時間：2023-06-19 16:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論知識和技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1. 如何把英語辯論有效地引進課堂？
英語辯論能夠培養學生關于英語的實際運用能力，同時也需要很多英語學習中的技巧。那么教師又要如何把英語辯論引進課堂，讓學生不抵觸英語辯論、勇于開口去表達自己的觀點呢？做好辯論前期的準備工作是課堂辯論的保證，教師在讓學生辯論前首先要讓他們有心理準備，并且向學生傳授一些辯論技巧，對學生進行思想上的疏導，樹立良好的心態。學生不應害怕開口去讀英語，害怕英語讀的不夠標準被他人嘲笑，口語的提高是一個循序漸進的過程，只要勇于去改進，一定能夠說一口流利的英語。教師抓住學生之間喜歡互動的特點，把課堂中的某個知識點讓學生開展辯論，學生在交流的過程可以增進學生之間的友誼，也有利于提高團隊的合作精神。不要把辯論視為一種非常嚴肅的事情，在歡樂中進行辯論，辯論的結構也并不重要，學生應該重在參與，樂在其中。
科學有趣的辯題有利于引起學生的興趣，讓學生積極開展辯論。教師作為英語辯論的引導者，要科學地選辯題。首選應是能激發學生興趣、學生比較熟悉的辯題，這樣學生能夠根據時事以及課本上的知識點積極的進行準備，在準備的過程中學生不僅有機會復習學習過的知識點，又能夠拓展課堂外的知識，達到非常好的學習效果。如studying in china or going aboard for education becomes more and more popular. Do you think which is better？ 等話題，學生可以結合自身的經歷表達自己的觀點。教師要積極地鼓勵學生參與辯論，告訴學生英語辯論對于英語學習的益處，激發學生的辯論興趣，讓學生珍惜英語語言學習鍛煉的機會。
2. 教師做好指導工作，科學設計辯論
教師根據不同的辯題，把學生進行多種小組的劃分，辯論比賽輪流進行。辯論的話題講究靈活性，且需保證明晰的觀點與論據。教師和學生都能夠作為比賽的評委，學生中的評委可通過推選或自愿擔任產生。教師在讓學生進行辯論前組織播放一些精彩的辯論視頻，學生從中能學習到一些專業的辯論技巧，同時幫助學生提升英語鑒賞水平。英語辯論需要學生能夠流利、清晰的口語表達能力，學生在表達的過程中也應持有鮮明的觀點，嘗試著運用一些所學的高級句型，豐富辯論的內容。教師在后糾正學生普遍容易發生的錯誤，幫助學生注意辯論細節，增強辯論技巧。
由于英語辯論考驗著辯論者一定的口語水平，學生的口語焦慮感成為了課堂辯論的一種阻礙，一些學生對開口說英語的畏懼可能會拉低課堂辯論的參與度。教師應加強與學生的交流，多傾聽他們的困惑與焦慮，注重他們的內心體驗。教師不僅是學生的良師，更是摯友，教師多培養與學生的友誼，在課堂下對學生的口語焦慮進行疏導，幫助他們勇敢地邁出第一步。課堂辯論的成功需要教師與學生的共同努力，課堂辯論的核心主體是學生，學生應該克服內心的畏懼，做課堂的主人，打造一個更輕松有趣的課堂。
3. 課堂辯論比賽重在參與，學生樂在其中
課堂辯論可使課堂呈現充滿朝氣的面貌，學生的思辨能力以及英語口頭表達能力也能夠得到不斷的提升，學生在辯論的過程中感受到了英語語言的藝術和魅力。在課堂辯論中，教師要尊重學生的主體地位，讓學生更積極主動地去參與辯論。課堂的辯論不需要非常嚴苛的規則與流程，學生可以暢所欲言，闡述自己的觀點，與對手進行激烈的討論，教師作為評委應該確保比賽的公平公正，賽后對每一位辯論者進行指導性點評，同時可以強調一些學生在辯論中用過的句型，讓未參加的學生也能夠加深對英語詞匯的記憶。
在辯論比賽后也要注重學生對比賽的反饋和意見，以修正課堂辯論中存在的問題。學生能夠從中找出辯論的問題，可以提高學生的修正能力。學生之間可以相互點評以及提出意見，共同進步。教師根據學生的反饋，不斷調整課堂的辯論模式。辯論比賽的結果并不是最重要的，學生在激烈的辯論過程中交流了觀點，發展了友誼更值得開心。課堂辯論包羅萬象，涵蓋了學習生活中的各個方面，英語課堂辯論能夠豐富學生的視野，學生在今后學習的過程中更積極主動地去批評、學習。
關鍵詞 律師 口才 素質培養
律師口才，是指律師在提供法律服務過程中，以事實為根據，以法律為準繩，直接進行口語表達的智慧和才能。律師口才要有一定的基礎一、德是律師口才的靈魂。二、識是律師口才的條件。三、才是律師口才的核心。四、學是律師口才的途徑。法律論辯需要一定的理論基礎與基本素質。首先是完善的知識體系，它要求具有深厚扎實的法律專業知識，豐富廣博的相關專業知識和不斷更新知識的理念與追求。其次，要有科學的論辯思維能力，這包括嚴謹周密的邏輯思維能力，收斂有度的聚合思維能力以及發散與聚合思維的辯證統一。再次，準確精辟的語言表達能力和沉著鎮定的心態與莊重得體的儀態也是必不可少的。但一味強調律師雄辯口才需要滿足哪些要求并無濟于事，因為它并不能就此造就良好的律師口才，律師雄辯口才要有一個“路遙知馬力，日久見人心”的過程。
在律師口才的培養過程中，如果掌握一些技巧，可能會取得事半功倍的效果。前輩們為我們總結了很多方法，有人說可以采用以下幾種論辯基本策略：隨機應變；集中優勢兵力打殲滅戰；釜底抽薪；欲擒故縱，誘敵深入，各個擊破；剛柔并濟，情法交融。也有人說辯論口才要著重注意下面幾種基本技巧：做好辯論的準備工作；態度沉著冷靜；抓住事實、證據、適用法律三個環節；熟練掌握法律；設計辯論方向；講究策略藝術。他甚至還為我們提供了律師辯論口才的方法，如辯證術、態勢術、修辭術、穿插術、控場術、風暴術等。其實我覺得這些方法本質上并沒什么區別，只是從不同的角度來說而已。這些方法都要在實踐中慢慢體會才會明白的。剛才提到了法庭應變技巧，我認為對律師來說，這一點是尤為重要的。法庭論辯中的應變技巧，是指當庭審中出現意外的情況或未曾預料到的論辯觀點時，機敏地適時地采取措施反駁或說服對方的一種論辯方法。一場法庭論辯的最終取勝，往往在于突然事件出現時應變者的水平和技巧的高低。
很多人都看過一部美國影片《律政俏佳人》，在女主角為她的一位校友辯護的案件中，如果大家留心的話，就可以發現女主角在其中表現出來的應變技巧。剛開始她反復問證人案發當時證人在干什么，雖然證人已經說了她在洗澡。女主角作為辯護律師，在當時簡直就不知道該說什么，甚至有點語無倫次了，好像一匹馬被韁繩勒住了似的。后來她靈光一閃，抓住了證人說她當時在洗澡這一證詞，窮追不舍，步步緊逼，終于讓證人主動說出她自己才是殺死她父親的兇手。這一案件的辯護中，我們不僅能看到女主角語言的流暢犀利，現場應變的迅速有效，而且還能發覺一個更加重要的問題，那就是思維。我覺得與前面所講的內容相比，敏捷、嚴密的思維對于律師來講是更為基礎、關鍵的。在前面那個案件中，女主角剛開始辯護時思路不是很清晰，思維很受限制，所以辯護起來就無所適從。后來她有了清晰嚴謹的思路，所以才有了那場精彩的辯論，連法官都驚嘆不已。律師的思維縱然不能像脫韁的野馬，任意馳騁，但也不能被套上各種枷鎖。律師要破除從眾型、經驗型、權威型、書本型、自我型思維枷鎖。
律師應該在確保自己不被太多的條條框框束縛的情況下追求邏輯嚴密，因為法律思維的典型特征便是邏輯嚴密，嚴密的邏輯結構能使你的論證無懈可擊。下面看一下一個有名的辯論，即林肯為小阿姆斯特朗開槍殺人案所作的辯論：
林肯向證人福爾遜發問：“你認清開槍殺人的的確是小阿姆斯特朗嗎？”
福爾遜：“是的?！?/p>
林肯：“你在草堆后面，小阿姆斯特朗在大樹下，相距二三十米，你能看得清楚嗎？”
福爾遜：“看得很清楚，因為當時月光很明亮?！?/p>
林肯：“你肯定不是從衣著等方面看清楚的嗎？”
福爾遜：“不是從衣著等方面看清楚的，我肯定是看清了他的臉，因為月光正照在他的臉上?！?/p>
林肯：“具體時間能肯定嗎？”
福爾遜：“完全可以肯定，因為我回到屋里時看了時鐘，那時是11點1刻。”
林肯：“這個證人是一個徹頭徹尾的騙子，他一口咬定10月18日晚上11點他在月光下認清了被告人的臉，請大家想一想，10月18日那天是上弦月，到了晚上11點，月亮早已下山了，哪里還有月光？退一步說，也許時間記得不十分準確，時間稍有提前，月亮還沒有下山，但那時月光應是從西邊往東邊照射，草堆在東，大樹在西，如果被告臉朝大樹，月光可以照到臉上，可是證人就根本看不到被告的臉。如果被告臉朝草堆，那么月光只能照在被告的后腦上，證人怎么能看到月光照在被告的臉上呢？又怎么能從距離二三十米的地方看清被告的臉呢？”（法庭宣布被告無罪釋放）
本案中，林肯依靠自己平日里所掌握的天文知識和敏銳的思維能力，揭穿了福爾遜作偽證的伎倆，讓人嘆服不已。
其實，我覺得大家肯定會有一個共識，那就是對于方法和技巧，任別人說得天花亂墜，我們還是很難掌握，對我們而言，那些東西還是別人的，只有通過自己在實踐中的體會感悟，從而真正明白了，才可能掌握并恰當地運用它。在律師雄辯口才的培養過程中，我覺得還有一個問題需要特別注意，那就是中國的訴訟實行的不是當事人主義，不像西方那樣辯護律師可以居于主導地位，相互針鋒相對，法庭的氣氛就像戰場一樣。相比較而言，中國的法庭辯論是溫和式的。在中國，律師辯論要結合中國的實際，不要僅講雄辯，而忽視了其它方面。誠如有人說，律師在從事執業的過程中，面臨著商業性與社會期待、當事人利益同社會公共利益以及程序正義和實體正義三個方面的倫理沖突。所以律師在平時的口才訓練中，要注意語氣、用詞、現場環境等，要堅持適當有效原則。律師辯論的目的是達到自己期待的效果，而不是炫耀自己“一舌之辯，強于百萬之師”的能力。最后，我還想再強調一下我的觀點：實踐是檢驗真理的唯一方法，也是學習的最好方法。從身邊細微之處學習，從日常小事中訓練，也不失為一種好的培養律師口才的方法。
[關鍵詞]教師思想品德課堂智慧
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310066
思想品德課的重要目標是使學生內化社會規范、正確的政治觀點和主流價值標準，使學生形成正確的情感態度價值觀，并外顯為切實的行動。思想品德課涉及學生的個人生活、社會生活、學校生活和家庭生活，因為生活的豐富多彩，以致教學內容不夠集中。 在這繁雜的內容中，為了讓教學更具系統性、整體化，我們就要把智慧帶進思想品德課堂。根據本人多年的教學實踐，對怎樣把我們的智慧融入思想品德課堂談談自己的看法。
一、課堂情境的設置要充滿智慧
許多人認為，思想品德課堂只要教師把授課內容宣講完了，讓學生背誦相關知識點即可。殊不知，這種教學難以將學生的求知欲望激發出來。如果教師能夠精心創設課堂情境，突顯其形象性、趣味性、生活化、情感化及開放性的特質，就能營造和諧的探討交流的環境，最大限度挖掘教材的內涵，還能讓學生對知識有更深刻的理解，從而讓課堂教學更具實效。
如在教學七年級上冊《珍惜時間 合理安排時間》一課時，為了讓學生明白時間的重要性，筆者先收集了一分鐘在生產上可以發揮多大作用的資料：一分鐘，先進的運煤機可以運煤21噸;一分鐘，太陽能水泵可以抽水380噸;一分鐘，一臺大和面機和面200斤;一分鐘，一條彩電生產線可以組裝2臺彩色電視機。看完這些資料后，筆者問學生：“你一分鐘能做什么呢？”大多學生都茫然地看著我。趁學生的欲望高漲，筆者說：“把鉛筆拿出來，在一分鐘內能削好嗎？一分鐘能看完這一頁書嗎？”這時有些學生在笑，可以看出他們已經認為一分鐘當然能完成這些。順勢筆者接著講：“珍惜時間要從珍惜零星時間開始。”這樣做學生都能集中注意力，認真聽講，教學效果也十分顯著。
二、課堂問題的設計應充滿智慧
許多教師認為問題的設計是很簡單的。其實一個好的問題，它能貫穿整個課堂，也能激活學生的思維，激發學生解決問題的欲望和探究問題的興趣，從而使學生主動去思考，積極去交流與溝通，親身體驗知識的形成過程，獲得思想品德課的必需知識，并能解決實際問題。引導學生產生自己的思想，這就要求教師有引導的策略和技巧，所以課堂問題的設計很需教師的智慧。
如筆者在教學《海納百川 有容乃大》一課時，讓學生表演了一個小品，小品內容大概是小李和小王兩個同學在日常生活中遇到一些雞毛蒜皮的事就會爭吵起來，鬧得大家不歡而散，其實他們心里都明白，雙方都有錯。表演結束后，筆者讓學生討論：“假如你是其中一員，你會如何做？是不是承認錯誤了就能化解矛盾？在今后的生活中我們該如何解決這類問題？你是否能夠把最大度的一面展現給所有的同學？”通過這些步步深入的問題，讓學生有針對性地思考與討論，最后引導學生明確“容”是有度的，過度了就成了“縱容”，對誰都沒有好處。但用“容”解決問題的時候，要注重方式方法，切不可得理不饒人，否則有理也變成了無理。這樣的問題，學生非常有興趣，對知識的掌握也很牢固。當然這也體現了教師問題設計的智慧。
三、課堂活動的設計應充滿智慧
根據新的思想品德課程標準的要求，活動課是初中思想品德課的基本教學形式。其教學形式具有多樣性和靈活性，既有課堂小組的討論，也有個人的活動;既有課堂的辯論，也有課堂的游戲。豐富的形式更要求教師把握好，活動不僅要體現新課標精神，還要針對教學內容而設。課堂活動設計得好，可以提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。我們要把思想品德課堂變成學生成長的樂園，讓學生在快樂中，學到知識，學會成長。
心理因素的好壞會直接影響大學生口語表達能力的發揮。大學生在與陌生人交流時，通常會口頭禪較多，如“嗯”、“然后”、“那個”這些毫無意義的詞匯;當眾說話時會出現很多與口語表達內容無關的態勢語，即不停地搖晃身體或者抓耳撓腮;也有表現出面紅耳赤的現象。這些表現都是由于心理因素不好造成的，因此在當眾表達時，調節大學生良好的心理因素很關鍵。因此，應提升大學生的口語表達能力，讓大學生在與人交流時體現出應有的語言魅力，在就業時提升競爭力。應該讓大學生明確提高口語表達能力的重要性，并制定出合理的、有針對性的訓練方法，才能達到良好的效果。
二、提升大學生口語表達能力的方法
提升口語表達能力的關鍵是大學生主觀意識的增強。大學生不愿意當眾表達的原因有以下幾方面:一方面是因為學生語音面貌不好(即方言嚴重)，所以主觀因素導致學生不愿意開口說話;另一方面是知識儲備量較小，在日常交往方面的口語表達還可以，在正式場合就無話可說了。因此，提升大學生口語表達能力就要從主觀上進行改變，通過改變學生的主觀抵觸心理，對他們進行口語表達方面有針對性的訓練，在循序漸進的訓練過程中達到提升口語表達能力的目的。
(一)敢于開口說話的訓練
提升大學生口語表達能力的第一步，應該是讓學生主動開口說話。可以通過課堂上作自我介紹，先給他們找一個能讓他們有話說的話題，然后對學生的自我介紹進行點評。點評的內容應該包括兩方面:一是語音面貌(包括聲韻調的標準程度、各類音變現象、存在哪些方言問題);二是表達方面(包括語速、語調、重音、停頓，內部語言技巧)。
(二)求職應聘場景的訓練
以求職應聘為例，讓學生以小組為單位模擬表演求職應聘的場景。表演既可以提升學生與人交談時的口語表達能力，又可以規范學生正確的態勢語言(包括正確的站姿、灑脫的行姿、端正的坐姿)。通過模擬訓練，使學生明確流暢的語言表達能力及良好的禮儀素質在求職面試時是非常重要的。如果大學生在應聘過程中既有專業知識作為基礎，又具備良好的口語表達能力和禮儀素養，那么在求職就業時就能更勝一籌。
(三)組織各種類型的口語表達比賽
1.朗讀比賽
課堂上組織學生欣賞名家朗誦的經典視頻，如古代名篇《滿江紅》、《聲聲慢》，現代名篇《雨巷》、《再別康橋》等。讓學生掌握各類作品的朗讀技巧，朗讀要字正腔圓，語調要抑揚頓挫，語速應快慢相結合。這樣不僅能提升學生的口語表達能力，同時也可以提高大學生的文學鑒賞能力。
2.演講比賽
朗誦是學生有文字依據的一種口語表達形式，而演講是無文字依據的口語表達形式。演講在朗誦的基礎上對學生的語言表達能力提出了更高的要求。學生在演講過程中不但要運用流暢的語言進行表達，同時應該運用與有聲語言協調一致的態勢語言，例如運用各種手勢、體式來增強演講的效果;還要適當使用類語言，比如與受眾的眼神交流，不僅可以拉近與受眾的距離，也可以增強演講的效果。
3.辯論比賽
關鍵詞：語文；教學能力；創新課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-286-01
隨著科技的快速發展，國家對創新型人才的需求也越來越大，而小學生正處于人才培養的階段，做好小學生的教學工作至關重要。在小學教學中，語文教學作為一門理論性很強的學科，其最終的教學目的不僅要求學生們能夠將理論與實踐相結合，而且還要培養學生們科技創新的能力。
當前的小學語文教學方法尚且存在著一些不足，還有很大的空間需要完善，因此，作為一名語文教師，改進教學方法迫在眉睫。
一、試教法
試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課，當然這種試教法相對于其他教學方法來說還具有一定難度，因此，在選擇題材的時候要盡量挑選難度較小、理論性不強的內容，可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道 練習題。小學語文試教法的優勢如下。
1、通過角色轉換，使得學生由“被教”轉變為“教人”。這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。
2、試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。
3、試教法的應用有助于提高學生的心理素質和綜合實踐能力。在試教的過程中，學生要學習如何整理材料、如何備課，并且還要學習如何以自己的表達方式來組織教學，通過對學生各方面技能的訓練，提高他們的綜合實踐能力。另一方面，通過授課實踐使他們能夠更早地進入教師的角色，克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。
二、多維教學法
多維教學法是將傳統的單一的教學模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度系統地來激發學生的思維，培養學生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學法主要體現在以下方面。
1、鼓勵性教學。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學的方式積極地、正確地引導學生的創新意識。適當的鼓勵性評價，不僅能夠激發學生學習的競爭意識，還能夠增強學生對周圍世界探索的欲望。對學生創新見解的肯定有助于活躍他們的創新思維，增強學生的社會責任感。
2、辯論性教學。在課堂上，教師通常是對所講內容的某個要點提出質疑，然后讓學生們展開小組性的討論，最后讓各組的組長將討論結果匯報給教師。但是，這種課堂探討的教學模式并不能達到很好的效果，而且更糟糕的還會使課堂的學習氛圍下降，針對此現象提出了改進的教學模式，即辯論性教學。在實施辯論性教學時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學生分組，將辯論的正反觀點下發給學生，讓學生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學生可以自由發揮。然而，由于辯論的正反方人數是有限的，這樣就不能夠保證所有的學生都會參與進來，因此，可以讓其他未參賽的學生做親友團，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉向親手團尋求幫助。通過這種方式，所有學生都能夠參與進來，不但有助于開拓學生視野、調動學生學習的積極性，更能夠增強學生間的團結意識和競爭意識。
三、朗讀教學法
在小學語文教學中，朗讀法的應用不僅能夠加強學生對課文基本結構的認識，而且通過對課文意境的理解還能夠提高學生對語文的學習興趣。然而，小學生的各方面學習能力是有限的，還不能夠很好地掌握朗讀課文的技巧，因此，為了更有效地引導學生掌握朗讀技巧，下面介紹在朗讀時要注意的幾個方面。
1、示范朗讀。通常情況下，小學生的思維都比較活躍，對新鮮的事物善于模仿，而且他們的模仿能力都很強，因此，在朗讀教學過程中，教師可以給學生做示范朗讀。通過教師有技巧的發音，對需要著重理解的內容給予重讀，給有轉折的地方附上停頓，靈活運用多種朗讀技巧，使學生們能夠更好地感受到課文中的語境，在語感上得到有利的熏陶，從而激發學生對課文朗讀技巧的掌握，有效提高學生的課堂學習效率。
關鍵詞：工學結合；溝通技能；體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0213-02
基于工學結合的溝通技能課程是從“能力本位”出發，以能力培養所需的知識和技能點為基準，遵循“適用、實用、夠用”原則，構建課程內容體系和實踐教學環節。教學的重點不僅有對說話技巧的培養，更重視有效傾聽、有效交流和團隊協作，采用心理行為訓練和歷奇（拓展）訓練的方式和方法，采用行動導向的多元教學方法，培養學生的交流溝通能力和社會融合能力，提高學生的社會適應能力，提高就業競爭力。
一、課程培養目標
該課程的培養目標是能力、知識、素質三結合，做到能力目標清晰，知識目標明確，素質目標突出。實現此目標在于通過大量的課堂講練和實踐實訓，讓學生掌握溝通、演講與辯論的基本原則與技巧，培養學生有效的溝通能力與基本的演講、辯論口才，使之符合專業相關領域職業崗位（群）對職場新人的職業素養的要求，成為與職場環境和諧共處、融入社會能力出眾、人際資源開發成功的人才。
1.能力目標方面。能力目標是學習溝通技能的具體體現，它具體是指語言表達能力、寫作能力、邏輯思維能力、應變能力、非言語表達等能力的提高。語言表達技能，指善于用語言清楚而正確地表達自己的思想和觀念的能力。非語言表達技能，指善用眼神、微笑、手勢等表達情感或與語言配合來表達情感的能力。邏輯思維技能，能根據溝通內容進行分析判斷、思想表達，具有內在邏輯性的能力。傾聽技能，能對談話對象的話語進行思考、理解、接收，并做出必要反饋的能力。應變技能，能敏銳地發現談話對象的隱含主題信息，善于對溝通變化（或突發）情境的處理與調適的能力。
2.知識目標方面。溝通技能的知識目標，是學習溝通技能的具體內容。本文把它確定為熟悉溝通要領，掌握溝通技巧，并對常見溝通案例綜合分析并提出相應策略。首先要熟悉溝通技能的基礎知識，包括溝通概念、內容、類型及邏輯關系；其次要了解溝通的整個過程——傾聽、提問、觀察、訪談等流程，考慮到溝通主體面對溝通對象的多維性，應熟悉不同性格對象的溝通特點及相應溝通技巧、方法，了解管理、團隊、商務、求職等特定環境的語言情景和目標導向；最后能對常見溝通案例進行綜合分析，并提出預防、救治措施等應對策略。
3.素質目標方面。素質目標是根本，有賴于全院營造良好溝通的氛圍。首先，要形成一種積極的溝通習慣；其次，在“溝通與演講”課中形成職業化的價值觀與態度的溝通文化；第三，通過舉辦全校性的溝通與演講活動，培養社會交往與適應素質、思想素質、道德素質、審美素質、心理素質（心態）的進程，提升學生全面素質。該課程的目標在于通過大量的課堂講練和實踐實訓，讓學生掌握溝通技能的基本原則與技巧，培養學生的有效溝通能力與基本的演講、辯論口才，使之符合專業相關領域職業崗位（群）對職場新人的職業素養的要求，成為與職場環境和諧共處、融入社會能力出眾、人際資源開發成功的人才。
二、溝通技能培養內容
1.分解課程內容。課程溝通技能培養內容指課程內容在以下幾方面：第一，使學生具備團隊溝通、營銷溝通、求職溝通的技能素質；能夠創造有效的人際資本；具有較強的邏輯思辨性質的演講表達能力。第二，體現在課程的導向（職業崗位工作活動）方面：在校企聯合、工學結合方面，了解其招聘、團隊建設、員工發展、項目推進、合同談判、客戶訪談等工作流程。第三，體現在課程設計的基礎（職業崗位工作過程）方面：我們要分析IT職業崗位對高技能人才的軟素質需求，突出其在IT項目組中的溝通能力以及在應聘面試中的溝通技能。第四，體現在課程的主體（學生為課程質量評價的主體）方面：課程主要體現的是練和點評（師生互評）而不是灌輸講解。最后，要體現在課程教、學、做一體化方面：職業工作內容+學生學習主體+基于工作流程+能力目標。
2.以職業能力為重點的溝通技能培養。《溝通與演講》課是培養溝通技能的主渠道，以就業為導向，采用工學結合課程模式，具體描述如下：以“基于工作過程的課程觀”為依據，對基于學科專業的課程知識模塊進行解構，再根據工序的行動體系進行重構，重新整合、序化理論和實踐（驗）教學內容；按照“做中學”和“學中做”的要求安排教學環節和教學內容，有綜合性實踐教學內容設計，形成一套工學結合的理論與實踐教學體系。工作能力是指從事某項職業工作必須具備的能力，分為職業工作能力和基本工作能力。職業工作能力是從事某一職業特殊需要的能力，基本工作能力是所有工作都必須具備的能力，基本工作能力分為35項。根據麥可思參考美國SCANS標準，把35個基本工作能力劃分為五大類型，分別是管理能力、理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力和動手能力。涉及此課程的能力如圖所示：
在進行教學設計時，應始終遵循“以就業需求為引導，以能力培養為目標”工學結合的原則。在充分調查企業需求和分析溝通與演講課程的就業崗位的基礎上，確定了該課程的崗位群和相應的職業能力目標，圍繞職業能力目標進行教學設計，通過持續改進教學，實現“職業能力—職業素養—學生就業”的良性循環。
三、基于工學結合的《溝通與演講》課程設計
1.按照以項目教學法為主線的思路進行《溝通與演講》的教學設計。項目驅動教學體系以項目驅動教學為主，包括兩賽（校內外演講與辯論大賽）、三練（團隊溝通，求職溝通，商務溝通）、兩會（演講與辯論協會，社團聯合會）、一訓（企業客服培訓方案），形成“兩賽三練兩會一培訓”的綜合性項目實踐教學模式，將項目實踐教學貫穿到本課程的全程教學環節，形成基于項目驅動導向的課程設計。在實訓中我們采用國內外現在較流行的麥肯錫商務訪談實錄及其金字塔寫作原則，作為學生專項練習，將綜合典型公司實例為解析對象，采用體驗式學習加深對知識的理解和運用。在設計仿真廣東省分公司中意人壽保險有限公司客服培訓方案時，運用一般性與特別性相結合的方式，總結與訓練學生調研市場，了解對象，把握場合，運用技巧，通曉規則。
2.創新《溝通與演講》課程設計。通過對《溝通與演講》課程設計，各模塊或章節知識結構設計合理，教師非常明晰自己的教學任務，學生也明白自己的學習目標，通過課程學習，都能較好達到預期的培養目標。具體如下：堅持“以就業需求為引導，以能力培養為目標”的原則，對基于的課程知識模塊進行解構，掌握三個大方面：溝通理論；交談藝術各模塊流程；交談藝術各模塊運作。依據這一認識，我們在課程設計中采用了兩大重點模塊：傾聽與提問，再根據知識體系進行重構，重新整合、排序和細化，將理論和實踐（驗）教學內容分解為九個任務：①溝通概念、②傾聽藝術子系統、③提問藝術子系統、④營銷案件分析、⑤求職溝通分析、⑥說話的技巧、⑦辯論子系統、⑧團隊溝通案件分析，⑨特例。每個任務都通過企業實際案例，通過讓學生獲得綜合性實踐訓練的教學內容設計，形成了一套工學結合的理論與實踐教學體系。
3.以就業需求為導向，拓展課程學習形式。“溝通與演講”課學習形式全面展開，除了課內的能力培養外，可設“兩賽，三練，兩會一訓”作為實訓的延伸?！皟少悺敝竻⒓有韧獾难葜v大賽與辯論大賽，把它作為我們課程最有力的檢驗，這些學習形式大大拓展了溝通技能學習途徑，增強了實踐環節的訓練。“三練”指的是綜合案件分析，分別是：（1）營銷案件分析，（2）求職溝通分析，（3）團隊溝通案件分析。這些專項練習專門針對學生們在日常生活中常常用到的、同時又較為薄弱的地方，其目的是提高學生分析問題、解決問題的能力?！皟蓵笔侵浮把葜v與辯論協會”和“社團聯合會”，能有效提高學生在“溝通與演講”課的知識面，擴大學生的視野。通過多種形式的學習，可全方位提升就業能力，為工學結合提供有力的保證。
新的課程體系將知識目標、能力目標、素質目標中的要求細化為九個任務及綜合實例，在課堂中集中訓練，并輔助校內外實踐及案例教學法等形式構成項目驅動教學模式。該體系從培養目標入手，以“基于工作過程的課程觀”為依據，對《溝通與演講》課程知識模塊進行解構，按照“做中學”和“學中做”的要求安排教學環節和教學內容，設計出了一套“兩賽三練二室一訓”的具有虛擬特色的項目驅動體系，有綜合性實踐教學內容設計，形成一套工學結合的理論與實踐教學體系。新的課程體系培養出來的學生在溝通、表達和團隊合作等方面彌補了以往明顯的不足，切實鍛煉了學生們分析問題、解決問題的能力，提高了我院學生溝通技能和實際應用水平，為學生日后走向工作崗位實現無縫鏈接做了有益的嘗試。
參考文獻：
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一、選擇好辯論的題目
如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。
1.突出教學重點和難點
一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。
2.貼近學生生活實際
新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發展的歷史，特別是涉及網絡發展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。
3.總結比較性質的選題
在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。
4.辯題難度應適中
高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。
二、如何實施好歷史課堂辯論
1.要安排好辯論時間
教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。
2.選擇好學生評委
一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。
3.主持人的選擇
教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。
4.總結陳詞
辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。
5.引導和評價
要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。
三、注重培養辯論能力
1.打好辯論的歷史知識基礎
要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。
辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。
2.培養辯論能力
辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創造性思維。因此，教師應注意培養學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發現新問題和新視角的能力。培養學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養和提高學生的辯證思維能力等等?？傊q論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養。
【參考文獻】
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【關鍵詞】辯論式教學口語教學思維能力合作學習 自主學習
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2010）11－0025－03
一、引 言
當前，我國外語教學中一個普遍存在的問題是：學生的應試能力較高，而綜合運用能力較低，特別是口語方面較薄弱，“啞巴英語”的現象嚴重。雖然近年來口語的重要性已受到廣泛的關注，教師在一定程度上也注重了對學生口語交流能力的培養，但令人遺憾的是口語教學的效果總是不盡如人意，學生口語能力低下的現象仍較為普遍。大學英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力，在口語方面應能就特定話題與他人交換信息，并陳述自己的意見，并進行具有一定深度的討論。但現實中，許多學生口語表達能力與課標中的要求有較大差距，運用英語口頭表達自己思想和情感的能力十分有限，表現為話題單一，思維難度不大，大多還停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英語口語教學中，缺少能夠切實提高學生口語能力和思維能力的有效途徑。正如何其莘等在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》中所指出的：“在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養”。文秋芳（1999）也指出：“英語專業教學對學生思維能力的培養不夠重視”。［1］那么如何通過培養學生思辯能力來提高口語教學質量呢？筆者以課堂英文辯論為突破口，在大學本科英語專業的學生中尋求一種學生自主的口語課堂教學模式，經過一段時間的探索，取得了較好的教學效果。
二、英語課堂辯論式教學的理論基礎
眾所周知，辯論是人們持不同立場對同一對象有爭議的內容展開爭論的過程。辯論能培養人的組織力、思考力、反應力，以及學會提出問題、分析問題、解決問題的方法。對學生而言，也是“培養學生分析、綜合、推理、辯駁思維能力的有效手段”，［2］還能很好地激發社會責任心，提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感等等。在英語課堂上開展以辯論為形式的教學活動，主要基于以下的理據：
1．符合英語專業培養目標
無論是英語專業的基礎階段還是高年級的教學大綱，都多次提到要提高學生的邏輯思維能力。《高等學校英語專業英語基礎大綱》（2002）的“教學任務和目的”中指出：培養學生邏輯思維能力；在教學原則的第一條中寫到：提高學生邏輯思維能力；在對“綜合英語課”和“閱讀課”這兩門課進行說明時，分別寫到：“培養邏輯思維能力”、“培養學生、觀察語言、假設判斷、分析歸納、推理驗證等邏輯推理能力。”Kay（2006）指出，辯論是英語使用的基礎。盡管人們掌握了語法和詞匯，但同母語說話者交流時很難表達自己的觀點的其中一個原因就是不會辯論。因而學會辯論對所有的英語學習者而言是非常有用的。［3］而學生英語實際應用能力不強的一個具體表現恰恰就是不會用英語進行辯論。可見學習英語辯論是提高英語能力的直接而有效的策略。
2．培養合作學習精神的需要
合作學習（cooperative learning）是一種富有創意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代中期至80年代中期興起于美國，是當代主流教學理論與策略之一。合作學習理論認為教學的目標體系應同時包括學術性目標（academic objectives）及合作技能目標（cooperative objectives），并促進學生間良好的人際合作關系和良好非認知品質。然而在以往的教學中，教師通常十分重視學術性目標，而往往忽略學生合作交往技能訓練與培養。［4］作為合作學習的一種形式，英語課堂辯論式教學一方面能使學生得到大量的嘗試性和建設性使用英語的機會，鍛煉學生綜合運用英語的能力；另一方面，通過學生之間的互動和合作，提高學生學習的參與度，增進教學效果。
3．符合學習者為中心的教學理念
當前的主流教學理念已經由教師主動模式轉向學生自主模式，其主要理論基礎包括建構主義學習理論和自主學習理論。建構主義強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。同時，自主學習理論也側重以學習者為中心的教學模式。同傳統的以教師“授課”為中心的教學模式不同，自主學習教學模式倡導“教的目的是為了不教”，強調以學生為“主”，以教師為“輔”的教學理念。Benson把自主學習上升到“是在教育體系中對學習者權利的一種承認”的高度。［5］以學生活動為中心就是發揮學生的主觀能動性，讓學生多說多練。在英語課堂上開展辯論，能使學生在教師的幫助下，真正成為課堂的主人。充分發揮學生的主觀能動性。心理語言學家Ellis指出：辯論可增加輸入和輸出的機會，從而增強了語言交際能力的習得。［6］Long和Porter也支持這一觀點并從教學法的角度總結了學生參與辯論的好處：它增加了語言練習的機會，提高了談話的質量，有利于因材施教和創造良好的學習氣氛。［7］而且這種練習能夠很好地延伸至課堂外由學生共同操練，自主完成。
三、英語課堂辯論式教學模式
筆者在二年級本科英語專業基礎英語課堂中開展課堂英語辯論，一周一次，共一個學期。每次辯論包括準備階段、辯論過程和總結討論三個連續過程。
1．準備階段
前半學期，由教師主導準備：包括由教師選擇合適的辯論題目。將題目提前一周告訴學生，并指導學生查閱收集相關資料。學生在教師指導下分析所有相關文獻資料，確定本方的辯論觀點，勾畫出問題的關鍵、假設及結論，以便在辯論時能夠清楚陳述自己的觀點并能有力地反駁對方?；顒娱_始階段，先把全班學生分成正反方兩組，讓學生先列辯論提綱，然后讓每位學生同周圍持不同論點的同學進行辯論。然后推選辯論代表，每組2人，主辯1人，協辯1人。后半學期，由學生主導準備，辯論題目由學生自由推薦，討論決定。文獻查閱分析等準備工作由學生自主完成。后期我們也探索過數次即席確定辯題，五分鐘準備，即席辯論的即興課堂辯論式教學等方式。
2．辯論過程
前半學期，由教師主持辯論，通過語言引導為辯論創造一個富于情感的氛圍和輕松自由和諧的辯論環境。情感氛圍是指辯論會場充滿合作、無威脅和敵對感。辯論程序：第一部分為構成性發言，第二部分為爭論性發言。在構成性發言中，第一發言人為正方第一辯，他的陳述是說服聽眾擁護他的觀點與立場。該發言人應通過對關鍵詞下定義等方式，提綱挈領地將問題的核心提出，時間1分鐘。接著由反方一辯發言，目的是提出相反論點，他可以通過駁斥正方第一辯對關鍵詞所下的定義等方法，提出主要的反對觀點，時間1分鐘。爭論性發言由正反雙方交替發言，發言順序不做規定，但各方發言的總時間限定為4分鐘。最后雙方各有1分鐘的總結陳詞，總結我方關鍵論點，指出對方論點、論據或論證過程中的關鍵漏洞。
3．辯論之后的討論會
在辯論之后，所有學生，包括辯手和觀眾，參與辯論后的討論會，并對辯論進行評價。評價內容包括雙方的英語表達、辯論技巧和其他方面。英語表達包括英語發音的準確性、表達的流利度、語法的正確性。辯論技巧包括陳述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的觀點和立場，辯論是否具有邏輯性。其他方面辯論過程中的禮儀、風度和形象等。另外，教師應該將一些被辯論者忽略的問題提出來讓大家自由討論。
辯論會是一種學習過程而不是考試手段，因此，一般不主張打分，以免給學生帶來焦慮而影響發揮，同時也防止正反兩方的敵對氣氛。
四、開展課堂辯論式教學實踐的體會
經過一個學期的實踐，筆者觀察到通過開展課堂辯論式教學，英語專業學生在英語口語能力鍛煉和思維能力培養方面均受益匪淺。
1．學會英語思維
在課堂辯論式教學的準備階段，學生需要查閱、閱讀和分析大量的英文文獻，大大增加了學生的英文閱讀量。而且與傳統的教師布置、學生被動閱讀不同，這種閱讀是帶著明確的目的性的探索性、主動性閱讀。學生帶著英文的主題問題，主動性地檢索英文的支持論點的證據，非常有利于學生把二者建立直接的有機聯系，培養以英文思維的方式。在實際課堂辯論式教學的過程中，辯論的發展具有一定的不可預見性，尤其是在自由辯論階段，雙方唇槍舌劍，對對方的發言做出最快速而合理的反應顯得非常重要。在快速的語言交鋒切換過程中，幾乎沒有時間進行思維的“語言翻譯”過程，“逼迫式”地使學生在較短時間內形成英文思維的習慣。學生也由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。
2．學會嚴謹、獨立的思辯
能否在辯論過程中提出最具支持性的論據，形成強有力的邏輯論證是辯論成功的關鍵。在辯論的準備階段，通過對圍繞著同一主題的不同材料的閱讀，分析比較，學生能在材料的取舍、辯論情景設想和應對方案計劃的過程中充分鍛煉嚴謹的思維方式。辯論過程更能培養學生的擴散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力，激發學生的創新意識和創新思維能力。語言不僅僅是表達的符號，在表達的背后，是思考，是思想，是思維，是想象力（郭初陽，2006）。語言能力的高下在很大程度上是思維能力的體現，尤其是正式場合的語言應用，如演講，答辯，報告等，更是嚴謹的邏輯思維的直接表現。能否進行合理、有效、準確的邏輯思維是語言成功的關鍵因素。而課堂辯論式教學正是培養和鍛煉學生養成嚴謹的邏輯思維的一種有效方式。正如北京外國語大學英語系教授楊立民所說：“辯論的好處就在于讓我們學會一種本領，一種通過分析、思辯找到真理的本領。我們的學校要為社會提供的應該是具有強烈求知欲望，能夠進行創造性思維的不同的個體?！?/p>
3．學會有效交流
課堂英文辯論的練習還能提高學生的語言表達能力。在辯論進程中，無論是正方或反方，為了說服對方或證明自己觀點的正確性，都會尋求一些具有說服力的理由，并以精煉準確的語言表達出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了極大的提高。而且在辯論過程中，學生更著眼于論證的攻守，尋求有力的論據來支持本方觀點，同時抓住對方論證中的漏洞予以攻擊。此時，學生的注意力集中在語言的內容本身，往往避免了一般口語練習中對語音、語調、語法等語言外在形式的過于關注。這是一種更接近于母語表達習慣的交流方式，有助于學生將英語盡快從外語轉化為“第二母語”。
4．突破心理阻礙
在傳統英語口語教學中，部分學生一直存在一定的心理阻礙，他們不敢開口說，怕說錯。而課堂英語辯論這種方式極大地激發了學生的興趣，心理阻礙得以突破。由于在準備階段學生已經積累了有關辯論主題的大量資料，這種信息的積累在心理就產生了一種表達的欲望，而在辯論現場熱烈的氣氛的感染下，表達欲望轉化為強烈的表達沖動，學生爭相發言，尤其是自由辯論階段，甚至有觀眾不可抑制地自發參與辯論的情況發生。而傳統英語口語教學中常見的羞澀、回避等現象蕩然無存。學生的心理阻礙得以輕松突破。
五、對教師的要求
組織學生參加課堂英語辯論，是一項艱辛的、有挑戰性的任務。教師在整個過程中充當組織者、協調者的作用。如果沒有精心的組織，參加辯論的學生停留在打口水仗的水平，辯論最終就會成為一場鬧劇。筆者認為要使辯論取得成功，教師應該做以下工作：
1．指導準備
教師應在辯論的準備階段給予學生正確的引導，推薦有價值的參考書目、網站等。同時在學生收集到一定的資料后，幫助學生分析不同論據的質量，論證的方法，論據和論點之間的邏輯關聯。尤其是中英文之間由于不同的文化差異，論證的邏輯存在一定的差異，教師應該在這方面加以分析、梳理，以引導學生建立符合英語語言文化背景的邏輯思維習慣。這對于學生提高口語表達能力，乃至英文寫作都大有裨益。
2．倡導環境
在實際辯論過程中，教師應通過辯論主持或場外引導等方式倡導良好的辯論氣氛。和諧寬松的情境能極大地激發學生的參與熱情和創新思維。在辯論課上，教師完全給予學生平等、信任、尊重，學生就會在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言。使學生的思維向新的深度和廣度發展。而教師在此過程中應把握辯論總體的節奏和走向，既要積極鼓勵學生參與，防止冷場，又要防止辯論過于激烈，場面失控，甚至出現語言人身攻擊等不良情況。
3．點評得失
通過對辯論過程的回顧分析，無論是參與辯論的辯手還是“觀眾”都找到了一面能看清楚自己的長處和短處的“鏡子”。教師在討論中應引導學生相互鼓勵，長處和優點應該予以充分的肯定。而對于不足之處，教師應予以鼓勵，可以用“If you…, you would…”虛擬語氣句式等委婉地表達。充分保持學生的積極性、自尊心，保障課堂辯論式教學能持續進行。
六、結 論
在現代生活中，辯論是最重要的語言交際活動方式之一，在政治活動、經濟交流和日常生活中都有著不可忽視的作用。課堂英語辯論也是提高學生思辯能力的有效途徑，是英語口語教學的重要輔助手段。通過這種方式的訓練，能讓學生的英語口語表達不但語音、語調清晰、流暢，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分實現教學大綱提出的相關要求。課堂英語辯論的成功對我們進一步理解英語口語教學規律、開發和掌握新的教學方法都帶來很多啟示。
參考文獻
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關鍵詞：第二課堂活動；演講與辯論培訓；學生綜合能力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0106-02
一、引言
近些年為了推進全國大學英語教學改革，提高英語教學質量，教育部先后修訂了《英語專業教學大綱》和《大學英語課程大綱》。修訂后的兩版大綱均指出了我國現今英語教學中所存在的問題:在語言技能訓練中往往強調模仿記憶卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養。國內學者文秋芳等（2010）通過對全國11所高校2189名文科學生思辨能力的調查發現英語專業學生思辨能力的發展會隨著年級的升高而逐漸降低。非英語專業的學生也往往在口筆頭表達中出現邏輯性差、表達困難等問題（高一虹，1999）。針對這些問題，兩個新版大綱同時指出當今外語教學應加強培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。隨著要求的提出，國內各個高校教師紛紛撰寫論文提出新的課程規劃，如任文（2007），劉艷萍（2009）等提出演講教學對學生思辨能力的培養；周淑珍（2004）,李鳳榮（2005）則提出通過各類型的第二課堂活動的開展來提高學生語言表達能力。雖然筆者所在高校也一直舉辦一些常規性第二課堂活動，如英文歌曲、配音大賽來豐富同學課余生活，激發他們的學習興趣；但是學生在用英語做交流時，依然存在言辭表達不準確，缺乏創新觀點等問題。選的學生在參加省、市和國家級各類英語大賽中也收效甚微。第二課堂活動并未真正成為課內教學的延續，學生缺乏一個課內外相互結合的平臺來活躍其思維、拓寬其知識范圍，加強其人文素養和提高其思辨能力。為了解決這些問題，筆者所在的課題組重新定位了當前第二課堂活動的目的，將演講和辯論課程的建設與二課堂活動緊密結合，期望能真正實現學生語言、知識范圍、心理素質和思辨能力全方位的提高。
二、二課堂活動和演講培訓課整體規劃的必要性
高校英語的課內教學（無論專業與非專業）長期以來強調對學生的語言基本功的培訓，模仿、記憶、重述都是常用的課堂訓練環節，缺乏對思維方式和判斷力的培養。廣大學生也以通過各類考試，獲得不同程度的等級證書作為學習的終極目標。即便有意識的要提高外語的表達能力、提高溝通技巧，往往也會因缺乏相關技巧的培訓而無法在語言使用層面產生巨大飛躍。此外，二課堂活動如僅僅設計以模仿和背誦為主的配音、朗誦大賽則無異于課內訓練，難以做到對學生綜合能力培養的突破。
演講辯論培訓課和第二課堂活動整體規劃強調在課內（即演講辯論課）加強學生查閱資料、分析問題、合理安排信息要點、掌握公眾講話技巧的能力；課外為學生搭建相應的實踐活動的平臺，從而提高他們的自信心，激發其學習動力，起到相互促進的作用。這樣理論與實踐的結合才能保證學生從學習知識到學習方法，從懂得語言用法到會用語言，從學習交際到交際中去的能力不斷加強。
三、改革后的第二課堂活動體系
為了解決本校學生口語表達方面開口難，內容空洞等問題，筆者所在的課題組一致討論認為應將演講與辯論培訓課作為整個體系的中心位置。以該課程所提出的訓練目標位依據，設計我們的第二課堂活動，以演講辯論課為圓心輻射帶動各項活動的開展。在課題開展的一年半里，我們取得了理想的教學效果。
（一）演講辯論培訓的方式。筆者首先在外國語學院英文系作為試點，每周三為學生開設2節有關演講和辯論的培訓課程。授課教師為學院外籍教師，課題組教師與其他3名中教配合輔導學生。培訓課每學期為17周，學期末參加演講測試，合格者會給與創新學分。學生的主體為2、3年級，少部分為1年級新生。整體課程的設置也充分考慮到了與第二課堂活動的接軌，并為第二課堂活動做指導。
（二）在第二課堂的活動中，首推每年一次的英語演講賽和辯論賽。演講賽在每學年第一學期舉行，比賽形式分定題演講、即興演講和現場回答三個部分；辯論賽則在第二學期舉行，比賽模式與現今國內舉辦的大賽保持一致，即采用英國議會制的辯論格局。中教負責對入選選手做進一步的除常規培訓外的賽前指導。校內比賽選拔出的優秀選手會被推薦參加自治區及國家級的相關比賽。
（三）開設外教講座和口語角。課內對學生在公眾演講技巧上的指導無論從時間和人數上都無法滿足非專業學生的需求。外教則利用周五晚上時間為校內非專業同學開辦西方文化及公眾演講能力的講座。在省和國家級比賽中取得優秀成績的學生則輪流負責在校內開辦口語角活動，以自身的經歷感染更多同學。無論是講座還是口語角我們都期望能帶給廣大同學更多的信息，擴大他們的視野，樹立學習的榜樣。
（四）開設英語戲劇比賽。國內學者黃源深（2010）曾提出我國英語人才培養方面必須加強課程設置的改革,語言基本功的課程應當盡量減少，語言文化知識、思想方法和思辨課的比重則需要加強。這期中就包含對西方經典名著的細讀，如莎士比亞作品等。為了加強學生人文素質的培養，避免學生僅僅以掌握語言技能為終極目標，我們鼓勵二年級以上學生以班級為單位選取莎劇的片段來表演，各班授課老師負責指導和排演。校內選拔優秀的表演小組還會得到外教的進一步指導，在校內一年一度的外語文化節上公演。2011年優秀獲獎者還參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞戲劇節”的選拔賽。
（五）建立模擬聯合國協會。經過60多年的發展，模擬聯合國活動現在已經風靡全世界，形式多樣，規模不一，有國際大會、全國大會，還有地區級和校際間的大會。通過在校內組建模擬聯合國協會并派代表參加校際交流，不僅學生的學習興趣被激發，且學會了閱讀背景資料，會場上書寫大量文件，聽取發言、闡述觀點。在這樣一種體驗式活動的過程中，青年學生們扮演不同國家的外交官，作為各國代表融入外交情景，自覺主動的運用英語進行表達。這種互動性極強的學習經歷不但鍛煉學生組織、策劃、管理的能力，研究和寫作的能力，演講和辯論的能力，還加強了他們解決沖突、的能力，與他人溝通交往等多方面能力。
四、改革后的第二課堂活動成效
通過將課程設計與第二課堂活動的有機結合，我校學生在過去一年中積極參與到各種類型的表演和競賽中，不僅提高了自己語言使用能力，更加強了學習信心。
（一）校際交流和競賽。2010年1月，我們選派3名同學參加了香港中文大學舉辦的“莎士比亞”戲劇節。6月份，選派4名同學參加了“外研社杯”和“歐盟-中國友好交流年辯論邀請賽”。4至7月，我校選派10名同學分別參加了在石河子大學和蘭州大學舉辦的“模擬聯合國大會”，獲得最佳演講、最佳代表和最佳立場文件獎等多項獎勵。10月份，2名同學獲得“外研社杯”新疆賽區演講比賽特等獎，2名同學獲得一等獎，4名同學獲得二等獎。2名特等獎同學還取得全國總決賽中獲得二等獎和三等獎。
（二）校內文化節的順利舉行。2011年3月至6月間，我們在全校范圍開展了外語文化節。在為期3個月的活動中，我們著重開展以培養學生外語思辨能力的為主的各類型活動、競賽及專題講座。全校22個學院，近1500多名學生參與了我們從初賽、復賽到決賽的4大類競賽。各類決賽獲獎者參與了文化節閉幕式的匯報演出，在師生中引起巨大反響。
五、第二課堂活動改革的啟示
通過一年多的教學改革實踐，我校學生不僅語言能力有所提高，其思辨能力也得到很大的發展。這些改革也帶給我們更多的啟發：
（一）形成動態、靈活的學習體系。在整個第二課堂活動開展過程中，我們的學生一直處于培訓、比賽、培訓這種連續性的學習體系下。學生在掌握方法的同時即獲得練習的機會，并在教師的協助下發現自我的不足，及時彌補。
（二）提升學生自信、培養學生思辨能力。通過系統的培訓和相關競賽的鍛煉，學生不僅掌握了如何有效推理、運用論據、組織觀點的方法；也更加注重在公開場合講話時如何與聽眾溝通，及非語言因素的使用。有了這些相關知識的儲備，學生自信心得以提升，語言的表述也更加準確、清晰、邏輯思維能力得到很大提高。
（三）培養了學生互學、互助風氣。在課題開展一年多的過程中，我們有很多意外收獲，其中之一就是培訓班里最早的一批同學在修完課程之后，自發組織起來招募新生，每周一次的協助低年級同學鍛煉公眾講話能力。老生帶動新生，并樹立了榜樣，校園內學生得以提升。
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英語教學中，最重要的一個要求就是保證具有實用性，避免紙上談兵。英語作為一門語言類的學科，其直接關系到學生的英語交際能力。新課程改革形勢下，對于學生的知識應用能力的培養提出了進一步的要求。高中英語課堂教學過程中，教師要清晰的認識到口語交際訓練的重要性，更好地提高學生對于英語語法的掌握水平和應用能力，培養學生聽說讀寫等全面能力，達到素質教育的目的。高中階段的英語教學工作與初中階段有很大不同，詞匯量和語法知識更加豐富，并且學習任務和壓力更大。教師在開展教學工作中，需要在培養學生基礎英語知識的基礎上，提高學生的學習主動性，并且讓學生進行主動的英語交流，培養學生全面的英語運用能力，對于詞匯以及語法知識進行鞏固。口語交際訓練作為英語課堂中學生鍛煉的重要機會，其對于培養學生的綜合能力有著關鍵的作用，教師必須要予以高度的重視，并且通過不斷的創新和豐富，提高口語交際訓練的開展效果。
一、小組合作進行話題的討論
小組合作討論是學生對于英語知識運用的有效檢驗和練習手段，同時也通過與同學教師之家的交流，提高對于語言的掌握能力，并且更好地完成英語知識的遷移。教師在開展教學工作中，可以組織學生討論一些和教材相關的比較熱點的內容和問題。通過組織學生發表獨特的思路和見解，來組織學生進行溝通和互動，完成話題的討論。例如，對人教版高中英語必修2中“奧運會”這一話題的討論上，教師可以組織學生進行討論，討論歷年來各國舉辦奧運會的時間、地點，并且分組討論不同國家所取得的成績，就我國優秀項目進行討論，讓學生自主提出自己的觀點和看法，讓學生可以更好地進行相互溝通和交流。
二、組織相關演講活動
演講活動是鍛煉表達能力的重要活動之一，可以對于學生的交流信心、膽量進行培養，并且可以幫助學生形成良好的思維結構，提高學生的應變能力。演講的過程中，學生需要在短時間內，對于語言進行組織和概括。教師通過組織演講活動，可以有效地保證學生的英語交流能力得到充分的培養。教師可以定期在課堂教學過程中，舉辦相關的演講活動，并且采用隨機抽取的方式，讓每個學生都具有足夠的即興演講機會。通過演講活動，提高學生對于英語口語交流的重視程度。在完成演講之后，教師對學生演講過程內容、表達方式、邏輯性等方面進行評價，給予學生后續學習意見。
三、設置引入情景活動
情境活動是英語課堂口語訓練的一個具有帶入性的活動，通過組織學生進行角色扮演，讓學生在富有情感和故事情節的環境中，完成英語知識的學習和口語的鍛煉。情境活動的開展，可以讓學生更加主動地參與到課堂學習過程中，提高學生學習的樂趣。例如，對人教版高中英語必修5中Unit 5 First Aid一節的學習上，教師可以創造一個醫務室的小情景，讓學生扮演醫生和傷者，并且讓學生主動的對于常見的問題進行獨立的處理，通過英語進行交流，提高學生對英語詞匯的記憶效果，并且掌握更多的相關語法知識，提高英語口語能力。
四、組織辯論比賽
英語辯論比賽也是英語口語交際訓練中的重要一部分，屬于拔高型的訓練項目。辯論的過程對于學生的語言表達能力、思維能力、應變能力都有著較高的要求。教師要根據學生的實際水平情況，制定一些具有討論性的辯論題目，并且組織學生進行積極的溝通和參與。教師要提前對辯論題目進行制定，并且指導學生進行相關辯論材料的收集和組織，并且按照相關辯論的規則給予學生進行講解。在開展課堂辯論的過程中，教師要做好評定，對學生辯論過程中所體現出的英語口語運用能力進行評價，引導學生進行積極主動地參與。
五、結束語
總而言之，英語學習的過程，是一項語言知識運用的過程。高中課堂的英語教學工作，必須要針對于學生的語言運用能力進行培養。如果教學過程只重視培養學生的英語基礎知識，忽略實際口語的運用，就難免會造成學生成為英語學習的啞巴。口語交際訓練是英語課堂教學過程中，對于學生英語應用能力培養的有效措施，教師要提高重視，深入研究活動開展思路，有效地提高口語交際訓練的開展效果。
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高中政治社會熱點有效課堂在高中政治課堂中，教師應并重情感態度教學、能力教學及知識教學。為了能夠在課堂中培養正確的價值觀、優化高中學生的政治知識架構與提升政治學習能力，應注重引導學生關注社會、關注時事，在學習理論知識的過程中要注意聯系社會中的時事熱點，以便可以在跟隨時代脈搏的基礎上實現推陳出新。本文探討了構建有效性高中政治課堂時應用社會熱點的相關問題，旨在提高學生的政治思維能力。
一、豐富社會熱點素材，有效導入教學內容
優化課堂導入方式是構建高效課堂的基本條件，因此可以利用社會熱點為學生導入教學內容，讓學生在社會熱點的引導下對政治知識產生求知欲望，并在課堂中以相對亢奮的狀態配合教學過程以及學習政治理論。在為高中學生導入新課內容時要重視應用形式多樣化的載體，包括視頻聲像、相聲小品、音樂、漫畫、圖片以及文字等，讓社會熱點案例與事例能夠與學生的實際生活相貼近，以便能夠讓社會熱點充滿生活氣息，讓學生可以在聯系生活的基礎上理解理論知識。例如，在對“政府的權力”進行教學時，可以采用“制度反腐”熱點進行課堂導入，在講解依法行使政府權力的內容前，可以先為學生播放制度反腐方面的熱點新聞，或為學生展示在人民網上搜集的一些反腐漫畫，以便讓學生在觀看視頻與漫畫的過程中對違法違紀行為產生感性認識，隨后自然引出依法行使政府權力的相關問題。如此一來，學生就能夠將注意力集中到課堂教學中，高中政治課堂的教學效率也會因此得到提升。再如，對“政府的職能：管理與服務”進行教學時，可以利用“全國春運電視電話會議”進行新課導入，說明民航局、鐵路局、安全監管總局及交通運輸部等政府部門的職責。
二、針對社會熱點展開辯論，有效理解政治知識
高中學生通常會比較關注社會熱點問題以及社會焦點問題，且隨著知識量的不斷增加與人生閱歷的變化，對于一些社會熱點也會產生獨特看法。對此，可以在構建有效性高中政治課堂的過程中應用辯論教學模式，讓學生針對熱點問題展開辯論，并在準備辯論、參加辯論活動的過程中運用已經學習到的政治理論知識，以便在辯論社會熱點的過程中可以受到一定的啟迪與教育，由此培養分析政治問題的邏輯性思維。為了構建有效性課堂，在運用辯論教學模式的過程中，教師要針對學生的實際知識儲備情況精選辯題，保證選擇及設計的社會熱點辯題具有貼近學生與貼近生活的特點，同時要針對社會熱點設計思辨性較強的辯題，讓參加辯論的雙方能夠產生較大分歧，并可以形成較強的思維沖突。例如，在對“我國的社會保障制度”進行教學時，可以讓學生針對“延遲退休政策”展開辯論，讓學生利用課余時間搜集官員建議、國民情緒、專家意見及媒體建言等，并辯論是否應該實施延遲退休政策。此外，要重視對辯論過程進行巧妙調控，維持好辯論秩序，確保辯論活動可以起到加深知識理解程度的作用。辯論時間應控制在25分鐘至30分鐘之間，且教師應在辯論前說明辯論禮節、辯論技巧及辯論方法等，在辯論中可給予適當的引導與點撥。
三、引導學生獲取信息，有效改善課堂教學效果
將社會熱點引入到高中政治課程的教學中，可以在緊密結合社會熱點與政治理論的基礎上改善教學效果，但如果學生不了解社會熱點，則難以構建高效政治課堂，也無法有效理解教師所講授的知識。對此，教師應注重引導學生利用多種渠道主動獲取、了解社會中的熱點問題，以便可以有效改善課堂中的教學效率，使學生能夠在教師呈現出社會熱點后立即產生積極反應。為了讓學生主動搜集社會熱點新聞、信息等，教師可以在課堂中增設摘讀環節，讓學生朗讀自己搜集到的社會熱點，在朗讀后結合所學的政治知識進行簡單評論，教師則可以對學生所做出的評論進行鼓勵、表揚及適當點評等，讓學生能夠在搜集社會熱點材料的過程中獲得成就感。此外，可以讓學生在黑板報中設置社會熱點專欄，及時更新專欄中的內容，確保學生可以了解最新社會熱點，保證社會熱點的時效性。
結束語
綜上所述，利用社會熱點可以有效引導學生積極參與高中政治教學，進而為有效性高中政治課堂的構建奠定基礎。在運用社會熱點進行政治教學時，教師要重視準確把握好時代的發展特征、黨和國家所制定的重大方針政策，以便使時政教育與政治教育實現有效契合。
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2016年1月7日、8日，快播涉黃案在北京海淀區人民法院開庭審理，面對傳播物品牟利罪的指控，技術出身的快播CEO王欣在法庭上展現出不凡的辯論技巧，將公訴人提起的控罪一一否認。從法庭辯論中看，被告方快播團隊成員和辯護律師們的發揮可以說得上精彩，一句“做技術不可恥”也在網上激起蜂擁轉發，甚至還有人把辯詞編成段子傳播，鼓掌叫好的聲音不絕于耳。
分析辯方的辯護技巧以后我們不難看出，辯方的確法學知識扎實，對比公訴方，更是體現出邏輯能力強，辯論技巧豐富，知識準備充足。但作為一名法律職業者從法律的角度去思考的話，不難發現其實在辯方的辯護中，出現了很多詭辯，類比不當，邏輯形式錯誤，縮小擴大范圍等基本辯論常識錯誤，接下來，筆者就從辯護人具體語句擇取幾段和大家仔細分析一下。
第一：辯護人：“不能因為有人用菜刀殺人了，就說菜刀公司有罪。不能因為說有人用電腦犯罪，那就說電腦公司犯罪，如果這個邏輯成立，那么社會必定大亂！”此類比極其不當，人用菜刀殺人，菜刀是一個靜止的工具，工具是中立的這沒錯，但快播不僅僅是一個靜止的工具，法律賦予了其規避視頻的責任，快播若沒盡到自己的責任，就是其不對。比如法律規定a物必須無危險性，可是有人用a物的危險性來犯罪了，就是a物的責任。用靜止物來類比有法律責任的物，是辯方的第一個混淆的類比。
第二：辯護人：“公訴人一直在很激動地問快播為啥不會轉型？這個與常識相悖！技術本身是中性的，是沒有標簽的，沒有良性和惡性的。我們手機天天都能收到詐騙信息，為什么中國移動不轉型？”我們來分析一下：技術無惡性沒問題，但是如何使用技術就有問題，比如核能沒問題吧，但是用核能參與戰爭就是有問題的?？觳サ募夹g是沒惡的，但是快播是有使用好攔截視頻的技術的責任，快播的錯不是錯在技術，而是沒有盡到使用好攔截視頻的技術的責任，公訴方控訴的是快播沒有用好自己的攔截技術，而辯方偷換成了技術本身，所以這是有偷換概念的。
第三：辯護人：“快播起到了攔截視頻的責任，一年打掉4000多個網站，而國家打黃一年才200多個網站?！鞭q護人在用對比告訴大家，快播起到了責任。但是我們細細想一想，一個公司是否起到法律規定責任，應該如何評價，應該是從結果來評價，比如舉個例子，國家規定一瓶水無菌量必須是百分之2以下，某企業只做到百分之5，擔其辯成某國企只有百分之七，以證自己盡到了責任。這顯然是不正確的，所以快播是否盡到責任，應從結果來看，不是對比，在這里辯方又偷換了比較的方法。
誰也不會想到，2016年中國互聯網開年第一案竟是這樣的開局。目前，快播案正在審理過程中，是否違法犯罪，如何定罪量刑，都應交由法庭來裁決，在法律范圍討論。被告人在法庭上為自己辯護是公民的權利，律師的辯護也是法律賦予的權利和職責。可問題是，在庭審現場公訴人的表現也許真的不夠好，但不能因為辯論精彩就混淆了是非黑白，也不能因為轉發的人多就占據某種“道義”高地。
事實是什么呢？無論是在快播被調查的階段，還是庭審前后，有不少網民承認通過快播獲取視頻這個事實，認為盡管有很多播放軟件可用，但選擇快播就是因為它“無法替代”的作用?？觳ピ趲啄曛?，因侵權等原因多次被處罰。當然，在審判中這些能否作為證據采用，是法律需要解決的問題。而在道理上需要厘清的一點是，面對這些，如果僅靠幾句“精彩”辯詞就說“快播不黃”，豈不是掩耳盜鈴？面對這些，如果不加譴責反而視而不見甚至同情，豈不是咄咄怪事？
法律禁止的行為難道僅僅因為“愿打愿挨”，就可以合法化嗎？正如王欣所說，做技術不可恥，但技術背后的人應該有是非，分對錯。我們都應該尊重快播在法庭上為自己辯護的權利，不過有句話也應該明白：違法不違法，不看誰更伶牙俐齒?？觳サ霓q護只是一場完美的演出，但距離真正的辯護還差了一段法律路。
（作者單位：龍海市人民檢察院，福建 龍海 363100）
