時間：2022-07-02 01:48:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習心得體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
醫學院校是我國高等教育的重要組成部分，醫學教育具有人才培養周期長、投入大、社會期望值高、教育標準國際化等特點，因此微博應用時，既具有傳統教育的共性，又要考慮醫學教育的特殊性。同時要考慮醫學虛擬學習的特征，了解醫科院校信息化教學的實際需求和醫學學習者學習的需要，掌握微博的核心技術與理念，才能為醫學教育提供更深入的研究。在醫學的教學中由于專業、興趣和功課的分門別類眾多，需要建立各種學習群體，微博的特點極大的滿足了這一難題。我們在校園網內開通微博功能，建立多種學習社區，促進信息交流。在學習社群內，用戶之間可以分享各種資料及學習心得體會，提高學習興趣，共同進步，達到事半功倍的效果。隨著交流的深入，微博日志日積月累，讓學習者可以重溫自己的學習及進步過程，并能不斷積淀。在當今全民微博的大背景下，“飽含‘平民化、去中心化’意蘊的微博技術與以建構主義為指導思想的現代化教學遙相呼應，發揮微博技術優勢提升醫學教育教學效果是師生共同的追求。”
二、微博在醫學教育中的應用性研究
(一)微博構建新的教學媒體。
1．講授資源。在教學中，傳統的承載教育信息的可以是印刷材料、手寫材料等，而利用微博，教師可以將教學教案、讀書筆記、收集的資料等形成電子文檔，并且還可以寫一些教育隨想，將對教學的思考記錄下來。比傳統的教案豐富，而且更新容易快捷。在醫學教育中，計算機聲音圖形播放和三維(3D)技術的應用，計算機動畫可以以人機對話的形式逐步展示生命活動的復雜動態過程，這些過程都可以通過先進的教育技術手段如微博展現出來，并且及時更新。
2．學習筆記。微博充分體現了建構主義學習理論，充分發揮了學生的主動性、積極性和首創精神，學生可以將知識要點、心得體會、過程實踐、疑難問題、脈絡體系、相關資源等寫入微博。學習者可以通過它充分地利用網絡資源，直接面對真實的問題情境;教育者可以通過瀏覽學員微博實現一對一的輔導，為不同的學生提供針對性的教育。形成良性、高效、動態、交互的教學過程，學員提出自己的想法，教師再針對學生的問題展開講授。這種形式能夠讓學生充分接觸不同的意見，接受不同的觀點，同時教師也可以對自己的教學內容和教學方法有更進一步的提升。
(二)微博有利于開展創新性學習。
微博充分體現了創新性教學的特點，極大地激發了參與者的熱情。在這一教學模式中老師的角色不再僅僅局限于傳授者，更是一個引導者、支持者;學習不再是被動接受、枯燥乏味，更是一種主動探索、充滿興趣的大討論。學生能夠大膽地提出自己的觀點、設置討論議題，相互交流、分享各自的觀點。相對傳統的教輔網站，微博更體現互動、即時、快捷，信息交流量更大，更接近于現實教學功能。例如可以經常開展PBL教學，組織案例病例討論。傳統的PBL教學往往占用大量課堂時間，不便大量開展。利用微博功能我們可以更有效、快捷和靈活地開展多種形式的討論。任何微博的參與者均可以發起案例式或病例式討論，讓更多的人參與其中，集中眾人的智慧解決難題，并共同學習、共同提高，其優越性絕非傳統方式可比擬。
(三)構建教與學的交流平臺。
微博互動性非常強。因此，教師可以在課堂之外利用微博的各種功能將重要指令發送給學生，如作業布置、指導建議、各種資源鏈接等。學生可以把自己在學習過程中遇到的各種問題反饋給老師或其他同學，形成一種頻繁的信息交互，共同促進教與學的發展。教學之外，師生均還可以通過微博各自的其他話題和感受，與教學相輔相成．形成一種和諧的教學氛圍。微博在師生之間搭起了協作交流平臺，成為師生交流的一種方式。教師可以將自己學生的學習情況和與課程有關的教學資源的網址記錄在微博上;學生可以將各自的學習心得、收集的一些有價值的學習資源記錄在微博上，以此來共同促進教學;微博在學生之間搭起了協作交流平臺，如一些“小組微博”和“協作式微博”，為共同學習、交流提供了一個平臺。通過微博師生、生生之間共同分享知識、分享認識，開展主題研究討論，以促進師生了解，增強對知識的理解。
(四)微博作為教師教育教學研究的工具。
1．教學過程反思。不斷對教學過程反思，從而對教學起到積極的診斷、激勵以及調控等作用。現代教育更強調過程性評價，但是這種評價的難點就是評價資料的收集與保存，而運用微博可以很好地解決這個問題。教師通過微博記錄教育中的所思所想，將教學中的每個環節進行思考，并借助微博的開放性將其傳播，允許學生對教師提出建議，增強了教育研究的生命力，其效果是傳統教學研究方式無法比擬的。另外在微博中記錄學生的學習，建立學生學習的電子檔案，其中不僅包括知識的掌握程度，還可以包含著知識學習過程的方法、情感、心理等方面，這種評價方式的改進將有助于學生改進學習方法和態度，也給教員提供及時的反饋和學習指導，促進師生教學相長。
2．課程整合工具。微博是整合課程的有力工具。現階段醫學課程力求滿足教師與學生的需求，突出課程的系統性和融合性，更強調基礎課程之間、基礎課程與臨床課程之間的整合。而眾多Web2．0工具從設計理念上也體現了這一點，微博更是如此。教師利用微博把文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體信息整合，向學生課程教案設計，創設合理的學習情境;利用微博可以精心提煉的有價值的學科資源，提供信息的共享;還可以利用微博向學生定期提供研究的項目或討論的話題，鼓勵學生共同參與資料整理、間題解決或討論，以此來啟發學生的積極思考，培養學生自主探究、協作學習的能力。
一、分析化學多媒體教學系統的結構和內容
分析化學多媒體教學系統由各個獨立的模塊單元構建而成，一般情況下主要分為5大模塊，分別是簡明的網絡教學課堂（包括教學大綱、課件、視頻等資源下載）、系統完善的課程測試試題庫、身臨其境的實踐教學模擬區、便捷的在線答疑和一個交流平臺――互動討論區。打開系統首頁后，可以有針對性地打開各個模塊學習。
1.網絡教學課堂模塊
網絡教學課堂模塊一般情況下由6個子項目組成，分別是課程概況、課程大綱、分析化學教案、師資隊伍、教學錄像和課件。分析化學教學課件是按照刑事科學技術專業的教學大綱來設計構建的，每一個章節的課件都包括教學主要內容、教學重點難點分析以及前沿領域參考資料。授課課件的教學內容系統全面地包括分析化學教學大綱中所羅列構建的全部標題內容。首先是構建出《分析化學》教學大綱中的每一個大章節的一級標題總目錄，總目錄中的每一個一級標題都對應一個網絡鏈接。其次每個章節的一級標題下面又分設若干個二級標題，分別對應每個大章節內設的若干個小節內容，構成各個大章節的分目錄，分目錄中的每一個二級標題又對應一個獨立的網絡鏈接，對應出每個小節模塊具體的教學內容。授課課件中幻燈片右下角都設計一個返回鏈接，整體系統結構功能清晰、層次分明，操作便捷。在網絡教學課件的制作設計過程中，還要大量的利用微軟辦公軟件技術設計與《分析化學》課程教學內容契合的小動畫，將教學內容中一些概念抽象龐雜、化學結構復雜、反應過程繁瑣的知識內容通過精心制作的小動畫生動形象地在課堂上展示給同學們，激發他們學習化學的積極性和趣味性，同時啟發他們的空間想象和創新思維。例如，在堿基如何鏈接反應形成雙螺旋結構過程中，利用動畫可以清晰地展現微觀化學反應，生動形象地把抽象龐雜的反應原理直觀化趣味化。
2. 課程測試試題庫模塊
課程測試試題庫模塊涵蓋了《分析化學》各個章節全部內容三千余道題目，每一道題目都清晰地加入了題型、難易度、分值和答案四項說明。難易度從1-4分為四檔；答案可以在抽題過程中直接加入試題參考，也可以只純粹抽出試題不附帶答案。課程試題庫可以根據章節、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，既可以自定義模式下逐項選題，最終形成一套完整的試卷，也可以在系統中設定題型分類、難易程度劃分和總分值，系統將自動隨機生成一套試卷。這兩種方法生成的試卷都可以通過文檔導出以進一步操作，同時文檔、化學公式、結構圖標以及各種圖片等資料也都可以直接輸入該課程測試試題庫，以滿足及時更新優化完善試題庫的功能。學生也可以登陸該系統隨機分章節抽題進行自我測試，并參考答案查漏補缺，以提高自我平時學習和考試復習效率。
3.實踐教學模擬區模塊
實踐教學模擬區模塊由26個分析化學實驗項目組成，其中包括化學分析項目和儀器分析項目兩大類別。利用計算機信息網絡技術將各個實驗項目的儀器圖片、文字說明、Flash動畫和音響等資源設計為一套完整的系統，分層展開。每一個實驗項目的設計程序都包含實驗目的和原理、試劑溶液配備、實驗方法步驟、設備操作、實驗數據分析等幾個小模塊構建成。整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都可以通過鼠標和鍵盤模擬操作完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區模塊后，學生也可以拖動鼠標有選擇地詳細觀摩和演示實驗流程的各個環節步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現失誤或者不當操作，系統會智能提醒并糾正。
4.在線答疑模塊
在線答疑模塊是課下教師和學生及時便捷交流探討化學問題的一個橋梁，是一個互動論壇平臺。學生在學習過程產生的不解和疑惑可以在答疑模塊留言，任課教師定時瀏覽解答問題，這種模式節約了師生時間而且效率高。留言板模塊既可以互動問答，也可以設置命題供多人一起參與討論，發揮群的作用。
5.互動討論區模塊
互動討論區是一個分析化學課程學習論壇，分論壇設置有研究熱點、前沿領域、儀器分析、技術創新、心得體會和課程建議等。利用該論壇學生可以跨越空間共同分享自己的分析化學學習心得體會，交流探索疑難問題；也可以促進化學興趣者走到一起，關注學科內的研究熱點和理論前沿，提升他們學習化學的積極性和主動性。
二、分析化學多媒體教學系統制作平臺和制作方法
分析化學多媒體教學系統采用Delphi等軟件作為輔助，使用ADOBE作為該教學系統的制作平臺。
DW，中文名稱"夢想編織者"，是美國開發的集網頁制作和管理網站于一身的所見即所得網頁編輯器，利用它可以輕而易舉地制作出跨越平臺限制和跨越瀏覽器限制的充滿動感的網頁[2]。
該系統的網頁圖像處理采用Delphi等軟件。分析化學多媒體教學系統的首頁就是利用Photoshop軟件制作而成。Fieworks是由美國設計開發出的一款網站頁面制作工具，Fieworks、Dreamweaver以及Flash這三款軟件的配合使用可以制作出理想的網站頁面效果。分析化學多媒體教學系統中相應的各級標題、鏈接按鍵以及特殊化學標志等都是利用Fieworks軟件配合Dreamweaver以及Flash共同設計完成的。
APS使得系統開發者在網頁制作過程中實現交互功能，其中的ADO所提供的數據庫鏈接功能，使用戶客戶端與服務器上的數據庫連接問題迎刃而解 [3]。因此，分析化學多媒體教學系統中的課程測試試題庫、實踐教學模擬區、在線疑難解答和互動討論區都是采用APS來實現完成的。
三、系統特點
1.形象生動的動態網絡頁面設計效果
雖然在操作層面上靜態的頁面也已經可以滿足教學課件授課的需求，但是在教學資料更新和后臺管理方面存在明顯的硬傷。通過動態頁面的制作設計和后臺管理有利于及時增添優化教學資源，管理便捷，并且使得教學資料形象生動、趣味性強。在分析化學多媒體教學系統中網絡教學課堂、課程測試試題庫、實踐教學模擬區、在線答疑和互動討論區都能夠及時動態地更新優化。
2.課程測試試題庫具備自定義選擇功能
傳統的課程試題庫基本不存在選擇功能，分析化學多媒體教學系統中設計制作了自定義選擇功能，可以根據章節、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，有選擇地分章節練習、參考答案解析或者進行錯題匯總分析，真正做到課下輔助學生自我測試、自我學習、自我提高。
3.靈活便捷的互動交流平臺
分析化學多媒體教學系統中在線答疑和互動討論區都更好的彌補了高校中師生接觸時間少的缺陷，網上交流更好的發揮了啟發學生討論的積極性和主動性，隨時隨地借助網絡跨越時間和空間上的局限。當前的大學生都喜愛上網，只要能把他們吸引進網絡教學，發現其中不同于傳統教學模式的樂趣，就必然能體現出多媒體教學系統的優越性。
4.動態的實踐教學模擬
分析化學多媒體教學系統中的實踐教學模擬是將整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都通過鼠標和鍵盤操作來完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區模塊后，學生既可以觀摩演示，也可以模擬操作實驗流程的各個環節步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現失誤或者不當操作，系統會智能提醒并糾正，具備完善而強大的動態功能。
[關鍵詞]初中化學 教學質量 經驗對策
教學質量是學校的生命線，而在很多地區衡量一所初中教學質量高低的主要依據是中考成績。化學成績是中考總成績中不可忽視的一部分，而歷經九年的中考化學成績卻真切地反映了我校的化學教學質量狀況。對我校中考化學成績進行合理的分析，不僅有助于提高我校的初中化學教學質量，而且也期望能拋磚引玉，以引起其他兄弟學校的思索。
一、ZP中學歷年來考化學成績的狀況
從1999年到2007年，在昆山市25所學校中ZP中學中考化學成績的排名情況如下：平均分排名分別為25、25、18、15、19、17、、22、11；及格率排名分別為25、25、20、15、19、16、21、22、13；優秀率排名分別為23、22、18、15、16、20、25、19、9。
從中可以看出：從1999年到 2000年，我校的中考化學成績是很差的，平均分與及格率都是全市最后一名，優秀率也排在倒數四名之內；從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績雖然也有過小波動，但總趨勢是取得了可喜的進步；從2005到2006，我校的中考化學成績又明顯后退；直到2007年，我校的中考化學成績才大踏步回升。
二、追尋ZP初中化學教學質量滯后的原因
2001年以前的連續幾年里，ZP中學中考化學成績排在了全市最后一名。到底是什么原因導致的呢？我通過仔細調查，查出原因如下：
1．化學師資力量薄弱。當時一個初中化學教師至少要帶三個班級的化學課，而且有兩個沒有學過化學教育專業。他們忙于應付備課和批改作業，根本談不上提高教學效率。
2．課堂效率低。教師對課堂的管理不到位，部分學生不愿與教師配合,甚至有的學生故意擾亂課堂紀律。這樣的課堂狀況是不可能有高效率的。
3．課后督促不夠。據當時的兩位初中化學教師講，那時講完課就萬事大吉，不去管學生掌握的程度如何，更不高興去搞什么面批、個別訂正之類的輔導活動。
三、總結ZP中學提高初中化學教學質量的成功經驗
從2001年到2004年期間，我校的中考化學成績取得了可喜的進步，其成功經驗在于以下幾點：
1．加強了初中化學師資力量。連續幾年的全市最后一名，引起了昆山市教育局的高度重視。教育局幫助我校引進了一些優秀的化學教師。同時學校內部也作了適當調整，強化了初中部的化學教師，聘請化學教研員到我校進行調研，促進初中化學組迅速強大起來。
2．組員精誠團結共進步。一個團結、奮進的教研組，有利于發揮集體的力量，最大限度地發揮組內每位老師的長處。初中化學教研組的教師經常集體備課，共享教學資源，相互幫助、共度難關。比如，有的教師做了優秀的課件或精選了習題,其他人都可以用。
通過教師與教師之間所教授內容的互動，教師們可以互相啟發，互相補充，實現思維、智慧的碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學。教師合作擺脫了教師成長的孤獨境地，調動了教師成長的積極性，有利于學校共建專業成長的氛圍，實現教師專業成長。ZP校初中化學組在上學期被評為“蘇州市青藍文明崗”，精誠團結是取得進步重要的原因。
3．注重提高課堂效率。課堂教學是提高教學質量的主陣地，提高課堂效率是提高教學質量的關鍵。我校初中化學教師是從以下兩方面來提高課堂效率的：
首先，管好課堂紀律。紀律是提高課堂效率的保證。該讓學生在課堂上討論的問題，就讓學生大膽地發表自己的見解，熱烈討論；在教師講解時，就要管好學生閉上嘴，讓他們用心去聽；該讓學生做實驗或練習題時，就要讓學生認真操作。
其次，加強師生之間的合作教學。教學是師生的雙邊活動，師生合作是提高課堂教學效率的有效途徑。在課堂教學中，所有的教學活動都是為學生而展開的, 教師應該充分發揮學生的主體性作用，讓學生做學習的主人。
4．抓好課后督促工作。課后督促學生是提高初中化學教學質量的必要保障。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力,常在學習上不能盡心盡力。為此，我們初中化學教師力爭做到：凡是布置的作業，必定檢查或批閱；發現有不做作業的“漏網之魚”，必定查出來補做；發現學生在作業中出錯，必定讓他們訂正；盡量多給學生面批，加深他們的印象。抓好課后督促工作，促使過去我校初中化學成績取得了可喜的進步。
四、促使我校初中化學教學質量再上臺階的對策
由于我校距離昆山市內近、所在鎮的經濟發展快、三鎮合并后學生規模擴大等現實要求我們不斷提高教學質量。就初中化學教學而言主要有以下措施：
1．保持優勢，迎難而上。對于提高初中化學教學質量，我校已經有一些成功經驗。我們不但要保持這些優勢，而且要認清當前的困難：要把二流甚至三流、四流的學生培養成一流的學生。
2．幫助找回信心。自信是成功的保證。然而從小學升到我校來的學生，大多數基礎不太好。化學要到初三才學，那些其他功課差的學生，早已沒有學習信心，幫助學困生找回信心是初中化學教師必須解決的難題。
第一，采用“攻心戰術”。作為初三化學教師，我每接一個班時，都先讓學生明確化學是新科目，沒有任何基礎障礙，大家都站在同一起跑線上，都可以學好化學。第二，對于其他科目差的學困生，化學教師應該多給他們關注和鼓勵。每當他們達到一個較低要求時，就及時給予肯定和表揚，讓他們體驗到成功的喜悅。
3．培養學習興趣。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”現在的初中化學新教材編排得豐富多彩、生動活潑，活動與探究、觀察與思考、拓展視野、練習與實踐閃亮登場，五顏六色、栩栩如生的畫面點綴其中。這些都為我們培養學生學習化學的興趣提供了很好的素材。我們要利用好新教材的豐富內容，并采用多種教學方法，如讀書指導法、演示法、探究法、討論法等，努力培養學生學習化學的興趣，進而提高學生的化學成績。
4．建立學習檔案袋。在檔案袋里，主要記錄學生在化學課堂上的學習行為和學習化學的狀況，如記憶哪個化學符號較困難，學習哪些知識點時難以理解和掌握，做哪類練習題時容易出錯，探究實驗中的得與失，作業完成準確率，測驗成績，學習成績自我評價、教師評價，學習心得體會及思想變化等。化學學習檔案袋的建立，促使學生關注、重視并且正確對待化學學習與發展,給學生提供了對自己學習行為和化學學習狀況進行自我評估和反省的機會。
總之，我們ZP中學已經采取了一系列行之有效的措施，使初中化學教學質量有了顯著的提高，為學校的生存與發展打下了一定的基礎。
參考文獻:
[1]王坦.合作學習的理念與實踐[M].中國人事出版社，2002.7―8.
[2]陳佩遐.中學教師合作教研的個案研究[D].福建師范大學，2007.
2016教學工作總結與反思一
質量是學校生存發展的基礎，是學校的生命。一年來，我校能夠緊緊圍繞區去年教學工作會議精神，運用以人為本的管理思想，向老師提出了在激勵中進步、在互動中提高、在反思中發展和學中思、思中做、做中悟、悟中創的口號。同時堅持教學管理創新化，采取了行之有效的教學管理策略，深化了課堂教學改革，教師的教育教學行為發生了變化，學生綜合質量在不斷提高，取得了可喜的成效。
(一)強化創新管理，探究合作策略：
教學創新重在管理創新。一年來我們樹立的教學管理思路是：開發自我、同伴互助、專家引領、整合提升。做到抓骨干、骨干抓責任到人、抓大組、帶小組人人提高。為了實現教學管理目標，我校充分發揮校本培訓的作用，立足本校，抓管理、爭優質、提質量、促發展，為實現學校辦學目標而努力。
1、抓教師隊伍建設，從轉變教育觀念入手：
我們做到：
(1)鼓勵教師們學習新課標理念
我校為教師購置了大量的教學和科研書刊，并為每位教師了首都圖書館的借閱證。在學習上我校提倡教師們要：有計劃安排、有內容材料、有討論交流有記錄心得、有實踐體會、有論文總結;在學習上要做到：學---講---寫---展---評的有機結合;在提高教師學習效度上，我校給予教師在學習內容上以具體的指向：結合新課程的學習、結合科研課題研究的學習、結合學科特點的學習、結合自身特點的學習、結合學生發展的學習等。我校教師每人都有學習心得體會本，及時記錄自己的學習收獲和體會。利用每周二校例會的前十分鐘，我們都要進行精彩十分鐘自我展示活動，教師們就教育教學等方面學習體會、收獲和在教學中的一些嘗試、經驗、教訓或是教育教學上最新信息和動向，即將他們的所學、所感、所悟進行展示和交流。以達到相互促進、相互提高、資源共享的目的。另外，對于教師們的學習，本學期我們加大了抽查、互查，經過不懈的努力，我校教師養成了自覺學習的習慣，學校自覺學習的氛圍濃厚。學習使教師們認清了形勢，提高了工作的主動性和積極性，學習使教師們的教學觀念發生了極大轉變，有效的提高了教師們教育教學工作的質量。
上學年我校充分利用學科教研大組指導作用，抓大組帶小組，開展互動式活動方式。語、數、科任三個大組分別進行了專題學習、音像資料的觀摩、輔導講座、專題研討、教學個案分析，學科教研活動等不同教研學習活動，如：期末我校各學科大組組織教師開展復習引路課研究活動，活動中我們提倡講課者與聽課者平等的交流和對話，問題研討已成為講座與研討活動的主要方式。
每學期學校組織交流展示，確實學有成效，教師們對教育觀、教學觀、質量觀、人才觀、學生觀有了新的認識，對學生質量的評價有了新的理念、新的思想、新的方法。學校對教師工作的評價也體現了自主性、全面性、開放性、激勵性的特點。
(2)校長有明確的教學管理思想，帶領一班人，深入實際，重點指導以點帶面，全盤推動，效果顯著。近兩年我校注重對教師教學基本功的培訓，有計劃、分層次、重實效，積極創造條件苦練教師基本功。為爭創語文、科任兩大學科，我校教師人人參與基本功培訓，采取了大集中、小分散的培訓方式，充分發揮骨干教師的學科帶頭作用，以學科大組帶學科小組，取得了較好的培訓效果。首先加強了基本功自我培訓。我校要求每位教師在學習區教師基本功考核項目及要求的基礎上，找自身弱項，訂自訓計劃，學校予以指導，加強自我培訓的針對性。其次，我們發揮學科組的優勢，形成教師基本功組訓氛圍。同伴互助會使優勢得到互補。如：語、數、科任各學科分別開展了九次以上學科專項基本功培訓。為此，我校還以學科大組的組織形式，多次進行了基本功的培訓與展示活動。在教學基本功的展示中鍛煉了技能技巧，提高了專業素養。另外，我們還積極與教研中心聯系，聘請各學科專家來校進行指導。
(二)深化課堂教學改革
一年來，學校為了將素質教育落實到實處，堅持教育面向全體、分層管理、因材施教，出現了一批全面發展的學生，也出現了許多發展有特長的學生，更可喜的是出現了后進變先進，智力得以開發的學生。
l、學校對畢業班工作能給予高度重視，連續幾年畢業生升學率達100%。沒有出任何問題。對其它年級學生注重加強平時管理，因材施教，分層教學，保質保量，區、學區進行語數抽測成績良好。學校能為殘疾兒章創造條件，使他們隨班就讀，教師們給他們特殊的關愛，學校要求每位教師要與一個殘疾兒童交朋友，這項活動開展得很好，受到家長、社會的贊揚，使殘疾兒童能健康成長。
2、學校注重培養學生全面發展，能夠認真執行課程計劃，能夠開齊、開足課題，認真執行新大綱和學科教學文件的精神，積極組織教師學習研讀，校長主任認真做輔導講座，帶頭談學習體會，安排骨干教師做引路課，把學習要求落到實處。幾年來，學校一直把教研活動做為提高教學質量的一條重要途徑，教研活動有計劃、有內容、有組織、有效果，圍繞科研課題研如何采用恰當的學習策略，指導學生進行自學，A級課均達50%以上，合格率為100% o。
3、學校教學管理工作的突出一點是狠抓課堂教學質量，目的是在保質量的前提下，減輕學生的過重的負擔;工作中。一直認真貫徹上級關于減負的要求，并依據學校工作實際，制定沙小減負措施。
4、學校注重加強和改進學校教學常規管理，制定一套符合素質教育要求的管理辦法，建立了民主開放的管理模式，對教師進行全面的分層次的管理，對學生進行全面的，分層的管理，管理中力求體現科學性、形成性、自主性、激勵性，使其出現良好的運轉機制。校長與教學干部能深入課堂，深入教師，深入學生，參加教研，實地考查，新自指導，校長教學干部參加教研和聽課評課的次數均超過上級領導的要求，記錄檔案能評為優秀。
5、我校率先參與了區、市乃至中央教科所及有關科研課題的研究，研究期間，重點培養教師的科研意識，提高教師的科研水平，建立了科研室，組織了科研小組，形成了領導干部人人帶一個課題，每位教師人人有子題，科研工作也取得了顯著效果，不僅榮獲了數篇論文獎和科研先進單位的榮譽稱號。培養了一支科研型的教師隊伍，我校的科研課題小學生學習策略指導的研究第一批被區教科所認定為由學校獨立承擔的區級課題。
6、以科研促教研提高教師教學水平
在教學研究中，教師們對學習策略的研究、對影響小學生學習策略的因素進行認識，并進行歸納總結。使教師能根據自己學科的特點進行分析，梳理總結出應培養的學生學習策略，如語文學科中的預習指導策略、自主閱讀指導策略;數學學科中的復習指導策略;勞動學科中的調查研究指導策略;綜合實踐活動學科的課后應用知識指導策略等。創新了多種教學模式：如音樂的在民主原則下的問題討論體驗式教學模式、在個性化原則下的選擇創作表現的教學模式、在主體化原則下合作互動創新的教學模式;體育學科的啟發式和創新式教學模式，英語學科的五步教學法和自主探究式教學模式;勞動學科的六字教學法等10余種教學模式。
7.以反思促提高提高教師教學反思能力
我校在教學管理中注重引導教師以嚴謹的態度，對自己及同伴的教學思想、教學理念，以教師反思行為促教師教學水平的提升。開展了教學一課的得與失活動，就是讓教師們通過對一節課的回顧與反思，對自己在課堂教學前的構想與教學設計、在課堂教學中的教學行為、師生交往與教學效果，進行深入的再思考和再比較。以發現教師在教學上的成功與失敗，總結出經驗。
8、學校認真推動教學質量監控工作，并以課堂教學質量評價為切入點，帶動其它工作，力求把素質教育，創新教育的思想轉化為教師的課堂教學行為，建立新型的師生關系，營造活躍的課堂氣氛，充分發揮學生的主體作用，力爭上好每一節課。
對于教師，我們首先強化自我監控變要我監控為我要監控，如對備課、上課、作業、輔導、考核、評價等常規工作先進行自我監控。對于教研組，我們強化了組內互控，我們堅持做到：組內人人把關，從教師自查到組內定期自查，嚴格把握教學質量。對于學校，我們著力體現目標監控、過程監控和效果的監控，監控中體現計劃性、指導性、開放性、規范性。普聽課后，我們及時進行質量檢測，根據所學內容進行測試。單元測試后，學校進行教師質量再分析，召開學科組質量分析會，認真分析學生共同存在的問題，重新制定查缺補漏措施。學校還及時找問題較大的教師談話進行個別指導。上學區期末考試后，學校針對考試后的問題及時召開了期末質量分析會，促教師的反思，收到了良好的效果。
9.注重整合，提高學生綜合素質。
我校根據新課標的要求，加強了學科間的聯系，在教研活動時，經常是相近學科共同備課、共同研討。使教師們從新的視角發現新的問題，產生新的碰撞。
為了培養學生獨立閱讀能力，在爭創學校語文優質學科中,我們組織了全校讀書活動,各班緊緊抓住學生讀書活動,從強化學生對課本朗讀能力的培養到指導學生廣泛閱讀課外書,做了很多工作。全校學生的閱讀積極性被調動起來。召開了各年級學生讀書會。學生們表現出極大的參與熱情,他們踴躍登臺展示自己,用朗讀、背誦、講故事、表演相聲等多種形式匯報自己讀書的收獲。
(三)今后工作思路：
認真今年區教育工作會議精神，進一步增強質量意識和主動意識，充分認識教學質量管理工作的重要地位，樹立質量立校的理念。加強質量監控，建立有效的質量反饋機制，強化過程管理，及時有效地改進教學工作。將管理落到實處。
2016教學工作總結與反思二
一、教學工作總結
1、課前準備
①認真鉆研教材，對教材的每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
2、課堂教學
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
3、課后輔導
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。
4、積極參與科組活動，虛心向同事學習，博采眾長，提高教學水平。
二、教學反思與改進
在總結工作的同時，我也看到了自己的不足。
1.在處理已有的知識與傳授的知識的時候，有時不能協調好兩者之間的關系。
初四課程時間、緊任務重，在講解新課的時候還要兼顧復習已有的舊知識，在實際教學過程中，往往因為時間的關系，對新知識的講解還不夠細致，對舊知識的鞏固還沒有達到認真落實，有些點到為止復習效果不太明顯。
2.對部分教材內容把握不全面、有時只求形式，忽視了內容實質。
對新課的講解引導和點播不夠，大多數都是以知識的傳授為主，發揮學生的主動思維較差，學生在課堂上比較被動，雖然考試成績提高了，但是積極思維卻退化了，課堂氣氛僵化了，課堂教學過于注重知識性而忽視了語文的人文性以及思想性。
3.具體的教學過程中對寫作的指導還不夠。
[關鍵詞]微信；大學英語學習；學習策略；設計研究
[中圖分類號]H319[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）030081041
微信的概述
1.1認識微信
微信（WeChat）是由騰訊公司推出的一款智能手機通信軟件，它兼容多種手機品牌、型號、系統，不限制營運商，實現了不同營運商、不同系統平臺的媒體傳播。在微信添加朋友時可以使用微信號、手機通訊錄、QQ賬號、查找附近的人、搖一搖添加，使用戶關系網絡覆蓋更加廣泛，并且在傳輸媒體方式上有語音、視頻兩種形式，給移動互聯網傳播帶來了新的改變。
微信功能主要有通信功能、社交功能和平臺化功能。通訊功能主要是傳輸文字、圖片、語音、視頻信息，并具有同步和異步傳輸的特點，使用微信可以提高通訊效率，降低通訊成本。社交功能除一對一、一對多聊天之外，還包括朋友圈、郵箱、附近的人、搖一搖等，提供了多種豐富的社交形式，滿足了多種受眾需求。平臺化功能包括公眾平臺和開放平臺，公眾平臺實現信息的訂閱、推送、回復，為管理者提供個性化信息定制和推廣，為使用者提供較完善的信息服務；開放平臺則為微信功能的拓展提供了可能性，如微信的游戲平臺、網銀付款平臺。因此，微信已經具備成為新的教學網絡交流平臺的條件。
1.2微信的特點
微信操作便捷、傳輸高效，在教學通信交流、教學交互的應用方面具有很好的發展前景。用微信發送和接收信息的成本低，微信使用群體廣，適合在靈活的碎片化學習、移動學習方式上推廣。微信的公眾平臺上有不少學科課程公眾帳號，為學習者的自主學習提供了多樣化選擇。微信多元化的媒體傳輸和快捷、低成本的社交功能有助于學生利用微信輔助理解掌握知識內容，增加學生的學習興趣。
1.3微信的相關研究
從理論上深層次分析微信如何支持移動學習，如何設計微信移動學習課程與教學活動等方面的研究還相對較少，還缺少對微信學習支持功能的系統分析和設計原則的思考[1]。國內學者袁磊等以“攝影基本技術”課程為例，分析了在微信支持下的混合式學習案例設計方案與實施過程，證明在微信支持下的混合式學習能夠有效地促進學生的學習[2]。姜紅梅認為微信可以應用于大學英語教學中的聽、說、讀、寫等環節，在突破傳統單一的課堂教學方面具有明顯優勢[3]。在國外，也有專家針對Line、Whatsapp等微信類軟件進行教學應用研究，分析它們的可用性、交互性和可創新性，再進一步考慮它的教育使用價值。
2研究設計
2.1研究對象及過程
筆者選取佛山科學技術學院教育學院大一至大四年級的學生作為研究對象，調查問卷以“問卷星”網絡調查問卷形式按照男女、年級、專業類型比例隨機發放，共分發問卷460份，回收問卷445份，問卷回收率為96.7%，剔除無效的作答問卷，共獲得有效問卷428份，有效率為93.1%。利用SPSS19.0軟件對問卷數據進行描述性統計分析和統計檢驗。
2.2研究方法
調查采用了問卷調查與個別訪談相結合的方法，研究分為以下3個階段：（1）通過文獻查閱了解微信的特點，研究微信在教學應用上的現狀；（2）就目前在大學英語學習中存在的問題，以及大學生對使用微信能否輔助大學英語學習的認識與態度的問題編制了問卷，該問卷從大學英語教學現狀、學習問題、使用微信群聊的學習態度、使用微信公眾賬號的學習態度5個維度進行設計，共有28道測試題目；（3）接受個別訪談20余人次，以期找到大學生在大學英語學習中存在的問題，為學學英語提供策略。
3研究結果與分析
3.1大學英語教學現狀
如圖1（注： 每一組左邊的條柱表示為同意，右邊的條柱表示為很同意，下同）所示，在“不同教學方法的單調乏味性”的調查中，同意講授法、談話法、討論法、演示法、練習法乏味的分別占總體的68.85%、63.63%、61.54%、71.15%、69.15%。在與學生訪談中得知，在大學英語課堂教學中主要以講授法和練習法為主，學生希望教師在英語課堂教學中能運用更多的教學方法。
在“老師教學方法單一，課堂氣氛不強，與學生缺乏互動”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占51.87%、35%、8.75%、2.1%、2.28%。數據顯示，英語課堂上以傳授知識內容為主，缺乏英語口語交流的鍛煉機會，課堂互動氛圍不濃烈。在“老師沒有及時反饋作業情況”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占48.6%、39.2%、7.5%、2.4%、2.3%。可見，教師很少能及時得到學生的反饋信息，學生會帶著困惑進行學習，從而導致學生對知識內容的強化鞏固困難。
3.2學習問題
如圖2所示，在“學生缺乏英語實際應用”的調查中，同意缺乏單詞、語法、聽力、口語、寫作實際應用的分別占總體的87.14%、87.5%、88.66%、92.62%、77.78%。數據顯示，英語教學不太注重學生知識應用能力的培養，未能給學生提供一個共同交流、溝通的學習平臺。
如圖3，從大學四個年級的英語學習興趣衰減認同統計顯示：大一占54.29%，大二占60%，大三33.33%，大四占54.34%，大一大二大四學生的興趣衰減程度比大三學生明顯。原因可能是大一大二為大學英語學習階段，在學習方面會經常遇到困難，未能很好地提高學生學習的積極主動性，難題越積越多，容易造成學習興趣衰減。而大三是英語四六級考試的重要階段，學生在英語學習上的主動性、積極性比較強，所以英語學習興趣的衰減程度不明顯。大四的學生進入到實習與就業階段，需要應用英語的機會不多，因此，興趣在一定程度上有所衰減。
3.3使用微信群聊的學習態度
在“學生遇到學習問題愿意利用微信進行討論”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.65%、45.81%、25.16%、5.15%、3.23%。數據顯示，大部分的學生在遇到學習困難時是愿意利用微信的學習社區與同學、老師就英語學習問題進行交流討論的。在“微信群聊能有效提高師生交互”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占23.86%、49.64%、21.35%、3.34%、1.81%。數據顯示，大部分學生認同利用微信與同學、老師群聊能提高學習效率。分析可能原因是大學生對手機有很強的依賴性，微信操作便捷、簡單易用。通過微信群聊構建的學習社區可提高師生的交互性，有助于學習效率的提高，對英語交流學習起促進作用。
3.4使用微信公眾賬號的學習態度
在“使用微信公眾賬號能提高英語學習的興趣”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占16.77%、48.39%、27.1%、3.89%、3.85%。數據顯示，大部分學生認同微信公眾賬號能提高英語學習興趣。分析可能原因是微信不但提供了社區學習的交互平臺，還能作為信息推廣的中心，適合碎片化學習、有針對性的英語主題學習，提高了學生的英語學習興趣。在“愿意持續使用微信公眾賬號進行英語學習”的調查中，很同意、同意、一般、不同意、很不同意分別占20.87%、51.36%、24.14%、2.3%、1.33%。數據顯示，大部分學生同意持續使用微信公眾賬號用以輔助英語學習。分析原因可能是大部分學生了解微信公眾帳號的功能，能便捷、有效推送學習信息，適合移動學習、自主學習的方式。
根據以上對大學生英語學習問題的調查可以得出結論：課堂上以教師講授為主，缺乏學習討論和交流氛圍，學生缺乏口語、聽力、閱讀、寫作等實際應用機會，課堂上容易形成“滿堂灌”的教學方式。缺乏情景創設，很大程度地限制了學生的學習積極性，因此，學生在課后很少會進行二次學習。作業信息得不到及時反饋，學生很難強化鞏固知識，大學生總體表現出對英語學習的興趣不高。大學生認同利用微信構建學習社區、利用公眾賬號推送學習信息這兩種功能對大學英語學習有很大的幫助，并且愿意嘗試在這兩種功能支持下的大學英語學習方式。
4微信學習策略的設計
根據以上調查的結果與分析，結合微信的特點，筆者開展了微信在大學英語學習中的學習策略設計。基于微信的群聊和公眾賬號功能設計了小組型學習社區和學習公眾平臺，有效提高了微信輔助學習的實用性。這種學習策略一方面可以促進學生與教師、學生與學生之間的互動，提高學生主動學習的積極性；另一方面可以提供一個信息資源平臺以及實踐平臺，將英語真正做為一門語言課程來學習，提高學生聽、說、讀、寫的英語應用能力。
4.1小組型學習社區
學習社區，是指由學習者及其輔助者（包括教師、專家、輔導者、同伴等）共同構成的團體，他們彼此之間經常交流學習心得體會，分享各種學習資源，共同完成學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系[4]。如圖4所示，首先，利用微信群聊功能構建學習社區，組織教師和學生加入到群聊當中，實行小組社區學習；其次，教師與小組長形成核心社區，以核心社區輻射各個小組社區，小組長作為橋梁聯系組員和老師，并負責組員監督和信息傳遞的任務，監督本組組員的學習進度；再次，其他組員開始互相對話交流問題，強化了學習小組的聯系，讓組員之間形成良好學習氛圍；最后，小組長將組員遇到的學習困難集中篩選后匯總給教師，在下次課堂上，教師就可以將重點問題展開進行解答。利用小組長與教師組成的核心社區避免了教師作為社區的中心輻射全部學生，這樣容易造成信息過載，學生問題無法得到及時解決甚至會被忽略。構建小組型學習社區旨在加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，在社區中倡導英語交流，訓練學生的聽力和口語技能，進行課后二次學習，提高英語學習的效果。
4.2學習公眾平臺
羅勇對當前微信平臺中教育與學習類的微信公眾賬號進行了整理歸類，認為微信為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法，可能成為教育領域的新大陸[5]。如圖5所示，利用微信公眾平臺功能，教師可以申請公眾賬號制作“名師堂”，教師通過名師堂平臺可以統一向學生信息，布置作業或提出討論問題。在的信息當中，可以是圖文、語音，也可以是相關的微視頻。名師堂平臺推送的信息是由教師定制的，學生可以根據需求回復并獲取相應的服務或反饋。教師在名師堂中可以設定主題，開展具有情景化的任務驅動學習方式，促進學生自主學習。例如，名師堂平臺可以測驗題，要求學生作答并提交答案以獲取作業完成的反饋信息，達到了監督學生學習的目的，有效地促進了監督機制的建立，提高學生學習自主性。構建名師堂平臺可以便捷地把英語閱讀和寫作的輔導資料推送給學生，學生能及時地獲取這些教學資源，促進了英語閱讀和寫作技能的培養。
5結束語
微信具有很大的教學使用價值，并且已經受到教育技術領域專家、學者的重視，不斷地在教學應用上做深入的分析和研究探討。微信支持下的大學英語學習對學習者來說是一種全新的學習方式，有效地將課堂學習與自主學習、協作學習結合到課內、課外，擴大了課堂的時空性。利用混合式學習方式促進了教學之間的互動，有效促進了大學英語的學習。不可否認，微信在教學上的應用還存在著很多弊端，如何去除弊端，在教學中大規模地推廣應用微信，仍需要教育者和研究者進一步研究和探索。
參考文獻
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[3] 姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2013，（4）：5254.
[4] 百度百科.學習社區[EB/OL].（20141223）[20150927].http：///link？url=7b15FCUeVrEd_VleXF16SVrgjCr4lklntFl08aRzIrxOsnbJVGcfNwg54838x74LmxqF56SgiGpW54PrboK.
[5] 羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠程教育（資訊），2013，（12）：99100.Strategy design research of WeChat in College English learning
LIU Quan1，CHEN Zhiliang2，GAO Bingshan1，HUANG Tengfei1
（1.School of Network and Information Center，Yunnan University，Kunming，Yunnan 650500，China；
2.Gaozan Primary School，Foshan，Guangdong528300，China）
