強，這一缺憾必須通過走出課堂進行實踐訓練得到彌補。另外，由于高校教師本身缺乏審計工作的實際經驗，沒有真正體驗過審計工作，在案例討論中很難引導學生開展激烈的討論，案例討論只能停留在表面現象上，起不到應有的效果。審計案例的選編也是一個難點，難以找到符合學生具體情況的案例。我國選取的審計案例過分關注審計人員的法律責任與職業道德，缺乏系統性、引導性。由于實際性強的案例嚴重不足，很難把審計案例反映的審計實務和我國相應的審計理論聯系起來，給教學帶來了很大的困難。
（三）審計模擬試驗教學模式面臨的困境
審計模擬實習是在審計教學中為做到理論聯系實際、培養學生處理實際業務的能力，在學校建立審計模擬實習室，把審計業務活動濃縮于事先設計好的審計模擬實習資料中，學生運用審計的方法和表格獨立操作，以獲取知識和能力的實踐教學方法。實踐教學目標是使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識，熟練掌握審計基本理論和方法，具有一定工作經驗和能力，具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后縮短“適應期”，盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。但是，審計模擬試驗教學模式也存在一些困難。首先審計模擬試驗設計的難度大，實施成本高。要成立一個審計模擬試驗室，至少需要一個單位一年以上的全部會計資料（包括會計電子數據和原始憑證）。審計試驗資料的設計難度大，必然要投入較多的人力、物力，還要考慮相應的軟硬件的配備，成本勢必很高，高校難以承受。其次審計模擬試驗教學模式的研究開發、實施缺乏強有力的技術支持。審計模擬資料涉及的知識面廣、時間跨度大、技術性強，要求研發人員不僅要具有相當豐富的會計、審計理論知識與實踐經驗，還要熟悉電算化會計與計算機審計操作技能。目前很多高校都缺乏這種復合型人才，無法為審計模擬試驗教學提供有力的技術支持。聯系到學校的情況，在目前的審計模擬實習實踐教學中，存在著不可忽視的問題。一是審計模擬實習室作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差甚遠。二是模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距。三是審計模擬實習的時間雖然安排了三天，但同學們基本上沒有時間進行。四是學生實習成績考核沒有科學的指標體系。五是課堂教學與實踐教學的課時比例不盡合理。
二、加強審計學課程實踐性教學環節的措施
（一）高校領導一定要重視審計課程的實踐教學
據了解大多數的財經類學校沒有設置審計學專業，所開設的審計課也只作為會計、財務管理的附屬。主要表現在：不注意師資力量的培訓、人才的引進；審計精品課程的建設經費大部分沒有用在審計課程的建設方面，而是用于其他方面；在教學評優方面沒有考慮課程的難易程度而采取統一的標準。審計教師往往感到吃力不討好、被邊緣化，從而情緒低落，教學熱情降低。
基于上述情況，高校的領導一定要改變觀念，把審計學課程與會計學課程同等對待。包括課時的安排，教師的安排，經費的安排等。保證足夠的課時，盡量讓有實踐經驗的老師上這門課，在評優、獎勵方面向審計教師傾斜。
（二）加強師資隊伍建設，培養“雙師型”教師
師資是保證教育質量的關鍵。高校教師不僅應具有豐富的專業理論知識,還要有過硬的專業實踐能力。學校應構建教師后續教育培訓制度,努力加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試,鼓勵其走出去“打工”，允許教師在學校的審計處兼職。在對教師進行理論知識培訓的同時,進行實際工作能力的培訓。具體措施可以雙管齊下：一方面要與政府審計機構、會計師事務所或大型企業的內審部門聯系，成立教師實踐基地，組織審計教師定期參加審計實踐，全面提升教師素質，為審計教學模式改革配備一支具有豐富授課經驗和實踐經驗的教師隊伍；另一方面審計教學還可以聘請具有豐富實踐經驗的審計專家或注冊會計師為特聘教師，通過開設專題講座以彌補校內教師教學的不足，開拓學生的視野。
（三）加強審計的模擬實習質量控制
審計模擬實習實踐教學的質量控制，是要建立和完善質量控制體系，制度和措施健全可行，控制到位，提高質量,實現審計模擬實習實踐教學目標。
1.建立審計模擬實習室。為了滿足會計專業開設審計模擬實習課和進行直觀教學的需要，要建立學校審計模擬實習室。可由會計師事務所專業人員協助，按照會計師事所設置布局，設置工作崗位，進行情境操作。
2.完善教學計劃。依據應用型人才培養目標，構建教學內容和課程體系，增設實踐教學及培養學生職業能力的課程。策劃實踐教學內容體系，將審計模擬實習分為分步模擬實習和綜合模擬實習，并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合審計模擬實習；做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算實習相結合；加大實踐教學力度，從學習《審計學基礎》起,就進行審計基本技能的訓練，畢業前夕，進行多學科綜合審計模擬實習。
3.制定審計模擬實習規范，具體規范學生的實習行為。規范的制定，應注重學生職業道德的養成，以及學生動手操作能力、問題分析能力和職業判斷能力的培養，引導學生形成主動思維的習慣。規范的制定，還應規定每個審計模擬實習項目應達到的標準。
4.工作委派。選擇具有較強實踐能力的教師，擔任指導教師，明確其責任和任務，明確對其工作考核標準，制定對其獎勵和懲罰制度。
5.督導和監控。建立分級督導制度,要求各級督導人員對各層次的實習工作給予充分的指導、監督和復核。從審計工作的一線聘請具有一定理論知識的人員進行協助，并充分發揮學校教學督察督導組的作用。督導和監控人員包括學校領導、教學督察督導組、部門負責人和直接負責任人。構建事前審核、事中輔導與事后檢查相結合的監控體系，確保審計模擬實習內部質量控制的有效實施。
（四）建立與擴展教學實踐基地
近年來，會計師事務所如雨后春筍般發展起來，所以，建立教學實踐基地并不像大家想象的那么困難。會計教學實踐基地為我們建立審計教學實踐基地提供了很大的方便，我們完全可以共享這一資源。同時，還可以開辟新的審計實習基地，如會計師事務所、政府審計部門、國有企業及事業單位的內部審計部門。事實上，近幾年我校每年都推薦學生到會計師事務所進行社會實踐，有的深入企業進行實地審計工作，有的作為管理顧問為企業提供咨詢服務，鍛煉了學生將理論運用于實踐的能力。此外，還鼓勵學生利用寒暑假時間兼職并撰寫實踐報告，教師對學生實踐報告寫作提供指導和幫助。為了保證社會實踐的質量，我們應當成立由教師組成的監控小組，對學生的實習活動實施不間斷的檢查指導，及時發現問題，及時解決，指導、幫助學生克服實踐中的各種困難，使實踐教學活動卓有成效地進行下去，而不是虎頭蛇尾，半途而廢，流于形式，真正達到豐富學生經驗，培養其應用能力的目標。
【參考文獻】
