時間：2023-06-19 16:16:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究活動的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
很多成年人解決問題的能力不足，關鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機會，知識僅僅處于儲存狀態，而沒有被激活和應用。探究式培訓教學是解決上述問題的一項有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教學，那么探究式教學是否適合成人培訓？如果適合，成人培訓探究式教學有什么特點？這兩個問題事關在培訓中能否有效運用探究式教學。
一、成人培訓探究式教學的適宜性
1、成人有更強的探究需求
在現實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進行；而學生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強烈。
2、成人更具備探究式學習的內在條件
不言而喻，成人的實踐經驗遠遠多于青少年學生。豐富經驗是學習的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎條件。探究式教學屬于綜合式教學，需要學習者綜合調動各種相關知識、技能才能奏效。另外，成人在學習活動中更多地借助于自己的經驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點對其學習活動有著特殊意義：成人的已有經驗與新知識、新經驗的有機結合使其學習更加有效和有意義。顯然，知識經驗豐富的成人比缺乏經驗的青少年學生更具備探究的條件。在學習活動中，成人本身就可以被當作學習資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當然，成人的經驗有時會形成某種學習定勢而對學習產生消極影響。
3、成人具有或多或少的探究經歷
心理學的“經驗律”告訴我們，一個人的知識經驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認識上升為理性認識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓練。而學生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學課程，而且也比較膚淺。當然，成人的日常探究活動，其自發性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學訓練，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜歡問題中心的學習
成人學習的目的在于直接運用所學知識解決當前的工作生活問題，因此，成人學習更喜歡問題中心或任務中心的學習。培訓活動對成人是一個目的十分明確的學以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進行學習，并具有通過學習解決實際問題的強烈愿望。而探究式教學其主要特征就是以問題中心或任務中心為主的教學。
5、探究式學習可以彌補成人記憶力下降的弱勢
有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經元數量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經細胞，記憶的神經元基礎也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學生要強得多。成人學習的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學習主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。
綜上上述，探究式教學更適合成人學習，更適合職工培訓。
二、成人培訓探究式教學特點
與普通教育相比，成人培訓探究式教學在如下幾個方面有其特點。
1、探究的目標方面的特點
成人的學習主要目標就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學必須以現實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。
2、探究的對象方面的特點
探究對象有的直接指向科學理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運用基本原理，對實際發生的一些問題和現象進行的探究。簡單地說，就是模擬解決現實生活中已經發生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進一步降低成本？”在考慮這些問題時科學知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經驗。當然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。
3、探究的“已知”條件方面的特點
學生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點，非本質和無關因素被書本或教師剝離，因此，發現問題的關鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經驗。成人有豐富的工作實踐經驗，是非常有利于復雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當然，經驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經濟時代，如果缺乏對經驗的分析，經驗可能會成為進步、改革、創新的絆腳石。
4、探究的方法方面的特點
成人探究的出發點是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現創新，而演繹思維則不易實現創新。
5、探究的范圍方面的特點
成人培訓的探究活動一般是部分探究、有指導性的探究。其實，探究式教學可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導性的探究。由于成人培訓時間一般比較短，而且內容豐富，模塊較多，一般不可能進行連續的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導的探究。具體表現為探究的問題一般是根據教學重點內容和學習者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導。
6、探究的內容方面的特點
成人培訓主要內容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學習怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學會解決實際問題。
明確這些特點，會使我們在進行培訓探究式教學時有一個清晰的指導思想，并能采取適合成人特點的探究方式。
從上述討論，我們的結論是：探究式教學很適用成人培訓，成人對探究式教學具有更強的需求和興趣，在成人培訓中，應大力推廣探究式教學。同時要掌握成人探究式教學的特點，使成人探究式教學取得實效。
參考文獻：
一、實施探究性教學的優點
1.突出了學生的主體地位。
在以往的教學中，教師是課堂教學的主體，學生則作為被動接受知識的存在。但是在探究性教學中，強調的是以學生為主體的教學模式，教師起到引導學生自主學習的作用。
2.互動性強。
在傳統的教學模式中，教師和學生在教學過程中缺乏相應的交流。但是在探究性教學過程中，教師和學生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學過程中了解學生的疑問和想法，學生也可以從老師那里得到更多的知識。同時，在整個過程中，還包括了情感體驗、情境創設等互動。
3.靈活性強。
探究性教學與傳統教學模式相比，具有靈活性強的特點，和傳統“填鴨式”教學、教師一言堂現象相比，教師會對學生進行一切能夠激發學生潛力、培養學生自主探究能力的教學活動，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實踐活動。
二、實施探究性教學的可行性
1.新課標的指導。
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》對歷史課程的“過程與方法”目標提出如下要求：注重探究式學習，勇于從不同的角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實的問題，培養對歷史的理解力。這充分展示了新課標對開展探究性學習的重視。
2.歷史學科的特點。
歷史學科豐富多彩的內容，為實施探究性教學提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認識主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達到歷史存在的終極目標。因此，在探究性教學中，讓學生像史學家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來認識歷史，符合歷史學科的特點，也符合認識歷史的特點。
3.初中生的心理特點。
初中生成人感的出現，使他們自我意識逐漸增強，敢于質疑，并有著較強的叛逆心理。敢于質疑、主動參與、合作交流正是探究性教學所倡導的。因此，在初中歷史教學中開展探究性學習符合初中生的心理特點。
三、開展探究性教學實踐的途徑
1.常規課堂。
在常規課堂開展探究性學習的優點在于：一方面教師將探究性學習的思想貫穿于整個教學過程，精心設計探究問題和活動任務；另一方面為學生營造民主、平等、輕松、和諧的教學環境，最大限度地調動學生的學習積極性，鼓勵他們自由討論，暢所欲言，發表個人的見解。
2.歷史活動課。
在歷史活動課開展探究性學習作為新一輪課改倡導的一種全新的教學模式，遵循“以活動促發展”的教學理念，在教師指導下，以課堂為基本陣地，鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考和主動實踐，在歷史活動中體驗，在活動中成長。
3.課下的自主探究。
課下自主探究性學習的主要學習方式有：通過讀書、上網搜集歷史資料；通過參觀、訪問、調查探究歷史問題；制作歷史小報、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學習可以充分發揮學生的個性特長，使學生在樂中學、趣中學、動中學、做中學，充分培養學生的探究意識和實踐能力。
四、開展探究性學習的反思
當前，初中歷史教學中越來越多地實行探究式學習教育模式，學生學習歷史的積極性、主動性和學習成績得到了很大提高。但在教學實踐中仍然存在一些問題，需要我們加以反思。
1.處理好探究性學習和接受性學習的關系。
提倡探究性學習并不是反對接受性學習。歷史學習不可避免地仍存在接受學習，因為學生難以理解的歷史問題，必須要教師進行講解。探究性學習與接受性學習相結合，能達到相輔相成、相互促進的效果。
2.避免探究性學習向僵化的形式主義轉變。
初中歷史探究性學習基本分為進入問題情境、實踐體驗、表達交流、評價反思這4個階段。但是，組織學生進行歷史探究性學習，并不是要按照上述4個步驟機械化的進行，否則就會流于形式主義。
3.不斷提高歷史教師的素質。
關鍵詞：探究式學習；初中英語；語法教學
新課程標準倡導教師在課堂教學中引導學生進行探究式學習，培養學生的自主學習能力和主動探究精神。探究式學習是相對于授受式教學的一種教學模式，它以解決問題為目的，提倡學生通過觀察、思考、討論等方式去主動探究。作為一種全新的以學生為中心的教學方式，探究式學習在自然科學教學方面已經得到廣泛應用并且取得豐碩的成果，但是在英語課堂教學中，探究式學習的操作程序應該包括三個環節：一、提供情景、激發好奇心、求知欲；二、引導、幫助學生探究、發現；三、把探究的成果運用到新的情境中。下面以what引導的感嘆句這項語法知識為例，展示探究式學習在英語語法教學中的應用。在教師的引導下，鼓勵學生自主探究what引導的感嘆句的結構特點及其與how引導的感嘆句怎樣互換。
步驟一：教師在屏幕上展示下列句子及相應的圖片（亂序），要求學生根據句子選擇正確的圖片。
What a small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
因為有圖片作為參考，學生很快就準確猜出句子的意思并且把句子和圖片搭配正確，此時其學習積極性也被激起。
步驟二：教師提出問題：這些句子有什么特點？同學們仔細觀察后得出結論：第一，這些句子都有感嘆號。第二，這些句子都以What開頭。教師順勢引出感嘆句這個概念，告訴學生這是由What引導的感嘆句。教師讓學生猜測感嘆句可以表達哪些感情，學生回答的不全面；教師又展示幾個表示不同感彩的句子讓學生分組進行討論，最后學生得出了比較全的結論。了解到感嘆句是用來表示說話人對某人或某事物的贊嘆、驚異、喜悅、厭惡和憤怒等強烈情感，句尾用感嘆號，而且用感嘆詞What引導。
步驟三：教師讓學生再觀察上面五個句子的結構特點。學生觀察了一會兒后沒有什么發現。教師就展示下列句子讓學生分組討論怎樣翻譯。
多小的教室啊！
多美的花啊！
多漂亮的女孩啊！
多強壯的小伙啊！
多大的操場啊！
多么激動人心的消息！
因為已經知道是由What來引導的感嘆句，學生經過思考討論翻譯的結果如下：
*What small classroom！
What beautiful flowers！
What a pretty girl！
What a strong boy！
What a big playground！
*What an exciting news！
步驟四：教師讓學生再仔細檢查上面的翻譯是否正確，有幾個同學很快發現What small classroom！是錯誤的，應糾正為What a small classroom！ 教師又提醒學生注意不可數名詞是不可以加冠詞的。學生發現“多么激動人心的消息！”翻譯錯了，并糾正為What exciting news！ 教師表揚了學生并讓他們繼續觀察并分組討論這些句子的結構有什么特點。經過一番思考和討論，學生們得出結論：What+a+形容詞+名詞。教師
提示學生What beautiful flowers！是否符合這一規則，學生發現不符合，更正為：What+a（an）+形容詞+單數名詞，What+形容詞+復數名詞/不可數名詞。教師再次表揚學生通過自己的探究和合作學習發現了what引導的感嘆句的句式結構特點。
步驟五：教師給出例子：What a strong boy！ = How strong the boy is！ 然后讓學生把上面翻譯的句子轉換為由how引導的感嘆句，有小部分同學不知道怎么轉換，教師就讓他們分組討論，并采用小組競賽的方式匯報結果。學生通過合作探究得出了正確結果，并且自己歸納出由how引導的感嘆句的結構特點。這是一個很大的進步，通過探究學習活動，培養了學生的自主學習意識、探究能力、合作精神和遷移運用能力。
一、細讀《指南》，有效指導幼兒親歷探究過程
《指南》是指導幼兒教師開展工作的指導性綱領。幼兒科學教育的核心目標就是激發幼兒參與科學探究的興趣，發展幼兒初步的探究能力。《指南》中關于科學探究的目標分為橫向目標和縱向目標，橫向目標主要是三維目標，即“親近自然，喜歡探究”“具有初步探究能力”“在探究中認識周圍事物和現象”。這個目標從情感態度、方法能力、知識經驗三個維度來闡述。在解讀時，要結合幼兒的年齡特點和認知水平，如幼兒科學探究中的首要目標和前提性目標“親近自然，喜歡探究”就是讓幼兒能在學習生活中主動去探究，如和父母散步或外出時，能對一些動植物、自然現象等進行探究，而這個探究的過程可以停留在感性的認識階段，并不需要幼兒知道具體的科學概念，也不需要對幼兒進行科學概念的原理分析，它主要強調讓幼兒產生興趣，能認識周圍的事物或現象。《指南》關于科學探究的縱向目標，緊扣幼兒的年齡特點，詳細地描述了科學探究的具體目標。例如3-4歲的目標是：喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象感興趣；喜歡問各種問題，或好奇地擺弄物品。這個年齡階段的幼兒主要是興趣的培養，讓他們產生主動探究的欲望。
教師如何根據《指南》引導幼兒開展科學探究？如動植物的探究，幼兒階段會接觸到各種各樣的動植物，《指南》提出要讓幼兒在探究中認識周圍事物和現象，因此，教師就要根據不同年齡階段的幼兒開展不同的探究。如3-4歲就可以引導幼兒認識幼兒園常見的一些植物名稱和特點，還有平時一些常見的小動物的名稱和特點，教師要激發幼兒的興趣，幼兒問各種問題時，要耐心地解答。5-6歲幼兒在認識周圍的事物和現象時會有很多為什么，如螞蟻的家在哪里？它喜歡吃什么？螞蟻長什么樣子？螞蟻有觸角嗎？螞蟻生活在哪里？螞蟻是如何分工的？下雨了，螞蟻為什么要搬家？等。而且有些幼兒會就某個動物或植物問許多問題，這時，教師就要巧妙引導，既保護幼兒的探究興趣，又讓幼兒能主動探究。
二、緊扣日常生活中滲透科學教育，讓幼兒親歷探究過程
《指南》明確指出：“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望”“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識。”為了在日常生活滲透科學教育，教師和家長要注意日常生活中蘊含的適合引導幼兒進行科學探究的生活因素，讓幼兒在活動中培養觀察能力、動手能力，并積累相關的科學經驗。
如“有趣的水滴”，不少幼兒都接觸過水，如在家里刷牙、洗手、洗澡等會用到水，下雨天能見到天空落下的雨滴，也能看見房子上滴落下的水滴，于是，幼兒容易產生疑問：水滴是哪里來的？水滴會流到哪里去？幼兒科學探究并不是要讓幼兒記住一些科學概念和科學術語，也不是要將探究引入很深的內容里面，而通過一些生活現象，引導幼兒獲取一些感性的生活經驗，促進他們獲取周圍事物和現象的一些關鍵性經驗。如教師可以引導幼兒觀察水滴的顏色、水滴的味道、哪里會有水滴，進而了解水往怎樣的方向流動。當幼兒對水滴有了一定的感性經驗之后，教師還可以趁機引導幼兒做一些簡單的探究活動，如水是怎樣流動的？如何讓水往不同的方向流動？如何控制水流動的速度？水滴在不同材料和質地的物體表面運動一樣嗎？這些探究活動就是將日常生活現象引導到了科學探究上，而且操作過程又不會很難，適合幼兒的活動特點，他們容易在快樂的活動中感受探究的樂趣。
三、緊扣幼兒年齡特點，支持幼兒親歷探究過程
幼兒由于年齡小，知道的東西比較少，對一些新鮮事物充滿了好奇，喜歡擺弄物體，容易犯錯，注意力容易轉移，因此需要教師耐心地引導，并能鼓勵幼兒持續探究。《指南》指出：“真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。”在一些探究活動中，有可能幼兒會將活動的場所弄臟、弄亂，甚至有些幼兒會不小心破壞一些物品，教師要用包容的心態去面對這些行為，但教師要在幼兒探究完之后，引導他們收拾、整理好。只有這樣，幼兒才會用積極的心態參與后面的探究活動，獲得探究的信心。
如在引導小班幼兒開展科學探究“冷和熱”時，如何讓幼兒通過觸覺感知物體熱和冷的同時，產生好奇的探究心理？如何讓幼兒探索簡單的降溫方法，大膽地說出自己的發現？在開展探究時，教師在上課前先將兩杯水提前一杯放在室內，一杯放在室外，然后帶領幼兒去比較，為了驗證兩杯水溫度不一樣，教師可以讓幼兒去觸摸，從而讓幼兒感受溫度，然后在與幼兒的討論中初步理解是室內室外溫度不一樣造成的。當幼兒對探究的活動產生興趣時，教師應該及時引入活動主題：“如何讓熱水變冷？”教師在幼兒的桌上放了一杯溫水，然后對他們說：“一杯熱水要放上好一會兒才能變冷，有沒有辦法讓它快一點變冷呢？”幼兒紛紛說出了方法，有的幼兒往杯里吹氣，有的幼兒拿起了扇子往杯里扇了起來，有的幼兒將旁邊的冷水往熱水里倒了進去……課堂上熱鬧了起來，同時，有些幼兒直接玩和主題不相關的活動了，桌子上不時有水流出來，此時，教師并沒有讓探究活動停止，而是提醒一些幼兒不做其他無相關的活動，同時，對幼兒的一些操作方法進行指導，并和幼兒認真地做探究活動，觀察實驗結果，在教師的幫助下，幼兒提出了很多有趣的問題，也說出來生活中爸爸媽媽讓熱水變冷的方法。
四、把握幼兒科學的學習特點，讓幼兒親歷探究過程
一、激發探究的欲望
興趣是最好的老師，也是學生學習的最有效的促進力量。數學是一門基礎學科，具有很強的思維型和抽象性，而小學生由于年紀尚小，其形象的思維特點和活潑的性格特點相矛盾。因此，在小學課堂上，教師要抓住小學生的好奇、好勝的心理特點，結合教材內容的特點，創設新穎有趣的問題情境，以便引導孩子進行發現問題、研究問題、探究問題，讓學生由“要我學”變為“我要學”。例如，在學習“毫米的認識”時，可以讓學生猜一猜數學書的長度和厚度，然后再拿出硬幣，讓學生說說它的厚度，這時學生會發現厘米不夠了，那么，不夠一厘米的厚度到底是多少呢？由此引導學生觀察直尺上更小的刻度單位，進而引導出毫米的概念。這樣就使干巴巴的數學課變成了很實用的生活技巧。再如，在教學圓的面積時，引導學生如何利用已有的知識計算圓形的面積，通過動手，演算等一些列活動，推導出圓的面積的計算公式。通過上述活動，教師語言概述學習數學中探究能力的重要性，加強學生在學習數學時的探究意識。
二、為學生探究提供材料
好奇心是與生俱來的，每個學生都一樣，但是沒有相應的材料來誘發學生的主動性，不能做到理論與實踐相結合，無法進行知識的遷移，一切活動都將成為空談。“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建而不是草率地傳遞給學生，教師在教學中應突破教材的局限，變傳遞結論為發現真知”。所以，教學活動不單是簡單的知識傳遞過程，而是在互動中的思維碰撞過程。還是以圓的面積計算公式來為例，引導學生通過裁剪拼接的方式，把圓形轉換成接近三角形的圖形。這樣就能調動學生的興趣和動手能力，并在裁剪拼接的過程中大膽嘗試，討論交流，獨立操作，積極思考。總之，在數學課堂教學中，教師要學會合理的處理教材內容，充分結合學生特點和生活實際，讓學生帶入一定的情境中去，激發學生的探究欲望。
三、依據教學內容的不同特點選取合適的探究方法
設疑-探究是常見的探究方式，教師可以通過此種方式引導學生走向知識的海洋，探究真理。教師應注意在學生的最近發展區上提出具有爭論性的問題，慢慢的把學生引入深入問題，讓學生主動學習，主動認知，切記直接告訴答案，切記填鴨式的教學。例如，在學習整除的時候，如果一個數能被3整除，那么他有哪些特征？以此類推，讓學生跟著問題學習，學生會為了弄明白為什么而激發探究的欲望。
觀察-發現也是有效的探究方法，教師可以利用輔助教學設備，教學材料，生活中跟數學相關的實物工具等展現給同學們，然后適時的發問、引導，讓學生發現一些東西，在觀察發現的過程中，培養學生觀察問題、分析問題以及綜合抽象的概括能力。例如，在教授倒數時，通過提供簡單的口算題，讓學生比一比誰算的快，然后通過題目引導學生觀察，提問學生發現了什么，發現幾個問題等，學生帶著問題尋求答案，通過學生的積極參與，教學效率也會有很大提高。
操作-感悟也能讓學生更好的探究學習，教師通過創設活動的環境，讓那個學生積極參與其中，通過自己動手操作，發現其中的規律，引導學生得出相應的結論。讓學生在操作活動中感知、領悟。例如，在援助體積公式的推導中，讓學生利用手中的教具進行操作，從中感悟圓柱體和長方體關系，推導出圓柱體體積的計算公式。
四、結合學生的實際特點，從學生的實際出發選取合適的探究形式
（一）是自主探究
讓學生根據自己的想法和興趣愛好自由的去研究發現相關知識。自主探究更多的讓學生體驗過程，掌握方法，提高能力，而不是過分強調知識的記憶。
（二）是小組合作探究
學生在自主探究的基礎上，通過小組各自展示自己的思維方法，然后討論分析，發現解決問題的途徑。合作探究有助于學生思維互補，思路開闊。
（三）是班級集體探究
此時，教師一定要抓住核心問題或者關鍵問題，讓學校充分發表個人見解，通過思想觀點的碰撞，找出解決問題的辦法。
在組織活動時，教師要做到心中有數，能通過自主探究解決的，就自主探究；不能的，就小組探究或者班級探究，宗旨就是通過引導學生積極參與課堂，讓學生自主的學習，把課堂還給學生。
五、充分體驗探究帶來的樂趣
一、給學生選擇不同探究主題的機會
在進行品德與生活、品德與社會教學時，教師可在課前或課上根據教學目標的需要，設計一些探究主題，讓學生根據自己的興趣和能力，自主選擇其中的探究主題。
讓學生自主選擇探究主題的好處有幾方面：
1.發揮學生的主體作用。
教師為學生提供自主選擇探究主題的機會，讓學生從被動接受走向自主探究，適應了學生在興趣、學力等方面的差異性，學生擁有了選擇權、自，讓學生成為學習的主人。
2.減輕學生的學習負擔。
學生在教師提供的多項探究主題中選擇自己感興趣的某一方面內容進行探究，要比教師硬性規定學生探究多項內容負擔輕。雖然，學生探究的是某一方面的內容，但是，通過課上交流，可以達到共享、互補。
3.體現順學而教。
學生自主完成探究活動后，需安排交流匯報活動，在學生匯報的過程中，教師相機進行引導，根據學生的反應及時調整活動，體現順學而教。
二、給學生選擇不同學習方式的機會
學生選擇探究主題后，可以根據自己的喜好或習慣，自主選擇學習方式，可以選擇個體獨立學習方式，也可選擇與同伴合作學習方式。
學生選擇探究主題后，可以根據探究主題的特點、自己的能力，自主選擇獲取信息、解決問題的途徑或方法，比如，觀察、調查、采訪、利用書本、利用電腦等。
三、給學生選擇不同匯報方式的機會
學生圍繞自己選擇的探究主題，采用不同的學習方式進行自主學習后，在課上交流匯報學習成果時，教師可指導學生根據自己的興趣、特長、能力，采用多樣的呈現方式，口頭匯報、利用照片或視頻匯報、利用計算機做成幻燈片匯報、表演匯報等。
四、給學生表達不同感受的機會
1.利用體驗學習個性化的特點，尊重學生不同的內在感受。
教師要了解體驗學習所具有的個性化特點，在進行體驗學習時，認真傾聽學生的發言，尊重學生不同的內心感受，不能以教師的感受來代替學生的感受或追求學生內心感受的一致性。當然，尊重學生的不同感受并不是一味地肯定，當教師發現個別學生的價值觀有問題時，就需要教師的正確引領。
2.利用體驗學習默會性的特點，尊重學生不同的外在表現。
體驗學習具有默會性。教師要了解體驗學習所具有的默會性特點，根據具體情況采用不同處理方法：有些活動后可以讓學生用語言表達自己的感受，有些活動后不見得非要學生用語言表述，有些只能意會而不能言傳的感受，教師可以關注學生的外在行為表現，但不能追求學生外在行為表現的一致性。
五、給學生實踐不同課后活動的機會
關鍵詞:初中歷史教學;歷史教學;活動課
一、歷史活動課的特點
歷史活動課屬于學科活動課,教師要特別注意在歷史活動中引導學生結合所學知識和搜集相關知識,親身體驗、積極創新,真正實現歷史活動課的實施。實施歷史活動課必須體現出歷史活動課的特點,只有這樣,才能提高歷史課的效率。歷史活動課有下面幾個特點:
首先,歷史活動課具有主體性的特點,這是歷史活動課的最大特點。因為歷史活動課的核心是以學生為主體的活動,學生是行為的主人,有權對自己活動作出自我選擇。在這種教學模式下,學生可以自主參與活動策劃,包括制定活動目標、設計活動程序等,使歷史活動課在教師的指導和學生的精心準備和組織下順利進行。
其次,歷史活動課具有實踐性與操作性的特點。它提供給學生更多的機會去親自實踐與操作,為學生各種能力的鍛煉和養成提供了廣闊的舞臺。在這里,學生利用所學知識、所得信息,加之故有經驗,通過親自實踐與操作,去解決新問題,增長新見識,學習和養成新方法和新能力,尤其是大膽的創新能力和思維能力。因此,只有在活動中,學生才能親自參與探究、調查、搜索資料和處理信息,才能將所學的歷史知識運用于實踐,學有所用,對歷史問題進行實事求是的闡述,從而提高發現問題,分析問題和解決問題的能力。
再次,歷史活動課具有開放性與綜合性的特點。歷史學科的內容包羅萬象,涉及各個學科和各個領域;活動課的形式也是多種多樣,這就決定歷史活動課具有綜合性與開放性的特點。
二、歷史活動課的功能
從過程與方法的角度看,歷史活動課改變了傳統的教與學的方式,使教師對學生的評價更加全面和客觀,有利于教師準確把握學生,全面了解學生,為學生非智力因素的發展提供信息,有利于充分發揮學生的創造性;也有利于確立學生的主體地位,使學生真正成為課堂的主人,學習的主人。
從知識與能力的角度看,歷史活動課內容豐富,形式多樣,不受教學大綱的束縛,學生能夠在活動中取得豐富的知識,擴大知識面與信息量,并運用眾多信息進行創造性活動;不僅如此還培養了學生的學科興趣和一定的學科技能,使學生各方面能力得到鍛煉和提高。
從情感態度價值觀的角度看,歷史活動課促進師生之間、學生之間的彼此了解、互相尊重、相互信任和相互合作,激發了學生的求知欲,陶冶其情操,增進其友誼,使學生學會做人,學會合作;在活動中加深對自己的了解,激發學生熱愛學習的熱情與態度,有利于全面提高學生素質,促進學生的個性發展,極大地激發了學生的主觀能動性和創造性。
三、初中歷史活動課教學的具體實施策略
根據初中學生的年齡、認知特點,以及教師的活動教學實踐經驗,初中歷史活動教學,應力求以課堂活動促進學生發展為主旨,針對學習內容的不同和學生認知、情感的實際,創造和采用合理、靈活、適用的多種課堂活動教學形式。
1.表演型活動
初中學生是由童年向青年過渡時期。他們既還保留著好動、愛講話、表現欲強的特點,又開始有了一定的理性思維。因此融合了口頭、肢體語言表達能力,又需要一定的抽象思維能力的表演型活動,是既符合初中學生年齡特點,又有利于學生發展的活動教學模式。在表演前學生進行資料的收集整理,這是自主探究學習的重要方式;在表演中學生通過合作交流既完成了學習任務,又提高了原有的知識水平和理解能力。因此整個表演過程既是重組原有知識體系的過程,又是建構新的知識體系的過程;既是獨立探究解決問題的過程,又是合作交流互相促進的過程;既是掌握知識的過程,又是培養良好情感態度價值觀的過程。在“教”和“學”兩方面,表演型活動在教師適當的指導下更強調學生的“學”,強調把表演的主動權交給學生,讓學生作為活動的主角。如果教師干預過多,活動就會變成是學生按教師既定的模式在表演,教師成為活動的操縱者,表演也就失去了真正的價值。表演型活動按活動方式不同分為編演歷史劇、講故事、學生授課、知識競賽等幾種形式。
2.操作型活動
新課程標準指出:“所謂改變學生的學習方式,是指從單一、被動的學習方式,向多樣化的學習方式轉變。其中,自主探索、合作交流和操作實踐都是重要的學習方式。”由此可見,動手操作能力是課程改革強調的一種重要學習能力。作為研究人類自身活動的歷史,除了人物、場面形象外,它還包括景物、文物形象。在歷史活動之初,這些形象是可以直接感知的,但隨著時間的流逝,事過境遷,物毀人亡,原有的歷史形象已在時空中消失,不再重現。人類歷史發展過程的不可再現性決定了歷史學科在培養學生的動手操作能力方面比其他學科困難,但也有著其他學科所不具備的培養動手操作能力的優勢。正因為歷史過程的不可再現性,而初中學生又具有好奇心強,喜歡探究新鮮事物的特點,所以操作型活動就更容易激起學生的好奇心和興趣。
3.探究型活動
在歷史課的學習中,學生學習歷史的意義不僅僅在于記住一個個歷史人物、歷史事件,重復教材和教師對歷史的敘述,成為一個“知識接受器”。歷史學習的過程,是一個學生感知歷史,積累歷史知識和理解歷史,再到對歷史進行思考,對過去所發生的事情進行解釋,從而找到歷史發展的規律,認識歷史和現實的過程。在學生自主、探究學習的過程中,學生產生各種疑問、發現問題,然后查找資料,主動探索、發現,獨立思考、分析,與其他學習者共同協作探討,親歷整個解決問題、實現目標的過程,既能積累一定的歷史知識與方法,又能提高創新意識和創新能力,還能培養科學精神和科學態度,并逐步形成關注現實、關注人類發展的意識。探究型活動正是指教師在課堂中創設問題情境,挖掘、引發不同的疑問和想法,使其互相碰撞,從而使學生認識、理解歷史事物的教學形式。
在三種形式的課堂活動中,表演型活動和操作型活動更注重教師在活動準備環節中的指導,呈現的是師生的互動;活動過程則主要是學生獨立地完成任務,呈現得更多的是生生互動。探究型活動從活動的準備到活動的開展都呈現出師生、生生互動的交融。教師和學生都是活動的主角,學生的想法得到充分尊重,師生通過交流互相學習、互相促進,在“辯”或“論”的過程中讓學生既有掌握知識的快樂又體會到知識探究過程的不易。
參考文獻:
[1] 肖衛兵.實施綜合實踐活動課程的現實分析[J].安徽教育,
2004,(1).
[2] 陳渝.淺談歷史活動課的重要性――由初一歷史活動課的
開展所想到的[J].成都教育學院學報,2005,(5).
設計思路
本節提到的教學模式，其核心有兩點：教學求創新和學生為主體。
“興趣是最好的老師”。由于學生在生活中對平面鏡司空見慣，照本宣科很難引起興趣。本課在導入新課時采用了魔術表演的形式來激發學生的興趣，活躍了課堂氣氛。在介紹平面鏡成虛象時，打破了常規的教學思路，大膽地將一凸透鏡成像的情景展現給學生。這里用凸透鏡成像在光屏僅僅是讓學生了解所成的像有兩種情形。一種是光屏能接受的實象（僅介紹）；另一種是人眼能看到但光屏無法接受的像是虛象。（這樣就很自然，而不唐突）
“探究過程不僅是實驗活動，更是思維的活動”。當學生找到像的位置后及時啟發學生通過物理的比較和數學的等量代換知識，讓學生體會到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。在研究平面鏡成的是左右相反的像時，讓學生自主設計小實驗來驗證；在研究平面鏡成像特點時，采用方格紙更加便于學生的探究。
讓學生上臺利用平面鏡“找人”既激發了學生的興趣，又很自然的過度到古代的“潛望術”和現代的潛望鏡。讓學生深深體會“物理與生活”的緊密聯系。
教學目標
1.知識與技能：
（1）知道平面鏡成像的特點。
（2）知道平面鏡成的虛像。
（3）知道平面鏡在日常生活中的應用。
2.過程與方法：
（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。
（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。
3.情感、態度與價值觀：
（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧獲得“發現”成功的喜悅。
（2）培養實事求是的科學態度。
教學重點
經歷“探究平面鏡成像”的過程，知道平面鏡成像的特點。
教學難點
1、對虛像概念的理解；2、平面鏡成像中像的位置的確定及物與像的對稱關系。
教學方法
實驗探究法，合作學習法。
所需設備
魔術儲蓄罐、錢幣、平面鏡若干、度膜玻璃、兩個相同的蠟燭14組、打火機、光屏、白紙、方格紙、電腦多媒體輔助設備。
教師活動
新課引入：
魔術表演：教師將魔術箱全方位的展示給同學看，將開口的一面對著同學們，再用抽拉擋板將口封閉。
表演：展示魔術儲蓄罐，將紙幣從上面的投幣口投入魔箱。問學生看到的情況；然后，再在側面的投幣口投入一枚硬幣，再問學生看到硬幣了嗎？看到了幾個？
授課過程
（一）平面鏡
1、讓學生觀察課桌上的鏡子有什么特點？
2、讓學生通過平面鏡前后、左右移動觀察自己在鏡中的像，然后猜想平面鏡成像的特點可能有哪些？
3、出示并演示凸透鏡的成像讓學生觀察屏幕上有什么？
再讓學生用白紙看能否接受平面鏡成的像。教師對比得出虛象的定義。
4、要想研究這些猜想是否正確，首先要能夠找到像的位置，能否找到這樣一種器材既能成像，又能看到像那邊的東西？那又怎樣才能找到像呢？
（二）平面鏡成像特點
1、提問：有哪個同學能夠知道當我們找到像的位置的同時，我們已經驗證了其中一個猜想？
2、讓學生通過平面鏡觀察自己臉的像，并且閉上左眼，看平面鏡中的像閉上哪只眼？讓學生體會像與物體是左右相反。
3、我們如何來驗證像與物體到平面鏡的距離相等？
（三）學生自主探究
教師巡視指導：及時發現學生的閃光點和出現的問題，在巡視的過程中指導小組互評。
（四）討論交流
1、讓小組代表上臺分析自己的研究成果和研究思路。
2、引導學生歸納得出平面鏡成像的特點。通過多媒體動畫課件平動和轉動，讓學生體會平面鏡所成的虛象和物體成軸對稱。
（五）小活動
先請一位同學上臺來轉過身去，再在講臺的另一邊藏好一位同學，然后，再讓第一位同學轉過身來，并詢問他能否看到講臺的另一邊藏著什么？
教師：介紹，其實平面鏡的這種應用，早在古代人們就已經知道了；以及在軍事上的潛水艇的潛望鏡就是平面鏡成像的應用。
教師：用多媒體打出古人應用的圖片和潛水艇的視頻。
學生活動
學生觀察，并思考為什么？
學生觀察，討論并回答。
活動并提出各種猜想。
觀察并發現屏幕上能接收到倒立的像。
興趣盎然地進行活動，最后卻發現光屏上不能接受到平面鏡成的像。
學生表現出疑惑的表情。
學生討論得出用玻璃板來代替平面鏡。
思考交流方法，并上臺用蠟燭進行演示。其他學生再活動找像。
活動并認識到像與物體是左右相反。
學生討論：
（1）可用刻度尺分別測量替代物和物體到平面鏡的距離并進行比較。
（2）可用方格紙，很方便地比較出物體和像到平面鏡的距離關系。
有目的地自主實驗研究，并記錄數據。
小組代表上臺展示各自的探究數據和結果。
學生歸納得出平面鏡成像的特點
原來臺上的學生不能知道，其他的學生上臺幫忙（用平面鏡轉動到與水平面約為45度角時，第一位學生能夠看到藏著一位同學。
學生觀察并思考。
設計意圖：
魔術的奧秘在于人們不知其究竟；而物理學的奧秘在于不斷的思考、實踐與積累――激發學生興趣，活躍課堂氣氛
通過用眼觀察，用手接觸，發現問題；鼓勵學生敢于猜想，并能說出猜想理由，
用凸透鏡成像在光屏僅僅是讓學生了解所成的像有兩種情形。一種是光屏能接受的實象（僅介紹）；另一種是人眼能看到但光屏無法接受的像是虛象。（這樣就很自然，而不唐突）
讓學生的認知發生沖突，更能激發學生的探究欲望；探究過程不僅是實驗活動，更是思維的活動，這里通過物理的比較和數學的等量代換知識，讓學生體會到替代物和像完全重合，不僅找到了像的位置，而且還確定了像的大小。
學生親自活動所知平面鏡所成的像與物體相反，讓學生自己參與，既活躍了課堂氣氛，又讓學生加深了印象，可以讓學生在玩的過程中學到了知識，這樣會收到很好的效果。
蠟燭是放在方格紙的方格中間還是軸線的中點？讓學生展開討論，并選擇放在方格中的最佳方法，同時還鍛煉了學生的思維。
有些同學在方格紙上還用筆做了物體和像的位置的記號，很有創意，一目了然，并且對研究得出物體和像成軸對稱提供了有力的證據。
三組小組的代表上臺將方格紙用實物投影來展示研究成果。氣氛熱烈，充分發揮了自主探究的意識以及培養了學生在實驗探究過程中的創新精神，并培養學生的歸納總結的能力。
讓學生上臺利用平面鏡“找人”既激發了學生的興趣，又很自然的過度到古代的“潛望術”和現代的潛望鏡。讓學生對剛才同學們的這一活動原來還有如此重要的應用，深深體會“生活、物理、社會”的緊密聯系。
課堂小結：
通過這一節課的學習，當你再在平面鏡中看到“另一個你”時，會有什么新的感受？
1制定差異探究目標，關注學生差異
“教學目標是課堂教學的核心和靈魂”，科學合理的教學目標能為教師設計、組織實施教學活動提供正確的方向.在差異教學過程中，教師應根據學生科學探究能力的差異，結合教學內容的具體特點，來制定差異化的探究目標.在具體的教學實踐中，教師不僅要充分體會、了解每一個探究活動的設計意圖和總體目標，而且要結合探究內容和學生實際，為不同層次的學生制定個體目標.
例如在《阿基米德原理》一節中，教材安排了“探究浮力的大小”的探究活動，試圖讓學生在探究浮力大小與排開水重的關系的基礎上，了解阿基米德原理，同時培養學生科學探究的能力.考慮到學生的年齡特點，同時結合教學內容的特點，我們可以確定該探究活動的總體能力目標：重點培養學生的猜想能力和實驗及設計能力，適當兼顧培養學生的檢驗與評價及表達與交流能力.同時，對于重點培養的實驗設計能力和猜想能力，我們可以為不同層次的學生制定個體目標：對于第一層次(即科學探究能力較強)的學生，要求能通過獨立思考、相互交流，提出“浮力大小等于物體排開的水重”的假設，并設計出至少一種驗證假設的實驗方案；對于第二層次(即科學探究能力較弱)的學生，要求能在教師或同學的幫助下提出“浮力大小與物體排開水的多少有關”的猜想，并設計出一種實驗方案.
2設計差異探究活動，適應學生差異
差異性的探究活動，首先應根據差異探究目標，結合教學內容的具體特點和學生的心理特點精心設計；其次，教師應積極改革探究活動結構，實施分層分類的探究模式，以適應各個層次的學生，為他們創設不同的探究空間；再次，教師應為不同的學生呈現可供選擇的探究內容，以基本滿足每個學生的學習需要.
例如上述“探究浮力的大小”的活動，首先我們可以依據所制定的差異探究目標，結合教學內容的具體特點和學生的心理特點作如下設計(如圖1)：
其次，為了適應各個層次的學生，為他們創設不同的探究空間，我們可改革探究活動結構，實施分層分類探究模式，具體如下：提出問題(合)；建立猜想與假設(分―合)；設計實驗方案(分―合)；進行實驗(分)；分析論證(分―合)；評價與反思(分―合)；歸納總結(合).這樣通過面向全體的“合”的環節和兼顧差異的“分”的環節，可較好地解決各層次學生的動靜支配的矛盾.值得一提的是，該模式的中心環節是分層次的探究學習.在探究學習時，我們可放手讓第一層次的學生進行獨立思考、自主探究，通過自主探究、相互交流，主動獲取知識和技能，掌握規律；而對于第二層次的學生，則通過教師或其他同學的啟發和幫助，讓他們參與到探究活動中來.
再次，為了盡可能滿足每個學生的學習需要，我們可分別在“建立猜想與假設”、“設計實驗方案”、“分組實驗”、“評價與反思”等環節呈現可供選擇的探究內容.比如在“建立猜想與假設”這一環節，我們可為學生提供多種實驗器材，鼓勵、引導不同的學生通過自己喜歡的方法提出不同但合理的猜想，建立假設：如有的學生通過回憶躺到浴缸的水中并逐漸下沉時自己的感覺(越來越輕)和觀察到的現象(水面跟著上升)， 把兩者
卷式的相機是利用化學反應來形成圖像，而數碼相機是靠電子傳感器和數碼編碼器來形成圖像的，這一簡單的應用原理的解釋可以達到以下三種理想的效果：(1)提升教學達成價值，讓學生知道我們現在研究的膠卷式相機的工作原理其實是和數碼相機的原理是一樣的，可見我們的現在的學習是很有應用價值的；(2)提升學生的學習興趣，因為相機在生活已經被廣泛使用，科學的使用可以為我們留下更多美好的回憶，讓生活變得更美麗，從而激發學生的興趣;(3)提升后續學習動力，數碼相機中所用到的電子傳感器和數碼編碼器都是現在科學前沿的知識，數碼相機的優越性導致它取代了原先的膠卷式相機，其科技知識本身所含的神奇性激發了學生后續學習的動力，讓學生感受到科技的進步促使人類社會的巨大變革.這樣的教學從根本上提升了學生對物理學習的深度興趣.
由此可見，物理課堂中的真探究、真問題、真應用不僅能提升學生的學習能力，還能最大限度地提升學生后續學習的興趣和動力，滿足學生對生活和學習中的困惑，促使物理在學生生活和學習中的價值地位，從而促進學生的可持續發展.因此，教師要通過自己的真思維，促進學生的真發展.
聯系起來提出 “浮力大小可能與物體排開水的多少有關，排開的水越多浮力越大”的猜想；有的學生將空礦泉水瓶慢慢壓入水中，通過把手的感覺(越來越吃力)和觀察到的現象(水面跟著上升)兩者聯系起來，也提出上述猜想；也有的學生在彈簧秤下掛一鋁塊，慢慢地把它浸入盛有水的長塑料杯中，通過反復實驗、觀察，比較彈簧秤示數的變化和其它量的改變，提出 “浮力大小可能等于物體排開的水受到的重力”的猜想；等等，不一而足.
3指導差異探究過程，尊重學生差異
3.1靈活采取教學策略，照顧學生差異
在差異探究教學中，教師應根據教學內容的具體特點，充分考慮不同學生的實際需要，靈活采取適當的教學策略，以推動探究活動的順利進行，從而提高探究活動的有效性.
例如在上述活動中，“設計驗證假設的實驗方案”是非常有難度的一步，那么如何運用有效的教學策略，引導學生設計出合理的實驗方案呢？實際教學中我們可根據學生的實際情況，采取下列不同的教學策略，以推動探究活動的順利進行：第一，對于全體學生，可通過增加實踐體驗、如鼓勵全體學生運用教師提供的器材進行嘗試、設計實驗，為他們提供探究支撐；第二，對于大部分學生，可通過設置探究階梯，來降低探究難度，這里可把較難的實驗設計分為兩個步驟：(1)如何把被物體排開的那一部分水取出來？(2)如何測出這部分水的重力并與物體受到的浮力大小相比較；第三，對于部分實在有困難的學生，可通過適時啟發點撥、引導學生進行探究，這里可引導學生通過反復實驗觀察、分析比較，使他們認識到“物體浸入水中后上升了的水就是物體排開的水，只要取出物體浸入水中后上升了的水就能方便地測出物體排開的水重”，從而使他們豁然開朗，順理成章地想到解決問題的方法(如圖2所示).
3.2努力倡導合作學習，利用學生差異
差異教學理論認為：學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源.實踐中，教師應努力創設條件，引導學生通過各種形式開展合作學習，促使學生相互協作，從而充分利用學生之間的差異，最終實現差異共享.
例如上述活動中“實驗方案的設計”具有一定的難度，但毫無疑問，它同時也具有一定的挑戰性，能有效激發學生的創新思維、培養學生的實踐能力，因而也是一個極富魅力的環節.那么，如何充分發揮小組合作學習的力量，在引導學生設計出合理的實驗方案的同時，最大限度地提高教學效率呢？實踐中我們可這么處理：首先，要求學生分組討論，設計實驗方案；在此基礎上，再引導全班學生相互交流、評價，最終形成一個比較完善的實驗方案.其中在第一個階段(即分組討論階段)，在探究能力較強的學生設計出實驗方案以后，我們要求他們教授探究能力較弱的學生，啟發、幫助后者設計或理解實驗方案；在第二個階段(即全班交流階段)，我們要求后者來展示他們的實驗方案，同時由前者進行評價、補充.這樣，通過“先進生教后進生”、“先進生幫后進生”、“后進生展示”、“先進生評價”等多種形式，教師給不同層次的學生布置了不同的任務，也給每一個學生提供了不同的適合他們特點的展示機會，從而使全體學生得到了共同提高.
3.3巧妙搭建挑戰平臺，發展學生差異
差異教學不僅要使“弱者變強”，同時也要使“強者更強”.實踐中教師可通過巧妙搭建挑戰平臺，激發學生的學習潛能和創造能力，從而促進學生在原有基礎上進一步提高.
例如上述活動中在全體學生通過實驗歸納得出“浸在水里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的水受到的重力(即F浮=G排水)”之后，我們可進一步追問：本實驗方案需要測出物體的重力、物體浸在水中時彈簧秤的讀數、承接水的小燒杯的重力以及小燒杯和水的總重力，然后計算得到物體受到的浮力和排開的水的重力并進行比較，上述操作步驟比較繁瑣，而且可能會導致實驗誤差較大而不能得到正確的結論，對此你有沒有更好的方案？由于該問題是原有實驗基礎上的進一步探究，因而能大大激發學生的探究興趣，促使他們進一步思考、探索，最終提出下列多種創意新穎、操作簡便的方案：方案一，用量筒替換溢水杯，測出物體排開的水的體積，計算出物體排開的水的重力并與浮力相比較；方案二，用質量可忽略不計的塑料袋替換小燒杯，來承接物體排開的水，測出其重并與浮力相比較；方案三，用彈簧秤提著一塑料袋水浸沒在水中，觀察彈簧秤的讀數是否為零.
4實施差異探究評價，促進差異發展
差異探究評價除了要求實施多元評價(即開放評價權限、評價內容和評價過程)外，還需要有更為契合的評價方式：比如反饋強項的自選化，即允許學生用自己擅長的方式表達探究結果、完成探究任務，以激發學生的探究興趣；又如評價方式的自省化，即在探究活動告一段落后，鼓勵學生通過反思的方式、評價探究結果以及自己在整個探究活動中的表現，從而促進每一個學生有最大程度的發展和提高.
例如在上述活動中，我們可鼓勵學生通過獨立思考、相互交流，設計出不同的實驗方案，并通過相互評價，改進實驗方案；在此基礎上，鼓勵學生選用自己最喜歡的方案進行實驗，搜集事實證據.實驗結束后，同樣可鼓勵學生用自己喜歡的方式表達探究結果：有的小組用文字表達實驗結論；有的小組用數學公式表達實驗結論；也有小組用圖表表達他們的實驗結論，在此基礎上，再引導學生相互評價，得出一個比較完善的結論.通過這種方式，可充分激發學生的探究興趣，發揮學生的合作精神和團隊意識，從而收到良好的教學效果.
美國實用主義教育家杜威強調：“兒童是起點，課程是終點。只要把教材引入兒童的生活，讓兒童直接去體驗，就能把兩點銜接起來，使兒童從起點走向終點。”基于以上的認識，我們認為在小學科學探究活動中，應體現“兒童化”的探究活動理念，呈現“不一樣”的科學探究材料，讓科學探究材料基于兒童的心理需求、激發兒童的探究欲望、引領兒童的探究思維，成全兒童的探究活動，這樣的科學探究活動材料的呈現與運用才是最有效的。
學生對消化有自己的一些見解和了解，但是他們從來沒有真正地、仔細地去探究過人體的整個消化器官，不知道各個器官的作用與消化過程。因此，對學生來說，充滿了探究的興趣和欲望，我選擇了“兒童化”的探究材料，設計了“兒童化”的探究活動，突出了教學重點，突破了教學難點，取得了很好的教學效果。
一、“不一樣”的探究材料引入
教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規律。這就要求教師提供的實驗材料既要讓學生“感興趣”，又要“能探索”。原先的教學是直接提出問題：我們吃進的食物到哪兒去了？學生雖然能根據已有經驗做出回答，但由于沒有體驗，學生回答零散，學習興趣也不高。為了調動學生的學習積極性，增加體驗，我挑選購買了動物餅干，讓學生先品嘗再回答，材料既滿足了兒童的這一天性，使學生在愉悅的情緒中開始本課的學習，又喚起了學生對食物消化的內在體驗，對食物的消化有一定的感性認識。接著我再提供探索性材料———人體輪廓圖，讓學生嘗試著將人體消化器官在圖上畫出來，以此了解學生對消化器官的前概念，引起學生的認知沖突，激發學生的探究欲望。
二、“不一樣”的探究材料觀察
根據小學生年齡特點分析，他們的思維特點還停留在比較低水平的形象思維或者由形象思維逐步向抽象思維過渡的特殊時期，頭腦的探究也停留在比較形象的階段，需要有形象的材料作為探究的載體。為了讓學生形象地認識人體的消化器官，僅僅依靠語言表述和圖片觀察對學生來說比較枯燥和抽象，為此我提供了顯性化活動材料：人體消化器官圍裙。讓學生穿在身上，指指、認認、說說，這樣不僅可以讓學生形象地認識人體的消化器官，還能讓學生大致了解這些消化器官的位置。人體的消化過程是一個內在的復雜過程，原來的教學活動是邊看圖片邊介紹，學生很難了解，為了突破這個教學重點也是難點，我又為學生提供了富有趣味性的顯性化材料：食物消化過程動畫片。動畫片將學生無法觸及了解的消化過程運用動畫的方式形象、生動、有趣地展示出來，促進了學生對消化過程的認識。
三、“不一樣”的探究材料運用
皮亞杰把活動作為兒童認知能力的形成發展的出發點。認為“活動的內化就是概念化。”探究既基于原有的活動經驗，又要在活動中加以驗證或批判。因此，教師要選擇基于活動經驗的探究材料，引導學生親身經歷活動過程，感受體驗并內化科學概念。通過前面的學習，學生對食物的消化過程有了認知，但這種認知是表面的、膚淺的，只停留在概念上。為了內化學生的認知，需要做模擬實驗，為了優化材料，我從市場上挑選了非常形象而貼切的模擬性實驗材料：精選了形似有兩只兔子耳朵的氣球，開口一端裝上塑料圓筒作為“口腔”，氣球中間長長的管子類似食管，下面膨大的部分就是“胃”，把一只耳朵塞進“胃”里并扎起來，另一只耳朵在頂端剪一個洞，表示腸子和，又貼切又方便；再準備食物，饅頭和蔬菜（用開水燙一下），還有人體的唾液（用滴管滴水）。學生利用這些材料模擬食物的消化過程，不僅體驗了“蠕動”是消化道運送食物的方式，還內化了對食物消化過程的認識，最后出來的食糜也為后面對學生進行消化器官的保護埋下了伏筆———如果不細嚼慢咽就不利于消化。
四、“不一樣”的探究材料游戲
游戲是兒童最喜歡的活動，它集趣味性、假想性和創造性于一體，這些屬性與兒童的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。因此，寓科學教育于游戲中，讓兒童在試一試、做一做、玩一玩中認識科學現象、獲得科學知識，符合兒童的天性。為了鞏固學生對消化器官以及消化過程的認識，我設計了多媒體材料———“食物捉迷藏”游戲，讓學生根據提示卡片找出消化器官，通過科學游戲，學生在愉快的體驗中鞏固了本課知識。
兒童化探究材料的優化需要教師用兒童的視角，遵循兒童的認知規律和身心特點，創造性地選擇利于兒童探究的趣味性、形象性、探究性、游戲性材料，通過優化材料更好地促進學生科學素養的全面提高。
本課內容為第五單元的第1章中第2節的第二課時，學生對陸生動物在呼吸、運動等方面與陸生環境相適應有了初步認識。蚯蚓是適應陸地環境最典型的環節動物代表。本課重在對蚯蚓進行實驗、觀察、探究，進一步認識蚯蚓適應土壤生活的形態結構及生理特點及與人類的關系。
2 學情分析
初二的學生往往對蚯蚓缺少親切感，女孩子還會有恐懼心理。但初中的學生思維活躍，好奇心強，有很強的求知欲望。為滿足他們的個性特點和發展需要，在課前布置學生飼養和觀察蚯蚓，課內主要通過觀察、探究、討論和交流等活動來獲取知識，培養科學探究能力，并進行情感教育。
3 教學目標
1、知識目標
(1)通過飼養和觀察蚯蚓，闡明蚯蚓適應土壤生活的特點。
(2)說出蚯蚓對人類生產、生活的關系及其對自然界的意義。
2、能力目標
(1)培養觀察、實驗、探究的能力和創新精神。
(2)通過討論、交流等活動，培養學生相互協助的能力。
(3)培養學生判斷、評價、總結和概括的能力。
3、情感目標
(1)培養學生的愛心，樹立“動物是我們最親密的朋友”的觀念，強化“生物與其環境想適應”的觀點。
(2)通過把蚯蚓放歸到自然，使學生認識到人類應該尊重其他生物的生存權力
2 教學重點
1、學生自己設計實驗，探究蚯蚓與陸地環境相適應的形態結構和功能特點。
2、利用多種感官，采用多種方法對蚯蚓進行多角度、多方位的觀察，引導學生通過觀察、實驗、探究等的學習活動來獲取知識，培養總結和概括的能力，并進行情感、態度、價值觀的教育。
3 教學難點
蚯蚓在呼吸，運動等方面與其陸地生活環境相適應的特點
4 教學準備
活的蚯蚓、硬紙板、玻璃板、解剖盤、小電筒、燒杯、棉球、食用醋、紙巾(報紙)、培養皿、放大鏡、鑷子
5 教學策略
從生活實際經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，促使學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。
6 教學程序
課前準備
提前一周讓小組長組織組員找蚯蚓，并把找到的蚯蚓分發給組員飼養。讓學生在尋找和飼養蚯蚓的過程中觀察蚯蚓的生活習性和形態特征。
課堂活動
1、運用科學發現史，培養學生的科學探究理念
首先用魯迅《從百草園到三味書屋》中的一段景物描寫來啟發學生觀察需要調動多種感覺器官，然后用光合作用的發現史為學生開始進行探究實驗提供原始動力，使學生體驗科學概念、原則形成的過程，從中培養學生事實求實的科學態度和潛心探究生物科學理念的信心。
2、認真觀察，走好探究第一步
各小組那出課前收集的蚯蚓，認真觀察，提出本組成員想要探究的問題。
通過學生的觀察和教師的引導，一共擬訂了8個問題：
(1)蚯蚓喜歡在什么環境中生活?(2)蚯蚓的形態是什么樣的?
(3)怎樣區分蚯蚓的頭部和尾部?(4)蚯蚓是怎樣運動的?有足嗎?
(5)蚯蚓怎樣呼吸?(6)蚯蚓能再生嗎?
(7)蚯蚓有眼睛，能看見物體嗎?(8)蚯蚓有耳朵嗎，能聽見聲音嗎?
然后各小組實驗時從這8個問題中任選4個作出假設，選取實驗材料進行探究。
3、深入探究，精心設計實驗方案
學生開始探究前老師要對實驗設計進行引導：
(1)設計內容：實驗材料、實驗步驟、實驗方法等。
(2)設計原則：科學性原則、可行性原則、對照性原則、單一變量原則
(3)學生自行研究
教師提出要求：小組內觀察、探究、交流，小組長作簡單記錄。學生自行研究，教師巡回指導。
4、討論交流，展示實驗成果
每個小組派一個代表匯報小組探究的內容、方法和結果，其他組的同學可提出質疑和補充。
染后老師與學生一起總結蚯蚓適于適應土壤生活(陸生環境)的形態結構和生理功能特點。
5、創新評價，多元評價促進學生發展
(1)全體同學互評：評出“最佳活動小組”、“最佳創意獎”、“最佳表達獎”、“最具勇氣獎”等集體和個人的多個獎項，對同學的學習態度和探究能力等做評價。
(2)教師點評：對本節課各小組的表現及全班同學的總體表現做點評，對敢于挑戰權威和提出有創意問題的極力表揚，并讓其他同學向他們學習。讓號召學生積極地參與到實驗中，在注重知識的同時更注重能力的培養。
6、鞏固應用，課外延伸
關鍵詞： 高中 歷史探究活動課 教學策略
人教版高中歷史教材新增了探究活動課，這種新的教學內容對教師的教學能力和課堂駕馭能力提出了新的挑戰，如何活動課不同于傳統的課堂教學模式，它是以學生為主體，體現的是學生的自主性、探究性學習的能力。教師該如何以積極的態度迎接這次挑戰，如何順應新課改的要求？
我們先來簡單看一下歷史探究活動課的具體內容和活動方式，以必修二《中國民生百年變遷（20世紀初——21世紀初）》為例。這節活動課的活動任務是讓學生選擇生活的一個側面，比如說“城市人民生活的近代化”，搜集相關資料或進行訪談調查；活動目的是引發學生對百年變遷原因的思考和探究，理解歷史發展對人們思想觀念和社會生活的影響，體驗自主學習自主研究的過程；活動成果要求舉辦一個“中國民生百年變遷”的歷史展覽會，可以以電子演示稿、圖片、實物展覽的形式出現；活動過程以學生為主體，教師發揮史學指導、協助的作用。由此我們可以看出，活動課在結構、內容、形式、課時安排等方面的設計與歷史課文教學有著明顯的差異，自主性、合作性、探究性、開放性是其根本特征。歷史探究活動課的這些特征將對教師構成了嚴峻的挑戰，并促使教師在教學策略上進行根本性的變革來順應課程的需要。
第一，從本質上看，歷史活動課體現了一種新型的學習方式。這就意味著教師的教學方式必須因學生的學習方式而定，而不是依據傳統的學習方式而確定教學方式。歷史探究活動課具有自主性、探究性和開放性等特點，這些特點給教師的教學帶來了極大的不穩定性，與歷史課文的教學過程有一定的差異。在探究活動課過程中，教師將面臨著如何處理學生的爭論而不挫傷學生的探究熱情，如何鼓勵問題多變而又能有效處理偶發事件等問題。比如在合作探究的過程中，不同觀點和不同個性都可以引起爭執，那么教師應該采用什么教學策略讓學生寬容彼此個性的差異而把精力放在認知交鋒上，同時又讓認知交鋒不影響同學間的友誼呢？從這里我們可以看出，教師是事先無法預測學習過程中將發生些什么，他們只有隨時調整其教學策略才能適應探索性的和變化著的教學環境，穩態和確定性的教學策略將被動態和多變性的教學策略取代。
第二，歷史活動課在很大程度上改變了歷史課堂教學中的師生關系，凸顯出學生在學習中主體地位，實踐著“將學習的權利還給學生”的教學新理念。當教學賦予學生主體地位時，這就意味著教學必須尊重學生人格并肯定學生有自我學習的能力，教學策略必須以學生自我學習能力的水平而定，并以促進學生自我學習能力提高為目的。過去由于學生的主體地位沒有得到應有的尊重，學生的經驗在教學過程中不被重視，教學過程變成了教師的個人表演。目前，社會的飛速發展又使教師產生了新的困惑，即學生知道的越來越多，越來越新了，甚至有很多是教師不知道的，這種情況下，教師該如何適應，怎樣調整？所有的這些都將對教師的教學構成挑戰。
第三，歷史探究活動課的內容豐富、類型多樣對教學策略帶來的變化。歷史探究活動課是以培養學生創新精神和實踐能力為核心，以培養和形成創新意識、責任意識、合作意識、參與意識為中心，以自主性、合作性、探究性為主要特征的新型課。必修與選修教材共有十七個歷史探究活動課，就其活動形式來看，可分為創作展示式、研討交流式、學習競賽式、藝術表現類、社會實踐類、演講辯論類等類型，就其實施過程可分為活動任務、活動目的、活動形式、研究成果、活動過程、活動延伸、研究指導，等等。這些探究活動課體現出知識是可以懷疑的，答案不是唯一的，要求教師做到任何知識在傳遞給學生之前其正確性必須得到說明，包括教師的意見與看法。以前學生相信教師傳授給他們的知識都是真的，教師的教學策略就是讓學生們更好地接受知識。探究活動課知識的可疑性將使教學變為教師與學生否認舊知識和產生新知識的過程，教學就是激發學生創造性的過程。在探究活動課里教師將是學生的朋友、學習的引導者和促進者，教學也將體現平等、合作和引導等原則。
面對歷史探究活動課帶來的挑戰，教師必須有積極的行動準備，才能勝任新課改新課程的要求，具體來講應從以下三方面著手。
第一，教師必須親自參與歷史探究活動課的開發與研究。從前面的有關論述中我們已經清楚了解到活動課的教學是受制于歷史探究活動課的內容、類型、特點等因素的，對歷史探究活動課的陌生和不熟悉將使教師的教學失去基礎與前提。因此，教師應該深入地對歷史探究活動課進行研究與開發。對探究活動課了解不能僅僅滿足于“拿來”，應該有深入地思考與研究，例如：歷史活動課的形式除教材中的建議外，師生還可以自創其他形式，如活動課《近代時期人們對民主的追求與斗爭》，教材中的形式是編輯報紙，我們也可以采用PPT、詩歌、講故事比賽等形式，把近代時期先進人們對民主的追求與斗爭的過程展示出來。如必修3中的活動課《中國傳統文化的過去、現在與未來——歷史小論文》，我們除了以小論文的形式外，還可以用書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇、歌曲等形式反映出中國傳統文化的發展演變。這樣，教師的教學策略就有了宏觀著眼點，而不是拘泥于一時的變動的情況。教師可以利用探究活動課的開發，大膽發揮自己的創造力，把自己的經驗、探索和思考融合進去；也要重視學生的經驗，當教師把學生的經驗納入自己主導的探究活動課開發的內容時，他就是在采用明智的方式控制自己不熟悉的東西。因此探究活動課的研究開發過程也是教師對教學進行思考和判斷的過程。
第二，形成開放型的教師文化。探究活動課的教學系統是開放的，相應地應該有開放型的教師文化。開放型的教師文化首先表現為建立學習型的教師觀念，歷史探究活動課的知識是不斷更新變化的，它要求教師不僅有較強的專業知識，還通曉其他學科的知識。教師要想駕馭課堂，就要不斷學習，一個教師如果不能終身學習，他也就永遠失去了永遠占領講臺的機會，教師必須從自己既是教師又是學生的雙重身份出發才能實現有效的教學。其次，開放型的教師文化表現為進行教學合作。現代主要學習方式之一便是合作學習，同樣教師的教學也需要進行教學合作，因為教師個人的力量是有限的，教師進行教學合作可以在知識能力方面互補，教學合作不僅可以協調教師之間的人際關系，更能使教師自己熟練自如地進行教學。最后，開放型的教師文化表現為與社會保持協調發展。教師與社會保持協調發展，不僅是不斷更新教育觀念、把握時展的脈搏的需要，更是歷史探究活動課教學的需要。例如，既需要通過與政治教師的合作了解當前的政治經濟形勢，又需要與語文教師合作了解如何撰寫小論文，需要與計算機老師的合作掌握PPT的制作，也需要與社會保持接觸了解跨國公司的有關情況，所有的這些都離不開教師不斷更新知識的信念。
第三，在教學方式上，處理好全面與重點的關系。在歷史探究活動課的教學中，教師應該做到有所為和有所不為，該放手時絕不插手。傳統的教學方法體現的是教師對課堂對學生對教學的全面掌控，學生沒有自，新課程的教學方式要體現學生的自，歷史探究活動課更是如此。那么還需要教師的控制嗎？在活動課中教師的控制主要表現在對教學的宏觀把握，如果教師在活動課教學時不能進行宏觀控制，那么這個探究活動課的教學很可能會失控。如探究活動課《關于世界經濟全球化的討論》開展之前，教師務必向學生布置清楚本次活動課的活動目的、活動任務，活動過程，以及展示活動成果時要注意哪些問題等。但是在學生具體進行學習活動時，教師應該進行重點控制，否則，活動課就失去了活動課的特點與功能。比如，在活動課上紀律不是控制的關鍵，而激發和維持學生的探究興趣和合作精神才是重點，教師千萬不能本末倒置。
綜上所述，開展歷史探究活動課的一個重要目的就是增強學生自主、合作、探究的學習能力和促進探究活動課教學系統的良性發展，隨著歷史探究活動課的深入開展，教師教學策略的調整將會使活動課煥發出強大的生命力，而教師也將會在這個過程中完成自己的根本性轉變。
參考文獻：
［1］趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社2003、9.
