時間：2023-06-26 16:24:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學教學反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、前言
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
2、反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
3、反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
4、反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。
5、結束語
反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。
參考文獻
[1] 趙玉峰，張建莉.高一化學新課教學中概念深化發展的策略[J].中學化學教學參考，2011（6）.
[2] 張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學教學反思的經營策略[J].中學化學教學參考，2011，（6）.
一、診斷性反思預熱，做好教學準備
所謂診斷性反思，就是指在教學活動開始之前，師生分別對知識和方法進行客觀的評估。對于學生而言，反思的重點在于考察自己的知識儲備是否足夠、認知水平能否達到學習新知識的高度、還需要補充哪些背景知識、已掌握的化學學習方法是否適用于新知識的學習等。
教師的反思重點在于教學目標和教學設計。教學目標的確定要以新課標的具體要求和學生的實際情況為依據，避免目標過高或過低影響教學效率。在反思教學設計的時候，教師要重點問自己幾個問題：這樣的教學設計突出重難點了么？內容安排合理么？教學方法學生能否接受？這樣的教學能否有效調動學生的積極性？教學內容充實么？這些問題能夠有效幫助教師審視自己的教案編排是否合理，為課堂教學做好準備。
診斷性反思重在針對性，旨在幫助學生做好學習新知識的準備，幫助教學做好課堂預設，在課堂學習過程中對癥下藥。為了做好診斷性反思，筆者建議教師適當采用問卷調查的方式獲悉學生已有的認知情況，同時幫助學生了解自身的認知狀況。
針對本節課的知識點，筆者重點調查了學生是否對影響化學反應速率的因素有一定的了解，同時考查他們對濃度的理解是否正確，部分問卷問題如下。
1.你認為升高溫度會加快化學反應速率么？
A.會B.不會C.不確定
2.對于固體而言，其表面積會影響化學反應速率么？
A.會B.不會C.不確定
3.物質的量濃度不同的兩種溶液進行混合后，彼此的濃度會發生怎樣的變化？
A.變大B.變小C.不確定
4.改變溶液的質量，其物質的量濃度是否發生改變？
A.是B.否C.不確定
二、過程性反思推進，審視思維活動
過程性反思是在課堂學習過程中，師生雙方針對教學進展，以提升課堂效率為目的所進行的對自我思維活動的反思行為，其重點在于對學習過程的指導、反饋和改進。教師是過程性反思的引導者和促進者，只有在教師正確的引導下，學生才能有意識在學習過程中加入反思活動，審視自己的思維方式是否正確，所用方法是否科學，而學生通過提問、回答、討論等方式反饋出來的信息則給教師反思提供了依據，教師及時把握學生動向，調整不合理的教學方法，加強對重點和難點知識的講解，以達到更好的教學效果。
在這個過程中，師生之間活躍的互動交流非常重要，教師首先要給學生創造一個寬松的教學環境，提供敢想敢說、不怕犯錯的學習氛圍，同時還要多設問題并有目的地組織討論，讓學生能夠有機會表達自己的想法，充分暴露思維過程，并適時進行語言點撥和方法引導，幫助學生完成反思，逐步將課堂上的自我監督、自我控制和自我改進內化為一種行為習慣。
具體而言，過程性反思可分為兩個方面，即情境中反思和探究中反思。毋庸置疑，問題情境的創設能夠有效喚起學生的思維，激發他們對已有現象和知識的反思，而組織探究活動，則是對學生思維方式的考驗，能夠有效促使學生在設計探究方案的過程中修正自己的思維方式，完善思維過程。
本節課，為了促進學生的理解，筆者設計了如下問題情境。
1.鮮牛奶在2～6℃的環境中可以保存5天，但炎熱的夏天，在室溫下，幾個小時就會壞掉，這是什么原理？
2.買洗衣粉的時候，大家留心一點就會發現，很多洗衣粉都是加酶的，而且去污能力要比不加酶的洗衣粉強很多，你知道這是怎么回事么？
3.在看電視的時候，我們見過那種老式鍋都帶有一個風箱，主婦們為了讓爐膛里的火燒得更旺一點，就會拉風箱，這又是為什么呢？
這些問題情境讓學生從生活現象中反思化學知識。在此基礎上，筆者又請學生設計探究實驗，探究溫度、催化劑、濃度等外界條件對化學反應速率的影響，進一步加深他們對知識的理解。
三、總結性反思補充，客觀自我評價
總結性反思的重點在于對已有學習結果的回顧和評價。課堂教學中，在對某個知識點的學習完成后，要做出即時反思，對學生的課堂表現和知識點的掌握情況進行評價，學生在教師的指導下有步驟地對所學知識進行回顧，形成一個簡單的知識鏈條。不僅如此，在一個階段的學習完成后，通過課堂學習、課后練習等，學生對知識的理解會更加深入，同時問題也會層出不窮，教師還要鼓勵學生對知識、方法和問題進行總結和反饋，客觀進行自我評價。
在教學過程中，筆者發現，寫反思日記是進行總結性評價的有效方法。反思日記的內容可謂容納百川，學生在化學學習中的任何疑問、困惑、感想都是反思日記的內容，階段性學習的知識點總結、學習方法匯總、錯題記錄、思維改進歷程、存在問題、學習體會、自我評價等都對學生有很大幫助，這些都是他們思考的結果，也是一個理清知識脈絡、重構理解、內化思想方法的過程。
為了提高學生的學習興趣，真正發揮反思日記的作用，避免流于形式，教師要做好日記評價工作。反思日記是學生對自己的評價反饋，而教師此基礎上再評價，教師便會了解學生的“最近發展區”，把握其目前的學習狀態和認知水平，還能及時獲悉學生的心理動態，從知識和情感這兩方面促進與學生的溝通，也為進一步做學習指導奠定了基礎。
反思對于高中化學學習的重要性是不言而喻的，學會反思，學生就學會了學習。診斷性反思、過程性反思和總結性反思的綜合應用，能夠從教師和學生這兩個教學關鍵性因素出發，幫助教師有針對性地調整教學策略，提升教學質量，促進學生對知識的理解和同化，掌握學習方法。
參考文獻
關鍵詞：探究實驗；創新思維；創造能力
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
化學屬于自然學科類，是以實驗為基礎的學科，在平常的化學實驗中，學生可以便捷的獲取化學信息，更多的了解化學的影響力，并能使學生更加穩固的掌握和理解化學的理論知識、規律及概念，提高學生的各項能力，具有重要意義。隨著社會的不斷發展，新課程改革也不斷的更新，探究實驗現在已經成為高中課堂中必不可少的環節，對學生的各項能力，比如動腦動手的能力有很大的推進作用。但是也存在不少問題，長期以來，在實驗課教學中普遍忽視獨立探究能力和創新意識的培養，實驗教學與能力培養脫鉤，導致學生對實驗的最初興趣逐漸平淡，實驗的探究功能將會被淹沒。因此在新的一輪課改中，作為化學教師，在新課程中處理實驗內容時既要緊扣新課程標準，更要創新化學實驗教學方式，大力推行探究性實驗課的教學，使科學探究作為一種理念滲透到化學教學的方方面面，去激發學生的探究欲望，讓學生主動探究實驗的方法，深入探究實驗的原理，同時做好實驗探究教學的反思，更大作用的提高學生的科學素養，更好的體現化學實驗所帶來的巨大影響力。
1 創設問題情景，激發探究興趣
教學是學生在老師的引導下進行的反思性、批判性、探究性的實踐活動；是以理解為基礎的體驗生活和構建生活的過程；是師生交往互動的過程。老師的“角色”是引導、參與；“方法”是研討不是回答；“形式”是演繹而不是歸納；“手段”是組織而不是指令。在高中化學教學中，教師可根據教學內容、教學目標及教育對象，用心做好備課，情景問題的設置要新穎、別出心裁，讓學生一開始就能提起興趣，融入其中，主動的對問題進行探究。當學生的興趣別調動起來，給與學生探究的時間和空間，讓學生在“做中學”，這時，就需要教師能夠積極適時的引導學生，讓學生的思維得到延伸。因此，可以先讓學生通過理論知識找出需要解決的問題，分析原因，找出所需要的信息和解決方法。
2 學生設計實驗，教師參與評價
。教師要積極引導學生從事實驗探究活動，讓學生在探索過程中不斷地發現問題，重新提出假說，調整或重新設計實驗方案，使自己的探究過程不斷趨向合理。在探究活動后，及時的收集反饋信息，學生通過信息可以明確自身有哪些不足或進步，體驗到了得到成長和成功的樂趣，還能體驗到探究性實驗所帶來的魅力，在提高學生學習化學課的過程中起到了很大的作用。
就目前的高中課堂中，化學探究實驗教學基本上都是老師把班上同學分為幾個小組，把實驗所需要操作的步驟列在黑板上，學生根據分組依照所寫步驟進行實驗操作，最后，教師再把學生在實驗中所得出的結論進行一下整合，這樣來完成一堂課的內容。
實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。
3 學生進行實驗，自我獲取新知
教師在實驗開始前檢查學生設計的實驗計劃，個別情況，可以組織分組討論或者由教師進行必要的示范操作，學生要根據自己實驗計劃，準備實驗中所需要的儀器及其藥品。在整個過程中，教師的重點應放在學生操作時可能出現的安全隱患問題，教師應在適當的時候給予學生正確的指導和操作，并對學生進行問題的講解及分析，讓學生明白理解這些問題所帶來的后果。學生通過對實驗的實際操作可以提高學生的動手能力和實際操作能力。
“實踐是檢驗真理唯一的標準”，學生所設計出的實驗方案是否合理，可以通過實驗得出的結論得出，如果所得結論與方案相同，說明方案合理；相反，則要分析所設計的方案是在哪里出現了問題。只有通過實際操作才能知道方案由哪些不足，并對不足之處做出分析理解。只有如此的過程，學生才能深入的去發掘所出現的問題，并能調動學生的積極性和興趣，更加積極的去探尋知識，在探究的過程中，不知不覺的獲得了新的知識。
4 反思實驗過程，提高設計能力
實驗的一個重要目的是得出結論，學生在做完每個實驗之后，只有對實驗過程、結果進行分析總結，經此過程，能力才能逐漸得到提升，才能保證繼續探究的熱情。由于可見及時反思及總結的重要性。學生學會自我反思固然重要，教師也應給學生提供此類機會。反思的方式有多種，教師與學生交流，以使學生得到自我表現，學生在得到鼓勵后，才能不斷進取，如此又能促進學生再反思。學生應反思自己的思路是否正確，方法是否科學、全面，有種不足處，該如何改進。在與學生交流探討的過程中，要使學生能對自己的學習方式做出正確調整，以提高實驗能力。
“授人以魚，不若授人以漁”，在教育的期望中有可能會被改寫成“授人以漁，不若由人以漁”。新課程化學實驗教學過程中，首先，教師再教學的觀念和策略上要改革和創新，對自己和學生之間的關系要重新定位，尊重學生，對于學生提出的意見、選擇和建議認真考慮，建立與學生的平等關系，一起進行合作和探究。要把實驗的主動權交給學生，從鼓勵參與、強調過程、突出開放的教學情境中，促使學生積極融入，主動研究，聯系實際解決問題，進一步明確和提高實驗的目的性和實效性，最大程度的提高高中化學實驗探究性教學所帶來的好處。
參考文獻
[1] 吳俊明.議當前實驗教學的改革和創新[J].化學教學，2004，5（4）：1-4.
一、反思化學學科特點，活躍課堂教學氣氛
化學實驗在化學學習中具有重要作用．先前滿堂灌的教育理念，完全限制了學生學習化學的思維，禁錮了學生的大腦．化學教師要想活躍化學課堂氣氛，必須時刻謹記學生才是課堂的真正主角，教師只是起到引導作用．學生的天真好奇的天性，會讓其在實驗時大腦保持極高的活躍性，讓學生在實驗中提升動手能力的同時，使學生平時所學理論知識也得到有效鞏固，并且在實驗探索的過程中提升學生的探究分析能力，從而提高學習效果．
二、反思教學過程，優化課堂教學方法
化學課程的知識繁雜凌亂和需要學生較強的動手能力的特點，就要求學生在學習化學的過程中掌握必要的基礎知識之后，通過實驗操作體會知識的形成和發展過程．在化學教學過程中，教師要靈活對課程與實踐做好規劃，做好對學生的引導工作．化學教育千差萬別，實現學生對化學的學習與運用是教師的最終目標．任何知識的學習都是一個漸進的過程，化學學科的學習也不例外．復習鞏固舊知識，可以促進新知識的學習．在引入新知識后，聯系先前的舊知識，對舊知識起到鞏固學習的基礎上，完成到新知識的過渡，在腦海中形成一種完善的知識體系框架，整個化學學習過程會更加輕松．例如，在學習化學反應各種條件與反應效果的過程中(加熱，沉淀，氣體生成等)，傳統的刻板記憶方式，對學生化學學習思想產生限制作用，并使學生對化學學習產生抵觸心理．采用實驗與理論結合的教學方式，不僅能讓學生對化學反應有了更深的認識，同時也提升了學生的學習興趣，激發了學生的學習欲望．
三、反思教材特點，改進課堂教學方法
任何科學都是人們在認識世界時不斷進行探索推斷，并用文字加以記錄總結的結果．化學概念也是人們根據自然界中各種物質的自然屬性進行高度總結概括后得到，是自然現象的基本規律．要想學習好化學這門學科，必須熟練掌握化學基本概念．那么，通過化學基本概念衍生出的各種自然化學現象，對于學生來說也就不難理解了．再通過化學實驗，對化學反應進行進一步的認識，對于化學學習有著重要意義．在化學學習過程中，元素化合物板塊涵蓋知識面廣，雖易理解，但知識凌亂，各種主觀以及客觀因素，導致元素化合物板塊學習一直是化學教學的一大難點．在新型教育模式下，通過反思教學理念的貫徹，對教學方式，課改的理解以及學生引導方式進行反思，做到緊扣新課標要求，把握化學課程特點，實現學生學習創新能力和素質水平有效提升．
四、結語
總之，反思教學對于化學學科的學習具體而言分為三個步驟:學習，在課堂中 認真聽教師所講內容，做好筆記，掌握基本知識，對難點疑點做好記錄，以便后續解答和分析．反思，是反思教學的重要環節，是對化學課堂學習的有效鞏固．化學知識點凌亂紛雜要想做到系統性了解把握，必須課下對所學知識不斷思考運用，探索各個知識點之間存在的微弱聯系，在探索思考新知識點的同時對老知識點進行復習，反復思考達到對化學元素性質的全面把握．提高，在對新知識的反思過程中同時對舊知識進行回顧，提升自身化學分析水平，探索出的新問題也讓教師對于相應化學知識點的教學有新的發現，實現師生共同提高．
作者：侯寶娟 單位：江蘇省淮安中學
關鍵詞 教學語言修養 化學教師 情境創設 概念詮釋
新一輪的課程改革，帶來了教學理念和教學方法的巨大變革，現代媒體和技術大量應用于教學領域，然而“教師的語言是一種代替不了的影響學生心靈的工具”。語言是思維的載體，是師生間傳遞信息和情感交流的主要工具。新課程教學實踐中，探究情境的設置、交流平臺的搭建、自主建構的引導、學習效果的評價……對教師的課堂教學語言提出了更高的要求。增強教學語言修養，提高駕馭語言能力，已然成為教師專業化成長過程中的不可忽視的必修課。
1.增強教學語言修養的著力點
追求科學性和藝術性是增強教學語言修養的著力點。教學語言的科學性是一種功力，體現在準確性、邏輯性和精練性上；教學語言的藝術性是一種品位，表現在啟發性、趣味性和情感性上。
1.1概念詮釋，追求語言的準確性
化學概念有著嚴謹的科學定義，文字表達精練準確，內涵豐富。化學概念的詮釋，必須進行條分縷析的準確剖析，才能幫助學生完整把握概念的內涵和外延，示例見表1。
1.3歸納總結，追求語言的精練性
歸納總結是優化知識結構的常用策略，提煉要點、言簡意賅是歸納總結的基本要求。表格和圖像既簡潔精練又直觀形象，是歸納總結常用的語言表達方式，見表3。
1.4引導探究，追求語言的啟發性
教材中的化學圖像和表格蘊藏著豐富的信息，是引導學生自主探究的好素材。作為自主探究的向導，教師運用啟發性的語言能引發學生心智活動，促進知識內化，見表4。
1.5激發興趣，追求語言的趣味性
激發學習興趣需要趣味化的教學語言。根據教學的內容，選用貼切有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色地描述或講解，將深奧的道理形象化，將抽象的概念具體化，將枯燥的知識趣味化，見表5。
1.6評價交流，追求語言的情感性
鼓勵學生的“質疑問難”，賞識學生的“標新立異”，矯正學生的“不良習慣”，需要教師親切的語氣、期待的神情、詼諧的點評。情感性的教學語言能消除學生的緊張心理、激發參與互動的熱情，產生情感上的共鳴，見表6。
2.增強教學語言修養的攻略
教師專業發展的自身需要是增強教學語言修養的內驅力。明確的目標意識、精益求精的態度、持之以恒的行動是教學語言修養不斷提升的保證。留心處處皆學問，解讀教材、旁征博引、加強反思是增強教學語言修養的有效策略。
2.1解讀教材，領悟化學語言特點，豐富教學語言形式
從化學用語的規范表達，核心概念的準確定義，化學圖表的濃縮展示領悟教學語言的科學性；從抽象概念的形象表達（a鍵——電子云“頭碰頭”重疊，丌鍵——電子云“肩并肩”重疊），微觀概念的宏觀呈現（鋼鐵電化腐蝕示意圖、晶體結構的模型），化學過程的數學分析（用v-t圖分析平衡的建立）感受教學語言的藝術性。
2.2旁征博引，拓展教學語言詞匯，提升教學語言魅力
留心生活，從文藝作品中汲取養分。聽評書，感悟設懸念；觀相聲，借鑒抖“包袱”，看漫畫，品味幽默韻味；聽朗誦，領略抑揚頓挫、聲情并茂；觀辯論，感悟觀點鮮明、邏輯嚴密；看啞劇，體驗面部傳神、肢體達意。
加強借鑒，從其他學科中引進詞匯。用“數軸”和“直角坐標系”表述化學反應中的定量關系；用鍵的極性“向量和”判斷分子的極性，用“位移”與“路程”的關系理解蓋斯定律；用“優勝劣汰”闡述競爭反應的順序，用“等價交換”闡述金屬碳化物與水反應的規律，用“對立統一”理解氧化反應與還原反應的關系。
虛心求教，從名師的課堂上獲得啟迪。名師的教學語言往往具有觀點明確，語意清晰，遣詞得當，造句符合文法，推理合乎邏輯的良好語言素養；具備講述條分縷析、言簡意賅，論述簡明扼要、提綱挈領，分析鞭辟入里、絲絲入扣，描繪畫龍點睛、入木三分，概括提煉準確、舉綱張目的深厚語言功力。時常通過睿智的語言，精辟的比喻，幽默的意境，共鳴的情感營造出強烈的藝術氛圍。
2.3加強反思，總結教學實踐得失，完善教學語言表達
教學反思；科研素養
〔中圖分類號〕 G451.2 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）12—0020—01
教師是教育實踐的直接承擔者和教育改革的實施者，教師的專業發展水平決定了教育改革的成敗。化學教師的專業化發展要立足于化學專業，樹立全新的教育理念，拓寬學術視野，優化知識結構，樹立終身學習理念，通過學習提高師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊，用心研究教學，努力成為研究型、學者型、開拓型的教師。
一、轉變教育理念
傳統的教育思想帶有明顯的功利性，留給學生的思考空間太少，要適應新課程改革，創造出新的課堂教學模式，教師必須轉變教育理念。
1.轉變課程目標觀。在教學過程中，教師要將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的目標結合為一個有機的整體，引導學生在學習探究的過程中學會發現問題、解決問題，在獲得化學技能的同時培養創造性思維能力。
2.轉變課程資源觀和課程結構觀。教師要革新課程結構觀，開設豐富多彩的選修課程，加強學生對課程的選擇權，實現學生的個性化發展。首先，化學教師要積極建設和利用校內課程資源庫，擴大化學課程資源庫容量，開發各種化學教學軟件等。其次，化學教師要積極開發和利用各種課外課程資源，主要體現在指導化學興趣小組、組織學生參與社會實踐等。
3.轉變課程評價觀。課程評價要淡化甄別和選拔功能，對學生的評價在內容上要綜合化，在方式上要多樣化，評價學生時，分析學習成績是一個方面，重要的是看學生的學習態度、學習能力、合作意識、鉆研精神和觀察能力等。
二、提高創新素養
新課程標準提出了“培養學生的創新意識、創新精神”的要求，而要對學生進行創新教育，提高教師自身的創新素養就顯得尤為重要。教師的創新要有突破傳統的創新激情和強烈的探究欲望，這種創新意識要求教師能迅速接受新課程的理念，主動學習化學學科和教育學科的前沿專業知識和先進教育理論，同時還要勇于打破傳統化學課堂教學模式，嘗試新的教學方法。在以往的教學中，學生總是跟著老師的步伐走，學生的創造精神和能力完全被抹殺了。新教材設計了很多環節，如思考交流、實踐活動、資料、科學視野、學與問等，教師要充分地對這些探究環節加以研究和利用，創設教學情境，設計教學環節，留給學生足夠的思考空間和時間，讓學生積極參與到課堂教學活動中，自主發現問題，并勇敢地提出問題，圍繞問題展開學習。
三、勤于教學反思
1.提高認識，以積極的情感投入反思。教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足，提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對成功的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思，但個人理解畢竟有局限性，主動與他人對話、交流，征求不同的意見則可啟迪思維、清晰思路、深化認識，使反思更深刻、更全面。
2.努力學習，用先進的理論指導反思。教學反思并不是對教學過程的簡單觀察和記錄，而是教師對教學實踐的理性思考，它在先進的教育教學理論的指導下會更加有效。堅實的理論基礎既是提高教學反思有效性的重要前提，也是教師通過教學反思實現自我超越的關鍵。
3.加強探究，用辯證的觀點引導反思。教學反思以探究和解決教學問題為基點，以追求教學實踐的合理性為動力。教師只有經常用批判的眼光審視和剖析自己的教學實踐，才能不斷發現問題，教學反思也才更有力度、更有成效。
四、重視科研素養
1.掌握化學教學研究的程序和方法。化學教師要有敏銳的問題意識，要善于捕捉化學教學中存在的各種問題，主動反思問題并積極尋求解決辦法，從中尋找有價值的課題，開展課題研究。
美國著名教育心理學家波斯納提出一個教師成長公式：教師成長=經驗+反思。此項公式體現出當代教師成長的具體過程，是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的具體的過程。在新課程形勢下，一個稱職的教師決不能如“教書匠”般地“照本宣科”，而要在教學中不斷反思、不斷學習。“思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。”為了學生的全面發展，為了自身的專業成長，化學教師同樣必須進行教學反思。然而，現在的中學教師教學任務很重，教師們會有些零散、間斷、片段的思維層面的反思，但系統、書面的反思很少。下面就針對這些情況談談化學教學反思的重要性。
目前的教學反思工作是當代教育工作者現階段非常重要的工作之一，教師應當自覺地把自己的課堂教學實踐工作當成是工作研究的相關對象，要不斷地進行階段性的比較，要全面并且要非常深入地思考工作，并且做好工作總結等。現在教師的專業成長公式是：教學經驗+教學反思=教學成長。此公式指出，如果沒有教學反思工作，教學就是非常狹隘的，而且只能形成非常膚淺的教學知識。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自強也”。教學反思工作是一項非常有益的教學思維活動，也是推動持續學習的重要活動。當代優秀教師在成長的過程當中是離不開教學反思這一項最重要的環節的。特級教師袁王曾指出：如果說有什么秘訣，那就是勇于實踐、勤于總結，即上完一節課之后，應該坐下來回想一下，寫下心得，記下疏漏之處，
反思一得之見。對于自己在教學工作中比較滿意的方面，也要把它記錄下來。例如：我在教“氧化還原反應和離子反應”的復習課時，把相應的內容填充在學生熟悉的《青花瓷》中，以唱教學，這樣就會收到“唱的比說的好聽”的良好效果。
“智者千慮，必有一失。”即便是一堂準備精心的公開課堂，往往也難免會出現疏漏甚至失誤，存在美中不足的地方。有些時候是對教材內容處置的不妥當；有些時候是教學方法選用的不得當；有些時候是課堂師生活動的不和諧；有些時是教學的效果不明顯；等等。如果這些情況不及時地進行查漏補缺，這樣會非常不利于教學工作的順利展開。
教育工作者把自己在教學工作當中比較好的做法以及不夠完善和疏漏的地方，要及時地進行記載，即做好教學深思日記。同時，把參考材料、公開課堂、觀摩課堂以及優秀教師的教學經驗全部做好相關記錄工作，這樣便于在今后的教學工作當中不斷地加以消化和吸收。通過集體備課（教師之間經過交流工作經驗，來處理自己在工作中遇到的教學難題，必要時可借鑒教育優秀工作者的處置辦法以及戰略教學目標）、互相聽課（察看和剖析同事的教學活動、教學特性的優勢部分）交流工作方面的心得，或通過名師指點等方式來共同討論，在前輩或優秀教育工作者的先進教育理論的指導下，借助教育行動對自己的教育工作進行深思。
教學工作當中經常會有這樣的狀況出現：有些時候學生在課堂上會不斷地提出有獨到的個人見解或創意的課本外的知識問題，給課堂增添色彩；有些時候，學生對于問題的深入剖析會遠遠超出教師預先想象的所有答案，這樣難能可貴的對知識的見解會對于課堂教學的補充以及完善起到很好的推動作用，也能夠拓寬教師的教學思緒，提高教學水平。如果在每堂課之后，教師都能夠進行反思總結，并且更多地積聚“原因”以及“問題”等，同時，積極探索和尋覓新的教學方法，會收到“吃一塹，長一智”的良好的效果。比如：本人在教《物質的量》的相關教學內容時，整堂課看起來是非常順利的，但是經過相關的測試工作后發現，教學的主要效果并不理想。是什么原因造成的呢？這堂課之后我進行了認真的反思。整節課當中學生完全跟著教學教案走，只是消極地配合教師完成教學任務而已。經過深思后，把教學步驟改成創設情境式教學，陸續地引出物質的量的教學概念，不斷地引導學生用逆向的思想來剖析問題，并且提供練習時間，讓學生不斷地模仿操練，鞏固所學。學生分組協作來進行知識的探求，教師進行啟示誘導，由學生感悟、歸結、總結本節課的內容。
教學反思能夠激發化學教師的教學智慧，能夠全面地開展教師的各項才能。只有這樣，化學教師才能夠提升自身的教學智慧。
關鍵詞：教學反思；有效教學；解決新問題
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0209-01
課堂是學生學習的主陣地，學生的成長依賴的是每一堂課的積累，提高課堂教學效率是當務之急。新課標下的化學課堂教學如同做實驗，盡管課前的準備工作已相當充分，思考已到位，計劃的制定也非常詳細，但在實驗過程中難免出現這樣或那樣的問題，實驗的結果也難以預料。所以，教師不應只滿足于備課、上課，批改作業，還應時時反思自己的教學行為，記錄教育教學過程的所得、所思、所感，不斷總結，以提高教育教學水平，促進自身專業技能的持續發展。美國心理學家波斯納指出：“沒有反思的教學是狹隘的教學”。那么如何進行教學反思呢？筆者認為應該從以下方面進行教學反思。
一、反思教師功底，提升專業素養
顯然，化學教師扎實的教學基本功是搞好教學的基礎，只有通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而使自己朝著研究型老師方向發展。不僅要對觀念、興趣、動機、情緒等心理因素進行反思，而且要對教學材料、教學媒體等教學技術進行思考、質疑，更重要的是要從課堂教學目的、內容、組織、方法、教學策略、師生互動等方面評價自己教學的有效性。可以通過書寫“教學案例”、“教后感”等方法來反思自身的教學。因此以下問題可以成為我們經常思考的對象：我對教材的理解是否到位？本節課應如何設計？采取什么教學形式和方法？媒體使用是否恰當？活動的效果是否達到預期目標？教學中存在哪些問題和不足？如何改進和優化？等等，經過長期的思考，并能自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，就一定能不斷提高自己的專業水平。事實證明，反思教學的過程就是老師專業成長的過程。
二、總結精彩片斷，反思最佳教法
《水的組成》新授課常規教法是按照書上的順序進行。先是演示電解水實驗，學生觀察現象、分析得出：水是由氫、氧元素組成的純凈物，再分析該反應的表達式得出化學反應前后元素種類不變的結論。而筆者反思后是讓學生先寫出第二單元出現過的反應的符號表達式，然后讓學生們觀察分析反應前后元素種類是否改變？此時，筆者因勢利導：對高錳酸鉀分解的式子中產物的元素種類進行分析，得出高錳酸鉀中含鉀、錳、氧三種元素。進而推廣：若要證明某物質的元素組成最好是把該物質進行分解。自然地引出電解水實驗，通過現象的觀察分析，學生也不難得出水是由氫、氧元素組成的，知識顯得水到渠成，不會感覺是給學生強塞知識，這樣還可以充分調動學生的積極性，讓學生愿意參與到課堂中來，體驗成功的喜悅。
三、強化問題意識，培養學生反思習慣
反思不僅僅是“回憶”或“回顧”已有的心理活動,而且要找到其中的“問題”以及“答案”。教學中要把問題看作學生學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，以問題來促進反思，通過反思來生成更多的新問題，使學習過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程。
例如，:在探究學習了二氧化碳的性質之后,筆者讓學生進行反思:
1、為什么石灰水中通入二氧化碳會變渾濁?
2、變渾濁的物質有什么特征?
3、若往變渾濁的混合物中不斷通入二氧化,它又會變澄清,為什么?
通過反思,學生加深了對二氧化碳性質的認識,重建了二氧化碳的知識結構。引導學生在問題中反思，在反思中總結，不僅在解決問題中學習了新知識，而且學會了解決問題的思維方法，培養了學生的反思能力。
四、反思教學得失，倡導理論提高
一、微課在高中化學教學中應用的意義
1.有利于激發學生的學習興趣
興趣是學生學習的動力，是學生創造、探究知識的源泉，只有學生對所學知識產生濃厚的興趣，才能夠有效調動他們學習的積極性和主動性。因此，在實際的高中化學教學中，激發學生的學習興趣能提高課堂教學質量和學生的學習效率。微課則是通過聲音、文字、圖片等形式來為學生展現所學知識，將微課科學有效地應用到高中化學教學中，可以將抽象、邏輯的化學理論知識轉化為形象、生動、簡單的知識，進而降低學生學習化學的難度。同時，微課的應用還能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，提升化學學習效率。
2.微課時間較短，容易吸收
微課的教學內容一般被要求在10分鐘內完成。其要求在10分鐘內完成主要是因為在課堂教學的45分鐘里，前10分鐘最能夠吸引學生的注意力，使學生能夠集中精力上課，同時前10分鐘內學生的記憶力、思維、邏輯能力等都是最佳。因此，在化學教學中有效應用微課，能夠提高學生的學習能力，有助于學生吸收新知識和鞏固舊知識。
3.提升化學實驗的準確性
在高中化學教學中有效應用微課，不僅能夠模擬有關的化學實驗，將錯誤的化學步驟和方法展現出來，警告學生，加深學生的記憶，進而幫助學生學習化學和提高化學實驗應用和認識的準確性。同時，通過微課教學可以大大提高學生對化學實驗的探究好奇心和求知欲望。只有增強學生的學習興趣，才能夠有效提高學生的學習效率和提高課堂教學效果。
二、微課在高中化學教學中的應用
1.有針對性地應用微課
微課在高中化學教學中應用的主要對象是具有較高的危險性、實驗現象不明顯和沒有可實操作性的化學實驗教學。針對一些危險性不大、實驗現象較為明顯的化學實驗不該應用微課，應該要求教師和學生親自動手操作，進而提高學生的操作能力和探究能力。因此，在高中化學教學中應該有效、科學、合理、具有針對性地應用微課，替學生演示高難度的化學實驗教學，不僅能夠提高學生的分析能力、合作能力、邏輯能力、觀察能力等綜合能力，還能夠以最直觀的效果將所學知識展現在學生面前，提高學生的理解能力。如，在講授有關環境污染的物質時，只有讓學生聞過二氧化硫的氣味之后，才能夠真正體會環境保護的重要性。
2.復習舊知識，導入新知識
眾所周知，在教學過程中，教師應該充分掌握學生的學習特點和實際學習情況，并結合班級學生的情況來為學生制作一些復習的微課視頻，讓學生下載進行觀看，鞏固其所學知識。同時，高中化學教師在制作微課視頻的過程中，應該結合實際教學內容，將舊知識與新知識相結合，創設出一種新穎、獨特的教學方式，進而吸引學生的注意力，為課后復習和課前預習做好充分準備，進而使高中化學課堂能夠有效開展。如，在講解混合物的分離與提純這一章節時，教師可以過濾、蒸發等初中所學知識制作成微課視頻，以便于學生回憶所學知識和對其能夠有效應用和掌握。進而為學生學習蒸餾和提純的方法提供一個學習的方向，這樣既節約了學生學習和課堂教學的時間，又能夠調動學生的積極性和主動性。
關鍵詞: 試卷分析化學考試以學生為主體
1.試卷分析由學生寫的原因
學習是循序漸進的過程,階段測試對學生的考查特別重要。通過測試,學生可以了解自身對知識的掌握程度,以便查漏補缺;教師可以了解學生在該階段學習過程中遇到的困難和疑惑,及時改進教學方法和策略,以達到師生共同進步的目的。
階段測試之后,教師要針對試卷進行分析,主要的操作程序是:了解試卷中各個題目的得分情況,分析學生出錯的原因,綜合試卷上出錯多的問題,在講評試卷時作重點分析。教師通過這樣的方法,在講解試卷的時候可以針對錯題作出重點強調,卻無法知道學生的真實掌握情況。通過學生對試卷的自主分析,教師可以了解學生的解題過程,知道他們心中的疑難點,了解學生對試卷的整體把握,可以更加深入地了解學生階段學習的情況。
2.試卷分析的內容提要
結合新課程改革所倡導的“教學過程中適時進行反思與評價”的理念,借鑒教師在教案中書寫教學反思的做法,在每次考試之后,我都要求學生自己寫試卷分析,以此來幫助學生進行反思與自我評價,提高學生自主分析學習、自我反思與評價的能力。要求學生書寫的試卷分析內容,一般包括下面幾個要點。
(1)錯題糾正。學生在改錯本上將錯題全部寫出來,在旁邊寫出當時的錯誤答案,然后自己進行糾正,如果依然沒有思路,就需要求助同學,在該條題目旁邊寫出全部的解題過程。
(2)失分分析。學生分析自己卷面的得失分情況,對自己在階段學習中的知識掌握情況進行分析。
(3)自我反思和評價。對本次考試情況作總體分析,試題難度、考查結果滿意度,以及對自身本階段的學習情況進行反思和評價,提出下一階段的學習目標或計劃。
(4)提出意見。對任課教師本階段教學的意見或建議。
3.試卷分析的步驟
如何真實地反映學生的學習情況,試卷分析是一個很好的手段。改錯是試卷分析的核心,是學生必須完成的部分。教師可從中了解學生對知識點的真實掌握情況。因為在考試的過程中,可能有其他因素(如:心理素質差,時間不足等)影響學生答題效果;這些非智力因素也會影響學生成績。學生在完成試卷分析,改錯題的過程中,有充足的時間進行思考,可以通過查閱課本和筆記自主解決部分題目;部分題目稍有難度,學生可通過討論、交流合作的方式解決。學生在試卷分析中明確提出“不懂”的難題,教師應認真對待,可將重要的解題步驟、思路寫在試卷分析的作業中,讓學生自己慢慢領會;或者在評價試卷的過程中,重點對待這些試題,使學生能理解并且掌握。
試卷分析中的其他幾個要點內容,不一定全部涉及,由學生自主決定。一般來說,絕大多數學生通過完成試卷分析,都能發現自身在前一階段的學習上存在的不足,或者在理解和運用一些知識點方面存在的問題;還有一些學生,在化學科目的學習方法上存在著問題和困惑,比如基礎知識掌握不到位等問題,教師應該給出好的建議和方法。
特別強調的是學生在試卷分析中所反映的問題或意見,教師并不一定需要據此作出種種改革,而應根據實際情況作相應的處理。教師要求學生寫試卷分析,目的在于讓學生通過完成這樣的作業,反思且評價自己的學習情況和方法,總結自己在學習上的收獲,了解自己的實際情況,發現自身優勢或認清自身不足,及時地反思與總結。這種階段性的自我總結,促使學生了解自身情況,在下一階段的學習中,自我調節、有針對性地學習或改進學習方法,以達到最佳學習效果。
4.讓學生寫試卷分析進行反思
通過這種方式,首先,可近距離地了解學生在學習過程中遇到的問題,補充教師自身的教學經驗;其次,了解學生在聽課過程中存在的問題或者對教師的意見、建議,由此對教學方法可作出相應的調整,補充課外知識、介紹學習方法,等等,促進教師提高教學能力,達到教與學和諧統一。
很多學生已經接受了這種教學方式,他們認為寫試卷分析有利于幫助自己反思和分析化學學習上的問題。在試卷分析中,他們可以暢所欲言,提出自己在化學學習中的不解和困惑,也可以向教師提出要求或者意見,咨詢有效的化學學習方法。特別是在試卷分析的改錯過程中,學生能發現問題,通過自主研究解決問題,從中得到樂趣,找到信心。學生還可以在改錯中了解到自身在化學知識掌握上存在的問題,可能并不是因為不理解化學知識,不會做而失分,而是因為復習不全面,知識不能熟練運用而造成失分。學生在自我分析的過程中,大多數都能發現自身存在的問題,提出較有針對性的學習計劃和學習方法的改進措施。
值得一提的是:由于高中化學在內容和難度上有了很大變化,有的學生初中化學成績不錯,在高中的化學考試中卻總無法發揮優勢,在試卷分析中,他們把自己焦慮、失望的心情寫了下來。這時,我能夠及時了解,并給予他們鼓勵和信心,幫助他們發現、分析問題,幫助他們正確認識初、高中化學學習的不同,幫助他們設置合理的學習目標,引導他們更好地學習。當他們通過努力實現目標時,及時給予贊賞,使他們能在學習過程中鞏固成果,逐步樹立學習高中化學的信心,實現學習良性發展。一般來說,這些影響學生學習化學的主觀因素,在試卷分數上是難以顯示出來的;當要求學生對某次考試作出評價的時候,學生很自然地會將一些關于學習的心里話說出來,教師了解這些實際情況后,就可以積極地作出相應的處理措施,實現教學工作的順利開展。
5.新課程評價觀指導下的試卷分析
張平眾 楊旺
按照我校校長室及教務處的安排，我校化學教研室成立了由我和楊旺老師及全體化學老師參與組成的督導團，對高三化學教學進行了為期一周的督導學習。
本次督導主要從試卷講評課及一輪復習課、學生學習常規檢查上開展的。現將督導情況向各位領導及同仁進行匯報。
一、課堂教學
（一）課型模式
1、高考一輪復習課課型模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
2、講評課課型模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
（二）亮點
1、課堂上能緊扣新課標，緊扣高考題型，緊扣學情考情組織教學，對學生疑點困惑點著力突破，杜軍主任的《反應熱 蓋斯定律》一輪復習課中各種題型的典例解析及變式訓練涉及層次分明，有助于提升學生思維能力。
2、兩位教師在集體備課的基礎上，能夠充分二次備課，嚴格執行學科組提出的課型模式，并有個性化創新。趙慶老師的月考試卷講評課，能提前準備元素推斷及元素周期律相關知識點復習，及離子方程式過量問題的相關變式。
（三）建議
1、講評課需注重過程分析。要創設條件，讓學生充分展現思維過程，學生是怎么思考的？學生為什么要這樣思考？針對學生思維缺陷，切實講清錯因。必須給學生留有思考時間與反思的余地，時間長短可根據學情而定。爭取使所有學生達到“會做的保證對、錯過的不再錯”；“簡單題不丟分，中檔題多得分，難題爭取得分”。
2、一輪復習課中要給學生一個“悟”的時間與空間，做到“講—練—悟”有機結合，效果會更好。解題技巧的歸納整理可以交給學生自主完成，學案可以適當簡化。
二、學生學習常規
（一）亮點
1、學案、試卷及練習整理有序，一輪復習資料、錯題本記錄完整，有三色筆痕跡，有補充記錄易錯易混點、解題過程、解題技巧等，書寫較認真。
2、教師對學生的學案、試卷、練習及一輪復習資料、錯題本均有批閱，并有相應評語進行提醒督促鼓勵。
（二）建議
1、可以要求學生進一步做好錯題集整理，將錯題分類:
第一類問題：粗心遺憾之錯。比如“審題錯誤”“計算錯誤”“表達錯誤”等。
第二類問題：似是而非之錯。記憶的不準確，理解的不夠透徹，應用得不夠自如；回答不嚴密、不完整。
第三類問題：確實不會之錯。知識點不理解，解題方法或解題技巧沒掌握。
每一次考試后，都要求學生及時對錯題做出深入分析，找出錯誤根源，每隔一段時間進行一次成果總結，從而不斷地消除疑點、盲點、失分點。
2、每次試卷的答題卡爭取做到二次批改，重點臨界生面批，引導學生反思錯在哪里？錯的原因？補救措施？有何啟發？
總之，一輪復習應結合新課標，根據教材或資料，全面地梳理化學基礎知識，使之系統化、結構化、網絡化。突出主干，重抓基礎，強化規范。學生出現的錯題要認真矯正，每次考試爭取都有提高，逐漸形成良性循環，相信我們高三化學最終一定會取得優異的成績！
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 趙慶 班級： 高三（7）班
學科
化學
上課內容
月考試卷
課型
講評課
模式
試卷分析、成績分析 → 明確重點講評題目 → 自主矯正、小組交流（查看講義、相互討論，教師參與、個別指導） → 教師點撥 （重點題目：典錯展示、問題分解、層層遞進、方法總結）→ 變式訓練、多樣矯正 → 整理消化
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
試卷分析、成績分析
1
已落實
2
明確重點講評題目
2
已落實
3
自主矯正、小組交流
3
已落實
4
教師點撥
4
已落實
5
變式訓練、多樣矯正
5
已落實
6
整理消化
6
已落實
7
8
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
檢查人： 張平眾、楊旺 2020年 10月20日
2020—2021學年度高三年級教學專項調研督導檢查表
學科： 化學 教師： 杜軍 班級： 高三（6）班
學科
化學
上課內容
反應熱 蓋斯定律
課型
復習課
模式
課標展示 → 自主梳理 → 策略點撥（構建體系、突破難點） → 遷移拓展 → 整理完善 → 例題展示（教師點撥、方法小結） → 練習嘗試（獨自思考、交流展示） → 總結反思
教案（教學環節設計）
課堂（教學環節落實）
1
課標展示
1
已落實
2
自主梳理
2
已落實
3
策略點撥
3
已落實
4
遷移拓展
4
已落實
5
整理完善
5
已落實
6
例題展示
6
已落實
7
練習嘗試
7
已落實
8
總結反思
8
已落實
學習常規
1
草稿本規范使用
2
錯題集規范整理
規范
3
長尾夾規范使用
規范
4
學案、資料使用效率
效率高
5
聽課坐姿、聽課狀態
坐姿端正、狀態良好
6
大聲答情況
有待改進
關鍵字：任務驅動 初中化學 復習設計 策略
任務驅動教學法簡稱為任務驅動，是一種通過中心問題進行探究的有效教學方法，其能夠培養學生思考、動手實踐的能力，通過提高學生的學習興趣、創設學習情境從而發揮學生主觀能動性，是一種民主化的學習體系。復習是讓學生通過回顧知識體系抓住問題的本質，進行有效的學習，因此必須制定有效的復習設計與策略方案，任務驅動教學法對初中化學復習設計具有導向作用，為其提供了一定的理論指導。
一、目標設計
一般情況下，目標設計的內容主要包括：教學任務的確定、教學內容的選擇、教學目標的明確，通過進行目標設計從而引導學生進入化學氛圍。
（一）從學生角度進行分析。初中學生處于青春萌芽期，因此對于知識的理解會有獨特的看法，但是邏輯性思維還不成熟，因此在進行化學復習目標的設計時，要以從學生的角度進行目標的制定，從而才能夠更有效的引導學生，使學生進入化學學習的角色之中。
（二）確定試驗教學目標1.化學復習設計的制定要遵從課程標準、教學大綱的要求，采取實事求是、循序漸進的方法。從化學實驗中提取課題要求與活動建議，從而完善設計內容。2.教學目標體系。從學生素養、實踐能力、應用能力以及價值觀的判斷中進行分析，從而分步驟進行目標闡釋。
二、任務驅動導向的化學復習策略
（一）創設教學情境。教師制定任務目標，明確任務的指導思想，通過現代高新科學技術輔助教學，提高教學情境，讓學生從虛擬模式中體驗到生活場景，從實際出發，喚起學生重新認知的興趣，提高學生學習的積極性。情境設置是任務驅動導向的第一步，其關系著化學復習設計的思路能否順利實行。
（二）從任務中發現問題。教師根據真實情境以及初中學生的身心發展特點進行任務的提出，學生接受任務，對問題提出疑問，一步步剖析任務點，從而從任務中發現重點與難點，鍛煉學生復習過程中的總結性與發現問題、思考問題的能力。
（三）自主學習。學生理解問題以后，便能夠主動進入學習主題，教師所起的作用是引導性、監督性的作用，學生通過對問題的思考，與周圍同學的交流以及互助，從而明細問題的意圖，避免了復習過程中的彎路。
（四）復習反思。學習對復習計劃進行反思，通過交流學習心得評價學習過程。教師對學生的反思結果進行分析，按照化學復習的設計方案進行反饋與總結，并發現學生復習過程中存在的問題，針對學生學習優差情況，從不同程度上對學生進行鼓勵，制定評價表，對學生進行評價，從而提高學生的復習成果，促進學生的學習與發展。
（五）任務拓展。這個環節是通過課堂小結，提高學生的復習效率，教師通過課外時間以及閱讀引導學生將現實生活實踐與任務目標將結合，從而深化任務問題，讓學生從實際生活中總結學習經驗，從更深層次中獲取知識，鞏固學習技能。
（六）案例體會。在進行初中化學“常見的鹽”一課中，可以通過以下步驟進行方案設計，提出復習策略。
1.任務設計的步驟。任務設計的步驟一般情況下有三部，即對教學任務的內容進行明確、制定完成任務的方案、進行情景素材的選擇。
在“常見的鹽”中，教學任務的內容是結晶水合物相對分子質量的計算。然后設計任務的策略，選擇生活中的常用食鹽情況進行情景引入。
2.設計任務的策略。初中化學是新開設的課程，對于學生來說，是一種新的認知，因此必須從策略目標中解答學生的困惑，提高學生對化學的認知。
首先教師先通過情景設置引入話題：“食鹽是我們生活中必須使用的一種食品，有哪位同學知道食鹽的產地情況呢？”
同學進行舉手回答后，教師繼續進行問題設置，“食鹽的生理作用是什么？”“食鹽的用途是什么？”“有誰知道食鹽的化學公式？”“氯化鈉的化學性質是什么？”……
教師進行組別劃分，通過PPT顯示課堂的重點問題，從而引出碳酸鈉的相關知識。
進行面堿與塊堿的實驗，讓同學觀察相關現象，并進行實驗總結，從實驗中得出有關硫酸銅的知識，最后教師進行任務總結，介紹常見的結晶水合物并計算它們的相對分子質量。
三、對任務驅動教學模式進行反思
（一）采用任務驅動教學法制定初中化學復習方案以后，學生的知識水平得到了明顯提高，能夠將所學知識進行串聯，在最短的時間內完成任務。
（二）通過這種模式，學生能夠掌握化學復習中的重點難點，并能夠根據任務的難易程度，進行自我調節，不斷進步。
（三）這種模式，需要在一定的時間限制中完成，只有在規定時間內完成任務，才能夠達到任務效果，實現設計要求。
（四）通過任務的評價與總結，讓學生對自身能力有一個了解，對于學習差的學生，能夠制定學習計劃，有很大的發展空間，對于學習好的學生，彌補學習中的不足，得到學習上的升華，通過任務驅動模式的設計與策略，從而體會到化學王國中的無線樂趣。
結語：
通過在初中化學復習設計與策略的制定中采用任務驅動的教學方法，可以提高學生的復習效率，提高學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生從任務中進行思考，從問題中發現不足，從而實現學習能力的提升，學習效率的提高。
參考文獻：
[1]朱建云.初中化學復習策略研究[D].蘇州大學
[2]林宏.“任務驅動”在高中化學學業水平測試復習中的應用[J].化學教與學
