時(shí)間：2023-06-21 08:55:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學(xué)德育銜接，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)科德育特點(diǎn)及其實(shí)施
(1)學(xué)科德育有共同特點(diǎn)又有各自學(xué)科的特點(diǎn)
學(xué)科德育的共同特點(diǎn)：一是以知識(shí)為載體。愛(ài)國(guó)主義教育是德育的核心，各學(xué)科進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育都是同 本門學(xué)科的知識(shí)緊密結(jié)合在一起的。語(yǔ)文學(xué)科同熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字、同文質(zhì)兼美的愛(ài)國(guó)篇章的學(xué)習(xí)相結(jié)合； 歷史學(xué)科以祖國(guó)五千年的文明發(fā)展史實(shí)為載體，尤其是通過(guò)近代落后挨打的史實(shí)、中國(guó)人民前赴后繼反侵略斗 爭(zhēng)和無(wú)數(shù)仁人志士探索救國(guó)救民之路的事跡對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；地理學(xué)科通過(guò)祖國(guó)的地理環(huán)境、遼闊的 疆域、豐富的資源、社會(huì)主義建設(shè)的偉大成就進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)的教育；數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科運(yùn)用我國(guó) 燦爛的科技文明史，我國(guó)歷代科學(xué)家熱愛(ài)祖國(guó)和創(chuàng)造發(fā)明的事跡，解放后我國(guó)在這些領(lǐng)域所取得的科技成就對(duì) 學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育等等，以上這些事實(shí)充分說(shuō)明，德育以知識(shí)為載體具有巨大的說(shuō)服力和感染力，能夠給 予學(xué)生深刻的影響，形成強(qiáng)大的內(nèi)化力量。
現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志就在于更加重視知識(shí)載體的作用，而任何知識(shí)、技能的傳授又總是同一定的思想品德 教育相聯(lián)系的。學(xué)科德育以知識(shí)為載體，體現(xiàn)了知識(shí)與道德、教學(xué)與教育、教書與育人的統(tǒng)一。
二是面廣量大時(shí)間長(zhǎng)。僅以必修課來(lái)說(shuō)，小學(xué)有10門學(xué)科，初中有13門學(xué)科，高中有12門學(xué)科。這些學(xué)科 遍布所有知識(shí)領(lǐng)域，其延續(xù)時(shí)間，短的一年兩年，長(zhǎng)的貫串12年。授課的時(shí)數(shù)，義務(wù)教育九年，23門學(xué)科7792 課時(shí)，高中三年，12門學(xué)科2513課時(shí)，普通教育12年35門學(xué)科共10305課時(shí)。各門學(xué)科都具備德育滲透的功能， 其教育力量是十分強(qiáng)大的。
三是有切實(shí)保證。學(xué)科德育有固定的課程、相對(duì)穩(wěn)定的教材、排進(jìn)課表的課時(shí)、專職的教師和評(píng)價(jià)考核的 制度，而學(xué)生在校的大部分時(shí)間和精力都在學(xué)科的學(xué)習(xí)上。這些條件切實(shí)保證了各學(xué)科能夠有目的有計(jì)劃地在 教學(xué)中實(shí)施德育。
四是細(xì)水長(zhǎng)流、潛移默化。人的思想政治素質(zhì)，從品德行為的養(yǎng)成、基本觀點(diǎn)的確立到世界觀、人生觀、 價(jià)值觀的形成，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。在這個(gè)過(guò)程中，豐富的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累是基 礎(chǔ)，對(duì)教育內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)、接受、內(nèi)化是關(guān)鍵，實(shí)踐、認(rèn)識(shí)不斷反復(fù)由量變到質(zhì)變是過(guò)程。各學(xué)科教學(xué)給學(xué)生提 供大量的感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科德育有顯性的，也有隱性的，有采取灌輸?shù)姆绞剑簧儆质遣扇B透的方式，使 學(xué)生在接受各科知識(shí)的同時(shí)受到感染和熏陶，潛移默化，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，有利于學(xué)生吸納，并在學(xué)習(xí) 運(yùn)用和實(shí)踐活動(dòng)中逐步深化。
學(xué)科德育又有各自學(xué)科的特點(diǎn)。這次課題研究中，我們分析了中小學(xué)所有必修課20門學(xué)科德育滲透的主要 內(nèi)容和特點(diǎn)（詳見《學(xué)科德育滲透一覽表》）。思想品德和思想政治課是德育的顯性課程，擔(dān)負(fù)著比較全面和 比較系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德和思想政治教育的任務(wù)，既是學(xué)科德育一個(gè)組成部分，又是學(xué)校德育體系中的 一條主線，在學(xué)校德育工作中具有特殊重要的作用。
文科類，包括語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史、地理和作為史地綜合課的“社會(huì)”，具有廣泛的德育內(nèi)容和很強(qiáng)的感染 力，既有顯性教育的特性，又有隱性教育的特性。
理科類，包括數(shù)學(xué)、自然、物理、化學(xué)、生物和理化生的綜合型課程“理科”，結(jié)合自然科學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯 證唯物主義觀點(diǎn)的教育最具特色，說(shuō)服力強(qiáng)，效果一般都比較好。
技藝類，包括體育與保健、唱游與音樂(lè)、美術(shù)、生活與勞動(dòng)、勞動(dòng)技術(shù)、職業(yè)導(dǎo)向和計(jì)算機(jī)，這些學(xué)科的 德育都同一定的知識(shí)和技能訓(xùn)練結(jié)合在一起，其德育內(nèi)除共同進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義社會(huì)主義教育外，在思想、品德、 行為等教育方面又各具特色。
(2)學(xué)科德育的實(shí)施
課程改革方案是學(xué)科德育實(shí)施的依據(jù)。
課程改革方案明確提出了加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想；在總的培養(yǎng)目標(biāo)中，規(guī)定了提高學(xué)生“良好的思想品德素 質(zhì)”，“適應(yīng)社會(huì)主義事業(yè)需要”的目標(biāo)，并相應(yīng)地規(guī)定了思想品德素質(zhì)在小學(xué)、初中、高中的分階段、有層 次的目標(biāo)；設(shè)計(jì)了顯性與隱性結(jié)合的“三線一面”的全方位、多渠道的德育課程體系，要求面上各門學(xué)科、各 個(gè)領(lǐng)域都要滲透在貫穿德育工作，落實(shí)到各科課程標(biāo)準(zhǔn)和各科教材中去，使顯性德育課程外的各科，都作為德 育的隱性課程發(fā)揮各自的積極作用，寓德育于各科教學(xué)和各項(xiàng)活動(dòng)之中。 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫有明確的德育要求和內(nèi)容。
學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)的依據(jù)，這次我們分析了中小學(xué)20個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和部分教材德育滲透 的情況。總體上看，課程改革方案加強(qiáng)德育的指導(dǎo)思想和目標(biāo)要求得到了貫徹和實(shí)施，各學(xué)科的課程目標(biāo)、教 材編寫要求、實(shí)驗(yàn)操作和練習(xí)、教學(xué)評(píng)估，都有相應(yīng)的學(xué)科德育要求。各學(xué)科課程教材德育滲透的主要內(nèi)容， 我們?cè)凇秾W(xué)科德育滲透一覽表》已作了歸納。這里僅舉高中數(shù)學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為例作為說(shuō)明。 學(xué)科德育滲透在教師的教學(xué)中逐步得到體現(xiàn)。
課程改革方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材、所有關(guān)于加強(qiáng)德育、進(jìn)行學(xué)科德育滲透的要求，都必須通過(guò)各學(xué)科 教師的教學(xué)來(lái)實(shí)施，而對(duì)教師是否在教學(xué)中進(jìn)行德育，最有發(fā)言權(quán)的則是學(xué)生。為此，我們于6月底、7月初在 10所小學(xué)（一師附小、二師附小、虹口區(qū)三中心、復(fù)興東路第三小學(xué)、長(zhǎng)寧區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、江寧路小學(xué)、青浦縣 實(shí)驗(yàn)小學(xué)、金山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)、控江路第二小學(xué)、曲陽(yáng)路第四小學(xué)）作了1000份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查；在11所中學(xué)（大 同中學(xué)、育才中學(xué)、曹楊二中、向明中學(xué)、松江二中、梅隴中學(xué)、婁山中學(xué)、尚文中學(xué)、羅店中學(xué)、青浦中學(xué) 、下沙中學(xué)）作了1006份學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，了解中小學(xué)各項(xiàng)德育內(nèi)容在各科教學(xué)中的體現(xiàn)。調(diào)查問(wèn)卷顯示，在小 學(xué)各類課程中，思想品德課作為德育顯性課程，學(xué)生認(rèn)為是最直接接受思想品德教育的課程，其次為小學(xué)社會(huì) 學(xué)科、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，而學(xué)科之間在德育滲透方面的不平衡性也不同程度地在調(diào)查中得到進(jìn)一步了解。中學(xué)學(xué) 科德育的問(wèn)卷調(diào)查則比較清楚地反映了各學(xué)科德育的特點(diǎn)和實(shí)際。詳細(xì)請(qǐng)見《中學(xué)學(xué)科德育調(diào)查問(wèn)卷》匯總表 。從調(diào)查問(wèn)卷的匯總表上可以明顯地看出：（一）思想政治課在20個(gè)德目中，除“審美能力”占40%，其余都在 50%以上，“熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)”占到90%，顯示出思想政治課是學(xué)校德育的主渠道，并為學(xué)生所公認(rèn)。（二） 語(yǔ)文和歷史是學(xué)生所接受德育內(nèi)容最廣泛的學(xué)科，地理相對(duì)次之。（三）音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科在德育方面審美教育 和情操熏冶最為突出，而體育學(xué)科在愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)互助和頑強(qiáng)意志鍛煉方面的教育作用就比較顯著。（四）縱 向看，在理想志向、科學(xué)探索精神的培養(yǎng)，尊重事實(shí)以及一絲不茍的態(tài)度等四個(gè)方面以及辯證唯物主義觀點(diǎn)、 歷史唯物主義觀點(diǎn)教育等方面則為文科、特別是理科所共有。（五）職業(yè)導(dǎo)向、中學(xué)社會(huì)、綜合理科等三門課 程，由于試點(diǎn)的學(xué)校不多，尚不能充分反映實(shí)際和說(shuō)明問(wèn)題。調(diào)查結(jié)果清楚地表明：課改方案中加強(qiáng)德育的指 導(dǎo)思想，課程教材在實(shí)施學(xué)科德育任務(wù)方面的要求，在各學(xué)科教師的教學(xué)中已得到了不同程度的落實(shí)；而學(xué)科 德育滲透所具有不同的學(xué)科個(gè)性和側(cè)重，已為廣大教師所認(rèn)識(shí)。
實(shí)施學(xué)科德育滲透的成效
一、不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視并組織教師進(jìn)行學(xué)科德育滲透的專題研究，取得可喜成果。例如虹口區(qū)教育局總 結(jié)了該校學(xué)科德育滲透的三條經(jīng)驗(yàn)：一是具體內(nèi)容的直接滲透；二是思想方法和觀點(diǎn)的滲透；三是結(jié)合課堂和 學(xué)生實(shí)際的隨機(jī)滲透。南市區(qū)尚文中學(xué)。對(duì)初中各門學(xué)科的教材，逐課排出了德育點(diǎn)，并印發(fā)給全體教師，使 學(xué)科德育扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。青浦縣青浦中學(xué)組織各科教師研究在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮新教材德育功能的做法，各科 都總結(jié)出各具特色的經(jīng)驗(yàn)。
一、大中小學(xué)德育培養(yǎng)的目標(biāo)特點(diǎn)
（一）中小學(xué)：“個(gè)性”的潛意識(shí)培養(yǎng)中小學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于“個(gè)性”培養(yǎng)。
小學(xué)主要強(qiáng)調(diào)習(xí)慣與性格的培養(yǎng)；中學(xué)主要關(guān)注世界觀和人生觀培養(yǎng)。“個(gè)性”的培養(yǎng)需要經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐的熏陶，特別是中小學(xué)生自身的生理與心理特點(diǎn)，要求以“潛意識(shí)”的培養(yǎng)方式為主。但中小學(xué)生尚處于“個(gè)性”培養(yǎng)的初始階段，要想養(yǎng)成自覺(jué)的、穩(wěn)固的良好“個(gè)性”，絕對(duì)不能單靠空洞的理論說(shuō)教，而應(yīng)關(guān)注個(gè)體的活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐教化與知識(shí)的沐浴，使學(xué)生在“潛意識(shí)”的影響下形成良好的個(gè)性，這既符合個(gè)性的形成規(guī)律，也符合中小學(xué)生的特點(diǎn)。
（二）大學(xué)：“個(gè)人素質(zhì)”的顯意識(shí)塑造大學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統(tǒng)培養(yǎng)與定型。
高校德育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的提升，包括政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)、社會(huì)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)等的提升，實(shí)現(xiàn)“全人”的教育目標(biāo)。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過(guò)有意識(shí)的理論“灌輸”，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義的“全人”教育。大學(xué)生是經(jīng)過(guò)多年知識(shí)與實(shí)踐熏陶而具備一定成熟“個(gè)性”的特殊群體，他們的社會(huì)責(zé)任與使命需要有意識(shí)的理論教育，培養(yǎng)符合社會(huì)主義建設(shè)與為人民服務(wù)的基本力量，塑造未來(lái)社會(huì)的主力軍。因此，高校思政課教學(xué)必須在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)“全人”的培養(yǎng)理念，提高學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的特征，充分體現(xiàn)育人的主要功能。
二、大中小學(xué)思政課教學(xué)模式特征
（一）中小學(xué)：“實(shí)踐”主導(dǎo)教學(xué)模式由于中小學(xué)德育教學(xué)“個(gè)性”培養(yǎng)目標(biāo)的限制，中小學(xué)思政教學(xué)必須充分發(fā)揮“實(shí)踐主導(dǎo)”的教學(xué)模式。
1．實(shí)踐教學(xué)有助于中小學(xué)學(xué)生“個(gè)性”的培養(yǎng)。
“個(gè)性”培養(yǎng)需要自覺(jué)性、穩(wěn)定性。學(xué)生的性格、習(xí)慣、人生觀、世界觀等本身就是長(zhǎng)期社會(huì)實(shí)踐作用于“人”的結(jié)果，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐，才能在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷加強(qiáng)學(xué)生“個(gè)性”的形成與穩(wěn)定。
2．實(shí)踐教學(xué)符合中小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)。
中小學(xué)時(shí)期是氣質(zhì)、性格道德品質(zhì)等最好的培養(yǎng)時(shí)期，也是未來(lái)思想素質(zhì)提高的關(guān)鍵和基礎(chǔ)階段。中小學(xué)生個(gè)人習(xí)慣、性格等因素均處于無(wú)序狀態(tài)，如果要培養(yǎng)符合社會(huì)國(guó)家需求的“個(gè)性”品格，必須結(jié)合他們自身的特點(diǎn)，采取“實(shí)踐”的教學(xué)模式，本論文由整理提供通過(guò)社會(huì)實(shí)踐潛意識(shí)活動(dòng)與課堂實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式，才能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性”的培養(yǎng)目標(biāo)。
3．實(shí)踐教學(xué)與德育教學(xué)內(nèi)容一致。
根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)，中小學(xué)思政課內(nèi)容安排主要以“實(shí)踐”為核心，把理論知識(shí)貫穿于“實(shí)踐”教學(xué)。知識(shí)編排總體上比較簡(jiǎn)單，貼近學(xué)生生活在“社會(huì)生活中”“表現(xiàn)自身價(jià)值”的思想政治教育特點(diǎn)。如高中思政課內(nèi)容就突破了傳統(tǒng)政治課的理論模塊，摸索出了適合中學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容安排。知識(shí)的講述方面則以條塊編排為主，簡(jiǎn)單易懂，實(shí)用性較強(qiáng)，將各種知識(shí)結(jié)構(gòu)分裂開來(lái)，系統(tǒng)解剖。
由此可見，在中小學(xué)的思政課教學(xué)中，必須把課堂目標(biāo)貫穿于社會(huì)實(shí)踐中，以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo)，在“潛意識(shí)”狀態(tài)下培養(yǎng)學(xué)生的“個(gè)性”，實(shí)現(xiàn)思政課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）大學(xué)：“理論塑造”主導(dǎo)教學(xué)模式大學(xué)階段的思想政治課定位于人的綜合素質(zhì)的提升，這就決定大學(xué)思想政治教育不僅僅依靠知識(shí)記憶的模式，而要側(cè)重于理論熏陶，否則就難以完成大學(xué)思想政治教育工作的目標(biāo)。
1.理論有助于提升大學(xué)生的“個(gè)人素質(zhì)”。
經(jīng)過(guò)多年的培養(yǎng)，大學(xué)生的“個(gè)性”、生活習(xí)慣、性格等基本形成。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生主要通過(guò)提高自我認(rèn)同感，判斷自己的“素質(zhì)”是否符合社會(huì)的要求。由“潛意識(shí)”的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”地培養(yǎng)，這就不斷地需要理論性提高。通過(guò)有意識(shí)的理論學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我認(rèn)同感，逐步調(diào)整自己的人生觀、價(jià)值觀，并升華到一定程度而使其定型，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育的目標(biāo)。
2．大學(xué)思政課內(nèi)容以理論“灌輸”
為目標(biāo)。大學(xué)階段思政教育內(nèi)容的安排要求以理論塑造為主體。無(wú)論是課堂教學(xué)內(nèi)容，還是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，都充分體現(xiàn)了理論的重要性。深化對(duì)中國(guó)革命、建設(shè)和改革規(guī)律的認(rèn)識(shí)；強(qiáng)調(diào)中國(guó)化理論成果的歷史和邏輯的統(tǒng)一，說(shuō)明它們是一脈相承而又與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)體系；明確區(qū)分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來(lái)論證的思路。因此，大學(xué)思想政治教育應(yīng)該側(cè)重于理論研究與探討，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合的教育過(guò)程。
三、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接的困境
（一）“實(shí)踐型”教學(xué)與“知識(shí)型”教學(xué)的矛盾由于應(yīng)試教育問(wèn)題仍然廣泛存在，中小學(xué)思政課教學(xué)大多以沿襲傳統(tǒng)的“考試”為核心的主導(dǎo)模式。小學(xué)思品課普遍存在被忽視的現(xiàn)象，中學(xué)思政課則因“考試化”而存在“知識(shí)化”現(xiàn)象，忽視了思政育人的目標(biāo)，產(chǎn)生了“知識(shí)型”教學(xué)與“實(shí)踐型”教學(xué)的矛盾。
1．實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。
由于考試的需要，中小學(xué)思想政治課的講授基本以知識(shí)傳授為目標(biāo)，對(duì)社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題關(guān)注不夠。課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)量大大減少，缺乏實(shí)踐對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)，特別是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)帶來(lái)一定問(wèn)題，知識(shí)型教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。
2．理論知識(shí)講授過(guò)深。
由于升學(xué)考試的需要，教師往往把基本理論開發(fā)過(guò)深，超越學(xué)生的實(shí)際，一些應(yīng)該在大學(xué)階段才能安排的理論在中學(xué)卻已經(jīng)講授。這種模式與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點(diǎn)都具有一定矛盾。
（二）“理論塑造”訴求與實(shí)際探索不足的矛盾大學(xué)德育培養(yǎng)目標(biāo)要求思政課教學(xué)定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學(xué)思政課教學(xué)卻存在理論探討不足等問(wèn)題，加劇了與中小學(xué)思政課銜接的矛盾。
1．對(duì)思想政治課的內(nèi)心認(rèn)同感不足。
盡管中央一直強(qiáng)調(diào)思想政治課的重要性，高校領(lǐng)導(dǎo)也非常重視思政課的教學(xué)地位。但實(shí)際上，從學(xué)生到老師甚至部分領(lǐng)導(dǎo)都存在把思想政治課教學(xué)表面化現(xiàn)象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學(xué)被邊緣化局面普遍存在。學(xué)生上課是為了追求學(xué)分與考試成績(jī)，教師則認(rèn)為該學(xué)科實(shí)用性不強(qiáng)等。因此，教學(xué)中存在輕視思想政治課的現(xiàn)象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。
2．思想政治課理論探索不夠深入。
教師隊(duì)伍參差不齊，科研經(jīng)費(fèi)、及教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，教師自身不被重視等問(wèn)題廣泛存在，導(dǎo)致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實(shí)際結(jié)合的“度”很難把握，理論講解的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很難實(shí)現(xiàn)高校思想政治課理論塑造的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生則存在單純應(yīng)付教師的現(xiàn)象，缺乏真正探索理論的目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)也基本流于形式。因此，這些問(wèn)題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標(biāo)。
四、大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接問(wèn)題對(duì)策
（一）拓寬中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)的路徑
1．實(shí)踐滲透于教學(xué)。
結(jié)合我們所進(jìn)行的課堂內(nèi)容，對(duì)孩子進(jìn)行教育，這樣既能夠使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，又能夠把道德教育的內(nèi)容深入到內(nèi)心深處。一定要通過(guò)事例或?qū)W生參與的實(shí)踐為主導(dǎo)模式，把道德教育的內(nèi)容作為實(shí)在的東西進(jìn)行傳教。
2．行為培養(yǎng)滲透于教學(xué)。
加強(qiáng)學(xué)生的參與實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中充分加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，通過(guò)參與加強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德意念的體會(huì)，增強(qiáng)自覺(jué)培養(yǎng)良好道德習(xí)慣的自覺(jué)性。同時(shí)要加強(qiáng)行為規(guī)范的實(shí)施管理機(jī)制，在良好規(guī)范管理下加強(qiáng)行為培養(yǎng)，最終形成良好的道德品質(zhì)。
3．課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)。
一些有意義的集體或個(gè)人活動(dòng)，會(huì)給孩子潛意識(shí)的教育，使孩子在不知不覺(jué)中形成良好的道德品質(zhì)。例如去參觀烈士陵園，可以培養(yǎng)孩子的愛(ài)國(guó)情懷，對(duì)烈士的景仰之情，培養(yǎng)孩子的正確價(jià)值觀。
通過(guò)一些集體活動(dòng)培養(yǎng)孩子的集體意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)、合作意識(shí)。
（二）探索大學(xué)思政課理論“灌輸”
模式一方面要大力引進(jìn)高素質(zhì)、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現(xiàn)有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學(xué)效果，探索理論與實(shí)踐整合的機(jī)制，探索大學(xué)思想政治課堂教學(xué)的新模式。
1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。
在講授思想政治理論時(shí)，大學(xué)教師一定要尋求與社會(huì)實(shí)踐的契合點(diǎn)，把握理論核心與實(shí)質(zhì)。從社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生自身的問(wèn)題出發(fā)，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發(fā)學(xué)生關(guān)心理論的積極性。對(duì)于那些與社會(huì)實(shí)踐出現(xiàn)的矛盾的理論，我們可以通過(guò)分析矛盾形成的原因，探索理論的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，分析理論問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的特點(diǎn)，總結(jié)理論的科學(xué)性。要善于捕捉社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合理論分析，既容易增強(qiáng)理論與實(shí)踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強(qiáng)課堂的教育效果。超級(jí)秘書網(wǎng)
2．完善理論灌輸?shù)摹岸鄻踊闭n堂模式。
大學(xué)教師必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由“單一型”向“多樣化”的轉(zhuǎn)換，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試模式、實(shí)踐方式等。但多樣化的基礎(chǔ)則必須把握教學(xué)的主題，把握理論發(fā)展的邏輯脈絡(luò)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，把邏輯主題講解透徹。
3．探索案例與理論結(jié)合的“度”。
針對(duì)大中小學(xué)普遍存在的實(shí)踐教學(xué)不足問(wèn)題，特別是政治理論枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，我們最好選取適當(dāng)?shù)冒咐越鉀Q理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過(guò)程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。
一、創(chuàng)新德育方法,是實(shí)施和諧德育的重要環(huán)節(jié)
德育是“知、情、意、行”四要素結(jié)合和互動(dòng)的過(guò)程。過(guò)去傳統(tǒng)的德育教育觀念和模式,往往重灌輸輕交流、重傳遞輕思考、重外律輕內(nèi)修、重顯性輕隱性,面對(duì)復(fù)雜多變的新情況已顯得力不從心甚至蒼白無(wú)力。照本宣科地給學(xué)生講授,連“知”都未必奏效,更不用說(shuō)要使學(xué)生為之動(dòng)情,進(jìn)而形成意識(shí),再變?yōu)樽杂X(jué)的行為。因此德育觀念和方式應(yīng)該依據(jù)新的教育形勢(shì)改革創(chuàng)新。1.堅(jiān)持德育民主化,是改進(jìn)和加強(qiáng)新時(shí)期德育工作的迫切要求。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,“以人為本”的教育觀念逐漸深入人心,學(xué)生的主體意識(shí)、平等意識(shí)和民主意識(shí)普遍增強(qiáng),他們喜歡通過(guò)自己的親身實(shí)踐和獨(dú)立思考獲得認(rèn)識(shí),喜歡自主選擇與平等參與,厭惡“填鴨式”和指令式的教育。教育中的民主,用教育改革家魏書生的話說(shuō),就是“凡事多商量”,在商量中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體地位的尊重,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。因此,在德育過(guò)程中,應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),以民主精神、民主作風(fēng)和民主方法開展德育工作,提高德育的實(shí)際效果。2.堅(jiān)持德育實(shí)踐化,切實(shí)貼近學(xué)生的生活和內(nèi)心世界。讓學(xué)生在各種具體的實(shí)踐場(chǎng)景中,通過(guò)主動(dòng)參與和親身體驗(yàn),逐步豐富閱歷,培養(yǎng)道德情感,形成對(duì)人生和道德的信仰,從而使德育在實(shí)踐中實(shí)施,品德在現(xiàn)實(shí)生活中培養(yǎng),增強(qiáng)德育的實(shí)效性。3.堅(jiān)持德育創(chuàng)新,多法并用。在新的形勢(shì)下,德育工作應(yīng)由過(guò)去的單調(diào)枯燥向豐富生動(dòng)轉(zhuǎn)變,著重探索啟發(fā)式德育方法,增強(qiáng)德育效果。針對(duì)不同年齡段的學(xué)生,靈活運(yùn)用情感體驗(yàn)法、事例明理法、實(shí)踐陶冶法、典型激勵(lì)法、自我教育法、心理矯正法等能引趣、明理、激情、導(dǎo)行的方法,提高學(xué)生整體素質(zhì)。
二、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,是實(shí)施和諧德育的關(guān)鍵
1.和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵在教師。古人語(yǔ):“親其師,聽其言,效其行。”只有當(dāng)教師真正成為充滿人格魅力的“人師”,才能在學(xué)生中樹立威信,才具有吸引力和感召力,才能贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴,進(jìn)而與學(xué)生建立起和諧融洽的師生關(guān)系。2.師愛(ài)是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài),是構(gòu)筑師生和諧關(guān)系的重要支點(diǎn)。學(xué)生得到教師的愛(ài),自然而然地會(huì)激發(fā)對(duì)教師的愛(ài),反饋回去,形成愛(ài)的雙向交流,心理學(xué)家稱之為“動(dòng)情效應(yīng)”。著名的教育家贊科夫曾說(shuō)過(guò):“學(xué)生對(duì)教師給予他們的好感,反應(yīng)是很靈敏的,他們是會(huì)用愛(ài)來(lái)報(bào)答教師的愛(ài)的。”作為教師,只有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生,才能同學(xué)生建立起融洽的師生關(guān)系。3.以情感人是建立和諧師生關(guān)系的途徑。白居易云:“感人心者,莫先乎情。”通情方能達(dá)理,教師與學(xué)生之間如果缺乏情感的溝通和交流,教師就難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想教育,學(xué)生對(duì)教師所言也會(huì)“置若罔聞”。正如列寧所說(shuō):“沒(méi)有人的感情,就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在德育過(guò)程中,既需要知識(shí)性的教育,也需要心與心的溝通,更需要情感與情感之間的交流。
三、理順學(xué)校與家庭、社會(huì)的關(guān)系,形成和諧德育合力
1.學(xué)校應(yīng)充分整合德育資源,形成全員育人機(jī)制。德育資源除了學(xué)校的軟硬設(shè)施外,還包括德育隊(duì)伍。德育隊(duì)伍不僅包括學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、班主任、德育課教師,還包括其他任課教師、后勤服務(wù)人員等。學(xué)校應(yīng)有統(tǒng)一的德育部署,建立全員育人機(jī)制,及時(shí)糾正學(xué)生的不良課堂行為和生活習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成。此外,應(yīng)重視發(fā)揮德育基地和校外德育輔導(dǎo)員的作用,充分挖掘豐富的社會(huì)德育資源,建立德育基地,組織開展基地活動(dòng)。2.和諧德育應(yīng)充分發(fā)揮家庭的教育作用。學(xué)校可以通過(guò)建立家長(zhǎng)學(xué)校或家長(zhǎng)委員會(huì)、召開家長(zhǎng)會(huì)、定期家訪、建立家校聯(lián)系卡等方式,與學(xué)生家庭保持緊密聯(lián)系,溝通家校教育信息,引導(dǎo)家長(zhǎng)積極營(yíng)建健康、積極向上、民主平等的家庭環(huán)境。3.加強(qiáng)中小學(xué)教師的交流合作,讓中小學(xué)教師更直觀深入地了解不同學(xué)段教育的現(xiàn)狀,以加強(qiáng)德育的銜接。如邀請(qǐng)小學(xué)生代表參加中學(xué)的校運(yùn)會(huì)、文藝聯(lián)歡會(huì),使他們對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所有感性認(rèn)識(shí),讓他們進(jìn)一步了解和熟悉初中生活。中學(xué)組織學(xué)生給小學(xué)教師寫信和寄賀卡等活動(dòng),強(qiáng)化中小學(xué)師生之間、學(xué)生之間的聯(lián)系,有效實(shí)現(xiàn)中小學(xué)德育的銜接,增強(qiáng)中小學(xué)德育的合力。實(shí)施和諧德育,關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生終身的可持續(xù)發(fā)展,將會(huì)為越來(lái)越多的教育工作者所接受,也必然對(duì)廣大德育工作者的素質(zhì)提出更高的要求。我們只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí),認(rèn)真構(gòu)建德育新體系,充實(shí)完善德育資源,創(chuàng)新德育方式,才能使德育工作取得新發(fā)展。
【摘要】中小學(xué)生的德育很重要，這是為他們的品德行為的奠基過(guò)程。中小學(xué)生的德育需要校內(nèi)外的有效配合，也即要使得他們的德育形成學(xué)校、家庭社會(huì)教育的合力，將中小學(xué)生的德育置于全方位育人的格局下，讓他們能夠每時(shí)每處都能夠置身于德育的優(yōu)良環(huán)境中
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；德育教育；校內(nèi)外配合
在對(duì)中小學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校發(fā)揮著教書育人的主陣地作用，但是由于受到生活規(guī)律的影響，學(xué)生們不可能確保每天二十四小時(shí)都生活在學(xué)校的環(huán)境之中，所以，校外因素就不可避免地將影響到中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)，在強(qiáng)化學(xué)校這塊德育教育主陣地作用的同時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)如何促進(jìn)校外因素積極作用的發(fā)揮，如何促進(jìn)學(xué)校與校外因素的有效結(jié)合，成為了教育部門乃至于社會(huì)各個(gè)部門及家庭應(yīng)當(dāng)積極思索的重要問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題筆者僅從學(xué)校作為的角度提出以下見解：
一、學(xué)校要承擔(dān)起提高家庭教育質(zhì)量的溝通和指導(dǎo)責(zé)任
其一，堅(jiān)持利用家長(zhǎng)會(huì)、QQ群、微信群、家訪等一切有效方式，加強(qiáng)同學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通聯(lián)系。學(xué)校是學(xué)生德育的主陣地的作用必須強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化，學(xué)校在加強(qiáng)校內(nèi)德育的同時(shí)通過(guò)這些有效的溝通辦法，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通與配合，這樣既能夠保障學(xué)校準(zhǔn)確掌握學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況，又可能確保學(xué)生家長(zhǎng)詳實(shí)了解學(xué)校德育教育的安排和要求，以此在達(dá)成學(xué)校和家長(zhǎng)有效的相互了解基礎(chǔ)上，形成二者之間有效的相互配合，同時(shí)還可以為及時(shí)修正在教育中可能存在的問(wèn)題創(chuàng)造條件，促使對(duì)學(xué)生們所開展的德育教育能夠形成有效的銜接，達(dá)到“不脫節(jié)、不走樣、不失控、不羈絆”的發(fā)展愿景。其二，積極開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校。每一位家長(zhǎng)都有希望自己的孩子成為有用之才的美好愿望，但是由于受到自身不是教育行家等情況的影響，并不能掌握正確的教育方式，還可能由于自己不當(dāng)?shù)慕逃绞剑赡苡绊懙綄W(xué)生們?cè)趯W(xué)校接受德育教育的效果，所以，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)回教育陣地作用，積極開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)班或家長(zhǎng)學(xué)校，通過(guò)培訓(xùn)的方式為家長(zhǎng)們提供一些有效的教育方式方法和信息。在這方面教育部門應(yīng)當(dāng)為各個(gè)中小學(xué)校提供有力的智力支撐，比如說(shuō)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)校提供有能力有水平的教育專家，幫助開展對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)。比如說(shuō)，可以由教育部門牽頭，幫助聯(lián)系有關(guān)的教育專家，錄制一批音像資料發(fā)放到各個(gè)中小學(xué)，作為開辦家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材，還請(qǐng)專家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)向各中小學(xué)進(jìn)行教育直播，以此提升對(duì)家長(zhǎng)們的培訓(xùn)水平。
二、學(xué)校要拓寬和利用好社會(huì)教育基地
其一，加強(qiáng)主題教育基地建設(shè)，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐的教育作用。就是借助一些特殊地方所內(nèi)斂的德育教育因素，對(duì)中小學(xué)生施加直觀性的積極影響，以激發(fā)中小學(xué)生內(nèi)心的共鳴，激昂起孩子們的高尚情懷。比如說(shuō)，開展“走入軍營(yíng)一日活動(dòng)”，讓中小學(xué)生在于軍人近距離接觸的同時(shí)，充分感受什么是鐵的紀(jì)律、什么是集體觀念、什么是奉獻(xiàn)精神，并在他們的心中打牢以愛(ài)國(guó)主義為核心的的國(guó)防意識(shí)。比如說(shuō)，開展“我為老人獻(xiàn)愛(ài)心走入敬老院活動(dòng)”，采取讓中小學(xué)生在敬老院中為老人做一件好事的辦法，來(lái)培樹學(xué)生們幫助他人的積極性和增強(qiáng)學(xué)生們敬老愛(ài)老的意識(shí)，等等。這樣做的好處還在于能夠?qū)鹘y(tǒng)美德和實(shí)際生活有效結(jié)合，提高孩子們對(duì)抽象理論的感悟情感和踐行能力，并隨著活動(dòng)的深入開展，傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德就會(huì)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲般的根植于孩子們的頭腦中，融化在孩子們的血液里，逐漸成為孩子們的自覺(jué)性習(xí)慣。其二，開展“館堂式教育引領(lǐng)”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思想的良性發(fā)展。應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)政府文化部門和教育部門的能動(dòng)性，盤活文化館（宮）、圖書館、藝術(shù)館所具有的各種有益的教育功能，開展一些公益性的講堂式活動(dòng)，使中小學(xué)生在課外之余，能夠享受到在學(xué)校的課堂中得不到的教育。比如說(shuō)，應(yīng)當(dāng)緊緊依托本地的教育資源優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)本地的學(xué)者開展自愿者活動(dòng)，并借助學(xué)者們頭腦中知識(shí)容量的輻射作用，為中小學(xué)生開辦一些有益的講堂，像開辦國(guó)學(xué)知識(shí)講堂，向中小學(xué)生傳播國(guó)學(xué)的精神內(nèi)涵，用我們博大精深的國(guó)學(xué)滋養(yǎng)孩子們渴望知識(shí)的心靈，像開展傳統(tǒng)民族藝術(shù)培訓(xùn)，請(qǐng)我們民間的能工巧匠，為學(xué)生們講授民間藝術(shù)，展示民間藝術(shù)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生們的認(rèn)知感和民族自豪感。還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)慈善部門走進(jìn)中小學(xué)校園，為學(xué)生們介紹現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的好人好事、道德模范，尤其是應(yīng)當(dāng)請(qǐng)一些道德模范為學(xué)生們介紹自己的人生經(jīng)歷和感人事跡，使學(xué)生們能夠得到鮮活的教育，從中感悟做好人的真諦。
三、學(xué)校要建立科學(xué)有效的評(píng)估機(jī)制
建立評(píng)估應(yīng)當(dāng)是有層次感的，應(yīng)當(dāng)是有約束力的，在此方面要堅(jiān)決杜絕花架子搞形式問(wèn)題的發(fā)生。其一，強(qiáng)化學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)估制度的建立。社會(huì)需要的是德才兼?zhèn)涞膹?fù)合式人才，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，是不能忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的要求的。所以應(yīng)當(dāng)由學(xué)校對(duì)學(xué)生建立《操行診斷評(píng)估手冊(cè)》，詳細(xì)記錄學(xué)生們?cè)趨⑴c德育教育中的實(shí)際情況，認(rèn)真記載學(xué)生們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況，并將每個(gè)學(xué)生的操行情況作為各個(gè)學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀的重要依據(jù)。對(duì)于在畢業(yè)時(shí)由于操行累計(jì)不能達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的，要堅(jiān)決不準(zhǔn)獲得畢業(yè)的資格，不得進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，必須通過(guò)“不可充分”的辦法，來(lái)獲取診斷評(píng)估通過(guò)的機(jī)會(huì)，茲事體大，應(yīng)當(dāng)引發(fā)我們的廣泛性重視。其二，加強(qiáng)政府教育主管部門對(duì)學(xué)校的評(píng)估機(jī)制的建立。政府的教育主管部門要建立適當(dāng)?shù)目己蓑?yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校在此項(xiàng)工作上的考核驗(yàn)收工作，要把學(xué)校自身德育教育開展情況、社校聯(lián)辦工作開展情況、鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況、對(duì)學(xué)生操行診斷評(píng)估考評(píng)情況等，作為硬性指標(biāo)嚴(yán)加考核驗(yàn)收，對(duì)于工作開展好的要在資金幫扶、獎(jiǎng)勵(lì)鼓舞等方面予以傾斜，對(duì)于工作毫無(wú)業(yè)績(jī)應(yīng)付了事的，在打差評(píng)的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行約談，對(duì)于在下一個(gè)考核驗(yàn)收季，仍然沒(méi)有得到改觀的，要行使行政手段對(duì)該校的領(lǐng)導(dǎo)予以降級(jí)或免職，以此提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生德育教育的重視程度。
作者：呂陽(yáng)
關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究課題順應(yīng)了新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的要求，有利于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課題組活動(dòng)規(guī)范化、制度化，各子課題的實(shí)施方案落實(shí)到位，不少子課題組的研究成果顯著，語(yǔ)文組和英語(yǔ)組的有關(guān)本課題的教研課已經(jīng)沖出東臺(tái)走向全國(guó)。語(yǔ)文組和歷史組有關(guān)本題的論文已經(jīng)在全省乃至全國(guó)榮獲一、二等獎(jiǎng)。因而語(yǔ)文組、英語(yǔ)組、歷史組的課題研究走在前面，對(duì)其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。
關(guān)鍵詞： 中小學(xué)素質(zhì)教育 教育區(qū)域 銜接和遞進(jìn)
引言
中小學(xué)素質(zhì)教育銜接和遞進(jìn)的研究是新世紀(jì)教育改革和發(fā)展的重大課題。教育部辦公廳《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》要求“突出對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考”，“要提高應(yīng)用研究的針對(duì)性和實(shí)效性”，“加強(qiáng)素質(zhì)教育的研究與實(shí)驗(yàn)，特別是要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育等等”。江蘇省教育廳下發(fā)的《江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題指南》中，將“構(gòu)建大、中、小學(xué)相互貫通、不斷遞進(jìn)的素質(zhì)教育體系的研究”，列入綜合研究項(xiàng)目的選題內(nèi)容。
從目前我們檢索、搜集到的國(guó)內(nèi)外資料看，素質(zhì)教育的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注，已有的研究呈現(xiàn)出一些特點(diǎn)和態(tài)勢(shì)。
首先從研究范圍看，素質(zhì)教育的研究正從學(xué)段內(nèi)的研究向跨學(xué)段的研究發(fā)展。如法國(guó)的研究（雖不用素質(zhì)教育這一提法，但著眼學(xué)生綜合素質(zhì)的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國(guó)的研究從單個(gè)學(xué)段走向多學(xué)段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負(fù)責(zé)的《義務(wù)教育階段落實(shí)素質(zhì)教育的區(qū)域性改革》，就是研究小學(xué)、初中學(xué)段素質(zhì)教育的區(qū)域推進(jìn)問(wèn)題。
其次從研究?jī)?nèi)容看，素質(zhì)教育的研究正從偏重于學(xué)科課程的研究，向著眼于學(xué)生和諧發(fā)展個(gè)性發(fā)展的綜合課程、多元課程的開發(fā)和跨學(xué)段溝通等方面的研究轉(zhuǎn)變。
再次從研究重點(diǎn)看，普遍重視素質(zhì)教育實(shí)施中課程的研究，課堂教學(xué)的研究，課程選擇由一元化向多元化轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)理論由“記憶教學(xué)論”向“思維教學(xué)論”轉(zhuǎn)變。
以上這些研究都試圖通過(guò)優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生德育素質(zhì)的提高、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
而且這些研究都比較多地從課程建設(shè)、課堂教學(xué)等方面研究素質(zhì)教育的推進(jìn)問(wèn)題。對(duì)于跨學(xué)段的研究，我國(guó)尚只有個(gè)別單位對(duì)小學(xué)、初中素質(zhì)教育推進(jìn)的銜接有所研究，對(duì)于基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育跨學(xué)段系統(tǒng)的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學(xué)“十五”規(guī)劃中列出了要研究各級(jí)各類學(xué)校如何系統(tǒng)推進(jìn)素質(zhì)教育的選題。
二十一世紀(jì)的高中教育普及呼喚中小學(xué)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。目前隨著九年義務(wù)教育的全面實(shí)施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)完成基礎(chǔ)教育學(xué)段素質(zhì)教育的目標(biāo)具有重要意義。素質(zhì)教育必須全面實(shí)施，循序漸進(jìn)，才能夠有效地促進(jìn)對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等的系統(tǒng)培養(yǎng)。而目前相當(dāng)一部分地區(qū)小學(xué)搞素質(zhì)教育，中學(xué)搞應(yīng)試教育；非畢業(yè)班搞素質(zhì)教育，畢業(yè)班搞應(yīng)試教育等狀況應(yīng)當(dāng)切實(shí)地加以改變。
區(qū)域中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的整合研究勢(shì)在必行。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規(guī)定、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)立、“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的要求等，為中小學(xué)素質(zhì)教育的推進(jìn)提出了新的課題。九年一貫制的義務(wù)教育本來(lái)就體現(xiàn)了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)，只是高中和初中、小學(xué)的教育銜接與遞進(jìn)還顯得非常的薄弱，并且學(xué)段的研究也不夠平衡，比如小學(xué)的一到六年級(jí)的銜接還可以，初中的一到三年級(jí)也尚可，高中的一到三年級(jí)的教育銜接也說(shuō)得過(guò)去，但是小學(xué)和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學(xué)區(qū)、學(xué)校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)中小學(xué)素質(zhì)教育銜接與遞進(jìn)的研究，對(duì)于充分利用區(qū)域教育資源，整合學(xué)段研究力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。
正文
關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究正在進(jìn)行。課題組的全體成員首先對(duì)本課題所涉及的相關(guān)概念定義。素質(zhì)教育：指面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面和諧發(fā)展，以德育為首位，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育。區(qū)域：指一定范圍內(nèi)的地域。本課題專門指三倉(cāng)中學(xué)所在的三倉(cāng)學(xué)區(qū)。銜接：事物之間的結(jié)合。遞進(jìn)：按次前進(jìn)。關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究，指的是探索基礎(chǔ)教育階段學(xué)區(qū)（三倉(cāng)學(xué)區(qū)）內(nèi)小學(xué)、初中、高中學(xué)段素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合和循序推進(jìn)規(guī)律的研究。
系統(tǒng)工程理論認(rèn)為事物間存在著普遍的聯(lián)系，運(yùn)用整體性原理、相關(guān)性原理、有序性原理、動(dòng)態(tài)性原理、分解綜合原理等對(duì)工程進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統(tǒng)工程》，浙江教育出版社，1987年）根據(jù)系統(tǒng)工程理論，本課題縱向必須研究區(qū)域小學(xué)、初中、高中的銜接與遞進(jìn)，橫向必須研究學(xué)段素質(zhì)教育實(shí)施要素的聯(lián)系和綜合、研究影響素質(zhì)教育實(shí)施內(nèi)外部諸因素的整合和優(yōu)化，從而全面提高學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施水平。
多元智力理論。加德納認(rèn)為，我們的智力是多元的。人除了言語(yǔ)―語(yǔ)言和邏輯―數(shù)理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺(jué)―空間關(guān)系智力、音樂(lè)―節(jié)奏智力、身體―運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)個(gè)體間的智力差異。智力的潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來(lái)，教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結(jié)構(gòu)》）根據(jù)多元智力理論，區(qū)域素質(zhì)教育推進(jìn)中，要堅(jiān)持基本要求與個(gè)性發(fā)展的結(jié)合，講求實(shí)施要求序列性的同時(shí)，堅(jiān)持開放性，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)，建立激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施途徑的多樣化，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。
⑴文獻(xiàn)研究法：文獻(xiàn)研究法將運(yùn)用于課題研究的全過(guò)程。重視吸收國(guó)內(nèi)外最新研究性學(xué)習(xí)方面的研究成果充實(shí)、完善課題各階段的研究，并將主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的內(nèi)涵、目標(biāo)等進(jìn)行研究。素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力為核心，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)和發(fā)展人的基本素質(zhì)，這一定位一定要貫穿小學(xué)、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質(zhì)教育當(dāng)作一葉、一斑，一定要清醒地認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育發(fā)展的一定是那些穩(wěn)定的、對(duì)學(xué)生今后發(fā)展起積極的長(zhǎng)期作用的、學(xué)生作為一個(gè)完整的人所必須具備的最基本的素質(zhì)。對(duì)實(shí)施的目標(biāo)進(jìn)行比較具體的描述，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現(xiàn)了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動(dòng)默契，榮獲全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文大賽一等獎(jiǎng)。
⑵調(diào)查研究法：調(diào)查研究是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地去了解一些實(shí)際情況，借以發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、探索一定規(guī)律而采取的研究方法。遠(yuǎn)在奴隸社會(huì)時(shí)期，人們就已經(jīng)開始使用這種方法調(diào)查人口與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)了。在我國(guó)“調(diào)查研究”最早見于《管子問(wèn)篇》所載的有關(guān)調(diào)查國(guó)家資源的文獻(xiàn)。在“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”中將積極運(yùn)用調(diào)查研究法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段，有計(jì)劃、有步驟地調(diào)查、了解、分析影響學(xué)區(qū)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的諸多因素，為對(duì)策的實(shí)施提供充足的事實(shí)依據(jù)。崔榮斌老師特別注重調(diào)查研究，每年在各級(jí)報(bào)紙雜志上都發(fā)表上百篇論文。
⑶行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法將貫穿“關(guān)于中小學(xué)素質(zhì)教育區(qū)域銜接和遞進(jìn)的研究”的全過(guò)程。在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過(guò)程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果與運(yùn)用有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。盧惠斌校長(zhǎng)身先士卒，在校長(zhǎng)室的帶動(dòng)下，各處室、各教研組迅速行動(dòng)起來(lái)，以課題的論證、申報(bào)和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學(xué)校對(duì)高一、高二、高三的學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練與教育，評(píng)比進(jìn)步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。革除片面追求升學(xué)率的流弊，狠抓素質(zhì)教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創(chuàng)素質(zhì)教育的“倉(cāng)中”現(xiàn)象。鄭長(zhǎng)華的《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，陳蓉的《外交關(guān)系的突破》教學(xué)設(shè)計(jì)榮獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。
⑷經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法對(duì)子課題每一階段及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到教育理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。素質(zhì)教育注重一個(gè)“實(shí)”字，每天800米的跑步，轟動(dòng)全省的往返86華里的遠(yuǎn)足活動(dòng)等都是對(duì)學(xué)生的身體和心理素質(zhì)的考驗(yàn)與鍛煉。定期總結(jié)，每周一次的年級(jí)班主任例會(huì)，每月一次的學(xué)校班主任例會(huì)，大家互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)展。課題組每月一次活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，互評(píng)得失。
⑸比較研究法：運(yùn)用比較研究法研究各學(xué)段之間、同學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的差異性，并綜合運(yùn)用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施中的某些規(guī)律和本質(zhì)。沈文清老師的《夯實(shí)工具基礎(chǔ)張揚(yáng)人文個(gè)性》獲江蘇省教育年會(huì)二等獎(jiǎng)，就是注重了人文說(shuō)和工具說(shuō)的比較，再聯(lián)系了小學(xué)中學(xué)的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩(shī)詞鑒賞》教學(xué)設(shè)計(jì)，注重了素質(zhì)教育的銜接和遞進(jìn)的研究，榮獲了全國(guó)二等獎(jiǎng)。
結(jié)果
課題組根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革總的要求，結(jié)合三倉(cāng)學(xué)區(qū)的實(shí)際情況，科學(xué)地制定區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，解決素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中中小學(xué)學(xué)段間素質(zhì)教育目標(biāo)等不相銜接的問(wèn)題。
依據(jù)系統(tǒng)工程理論，建設(shè)學(xué)區(qū)素質(zhì)教育研究中心，由高中牽頭，會(huì)同中心初中、中心小學(xué)開展學(xué)區(qū)素質(zhì)教育遞進(jìn)的研究。解決同一學(xué)區(qū)學(xué)段素質(zhì)教育遞進(jìn)失當(dāng)?shù)膯?wèn)題。堅(jiān)持條塊結(jié)合，充分發(fā)揮中心初中、中心小學(xué)的示范輻射作用，解決學(xué)段內(nèi)素質(zhì)教育缺乏交流的問(wèn)題。凸顯三星級(jí)高中的示范輻射作用，發(fā)揮優(yōu)秀教育資源的品牌效應(yīng)，銜接和提升學(xué)區(qū)各校的實(shí)施素質(zhì)教育的能力，是我校歷任校領(lǐng)導(dǎo)工作重心之一。早在上世紀(jì)90年代末，三倉(cāng)中學(xué)就啟動(dòng)了學(xué)區(qū)教育教學(xué)研討活動(dòng)，省級(jí)課題立項(xiàng)后，學(xué)校教科室牽頭，各學(xué)校負(fù)責(zé)人擔(dān)綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動(dòng)就如火如荼地開展起來(lái)，取得了以下幾項(xiàng)成果：
1. 課題研究與解決各校的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。多年來(lái)，英語(yǔ)學(xué)科一直是制約我校高考質(zhì)量提升的瓶頸，英語(yǔ)學(xué)科銜接課題組成員，先后多次為學(xué)區(qū)各中小學(xué)開放課堂，深入各個(gè)學(xué)校詳查一線教學(xué)實(shí)情，應(yīng)相關(guān)學(xué)校邀請(qǐng)幫助進(jìn)行英語(yǔ)師資培訓(xùn)。2003年高考一結(jié)束，我校立即派出學(xué)科中心組的老師到各學(xué)校進(jìn)行專題調(diào)研，通過(guò)走訪座談，問(wèn)卷調(diào)查等多種形式，摸清現(xiàn)狀，分析原因，尋求對(duì)策。我校課題組成員袁愛(ài)祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調(diào)查報(bào)告《三倉(cāng)學(xué)區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀與思考》在《21世紀(jì)教育導(dǎo)刊》上發(fā)表，同時(shí)也提高了學(xué)區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)明顯上升。
2. 理論探索與共享各校優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合。“倉(cāng)中”作為學(xué)區(qū)內(nèi)唯一的一所三星級(jí)高級(jí)中學(xué)，有鹽城市東臺(tái)市兩級(jí)教科帶頭人、教學(xué)能手近20人，課題組多次舉辦各學(xué)科教學(xué)研究的沙龍活動(dòng)，共享先進(jìn)的教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，努力探索素質(zhì)教育框架下的各學(xué)科課堂教學(xué)模式，所有參與研究的學(xué)校都認(rèn)為，研究實(shí)在，理念先進(jìn)，與教學(xué)關(guān)系密切，操作性強(qiáng)，學(xué)區(qū)各校教育教學(xué)整體的優(yōu)勢(shì)不斷顯現(xiàn)。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實(shí)開展密不可分。
3. 橫向交流與縱向前延后伸相結(jié)合。我們?cè)谥笇?dǎo)各校開展研究時(shí)，要求各初中、小學(xué)學(xué)段內(nèi)加強(qiáng)協(xié)作，加強(qiáng)交流，及時(shí)互通研究動(dòng)態(tài)，將各校專題研究活動(dòng)歸口管理，協(xié)調(diào)行動(dòng)，確保研究的效果。同時(shí)，我們還要求各學(xué)段之間加強(qiáng)交流，各學(xué)段銜接年級(jí)的老師每月必須至少兩次走進(jìn)相應(yīng)學(xué)段的課堂，了解學(xué)情，分析教法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)對(duì)策，低年級(jí)段有機(jī)滲透，高年級(jí)稍下浮一些，從而保持各學(xué)段的有效銜接。
依據(jù)現(xiàn)代信息理論，構(gòu)建區(qū)域中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的信息平臺(tái)，加大學(xué)區(qū)內(nèi)素質(zhì)教育實(shí)施的組織力度，整合學(xué)區(qū)內(nèi)的多種資源，廣泛吸納互聯(lián)網(wǎng)資源，成功地實(shí)行了多元互動(dòng)，條塊結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效地解決了素質(zhì)教育實(shí)施中條塊分割、學(xué)段分離、資源封閉等造成的學(xué)區(qū)素質(zhì)教育實(shí)施水平不高的問(wèn)題。
討論
課題組在研究的過(guò)程中，相互協(xié)作，共同研究，已經(jīng)形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學(xué)工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過(guò)程中遇到了很多的困難，有些問(wèn)題甚至至今都沒(méi)有很好地解決，如銜接的措施還可以再細(xì)化一些，銜接的目標(biāo)還可以再明確一些，學(xué)區(qū)內(nèi)的各學(xué)校間的聯(lián)系還可以再緊密一些，等等，不一而足。
因此，從發(fā)展的意義上說(shuō)，研究并沒(méi)有結(jié)束，而是剛剛開始。
鄧云鋒：立德樹人是教育的根本任務(wù)，是我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的一項(xiàng)事業(yè)。一個(gè)人，做事先做人，做人先立德。如果連人都做不好，其他就很難做好。這就是我們講的“德才兼?zhèn)洌缘聻橄取薄Ｎ覀円囵B(yǎng)未來(lái)人才，首先就要把孩子的“德”立起來(lái)。德育，是我們教育工作的靈魂，引領(lǐng)我們育人的全過(guò)程，同時(shí)，德育也是我們中小學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有效途徑。我們講“四個(gè)全”，第一就是全員育人，我們的每一個(gè)老師都要承擔(dān)育人的職能，要弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，每一門課都要教人向上、向善、向好。第二就是全程育人。對(duì)孩子的培養(yǎng)，不是集中在某一個(gè)階段，應(yīng)該是貫穿于教育教學(xué)的過(guò)程中，融入孩子的成長(zhǎng)全程中。第三就是全環(huán)境育人。這就是講家庭、社會(huì)等各方面要參與對(duì)孩子的培養(yǎng)。第四是全活動(dòng)育人，就是在所有的活動(dòng)中都要體現(xiàn)德育的內(nèi)涵。這“四個(gè)全”，就是我們踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理念。近年來(lái)，我們緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，在“四個(gè)全”理念的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入中小學(xué)德育品牌建設(shè)、學(xué)生生涯規(guī)劃建設(shè)、落實(shí)《中小學(xué)生守則》、中小學(xué)社會(huì)課堂和志愿服務(wù)、班主任工作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之中，取得了一定的成效。
：學(xué)校德育品牌是指在鮮明的個(gè)性特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的，具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性、科學(xué)性和廣泛影響力的學(xué)校德育模式和文化，是提高德育實(shí)效性、促進(jìn)學(xué)校踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的行動(dòng)策略和有效途徑。請(qǐng)問(wèn)，貴局德育品牌的建設(shè)情況如何？目前取得了什么成效？
鄧云鋒：實(shí)施德育品牌創(chuàng)建工程，切實(shí)增強(qiáng)了新時(shí)期德育工作的有效性，也拓寬了社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的路徑。我們于2012年啟動(dòng)了青島市中小學(xué)德育品牌創(chuàng)建工程，以學(xué)校特色發(fā)展為引領(lǐng)，以“一校一特色，一校一品牌”為目標(biāo)，積極引導(dǎo)各學(xué)校按照“理念 指導(dǎo)――資源診斷――目標(biāo)定位――主題提煉――整體規(guī)劃――行動(dòng)研究――模式構(gòu)建――營(yíng)造文化”等八個(gè)環(huán)節(jié)逐步凝煉德育特色，探索德育品牌形成機(jī)制。經(jīng)過(guò)5年努力，至2016 年在全市范圍內(nèi)先后打造出5批100個(gè)內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展突出、深受學(xué)生和家長(zhǎng)歡迎的“青島市中小學(xué)十佳德育品牌”。通過(guò)德育品牌的打造，引導(dǎo)各類學(xué)校將特色資源、德育理念和時(shí)代精神用教育智慧加以整合，成為我市加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效載體，提高了德育實(shí)效，加快了德育內(nèi)涵發(fā)展。
市教育局5年來(lái)評(píng)選的100個(gè)中小學(xué)十佳德育品牌中，既有像青島市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“自能公民”、青島二中“自主成就夢(mèng)想”等傳統(tǒng)名校的德育品牌，也有像嶗山區(qū)特殊教育學(xué)校“大愛(ài)無(wú)聲”、嶗山區(qū)林蔚小學(xué)“活潤(rùn)育心”等特殊教育和偏遠(yuǎn)學(xué)校的德育品牌。德育品牌的評(píng)選和推廣活動(dòng)，為我市各級(jí)學(xué)校提供了自我優(yōu)勢(shì)分析、總結(jié)凝練的契機(jī)，在引導(dǎo)學(xué)校逐步確立適合本校的德育發(fā)展方式的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)施以學(xué)校德育品牌為核心的學(xué)校整體文化戰(zhàn)略，以學(xué)校精神力、執(zhí)行力和形象力為主要內(nèi)容，探索德育品牌與學(xué)生素質(zhì)、教師隊(duì)伍、學(xué)校制度、課堂文化和學(xué)校特色等方面在內(nèi)容與過(guò)程上互動(dòng)，結(jié)果上融合，推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
：無(wú)規(guī)矩不成方圓。《中小學(xué)生守則》的修訂、頒布對(duì)面向中小學(xué)生實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育起到了積極的推動(dòng)作用。貴局有哪些成功的做法？
鄧云鋒：我們將《守則》細(xì)化為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的具體要求，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，從一點(diǎn)一滴做起，真正把核心價(jià)值觀的要求變成日常行為準(zhǔn)則，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)奉行和日常踐行的能力。比如以“我與《守則》有個(gè)約定”為主題，組織開展《守則》專題學(xué)習(xí)教育活動(dòng)；舉行了“踐行守則，爭(zhēng)做文明學(xué)生”主題升旗儀式、“我為《守則》代言”小小百家講壇活動(dòng)、“小手拉大手，我將《守則》帶回家”活動(dòng)等。
目前，市教育局正在根據(jù)《守則》設(shè)計(jì)制作“小青學(xué)守則”微信宣傳片，塑造直觀的、引人思考和有觀賞品味的視覺(jué)形象，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)《守則》的認(rèn)識(shí)，自覺(jué)規(guī)范遵守《守則》的要求。我們將《守則》內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施課程滲透；將《守則》內(nèi)容融入學(xué)生常規(guī)管理和教育，強(qiáng)調(diào)過(guò)程育人；將《守則》要求融入學(xué)生評(píng)價(jià)，逐步完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度。我們將《守則》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)情況納入全市督導(dǎo)評(píng)估和市教育局直屬學(xué)校考核之中，作為對(duì)各級(jí)教育行政部門和學(xué)校德育工作評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，各區(qū)（市）教育部門也對(duì)各學(xué)校《守則》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)情況進(jìn)行了細(xì)化評(píng)估。
：中小學(xué)生在學(xué)生階段以完成學(xué)業(yè)為主，但他們終將走向社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。貴局是如何開展學(xué)生生涯規(guī)劃教育的？
鄧云鋒：市教育局遵循“發(fā)現(xiàn)自我、喚醒潛能、科學(xué)規(guī)劃、助力成長(zhǎng)”的生涯規(guī)劃核心理念，通過(guò)實(shí)施五項(xiàng)生涯規(guī)劃教育行動(dòng)幫助學(xué)生確立未來(lái)的職業(yè)理想和當(dāng)下的發(fā)展目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合自我發(fā)展的教育。這五項(xiàng)生涯規(guī)劃教育行動(dòng)包括開發(fā)適合青島市學(xué)生的生涯規(guī)劃教材、開發(fā)中學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)、建立中學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)云平臺(tái)、培養(yǎng)生涯規(guī)劃專兼職教師、建立生涯規(guī)劃體驗(yàn)實(shí)踐基地。
其中，青島市教育局引進(jìn)臺(tái)灣師范大學(xué)學(xué)生生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)專利成果，根據(jù)我市普通高中和職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、知識(shí)架構(gòu)、技術(shù)能力和未來(lái)發(fā)展方向，開發(fā)由計(jì)算機(jī)化生涯能力測(cè)評(píng)、情景式生涯興趣測(cè)評(píng)和生涯信息主系統(tǒng)三部分組成的青島市中學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)，通過(guò)系統(tǒng)測(cè)評(píng)、科學(xué)分析學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)能力、心理發(fā)展等各方面信息，幫助學(xué)生了解自身的特長(zhǎng)、能力和興趣，明確自身現(xiàn)狀與理想專業(yè)之間存在的優(yōu)勢(shì)及不足，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)規(guī)劃。我們依托我市現(xiàn)有的19個(gè)青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所和300處社會(huì)課堂資源，建立健全現(xiàn)有生涯規(guī)劃體驗(yàn)課程和實(shí)踐基地，學(xué)生開展生涯規(guī)劃體驗(yàn)創(chuàng)造條件和提供便利，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，體驗(yàn)職業(yè)，感悟人生，明確方向。
：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)，德育工作的開展，離不開專業(yè)化的班主任隊(duì)伍做保障。請(qǐng)問(wèn)貴局在創(chuàng)新班主任工作方面是如何做的？
鄧云鋒：中小學(xué)班主任是中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要組成部分，是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，是中小學(xué)思想道德教育的骨干，更是實(shí)施社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重要力量。市教育局在教育部基礎(chǔ)教育一司的支持下，開展了中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。
我們支持學(xué)校大力推進(jìn)班主任職級(jí)制改革，建立初級(jí)班主任、中級(jí)班主任、高級(jí)班主任三個(gè)職級(jí)序列，實(shí)施班主任職級(jí)和班主任津貼動(dòng)態(tài)管理。各學(xué)校對(duì)于連續(xù)擔(dān)任班主任10年以上特別優(yōu)秀的班主任可聘為首席班主任，與績(jī)效考核掛鉤。
同時(shí)，我們發(fā)揮優(yōu)秀班主任輻射帶動(dòng)作用。計(jì)劃2016至2018年，在青島市全市范圍內(nèi)評(píng)選出90名“青島市普通中小學(xué)名班主任工作室主持人”，每年30名，并為其建立“青島市普通中小學(xué)名班主任工作室”，工作室建設(shè)周期為三年。建設(shè)周期內(nèi)，每個(gè)工作室選拔8名具有高度事業(yè)心和較大發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄臧嘀魅芜M(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，三批共720人。市教育局、區(qū)市教育（體）局、各學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)資金支持各級(jí)班主任工作室建設(shè)，充分發(fā)揮名班主任工作室的引領(lǐng)、示范和輻射作用，全面提高我市班主任隊(duì)伍的育人本領(lǐng)，逐步培養(yǎng)一批在全國(guó)有影響力的名班主任。同時(shí)，我們將班主任培訓(xùn)工作納入教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)班主任自身政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高班主任班級(jí)管理能力、課題研究能力及職業(yè)指導(dǎo)能力。
我們還通過(guò)開設(shè)主題班會(huì)優(yōu)質(zhì)課，推動(dòng)對(duì)班會(huì)課程的研究；通過(guò)舉辦市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)班主任工作論壇，搭建班主任交流平臺(tái)。此外，我們積極采取措施，關(guān)注班主任身心狀況，減輕班主任工作壓力，提高班主任職業(yè)幸福感。每年舉辦班主任節(jié)，評(píng)選、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生喜愛(ài)的優(yōu)秀班主任。開展“尋找最美班主任”活動(dòng)，評(píng)選“最美班主任”，在新聞媒體設(shè)立“最美班主任”專題，宣傳班主任的感人事跡。
：社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育活動(dòng)的開展要活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。這需要從學(xué)生的課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外等日常生活中著手，使學(xué)生從思想認(rèn)知到親身體驗(yàn)逐步內(nèi)化為終身受益的行為習(xí)慣和道德自覺(jué)。您能與我們分享一些貴局的成功經(jīng)驗(yàn)嗎？
鄧云鋒：2011年起，我市以公益性場(chǎng)館為主，其他社會(huì)教育場(chǎng)館為補(bǔ)充，命名了文化博覽類、傳統(tǒng)教育類、文化活動(dòng)類、科普教育類、農(nóng)業(yè)博覽類、實(shí)踐活動(dòng)類、名牌企業(yè)類、院校科研類、體育活動(dòng)類、國(guó)防教育類、社團(tuán)服務(wù)類、人文景觀類等12類300處場(chǎng)館，向全市中小學(xué)生免費(fèi)開放，并印制了80萬(wàn)冊(cè)《青島市未成年人“社會(huì)課堂”場(chǎng)館指南》，對(duì)12類300處場(chǎng)館的簡(jiǎn)要情況、參觀內(nèi)容、場(chǎng)館地址、乘車路線、聯(lián)系電話等一一進(jìn)行了介紹，免費(fèi)發(fā)給全市中小學(xué)生。2015年，我市出臺(tái)了《關(guān)于深入推進(jìn)中小學(xué)生社會(huì)課堂建設(shè)的意見》（青教通字〔201587號(hào)），依托我市現(xiàn)有的300處未成年人“社會(huì)課堂”和20余個(gè)大型青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，充分發(fā)揮未成年人“社會(huì)課堂”和校外活動(dòng)場(chǎng)所作用，引導(dǎo)廣大中小學(xué)生走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中感悟，將核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值信念，外化為自覺(jué)的行動(dòng)。青少年校外實(shí)踐活動(dòng)在我市已常態(tài)化、制度化。
同時(shí)，2015年以來(lái)，我市先后出臺(tái)了《青島市中學(xué)生志愿服務(wù)管理辦法》《關(guān)于深入開展中學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的實(shí)施意見》等文件，將志愿服務(wù)工作納入學(xué)校德育工作計(jì)劃，在我市中小學(xué)生中廣泛開展“志愿校園，繽紛四季”志愿服務(wù)行動(dòng)，先后開展了愛(ài)心敲門、文明領(lǐng)跑、志愿校園、城市先鋒、私人訂制、青青義教、手有余香等七個(gè)板塊的內(nèi)容。目前，我市共有中小學(xué)生注冊(cè)志愿者3萬(wàn)余人，志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì)600余個(gè)，真正發(fā)揮學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)教育功能，引導(dǎo)廣大中學(xué)生在參與志愿服務(wù)的過(guò)程中，奉獻(xiàn)社會(huì)，提升素質(zhì)，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
理論探索
(5)教育知識(shí)的實(shí)踐性的再思考 任永澤
(8)論教育家的界定與評(píng)價(jià) 陳祥龍
(11)資本積累：中學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)研究的新視角 王彬 族 劉秀江
(15)哲學(xué)“反思”觀照下的教師專業(yè)成長(zhǎng)邏輯 陳學(xué)金 鄧艷紅
(18)倫理學(xué)視野下的課程研究 王小鶴
(21)服務(wù)德育的方法：內(nèi)涵、構(gòu)成與基本特征 何玉海
政策與調(diào)研
(25)義務(wù)教育學(xué)校教師績(jī)效工資政策合理性分析 任偉 王安全
(28)關(guān)于中小學(xué)教師消極輪崗的調(diào)查與反思 朱洪翠 楊躍
課題研究
(31)小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)創(chuàng)造性教學(xué)行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥
(35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗
(39)初中學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的影響因素與路徑分析 張又紅
管理研究
(43)利益焦慮：教育評(píng)估消極情緒表達(dá)的診治 林英典
(47)區(qū)域基礎(chǔ)教育科研管理中績(jī)效計(jì)劃與實(shí)施的思考 周慧
(50)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)、思路及其發(fā)展形態(tài) 鮑遠(yuǎn)根
教師發(fā)展
(53)教眇幣現(xiàn)代化發(fā)展淺析 趙小成
(56)教師反思的域、限與場(chǎng)——從社會(huì)心理學(xué)角度對(duì)教師反思的反思 尹浪 范會(huì)勇
德育與心理
(59)小群體對(duì)德育接受過(guò)程的影響 張瓊燕
(62)培養(yǎng)學(xué)生自律能力 提高班級(jí)管理效力 鄧璧瑩
學(xué)校視點(diǎn)
(65)主題型學(xué)校文化下的校本課程資源的開發(fā)與利用 游家水
(68)學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路淺探 張永紅
課程與教學(xué)
(70)學(xué)校課程建設(shè)策略初探 戴雙翔
(74)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的思考 劉其祥
(77)淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)性化 徐虹
(79)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng) 李華
(83)英語(yǔ)高效課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的交互轉(zhuǎn)換 何樹聲
(86)提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性淺探 陳淑賢
(89)淺談小學(xué)寓言教學(xué)的有效策略——以《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)為例 何敏梓
(91)從“字詞句篇”入手，提高作業(yè)布置的實(shí)效性 劉偉棟
(93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學(xué)為例 葉素珍
教育短論
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bsp; (95)做一名智慧的語(yǔ)文教師 朱曉蓉
(96)“讀”“寫”相輔，構(gòu)建閱讀教學(xué)和諧之美 陳劍青
無(wú)
(97)廣州市南海中學(xué) 百年艱辛砥礪 世紀(jì)涵英哺才 無(wú)
(98)廣州市貿(mào)易職業(yè)高級(jí)中學(xué)探索多層次、多形式職業(yè)教育模式 無(wú)
(f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業(yè)發(fā)展——越秀區(qū)舉辦首屆教育學(xué)術(shù)節(jié) 無(wú)
(f0003)廣州市第四十一中學(xué) 全面化優(yōu)質(zhì) 特色化發(fā)展 無(wú)
一、一個(gè)人從嬰兒到成年的成長(zhǎng)發(fā)展，是家庭影響、社會(huì)環(huán)境影響和有序的學(xué)校教育以及社會(huì)生活實(shí)踐等多方面培養(yǎng)的結(jié)果
人的性格、知識(shí)、能力和理想、信念、責(zé)任心的形成也都是在社會(huì)生活環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。顯然，作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)和系統(tǒng)工程的“教育”，僅靠學(xué)校單方面的力量是不可能完成的。中小學(xué)生只有在社會(huì)生活實(shí)踐中才會(huì)體會(huì)到知識(shí)的價(jià)值是什么，只有在正確思想指導(dǎo)下的社會(huì)生活實(shí)踐才會(huì)促進(jìn)他們形成正確的世界觀和人生觀。
2011年初，教育部聯(lián)合相關(guān)部委印發(fā)《利用社會(huì)資源建立主題教育社會(huì)實(shí)踐基地，推動(dòng)中小學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐的通知》，探索在全國(guó)建立利用社會(huì)資源開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐的機(jī)制。目前，教育部已經(jīng)落實(shí)了與國(guó)家糧食局、水利部、全國(guó)節(jié)約用水辦公室、科技部、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)科協(xié)、國(guó)家檔案局、國(guó)家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局等部門合作，依托現(xiàn)有國(guó)有大型產(chǎn)糧基地，糧食加工、倉(cāng)儲(chǔ)、物流企業(yè)，糧食院校、科研機(jī)構(gòu)、糧食檢化驗(yàn)機(jī)構(gòu)、節(jié)水科技展館、水土保持科技示范園、水庫(kù)、水電站、自來(lái)水廠、污水處理廠、現(xiàn)有科技資源、各級(jí)國(guó)家綜合檔案館、國(guó)內(nèi)質(zhì)量管理先進(jìn)企業(yè)、質(zhì)檢系統(tǒng)檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)等公共資源和機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地，開展相應(yīng)教育活動(dòng)。
二、充分發(fā)揮校內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)教育服務(wù)功能，促進(jìn)校內(nèi)外相互聯(lián)系溝通，是建立校內(nèi)外教育有效相銜接機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
全社會(huì)都要有承擔(dān)青少年教育的義務(wù)意識(shí)，“國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)組織及其他社會(huì)組織應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供幫助和便利”（摘自《教育法》），形成社會(huì)教育、家庭教育同學(xué)校教育密切結(jié)合的局面，這是黨和政府歷來(lái)的主張，也表達(dá)出了企事業(yè)組織的意愿。通過(guò)對(duì)北京“社會(huì)大課堂”首批480家校外教育資源單位調(diào)查顯示，他們都非常愿意承擔(dān)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的義務(wù)，都把開展“社會(huì)大課堂”活動(dòng)看作義不容辭的社會(huì)職責(zé)，納入本單位的工作計(jì)劃。被調(diào)查的中小學(xué)校，尤其是遠(yuǎn)郊區(qū)縣的中小學(xué)校，都迫切希望能夠帶學(xué)生走出大山，走進(jìn)“社會(huì)大課堂”資源單位參觀學(xué)習(xí)。但是，盡管校內(nèi)外教育機(jī)構(gòu)都有聯(lián)系和配合的愿望，要真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育的有效銜接，還必須考慮到校外機(jī)構(gòu)的教育內(nèi)容和接待能力，如根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)加工整理這些校外教育資源，以適合學(xué)校教育的需求，以及學(xué)校如何規(guī)劃活動(dòng)安排等。
以北京為例，在2010年初對(duì)“社會(huì)大課堂”中的48家資源單位的調(diào)查顯示，18家單位（占被調(diào)查總數(shù)的37.5%）不滿意目前與學(xué)校聯(lián)系的狀況，認(rèn)為需要加強(qiáng)學(xué)校和資源單位之間的有效溝通和深度了解。有些資源單位長(zhǎng)時(shí)期無(wú)學(xué)校及學(xué)生問(wèn)津；有些圖書館積極開放圖書資源，但是一直沒(méi)有中小學(xué)生群體來(lái)圖書館借閱圖書。這就說(shuō)明，盡管有了政策支持但學(xué)校和校外教育資源單位之間還需要做切實(shí)的溝通聯(lián)系工作，深刻了解各自的特點(diǎn)、功能，理解各自的需求，找到校內(nèi)外教育的結(jié)合點(diǎn)，真正使校外教育資源能夠做到與學(xué)校教育需求的有機(jī)相融。
三、精心設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，是實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育有效銜接的重要紐帶
中小學(xué)生成長(zhǎng)的需要和中小學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際需求是學(xué)校教育與校外教育相銜接的本源；校外教育資源要素是學(xué)校教育與校外教育相銜接的關(guān)節(jié)點(diǎn)；從中小學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，充分挖掘相關(guān)的校外教育資源要素，精心設(shè)計(jì)與學(xué)校教育教學(xué)相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目或娛樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目，是校內(nèi)外教育相互聯(lián)系、相互配合的重要紐帶。
中小學(xué)生成長(zhǎng)的不同需求和校外教育資源的多樣性，決定了綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的多樣性。根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同校外教育資源的特點(diǎn)和教育教學(xué)需求，動(dòng)員教研員、教師、校外教育資源單位專職人員共同研究開發(fā)適合于不同學(xué)段學(xué)生的課程資源，逐步形成以動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)為基本特征，與國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及德育專題教育緊密結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和研究型學(xué)習(xí)課程，并以此為基礎(chǔ)架構(gòu)出數(shù)量眾多、內(nèi)容豐富、涉及多門學(xué)科、多項(xiàng)主題教育活動(dòng)的課程目錄，供學(xué)校設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)方案選用，才能使校內(nèi)外教育相結(jié)合工作有的放矢，才能鞏固校內(nèi)外教育有機(jī)銜接的機(jī)制。要根據(jù)學(xué)校校外活動(dòng)的需要，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)開發(fā)與學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)項(xiàng)目，積極探索參與式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式的活動(dòng)方式，創(chuàng)新活動(dòng)載體，并配備相應(yīng)的輔導(dǎo)講解人員，使校外活動(dòng)與學(xué)校教育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。
最近我到美國(guó)訪問(wèn)，看到通用汽車公司十分注重與學(xué)校教育密切配合開展社會(huì)化的免費(fèi)專業(yè)教育培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)象主要是高中一年級(jí)到高中四年級(jí)的學(xué)生。他們注意給有特殊興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生提供專業(yè)化研修空間，給一些愛(ài)好汽車工業(yè)的學(xué)生提供發(fā)展特長(zhǎng)、挖掘潛能的拓展性活動(dòng)場(chǎng)所，給校內(nèi)課堂中體驗(yàn)不深、實(shí)踐不夠的數(shù)理化學(xué)習(xí)提供多維教育。在通用公司的培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)生除了聽課還可以參加汽車制造、設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)，甚至最終可以在工程師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)加工完成一輛自己設(shè)計(jì)的汽車。在這樣的培養(yǎng)教育下，很多學(xué)生最終成為了通用汽車公司員工。通用汽車公司基于企業(yè)自身特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校教育實(shí)際開展的教育活動(dòng)，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
四、建立教育行政部門牽頭的管理體制，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與校外教育有效銜接的保障
要真正建立校內(nèi)外教育的有效銜接機(jī)制，必須要有教育行政部門的參與才行。因?yàn)樗婕凹{入教學(xué)計(jì)劃、涉及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的使用以及安全保障等政策方面的問(wèn)題，是學(xué)校和校外資源單位個(gè)體難以解決的。總結(jié)北京市和山東濰坊市建立校內(nèi)外教育相銜接機(jī)制經(jīng)驗(yàn)，其共性一是建立了政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教行政部門主管、有關(guān)部門配合、社會(huì)積極支持的管理體制；二是學(xué)校教育和校外教育資源單位主管部門高度重視整合社區(qū)教育資源工作，把校外教育活動(dòng)列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的校外活動(dòng)經(jīng)常化、制度化；三是教育行政部門根據(jù)活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施與師資專長(zhǎng)的實(shí)際，結(jié)合學(xué)校的需求，召集校外教育資源單位和學(xué)校共同研究確定校外活動(dòng)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、考核標(biāo)準(zhǔn)及各個(gè)學(xué)校參加校外活動(dòng)的次序；四是在教育行政部門的指導(dǎo)下，在校外活動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，注意做到與地方文化、學(xué)生生活實(shí)際、學(xué)科知識(shí)、現(xiàn)代科技相結(jié)合，以提高校外活動(dòng)的實(shí)效。
北京市和濰坊市的校內(nèi)外教育銜接工作，主要的受眾對(duì)象是小學(xué)高年級(jí)和初中一、二年級(jí)、高中一年級(jí)。其他年級(jí)受教學(xué)秩序和教學(xué)計(jì)劃的制約，還只能是在點(diǎn)上的試行。還有個(gè)別區(qū)縣近半數(shù)教師認(rèn)為課時(shí)太緊，沒(méi)時(shí)間組織學(xué)生開展這種活動(dòng)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，基于學(xué)生安全等問(wèn)題還不能把走出學(xué)校的實(shí)踐活動(dòng)真正落實(shí)。所以真正實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育的配合、銜接，還需要有相應(yīng)的制度支持和具體可行的組織措施保障。此外學(xué)校教師認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變也需要有個(gè)過(guò)程，綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果也還需要通過(guò)實(shí)際來(lái)證實(shí)。
安全問(wèn)題也是影響學(xué)校組織學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的瓶頸問(wèn)題，也是北京“社會(huì)大課堂”工作中大家反映最多的問(wèn)題。由于學(xué)校、家長(zhǎng)害怕學(xué)生出事故，很多很好的教育資源不能得到充分利用。為突破這個(gè)瓶頸，在實(shí)際工作中，很多校外教育資源單位和學(xué)校都依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》和教育部等部委印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，積極開展安全教育和演練，以保障校外教育活動(dòng)的進(jìn)行。
班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位,也是學(xué)校行政管理的最基層組織.班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)和健全人格,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要場(chǎng)所.班主任作為班級(jí)的”主任”,是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要是實(shí)施者,是中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者.班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)班級(jí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德引領(lǐng)上的特殊意義和價(jià)值,充分發(fā)揮班級(jí)陣地作用,借助班級(jí)日常管理以及班級(jí)文化建設(shè)活動(dòng),解決好培養(yǎng)什么樣的人,如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題.根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》精神，為了充分發(fā)揮班級(jí)育人的價(jià)值，班主任應(yīng)把握以下原則。
一、價(jià)值引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)正確的價(jià)值觀
班主任雖然承擔(dān)著學(xué)生日常管理的職責(zé)，但不是一般意義上的管理者或組織者，而是班級(jí)文化的建設(shè)者以及學(xué)生精神成長(zhǎng)的導(dǎo)師。班主任要借助班級(jí)這個(gè)組織，盤活全體學(xué)生這盤“棋”，進(jìn)而形成積極向上的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，組建健全的班集體。班級(jí)與班集體最大的區(qū)別在于，班級(jí)僅指由一群學(xué)生共同形成的組織，“幾班“是其代名詞；班級(jí)意味著一群學(xué)生不僅是組織上的統(tǒng)一體，還是在需要、興趣、智力、思想、道德、創(chuàng)造力、審美等方面既有共性又有個(gè)性的精神上的統(tǒng)一體的建立離不開師生共同信奉的價(jià)值體系，這也是班主任”幾班“的基礎(chǔ)上，進(jìn)行班名、班徽、班級(jí)口號(hào)等文化口號(hào)等文化標(biāo)識(shí)建設(shè)的根本原因。一個(gè)好的班集體，應(yīng)該有共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)，有積極正確的班級(jí)輿論，有團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人際關(guān)系。在這樣的班級(jí)里，學(xué)生能夠根據(jù)班級(jí)輿論自覺(jué)調(diào)整自身的行為，從而不斷完善自我人格。
在班集體建設(shè)過(guò)程中，班主任發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該努力成為每位學(xué)生的人生導(dǎo)師，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生德智體美勞等方面得到最大限度的發(fā)展，為其未來(lái)生活奠定基礎(chǔ)；對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任應(yīng)該成為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，借助班級(jí)影響促使學(xué)生個(gè)體的發(fā)展符合國(guó)家發(fā)展的需要，為國(guó)家貢獻(xiàn)自己的力量和價(jià)值。
班級(jí)作為學(xué)生初始社會(huì)化的場(chǎng)所，承載著國(guó)家賦予的教育使命。班主任要借助班級(jí)教育和引導(dǎo)學(xué)生從“自然人”成長(zhǎng)為“社會(huì)人”，使學(xué)生能學(xué)會(huì)正確處理人與自我、人與他人、人與家庭、人與社會(huì)、人與國(guó)家、人與自然之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生命觀與自我觀，客觀認(rèn)識(shí)自我，努力提升自我，引導(dǎo)學(xué)生建立交往觀，學(xué)會(huì)與他人友好交出；引導(dǎo)學(xué)生建立家庭倫理觀，懂得承擔(dān)家庭責(zé)任；引導(dǎo)學(xué)生建立社會(huì)公德意識(shí)，參與社會(huì)公益服務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生建立國(guó)家觀念，熱愛(ài)自己的祖國(guó)；引導(dǎo)學(xué)生建立生態(tài)文明觀，認(rèn)識(shí)并尊重大自然，學(xué)會(huì)欣賞大自然，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習(xí)慣。
為此，班主任要進(jìn)行班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，在調(diào)查的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的現(xiàn)狀是怎樣的、對(duì)他們未來(lái)的期待是什么、注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些品質(zhì)、通過(guò)哪些路徑實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，然后通過(guò)與學(xué)生一起討論、制定班級(jí)核心價(jià)值觀，從學(xué)習(xí)、心理健康、人際交往、生活方式等方面做出規(guī)約，師生共同遵守、共同成長(zhǎng)，豐富學(xué)生的情感，喚醒學(xué)生心中的崇高感，形成集體所期待的品質(zhì)，為其走入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、遵循規(guī)律，提高班級(jí)育人的時(shí)效性
學(xué)生得到的成長(zhǎng)是有規(guī)律的，班主任只有了解不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及道德成長(zhǎng)規(guī)律，明白國(guó)家對(duì)不同階段學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，才能科學(xué)育人。
班主任要從縱向上把握學(xué)生的道德成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生的道德成長(zhǎng)不是直線式的，而是不斷螺旋上升的。每個(gè)階段的成長(zhǎng)既有重合又有不同。在小學(xué)低年級(jí)，班主任要側(cè)重對(duì)學(xué)生道德意識(shí)和道德習(xí)慣培養(yǎng)；在小學(xué)中高年級(jí)，班主任要側(cè)重學(xué)生道德習(xí)慣和道德規(guī)范培養(yǎng)；在初中階段，班主任要側(cè)重對(duì)學(xué)生道德規(guī)范和道德品格培養(yǎng)；在高中階段，班主任要側(cè)重對(duì)學(xué)生道德品格和道德情操的培養(yǎng)。班主任要有學(xué)段銜接的意識(shí)，既要基于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)，又要站在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的角度思考和開展當(dāng)下的德育工作，德育內(nèi)容以及德育目標(biāo)既不能低于也不能過(guò)高于學(xué)生的成長(zhǎng)要求，而要讓學(xué)生達(dá)到“跳一跳摘桃子”的效果。
關(guān)于提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動(dòng)
近日由教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、衛(wèi)生健康委、市場(chǎng)監(jiān)管總局等五部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》的有關(guān)情況。
《意見》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相結(jié)合，融入教育教學(xué)、管理服務(wù)全過(guò)程，發(fā)揮學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構(gòu)建面向人人、人人有責(zé)的健康教育體系。
《意見》提出了提升學(xué)生健康素養(yǎng)、明確健康教育內(nèi)容、落實(shí)課程課時(shí)要求等8個(gè)方面舉措，進(jìn)一步明確了健康教育教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和改革方向。
一是提升學(xué)生健康素養(yǎng)。以中小學(xué)為重點(diǎn)，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學(xué)為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎(chǔ)的學(xué)校健康教育推進(jìn)機(jī)制，健全學(xué)生健康素養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，納入教育評(píng)價(jià)改革。
二是明確健康教育內(nèi)容。構(gòu)建分學(xué)段、一體化健康教育內(nèi)容體系。修訂《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，落實(shí)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》。
三是落實(shí)課程課時(shí)要求。完善課程安排，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、師資配備、評(píng)價(jià)體系、制度保障，確保各級(jí)各類學(xué)校將健康教育貫穿教育全過(guò)程。
四是拓展健康教育渠道。構(gòu)建學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、課內(nèi)教育與課外教育相結(jié)合、經(jīng)常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結(jié)合的健康教育模式。鼓勵(lì)開展健康知識(shí)競(jìng)賽、健康技能展示等，每年舉辦全國(guó)學(xué)校健康教育成果展示。
五是保障食品營(yíng)養(yǎng)健康。倡導(dǎo)營(yíng)養(yǎng)均衡、膳食平衡。學(xué)校配備有資質(zhì)的專（兼）職營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)人員和食品安全管理人員，開展學(xué)生膳食營(yíng)養(yǎng)監(jiān)測(cè)，實(shí)施學(xué)生營(yíng)養(yǎng)干預(yù)措施。
六是增加體育鍛煉時(shí)間。嚴(yán)格落實(shí)眼保健操、課間操制度，提倡中小學(xué)生到校后先進(jìn)行20分鐘左右的身體活動(dòng)。保障學(xué)生每天校內(nèi)、校外各1個(gè)小時(shí)體育活動(dòng)時(shí)間。
【關(guān)鍵詞】校校合作；構(gòu)圖學(xué)；課程設(shè)計(jì)
一、問(wèn)題的提出
為了對(duì)接地區(qū)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育實(shí)踐，提高普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、組織管理能力、工作適應(yīng)能力，適應(yīng)國(guó)家教師資格考試、事業(yè)單位和特崗教師招考以及今后從事中學(xué)教學(xué)工作，對(duì)美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》等基礎(chǔ)課程增加與現(xiàn)行教育相銜接的內(nèi)容，進(jìn)而為普通高校師范專業(yè)課程改革創(chuàng)新提出了新的方向。以《構(gòu)圖學(xué)》課程為例，緊抓師范專業(yè)課程教學(xué)改革，讓對(duì)接現(xiàn)行中學(xué)課程落到實(shí)處。《構(gòu)圖學(xué)》是美術(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程中最重要課程之一，是為美術(shù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，它是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)技能必修的重要課程。通過(guò)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)，在美術(shù)教師德育培養(yǎng)上，抓住構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐中傳統(tǒng)文化等有德育意義的主題設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的自然滲透德育；在審美功能上，從藝術(shù)的形式闡述構(gòu)圖形式美對(duì)精神表現(xiàn)的作用，由表及里，打破常規(guī)的審美方式，有利于提高學(xué)生的審美能力及情感表達(dá)；在專業(yè)能力上，除了強(qiáng)化構(gòu)圖構(gòu)思的能力，還要培養(yǎng)師范生如何將構(gòu)圖學(xué)知識(shí)從自身的專業(yè)認(rèn)知轉(zhuǎn)化到中小學(xué)美術(shù)表現(xiàn)中，實(shí)現(xiàn)課程改革的基本目的。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的學(xué)術(shù)史梳理
通過(guò)對(duì)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)的搜索和整理，發(fā)現(xiàn)就《構(gòu)圖學(xué)》課程來(lái)看，國(guó)內(nèi)外都非常重視構(gòu)圖學(xué)的教學(xué)，我國(guó)大部分高校美術(shù)學(xué)專業(yè)都開設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》這門課程，成果較豐富。2003年3月，中國(guó)美術(shù)學(xué)院蔣躍教授編著的《繪畫構(gòu)圖學(xué)教程》由中國(guó)美術(shù)學(xué)院出版社出版。這本書是全國(guó)高校開設(shè)《構(gòu)圖學(xué)》采用最多的一本教材，闡述了構(gòu)思與構(gòu)圖的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)心理到構(gòu)圖形式心理的聯(lián)系規(guī)律，配合了大量典型的作品，圖文并茂的剖析，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外、從理論到實(shí)踐、講究均衡變化和多樣統(tǒng)一的關(guān)系。起到啟發(fā)讀者思路，提高繪畫構(gòu)圖水平的作用，但隨著時(shí)代的發(fā)展，這本教材的少部分圖例不夠新潮和個(gè)別觀點(diǎn)稍欠創(chuàng)新。因此，近幾年周至禹教授又編著了《繪畫構(gòu)圖與形式》這本教材，更新了部分圖例，內(nèi)容上將構(gòu)圖和形式結(jié)合的更為緊密，把形式語(yǔ)言作為技法范疇來(lái)充實(shí)構(gòu)圖，又把它與繪畫觀念及創(chuàng)新意識(shí)的開拓聯(lián)系起來(lái)，既強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)意性，又引導(dǎo)大家在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握和運(yùn)用規(guī)律。對(duì)普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)與現(xiàn)行教育相銜接的研究成果比較少，如宗昱宏的《小學(xué)美術(shù)學(xué)科中構(gòu)圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考和建議》，闡述了構(gòu)圖學(xué)對(duì)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師提升構(gòu)圖學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要性。何靜的《淺議高校中國(guó)畫構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)改革》，則確立了構(gòu)圖學(xué)在美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作中不可替代的地位，對(duì)做好中小學(xué)教師的培訓(xùn)有一定的指導(dǎo)意義。這些學(xué)術(shù)成果對(duì)普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)研究有一定的借鑒意義。
三、研究目標(biāo)
通過(guò)該課程的研究和改革，建立以繪畫構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)明確繪畫構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”，以對(duì)接中小學(xué)繪畫構(gòu)圖基礎(chǔ)教學(xué)，提高美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力。改善畢業(yè)生“心理焦慮”“自我評(píng)估不準(zhǔn)確”“實(shí)力欠缺不自信”等不利現(xiàn)象，削弱畢業(yè)就業(yè)恐懼癥，拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道，推進(jìn)自身就業(yè)能力，完善實(shí)習(xí)基地學(xué)校教育教學(xué)水平，力求師范生教育實(shí)習(xí)綜合指標(biāo)穩(wěn)步提升。
四、構(gòu)圖學(xué)課程設(shè)計(jì)
（一）課程設(shè)計(jì)小組
一方面，課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的具體訓(xùn)練和考察過(guò)程，課程小組的成立直接影響著學(xué)生培育的質(zhì)量。另一方面，構(gòu)圖學(xué)課程作為培養(yǎng)美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的基礎(chǔ)課程，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中面臨的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從校校合作發(fā)展的角度，把握構(gòu)圖學(xué)課程的基本內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中實(shí)際所需，有針對(duì)性的提高課程的合理性和高效性，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升藝術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)綜合能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)性發(fā)展。因此成立課程小組是形勢(shì)所趨，并且在成立課程小組時(shí)，應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)按照校校合作的要求，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，成立以高校專業(yè)教師、中學(xué)專業(yè)教師以及教務(wù)管理教師多方位教師結(jié)合的課程設(shè)計(jì)小組。
（二）教學(xué)中加強(qiáng)德育培養(yǎng)
德育是促進(jìn)學(xué)生品格發(fā)展的教育，品格的培育既不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，也不是籠統(tǒng)的灌輸，教師培養(yǎng)師范生德育，從情感上，要站在大學(xué)生的角度，了解大學(xué)生的普遍心理需求，在其接受范圍內(nèi)輸入，激發(fā)學(xué)生正向、積極的心態(tài)。在專業(yè)上，一定要吃透教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)程，在最適宜的知識(shí)點(diǎn)自然融入德育，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的藝術(shù)之旅中，汲取中國(guó)古代傳統(tǒng)文化的精華，進(jìn)而激起他們尊重傳統(tǒng)文化精神，培養(yǎng)民族自豪感。根據(jù)對(duì)本課題的研究，在《構(gòu)圖學(xué)》課程中加強(qiáng)其德育培養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面著手：一是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，展開主題性構(gòu)圖練習(xí)；二是在欣賞名家構(gòu)圖和評(píng)述時(shí)滲透德育；三是在將“造型表現(xiàn)”運(yùn)用在構(gòu)圖練習(xí)中的滲透德育。
（三）《構(gòu)圖學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
為確保《構(gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)質(zhì)量，內(nèi)容符合師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確校校各自課程建設(shè)中的職責(zé)和任務(wù)，相關(guān)項(xiàng)目主持人與參與人及時(shí)召開了課程建設(shè)小組籌備會(huì)議，確立了本課程改革小組成員由我校3名教師和其他中學(xué)8名教師共同組成，并根據(jù)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和要求制定了課程建設(shè)方案和進(jìn)度，就課程建設(shè)內(nèi)容及建設(shè)過(guò)程中的相關(guān)事項(xiàng)達(dá)成了一致意見。課程建設(shè)內(nèi)容除了圍繞堅(jiān)持以美育美，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，明確《構(gòu)圖學(xué)》在審美意味和專業(yè)能力培養(yǎng)中的定位等內(nèi)容，還要新增和加強(qiáng)以下內(nèi)容。1.強(qiáng)化《構(gòu)圖學(xué)》在對(duì)接現(xiàn)行中學(xué)課程教學(xué)課程設(shè)計(jì)以中學(xué)實(shí)際用人需求為出發(fā)和落腳點(diǎn)，吸取大量中學(xué)美術(shù)優(yōu)秀教師的上課特點(diǎn)，培養(yǎng)師范生運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合中小學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)命題構(gòu)圖訓(xùn)練，分析總結(jié)中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)圖知識(shí)不同的側(cè)重點(diǎn)，合理安排師范生研究構(gòu)圖學(xué)內(nèi)容對(duì)接中學(xué)課程的參與性，提升師范生掌握構(gòu)圖學(xué)基本知識(shí)的牢固性和深刻性，為后期校校合作的教育實(shí)習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.“構(gòu)圖學(xué)”課程作業(yè)展引進(jìn)中學(xué)校園一方面，對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課程展覽，可以使學(xué)生收獲更多成就感和幸福感，在公開展覽中給教師和學(xué)生反饋更多信息，同學(xué)之間更容易直視差距，激勵(lì)同學(xué)們向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，努力調(diào)整自己的缺點(diǎn)和不足，教師也可以通過(guò)展覽效果反思教學(xué)，最終起到多角度提升課程教學(xué)質(zhì)量的重要作用。另一方面，課程展覽進(jìn)中學(xué)的流動(dòng)模式，通過(guò)大學(xué)生作品對(duì)中學(xué)生的熏陶，豐富了中學(xué)生的“第二課堂”，加深了中學(xué)生對(duì)構(gòu)圖知識(shí)及藝術(shù)審美的認(rèn)識(shí)和了解，激起了中學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的向往和憧憬，也促進(jìn)了中學(xué)生對(duì)未來(lái)“小老師”的了解，進(jìn)一步為后期的教育實(shí)習(xí)做好鋪墊。
（四）《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)
教師在教學(xué)過(guò)程中的方法選擇直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在校校合作的背景下，傳統(tǒng)陳舊單一的講授示范教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)要求，教師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及美術(shù)學(xué)專業(yè)構(gòu)圖學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。對(duì)比以往的《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)模式，本次在拓展《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)方法上要明確繪畫構(gòu)圖的“學(xué)”與“教”雙向能力，要指導(dǎo)構(gòu)圖學(xué)思維在中小學(xué)繪畫教學(xué)中的運(yùn)用。1.師生角色互換師生角色互換，要求學(xué)生結(jié)合中小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)，運(yùn)用構(gòu)圖學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)課，學(xué)習(xí)氛圍變被動(dòng)為主動(dòng)、變枯燥為生動(dòng)。“小老師”們?cè)谡n前，根據(jù)講課選題提前主動(dòng)地鉆研教材和查閱資料，搜集和整理課前筆記，通過(guò)“備課”整體學(xué)習(xí)構(gòu)圖學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)自主的抓住重難點(diǎn)；在“講課”或者“說(shuō)課”的過(guò)程中，鍛煉臺(tái)上膽量，改善語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，注重表情和形象管理，鞏固構(gòu)圖學(xué)專業(yè)理論知識(shí)；教師課后針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，指出不足，挖掘有點(diǎn)，幫助“小老師”認(rèn)識(shí)自我，同時(shí)其他同學(xué)有所參考和對(duì)比，自我尋找差距，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。由于每一位同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況不一樣，有的是理論知識(shí)強(qiáng)于表達(dá)能力，有的是語(yǔ)言組織能力強(qiáng)于專業(yè)能力，因此教師在角色變化中看似工作輕松簡(jiǎn)易了，實(shí)際上在輔助學(xué)生說(shuō)課的過(guò)程中，既要在課前監(jiān)督他們鉆研教材、編寫教案，又要在課中積極旁觀，發(fā)現(xiàn)和解決其說(shuō)課過(guò)程中存在的不足，還要在課后根據(jù)每一為同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)和可挖掘點(diǎn)，認(rèn)真思考給出建設(shè)性意見，這些極大的增加了教師教學(xué)的難度，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的目標(biāo)。2.分組討論團(tuán)結(jié)共贏《構(gòu)圖學(xué)》是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，理論與實(shí)踐相輔相成，二者皆有重難點(diǎn)，因此可將“理論研究”與“實(shí)踐研究”為主題進(jìn)行兩次分組研究，第一次理論部分分組討論主要以“構(gòu)圖原理結(jié)合中學(xué)生美術(shù)構(gòu)圖構(gòu)思能力”培養(yǎng)為主，第一次的分組使基礎(chǔ)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和家庭環(huán)境存在差異的同學(xué)們，在相互交流、不斷磨擦中逐漸了解相互之間的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到互教互學(xué)、互相滲透、共同發(fā)展的效果，促進(jìn)審美融合有助于進(jìn)一步的協(xié)作。第二次分組，可以根據(jù)第一次分組的情況，適當(dāng)調(diào)整組員結(jié)構(gòu)，讓有共同興趣愛(ài)好和審美傾向或者能互補(bǔ)不足的同學(xué)成為一組，共同嘗試合作創(chuàng)作的小實(shí)驗(yàn)，建立自評(píng)、互評(píng)、投票、教師評(píng)分綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)小組與小組之間創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，組員之間強(qiáng)帶弱、弱學(xué)強(qiáng)，提高作業(yè)的整體水平和專業(yè)的整體素質(zhì)。總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)兩次的分組學(xué)習(xí)，不但能提高學(xué)生的有效交流和學(xué)習(xí)氛圍，還鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力，提前為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)做好鋪墊工作，使其真正體驗(yàn)知識(shí)收集、消化、吸收和釋放的全過(guò)程。
五、校校合作《構(gòu)圖學(xué)》課程的教學(xué)效果
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)持續(xù)保持興趣的同時(shí)加強(qiáng)藝術(shù)技藝，根據(jù)學(xué)生的性格及對(duì)藝術(shù)風(fēng)格的偏好，加強(qiáng)單獨(dú)引導(dǎo)，堅(jiān)持因材施教，完善校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念。由于學(xué)生的基本功扎實(shí)，專業(yè)技能較好，在校外實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)突出，特別在職業(yè)道德和敬業(yè)精神方面，用人單位給予了很高評(píng)價(jià)。校校合作視野下普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程建設(shè)和改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性，更夠?yàn)榻酉聛?lái)的教育實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本項(xiàng)目針對(duì)普通高校美術(shù)師范生繪畫構(gòu)圖學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)而設(shè)立，其特色是在師范認(rèn)證背景下，緊密結(jié)合普通高校的實(shí)際情況，在研究吸收高等教育繪畫構(gòu)圖教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，建立以繪畫構(gòu)圖教學(xué)能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)的《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)體系，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題以提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生畢業(yè)后與崗位的對(duì)接能力。
六、結(jié)語(yǔ)
本文在師范認(rèn)證背景下針對(duì)目前普通高校美術(shù)學(xué)專業(yè)《構(gòu)圖學(xué)》課程教學(xué)中存在的不足，進(jìn)行實(shí)踐改革的理論反思和總結(jié)，積極貫徹國(guó)家教育方針，加強(qiáng)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為推進(jìn)素質(zhì)教育和師范專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供有利保障。加強(qiáng)高校人才培養(yǎng)產(chǎn)出與中小學(xué)教師輸入的契合性，對(duì)校校合作“學(xué)生中心產(chǎn)出導(dǎo)向”理念的實(shí)施提供保障。加強(qiáng)《構(gòu)圖學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的更新和創(chuàng)新，對(duì)地方性美術(shù)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)有一定的參考價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；基礎(chǔ)性；推進(jìn)策略
一、基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)性”的具體表現(xiàn)
（一）基礎(chǔ)教育是為人的一生成長(zhǎng)打基礎(chǔ)的教育
基礎(chǔ)教育是受眾面最廣、影響面最大的教育，從某種意義上講，它決定著一個(gè)人未來(lái)的前途和命運(yùn)，甚至決定著一個(gè)家庭的生活水平，從更高的層次上講，它是影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素之一。因此，基礎(chǔ)教育必須從關(guān)注英才的發(fā)展轉(zhuǎn)為整個(gè)民族素質(zhì)的提高，從效率第一到促進(jìn)社會(huì)公平為先，必須肩負(fù)促進(jìn)社會(huì)公平的重要使命，給每一個(gè)受教育的人以平等的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和人民生活水平的提高，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)和特色化的基礎(chǔ)教育需求越來(lái)越多。因此，要充分理解基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的階段性，以普及基礎(chǔ)教育，讓每一個(gè)適齡兒童都能享有受教育的權(quán)利和均等的受教育機(jī)會(huì)為前提，以確保教育資源在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間、群體間的合理、優(yōu)化配置為基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的差異和個(gè)性，辦出學(xué)校特色，為每個(gè)學(xué)生提供最需要最適合的教育，逐步推進(jìn)基礎(chǔ)教育向以學(xué)生發(fā)展為本的高水平、高質(zhì)量均衡方向發(fā)展，辦好人民滿意的基礎(chǔ)教育。
（二）建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村需要加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育
社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)目標(biāo)是“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，需要人具有一定的科學(xué)文化素養(yǎng)、良好的生活行為習(xí)慣、健康的身體心理素質(zhì)，這些都需要通過(guò)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，既是新農(nóng)村建設(shè)的奠基工程，也是新農(nóng)村建設(shè)的重要任務(wù)。因此，必須加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育，提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量。要建設(shè)好農(nóng)村的幼兒園和中小學(xué)校，使之成為農(nóng)村最普遍、最基本的教育文化場(chǎng)所，不僅作為教育基地，而且成為當(dāng)?shù)叵冗M(jìn)文化的傳播基地和農(nóng)村文明建設(shè)的輻射源；配備優(yōu)良的師資隊(duì)伍，使之成為鄉(xiāng)村文明的踐行者、示范者和傳播者。以校園文明帶動(dòng)鄉(xiāng)村文明，以校容整潔帶動(dòng)村容整潔，以學(xué)校的民主、法治帶動(dòng)鄉(xiāng)村的民主和法制。
（三）構(gòu)建高水平的終身教育體系需要高水平、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育
在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)建設(shè)和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)以及東北老工業(yè)基地振興的大背景下，為了培養(yǎng)與之相適應(yīng)的人才群體，遼寧省提出了構(gòu)建開放式的終身教育體系的設(shè)想。從學(xué)前教育開始的基礎(chǔ)教育是終身教育體系的奠基階段，從某種意義上說(shuō)，它的發(fā)展水平和質(zhì)量可以影響其后各級(jí)教育，甚至決定一個(gè)國(guó)家和地區(qū)整體的教育水平。無(wú)論從國(guó)民教育體系的整體水平還是終身教育體系的完整性，或是人終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求來(lái)看，基礎(chǔ)教育都具有不可替代的重要作用。因此，在遼寧省構(gòu)建終身教育體系的過(guò)程中，必須樹立開放的終身教育理念，把基礎(chǔ)教育真正納入到終身教育體系之中，統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并落實(shí)其在整體教育發(fā)展中的“重中之重”的戰(zhàn)略地位，從經(jīng)費(fèi)投入、政策制定、資源和人員配置等方面都給予傾斜和保證，促進(jìn)其總體水平和質(zhì)量的提高。
（四）建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要基礎(chǔ)教育不斷深化改革
建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家需要國(guó)民具有較高的整體創(chuàng)新能力。這就地要求整個(gè)教育體系協(xié)調(diào)發(fā)展，建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo)，為了完成振興老工業(yè)基地的戰(zhàn)略任務(wù)，必須深化教育改革，加速高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，基礎(chǔ)教育是基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育在國(guó)民教育體系中占據(jù)最大的比例，對(duì)增強(qiáng)全民創(chuàng)新意識(shí)、支撐培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的高等教育的發(fā)展和提升國(guó)家整體創(chuàng)新能力，具有重要影響和推動(dòng)作用。因此，在未來(lái)的5年間，遼寧要結(jié)合創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和振興老工業(yè)基地的實(shí)際需要，不斷深化基礎(chǔ)教育改革，在辦學(xué)體制、管理體制、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式等方面進(jìn)行新的嘗試，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，為創(chuàng)新型人才向更高層次發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)基礎(chǔ)教育“基礎(chǔ)性”的實(shí)施策略
（一）實(shí)施德育提升工程，進(jìn)一步提高青少年的思想品德素質(zhì)
遵循教育教學(xué)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，整體構(gòu)建中小學(xué)德育工作體系，使學(xué)校德育工作與中華傳統(tǒng)美德相承接、與全球一體化相適應(yīng)、與教育國(guó)際化相協(xié)調(diào)。整體規(guī)劃中小學(xué)德育課程的目標(biāo)體系、方法體系和管理體系，并使之與思想政治課相銜接；構(gòu)建具有時(shí)代特點(diǎn)，滿足學(xué)生發(fā)展需要，貼近學(xué)生生活實(shí)際的思想道德教育內(nèi)容體系和綜合實(shí)踐課程；通過(guò)經(jīng)典誦讀、國(guó)學(xué)啟蒙等教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的民族自信心和民族自豪感，開設(shè)各類弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的課程，提高學(xué)生民族文化素養(yǎng)；加強(qiáng)近現(xiàn)代史教育、國(guó)情教育、民族團(tuán)結(jié)教育和科學(xué)發(fā)展觀教育，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操。
（二）實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，促進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展
以城區(qū)薄弱學(xué)校改造和農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校建設(shè)為重點(diǎn)，加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。在對(duì)“雙高”普九規(guī)劃盡快驗(yàn)收掃尾的基礎(chǔ)上，出臺(tái)具體的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，全面開展義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工作。對(duì)于已經(jīng)實(shí)現(xiàn)辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化的地區(qū)，要把學(xué)校硬件建設(shè)重點(diǎn)放在區(qū)域內(nèi)學(xué)校辦學(xué)設(shè)施的均衡上，保證同一區(qū)域內(nèi)中小學(xué)生學(xué)習(xí)條件相對(duì)均衡。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校的建設(shè)與管理工作。加快農(nóng)村九年一貫制（寄宿制）學(xué)校的建設(shè)步伐。開展城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校和農(nóng)村九年一貫制學(xué)校手拉手活動(dòng)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。城市學(xué)校要以本校優(yōu)質(zhì)教育資源為依托，根據(jù)農(nóng)村教師的需求開展具有針對(duì)性和實(shí)效性的“菜單式”“一對(duì)一、面對(duì)面”的崗位實(shí)踐培訓(xùn)，每年農(nóng)村學(xué)校骨干教師中至少1%要到支援學(xué)校接受不少于兩周的崗位實(shí)踐培訓(xùn)。
（三）實(shí)施中小學(xué)、幼兒園教師培訓(xùn)工程，全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)
加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。堅(jiān)持教師職業(yè)道德教育與管理并重原則，以規(guī)范教師行為為切入點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師師德管理和職業(yè)道德教育。實(shí)施區(qū)域內(nèi)中小學(xué)、幼兒園骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃，開展以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育”為重點(diǎn)的中小學(xué)、幼兒園教師新一輪培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，使中小學(xué)、幼兒園教師90%勝任教育教學(xué)工作（其中10%左右達(dá)到優(yōu)秀），10%基本勝任；造就一支具有遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，刻苦鉆研、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取，淡泊名利、志存高遠(yuǎn)的高素質(zhì)中小學(xué)教師隊(duì)伍。
