時間：2023-06-19 16:18:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級化學專題匯總，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：溫故；知新；復習
“溫故”如何“知新”？學生在復習的過程中，完善認知結構，這是“溫故”。但這不是終極目標，復習課更重要的是培養學生發現問題、設計解決問題的方案，體驗解決問題的過程，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標，也就是“知新”。正如蘇霍姆林斯基所說：“教給學生利用已有的知識去獲取新的知識是教學之最高技巧所在。”
一、復習目標
1.知道物質的多樣性，并能進行簡單的分類和區分；明確構成物質的微粒間的聯系、區別；運用化合價書寫化學式并進行相關簡單計算。2.將零散的微粒知識匯總梳理，提煉出物質的微粒觀。3.積極關注與化學有關的社會問題，樹立科學的物質觀，學會辯證地看待事物。
二、復習策略分析
本專題較多地涉及物質構成的概念，抽象繁雜又枯燥無味。如過分偏重于對概念的解析，將某些概念（如分子和原子）作機械的比較，學生很容易疲勞，產生思維遲鈍，學習化學的興趣勢必會減弱。因此，教學中重在引導，通過創設生動、豐富的情境，保持學生學習化學的興趣和體驗學習的方法。
三、案例描述
引入：“神舟八號”飛天與“天宮一號”對接，為我國建立空間活動站打下了基礎，這是全中國人的驕傲。
活動一：航天事業的發展離不開化學，火箭燃料的推進劑偏二甲肼，化學式為C2H8N2，通過該化學式，你能得到哪些信息呢？
通過對化學式含義的分析，師生共同構建出本章的知識脈絡圖：
活動二：從偏二甲肼的化學式中能得到很多定量的信息，也就是可以進行化學計算，你能就此出哪些計算題呢？
學生自主出題，選擇自己感覺最困難的一題完成，并相互交流點評：
1.偏二甲肼的相對分子質量是多少？
2.偏二甲肼分子中各原子的個數比是多少？
3.偏二甲肼中各元素的質量比是多少？
4.偏二甲肼中氮元素的質量分數是多少？
5.加注偏二甲肼430噸，相當于氮元素的質量是多少？
6.若偏二甲肼樣品中含氮量是45%，該樣品的純度是多少？
活動三：偏二甲肼由C、H、N三種元素組成，若再增添O元
素，四種元素可組成多少種你已經學過的物質呢？請書寫化學式，并將其分類。
師生分別從由一種、兩種、三種或三種以上元素組成的物質來書寫所學物質的化學式，并分別分析物質所屬類別，從而完善物質分類觀。（提示：分類的標準不同，得到的結果也會不同）
結語：我們由偏二甲肼引發了對物質構成奧秘的回顧復習，該主題內容多而雜，但只要善于利用各種方法，如分析、歸納、對比、實驗、聯想、綜合、分類等，善于把知識連成線、織成網，就一定有利于將新的知識納入我們原有的知識體系，并加以運用。
偏二甲肼用于航天事業功不可沒，但它對水體污染的問題一直備受重視，污水處理能耗高，安全系數低，二次污染種類多，毒性大，成本高，這還是要深入研究的問題，希望大家能好好學習化學，讓化學趨利避害，為人類做出更大的貢獻。
四、反思
課始情境，不僅是為了引入，而是以此為生長點，貫穿全課的始終。以火箭燃料偏二甲肼為對象，引領學生以研究者的角色運用本單元的知識對它從不同的角度進行研究，認識新物質的過程中自主回顧，以舊孕新，把獨立的知識點串聯起來，構建所學的知識體系，這樣的教學面孔全新，學生很感興趣，會調動所有的智慧投入學習，研究的問題是自己提出的，運用所學的知識“跳一跳”自己也是可以解決的，在“溫故”的過程中實現了“知新”，效果相當不錯。
參考文獻：
關鍵詞 信息技術教師；校本教研；教育集團
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0017-04
1 引言
大多數學校的信息教師設置人數不多，小學一般只有1～2個，且多是畢業不滿五年的年輕教師，學校沒有獨立的信息技術教研組，許多信息技術教師還兼職日常電教維護工作，忙得團團轉，工作之初的教育熱情和理想日漸消磨，急需思想引領；有的雖然很想在教學上有所突破卻苦于教研機會少，觀摩好課的機會更是少之又少，急需教學方法引領。
教育集團的設立為信息技術教師學科校本教研活動創造了條件。教育集團包括有A小學、B小學、C中學三個校區，共有信息技術教師8名，信息教師們有了自己的本學科教研組織，但在日常教學活動中，以往形成的把課堂看作是一個相對封閉且自足的意識，希望靠個人力量來解決課堂教學中的問題，盡量避免將教學中實質性的問題主動地暴露出來的習慣，對開展學科集體教研活動構成了一定不利影響。如何建立起學科化的教研團隊，如何有效地開展校本學科教研活動成為急需研究解決的問題。
為構建和創新信息技術學科校本教研模式，促進信息技術教師的專業發展，我們以集團信息中心為依托，在各校區成立獨立的信息備課組，各備課組合作形成集團學科教研團隊，作為集團化背景下構建信息技術校本教研活動機制的基礎，開展了集團校本教研活動模式的研究。
2 集團化信息技術校本教研活動的機制
學科教研制度建設是學科教研活動持續開展的重要保障。離不開團隊合作，建立并不斷完善學科教研制度，是確保集團化學科教研團隊構建的首要工作。
集團教研活動每兩周一次，主要進行課程或競賽活動相關的L庋刑趾脫芯砍曬的交流。為保障活動定時保質進行，每次教研活動都邀請校級領導參加，采用“倒逼”機制，促進教研團隊建設和教師專業素養的提升。在定時、定點、領導參與，促進了初期學科教研活動的機制化，開展多層級公開課、活動輪流組織、社團輔導“專家”、跨校青藍工程制等多種教研活動，保障教研活動質量和效率不斷提升。
多層級公開課
1）每周公開一課。集團教研團隊在匯總教師課表的前提下，由每位教師各自選擇一堂課作為每周的公開課，這一節課與其他教師課時不沖突，其他教師無須預約即可前往聽課，把“常規課”上成“公開課”，促使教師對每一堂課都做到認真備課、上課，促進教師自身教學水平的發展。
2）新任教師匯報課。三年內新教師每學期上一堂匯報課，通過三年的對比分析，觀察新教師成長的過程，引導新教師在聽取評課意見、觀看自身課堂錄像的基礎上寫出自我反思，促進新教師在教學理念、教學行為等方面快速成長。
3）骨干教師示范課。當教師成長為“教壇新秀”“骨干教師”等組內教學骨干成員時，要求他們每學期上一節示范課。骨干教師示范課活動，既為骨干教師提供了進一步提升的平臺，又為教研團隊中所有的教師創造了互幫互學、交流研討的機會，特別是給青年教師提供了良好的教學范例，有利于實現共同進步，共同成長。
層級不同、形式多樣、類型豐富的公開課，為教師專業成長搭建平臺，促使教師全員參加公開課教研活動，倒逼全員教師上公開課、評公共課，促進全體教師全面提高教學能力和教學效果。
活動輪流組織 為了讓更多教師有機會組織教研活動，促進資源共享，激發參與，我們在制訂教研計劃時，實行教研活動輪值制，“一人總體負責，成員輪流分擔”教研活動組織職責，在確定教研內容、教研計劃的基礎上，將每學期的教研活動內容列出“菜單”，讓教師根據自己的興趣和專長選擇如“學習材料推薦”“教研活動主持”“教學公開課”“評課”等，作為個人重點承擔項目，充分發揮成員的積極性和集體的智慧。
跨校青藍工程 “青藍工程”是促進教師特別是青年教師專業成長的傳統方式和有效模式，被各級各類學校廣泛應用，但一般局限于同一所學校、同一學科的師徒結對，異科間師徒、異校師徒的情況很少。“同校結對”的方式，有優勢也有一定弊端，有時青年教師往往會局限于師傅的經驗之中，形成關于環境和工作的一套較為固定的心智模式和行為方式，易產生“同質化”。集團有效利用各校區及區內其他學校的資源，加強集團內部校區之間、區內校際之間的聯系，開展廣泛合作，年輕教師既可在集團內部“拜師求藝”，也可與外科、外校骨干教師結成幫為對子，加快全面提升專業能力。
集體備課磨課 集體備課的目的是讓教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路。未成立集團前各校區每個年級一般只有一位教師，沒有集體備課的條件。集團成立后，一般每個年級都有兩位教師，讓集體備課成為可能。為了幫助教師解決教學過程中經常會遇到的一些困惑，集團教研規定上公開課的教師必須集體備課并磨課兩次以上，在多次的共同研究中碰撞出智慧的火花，互相支持，彼此影響，尋找最合適的教學方法。由于磨課的過程實用而又充滿啟發，教師們從中分享了經驗，同時也為其他教師的教學提供了幫助，因此，受到了開課教師與評課教師的普遍歡迎。
為拓展分享經驗、共同提高好的途徑，每學期按教師任課年級組成集體備課小組，同一年級自動劃為一個校際合作備課組，業務能力相對較強的教師被確定為備課組長。學期開學前，備課小組集體討論教學進度、課時安排等，組長根據教材編排體系，制訂本學科集體備課計劃。備課堅持“四備”，即備教材、備課標、備教法、備學法；堅持“四統一”，即學目標要求、學重點、統一基礎練習、學進度。每單元開始前將本單元的備課內容發給組長，由組長定時間召集組員進行討論修改，并上傳至集團教學資源庫，做到資源共享。執教前教師要根據每個班級的學生差異，教師的自身特點進行修改教案，在原有的教案上進行再創造。課堂教學結束后，在每節課教案最后做一個“課后反思”并提出相應的修改建議。含“教學反思”和“修改建議”的教案將再次發送到學校教學資源庫，以供教學思想分享以及教學處、教研組掌握備課情況。
模塊教學“專家”制
1）學生社團輔導“專家”制：依據教師特長，每位有特長的教師專家認領一個社團。相對較近的校區可選擇同一時間同一主題活動的方法，學生按申報類別參加社團活動。較遠的校區可實行時間錯開，平時本校區教師進行常規指導，定時（每周一次）專家教師走教制。既利用了九年一貫制集團學校學生培養的長效優勢，又充分利用了集團內的“專家”資源，保障集團所有校區的學生在特長培養方面齊頭并進，如表1。
2）教師“信息學堂”專家化。“信息學堂”由組內有專業特長的教師為團隊成員主講，由攝像學堂、網絡學堂、程序學堂等構成，著力提升信息技術教師隊伍技能。專家教師按信息學堂規劃表（表2）的時間舉辦講座，信息團隊成員全部參加培訓，集團內其他感興趣的教師也可參與。如攝像學堂就受到了學科外教師的歡迎，全校共有33人到學堂聽講座，信息教師和其他學科教師的攝像技能都得到了提升，促進將攝像知識應用于日常學科組教研活動。
3 信息技術校本教研活動實施的模式
多種聯盟式信息技術教研 盟式教研是指集團內所有校區聯盟，共同開展教研活動，不管是一個校區一個教師上課還是開展別的形式的教研，所有校區的教師都參加，也可以邀請集團外的學校共同參與，或依托區域教研大組、高校資源等，為教師專業成長搭建平臺。它打破了以往各校區、各年級信息教師之間缺乏互動的現象，增加了教師之間接觸、合作的頻率，使不同校區教師能夠充分有效地互動，實現了教師隊伍的均衡發展。從參與范圍來看主要有以下幾種方式。
1）基于集團的聯盟教研方式――校區聯盟式教研。
①合作型聯盟：團隊成員圍繞一位教師的教研疑難問題開展合作研究，團隊成員群策群力，幫助這位教師克服研究中的困難。這種合作一般分三個步驟：集體備課―課堂試教―再次觀課。合作型聯盟教研為教師實踐課堂教學新理念、反思自我教學行為搭建了很好的平臺。
②競爭型聯盟：由于一個校區的信息技術教師極少，并且一人教一至兩三個年級的課，缺少競爭；信息技術學科是一門技能學科，在學校中很難引起校領導的關注。長此以往，很容易滋生教師惰性，加上日常維修管理工作煩雜，教師很容易產生得過且過的思想，這極不利于青年教師的專業成長。集體的“教學之星”賽課一年只有一次，為了營造更多的競爭氛圍，激活教師的積極性與主動性，教研團隊組織校際的同課異構、說課比賽等活動。在競爭的過程中，通過比較，教師們能客觀地評價自己，發現自己的局限性，促進自我反思，自我完善，提高自身專業素質，提高了教育教學質量。
2）基于多校的教本教研方式――校際聯盟式教研。為了更好確立教師新課改理念，在比較中學習他人長處，不斷提高自身業務素質，集團和區內其他學校開展了校際聯盟式教研。即以集團內一所學校為中心，負責組織聯誼教研，邀請集團其他校區及區內其他學校參與。通過區域內學校的聯誼教研，實現“一校資源，多校共享”，先后與區內的小學、中學開展了以研究教材、討論教法為核心的集體備課、示范課、微型講座等形式的教研活動，促進集團乃至區內教研團隊整體發展及教師個人的專業成長都起到了積極作用。主要有兩種形式：①邀請區內其他學校教師同臺切磋；②邀請兄弟學校教師聽課點評。參與活動的教師收獲良多，教師通過積極備課，反復試講，在磨課中獲得成長提升。
3）基于區域資源的校本教研方式。
①依托區教研大組：豐富教學資源，參與起點較高的區級教研活動，獲得教研專家的幫助。集團教研組主動與區教研大組聯系，爭取安排區教研活動到集團成員校，讓團隊成員在承辦區級教研活動、承擔區級公開課等任務中得到更多的鍛煉，借力教研活動促進教師專業成長。
②依托區內高校：集團地處高教園區，是杭州師范大學的教育實習基地、教育科研基地，教科研成果推廣實驗基地，有較強的教科研優勢支持。集團教研組還主動與區內部分高校取得聯系，依托高校豐富的專家資源助力學生發展、教師成長。
依托區內高校共建了由杭州電子科技大學、中國計量學院、浙江警官學院等專家、教授、高校研究生、優秀大學生組成的導師團，訂立了聯合培養創新人才的共建協議，共享優質課程（見表3）。通過與高校課程的共建與共享，激發了學生自主學習探索的興趣，也極大地拓寬了教師視野，培養了教師的科研能力。
多元推動信息技術教研 根據集團學校規模、備課組分布、教研專題等因素，采用既可按中小學不同年級（縱向），又可按同一年級（橫向）方式確定課堂教學研究內容。
1）中小銜接，彰顯九年制集團學校優勢，提高教研水平。新課改的重要理念是：不是教教材，而是用教材教。教師們要能適度開發教材，拓寬學生學習和運用知識的領域，注重學科間整合和現代學習手段的運用。以往的教研活動中，一般是小學信息教師參加小學的活動，中學信息教師參加中學的活動，本集團既有小學又有中學，為中小銜接的研究提供了條件。
①中小學教學方法的銜接：通過雙向聽課及研討，掌握中小學教學方法的各自特點，并適當滲透到各自的教學中去。集團C校區是一所中學，以導學案為載體的“以學定教”的教學研究，教學方法與小學截然不同。針對C校區的教學方法，A、B校區在六年級的時候也適當地運用導學案加以教學方法滲透，以使中小學教學方法順利銜接。
②中小學教學內容的銜接：這里的銜接不僅僅是傳統意義上教學內容的銜接，它避免了教學內容的重復，擴大了學生學習的空間，加深了學生學習的深度，創設了信息技術教育的大環境。同時，教師們也能通過相關的研究活動，了解和熟悉三至九年級的信息技術知識構架，促使教師站在不同的角度思考教學目標及教學方法。如學生在六年級時已經學過了制作簡單的網頁，并能夠建立自己的主題站點，那么到了八年級時再次接觸網頁制作時，如何避免教學內容的重復，在原有程度上再加以提升，具體提升到一個何種難度和深度，以及怎樣將六年級和八年級的教學內容有效銜接等，往往是我們教研時要深入探討的問題。
2）同課異構，搭建青年教師成長舞臺，延伸教研寬度。“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果，促進教師的專業發展。由于信息技術課時量少，一般學校都是一個教師教一個年級，無法實現真正意義上的同課異構。而本集團有兩所小學，為實現同課異構提供了方便。集團每學期開展一次同課異構教研活動，同一年級教師在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”。教研活動也從校內教研轉為校區間教研，延伸了教研寬度。
為解決教研時間無法保障問題，我們采取靈活的方式，充分利用信息技術學科的特點，在無法研的情況下，采用信息教QQ群、微信群等即時在線交流方式或論壇、微博等網絡空間就某一主題進行研討。
在保障教研活動內容和時間的基礎上還特別重視專家的經驗及理論指導。以往1～2個信息教師難得邀請相關專家現場指導。現在以集團信息中心牽頭可以通過“請進來”集中對所有信息技術教師進行培訓指導，先后邀請了省、市區教研員以及本集團的特級教師等專家學者進行專題講座、講學指導、現場評課，引領教師的專業成長。“請進來”的同時也“走出去”，先后組織教師赴南京、嘉興、建德、桐廬、余杭等地學習交流。教師開闊了眼界，加深對新課改理念的理解和領會。
4 成效與反思
幾年來，集團信息技術教研團隊堅持兩周一次開展教研活動，圍繞中小銜接、同課異構等教學研究內容，采用“多種聯盟、縱橫結合”等教研方式進行“課例研究、理論學習、課題研究”等多形式主題教研活動，取得一定的成效，其成果主要體現在以下幾個方面。
形成了信息技術校本教研活動的機制 每次教研活動都邀請校級領導參加，在教研活動定時和領導參與的基礎上，形成多層級公開課制、活動輪流組織制、模塊教學“專家”制、跨校青藍工程制等多種教研活動機制，保障教研活動有效開展，促進教研團隊建設和教師專業素養的提升。
創新了信息技術校本教研活動的模式 通過長期的實踐摸索，形成了參與范圍廣泛且富有特色的多種聯盟式教研，研究內容全面的交互交叉結合式教研等教研模式，包括教學型、研究型、學習型等，既有課例研究、理論學習、課題研究，也有讀書沙龍、專家講座、技能培訓等。
培養了一支優秀的信息技術教師隊伍 良好的教學環境，寬松和諧的研究氛圍，為教師搭建了展示自我的平臺。幾年來，團隊成員取得了豐碩的教育教學成果。課堂教學、科研寫作、競賽輔導等方面均有好收獲，三人被評為區教壇新秀，一人獲市優質課比賽二等獎，論文、案例在全國、市、區級各類評比中有4篇分獲一、二、三等獎；在競賽輔導方面也有多人獲得了省、市、區一等獎的好成績，一支各有特長、優勢互補、團結奮進、和諧向上的信息技術教師隊伍初步建立。
堅持構建發展富有個性化的集團化學科教研機制，用新型的集團化教研模式來引領教研、喚醒信息技術教師的自我發展的主動性，把學科教研作為信息教師群體的一種生活方式，將會使教研更好地服務于教學、服務于教師專業發展。
參考文獻
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中學德育課程作業的創新
作業是學生成長的需要，是重建和提升課程意義的要素。魯潔教授提出德育課程回歸生活的理論，這種“回歸”分為“出發點”回歸和“歸宿性”回歸[1]。所謂“出發點”回歸，是指德育教學應基于生活，堅持從生活世界出發，主要解決實現課堂生活化的問題。所謂“歸宿”性回歸，是指學生通過教材、教學所學到的一切，能返回到他們自己的生活中去，用以解決生活中的問題。它與“出發點”回歸相比，顯得更為重要，更具目的性和本質意義。因此，中學德育課程作業不能局限于課堂時空，而要“追隨學生的生活”[2]。本文對新課改以來思想品德（政治）課作業創新的走勢及實踐經驗進行總結和論述，以期對教師有所幫助。
一、作業目的：走向多維與綜合
作業目的既由教學目標決定，又服務并積極影響教學目標的達成。課改前中學德育課程在知性道德觀關于“學習道德就是學習書本知識，學習書本上寫明了的道德”[3]觀點的指導下，作業的目的局限于知識的鞏固和技能的訓練，忽視了學生的情感、態度與價值觀的培養。經歷了課改洗禮，作業觀發生了根本轉型。中學德育課程作業已由過去只是讓學生練習“嘴巴”和“筆頭”，轉變到“為學生的發展服務”[4]。作業目的由單一轉變為多維：即既注重提升學生情感、態度與價值觀，行為與習慣，分析問題與解決問題的能力，又不忽視對倫理知識、社會知識、法律知識和政治理論知識的習得。作業目的觀的轉變旨在引導學生由“知”走向“行”；由邏輯推演轉向觸及學生的心靈；由走進文本轉向走出校門去思考和解決社會上的有關問題。
基于“從發展學生的角度設計作業的目的”[5]的需要，思想品德（政治）課作業或側重知識的理解和遷移訓練，或側重于能力的培養，或側重情感、態度與價值觀的陶冶和提升；而優質作業則體現將情感、態度與價值觀的培養、知識的鞏固、能力的訓練與思想方法、思維方式的掌握融為一體。
【案例】“逆反心理有危害”（人教版《思想品德》八年級上冊）的作業運籌
教師發放調查表（見下表），要求學生帶回家，在與父母溝通、交流的基礎上，實事求是地填寫，由小組長回收調查表，并組織全組同學就調查表中反映的問題進行歸納、研討，寫出一份簡單的調查報告；然后全班集中，各組推舉代表發言，讓每一個同學都能分享到他人的調查體驗與收獲。
顯而易見，這道作業的目的具有綜合性功效。學生在完成作業的過程中，不僅掌握了逆反心理產生的原因、危害、應對措施等知識，而且通過活動提高了與父母溝通、與同學協作的能力，加強了自己對父母的理解、對父母的愛、對家庭的責任感。
張濟洲博士強調：思想品德（政治）課作業要關注青少年的生命價值，堅持“以學生的身心自由、和諧與全面發展作為終極目標”[6]。堅守作業目的設計的多維與綜合，是中學德育課程作業創新的靈魂所在。學生正是借助作業，在不斷解決問題的過程中成長，在對道德、法律、經濟、政治、文化、哲學知識的不斷運用中成長，在能力的不斷磨礪中成長，在情感態度價值觀的積極變化中成長。課改后的思想品德（政治）課作業成為學生成長履歷中的一種重要標記，成為青春期學生的知識、能力、情感態度價值觀和諧發展所彰顯的亮麗風景。
二、作業內容：走向實踐與創造
新課改以來，中學德育課程作業內容豐富多彩：諸如能力的訓練、情感的陶冶、行為的養成、心靈的傾訴和個性的放飛等。這些內容對于培養學生的健全人格，彰顯作業的人本性與人文性，都不可或缺。按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，當下中學德育課程作業應特別注重實踐取向和創造價值。
1. 作業走向實踐
作業是彰顯德育課程實踐性特征的重要元素。作業不能停留在文本內，不能局限在課堂中，不能封閉在學校內操作。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”根據新課程標準的要求，提升中學德育課程作業品質，要“注重與社會實踐聯系”，“鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的健康發展”；教師要善于“為學生提供直接參與實踐的機會”，積極引領他們“開展多種形式的社區服務、社會調查等實踐活動”，使課中所學、所得、所感、所悟，真正轉變為課后所用、所行，使教學中業已內化的知、情、意、行等品德因素，能夠在課外生活世界中得以踐履和彰顯。
【案例】
在教學“我國公民的政治參與”（《政治生活》第二課）時，教師要求學生：結合本地區的情況，選擇一個小小的調查主題，擬訂一份調查表，搞一次民意調查。然后把調查結果整理出來，看我們從中了解到了什么。學生作業時分成若干小組，分別選擇了“舊城區拆遷的居民安置”“怎樣解決污染性小廣告：城區牛皮癬的問題”“居民對醫院藥房藥價的意見”……然后以作業為“橋”走進社區，進入居民家中，廣泛了解民意，傾聽民聲，最后將調查結果形成報告，送給政府有關部門或社區負責人。
類似這樣的作業，有利于學生走近群眾，了解社會，增強社會實踐能力。實踐性作業有多種取向：可以知識與技能為主，可以過程與方法為主，也可以情感態度價值觀為主；但更多的時候是將三者有機融合起來。
實踐性作業是聯接書本知識與社會生活的橋梁，為學生提供了更多的體驗機會，讓他們享受到了更多的合作樂趣；對于開闊青少年視野，增長社會經驗非常必要。誠如魯潔教授所強調的：教師要借助實踐性作業“有意識地將學生課內課外、校內校外的生活連成一體”，要把課程帶出課堂，面向學生的整個生活世界，“讓課堂教育的作用輻射到學生的整個生活”[7]。
2. 作業走向創造
作業操作是學生生命意義發展和創生的“詩意棲居”的過程。學生在“作業情境”的遭遇中進行生動活潑而富有創造性的生命實踐，有助于學生獲得情境知識，實現心靈的潤澤和重建，不斷提升人生境界。
思想品德（政治）課開發創造性作業，一般先提供一定的材料或背景知識，讓學生在消化、理解既定材料的基礎上，再進行拓展和創造。
例如，“珍愛生命”（《思想品德》七年級上冊）設計的創造性作業：續寫關于贊頌人的生命的小詩。教材提供了詩的前八句：“雖然沒有鳥的羽翼，人也可以飛上藍天/雖然沒有魚的腮鰭，人也可以遨游大洋海底/……”作業要求：“除了上述之外，人還可以怎樣？試著續寫下去。”顯然，這道作業要求學生不僅能領悟詩的旨趣，還要對“人的智慧性”“人的獨特性”有深度理解，并馳騁想象力，才能完成對詩的拓展。
有的學生通過對比思考寫出了佳句：“雖然沒有鷹的眼球，人也能看到宇宙星空的奇妙。”有的學生考慮到了生命的多樣性和人的生命的價值，寫出了精美的詩行：“雖然世界上沒有十全十美的生命，人卻能在追夢中演繹精彩的人生。”更有學生思接千載，聯想到了“天人合一”的名言，別開生面地表達了自己的詩意寄托：“雖然人類是最富有智慧的生物，人只是大自然中的一族/人是受惠者，更是施愛者/要與一花一草一木為友，讓生態文明之風/吹拂綠意盎然的美麗神州。”當學生的思想插上了想象的翅膀，就會迸發出創造的火花。
中學德育課程創造性作業的設計創意，要注意引導學生從不同角度和層面分析、思考問題；要注重知識的重組、遷移、變通和拓展；注重綜合思維、發散思維、類比思維、求異思維的訓練，從而培養學生解決問題的靈活性和創造性。
三、作業要求：走向分層與選擇
學生具有不同的知識基礎、潛能傾向、家庭背景，教師應尊重不同學習者的差異，安排不同層次的作業，讓作業適應學生，做到“順性適需”。
1. 讓學生自主選擇作業
顧明遠教授指出：要把學習的選擇權還給學生。[8]對于中學德育課程作業來說更應如此。教師應充分考慮不同的學生所能承受的作業時間、難度和作業量，把作業區分為“基本作業”“選做作業”和“挑戰性作業”等不同的水平層次，允許優生少做“基本作業”，選做難度較大的作業；鼓勵中下水平的學生在完成基本作業的前提下，嘗試“選做作業”。如此，學生擁有了選擇權，才能真正成為作業的主人。
【案例】
教學高中《文化生活》全冊后，教師設計了一道自由選擇作業：請閱讀本冊介紹巴金、魯迅、徐悲鴻、孔子、屈原、等文化名人的文字和圖像。從中選擇一個文化名人，從如下三項任務：①寫出文化名人的頌文；②寫出一幅文化名人畫的畫評；③寫出一部表現文化名人電影的觀后感，選擇一項完成。
類似這樣的作業創意，有利于“尊重學生的選擇權，發揮學生的主體性和主動性。如此，學生的潛能才能得到充分發揮”[9]。
2. 注重個性化作業的創意
個性化作業重在呵護學生獨特的內心世界，旨在激勵不同學生的個性化表現。例如，在教學“珍愛生命”（人教版《思想品德》七年級上冊）時，教師要求學生書寫“我的生命箴言——”。“生命箴言”可能是一個學生就有一個版本。類似這樣的作業，有利于凸顯學生個體的特點。又如，有教師安排作業，采用了“自選菜單”的方式。作業類型包括“牛刀小試”“影視欣賞”“漫畫賞析”“美文閱讀”等，既能調動學生興趣，又有利于開發不同學生的潛能。相反，“如果教師不給學生布置個別性的作業，那就說明了他沒有研究每一個學生的力量，可能性和能力。”（蘇霍姆林斯基語）
此外，對于個性化作業，教師應充分尊重學生對問題的獨特理解和富有創意的表達；重視個體的縱向比較，而淡化群體的橫向對比。
四、作業主體：走向自主與合作
學習方式的轉變，帶來了作業主體的轉變：即學生由對作業的疏離，轉變為對作業的親近；由怕作業、厭作業轉變為愛作業，主動參與作業。中學德育新課程作業創新，除了個人作業，還體現在對團隊性作業的創意上。借助團隊性作業，可以打造良好的學習生態，培養學生的合作精神和生存智慧。
1. 讓學生真正成為作業的主人
【案例】
在教學“做誠信的人”（人教版《思想品德》八年級上冊）時，教師設計的作業是：一個人已經擁有了“健康、美貌、誠信、機敏、才學、金錢、榮譽”等七個背囊，有一次乘船渡江時天氣突變，此時風大浪涌，險象環生。船老板說，請你丟棄一個背囊，減輕船的載重，方可化危為安。這個人對自己的所有背囊戀戀不舍，最后將“誠信”背囊拋進了大江里。你怎樣看待這個人的選擇？如果是你，你會怎樣做？并說說理由。
學生認真思考后，說出了自己的選擇和理由。有學生說：他不應該丟掉誠信，因為誠信是做人的根本。我覺得可以丟掉金錢，因為錢沒有了可以再掙。有學生說：我會丟掉榮譽。因為只要誠信不丟，榮譽還會再獲得。有學生鏗鏘有聲地說：我會丟掉美貌，因為美貌只是美在外表，而誠信則美在心靈。
類似這種作業旨在激發學習者的主動性、積極性，讓他們自己去發現、去思考、去辨析，并由他們自己作出表達或決策，學生會樂此不疲。正如魯潔教授所說：德育課程有許多要讓學生自己去發現、去思考、去辨析，并且由他們作出表達的主動作業，這一切都會使學生感到某種程度上的自我實現，得到某種成就感，從中獲得快樂和喜悅。[10]
2. 作業走向合作
【案例】
在教學“過健康、安全的生活”（人教版《思想品德》七年級上冊）時，教師設計了合作型作業：編輯《初中生自我防護手冊》。作業設計了溫馨的提示語：“我們的生活有精彩、有新奇，充滿著無限情趣。但生活中也有來自方方面面的不良誘惑。對此，要識別、要抵制、要勇敢地說‘不’！對于正值花季年華的我們來說，如何保護自己不受誘惑和侵害，是需要認真解決的問題。”作業的操作分為四步：其一，分組擬訂調查提綱，內容包括我們可能面對的誘惑，可能遇到的危險或侵害；其二，組長安排全組人員收集自我防護方法，在網上搜集資料，到有關部門調查，征集同學的好經驗，以及父母和老師的建議等；其三，各組匯總收集的材料，經篩選后完成手冊草案；最后，由班委會主持，融會各組方案的精華，編訂出《初中生自我防護手冊》。
開展小專題研究、實施社會調查，需要學生互相合作和配合。學生在完成作業的過程中，能夠孕育守望人生花季的責任感和成就感。學生在合作中成長，在成長中進一步合作，從中可以學會尊重、傾聽和分享，增強表達能力和人際交往能力，實現與同伴的共同發展。
五、作業節點：走向靈活與開放
在知性德育觀的主導下，作業往往是固時性的、封閉的，一般安排在一課的終了。這種簡單化、單一性的作業節點，既不利于優化學生的“學”，也不利于診斷和改善教師的“教”。與此不同，中學德育新課程作業，從服務和推動學生學習的需要著眼，靈活安排在課首、課中或課尾等各個節點上。
1.課首節點的作業運籌
抓好課首節點的作業運籌，能使教學更具針對性和實效性。教師要注重把作業與課前調查，作業與洞悉學情，拿捏好學生的“最近發展區”有機結合起來。例如，在教學“滿懷希望，迎接明天”（人教版《思想品德》九年級）之前，教師提出了四個主題：“國家的發展成就”“家鄉的變化”“家庭的變化”“未來生活的新期待”，要求學生分別承擔一個主題的調查任務。這樣的課前作業，有利于為新課的展開營造理想的氛圍和背景；有利于教師了解學情，分析學生的認知基礎，搭準學生的思想和情感脈搏。
2. 課中節點的作業運籌
課堂中的作業注重將作業操作拋錨在學生的動態學習進程中，讓學生邊學邊練，寓學于練，以練助學，真正使作業訓練成為解決學習重點、突破學習難點的“腳手架”，成為開拓思路，深化思維，把握知識間內在聯系的“抓手”，成為通向教學目標的“鋪路石”。
【案例】
當“心有他人天地寬”（人教版《思想品德》八年級上冊）一課的教學漸進時，教師通過呈現情境材料，安排了一道作業。中秋佳節，張某本來要和自己多年未見的妹妹團聚，而當天下午的一場車禍奪去了妹妹的生命，肇事司機也當場喪命。這位司機家住農村，全家靠其收入過日子。司機年邁的父親在悲痛之余為了賠償，四處奔走籌了4萬元給張某，司機年幼的兒子生活沒有了著落。張某得知此事，不僅把4萬元賠償金退了回去，還決定無償資助司機的兒子上學。作業要求學生結合材料辨析：“是不是要寬容就沒有原則，講原則就無法寬容？”
借助作業，教師順利突破了教學難點，幫助學生深度把握寬容的內涵：寬容并不意味著是非不分，也不是曲直不辨，麻木不仁。寬容是有原則的，不是盲目的。當我們受到他人的無意傷害時，要善于寬容他人的過錯。在可能的情況下，要以寬容感化當事人，使其改過。
3. 課尾節點的作業運籌
教師應把作業作為課后延伸的一個套環，將學生已經學過的教育主題的意義，與其課外生活銜接起來。課尾節點作業的運籌思路不外乎四條：①圍繞課內活動內容，延伸到課外去尋訪、搜索相關信息，以擴大視野；②由學生課內的表現擴展到學生的課外表現；③將課內解決問題的興趣和獲得成功的喜悅，延伸到課外，繼續探究相關問題；④把課內掌握的有關生活和社會方面的知識，讓學生在家庭、學校、社會生活中實踐和確證。
【案例】
在教學“走可持續發展之路”（人教版《思想品德》九年級全一冊）時，教師采用法庭聽證的形式設計了一道課后作業：近來有許多自然界的受害者（森林、河流、空氣、珍稀動物），紛紛向我訴說，他們受到了人類的傷害。環保法將開庭審理。同學們就是律師，可以選擇一至兩個受害者，通過調查取證，看看他們到底受到了哪些傷害？讓我們比一比，哪位律師最優秀？
這樣的作業可以引領學生由課內生活走進現實生活，運用和實踐課中所學、所得、所感、所悟。
此外，運籌好作業評價，也是中學德育課程作業創新需要面對和處理的問題。新課改以來，中學德育新課程作業評價的創新主要表現在五個方面：一是作業評價的激勵性。作業不采用量化法，而是質性評價，主要表現為尊重學生的個性，發現其優點，肯定其進步，鼓勵其創意，指點其不足。二是評價主體的多元性。作業評價主體包括教師、學生、家長及社區有關人員，共同參與作業評價。三是評價過程的對話性。教師注重將單向的作業評價轉變為師生間、生生間的對話交流、情感溝通，讓作業評價真正成為師生間志趣相投的平臺，成為學生人文素養的重要增長點，成為學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，實現生命發展的載體。四是評價方式的適切性。針對不同類型的作業，可采用不同的評價方式。對于文本型作業，一般采用“圈、劃、寫、辯”相結合的溝通式評價方式；對實踐型作業更多地采用“作業展”和報告會的方式進行評定；對客觀性作業，可采用小競賽的形式，請部分學生和教師當評委，以競賽結果評判作業。五是評價信息的反思性。作業評價重在反饋，教師可引領學生每次或每隔一段時間對作業進行分析和自我評價，找出不足，提出改進策略。
中學德育課程作業領域的創新，對于開拓學生學習的寬度，推進學生學習的深度，促進學生的發展具有重要意義和深遠影響；同時，對于改善教師的教學也具有重要價值。
參考文獻
[1][2][7]魯潔.再論"品德與生活""品德與社會"向生活世界回歸[J].教育理論與實踐，2004（3）.
[3]魯潔.德育課程的生活論轉向[J].華東師范大學學報（教育科學版），2005（3）.
[4][5]李臣之，孫薇.發展性作業觀[J].課程·教材·教法，2013（7）.
[6]張濟洲.中小學作業觀：特點、問題與走向[J].課程·教材·教法，2013（7）.
