開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂聽課反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

現(xiàn)狀的某些遺憾

識譜教學作為普通音樂教育的一個有機組成部分，其層次雖然有年級高低的難易之分，但是其核心內(nèi)容不外乎“識”“讀”兩大部分。“識”是認識樂譜(簡譜或線譜，下同)的各種符號和對樂譜知識的通曉，“讀”是能夠根據(jù)樂譜進行視唱。從音樂學習規(guī)律來看，認識樂譜是對音樂記譜知識的認知，比視唱樂譜要容易一些；但是從識譜教學的目標來看，認識樂譜只是過程，是手段，其存在價值必須落實在視唱樂譜和對音樂的聆聽辨別上。當然，視唱也有不同的層次，如對陌生樂譜的看譜即唱、對熟悉樂譜的復(fù)習性視唱和在有樂器伴奏下的看譜視唱等。在常規(guī)情況下'視唱多指對陌生樂譜的看譜即唱，而在新課標中，重點是對后兩者的實踐和運用。

由于普通學校的音樂教育沒有進行嚴格而系統(tǒng)的視唱練耳訓練，因此，在當今社會接受過中小學義務(wù)教育的青年中，雖然大都會將簡譜中的“1、2、3、4、5、6、7”讀為“do、re、mi、fa、sol、la、si”，部分還可以認識、分辨出五線譜中的譜號和音符，但能夠看譜即唱者卻為數(shù)不多。兩年前，我應(yīng)邀到一所綜合大學去講學，聽課對象是非音樂專業(yè)的音樂愛好者。開講前，我就有關(guān)音樂問題進行了舉手式的模糊調(diào)查，當問到“拿到?jīng)]有學過的歌譜(簡譜或線譜都可以)能夠視唱的請舉手”時，全場120多人舉手者僅6人，僅占這些音樂愛好者的5％左右。這些受過漫長基礎(chǔ)音樂教育的、愛好音樂的同學的識譜能力尚且如此，其他高中畢業(yè)生的識譜能力就可想而知了。當然，這種隨意調(diào)查的前提條件(如樂譜的難易程度)是模糊的，但是它卻從一個較開闊的視角反映了當代青年“視唱盲”的概率，也驗證了對社會上絕大多數(shù)中學畢業(yè)生不能夠識譜視唱的指責不是空穴來風，而是有事實依據(jù)的。

當然，接受過普通音樂教育的人群中確有一些讀譜視唱的“能人”，但大都是進入高校音樂專業(yè)學習的學生。即使如此，他們也要在考入音樂專業(yè)之前，進行一段高強度的視唱練耳訓練，才有可能步入音樂的學習殿堂。但這并不是我們基礎(chǔ)音樂教育的目標，他們也不是我們教育的主體對象。

作為國民基礎(chǔ)教育內(nèi)容之一的音樂課，雖然覆蓋了小學、初中和高中各階段，使學生經(jīng)歷了十數(shù)年與音樂的“親密接觸”，但是畢業(yè)之后大多數(shù)不能夠看譜即唱，不能通過視唱歌譜來自學一首新歌。看來這種遠期教學效果確實存在不盡如人意的一個方面。就這一現(xiàn)實來說，它難以使我們的音樂教育“十全十美”，某些社會輿論的指責也確實容易模糊人們的視線，甚至使我們自身產(chǎn)生某些困惑和遺憾。

因果關(guān)系的深層思考

但是，經(jīng)過反復(fù)深入地思考，我們可以肯定地回答：存在問題的成因不是我們的教學質(zhì)量不高，不是我們的音樂教師失職，更不是基礎(chǔ)音樂教育的失敗，而在于這種質(zhì)疑的“靶點”偏離了基礎(chǔ)音樂教育的本體目標，以某些專業(yè)音樂教育的標準來衡量和要求普通音樂教育。具體地說，普通音樂教育不能夠達到人人看譜即唱，是多種因素交織在一起的。其中既有音樂本體規(guī)律的約束，也有課程設(shè)置的限定；既有素質(zhì)教育屬性的顯現(xiàn)，又有教學內(nèi)容的制約。通過這些因果關(guān)系的探討，將有助于我們求證識譜教學標準的合理定位。

普通中小學屬國民基礎(chǔ)教育，其教學內(nèi)容必須從培養(yǎng)人的整體素質(zhì)出發(fā)，所設(shè)課程既要具有“ABC”性質(zhì)的基礎(chǔ)教育入門品質(zhì)，又必須覆蓋人類文化知識技能的主要門類。現(xiàn)行的中小學課程設(shè)置是經(jīng)過近百年教育實踐經(jīng)驗的科學總結(jié)，小學以語文、數(shù)學為主體，中學陸續(xù)加進了社會科學和自然科學中的基本學科(如歷史、地理、政治、生物、物理、化學等)，同時，還注意了美育和體育在人才成長中的作用，長期開設(shè)了音樂、美術(shù)、體育等課程。在這種全面人格塑造、綜合素質(zhì)培養(yǎng)和宏觀文化背景的前提下'音樂課的學時每周安排1－2節(jié)顯然是實事求是和科學合理的。

音樂作為一門藝術(shù)，介入其表現(xiàn)領(lǐng)域的識譜視唱是包容了一系列音樂要素表現(xiàn)的技能。其中既展現(xiàn)了音樂進行的形式特征，更顯示了視唱者從音高、節(jié)奏到樂感表現(xiàn)的能力。所以，識譜視唱不僅是技藝性的，而且具有明顯的專業(yè)色彩。長期音樂教育實踐證明，對于這一工具的使用是要通過較長時間的系統(tǒng)訓練，才能逐步掌握的。因此，在專業(yè)音樂院校，不僅將視唱練耳作為音樂入門必考科目，而且在入學之后，還要經(jīng)過一年左右的專業(yè)課程學習和訓練，才能掌握這一工具的技能。因此我們可以認定視唱練耳是一項專業(yè)技能，要求它在基礎(chǔ)音樂教育中普及，只能是一種美好的愿望。

中小學教育是基礎(chǔ)性的國民義務(wù)教育，盡管在課程設(shè)置上音樂是各年級的常設(shè)學科，但是每周僅有1－2個課時。就是在這樣有限的教學時間里，小學到初中(1－9年級)需要安排感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四項內(nèi)容；高中需要有音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演等六大模塊的學習項目。在這豐富多彩的音樂學習世界里，識讀樂譜教學應(yīng)該結(jié)合演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等內(nèi)容，在音樂聽覺感知的基礎(chǔ)上進行。因此，在這樣多元教學內(nèi)容的環(huán)境下'讓全體學生按照讀譜技能訓練的規(guī)律來學習視唱練耳，那既是困難的，也違背了新課標的要求。也可能正是這種原因，在新課標中才沒有使用專業(yè)音樂教育中“視唱練耳”的課程名稱，也回避了過去教學大綱中使用過的“視唱練耳”、“視唱聽音”的名稱，而以“識讀樂譜”這樣通俗的概念來命名。

實踐新課標以來，許多音樂教師在課改中為了提高學生的識讀樂譜能力，做了不少有益的探索。取得了明顯效果。例如先教歌詞，唱會之后再學唱樂譜，以減少唱譜的難度；用圖形譜、旋律線等形象直觀手段來輔助識譜；和創(chuàng)作教學相結(jié)合，利用創(chuàng)編旋律的方法來提高識讀樂譜的能力……這些突出審美教育和遵循音樂學習心理特征的改革經(jīng)驗，確實是難能可貴的，但卻無法從根本上改變受教學時間限制而無法系統(tǒng)提高學生獨自視唱陌生歌譜能力的現(xiàn)實。

所以，不論從中小學的教育目標、教學性質(zhì)還是從基礎(chǔ)音樂教育的任務(wù)與內(nèi)容等方面來看，都無法改變識譜教學的啟蒙特征，也難以達到大多數(shù)學生在完成了全部音樂學業(yè)后能夠看譜即唱的專業(yè)水準。

審美教育中的識譜教學

在新課標及其教材中，識譜教學是以“識讀樂譜”命名的，它與傳統(tǒng)的音樂教學大綱中的視唱聽音、視唱練耳相比，不僅有某些模糊性的通俗之感，而且也存在降低要求的內(nèi)涵(如聽音、練耳不再明確體現(xiàn)在名稱上，而是融入相關(guān)說明中)。這無疑是根據(jù)“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”和“面向全體學生”的基本理念，淡化了識譜教學的難度和專業(yè)色彩。在具體安排上，是結(jié)合聽覺感受來進行的，通過演唱、演奏乃至鑒賞、創(chuàng)造都可以融入識譜教學的內(nèi)容，但是不要求識讀樂譜本身體系的完整性、系統(tǒng)性和技能訓練難度的專業(yè)性。即使到了7－9年級，也只要求達到“用熟悉的歌曲、樂曲學唱樂譜……能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜”的標準。這些包含著運用模仿心理來完成的初級聽音視唱，既減少了技術(shù)上的難度，又獲得了音樂美的感受。至于到了高中階段，由于安排了六大模塊學習內(nèi)容，識譜教學就更要依附于其他內(nèi)容進行了。當然，正規(guī)的課堂教學不要求學生獨立視唱，并不是放棄運用多種方式來運用樂譜、熟悉樂譜，也并不排斥一部分愛好音樂的學生通過課外藝術(shù)活動來提高個人的視唱水平；此外，某些基礎(chǔ)好的特長生或音樂特長班級，也有可能帶來識譜教學的突破號驚喜，但這僅屬個案。