時(shí)間：2023-06-19 16:18:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)的基本知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
上好化學(xué)第一節(jié)課，從一些初高中化學(xué)小魔術(shù)著手，事先選一張白紙，用毛筆蘸堿溶液書寫化學(xué)兩個(gè)字，然后曬干，上課時(shí)，向白紙噴灑酚酞溶液，出現(xiàn)了化學(xué)兩個(gè)字。
讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，從一開始就確定了兩位“書法家”，負(fù)責(zé)將上課要講的有關(guān)內(nèi)容抄寫到黑板上;確定了一位“畫家”，負(fù)責(zé)將上課要用到的裝置圖畫到黑板上;確定了一位“攝像師”，負(fù)責(zé)對(duì)有些需要攝像的課進(jìn)行攝像。進(jìn)行這些事情的目的，只是為了盡量多地給學(xué)生找事情做，盡量多地賦予學(xué)生責(zé)任與義務(wù)。
讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)化合價(jià)之歌，這首歌很好，形式新穎，讓學(xué)生輕松地記住了化合價(jià)。
二、抓重點(diǎn)，抓考點(diǎn)
上課主要講重點(diǎn)，抓考點(diǎn)，精講多練，能有效地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)內(nèi)容就多花點(diǎn)時(shí)間和精力，不重點(diǎn)的就少花點(diǎn)時(shí)間。對(duì)于書上的有些內(nèi)容，我可以一節(jié)課就把新課、課后練習(xí)和練習(xí)冊(cè)都講完，比如，空氣、溶液、金屬材料、化學(xué)與生活這些課題。
三、講考點(diǎn)
除了講重點(diǎn)外，大家都告訴我要講考點(diǎn)，我也覺得確實(shí)如此。剛開始，我也不知道該怎樣把握考點(diǎn)，后來(lái)我辦公室里一位老師告訴我，將近三年的一調(diào)考試題、中考考試題打印出來(lái)，然后一道題一道題地看，考的什么知識(shí)點(diǎn)，把它統(tǒng)計(jì)下來(lái)，多年考點(diǎn)一對(duì)比，最后來(lái)看哪些考得比較多，就重點(diǎn)把握。我覺得這一過(guò)程對(duì)于我把握考點(diǎn)的幫助比較大。
四、記憶知識(shí)
關(guān)鍵詞:無(wú)機(jī)化學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 改革
“無(wú)機(jī)化學(xué)”是化學(xué)、材料、生物和環(huán)境專業(yè)主要基礎(chǔ)課程之一,是連接中學(xué)化學(xué)和大學(xué)化學(xué)的橋梁,同時(shí)又為后繼化學(xué)基礎(chǔ)課程乃至有關(guān)專業(yè)課程打下必要和扎實(shí)的基礎(chǔ),因此它具有承前啟后的作用。
一、調(diào)整課程體系,使之更具有系統(tǒng)性和科學(xué)性
現(xiàn)行無(wú)機(jī)化學(xué)的課程體系是依學(xué)科結(jié)構(gòu)的模式確定的。其編排體系是以基礎(chǔ)理論在先,元素化合物知識(shí)在后。教學(xué)實(shí)踐證明這種課程體系削弱了理論對(duì)學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的指導(dǎo)作用,不利于學(xué)生理解和掌握元素及化合物。造成元素及化合物內(nèi)容被誤解為“描述性”和“記憶性”知識(shí)的假象。同時(shí)表現(xiàn)出多而泛、淺而全、缺乏時(shí)代感等特征。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)將以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維的“全才”為特點(diǎn)。課程的價(jià)值不以知識(shí)量為主要評(píng)價(jià)依據(jù),而以知識(shí)的理解及其應(yīng)用為評(píng)價(jià)依據(jù)。圍繞這一特點(diǎn),結(jié)合無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際,對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)課程建立模塊教學(xué)的課程體系是十分必要的。我們對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了提煉、歸納、充實(shí)和提高,將基本內(nèi)容劃分為一大溶液(包括稀溶液、電解質(zhì)溶液、緩沖溶液)、二大力學(xué)(熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué))、 三大結(jié)構(gòu)(原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu))、四大平衡(酸堿平衡、化學(xué)平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡)、五大分區(qū)(s區(qū)、 p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)、f區(qū)),講授中遵守以溶液為基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)為主線、力學(xué)為主導(dǎo)、平衡為重點(diǎn)、分區(qū)重應(yīng)用的規(guī)律,將結(jié)構(gòu)主線始終貫穿在二大力學(xué)、四大平衡、元素化學(xué)及其應(yīng)用的教學(xué)中。由淺入深、循序漸進(jìn)引入知識(shí),不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解,而且每個(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)、難點(diǎn)和重點(diǎn)突出,可以通過(guò)比較,聯(lián)想等方式加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、增加學(xué)科新知識(shí),體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新特點(diǎn)
“貼近生活、貼近社會(huì)”應(yīng)當(dāng)看成是無(wú)機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容改革的一條原則[2]。增加體現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的新知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更具有時(shí)代性,使得學(xué)生能夠用已學(xué)到的知識(shí)和方法解決社會(huì)問(wèn)題,不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維過(guò)程,也可體現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)重要性。如,將化學(xué)的前沿領(lǐng)域知識(shí)如新材料化學(xué)、 環(huán)境化學(xué)、生命科學(xué)等滲入到基礎(chǔ)教學(xué)之中。將溫室效應(yīng)、氫能源等知識(shí)穿插于教師的授課過(guò)程中,既能活躍課堂氣氛,也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶
三、加強(qiáng)與其他基礎(chǔ)化學(xué)課程的聯(lián)系
無(wú)機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)之間相互滲透、交叉。結(jié)合四大化學(xué)整體內(nèi)容,將現(xiàn)行傳統(tǒng)的無(wú)機(jī)化學(xué)內(nèi)容加以整合、重組、優(yōu)化,可以使學(xué)生在知識(shí)的積累與靈活理解、理論思維方法的掌握與應(yīng)用方面獲得更大的收獲,“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程必須與物理化學(xué)課程相協(xié)調(diào),從而避免同層次、低水平的重復(fù),強(qiáng)化知識(shí)的整體性和連貫性。
四、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容授課
“無(wú)機(jī)化學(xué)”是化學(xué)、材料、環(huán)境和生物等專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。教師在授課時(shí), 在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本反應(yīng)和基本知識(shí)的同時(shí),根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)可以適當(dāng)穿插一些如超分子化學(xué)、納米材料化學(xué)、高分子材料的合成、結(jié)構(gòu)與性能等方面的知識(shí)。
在新世紀(jì)下，國(guó)家對(duì)初中教學(xué)進(jìn)行逐漸的改革．對(duì)學(xué)生的有效練習(xí)得到了重視，本文分析國(guó)內(nèi)依舊學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中化學(xué)練習(xí)的現(xiàn)狀，依據(jù)此對(duì)初中化學(xué)的有效的練習(xí)進(jìn)行展開分析，對(duì)初中化學(xué)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用的模式進(jìn)行探討．
關(guān)鍵詞:
學(xué)生經(jīng)驗(yàn);初中化學(xué);有效練習(xí)
初中的化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間比較短，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、能力化的規(guī)劃，讓學(xué)生通過(guò)探究、分析、思考、交流等學(xué)習(xí)過(guò)程自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，自主構(gòu)建化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，而練習(xí)是掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑，對(duì)于學(xué)生的能力的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中化學(xué)的有效練習(xí)進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)行有效的培訓(xùn)，同時(shí)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力．
一、初中化學(xué)練習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生總是被動(dòng)的接受知識(shí)，同時(shí)，被動(dòng)中接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性降低，將學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的一份任務(wù)來(lái)完成，使得學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥無(wú)味，對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)的被動(dòng)性很大，在課堂上的思考的時(shí)間的和動(dòng)力的下降，使得教學(xué)環(huán)節(jié)中及教師與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的積極性減少，使得教師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)都會(huì)了．所以對(duì)于學(xué)習(xí)上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累就會(huì)更加思維定式，很少關(guān)于學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感悟．隨著新課程改革的深入，素質(zhì)教育逐漸成為當(dāng)下教育模式的主流，隨著國(guó)家課改的程度加大，對(duì)學(xué)習(xí)中練習(xí)的模式也有著很大的改動(dòng)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的練習(xí)模式進(jìn)行逐漸的改動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)．比如，在練習(xí)的模式注重實(shí)際的情況，有意識(shí)的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維．
二、對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的初中化學(xué)練習(xí)的分析
1．初中化學(xué)的有效練習(xí)的設(shè)計(jì)
對(duì)于初三化學(xué)的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)的方式上進(jìn)行優(yōu)化，不斷的進(jìn)行改進(jìn)，有初三的復(fù)習(xí)時(shí)間短，復(fù)習(xí)任務(wù)重，所以教師應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)，發(fā)揮到練習(xí)的最大的實(shí)際的效果，同時(shí)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在練習(xí)的有效性上進(jìn)行重視．老師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)練習(xí)進(jìn)行更加一步的深化的．幫助初中學(xué)生有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本技能進(jìn)行重視，不僅要依舊學(xué)習(xí)化學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更加應(yīng)該重視對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的良好的基礎(chǔ)．對(duì)于初三的化學(xué)的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該一味的尋找著題海的戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)該練習(xí)應(yīng)精選精練，根據(jù)國(guó)家對(duì)教學(xué)的改革的要求，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)對(duì)學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)所在．依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂知識(shí)的把握，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)自我的仔細(xì)，認(rèn)真的篩選，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并且習(xí)題也要每天學(xué)生的作業(yè)量不易過(guò)大，讓學(xué)生的基本學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)時(shí)有效的運(yùn)用到練習(xí)中．對(duì)于學(xué)生生的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確有效的給與利用，同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展的規(guī)劃，讓學(xué)生在練習(xí)的設(shè)計(jì)過(guò)程中有所收獲，注重學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)掌握的是學(xué)習(xí)的方法，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的死記硬背的知識(shí)．對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)只有批判性地吸收，結(jié)合本班實(shí)際情況，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，對(duì)初中化學(xué)的練習(xí)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)．
2．初中化學(xué)的有效練習(xí)的應(yīng)用
初中的化學(xué)的應(yīng)當(dāng)根據(jù)國(guó)家課改的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際有效的設(shè)計(jì)練習(xí)，具有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)進(jìn)行考核，提高學(xué)生的對(duì)化學(xué)的掌握能力，有意識(shí)的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維．根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)積累，幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，達(dá)到使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提高的目的．要做到科學(xué)地選擇習(xí)題，老師就必須與參照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)練習(xí)題的進(jìn)行深度的把握，同時(shí)，根據(jù)對(duì)新課標(biāo)的理解以及運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到習(xí)題的對(duì)幫助學(xué)習(xí)的功能，才能準(zhǔn)確把握習(xí)題的方向，做到試題內(nèi)容、習(xí)題類型、相對(duì)困難度、習(xí)題題量等切實(shí)符合學(xué)生的實(shí)際需要，才能使習(xí)題的效果上幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果．初中化學(xué)習(xí)題的選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和課本中的重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出那些易暴露學(xué)生問(wèn)題，能開闊學(xué)生視野與生活聯(lián)系緊密，注重練習(xí)的實(shí)際應(yīng)用．在平時(shí)的練習(xí)中，答案的表達(dá)不規(guī)范使學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象十分普遍，有些化學(xué)方程式不配平，條件狀態(tài)未注明、或者不住反應(yīng)條件等，但是這些學(xué)生明明能知道答案，就是有時(shí)候出現(xiàn)答不對(duì)，對(duì)而不全的現(xiàn)象，導(dǎo)致不必要的錯(cuò)誤．但是在初中升高中的考試中對(duì)于一些基本的知識(shí)的掌握越來(lái)越重要，同時(shí)，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)，所以在練習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加注意學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行實(shí)際上的應(yīng)用．隨著教育改革的逐步進(jìn)行，本文分析了在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)下的初衷化學(xué)有效練習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，根據(jù)初中化學(xué)的練習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行探討，對(duì)初中化學(xué)的有效練習(xí)的設(shè)計(jì)和初中化學(xué)的有效練習(xí)的應(yīng)用兩個(gè)方面對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)初中化學(xué)的有效練習(xí)進(jìn)行分析．初中化學(xué)的有效練習(xí)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用在新課標(biāo)的指導(dǎo)下多元化發(fā)展．
作者：趙和兵 單位：常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)
［1］畢華林．新理念新課程新挑戰(zhàn)———國(guó)家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革［J］．山東教育．2002(08)
（1.安徽省中醫(yī)藥高等專科學(xué)校安徽蕪湖241000；2．漳州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院福建漳州363000）
摘要：通過(guò)對(duì)高職高專藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的關(guān)鍵要素進(jìn)行剖析，依據(jù)高職高專培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)原理，構(gòu)建并分析了基礎(chǔ)化學(xué)課程整合的模式和特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 ：藥類專業(yè)；基礎(chǔ)化學(xué)；課程整合；模塊構(gòu)建；特點(diǎn)；分析
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727( 2014) 02-0076-03
藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程重學(xué)科、重系統(tǒng)、重理論的固有模式與高職高專“以能力培養(yǎng)為本位”的辦學(xué)理念格格不入。雖然很多高職高專都針對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程進(jìn)行了一定的改革，但多數(shù)是追求形式而不注重效果。合而不整、補(bǔ)丁式縫合、本科壓縮餅干式等缺乏科學(xué)性的整合現(xiàn)象極為普遍。為此，我們從課程構(gòu)成的核心要素出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和我校課程整合成果，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)課程整合特質(zhì)進(jìn)行了分析，構(gòu)建了藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的整合模式。
基礎(chǔ)化學(xué)課程間的基礎(chǔ)性分析 基礎(chǔ)化學(xué)一般指無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)。各課程的基礎(chǔ)相關(guān)性為：
由圖1可知，無(wú)機(jī)化學(xué)是所有課程的基礎(chǔ)：分析化學(xué)是各門課程中需要的一種檢測(cè)手段，其他課程對(duì)它的依存度不是特別大；有機(jī)化學(xué)是生物化學(xué)的基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)化學(xué)課程整合分析
（一）基礎(chǔ)化學(xué)課程知識(shí)模塊
以我校在（曾）用教材為依據(jù)，藥類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程大致的知識(shí)模塊如表1所示。
通常，當(dāng)講解分析化學(xué)中各類滴定法時(shí)，總要重提無(wú)機(jī)化學(xué)中的四類反應(yīng)方面的模塊知識(shí)：在講解生物化學(xué)中蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)時(shí)，也要重提有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)基礎(chǔ)物質(zhì)模塊中的蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)。課程間重疊、交叉、分化現(xiàn)象明顯。
（二）理論課程模塊整合分析。
1．基礎(chǔ)化學(xué)課程跨科式模塊整合分析
從表1可以看出，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程，有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程都有較多的重疊和交叉部分，可以進(jìn)行不同學(xué)科間的跨科式整合，最適宜跨科式整合的知識(shí)模塊如下頁(yè)表2所示。
無(wú)機(jī)化學(xué)中反應(yīng)與平衡模塊是分析滴定模塊的前期知識(shí)，滴定是反應(yīng)與平衡理論的應(yīng)用，整合后構(gòu)成“反應(yīng)平衡滴定”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，符合教育學(xué)原理，內(nèi)容由原來(lái)的8章縮減為4章。同樣，有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)模塊是生物化學(xué)中蛋白質(zhì)、核酸、代謝模塊的前期知識(shí)，整合后構(gòu)成“生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)結(jié)構(gòu)性質(zhì)代謝”這種遞進(jìn)的知識(shí)層次關(guān)系，內(nèi)容由原來(lái)的11章縮減為5章。
2.基礎(chǔ)化學(xué)課程關(guān)聯(lián)式模塊整合分析。
美國(guó)學(xué)者Robin Fogarty將學(xué)科的教學(xué)仍然獨(dú)立進(jìn)行，但是經(jīng)過(guò)重新安排，相似的內(nèi)容出現(xiàn)在同一教學(xué)時(shí)段中，學(xué)科之間的聯(lián)系因此出現(xiàn)的整合稱為關(guān)聯(lián)式整合。在基礎(chǔ)化學(xué)課程中，當(dāng)反應(yīng)、平衡、滴定三內(nèi)容跨科式整合之后，就引入了化學(xué)分析知識(shí)。因此，需要在整合模塊前先介紹化學(xué)分析的基本知識(shí)，即將化學(xué)分析的基本知識(shí)重新安排，按關(guān)聯(lián)式整合法構(gòu)建一個(gè)模塊，列在跨科式整合模塊前，保證課程的有機(jī)銜接。同樣，在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)跨科式整合模塊前，將生化的基本知識(shí)按關(guān)聯(lián)式整合成一模塊，列在整合模塊前，使知識(shí)構(gòu)成連貫自然。根據(jù)藥類專業(yè)的特點(diǎn)，生化課程的基因工程和肝臟生化等模塊在藥學(xué)、中藥學(xué)、藥物制劑技術(shù)等專業(yè)中應(yīng)用相對(duì)較少，也可以進(jìn)行關(guān)聯(lián)式整合，并適當(dāng)融入藥品信息：而生物制藥和藥檢專業(yè)此類知識(shí)則不必整合。
（三）理論課程模塊整合構(gòu)建
圍繞專業(yè)的課程整合就是要本著服務(wù)專業(yè)、貼近崗位、易于學(xué)習(xí)、方便教學(xué)的思想，以“適用、實(shí)用、夠用、必需”的“三用一需”原則篩選構(gòu)建內(nèi)容。
從整合的課程看，由于藥典中有機(jī)藥物的數(shù)目超過(guò)藥物總數(shù)的70%，藥物生產(chǎn)中離不開藥品檢測(cè)。因此，有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)是藥類專業(yè)四門基礎(chǔ)化學(xué)課程中的核心課程，整合時(shí)分屬在兩門課程中才能凸顯核心作用。又由于原分析化學(xué)中的儀器分析技術(shù)近年來(lái)發(fā)展迅速，通常藥類專業(yè)已單獨(dú)開設(shè)了儀器分析課程，并且藥類分析檢測(cè)中重量分析法較少使用。因此，分析化學(xué)實(shí)際被篩選的模塊是不包括重量分析法和儀器分析的化學(xué)分析部分。結(jié)合前面的跨科式整合分析，無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)課程和有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間是最適宜的跨科整合，整合后的課程為基礎(chǔ)化學(xué)（上）（含無(wú)機(jī)化學(xué)和化學(xué)分析部分），基礎(chǔ)化學(xué)（下）（含有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)）兩門課程。
從整合的模塊構(gòu)成看，既要服務(wù)專業(yè)課程和貼近崗位，又要依據(jù)教學(xué)規(guī)律構(gòu)建知識(shí)模塊。藥類涉及的專業(yè)有：藥學(xué)、中藥學(xué)、藥檢、藥物制劑、中藥制劑、生物制藥、藥品經(jīng)營(yíng)與管理等。基礎(chǔ)化學(xué)課程與諸專業(yè)課程及崗位的關(guān)聯(lián)程度如圖2所示。
從圖2中可以看出，與基礎(chǔ)化學(xué)近源的專業(yè)是藥學(xué)、藥檢、藥物制劑和生物制藥等，根據(jù)專業(yè)課程重點(diǎn)知識(shí)及生產(chǎn)崗位技能的要求，基礎(chǔ)化學(xué)（上）課程的模塊有：物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、元素化學(xué)、溶液及濃度計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)速率與平衡、化學(xué)分析基礎(chǔ)、四類反應(yīng)及平衡與滴定6個(gè)模塊，約12章。基礎(chǔ)化學(xué)（下）課程的知識(shí)模塊有：有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、烴、羥基及醚類、羰基類、羧基類、含氮類、對(duì)映異構(gòu)、生物化學(xué)基礎(chǔ)、幾種重要的藥物組分、生命活動(dòng)的基礎(chǔ)物質(zhì)及代謝、其他生化類藥物11個(gè)模塊，約16章。
與基礎(chǔ)化學(xué)遠(yuǎn)源的專業(yè)是藥品經(jīng)營(yíng)與管理，根據(jù)該專業(yè)的核心課程和崗位技能要求，需要基礎(chǔ)化學(xué)的知識(shí)是更加綱領(lǐng)性和廣泛性的，著重對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)知識(shí)的掌握。因此，可以將無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)三學(xué)科之間進(jìn)行跨科式整合，化學(xué)分析知識(shí)可以基本刪去，實(shí)訓(xùn)可以不開。
（四）實(shí)訓(xùn)課程模塊整合構(gòu)建
1．化學(xué)實(shí)訓(xùn)課程單列分析。
無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)四門課程都是專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容多，難度大，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，三所院校基礎(chǔ)化學(xué)（表中“基化”表示整合后的課程）課程學(xué)時(shí)數(shù)如下頁(yè)表3所示。由于基礎(chǔ)化學(xué)課程內(nèi)容多，整合后各專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)（上）的理論時(shí)數(shù)達(dá)到70—90，基礎(chǔ)化學(xué)（下）的理論時(shí)數(shù)（除安醫(yī)專生制壽業(yè)）達(dá)到90—110，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)超過(guò)24。整合后實(shí)訓(xùn)課宜單列為一門課程。
2．實(shí)訓(xùn)課程模塊的構(gòu)建及特點(diǎn)。
實(shí)訓(xùn)模塊構(gòu)建基于以“能力培養(yǎng)為本位”的思想，從能力培養(yǎng)有層次，內(nèi)容“必需和夠用”兩個(gè)角度出發(fā)。按照基本知識(shí)一基本技能一應(yīng)用技能一創(chuàng)新能力的四梯度縱向能力培養(yǎng)遞進(jìn)框架：精選藥物生產(chǎn)、檢測(cè)和簡(jiǎn)單研發(fā)三方面所必需的知識(shí)及技能內(nèi)容，構(gòu)建多覆蓋的橫向知識(shí)體系。基于實(shí)訓(xùn)模塊彼此比較獨(dú)立，采用以能力為主題的串聯(lián)分立式整合法，形成“一遵循、兩角度、三方面、四梯度、多覆蓋”的模塊構(gòu)建特點(diǎn)。基礎(chǔ)化學(xué)主要的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容如表4所示。
經(jīng)過(guò)整合避免了氨基酸和糖等性質(zhì)實(shí)訓(xùn)在有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)課程中重復(fù)的現(xiàn)象。增加了不少高職高專藥類專業(yè)都不做的萃取技能模塊，從而滿足后續(xù)藥物分析、中藥化學(xué)等課程對(duì)萃取知識(shí)的需求，構(gòu)成“三用一需”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。
基礎(chǔ)化學(xué)課程整合后的構(gòu)成體系分析
第一，整合后的基礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建特點(diǎn)。雖然基礎(chǔ)化學(xué)的整合方式有多種類型，但分析得出藥類專業(yè)以無(wú)機(jī)化學(xué)與分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)與生物化學(xué)課程間整合最合理，形成基礎(chǔ)化學(xué)（上）和（下）兩門理論課程：基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)訓(xùn)一門實(shí)訓(xùn)課程。基礎(chǔ)化學(xué)課程構(gòu)建具有“一大類兩段式三課程四學(xué)科多模塊”的特點(diǎn)，具體如圖3所示。
第二，整合后基礎(chǔ)化學(xué)的課程目標(biāo)。基礎(chǔ)化學(xué)課程的核心是基礎(chǔ)，目的是服務(wù)。因此，基礎(chǔ)化學(xué)的總知識(shí)目標(biāo)是掌握無(wú)機(jī)化學(xué)、化學(xué)分析、有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)四學(xué)科中，與藥學(xué)專業(yè)課聯(lián)系最密切、最基本的知識(shí)；總能力目標(biāo)是知道常見化合物的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，能進(jìn)行基本的化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作：總素質(zhì)目標(biāo)是具有一定的觀察、分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)誠(chéng)信求實(shí)的品格和嚴(yán)肅認(rèn)真的行事風(fēng)格，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-082-01
高中化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。高中化學(xué)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)不僅僅是為了讓學(xué)生機(jī)械的掌握化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，更重要的是能夠讓學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用化學(xué)的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。教師只有把化學(xué)知識(shí)放在生活實(shí)踐中開展教學(xué)，將枯燥的化學(xué)理論轉(zhuǎn)化為豐富的生活實(shí)踐或者是實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更加深刻，學(xué)生的應(yīng)用能力才會(huì)不斷提高。
一、將化學(xué)從課堂延伸到課外，增加生活化教學(xué)內(nèi)容
教師在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該樹立“大化學(xué)”觀念，不要把化學(xué)僅僅當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)教學(xué)，把教學(xué)局限在狹窄的課堂之內(nèi)；而應(yīng)該把化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際、與學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向生活、走向生產(chǎn)生活一線中去，讓學(xué)生體驗(yàn)真正的生活化學(xué)。化學(xué)是有生命的，它不是死的知識(shí)，學(xué)生只有在生活中才能感受到化學(xué)強(qiáng)大的生命力，才能真正感受到化學(xué)的奧秘。因此，教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷探索高中化學(xué)與生活之間的聯(lián)系，尋找貼近生活實(shí)際的教學(xué)方法，提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力。
在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個(gè)化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，撰寫調(diào)查報(bào)告。學(xué)生在參與調(diào)查的過(guò)程中，對(duì)調(diào)查過(guò)程、調(diào)查結(jié)果以及調(diào)查中問(wèn)題的解決方法都會(huì)有一個(gè)深刻而又全面的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中不知不覺就增加了對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。比如，教師可以讓學(xué)生對(duì)“裝修過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境污染”進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生通過(guò)自由分組，開展小組合作，進(jìn)行任務(wù)分工，有的負(fù)責(zé)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，有的負(fù)責(zé)到市場(chǎng)中去了解一些裝修的材料，有的可以到圖書館中區(qū)查閱相關(guān)資料等等。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦可以了解到刷墻漆中含有的甲醛、三氯甲烷等化學(xué)物質(zhì)會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生不良影響。同時(shí)，也可以了解到某些大理石的地板磚也會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生危害。
二、將化學(xué)從課本延伸到實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，很多情況下，教師省略了化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作這個(gè)環(huán)節(jié)，教師用對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程、操作注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的講解代替了化學(xué)實(shí)驗(yàn)。其實(shí)這看似是節(jié)約了化學(xué)教學(xué)的時(shí)間，但是卻不利于學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能夠親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力差，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)也較為膚淺。學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶的化學(xué)知識(shí)，只是一種囫圇吞棗的記憶方式，通過(guò)這種方式掌握的化學(xué)知識(shí)是“死知識(shí)”，不能夠靈活運(yùn)用。學(xué)生只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)將化學(xué)理論得出的前因后果弄清楚之后，才能熟練地運(yùn)用知識(shí)，才能準(zhǔn)確把握每一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)操作，一方面學(xué)生的獨(dú)立自主的實(shí)驗(yàn)操作能力得到增強(qiáng)，學(xué)生自主探究意識(shí)會(huì)不斷提高。另一方面，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生在操作的過(guò)程中邊操作邊運(yùn)用已經(jīng)習(xí)得的化學(xué)知識(shí)來(lái)探索新的化學(xué)知識(shí)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的形成過(guò)程、來(lái)龍去脈都會(huì)有一個(gè)深刻系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)驗(yàn)操作中，教師也應(yīng)該將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，不要為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是創(chuàng)造生活情境，創(chuàng)造性的開展生活實(shí)驗(yàn)，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的欲望才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、將化學(xué)從基本知識(shí)延伸到科技前沿，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)
如今，是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，化學(xué)這門學(xué)科在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展過(guò)程中也煥發(fā)著新的活力，其與生活的聯(lián)系也更為緊密。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅滿足于教材中僅有的化學(xué)知識(shí)，因?yàn)榻滩闹械幕瘜W(xué)知識(shí)只是基本的化學(xué)理論，其實(shí)真正的化學(xué)是更為豐富、更為多彩的。教師在化學(xué)課堂之中，應(yīng)該將化學(xué)發(fā)展過(guò)程中比較前沿的成果融入到課堂教學(xué)之中，讓高中化學(xué)具有時(shí)代氣息和生活氣息。在富有時(shí)代特點(diǎn)的化學(xué)課堂中，學(xué)生可以了解到更為高深的化學(xué)，了解到更為先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)成果，了解到發(fā)展過(guò)程中遇到的難題，這些東西能夠拓寬學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生站在一定的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)、看待化學(xué)和學(xué)習(xí)化學(xué)。
同時(shí)，也可以通過(guò)化學(xué)故事、化學(xué)奇聞異事或者是化學(xué)有名的歷史事件等等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的情感，增強(qiáng)化學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的認(rèn)同感，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。比如，在講授鈉的重要化合物的時(shí)候，教師可以穿我國(guó)的侯德榜發(fā)明的“侯氏制堿法”，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高中化學(xué)課堂的重要任務(wù)，教師一定要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，把培養(yǎng)化學(xué)實(shí)踐能力放在首要位置，不斷提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：物質(zhì)制備；建議
文章編號(hào)：1005－6629(2008)11－0060－03中圖分類號(hào)：G424.74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
物質(zhì)制備類試題能涵蓋元素化合物，有機(jī)化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)計(jì)算等化學(xué)學(xué)科基本知識(shí)塊；能聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，反映最新研究成果，體現(xiàn)學(xué)以致用的化學(xué)學(xué)科思想；能考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，故在近年高考化學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)。筆者收集了2007年、2008年各地高考化學(xué)試卷中的物質(zhì)制備類試題共41題，
分析其命題特點(diǎn)，探討流行趨向，希望能為高效的復(fù)習(xí)備考作一些工作。
1 07、08年高考化學(xué)物質(zhì)制備類試題特點(diǎn)
1.1考核內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中的分布重點(diǎn)突出
按所屬知識(shí)的不同，筆者將其分為金屬類物質(zhì)的制備、非金屬類物質(zhì)的制備、有機(jī)物制備三塊。
從考核內(nèi)容看，各塊各有其側(cè)重點(diǎn)。金屬類物質(zhì)的制備主要是鐵、鎂、鋁、鈉化合物的制備，但不可忽視銅、錳化合物的制備。大多以實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)為背景，以生活、生產(chǎn)中常見的金屬化合物為目標(biāo)，主要從固體物質(zhì)的制備角度命題。非金屬類物質(zhì)制備則較多地以鹵族、氧族、氧族化合物作為試題的主角。因該類物質(zhì)大多是氣體，故較多地涉及
到氣體制備過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題。有機(jī)物的制備大多以有機(jī)藥物，生產(chǎn)生活用高分子材料為目標(biāo)產(chǎn)物，通過(guò)合成流程圖，要求學(xué)生解答物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)類型、制備工藝要求、產(chǎn)物分析等問(wèn)題。
1.2 取材于教材，聯(lián)系典型物質(zhì)的制備
筆者按制備物質(zhì)在教材中的出現(xiàn)情況，將其分為典型工業(yè)生產(chǎn)制備、研究性學(xué)習(xí)模擬制備(實(shí)驗(yàn)室制備)兩類。
在教學(xué)中，需對(duì)教材中重要物質(zhì)的制備，尤其是它的工業(yè)制備應(yīng)作透徹的分析。如SO2(出現(xiàn)4次)、NH3(出現(xiàn)3次)、 Na2CO3(出現(xiàn)2次)等物質(zhì)的制備。典型工業(yè)生產(chǎn)制備的物質(zhì)大多是中學(xué)化學(xué)的常見物質(zhì)，如Na2CO3、鐵銅化合物、氮硫化合物等。研究性學(xué)習(xí)模擬制備主要以研究性學(xué)習(xí)的方式在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行廢物利用、提煉驗(yàn)證、簡(jiǎn)單合成等實(shí)驗(yàn)，此類試題復(fù)習(xí)中應(yīng)加以重點(diǎn)關(guān)注。
1.3 體現(xiàn)制備過(guò)程內(nèi)在的生產(chǎn)原則
從以上分析可知，試題大多以實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)為背景，模擬或再現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程，要求學(xué)生能用化學(xué)學(xué)科的視角分析生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)際問(wèn)題，試題既衍生于中學(xué)化學(xué)典型實(shí)驗(yàn)，著眼于中學(xué)化學(xué)的基本知識(shí)和能力，又能充分展示學(xué)科發(fā)展的前沿，體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科價(jià)值。體現(xiàn)了生產(chǎn)過(guò)程內(nèi)在的效益追求和生產(chǎn)特點(diǎn)。
工業(yè)生產(chǎn)必須追求最大的經(jīng)濟(jì)效益和最佳社會(huì)效益平衡點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)效益主要是原料的選擇、物質(zhì)的循環(huán)使用、產(chǎn)率問(wèn)題分析等。質(zhì)量控制原則主要是合理處理生產(chǎn)工藝細(xì)節(jié)問(wèn)題，如反應(yīng)條件控制、酸堿性控制、特殊操作(有些制備中需要攪拌、冷卻、水洗等特殊操作)、產(chǎn)物檢驗(yàn)等。制備過(guò)程中必須注意環(huán)境保護(hù)，用綠色化學(xué)的思想來(lái)處理相關(guān)問(wèn)題。
209年高考物質(zhì)制備類試題備考建議
2.1重視基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)
物質(zhì)制備試題一般要求對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程或具體工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)問(wèn)題作一些分析，重點(diǎn)考查學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力。故在教學(xué)中，要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)要認(rèn)真做好教材實(shí)驗(yàn)。對(duì)課堂演示實(shí)驗(yàn)，可改部分為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生演示時(shí)錯(cuò)誤操作的分析。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方案的改進(jìn)上下功夫。可將部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)；對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)部分，特別是《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊中的實(shí)驗(yàn)，可在完成教學(xué)目標(biāo)后，著重對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、同類實(shí)驗(yàn)的挖掘、新型實(shí)驗(yàn)器材的使用上做些拓展、延伸。(2)突出實(shí)驗(yàn)“過(guò)程與方法”的教學(xué)。筆者認(rèn)為完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程應(yīng)包括：①實(shí)驗(yàn)背景，實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)原理的分析；②討論實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)施實(shí)驗(yàn)過(guò)程；③交流評(píng)價(jià)、同類實(shí)驗(yàn)的分析等。在教學(xué)中可設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情景，積極疏導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，大膽動(dòng)手，認(rèn)真、細(xì)致地做好實(shí)驗(yàn)。注重基本實(shí)驗(yàn)方法的使用。如對(duì)比實(shí)驗(yàn)、空白試驗(yàn)的合理使用等。④隨著新教材中實(shí)驗(yàn)數(shù)目增多，實(shí)驗(yàn)方法不斷更新，新型實(shí)驗(yàn)器材的大量使用，所以要重視實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本操作的更新。如電子天平的使用，紙層析法的運(yùn)用等。在教學(xué)中，講解“怎樣正確完成基本操作”的同時(shí)，還要講清楚“為什么應(yīng)該這樣做”。
2.2突出工業(yè)制備的教學(xué)
重視物質(zhì)的工業(yè)生產(chǎn)制備方法是新教材的一個(gè)顯著特點(diǎn)，這一變化可以更好地展示化學(xué)的最新研究成果，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。我們要順應(yīng)這一變化，以實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，重點(diǎn)掌握典型物質(zhì)的工業(yè)制備方法。筆者以蘇教版教材為依據(jù)，列出了中學(xué)化學(xué)應(yīng)重點(diǎn)掌握的17種工業(yè)制備：氯堿工業(yè)、溴碘的提取、鈉的制取、純堿工業(yè)、從海水中提取鎂、電解制鋁、鋼鐵工業(yè)、銅的冶煉和銅化合物的制備、硅制備及硅酸鹽工業(yè)、硫酸工業(yè)(包括尾氣處理等)、硝酸工業(yè)(氮肥工業(yè))、電解電鍍工業(yè)、石油工業(yè)、煤的綜合利用、釀酒工業(yè)、肥皂的制備(酯化及酯的水解)、高聚物制備。要掌握工業(yè)生產(chǎn)中反應(yīng)原理、原料及反應(yīng)設(shè)備的選擇、生產(chǎn)要點(diǎn)、提純、收集、檢驗(yàn)、廢棄物處理等涉及的基本知識(shí)和基本技能。筆者認(rèn)為可從以下幾方面著手：①組織小專題復(fù)習(xí)教學(xué)：如以氯化鈉的工業(yè)用途為題，進(jìn)行純堿工業(yè)、氯堿工業(yè)、鈉的制取等復(fù)習(xí)；以烴的來(lái)源為題，進(jìn)行石油工業(yè)(包括烷烴、烯烴、苯及同系物、汽油等來(lái)源)及高聚物制備的復(fù)習(xí)；以污染物的產(chǎn)生及處理為題，組織鋼鐵工業(yè)、硫酸工業(yè)、硝酸工業(yè)的復(fù)習(xí)。②組織研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐。進(jìn)行適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，如廢物利用、提煉驗(yàn)證、簡(jiǎn)單合成實(shí)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)中重在以教材實(shí)驗(yàn)為基點(diǎn)，將研究性學(xué)習(xí)方法和科學(xué)探究的方法滲透到物質(zhì)制備情景中，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，提出解決問(wèn)題的方案。組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中完成一些小課題，如海帶中碘元素的提取、阿司匹林的合成等。
2.3重視物質(zhì)制備中化學(xué)思想的教學(xué)
化學(xué)思想方法是在一定的化學(xué)知識(shí)和技能基礎(chǔ)上形成的，化學(xué)思想對(duì)理解、掌握、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法，解決化學(xué)問(wèn)題起到促進(jìn)和深化的作用。筆者認(rèn)為物質(zhì)制備復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)滲透以下思想的教學(xué)。
綠色化學(xué)思想。綠色化學(xué)是設(shè)計(jì)研究沒有或只有盡可能少的環(huán)境負(fù)作用，并在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)上可行的化學(xué)物品的合成和化學(xué)過(guò)程，包括原料和試劑在反應(yīng)中的充分利用，綠色化學(xué)強(qiáng)調(diào)“原子經(jīng)濟(jì)性”和“零污染”。在上面的試題分析中，有關(guān)物質(zhì)循環(huán)利用、原子利用率及產(chǎn)率分析、環(huán)境保護(hù)和原料回收利用等較多地以小題形式出現(xiàn)。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生用綠色化學(xué)的思想分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及生活中涉及的化學(xué)問(wèn)題。
系統(tǒng)化思想。物質(zhì)的制備的實(shí)質(zhì)是各種原料進(jìn)行重新拆分組合。所以，我們要完善對(duì)各類基礎(chǔ)知識(shí)基本方法的深入理解，并在拆分和組合中全面提升知識(shí)的深廣度。討論物質(zhì)制備，關(guān)鍵是抓住基本反應(yīng)原理這一條綱，特別是有機(jī)制備，按照系統(tǒng)化思想，應(yīng)把握以下內(nèi)容：①基本思想：斷舊鍵、成新鍵，把握其反應(yīng)原理；②思維方法：正向推斷、逆向推斷、多向推斷；③思維結(jié)構(gòu)：反應(yīng)類型、信息、官司能團(tuán)、性質(zhì)等知識(shí)綜合應(yīng)用。
河北大學(xué)材料類專業(yè)如下兩個(gè)：
1、材料化學(xué)：河北大學(xué)材料化學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握材料化學(xué)的基本理論與技術(shù)，具備材料化學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)和基本技能，從事研究，教學(xué)，科技開發(fā)及相關(guān)管理工作的復(fù)合型的高級(jí)人才，此學(xué)科列入河北省世界一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，是河北省首個(gè)進(jìn)入全球前列的學(xué)科。
2、高分子材料與工程：河北大學(xué)高分子材料工程專業(yè)是培養(yǎng)具備高分子材料與工程等方面的知識(shí)，能在高分子材料的合成改性和加工成型等領(lǐng)域從事科學(xué)研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才，是河北大學(xué)一門理工結(jié)合，理論與實(shí)踐并重的學(xué)科專業(yè)體系。
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關(guān)鍵詞： 食品化學(xué) 考試試卷 命題
食品化學(xué)是食品科學(xué)與工程專業(yè)的三大學(xué)科基礎(chǔ)課之一，該課程不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課如食品工藝學(xué)類課程的基礎(chǔ)，還是分析和解決食品生產(chǎn)、貯藏及安全等方面的實(shí)際問(wèn)題，開發(fā)食品新產(chǎn)品，革新食品工藝，進(jìn)行食品方面科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，并提供主要方法。《食品化學(xué)》的教學(xué)水平與學(xué)生對(duì)食品化學(xué)課程的掌握程度，在很大程度上影響了食品科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。食品化學(xué)是一門考試課程，既要考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度以及相關(guān)技術(shù)和能力的水平，又要檢驗(yàn)教學(xué)效果和質(zhì)量，要發(fā)揮以考促教、以考促學(xué)的作用［1］－［3］。考試試卷是決定考試的核心內(nèi)容，直接關(guān)系著考試的目的能否達(dá)到。經(jīng)過(guò)多次教學(xué)循環(huán)，我們總結(jié)出食品化學(xué)考試試卷命題應(yīng)遵循以下原則，堅(jiān)持以下做法：
1.以教學(xué)大綱為依據(jù)制定考試大綱
教學(xué)大綱是教學(xué)過(guò)程的基本文件，教學(xué)大綱明確規(guī)定了知識(shí)掌握程度與技能能力要求，規(guī)定了必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用程度有明確的要求；嚴(yán)格規(guī)定了授課的內(nèi)容與相應(yīng)的授課時(shí)間；界定了知識(shí)點(diǎn)的覆蓋范圍，標(biāo)明了哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)大綱，可以體現(xiàn)該門課程的特點(diǎn)，反映該課程與相關(guān)課程的銜接關(guān)系。總之，教學(xué)大綱規(guī)定了對(duì)教師的教學(xué)要求與對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能及能力的要求，應(yīng)在考試前制訂考試方案，將考試目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，做到考試大綱與教學(xué)大綱一致，以考試大綱與教學(xué)大綱的符合程度檢驗(yàn)考試內(nèi)容與教學(xué)目的的一致性，一方面有利于教師理清命題思路，克服考試命題的隨意性，另一方面有利于引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本理論、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。在具體操作上堅(jiān)持兩條原則：1）各主要知識(shí)體系在試題中的分?jǐn)?shù)比重盡量做到與其在教學(xué)大綱的授課課時(shí)比重一致；2）試卷的基礎(chǔ)題從教學(xué)大綱規(guī)定的必須掌握的基本知識(shí)、基本技能中找，提高題從教學(xué)大綱規(guī)定的要深刻理解并能靈活運(yùn)用的內(nèi)容中變化出來(lái)，綜合題則從食品生產(chǎn)與科研的實(shí)際出發(fā)，盡量從當(dāng)前的熱點(diǎn)或公眾關(guān)注點(diǎn)、或前沿課題中命題，主要考查學(xué)生綜合應(yīng)用兩個(gè)及兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力，該類試題盡量要能反映學(xué)生的視野與舉一反三、融會(huì)貫通的能力及自學(xué)能力。
2.建立習(xí)題庫(kù)、復(fù)習(xí)題庫(kù)，以此為基礎(chǔ)建立試題庫(kù)
食品化學(xué)是建立在基礎(chǔ)學(xué)科如無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)之上的，學(xué)習(xí)食品化學(xué)時(shí)必然要應(yīng)用到這些課程的內(nèi)容，在授課時(shí)教師必須通過(guò)布置復(fù)習(xí)題與習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)并能將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用到分析、解決食品化學(xué)問(wèn)題的解決上。食品化學(xué)與后續(xù)食品科學(xué)與工程專業(yè)的有關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課如食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品添加劑、食品酶學(xué)、食品風(fēng)味化學(xué)等課程有很強(qiáng)的聯(lián)系，部分內(nèi)容甚至有較大程度的交叉［4］。有些內(nèi)容屬于食品化學(xué)要掌握的，有些內(nèi)容是食品化學(xué)為相關(guān)過(guò)程打基礎(chǔ)的，教師可以在授課中通過(guò)習(xí)題、復(fù)習(xí)題告知學(xué)生哪些內(nèi)容屬于食品化學(xué)需要掌握的，哪些內(nèi)容是其它課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題、復(fù)習(xí)題牢固掌握。食品化學(xué)的內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)習(xí)要求高，其內(nèi)容既包括食品的六大基本成分結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在貯藏、加工、包裝中可能發(fā)生的物理變化，以及它們對(duì)食品質(zhì)量和加工性能的影響，又包括食品的色澤、風(fēng)味、食品中應(yīng)用的酶、食品添加劑等內(nèi)容；通過(guò)食品化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生既要掌握引起食品貯藏、加工與運(yùn)銷過(guò)程中食品質(zhì)量與安全性變化的物理、化學(xué)變化與生物變化的種類、后果、影響這些變化的因素，以及控制這些變化的方法，又要能夠運(yùn)用這些知識(shí)靈活地解決實(shí)際生產(chǎn)、科研等方面的問(wèn)題，還要掌握食品功能性成分功能專業(yè)的評(píng)價(jià)、功能性成分的提取、純化等內(nèi)容，而食品化學(xué)授課學(xué)時(shí)有限，必須在課前、課后布置大量的習(xí)題、復(fù)習(xí)題給學(xué)生，通過(guò)課外的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與自學(xué)來(lái)確保學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，食品化學(xué)還是食品科學(xué)與工程專業(yè)研究生入學(xué)考試課程之一，為便于學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考，也有必要建立習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)。
習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)的建立不僅僅由任課教師根據(jù)教材或講稿命題，也應(yīng)向無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)等基礎(chǔ)課教師征求食品化學(xué)的習(xí)題、復(fù)習(xí)題，然后全系教師多次開展專題教研活動(dòng)，根據(jù)相關(guān)課程教師在授課中感覺哪些知識(shí)學(xué)生必須具備或往屆學(xué)生在知識(shí)與能力上有欠缺，然后將這些知識(shí)或者能力作為習(xí)題、復(fù)習(xí)題的內(nèi)容。此外，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文中暴露的知識(shí)與能力不足，將相關(guān)內(nèi)容作為習(xí)題、復(fù)習(xí)題的內(nèi)容。食品生產(chǎn)、科研及安全方面出現(xiàn)一些熱點(diǎn)、社會(huì)公眾關(guān)注點(diǎn)后，教研活動(dòng)中也會(huì)及時(shí)將它們變?yōu)槭称坊瘜W(xué)的習(xí)題與復(fù)習(xí)題。我們也定期收集校外，特別是名校的考研真題，并及時(shí)補(bǔ)充到我們的習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)中。
習(xí)題、復(fù)習(xí)題庫(kù)建立后，我們將各知識(shí)點(diǎn)分門別類，然后按照教學(xué)大綱對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的授課要求與學(xué)時(shí)比例，按照基礎(chǔ)題、提高題與綜合題的適當(dāng)比例，整理出試題庫(kù)，并集體做出參考答案與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試與補(bǔ)考時(shí)隨機(jī)抽取，用過(guò)的試卷從試題庫(kù)中清除，并補(bǔ)充新試卷。
3.試題強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，注重考查學(xué)生解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)新能力
食品化學(xué)課程中有一些基本的理論與基本概念，學(xué)生必須記牢、背熟，如水分活度的概念及水分活度的分區(qū)、疏水相互作用與極性相互專業(yè)的強(qiáng)弱隨溫度變化的規(guī)律等。這類題我們以名詞解釋、填空題、判斷題、選擇題等答案唯一的客觀題形式出現(xiàn)，這類題的分值一般控制在30%左右。但是更多的理論與方法的理解與應(yīng)用最為重要，這類題我們以提高題的形式出現(xiàn)。如脂肪的自動(dòng)氧化受多種因素影響，脂肪氧化的程度難以用一個(gè)指標(biāo)作氧化全程的唯一準(zhǔn)確評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們?cè)诳荚嚽埃紫茸寣W(xué)生做一次關(guān)于脂肪氧化的綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)多種脂肪氧化的條件，測(cè)定多個(gè)脂肪氧化指標(biāo)，然后將實(shí)驗(yàn)條件與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列在試卷上，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的理論分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不僅可以考查學(xué)生對(duì)食品化學(xué)相關(guān)理論的理解程度，還可反映出學(xué)生其他基礎(chǔ)課程如分析化學(xué)等相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力。這類題目的分值一般控制在45%左右。提高題的分值控制在25%左右，主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，同時(shí)可以考查學(xué)生平時(shí)的積累與自學(xué)能力，如牛初乳里有許多功能性成分，在考題中可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)綜合利用牛初乳的方案。學(xué)生首先要了解掌握牛初乳的物料特點(diǎn)、功能性成分，這主要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)的喜愛程度，如果喜愛專業(yè)，并注意了解與專業(yè)相關(guān)的問(wèn)題，回答就沒有障礙，在我們的習(xí)題與復(fù)習(xí)題中也有類似題目促使學(xué)生去了解。另外，免疫球蛋白等功能性成分的分離考查了學(xué)生對(duì)非食品化學(xué)內(nèi)容如膜分離等知識(shí)的了解狀況，免疫球蛋白的分離必須確保其不變性，學(xué)生必須根據(jù)蛋白質(zhì)變性的原因涉及分離方案，防止免疫球蛋白變性，等等。試題的答案有些是唯一的，有的答案并不唯一，可以從不同的角度去回答。對(duì)答案不唯一的題目，我們?cè)谠u(píng)分上并不求全責(zé)備，學(xué)生只要在答案中有獨(dú)到的見解，體現(xiàn)出靈感或智慧的火花，都可得到高分。
4.重視動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容納入理論課的考試范疇
食品科學(xué)與工程專業(yè)是一門應(yīng)用性學(xué)科，它的學(xué)科特點(diǎn)決定了動(dòng)手能力非常關(guān)鍵。我們擬將食品化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，單獨(dú)考核。即使實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)設(shè)課，依然也可在理論課考試中考查學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，蛋白質(zhì)在食品加工中具有多方面的影響，每一種食品體系中幾乎都有蛋白質(zhì)存在，測(cè)定蛋白質(zhì)的方法有多種，我們給定幾種食品體系，要學(xué)生設(shè)計(jì)蛋白質(zhì)含量測(cè)定的方案并評(píng)價(jià)蛋白質(zhì)在食品體系中的作用，這對(duì)學(xué)生就是一個(gè)既有挑戰(zhàn)性，又能考查學(xué)生能力的問(wèn)題，而學(xué)生今后工作中需要解決的問(wèn)題又很可能與這類題目極其類似。這樣的試題有可能促使學(xué)生積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)今后工作中用得著的能力。
總之，食品化學(xué)考試試卷的命題，既要考查學(xué)生對(duì)基本理論、基本概念的掌握程度，又要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用的能力，還要考查學(xué)生的視野與知識(shí)貯備、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。通過(guò)考試，可以引導(dǎo)學(xué)生提高在今后工作中用得著的能力。要達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)生沒有相關(guān)知識(shí)的記憶不行，僅僅只有記憶也不行，應(yīng)既有記憶又有能力才行。考試能客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生對(duì)食品化學(xué)知識(shí)的掌握程度與運(yùn)用能力這樣一種目的。同時(shí)，考試的結(jié)果能夠檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平，有利于教師提高教學(xué)效果。
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關(guān)鍵詞:和諧 實(shí)驗(yàn) 素質(zhì) 開放實(shí)驗(yàn)室 合作
化學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其教學(xué)環(huán)節(jié)中具有不可替代的重要作用,特別是在以素質(zhì)教育為核心和目標(biāo)的現(xiàn)代教育中,為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,并使其知識(shí)、能力和素質(zhì)達(dá)到平衡協(xié)調(diào)發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn),化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)愈來(lái)愈發(fā)揮著重要的作用。但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是科學(xué)教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié),同時(shí)也是擺在所有學(xué)科教師面前的一個(gè)極具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題。從和諧教育理念出發(fā),筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從中得到以下啟示:著力抓好科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展。
面向21世紀(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該充分遵從人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要,確立科學(xué)的、現(xiàn)代化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)代目標(biāo),實(shí)現(xiàn)人的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一發(fā)展。具體而言,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)有以下幾個(gè)方面:
一、化學(xué)基本知識(shí)和基本技能
掌握基本知識(shí)和基本技能是任何一門學(xué)科教學(xué)的最基本目標(biāo)。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中,達(dá)到對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件、要求、程序、現(xiàn)象、結(jié)果的科學(xué)認(rèn)定,并內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而掌握系統(tǒng)的化學(xué)科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)水平的不斷提高。同時(shí),教師還要有效引導(dǎo)學(xué)生正確熟練地使用實(shí)驗(yàn)器械和材料,根據(jù)實(shí)驗(yàn)程序積極主動(dòng)地操作實(shí)驗(yàn),掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能。
二、化學(xué)能力
通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要讓學(xué)生達(dá)到的化學(xué)能力有三個(gè)方面:其一是結(jié)合一般認(rèn)知過(guò)程的化學(xué)能力,即對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的觀察與注意能力,記憶理解能力,想象與探究能力和對(duì)策與實(shí)施能力。其二是獨(dú)立組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力,這是一種重要的自學(xué)能力。其三是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造能力,包括在實(shí)驗(yàn)中敏銳地捕捉新現(xiàn)象,提出新問(wèn)題的能力;提出假設(shè)、猜想的創(chuàng)造性思維能力,改進(jìn)和重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新能力;深入分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果論證假設(shè)的邏輯思維能力。
三、意志品質(zhì)
在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)還要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)科學(xué)習(xí)的積極情感和頑強(qiáng)意志。教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、認(rèn)真的品質(zhì)和熱愛科學(xué)、熱愛祖國(guó)的精神,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生求知欲、好奇心、成就動(dòng)機(jī)、想象力、學(xué)習(xí)熱情、自信心、責(zé)任感以及頑強(qiáng)、勇敢、有探索精神和創(chuàng)新精神等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。
四、審美意識(shí)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)向?qū)W生展示化學(xué)儀器美、化學(xué)物質(zhì)美、實(shí)驗(yàn)操作美、實(shí)驗(yàn)裝置和諧美、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象美和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的幾何美、化學(xué)變化的神奇美等,因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)造化學(xué)美的源泉。經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中欣賞、感受化學(xué)美,就會(huì)消除對(duì)化學(xué)的誤解,激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣,產(chǎn)生熱愛生活、愉悅和諧、樂(lè)觀向上等積極的情緒,有助于發(fā)展審美創(chuàng)美的能力,有助于人文素質(zhì)教育。科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧統(tǒng)一發(fā)展是新課標(biāo)對(duì)化學(xué)教育提出的要求,也是實(shí)施素質(zhì)教育的一條有效途徑。
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關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 銜接 解題技巧
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作歷來(lái)被廣大高中教師所重視。我認(rèn)為要順利地解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問(wèn)題，以下幾點(diǎn)做法收效比較高。
1 認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接
教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中的化學(xué)教師對(duì)現(xiàn)行初中教材不熟悉，對(duì)初、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解，勢(shì)必造成在教授過(guò)程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得很被動(dòng)。為使教有所依、學(xué)有所循，高中教師應(yīng)對(duì)初中知識(shí)體系也做個(gè)全面的了解，明確哪些知識(shí)內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識(shí)在初中出現(xiàn)而實(shí)際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識(shí)點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的聯(lián)系或者應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，完善知識(shí)的銜接，這項(xiàng)工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如初中化學(xué)在化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)上、在元素符號(hào)、常見元素的主要價(jià)態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過(guò)低或不落實(shí)，而高中教學(xué)要求的起步知識(shí)又相對(duì)較高，兩者之間必然造成脫節(jié)。所以對(duì)高一新生進(jìn)行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了一次基石加固工程。
2 全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定其能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
2.1 注重課堂學(xué)習(xí)效率
教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容在課前就有所了解，真正做到帶著問(wèn)題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學(xué)效果。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫員”，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住重難點(diǎn)，精作筆記。
2.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考
對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師不要直接給出答案，而應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延真正全部理解，做起作業(yè)來(lái)更能應(yīng)付自如，在今后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生回顧反思
要求學(xué)生對(duì)每一次考試的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識(shí)的鏈接，同時(shí)，在教材上也可以作上標(biāo)記。分析錯(cuò)誤的原因，現(xiàn)在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解程度、以及對(duì)題目的理解程度，考試后的收獲等等。
2.4 訓(xùn)練學(xué)生解題技巧
學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充新的解題方法和技巧，對(duì)于剛進(jìn)入高中的新生來(lái)說(shuō)是一種很好的知識(shí)誘導(dǎo)，能更好地樹立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和激情。比如解計(jì)算題，初中化學(xué)中主要就是運(yùn)用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計(jì)量數(shù)乘積列方程進(jìn)行的常規(guī)方法計(jì)算，而高中化學(xué)的計(jì)算中還要求學(xué)生掌握根據(jù)物質(zhì)的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。
2.5 重視實(shí)驗(yàn)操作技能
重視強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識(shí)，獲得化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課堂上集中精力，調(diào)動(dòng)各個(gè)感官去感受實(shí)驗(yàn)。首先要看，看明白課本上的實(shí)驗(yàn)原理，看老師的規(guī)范操作，看明顯的和細(xì)微的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其次要聽，仔細(xì)聽老師的講解，同學(xué)們的意見，隨時(shí)記下實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。然后就是問(wèn)，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)，查找原因直至弄明白為止。
3 采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上做到有效銜接
教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)也起到非常關(guān)鍵的作用，在解決初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題上，教師的教學(xué)方法的合理運(yùn)用非常重要。初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”的主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
3.1 放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快節(jié)奏
萬(wàn)事開頭難，在高中化學(xué)教學(xué)中尤為如此。為了使學(xué)生不至于在起跑線上就摔倒，進(jìn)而失去對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于剛進(jìn)入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本知識(shí)點(diǎn)，再逐步進(jìn)入教學(xué)。
3.2 講清基本知識(shí)理論，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
在教學(xué)過(guò)程中講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，適當(dāng)介紹高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為正式開展高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對(duì)比，培養(yǎng)思維能力
高中化學(xué)概念相當(dāng)多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時(shí)就會(huì)模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對(duì)于一些易混淆的化學(xué)概念，可采取對(duì)比的方法幫助學(xué)生理解。高中化學(xué)中還有許多知識(shí)點(diǎn)非常抽象，比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分、化學(xué)反應(yīng)原理部分等等。對(duì)于這樣一些抽象的知識(shí)點(diǎn)可采用多聯(lián)想，變抽象為形象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3.4 教師做好課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力
高中化學(xué)知識(shí)相對(duì)于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，一切知識(shí)更加系統(tǒng)富有深度。因此，教師要幫助學(xué)生做好單元小結(jié)，讓學(xué)生自己編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導(dǎo)學(xué)生想想有無(wú)別的解法，有無(wú)規(guī)律可循，還應(yīng)試著改變一下條件或結(jié)論，以探索新的命題。長(zhǎng)此以往可培養(yǎng)學(xué)生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思維的科學(xué)性和創(chuàng)造性。
總之，做好初高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)銜接，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，才能使更多的高一學(xué)生不怕學(xué)化學(xué)，愿意學(xué)化學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。
參考文獻(xiàn)
1、無(wú)機(jī)化學(xué)：是研究無(wú)機(jī)化合物的化學(xué)，是化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支。
2、分析化學(xué)：是關(guān)于研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門科學(xué)。
3、有機(jī)化學(xué)：又稱為碳化合物的化學(xué)，是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備方法與應(yīng)用的科學(xué)。
4、物理化學(xué)：是在物理和化學(xué)兩大學(xué)科基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它以豐富的化學(xué)現(xiàn)象和體系為對(duì)象，大量采納物理學(xué)的理論成就與實(shí)驗(yàn)技術(shù)，探索、歸納和研究化學(xué)的基本規(guī)律和理論，構(gòu)成化學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
5、化學(xué)工程基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)一些傳統(tǒng)的化工過(guò)程和設(shè)備以及一些化學(xué)工程技術(shù)的新進(jìn)展，內(nèi)容為化學(xué)工程學(xué)及化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)方面的基本知識(shí)，包括流體流動(dòng)與輸送、傳熱、吸收、精餾、新型分離技術(shù)以及均相反應(yīng)器、氣固相催化反應(yīng)器和生化反應(yīng)器。
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一、消除學(xué)習(xí)化學(xué)的心理困惑，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)的興趣
懼怕化學(xué)，對(duì)它敬而遠(yuǎn)之，這種消極的心理狀態(tài)對(duì)化學(xué)這門功課的學(xué)習(xí)無(wú)疑是有害的。為什么會(huì)產(chǎn)生恐懼化學(xué)的心理？第一、初三化學(xué)的學(xué)習(xí)，思維量大，能力要求高，比較難學(xué)，這是客觀存在的因素。第二、有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，基礎(chǔ)不好，當(dāng)然會(huì)影響到化學(xué)的學(xué)習(xí)。第三、進(jìn)入初三后，經(jīng)過(guò)一次或多次模擬考試的失敗，從而產(chǎn)生恐懼化學(xué)的心理。消除這種心理，要有戰(zhàn)之必勝的自信心，要有學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。自信是成功的前提與條件，興趣是最好的老師，美國(guó)有位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“我們堅(jiān)定不移的信念，常常是取得勝利的唯一法寶。”自信心和興趣并非與生俱有，要靠平時(shí)的悉心培養(yǎng)。
1.從分析基礎(chǔ)題著手，從解題成功中找到樂(lè)趣，找到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。
2.化學(xué)是一門特殊的學(xué)科，它與生產(chǎn)、生活關(guān)系密切，可以多關(guān)心生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象，試著用學(xué)過(guò)化學(xué)知識(shí)加以理解，在應(yīng)用中體檢學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
3.把解化學(xué)題看成是一種享受，把解完每一道題（特別是難題）看成是一次自我超越，是一次人生價(jià)值的體驗(yàn)。堅(jiān)持每天做一道綜合題，既能鍛煉思維又能從中找到成功的快樂(lè)。
二、扎實(shí)搞好總復(fù)習(xí)
（1）認(rèn)真聽課
與教師同步。有些學(xué)生以為進(jìn)入初三了，有了一定的學(xué)習(xí)能力，搞單干，教師在臺(tái)上一套，自己在臺(tái)下搞另一套，這是初三總復(fù)習(xí)最忌諱的。教師是有備而來(lái)，初三教師一般都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，課前已經(jīng)深入研究過(guò)課標(biāo)、考綱，研究過(guò)教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，課上專心聽講可以少走彎路，少花胡亂摸索的時(shí)間。
積極思考。初三的課堂容量大，思維密度大，學(xué)生的思維必須緊跟教師的節(jié)拍，學(xué)生不是簡(jiǎn)單的信息接收系統(tǒng)，而是信息處理系統(tǒng)，要把接收的知識(shí)信息條理化、系統(tǒng)化，存入自己的知識(shí)體系庫(kù)。要多問(wèn)幾個(gè)為什么：老師為什么這樣做，怎么想到這樣做，有沒有其它做法等等。
（2）加強(qiáng)記錄
初三化學(xué)總復(fù)習(xí)無(wú)記錄絕對(duì)不行，但把黑板上什么都抄下也不行，這樣會(huì)分散聽課的精力，可采用三點(diǎn)式記錄：重點(diǎn)（重點(diǎn)知識(shí)、重要方法）、疑點(diǎn)（疑惑之處、需整理消化之處）、閃光點(diǎn)（感覺特別巧妙，使自己豁然開朗之處）。
（3）有效作業(yè)
有些學(xué)生把作業(yè)看成任務(wù)，這種任務(wù)式作業(yè)是消極的，不同的學(xué)生做完同樣多的作業(yè)后，感覺是不一樣的，教師布置的作業(yè)會(huì)考慮到復(fù)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，鞏固哪些解題方法，培養(yǎng)哪方面的能力，做完每道題后要認(rèn)真體驗(yàn)教師的良苦用心。這里說(shuō)的有效是指能通過(guò)作業(yè)達(dá)到預(yù)期目的，不動(dòng)腦子仿效式的作業(yè)是收不到好的效果，做作業(yè)一定要做出效果來(lái)。
三、化學(xué)解題中的幾種意識(shí)
1.守恒意識(shí)
（1）在化合物中，各元素化合價(jià)的代數(shù)和等于零的意識(shí)。
（2）在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各反應(yīng)物的質(zhì)量之和等于各生成物的質(zhì)量之和，或反應(yīng)前后元素的種類不變且各元素的原子數(shù)目相等的意識(shí)。
（3）在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得到的電子數(shù)與還原劑失去的電子數(shù)相等的意識(shí)。
（4）在電解質(zhì)溶液中，陽(yáng)離子所帶的正電荷總數(shù)與陰離子所帶的負(fù)電荷總數(shù)相等的意識(shí)。
（5）在電解中，通過(guò)陰極的電量（電子數(shù)）與通過(guò)陽(yáng)極的電量（電子數(shù)）相等的意識(shí)。
質(zhì)量守恒是化學(xué)的主線，貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。簡(jiǎn)單的應(yīng)用在普通化學(xué)方程式的配平，還有氧化還原反應(yīng)方程式的電子守恒應(yīng)用于配平，其實(shí)體現(xiàn)的都是這一守恒的基本定律。
所以，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中，要有意培養(yǎng)自己的質(zhì)量守恒意識(shí)，善于用質(zhì)量守恒的觀點(diǎn)簡(jiǎn)化解題。用守恒的觀點(diǎn)思考問(wèn)題是化學(xué)一種重要的方法，學(xué)生們要注意加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，使之成為解決化學(xué)問(wèn)題的首選工具。
2.合理推測(cè)意識(shí)
根據(jù)近幾年中考題型，不難發(fā)現(xiàn)推理題可以采用推測(cè)的解法。因?yàn)橛行W(xué)生不能直接從題干得出物質(zhì)的化學(xué)式，但是卻可以推出物質(zhì)的類別，于是用常見的物質(zhì)直接代入就成為一種好辦法。這種方法經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐證明，學(xué)生的得分率明顯提高了。
3.實(shí)驗(yàn)意識(shí)
一些學(xué)生在解答實(shí)驗(yàn)題特別是綜合性實(shí)驗(yàn)題時(shí)，不去認(rèn)真分析題給信息，得出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砗头椒āＲ虼耍麄兺恢李}中的實(shí)驗(yàn)在做些什么，為什么這樣做，題目自然解答不出來(lái)。所以，在解答實(shí)驗(yàn)題時(shí)，應(yīng)具有以下意識(shí)：
（1）分析題給信息，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃淼囊庾R(shí)。
（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮恚_定實(shí)驗(yàn)方法的意識(shí)。
（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)步驟的意識(shí)。
（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，確定實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)儀器的意識(shí)。若題中已給出裝置或儀器，則要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟，確定裝置中各儀器的作用或各儀器的連接順序的意識(shí)。若有氣體生成或用氣體進(jìn)行反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，則要根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)確定氣體流向的意識(shí)。
（5）實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的意識(shí)。
（6）實(shí)驗(yàn)廢品處理的意識(shí)。
（7）分析實(shí)驗(yàn)誤差以及實(shí)驗(yàn)成敗因素的意識(shí)。
4.題后回顧意識(shí)
