時間：2023-06-22 09:38:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級德育敘事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著“教師專業(yè)化”、“行動研究”、“校本研究”、“科研興?！?、“反思性教學(xué)”、“教師成為研究者”等教育觀念的流行，越來越多的中小學(xué)校開始與教育研究者一起開展教育理論研究。不少研究者鼓勵教師留心收集自己的研究資料，然后整理成“教育論文”并爭取公開發(fā)表。中小學(xué)教師最初對“發(fā)表教育論文”往往很有興趣，而且教育行政單位還將教師的教學(xué)論文的數(shù)量作為教師評選先進職稱晉升的硬性指標，這對教師爭相更起到推波助瀾的作用?？墒牵l(fā)表教育論文似乎并不能促進教師教育實踐的改進，也很難說能夠提升教師的專業(yè)化水平，有的教師為了個人榮譽或者職稱晉升不得不粗制濫造，人云亦云地說一些讓自己臉紅的套話，這也是好多教師都遭遇過的尷尬。
在本次的國培教育中，高興的看到我們的教育專家對我們教師提出的建議，他告誡我們教師不要再寫那些從理論到理論的純理論的教學(xué)論文了，這些工作還是讓我們的教育專家去作。他建議我們教師最好記敘自己在教育教學(xué)中遇到了什么問題或困惑，自己遇到這個教育問題的情境；問題發(fā)生之后，又是怎樣想辦法解決的，在解決這個問題的過程中是否發(fā)生了一些有意義的教育事件，是否有值得敘說的細節(jié)，也就是建議我們教師寫教育敘事。教師做研究可以采用“敘述教育故事”的方式，甚至提出“教師做研究就是講教育故事”。我們這里的不少教師很愿意接受這種研究策略，并感受到“講述自己的教育故事”對改變自己的教育觀念和教育實踐具有很強的實用性。
那么，教育敘事是否算教育論文呢？
我的解釋是：敘述出來的教育故事顯然不是教育論文，它是一種“教育記敘文”，我們稱之為“教育敘事”。它為我們提供的是生動鮮活的第一手教育素材，但又有誰能夠說只有教育論文才算是教育成果而教育敘事就不是教育成果那？
就實際效果來看，教育敘事對教師本人確實是比較有效的研究方式。如果教師引經(jīng)據(jù)典地寫“教育論文”而對自己所發(fā)表的“教育論文”中的觀念并不相信的話，這種“教育論文”不僅不能說比“教育敘事”更有理論水平，而且簡直不能算是研究成果。相反，如果教師將自己遇到的教育事件敘述出來，這種敘述不僅可以啟示他人，引起共鳴，而且可以在自我敘述中反思自己的教育生活并在反思中回過頭來改進自己的教育實踐。通過敘述教育事件來改進、重建自己的教育生活，這才是教師參與教育科研的真正目的，更是我們教師的教育成果。
教師以多種方式敘述自己的“教育故事”，這本身就是一種種教研活動，這種研究方式稱為“敘事研究”或“敘事的行動研究”。敘事研究的內(nèi)容包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，教師的教學(xué)敘事作為所有敘事研究的重點。 轉(zhuǎn)貼于
“教學(xué)敘事”即教師將自己的某節(jié)“課堂教學(xué)”敘述出來，使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學(xué)?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”（或稱之為“研討課制度”）個人將自己的這節(jié)“公開課”相對完整地記錄下來，使之成為一份“課堂教學(xué)實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。由于“課堂教學(xué)實錄”很難反映教師“反思”之后所引起的“教學(xué)改進”與“教學(xué)重建”，所以，我們教師可以“夾敘夾議”，將自己對“教育”的理解以及對這一節(jié)課某個“教學(xué)事件”的反思插入到相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。教師可以用“當(dāng)時我想……”、“現(xiàn)在想起來……”、“如果再有機會上這一節(jié)課，我會……”等方式來表達自己對“教學(xué)改進”、“教學(xué)重建”的考慮。我們有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”，即教師將自己對本節(jié)課的感想“插入”到課堂教學(xué)實錄中，將自己對整個教育或相關(guān)教育理念的理解“涂抹”到相關(guān)的課堂教學(xué)實錄中。之所以強調(diào)要配合學(xué)校的“集體備課制度”和“公開課制度”，主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作，而且經(jīng)過集體備課和公開課之后，教師可以根據(jù)討論中提出的新的教育理念以及討論中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)收獲與教學(xué)遺憾，更有效地反思自己的教學(xué)。有教師將這個過程總結(jié)為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。
這種“教學(xué)敘事”的方式同樣適合于學(xué)校的德育工作、管理工作，可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發(fā)生的某些學(xué)生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那么，這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應(yīng)于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：第一，“敘述”其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學(xué)，教師就無話可說。第二，教師“敘述”自己的教育故事，實質(zhì)是“反思”自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發(fā)表教育論文，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對教育研究者而言， “聽教師講述自己的故事”為他們可以提供第一手的教育素材。
讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節(jié)重新審視，去發(fā)現(xiàn)其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現(xiàn)其并不平凡的教育意義。
在集訓(xùn)前幾天，集訓(xùn)通知由縣教育局發(fā)至各學(xué)校，Q群里馬上熱鬧起來。“集訓(xùn)活動教育局有沒有發(fā)文到學(xué)校？還是我們?nèi)ズ蛯W(xué)校說？”“林老師，每個人都要去嗎？能不能請假？我們星期四要期中考試，而且我們天天在加班。”
“學(xué)校也是支持我們的，但我的第一反應(yīng)就是課應(yīng)該怎么調(diào)，我堅持不缺少學(xué)生一節(jié)課?！边@是事業(yè)―忙碌型老師發(fā)出的聲音。
“我知道各位老師都很忙，但我們一學(xué)期也就集訓(xùn)兩天，以我的經(jīng)歷，在走進省名班主任李桂華工作室之前，我其實已出現(xiàn)慢性職業(yè)疲勞，但集訓(xùn)回來以后，感覺非常不錯，職業(yè)理想重新被喚醒，工作效率也有了很大提升。幾天的培訓(xùn)不會拖工作的后腿?！蔽覄訂T老師們積極參與，心里想，事業(yè)―忙碌型的老師雖然精神可嘉，但創(chuàng)新―發(fā)展型老師才是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的目標。
對于老師們參與集訓(xùn)的熱情度，我是有心理預(yù)期的。在開班儀式上，我就說過：“大家平時的工作都很忙碌，學(xué)校里很多事情都等著你們?nèi)ソ鉀Q，但正是因為你們的這股熱情，我們才能夠讓浮躁的心靜來，放一放身邊瑣事，審視、反思我們的工作?！钡?dāng)工作室進行集中學(xué)習(xí)的時候，我又不得不再次做動員工作。也許是因為老師們專業(yè)發(fā)展的意識相對滯后，也許老師們也有專業(yè)發(fā)展的意識，但心存質(zhì)疑，讓大家拋開手上的工作，集中起來聽聽課，難道就能對自己的專業(yè)發(fā)展有所促進嗎？特別是教齡接近二十年的老班主任，形式化、走過場的培訓(xùn)經(jīng)歷多了，其感受自然更為復(fù)雜。
當(dāng)教書育人成為老師們堅守的人生價值時，忙碌便成了這一職業(yè)的寫照，所以我能理解老師們發(fā)出的聲音，我沒有理由只為了完成上級下達的培訓(xùn)任務(wù)而對老師們表示不滿。但教書育人的最終目的是發(fā)展人，如今社會新事物層出不窮，學(xué)生群體也呈現(xiàn)出差異性和多樣性的特點，班主任工作只有不斷創(chuàng)新，才能常做常新，才能一直保持生命活力。況且，對于教師的成長而言，職業(yè)理想與激情的喚醒，絲毫不亞于專業(yè)技能的發(fā)展。在這一點上，我自己就是活生生的例子：在沒有反思、年復(fù)一年的重復(fù)中，任何激情都會漸漸消退，取而代之的是情感的冷漠與精神的麻木。
所以，我一直在想，短期的培訓(xùn)，著力之處應(yīng)該是教育信念的分享，是激情的喚醒，是激活與弘揚存在于每一位教師心中的教育智慧，如此方能真正地發(fā)揮工作室的功能，引領(lǐng)與促進班主任的專業(yè)化自主發(fā)展。我又想起在省名班主任工作室學(xué)習(xí)時，范曙明老師講述的教育故事讓我領(lǐng)會到教育之美和育人之樂，從此，我開始關(guān)注和撰寫教育敘事。施鐵如《學(xué)校教育研究導(dǎo)引：方法、思路與策略》一書指出，“敘事既是資料收集積累的過程，也是成果的表達交流過程，也是反思的過程，是經(jīng)驗形成、觀念建構(gòu)的過程”。教育敘事是一種行之有效的研究方式，在研究與撰寫教育敘事的過程中，我不斷反思，不斷收獲，不斷驚喜，不斷成長。我確信，本次活動以“講敘我們的教育故事”為主題，以“敘事德育創(chuàng)新研究”作為工作室課題的研究思路，必將為班主任專業(yè)成長注入活力。
工作室如期迎來首次集訓(xùn)，由于集訓(xùn)前通過電話、校訊通、Q群等平臺的及時溝通，所有老師都到齊。他們帶著期望而來，而看似簡單的坐下來聽聽課的活動，我卻付出了很多精力。為了確保順利開展學(xué)習(xí)活動，需要與各方面進行溝通與協(xié)調(diào)，還要承擔(dān)首場專題講座，我一直都處于緊張思考的狀態(tài)。怎么樣才能避免工作室集訓(xùn)流于形式，取得實實在在的效果？我決定在為時兩個小時的講座中，與老師們一起學(xué)習(xí)理論知識，一起分析教育案例的思路，一起分享成長故事?！皩W(xué)校應(yīng)當(dāng)把德育放在首位，寓德育于教學(xué)之中”，大家既是學(xué)科教師，又是班主任、學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者和人生導(dǎo)師，潤物無聲、德育無痕應(yīng)是我們教育本色。于是，由我承擔(dān)的首場專題講座，“潤物無聲，立德樹人”為主題的思路在我腦海里越發(fā)清晰。在理論學(xué)習(xí)方面，我先和老師們簡單學(xué)習(xí)了《中小學(xué)校管理評價》一書中關(guān)于德育的內(nèi)容，班主任工作的要求；分享《班主任基本功――班級管理的基本技能》一書中“班主任需要更精彩的人生”部分；分享“青春老人”張萬祥的傾力之作《班主任專業(yè)成長的途徑》一書中提到的班主任專業(yè)成長的“三?！报D―“專業(yè)閱讀”“專業(yè)寫作”“專業(yè)發(fā)展共同體”。專業(yè)成長并非與年齡增長成正比，遭遇成長的瓶頸時有發(fā)生，理論知識是教育路上的一盞明燈，但任何理論都必須與自身的經(jīng)歷結(jié)合才能引發(fā)思考。老師的經(jīng)歷也大致相似，我把更多時間用以分享教育故事，講述敘事文章《聆聽內(nèi)心花開的聲音》，分享自己的成長經(jīng)歷：無奈與困惑、執(zhí)著與出色、徘徊與突破；分享德育敘事文章《我一直都在》：故事中三個學(xué)生的事跡引人深思――關(guān)注班主任工作的幸福感，關(guān)注師愛的表達方式，關(guān)注個別教育。我真情地敘說自身“毛蟲破繭”的成長經(jīng)歷，交流我在案例中體現(xiàn)出來的新思維，讓老師們走進教育故事，領(lǐng)會新的教育理念，反思教育的現(xiàn)狀。
廣東省名班主任范曙明老師受邀來到工作室，為大家講敘教育故事。她從當(dāng)前一些市民的不良行為習(xí)慣，甚至大學(xué)生的道德淪陷入手，引發(fā)出對“當(dāng)下進行的到底是什么樣的德育”的思考。如何為缺失的德育做點什么？范曙明老師在專題講座中和大家分享了幾個敘事德育案例：春風(fēng)化雨，潤物無聲；人生第一筆稿費；一杯水解決打架事件；愚人節(jié)和學(xué)生“過招”；為垃圾桶“減肥”等等。她動情地說：“遵循教育規(guī)律；學(xué)生不是任何時候都能接受老師對他心靈上的塑造。把握好他們的思想脈博，運用智慧因勢利導(dǎo)，教育的結(jié)果才會水到渠成。老師，你的課堂是否有淚花閃動？老師，請不要吝嗇你的情感！”這些用愛心與智慧浸潤過的故事，此刻再由她娓娓道來，我們內(nèi)心感受到是山谷里清澈的泉水從心頭流過時的舒暢，洗凈了我們心靈蒙上的灰塵，所散出來的氣息猶如陳年佳釀甘醇芳香，沖散了我們對教育的芥蒂。人文關(guān)懷是班主任的核心能力，情感的關(guān)注是班級育人的基礎(chǔ)。范老師體現(xiàn)的既是女性特有的細致入微的品質(zhì)，也展示了一個具有創(chuàng)新意識的名班主任風(fēng)彩。以人為本的關(guān)懷意味著對學(xué)生的尊重，關(guān)注學(xué)生的處境，注重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。當(dāng)前學(xué)校師生之間的關(guān)系中，師愛的付出與學(xué)生對愛的感受過程，“施受錯位”的問題普遍存在。范老師能輕輕拔動學(xué)生的心弦，光有愛顯然是不夠的，更重要的還在于她高尚的師德和教育的智慧。“使卵石臻于完美的，并非錘子的打擊，而是水的載歌載舞”，范老師豐富的育人經(jīng)驗無疑為缺失的德育注入了一抹鮮亮的色彩。
撰寫與講敘這些教育故事的過程，是一個很好的思考自己教育觀念和教育實踐的過程。當(dāng)我們向老師們講敘自己的德育故事時，他們非常專注和投入。聯(lián)想到自己的教育經(jīng)歷，也源于相似的教育理想和信念，我們產(chǎn)生了共鳴，一起講敘我們的教育故事，我們互相感動著，并激發(fā)出自我成長的原動力。
對于本次集訓(xùn)的收獲，老師們紛紛表達了自己的感想，這里僅列舉比較有代表性的聲音。
李卓旭：在密集的活動開展中，我一次次地被震撼。原來我們身邊的故事可以這樣的精彩，原來平凡的工作可以這般高尚無瑕。培訓(xùn)過程中沒有覺得累覺得苦，相反，這是我工作以來第一次感到如此熱血沸騰。最累的是林老師，一人身兼多職，既當(dāng)導(dǎo)師又當(dāng)后勤，但是我們看到他總是面帶微笑。也許在林老師看來，我們也如學(xué)生一般，只要我們有所成長，他付出再多，再辛苦也是欣喜的。
李柔旋：這次班主任培訓(xùn)讓我看到了自己的不足，讓我找到了更有效的班主任工作策略。面對具體細致、瑣碎繁雜、艱苦而長期的班主任工作，我會用更高的標準嚴格要求自己，以積極、認真、負責(zé)的態(tài)度，力爭做一名優(yōu)秀的班主任。
黃春嬌：集訓(xùn)的內(nèi)容很豐富，突然想到了自己的很多同事，很多人總是在抱怨“為什么我?guī)У陌喽际遣畎?，為什么我的命那么不好？”，其實，主要原因在于他們自己不用心。試問，一個沒有用心的人去做一件事情，又怎么能直抵別人的內(nèi)心呢？很想把林老師的文章拿給學(xué)校的班主任老師看看，讓他們明白何謂真正的“用心”。范老師給我們上了一節(jié)心靈的洗禮課，在她的講座里，我感受到從所未有的舒心。她讓我發(fā)現(xiàn)，原來班主任還可以這樣做。在班主任工作室這個大家庭，我體會到了做班主任的快樂，體會到了分享的喜悅。
李理：原來我也可以學(xué)著用生花妙筆在教育的藍圖上涂上濃墨重彩的一筆，我寫論文常遭遇“理論匱乏”的尷尬，但在教育故事里，我可以品味靈光一現(xiàn)的教育機智，享受用心澆灌幼苗的喜悅，記錄除掉根深蒂固的園中雜草的艱辛，抒發(fā)看到滿園春色的欣慰。班主任把一個個故事記錄下來，作為一份厚重的禮物送給自己，留作永遠的精神財富和記憶的明珠，讓孩子純真的笑臉豐盈著高貴的靈魂，讓一顆顆被感化的小苗慰藉疲憊的心靈。
在興奮和愉快的氛圍中，我們還舉行了一場如何寫好教育敘事的研討會。與會老師都一致把教育敘事視為德育工作的主要研究方法。他們各抒己見，最精彩之處，是省名班主任范曙明老師介紹她撰寫教育敘事的經(jīng)驗：一是學(xué)習(xí)，多看書，多學(xué)習(xí)別人的先進經(jīng)驗，例如魏書生老師的作品、省德育中心結(jié)集出版的著作等等；二是多開展活動，巧婦難為無米之炊，通過實踐活動（如開展“每日一名言”等班隊活動）才能為教育敘事創(chuàng)造寫作素材；三是做有心人，多留意身邊發(fā)生的不起眼的小事，有時，從這些小事挖掘出它的意義，就會成為寫作的絕佳素材；四是注意及時記錄，把剛發(fā)生的事及時記下來，不要等到過后有時間了再來寫，那時的感受就不一樣了。在介紹這些經(jīng)驗時，范老師還結(jié)合另外一個小故事《一種感動很簡單》，以生動的敘事，將原本是嚴肅的課題研討，變成了快樂的經(jīng)驗交流會，有分享但更重要的是觸著了與會老師的心靈，引領(lǐng)老師們深入地反思教育的細節(jié)和契機。
鄒磊磊在《性別差異下的道德教育研究》一文提到，“關(guān)懷理論倡導(dǎo)從關(guān)心的角度來組織教育，把學(xué)會關(guān)心提升為學(xué)校教育的重要使命。教育的目標是培養(yǎng)每一個孩子成為會關(guān)心的人，關(guān)心認為值得關(guān)心的事物”。范老師這篇小文章發(fā)表在當(dāng)?shù)貓蠹垺督逃芸?，?dāng)她的學(xué)生在報紙上讀到這則故事時，再次在學(xué)校里引發(fā)“關(guān)心”的連鎖效應(yīng)。范老師所說的“做有心人”，是潤物無聲的關(guān)懷，展示出一個優(yōu)秀班主任的核心能力。
工作室推薦的書目本來想讓與會老師各自購買，但大家紛紛表示，集中買可以提高效率，閱讀的
熱情溢于言表。過后，李理老師更深情地寫下這樣的文字：“曾經(jīng)，我為夢想之花的綻放通宵達旦地忙碌，但當(dāng)倦怠和懶惰襲來的時候，卻連書都少翻了。如今通過工作室平臺的學(xué)習(xí)，我讓自己重新漫步于墨香的世界，在以后的日子里，不管是教育隨筆還是教學(xué)札記，我都樂意讓它們化作鍵盤上跳動的音符，陪著我的日子細水長流，書寫孩子們的喜怒哀樂和成長的足跡，讓自己的人生豐盈和精彩，充實而幸福?！?/p>
我鄉(xiāng)小學(xué)現(xiàn)有班主任37位。在他們當(dāng)中有長期從事教育工作，具有較為豐富的實踐經(jīng)驗的老班主任，有理論水平較高，實踐經(jīng)驗較豐富的中青年班主任，還有踏上工作崗位沒幾年的年輕班主任。班主任工作是做人的工作，不能光憑經(jīng)驗辦事，必須不斷地加強理論學(xué)習(xí)，注重理性思考，提高理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力才能更好地指導(dǎo)實踐。為全面提高我校班主任隊伍的素質(zhì)和能力，進一步加強和改進我校的德育工作，特制定本計劃。
一、指導(dǎo)思想
為了貫徹教育部，省、市、縣關(guān)于加強中小學(xué)班主任工作的意見及培訓(xùn)方案等精神，按照學(xué)校的工作部署，為確保我校培訓(xùn)工作的針對性和實效性，特制定本方案。
二、培訓(xùn)目標
1、提高全體班主任的素質(zhì)和班級管理水平。在2019年12月底之前，全體班主任完成20學(xué)時的校本培訓(xùn)任務(wù)。通過培訓(xùn)，全面提高班主任履行工作職責(zé)的能力。
2、構(gòu)建班主任隊伍建設(shè)的長效機制。建立班主任上崗制度、班主任聘任制度、繼續(xù)教育制度和規(guī)范管理等工作制度，并形成長效機制。從2019年下半年起，凡進入班主任隊伍的教師，在上崗前或上崗后半年時間內(nèi)均應(yīng)接受不少于20學(xué)時的專題培訓(xùn)。
3、進一步推進校本培訓(xùn)的發(fā)展。根據(jù)我校校本培訓(xùn)計劃，開展班主任全員培訓(xùn)。通過實施班主任校本培訓(xùn)計劃，進一步完善我校校本培訓(xùn)制度，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
三、培訓(xùn)對象
全校在崗班主任和班主任后備人員。
四、培訓(xùn)原則
1、針對性原則。針對不同年段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及班級管理工作的特點和要求，研究設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)工作采取集中培訓(xùn)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合等靈活多樣的方式進行。
2、實效性原則。堅持理論聯(lián)系實際，從班主任工作的實際需要出發(fā)，針對現(xiàn)實問題設(shè)計與安排培訓(xùn)內(nèi)容，重視經(jīng)驗交流，突出案例教學(xué)。
3、創(chuàng)新性原則。積極創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、方式、方法、手段和機制，針對教師在職學(xué)習(xí)的特點，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段的作用，不斷提高班主任培訓(xùn)工作的效率和質(zhì)量。
4、靈活性原則。采用集中校本培訓(xùn)與個人自學(xué)相結(jié)合，提高培訓(xùn)的實效性。
五、培訓(xùn)內(nèi)容
根據(jù)我校班主任工作的實際需要，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：班主任工作規(guī)范、班主任素養(yǎng)、班級管理、班隊主題設(shè)計、班主任專業(yè)成長等五個專題模塊。
1、班主任工作基本規(guī)范。
2、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)。
3、班級活動設(shè)計與組織。
4、班級管理方法與創(chuàng)新。
5、未成年人思想道德教育。（選學(xué)）
6、學(xué)科德育滲透與道德實踐能力培養(yǎng)研究專題。（選學(xué)）
六、培訓(xùn)模式
采取縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式進行培訓(xùn)，并完成相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù)。
（一）縣級培訓(xùn)
1、選派一名分管領(lǐng)導(dǎo)參加縣班主任培訓(xùn)的培訓(xùn)者培訓(xùn)。
2、推薦優(yōu)秀班主任參加縣骨干班主任培訓(xùn)。根據(jù)縣中小學(xué)班主任培訓(xùn)的統(tǒng)一部署，我校推薦優(yōu)秀班主任參加培訓(xùn)，并充分發(fā)揮骨干班主任的引領(lǐng)作用和示范作用。
3、積極參加縣教育局統(tǒng)一部署的專題培訓(xùn)。
（二）校本培訓(xùn)
1、建立班主任學(xué)習(xí)制度。學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組每月推薦有關(guān)的專題文章，方便廣大班主任學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校購買有關(guān)班主任成長的書籍并積極向班主任推薦有關(guān)的專業(yè)書籍，組織教師學(xué)習(xí)，進行學(xué)習(xí)心得交流。
2、建立班主任反思制度。班主任老師每學(xué)期寫兩篇班隊工作文章，可以是總結(jié)，教育反思，也可以是敘事或案例，記錄自己在班級管理中的成功經(jīng)驗、失敗之舉，或者面臨的困惑，為自己留下進步的軌跡。
3、舉行班主任專題論壇。我校班主任專題論壇關(guān)注班主任工作中的典型問題。第一學(xué)期的主題是班級管理系列之一——班主任的人格魅力與良好班集體的建設(shè)；第二學(xué)期的主題是班級管理系列之二——班隊活動的設(shè)計與組織。第三的主題是班級管理系列之三—學(xué)生管理工作的藝術(shù)。學(xué)期通過務(wù)實的交流，探討班級管理中的普遍性問題，展示優(yōu)秀班主任的先進理念和寶貴經(jīng)驗，讓更多的班主任老師從中受益。
4、加強班主任理念轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式有專題講座、班隊活動案例交流、教育敘事交流、觀看錄象等等。擔(dān)任培訓(xùn)工作的老師為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任。
5、推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗。每學(xué)年舉行班主任工作經(jīng)驗交流會，評出優(yōu)秀班主任進行表彰，并將他們的經(jīng)驗推廣。
6、聘請有關(guān)的專家、優(yōu)秀班主任來我校作報告、作講座。
班主任校本培訓(xùn)安排如下：
為了搭建一個這樣更適合本校教師的低門檻的研究平臺,我們2007年開始醞釀并推行了教育敘事的校本研究方式,教育敘事研究是以全體教師為校本研究主體,通過對教師有意義的校園生活、教育教學(xué)事件、教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析,發(fā)掘或提示內(nèi)隱于這些生活事件、經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念,從而反思自己的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,提升自己的專業(yè)水平。研究分為發(fā)現(xiàn)故事、記錄故事、分析故事和反思故事、交流故事幾個環(huán)節(jié)。
一、發(fā)現(xiàn)故事
在我們的日常生活中,每天都會發(fā)生大大小小的事情,而這些事往往會被我們很快遺忘,我們要求老師隨時記下這些不起眼的事,隨時發(fā)現(xiàn)身邊的故事。
二、記錄故事
發(fā)現(xiàn)故事后,老師們用不同的方式把這些故事記錄下來,一般分為三類:
⒈教學(xué)類敘事
“教學(xué)敘事”即教師將自己的某次課堂教學(xué)或教學(xué)片斷敘述出來,并加上自己對本堂課或教學(xué)片斷的反思及感悟。
⒉生活類敘事
教師的“敘事”還包括教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的“生活事件”的敘述,涉及教師管理工作和班級管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”,一起構(gòu)成“生活敘事”。
⒊自傳類敘事
自傳敘事相當(dāng)于教師的“教育自傳”。除教育行為、教學(xué)事件以外,從教師的“教育自傳”中可以了解其教育觀念。老師們以這種說話的方式學(xué)會“自我反思”,并經(jīng)由“自我反思”“自我評價”而獲得某種“自我意識”。
短短兩年,我們已經(jīng)搜集、整理了《春天的思緒》《夏天的悸動》《秋天的遐想》《冬天的憧憬》。一千多篇敘事文章,真實地記錄了教師的教學(xué)生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。
三、分析反思故事
在積累素材的基礎(chǔ)上,要求教師每個月寫好4篇敘事文,一般說來,教育敘事的主要表達方式是敘述,但亦可輔之以描寫、議論和抒情。在教育敘事中,敘述和描寫往往是相輔相成的,缺一不可。根本目的是通過寫“自己的教育故事”來反思自己的教學(xué)行為,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為,提高自身的專業(yè)水平。教師的反思總是以新的教學(xué)理念的眼光來“反思”自己的教學(xué)行為,教師通過這種教學(xué)反思,自己的教學(xué)行為就會發(fā)生實質(zhì)性的變化。同樣的錯誤,經(jīng)過反思,自己才會知道問題出在哪,以后就不會重復(fù)出現(xiàn)了,這就達到了教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的目的。每篇故事都有老師的感受或?qū)Υ思虑榈慕逃此肌?/p>
四、交流故事
我們分教研組收集敘事故事,然后從中選取一些具有典型性的故事,在每月定期的交流會上來討論、研究,以及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)和學(xué)生身上的一些傾向,以便及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。
通過不斷的研究,我們深切體會到校本研究的臺階低了,教研參與面廣了,教研次數(shù)多了,教研的寬度廣了、縱度深了。老師們認為教育敘事研究不僅是教師自身心路歷程的真實反映,同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學(xué)習(xí)的鏡子。一方面,老師們以講述的方式學(xué)會“自我反思”,并經(jīng)由“自我反思”“自我評價”獲得某種“自我意識”,在反思中改進自己的教育實踐,重建自己的教育生活;另一方面,其他老師也可以從敘事報告的故事情節(jié)中看到教學(xué)影像,清楚地把握教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并用內(nèi)省、比較的方法去分析報告中的問題。這些故事情節(jié)能給閱讀的老師身臨其境的感受,而這種感受對閱讀者的教學(xué)觀念與方法的改進影響更具體、更深入。
教育敘事研究可促進教師素質(zhì)的提高,使其由單純的教學(xué)者成長為研究型、專家型的教師,對改進教師的教育教學(xué)思路,提升其教育教學(xué)水平能起到較強的推動作用。
關(guān)鍵詞：德育 人文關(guān)懷 以生為本 學(xué)生發(fā)展
中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0200-01
中小學(xué)課程改革在全國各地已經(jīng)深入開展，并取得一定成效。但從課程改革的實施過程來看，大家更多的是在教學(xué)方面實施新課改理念，很大程度上忽略了新形勢下的班級建設(shè)，輕視了新課程改革對班主任角色提出的新要求、新的任務(wù)和新的目標。因此，面對新課改的形勢，必須不斷探索適應(yīng)新課程的班主任工作策略，這就給班主任工作帶來了新的挑戰(zhàn)。
德育是一切教育的根本，所以面對新形勢班主任要對要樹立以生為本的德育新理念，班級的管理要確立“生活化”的德育工作內(nèi)容，采取體現(xiàn)人文關(guān)懷的德育工作方式，增強德育工作實效，促進學(xué)生身心全面健康發(fā)展。
一、班主任要樹立以生為本的德育新理念
新課程改革下，教學(xué)不再是學(xué)生占有知識的過程，而是教師設(shè)置情境，學(xué)生用自己的經(jīng)驗與知識對話，不斷創(chuàng)造處新知識和新文化，體現(xiàn)出新課程對人的關(guān)懷。人是教育的中心，也是基礎(chǔ)，德育工作的出發(fā)點就是要以人為中心突出人的發(fā)展。課程改革中的一個重要理念是：為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗服務(wù)。因此，一切德育活動的開展必須突出“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自我體驗、感悟和實踐”的中心。這就要求班主任：一是把德育工作之中的“訓(xùn)話”改為“對話”，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與到各種德育活動中來，并充當(dāng)活動的主角，這是新德育工作的切入點和生長點。二是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人，具有社會責(zé)任感、健全的人格、創(chuàng)新的精神和實踐的能力，具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。
班主任要注重學(xué)生全面、和諧發(fā)展，關(guān)注每個學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。例如，在進行班會活動或其他組織活動時，首先要征求學(xué)生的意見、建議，在民主討論和民主決策的基礎(chǔ)上開展豐富多彩的活動，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，使之輔助于班主任的德育工作的順利開展。同時，班主任要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，要按規(guī)律辦事。班主任不應(yīng)該人為地扼殺學(xué)生的天性和特長，應(yīng)該教會學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點和發(fā)展方向。要把關(guān)心人、激勵人、發(fā)展人和塑造健全人格作為德育出發(fā)點，把學(xué)生真正當(dāng)作平等的人來對待，尊重理解他們、關(guān)心愛護他們，指導(dǎo)他們通過各種德育活動，促使他們?nèi)姘l(fā)展，為學(xué)生的一生打下牢固的、堅定的做人基礎(chǔ)。使學(xué)生具有自覺約束能力，形成自覺遵守紀律的德育新局面，這就是新課程改革倡導(dǎo)道德教育回歸生活，從學(xué)生長遠發(fā)展著眼，對學(xué)生一生負責(zé)，構(gòu)筑富有生機活力的學(xué)校新德育，將使德育落到實處，為學(xué)生成功做人奠定堅實基礎(chǔ)。
二、班主任要學(xué)會確立“生活化”的德育工作內(nèi)容
新課改倡導(dǎo)德育教育要“源于生活，富含生活”而又“高于生活”。這里的“生活”指的是學(xué)生的真實生活，主張德育課程內(nèi)容應(yīng)來源于生活、貼近生活、引導(dǎo)生活。即德育生活化，就是指教育與學(xué)習(xí)應(yīng)該從受教育者的實際出發(fā)，關(guān)注人的現(xiàn)實生活的需要，讓學(xué)生通過生活的體驗來理解社會的道德要求。
那如何實施德育的生活化呢？？？我們培養(yǎng)的是未來社會的合格公民，具有社會要求的道德情操的人。而人是社會的人，不能生活在真空中。班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主題的需要，確定不同教育階段德育的內(nèi)容和要求，因此，要制定出有層次的、循序漸進的、具有可操作性的德育目標。德育內(nèi)容要緣于生活。？德育內(nèi)容要從學(xué)生的思想實際出發(fā)。我們既要了解一般學(xué)生的一般情況，還要了解特殊學(xué)生的特殊思想。根據(jù)學(xué)生的不同思想現(xiàn)狀，追根溯源，尋求根本，找到教育學(xué)生的結(jié)合點。？德育內(nèi)容要遵循學(xué)生的年齡特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，符合他們的心理特點，尊重學(xué)生合理的道德選擇和精神需求。因此，德育課堂要從學(xué)生的日常生活中選擇有代表性的、具有普遍意義的或典型意義的事例，進行加工，然后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在真實的生活情境中積極參與思辯，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)道德情感，提高道德認識。如開展生活化的辯論賽；組織學(xué)生參與戶外具體生活體驗等。班主任“應(yīng)該進一步改進德育工作的方式方法，寓德育在各學(xué)科教學(xué)之中，加強學(xué)校德育與學(xué)生生活和社會實踐的聯(lián)系，講究實際效果，克服形式主義傾向?！?/p>
隨著時代的發(fā)展，德育內(nèi)容也在進一步的充實和發(fā)展，這就要求班主任在新教育理念的指導(dǎo)下加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育、實踐教育、人文素質(zhì)教育、環(huán)境意識教育和心理健康教育的正確引導(dǎo)，這樣才能不斷滿足學(xué)生主體需要，提高德育教育管理的效率。
三、班主任要采用體現(xiàn)人文關(guān)懷的德育工作方式
人文集中體現(xiàn)的是重視人、尊重人、關(guān)心人、愛護人，班主任樹立人文關(guān)懷理念是班主任工作取得成效的關(guān)鍵，而傳統(tǒng)的德育方式是教師一方灌輸式的，教師將社會的行為準則當(dāng)作知識強加給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，這種灌輸帶有很強的控制性和奴役性，將學(xué)生當(dāng)作“物”，而不是當(dāng)做具體的發(fā)展中的人來對待，毫無人性關(guān)懷精神可言。新課程改革要求班主任采用體現(xiàn)人文關(guān)懷和學(xué)生情感的工作方式，要求師生之間的對話與互動，師生主體之間的平等交流與相互作用。班主任應(yīng)與學(xué)生建立起一種民主、平等的師生關(guān)系。對話的前提是平等，要求班主任去掉教學(xué)管理中的師者尊嚴、權(quán)威意識，主動與學(xué)生交流，虛心接受學(xué)生意見，與學(xué)生平等溝通，共同提高。
班主任要相信在與學(xué)生對話的過程中自己也獲得了成長。因為現(xiàn)代教學(xué)的過程是師生交往、積極互動和共同發(fā)展的過程，是教學(xué)相長的過程。在對話式的教育中，班主任應(yīng)始終將對學(xué)生主體的尊重，對人性的關(guān)懷放在第一位，與學(xué)生共同創(chuàng)造、分享經(jīng)驗事實，追求真理，使學(xué)生在對話中理解世界、理解人生、尋找到自我。所以班主任就要充分利用多種德育手段，要考慮學(xué)生的實際，精心設(shè)計德育活動，選擇最佳的德育方法，比如課外體驗活動、戶外素質(zhì)拓展活動、實地觀摩活動等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、富于啟發(fā)性的、具有開放性的德育氛圍，以激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生充分體會到道德認識和道德行為的聯(lián)系，樹立正確的品行。
總之，面對新課程的挑戰(zhàn)，班主任應(yīng)努力適應(yīng)新課程對班主任工作提出的新要求，轉(zhuǎn)變自己的德育理念，調(diào)整自己的德育目標，確立“生活化”的德育工作內(nèi)容，采取體現(xiàn)人文關(guān)懷的德育工作方式，為課程改革的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
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班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作。社會對班主任在學(xué)生成長、發(fā)展中的專業(yè)地位和重要作用越來越認同。班主任是新時期學(xué)校實施德育的核心力量。因此加強班主任專業(yè)化建設(shè)，建立一支觀念新、能力強、數(shù)量足、素質(zhì)高的班主任隊伍是學(xué)校打造品牌、塑造形象，健康發(fā)展的根本。
【關(guān)鍵詞】 問題；對策
班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作。但是，長期以來，由于班主任所受專業(yè)訓(xùn)練嚴重不足，加之教育本身存在的問題，班主任在班級教育管理實踐中沒有能夠表現(xiàn)出必要的專業(yè)精神、專業(yè)理論、專業(yè)技能。
1 班主任工作存在的問題
1.1 是很多老師不愿做班主任。班主任工作量大，責(zé)任大，事物繁雜。他們每天要與其他老師上同樣課時的課，可每天卻要比其他老師早到校半個小時，晚上又要晚走一些，班主任每天有忙不完的雜務(wù)，操不完的心，但在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對班主任往往是“懲”多，“獎勵”少。學(xué)生忘戴紅領(lǐng)巾要扣分，班級衛(wèi)生不和格要扣分，學(xué)生打架罵人要扣分------所有這些檢查都與班主任工作考評直接掛鉤?？傊鄤?wù)工作出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都會把責(zé)任推到班主任身上，使班主任總是感到自己費力不討好。大量的工作、有限的津貼、沉重的安全責(zé)任、強大的精神壓力大，常常壓得班主任喘不過氣來。因此，每學(xué)期學(xué)校在讓教師個人申報下學(xué)期工作時，很少有人主動申報當(dāng)班主任的。
1.2 是很多老師不會做班主任工作。長期以來，學(xué)校對班主任工作成績和能力的評定往往僅局限于你所帶的班級學(xué)習(xí)成績好壞、局限于學(xué)校安排任務(wù)完成情況，而不是對班主任工作狀況做動態(tài)分析，并且對班主任工作的藝術(shù)性和工作智慧難以考證。評價方式的缺陷造成了班主任對自身素質(zhì)，特別是班主任工作技能的認識不足。目前，大部分班主任還是屬于任務(wù)型、經(jīng)驗型的班主任，他們側(cè)重于發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)缺點、發(fā)現(xiàn)不足、堵漏洞，所起作用僅僅是“救護車”、“消防車”。有人把現(xiàn)在大部分班主任的生存狀態(tài)概括為以下六個字即：忙、盲、茫、繁、煩、凡。工作中他們更關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度、關(guān)注班級形象，而對學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注及良好行為的養(yǎng)成的內(nèi)動力培養(yǎng)較為忽略。班級管理、學(xué)生思想工作往往是治標不治本。
2 積極采取措施，加強培訓(xùn)，促進班主任專業(yè)化發(fā)展
2.1 正確認識新時期班主任的地位和作用
2.1.1 一批好班主任就是一所好學(xué)校。一個好校長就能帶出一所好學(xué)校。同理，一批好班主任就是一所好學(xué)?！，F(xiàn)實生活中，許多學(xué)生家長過去是選擇學(xué)校，現(xiàn)在是即選擇學(xué)校更主要的是選擇班主任，這種現(xiàn)象也說明了社會對班主任在學(xué)生成長、發(fā)展中的專業(yè)地位和重要作用的認同。
2.1.2 班主任是新時期學(xué)校實施德育的核心力量。在學(xué)校中，只有班主任與學(xué)生朝夕相處，具備對學(xué)生道德發(fā)展全方面負責(zé)的條件，所以抓德育工作就是抓班主任。
2.1.3 班主任不是人人都能當(dāng)?shù)摹０嘀魅尾皇侨巳硕寄墚?dāng)?shù)模膊皇侨巳硕寄墚?dāng)好的。他是一種不可替代的專門性工作，他們的主要精力是關(guān)注學(xué)生的德育，放在學(xué)生的德智體美全面發(fā)展上。所以學(xué)校要積極完善班主任隊伍建設(shè)與管理制度，一方面要選派思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強的教師擔(dān)任班主任，一方面在課節(jié)上應(yīng)加以考慮，讓班主任有更多的時間和精力去關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展上。
2.2 建立健全班主任專業(yè)發(fā)展的機制
2.2.1 加強校本培訓(xùn)。專家引領(lǐng)、科研領(lǐng)先、交流為主、實踐為本，應(yīng)是今后班主任培訓(xùn)的主題思路。一方面縣區(qū)級的培訓(xùn)應(yīng)改變過去的培訓(xùn)思路、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容，切實提高培訓(xùn)質(zhì)量。一方面學(xué)校應(yīng)強化學(xué)校的校本培訓(xùn)，對學(xué)校而言，班主任的校本培訓(xùn)是班主任專業(yè)化的根本。學(xué)校可以開設(shè)班主任論壇，請優(yōu)秀班主任對新班主任“傳、幫、帶”，開展班級活動觀摩，進行班主任工作案例研究，教育敘事等。通過這些校本培訓(xùn)，讓班主任分享經(jīng)驗教訓(xùn)，互助解決問題，催生工作智慧，促進班主任專業(yè)成長。這種依托學(xué)校、依托有經(jīng)驗的班主任，小問題切入，實效性地解決問題。真正地讓班主任把自己班級管理的困惑拋出來，把班級管理的絕招亮出來，讓他們共同分享做班主任的幸福與快樂。這種問題來源于工作，方法來源于同事的培訓(xùn)交流最能提高班主任的工作技能與技巧。
2.2.2 引導(dǎo)班主任在實踐中反思，在工作中研究。反思是班主任以自己的班級管理活動等班主任工作為思考對象，對自己做出的決定、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高班主任的自我覺察水平來促進其專業(yè)能力發(fā)展的路徑。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。班主任的專業(yè)發(fā)展是一個“學(xué)習(xí)——實踐——反思——學(xué)習(xí)——實踐”的過程，為此，我們應(yīng)充分重視反思在班主任專業(yè)成長中的作用，引導(dǎo)班主任在實踐中反思，在反思中成長。
2.2.3 建立健全班主任專業(yè)化制度。專業(yè)化的目標，意味著對班主任要有一個選拔、任用和培養(yǎng)的過程。在選拔與任用上，要制定班主任的選用標準。為此，可以參考和借鑒教師職稱評聘制度，在班主任中試行職級評聘制。根據(jù)班主任的學(xué)歷、任職年限、所任班級的變化、考核結(jié)果、班主任和班級在各級評比中所獲得的榮譽與獎勵、班主任的科研成果等評定班主任的職級。這種做法有利于調(diào)動班主任的積極性，也有利于激勵班主任進行專業(yè)追求，獲得專業(yè)發(fā)展。
東西湖區(qū)作為武漢市“十二五”有效德育建設(shè)工程的試點區(qū)之一，本著系統(tǒng)建構(gòu)、立足常規(guī)、回歸生活、注重體驗、多方協(xié)同、務(wù)求實效的原則，指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)從開發(fā)校本課程、策劃德育活動、建立校園和班級文化、提升班主任專業(yè)化水平等多條路徑出發(fā)，推進有效德育工程，經(jīng)過五年的不斷探索和實踐，取得了階段性成果。
一、以校園文化建設(shè)為抓手滲透學(xué)校德育理念
我們走訪東西湖區(qū)的中小學(xué)，對各個學(xué)校獨具特色的校園文化印象深刻。據(jù)了解，校園文化品牌創(chuàng)建一直是東西湖區(qū)教育局的重要工作，也是促進有效德育工程的重要途徑。經(jīng)過幾年來的共同努力，現(xiàn)在東西湖區(qū)的中小學(xué)可謂是“一校一品牌”。
校園文化建設(shè)需要學(xué)校的理念作為支撐，正如我們走進萬科西半島小學(xué)就能感受到校園充滿靈氣和活力，呼應(yīng)著學(xué)校的辦學(xué)理念――讓每一個生命都清新靈動。這里的多數(shù)學(xué)生因為家庭條件比較好，自身都有一定優(yōu)越感，這就造成了以自我為中心、不懂關(guān)愛他人、不善于合作等問題出現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長，學(xué)校提出了“雙行”德育模式。雙行，即“孝行”與“雅行”并重?！靶⑿小苯逃箤W(xué)生學(xué)會感恩，關(guān)心他人；“雅行”教育引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如今，“雙行”德育已成為學(xué)校的文化名片。學(xué)校編寫了“孝行”和“雅行”三字歌，并根據(jù)歌曲排練了“行規(guī)操”，歡快的節(jié)奏搭配活潑的動作，深受孩子們歡迎。學(xué)校還以校園環(huán)境文化建設(shè)為突破口，將校園劃分為“三園、二樓、二區(qū)、一路、一窗”，每一處設(shè)計都將“孝”和“雅”的精神內(nèi)涵融入其中，努力為學(xué)生營造和諧生動的校園文化氛圍。
正如“雙行”德育是萬科西半島小學(xué)的特色文化品牌，小海星文化則是吳家山四小的獨特標識。學(xué)校希望通過小海星文化的浸潤作用為學(xué)生傳遞一個理念：如果將班級、學(xué)校、家庭比作大海，那么每個人都是大海中的一顆小海星，而每顆小海星都有自己的價值。為推進有效德育工程，利用小海星文化的感染力更好地開展習(xí)慣養(yǎng)成教育，學(xué)校編制了《吳四小小海星一日成長十個一》記錄表和《小海星德行讀本》。張德標校長說，現(xiàn)在吳四小的學(xué)生不僅都知道小海星的故事，更能夠?qū)⒐适卤澈蟮囊饬x記在心里，并內(nèi)化到行動中，而外人一看到小海星的標識，也會自然地想到吳四小的小海星文化。
與這兩所著力打造校園整體文化的學(xué)校不同，東方紅中學(xué)將重心放在了班級團隊文化建設(shè)上。談到為何以此作為學(xué)校德育工作的著力點，曾敏潔書記說：“文化本身即是育人的。在東方紅中學(xué)，大家都是有相同目標的學(xué)習(xí)共同體，每個人都要學(xué)習(xí)如何在團隊中自處。團隊文化所傳遞的價值取向正是學(xué)校德育希望帶給學(xué)生的長遠收獲?！?基于這個理念，學(xué)校打造班級團隊文化的策略就是“有共同目標，進行整w評價”。每個團隊都有自己的組名、目標和管理模式，評價方式也只針對團隊不針對個人，激發(fā)團隊成員積極的趨同心理，形成整個團隊共同進步的氛圍。在這樣的氛圍中，越來越多的學(xué)生能夠自覺約束自身行為，為團隊的進步而努力做更好的自己。
二、以校本課程為抓手構(gòu)建有效德育
課程體系
課程是學(xué)校德育工作實施的重要載體。通過德育校本課程，教師能更有針對性地開展德育工作，將德育的目標、內(nèi)容、途徑、評價等統(tǒng)籌考慮，使德育工作更加系統(tǒng)化，從而達到進一步提高德育實效性的目的。東西湖區(qū)將德育課程的構(gòu)建作為推進有效德育的重要路徑，力求做到整體設(shè)計，主題明確，既有具體的實施載體，又能彰顯各學(xué)校的辦學(xué)理念。
在東西湖區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校我們了解到，這里的大多數(shù)學(xué)生由于在初中被邊緣化而缺乏信心，對未來沒有目標。為了使他們自尊、自信、自強，學(xué)校把“自信教育”作為德育的靈魂。為此，學(xué)校編印了校本讀物《自信背囊》和《路在腳下――優(yōu)秀畢業(yè)生事跡叢書》等就業(yè)指導(dǎo)教材，將自信德育的理念通過生動形象的校本課程滲透到學(xué)生的日常生活中。
隨著我國中小學(xué)課程改革的進一步深入，校本課程的開發(fā)更加注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們走訪的東方紅小學(xué)是一所偏遠農(nóng)場小學(xué)，學(xué)校依托校內(nèi)蔬菜基地――“小當(dāng)家樂園”，強力打造“耕讀文化”，讓學(xué)生以蔬菜為媒，以體驗相伴，在生活中實踐，在實踐中生活。學(xué)生通過特色德育校本課程“耕讀樂園”，不僅可以學(xué)到農(nóng)諺與氣候、蔬菜與健康等知識，還有機會參觀種植實踐基地，親自動手操作。在這個過程中，學(xué)生能體會勞動的艱辛與快樂，養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。正如管永紅校長所說，通過“樂園”這塊土壤，學(xué)生不僅收獲了蔬菜，還收獲了習(xí)慣，收獲了自信，收獲了成功。同樣注重校本課程開發(fā)的還有金銀湖小學(xué)，學(xué)校不斷完善校本課程“良好習(xí)慣成就美麗人生”，以課堂為陣地系統(tǒng)地對學(xué)生進行習(xí)慣養(yǎng)成教育。
坐落在東西湖生態(tài)新城的三店學(xué)校同樣以陶行知先生“生活即教育”的教育哲學(xué)為指導(dǎo)思想，力求以美育促進德育，鼓勵美術(shù)老師們發(fā)揮各自的特長，開設(shè)了多門有趣的校本課程，帶領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)的世界里感知生活的美好。剪云軒工作室的張春莉老師給我們介紹，通過剪紙課，她能夠真切感受到學(xué)生們的改變，他們從最開始沒耐心、坐不住，逐漸變得越來越專注，愿意主動去思考和嘗試。隨著學(xué)生們自己的作品越來越多，自信心也得到了增強，很多內(nèi)向的孩子變得更開朗了?！敖o孩子一個方向，他可以一直走下去”，這是美術(shù)團隊的老師們一直堅持的信念，也是學(xué)校希望通過美術(shù)校本課程帶給學(xué)生的積極影響。
三店學(xué)校以美育促進德育，吳家山中學(xué)則是將科技教育與德育有機整合，拓展有效德育新思路。通過科技校本課程，學(xué)生不僅能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科普知識，提升科學(xué)素養(yǎng)，還能在學(xué)習(xí)和思考的過程中形成科學(xué)辯證的思維方式。目前，吳中學(xué)生申請的科技發(fā)明專利及受理量已達5 000余件。學(xué)生們在獲得專利的同時收獲了自信；自信心的普遍增強又促進了校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的進一步優(yōu)化；在良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)熏陶下，學(xué)生的素質(zhì)獲得了最大提升?？萍冀逃灿纱顺蔀閰侵械掠ぷ鞯闹匾d體。
如果說走進吳中，我們感受到的是濃厚的科技氛圍，那么來到吳家山一小，四處洋溢的則是一片書香氣息。學(xué)校致力于通過閱讀，讓學(xué)生形成良好的性格，身心愉悅地學(xué)習(xí)和生活。為達到這個目標，學(xué)校將兒童閱讀課程化視為關(guān)鍵一環(huán)，在兒童閱讀推廣教師彭志輝的帶領(lǐng)下，全面開發(fā)了六個年級的閱讀課程。低年級采用繪本閱讀的形式，圍繞一個主題選取不同繪本給學(xué)生講述，引導(dǎo)他們多角度思考問題；中高年級采取主題閱讀綜合課程的形式，根據(jù)一個主題在多門課程中開展活動。彭老師告訴我們，通過閱讀，學(xué)生的語文成績和習(xí)作水平提高了不少。更重要的是，在書香的浸潤下，孩子們的行為舉止在潛移默化中不斷發(fā)生積極變化，這也正是學(xué)校開發(fā)閱讀課程最希望達到的目的。
三、以特色品牌活動為抓手提升學(xué)校
德育工作影響力
活動是學(xué)校德育工作實施的主陣地。東西湖區(qū)一直堅持德育實效性只有在主體的創(chuàng)造性活動中才能有效呈現(xiàn)，德育最有效的途徑就是讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷去感悟。德育不僅要提高學(xué)生的道德認識，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生付諸于道德行為。近年來，區(qū)域內(nèi)各學(xué)校一直在探索符合自身發(fā)展的德育活動模式，致力于使學(xué)校德育活動突出特色、擴大影響力。
吳家山二中開展德育工作的主陣地是學(xué)校的特色德育品牌活動――青春論壇。青春論壇以“凝聚青年力量，增進思想認同”為目標，是學(xué)校最具影響力的活動之一。每學(xué)年初，7-8年級每個班選出5名優(yōu)秀團員和班干部作為青春論壇成員，學(xué)校希望通過這種形式，讓榜樣帶動榜樣，使青春論壇的影響力輻射到更多學(xué)生。每次活動會根據(jù)德育工作的需要確定主題，參加論壇的班級輪流負責(zé)策劃和組織，這讓學(xué)生對于主題有更深刻的理解，大大激發(fā)了他們參與論壇的積極性。比起傳統(tǒng)校會班會慣用的老師講、學(xué)生聽的形式，同齡人坐在一起交流更容易產(chǎn)生共鳴、達成共識，從而真正內(nèi)化為自身的行動。很多學(xué)生還將這種氛圍帶回到班級中，帶動和感染更多同伴，學(xué)校開展德育活動的效果越來越好。
東西湖實驗小學(xué)十分注重德育創(chuàng)新，追求讓特色活動涵養(yǎng)學(xué)生生命德性，真正使學(xué)生在活動中有樂趣更有收獲。學(xué)校開展活動始終把握一個要領(lǐng)：只有源于學(xué)生實際生活的德育活動，才能引發(fā)他們內(nèi)心的道德情感，以及真實熾熱的道德體驗和道德認知。因此，教師在策劃活動時特別注重“接地氣”，這使得孩子們參加活動的熱情十分高漲。具體而言，學(xué)校的德育活動采取項目化操作的方式，確保德育工作“月月有主題、步步有規(guī)劃、次次有實效”。其中，學(xué)校精心策劃的自主德育品牌活動――十二月節(jié)，已經(jīng)形成了學(xué)校的“節(jié)文化”。每個月學(xué)校都有主題明確的特色活動：一月感恩節(jié)、二月禮儀月、三月環(huán)保節(jié)……為了使活動有章可循，德育團隊編寫了《東實小十二月節(jié)班級活動指南》，班主任可以根據(jù)本班學(xué)生的實際情況，自主選擇、改變、補充、拓展班級德育活動。十二月節(jié)在不斷探索中獲得了越來越多學(xué)生、家長和教師的認同，W校的德育工作也因此更加有特色、有積淀、有成果。
同樣是以活動為抓手，將德育工作開展得繪聲繪色的還有吳家山三小。從彩虹的色彩得到啟發(fā)，學(xué)校策劃了“德育七彩節(jié)”系列活動，由七個主題活動組成：橙色感恩節(jié)、紫光科技節(jié)、藍焰藝術(shù)節(jié)、青色足球節(jié)、金色建隊節(jié)、綠色環(huán)保節(jié)和火紅讀書節(jié)。從培養(yǎng)行為習(xí)慣、藝術(shù)素養(yǎng)、環(huán)保意識等多個方面著手，學(xué)校希望學(xué)生通過活動獲得個性化的成長和獨特的內(nèi)心感悟，保持外在的健康和心里的陽光，具備良好的道德品質(zhì)，懂感恩、負責(zé)任、會生活。
四、以提高班主任專業(yè)化水平為抓手增強
教師育德能力
當(dāng)代教育對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高要求，提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、提高班主任育德能力已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展的緊迫任務(wù)，也是有效德育工程得以順利實施的重要一環(huán)。
吳家山三中為提升青年班主任的專業(yè)化水平，以“專業(yè)引領(lǐng)、研討交流、實踐探索、共同發(fā)展”為宗旨，成立了骨干班主任工作坊，由武漢市功勛班主任高能英老師牽頭，為班主任的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了平臺。工作坊的活動形式十分多樣化，有時是聚焦教育教學(xué)中的某個實際問題進行探討，有時是共同聆聽一節(jié)班會課以激發(fā)大家的育德思維，有時則會聯(lián)絡(luò)其他學(xué)校的班主任一起開展教育敘事活動，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在與工作坊成員交流的過程中，我們最深切的感受就是吳家山三中的班主任隊伍思維很活躍，十分愿意投入到學(xué)校德育工作中，遇到問題樂于動腦筋、積極交流，而且方法得當(dāng)。
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關(guān)鍵詞：新時期 提升 班主任 管理檔次 對策
新時期，班主任要能用自己的知識豐富學(xué)生的知識，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的高尚思想品德熏陶感染學(xué)生的思想品德，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個性影響學(xué)生的個性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，用自己的靈魂塑造學(xué)生的靈魂，用自己的人格塑造學(xué)生的人格。真的要想做到這些，卻不是一件容易的事情。這就需要班主任要具有足夠的人格魅力。新形勢下，需要不斷更新工作思路，提升管理的檔次。
一、發(fā)揮主題班會的教育作用，繼續(xù)抓好養(yǎng)成教育
現(xiàn)在中職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活有絕大部分時間是在學(xué)校里度過的。班級即是學(xué)生的一個大家庭。大家庭成員的德育素質(zhì)如何，對于大家庭的建設(shè)至關(guān)重要。中職學(xué)生處于心理和生理的轉(zhuǎn)軌時期，學(xué)生在這一時期變化很大。 如果這一時期，班主任不能很好把握學(xué)生的思想，將不利于以后的班級管理。而主題班會是班級教育活動的主要形式之一。通過形式多樣、生動活潑的主題班會來澄清是非、提高認識、開展教育，對良好班風(fēng)的形成，及至學(xué)生的健康成長，都起著重要作用。
因此，班級工作中，要充分發(fā)揮主題班會的教育作用，繼續(xù)抓學(xué)生的養(yǎng)成教育。除了完成德育處規(guī)定的主題班會外，還根據(jù)學(xué)生每個階段的實際狀況，在班級里開展“珍惜時間”、“我的理想”、“競爭與合作“良好習(xí)慣的養(yǎng)成”等主題班會活動，及時澄清學(xué)生的錯誤思想和認識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，提高學(xué)生的思想素質(zhì)，從而形成了良好的、積極向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，學(xué)生的思想也比較健康、正氣。
二、培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生干部，做老師的得力小助手
班級管理紛繁復(fù)雜，如果班主任事事親躬，不但把自己弄得疲憊不堪，同時也養(yǎng)成了學(xué)生的依賴性。一旦班主任靠不上，學(xué)生就會失去自覺性，班里就會亂了套。班主任要采取措施，使用民主推薦與自薦相結(jié)合，選出幾個責(zé)任心強、辦事公正、品學(xué)兼優(yōu)、有較強組織能力和活動能力的學(xué)生，然后把班里的衛(wèi)生、紀律、兩操、文藝、宣傳和自行車管理等工作放手大膽交給他們，讓學(xué)生來管理學(xué)生。定期召開班干部會，不斷指導(dǎo)他們的工作方法，提升他們的工作能力。同時，我還把一些應(yīng)急事件的處理故意交給班干部，如考場安排、各種費用的收繳等。
三、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)小組作用，完善競爭機制
沒有競爭，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創(chuàng)造的火花閃耀。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)及各方面的情況，選出小組長，小組長再挑選各層次學(xué)生，自愿組成合作小組。設(shè)置小組名稱、小組口號、小組標志（組徽）、小組目標、成員介紹等，張貼在墻。建立健全各種制度，不斷完善小組的管理與評價。如作業(yè)檢查制度、發(fā)言加分制度、紀律的獎懲制度、參加學(xué)校各項活動加分制度。以小組為單位的，實行小組捆綁評價積分制。每天一小結(jié)，每周一排序，每月一評比，評比結(jié)果貼墻予以公示。這樣小組成員一榮俱榮，扣分都扣，讓個人的活動影響到小組的集體利益。一定程度上，加強了學(xué)生的自我約束和自我管理能力，促進了個人的自覺性、積極性和主動性。
四、團結(jié)任課教師，形成教育合力
班主任是本班教師集體的核心，對有關(guān)班級的一切工作都必須負起主要責(zé)任。只有充分調(diào)動班級所有任課教師的工作積極性，班主任工作才能全面完成。作為班主任，對學(xué)生所學(xué)的各門功課都給予足夠的重視，及時向任課教師了解學(xué)生的情況，采取相應(yīng)對策，幫助任課教師解決問題。我始終認為，作為班主任，應(yīng)抓好班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，抓好班級的紀律，給任課教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使任課教師輕松、愉悅、高效完成課堂教學(xué)。一直以來，我也是這樣做的。我班學(xué)生的整體狀況很好，得到各任課老師的稱贊。公開課、示范課等，老師們也首選我們班。
五、熱愛學(xué)生，做學(xué)生的堅強后盾
如果說對于新生的班級管理，嚴格的成分占得比例大，那高年級的班級管理，則更多的是對學(xué)生的愛。也就是在學(xué)生各方面養(yǎng)成好習(xí)慣的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于以愛為主的人文管理。不但關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還關(guān)心學(xué)生的思想、生活。通過建立心理交流本，與學(xué)生進行思想情感的交流，進而讓學(xué)生喜歡我、信任我。有的學(xué)生與家長有了矛盾，也會告訴我，求助我；有的家長與孩子之間發(fā)生不愉快，也會打電話找我解決（教育敘事記錄過）。作為班主任，就要做學(xué)生的“主心骨”，做學(xué)生堅強的后盾。
六、及時與家長聯(lián)系，共同做好學(xué)生的工作
教育是一項艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過班主任的工作，把學(xué)校、社會、家庭組合成一個整體，形成教育的合力，達到互相促進的目的。我經(jīng)常主動和家長進行電話聯(lián)系，讓家長及時了解孩子在校的表現(xiàn)，在孩子的教育上達成共識。
總之，教育也是一門藝術(shù)，心靈的耕耘，必須講究教育有藝術(shù)。在實踐工作中，我感受最深的便是馬卡連珂的一句名言：“嚴格的要求是最大的尊重”。的確，只有既嚴格要求學(xué)生，又給予他們最大的尊重，才能把班主任工作做好?？梢哉f，班主任工作是千頭萬緒，要想帶好一個班級確實值得我們?nèi)パ芯浚ザ嘞胂敕椒ā?/p>
關(guān)鍵詞：教師德育專業(yè)化；班主任；主題班會；創(chuàng)新性
中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2013）06-0014-04
主題班會是班主任對學(xué)生進行思想教育的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識的重要陣地。從班級管理的視角，主題班會還是建設(shè)班級文化的有效途徑，內(nèi)容新穎、形式活潑、為學(xué)生所喜愛的主題班會本身就是班級文化的一部分。
一、主題班會概況
（一）主題班會的特點與類型
從主題類型看，主題班會可以分為以下幾種：
日常主題班會，即班會的主題來自學(xué)生日常的生活，從與他們?nèi)粘Ｉ钪苯酉嚓P(guān)的活動中提煉而來，例如“我們班里的故事”“同桌的你”等。
政治主題班會，即以思想政治教育為主要目的的主題班會。這些主題可以國內(nèi)的重要政治活動為背景，例如“我們身邊的八榮八恥”“暢談科學(xué)發(fā)展觀”“祖國發(fā)展60年”等。
階段性主題班會，是指依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)階段，幫助學(xué)生解決階段性發(fā)展問題的主題班會。例如，針對初三學(xué)生面臨中考的心理壓力，有經(jīng)驗的班主任會在考前組織“以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對中考”的班會。
節(jié)日性主題班會，即選擇在有教育意義的節(jié)日或紀念日里開展的與之相關(guān)的班會。很多節(jié)日都適合作為班會的主題，如3月12日中國植樹節(jié)，3月5日中國青年志愿者服務(wù)日，6月26日國際禁毒日，12月13日紀念日等。把相關(guān)主題的班會放在這一天，節(jié)日或紀念日的特殊氛圍有助于深化學(xué)生對相關(guān)主題內(nèi)容的理解和認識。
偶發(fā)主題班會，是由突然出現(xiàn)的一些具有教育意義的偶發(fā)事件所引發(fā)的主題班會。如“5.12”汶川大地震，既帶來了空前的災(zāi)難，也涌現(xiàn)了無數(shù)感天動地的故事，展現(xiàn)了道德的力量和人性的光輝。很多學(xué)校以此為契機，開展了形式多樣的主題班會。
從活動類型看，主題班會可以分為體驗型、討論型、表演型、敘事型幾種。這實質(zhì)上是一種理論上的劃分，真正的主題班會往往是幾種類型的綜合。如“感恩父母”“感恩老師”之類的感恩主題班會，通常會用到敘事、討論、體驗等多種活動方式。
（二）主題班會對班主任的要求
總體上看，主題班會課的好壞，主要取決于三個方面因素：主題班會的設(shè)計和實施的教育理念；平日里相關(guān)知識和素材的積累；主題班會組織實施中展現(xiàn)的實踐智慧。
首先，科學(xué)的教育理念是決定主題班會質(zhì)量最重要的因素之一。班主任的教育理念決定著班主任怎樣理解德育的本質(zhì)，決定著班主任如何看待班會中的師生關(guān)系。具體而言，科學(xué)的理念可以避免方法上的強制與灌輸，可以保證主題班會切實發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以最大程度地杜絕主題班會實施中的“新形式主義”。
以科學(xué)的理念指導(dǎo)班會的設(shè)計與實施過程就必須旗幟鮮明地反對班會中的道德灌輸。道德的強制與灌輸不僅有悖于德育過程的本質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校德育的拒斥與逆反心理，也極易導(dǎo)致學(xué)生人格的兩面性。班主任要用科學(xué)的理念設(shè)計與實施主題班會，激發(fā)學(xué)生的道德動機，喚起他們的情感共鳴，實現(xiàn)道德移情，進而改變道德行為，真正成為道德的自我建構(gòu)者。
“感動中國”是近年來中央電視臺推出的一個備受觀眾好評的社會公益性節(jié)目，其成功的秘訣之一就在于營造了一個強大的情感感染的氛圍，它不是生硬地向觀眾講述抽象的道德故事，而是以普通人的真實的道德故事和道德情懷去打動觀眾，喚起觀眾強烈的情感共鳴，讓故事中的人物真正走進了觀眾的內(nèi)心世界，并為他們所接受和認同。這個欄目體現(xiàn)了情感教育的成功，也是主題班會在設(shè)計理念中值得去認真研究和借鑒的成功范例。
其次，主題班會另外一個影響因素是教師的知識結(jié)構(gòu)及教師與主題班會相關(guān)的知識儲備。具體而言主要有：大量素材的搜集與積累能力、對具體主題的分析與綜合能力、對主題的提升技巧和創(chuàng)造能力。
大量素材的搜集與積累能力是教師開好主題班會必須具備的能力，大量素材的積累也是教師開好一個主題班會不可逾越的準備階段。很多老師開主題班會或者設(shè)計主題班會的時候，常常覺得沒有什么材料。其實這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往和老師素材的缺乏有很大的關(guān)系。一個老師如果平時沒有任何積累，而只是在開主題班會的時候，才想到去搜集、整理資料，是沒有辦法呈現(xiàn)一個充實、生動的主題班會的。
具體主題的分析與綜合能力也是班主任開好主題班會必須具備的能力。它決定了班主任能不能在具體實施過程中很好地把握主題，引領(lǐng)學(xué)生深刻地體驗主題，并最終提升主題。
一個主題班會不管采取什么樣的活動類型或主題類型，最終都有一個最重要的環(huán)節(jié)――對主題班會的提升。主題班會的提升是一個主題班會的點睛之筆，經(jīng)過提升以后的班會主題才能更鮮明，學(xué)生才能更清楚班會要達成的目標。
教師關(guān)于主題班會基本能力的核心是創(chuàng)造能力。不管是分析綜合能力，還是提升的技巧，最終都是班主任創(chuàng)造能力的具體體現(xiàn)。
第三個方面的影響源自班主任主題班會設(shè)計與實施中的實踐智慧。班主任在主題班會設(shè)計與實施過程中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性班會設(shè)計思路，在班會實施過程中根據(jù)班會進程中出現(xiàn)的新情境，及時采取恰當(dāng)、有效的應(yīng)對策略，以及注重班會過程的生成性效果，而不是刻板地按著既定的班會設(shè)計方案演繹班會，都是班主任教育智慧的集中體現(xiàn)。
主題的導(dǎo)入方式是影響學(xué)生對主題班會興趣與參與熱情的重要因素。如果導(dǎo)入的形式新穎、導(dǎo)入的活動具有趣味性，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和思考，就會給接下來的主題活動打下良好基礎(chǔ)。在班會的導(dǎo)入形式上，也如同其它的學(xué)科課程，有直接的主題導(dǎo)入和間接的主題導(dǎo)入方式。班主任可以充分展現(xiàn)自己的實踐智慧，采取靈活、生動的間接導(dǎo)入方式。例如，通過當(dāng)下大家關(guān)注的問題，以有啟示意義典故等導(dǎo)入主題；通過有趣的視頻片斷，或者能帶給學(xué)生深刻啟示，具有很強教育意義的視頻資料或者以視頻形式呈現(xiàn)的故事導(dǎo)入主題；通過學(xué)生喜歡的游戲活動，如趣味智力活動、趣味心理測驗活動導(dǎo)入主題，等。
班主任在班會設(shè)計實施中往往要面對班會方案制定中難以預(yù)見的問題情境，需要班主任根據(jù)新出現(xiàn)的問題及時調(diào)整班會的內(nèi)容或改變班會的進程。例如，在班會方案的時間計劃里，研討交流的時間是5分鐘。但是，問題提出以后，大家的興趣十分濃厚，圍繞話題的爭論異常激烈。5分鐘時限到的時候，大家的討論還沒有實質(zhì)性結(jié)果。這時，如果我們?nèi)匀话凑占榷ǖ臅r間表，強行結(jié)束任務(wù)，顯然是不恰當(dāng)?shù)?。有?jīng)驗的班主任會延長討論的時間，讓問題討論更加深入，學(xué)生的體會更加深刻。
二、主題班會的設(shè)計和實施
（一）主題班會設(shè)計和實施的階段
主題班會的設(shè)計和實施可以分為三個階段：主題醞釀階段、組織實施階段、總結(jié)提升階段。
主題醞釀是班主任選擇班會主題的階段。班主任要根據(jù)學(xué)生的心理特點、班級中存在的具體教育問題和班會的目標來選擇適宜的主題。主題班會的設(shè)計和實施要充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，要讓所有學(xué)生在班會運作、開展過程中都有責(zé)可負、有事可做，以達成其應(yīng)有目的。
組織實施是在主題確定以后，以班級為單位，由師生共同參與、共同實施班會計劃的過程。班主任要合理安排時間，考慮角色的分工，準備媒體介質(zhì)，協(xié)調(diào)各方面的力量。由于一次主題班會只有45分鐘，班主任必須有一個準確的時間計劃。另外，如果主題班會要使用多媒體的手段，還要準備好所需的媒體介質(zhì)和硬件設(shè)施。如果要邀請家長或者其他年級的學(xué)生代表參加，班主任要做好協(xié)調(diào)工作。
最后，在班會的結(jié)尾，由師生共同總結(jié)，深化和提升主題。總結(jié)提升是主題班會必不可少的環(huán)節(jié)，適宜、恰到好處的主題提升有助于幫助學(xué)生獲得關(guān)于班會主題的清晰感覺和印象，也是檢驗一個主題班會中教師是否充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用的重要評價指標。
主題班會的總結(jié)提升有三個基本策略：凸現(xiàn)主題、深化體驗和定向引領(lǐng)。凸現(xiàn)主題策略旨在解決班會活動淹沒主題的問題。在班會上，活動除了能夠增強主題班會的吸引力，調(diào)動學(xué)生的參與興趣以外，也會帶來“負效應(yīng)”，即活動有時會淹沒主題。班會結(jié)束前班主任對活動進行全面概括總結(jié)，重申主題內(nèi)涵，以強化學(xué)生對主題的認識，凸顯主題的教育意義。深化體驗策略是指，在主題班會中，通過體驗活動、討論活動等提升學(xué)生的情感層次。定向引領(lǐng)策略要求，做好主題系列設(shè)計的預(yù)設(shè)和過渡，使學(xué)生對主題教育內(nèi)容的理解符合教師所期望的方向，為下一次班會的開展打下基礎(chǔ)。
（二）主題班會設(shè)計和實施的基本原則
班主任在設(shè)計和實施主題班會中必須堅持以下幾個基本原則。
1.計劃性原則
計劃性原則是主題班會的首要原則。堅持計劃性原則要求班主任從課程計劃的認識高度設(shè)計和安排主題班會，把它納入學(xué)校和班主任的日常工作之中。一方面，要注意時間安排的計劃性，主題班會是學(xué)生教育管理體系中一個重要的組成部分，是班級學(xué)期和學(xué)年計劃中的一個重要組成部分。班主任在做學(xué)年和學(xué)期工作計劃時，必須把主題班會的計劃和安排寫入其中，避免產(chǎn)生隨意性和零散性。另一方面，要注意主題內(nèi)容的系統(tǒng)性設(shè)計。主題班會的主題設(shè)計要打破單一主題和一次性的主題設(shè)計模式，根據(jù)學(xué)生不同時期發(fā)展的特點，從系統(tǒng)課程的角度設(shè)計一個學(xué)年段或年齡段的主題班會的系列主題，構(gòu)成了一個層層推進、螺旋上升的課程體系。
2.針對性原則
針對性原則要求班主任在主題班會的設(shè)計和實施過程中必須關(guān)照教育對象和現(xiàn)實問題，做到有的放矢。其一，班會的主題必須針對班級中現(xiàn)實的教育問題，以解決具體問題為出發(fā)點。其二，班會的主題和具體實施方式的選擇必須關(guān)注學(xué)生特定年齡的階段性特征，以學(xué)生的認知和社會性發(fā)展的一般規(guī)律為依據(jù)。如少年期是一個充滿矛盾的發(fā)展階段。處于這一階段的學(xué)生會表現(xiàn)出反抗性和依賴性、閉鎖性和開放性、勇敢和懦弱、自卑和高傲、否定童年和眷戀童年等矛盾心態(tài)。主題班會就必須關(guān)注這些矛盾，依據(jù)學(xué)生的心理特點來進行設(shè)計。
3.整合性原則
所謂整合性原則，是指在班會設(shè)計和實施過程中，對所涉及到的主客體關(guān)系與各種活動要素進行綜合考量和協(xié)同運籌，在發(fā)揮一方作用的同時，不偏廢另一方的作用。整合的內(nèi)容主要包括兩個方面：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的整合；媒體演示和語言解說的整合。
班主任的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)上。（1）在選擇與確定主題的過程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。班主任在主題醞釀階段可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們來共同確定主題內(nèi)容，但必須清楚主題的針對性，把握主題的方向。（2）班主任還應(yīng)通過動態(tài)掌控班會的實施過程實現(xiàn)主導(dǎo)作用。班主任在班會設(shè)計中通常都有一個具體的內(nèi)容計劃和大致的時間安排。有經(jīng)驗的班主任常常會根據(jù)班會的實施過程中的具體情況，大膽打破原來的計劃，主動改變班會的進程，抓住教育契機，因勢利導(dǎo)，尋求最佳的教育效果。（3）班主任的主導(dǎo)作用還體現(xiàn)在重要環(huán)節(jié)的適時介入上。當(dāng)采用學(xué)生主持班會的模式時，很多班主任在班會開始以后就完全躲進了“幕后”，直至班會結(jié)束。教師完全游離于班會以外，這種做法不可取。班主任要有意識地在重要的環(huán)節(jié)上回到班會的現(xiàn)場。尤其是小學(xué)低年級段的主題班會，學(xué)生對主題班會的掌控能力有限，班主任要在必要的時候適時介入班會現(xiàn)場，及時引導(dǎo)。（4）在主題班會臨近尾聲時，需要班主任對班會進行必要的總結(jié)提升。主題班會的提升不是一般意義上的班主任講話，而是對主題的進一步提煉和升華。
二是媒體演示和語言解說的整合。目前，多數(shù)教師都借助多媒體手段來完成主題班會。多媒體手段的介入讓班主任在班會中大量使用圖片和視頻資料成為可能。但在實踐中，很多班主任給學(xué)生呈現(xiàn)圖片資料時，并沒有進行積極的言語解說，而只是簡單地呈現(xiàn)。這種簡單化的處理方式嚴重地影響了學(xué)生對圖片內(nèi)容的理解。事實證明，教師對圖片內(nèi)容的適時、恰當(dāng)?shù)慕庹f，不僅可以喚醒學(xué)生關(guān)于圖片的直接經(jīng)驗，同時也決定著他們對圖片內(nèi)容的理解方向和理解的深度。
4.創(chuàng)新性的原則
創(chuàng)新性原則是指教師在設(shè)計和實施主題班會的過程中，根據(jù)時下學(xué)校德育外部環(huán)境和學(xué)生的需求與興趣，對班會主題類型、班會內(nèi)容和開展形式等方面進行大膽創(chuàng)新，改變主題班會一成不變的模式。創(chuàng)造的本質(zhì)就是出新，巧妙的構(gòu)思才能令活動煥發(fā)出新意。主題班會只有在形式和內(nèi)容上不斷創(chuàng)新、不斷與時俱進，才能對學(xué)生形成足夠強的吸引力，進而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達到預(yù)期的教育效果。
[關(guān)鍵詞] 科學(xué)發(fā)展觀 教育發(fā)展 辦學(xué)思路
學(xué)習(xí)落實科學(xué)發(fā)展觀,對學(xué)校來說,就是切實轉(zhuǎn)變不適應(yīng)、不符合科學(xué)發(fā)展要求的思想觀念;切實解決影響和制約學(xué)校科學(xué)發(fā)展的突出問題;切實創(chuàng)新有利于學(xué)校科學(xué)發(fā)展的體制機制;切實提高領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的能力和水平。最終促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。兩年來,本人結(jié)合學(xué)校的實際,經(jīng)過不斷實踐和探索,辦學(xué)思想、目標和策略逐漸顯現(xiàn)。一個理想:為每一個農(nóng)村孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定基石!四項目標:和諧、質(zhì)量、特色、數(shù)字;三種精神:勤勉務(wù)實,開拓創(chuàng)新,協(xié)作共進。
策略一:個性化的目標引領(lǐng)
一個學(xué)校的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,需要團體的共同努力,學(xué)校在原有3年規(guī)劃的基礎(chǔ)上,進行了調(diào)整和修改,明確了07后4個學(xué)年的發(fā)展規(guī)劃,力爭辦成省級農(nóng)村示范學(xué)校,和當(dāng)?shù)匮该偷慕?jīng)濟發(fā)展勢頭相得益彰。各部門根據(jù)學(xué)校的總規(guī)劃展開討論,擬定各自工作目標,各位教師擬定個人目標。學(xué)校根據(jù)學(xué)?？偰繕撕徒處焸€人目標,設(shè)定長期的教師隊伍建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標。舉行城鄉(xiāng)聯(lián)動教學(xué)結(jié)對;組織教師外出參加縣市省級學(xué)習(xí)活動;本人積極和青年教師同臺上課互動研討;實施行政領(lǐng)導(dǎo)開課制度;積極承辦縣市級各類教學(xué)研討活動;探索學(xué)校教研和家長開放結(jié)合的路子,重視參加各項競賽。近年來,7名教師獲得縣教壇新秀稱號,2位教師在市級上展示課,30多篇論文(案例)在縣市省級獲獎,使很大部分教師感受到目標達成的成就感和榮譽感。教師的發(fā)展才能推動學(xué)生的整體發(fā)展,從這一角度上講,以教師為本,是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的核心。
策略二:人文化的制度激勵
我們向往“無為而治”的境界,但“無為”的前提是“有所作為”。一個學(xué)校的高效運轉(zhuǎn),一個集體的合力發(fā)揮,必須有一定的制度制約。學(xué)校在原有基礎(chǔ)上,修改了教學(xué)成果獎獎勵制度,明確了常規(guī)課聽課制度,重申了考勤請假等等一系列制度。制度的作用就在于制約人們的行動,以達到預(yù)期的目標。但制度也應(yīng)該有溫度,制度應(yīng)該隨著形勢的發(fā)展做到常規(guī)常新。歸根到底,學(xué)校管理的本質(zhì)是一種人文管理,所以校長應(yīng)該在方方面面體現(xiàn)人文關(guān)懷,就是要不斷提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),滿足每一位教師“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”的內(nèi)在需求。因此,前面所進行的業(yè)務(wù)上的種種舉措,積極引領(lǐng)是對教師最深的人文關(guān)愛!
作為校長在運用行政力量的同時,積極推進工會工作,以此發(fā)揮工會的特有作用。兩年來,在校工會的引領(lǐng)下,學(xué)校開展了一系列形式多樣的有意義的教工活動,組建教工等各類運動興趣團隊,全校教工的生活豐富快樂充滿活力。當(dāng)教師真正感受到學(xué)校對他們無微不至關(guān)懷的時候,就會自然而然地把這份關(guān)懷加倍地傳遞給學(xué)生,并在學(xué)校逐漸形關(guān)懷的校園文化。這樣,才會凸顯“和諧奔放”的校園氛圍,才能有效推進教育教學(xué)改革,提升教育教學(xué)質(zhì)量。
策略三:主題化的教科策略
教師的研究是從實踐中的問題開始的,同樣教師的創(chuàng)造也是從問題開始的,我們主張在研究中工作,研究教育問題主題化。倡導(dǎo)教師要用研究的眼光看日常的教育實踐,引導(dǎo)教師聚焦課堂、研究學(xué)生,關(guān)注細節(jié)。工作的創(chuàng)新應(yīng)該來自日常教學(xué)的點滴積累。這需要教師在一個主題上不斷實踐和反思,具體落實在教研組的活動中。為推動學(xué)?？蒲辛Χ?學(xué)校設(shè)立了名師工作室,明確了全語文研究課題,開始了跨學(xué)科全方位的以發(fā)展學(xué)生語言能力為核心的課題研究。
每天面對一些現(xiàn)實的主題化科研,延伸到鮮活的教育教學(xué)案例的交流和分析,讓教師回到一種本真的狀態(tài)看待自己的日常教學(xué)中的點點滴滴,對自己的教學(xué)行為加以反思,可以達到改善日常教學(xué)、提升專業(yè)敏銳型的目的。通過圍繞不同的主題,引導(dǎo)教師總結(jié)提升一學(xué)期的經(jīng)驗,通過敘事的方式,透過對教學(xué)的每一個細節(jié)的反思,形成一個觀點,通過交互交流的方式,形成群體的智慧,從而推進教育教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。
策略四:全息化的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航
步入信息社會,網(wǎng)絡(luò)已成為先進的代名詞。近兩年來,學(xué)校在校園網(wǎng)的全面、快捷、互動、整合上作了有效的探索。學(xué)校行政、年級組、教研組、班級家園和特色社團五大板塊全線報道,全面參與。實現(xiàn)學(xué)校工作網(wǎng)絡(luò)化,特別是力圖在網(wǎng)絡(luò)教研上凸顯亮點,以實現(xiàn)教研互動和課題研究的即時記錄,互動研討,網(wǎng)絡(luò)共享。良好的交互服務(wù)環(huán)境是學(xué)習(xí)共同體得以交流的基礎(chǔ),校園網(wǎng)為教師學(xué)習(xí)提供的案例展示、交流探討、教育敘事等模塊,通過全息化的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航彌補了傳統(tǒng)師資培訓(xùn)的不足,為教師的專業(yè)發(fā)展引進“源頭活水”的同時,也為教師的自主研究提供了新的生長點。
策略五:精融化的德育理念
德育為首的理念是不容質(zhì)疑的,因此學(xué)校要求全校教師牢固樹立“人人時時事事處處育人”的觀念。注重學(xué)校育人環(huán)境建設(shè),把安全教育列入德育范疇,要求德育精致化管理。如就餐教育,做到文明就餐,節(jié)約就餐,安靜就餐。如衛(wèi)生教育,要求做到不丟爭撿。如榜樣教育,要求推出西小之星的品牌。為使德育更加精致有效,試行年級集會制度,取得了較好的效果。留守學(xué)生是西小較為響亮的一塊品牌,現(xiàn)在作為德育常規(guī)工作,學(xué)校提出以心理健康輔導(dǎo)為新的切入點開展深入探索。另外,結(jié)合學(xué)校實際,開展以茶道德育為特色的工程建設(shè),力圖使德育有載體,有實效,有品牌,有特色。
同時,我們發(fā)現(xiàn)德育的精致化管理是不能脫離教學(xué)孤立開展的,與“德育為首”相應(yīng)的四個字是“教學(xué)為重”,德育的主陣地還是在課堂上,因此,我們提出精融化理念,意在德育與各學(xué)科教學(xué)的高效融合,與家庭教育的高效融合。因此,學(xué)校重視課堂中學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng),重視家校聯(lián)系,舉辦家長開放日,舉行幼小銜接活動,重視學(xué)校和社會的聯(lián)系。協(xié)調(diào)融合式的發(fā)展是科學(xué)發(fā)展的又一要求。
策略六:多元化的特色之路
