時(shí)間：2022-08-19 20:48:57
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇圖式理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、圖式理論的定義、發(fā)展和運(yùn)用
最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過(guò)一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。Carrel和Eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒(méi)有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過(guò)研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫(xiě)有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)
按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見(jiàn)，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實(shí)驗(yàn)
為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一2013-2014學(xué)年中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)摹：鬁y(cè)使用的試題也是從《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說(shuō)明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣撸踔烈呀?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圖式理論的應(yīng)用提高了學(xué)生的閱讀能力和成績(jī)，使師生受益匪淺。同時(shí)從這一實(shí)驗(yàn)研究中，我們也可以得到一些啟發(fā)：1.傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法為講解重點(diǎn)，其弊端在于它雖然能使學(xué)生了解句子內(nèi)部結(jié)構(gòu),但卻無(wú)法使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體理解和深層次理解。并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法應(yīng)該被行之有效的教學(xué)方法所代替，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)更有效、更科學(xué)。2.教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的理論知識(shí)，如果教師不能及時(shí)更新和完善自己的理論知識(shí)，就無(wú)法用有效的、科學(xué)的方法來(lái)系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生了。3.圖式理論不僅適用于英語(yǔ)閱讀，同樣適用于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)。根據(jù)圖式理論，人類對(duì)于事物的認(rèn)知是相關(guān)的，豐富的語(yǔ)言、文化背景和語(yǔ)篇知識(shí)能幫助學(xué)生建立和完善聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所需的相關(guān)圖式。目前，已有很多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)領(lǐng)域中進(jìn)行圖式理論的研究，并取得了一定的成果。
作者：陳茜單位：江蘇省無(wú)錫市第六高級(jí)中學(xué)
一、認(rèn)知圖式理論
圖式理論(SchemaTheory)屬于認(rèn)知心理學(xué)的范疇，這一概念最初是由德國(guó)哲學(xué)家康德在18世紀(jì)70年代末提出的。20世紀(jì)30年代，英國(guó)心理學(xué)家Bartlett對(duì)這一概念加以進(jìn)一步的闡釋:人腦認(rèn)知環(huán)境中所固有的信息稱為背景知識(shí)，而組織或包含這些知識(shí)的認(rèn)知框架則稱為圖式。美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家魯梅哈特認(rèn)為:圖式就是若干相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是客觀世界的知識(shí)在人腦中形成或存在的組織形式。根據(jù)圖式理論的觀點(diǎn)，圖式是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式，是知識(shí)在大腦中的存儲(chǔ)，包括語(yǔ)言、歷史、文化或者是某種專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的各種各樣的知識(shí)。圖式的總和就是一個(gè)人的全部知識(shí)，也就是人們通常所說(shuō)的背景知識(shí)。它們可以分門別類并有序地存儲(chǔ)于人腦，且相互關(guān)聯(lián)，連接成縱橫交錯(cuò)的網(wǎng)狀知識(shí)元素，形成一個(gè)龐大的圖式網(wǎng)絡(luò)和穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，這種心理結(jié)構(gòu)的形成主要依靠于后天習(xí)得。根據(jù)圖式理論，語(yǔ)言理解是輸入信息和人們頭腦中的現(xiàn)存知識(shí)產(chǎn)生共鳴的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀是一種構(gòu)造過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，讀者的推斷能力與他原來(lái)的知識(shí)起關(guān)鍵性作用。閱讀者的背景知識(shí)是閱讀理解的重要因素，閱讀實(shí)際上是讀者頭腦中的圖式或背景知識(shí)與語(yǔ)言所提供的信息相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，當(dāng)這些知識(shí)元素受到文字語(yǔ)篇輸入的刺激，參與到人們對(duì)新信息的主觀反映活動(dòng)中時(shí)，就會(huì)重新構(gòu)建成新的圖式，并形成穩(wěn)定的記憶結(jié)構(gòu)。在閱讀前期，讀者頭腦中的相關(guān)圖式為新信息的吸收提供心理框架，并對(duì)可能涉及的內(nèi)容產(chǎn)生一系列合理的預(yù)測(cè)。在閱讀中期，閱讀材料提供的信息會(huì)激活讀者頭腦中的相關(guān)圖式，讀者可以利用此圖式的相關(guān)知識(shí)對(duì)新信息進(jìn)行意義建構(gòu)。在閱讀后期，圖式對(duì)信息的儲(chǔ)存與提取起到組織作用，以便能在以后的認(rèn)知中得到激活與應(yīng)用。圖式在閱讀理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，閱讀者的知識(shí)圖式越豐富，其閱讀理解的能力就越強(qiáng)，閱讀效果也就越好。
二、認(rèn)知圖示理論在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用
在圖式認(rèn)知理論基礎(chǔ)上，很多學(xué)者結(jié)合社會(huì)學(xué)科的發(fā)展將其進(jìn)一步加以運(yùn)用和實(shí)踐，圖式閱讀理論就是隨著心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生的。該理論結(jié)合了傳統(tǒng)閱讀理論和心理學(xué)研究的觀點(diǎn)，認(rèn)為閱讀過(guò)程模式一般分為三種:自下而上、自上而下和交互式作用模式。自下而上的閱讀是由詞及句，由句及段，再由段到篇章的從下往上的感知和解碼過(guò)程。這種閱讀強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)如詞匯、語(yǔ)法在閱讀中的重要性，但忽視了讀者對(duì)文章意思的整體把握及其在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)作用，忽視了閱讀過(guò)程的語(yǔ)境因素，屬于閱讀的低級(jí)階段。自上而下的閱讀是指讀者根據(jù)大腦中已有背景知識(shí)，利用從閱讀材料中獲得的各種信息，進(jìn)行一系列的預(yù)測(cè)、推斷、證實(shí)和修改。它強(qiáng)調(diào)讀者個(gè)人經(jīng)歷及已有知識(shí)在閱讀中的重要性，但容易忽視基本語(yǔ)言知識(shí)的作用。而根據(jù)交互式閱讀模式，讀者在閱讀過(guò)程中首先需要自下而上的解碼，與此同時(shí)還需要調(diào)用已有的知識(shí)，結(jié)合閱讀篇章進(jìn)行自上而下地獲得和處理信息。這種閱讀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料和讀者已有的背景知識(shí)即圖式之間的相互作用，認(rèn)為閱讀是讀者己有的圖式知識(shí)與文本本身的一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中通常需要閱讀大量關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的英語(yǔ)文章。這些材料以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，廣泛取材于計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)、書(shū)籍雜志、和原版教材等，表現(xiàn)出專業(yè)術(shù)語(yǔ)多、句式復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)等特點(diǎn)，在學(xué)生的閱讀理解過(guò)程中造成了很大的障礙。而閱讀能力的提高一直是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，如何有效地幫助學(xué)生提高閱讀水平是當(dāng)今計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，如何在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀中采用合理的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)在閱讀課堂教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)利用圖式理論指導(dǎo)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀能夠有效地提高學(xué)生的閱讀效果和閱讀理解能力。
(一)提高學(xué)生認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)激活已有圖式網(wǎng)絡(luò)
計(jì)算機(jī)英語(yǔ)融合了英語(yǔ)知識(shí)與計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)，目的是為了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。由于計(jì)算機(jī)英語(yǔ)在詞匯句法以及篇章內(nèi)容方面都與其計(jì)算機(jī)具有專業(yè)相關(guān)性，而學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)很多相關(guān)的專業(yè)課程，其頭腦中已存儲(chǔ)有大量的專業(yè)背景知識(shí)。結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)并激活相關(guān)圖式內(nèi)容有助于加深文章的理解和提高閱讀能力，所以教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)充分了解其圖式特點(diǎn)，激活和利用學(xué)生頭腦中的圖式網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生有效的英語(yǔ)閱讀策略能力，從而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確有效地進(jìn)行閱讀。在講授課文之前，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將原文的內(nèi)容信息與大腦中已知的、相關(guān)的圖式信息聯(lián)系起來(lái)，激活大腦的圖示來(lái)幫助理解閱讀材料。使學(xué)生在已經(jīng)掌握和需要掌握的知識(shí)中建立起橋梁，以提高對(duì)文章的理解程度。教師可以先讓學(xué)生對(duì)課文中的相關(guān)圖片進(jìn)行討論，或通過(guò)課件展示圖片或視頻，讓學(xué)生預(yù)先透視文章的內(nèi)容。其次，課文的標(biāo)題體現(xiàn)了文章的主旨，蘊(yùn)含著豐富的信息，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從分析標(biāo)題入手對(duì)文章的內(nèi)容作出判斷。此外，熟悉文章的篇章結(jié)構(gòu)，從而進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容預(yù)測(cè)也可盡快建立對(duì)文章的理解。例如:在學(xué)習(xí)清華大學(xué)出版社出版的《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》Unit5“ComputerArchitectures”時(shí)，教師首先應(yīng)用多媒體在屏幕上展示一些與計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片，如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。這樣學(xué)生就能通過(guò)視覺(jué)信息刺激，調(diào)用大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)圖式。然后，要求學(xué)生用英語(yǔ)單詞或句子表達(dá)出圖片內(nèi)容，從而使圖片內(nèi)容、背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。另外，還可以結(jié)合課文設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生利用已有圖式進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣。例如:(1)AccordingtoVonNeumann，howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksomethingyouknowaboutmemory．(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通過(guò)思考討論這些問(wèn)題，可以使頭腦中關(guān)于計(jì)算機(jī)體系的圖式活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造積極活躍的課題氣氛，這樣不但改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的學(xué)生被動(dòng)接受信息的局面，而且可以激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性去驗(yàn)證所預(yù)測(cè)的答案。
(二)擴(kuò)充背景知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式知識(shí)系統(tǒng)
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷建立知識(shí)圖式的過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，讀者的背景知識(shí)起著非常重要的作用。背景知識(shí)包括學(xué)生所獲得的所有知識(shí)，如語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)和生活常識(shí)等。在英語(yǔ)閱讀中，充足的背景知識(shí)能對(duì)較低的語(yǔ)言水平起到一種補(bǔ)償作用，從而達(dá)到對(duì)文章更好的理解。反之，如果讀者缺乏與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)圖式，他們就很難把握作者所要傳達(dá)的信息。而計(jì)算機(jī)英語(yǔ)是一門交叉性學(xué)科，既要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)能力，又要求學(xué)生了解計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)知識(shí)。因此，教師在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，以擴(kuò)充背景知識(shí)，不斷豐富和完善頭腦中的圖式，構(gòu)建新的圖式知識(shí)系統(tǒng)統(tǒng)。大量閱讀計(jì)算機(jī)英文書(shū)籍和資料，可以擴(kuò)充學(xué)生專業(yè)背景知識(shí)，擴(kuò)展綜合知識(shí)素養(yǎng)，這樣就可以幫助學(xué)生建立大量新的背景圖式知識(shí)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，讀者圖式的廣度和深度都在不斷地?cái)U(kuò)充和加深，其閱讀理解的能力就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在著一種普遍現(xiàn)象:學(xué)生過(guò)分專注于對(duì)生詞、詞組和句子的解碼，忽略了從篇章上整體把握文章。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該向?qū)W生介紹各種文體的特點(diǎn)，讓他們明白不同文章有其各自的特征和框架，使他們掌握不同語(yǔ)篇體裁和修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，從而在閱讀過(guò)程中考慮到文章是如何按照一定的結(jié)構(gòu)、邏輯排列和組織起來(lái)，指導(dǎo)他們做到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”。此外，在教學(xué)中，還要提示學(xué)生學(xué)會(huì)分析段落內(nèi)部或段落之間的組織結(jié)構(gòu)，如:因果關(guān)系、歸納或演繹、對(duì)比或比較、時(shí)間順序、分類、列舉等等。掌握這些知識(shí)有利于提高學(xué)生的篇章把握能力和預(yù)測(cè)能力，以便在閱讀過(guò)程中及時(shí)調(diào)用和文章吻合的圖式，加快對(duì)文章的整體理解和對(duì)信息的獲取，從而提高閱讀理解水平。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，閱讀是一個(gè)語(yǔ)言與思維相互作用的復(fù)雜的過(guò)程，圖式理論在閱讀教學(xué)中起著十分重要的作用，圖式理論在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的閱讀理解水平。因此，教師在閱讀教學(xué)中要激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)及豐富圖式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固拓展并學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式，以改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能和閱讀能力。
作者：劉純單位：平頂山學(xué)院
論文摘要:傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)忽視學(xué)生的認(rèn)知能力，運(yùn)用圖式理論，通過(guò)擴(kuò)大詞匯量、積累背景知識(shí)、激活存儲(chǔ)圖式及認(rèn)知意識(shí)，可以提高聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的聽(tīng)力水平。
聽(tīng)力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何提高聽(tīng)力教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)力技能，已經(jīng)成為一個(gè)函待解決的問(wèn)題。本文運(yùn)用圖式理論從認(rèn)知的角度來(lái)探討聽(tīng)力理解過(guò)程及其在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。
1圖式與聽(tīng)力理解過(guò)程
圖式是“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”，是人們存儲(chǔ)在頭腦中所有的對(duì)世界的一般認(rèn)識(shí)。換句話說(shuō)，圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，它包括語(yǔ)言、文化、民俗等領(lǐng)域的知識(shí)，也包括已形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論由德國(guó)哲學(xué)家康德((Kant)提出，最初是指認(rèn)知心理學(xué)中用來(lái)解釋心理過(guò)程的一種理論模式。1932年，德國(guó)的另一位心理學(xué)家巴特利特(BarClette)延伸圖式理論的概念，認(rèn)為圖式是人們過(guò)去的經(jīng)歷在大腦中的動(dòng)態(tài)組織，并將圖式理論擴(kuò)展到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的研究中。白此，圖式理論受到越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注，并被廣泛地運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)換過(guò)程。
根據(jù)圖式理論所力過(guò)程不僅是一種新信息的輸人和處理過(guò)程，也是背景知識(shí)或圖式與新信息相互作用的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)心理過(guò)程，它涉及聽(tīng)者與說(shuō)者之間雙向交流的過(guò)程和聽(tīng)者的舊圖式與新信息相互聯(lián)系的過(guò)程。即人們?cè)诶斫狻⑽招滦畔r(shí)，勢(shì)必將新信息與已知信息即先存知識(shí)或背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，然后對(duì)新信息進(jìn)行解碼、編碼，從而使新信息與人腦中已存在的信息圖式、框架或網(wǎng)絡(luò)相匹配，最終完成新信息的輸人過(guò)程。此外，圖式理論還認(rèn)為，在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，聽(tīng)者運(yùn)用兩種方式對(duì)輸人的信息進(jìn)行加工處理，其一是“自下而上”，即利用低級(jí)的字、詞、句進(jìn)行解碼，這一過(guò)程能使讀者敏感地尋找和挑選出頭腦中所缺少的新信息;其二是“自上而下，這一過(guò)程是利用背景知識(shí)進(jìn)行觀測(cè)和判定，它使讀者的頭腦迅速地調(diào)集舊圖式，并對(duì)其所獲得的新信息做出預(yù)測(cè)，再把已有的知識(shí)和新輸人的信息加以比較和綜合，通過(guò)對(duì)所做的預(yù)測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，從而采取肯定、否定、修正等調(diào)整加工的辦法來(lái)完成對(duì)新信息的理解。
2圖式理論在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用
基于上述圖式與聽(tīng)力理解過(guò)程的分析，教師可以利用圖式理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)，從以下三方面人手提高學(xué)生的聽(tīng)力技能。
2.1應(yīng)用圖式理論，擴(kuò)大詞匯量
大部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)力材料中詞匯太多是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最大障礙。這里所說(shuō)的詞匯并不等同于閱讀中的詞匯，而是指學(xué)生單憑聽(tīng)音就能認(rèn)知的單詞。所以這里的詞匯量問(wèn)題并不是學(xué)生詞匯背得少的問(wèn)題，而是學(xué)生能否通過(guò)聽(tīng)音就能辨知已背得的單詞。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍傾向于把聽(tīng)不懂的單詞統(tǒng)統(tǒng)看成生詞，這些聽(tīng)不懂的生詞往往是因話語(yǔ)特征如連讀、弱讀、省略、同化等形式而造成學(xué)生聽(tīng)力理解障礙的己掌握單詞。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)該運(yùn)用圖式理論擴(kuò)大詞匯量。如聽(tīng)到“郵局”，就應(yīng)向?qū)W生較詳細(xì)地介紹有關(guān)英美郵局的情況，以及一些相關(guān)的日常用語(yǔ)，如“掛號(hào)信、航空郵件、郵費(fèi)”等。
2.2積累背景知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感意識(shí)
在聽(tīng)力過(guò)程中，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)盡管自己每個(gè)詞都聽(tīng)懂了，但對(duì)整個(gè)句子、整篇文章卻不知所云。這主要是因?yàn)橐环N語(yǔ)言并不是詞匯和語(yǔ)法的簡(jiǎn)單組合，它還在各個(gè)層次上體現(xiàn)著使用該語(yǔ)言的民族文化。眾所周知，不同民族有不同的文化背景，他們的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣也各有不同，對(duì)一個(gè)民族天經(jīng)地義、習(xí)以為常的事情，對(duì)另一個(gè)民族可能就是完全陌生、無(wú)法接受的。在理解句義時(shí)，不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)還要運(yùn)用社會(huì)文化背景知識(shí)，這就意味著在聽(tīng)力信息的加工處理過(guò)程中，不僅善于使用“自下而上”初級(jí)的方法，也要充分利用“自上而下”的高級(jí)方法，即運(yùn)用相關(guān)的圖式或背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行比較、篩選、修正，最終達(dá)到聽(tīng)懂材料的目的。此外，圖式理論認(rèn)為人們大腦中存儲(chǔ)的知識(shí)已被組成了相互聯(lián)系的知識(shí)結(jié)構(gòu)。每一次人們對(duì)新信息的理解是根據(jù)自己已知信息、經(jīng)驗(yàn)對(duì)新息進(jìn)行選驗(yàn)、預(yù)見(jiàn)、驗(yàn)證、肯定或修正的思維過(guò)程。
關(guān)鍵詞：圖式理論;聽(tīng)力理解;聽(tīng)力教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0187-02
一、圖式理論
1.圖式理論的概念。圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用于理解心理過(guò)程的一種理論。圖式（schema）這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Immanue Kant）于1781年提出。20世紀(jì)30年代初，英國(guó)著名的格式塔心理學(xué)家巴特利特（F.C.Barlett）將圖式概念運(yùn)用到記憶和知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究中，在其著作《記憶：補(bǔ)全》（Remembering：A Study in Experimental and Social Psychology，1932）中，指出圖式是一個(gè)人已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在大腦中的儲(chǔ)存方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在大腦中的一種信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。現(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，經(jīng)過(guò)Anderson、Rumelhart、Carrel等學(xué)者的努力，圖式理論得到發(fā)展和完善。此后，圖式理論被廣泛運(yùn)用于哲學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。所謂圖式，是指儲(chǔ)存在一個(gè)人大腦中的具有高度組織性、抽象性的背景知識(shí)。大量的認(rèn)知理論證明圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，一切信息加工都要建立在圖式的基礎(chǔ)上。人們?cè)诶斫狻⑽蛰斎胄畔r(shí)，需要將輸入信息與已知信息（即圖式）聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新輸入信息的解碼編碼都依賴于人腦中已存的信息圖式框架或網(wǎng)絡(luò)，使得輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能發(fā)揮作用，完成信息處理的系列過(guò)程，即從信息的接受解碼、重組到儲(chǔ)存。
2.圖式的類型。在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式可以分為語(yǔ)言圖示（linguistic schemata），主要是指聽(tīng)者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)言的能力，包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)，這是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖示（content schemata）是指聽(tīng)者對(duì)聽(tīng)力材料相關(guān)社會(huì)文化背景知識(shí)的了解，涉及文化、歷史、習(xí)俗等。形式圖示（formal schemata）是指聽(tīng)者在篇章、修辭、題型結(jié)構(gòu)等方面所具備的知識(shí)，即學(xué)習(xí)者的篇章知識(shí)。
二、圖式理論與聽(tīng)力理解
1.圖式理論下的聽(tīng)力理解模式。基于圖式理論的聽(tīng)力理解，有“自下而上”（bottom-up）和“自上而下”（top-down）兩種模式。“自下而上”是一種從部分到整體的信息處理方式，聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、句子、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)理解語(yǔ)篇。這種聽(tīng)力模式主要涉及語(yǔ)言圖式。“自上而下”是一種從整體到部分的信息處理方式，是聽(tīng)者利用頭腦中的背景知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)輸入信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、篩選和吸收的過(guò)程。這種聽(tīng)力模式主要涉及內(nèi)容圖式和形式圖式。在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，更多地會(huì)采用“自上而下”的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力來(lái)理解聽(tīng)力材料。實(shí)際上，由于背景知識(shí)的缺失，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料中的大部分詞匯和句子，但對(duì)聽(tīng)力材料仍一知半解的情況。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“自上而下”還是“自下而上”的聽(tīng)力模式，都有其優(yōu)點(diǎn)與不足。聽(tīng)力理解的過(guò)程是信息輸入和與聽(tīng)者頭腦中已有背景知識(shí)的互動(dòng)的結(jié)果，是“自上而下”和“自下而上”這兩種模式相互作用的過(guò)程，讓圖式成為影響聽(tīng)力理解的關(guān)鍵。因此，運(yùn)用圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解有著重要的促進(jìn)作用。
2.圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的作用。（1）圖式對(duì)聽(tīng)力理解有指導(dǎo)作用.在聽(tīng)力理解過(guò)程中，隨著新信息的不斷輸入，大腦中的相關(guān)圖式被成功激活，為聽(tīng)者吸收新信息提供心理框架，思維也會(huì)有一定的方向，從而讓聽(tīng)者可以主動(dòng)地把注意力集中到輸入信息的內(nèi)容方面。（2）圖式對(duì)聽(tīng)力理解有預(yù)測(cè)作用。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)聽(tīng)力理解過(guò)程的研究，聽(tīng)者接收的新信息一旦與其頭腦中已儲(chǔ)存的某個(gè)圖示相匹配，就會(huì)激活這一圖式，讓聽(tīng)者對(duì)即將聽(tīng)到的內(nèi)容產(chǎn)生一種預(yù)測(cè)。（3）圖式對(duì)聽(tīng)力理解有創(chuàng)新作用。圖式能夠幫助聽(tīng)者將思維從單詞、句子轉(zhuǎn)移到整個(gè)語(yǔ)篇中，注重背景知識(shí)的積累和邏輯思維能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，讓其探索更為有效的聽(tīng)力方法。
三、圖式理論下的法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略
1.激活語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，激活語(yǔ)言圖式能夠幫助聽(tīng)者運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)“自下而上”的聽(tīng)力模式來(lái)理解聽(tīng)力材料。法語(yǔ)中有清輔音、濁輔音和輔音群等特殊發(fā)音現(xiàn)象，如[b]和[p]、[d]和[t]、[bl]和[pl]、[tr]和[dr]等，如果無(wú)法對(duì)這些輔音及輔音群做出準(zhǔn)確區(qū)分，就會(huì)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中正確地識(shí)別單詞產(chǎn)生障礙。在法語(yǔ)聽(tīng)力中，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連讀、連誦、省音等語(yǔ)音現(xiàn)象，這就要求聽(tīng)者能夠熟練地掌握法語(yǔ)中的各種語(yǔ)音規(guī)則。例如，在聽(tīng)到“l(fā)’enfant de Pascal a neuf ans”時(shí)，能夠反應(yīng)出“l(fā)’enfant”是冠詞“l(fā)e”和名詞“enfant”的省音，“neuf ans”中的濁輔音[v]是由于清輔音[f]連誦濁化而產(chǎn)生的。教師在聽(tīng)力課堂上要注意糾正學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，幫助他們養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言水平，布置課外泛聽(tīng)練習(xí)作業(yè)，鼓勵(lì)他們多接觸法語(yǔ)廣播、電視節(jié)目、法語(yǔ)原聲電影，熟悉并模仿外國(guó)人講話時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和發(fā)音。此外，聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，需要掌握大量的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。法語(yǔ)中存在大量的俗語(yǔ)和習(xí)慣表達(dá)，且法語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，時(shí)態(tài)復(fù)雜，詞形多變，聽(tīng)者在日常學(xué)習(xí)中要注意積累詞匯，遇到不懂的單詞和表達(dá)式應(yīng)及時(shí)標(biāo)記、記憶。詞匯掌握得越多，就能更快地將與聽(tīng)力材料相符的既有圖式激活，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容迅速地做出反應(yīng)。教師在播放聽(tīng)力材料前，可先對(duì)會(huì)出現(xiàn)的一些關(guān)鍵性詞匯進(jìn)行講解，有目的地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一些經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)和表達(dá)式，并在聽(tīng)力材料播放結(jié)束后進(jìn)行相關(guān)的專題聽(tīng)力練習(xí)，再次激發(fā)和鞏固聽(tīng)者的語(yǔ)言圖式。
2.激活內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式，即與聽(tīng)力材料相關(guān)的背景知識(shí)。激活內(nèi)容圖式，是指要對(duì)外語(yǔ)國(guó)家的文化、歷史、風(fēng)俗及近期時(shí)事等有一定的了解，這能使聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中運(yùn)用“自上而下”的聽(tīng)力理解模式，預(yù)測(cè)和判斷聽(tīng)力材料。背景知識(shí)越詳盡，理解聽(tīng)力材料就會(huì)越容易。例如，全國(guó)法語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試中有這樣一道聽(tīng)寫(xiě)題：La fête du muguet（鈴蘭花節(jié)），如果考生僅從單詞意義上來(lái)理解題目，對(duì)與之相關(guān)的文化背景毫無(wú)了解，將無(wú)法對(duì)聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容做出正確的判斷和理解。然而，一旦考生了解5月1號(hào)是法國(guó)的鈴蘭花節(jié)即國(guó)際勞動(dòng)節(jié)這一文化信息，就可以結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)，對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容做出合理預(yù)測(cè)，在很大程度上會(huì)提高聽(tīng)寫(xiě)的正確率。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生介紹一些法國(guó)的文化背景知識(shí)以及中法兩國(guó)之間的文化差異，幫助他們建立起豐富的內(nèi)容圖式。此外，法語(yǔ)聽(tīng)力教材涉及內(nèi)容豐富，題材廣泛，如旅行、住房、體育、購(gòu)物、飲食、節(jié)日等。教師可以在課程開(kāi)始前，讓學(xué)生閱讀相關(guān)主題的資料，在正式播放聽(tīng)力時(shí)，針對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)或組織學(xué)生分小組用法語(yǔ)進(jìn)行討論，這不僅能引導(dǎo)學(xué)生充分激發(fā)已有的內(nèi)容圖式，促使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出正確預(yù)測(cè)，還能培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主構(gòu)建、充實(shí)、鞏固內(nèi)容圖式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高聽(tīng)力水平。
3.激活形式圖式。聽(tīng)力材料的形式圖式，即體裁、修辭及題型類型等會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程產(chǎn)生影響。法語(yǔ)聽(tīng)力教材中收錄的聽(tīng)力材料涉及新聞報(bào)道、辯論、演講、說(shuō)明短文及日常對(duì)話等各種體裁，聽(tīng)者在熟悉文章體裁特點(diǎn)的情況下，能及時(shí)調(diào)整聽(tīng)力策略，迅速?gòu)穆?tīng)力材料中提取想要的重要信息。以新聞報(bào)道為例，與一般記敘文不同，新聞報(bào)道通常采用“倒金字塔”的倒敘法對(duì)事件進(jìn)行描述，即在法語(yǔ)的新聞報(bào)道中，其所報(bào)道內(nèi)容的最重要的幾大要素，包括時(shí)間（quand）、地點(diǎn)（où）、人物（qui）、事件（quoi）以及原因（pourquoi）和如何（comment）會(huì)出現(xiàn)在新聞報(bào)道開(kāi)頭，體現(xiàn)在新聞導(dǎo)語(yǔ)中。了解新聞報(bào)道的這一特點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中就可以有的放矢，準(zhǔn)確地找到聽(tīng)力重點(diǎn)。此外，在上課過(guò)程中，教師也應(yīng)為學(xué)生選擇不同體裁的聽(tīng)力材料，讓他們盡可能多地接觸各類體裁的文章，掌握它們之間的差異，如議論文通常會(huì)先提出論點(diǎn)，然后從各個(gè)方面進(jìn)行論證;說(shuō)明文大多涉及科技知識(shí)、地理狀況等，詞匯和句型都較為復(fù)雜;日常對(duì)話中，口頭表達(dá)較多，通常發(fā)生在一些特定的場(chǎng)景下等。學(xué)生建立起這些形式圖式，能更容易地聽(tīng)懂聽(tīng)力材料。而且，對(duì)學(xué)生掌握起來(lái)有一定難度的文章體裁，如科普說(shuō)明文，教師在授課前后可以有針對(duì)性地進(jìn)行專題訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的相關(guān)形式圖式，避免因?qū)ξ恼麦w裁的不熟悉而產(chǎn)生聽(tīng)力障礙。
四、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)圖式理論視角下的法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)不斷激活舊圖式、建立新圖式的過(guò)程。它要求聽(tīng)者必須具備語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式，缺一不可。教師在聽(tīng)力教學(xué)中，要摒棄“放音―做題―對(duì)答案”的刻板教學(xué)方式，在課堂實(shí)踐中運(yùn)用圖式理論，引導(dǎo)學(xué)生不斷構(gòu)建、激活、充實(shí)頭腦中的圖式，提高認(rèn)知水平，促進(jìn)聽(tīng)力理解的完成。
參考文獻(xiàn)：
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論文摘要：本文主要探討如何用圖示理論指導(dǎo)中專商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，對(duì)圖示理論中的語(yǔ)言圖示與內(nèi)容圖示在教學(xué)中的重要地位進(jìn)行詳盡的闡述，并探討了在教學(xué)實(shí)踐中如何使該理論在聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段：聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后中發(fā)揮指導(dǎo)作用，以事半功倍的提高教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)教學(xué)中，始終將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力作為考核一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力作為四項(xiàng)基本技能之一，常被列于首位，由此可見(jiàn)其重要性非同一般，更是因?yàn)槁?tīng)力是對(duì)一門語(yǔ)言綜合的運(yùn)用。中專英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力更是教學(xué)任務(wù)中的重中之重，如何有效提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，逐漸成為教學(xué)中的突出問(wèn)題。圖式理論對(duì)聽(tīng)力理解的影響具有很好的指導(dǎo)作用，充分利用該理論，可以有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。
一、 圖式理論概述
所謂圖式理論，是過(guò)去所獲得的知識(shí)在每個(gè)人的頭腦中建立起的一種特定的儲(chǔ)存方式，這些知識(shí)通常是以信息圖式、框架活網(wǎng)絡(luò)的形式存在，當(dāng)中的每一個(gè)組成成份構(gòu)成了一個(gè)空檔（slot），當(dāng)個(gè)體在獲取新的知識(shí)時(shí)，要將新的知識(shí)與已存在的信息相聯(lián)系，也就是恰當(dāng)?shù)靥畛湟延械目諜n，完善已經(jīng)構(gòu)建起來(lái)的知識(shí)庫(kù)。
二、影響聽(tīng)力理解的圖式
2.1語(yǔ)言圖式（linguistic schemata) 聽(tīng)力教學(xué)中，語(yǔ)言圖式通常是指聽(tīng)著已掌握的語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等基本知識(shí)。例如一些常用的詞匯在商務(wù)英語(yǔ)中通常有特定的含義，如“article，offer，order，outstanding，insurance"在商務(wù)英語(yǔ)中分別是“貨物、報(bào)價(jià)、訂單、未付（款）的、保險(xiǎn)單”的意思，這些術(shù)語(yǔ)的特定含義對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很陌生，如果沒(méi)有這些語(yǔ)言圖式知識(shí)，學(xué)生在理解聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)就會(huì)遇到障礙。因此在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)特別注重此類術(shù)語(yǔ)的教授和闡釋。
2.2內(nèi)容圖式.(content schemata) 內(nèi)容圖式通常是指聽(tīng)者所具備的文化背景知識(shí)，包括社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的信息以及專業(yè)知識(shí)。商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容圖式主要包括外國(guó)文化背景知識(shí)和國(guó)際商務(wù)專業(yè)知識(shí)。聽(tīng)力過(guò)程中，許多學(xué)生常常是能夠理解句中每一個(gè)單獨(dú)的詞、短語(yǔ)，卻不能理解全句的含義，就是由于相關(guān)背景知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致內(nèi)容圖式未能被激活，無(wú)法將聽(tīng)力材料中的信息與大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。
三、 圖式理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì) 聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程通常分為三步：聽(tīng)前（pre-listening)，聽(tīng)中（while-listening)，聽(tīng)后（post-listening)三個(gè)階段。在此三個(gè)階段合理的運(yùn)用圖式理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)事半功倍。
3.1聽(tīng)前階段(pre-listening)
3.1.1協(xié)助學(xué)生建立并激活圖式 商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的設(shè)置，通常是圍繞某一主題開(kāi)展，主要涉及貿(mào)易博覽會(huì)、物流、連鎖經(jīng)營(yíng)、電子商務(wù)等領(lǐng)域。在講授新的單元前，給學(xué)生布置好明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)的詞匯等方面進(jìn)行預(yù)習(xí)后，再利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書(shū)館資源等收集與主題相關(guān)的背景資料，并盡量了解熟記相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生初步在腦海中建立起一個(gè)全新的知識(shí)圖式。教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的討論，交換信息。并在學(xué)生提出疑問(wèn)后，根據(jù)情況適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充些背景資料，還可以利用與主題相關(guān)的圖片、幻燈片、視頻等手段讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，幫助學(xué)生完善已有的圖式。 轉(zhuǎn)貼于
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的預(yù)測(cè)訓(xùn)練也是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。教師可以通過(guò)下述幾種方式讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)：讓學(xué)生預(yù)看聽(tīng)力材料的相關(guān)問(wèn)題選項(xiàng)；根據(jù)聽(tīng)力材料設(shè)計(jì)些針對(duì)性問(wèn)題；讓學(xué)生填寫(xiě)業(yè)務(wù)流程圖；設(shè)置具體的商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)解決商務(wù)活動(dòng)中可能遇到的難題；根據(jù)聽(tīng)力標(biāo)題預(yù)測(cè)。
聽(tīng)前建立并激活圖式，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力的教學(xué)活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為下一步聽(tīng)力活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2聽(tīng)中階段（while-listening）
3.2.1培養(yǎng)學(xué)生記筆記、抓關(guān)鍵詞和文章大意 訓(xùn)練學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，將注意力有選擇的集中于主要內(nèi)容、主題思想及影響上下文的關(guān)鍵詞上。在聽(tīng)力課上，指導(dǎo)學(xué)生利用符號(hào)、縮寫(xiě)和簡(jiǎn)圖等簡(jiǎn)單的形式在聽(tīng)的過(guò)程中迅速記下關(guān)鍵詞和重要信息。
3.2.2綜合運(yùn)用互動(dòng)模式進(jìn)行聽(tīng)力理解 圖示理論有“自上而下”和“自下而上”兩種信息的處理方式，前者在聽(tīng)力練習(xí)中的具體表現(xiàn)形式為首先建立較高層級(jí)的圖式，也就是從總體上把握文章大意，提煉內(nèi)容要點(diǎn)。后者則首先對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后通過(guò)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句來(lái)識(shí)別重要細(xì)節(jié)信息，來(lái)檢驗(yàn)或修正自己預(yù)測(cè)。在聽(tīng)力訓(xùn)練當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將兩種處理方式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，教師可以通過(guò)對(duì)聽(tīng)力材料按照篇章段落的內(nèi)容進(jìn)行分解，讓學(xué)生反復(fù)聽(tīng)，在此過(guò)程中提醒學(xué)生注意相關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)學(xué)生的理解情況和信息處理情況進(jìn)行分析和調(diào)整。
3.3聽(tīng)后階段（post-listening) 以往的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)聽(tīng)后階段的訓(xùn)練忽視，事實(shí)上，為了學(xué)生能過(guò)吧新建立起來(lái)的圖式轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)的記憶進(jìn)行存儲(chǔ)，聽(tīng)后訓(xùn)練尤為重要。
教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用圖示理論來(lái)指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)能夠有效的提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，學(xué)生在聽(tīng)到某一話題后，腦海中會(huì)立刻聯(lián)想到與此話題相關(guān)的知識(shí)，并將相關(guān)知識(shí)建立起各種聯(lián)系，在聽(tīng)材料時(shí)就不會(huì)感到緊張。不斷幫助學(xué)生積累和強(qiáng)化語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中持續(xù)有效的提高聽(tīng)力技能是在教學(xué)中使用該理論的根本目的和意義。
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《論圖示理論與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)》劉也玲 2005
【關(guān)鍵詞】圖式理論；圖式對(duì)應(yīng)；圖式偏離；大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
【中圖分類號(hào)】H319.9
一、引言
隨著社會(huì)特別是高等教育的發(fā)展，第三批本科招生及相應(yīng)的教學(xué)乃至畢業(yè)生的就業(yè)成為了不少學(xué)者特別是教育界人士探討的熱門話題。在本文中的研究范圍里，三本院校并不是因其本身特點(diǎn)的存在而需要在本文中做特殊的處理，其實(shí)這是由于新世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的核心理念所決定的，即：以人為本的教學(xué)。而筆者正是試著從圖式理論這個(gè)框架來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。
二、圖式理論簡(jiǎn)述
康德在18世紀(jì)時(shí)候就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)圖式是連接概念和認(rèn)知目標(biāo)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。圖式理論認(rèn)為人們?cè)谡J(rèn)知過(guò)程中需將目前接觸到的信息與之前存于大腦里的知識(shí)圖式進(jìn)行對(duì)比加工，從而才能進(jìn)行下一步認(rèn)知活動(dòng)。安德森則在他的研究中把圖式分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式，這為后人的相關(guān)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中這兩者的數(shù)量及質(zhì)量決定了語(yǔ)言交流或教學(xué)的效果。
三、圖式理論在三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用探討
語(yǔ)言圖式指語(yǔ)音，詞法，句法等語(yǔ)言知識(shí)，這可以通過(guò)按部就班學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控及測(cè)試也較為容易；內(nèi)容圖式則是文化知識(shí)，相關(guān)背景知識(shí)，這需要慢慢地理解消化才有可能掌握好并融入學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)里。而當(dāng)人們大腦里現(xiàn)存的圖式與外部輸入的圖式大體吻合時(shí)稱為圖示對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，反之則成為圖式偏離。
聽(tīng)力考試中，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力考試以聽(tīng)力理解以短長(zhǎng)對(duì)話及短文理解為主要考查方式。因此，平時(shí)的練習(xí)及測(cè)試也是以此為主要努力方向。根據(jù)圖式理論，要在聽(tīng)力理解里獲得較好的成績(jī)甚至是在以后工作交流中派上用場(chǎng)，學(xué)習(xí)者在大腦里預(yù)存的知識(shí)圖式是至關(guān)重要的。因而，在進(jìn)行平常練習(xí)及測(cè)試以外，應(yīng)把更多的教學(xué)資源用于學(xué)生知識(shí)圖式庫(kù)存的構(gòu)建及完善之上，從而使得圖式對(duì)應(yīng)更多的出現(xiàn)并幫助我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
首先，在語(yǔ)言圖式層面，在聽(tīng)力教學(xué)中最大的問(wèn)題就是，由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)語(yǔ)音重視的不夠，學(xué)生語(yǔ)音基礎(chǔ)普遍薄弱，從而也使得他們不可能對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練及考試中語(yǔ)音的輸入有足夠的敏感性。而聽(tīng)力中語(yǔ)音是一切的基礎(chǔ)，所以很自然地學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)里英語(yǔ)語(yǔ)音圖式的匱乏在很大程度上限制了他們英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，從而產(chǎn)生了圖式偏離。從這個(gè)層面來(lái)看，做出一個(gè)專門的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練計(jì)劃是有必要的。此外還有一個(gè)原因就是，本校部分同學(xué)公共課課外學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力較弱，因而課外自行補(bǔ)習(xí)語(yǔ)音的話存在著監(jiān)督性欠缺的弱點(diǎn)。課堂上可開(kāi)展的語(yǔ)音訓(xùn)練可包含難發(fā)及易混淆音素的準(zhǔn)確發(fā)音及辨析，詞組乃至句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題，甚至也可包含部分簡(jiǎn)單的繞口令等。通過(guò)這些訓(xùn)練，讓他們?cè)谟龅较囝愃频恼Z(yǔ)音圖式時(shí)圖式對(duì)應(yīng)現(xiàn)象能夠快速有效地發(fā)生，并對(duì)輸入的語(yǔ)音材料進(jìn)行解碼，從而增強(qiáng)做題的準(zhǔn)確性。
在詞匯圖式層面，聽(tīng)力教學(xué)中也面臨著一個(gè)非常大的問(wèn)題，也就是學(xué)生詞匯量的不足，尤其是同義詞方面尤為欠缺。在一線工作的教師同仁都知道聽(tīng)力理解能力中的同義替換問(wèn)題甚至直接決定了學(xué)生是否能在選擇題中找出正確的答案。
比如說(shuō)原文里出現(xiàn)了I love dairy product very much，而問(wèn)題為the speaker’s favorite drink may be 那么，選項(xiàng)中的milk則為正確答案。因而，加強(qiáng)學(xué)生同義詞詞匯量的積累應(yīng)該作為教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，從而對(duì)解題產(chǎn)生積極的效用。
在在句法或語(yǔ)法圖式方面，由于聽(tīng)力中一般出現(xiàn)的語(yǔ)法較為簡(jiǎn)單并偏口語(yǔ)化，一般應(yīng)需把基礎(chǔ)的語(yǔ)法做一次系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)，才能使得其能對(duì)聽(tīng)力的教學(xué)起到推動(dòng)作用。以筆者所教的幾個(gè)班級(jí)為例，各個(gè)班都有部分同學(xué)是不清楚主語(yǔ)、謂語(yǔ)或賓語(yǔ)為何物的。因而把聽(tīng)力中常出現(xiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)考慮則可能會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
在內(nèi)容圖式方面，總的來(lái)說(shuō)，相對(duì)于二本，一本院校的同學(xué)來(lái)說(shuō)，三本院校的同學(xué)有較大欠缺的，如有時(shí)候甚至都聽(tīng)得明白句子的字面意思，而由于沒(méi)能快速聯(lián)想到場(chǎng)景知識(shí)及文化知識(shí)而沒(méi)能做好題目。而如何在這些同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后加強(qiáng)其相關(guān)內(nèi)容的積累和強(qiáng)化，則是筆者及同僚需認(rèn)真應(yīng)對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。
要加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容圖式的構(gòu)造，首先要幫助其進(jìn)行量的積累。而目前遇到的最大問(wèn)題是要想鼓勵(lì)所有的學(xué)生課后自發(fā)去積累相關(guān)的英語(yǔ)文化背景知識(shí)是有相當(dāng)難度的。
首先，有必要進(jìn)行一個(gè)對(duì)以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家，比如英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞，新西蘭等做一個(gè)關(guān)于其歷史、經(jīng)濟(jì)、政治及文化方面的介紹。這可以通過(guò)視頻短片及相關(guān)的短小精煉的文字介紹作為媒介，并通過(guò)老師的講解來(lái)進(jìn)行。比如在介紹澳大利亞歷史時(shí)，可找一些介紹那些因犯罪而被流放到這里的早期移民的視頻來(lái)播放來(lái)加深學(xué)生對(duì)這個(gè)國(guó)家起源的印象。
其次，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力考試中常出現(xiàn)的各個(gè)場(chǎng)景也應(yīng)作為專題進(jìn)行分別復(fù)習(xí)。比如，考試中經(jīng)常出現(xiàn)的餐廳的場(chǎng)景，可采用常用詞匯句型加視頻小電影的方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就可以加快在考試中再遇到相似場(chǎng)景的出現(xiàn)時(shí)，內(nèi)容圖式對(duì)應(yīng)的出現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，圖式理論使得我們可以更清楚地認(rèn)識(shí)到，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生圖式結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，能使得圖式對(duì)應(yīng)出現(xiàn)的概率加大，圖式偏離的概率減少，而這也是我們工作的重點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，就要平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及背景圖式的訓(xùn)練，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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[2] Bartlett， F. C. 1932. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge： Cambridge University Press.
【關(guān)鍵詞】文化圖式 中醫(yī) 翻譯策略
一、引言
中醫(yī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，具有厚重的人文因素，作為醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師，學(xué)習(xí)研究中醫(yī)及其翻譯策略，主動(dòng)銜接基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)，對(duì)于豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升國(guó)學(xué)文化素養(yǎng)、拉近師生心理距離，更加生動(dòng)深入的闡釋文化圖示理論在翻譯中的應(yīng)用實(shí)踐，提升學(xué)生的跨文化交際水平具有重要意義。
二、文化圖式理論簡(jiǎn)要
“圖式”的概念最早由德國(guó)哲學(xué)家康德中提出。英國(guó)心理學(xué)家巴特勒特發(fā)展了圖式理論，1932年他出版了著名的著作《Remembering：a case in experimental and social psychology》，從此，“圖式”成為一個(gè)心理學(xué)術(shù)語(yǔ)。
三、幾種翻譯策略
蘭鳳利認(rèn)為，“如果一味強(qiáng)調(diào)中醫(yī)翻譯理所當(dāng)然地應(yīng)是科技翻譯，強(qiáng)調(diào)譯文要擺脫中醫(yī)語(yǔ)言中的文、史、哲影響，那么，在中醫(yī)對(duì)外傳播和交流的過(guò)程中，無(wú)疑人為地摒棄了中醫(yī)學(xué)深厚的文化底蘊(yùn)。筆者認(rèn)同此觀點(diǎn)。
中醫(yī)包含著豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化圖式，對(duì)西方來(lái)說(shuō)是外來(lái)文化，文化圖式缺失和文化圖式?jīng)_突在中醫(yī)文化傳播過(guò)程中顯現(xiàn)的尤為突出。在文化圖示理論指導(dǎo)下，選用恰當(dāng)?shù)姆g策略，對(duì)中醫(yī)文化圖式的進(jìn)行精確解碼和重新編碼，幫助目的語(yǔ)讀者新建文化圖式，使其糾正理解偏差，克服文化圖式的缺失，最大程度的理解中醫(yī)，促進(jìn)中醫(yī)文化與西方醫(yī)學(xué)文化交流和共生。
1.音譯。在目的語(yǔ)文化圖式缺失的情況下，往往采用音譯策略。方夢(mèng)之認(rèn)為，音譯是不同文字系統(tǒng)中的文字符號(hào)的轉(zhuǎn)寫(xiě)。1991年，世界衛(wèi)生組織公布了針灸穴位名詞的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化方案，將針灸穴位名稱統(tǒng)一采取漢語(yǔ)拼音，并全部進(jìn)行編注了國(guó)際代碼。這是中醫(yī)音譯的典型范例。同時(shí)，中醫(yī)中的一些承載文化厚重的基礎(chǔ)理論術(shù)語(yǔ)如：氣、陰、陽(yáng)等用漢語(yǔ)拼音直接音譯。音譯策略簡(jiǎn)潔明了，可以維護(hù)中醫(yī)的民族性，促使“中國(guó)英語(yǔ)”融入英語(yǔ)當(dāng)中，但是，其表意性差，極易影響外籍人士學(xué)習(xí)中醫(yī)的熱情，所以，在我們的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，除了約定俗成的音譯英語(yǔ)外，不宜自己“創(chuàng)造”音譯詞匯。
國(guó)內(nèi)中醫(yī)研究者也反對(duì)對(duì)音譯法的濫用，較多的意見(jiàn)是應(yīng)盡量控制其數(shù)量，只適用于其他譯法難以表達(dá)的術(shù)語(yǔ)。
2.直譯。陳宏薇認(rèn)為，直譯是指在合乎英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，在譯文中完全保留漢語(yǔ)詞語(yǔ)的指稱意義，使得內(nèi)容與形式完全相符的策略。
如：“提壺揭蓋”（lifting the lid to pour off water
in the pots“熱結(jié)旁流”（fecal inpaction due to heat with watery discharge）“風(fēng)寒束肺”（wind-cold tightening the lung“風(fēng)熱犯肺”（invasion of the lung by wind-heat），“熱勝則腫”（excessive heat bringing about swelling）等都是很好的例子。直譯既保留了中醫(yī)語(yǔ)言特色，忠實(shí)傳達(dá)了原文含義，又具有較強(qiáng)的回譯性，可以更加有效地促進(jìn)文化交流。但是，直譯容易引起歧義，造成誤譯。比如將“賊風(fēng)”直譯為“thief wind”，將“木舌”直譯為“wood tongue”，都是不可取的。
3.意譯。意譯是指在不得不舍棄字面意義的情況下，通過(guò)釋義、添加、還原等方式，以求譯文與原文傳達(dá)的含義相似或者相符的翻譯策略。
如將“賊風(fēng)”意譯為“pathogenic factors-wind”，將“木舌”“stiff tongue”，蘭鳳利將“夫四時(shí)陰陽(yáng)者，萬(wàn)物之根本也。所以圣人春夏養(yǎng)陽(yáng)，秋冬養(yǎng)陰，以從其根，故與萬(wàn)物沉浮于生長(zhǎng)之門”。（四氣調(diào)神大論）譯為：The yin and yang and the four seasons are the root of every thing. The sages cultivate yang in spring and summer and conserve yin in autumn and winter in order to follow the basic principle of preserving health，thus according with the universal law“engendering in spring，growing in summer，reaping in autumn，and storing in winter。譯文將“生長(zhǎng)”暗含信息詳細(xì)的解釋出來(lái)，使得譯文更加生動(dòng)易懂，語(yǔ)境效果更加逼真，充分調(diào)動(dòng)了讀者的已有圖式，很好的傳遞了原文信息。
但是，意譯也有不足：一是回譯性差；二是若無(wú)對(duì)應(yīng)詞匯，則造成譯句冗長(zhǎng)；三是受譯者主體性影響大，不利于標(biāo)準(zhǔn)化。
4.借用。一是借用等值詞翻譯。中醫(yī)術(shù)語(yǔ)一般多義，寓意深厚，根據(jù)語(yǔ)境，同一中醫(yī)詞匯借用不同等值詞匯翻譯。如中醫(yī)中“痰”包括有形之痰、無(wú)形之痰兩種含義，若是有形之痰，就譯為sputum，若是無(wú)形之痰，就可借用西醫(yī)phlegm來(lái)譯。“惡露”等同于西醫(yī)“產(chǎn)褥排泄物”，用lochia翻譯，“無(wú)物移睛”等同于西醫(yī)“玻璃體混濁”，用vitreous opacity翻譯。二是借用西醫(yī)術(shù)語(yǔ)中豐富的詞根詞綴，按照其排列組合方式來(lái)翻譯中醫(yī)詞匯。如“風(fēng)秘”翻譯成“anemo/genous constipation”，“濕泄”翻譯成“hygro/genous diarrhea”，“外感胃脘痛”翻譯成“exo/genous stomachache”到實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)作用。筆者認(rèn)為，采取借用策略進(jìn)行翻譯，不但表意準(zhǔn)確，而且簡(jiǎn)便易行，值得推廣，但是，對(duì)于沒(méi)有醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯詞根知識(shí)的受眾則不便傳播。
5.加注。即通過(guò)添加注釋的方式詳細(xì)解釋。如《素問(wèn).生氣通天論》“其生五，其氣三”譯為“Life has（the number） five，breath has（the number） three”。此處括號(hào)中添加了（the nunber），使譯句通順。結(jié)合語(yǔ)境，“五”易理解為五行，而“三”卻不易理解，故又在腳注中注明：“According to the author―Wang Bing the three factors are：the heavenly climate，the subtle spirit of the earth， and good fortune”.又如“虛”“實(shí)”在中醫(yī)中具有深?yuàn)W含義，在英文總很難找到與其文化圖式完全對(duì)應(yīng)的詞匯，所以，暫且將其分別對(duì)應(yīng)“asthenia”和“sthenia”，然后，進(jìn)一步添加腳注，對(duì)意譯歸化為英語(yǔ)中的“asthenia”和“sthenia”，然后以腳注的形式將“asthenia”解釋為：symptoms shaving deficiency of vital energy and resistance of disease，將“sthenia” 解釋為：symptoms of high fever or disorders as stasis of blood， constipation，etc.suffered by patients who are physically strong as a result of combating of resistance against evils in the body.
四、結(jié)語(yǔ)
我國(guó)經(jīng)過(guò)多年來(lái)的改革開(kāi)放、東學(xué)西漸，中醫(yī)翻譯取得了一定的發(fā)展。但中醫(yī)的文化概念和認(rèn)知體系不同于西方文化，其語(yǔ)言的模糊性更是增添了理解的困難，中醫(yī)翻譯還有很多工作要做，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)日益繁榮、軟實(shí)力逐步提升的時(shí)代背景下，我們醫(yī)學(xué)院校的語(yǔ)言工作者應(yīng)當(dāng)有所作為，為中醫(yī)的對(duì)外交流和傳播盡心盡力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：背景知識(shí) 圖式理論
背景知識(shí)在英語(yǔ)課文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。然而長(zhǎng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)普遍存在著語(yǔ)言與背景知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。在以往的教學(xué)中，我們比較重視語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而較少涉及背景知識(shí)；偏重語(yǔ)法訓(xùn)練，但忽略了語(yǔ)言在實(shí)際場(chǎng)合的運(yùn)用，忽略了與背景知識(shí)的聯(lián)系。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生頭腦里也許塞滿了大量的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和句型，但語(yǔ)言已被“肢解”得支離破碎。
一、激活背景知識(shí)的理論依據(jù)是圖式理論
激活背景知識(shí)的理論是圖式理論。英國(guó)心理學(xué)家巴利特（F Burlett 1932）認(rèn)為圖式是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)組成的，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息融進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。20世紀(jì)70年代美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（D.E Rumelhart）把圖式概念發(fā)展為圖式理論，即閱讀理解產(chǎn)生于文字及文字含義與讀者的背景知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。讀者必須具備足夠的背景知識(shí)，才能理解作者利用文字所表達(dá)的確切含義。
背景知識(shí)就是指對(duì)作者利用文字所表示的具體事例背景的了解，包括風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)等。文字包含兩個(gè)部分：表層結(jié)構(gòu)（Surface Structure），深層結(jié)構(gòu)（Deep Structure），簡(jiǎn)稱SS部分和DS部分。SS部分是指印刷在紙上的文字；DS部分是指印刷文字所表達(dá)的具體（形象化）的含意。讀者的背景知識(shí)與SS和DS部分的結(jié)合過(guò)程是一個(gè)相互作用并產(chǎn)生聯(lián)想的過(guò)程，由此產(chǎn)生對(duì)文章的理解。
圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）。語(yǔ)言圖式是指讀者也已具備的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式（也稱主題圖式）是指對(duì)文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度。修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。
二、激活背景知識(shí)在課文教學(xué)中的意義
圖式理論的核心就是強(qiáng)調(diào)利用背景知識(shí)去激活相應(yīng)的內(nèi)容圖式，以促進(jìn)對(duì)語(yǔ)篇的理解。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生盡管讀懂了文章中的每一詞句，卻無(wú)法理解全文的意義。圖式理論對(duì)此現(xiàn)象的解釋是：學(xué)生或者未具備有關(guān)的內(nèi)容圖式，或者缺乏調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式的能力，因而無(wú)法將文章中的信息和大腦中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，于是出現(xiàn)了讀后不知所云的現(xiàn)象，可見(jiàn)內(nèi)容圖式的重要性。圖式理論認(rèn)為文章的內(nèi)容是構(gòu)成文章難度的一大要素。教師在導(dǎo)入階段應(yīng)特別提供上下文提到的文化背景知識(shí)，通過(guò)各種方法、信息和線索去調(diào)用大腦中的語(yǔ)言圖式，使學(xué)生對(duì)課文理解更加透徹，從而獲得更多的知識(shí)，這種知識(shí)又為其以后的課文背景知識(shí)的激活奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成良性循環(huán)。
三、《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中激活背景知識(shí)的策略
綜合英語(yǔ)是一門聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的綜合性學(xué)科，是我校各專業(yè)所設(shè)置的重要科目，每周7-8節(jié)，課時(shí)分配比較重。目前我校主要采用董亞芬主編的上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)》精讀，其大綱要求是“培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)說(shuō)能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力”。這套教材文章內(nèi)容豐富，體材形式多樣，包括議論文、記敘文和科普文章等。每篇文章的講解，都要涉及其背景知識(shí)的介紹，特別是文化背景知識(shí)。在多年的教學(xué)中我很重視背景知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生把已有的背景知識(shí)與所學(xué)的課文文字信息建立聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)生的內(nèi)容圖式。下面是我在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中采用的幾種方法：
（一）提問(wèn)式
圖式理論的主要觀點(diǎn)是，人們?cè)诶斫庑率挛飼r(shí)，需要將新事物與已知的概念、過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)。最常用的方式是采用提問(wèn)式，利用提問(wèn)學(xué)生過(guò)去的經(jīng)歷來(lái)激活背景知識(shí)，既簡(jiǎn)單又明了。但是提問(wèn)要有新意，才能提高學(xué)生的興趣。
如第一冊(cè)第三課《The Present》講述了一位英國(guó)老太太80歲生日那天所經(jīng)歷的事情及精神上所承受的打擊。上課時(shí)可以這樣提問(wèn)學(xué)生：
1）How did you spend your last birthday party?Did you enjoy it?
2）How did your grandpa/grandma spend his/her last birthday?Did he/she enjoy it? /Why?Did he/she receive a lot of gifts?What are your/your parents’/your relatives’gifts for your grandpa/grandma？
通過(guò)這種熟悉的話題，學(xué)生回憶了自己爺爺奶奶過(guò)生日那種熱鬧溫馨的場(chǎng)面，激活了學(xué)生儲(chǔ)存在頭腦中的中國(guó)人熱熱鬧鬧過(guò)生日的背景知識(shí)，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文故事，對(duì)我們血濃于水的親情和西方社會(huì)中老人孤獨(dú)凄苦的境遇產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)比，為學(xué)生更好理解主題做好鋪墊。
（二）視聽(tīng)法
視聽(tīng)法的一個(gè)方面是利用歌曲。歌曲節(jié)奏感強(qiáng)，旋律優(yōu)美，歌詞朗朗上口，MTV圖片鮮明。通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，更好地引起共鳴，激活學(xué)生的背景知識(shí)。例如第一冊(cè)第十課“Going Home”，講述了一個(gè)廣為流傳的動(dòng)人的愛(ài)情故事。在上課時(shí)，我播放了以故事創(chuàng)作的大家熟悉的歌曲《老橡樹(shù)上的黃絲帶》作為背景音樂(lè)，向?qū)W生講述了這個(gè)凄美的故事。通過(guò)悠揚(yáng)的旋律，老橡樹(shù)上的黃絲帶的鮮明象征，激活了學(xué)生的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起共鳴，為課文的理解做好鋪墊。
又如另一個(gè)保護(hù)環(huán)境話題，第一冊(cè)第一課“Is There Life On Earth?”。上課時(shí)，我給學(xué)生播放了歌曲《太湖美》，聽(tīng)到了“太湖美，美就美在太湖水…”，通過(guò)旋律悠揚(yáng)的歌曲，學(xué)生感受到了優(yōu)美環(huán)境的重要，激活了背景知識(shí)，為本文所描寫(xiě)的環(huán)境受到的污染和人人應(yīng)該保護(hù)環(huán)境的內(nèi)容作了很好的鋪墊。
（三）時(shí)事新聞導(dǎo)入法
時(shí)事是指國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件以及發(fā)生在學(xué)生身邊的事。這些事容易吸引學(xué)生的注意力。例如第一冊(cè)第八課“You Go Your Way，I’ll Go Mine”，敘述的是二次大戰(zhàn)期間，美國(guó)義務(wù)送報(bào)紙的男孩給一位普通的母親遞送其兒子陣亡消息的電報(bào)的事情，道出了戰(zhàn)爭(zhēng)給千千萬(wàn)萬(wàn)位母親帶來(lái)的是不可名狀的痛苦。和平年代的學(xué)生無(wú)法領(lǐng)略戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，只有通過(guò)多媒體、報(bào)紙新聞收集到的材料，來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，形成圖式。比如說(shuō)讓學(xué)生觀看伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)，以巴沖突的新聞材料，讓學(xué)生說(shuō)出戰(zhàn)爭(zhēng)給貧民百姓帶來(lái)的巨大痛苦，為學(xué)生更好理解課文中母親的心情做好鋪墊，使學(xué)生更好理解課文。
（四）利用多媒體課件
圖式理論認(rèn)為我們對(duì)新事物的理解和解釋取決于頭腦中已存在的圖式，輸入的信息必須與這些圖式相吻合。由此，我經(jīng)常找相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生欣賞有關(guān)的網(wǎng)上圖片及有關(guān)旅游、地理、文化、科技、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的電影電視，制成幻燈片，加深學(xué)生對(duì)西方文化背景的了解。
由于多媒體具有形象性、直觀性、信息容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)新、應(yīng)用廣、效率高、效果突出等特點(diǎn)，通過(guò)聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生思維積極性，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，以此激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。
1.利用電影
預(yù)備級(jí)第二冊(cè)第七課《Charles Chaplin》，介紹的是無(wú)聲電影表演大師卓別林的藝術(shù)生涯及貢獻(xiàn)。但無(wú)聲電影離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生只是耳聞，沒(méi)看過(guò)，因此，要通過(guò)電影，豐富學(xué)生的背景知識(shí)，幫助他們形成新的圖式，為理解課好鋪墊。我收集了卓別林的代表作《城市之光》、《摩登時(shí)代》，剪輯成電影片段，上課前讓學(xué)生觀看，要求學(xué)生觀看后說(shuō)出卓別林的形象特點(diǎn)及表演特色，為課文的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。通過(guò)電影，卓別林的滑稽表演技巧表現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在欣賞，在開(kāi)懷大笑中完成了卓別林的形象、藝術(shù)特點(diǎn)的描述，真是百聞不如一見(jiàn)。
在上第十四課《The Sleeping Beauty》時(shí)，我剪輯了《白雪公主》、《灰姑娘》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》等學(xué)生喜愛(ài)的童話卡通片段，通過(guò)電影的再現(xiàn)，激活了學(xué)生的背景知識(shí)。在課堂上，我啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解童話的模式，又利用卡通電影《睡美人》片段，讓學(xué)生模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了模擬語(yǔ)境，產(chǎn)生了視覺(jué)共鳴，為學(xué)生欣賞、表演童話打下基礎(chǔ)。
2.利用Powerpoint課件
針對(duì)說(shuō)明文出現(xiàn)的專有名詞較多，學(xué)生難理解課文這個(gè)情況，就要豐富學(xué)生背景知識(shí)，使其形成圖式，更好地理解課文。如上第一冊(cè)第九課《The Brain》時(shí)，本文回顧了人類為了探索人腦的奧秘從古至今所進(jìn)行的研究。我們對(duì)大腦既熟悉又陌生，通過(guò)多媒體、幻燈片給出圖片：嬰兒、兒童、成年人、老人的大腦結(jié)構(gòu)，一般人與科學(xué)家不同的大腦結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生通過(guò)形象的圖片，了解了人的大腦的左右腦結(jié)構(gòu)及掌管大腦的不同功能。
又如保護(hù)環(huán)境的話題。上第一冊(cè)第一課“Is There Life On Earth?”前，我布置明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生分成6組，每個(gè)小組4至5人，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，分配學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、照片、宣傳資料等途徑，搜尋有關(guān)環(huán)境污染資料，拍攝所居住環(huán)境受污染的相片，制成幻燈片，并在課堂上展示作品，以形象的幻燈片導(dǎo)入本課的話題。學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，形成新的圖式，更好地理解了課文。
（五）小組討論
對(duì)于一些主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x前會(huì)積極思考，帶著問(wèn)題去看文章，閱讀過(guò)程中達(dá)到人和文章的互動(dòng)。但是，對(duì)于很多學(xué)生，閱讀還是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，只會(huì)被動(dòng)地吸收信息。為了提高閱讀效率，必須在閱讀前通過(guò)討論等方法，幫助學(xué)生激活已有的圖式。
例如上第一冊(cè)第一課“How to Improve Your Study Habits”時(shí)，我要求學(xué)生圍繞“怎樣改進(jìn)你的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一問(wèn)題開(kāi)展討論。以優(yōu)等生及普通學(xué)生作為代表，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；再與課文中介紹的六種具體方法進(jìn)行比較，歸納出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
（六）注重文化背景知識(shí)的介紹
外國(guó)文化背景知識(shí)是內(nèi)容圖式的重要組成部分。缺乏文化背景知識(shí)往往是造成閱讀困難的一大因素。學(xué)生有時(shí)之所以無(wú)法理解某些文章的意思是由于文化差異而未能具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式，因而在閱讀中無(wú)從調(diào)用，阻礙了對(duì)文章的理解。英語(yǔ)和漢語(yǔ)相比差別很大，國(guó)外的文化與中國(guó)的文化也大相徑庭，很多語(yǔ)言現(xiàn)象和文化背景知識(shí)學(xué)生根本無(wú)法自己建立，這個(gè)時(shí)候教師可直接傳授相關(guān)背景知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生建立新的圖式（劉東明，1998）。
教授一些有關(guān)歷史題材的內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生理解特定環(huán)境下發(fā)生的事情。如第三冊(cè)第二課“The Woman Who Would Not Tell”，講述的是美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間一名心地善良的南方婦女，不顧危險(xiǎn)搶救一名北方聯(lián)邦政府的受傷軍官，并使他回到北方和家人團(tuán)聚，最終她也因此而使自己的丈夫獲釋并回到了身邊的故事。教學(xué)時(shí)就要介紹美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。
（七）綜合運(yùn)用
根據(jù)課文內(nèi)容，多種方法綜合運(yùn)用。
例如“A Fable for Tomorrow”――《明天的預(yù)言》是個(gè)寓言故事，作者寓指現(xiàn)實(shí)，講述美國(guó)中部一個(gè)小鎮(zhèn)，春日明媚，夏日麥香，秋日碩果，冬日艷麗。鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)安然相處，一派桃花源式的景象。突然災(zāi)難降臨，一切都不明不白地消失、死亡。講課時(shí)，我從三個(gè)不同方面，激活學(xué)生的背景知識(shí)，引入本課話題。
1）用電影《無(wú)極》攝制組破壞香格里拉生態(tài)環(huán)境的熱點(diǎn)導(dǎo)入課堂教學(xué)；2）以一首小詩(shī)引出美國(guó)環(huán)境污染的問(wèn)題，從而進(jìn)入主題；3）以世界環(huán)境日的話題呼吁人們保護(hù)環(huán)境，別重蹈覆轍。
（八）舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座，開(kāi)展與文化背景知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)
不定期地舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座，介紹中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、文化和生活方式的差異與特點(diǎn)。開(kāi)展與文化背景知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)演講比賽、戲劇表演、英語(yǔ)之角、圣誕晚會(huì)、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)答等，寓教于活動(dòng)之中。
開(kāi)設(shè)了《中英文化差異漫談》、《英美詩(shī)歌欣賞》、《英語(yǔ)俚語(yǔ)、諺語(yǔ)和習(xí)語(yǔ)》等講座，讓學(xué)生積累更多文化背景知識(shí)，為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
圖式在人的大腦中形成一個(gè)龐大的網(wǎng)絡(luò)體系，其主圖式、子圖式縱橫交錯(cuò)，大小層次各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強(qiáng)的學(xué)科色彩，這些圖式隨著學(xué)習(xí)者視野的開(kāi)闊、經(jīng)驗(yàn)的積累而得到擴(kuò)展和修正，并不斷給學(xué)習(xí)者提供一種參考，使其對(duì)所獲得的信息進(jìn)行聯(lián)想、制約和理解。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授新知識(shí)，更重要的是激活學(xué)生頭腦中已經(jīng)儲(chǔ)存的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中，產(chǎn)生新圖式，豐富頭腦中圖式的內(nèi)容。只有這樣，才能依據(jù)語(yǔ)篇情景正確理解句子和詞匯的含義，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)既教授語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又提高理解能力的雙重教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師可以利用提問(wèn)式、視聽(tīng)法、時(shí)事新聞導(dǎo)入法，利用多媒體或圖片資料、文化背景介紹、小組討論、舉辦英語(yǔ)文化背景知識(shí)講座、生活體驗(yàn)等方法來(lái)激活學(xué)生的背景知識(shí)，激活學(xué)生相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新圖示理論
閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要方面，傳統(tǒng)課文教學(xué)過(guò)多地把精力放在語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)上；而近年來(lái)的新課改促使一部分老師一味地追求“讀”，不求甚解。如何在不影響學(xué)生對(duì)文章理解的前提下合理組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平，是擺在英語(yǔ)教師面前的一大課題。本文將從圖式理論的應(yīng)用方面提出創(chuàng)新。
一、圖式理論
按照德國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特的圖式理論，人腦中所貯存的知識(shí)都組成單元，這種單元就是圖式。對(duì)閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語(yǔ)言圖式；內(nèi)容圖式和修辭圖式。閱讀心理學(xué)的研究結(jié)果表明，閱讀者對(duì)閱讀材料的理解實(shí)際上是在大腦中發(fā)現(xiàn)合適的圖式，并運(yùn)用這些圖式去解釋閱讀材料，同時(shí)在進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)中去檢驗(yàn)所激活圖式的合適性的過(guò)程。
英語(yǔ)閱讀中主要涉及到的圖式大致可分為兩大類：內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式涉及到學(xué)生的知識(shí)面。如果學(xué)生對(duì)某一類型的文章很生疏，或者對(duì)文章包含的文化背景知之甚少，那即使每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)也有可能看不懂文章。
形式圖式關(guān)系到學(xué)生對(duì)文章體裁的熟悉程度，例如：記敘文多由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素構(gòu)成；議論文多先提出問(wèn)題，再分層提出解決問(wèn)題的方法，以及論據(jù)，最后總結(jié)。這些圖式反映在大腦中便形成了某類文章的形式圖式。因此加強(qiáng)學(xué)生的體裁意識(shí)，對(duì)閱讀理解也是至關(guān)重要的。
二、在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，以豐富內(nèi)容圖式
對(duì)內(nèi)容圖式的分析可以看出如果讀者和作者的固有知識(shí)沒(méi)有共同點(diǎn)，讀者對(duì)文章的話題，內(nèi)容不了解的話，要理解作者的意圖就相當(dāng)困難了，所以平常的閱讀教學(xué)中還要加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)面的拓寬。教學(xué)中老師應(yīng)多介紹一些與該單元有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生，同時(shí)也可以布置相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生。比如在新課標(biāo)BOOK4Unit 1中課本主要介紹了兩位杰出的女性——Jane Goodall， 林巧稚。老師在教這兩篇閱讀文章時(shí)應(yīng)先介紹更多中西方的偉大女性，或讓學(xué)生來(lái)分享他們的知識(shí)。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了他們的知識(shí)面。
三、在閱讀教學(xué)中滲透文化導(dǎo)入
語(yǔ)言是文化的載體，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文化；反之，語(yǔ)言又受文化的影響，又能反映文化。近年來(lái)看到原汁原味的英語(yǔ)文章已不是一件新鮮事，最近幾年的高考閱讀理解中也以純正地道的英語(yǔ)文章居多，這就要求學(xué)生知道一些英語(yǔ)國(guó)家的文化。
（1）在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視詞匯的文化內(nèi)涵。在英語(yǔ)中詞匯除了字面意思之外，往往有其他的文化含義。如新課標(biāo)BOOK4 Unit3的閱讀文章A master of nonverbal humour 中出現(xiàn)了underdog這個(gè)單詞，指“失敗者”。這時(shí)教師就可以介紹其他的有關(guān)dog的單詞。lucky dog；Every dog has his day。 它們的意思分別是“幸運(yùn)的人”；“人人都有得意的日子”。在英美文化中，一般把狗比喻成人，用he 代替。因?yàn)橛⒚牢幕闹髁髌鹪从诠畔ＥD羅馬文化。古希臘人和羅馬人多把狗當(dāng)作人類忠實(shí)的朋友。這和漢語(yǔ)的“狗”內(nèi)涵是不一樣的，漢語(yǔ)里狗常用于貶義，如成語(yǔ)“狗仗人勢(shì)”，“狗血臨頭”，“豬狗不如”等。
（2）教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種方式向?qū)W生傳遞文化知識(shí)，如比較法和討論法。BOOK3 Unit 1中介紹了很多中西方的節(jié)日，如中國(guó)的端午節(jié)，春節(jié)；西方國(guó)家的感恩節(jié)，圣誕節(jié)等。此時(shí)就可以用到比較法，讓學(xué)生把中西方的節(jié)日對(duì)比，找出節(jié)日活動(dòng)、來(lái)源等的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這樣既能加深他們對(duì)這些節(jié)日的了解，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土節(jié)日的熱愛(ài)。在講到Book1 Unit 5里的閱讀文章Elias’ story時(shí)，教師可以用到討論法，問(wèn)學(xué)生Why did Nelson Mandela fight for black people？之類的問(wèn)題。學(xué)生可以就南非當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，黑人受到的不公平待遇等方面進(jìn)行討論。老師也可以讓學(xué)生課下查相關(guān)資料，然后再用多媒體，以圖片、錄像等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣學(xué)生能更直觀地感受到當(dāng)時(shí)的社會(huì)文化背景。
三、在閱讀教學(xué)中使用體裁教學(xué)法
體裁教學(xué)法是指在課堂教學(xué)中自覺(jué)地運(yùn)用題材和體裁分析理論的教學(xué)方法。體裁具有極強(qiáng)的規(guī)定性，如果能教學(xué)生識(shí)別各種體裁并將其特征運(yùn)用于以后的閱讀中，將會(huì)取得事半功倍的效果。如人物傳記類文章是介紹一些偉大人物的生平事跡，所以年代或時(shí)間是貫穿全文的主線，抓住了這條線就等于抓住了文章的大意。教師根據(jù)文章體裁，采用不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路指導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)逐漸使用教師所教的一些方法和技能，從而提高閱讀速度和能力。
本文從提高學(xué)生閱讀能力的角度出發(fā)，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，又能不是不求甚解地讀；既能理解一些經(jīng)典的文章，又不是完全的語(yǔ)法教學(xué)；而且還能學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的文化，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；聽(tīng)力理解；圖式理論；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)： G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）06-0234-01
聽(tīng)力是日常交際活動(dòng)的重要組成部分，聽(tīng)力水平的低下會(huì)嚴(yán)重阻礙語(yǔ)言整體水平的發(fā)展。一個(gè)人要學(xué)好英語(yǔ)，首先面臨的問(wèn)題是聽(tīng)力，因?yàn)橹挥新?tīng)懂了才能理解對(duì)方的意思，才能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，才有可能說(shuō)出比較正確的英語(yǔ)，才能最終達(dá)到與人用英語(yǔ)交流的目的。同樣，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的接收、語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練及實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和交際能力的培養(yǎng)，聽(tīng)力在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性長(zhǎng)期未受到重視。由于傳統(tǒng)教育的影響，高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)仍然嚴(yán)重滯后，學(xué)生“聾啞”現(xiàn)象相當(dāng)普遍。為了解決這些存在的問(wèn)題，就需要我們嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，圖式理論就是其一。
圖式(schema)是認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)非常重要的概念。圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中的一種儲(chǔ)存方式，它是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織。它對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新信息以及怎樣將這些信息豐富到自己的知識(shí)庫(kù)中起著重要的作用。圖式論認(rèn)為，聽(tīng)者的聽(tīng)力能力由三種圖式來(lái)決定:語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。
語(yǔ)言圖式指的是學(xué)生掌握的有關(guān)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用和語(yǔ)篇等方面的語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)在外語(yǔ)聽(tīng)力中起著重要的作用，它是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，一個(gè)聽(tīng)者不具有相應(yīng)的語(yǔ)言圖式方面的知識(shí)，就不具備對(duì)所輸入的聽(tīng)力材料進(jìn)行編解碼的最基本的能力，更談不上根據(jù)材料的上下文線索去激活大腦中的內(nèi)容圖式和形式圖式，因而也不可能獲得對(duì)材料的理解，因此，扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力的前提和基礎(chǔ)。
內(nèi)容圖式又稱主題圖式，指學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料主題和內(nèi)容范疇的了解程度。內(nèi)容圖式有著深刻的文化色彩，如果不熟悉或缺乏與材料相關(guān)的文化背景知識(shí)，那么，即使他有了足夠的語(yǔ)言圖式，也無(wú)法與材料的內(nèi)容相互作用，調(diào)不出與之內(nèi)容相應(yīng)的內(nèi)容圖式，其聽(tīng)力理解是不完全的。當(dāng)學(xué)生的腦子里完全沒(méi)有某方面知識(shí)的內(nèi)容圖式時(shí)，他們的聽(tīng)力理解就無(wú)法順利進(jìn)行。
修辭圖式指的是材料的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。了解記敘文、議論文、說(shuō)明文和各類應(yīng)用文如信函、通知等體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，將有助于學(xué)生按不同體裁的篇章結(jié)構(gòu)去理解材料的主要內(nèi)容。
在語(yǔ)言、內(nèi)容和體裁這三種圖式中，語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和修辭圖式的基礎(chǔ)，沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，聽(tīng)者就不具有識(shí)別材料中詞、短語(yǔ)和句子的能力，也不具有利用材料提供的線索和信息來(lái)調(diào)用相應(yīng)的內(nèi)容圖式和修辭圖式的能力，更談不上對(duì)材料的理解。
傳統(tǒng)的聽(tīng)力課幾乎完全上成了純聽(tīng)力課或聽(tīng)力測(cè)試課，教師和學(xué)生只關(guān)注聽(tīng)力本身，而對(duì)影響學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)的語(yǔ)音能力、文化背景知識(shí)、聽(tīng)力策略、聽(tīng)力學(xué)習(xí)心理等方面關(guān)注得很少。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一直忽視學(xué)生的語(yǔ)音能力培養(yǎng)、文化背景知識(shí)教學(xué)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心理的指導(dǎo)。那么怎樣根據(jù)圖式理論來(lái)改進(jìn)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的方法呢？
一、從基礎(chǔ)入手，突破語(yǔ)音關(guān)
在日常交際中，語(yǔ)音是聽(tīng)力的基礎(chǔ)。如發(fā)音不準(zhǔn)，會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)音不清，產(chǎn)生信息理解障礙。語(yǔ)音問(wèn)題在聽(tīng)力教學(xué)中不容忽視。良好的語(yǔ)音對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高相當(dāng)重要，教師必須首先幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。在語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以采用多媒體課件更直觀有效地向?qū)W生展示每個(gè)音素的發(fā)音部位剖面圖，動(dòng)態(tài)地演示口形和舌位的變化以及氣流運(yùn)行過(guò)程等，或用磁帶進(jìn)行講解、示范，這樣學(xué)生可以更輕松、更快捷、更準(zhǔn)確的了解發(fā)音的部位，從而掌握正確的發(fā)音方法，克服了傳統(tǒng)課堂上教師反復(fù)示范、講解和口耳相傳、學(xué)生反復(fù)模仿仍找不準(zhǔn)發(fā)音部位的弊端。引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)錄音、多學(xué)習(xí)各種視聽(tīng)材料，多朗讀以鞏固語(yǔ)音知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而促進(jìn)聽(tīng)力素質(zhì)的全面提高。
二、消除文化背景知識(shí)障礙
語(yǔ)言是文化的載體，是反映民族文化的一面鏡子，文化的發(fā)展能夠推動(dòng)和促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展和豐富也是整個(gè)文化發(fā)展的必要前提。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)普遍忽視文化背景知識(shí)的教學(xué)，而文化背景知識(shí)是聽(tīng)力理解必備的知識(shí)。語(yǔ)言和文化不可分割，他們相互作用、相互影響，理解語(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言。語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須懂得一定的英美歷史和文化背景，了解一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情、生活方式和價(jià)值觀念等。如缺乏這些文化背景知識(shí)，不僅會(huì)影響聽(tīng)力內(nèi)容的理解，而且會(huì)阻礙聽(tīng)者對(duì)說(shuō)話人的態(tài)度、意圖等深層意義的理解。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)的積極性和主動(dòng)性
在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中學(xué)生必須具有強(qiáng)烈的聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和愿望，才能在聽(tīng)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)，運(yùn)用各種認(rèn)知策略積極獲取信息，參與交際活動(dòng)。高職學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中普遍存在一定的心理障礙。他們?nèi)狈φ_的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，畏難厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)信心不足，在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中焦慮不安，思想渙散，注意力難以集中。因此在聽(tīng)力教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)重要性、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的目的與意義、認(rèn)識(shí)聽(tīng)力本身的特點(diǎn)。使他們真正意識(shí)到學(xué)習(xí)外語(yǔ)不僅是自身生存和發(fā)展的需要，而且是國(guó)家生存和發(fā)展的需要，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解在外語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)交際活動(dòng)中的重要性。告訴學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)應(yīng)具備哪些方面的知識(shí)與技能，并指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的聽(tīng)力訓(xùn)練。其次，優(yōu)化聽(tīng)力課堂教學(xué)，注重聽(tīng)力教學(xué)形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用多種教學(xué)手段如板書(shū)，錄音機(jī)，錄像機(jī)，電視，多媒體計(jì)算機(jī)，投影儀等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給不同的教學(xué)內(nèi)容以不同的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷地變換角色，保持新鮮感，最終達(dá)到提高學(xué)生各種語(yǔ)言技能的教學(xué)目的。
【論文摘要】本文論述了概念圖的諸多理論基礎(chǔ)。文章由概念圖的構(gòu)成要素入手，分析了認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論、雙重儲(chǔ)存理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、圖式理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論的基本要義，討論了概念圖從基礎(chǔ)理論中獲取的多種滋養(yǎng)或支持。文章認(rèn)為概念圖因其理論基礎(chǔ)的可靠和豐厚，會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中顯示出強(qiáng)大的支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，并獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
概念圖是用節(jié)點(diǎn)表示概念，用連線及連接詞表示關(guān)系的一種圖示方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）或概念地圖（concept maps）；前者注重概念圖制作的具體過(guò)程，后者注重概念圖制作的最后結(jié)果。作為用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具（Joseph D.Novak，1984），一般認(rèn)為概念圖包括概念（concepts）、命題（propositions）、交叉連接（cross-links）、層級(jí)結(jié)構(gòu)（hierarchical frameworks）四個(gè)基本要素。Novak所定義的概念是指事件或?qū)ο笏哂械墓餐ㄒ?guī)則性；命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接是針對(duì)概念圖中不同群集的概念間，找出具有相關(guān)聯(lián)者，用連接線將其連接，并用連接詞說(shuō)明不同群集概念間的關(guān)系；層級(jí)結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，每一個(gè)附屬概念應(yīng)比其上層概念更具特殊性、更不一般化，不同群集的概念圖可就某一概念實(shí)現(xiàn)超鏈接。故而，概念圖被看作是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖[1]。下圖是關(guān)于思維的概念圖：
一、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論與概念圖
20世紀(jì)60年代初期，行為主義理論未能很好地解釋人是如何獲得知識(shí)的，奧蘇貝爾（David P. Ausubel）于1962年第一次提出了關(guān)于人的學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，并在次年發(fā)表《意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)心理學(xué)》一書(shū)。奧蘇貝爾認(rèn)為，教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，意義學(xué)習(xí)有兩個(gè)先決條件：一是學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的傾向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者具有潛在意義，即能夠與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)。這種聯(lián)系是非任意性的、非字面上的聯(lián)系，是實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，而不是牽強(qiáng)附會(huì)的或逐字逐句的。
奧蘇貝爾認(rèn)為，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就必須要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念，要盡可能先傳授學(xué)科中具有最大包攝性和概括性的概念和原理，以便學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論的核心是：學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念，有意義學(xué)習(xí)是通過(guò)新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用才得已發(fā)生的。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化，因此，必須關(guān)注下列三種變量：一是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能與新知識(shí)建立聯(lián)系的有關(guān)觀念是否可利用；二是這些觀念與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間區(qū)別的程度如何；三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定點(diǎn)作用的觀念是否穩(wěn)定、清晰。奧蘇貝爾提出了組織學(xué)習(xí)的逐漸分化原則（學(xué)生首先應(yīng)該學(xué)習(xí)最一般的、包攝性最廣的概念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化）和整合協(xié)調(diào)原則（如何對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有要素重新加以組合），并設(shè)計(jì)了先行組織者教學(xué)策略。組織者一般在授課的開(kāi)始引入，將所要學(xué)習(xí)的材料歸納為抽象化、一般化和高度概括化的材料，既可用文字材料呈現(xiàn)，也可用圖形材料完成。
概念圖的設(shè)計(jì)和使用，可以使學(xué)生清晰地注意到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的那些對(duì)新學(xué)習(xí)起固定作用的概念，為有意義學(xué)習(xí)提供了先決條件；概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)屬性，以及用適合的關(guān)聯(lián)詞來(lái)說(shuō)明不同層次的概念之間的關(guān)系，并確定不同分支之間的橫向聯(lián)系，都充分體現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則；概念圖還通過(guò)把有關(guān)方面的知識(shí)包括進(jìn)來(lái)，并說(shuō)明統(tǒng)括各種知識(shí)的基本原理，從而為新知識(shí)提供了一種腳手架，這種功用正是先行組織者所要實(shí)現(xiàn)的。
二、雙重儲(chǔ)存理論與概念圖
雙重儲(chǔ)存理論亦稱雙重編碼理論，由佩維奧（A.Paivio）等于1975年提出，該理論認(rèn)為：人的長(zhǎng)時(shí)記憶有表象和言語(yǔ)兩種編碼。該理論的提出基于這樣的研究結(jié)論：具體性文字中的信息，比用抽象性文字傳遞的信息，學(xué)起來(lái)更容易一到二倍。長(zhǎng)時(shí)記憶中有表象和言語(yǔ)兩種編碼形式，表象系統(tǒng)用表象材料進(jìn)行信息加工；言語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)用言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)、抽象概念或命題的形式進(jìn)行信息加工。這兩個(gè)系統(tǒng)都是以不同方式高度組織起來(lái)的系統(tǒng)，既相互獨(dú)立，又互相聯(lián)系，一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)能夠引起另一個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)。表象系統(tǒng)以表象代碼來(lái)貯存關(guān)于具體的客體和事件的信息，構(gòu)成了非言語(yǔ)思維的表征方式；言語(yǔ)系統(tǒng)以言語(yǔ)代碼來(lái)貯存言語(yǔ)信息，具有聽(tīng)覺(jué)-運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。表象編碼更適合加工具體的信息；言語(yǔ)編碼更適合加工抽象信息；言語(yǔ)編碼是有序加工，即把言語(yǔ)單位組織到一定順序的結(jié)構(gòu)之中；表象編碼似乎是空間加工，即把原始的表象組織到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中。Paivio認(rèn)為，這兩個(gè)系統(tǒng)并不是靜止的，而是能轉(zhuǎn)換和控制信息，以滿足各類任務(wù)的要求。在一定條件下，表象編碼和言語(yǔ)編碼可以互譯，言語(yǔ)編碼可以通過(guò)譯碼以感性形象再現(xiàn)，表象編碼也可用言語(yǔ)形式貯存起來(lái)，雙重編碼理論得到實(shí)驗(yàn)證實(shí)，已為大多學(xué)者所接受[2]。雙重儲(chǔ)存理論有著較重要的教學(xué)實(shí)踐意義。如果教師在教學(xué)中提供視覺(jué)映像，要求學(xué)生在閱讀每一句子時(shí)，在頭腦中想象其情景，可以有效提高學(xué)生閱讀保持的技能。故而，要取得最佳教學(xué)效果，最好是要求學(xué)生在閱讀一段文章之后，想象其情景。
三、認(rèn)知負(fù)荷理論與概念圖
信息加工理論通過(guò)其他學(xué)科使用的方法來(lái)勾勒有機(jī)體內(nèi)部的信息流程圖，以這種方式研究學(xué)習(xí)過(guò)程的最有成效的成果之一，即是人類加工信息能量有限論。這一論點(diǎn)原是從電話通訊系統(tǒng)模式中產(chǎn)生的，一根電纜在某一時(shí)刻只能從事那么多的通訊系統(tǒng)。由此認(rèn)為，人的信息加工能量是有限的。Broadbent（1971）認(rèn)為，一個(gè)人在每一時(shí)刻只能加工數(shù)量有限的信息，如果一組任務(wù)的總體要求低于通道能量，那么一個(gè)人就能同時(shí)完成不止一個(gè)任務(wù)了。另外，為防止能量有限的通道擁有過(guò)多的刺激，惟有成功地通過(guò)過(guò)濾器的信息，才能被允許進(jìn)入能量有限的通道。
Waugh和Norman(1965)認(rèn)為，短時(shí)記憶的信息儲(chǔ)存在槽道里，當(dāng)槽道被信息全部占據(jù)后，新輸入的信息就極有可能擠掉最先進(jìn)入槽道的信息。信息不斷輸入，這種替換就不斷發(fā)生，而短時(shí)貯存空間始終保持著有限性。Miller認(rèn)為，每個(gè)槽道只能放進(jìn)一個(gè)組塊，組塊數(shù)必須與槽道數(shù)吻合，否則，多余的組塊進(jìn)不了短時(shí)記憶的有限貯存空間，或者新的組塊將替換最先進(jìn)入槽道的組塊。Klatzky(1975)將短時(shí)記憶比喻為一個(gè)工作臺(tái)，它包括工作空間和貯存空間，工作臺(tái)既可以用來(lái)貯存各種項(xiàng)目，也可以用來(lái)對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行加工操作。Miller提出短時(shí)記憶的容量為7±2個(gè)組塊。所謂組塊，就是在記憶中把許多小單位組合成較大單位的信息加工過(guò)程，這意味著，如果把一些信息組織成塊，就可以大大提高記憶能力。
認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的啟示非常明確，為了盡可能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，我們必須把知識(shí)組織成有意義的塊狀，以減少機(jī)械學(xué)習(xí)。從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)看，概念圖對(duì)知識(shí)的細(xì)化與整理縮減了冗余和重復(fù)的信息，大大減輕了工作記憶的負(fù)荷。同時(shí)，概念圖將零散的概念組織成一個(gè)新的有意義的整體，也就形成了新的組塊，這個(gè)新的組塊的大小比原來(lái)的每一個(gè)小的組塊的信息量都要大很多，從而在工作記憶存儲(chǔ)容量有限的情況下，增加了工作記憶的信息量，為思維過(guò)程的加速提供了良好的條件。
四、圖式理論與概念圖
圖式是將大量的信息組織進(jìn)一個(gè)有意義的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，把表征一塊塊信息的命題組織成一個(gè)和諧的整體需要有一些較大的信息單元。圖式就是指明某個(gè)概念、技能或事件應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)式樣或應(yīng)該采取的步驟。圖式理論所研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的。
圖式將信息組織起來(lái)，使得人腦中的信息不再是雜亂無(wú)章的。就像圖書(shū)館中的分類目錄可以幫助很快找到有關(guān)書(shū)籍一樣，圖式可以使人們將有秩序的信息回憶起來(lái)。圖式有助于編碼，因?yàn)閳D式給新學(xué)的內(nèi)容添加了細(xì)節(jié)，使之變成一個(gè)有意義的結(jié)構(gòu)，而且不管編碼效果如何，圖式都有利于回憶，因?yàn)閳D式的主要優(yōu)勢(shì)在于提取信息而不是編碼。圖式還可以突出重要的信息，在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，學(xué)生一般總試圖把信息放進(jìn)圖式的空間里。不太重要的或可以不用的圖式元素可以學(xué)也可以不學(xué)。
從圖式理論來(lái)看，概念圖能夠很好地重現(xiàn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知圖式，能夠激發(fā)學(xué)生更好地、更多地、更快地將大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)以可視化的方式呈現(xiàn)出來(lái)。據(jù)此，概念圖的制作可被理解為建構(gòu)學(xué)習(xí)者所觀察到的客觀現(xiàn)實(shí)世界的一種圖形表征，成為一種影響和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的工具。
五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與概念圖
在建構(gòu)主義者看來(lái)，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變過(guò)程，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的兩種途徑或方式，使學(xué)生完成意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)是一種個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界創(chuàng)造性的理解過(guò)程，而理解是一個(gè)意義賦予的過(guò)程，學(xué)生必須根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)建構(gòu)對(duì)象作出解釋。據(jù)此，概念圖的圖示結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建，著重考察學(xué)生對(duì)哪些概念有誤解或理解不完全，或有缺陷，以及學(xué)生是如何組織知識(shí)和理解知識(shí)的[3]。概念圖作為一種隱性知識(shí)顯性化的工具，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間知識(shí)的概念交互[4]。
概念圖正因其理論基礎(chǔ)的豐厚和可靠，在教育教學(xué)實(shí)踐中顯示出強(qiáng)大的支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[5]：作為教學(xué)工具和教學(xué)策略、學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用漸趨成熟（Novak，2002）[6]；表現(xiàn)出提高信息加工能力、提高績(jī)效及提升元認(rèn)知能力等價(jià)值。隨著概念圖研究和實(shí)踐的深入，研究者正從多個(gè)層面推動(dòng)其更多價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，其工具價(jià)值、技能價(jià)值、策略價(jià)值等還將會(huì)獲得長(zhǎng)足發(fā)展。
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斯威勒等人把認(rèn)知負(fù)荷分為三類，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷[1]。認(rèn)知負(fù)荷理論啟迪我們，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要有效地調(diào)控認(rèn)知負(fù)荷，降低不必要的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化有效的認(rèn)知負(fù)荷，使教學(xué)真正得以優(yōu)化。
一、搭建認(rèn)知支架，減輕學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷
斯威勒認(rèn)為，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷是在學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在特質(zhì)與學(xué)習(xí)者自身專業(yè)技能之間的相互作用中產(chǎn)生的，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷的大小取決于學(xué)習(xí)者本身的已有圖式和所要學(xué)習(xí)材料的難易程度[2]。教師可以通過(guò)以下幾方面的努力，減輕學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。
1.進(jìn)行學(xué)習(xí)前測(cè)，掌握學(xué)生實(shí)情
奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)：一種認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫(xiě)道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”認(rèn)知負(fù)荷理論豐富了奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論。Hyun-jeong Lee & Jan L.Plass等人專門研究了“前知識(shí)”對(duì)于科學(xué)教學(xué)效果的影響。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在前知識(shí)比較簡(jiǎn)單時(shí)，適當(dāng)降低外部認(rèn)知負(fù)荷，并增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，只能對(duì)前科學(xué)知識(shí)水平較低的學(xué)生產(chǎn)生一定的效果，而對(duì)前科學(xué)知識(shí)水平較高的學(xué)生收效甚微，甚至還可能產(chǎn)生反作用。但當(dāng)知識(shí)比較復(fù)雜的時(shí)候，學(xué)習(xí)者高水平的前知識(shí)有助于圖式的形成，并且這些圖式還可以幫助學(xué)習(xí)者選擇信息建立新的圖式，從而降低他們的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷[3]。這啟迪我們：要實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，一定要充分考慮學(xué)習(xí)者的前知識(shí)水平程度，采取必要的措施，調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。在教學(xué)某一知識(shí)之前，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)進(jìn)行前測(cè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，以便基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)合理地開(kāi)展教學(xué)。理想的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是學(xué)生能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，而不超載。如果起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)輕，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；起點(diǎn)過(guò)高，學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過(guò)重，心理壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生畏難情緒，且認(rèn)知資源容易過(guò)載，也不利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
2.科學(xué)鋪墊復(fù)習(xí)，搭建認(rèn)知支架
認(rèn)知負(fù)荷的理論基礎(chǔ)之一是圖式理論。圖式理論認(rèn)為，圖式是將信息合理儲(chǔ)備起來(lái)的方式，當(dāng)圖式開(kāi)始自動(dòng)化時(shí)，就會(huì)釋放出加工容量空間，更好地完成任務(wù)。圖式存在于長(zhǎng)時(shí)記憶里，它的自動(dòng)化是不需要消耗資源或有意義地去控制，可以達(dá)到降低認(rèn)知負(fù)荷的目的[4]。學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程是不斷調(diào)用已有圖式、豐富原有圖式、構(gòu)建新圖式的過(guò)程。對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，每個(gè)人的認(rèn)知負(fù)荷不盡相同，其原因在于個(gè)體頭腦中已有的與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的圖式不盡相同，并且在自動(dòng)化程度上也會(huì)因人而異。而要使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能自動(dòng)調(diào)用原有圖式，教師必須幫助學(xué)生提高原有圖式在頭腦中的清晰度和穩(wěn)定性，并縮短自動(dòng)化調(diào)用的時(shí)間――為學(xué)生搭建認(rèn)知支架。復(fù)習(xí)鋪墊是一種行之有效的方式，并且要在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上著力，因?yàn)榻處煘閷W(xué)生搭建的是基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的支架，與建筑中從平地搭建的支架有著本質(zhì)的區(qū)別。復(fù)習(xí)鋪墊可使圖式完整的學(xué)生的圖式在頭腦中更清晰、更穩(wěn)固，圖式不完整的學(xué)生借此機(jī)會(huì)補(bǔ)充圖式空位，從而使他們?cè)谛轮獙W(xué)習(xí)時(shí)也能實(shí)現(xiàn)圖式自動(dòng)化，減輕學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷也就落到實(shí)處。
二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷
斯威勒認(rèn)為，外在認(rèn)知負(fù)荷主要與學(xué)習(xí)材料的組織和呈現(xiàn)方式有關(guān)，不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料的編排方式，以及學(xué)生從事與圖式獲得或自動(dòng)化沒(méi)有直接相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知活動(dòng)，都會(huì)產(chǎn)生外在認(rèn)知負(fù)荷[5]。這啟示我們，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。
1.減少干擾因素，直擊關(guān)鍵目標(biāo)
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種復(fù)雜的認(rèn)知加工過(guò)程，主要發(fā)生在工作記憶中。工作記憶在信息加工處理的過(guò)程中具有信息保持和處理的雙重特性，即學(xué)習(xí)者在處理一部分信息的同時(shí)仍須保持一些必要信息的記憶。工作記憶的重要特點(diǎn)是容量的有限性，它只能即時(shí)處理5到9個(gè)信息組塊，學(xué)習(xí)能否有效發(fā)生，受學(xué)習(xí)者個(gè)體工作記憶容量（認(rèn)知資源）的限制[6]。從某種意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)失敗與高認(rèn)知負(fù)荷有關(guān)，其歸因是學(xué)習(xí)者認(rèn)知資源不能恰當(dāng)分配。這啟示我們：在教學(xué)中要圍繞關(guān)鍵目標(biāo)優(yōu)化設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，這樣既可以降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，又可以突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《解決問(wèn)題的策略――從問(wèn)題想起》的教學(xué)目標(biāo)為“使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從問(wèn)題出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略，學(xué)會(huì)分析數(shù)量關(guān)系”。教學(xué)中，為了凸顯策略意識(shí)，使課堂呈現(xiàn)出濃濃的策略味道，教師在不影響策略學(xué)習(xí)的前提下，可適當(dāng)調(diào)整例題中的數(shù)據(jù)，降低材料的復(fù)雜性，便于學(xué)生口算，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能騰出認(rèn)知資源空間，合理地加以運(yùn)用。將學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷集中于感知、理解、內(nèi)化上，集中于在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)、感悟策略上，降低了學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，課堂教學(xué)的效果真正得以優(yōu)化。
2.調(diào)整樣例情境，排除無(wú)關(guān)干擾
認(rèn)知負(fù)荷理論中的“樣例效應(yīng)”，是指通過(guò)具有詳細(xì)解答步驟的實(shí)例歸納出隱含的知識(shí)，從而使問(wèn)題得以解決。Sweller等人認(rèn)為，在解決較為復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)時(shí)，樣例的學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)圖式的形成和規(guī)則的自動(dòng)化，減輕認(rèn)知負(fù)荷[7]。作為數(shù)學(xué)教材來(lái)講，例題的設(shè)計(jì)是教材編排的主要精髓，是學(xué)生汲取知識(shí)的“泉眼”。現(xiàn)行多版本教材均體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”等理念，然而中國(guó)幅員遼闊，各地的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不盡相同，城市和鄉(xiāng)村存在差別，就是同一座城市，中心區(qū)域與邊緣地帶的學(xué)生之間的差異也不可忽視。而隨著社會(huì)的發(fā)展，人口流動(dòng)加速，“新市民”子女隨班就讀成為常態(tài)，來(lái)自五湖四海的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)就讀已不再是新鮮事。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教材無(wú)非是個(gè)例子。教學(xué)中，教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際調(diào)整例題情境，使其符合學(xué)生的經(jīng)歷或讓學(xué)生感興趣，減少學(xué)生因?qū)}情境陌生而產(chǎn)生的干擾，降低學(xué)生的外在認(rèn)知負(fù)荷，加快學(xué)生圖式自動(dòng)化的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效果。
3.分層遞進(jìn)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)整體提高
學(xué)生在學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷是不盡相同的。對(duì)于相對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷較輕，有的學(xué)生滿負(fù)荷，有的學(xué)生還可能超負(fù)荷。復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)受有限的心理資源容量的限制，任務(wù)越復(fù)雜，包含的子任務(wù)相對(duì)較多，加工的要求越高。在學(xué)習(xí)綜合性較強(qiáng)的知識(shí)之前，教師要對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆只植綄?shí)施，循序漸進(jìn)。在學(xué)習(xí)者對(duì)基本知識(shí)已經(jīng)熟悉和掌握到一定程度的基礎(chǔ)上再呈現(xiàn)相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。2002年，Pollock et al進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他先向?qū)W生分批呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，然后一次性地全部展示，實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)材料采取這樣的排序方法，對(duì)初學(xué)者而言能更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)材料的深層理解[8]。
如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)，有這樣一道題：
在方格紙上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形，再把這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加■。算一算，新長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)長(zhǎng)方形的幾分之幾。
任意畫(huà)幾個(gè)長(zhǎng)方形，把每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加■。先算出新長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，再算出現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的幾分之幾。
你能發(fā)現(xiàn)什么？
對(duì)小學(xué)生而言，這道題呈現(xiàn)的信息量較大，在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中要調(diào)用的認(rèn)知資源也較多。如果一次性呈現(xiàn)問(wèn)題的所有信息，許多學(xué)生往往不能最終解決問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。一位老師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，先呈現(xiàn)了第一部分，并將第一部分又進(jìn)行了分解：
在方格紙上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)6厘米、寬4厘米的長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？
把這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別增加■，現(xiàn)在的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？現(xiàn)在長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米？現(xiàn)在的長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)的幾分之幾？
在反饋調(diào)控的基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題得到了較好的解決，探索不再成為少數(shù)學(xué)生的專利。
這道題的第一部分其實(shí)是教給了學(xué)生一種技能（求出變化后的長(zhǎng)方形的面積是原來(lái)長(zhǎng)方形面積的幾分之幾），這種技能需要學(xué)生在動(dòng)手操作、探索的過(guò)程中掌握。教師先呈現(xiàn)第一部分，并將問(wèn)題又進(jìn)行了分解，在此基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生去探索，水到渠成。這一案例也再一次驗(yàn)證了Tracy Clarke，Paul Ayres與John Sweller的研究結(jié)論，對(duì)于知識(shí)技能水平低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用“先學(xué)習(xí)技能后學(xué)習(xí)特定內(nèi)容領(lǐng)域的概念”這種策略，有助于他們的學(xué)習(xí)。對(duì)這部分學(xué)生而言，技術(shù)內(nèi)容因?yàn)榫哂懈咴亟换バ裕绻褜W(xué)習(xí)技術(shù)技能和特定學(xué)科領(lǐng)域的概念同時(shí)進(jìn)行，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷可能會(huì)增加[9]。
三、引導(dǎo)自主建構(gòu)，優(yōu)化相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷
認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是指在完成某一任務(wù)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者把未用完的認(rèn)知資源用于與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的加工時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是有效的負(fù)荷，它與學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工過(guò)程中的心理努力程度有關(guān)。學(xué)習(xí)者從事更高級(jí)的認(rèn)知加工（如重組、抽象、比較和推理等）時(shí)，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行深加工，有利于意義的建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷也是由外在教學(xué)設(shè)計(jì)引起的，同樣會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)[10]。在確保認(rèn)知負(fù)荷總量不超載的前提下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與圖式建構(gòu)直接相關(guān)聯(lián)的認(rèn)知加工活動(dòng)，適當(dāng)增加學(xué)生的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。
1.夯實(shí)小組合作，發(fā)揮互補(bǔ)效應(yīng)
《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式[11]。建立在自由、平等意義上的小組合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)營(yíng)造良好的心理環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)能力中上等的學(xué)生因未用完的認(rèn)知資源相對(duì)較多，對(duì)學(xué)習(xí)的自信心較強(qiáng)，組內(nèi)分工的要求、結(jié)對(duì)同伴共同提高的職責(zé)等等，使他們?cè)谛〗M內(nèi)要盡自己所能參與管理，幫助他人。在這一過(guò)程中，雖然增加了他們的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，但他們?cè)趲椭〗M成員進(jìn)步的同時(shí)，更利于自身知識(shí)的建構(gòu)，認(rèn)知負(fù)荷總量反而相對(duì)減少。而對(duì)學(xué)習(xí)能力中下等的學(xué)生而言，因自身專業(yè)技能在某些方面的不足，內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷相對(duì)較大，在同伴真誠(chéng)的幫助之下，理清了新知的內(nèi)涵，溝通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，減少了內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，提高了學(xué)習(xí)的自信心，可以更積極地投身到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷得以優(yōu)化，小組成員之間的互補(bǔ)效應(yīng)也得以彰顯。
2.繪制思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化圖式訓(xùn)練
圖式理論認(rèn)為，圖式是將信息儲(chǔ)備起來(lái)的方式，當(dāng)圖式開(kāi)始自動(dòng)化時(shí)，就會(huì)釋放出加工容量空間，讓工作記憶更好地理解文本完成任務(wù)[12]。
對(duì)教師而言，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投身到認(rèn)知加工或知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程之中，幫助學(xué)生建立圖式，并努力提高圖式在學(xué)生頭腦中的清晰度與穩(wěn)定性。對(duì)學(xué)生而言，圖式的建立是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過(guò)程，必須在實(shí)踐中形成，在操作中提升。繪制思維導(dǎo)圖是強(qiáng)化圖式訓(xùn)練的較好方式，它可以增強(qiáng)左腦的邏輯、符號(hào)等方面的記憶，也可以增加右腦的圖形、色彩等方面的記憶，而且人腦對(duì)其記憶的時(shí)間較長(zhǎng)，在釋放時(shí)占用的認(rèn)知資源較少，認(rèn)知負(fù)荷較輕。繪制魚(yú)骨圖、韋恩圖、知識(shí)樹(shù)等等，都是可以借鑒的好方式。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)圖式形成，更要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出屬于自己的思維導(dǎo)圖，因?yàn)橹挥姓嬲龑儆趯W(xué)生自己的信息儲(chǔ)存方式，才更利于圖式的形成與儲(chǔ)備，有利于學(xué)習(xí)新知或解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)實(shí)現(xiàn)圖式的自動(dòng)化。
3.及時(shí)反饋調(diào)控，優(yōu)化元認(rèn)知負(fù)荷
元認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體自我反思的過(guò)程。Valcke提出元認(rèn)知負(fù)荷的概念，他把學(xué)習(xí)者用于監(jiān)控圖式存儲(chǔ)所耗費(fèi)的認(rèn)知資源稱為元認(rèn)知負(fù)荷。學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，就是不斷對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程。教學(xué)中及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的自我成就感，優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知負(fù)荷，提高課堂效率。教師要特別重視“樣例”教學(xué)之后的首次信息反饋。目前現(xiàn)行的各種版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材在例題之后均編排了“想想做做”“試一試”“練一練”等練習(xí)，對(duì)這些練習(xí)的信息反饋，可采取教師面批，或讓同座的同學(xué)互批，然后教師用“如果你的同座練習(xí)正確，請(qǐng)你舉起手來(lái)”等方式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)信息，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)正確圖式的課堂建構(gòu)，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平。對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)講，教師的面批、同伴的互批、交流，可以幫助他們實(shí)現(xiàn)圖式的修改與補(bǔ)位，雖然他們的元認(rèn)知負(fù)荷在增加，但內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷逐漸減少，可以更好地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。
認(rèn)知負(fù)荷理論對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供了一個(gè)全新的視角。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知負(fù)荷，在課堂教學(xué)的過(guò)程中能有效地調(diào)控認(rèn)知負(fù)荷，降低不必要的認(rèn)知負(fù)荷，增大有效的認(rèn)知負(fù)荷，教學(xué)優(yōu)化就能真正落到實(shí)處。
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