時(shí)間：2023-06-25 16:31:42
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論點(diǎn)評(píng)技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
導(dǎo)語(yǔ)：敍述應(yīng)有事實(shí)基礎(chǔ)，文稿標(biāo)題則以扼要、凸起、吸引報(bào)酬原則，用字要制止冷清深邃，以提高文稿的可讀性。接下來(lái)小編分享了辯論賽新聞稿范文。文章希望大家喜歡!
辯論賽新聞稿
201x年10月30日18點(diǎn)30分，在我校J1-101舉行了信息分院與財(cái)稅分院的友誼辯論賽。此次辯論賽有幸邀請(qǐng)到學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任評(píng)委。由正方辯手組成的信息分院隊(duì)和由反方辯手組成的財(cái)稅分院隊(duì)通過(guò)辯題“拿起與放下哪個(gè)更重要”展開(kāi)激烈辯論。
比賽共分為六個(gè)環(huán)節(jié)。賽場(chǎng)自主席喊下開(kāi)始的那一刻起就變得緊張又激烈，雙方辯手針?shù)h相對(duì)，唇槍舌劍，你來(lái)我往，卻又不失風(fēng)度，侃侃而談。尤其是在最精彩的自由辯論環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛迅速升溫，精彩不停掌聲不斷。最后評(píng)委的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)亦是讓在座各位尤其是辯手們獲益匪淺，特別是那句“辯論考驗(yàn)的是辯詞是否能接地氣，是否符合邏輯。真正贏的一方不是誰(shuí)的辯言無(wú)懈可擊，而是誰(shuí)更能說(shuō)服對(duì)方。”最后，比賽以反方獲勝而告終，被評(píng)委稱小眼睛里透著殺氣的正方二辯獲得了最佳辯手的榮譽(yù)稱號(hào)。
此次分院友誼辯論賽不僅鍛煉了選手們的辯論能力和合作能力，提高了思維反應(yīng)速度，溝通技巧，增強(qiáng)了他們的語(yǔ)言組織能力和應(yīng)變能力，更促進(jìn)了分院間的溝通，鞏固了友誼，展示了信息分院和財(cái)稅分院同學(xué)們的風(fēng)采。
辯論賽新聞稿
20xx年5月6日晚7:00青馬辯論賽校級(jí)總決賽在大學(xué)生活動(dòng)中心三樓的多媒體會(huì)議室拉開(kāi)帷幕。公路學(xué)院的辯手觀眾早已到場(chǎng)，等待比賽開(kāi)始。
這一場(chǎng)比賽我們對(duì)陣汽車學(xué)院，比賽如期舉行，場(chǎng)上氣氛也變得緊張而激烈。公路學(xué)院作為正方首先陳述立論，一辯辯手是哲思辯論協(xié)會(huì)的主席張?zhí)煊睿囊环犊愒~，引得在座觀眾雷鳴般的掌聲。對(duì)方一辯也毫不示弱，她以巾幗不讓須眉的氣勢(shì)表現(xiàn)自如，靈巧地建立了己方論點(diǎn)，讓我方辯手倍感壓力。盤問(wèn)環(huán)節(jié)，雙方一辯的問(wèn)題回答得也都很巧妙，不分上下。比賽最精彩的自由辯論環(huán)節(jié)把場(chǎng)上氛圍拉向最高點(diǎn)，雙方辯手都巧舌如簧，能言善辯，真可謂是一場(chǎng)唇槍舌戰(zhàn)呀!場(chǎng)下觀眾既而屏息凝神，既而忍俊不禁，無(wú)不感嘆比賽的精彩。
經(jīng)過(guò)幾個(gè)回合的較量，比賽終于接近尾聲了，評(píng)委針對(duì)雙方的辯題向辯手們提出了問(wèn)題，但這些問(wèn)題顯然難不倒辯手，他們應(yīng)對(duì)得輕松自如。
緊張的評(píng)分階段過(guò)后，比賽結(jié)果終于出來(lái)了，汽車學(xué)院贏得了本場(chǎng)比賽的勝利。但此時(shí)，結(jié)果已經(jīng)不再重要了，我們站在了總決賽的比賽場(chǎng)上，還有什么比這更能證明我們的實(shí)力?而這最后一場(chǎng)比賽，無(wú)疑是最精彩的一場(chǎng)比賽了，所以，公路學(xué)院已經(jīng)勝利了，為我們的辯手喝彩!
承辦單位 ：華中科技大學(xué)武昌分校演講隊(duì)
協(xié)辦單位 ：華中科技大學(xué)武昌分校各系學(xué)生會(huì)
活動(dòng)目的 ：提高學(xué)術(shù)氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來(lái)尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來(lái)指導(dǎo)言行，本次大賽通過(guò)我校青年學(xué)生在辯論賽上進(jìn)行思維的碰撞，言語(yǔ)的交流，倡導(dǎo)健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學(xué)生情操，提高口才藝術(shù)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
展現(xiàn)個(gè)人魅力風(fēng)采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發(fā)個(gè)人的潛能，能提高對(duì)問(wèn)題的審思，更能實(shí)現(xiàn)跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發(fā)掘和激勵(lì)有才華的青年學(xué)生，為他們新時(shí)期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“最佳辯手”夢(mèng)的飛躍。
發(fā)掘人才 ：以此辯論賽為平臺(tái)發(fā)掘人才為學(xué)校辯論隊(duì)注入新的力量，提高辯論隊(duì)的實(shí)力及水平。
活動(dòng)背景：本次辯論賽主要是為豐富同學(xué)課余生活，活躍校園氣氛，促進(jìn)班級(jí)之間的友好關(guān)系，開(kāi)拓同學(xué)思路，體現(xiàn)我們學(xué)生風(fēng)華正茂的精神狀態(tài)，提高同學(xué)辯論水平，發(fā)掘培養(yǎng)辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開(kāi)展活動(dòng)發(fā)揚(yáng)文明修身精神，關(guān)注社會(huì)風(fēng)氣問(wèn)題，展現(xiàn)學(xué)子風(fēng)范。鞏固學(xué)生以文明為榮的思想，提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力和邏輯思維能力。
活動(dòng)時(shí)間：十一月中旬
活動(dòng)地點(diǎn)：11棟教學(xué)樓以及學(xué)術(shù)報(bào)告廳
活動(dòng)主題 ：文明修身，你我同行
參賽對(duì)象 ：華中科技大學(xué)武昌分校各系辯論隊(duì)
活動(dòng)報(bào)名方式：以院系為單位組隊(duì)，每隊(duì)4人（男女不限）。報(bào)名表如下：
辯論賽報(bào)名表
說(shuō)明：1、請(qǐng)按辯手次序認(rèn)真填寫相關(guān)內(nèi)容；
2、如報(bào)名人數(shù)較多，請(qǐng)自行添加；
3、對(duì)辯題有何建議，請(qǐng)?jiān)趥渥⒅袑懬宄?/p>
比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復(fù)賽和總決賽，安排如下：
（1）
比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊(duì)伍分成a、b兩組，每組采用單循環(huán)賽制，決出第一名進(jìn)入復(fù)賽，每組以勝負(fù)計(jì)，如遇勝負(fù)場(chǎng)次相同，則計(jì)算總分，總分高的勝出。
（2）
復(fù)賽采用淘汰制，a組第一名對(duì)決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對(duì)決a組第二名決出d1、d2.
（3）
決賽在11-106舉行，首先由c2對(duì)決d2進(jìn)行3、4名爭(zhēng)奪戰(zhàn)，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽(yù)證書(shū)上簽字，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)；
之后由c1對(duì)決d1進(jìn)行1、2名爭(zhēng)奪戰(zhàn)，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽(yù)證書(shū)上簽字，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)；
最后由團(tuán)委進(jìn)行頒發(fā)獎(jiǎng)品
具體安排如下：
時(shí)間：11月20日開(kāi)幕式，地點(diǎn)：11-106
流程：1、趣味辯論賽
2、團(tuán)委老師致辭
3、介紹參賽隊(duì)伍
4、介紹評(píng)委并為校辯論隊(duì)隊(duì)員頒發(fā)聘書(shū)
5、評(píng)委代表發(fā)言
6、辯手代表發(fā)言
7、抽簽分組
8、第一場(chǎng)比賽辯題抽簽
此次比賽參賽隊(duì)伍分別為：計(jì)算機(jī)與電子系代表隊(duì)、信息科學(xué)與技術(shù)系代表隊(duì)、自動(dòng)化系代表隊(duì)、城市建設(shè)系代表隊(duì)、外語(yǔ)系代表隊(duì)、經(jīng)濟(jì)管理系代表隊(duì)、新聞與法學(xué)系代表法學(xué)代表隊(duì)、新聞與法學(xué)系新聞代表隊(duì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)系代表隊(duì)
根據(jù)抽簽，將計(jì)算機(jī)與電子系代表隊(duì)等九支隊(duì)為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5
具體比賽日程如下：
11月24日（周二）19：00 b1 vs b2、b3 vs b4
11月31日（周二）19：00 b1 vs b3、b2 vs b5
12月3日（周四）19：00 a1 vs a2、a3 vs a4
12月8日（周二）19：00 b1 vs b5、b2 vs b4
12月10日（周四）19：00 a1 vs a3、a2 vs a4
12月15日（周二）19：00 b1 vs b4、b3 vs b5
12月17日（周四）19：00 a1 vs a4、a2vs a3
12月22日（周二）19：00 b2 vs b3、b4 vs b5
16場(chǎng)比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進(jìn)入復(fù)賽，復(fù)賽采用淘汰制
12月24日（周四）19：00 c1 vs d2
12月29日（周二）19：00 c2 vs d1
兩場(chǎng)比賽勝出隊(duì)伍進(jìn)入冠軍爭(zhēng)奪，
1月5日（周二） 18：30 三、四名爭(zhēng)奪；
19：30 一、二名爭(zhēng)奪。
注：1 辯題由校學(xué)生團(tuán)體聯(lián)合會(huì)、演講隊(duì)及評(píng)委老師負(fù)責(zé)，同時(shí)，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。
2 初賽評(píng)委由輔導(dǎo)員，優(yōu)秀辯手，系級(jí)學(xué)術(shù)部副部長(zhǎng)及以上干部，專業(yè)指導(dǎo)老師以及外校優(yōu)秀辯手組成（比賽開(kāi)始前1小時(shí)不對(duì)外公布），其中初步立定邀請(qǐng)武警指揮學(xué)院、武漢大學(xué)東湖分校、武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院、華中師范大學(xué)漢口分校等高校校辯論隊(duì)隊(duì)員或優(yōu)秀辯手作為初賽的評(píng)委，同時(shí)總決賽將邀請(qǐng)高校學(xué)生會(huì)主席團(tuán)成員作為嘉賓參加此次總決賽
3 決賽評(píng)委邀請(qǐng)學(xué)校老師(待議)
4 每輪比賽的評(píng)委不能中途更換
5 初、復(fù)賽每場(chǎng)比賽的評(píng)委5名，決賽視情況而定
比賽程序 :
(一)
（1）主席介紹評(píng)判團(tuán)成員
（2）介紹辯題以及辯論雙方立場(chǎng)
（3）介紹參賽隊(duì)成員
（4）介紹辯論比賽規(guī)則并宣布辯論賽開(kāi)始
（5）辯論環(huán)節(jié)
(二) 主席向觀眾提問(wèn)或是進(jìn)行“點(diǎn)球大戰(zhàn)”或是進(jìn)行“突然反方”環(huán)節(jié)。
(三) 主席宣布復(fù)會(huì)，并邀請(qǐng)本場(chǎng)點(diǎn)評(píng)嘉賓點(diǎn)評(píng)分析本場(chǎng)比賽的辯題和正反雙方的表現(xiàn)。
(四) 主席宣布比賽結(jié)果。
評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)
1、團(tuán)體部分：
（1）審題準(zhǔn)確把握辯題內(nèi)涵和外延，對(duì)所持立場(chǎng)能多層次、多角度理解，論點(diǎn)鮮明，對(duì)本方難點(diǎn)能有效處理和化解。
（2）展開(kāi)對(duì)辯題的理解和論述能在廣度上展開(kāi)，在深度上推進(jìn)，整個(gè)辯論過(guò)程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。
（3）辯駁提問(wèn)抓住對(duì)方要害，問(wèn)題簡(jiǎn)單明了；回答直面問(wèn)題，有理有據(jù)。注重針對(duì)辯題正面交鋒。
（4）配合具有團(tuán)體精神，隊(duì)員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統(tǒng)一，攻守兼?zhèn)洌杂赊q論時(shí)發(fā)言錯(cuò)落有致，體現(xiàn)“流動(dòng)的整體意識(shí)”。
（5）語(yǔ)言普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言流暢，富于感染力，體現(xiàn)國(guó)語(yǔ)的優(yōu)美。
（6）辯風(fēng)比賽中尊重對(duì)手，尊重主席、評(píng)委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養(yǎng)。敢于創(chuàng)新，勇于表現(xiàn)，具有本隊(duì)特有的風(fēng)格，并貫穿全局。
（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現(xiàn)出良好的風(fēng)度和氣質(zhì)。
2、個(gè)人部分：由評(píng)委根據(jù)每位辯手在整場(chǎng)比賽中的表現(xiàn)，給出印象分，可參考：
（1）陳詞流暢，說(shuō)理透徹，用語(yǔ)得體；
（2）提問(wèn)合適，回答中肯，反駁有力，反應(yīng)機(jī)敏，幽默風(fēng)趣中寓見(jiàn)解。
（3）臺(tái)風(fēng)與辯風(fēng)。
3、勝負(fù)判定
1、評(píng)委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該隊(duì)得分
2、參賽兩隊(duì)中總計(jì)得分居高的一隊(duì)取勝
3、如果兩隊(duì)得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定勝負(fù)
4、評(píng)委的打分中去掉一個(gè)最高分，一個(gè)最低分,將其余分?jǐn)?shù)相加取平均值，為該參賽隊(duì)員的得分. 如果兩隊(duì)員得分相同，則由評(píng)判團(tuán)另行投票，決定優(yōu)秀辯手和最佳辯手的人選
4、點(diǎn)評(píng)每場(chǎng)比賽有一位點(diǎn)評(píng)嘉賓作現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)
獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置 : （一）團(tuán)體獎(jiǎng)：
1、辯論賽冠軍獎(jiǎng)（一個(gè)）
2、辯論賽亞軍獎(jiǎng)（一個(gè)）
3、辯論賽季軍獎(jiǎng)（一個(gè)）
4、優(yōu)秀組織獎(jiǎng)（一個(gè)）
（二）個(gè)人獎(jiǎng)：
1、優(yōu)秀辯手每隊(duì)一名，
2、最佳辯手一名，
3、最受歡迎辯手一名
備注：本次辯論賽將給冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)、季軍隊(duì)以及優(yōu)秀組織獎(jiǎng)?lì)C發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，將會(huì)給本次大賽的優(yōu)秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。
辯題：
正方代表隊(duì)：
反方代表隊(duì)：
請(qǐng)?jiān)u委給勝方代表隊(duì)打勾（正方 反方）
最后得分=各辯手最后得分之和+團(tuán)體得分的最后得分
一、辯手評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（滿分10分）
1、辯手個(gè)人的語(yǔ)言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語(yǔ)言》
2、辯手個(gè)人的辯論藝術(shù)、技巧（4分）《引用，類比、社會(huì)調(diào)查》
3、辯手個(gè)人的形象、氣質(zhì)（3分）《衣裝、發(fā)型》
辯手
語(yǔ)言表達(dá)能力
（3分）
辯論藝術(shù)技巧
（4分）
個(gè)人形象、氣質(zhì)
（3分）
辯手得分
經(jīng)費(fèi)預(yù)算 ：
飲用茶水 10元/場(chǎng) x 16場(chǎng)（預(yù)賽12場(chǎng)+復(fù)賽2場(chǎng)+總決賽2場(chǎng)）=160元
辯論賽標(biāo)識(shí)牌 5元/個(gè) x 18個(gè)=120元
決賽現(xiàn)場(chǎng)布置 200元
決賽獎(jiǎng)品 500元
禮儀服裝租借 20元/套 x 2套=40元
嘉賓及評(píng)委禮物 10元/個(gè) x 21個(gè)（預(yù)復(fù)賽16場(chǎng)比賽共計(jì)16位外校嘉賓+總決賽2場(chǎng)5-7位嘉賓）=230元
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教學(xué)效果；應(yīng)用技能
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0246-02
如何培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量滿足社會(huì)需要的精通外貿(mào)相關(guān)知識(shí)的人才成為擺在高校面前的一個(gè)重要課題。案例教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面具有其他教學(xué)方法無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，得到越來(lái)越多的高校的關(guān)注、探索和運(yùn)用。
一、案例教學(xué)方法的界定(case method of instruction)
案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國(guó)卡內(nèi)基小組（Carnegie Task Force）提出《準(zhǔn)備就緒的國(guó)家：21世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書(shū)中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。
二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)
案例教學(xué)法沒(méi)有固定的模式，但不論何種模式，都離不開(kāi)以下幾個(gè)基本實(shí)施環(huán)節(jié)。只有有效實(shí)施這些環(huán)節(jié)，才能保證整個(gè)案例教學(xué)的成功。
1.教學(xué)前的案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)法圍繞案例來(lái)開(kāi)展，選取的案例質(zhì)量決定著課堂教學(xué)的成效。課前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集整理相關(guān)素材，準(zhǔn)備好案例。考慮到類型的多樣性，案例可分為引導(dǎo)案例、實(shí)務(wù)操作案例、角色扮演案例、辯論型案例等。教學(xué)中要根據(jù)需要編選某類合適的案例。 引導(dǎo)案例在教學(xué)中適用于主題的引導(dǎo)，例如：在“外匯傾銷”的講解上，引入當(dāng)前熱門話題――美元貶值、人民幣升值的案例，幫助順利導(dǎo)入理論知識(shí)體系，以啟發(fā)學(xué)生思考。角色扮演型案例，由學(xué)生按照要求來(lái)扮演角色，模擬實(shí)際活動(dòng)過(guò)程，加深對(duì)理論概念的理解，并獲指角色感受的經(jīng)驗(yàn)。例如：由學(xué)生分別扮演中美兩家公司的業(yè)務(wù)代表進(jìn)行價(jià)格談判，討論在美元貶值的情況下，美國(guó)公司在什么幅度內(nèi)的降價(jià)仍可保持比貶值前獲取更多的利潤(rùn)等問(wèn)題。辯論型案例，指根據(jù)問(wèn)題和素材，學(xué)生分成正反兩方，提出對(duì)立的論點(diǎn)和論據(jù)，通過(guò)辯論，擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，提升綜合素質(zhì)。例如：組織學(xué)生辯論人民幣升值對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的利弊等。
2.學(xué)生的準(zhǔn)備。 根據(jù)案例類型的不同，課前或上課時(shí)學(xué)生的準(zhǔn)備要求也不同。如引導(dǎo)型案例，需要學(xué)生課前根據(jù)題目查找資料，分析資料。如角色扮演型案例，需在課前把角色扮演資料分給要出演的學(xué)生，讓學(xué)生熟悉角色，必要時(shí)先進(jìn)行排演。辯論型和實(shí)務(wù)操作型案例，可進(jìn)行分組。分組時(shí)可實(shí)施自愿組合。針對(duì)不同案例，可以由各組對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行比賽搶答，也可對(duì)各個(gè)組分派不同的任務(wù)，如要求幾組對(duì)案例進(jìn)行分析，要求其他組進(jìn)行評(píng)論等。
3.案例分析。 根據(jù)案例類型的不同，分析的要求和形式也不同。辯論型的案例，正反雙方的辯論過(guò)程就是一個(gè)分析討論的過(guò)程，辯論結(jié)束后，也可再組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。角色扮演型的案例，學(xué)生能從角色扮演中獲得體驗(yàn)，扮演結(jié)束后可再組織分組討論。實(shí)務(wù)操作的案例，一般可先由學(xué)生個(gè)人分析，再分組討論，最后全班交流，表現(xiàn)好的小組給予一定的鼓勵(lì)，也可由一名學(xué)生主講，接受其他同學(xué)詢問(wèn)。
4.案例總結(jié)。 該階段是在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由教師來(lái)實(shí)施。由于學(xué)生知識(shí)的局限性，分析可能不到位，需要由教師來(lái)補(bǔ)充和總結(jié)。教師要適時(shí)地把案例中包含的知識(shí)點(diǎn)引出，指出案例討論思路的正確與否，對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出成功之處和需要改進(jìn)的地方，必要時(shí)與學(xué)生進(jìn)行再討論，從而使學(xué)生真正掌握課堂內(nèi)容，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的激勵(lì)。
三、案例教學(xué)法在教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.案例教學(xué)的角色問(wèn)題。案例教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較，案例教學(xué)不再是一個(gè)單向溝通的過(guò)程，而是一個(gè)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間多向溝通的過(guò)程。顯然，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充當(dāng)著參與方即主要的角色，而老師則充當(dāng)著引導(dǎo)方即次要的角色，并分別發(fā)揮著各自的作用，兩者的作用不可替代。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，在國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)課堂上，教師的目的卻是希望通過(guò)采用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生掌握自己所講授的系統(tǒng)化知識(shí)。為了避免學(xué)生的主觀性，教師不自覺(jué)地控制了案例教學(xué)的過(guò)程，并在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位。再者，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)接受教師在課堂上所講授的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這種期望會(huì)影響學(xué)生在案例教學(xué)課堂上的主動(dòng)性。更有甚者，學(xué)生害怕自己的觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)受到教師或小組成員的質(zhì)疑，有時(shí)也認(rèn)為自己零散的知識(shí)在案例討論中所起作用不大，而不愿意參與討論。
2.案例教學(xué)的案例選擇問(wèn)題。 要在課堂上成功地使用案例教學(xué)法，課前選擇好合適的案例是首要條件，因?yàn)榘咐倪m宜性將直接影響到教學(xué)效果。目前，我們教學(xué)當(dāng)中使用的案例大多來(lái)自于圖書(shū)市場(chǎng)上銷售的案例匯編等書(shū)籍。這些案例主要有兩個(gè)來(lái)源：一是已成型的案例，大多是從一些國(guó)內(nèi)知名企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來(lái)的，這些案例往往比較復(fù)雜，缺乏針對(duì)性、典型性、實(shí)踐性和時(shí)效性。學(xué)生會(huì)因其知識(shí)儲(chǔ)備不足而無(wú)從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。二是一些根據(jù)新聞報(bào)道、報(bào)紙?jiān)u論改寫而成的案例。這些案例內(nèi)容較新，學(xué)生對(duì)由實(shí)事改編而成的案例有濃厚的興趣。但這類案例由于缺少系統(tǒng)地加工，案例內(nèi)容不完整且難以達(dá)到一定的深度，導(dǎo)致無(wú)法滿足教學(xué)的要求。
3.案例教學(xué)的組織問(wèn)題。國(guó)際貿(mào)易的案例往往涉及面廣，跨度大，因此案例討論過(guò)程的控制較難把握。常見(jiàn)的情形有：要么是提不出任何真知灼見(jiàn)的泛泛議論，要么是沒(méi)有脫離理論主題漫無(wú)目的的談?wù)摚灰词墙處熁騻€(gè)別學(xué)生談得太多，討論的內(nèi)容枯燥無(wú)味，大部分學(xué)生充當(dāng)旁聽(tīng)者，沒(méi)有積極參與討論，走過(guò)場(chǎng)，存在部分教師一味地分析案例，一味地把教師的思路和想法和盤托出的現(xiàn)象。教師沒(méi)有掌控案例討論整個(gè)過(guò)程，討論過(guò)程出現(xiàn)節(jié)奏把握凌亂，在教學(xué)時(shí)間分配上不科學(xué)。此外，也確實(shí)存在相當(dāng)部分的學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的問(wèn)題。學(xué)生原本一直處于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，突然開(kāi)展以學(xué)生為中心的案例教學(xué)，學(xué)生既缺乏心理準(zhǔn)備，又缺少必要的知識(shí)技能，以至感到困惑甚至不知所措。此時(shí)，教師若不能很好地加以組織和引導(dǎo)，學(xué)生必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)的失敗。
四、應(yīng)用案例教學(xué)法的幾點(diǎn)建議
1.教師要力求選擇合適的案例。教師如能用通俗易懂，情節(jié)性強(qiáng)，趣味性濃的案例，吸引學(xué)生的注意力，就更容易誘發(fā)他們對(duì)案例學(xué)習(xí)和討論的興趣。因此，案例應(yīng)是新近發(fā)生的事件，學(xué)生的認(rèn)知度較高，便于學(xué)生理解、分析。在案例的取舍時(shí)，要既有成功案例，也有失敗的案例，只有這樣才能從正反不同角度更好地起到啟發(fā)作用。
2.科學(xué)合理地實(shí)施案例討論。案例討論過(guò)程的控制要得當(dāng)。這個(gè)過(guò)程教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是應(yīng)該合理分配時(shí)間。 在教學(xué)過(guò)程中注意合理分配案例說(shuō)明、討論、點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。二是要選擇好第一位案例討論發(fā)言人。第一位發(fā)言人的狀態(tài)及觀點(diǎn)對(duì)后面發(fā)言人的影響很大。三是要積極創(chuàng)造和維護(hù)良好的討論環(huán)境和氣氛。教師在整個(gè)案例討論過(guò)程要做好引導(dǎo)，切忌從頭至尾只顧自己發(fā)表見(jiàn)解，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生討論發(fā)言的積極性；切忌對(duì)學(xué)生之間的爭(zhēng)論橫斷是非。四是要善于傾聽(tīng)，不要輕易否定學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)正確獨(dú)到的見(jiàn)解要給予充分肯定。五是注意對(duì)課堂紀(jì)律的管理。 在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生因觀點(diǎn)的不同而激烈爭(zhēng)論，嚴(yán)重影響了教學(xué)順利進(jìn)行時(shí)，教師還要加以適當(dāng)?shù)墓芾怼Ａ亲龊媒處煹目偨Y(jié)發(fā)言和點(diǎn)評(píng)。對(duì)老師而言，真正的考驗(yàn)是最后的案例點(diǎn)評(píng)。老師應(yīng)該有點(diǎn)評(píng)技巧，才能將案例點(diǎn)評(píng)引向深入。
3.教師要轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)舞臺(tái)上的角色。教師要從課堂主講人轉(zhuǎn)變到案例討論組織者的角色，在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。在課堂上，教師要更多地作為支持人而不是授課人引導(dǎo)討論，并且讓學(xué)生就他們的觀點(diǎn)暢所欲言，這樣就推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為思考，促進(jìn)了知識(shí)的融會(huì)貫通。
4.提高教師實(shí)踐教學(xué)能力。教師的案例教學(xué)能力和水平的高低直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。針對(duì)目前情況，需要對(duì)教師進(jìn)行必要的實(shí)踐培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師的專業(yè)技能，更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其案例教學(xué)水平和能力。加大“雙師”素質(zhì)水平建設(shè)，創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)教師走出校園到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，掌握從事?tīng)I(yíng)銷工作的人員素質(zhì)和技能要求，提高案例教學(xué)的水平，以適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師提出的新要求。
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根據(jù)全語(yǔ)言的交際教學(xué)理論，閱讀要以概念知識(shí)和背景知識(shí)為先導(dǎo)，讀者借助于先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)預(yù)測(cè)、信息取樣、驗(yàn)證和確認(rèn)的循環(huán)往復(fù)來(lái)完成閱讀的全過(guò)程。也就是說(shuō)，交際導(dǎo)向的閱讀教學(xué)要求教師在閱讀前設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)以激活或補(bǔ)充相關(guān)的概念知識(shí)和背景知識(shí)，組織預(yù)測(cè)活動(dòng)以引導(dǎo)閱讀過(guò)程中的信息取樣、驗(yàn)證和確認(rèn)活動(dòng)的開(kāi)展。從這個(gè)意義上講，以聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)為主的話題導(dǎo)入和讀前預(yù)測(cè)階段就成為必不可少的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。
根據(jù)全語(yǔ)言批判性閱讀理論，閱讀教學(xué)不是教師傳遞信息的過(guò)程，而是教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生以自己的理解方式去解讀文本的過(guò)程。閱讀過(guò)程注重的是閱讀的體驗(yàn)和創(chuàng)造，是創(chuàng)造性地理解閱讀文本。換句話說(shuō)，學(xué)生自己創(chuàng)造性地解讀文本意義的閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
根據(jù)批判性閱讀理論，學(xué)生基于自己的體驗(yàn)理解文本需要在閱讀后有機(jī)會(huì)相互交流閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的批判性思維成果，因此，教師設(shè)計(jì)讀后討論、辯論、描述、敘述等語(yǔ)言交流活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造條件拓寬批判性思維，展示對(duì)閱讀文本的創(chuàng)造性理解，對(duì)閱讀文本的深入理解和對(duì)寫作文本創(chuàng)造性的建構(gòu)意義重大。
綜上所述，為了提高閱讀效率和加深閱讀理解，教師應(yīng)在讀前和讀后設(shè)計(jì)與讀相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。因此，“讀”必須包括以下教學(xué)步驟，即話題導(dǎo)入、讀前預(yù)測(cè)、快速閱讀、讀后討論四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2 以說(shuō)為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)全語(yǔ)言的讀寫觀，“讀寫教學(xué)應(yīng)該與口語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)言教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)文本批判性理解能力的發(fā)展，致力于創(chuàng)建一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)者共同體，傾聽(tīng)所有學(xué)生的聲音，讓學(xué)生在真實(shí)的聽(tīng)說(shuō)事件與讀寫事件的情境中發(fā)展語(yǔ)言與思維”。[4]因此，在讀寫技能整合教學(xué)過(guò)程中，在讀后和寫前設(shè)計(jì)“說(shuō)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，用口語(yǔ)活動(dòng)銜接讀寫，貫通讀寫就顯得十分重要。“說(shuō)”是指閱讀后和寫作前連貫的話語(yǔ)活動(dòng)。讀后討論是對(duì)閱讀話題的進(jìn)一步延伸和對(duì)閱讀文本內(nèi)容的批判性反思，更是對(duì)寫作內(nèi)容的話語(yǔ)關(guān)注。讀后討論為寫作打開(kāi)思路，為寫作獲取素材（觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的論點(diǎn)和積累語(yǔ)言材料）。寫前的口頭作文或句單位寫作等單項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)又是對(duì)寫作文本的口頭建構(gòu)。讀后討論和口頭作文共同解決寫什么和用什么語(yǔ)言寫的問(wèn)題。
3 以寫為目的的教學(xué)過(guò)程
全語(yǔ)言倡導(dǎo)重過(guò)程的寫作教學(xué)。重過(guò)程的寫作教學(xué)關(guān)注寫作全過(guò)程的教師指導(dǎo)。認(rèn)為在寫作前教師的作用在于組織學(xué)生收集寫作素材、豐富寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)多種渠道（如視聽(tīng)、閱讀、生活體驗(yàn)等）獲得信息，對(duì)所得信息進(jìn)行批判性的綜合和分析，講解相關(guān)的文體知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生確定寫作題目，明確寫作要求、訓(xùn)練寫作技巧和構(gòu)思寫作提綱等。在寫作過(guò)程中教師的作用在于觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生草擬成文的全過(guò)程，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提供必要指導(dǎo)。重過(guò)程的寫作教學(xué)還關(guān)注初稿的完善。主張學(xué)生自己或同伴的互相修改，教師則要組織和指導(dǎo)修改活動(dòng)，對(duì)學(xué)生作品的文章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容，遣詞造句錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等。因此，在重過(guò)程的寫作教學(xué)框架下，寫作教學(xué)可以劃分為寫前學(xué)練、初稿寫作和初稿評(píng)改。
4 以讀寫為整合的教學(xué)模式
話題導(dǎo)入是指在讀寫活動(dòng)開(kāi)始之前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文特定語(yǔ)言環(huán)境的話語(yǔ)活動(dòng)。讀寫前話題導(dǎo)入的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的讀寫動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的讀寫活動(dòng)產(chǎn)生興趣和熱情。主要教學(xué)活動(dòng)有相關(guān)話題的視聽(tīng)活動(dòng)或就某一話題的“自由”交談。
讀前預(yù)測(cè)是指學(xué)生閱讀理解開(kāi)始前的準(zhǔn)備活動(dòng)。讀前預(yù)測(cè)的主要任務(wù)是明確閱讀目的和布置閱讀任務(wù)。主要教學(xué)活動(dòng)有“激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，組織學(xué)生預(yù)測(cè)文中將要涉及的內(nèi)容，提供相關(guān)話題的背景知識(shí)，在話題語(yǔ)境中呈現(xiàn)新詞，掃清閱讀理解上的語(yǔ)言障礙和文化障礙”。快速閱讀指閱讀活動(dòng)本身，包括學(xué)生閱讀課文和師生針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行的理解性問(wèn)答活動(dòng)。快速閱讀的主要任務(wù)是理解文本并在閱讀過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有略讀了解課文大意，尋讀捕捉具體信息，劃分課文結(jié)構(gòu)，將事件排序，回答事實(shí)性問(wèn)題和推理性問(wèn)題，根據(jù)上下文推測(cè)詞義，推測(cè)作者的深層寓意，等等。”讀寫技能整合教學(xué)的閱讀理解一般以獲取閱讀文本的內(nèi)容信息、訓(xùn)練閱寫技巧和獲取篇章知識(shí)為主要目的，教學(xué)活動(dòng)依據(jù)閱讀為寫作服務(wù)的具體情況設(shè)計(jì)。
讀后討論指在閱讀理解的基礎(chǔ)上師生就某一或某些話題或問(wèn)題展開(kāi)討論和辯論的話語(yǔ)活動(dòng)。讀后討論的主要任務(wù)是“口、筆頭鞏固閱讀成果。主要學(xué)習(xí)活動(dòng)有復(fù)述課文大意、討論、辯論、講故事、描述事物、敘述個(gè)人經(jīng)歷等。讀后討論是處理和轉(zhuǎn)移、內(nèi)化閱讀獲取的信息的過(guò)程，是閱讀后語(yǔ)言輸出的重要形式，它既能夠檢查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，又能促使學(xué)生對(duì)某些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，是閱讀后發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的主要活動(dòng)。
寫前訓(xùn)練指為保證寫作活動(dòng)順利開(kāi)展而進(jìn)行的準(zhǔn)備活動(dòng)。寫前訓(xùn)練的作用是保證作者“能”寫和“會(huì)”寫，主要教學(xué)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)相關(guān)的篇章寫作知識(shí)和訓(xùn)練寫作技巧（如銜接、過(guò)渡手段等）的活動(dòng)，師生、學(xué)生草擬寫作提綱等。有時(shí)為了降低寫作難度，教師也會(huì)設(shè)計(jì)句單位寫作訓(xùn)練活動(dòng)和語(yǔ)篇單位的口頭作文。
關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué)中；“悟性”培養(yǎng)；初探
既然“悟性”在語(yǔ)文教學(xué)中如此重要，那么“悟性”到底是什么呢？又怎樣在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“悟性”呢？“悟性”是一種潛在的智慧，換言之就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，也就是由認(rèn)識(shí)“現(xiàn)象”到認(rèn)識(shí)“本質(zhì)”的過(guò)程。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，我們既重視“知識(shí)――訓(xùn)練――技能”的工具體系，又要兼顧“積累――感悟――升華”的人文體系。要大力淡化“告訴”的方式，極力強(qiáng)化“感悟”的過(guò)程，才能更好地提高教學(xué)效率。那么培養(yǎng)學(xué)生“感悟”能力的途徑有哪些呢？大體說(shuō)來(lái)，有以下幾點(diǎn)：
一、為培養(yǎng)“悟性”而積蘊(yùn)
葉圣陶先生說(shuō)：“有了優(yōu)美的原料可以制造美好的器物，不曾見(jiàn)空恃技巧卻造出好的器物來(lái)。”葉老一語(yǔ)道破積累的重要性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等各方面知識(shí)直接或間接積累的過(guò)程。其中，又融入了學(xué)生的“感悟”能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。那么，如何積累呢？
1.點(diǎn)滴感知，注重實(shí)效
成語(yǔ)、優(yōu)美句子的積累。每天布置學(xué)生記兩個(gè)成語(yǔ)或優(yōu)美的句子，并利用每天課外活動(dòng)時(shí)間選兩名主講進(jìn)行講解或表演點(diǎn)評(píng)其精要之處。這樣，日積月累就“積土成山”了。
好的語(yǔ)段閱讀能力的積累。每周布置學(xué)生搜集好的語(yǔ)段，然后利用周四的口語(yǔ)交際課分組閱讀比賽評(píng)出好的，再?gòu)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速等方面體會(huì)這些對(duì)閱讀的重要性。如此長(zhǎng)期堅(jiān)持，也就“風(fēng)雨興焉”了。
2.采集浪花，積累資本
材料作文、話題作文論點(diǎn)的提煉與論據(jù)積累。我采用 早晚自習(xí)前十分鐘由學(xué)生板書(shū)材料，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)、提論點(diǎn)、共同討論之后確立最佳的；教學(xué)作文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分門別類地積累：愛(ài)國(guó)的，理想的，成功的，創(chuàng)造的；富有哲理的句子，給人啟迪的句子或語(yǔ)段，美文佳作，這些利用閱讀課來(lái)完成。這樣，“積水成淵，蛟龍生焉”。
有了這些采擷到的“浪花”，“悟性”便成了“有米之炊”、成了“源頭活水”，“悟性”就有了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
二、為誘發(fā)“悟性”而聲東擊西
“聲東擊西”是指我軍以假象造成敵人的錯(cuò)覺(jué)，然后出其不意而攻之，引進(jìn)現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)則指故意避開(kāi)矛盾，設(shè)計(jì)似乎與主題不相聯(lián)系的話題，讓學(xué)生思考和辯論，在毫不預(yù)防的情況下，形成正確觀點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目的。如一位教師在教學(xué)《麻雀》時(shí)。
師問(wèn)：當(dāng)獵狗張開(kāi)大嘴要吃麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹(shù)上落下來(lái)，想拯救小麻雀，假如你是老麻雀，你會(huì)這樣做嗎？為什么？
其中一生回答：不會(huì)，因?yàn)楱D―我怕――怕死
另一生回答：我也不會(huì)，因?yàn)槟菢幼霾坏炔涣诵÷槿福€會(huì)搭上一條性命。
這是學(xué)生的真實(shí)的感受，然而這種感受顯然是幼稚的，那么這位教師是怎樣相機(jī)誘導(dǎo)的呢？
師：你挺會(huì)保存實(shí)力，同學(xué)們想一想，當(dāng)你最珍貴的人即將失去，你還會(huì)無(wú)動(dòng)于衷嗎？當(dāng)你的父母處于危難之時(shí)，你是挺身而出還是畏首畏尾？
很顯然教師面對(duì)學(xué)生的生成并沒(méi)有當(dāng)機(jī)斷然否定，而是機(jī)智地接過(guò)話題避開(kāi)老麻雀救小麻雀話題，巧借遷移，聲東擊西，以自己親人面臨危難為喻，讓學(xué)生感悟真情。
生：我會(huì)像老麻雀那樣，老麻雀雖然不是獵狗的對(duì)手，但母愛(ài)的力量是偉大的，它沒(méi)有想到那么多。
生：老麻雀不能眼睜睜看著自己的親骨肉被吃，為了拯救自己的孩子，死也值得。
這樣，教師聲東擊西，巧妙遷移，既解決了問(wèn)題，又培養(yǎng)了學(xué)生的“感悟能力”，加深了對(duì)主題的理解。
三、為培養(yǎng)“悟性”而反客為主
“反客為主”是指我軍一改被動(dòng)局面，突然占據(jù)有利局勢(shì)主動(dòng)出擊，引進(jìn)教學(xué)則指面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，教師不是敷衍塞責(zé)，而是發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題潛在的價(jià)值，反客為主，借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生探究感悟，從而得到意外的收獲。如；一位教師教《春筍》一課的最后的一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，忽然一個(gè)學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，課文說(shuō)春筍在春風(fēng)中笑，它在春雨為什么不笑呢？”顯然這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，但他并沒(méi)有一下否定，也沒(méi)有一兩句話巧妙避開(kāi)，而是以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題的潛在的價(jià)值，在稍稍猶豫片刻之后，他說(shuō)：“那大家說(shuō)說(shuō)春筍在春雨中笑不笑呢？”學(xué)生分成兩派，一派認(rèn)為“不笑”，一派認(rèn)為“笑”。爭(zhēng)執(zhí)不下，教師迅速組織學(xué)生討論，將學(xué)生的意思引向深入。師；大家說(shuō)的對(duì)，春雨中春筍肯定開(kāi)心的不得了，那課文為什么不說(shuō)“它在春雨中笑呢？”這時(shí)大家沉默起來(lái)，教師再次啟發(fā)：“讀課文第二段，也許你就能發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生讀了第二段后，恍然大悟：“前面說(shuō)過(guò)笑了，這里想說(shuō)它長(zhǎng)了，就不能說(shuō)它笑了。”這樣教師順著學(xué)生的思路，節(jié)外生枝，反客為主由被動(dòng)變主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文遣詞造句的精當(dāng)。
四、為點(diǎn)燃“悟性”而質(zhì)疑
法國(guó)偉大的作家巴爾扎克說(shuō)；“生活的智慧，大概就在于逢事問(wèn)個(gè)為什么。”這就是說(shuō)提一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，更需要“悟性”。因此在課堂教學(xué)中，只有巧妙設(shè)疑，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程的積極性。如何質(zhì)疑呢？
1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索
學(xué)生是課堂的主體，因此我們要把課堂交給學(xué)生，讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，最大限度地開(kāi)放課堂，使其民主化、平常化、和諧化。教師針對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題，讓學(xué)生相互切磋，相互辯論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于文本，敢于創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
2.巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，妙設(shè)聯(lián)想點(diǎn)
一、課前三分鐘進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
課前三分鐘不僅用于學(xué)生作好上課準(zhǔn)備,還可以利用這一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生口頭作文,訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。老師設(shè)置一系列貼近學(xué)生生活的話題,學(xué)生課前隨機(jī)抽取一個(gè)題目,作適當(dāng)準(zhǔn)備,上課預(yù)備鈴響后站在講臺(tái)上向全體學(xué)生作口頭講述,學(xué)生評(píng)委作出點(diǎn)評(píng)并評(píng)分,每周評(píng)選出口頭作文優(yōu)勝者,給予表彰。依照學(xué)號(hào)順序輪流參加,每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都有幾次鍛煉機(jī)會(huì)。大家還可以互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。老師也分階段提出口頭作文的具體要求,并不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生一些口頭作文的技巧。實(shí)踐證明,這樣的口頭作文訓(xùn)練既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,又可以提高學(xué)生寫作水平,不失為一種一箭雙雕的好辦法。
二、閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中,教師們?cè)絹?lái)越注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生真正成了課堂的主人,在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了大量的課堂活動(dòng)。既讓學(xué)生們更好地領(lǐng)會(huì)了課文,又給學(xué)生們提供了許多口語(yǔ)交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
1.朗讀和背誦。書(shū)面語(yǔ)言比口頭語(yǔ)言更準(zhǔn)確精練、優(yōu)美生動(dòng)、形象具體。朗讀和背誦課文,可以在學(xué)生頭腦中增加語(yǔ)匯和句型貯備量,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,糾正學(xué)生的音誤和語(yǔ)病,使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)更規(guī)范、更生動(dòng)。
2.復(fù)述課文。在閱讀教學(xué)中,我們常要求學(xué)生用自己的話去復(fù)述課文內(nèi)容。教學(xué)《斑羚飛渡》時(shí),我就讓學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上用自己的話去復(fù)述斑羚飛渡的過(guò)程。幾位被推薦在全班復(fù)述的同學(xué),根據(jù)課文大意,結(jié)合自己的思考,講得聲情并茂,各有千秋。給全體同學(xué)強(qiáng)烈的感染。不管采用再現(xiàn)型復(fù)述還是創(chuàng)新型復(fù)述,都可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、熟悉語(yǔ)脈、積累語(yǔ)匯,培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)習(xí)慣。
3.問(wèn)題討論、辯論。為了讓學(xué)生很好地理解文意,老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),常提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論。教學(xué)《貓》時(shí),我向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓他們討論:假如養(yǎng)第二只貓時(shí)也養(yǎng)了鳥(niǎo),鳥(niǎo)也被咬死了,“我”將怎樣想,怎樣做?一石激起千層浪,學(xué)生積極討論,充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。既很好地理解了文義,又訓(xùn)練了口語(yǔ)交際能力。
三、語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練
上好語(yǔ)文活動(dòng)課,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),既可以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì),提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
1.故事會(huì)。講故事是通過(guò)生動(dòng)曲折而完整的情節(jié)和通俗、詼諧的語(yǔ)言反映社會(huì)生活的口頭文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)。學(xué)生參加一期一次的故事會(huì),要搜集材料,訓(xùn)練準(zhǔn)備,參加小組預(yù)賽、班內(nèi)決賽。這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一次極好的訓(xùn)練和展示。
2.演講賽。演講是一種高難度的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。演講要想打動(dòng)聽(tīng)眾,鼓舞人心,必須聲音洪亮、語(yǔ)言生動(dòng)、節(jié)奏抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速快慢適中、邏輯思維嚴(yán)密、中心論點(diǎn)明確。教會(huì)學(xué)生演講,組織學(xué)生參加演講比賽,可以激發(fā)學(xué)生興趣,增強(qiáng)綜合素養(yǎng),提高口語(yǔ)交際能力。
3.夢(mèng)想劇場(chǎng)。一些學(xué)生崇拜影視明星,夢(mèng)想長(zhǎng)大后成為一名影視演員。老師何不滿足他們的愿望,讓他們走進(jìn)“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。表演課本劇是配合課文學(xué)習(xí)的一種有趣形式,教師可以選擇一些課文,讓學(xué)生來(lái)編劇、來(lái)排演。可以是模仿,也可以是即興表演。可以給一個(gè)開(kāi)頭,想象情節(jié)并表演,也可以是給一個(gè)主題,讓學(xué)生盡情去發(fā)揮。談笑之間,學(xué)生走進(jìn)了夢(mèng)想劇場(chǎng),培養(yǎng)了創(chuàng)新精神,強(qiáng)化了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近年全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式之一。翻轉(zhuǎn)課堂起源于可汗學(xué)院及其創(chuàng)始人薩爾曼?可汗（Salman Khan）。2004年，可汗錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻，并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，供其親戚家的孩子遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，同時(shí)也供其他有需要的人士免費(fèi)觀看。為了增加學(xué)習(xí)的有效性，可汗特意把每段視頻的長(zhǎng)度控制在10分鐘以內(nèi)。可汗的視頻和做法迅速得到了網(wǎng)絡(luò)的熱捧。可汗認(rèn)為這種讓學(xué)生在課下自定進(jìn)度觀看視頻學(xué)習(xí)、來(lái)到課堂再與教師互動(dòng)接受指導(dǎo)的學(xué)與教方式，使課堂更具人性化。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)，課后完成作業(yè)的教學(xué)過(guò)程徹底翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻、查閱資料、與老師同學(xué)在線交流等方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí);而在課堂上教師則利用大量時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、組織和參與小組活動(dòng)、解答問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等等[1，2]。
1園林史課程設(shè)計(jì)
園林史是園林類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程研究中外園林起源、發(fā)展變遷的一般規(guī)律，分析闡述世界不同園林體系的分異和趨同以及歷代名園布局及其設(shè)計(jì)手法。課程內(nèi)容涉及歷史、美術(shù)、建筑、文學(xué)、生態(tài)及植物學(xué)等多方面知識(shí)，綜合性較強(qiáng)。目前，園林史課程在各大高校均為理論課程，授課方式全部采用傳統(tǒng)的理論講授模式。截止2012年，全國(guó)設(shè)有風(fēng)景園林本科專業(yè)點(diǎn)184個(gè)，生源為理科，由于多數(shù)學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，加上課程內(nèi)容龐雜、知識(shí)點(diǎn)密集，“教師主導(dǎo)型”的傳統(tǒng)授課模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不理想。
教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）指出，教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[5]。因此，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果為目的的園林史課程教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。
2園林史課程改革方案
2.1課前知識(shí)傳授
園林史既是園林發(fā)展史，更是人類社會(huì)進(jìn)程、文明和審美發(fā)展史。世界園林體系風(fēng)格多變，時(shí)間跨度大，地理分布廣，各個(gè)時(shí)期名園勝景浩如煙海。因而，學(xué)習(xí)園林史，就應(yīng)當(dāng)要在歷史、文化史和藝術(shù)史的大背景下認(rèn)識(shí)園林的演變形式和時(shí)代特點(diǎn)。從東西方園林體系發(fā)展脈絡(luò)和前期歷史知識(shí)的儲(chǔ)備方面，需要學(xué)生了解世界園林發(fā)展的4個(gè)階段以及從公元前2700年到19世紀(jì)之前園林形成、生長(zhǎng)和發(fā)展的歷史、文化和藝術(shù)的大背景。從完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，需要學(xué)生掌握東西方歷代古典名園的布局情況、設(shè)計(jì)手法，以便汲取中外古典園林的藝術(shù)養(yǎng)分，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并能靈活應(yīng)用造園技法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合而全面的發(fā)展。從提高文化修養(yǎng)，開(kāi)闊設(shè)計(jì)思路方面，需要學(xué)生在了解各國(guó)園林特點(diǎn)和差異基礎(chǔ)上，破除國(guó)界和時(shí)代進(jìn)行比較分析，從建筑、水體、植物等方面進(jìn)行比較。深入理解東西方園林體系發(fā)展的分異與趨同，以期吸收眾家之長(zhǎng)，為其今后的園林設(shè)計(jì)能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)出現(xiàn)代新園林。
在明確教學(xué)目標(biāo)的前提條件下，依據(jù)園林史課程教材[6，7]，再結(jié)合前期園林藝術(shù)原理等基礎(chǔ)課程的教學(xué)，筆者的課程講授內(nèi)容包括2大模塊：中國(guó)古典園林史和西方園林史。其中，中國(guó)古典園林史又分為商周園林、秦漢園林、三國(guó)、兩晉、南北朝園林、隋唐園林、兩宋園林、明清園林;西方園林史又分為古代園林、中世紀(jì)園林、意大利臺(tái)地園、法國(guó)古典主義園林和英國(guó)風(fēng)景式園林幾個(gè)部分。由于園林史課程內(nèi)容豐富，有大量知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生了解記憶，而課時(shí)數(shù)相對(duì)少。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)遴選重點(diǎn)內(nèi)容制作成教學(xué)PPT或視頻，時(shí)間控制在15分鐘以內(nèi)，課前上傳至學(xué)院網(wǎng)站或?qū)W生QQ群，并要求帶著預(yù)留問(wèn)題觀看學(xué)習(xí)（表1）。同時(shí)，為了便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分理解，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，還搜集、整理了相關(guān)的視頻資料并推薦參考書(shū)目供學(xué)生學(xué)習(xí)（表2）。其次，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)展情況，提前布置研討內(nèi)容或者讓學(xué)生自主探索思考題目，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成課程任務(wù)，促進(jìn)對(duì)教學(xué)視頻中知識(shí)的鞏固與深化。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生在觀看教學(xué)視頻和討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在課堂上交流解疑。
2.2課堂知識(shí)內(nèi)化
翻轉(zhuǎn)課堂的基本要素是教學(xué)流程變革所帶來(lái)的知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化[8]。課堂應(yīng)是師生、生生交流互動(dòng)、探索研討，將知識(shí)融會(huì)貫通、理解內(nèi)化的過(guò)程。全過(guò)程通過(guò)以下4個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施。
2.2.1啟發(fā)思考
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師從傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和倡導(dǎo)者[11]。教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在啟發(fā)思考環(huán)節(jié)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)思考題目和交流互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思考。題目要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，難度適中的同時(shí)具備一定的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如中國(guó)古典園林生成期授課環(huán)節(jié)，在課前預(yù)設(shè)思考題目：意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域影響中國(guó)古典園林向風(fēng)景式方向發(fā)展的原因，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課程資料的基礎(chǔ)上形成自己的論點(diǎn)。在此過(guò)程中教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)隨時(shí)捕捉各小組的探究論點(diǎn)并及時(shí)
給予指導(dǎo)。除教師預(yù)設(shè)思考題目外，學(xué)生還可以將課前學(xué)習(xí)中所存在的疑惑點(diǎn)及探索性問(wèn)題帶入課堂，與師生交流學(xué)習(xí)。
2.2.2自主探究
“每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立的要求，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過(guò)程[9]。”授人以魚(yú)，不如授之以漁，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力應(yīng)該是本階段培養(yǎng)學(xué)生必備的能力之一。傳統(tǒng)填鴨式的教育方式使得學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索問(wèn)題的能力越來(lái)越差，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，教師只能作為引導(dǎo)而不是代替。翻轉(zhuǎn)課堂可以為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生將小組討論的探索性論點(diǎn)帶入課堂，教師則在課堂上通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)、討論的方式，幫助每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的共性和個(gè)性問(wèn)題。如隋唐園林學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，每個(gè)小組成員首先都應(yīng)該通過(guò)資料查找，思考分析，形成自己的思路和理念，才會(huì)在后期成員之間的交流討論中產(chǎn)生思維碰撞的火花。小組成員通過(guò)資料查找、溝通交流、思考辯論和分工協(xié)作的方式完成本組匯報(bào)方案。通過(guò)自主探究構(gòu)建學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)體系。
2.2.3協(xié)作交流
協(xié)作交流是翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一，通過(guò)之前自主探究的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要在協(xié)作交流中完成知識(shí)的深度內(nèi)化。在師生、生生的交互性教學(xué)活動(dòng)中，課堂互動(dòng)共同認(rèn)知、探索和反思。學(xué)生之間則采用對(duì)話、商討、爭(zhēng)論等頭腦風(fēng)暴方式充分論證相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和綜合命題，以達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。在“履道坊宅園”假象復(fù)原圖創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組通過(guò)討論、交流、分工協(xié)作以及最后的PPT答辯的方式完成這一過(guò)程，師生共同聆聽(tīng)、探討、點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生和諧順暢的溝通交流，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析、協(xié)作創(chuàng)新以及展示交流的能力。
2.2.4總結(jié)提高
翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)模式，必然有其不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備更強(qiáng)的教學(xué)能力和廣博扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、課程體系、授課技巧以及教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和總結(jié)與反思，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效果。
2.3課后知識(shí)的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核是衡量教學(xué)活動(dòng)優(yōu)劣的指標(biāo)，是對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)的定量評(píng)判。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試考核，在基于FC模式的園林史教學(xué)改革中，對(duì)課程教學(xué)考核采取了點(diǎn)面結(jié)合，綜合考察的方式。根據(jù)園林史的知識(shí)特點(diǎn)和要求，實(shí)行結(jié)構(gòu)分制，綜合成績(jī)由課堂答辯展示成績(jī)、課堂問(wèn)題辯論成績(jī)、小型比賽成績(jī)、期末開(kāi)放性論文成績(jī)和期末紙質(zhì)測(cè)試成績(jī)共同構(gòu)成。
2.4課外能力的培養(yǎng)
風(fēng)景園林學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，涉及到包括生態(tài)、建筑、植物、藝術(shù)、人文、工程和技術(shù)等在內(nèi)的廣闊領(lǐng)域。隨著風(fēng)景園林學(xué)的范疇不斷擴(kuò)大，學(xué)生需要掌握比以往更加全面的知識(shí)。因此，園林史課程在完成本門課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還應(yīng)按照IFLA―UNESCO風(fēng)景園林教育，拓展學(xué)生以下方面的知識(shí)和能力：（1）文化形態(tài)史和對(duì)風(fēng)景園林是一種社會(huì)藝術(shù)的理解;（2）文化和自然系統(tǒng);（3）植物材料及其應(yīng)用;（4）工程材料、方法、技術(shù)、建設(shè)規(guī)范和工程管理;（5）風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法;（6）各種尺度的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、管理和調(diào)查、研究、實(shí)踐;（7）信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用;（8）公共政策與法規(guī);（9）溝通與交流能力;（10）職業(yè)道德規(guī)范與價(jià)值觀[10]。
一、何為“三點(diǎn)四步”
打造積極教育是我校“十二五”期間的核心任務(wù).通過(guò)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建積極課堂，是打造積極教育的重要途徑.為此我校提出了“三點(diǎn)四步，我的課堂”的設(shè)想.所謂“三點(diǎn)”，指教學(xué)管理的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)小組的建設(shè)；二是導(dǎo)學(xué)案的編制；三是課堂教學(xué)的組織.所謂“四步”，指課堂教學(xué)的四個(gè)步驟：聚集目標(biāo)，問(wèn)題匯總；分組討論，合作解疑；展示點(diǎn)評(píng)，拓展總結(jié)；變式訓(xùn)練，鞏固升華.本課堂模式提倡課前自主預(yù)習(xí)、課中合作研學(xué)、課后獨(dú)立整學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力.
二、如何落實(shí)“三點(diǎn)四步”
“三點(diǎn)四步”的組織主要分為課前自主預(yù)習(xí)和課中合作探究?jī)蓚€(gè)階段.“三點(diǎn)四步”積極課堂將課前、課中有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，達(dá)到先學(xué)后教，以學(xué)定教的目的.從而形成課前充分預(yù)習(xí)、課上有效學(xué)習(xí)、課后輕松無(wú)負(fù)擔(dān)的良性循環(huán).
1.“三點(diǎn)四步”如何落實(shí)到課前
（1）編制導(dǎo)學(xué)案.導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)的總抓手，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究的學(xué)習(xí)方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針.每節(jié)課一般提前3到5天編制好導(dǎo)學(xué)案，并在備課組內(nèi)討論修改，完成學(xué)案的優(yōu)化.預(yù)習(xí)案包含“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“ 學(xué)習(xí)方法”、“ 自習(xí)檢測(cè)”、“我的疑惑”等欄目.
（2）下發(fā)預(yù)習(xí)案.課前提前1到2天下發(fā)預(yù)習(xí)案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù).學(xué)生在預(yù)習(xí)案的引導(dǎo)下，對(duì)照“學(xué)習(xí)目標(biāo)”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：讀書(shū)，思考，查資料，并完成“自習(xí)檢測(cè)”，對(duì)于自學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，或在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，可用紅筆標(biāo)注在課本上，并記錄在“我的疑惑”欄中.使學(xué)生人人帶著問(wèn)題進(jìn)課堂.
（3）檢查預(yù)習(xí)案.教師在上課前，有針對(duì)性的檢查、批改學(xué)生的“預(yù)習(xí)案”，了解學(xué)生的自學(xué)情況，做到“心中有數(shù)”，為下一個(gè)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備.
2.“三點(diǎn)四步”如何落實(shí)到課中
（1）聚集目標(biāo)，匯總問(wèn)題
課堂的前5分鐘，教師組織全體同學(xué)解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)各小組自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，對(duì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的錯(cuò)誤進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織小組匯總自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn).
（2）分組討論，合作解疑
圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，教師應(yīng)合理分配需要合作探究的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，引導(dǎo)小組成員進(jìn)行合作探究與交流.教師巡視各小組，觀察學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)點(diǎn)撥，并對(duì)各小組表現(xiàn)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià).
（3）展示點(diǎn)評(píng)，拓展總結(jié)
教師請(qǐng)各小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，提出本組在學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的問(wèn)題和生產(chǎn)的新問(wèn)題.教師歸納需要展示的內(nèi)容，學(xué)生以小組形式展示，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充講解.教師應(yīng)對(duì)各組展示進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和完善，將學(xué)生的思維引向深入，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)不能解決的問(wèn)題以及重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，完成拓展升華.
（4）變式訓(xùn)練，鞏固升華
課堂留下10分鐘左右，讓學(xué)生完成“訓(xùn)練案”，對(duì)本課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行變式訓(xùn)練，檢驗(yàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果.教師總結(jié)各小組的完成情況，并加以點(diǎn)評(píng).最后指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課的課堂小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生整理歸納錯(cuò)題做好課后反思.
三、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)
1.合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足
許多教師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)研究的手段和方法，是新課程改革的需要；甚至少數(shù)學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)輕松好玩，卻不知它真正的意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作意識(shí)、合作能力和合作精神.
2.課前預(yù)習(xí)有待提高
通過(guò)平時(shí)對(duì)“預(yù)習(xí)案”批改統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的學(xué)生未養(yǎng)成課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣.即使學(xué)校對(duì)各門科目的作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間都做了嚴(yán)格規(guī)定，各門的作業(yè)總量還是給很多學(xué)生帶來(lái)不小的壓力.他們沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)，無(wú)法形成“課前充分預(yù)習(xí)、課上有效學(xué)習(xí)、課后輕松無(wú)負(fù)擔(dān)”的良性循環(huán).
3.小組合作運(yùn)轉(zhuǎn)不暢
在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)小組合作主要存在以下問(wèn)題：①小組分工不明確，同學(xué)之間的互助合作學(xué)習(xí)效果不理想；②學(xué)生合作意識(shí)較差，合作技能較低.③小組合作之前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程.④小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題沒(méi)有太大的探討價(jià)值.⑤合作過(guò)于頻繁，熱鬧但無(wú)序.⑥教師一味放手，指導(dǎo)不足，合作沒(méi)有結(jié)果等等.
四、構(gòu)建積極課堂的對(duì)策
1.解放思想，明確角色定位
聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考.除他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人.”遵照這樣的理念，合作學(xué)習(xí)的積極課堂中，教師的角色定位可以是這樣：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者、引導(dǎo)者和欣賞者.
2.全程參與，注意引導(dǎo)提升
作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，在課前，教師必須深入了解學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生一起制定“跳一跳，夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo).在課上，教師要開(kāi)展多樣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分了解問(wèn)題的各個(gè)方面，師生共同尋找合理的解決方法；教師要耐心地給予學(xué)生自由思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，并且認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題；教師要積極參與學(xué)生的討論，在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且機(jī)敏地捕捉隨機(jī)生成的教學(xué)契機(jī).課后，教師要和學(xué)生一起反思，共同構(gòu)建課后的反思文化，也實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng).
作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，針對(duì)課堂放開(kāi)后學(xué)生可能出現(xiàn)的五花八門的想法、七嘴八舌的發(fā)言，教師要能將學(xué)生思維的野馬及時(shí)拉回到正道，擯棄虛假熱鬧，調(diào)控課堂節(jié)奏、進(jìn)度，挖掘課堂深度，提升課堂高度，要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度達(dá)成來(lái)做好引導(dǎo)、歸正.學(xué)生的討論交流、展示發(fā)言，由于受認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平的限制，其結(jié)果很可能是“蘿卜燉蘿卜”，教師要充分發(fā)揮“顧問(wèn)”作用，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問(wèn)、點(diǎn)撥.能夠針對(duì)學(xué)生原有的想法提出問(wèn)題，引起學(xué)生思維的矛盾，教師必須靈活地對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生的思維矛盾和正確的結(jié)論之間架起認(rèn)知的橋梁.及時(shí)拓寬、加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，將課堂引向深入，將學(xué)生的認(rèn)知提升到應(yīng)有的高度.這是積極課堂能否成為高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié).
3.加強(qiáng)研究，合作適時(shí)適當(dāng)
教學(xué)中不能為了合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行，才能發(fā)揮其最大的作用.下面是本人對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議：
（1）研備合作，參于合作.小組合作是積極課堂的主要形式，那么備好合作是提高小組學(xué)習(xí)效率的關(guān)健.教師在備課要時(shí)要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容.教師也應(yīng)該作為一名“大同學(xué)”參加到某個(gè)小組的學(xué)習(xí)中.
（2）精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了.教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí).
（3）寧少勿濫，抓住契機(jī).課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注意課堂需求，不適合合作的不安排，可要可不要合作的不安排.另外要抓住合作的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參于合作學(xué)習(xí).
（4）合作之前，獨(dú)立思考.任何合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生自主、獨(dú)立思考為先決條件的.平時(shí)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自己醞釀和思考，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).學(xué)生有了自己的想法，才會(huì)有和小組成員交流討論的基礎(chǔ)；有了自己的觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞.
4.合理調(diào)整，優(yōu)化學(xué)習(xí)小組
學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主管理、同伴教育的重要載體，是班級(jí)的重要組成部分，是“三點(diǎn)四步”積極課堂的關(guān)鍵點(diǎn)之一.學(xué)習(xí)小組的建設(shè)要優(yōu)化以下幾點(diǎn).
（1）優(yōu)化小組人員.建議6人為一小組，受班級(jí)總?cè)藬?shù)的影響，個(gè)別小組可人數(shù)微調(diào).2名優(yōu)秀學(xué)生，是能夠自學(xué)會(huì)的.2名較優(yōu)學(xué)生，通過(guò)與同學(xué)討論、老師點(diǎn)撥也能學(xué)會(huì).2名待優(yōu)學(xué)生，是大家?guī)椭膶?duì)象，需要通過(guò)小組討論、同學(xué)及老師幫助提高成績(jī).學(xué)案相應(yīng)進(jìn)行分層，讓同學(xué)有選擇性的完成，即減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又體現(xiàn)了對(duì)他們的尊重.
（2）強(qiáng)化角色意識(shí).小組的組成以各科的成績(jī)?yōu)閰⒖迹瑫r(shí)也要注意學(xué)生的愛(ài)好特長(zhǎng)、行為習(xí)慣、男女生比例等.每小組設(shè)小組長(zhǎng)一名，組員擔(dān)任各學(xué)科的學(xué)科長(zhǎng)，小組長(zhǎng)和學(xué)科長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)小組內(nèi)部的合作學(xué)習(xí)，做到人人有責(zé)任，人人有任務(wù).一定時(shí)間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個(gè)成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，切實(shí)提高學(xué)生參與合作的效率.
（3）培訓(xùn)合作方法.教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽(tīng)，怎樣發(fā)言，怎樣質(zhì)疑等.首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何把別人的意見(jiàn)歸納起來(lái)，怎樣在別人意見(jiàn)的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見(jiàn)，怎樣大膽地提出自己不同的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新的觀點(diǎn)和思想，并以虛心誠(chéng)懇的態(tài)度接納別人的正確意見(jiàn)等，在合作中讓各人的智慧大放異彩.
5.欣賞激勵(lì)，建立評(píng)價(jià)體系
積極課堂離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，沒(méi)有積極的學(xué)生，積極課堂就成為空中樓閣.積極的學(xué)生來(lái)自何方？首先來(lái)自教師的欣賞！所以，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的欣賞者.作為一個(gè)欣賞者，首先要擁有開(kāi)放的心態(tài)和博大的胸襟，要尊重學(xué)生認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的差異，要尊重學(xué)生合理的心理需求與個(gè)性差異.其次，要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的伯樂(lè)之眼，努力發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生從欣賞中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同層次的進(jìn)步與提升.此外，要常懷一顆期待之心，讓學(xué)生在充滿鼓勵(lì)與期待的目光中成長(zhǎng)，從而使他們能夠熱愛(ài)學(xué)習(xí)，積極參與，勇于表達(dá)，大膽展示.我們要時(shí)刻牢記陶行知先生的告誡，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生.”
［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué);古代漢語(yǔ);策略
研究性教學(xué)是指“在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式。”研究性教學(xué)模式已成為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的方向。教育部早在2005年頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》就明確提出:“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。”教育部2019年頒發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》也指出，要強(qiáng)化科研育人功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的指導(dǎo)，支持學(xué)生早進(jìn)課題以提高學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。可見(jiàn)如何強(qiáng)化大學(xué)生的科研能力，實(shí)施研究性教學(xué)以培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的課題，而如何在具體的課程教學(xué)中實(shí)施研究性教學(xué)更是高校各任課教師亟需解決的問(wèn)題。古代漢語(yǔ)是高等院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)及核心課、必修課，也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的工具課。為實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，古代漢語(yǔ)課程理當(dāng)發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用，這就要求古代漢語(yǔ)任課教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)研究性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文擬從以下五個(gè)方面談?wù)劰P者的教學(xué)體會(huì)。
一、鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立研究的意識(shí)
(一)鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，不迷信教師，不迷信教材，甚至要敢于質(zhì)疑教材大學(xué)教材不像中學(xué)那樣統(tǒng)一，這是學(xué)術(shù)上“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的重要表現(xiàn)，比如古代漢語(yǔ)教材，目前所見(jiàn)的有幾十種之多，其中影響最大的教材當(dāng)是著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》，但學(xué)者們依然指出該教材在文選、注釋、常用詞、通論、音讀、引書(shū)、本書(shū)的內(nèi)部矛盾等方面仍存在諸多錯(cuò)誤或可商榷之處，富金壁為此建議重新修訂王力《古代漢語(yǔ)》，并撰寫了《新王力＜古代漢語(yǔ)＞注釋匯考》，該書(shū)共討論王力《古代漢語(yǔ)》有關(guān)文選注釋問(wèn)題約630條。因此教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師不妨在第一堂課布置一個(gè)課題，以所使用的教材為研究對(duì)象，去發(fā)現(xiàn)教材中存在的問(wèn)題。在教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生的研究意識(shí)得到了啟發(fā)，創(chuàng)造力也會(huì)真正釋放出來(lái)。(二)樹(shù)立研究意識(shí)，應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“研究性教學(xué)”作為一種以“問(wèn)題”為中心的教學(xué)，這就要求學(xué)生能夠主動(dòng)提出問(wèn)題，通過(guò)探究問(wèn)題得出結(jié)論，并有所創(chuàng)造。因此教師在古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不是把語(yǔ)言規(guī)律簡(jiǎn)單地傳授給學(xué)生，而是盡量引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言材料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)出語(yǔ)言規(guī)律。比如講解《左傳?段于鄢》:“欲與大叔，臣請(qǐng)事之;若弗與，則請(qǐng)除之。無(wú)生民心。”教師可以啟發(fā)學(xué)生，這兩個(gè)“請(qǐng)”字的用法是否相同?講解《戰(zhàn)國(guó)策?馮諼客孟嘗君》:“因燒其券，民稱萬(wàn)歲。”教師可以啟發(fā)學(xué)生，一般認(rèn)為，“萬(wàn)歲”用來(lái)指稱君王，而這里的“萬(wàn)歲”是指孟嘗君，那么“萬(wàn)歲”一詞的詞義是怎樣演變的呢?教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探討語(yǔ)言和文化的關(guān)系，比如《左傳?鞌之戰(zhàn)》中韓厥在抓捕齊侯時(shí)的一系列動(dòng)作是“韓厥執(zhí)縶馬前，再拜稽首，奉觴加璧以進(jìn)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討《左傳》的投降禮儀;講解《戰(zhàn)國(guó)策》的《蘇秦始將連橫》《莊辛說(shuō)楚襄王》等篇章時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生探討《戰(zhàn)國(guó)策》謀臣策士的辯論技巧。總之，只要教師牢固樹(shù)立寓教于研，寓研于教的思想，在平時(shí)的教學(xué)中，用心備課、講課，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
研究性教學(xué)需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生“在教師的指導(dǎo)下，選擇合適的課題，在主動(dòng)與自覺(jué)的狀態(tài)下完成知識(shí)的汲取，參與感受、發(fā)現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的全過(guò)程”。因此，研究性教學(xué)要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。古人云:“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”根據(jù)古代漢語(yǔ)課程的特點(diǎn)，教師訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可從以下兩方面入手。(一)教學(xué)生使用語(yǔ)文工具書(shū)和各種學(xué)術(shù)資源網(wǎng)站學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)，閱讀古籍，常常會(huì)遇到字、詞、句等方面的障礙，這就需要學(xué)會(huì)查閱常用的語(yǔ)文工具書(shū)。比如《說(shuō)文解字》《字源》《漢語(yǔ)大字典》《漢語(yǔ)大詞典》《王力古漢語(yǔ)字典》等，這些語(yǔ)文工具書(shū)能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的諸多疑難問(wèn)題，是學(xué)生自學(xué)古代漢語(yǔ)的好幫手。此外，教師要教會(huì)學(xué)生利用各種學(xué)術(shù)網(wǎng)站，包括中國(guó)知網(wǎng)、讀秀、漢典網(wǎng)等，還有收集了多種電子工具書(shū)的國(guó)學(xué)大師網(wǎng)，更是查閱古代漢語(yǔ)資料的快捷方便的工具。(二)教師指導(dǎo)學(xué)生試講文選是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法教師指導(dǎo)學(xué)生試講文選的具體做法是:第一步，將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，便于開(kāi)展討論和協(xié)作，安排小組成員發(fā)言或派代表試講。第二步，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃布置教學(xué)任務(wù)，指定文選材料，要求能準(zhǔn)確分析文選中有突出特點(diǎn)的語(yǔ)言、文化現(xiàn)象及相關(guān)問(wèn)題。第三步，教師督促指導(dǎo)各組的準(zhǔn)備情況，適時(shí)指出學(xué)生在備課過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生備好較高質(zhì)量的講稿或教案。第四步，各學(xué)習(xí)小組集中討論問(wèn)題，請(qǐng)各小組代表上臺(tái)試講，其他同學(xué)當(dāng)場(chǎng)補(bǔ)充或提問(wèn)。最后是教師點(diǎn)評(píng)。教師總結(jié)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)生漏講或錯(cuò)講的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在試講過(guò)程中需要廣泛查找相關(guān)資料，對(duì)相關(guān)語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納整理，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而這些能力恰好是自主學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。
三、激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣
培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，一定要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，沒(méi)有培養(yǎng)起對(duì)本學(xué)科的興趣，研究性教學(xué)就無(wú)從談起。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，以下著重談兩點(diǎn)體會(huì)。(一)重視研究的過(guò)程研究性教學(xué)模式不再僅僅重視結(jié)論的習(xí)得，而更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，把獲得結(jié)論必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序和思維過(guò)程作為教學(xué)的重要目的，這就是所謂的“知其然，知其所以然”。因此教師在古代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言規(guī)律，在探討的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，比如講解甲骨文、金文的特點(diǎn)，不妨先指導(dǎo)學(xué)生釋讀甲骨文、金文，再引導(dǎo)學(xué)生逐步總結(jié)分析出甲骨文形體結(jié)構(gòu)不定型，金文的異體字相對(duì)減少，偏旁漸趨固定;甲骨文存在相當(dāng)多的合文，而金文的合文大大減少;甲骨文行款無(wú)定式，金文行款漸趨固定等特點(diǎn)。又如講解古代文化常識(shí)有關(guān)名與字之間的聯(lián)系，就不妨以《論語(yǔ)》為例，將《論語(yǔ)》中的人名進(jìn)行比較分析，通過(guò)分析得出名與字之間的各種聯(lián)系，同義的聯(lián)系如宰予字我，反義的聯(lián)系如曾皙字點(diǎn)，連義的聯(lián)系如司馬牛字耕。(二)重視理論和實(shí)際的聯(lián)系研究性教學(xué)的內(nèi)容，必須把課程理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，因此古代漢語(yǔ)的教學(xué)要善于把語(yǔ)言理論和語(yǔ)言實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師要啟發(fā)學(xué)生多關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言材料，從中發(fā)現(xiàn)可以研究的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的研究興趣。比如教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的母方言，學(xué)生對(duì)自己的母語(yǔ)既有親切感，又很熟悉，有強(qiáng)烈的興趣和愿望去探討未知的語(yǔ)言問(wèn)題。方言中的文字、音韻、詞匯、語(yǔ)法等現(xiàn)象都是有待研究的好材料，比如講授異體字，不妨以有方言特色的俗字為例;講授中古四聲，不妨與方言的聲調(diào)系統(tǒng)進(jìn)行比較;方言中還有諸多詞匯、語(yǔ)法現(xiàn)象值得進(jìn)一步研究。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的社會(huì)調(diào)查，去歷史博物館、風(fēng)景區(qū)、公園、街頭辨別和搜集繁體字、異體字等用字現(xiàn)象，分析對(duì)聯(lián)中的平仄、押韻等語(yǔ)音現(xiàn)象，對(duì)保留古代語(yǔ)言面貌的歷史遺跡進(jìn)行調(diào)查，等等，通過(guò)以上社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生把課堂教學(xué)的理論和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了運(yùn)用語(yǔ)言分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)了研究的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)言研究和語(yǔ)言規(guī)范的社會(huì)責(zé)任感。
四、傳授符合學(xué)科特點(diǎn)的研究方法
研究方法是人們解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)所采取的一些基本手段、途徑和規(guī)則。任何一項(xiàng)研究都離不開(kāi)方法的支撐。不同的學(xué)科研究有不同的研究方法。古代漢語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)工具課，其研究的對(duì)象是語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言學(xué)是一門兼具人文科學(xué)和自然科學(xué)特點(diǎn)的學(xué)科，這種性質(zhì)特點(diǎn)決定了語(yǔ)言學(xué)所應(yīng)采取的研究方法。語(yǔ)言學(xué)除了采用一般科學(xué)所共有的研究方法(如歸納法、演繹法、比較法)，還創(chuàng)造了一系列特有的研究方法(如層次分析法、轉(zhuǎn)換分析法、話語(yǔ)分析法)，與此同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)在引進(jìn)其他學(xué)科研究方法的基礎(chǔ)上，利用自己學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，形成了一系列同時(shí)適合人文科學(xué)和自然科學(xué)的研究方法，如統(tǒng)計(jì)法、定量和定性分析法、實(shí)驗(yàn)法等。下面擇取三種常用的古代漢語(yǔ)研究方法進(jìn)行介紹。(一)歸納法歸納法是一種最基本的研究方法，也是語(yǔ)言學(xué)研究的重要方法之一，即從大量的語(yǔ)言事實(shí)出發(fā)，概括出語(yǔ)言現(xiàn)象中蘊(yùn)含的語(yǔ)言規(guī)律。以探討先秦“訪”字的用法為例:王訪于箕子。《尚書(shū)?洪范》穆公訪諸蹇叔。《左傳?僖公三十二年》從句法特點(diǎn)來(lái)看，以上兩例中的“訪”的直接賓語(yǔ)是事，而不是人，因此第一例中有“于”字，第二例有“諸”字，“諸”是“之于”的合音，“之”指襲擊鄭國(guó)這件事。再考察“訪”的詞匯意義，第一例中，箕子是商朝遺老，不是周的官員，因此有“廣泛征求意見(jiàn)”之義。第二例中，秦穆公向蹇叔咨詢關(guān)于襲擊鄭國(guó)的意見(jiàn)，也不是簡(jiǎn)單的拜訪。《說(shuō)文》:“泛謀曰訪。”徐鍇《說(shuō)文解字系傳》:“此言泛謀，謂廣問(wèn)于人也。”因此“訪”在先秦的詞匯意義是“廣泛地征求意見(jiàn)，咨詢對(duì)策”。通過(guò)以上對(duì)先秦“訪”字詞匯意義的歸納，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言理論來(lái)源于語(yǔ)言實(shí)際，理論是在實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的總結(jié)，因此在古代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，歸納總結(jié)語(yǔ)言的規(guī)律。古代漢語(yǔ)的內(nèi)容由文選和常識(shí)部分組成。文選提供了客觀的語(yǔ)言事實(shí)，常識(shí)是語(yǔ)言理論的總結(jié)，古代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視文選的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文選出發(fā)歸納出語(yǔ)言的規(guī)律。(二)比較法比較法是一種普遍適用于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究方法。比較法通過(guò)觀察、分析，找出研究對(duì)象的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比較法在古代漢語(yǔ)研究中是非常重要而常用的方法。古代漢語(yǔ)的比較研究既有共時(shí)的比較，也有歷時(shí)的比較。以郭錫良《介詞“于”的起源與發(fā)展》為例分析，本文先后論述了甲骨文、西周金文、先秦典籍中“于”字的用法及漢代以后介詞“于”的衰落，通過(guò)歷時(shí)比較，分析了動(dòng)詞“于”到介詞“于”的演變及被介詞“在”代替的過(guò)程。本文也運(yùn)用了共時(shí)比較，比如動(dòng)詞“于”表示“往”義在《詩(shī)經(jīng)》中使用了22次，而在同時(shí)期的其他典籍中很少出現(xiàn)，一般多用作介詞。古代漢語(yǔ)的歷時(shí)比較有不同時(shí)期的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭的比較，共時(shí)比較有出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn)語(yǔ)言材料的比較，共同語(yǔ)和方言，方言和方言之間的比較，等等。(三)統(tǒng)計(jì)法統(tǒng)計(jì)法是指有關(guān)收集、整理、分析和解釋統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并對(duì)其所反映的問(wèn)題作出一定結(jié)論的方法。統(tǒng)計(jì)法應(yīng)用于古代漢語(yǔ)研究，主要是對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整理，通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，用以探討語(yǔ)言規(guī)律的一種方法。如祝中熹《先秦第一人稱代詞初探》列表統(tǒng)計(jì)了先秦部分文籍第一人稱代詞“我”“余”“予”“吾”“朕”“卬”“臺(tái)”的出現(xiàn)頻率，詳細(xì)列出了各第一人稱代詞出現(xiàn)的次數(shù)和所占百分比。通過(guò)統(tǒng)計(jì)，作者總結(jié)出第一人稱代詞在金文、《尚書(shū)》《詩(shī)經(jīng)》《左傳》《國(guó)語(yǔ)》《論語(yǔ)》《孟子》《楚辭》等文獻(xiàn)中的使用特點(diǎn)。這種通過(guò)統(tǒng)計(jì)方法用確切的數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，避免了主觀臆斷，因而得出的結(jié)論比較科學(xué)。總之，在古代漢語(yǔ)教學(xué)中，教師傳授給學(xué)生本課程的研究方法，有助于學(xué)生讀懂相關(guān)學(xué)術(shù)論文，并為學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究，撰寫學(xué)術(shù)論文打下一定的基礎(chǔ)。
五、教會(huì)學(xué)生撰寫論文或研究報(bào)告的技能
指導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告，就需要傳授給學(xué)生有關(guān)的技能。大學(xué)生在校期間主要完成的學(xué)術(shù)創(chuàng)作包括課程論文、畢業(yè)論文或研究報(bào)告。撰寫論文或研究報(bào)告需要經(jīng)歷選題、搜集和研讀資料、論文撰寫和修改等流程，以下重點(diǎn)介紹選題和搜集、研讀資料的過(guò)程。有價(jià)值而合適的選題對(duì)撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告具有非常重要的意義，因此教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生多方思索、互相比較、反復(fù)推敲，在確定題目之前，還要大量搜集、整理、分析有關(guān)資料，直到最后選取一個(gè)有價(jià)值而合適的選題。有價(jià)值的選題是指選題所闡述的問(wèn)題具有理論或現(xiàn)實(shí)的意義，合適的選題是指學(xué)生通過(guò)努力可以保證寫作順利進(jìn)行。選題來(lái)源既可以是平時(shí)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，或跟教師、同學(xué)交流時(shí)的領(lǐng)悟所得，也可以是社會(huì)調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還可以來(lái)源于教師的課題。指導(dǎo)學(xué)生搜集資料，研讀資料。在選題確定以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞選題有計(jì)劃地展開(kāi)資料的搜集工作。
古代漢語(yǔ)研究的資料，包括書(shū)面語(yǔ)的文獻(xiàn)資料(包括出土文獻(xiàn)和傳世文獻(xiàn))和口語(yǔ)的方言資料。文獻(xiàn)資料主要通過(guò)廣泛搜集所得，方言資料則需通過(guò)田野調(diào)查才能獲得。搜集、占有充分的資料是寫好論文的重要基礎(chǔ)。在搜集資料工作基本完成后，接下來(lái)是對(duì)大量的原始資料進(jìn)行研讀。所謂研讀是指在深入閱讀材料的過(guò)程中，使自己的認(rèn)識(shí)逐步深化，系統(tǒng)化，從而有所發(fā)現(xiàn)，萌生新的觀點(diǎn)，形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。觀點(diǎn)亦即論點(diǎn)，論點(diǎn)一旦確立之后，就可以根據(jù)論點(diǎn)取舍材料，安排結(jié)構(gòu)，著手撰寫論文了。
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關(guān)鍵詞：刑事訴訟法；教學(xué)方法；思考
刑事訴訟法是一門重要的基礎(chǔ)性課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其主要內(nèi)容包括原理和實(shí)務(wù)兩部分。這門課程的教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握刑事訴訟程序運(yùn)行的法律依據(jù)和規(guī)律。筆者結(jié)合多年的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)刑事訴訟課程教學(xué)開(kāi)展了相關(guān)研究，并對(duì)實(shí)踐的教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)。
一、改革的必要性和改革的方向
過(guò)去，刑事訴訟法課程的教學(xué)模式主要以講授教材案例為主，教師在刑事訴訟教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生多為被動(dòng)接受相關(guān)理論知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中處于輔地位。大多數(shù)教師在課程安排上也比較單一，一般采取將課本內(nèi)容分成小節(jié)進(jìn)行授課的教學(xué)方式，這樣的模式導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)刑事訴訟程序及其運(yùn)行規(guī)律。學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)的情況下，很難準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，綜合能力很難得到提升。然而刑事訴訟法的實(shí)踐性又要求學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決各種實(shí)踐問(wèn)題的能力，兩者之間存在明顯的供需不匹配問(wèn)題。綜上，該課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以將教學(xué)模式作為改革的突破口，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，有效提升教學(xué)效果，將學(xué)生培養(yǎng)成為更具法律執(zhí)業(yè)實(shí)踐能力的綜合類人才。
二、刑事訴訟法教學(xué)存在的問(wèn)題
我國(guó)刑事訴訟法教學(xué)注重刑事訴訟理論講授，而相對(duì)忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為：
（一）課程內(nèi)容龐雜，填鴨式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
刑事訴訟法的教學(xué)內(nèi)容龐雜，內(nèi)容較為晦澀難懂，具體表現(xiàn)為：刑事訴訟的基本制度包含刑事訴訟的原則、證據(jù)、強(qiáng)制措施等內(nèi)容，刑事案件辦案流程包括偵查、、審判、執(zhí)行、審判監(jiān)督等各類辦案流程程序。因此，教師往往會(huì)把較多的時(shí)間放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和法條的講解上；而教授方式又以填鴨式為主，如不采取多種教學(xué)方式，學(xué)生就只能死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。
（二）偏重理論知識(shí)講解，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
刑事訴訟法作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，研究的主要內(nèi)容是刑事訴訟主體——公、檢、法等國(guó)家專門機(jī)關(guān)和訴訟參與人的訴訟活動(dòng)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了掌握刑事案件的程序和訴訟主體的權(quán)利義務(wù)，還要具備與刑事訴訟當(dāng)事人的溝通能力，最為關(guān)鍵的是具備審查判斷刑事訴訟證據(jù)的能力，為將來(lái)在法律工作崗位上綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題。當(dāng)前以基礎(chǔ)知識(shí)及法條講解的教學(xué)方式已無(wú)法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的需求［1］。
（三）不注意理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生缺乏系
統(tǒng)性認(rèn)知，更不具備處理刑事法律問(wèn)題的能力刑事訴訟法教學(xué)應(yīng)注意理論和實(shí)踐相結(jié)合，如果只注重理論教學(xué)，不與實(shí)際案例和模擬法庭相結(jié)合，不利于提高學(xué)生處理刑事問(wèn)題的能力；如果只注重實(shí)踐教學(xué)，缺乏理論支撐，則實(shí)踐教學(xué)猶如空中樓閣，學(xué)生只會(huì)解決單個(gè)案例問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)知，無(wú)法舉一反三，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)踐性、復(fù)合型人才的目的。針對(duì)上述問(wèn)題，許多學(xué)者提出各種教學(xué)改革措施，如，案例教學(xué)法、診所教學(xué)法、模擬法庭教學(xué)法等。筆者認(rèn)為，應(yīng)將理論教學(xué)與案例實(shí)踐相結(jié)合，以案例明理論，以理論促實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)法和模擬法庭相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在辦案過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)控、辯、審三方角色的職責(zé)，加深刑事訴訟系統(tǒng)性認(rèn)知，提升學(xué)生解決刑事問(wèn)題的能力。
三、完善刑事訴訟法教學(xué)的措施
（一）充分利用多媒體教學(xué)，直觀展示學(xué)科知識(shí)
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)活動(dòng)中，比較常用的就是多媒體教學(xué)設(shè)備。在這一技術(shù)的幫助下，高校的法律課堂形式更加多樣，內(nèi)容也更加豐富。其主要的教學(xué)方式包括：視頻、PPT、影視資料等。教師可以利用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需要的相關(guān)資料，也可以利用圖書(shū)館收錄的資料，在正式授課時(shí)通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，對(duì)教材內(nèi)容起到輔助作用。通過(guò)多媒體展示的教學(xué)資料所具有聲情并茂的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)更具生動(dòng)性，可以改變以往的枯燥氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中保持長(zhǎng)時(shí)間的專注力。除此之外，多媒體還使把庭審現(xiàn)場(chǎng)搬到教室變成了現(xiàn)實(shí)。在這樣的教學(xué)應(yīng)用中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將視頻資料作為輔手段，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)講解，這樣不僅使教學(xué)活動(dòng)更加靈活，也能加深學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)之初，學(xué)生擁有一定的法律知識(shí)，但是對(duì)公、檢、法三者之間的關(guān)系和刑事訴訟的程序不清楚，筆者就借助法律節(jié)目中播出的片段輔助教學(xué)。在此過(guò)程中，學(xué)生的專注力比較強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)相關(guān)的程序，看完視頻資料之后就能對(duì)所涉及的程序建立初步的認(rèn)識(shí)。
（二）完善刑事訴訟教學(xué)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制
1．在課程設(shè)計(jì)上注重理論課程和實(shí)踐課程相銜接將刑事訴訟課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，在一學(xué)年內(nèi)完成。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，第一學(xué)期安排理論教學(xué)部分，第二學(xué)期安排實(shí)踐教學(xué)部分，在理論教學(xué)過(guò)程中融入案例教學(xué)，在理論教學(xué)中增加刑事證據(jù)法的課時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩者不是對(duì)立的，應(yīng)是互為補(bǔ)充、相輔相成的關(guān)系。在理論教學(xué)中注意案例教學(xué)法的融入，在實(shí)踐教學(xué)中注重理論的啟發(fā)和誘導(dǎo)，通過(guò)授課老師的重復(fù)講解和復(fù)習(xí)回顧，讓學(xué)生將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行。2．構(gòu)建合理的刑事訴訟課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)在刑事訴訟教學(xué)中的重要地位，同時(shí)更要注重將刑事訴訟實(shí)務(wù)課程納入教學(xué)評(píng)價(jià)的體系當(dāng)中。傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了實(shí)務(wù)課程的效果評(píng)價(jià)機(jī)制；通過(guò)考試成績(jī)、模擬法庭考核以及實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，授課教師綜合上述評(píng)價(jià)機(jī)制所反饋的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，完善教學(xué)方法，保證實(shí)務(wù)教學(xué)的效果。
（三）在刑事訴訟理論教學(xué)中貫穿案例教學(xué)法
刑事訴訟理論教學(xué)是刑事訴訟教學(xué)的基礎(chǔ)，在理論教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)基本理論、刑事訴訟證據(jù)的理解以及刑事訴訟各個(gè)階段的把握，以提升學(xué)生分析法律問(wèn)題的能力。案例教學(xué)分為講授教學(xué)與討論式兩種，根據(jù)具體的案例和講授的內(nèi)容采取不同的方式。例如在講解基本原則、基本制度等基本知識(shí)點(diǎn)時(shí)以講授教學(xué)為主。在講授刑事證據(jù)的種類、證明標(biāo)準(zhǔn)、證明責(zé)任以及證據(jù)的審查判斷和判斷時(shí)，以討論式為主，教師參與點(diǎn)撥和指導(dǎo)，案例討論的關(guān)鍵在于理順?lè)治鰡?wèn)題的思路，依據(jù)的法律是否充分，邏輯是否正確，使得學(xué)生思維能力不斷提升。通過(guò)學(xué)生的討論，可以集思廣益，對(duì)同一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行全方位思考。讓學(xué)生尋找法律依據(jù)，進(jìn)而深入理解相關(guān)理論問(wèn)題［2］。
（四）組建來(lái)自真實(shí)案例的教學(xué)案例庫(kù)
當(dāng)前，有的教師大量采用虛擬案例、法考模擬試題案例作為模擬法庭訓(xùn)練的素材，以上案例要么理論性較強(qiáng)，要么爭(zhēng)議較大，新型犯罪案件層出不窮，教師采用的案例大多數(shù)也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。因此，組建與實(shí)際案例緊密相關(guān)的應(yīng)用型教學(xué)案例庫(kù)，以真實(shí)案例與審判結(jié)果為依據(jù)，為學(xué)生提升知識(shí)理解與實(shí)踐應(yīng)用能力。
四、結(jié)合閱卷訓(xùn)練法和模擬法庭教學(xué)法完善刑事訴訟實(shí)踐教學(xué)
刑事案件從立案到偵查終結(jié)進(jìn)入審查和審判階段，均以卷宗作為載體。因此，如何閱卷、如何對(duì)證據(jù)進(jìn)行審查判斷是提升刑事訴訟能力的基礎(chǔ)。閱卷訓(xùn)練法是在選擇典型案卷的基礎(chǔ)上，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，對(duì)證據(jù)進(jìn)行綜合審查判斷，并寫出閱卷報(bào)告，再由教師進(jìn)行講評(píng)的教學(xué)方法。在閱卷訓(xùn)練法的基礎(chǔ)上，開(kāi)展模擬法庭訓(xùn)練，讓學(xué)生參與到整個(gè)訴訟過(guò)程中，理解案件訴訟流程，掌握訴訟中的控辯審技巧。
（一）閱卷訓(xùn)練
在司法實(shí)踐中，涉及刑事犯罪的罪名繁多，如何選擇合適的刑事卷宗是做好教學(xué)工作的第一步，典型案卷的選擇對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)至關(guān)重要，應(yīng)根據(jù)實(shí)踐需要選用司法實(shí)踐中的典型、難易適中、繁簡(jiǎn)得當(dāng)?shù)陌咐?yīng)選用司法實(shí)踐中最常見(jiàn)刑事案件，如：涉嫌盜竊罪、故意傷害罪、交通肇事罪、詐騙罪、搶劫罪的卷宗，卷宗可以從法院收集，教師可以對(duì)卷宗進(jìn)行改動(dòng)，盡可能涵蓋刑事訴訟中的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)使得案例具有可辯性，利于學(xué)生掌握刑事訴訟基本理論，把握審查判斷刑事證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提升學(xué)生的理論水平和實(shí)戰(zhàn)能力。案例的選擇應(yīng)以以下四點(diǎn)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)：1．典型性。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，應(yīng)將典型性作為卷宗選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)。2．簡(jiǎn)潔性。某些刑事案件中，當(dāng)事人眾多，案情復(fù)雜，如選擇此類案例，則在課堂上難以展開(kāi)有效教學(xué)。3．可辯性。所選擇案例應(yīng)具備辯論焦點(diǎn)。如選擇醉駕類等案例，則在庭審過(guò)程中爭(zhēng)論焦點(diǎn)不多甚至根本沒(méi)有爭(zhēng)論點(diǎn)，則不適用于實(shí)踐教學(xué)。4．完備性。所選擇的教學(xué)案例，應(yīng)為審判程序已經(jīng)結(jié)束的案件，卷宗應(yīng)具備完整性，從偵查、審查、審判等環(huán)節(jié)的各類法律文書(shū)、證據(jù)應(yīng)完整，這樣可以使學(xué)生全面了解案件證據(jù)體系及基本案情。
（二）法庭規(guī)劃
1．選任具有法律職業(yè)資格的且具有刑事司法實(shí)務(wù)的教師。刑事訴訟法的模擬法庭教學(xué)對(duì)教師資格要求很高，除了要求具備刑法和刑事訴訟理論知識(shí)外，還應(yīng)具有法律職業(yè)資格，且具有刑事司法實(shí)務(wù)的教師，否則將會(huì)是紙上談兵，無(wú)法達(dá)到教學(xué)的目的和要求。建議安排具有兼職律師經(jīng)歷的老師擔(dān)任模擬法庭的老師，或者在法院、檢察院聘請(qǐng)檢察官和法官擔(dān)任指導(dǎo)老師。2．應(yīng)為學(xué)生提供盡可能多的訴訟角色，涵蓋各類刑事訴訟主體，除了偵查人員、公訴人、審判員、辯護(hù)人、被告人、書(shū)記員還可以包括證人、鑒定人、翻譯人員、附帶民事訴訟的原告和被告，保證全體學(xué)生參與。根據(jù)訴訟主體不同劃分為公訴組、審判組、辯護(hù)律師組等不同小組：在庭審之前公訴組應(yīng)訊問(wèn)被告人，詢問(wèn)證人和被害人，寫好公訴審查報(bào)告、書(shū)，辯護(hù)組應(yīng)寫好辯護(hù)提綱、質(zhì)證意見(jiàn)和辯護(hù)詞；審判組應(yīng)事先做庭前審查、庭前準(zhǔn)備、準(zhǔn)確認(rèn)定案件事實(shí)和進(jìn)行量刑，根據(jù)庭審情況對(duì)案件當(dāng)庭宣判或者定期宣判［3］。庭審過(guò)程按照開(kāi)庭、法庭調(diào)查、法庭辯論、被告人最后陳述、評(píng)議和宣判過(guò)程進(jìn)行庭審，教師根據(jù)庭審情況適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)把控庭審節(jié)奏，根據(jù)各組提交的文書(shū)和庭審中的表現(xiàn)進(jìn)行考核。
五、總結(jié)
作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在刑事訴訟法的教學(xué)中，應(yīng)采用理論、案例相結(jié)合的教學(xué)方式，采用以案例促進(jìn)理論理解、以理論提升案例推廣的方式。筆者以多年的法律從業(yè)經(jīng)驗(yàn)及課程教學(xué)中的思考，給出了完善刑事訴訟法教學(xué)的措施以及實(shí)踐教學(xué)的注意事項(xiàng)，為刑事訴訟法的教學(xué)改革提供了參考。
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