時間：2023-06-26 16:23:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探索性研究的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】箱線圖；冪變換；展布水平圖；降水量
一、研究背景及發展
數據分析分為兩大階段，探索階段和實證階段。探索性數據分析可以分離出數據的模式和特點，把它們有力地給分析者。探索性數據分析（exploratory data analysis，簡稱EDA）于上世紀六十年代被提出，并逐步發展，現今已經應用非常廣泛。具體來說，是對調查者觀察得到的原始數據直接進行預處理凈化，做出箱線圖、莖葉圖等等，直觀展現出數據的結構等。并沒有先做出相關的假定或者在部分假定條件下進行分析。即在對數據的基本特點還沒有認識的情況下，無法選取相應的統計方法進行相關分析，此時可以應用探索性數據分析，挖掘數據之間的相關特征，給出之后實證分析的大致方向，此時再運用統計方法則會顯得更加合理，更科學有效。為后來的數據實證分析做鋪墊。
二、實例研究
如下，選取數據為中國16個大城市三月到10月的降水量，數據顯示如下，可知，若直接運用統計方法，如大海撈針，不知何種假定下，選取何種統計方法較為合理。則先運用探索性數據分析中的相關方法。為使結果直觀顯示，運用箱線圖作圖，結合R軟件編寫代碼。
（一）未作冪變換前的箱線圖
箱線圖是一批數據的五數總括的圖示，展現了這個批的數據結構要點。從箱線圖我們可以發掘出一個批的某些特性：位置、展布、偏度、尾長、邊遠數據點（離群點）。
但是初始箱線圖也有缺點，如遠離原點的批可能比靠近原點的批，有更大的展布，體現在圖形上則會出現有些箱線圖擠在一起，較為扁平，不利于數據分析。因此，若用同一尺度來繪圖，將難以看出靠近遠點的批的細節。
為了改善箱線圖的這個缺點，我們可以做一些適當的變換，使得這些批的變異性更加一致。我們要從數據本身得到關于數據變換的一些指導，一個比較適合的標準就是“展布對水平圖”，它能夠建議一個冪變換，有助于把跨越這些批的不同水平的展布變成相等。
用箱線圖比較幾個批的數據，三搜集中國16大城市3月到10月的降水量數據，單位為毫米，由于數據龐大，不在此列出。數據來源于2012年統計年鑒。
構造出的箱線圖可以看出位置，展布，尾長和離群值截斷點。圖中四分數相對于中位數的位置，可以看出偏度，若中位數離下四分數，比離上四分數近得多，則表明這個批是正偏的，反之則為負偏。由以上箱線圖可知，效果不是很好，有較多的離群值截斷點，不便于我們對數據的分析。
由上圖可知，第13個箱線圖（廣州），距離遠點較遠，其降水量不僅有較大的展布，且分布較均勻。第16個箱線圖（烏魯木齊），其降水量展布較小，距離遠點較近。由此可見，箱線圖的局限性，為了解決展布對水平的依賴，以及離群值對數據分析的干擾，下面將對其進行改進。做相應的冪變換。
（二）冪變換（改善箱線圖）
用R對所有數據進行平方根變換，得到新的展布對水平圖。
則與前一個展布對水平圖比較得知，此圖沒有明顯的趨勢，展布對水平不再有依賴性，則說明變換有效，達到了目的。
改善之后的展布水平圖與箱線圖如下。
可知，這個變換確實在幾個重要方面改善了數據。我們可以知道，第13個箱線圖（廣州）的降水量普遍較高，其最小值都高于第2個箱線圖（天津），我們得出，即使是在雨季，天津降水量都比廣州要小，地域差異使得降水量有如此大的差異。第11個箱線圖（武漢）的降水量有一個離群點，是在7月，降水量為389.7，可見武漢的雨水集中在7月，在夏天是一個降水量較大的城市。
三、結論分析
通過運用探索性數據分析和R軟件結合的方法，數據被有效地處理與改善了。可見，探索性數據分析技術能幫助我們正確的處理數據，與R軟件結合以后，擁有更加強大的功能，通過冪變換，箱線圖得到了明顯的改善，減少了離群值，展布也不再依賴于水平。總之，探索性數據分析在當今軟件計算機如此發達的時代，其作用得到了越來越充分的體現，沒有探索性分析，證實性分析往往是盲目的， 缺乏根據的； 沒有證實性分析， 探索性分析則永遠是一次不完整的的統計分析。正確運用探索性數據分析與R軟件結合的方法，對數據進行處理與分析，可以帶來很大的便利。
參考文獻：
[1] David C Hoaglin Frederick Monsteller.John W.Tukey著，鏈、郭德媛、楊振海翻譯校訂.探索性數據分析[M].中國統計出版社，1983.
[2]李世勇，胡建軍，熊 燕，歐陽虹.2004年我國卷煙焦油量的探索性數據分析[J].2005年第7期.
[關鍵詞] 團隊學習； 大學生； 探索性學習
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 053
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）01- 0090- 02
1 引 言
創新已成為當前經濟社會發展的重要推動力，反映在教育領域，就是要從培養有知識的人向培養能夠有效應用知識的人轉變。由于未來知識增長速度日益加快，如何掌握獲取知識的方法和技能，甚至較獲取具體的知識本身更為重要。而學生離開學校后會遇上復雜多變的實際情況，離開創造性地對知識靈活應用，難以有效解決實踐中遇到的問題。由于這兩方面的原因，當前高等教育不斷強調學生自主學習的重要性，對教學的實踐性、實驗性以及探索性日益重視。在這樣的環境下，團隊學習作為一種面向新的，未知知識的有效方法，被各個高校，甚至中等學校和企業培訓所普遍采用。團隊學習是指為了更好地學習某種知識和技能，若干個學生組成一個進行一定的內部分工，并彼此進行交流的學習小組的形式，通過合力對某個設定問題的解決，實現團隊目標，并獲得個人知識的學習過程。一般而言，團隊式的學習，將比個體學習具有學習速度更快，能更有效地拓展知識面，更有助于開展深度學習等多方面的優勢[1]。而且團隊學習的經歷更有利于學生團隊精神的培養和自我獲取知識能力的提高，這對于其未來的職業生涯而言，具有更為明顯和重要的意義。
由于大學生本身所具有的心理和生理特點，以及長期以來傳統教學模式的影響，團隊學習雖然也被很多高校所采用，但效果往往并不理想。然而與之相對的卻是當前國內外對這方面的研究均未深入。因此，對影響大學生團隊學習效果的因素進行探討，并提出有針對性的解決方案體系，是當前高校教學改革中亟待解決的關鍵性問題之一。
2 大學生團隊探索性學習的特點與影響因素
探索性學習是指在提供必要基礎知識和信息的前提下，由學習者自身采取各種方法，去獲取目標知識的學習過程。探索性學習與傳統的知識傳授型學習不同，其更注重學生的主體地位，發揮學習者的積極性和主動性，使學生不僅能掌握知識本身，更重要的是獲得自主學習的能力。而且，由于最終的知識是由自己努力探索得到的，因此對所學知識的理解程度和掌握程度都是傳統教學方法所難以比擬的。由于探索性學習對所學知識存在一定的未知性，因此在教學過程中多采用若干學生形成一個學習團隊，共同學習、探討、相互啟發，最終完成教學目標。在某種意義上而言，團隊學習和探索性學習是一個事情的兩面。團隊學習的知識往往是探索性的，而探索性學習也多采用團隊學習的方式進行。
由于團隊探索性學習特點和內在機理與傳統個體學習有著本質的區別[2]，因此在當前教學模式轉換過程中，出現了諸多的問題，造成了團隊探索性學習的效果不理想，這種情況尤其以當前高校教學中存在的問題為典型。要解決這個問題必須要從團隊探索性學習的特點出發，研究影響大學生團隊探索性學習的影響因素，并有針對性地提出系統性解決措施。
由于團隊組成目的，團隊成員成熟度，團隊結構等方面都與企業等正式組織中的工作團隊有本質的區別，大學生學習團隊表現出了極其明顯的特殊性。在團隊組成目的方面，大學生學習團隊以某種知識的獲取為目的，然而其成員選擇時所考慮的主要因素卻往往并不是如何更好地獲取知識；在團隊成員成熟度方面，由于探索性學習的未知性，大學生學習團隊對將學習的知識并沒有準確的認識，加之長期以來團隊合作經驗不足，其能力成熟度相對不足。同時，由于大學生所處年齡階段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在團隊結構方面，大學生學習團隊往往沒有真正明確的內部結構，即使有隊長，其權限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于這些特殊性，很多大學生團隊學習小組在遇到困難時往往難以有效協調團隊內部力量。而這種團隊學習的挫折感，又會進一步使團隊力量的協調更加困難。這種惡性循環成為大量學生對團隊探索性學習的直接體驗。
大學生探索性學習涉及的主體包括學習團隊、教師和學習材料，其相互關系如圖1所示。
這三者之間的互動決定了大學生團隊學習的效果。然而很多造成團隊學習最終失敗的因素中，也都存在于這三者間的互動之中。
（1） 學習團隊內部的協調機制缺失。大學生心理成熟度不足，合作經驗也相對缺乏，在出現問題時往往難以在小組內部進行有效協調，從而導致整個團隊學習的失敗。
（2） 學習團隊與教師間的溝通不足，教師無法準確掌握每個團隊的具體情況。由于當前高校招生量較大，每個教師往往同時面對多個學習團隊，難以有效掌握每個學習團隊的具體情況，使學習團隊演變成為放任自流的“自學團隊”。
（3） 教師從“教”的角色向“咨詢”角色的轉變存在一定的困難。教師在學習團隊教學模式中，會遇到各種各樣難以預料的問題。因此，教師的知識面、知識深度和對復雜情況的掌控能力都較普通教學要求更高。
（4） 學習資料的選取不合適，資料更新不及時。團隊學習是一種探索性學習，其選取的學習資料應具有一定的前沿性，更需要隨著時間而不斷更新。而當前的教學中往往是形成了經典案例和方法后，便長期不變。這種陳舊的教學資料難以引起學生的興趣。
（5） 學習團隊對所學習材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于團隊學習具有明顯的探索性，學生對所學材料和知識的理解非常模糊，有時甚至是空白。這在很大程度上限制了學習團隊內部交流的積極性。筆者在實際教學中展開的問卷調查中，這是排在首要位置的原因，學生的認同度接近90%。
3 大學生團隊探索性學習的對策
對于團隊學習效果的提高需要“教”、“學”與教學材料3個方面共同努力才能本質解決。這其中師生比例較低的問題是短期內難以改變的，但我們仍能采取一些有效的措施，以充分發揮團隊學習這一優秀教學方法的效果。
（1） 選取適合探索性學習的材料并及時更新。大學生正處于人生最有熱情和好奇心的年歲，一個好的探索性學習材料能夠充分激發學生的學習積極性和主動性，為團隊學習打下一個良好的基礎。
（2） 提高教師駕馭教學的能力。團隊學習教學模式對于教師的要求較以往有了大幅度的提高，無論是對教學的掌控抑或是知識的深度和廣度都是如此。因此，教師之間可以形成較為穩定的教學團隊，由年輕的教師為老教師助課的方式推動年輕教師的成長，同時也能在一定程度上解決教師與數量較多的學習團隊溝通過程中精力不足的問題。
（3） 保證學習團隊的形成過程合理化。很多學生忽視了團隊學習的難度，在團隊形成過程中過多地受到了與學習無關的各種考慮的影響。這一點是學生學習團隊與企業團隊的一個本質區別，即學習團隊成立的目標往往是多元的，有時學習知識還會成為一個次要的目標。這種情況下團隊學習效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引導，甚至干涉學生學習團隊的形成，是一項關鍵環節。
（4） 將學習團隊內部溝通協調機制等隱性契約顯性化。學生在學習遇到困難時，往往拙于相互溝通，且由于個性、自尊等方面的原因，內部溝通機制常是缺位的。教師在教學中，可以強制要求團隊學習小組將各種隱性契約顯性化，由學生制定團隊小組章程，并簽字確認。近兩年來，筆者在實際教學中多次采用這一方法，取得了非常好的效果。
（5） 在鼓勵學生與教師積極溝通的基礎上，在團隊學習過程制定若干關鍵節點，教師定期干預團隊學習的進度。當前很多學生往往不愿意主動與教師溝通，造成在引導學生解決困難的最佳時機上，教師無法及時跟進。因此，教師可以將整個團隊學習過程劃分成若干階段，在每個關鍵節點上，要求學生主動向教師匯報，從而及時掌握每個學習團隊的進度情況和出現的問題，為教師的干預和指導提供了可能。
4 結論與展望
雖然本文所提出的一些對策能夠切實提高團隊學習的效果，但其真正有效實施仍是一個系統性的工作，不僅要綜合采取各種措施，還需要高校在管理和考核模式上做相關的調整。如年輕教師助課制度雖然對團隊學習效果有著極其重要的作用，甚至是其他各項措施能夠實施的基礎，但在教學工作量如何分割等問題上如果不能有效解決，助課制度是難以形成長期機制的。隨著我國教學改革的不斷推進，對學習團隊心理、學習過程等方面的研究也需逐漸深入[3]，團隊學習必將成為一種極其重要的教學方法得到廣泛的應用，并取得理想的教學效果。
主要參考文獻
[1] 邢以群，姚靜. 研究生團隊學習模式的實踐與探討[J]. 學位與研究生教育，2004（2）：23-26.
幼兒的探索行為孕育著創造的萌芽，為進一步學習打下基礎。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質，獲得了新的個體經驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學習科學乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進行了指導，其指出，科學教育的目標之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導要點就是“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應該怎樣創造條件，對于幼兒不同的探索教師應該怎樣去分辨并進行指導就沒有詳細的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學教育中所表現出來的探索的影響因素、表現方式以及教師怎樣指導，進一步充實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經驗和建議。
二、研究綜述
(一)國外有關研究
目前在國外幼兒探索研究中，早期的心理學家將行為主義學派思想應用于研究中，因此他們的研究便主要側重于引發機體探索的動機，而達爾文學派則認為：探索更多的是由生物體本身的適應所引起的；美國生態學理論中也提到：兒童探索是學習生存的生物適應行為，是種系基因的傾向性引導嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關系問題，其研究認為：新生兒具有先天的內在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環境并主動積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索的動力，并提出促進嬰兒探索發展的原因就在于“全方位的觀察”。可以看出吉布森強調兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索出現(當陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發探索的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復這個過程。
(二)國內有關研究
國內對幼兒探索的系統研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度予以支持和引導的一種系列活動；上海市青浦區晨星幼兒園開展的《區域活動材料提供與幼兒探索—提供材料，增強小班幼兒區域活動中探索的研究》，實驗得出最大程度地激發幼兒探索的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學“田野課程”提出了“培養自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現場和情景中探索知識，建構知識的。
三、概念界定
幼兒探索：學生在教師的引導下親自從事實際的探索活動，循著科學研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識，而是科學的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內化到自己的認知和品德結構中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。
四、研究目標
本研究在澄清“探索”的定義，并對“探索”與“探索”的關系作出分析的基礎上，對3～歲幼兒在科學教育中出現探索情況及教師指導情況進行觀察研究，以期獲得第一手的實證性資料，對其作初步的描述性研究。
五、研究內容
本文重點探索了初中語文情境教學的實踐研究，研究的主要內容歸納為以下幾點：
1、面向每一位學生
必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都能夠開發其潛力，讓所有學生能夠走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。新的教學理念設計應體現學科的實用性，而且讓學生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發學習興趣。梳理我國目前幼兒科學教育中探索行為研究實踐現狀，并將通過多種教育形式與之進行有效的相結，以此來調動學生的學習興趣，并激發其創造性和主動性，讓我們的科學課堂在探索中不斷的升華。
2、促進學生全面發展
科學教育中不僅要讓學生學習相應的書本知識（教學內容），還應該利用教育模式及教學內容來開發學生智力，拓寬學生知識面，增強分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活奧秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達到促進學生在以后的學習中對科學教育保持較高的興趣。
3、強化探索性
在探索性學習活動的過程中，引導和鼓勵幼兒自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，得出結論并進行表達與分享活動，培養幼兒應用已有的知識和經驗，通過科學的研究方法，發現問題和解決問題的能力。在活動過程中教師培養幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學習的環境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，學習了恰當利用信息的能力。
4、倡導實用性
在新課程觀念的指導下，幼兒科學教育的內容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發揮其探索意識將書本知識與現實生活聯系起來。因此，我們開展“以境促學”——媒體促學，故事促學，角色促學，以此來引導幼兒積極的開展探索行為，讓科學教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生學習的效率及解決學習難題的能力。
5、營造趣味性
興趣也是學生進行有效學習的內驅力。為此，作為啟發學生思維，訓練學生能力，發展學生個性的科學教育探索行為研究，其通過設計形式多樣教學模式，力求借助于多種感官參與下的學習過程，以達到在興趣驅使下的問題探索與創新的過程。
6、適時反思探索性學習活動
當前教學活動中普遍存在著幼兒有活動，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創新;有回答，但無質疑的現象。在家長、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長的過程中，匆忙成長的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對探索性學習活動的認識不夠到位，同時雙主關系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機會，幼兒對探索缺乏興趣。因此，教師要培養幼兒對探索的興趣，充分發揮幼兒探索問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索，發現規律，學會知識，同時，讓幼兒在探索中體驗成功。
六、研究過程
（一）研究對象
研究者選擇***市******幼兒園作為研究場所，該幼兒園是事業單位所屬的中型幼兒園，在教學設施和軟環境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級職稱，幼兒園本身很重視教師的素質培養，能很好地領會探索性學習活動的內涵與特點，具有較強的指導能力。
（二）研究方法
在充分調查分析的基礎上，堅持理論和實踐相結合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結，確保研究取得實效。
1．調查分析法。對***市幾所不同類型的幼兒園的領導和教師進行訪談，其中訪談內容如下：對探索性學習活動的認識；探索性學習活動中遇到的問題；體驗的探索性學習活動的價值在何處；探索性學習活動中幼兒的反應；現存探索性學習活動的弊端；用什么方法可以改進教師在探索性學習活動中如何指導幼兒?等等。重點探討幼兒園探索性學習活動教師的指導策略問題，了解他們對探索性學習活動的教師角色及指導策略的理解。
2．文獻研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，了解相關研究的歷史與現狀，就幼兒科學教育中的探索行為現狀與課堂教學模式相結合理念的理論與實踐、發展現狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼兒園探索性學習活動的具體教學活動為研究案例，在此基礎上總結探索活動中的教師指導策略。全部案例都來自教師的科學教學教案，其中有值得倡導的內容，也有通過反面教材提出批評和建議的內容，使論文更具實用性。幼兒園教師的第一手教學資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項原始資料包括教師的教案、活動檔案、活動結果分析等都是本研究的重要資料來源。
4．經驗總結法。對在實驗教學中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行認真分析提煉，總結得出幼兒科學教育中的探索行為與創設教學模式相結合的規律，試圖找出一些優化教學設計、提高幼兒科學教育中的探索行為有效性的方法和策略。
（三）研究步驟
（一）探索階段（主要工作）
1、課題準備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學教育中的探索行為研究中情境創設困惑，以及學生學習興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。
2、研究前的準備。所以課題組成員總結以前的失敗經歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學情境創設”這個突破口，研究幼兒科學教育中開發探索行為中存在的問題。
3、制定設施方案。課題組成員完成課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。然后課題組根據討論意見，對課題方案進行“細化”、“實化”的修改。
（二）實施階段（主要工作）
1、確定幼兒科學教育中的探索行為研究中的內容點，實施“以境引情、以境促學、以境啟思”的情境創設的方式方法來啟發學生的探索行為。
2、每一個課題實驗老師每學期要上四到六節實驗匯報課，課前要提交教學計劃、教學內容，課后要匯報教學總結。
3、組織課題組教師寫研究論文和優秀學生習作發表。
4、階段小結，安排下一階段研究計劃。
（三）結題階段（主要工作）
1、組織教師參加課題組實驗老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對課題研究如何向縱深發展的問題進行深入地討論。
2、總結課題研究資料，收集各研究老師的研究材料。總編成課題研究成果集。
3、申請專家組對課題進行驗收，做好結題工作。
七、課題研究條件分析
本課題的成員均從事幼兒實踐教學研究多年，對于幼兒科學教育探索行為研究理論與實踐有比較深入的研究，具有較強的理論修養、科研能力和教學經驗，在市區各類論文、案例評比中都多次獲獎。學校已從20**年全面實施新課改工程，學校領導對本課題的實施給予高度重視和關心，可以從研究時間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學校的軟、硬件設施的不斷投入與優化，為本課題的實施研究提供了堅實的物質基礎。
關鍵詞 知識型員工 職業幸福感 結構 問卷編制
中圖分類號：G44 文獻標識碼：A
一、前言
近年來，隨著80后的成長壯大，成為支撐企業發展的中堅力量和推動企業創新的源動力，其職業幸福感的提升直接影響企業的團隊穩定和管理水平及企業效益的提高。因此，對80后知識型員工的職業幸福感進行深入系統研究有重大意義。
本文在綜合國內外研究的基礎上，將80后知識型員工定義為：那些出生在1980年以后，并已經走入職場，通過掌握和運用知識進行創新性工作、創造附加價值的人。職業幸福感就是企業員工的主觀幸福感在工作中的體現，包括對職業的情感體驗和認知評價。
二、 80知識型員工職業幸福感問卷編制
（一）問卷編制。
本研究根據知識型員工的特點，整理出職業幸福感的核心維度，共獲得描述知識型員工職業幸福感的21個項目，刪除重復及個別不恰當的表述的3條項目，最終得到18個項目，分為兩個模塊和四個維度。
采用李克特5點計分法，“1”表示“非常不符合”，“2”表示“不太符合”，“3”表示“不清楚”，“4”表示“比較符合”，“5”表示“非常符合”，得分越高表示知識型員工職業幸福感越高。
（二）研究方法。
采用SPSS19.0統計軟件對數據進行處理分析： 通過獨立樣本T檢驗進行項目分析，剔除鑒別度低的項目；通過探索性因子分析，探索80后知識型員工的職業幸福感內容結構、信度分析，對問卷的有效性進行檢驗；通過自編問卷來研究80后知識型員工幸福感的基本狀況。
（三）調查對象及問卷回收情況。
以80后知識型員工為調查對象，共發放問卷280份，回收257份。對回收的問卷進行篩查，剔除無效問卷，最終有效問卷為238份。
（四）項目分析。
首先，進行項目區分度分析，把被試按總分高低進行排列，將得分最高的27%的被試作為高分組，得分最低的27%的被試作為低分組。對高低兩組的平均值進行獨立樣本T檢驗，根據結果刪除了項目區分度較低的項目，最后為17個項目。
（五）探索性因子分析。
將樣本的一半做探索性因子分析，根據探索性因子分析的流程反復提取因子指標，刪除得分較低的題項，最終保留了17個問卷題項，抽得4個共同因子，探索性因子分析得到的相關指標報告如下：
1、KMO 值分析與 Bartlett's 球形檢驗。
進行探索性因子分析之前首先要進行的是 KMO 值分析及 Bartlett's 球形檢驗。經分析得到本量表的KMO值為0.888，Bartlett 球形檢驗卡方值為1057.510，自由度為136，顯著性為0.000，球形假設被拒絕，非常適合進行因子分析。
2、各因子對整體解釋的貢獻率。
因子分析的結果經過最大平衡值法正交旋轉后得到的因子特征值與負荷矩陣，經分析得到四個因子。方差貢獻率是衡量因子相對重要程度的重要指標，方差貢獻率越大，表明因子對變量的貢獻越大。從表1中可以看出本次研究中因子累積貢獻率達到了65.437%，因子提取的效果較好。
3、80后知識型員工職業幸福感結構的確認與命名。
探索性因子分析的結果表明本次研究的80后知識型員工的職業幸福感量表包含4個因子和17個題項，根據各因子包含的題項并參考相關文獻，對各因子定義如下：
“積極人際關系”主要是指在職場中具有良好的人際關系，生活上能夠得到來自于領導和同事的關心，工作上能夠得到他們的關注和支持，讓自己能夠獲得更多的積極力量。
“自我實現”主要是指從事著自己喜歡的職業，在工作中發揮自己的優勢和潛能，能夠有效地解決工作中的問題，最后在不斷挑戰自己能力和技術中達到自我實現的境界。
“主觀幸福感”主要是指在認知上對自己的整個職業生活感到滿意和自豪，始終具有完滿、積極的情緒：對過去具有更多的美好記憶、對未來充滿著希望、對當下的工作狀態感到非常愉快。
“成就價值感”主要是指個人的能力和成就得到組織和他人的認可，受到別人的尊重、信賴和高度評價，自己工作的用處和價值具有強烈的感知。
（六）驗證性因子分析。
本文采用結構方程建模軟件 AMOS17.0 來實現驗證性因子分析，用同時收集到的另一半樣本數據（N=119）對知識型員工職業幸福感量表的探索性結構進行檢驗，從而最終確定職業幸福感的測量維度。
1、假設模型。
探索性因子分析得到的80后知識型員工職業幸福感4 因子結構模型。
2、模型擬合結果。
使用 AMOS17.0 統計軟件進行模型驗證分析，得到的80后知識型員工職業幸福感四因子假設模型，模型的擬合指標如表2所示：
從上表2可以看出， 2＼df 的值小于 2；GFI、CFI、 NFI的值都大于 0.80；RMR的值為0.064，RMSEA的值為0.076，滿足小于0.08的基本要求，各項目的一階因子載荷，全部在0.6以上，各維度的相關系數符合。綜合以上各項模型擬合指標可以看出，探索性因子分析得到的80后知識型員工職業幸福4因子模型基本得到了較好的驗證。
（七）信度檢驗。
本研究以 Cronbach'a系數檢驗80后知識型員工職業幸福感量表的內部一致性。一般信度系數達到了0.80 以上，就可以認為信度相當高，信度系數達到 0.70 以上，即為較好的測驗。經過分析得到80后知識型員工職業幸福感的整體 Cronbach'a 系數為 0.907，主觀幸福感Cronbach'a 系數為0.739、自我實現為0.817、成就價值感為0.742、積極人際關系為0.792，說明數據具有較高的內部一致性，量表具有良好的信度。
三、結論
本文在總結以往研究結論的基礎上，運用問卷調查法對80后知識型員工職業幸福感結構進行分析，通過探索性因子分析和驗證性因子分析得到的80后知識型員工職業幸福感的結構是由4個維度構成的，分別為主觀幸福感、自我實現、成就價值感和積極人際關系，為之后2012年的創新課題《廣西80后知識型員工職業幸福感和人才流動關系研究》奠定了基礎。
基金項目：廣西研究生教育創新計劃資助項目（YCSW20121071）
（作者單位：桂林理工大學管理學院）
參考文獻：
[1]姚文燕. 企業80后知識型員工忠誠度實證研究[D].廣西大學，2011.
關鍵詞：高中化學;探究學習;實驗設計
“授之以魚，不如授之以漁。”學習需要思考，掌握知識固然重要，但掌握方法，提高能力卻更重要，實驗教學是化學的一個重要的特點，但現行中學化學教材中的實驗，從設計形式上看多是幫助學生形成概念，理解和鞏固化學知識的驗證實驗。這種實驗的內容、原理、方法和步驟教材中均有明確的規定，實驗的啟發性和探索性受到限制使學生在實驗中處于被動地位，易導致實驗重結果、輕過程，不利于培養學生的創新精神和創新能力，不利于培養學生進行科學方法的教育和訓練，而且難于發揮實驗的多重教育功能。為改變上述現狀，我們選擇了探索性實驗為教學的突破口，并對此進行了深入地研究和探索。
1 改“驗證性實驗”為“探究性實驗”
在高中化學教材中安排了許多演示實驗，這些實驗往往只起到驗證結論的作用，對培養學生的探究意識往往達不到應有的作用，所以在實際教學中可以把一些演示實驗設計為探究性實驗，對當前化學學習中的重、難知識進行專項研究，可促使學生對當前學習到的知識予以鞏固，達到對重點知識的深層次理解，以便對難點知識的有效突破。例如：在用乙醇與濃硫酸混合加熱到170℃制取乙烯時，發現得到的乙烯往往有刺激性氣味，而課本明明告訴學生純凈的乙烯是無色稍有氣味的氣體，那就說明我們制取的乙烯不純，有雜質，那么這雜質氣體又是什么呢？是怎樣產生的呢？又怎樣可以把雜質除去而得到較純凈的乙烯氣體呢？針對這些問題，我只作了啟發性的點撥，至于整個探究過程由學生自己設計實驗方案，自己動手實驗， 自己得出結論，從而使學生在探索中既激活了原有知識，又獲得了新的知識和方法。
2 中學化學探究性實驗教學模式
2.1 對探索性實驗教學的認識
探索性實驗來自“探索性學習”，是在20世紀50年代美國掀起的教育現代化運動中，由施瓦布（Schwab）倡導提出來。
我們對探索性實驗的定義是：由教師給出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求，讓學生自己擬定實驗方案，制訂實驗步驟，獨立地通過實驗的觀測和分析去探索研究，從而發現“新”的化學現象，并通過解釋實驗現象，總結出他們原來并不知道的規律性認識的實驗。
2.2 探究性實驗教學的整體模式
提出問題（教師或學生）――提出假說（教師或學生） ―― 收集資料設計實驗（學生） ――論證假設進行實驗（學生）―― 作出判斷得出結論（學生）。
3 中學化學探究性實驗設計過程和方法
3.1 第一階段：準備、確定探索問題
提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力。
3.2 第二階段：精心設計、探索實驗
探索性實驗設計是教師對所提出的問題在課堂結構上進行的總體規劃過程，或者是學生根據自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發指導下，靈活并創造性的對所提出的問題制定解決方案。它是進行實驗探索的關鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。
3.3 挖掘實驗內容改為探索性實驗
在現行教材當中，據統計，在高中化學 106個演示實驗中，先有結論后演示驗證的有55個之多，占了近51.9%的比例。如何能夠利用教材的現有實驗，深挖其內容，尋求將其轉變為探索性實驗的合理途徑，在實驗中我們做了一些探索。例如：高一教材（鹵素）中在有關HClO的漂白性的教學中，就可以將此驗證性實驗改為探索性實驗進行教學。
（1）提出問題：通入Cl2，能夠使濕潤的藍色石蕊試紙先變紅后褪色，說明了什么？
2）提出假說：
①HClO能夠使試紙先變紅后褪色，說明了HClO具有酸性和漂白性。②HClO能夠使藍色的石蕊試變紅，Cl2能使其褪色。
3）設計實驗：
①將Cl2通入放有干燥的紅色石蕊試紙的集氣瓶中。②將Cl2通入放有濕潤的藍色石蕊試紙的集氣瓶中。
（4）驗證假說：
（5）提出結論：HClO具有漂白性。
上述探究使學生擴展了知識，訓練了創新能力，同時初步了解科學實驗的現象往往是復雜的、多因素的。這種學習方法，學生是在主動探求中發現創造新知識的，體現了學生的主體作用。
4 設置探索性實驗
如在學習SO2還原性時，提出問題：SO2有還原性嗎？假設SO2有還原性。學生自學教材收集資料，設計論證過程：
（1） SO2能被催化氧化，教師指出這是SO2在催化劑存在條件下所發生的氧化還原反應。
（2） 提問：能否用我們已有的知識通過實驗來證明它的還原性呢？
學生根據教師提供的實驗用品設計了：將SO2分別通入：
學生自己動手實驗，分析SO2在反應硫元素價態的變化，得出結論：SO2有還原性，假設成立。此后再引導學生認知H2SO3、Na2SO3的還原性，提示學生注意反應物間量的關系，并提供有效的應用場所使知識加以鞏固。由此訓練學生創造思維的新穎性和批判性，使學生由知識單一型轉變為知識綜合型。
5 注重實驗的改革、設計創新
教材中有些實驗設計及操作方法雖然都是經過反復驗證了的，但實際操作中仍存在著這樣或那樣的不足，為體現科學方法是需要創新而且是可以創新的，教師應鼓勵學生對其不足之處加以改進，這樣既符合學生的認知發展特點，又能促進學生對化學理論、化學知識的理解和掌握，并且通過對學生有步驟、有針對性的訓練，提高學生的實驗設計能力。
6 指導學生設計探索性實驗方案
學生設計探索性實驗方案，要求學生不僅要有實驗操作的直觀體驗，而且要有深入的全面的思考。
例如：某光鹵石（KCl?MgCl2?6H2O）樣品中含有不與NaOH溶液、鹽酸反應的雜質，請設計實驗測定樣品中KCl?MgCl2?6H2O的質量分數。要求根據所提供的實驗試劑，選擇精確度較高的實驗測定方案。可選擇的實驗試劑有：a mol/L NaOH溶液，b mol/L Na2CO3溶液，c mol/L HCl溶液，d mol/L AgNO3溶液，酚酞試液，紫色石蕊試液。
這是一個開放性的實驗題，學生可設計出多種實驗方案。但教師應引導學生思考：
（1）根據題目的要求應采用什么方法來測定？（滴定法）。
（2）可選用什么溶液滴定？哪種精確度最高？（HCl溶液滴定過量的NaOH溶液）。
（3）用何種指示劑？（酚酞）
（4）具體操作時應注意什么問題？（沉淀必須過濾洗滌，正確判斷滴定終點，正確讀數）。
教育部提出的教育改革，以素質教育為主，發展創新能力。作為高等學校的物理教師，為適應社會主義建設和經濟發展對人才的需求，在經驗的積累下，對于物理教學方面想做出一些有益的探索和嘗試。
一、對現有物理學應增加些工科物理知識
物理學的內容結構體系與高中物理類同，內容重復過多。高中物理是初等數學和力、熱、光、電、近代物理的體系；物理學則是微積分和力、熱、光、電、近代物理的體系，結構大致相同，難以激發學生學習的熱情和興趣。增加有利于培養學生實踐能力和創新能力的課，比如《物理學史》《攝影技術》《電子電工》等，讓學生通過自主選課，成為真正意義上的教學主體。這樣學生不但掌握了物理基礎知識，而且尤為重要的是促進智力、能力和非智力因素的發展，形成科學的世界觀，培養了良好的道德品質。
二、使微積分與物理教學進度融洽接軌
數學作為一種工具，在表達物理規律、處理物理問題時，有獨到的功能。有時將物理問題轉化為數學問題，運用適當的數學方法可為解決物理中的一些問題提供不同的思路和方法。但是高職院校中的物理與數學存在較大差距，物理教學進度前進著，數學知識總跟不上，這樣直接導致課堂氣氛、教學效果受到極大影響。所以，我們要盡早開設高數，讓物理知識與微積分融洽接軌。
三、應加大、加重實驗教學
物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗。驗證性實驗是一種推理判斷在前、實驗驗證在后的研究方法；探索性實驗的基本模式是：課題—給定；實驗步驟—待定；結論—未知。即讓學生自己動手、動腦在實驗中觀察現象、主動探索，然后得出結論或規律。不同學科的實驗，所需的能力不同，如力學實驗重點培養學生的動手、觀察和數據處理能力；電學實驗注重動手和分析總結能力；光學實驗主要培養觀察認識能力；驗證性實驗培養認識、歸納、總結能力，探索性實驗培養創造能力，而素質教育需要創新，需要培養有創新能力的人才，所以探索性實驗是我們努力的方向，應增加或加大實驗教學。
四、不可或缺的教學評價
物理作為高職院校的一門學科，教師除了備課、上課、布置、批改作業這些常規工作外，對學生的學習很少評價，這對學生學習的主動性、積極性無形中產生了負面影響，而教學評價主張全面整體、積極、有特點地評價學生的學習。這樣既考查知識能力，也考查學習過程、結果；既有教師評，也有自評、互評。不同學生特點不同、差異不同，通過教學評價的導向作用，使學生能各有所得，所以適時適當地進行教學評價是必不可少的。
以上四點是我在教學中積累的想法，不妥之處敬請專家、同行指正。
（作者單位 渭南職業技術學院）
關鍵詞：本科畢業設計（論文）；組織管理模式；指導教師；探索性課題
作者簡介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學密碼工程學院，副教授；高承實（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學網絡空間安全學院，講師。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0156-02
畢業設計（論文）是本科教學的最后一個環節，也是本科教育最重要的一個綜合性環節。畢業設計（論文）的目標是使本科生能夠將所學知識融會貫通，在此基礎上完成畢業設計（論文）任務，進而鞏固所學的理論知識，提高實踐技能，并使綜合能力得到進一步的提升。
從近年的本科畢業設計（論文）實踐來看，本科畢業設計（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學生忙于找工作，時間和精力得不到保證有直接關系；另一方面目前本科畢業設計（論文）工作的組織和管理模式有待于進一步改善。
一、 現有本科畢業設計（論文）組織和管理模式及其分析
1.現有組織和管理模式
目前大部分院校的本科畢業設計（論文）安排在第七個學期期末進行。在具體操作上，一般是由承擔畢業設計（論文）任務的指導教師擬制一些題目，供學生選擇。在題目確定以后，學生一般要經過開題、中期檢查和驗收答辯等環節，直至完成整個畢業設計（論文）工作。
目前多數高校為了確保畢業設計（論文）質量，實施了一系列管理創新，這些管理創新措施基本上已形成了事實上的操作標準。在畢業設計（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴格的規定，同時組織專家組對指導教師擬制的題目和內容要求進行審查。另外，對畢業設計（論文）的開題、中期檢查和驗收答辯等環節也采取了專家組集體評議，以方便實施全程監控。
這些措施對于確保本科畢業設計（論文）質量，督促指導教師加強指導等起到了重要的把關定向作用，但專家組和集體評議也容易導致集體平庸。指導教師為了保證學生能夠順利完成學業，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰性的題目，也不敢放手讓學生在課題研究中另辟蹊徑。
相關研究成果表明，[2]大多數畢業設計（論文）題目是對所在專業四年所學知識的綜合實踐或具體應用。從指導教師的角度來看，無論是實現難度還是完成時間均在可控范圍內，畢業設計（論文）的實現和完成路徑也基本確定。但本科畢業設計（論文）的指導工作，對指導教師的教學和科研基本沒有幫助，很難達到教學相長的目的。另外，對于指導教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內大多可以重復使用；學生也可以從互聯網上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導致了本科畢業設計（論文）抄襲現象比較普遍。
2.現有組織和管理模式存在的問題分析
現有組織和管理模式從課題題目與課題內容方面來看，存在以下幾個問題：
（1）課題題目是教師壟斷的，學生只有有限的選擇權，而沒有自己確定畢業設計（論文）題目的權力。在這一階段，對于指導教師來說，沒有“導”的工作；對于學生來說，這些題目既與個人的興趣、愛好關聯不大，也與畢業后的工作相脫節。
（2）課題內容上更多的是知識導向或專業導向，很少涉及問題導向。這既是本科畢業設計（論文）的內在要求，也受限于指導教師個人的知識寬度和廣度，同時也是指導教師為保證學生順利畢業而向專家組妥協的結果。根據人才培養方案的要求，本科畢業設計（論文）工作應“根據不同專業學科特點”進行，[3]同時在專業化教育背景下，多數高校指導教師的學科專業知識僅限于其所在學科，而缺少必要的社會工程實踐經歷和交叉學科背景。專家組的組成也一般是以專業系或學院為單位，成員具有基本相同的學術背景，另外，指導教師為了保證學生順利畢業，也很少敢于越過專業的邊界另辟蹊徑確定指導題目。因此，這類以知識或專業為導向的題目，既難以適應當今社會以問題為導向的多學科交叉融合的發展趨勢的要求，也不符合應用型人才培養的大方向。
（3）課題研究的路徑基本固化。對于指導教師來說，課題如何開展、什么時間完成哪些工作，在題目確定時就已經基本確定，同時限于時間要求和指導教師自身的學術視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導教師一般也不敢完全放手讓學生去嘗試。雖然學生的積極性、主動性是高質量完成畢業設計（論文）工作的關鍵，但指導教師的學術水平、視野和能力也直接決定著學生畢業設計（論文）的起點和方向。目前這種管理和組織模式很容易導致指導教師的指導過程平庸化，進而抹殺學生的積極性、主動性。
首先，基于目前的操作模式，在確定指導和被指導關系前，學生和教師基本處于“背對背”狀態。一方面，教師對學生一無所知，因此在擬定指導課題題目時，指導教師一般會趨向于“保守”狀態。另一方面，專家組對題目的集體把關和最后的集體評議也導致指導教師為了保證學生能夠順利畢業，而不敢擬制具有挑戰性的題目。
其次，對于學生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會局限于一個極其狹小的范圍內。大部分指導教師為了保證學生按時完成畢業設計，甚至在選題確定以后，仍具體規定研究路徑和使用的工具，導致學生很少擁有發揮積極性、主動性的空間。對于部分學生來說。此種模式是合適和恰當的，但對于優秀的學生來說，則缺少了挑戰。陳平原教授認為好的大學教育，要從制度上“為中才立規劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對大學教師培養制度所說，但對于學生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業設計（論文）課題的實踐
基于以上認識，在2012年的部分優秀本科畢業生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業設計（論文）題目的實踐。
1.探索性題目的擬制
在實施探索性畢業設計（論文）的5名本科畢業生中，3名是初級指揮學員，2名是專業技術學員。結合他們所學課程和未來可能從事的工作，為初級指揮學員擬制了“網絡輿情研究”、“信息素養研究”和“信息質量評價研究”3個課題題目；為專業技術學員擬制了“網絡黑洞研究”和“軟件中間件質量測評”2個課題。這幾個題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識的，又都是當前的研究熱點。每個題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時又涉及到多個學科的內容，要深入下去并取得一點突破絕非易事。
2.階段性進展
畢業設計（論文）題目確定后，學生們開始廣泛查閱相關文獻資料，進而確定了各自的具體研究內容，到畢業答辯時已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學生都撰寫了畢業論文，研究深入的學生已經取得了一些標志性的成果，并將相關成果整理成了相關的學術論文投稿發表，進而產生了深厚的研究興趣和動力。此外，參與探索性畢業設計（論文）的5名學生，都能夠在短期內迅速發現自身知識上的短缺，認識到能力上的不足。通過探索性課題研究，學生們在認識問題、發現問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業壓力、探求新知的動力和空前的探索空間，極大地激發了學生們的積極性、主動性和探究熱情，開啟了他們探索未知領域的帷幕。
階段性的進展表明，在本科畢業設計（論文）實踐中開展探索性課題是可行的。
3.指導教師的作用和指導方式
這些探索性課題無論是內容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對于指導教師來說都是不確定的，一切都需要指導教師和學生通過共同研究與討論來確定。
探索性本科畢業設計（論文）課題使指導教師失去了在知識上的優勢和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學生進行討論，并依據自己的科研經驗及時給學生提供各種建議。當然，每一個建議也都需要學生花大量時間和精力繼續去探索，而不是絕對地以教師的建議或意見為準。
此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關的技術支持方面，還需要指導教師“傳幫帶”，同時在文獻搜集、相關文獻的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領學生克服最初的迷茫。另外，還要及時組織相關的討論，盡可能地開啟學生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關工作的討論和思考
從已經開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實踐上也存在一系列需要繼續深入思考和急需解決的問題。
1.質量評價難以把握
對于這種探索性的畢業設計（論文）課題，如何評價其質量，是一個需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規定時間內無法取得相應成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實際水平，確實是一個不易解決的問題。
2.畢業設計（論文）的時間偏短
在現有模式下，學生從事畢業設計（論文）的時間僅為半年。就本科生而言，學術起點偏低，同時需要大量搜集和閱讀相關文獻，半年之內能夠有新的設想已非易事，至于這些設想是否可行、是否科學合理則缺乏足夠的時間去驗證。因此，建議進一步延長畢業設計（論文）的時間，如可從學生完成基礎課，甚至從學生一入學就開始。讓學生一開始就帶著問題學習，帶著問題選課，以此培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.團隊協作不足
教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學生完成，但這是指導教師統領的團隊，而不是學生自己組織的團隊。這種模式使學生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實現相互配合與協調的鍛煉機會。
4.學生的自主空間尚待進一步拓展
目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導，只是在學生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進行相應的指導。對于特別優秀的學生，是否可以考慮由學生自擬課題，這樣既能更大程度地調動學生的積極性和主動性，學生也能在這個過程中收獲更多。當然，在此過程中，教師的參與和指導必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導方式也需要進一步研究。
四、結束語
對傳統的本科畢業設計（論文）的課題內容和指導方式進行了初步改革，從目前取得的階段性進展來看，這一模式對激發學生的想象力，挖掘學生的潛能，提高學生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進一步挖掘學生潛能，提高學生綜合能力方面，還有進一步拓展的空間。
但這種改革時間尚短，很多問題需要進一步研究和深入思考，相關的經驗與不足需要進一步總結和提煉。此外，筆者所在學校是部隊院校，學生不存在畢業找工作的問題，管理上也相對嚴格，因此時間上相對更有保證。如何兼顧大部分學生因需要找工作從而時間精力投入不足的實際情況，或在哪一部分本科畢業生中進一步推廣和應用該做法，有待于進一步研究和探索。
參考文獻：
[1]程友聯.本科大學生畢業設計存在的問題及若干對策的建議[J].華中農業大學學報，2005，（10）：154-157.
[2]謝宏全，高祥偉.測繪工程專業2006—2010屆畢業設計（論文）題目統計分析與思考[J].測繪通報，2011，（3）：90-94.
關鍵詞：科研團隊；團隊結構；團隊創造力；研究型大學
中圖分類號：C936；G644 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8409（2013）07-0104-05
一、 引言
隨著團隊管理理論的深入發展，團隊結構的影響和有效性研究逐步興起，關注組織行為學、管理學、心理學等多學科理論的交叉研究問題。研究型大學的科研團隊由專家、教職人員或專職研究人員構成，具有較強的科研協作能力和創造能力，通過團隊內部的信息共享與資源互補，達成個體和一般研究群體難以完成的高層次、更復雜的重大科研任務；團隊結構對科研團隊構建、運行和科研任務達成具有重要影響。此外，團隊創造力是衡量科研團隊整體科研能力和創新能力的重要表征，是評價科研團隊有效性的重要指標之一。從研究型大學科研團隊的成員結構出發，探討團隊結構對團隊創造力的影響，是本文的目的所在。
考察研究型大學科研團隊結構對團隊創造力的影響，需要選擇用來判斷團隊創造力的標準，一般來說，團隊的創造氛圍、創造性成果數量或創造性績效等都可以作為評判科研團隊創造力的指標或標準。對于影響團隊創造力相關因素的識別，需要考慮到相關變量與團隊創造力的關系和影響程度。因而，綜合案例科研團隊的實際情況，即在現有研究理論基礎的前提下，進一步探討影響團隊創造力的團隊結構變量。采用探索性案例研究方法，主要運用半結構式訪談收集研究數據；分析團隊結構各因素與團隊創造力的相關關系，進而，探討團隊結構各因素對團隊創造力影響，并構建科研團隊結構影響團隊創造力的假設模型。
二、 科研團隊結構的探索性指標確立
團隊結構通常被概況為團隊組成成員方面的變量，一般通過團隊成員的個體能力、角色配置、異質性結構等幾個方面來描述[1]。有關團隊的成員結構對團隊創造性影響的研究分析，許多學者從不同的角度和層面，分別強調了團隊結構中的成員個性特征、個人知識水平、專業技能和創造能力、領導角色、成員角色期待、角色壓力、人口統計特征異質性、專業異質性和教育、文化背景異質性等因素的重要影響[2，3]。針對科研團隊結構因素的影響，傅世俠等[4]提出了團隊成員的年齡、性別、個體能力、學歷和專業構成因素對團隊創造氛圍和創造性認知風格的影響。通過歸納整理現有的理論模型和研究成果，結合研究型大學科研團隊的特點，分別從成員個體能力、團隊角色配置和團隊異質性結構三個方面，討論案例團隊的團隊結構，并由此確立科研團隊結構的探索性指標。
有關團隊成員的個體能力指標，以往的研究表明團隊成員個性特點和社會性的性格傾向對團隊合作、內部人際互動和創造性等方面的影響[5～7]，其中，具有顯著影響的成員個性特征包括開放性、隨和性、外向性、責任心和情緒穩定性；另一方面，在現有的與團隊創造力相關的研究測量中，團隊成員個體的知識水平和專業技能被許多研究學者視為重要的測量指標之一。有的研究也指出了團隊成員個體專業化的知識水平、認知背景和專業能力在團隊工作中的重要作用[8]。另外，個體的創造能力雖然并不等同于團隊創造力，但許多團隊創造力的研究理論依然支持個體創造能力對團隊創造力的積極影響，并將團隊成員的個體創造能力作為研究測量指標之一。因而，將團隊成員的個體能力劃分為成員的個性特點、知識水平、專業技能、創造性認知和創造傾向等指標。
有關團隊成員角色配置指標，來自不同領域的研究指出了團隊成員基于任務偏好、個性特點和角色感知的角色期待以及合理的角色分配所帶來的角色滿意度，有利于團隊創造性思想的交流和相互激發[9，10]，并將團隊成員的角色期待指標納入到實證研究的檢驗和探討中。另外，團隊領導角色的作用和影響是團隊結構相關研究探討的重要指標之一，有關研究分別嘗試運用定性或定量研究手段去全面理解領導角色對于團隊創造力的影響[11，12]；同時，從多維度、多視角考察領導角色對成員個體創造力和團隊整體創造力的影響作用，并在一定程度上證實了領導角色的創造性認知和動機有利于團隊成員的創造性產出；同時，領導角色對于創造性工作的支持所產生的積極影響也被檢驗和證實。有關角色負荷的相關研究，指出超負荷的多重任務壓力給團隊成員工作所帶來的負面情緒和不利影響。同時，由于任務型角色的缺失所帶來的一部分角色任務的不合理分配、任務分配不明確等問題，也會影響團隊整體的創造性績效水平[13]，因此，需要將其納入到團隊結構的探索性評價指標中。
團隊結構異質性一般用來描述團隊成員在社會特征和認知特征上的差異性。一些相關領域的研究從人口統計學、社會學角度入手，將團隊成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、功能性認知背景等方面來測量成員結構的各方面差異程度，并將上述各方面特征歸類為認知類別異質性指標和社會類別異質性指標[14]。同時，進一步分析了相關指標與團隊創造性和有效性的關系，通過對各類別指標的驗證分析，多數研究傾向于認為易于識別的異質性即社會類別異質性可能帶來負面影響；而不易識別的異質性即認知類別異質性，在一定程度上更有利于團隊創造性的發展。因而，團隊成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、專業背景等指標，可以作為考察團隊異質性結構對團隊創造力影響的探索性研究指標。
三、 團隊創造力的探索性指標確立
團隊創造力由個體創造力概念延伸而來，涉及個體和團隊層面各因素作用下的團隊整體的創造性特質。來自管理心理學和組織管理學的相關研究，分別將團隊創造氛圍和團隊創造性產出作為評價團隊創造力的重要指標。
從團隊的情境因素入手，管理心理學的相關研究將產生創造性設想的團隊氛圍視為團隊創造力的表現；將發生在團隊內部的成員間的交流、溝通和開放式的創造性氣氛視為團隊的創造氛圍[15]。這種內部的創造性氛圍有別于文化，并不涉及團隊內部隱含的價值觀、信念和行為準則等。團隊內部的創造氛圍更多地用來描述團隊在一定時間范圍內，穩定的開放性、創造性的狀態，反映了團隊氛圍對于新穎性、創造性工作的支持與否。對于團隊內部創造氛圍的考察，主要來自創造主體，也就是團隊成員對團隊內部環境的感受，即圍繞團隊成員周圍的團隊環境是活躍的還是刻板的、是保守的還是開放的、是互動的還是緊閉的、是支持創造性的還是墨守成規的，來判斷科研團隊的創造力。因而，需要將團隊創造氛圍作為科研團隊創造力的評價指標，考察團隊內部氛圍是否具有活躍性、開放性、互動性和創造性等特點。
而組織管理領域的研究中，跨層次的組織創造力模型[2]以團隊和個人創造性成果的產出作為衡量組織中各層面創造力的標準。基于人力資源管理戰略的創造力研究[16]，將鼓勵和支持創造性發展的團隊環境作為團隊層面的創造力評價指標之一。針對科研團隊的創造力評估，一些學者將科研團隊的創造力定義為，科研團隊通過科學發現或技術發明而體現出來的團隊整體特性[4]，包括團隊整體的創造性品質和創造性成果。因而，衡量科研團隊的創造力，就需要考察面向團隊科研目標和科研任務的創造性成果產出。在研究型大學科研團隊的案例分析中，團隊的科研創新成果產出是考察團隊創造力的主要評價指標，這不僅是由于科研創新成果產出情況容易掌握，更是因為科研創新成果的產出多寡能夠更清晰、明確地反映案例科研團隊現階段團隊氛圍下的創造行為活動結果。
四、 案例科研團隊結構對團隊創造力的影響分析
對研究型大學科研團隊的案例研究調查，主要面向研究型大學的國家重點實驗室下屬的科研團隊，通過前期預備調研，選擇了3個來自不同學科研究領域、處于不同發展階段、且屬于不同團隊結構類型的研究型大學科研團隊。根據案例研究的通用做法，為了尊重被調查科研團隊成員的意愿，保護案例研究中所涉及科研團隊的科研信息，在下一步的研究描述和討論中，將隱去涉及團隊及所屬實驗室的具體名稱。
（一）案例科研團隊結構各指標的概述與分析
在對研究型大學科研團隊的探索性案例研究中，根據以上科研團隊成員個體能力各項指標開展資料收集、訪談和實地調研，逐一收集信息，并進行歸納整理，得到3個研究型大學科研團隊的成員個體能力、角色配置、異質性結構等方面各指標信息，并概況分析如下：
A案例：團隊作為導師—學生型結構的科研團隊，成員主要是由研究生指導教師及博士、碩士研究生成員構成的。團隊的科研任務主要面向環境科學領域的有機污染化學、污染控制化學與技術、廢水高級氧化還原處理技術和環境功能納米材料的設計與應用。指導教師與學生成員在專業知識水平和科研工作能力和經驗上存在一定差距；從團隊的角色任務安排來看，該團隊具有一般意義上的領導角色、一般執行者、協調者和支持者也就是輔助角色；團隊的領導者不僅鼓勵團隊成員在本學科領域開展科研創新，帶領團隊在污染控制化學與技術等多個研究方向上取得了科研創新成果。不過，由于團隊成員科研經驗和能力上的差異，團隊領導者需要承擔多重角色的任務職責，具有較大的角色壓力，而一些學生成員卻并不明確自己的角色任務所在。該團隊人口統計學相關的結構差異并不顯著，大多數團隊成員為年齡在30歲以下的男性成員，受教育水平和專業背景存在一定差異但并不顯著。
B案例：作為學科型團隊結構的科研團隊，團隊成員主要由該實驗室海岸及近海結構工程相關學科領域從事科研工作的專家、具有各級職稱的教師、博士后科研人員以及博士研究生構成。他們在計算力學、材料科學等方面具有深厚的知識基礎和研究背景，來自多學科領域的成員能夠實現科研思維和工作方法的有益補充。該團隊的角色任務與原有的學科建制有著密切聯系，學科帶頭人即是團隊領導者，具有中高級職稱的骨干教師和科研人員，是團隊科研任務的主要執行者，博士后科研人員和博士研究生作為一般執行者和支持者；領導角色任務主要是團隊科研工作的組織和統籌，并不存在多重的角色任務壓力。同時，大多數團隊成員都有著明確的科研工作職責和任務安排，沒有發現明顯的多重角色壓力和任務角色缺失。從團隊結構異質性來看，成員構成較為復雜，年齡構成具有較大程度的差異，成員的性別、受教育程度等方面的差異并不顯著。
C案例：作為項目團隊結構的科研團隊，團隊成員主要由該實驗室本學科領域的科研人員、外單位該學科領域的專家及相關產業研發部門的科研人員構成。由于團隊科研任務面向新能源車輛動力、車輛電控、車身輕量化等研究方向，科研工作涉及計算力學、材料科學、化學、電氣等多學科專業背景的交叉研究。因而，成員具有多樣化的知識結構和專業技能。面向項目任務合作需要，角色配置既沿襲原有學科建制的任務分配特點，又結合了團隊的項目任務需要，團隊領導者作為學科帶頭人，既承擔團隊的領導角色又承擔團隊的主要科研工作，還負責團隊內部的協調和聯絡工作。其他成員各自承擔了相應的工作任務，并有著較為明確的角色安排；不過，對于團隊領導者來說，多重任務職責存在一定的角色壓力；成員的年齡分布較為廣泛，涵蓋各個年齡階段，男性成員占大多數，特別是具有中高級職稱的科研人員，絕大多數都是男性，這與該團隊的科研工作方向有很大關系。
（二）案例科研團隊結構與團隊創造力指標的統計匯總
根據探索性案例研究調查獲得的科研團隊成員結構和團隊創造力的各項指標信息，進行分類統計和匯總（見表1），為進一步比較分析提供依據。
3個案例團隊都具有較高的團隊創造性成果產出，也具有較好的團隊創造氛圍，因而，3個團隊的團隊創造力總體水平較高。同時，綜合考察團隊結構各項指標發現，案例團隊在成員的知識水平、專業技能、個體創造能力、任務角色配置、領導角色的支持等指標上，都具有較好的反映，說明案例科研團隊成員大多具備團隊任務需要的知識水平和專業技能，具有較好的科研創造能力，團隊角色配置較為合理。并且，團隊領導能夠支持創造性的設想并鼓勵團隊的創造性活動，這表明了團隊成員的知識水平和專業技能、個體創造能力、任務角色配置和領導角色支持幾項指標對團隊創造力具有正向影響。另一方面，案例團隊在團隊角色壓力、社會類別異質性指標的總體水平較低，即大多數案例團隊的成員不具有多重角色和角色任務模糊所帶來的科研工作壓力，而團隊成員在年齡、性別等社會類別方面的差異程度較低，表明了團隊角色壓力和社會類別異質性可能對團隊創造力具有負面影響。此外，從各案例團隊在認知類別異質性指標的水平來看，大多數案例團隊成員的受教育水平和科研經驗構成存在一定程度的差異，但差異程度不顯著。而團隊成員的專業背景異質性結構卻因團隊實際情況不同而表現不一。其中，兩個案例團隊的成員都具有不同程度的專業背景差異，而專業背景差異程度較小的案例團隊也表現出了增強團隊成員專業背景差異的期望，也說明了認知類別異質性對團隊創造力具有正向影響。
關鍵詞：初中物理實驗課 探索性學習 素質教育
實驗教學是初中物理教學內容中的重點，也是一個難點。物理實驗教學的成敗及效果直接影響著學生對物理的學習興趣和教師的教學效率，影響著學生對物理知識的認識、理解、應用，影響著學生科學態度和科學作風的培養。搞好物理實驗教學，探索實驗教學的方法和技巧是物理教師義不容辭的責任，我在物理學科中進行“探究性學習”實踐中選取了物理實驗課教學為切人點，在多年的教學探索、實踐中，我感覺到收獲頗豐。
一、初中物理實驗課教學與“探索性學習”相結合的幾大優勢
1.初中物理教材中對實驗的設計，是進行“探究性學習”的最好素材
初中物理教學中純課論的講解很少，實驗貫穿了整個初中物理教學過程。初中物理實驗大致可分為“練習型”實驗，如“用刻度尺測長度”；“驗證探索型”實驗，如“歐姆定律”演示實驗等；另外還有“測量型”實驗，如“用電流表測電流”等。這些實驗中，除少數“練習型”實驗外，其它實驗都具有一定程度的探索性，所以物理實驗教學中對學生進行“探究性學習”教育有著充分的、厚實的教學素材，是取之不盡、用之不竭的探索、探究的源泉。
2.有利于學生科學思維方法的形成及科學品質的養成
初中物理實驗中有許多在設計思想上包含著對自然現象、規律的感悟和靈性，有些實驗規律甚至是物理學家經歷漫長、曲折的探索才歸納總結出來的，這些閃耀著人類思想光輝實驗內容大多是物理學發展史上的精髓，每個物理教師都必須傾注其精力，充滿激情地向每一個學生全面展示其無窮魅力。在這些實驗中，需要學生明確前人的探索目標、探索方法、途徑，讓學生仿佛是在親自經歷的情景中感受科學家的科學思維過程的形成和堅持不懈探索未知世界的人格魅力及科學品質，培養學生嚴謹的科學態度和科學作風。
3.有利于培養學生的創新精神和實踐能力
當代教育思想強調學生是學習的主人，教學要發揮學生學習的主動積極作用，使他們在教師引導下通過自身體驗、探索、研究去認識自然、改造自然，培養他們的創新精神和實踐能力。物理實驗具有直觀、真實、形象和生動等特點，如果教師創設合理情景、激化矛盾、激發探究欲望，那么，“探究性學習”所需要的氛圍形成了。在初中物理實驗課教學中實施“探究性學習”教學可更大程度地激發學生創新欲望，更有利于培養學生創新精神和實踐能力。
二、如何在實驗中進行“探究性學習”
1.細心研究，精心準備
在進行“探究性學習”實驗研究中，要上一節有水準的物理實驗課，我認為課前要精心準備這樣幾項：其一，認真分析實驗內容中所包含的科學思想、科學方法，依此設計“探究性學習”過程；其二，明確完成“探究性學習”任務所應采取的“探究方法”或“探究手段”；其三，為激化矛盾、激發學生探究欲望，促進學生科學思想的形成，還必須考慮如何合理創設“探究情景”。
2.調動學生探索的積極性、創造性
素質教育中的一個重要組成部分是學生主動發展。在“探究性學習”實踐中，為了真正激發學生主動探索熱情，教師有時需要大膽地'由學生自己提出“探究性學習”目標、確定“探究方法、手段”甚至獨立完成整個“探究操作過程”。
3.拓寬實驗范圍，促進“探究性學習”持久深入地開展
關鍵詞：提高物理實驗能力途徑
Abstract: the experiment ability of high and low, experiment of the quality of the good or bad is the measure of a student physical level of one of the standard. So, want to get good results in the physical sciences, must want to improve the ability of physics experiment. To improve the students' physical experiment ability the main approaches are: pay attention to the basic training, training the basic operation ability, strengthen the exploratory experimental teaching, improving the students' experiment ability of thinking, strengthen the design idea and method of the training, improve students' experiment ability design, etc.
Keywords: increasing physical experiment ability way
中圖分類號： G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：
物理是一門以實驗為基礎的學科,實驗在物理教學中具有十分重要的作用。實驗能力的高低、實驗素質的好壞是衡量一個學生學習物理水平的重要標準之一。所以,要想在物理學科取得好成績 ,必須要提高物理實驗的能力。
一、重視實驗基本功訓練,培養實驗基本操作能力
物理實驗基本功是指實驗的基本理論、基本方法和基本操作技能。實驗的基本理論是：（1）認識實驗的作用,通過實驗是學生了解實驗的設計思想和實驗的原理；（2）能分析實驗誤差。驗的基本方法是：（1）了解實驗的過程和步驟,能設汁表格、整理實驗數據、畫出圖線,得出結論 ；（2）會利用實驗方法（例如：替代法、比較法、控制變量法）進行準確的測量。實驗的基本 技能是:（1）能正確、熟練、按操作規程使用的物理儀器；（2）能仔細觀察,認真讀數、記數、整理數據,對實驗結果做出解釋；（3）能排除在實驗出現簡單故障；（4）能寫出規范的實驗報告。
實驗基本功的訓練,要認真做好課本的每一個演示實驗和分組實驗,通過演示實驗、分組實驗及課外實驗來培養和規范學生的基本實驗操作能力。這些實驗對于訓練學生的實驗基本功、培養學生的實驗操作能力有重要的作用。每次實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中，教師要反復強調安培表、伏特表的連接特點及“+”、“-”極的接線位置,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小使電流燒壞儀表。例如:“安裝簡單的收音機”這個分組實驗,安排學生去做 , 實驗效果十分良好。學生通過 " 安裝收音機 " 這個實 EJl| 練了利用萬用表檢測電子元年的能力,學會了電烙鐵焊接技術以及初步掌握了收音機的調試,進一步認識了無線電發送、接受及三極管放大作用的原理。學生在經過辛苦勞動之后,從自己組裝的收音機中聽到了電臺的聲音,喜悅的心情和成功的感受對學生的信心和對物理實驗的興趣有極大的提高。
重視實驗基本功的訓練，培養學生實驗基本操作能力,是提高學生實驗能力的基礎。
二、加強探索性實驗教學,提高學生實驗思維能力
探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況,在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下,由教師提出課題,在教師指導下,讓學生自己動手、動腦,在實驗中觀察現象,主動探索，然后得出物理規律。
例如:驗證“玻馬定律”的分組實驗,我將這個驗證性實驗功探索性實驗。在講到“氣體的等溫變化――二玻馬定律”時,采用邊講邊實驗的方法用實驗來探索出氣體等溫變化的規律：從氣體的溫度、體積、壓強三個本態參量出發,思考一定質量的氣體的三個狀態參量的相互關系,引導學生利用控制變量法先研究溫度不變(即等溫)的情況下,氣體的壓強與體積的關系,然后列出提供的實驗儀器,要學生考慮怎樣利用這些儀器來探索氣體的壓強與體積的關系,并在教師的引導下完善實驗方案,以及在實驗中應注意的問題；最后是實驗操作,根據實驗數據得出“在溫度不變時,一定質量的氣體壓強和體積成反比的關系”。將教材安排的兩個課時的內容,在一節課里完成,既提高了效率,也利用探索性實驗提高了學生的實驗思維能力。
采用探索性實驗教學,可以讓學生自己探索,成為科學知識的主動探索者。學生在做探索性實驗時,在教師的引導下思考實驗原理、實驗的基本步驟及處理實驗結果，使學生進行思維,比按課本的步驟來一步步進行實驗操作的驗證性實驗在學習要求和能力的培養方面有了很大的提高。探索性實驗教學、 提高學生的實驗思維能力,使學生具有初步的設計實驗能力。
三、加強設計實驗思想和方法的培養,提高學生設計實驗能力
設計性實驗是根據實驗要求理解實驗原理,編寫實驗步驟,設計實驗表格,正確選用儀器和器材，并進行實驗操作得出正確實驗結果的一種實驗形式。設計實驗能力是一種最高水平的實驗能力, 是活化知識、進行創造性活動所必須具備的一種能力。
一、入景、激情
一個人的感知、注意、思維、想象等智力因素，受到主體情緒的影響。當一個人精神愉快、情緒飽滿時，學習的興趣和信心就會倍增，表現為智力活躍，接受力強。反之，意識就會變得狹窄，知識范圍縮小，理智分析受抑制，表現為消極遲鈍學習效率低。而小學生的特點是好奇、好動、好仿、好勝。他們對具體形象的事物感興趣，對通俗上口的東西記得快，對新穎有趣的活動愿意參加。興趣是學生學習積極性中最積極、最活躍的一個心理因素，小學生一旦產生了興趣，就會表現出強烈的求知欲，就會自覺主動地學習和探索。針對學生的這一心理特點，我在教學新知識時，創設一定的情景，借用實物、多媒體、游戲等直觀教學手段，激發學生的好奇心，喚起他們的學習興趣，誘發他們的求知欲。如：在教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，首先告訴大家：我們來做一個游戲，你們隨便說一個數，我都能迅速地判斷出它能否被2、3、5整除；還有在四年級教學中，由于數越來越大，計算量也越來越大，學生在實際計算中出現誤差也越來越多，造成計算能力明顯降低，為了使學生們把準確性提高，我在課堂中講授了“棄九法”進行檢驗，我讓同學們任意出數進行計算，我來檢驗他們計算是否正確，看到我僅用幾筆就很快口算出他們結果的正誤，激發了他們的好勝心，于是他們出的數越來越大，可我仍舊很快檢驗出他們是否計算準確，同學們感到很驚奇，都想知道有什么竅門。于是，學生的求知欲很快被調動起來了。
二、探究、思索
當學生的求知欲被調動起來，課堂氣氛活躍以后，教師應充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交給學生，盡量通過教師的引導，讓學生自己去探究、思索問題。只有讓學生自己動手、動腦、動口，真正全身心投入到教學活動中，才能有所發現。而由學生自己發現的規律及獲取的教學結論和概念才是深刻的。
例如：教線段概念教學中，出示習題：
圖中有多少條線段?
于是，學生一個一個地數，結果得出了好幾種答案。為了培養學生的探索性思維，我啟發到：“能否按照某種順序來數，這樣避免重復與遺漏。”學生經過思考與討論后，總結出了兩種方法：
第一種：以第一個頂點為標準可得4條線段，然后再以第二個頂點為標準理3條，再以第三個頂點為標準可得2條，最后得1條，即：4+3+2+1=10
第二種：因為每個點都能和其它四個點組成四條線段，所以5個點共能能組成5×4=20條線段，并且每個點又都重復一次，因此為5×4÷2=10條線段。
從這個案例中，我們應明白，教師在教學中應突破教材的局限，由傳遞結論為發現真知。所以在培養學生的探索性思維時，應盡可能的讓學生利用具體的材料去操作、去探索。如在教圓柱的側面積計算公式時，我充分讓學生去拼、去剪、去擺，讓學生自己聯系舊知，主動思考，從而使學生不光知道圓柱的側面積的計算公式，而且知道圓柱側面積計算公式是怎樣推導出來的。這樣，就使學生的思維更加深刻，從而認識上產生了質的飛躍。在教學中教師要合理處理教材，將定論式的內容變為探究式內容，封閉式內容變為開放式的內容，改進教材提供的探究方法，讓學生的思維進入活躍的運行狀態。
三、驗證、運用
當學生通過自己的努力，探索出了新的知識后，還必須注意新舊知識間的聯系，科學地組織學生練習，將所學知識逐步內化，形成技能、技巧、發展智力。因此，在教學中，應結合課本的例題。采用多種的練習形式和方法，鞏固學生獲取的知識，培養學生靈活應用知識的能力，發展學生的思維能力。因此，在內容的選擇上，應從易到難，從簡單到復雜，而且要強調探索性學習中小組合作的精神，如：讓學生以小組形式去調查社區的環境污染，市場上常見的蔬菜的價錢，設計出游的路線圖及注意事項等。數學習題的探索性學習是一個很重要的內容，必須引起我們數學老師，尤其是小學數學教師的關注。 轉貼于
關鍵詞：計量經濟學；實驗教學；教學模式；教學內容
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）22-0261-02
引言
計量經濟學是將經濟理論、數學和統計學等綜合應用于經濟現象，以定量分析來揭示經濟活動中客觀存在的數量關系的一個經濟學分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學校經濟學類各專業八門共同核心課程之一，在經濟學學科體系中占據重要地位，已成為經濟研究與經濟管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點在于大量數學知識的綜合運用，即使對于初級計量經濟學，也包括微積分、線性代數以及概率論等三大數學工具，所以，對于本科階段的經管類學生來說，其難度較大。在傳統的教學中比較注重參數估計和各種檢驗的理論和方法等內容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業需求、專業內容聯系起來，如何從實際經濟問題出發建立模型、應用模型介紹的比較少。學生學了不少理論方法，卻不知道怎樣應用到實際問題中去，更不知道對模型或計算的結果作出合理的經濟解釋。這種培養方法使得計量經濟學喪失了作為一種重要的經濟分析和經濟管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數字和公式。
筆者認為，計量經濟學的教學應分兩條路走，一是側重于理論方法的教學；二是側重于實際應用的教學，而對于經管類本科教學階段，應以計量經濟學的實際應用為主，因此，需要在教學過程中淡化數學理論的推導證明，但重點培養學生實際經濟問題的分析與解決能力。在這一原則下，實驗教學成為一個必不可少的環節，這符合當前高等院校所提倡的素質教育，是提高教學效果，培養創新型和應用型人才的根本途徑，但在現實中，計量經濟學的實踐教學仍然是一個軟肋，需要進一步深入探討實踐教學的模式、內容等。
一、實驗教學模式的安排
根據教育部對實驗教學類型的劃分，可以把計量經濟學實驗教學分為驗證性實驗和探索性實驗兩種模式。
驗證性實驗是指對研究對象有了一定了解，并形成了一定認識或提出了某種假說，為驗證某種認識或假說是否正確而進行的一種實驗。驗證性實驗強調演示和證明科學內容的活動，科學知識和科學過程分離，與背景無關，注重探究的結果（事實、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養學生的實驗操作、數據處理等技能。所以，驗證性實驗適合于課堂案例教學，即在課堂上講授計量經濟學理論和方法之后，有針對性的對計量經濟學理論和方法進行驗證性實驗。驗證性實驗的優勢在于教學設計簡化，學生通過實驗能及時消化課堂所學的理論，便于掌握理論。
當然，驗證性實驗的本質是理論教學的補充，而不是深化，無法讓學生獨立思考，創造性地使用所學的方法和理論解決實際問題。因此，不能結合專業特點，不能激發學生的創造性和獨立思考能力。在計量經濟學的教學當中，開展探索性實驗教學是激發學生創新能力，激發學生自主研究能力的有效方法。
探索性實驗教學是在教師指導下，學生進行參與和體驗的實驗教學形式，是一種具有嚴密的學術性的創造活動。在探索性實驗教學活動中，在教師的指導下，學生根據專業特點自由選擇自己關注的問題，獨立自主的利用所學的理論和方法開展實驗，獨立搜集數據和資料，獨立設計實驗方案，獨立進行模型設定、估計、檢驗和經濟解釋。學生通過自主地參與獲得知識的過程，培養研究自然所必需的探究能力，形成科學概念，進而養成探索未知世界的積極態度。探索性實驗教學是創新教育思想在高等學校實驗教學中的具體體現，通過探索性實驗教學，教師可以對學生施以全新的教育和影響，使學生能夠發現和認識新知識、新事物，為其成為高素質的創新人才奠定基礎。
綜上所述，我們認為應遵循循序漸進的原則，從感性認知到理性升華，所以，對于實驗教學應該分兩步走，首先建立對計量經濟學的感性認識，即在計量經濟學課程的教學中，對于需要實驗的教學章節，教師先講授理論知識，接著進行驗證性實驗教學，讓學生先模擬課本例題，然后完成課后習題。通過這樣的基礎的驗證性實驗教學，使學生掌握基本的軟件使用知識、加強對計量經濟學理論的了解，然后進行拓展型的探索性實驗教學，培育學生的創新能力。在這類實驗中實行的是嚴格的實驗方案審核制度，學生要先提交實驗方案，經教師審核，認為具有可行性后才被允許進入實驗室。
二、實驗教學軟件的選擇
Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計量經濟學觀察，通常稱為計量經濟學軟件包。它的本意是對社會經濟關系與經濟活動的數量規律，采用計量經濟學方法與技術進行“觀察”。計量經濟學研究的核心是設計模型、收集資料、估計模型、檢驗模型、應用模型（結構分析、經濟預測、政策評價），Eviews是完成上述任務比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計量經濟學軟件包的出現，使計量經濟學取得了長足的進步，發展成為一門較為實用與嚴謹的經濟學科。另外，Eviews是在Windows操作系統中計量經濟學軟件里世界性的領導軟件，引入了流行的對象概念，通過對象、視圖和過程實現對數據的各種操作靈活簡便。
所以，Eviews作為計量經濟學專業性的軟件，操作的簡便性使其成為本科學習計量經濟學首選實驗教學軟件，而強大的專業為今后的學習、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實驗教學內容的選擇
在實驗教學中，利用軟件來完成煩瑣的計算，將教學重點放在實驗設計、資料收集、計量方法的實際應用、回歸結果的分析上，以便更好地培養學生運用計量方法解決實際問題的能力，全面培養學生素質，這是開設實驗課的主要目的。根據循序漸進的原則以及經管類本科階段計量經濟學理論教學的內容，先從驗證性實驗開始，最后發展到探索性實驗過程，因此，相應的實驗教學內容（如表1所示）。
四、實驗教學的考核
作為《計量經濟學》的實驗課程，實驗成績直接按一定比例記入總成績，不單獨開列。實驗成績應由實驗準備、實驗過程、實驗報告三部分構成。評分標準為：（1）實驗準備的充分性；（2）實驗過程的正確性與合理性；（3）實驗報告撰寫的規范性、實驗結果的準確性、創新性。
實驗的準備工作主要是指對經濟理論的分析、建立模型、統計數據的收集和整理工作。這一計量方法應用的第一階段，所以是考核的重要環節。實驗過程包括實驗考勤、實驗操作抽查，主要是在統計數據收集整理的基礎上，選擇合適的計量經濟學方法對計量經濟模型進行估計，求得參數的估計值。通過實驗過程可以反映出學生對計量方法的理解和掌握程度。實驗的最終結果具體由實驗報告體現。學生在完成每一個實驗后，根據上機操作結果寫出相應的實驗報告。
參考文獻：
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