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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學評一體化教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了改變中職生不愛學習的現狀以及傳統呆板的課堂教學，作為專任教師，我們不斷嘗試采用各種不同的教法，以提高學生的學習興趣，轉變他們懶動手的課堂現狀。基于這個教改的背景下，課題組萌發了本課題研究的想法，嘗試將遞進教學法應用到中職計算機專業一體化教學中去。
二、理論依據及意義
美國教育心理學家B.S.布盧姆，在美國J.B.卡羅爾“學校學習模式”的基礎上，創建了適應學生個體差異的掌握學習教學理論。該理論提出了掌握學習教學的核心思想是必須變革傳統的教育觀念，關心每個學生的發展，讓所有學生掌握在復雜社會中求得自身發展所必須具備的知識和技能。依據布盧姆及其同事對掌握學習教學實施步驟的論述，掌握學習教學的程序概要為：為掌握學習定標、定向，為掌握而反饋-矯正，為掌握而分等。布盧姆掌握學習教學理論給小課題組提供了很好的理論依據。
三、研究的對象、目標、內容
（一）研究的對象
本課題研究的對象是中等職業技術學校計算機專業13級平面1班、平面2班和網絡班、14級平面班、網絡班、動漫班的學生，以13平面1、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。
（二）研究的目標
嘗試通過利用遞進教學法，設置多個層次的教學目標，使學生在專業課程一體化教學中能有所收獲，改變計算機專業學生學習現狀，激發學生學習興趣和郵植僮饜巳ぃ提高學生參加市技能競賽的成績。
（三）研究的內容
1. 將課堂的一體化實訓目標分割為多個教學目標，使不同層次的學生能找得著自己能舉手可及或跳一跳就能觸及的目標，各取所需，從而提高學習興趣。2. 在教學活動中融入實用的專業知識學習和技能訓練，逐步完善課堂活動評價體系，促進專業教學水平的提高。
四、課題研究的方法、主要階段、步驟及過程
（一）研究的方法
1.采用資料收集法、文獻法了解當前我國對于遞進教學法的研究現狀及支持本課題研究的理論依據。2.采用問卷調查法、訪談法了解我校計算機專業學生對一體化教學中學習操作技能的看法、困惑。3.采用課例研究法、集體研討法，以觀摩課等形式進行研討，探尋設置適合不同層次的學生的學習目標的做法。
（二）課題研究的主要階段、步驟及過程
本課題研究從2014年5月立項到2015年5月結題，共分三個階段。
1.準備階段（2014年5月―2014年7月）
（1）文獻資料研究
課題組深入學習了《布盧姆的掌握學習教學理論》 《分層遞進教學法在計算機基礎課上的應用》 等有關的文獻資料，找到了進行本課題研究的理論依據，也比較深入地了解了當前別人在這方面的研究成果的利用。利用學習到的知識以及此前在教育教學過程中積累的經驗，對該課題的研究目標、范圍、方法等進行了反復思考并作了具體的分析，初步理清了下一階段研究的思路。
（2）進行調查調研和分析
課題組成員根據學生的學習現狀設計了前期《調查問卷》。2014年7月，利用學生放假前的時間對13級計算機專業學生就分層遞進教學法進行前期問卷調查，以問卷的方式讓學生獨立回答；9月份對14級計算機專業學生進行前期問卷調查，兩次共發出227份問卷，回收問卷227份，回收率為100%，有效問卷227份，有效率100%。
（3）選定實驗班，制訂研究方案
經過充分的文獻資料研究、調研、訪談和討論，課題成員統一了研究的思路，制訂方案，選定實驗班。以13平面1班、網絡班、14動漫班為實驗班，13平面2班、14平面班、網絡班為對照班。經過一個學期多的實施，在2015年4月份進行總結。通過遞進教學，希望能提高計算機專業課程理實一體化教學的效果，提高學生的專業技能。
2.實施階段（2014年8月―2015年3月）
（1）制定分層遞進教學策略及操作的具體要點（2014年8月）
1）教學目標分層遞進
結合教材內容與學生的學習接受能力，為每個層次的學生量身打造相應的教學目標，它包括基本目標、應用目標、拓展目標。
2）教學內容分層遞進
為了與教學目標對應，將理實一體化課堂的知識點劃分為基本知識點、提高性知識、拓展性知識。基本知識點是最基本、最直接的部分，是專業課必不可少的部分；提高性知識是在基本知識的基礎上稍微變轉后的部分；拓展性知識是前兩者的提升和發散，要求會更高。
3）實訓練習分層遞進
在教學過程中，因為目標和內容是分層的，所以實訓練習也相應地劃分為不同層次：基本練習、提高練習和拓展練習，它們層層相扣，由淺入深。基本練習是該專業課中每位學生都要掌握的技能，單一的技能，只需要直接應用知識；提高練習是在將多項單一的技能合并應用才能做出作品的，要求能靈活結合、應用知識點；拓展練習是在靈活應用知識后，進行自我提升的練習，會插入一些課外的知識，以培養牢固掌握專業技術的人才。
4）教學對象分層遞進
根據分層遞進教學需要，教學對象也需要進行分層。首先對學生進行摸底，了解學生以前的學習和作業的完成情況后將他們分為ABC三層。對于不同層次學生作業有不同的要求，C層次學生只要完成基本練習，達到掌握基本知識和技能的目標，學有收獲，有成就感，逐步培養學習和動手興趣。B層學生要求完成基本練習，收獲了成就感后，要求繼續完成提高練習，在掌握基本技能的基礎上進一步提高，并努力向A層靠攏。A層學生除了要完成基本練習、提高練習以外，要挑戰拓展練習，將已有的知識進行提升，這一層次的學生是專業學習和技能精英，一般都比較靈活，接受能力強，應多點要求他們進行創新和創意練習。
5）評價體系分層
在本課題研究的策略中，每一層次的評價都分為A、B、C、D四個等級，A為最高，D為最低。對于C層學生來說，完成基本練習一半以下的評D；完成一半的評C；全部完成基本練習評B；嘗試去做提高練習的評A。對于B層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；嘗去做拓展練習的評A。對于A層學生來說，只完成基本練習的評D；完成基本練習、提高練習一半以下的評C；完成基本練習和全部提高練習評B；完成包括拓展練習在內的所有練習的評A。
在這個評價體系中，每一層次的學生都能被評到A級，主要體現出鼓勵學生努力向高一層次靠攏的思路。只要學生能表現出本人的努力，就能爭取到評A級。同時，評價分別由學生評價、小組長評價、教師評價組成。
6）分組合作策略
在將學生劃分層次后，再將不同層次的學生重新組合成三人或三人以上小組，由技能較好的組員擔任小組長，開展互幫互學，小組內各層次組員互相合作學習、討論、交流，互相幫助，解決疑難問題，也充分發揮A層次的學生的能動性，提高其職業素養和團隊精神。
（2）按照分層遞進教學策略進行教學（2014年9月）
課題組成員按照計劃在實驗班的計算機專業一體化課堂中有序進行教學。在教學過程中，出現問題時互相進行研究，尋找解決辦法。
（3）中期研討，檢查分層遞進教學法實施的效果，對分層遞進教學法進行調整改進后繼續實施。（2014年12月）
課題組教師認真開展研究，將在研究過程中的心得體會形成論文、案例、課例等，并積極編寫校本教材。
3.總結階段（2015年4月―2015年5月）
對照課題方案進行全面總結，實驗班與對照班的教學效果進行對比，做好相關資料的整理和成果匯編工作，撰寫結題報告。
五、課題研究的主要成果與成效
（一）成果一：培養了學生的學習主動性，提高了學生的學習興趣和專業技能。學生通過自主選擇學習內容和實訓練習，主動向高一層次發展，減少了厭學的情況，也保證了學習的量。（二）成果二：自研究開展以來，學生學風得以改善，促進教學質量和學生專業素質的提高，特別是精英學生的技能提高得很快。學生參加省市學科競賽、江門市中職學校技能競賽的成績獲得突破。2015年參加江門市中職學校學生技能競賽獲得二等獎3人次，三等獎10人次，參加競賽的學生全部獲獎。（三）成果三：教師的組織教學、教研能力得到了發展。（四）成果四：逐步完善形成一體化教學中進行分層遞進教學法評價辦法，有效地補充了專業教學的評價體系。（五）成果五：撰寫了研究報告、論文、課例、案例、反思等，編寫校本教材，開展公開課和觀摩課。
六、研究的反思
（一）存在問題
（1）由于在教學過程前對學生進行了分層，在實施過程中明確了不同層次學生應該完成的不同層次要求的實訓練習，所以容易導致貼標簽效應，引起個別學生的抵觸情緒。（2）部分A層或B層學生在完成相對容易的基本練習、應用練習后不再主動向更高層次任務挑戰。（3）C層次學生主動參與的意識不強，有應付式學習的現象。（4）在分組進行練習過程中，有些小組長未能發揮小組長的作用，只顧著自己的練習，不能很好地幫助到小組成員。（5）在研究過程中缺乏有效的理論和實施支持，我們摸著石頭過河，難以提煉高質量的研究成果。
關鍵詞：中職；一體化模塊；教學改革；模具制造技術
目前，中職教學模式依然是以學科為主，理論與實踐之間脫節的現象比較嚴重。從學生的學習能力、學習習慣考慮，他們更喜歡以形象思維為主的學習方式；從企業的角度出發，他們急需動手能力強的技能型人才。因此，開展一體化模塊教學改革，是大勢所趨，有利于中職生實現更好的發展。
一、一體化模塊教學改革的實施
1. 改革思路。
將一個行政班級分為兩個一體化模塊教學班，保證適量的人數；將教學內容放在車間完成，一體化教室同時滿足上課與實踐的需要；學生學習的內容整合成模塊教學內容，以完成項目作為學習結果的體現；教師在上崗前進行系統培訓，假期即著手準備教材、教案。
2. 操作方法。
首先，將每周學習時間分成兩部分，一半完成理實一體化教學，另一半時間進行文化修養學習。第二，學生上課時，主要通過項目的方式來進行；第三，模塊教師有自主的權利實施教學內容；第四，按照學生的興趣與專業發展方向確定模塊專業；第五，共完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工工藝、CAD、CAM基礎”四個模塊學習任務；第六，教學組織管理采用小組教學結合檔案袋管理，在項目教學中滲透素質教育。
二、一體化模塊教學的優勢
一體化模塊教學模式，改變了傳統課堂的授課方式，學生一邊學、一邊實踐是學習方式的最大變化，教師靈活地運用項目教學法、案例教學法是教學方式的最大變化。
1. 理實一體，提高教學效率。
第一層次，“學練結合”。由于模塊教學班學生人數較少，模塊教師邊操作邊講解之后，立即組織學生練習，縮短了理論學習與實踐操作的時間與空間距離。
第二層次，“學做結合”。技能練習達到一定要求后，組織學生以小組合作的方式完成趣味性項目，鞏固學生的知識與技能。
第三層次，“學長結合”。培養高年級部分學生參與到實踐教學指導環節，由高年級學生輔助教師幫帶低年級的學生，創造學生與學生之間互相學習的條件。高年級學生既做了榜樣，又提高了綜合能力，同時也減輕教師的輔導壓力；低年級學生不僅學習的心理壓力降低，又可以得到快速的輔導，從而提高學習效率。
2. 項目引導，提高學習效率。
讓學生親身體驗，從做中學，這是職業教育與普通教育最大的區別。采用“項目引導，任務驅動”能有效地調動學生的學習積極性。我校經過不斷探索，各個模塊都形成了“項目任務”，比如普通車工模塊以“啞鈴”為工作任務，線切割模塊以“小汽車”作為工作任務。學生接受任務后，教師先講明基本操作方法和技巧，由學生以自行操作的方式進行學習，當學生遇到具體的問題時，再由教師集體講解或個別輔導，學生帶著問題聽課，效果會更好。以項目引導學生，可以方便地讓學生按照小組合作的形式學習。實踐證明，一體化模塊教學過程非常適合以項目引導和任務驅動的方式來進行。
3. 多元評價，提高學習興趣。
在理論學習、技能實踐和團隊合作完成項目等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，從而根據具體情況來調整教育、教學策略，并且針對個別學生的問題提出診斷性意見。評價的具體方法一般有開卷考試、小論文、實驗報告、談話和問卷調查等多種形式。學習過程中的評價，可以采用自評、互評、教師評、家長評和社會（企業）評等多種方法，多角度、多層次地激勵學生。
4. 實際情境，提高職業素養。
知識可以分為兩部分，一部分是顯性知識，一部分是隱性知識，顯性知識比較容易考察，比如學生的作業完成情況、技能水平等。但隱性的部分難于考察，比如說學生的職業道德、對工作的熱愛程度等。在一體化模塊教學中，學生處于課堂、實訓車間之間，有一定的活動空間，在理論學習、技能實踐、組織任務和團隊合作等學習活動中，教師有機會充分觀察學生的各種表現，對學生的問題可以立即糾正，對職業道德、工作表現及操守等隱形知識也可以由一些細節進行考察。
三、一體化模塊教學改革的反思
1. 教師思想觀念的轉變。
教師是教育改革的核心因素，其思想觀念的形成需要一定的時間與過程。教師在經過若干年的教學后，會形成自己的教學風格，要改變已形成的教學風格并不是一件容易的事，這需要教師在實踐中不斷努力。在一體化模塊教學中，教師需要適應新的教學方法，真正以學生為核心，讓學生多實踐。
2. 學生學習方式的轉變。
學習方式、方法的轉變是一體化模塊教學的顯著特征。在推進改革的過程中，教師要引導學生轉變學習方式，改進學習方法，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
3. 教學資源分配的轉變。
教學資源主要來自于兩個方面：一是現實世界中原有的可利用的資源，二是專門為了學習的目的而增加的資源。在一體化模塊教學改革中，學校將一個大的行政班分成若干個小的教學班，這必然會增加課時。而且一體化模塊課程的屬性是理論課與實訓課二者的有機結合，這會影響到教師工作的分配。另外，建設一個標準的“一體化”課室需要大量的資金，投入與產出的回報需要認真考慮，如何投入也都需要謹慎地論證。
4. 實習指導教師的轉變。
在一體化模塊教學中，實習指導教師參與到教學中，如何為這些教師定好位，激勵他們努力工作，提高自身的素質等，是今后要解決的問題。
關鍵詞：高職數學、網絡環境、課堂教學、教學策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于網絡環境下的高職數學理論與實踐的探索過程中，將現代教育技術理論、教育學、心理學及建構主義理論作理論指導，注重學生綜合素質和創新能力的培養，在設計過程中以解決實際問題為主，好的教學策略能夠引起學生學習數學知識和方法。強烈興趣并激發他們自己去解決相關實際問題的欲望，有助于促進實際工作中非常重要的綜合能力的培養，有助于數學教學手段現代化和讓學生掌握先進的數學工具，有助于讓學生在“用數學”中認識數學、學習數學。借助于數學實驗的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點增強教學內容的新穎性和多樣性，使多媒體網絡技術與數學課程在互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化，對教學過程進行優化設計，以便提高教學效率。
在網絡環境下高職數學專業高等數學課程的教學策略的運用，主要采用文獻資料法、理論分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。（1）采用文獻資料法；基于網絡環境下，主要研究數學思想方法滲透的策略，分析研究當前高職數學思想方法滲透的優點、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運用現代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，以使課題的研究遵循規律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網絡環境下課堂教學活動為載體，結合實際問題的實踐研究，探尋基本途徑、規律和方法。（4）采用經驗總結法；依據課題研究實踐所提供的事實經驗，進行綜合、概括、提煉、升華為具有實用價值和指導意義的系統理論。
隨著計算機和信息科學技術的發展,多媒體及網絡技術推動了現代教育技術的飛速發展。在目前高職院校學生理論基礎不強、高等教學課時縮減、教學注重實踐動手能力等實際情況下,如何把先進的教育思想、計算機多媒體技術以及互聯網技術融入教學過程中為教學服務,有效提高高職院校高等數學教學效果,是數學教育工作者應研究的重要課題。因此,構建網絡平臺,實施多媒體教學新模式,推動高等數學教學改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項任務。創建多媒體網絡化教學新模式,優化課堂教學多媒體技術和網絡技術的迅速發展,為高職數學教學的改革奠定了堅實的基礎、提供了廣闊的空間。鑒于傳統的高等數學教學模式造成了目前學生厭學、教師難教的局面,我們應嘗試借助多媒體和網絡等現代化手段,創建網絡化多媒體教學模式,以充分調動學生學習數學的興趣和課堂訓練的積極性,充分體現學生的主體作用和教師的主導作用,有效地突破將知識轉化為技能的教學難點,提高學生的學習興趣和數學思維能力。高等數學多媒體網絡化教學模式傳統的高等數學教學中一般均以常規教學媒體穴板書和教材等雪為主,并適當借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學。
教學策略理論已羽翼豐滿，然而就數學學科的教學實踐及理論而言還很欠缺，特別是在網絡環境下的教學策略的研究更是空白，有待于進一步發展和完善，以網絡為代表的現代教育技術，是數學學科開展教學改革的基本環境和現實需求。基于網絡的教學環境可以突破傳統數學教學的局限，推動高職數學教改思路和新教學理論的實踐。基于網絡的數學教學要進行觀念的調適，并優化和改善教學策略，探索和選擇合適的教學模式，使網絡下的教學策略體系富于內涵并有其可借鑒性，網絡環境下的高職數學教學的教學策略的理論研究是時代的需求，學生發展的需求，更是高職數學教學的需求。
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筆者從教學角度，結合近幾年從事“職業行動導向”教學研究與實踐，提出職業教育中高技能人才培養策略。“工學結合”策略“工學結合”的內涵是：學習的內容是工作；通過工作實現學習。學習的內容是工作，就是主張工作過程導向的職業教育。
就是將企業（行業）工作過程中的典型任務作為教學內容，引入教學體系，即：以企業實際生產崗位的需要及人才標準為依據———培養目標；以能力本位取代學科體系的主導地位———課程體系；與企業實際生產崗位的技術發展同步———教學內容。近年來，濟南鐵路高級技工學校先后對專業課程進行了改造，建立以工作過程為導向、以工作任務引領的課程體系。理論知識夠用為度、以任務需求為中心、按照工作過程整合理論知識、技能與職業素養形成的“一體化”課程，編寫出版了部分專業教材。讓學生在企業（行業）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環境中，通過工作任務、工作過程培養專業能力、綜合能力、提升職業素養，這需要以校企合作為基礎。“一體化”教學策略我國著名教育家陶行知先生曾提出“一體化”教學思想。
他說：“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學。”他曾批評中國的教育說：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。”“中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。”“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”教學應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合。一是建立適應能力培養的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉化成為能力。因此，能力訓練是一種應用和遷移的養成過程。
建立以行動為導向的教學模式，即用行動（學習行為成為解決任務或問題的活動，知識與技能的應用與遷移活動）方式來引導教學的全過程，實現學員行為方式或習慣的改變。濟南鐵路高級技工學校，經過幾年的教學實踐，建立了基于行動導向學習理論及“職業行動導向”教學理念，依據職業核心能力要素，以“能力培養本位”的教學模式。
在教學組織中，突出了以下4個特點：學習的行動性———參與性、實踐性和互動性；方法的多樣性———綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調動起來；過程的合作性———合作學習、合作任務，強調學習方法、思維方法、學習態度、交流、合作能力的培養，重視關鍵能力的培養；“任務”的真實性———強調“任務”工作流程的重現、重視教學與工作的“零距離對接”。二是進行“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發展、素養的提升和潛能的開發。
重視從知識的考核轉移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用，引導其形成職業能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結性（總結性）評價、發展性評價。紙介考試采取終結性評價。重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3：7、4：6或5：5。以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產品制作等方式，采取終結性評價和過程性評價相結合的方式。活動表現評價采取過程性評價。這種評價是在學生完成一系列任務的過程中進行的。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現，對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、分析問題的思路、對知識的理解和應用水平、表達交流技能、職業行為養成等進行評價。
學生學業成績（某學科）采取終結性考核和過程考核相結合的方式。終結性考核與過程考核的比例為4：6、5：5或6：4。學生綜合素質的評價，以檔案記錄的方式，采取發展性評價。主要從基本技能、專業技能、特別技能、發展潛能、個性特長、職業素養幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質的評價，不是看分數而是看前后是否有變化或進步。校企合作策略入職學習、生產實踐或頂崗實習既是教學的組成部分，也是就業的接口。企業通過學生頂崗實習選拔企業所需要的技能人才，學校通過學生頂崗實習進一步優化課程及教學組織，學生通過頂崗實習（工學結合）提升專業技能和職業素養。做好學生頂崗實習（工學結合）關鍵是校企合作。
校企合作是實現產、教、研結合的切入點，是實施“高技能教育、高技能成才、高技能就業”戰略的突破口，也是“職業行動導向”的關鍵所在，是教育與企業零距離對接的橋梁，是工學結合的基礎。校企合作包括以下幾個方面。
一是高技能人才培養戰略合作。包括培養模式、培養目標、培養標準以及學校和企業決策層或管理層的相互掛職，實現教育理念與企業理念的相互滲透，促進專業建設與課程建設的職業導向性。
二是建立校企人才培養基地，實現技術、設備等資源共享。在學校建立企業人才培養基地，發揮學校教學優勢，實現“訂單”培養；在企業建立學生實習基地，利用企業生產、技術、設備等優勢，提升學生專業技能、生產操作能力及職業素養。
三是師資共享。鼓勵教師到與專業相關的企業或行業中掛職鍛煉，提升教師的專業技能與生產操作技能；鼓勵企業中的優秀技術人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業生產、企業人才目標的相統一。
關鍵詞：建構主義；課程；教學一體化；設計
教學一體化設計就是結合課程的特點，合理選擇多種教學媒體，高效安排各種教學環節，以方便教師教學和學生自學的設計，它在開放教育教學中起著舉足輕重的作用。下面以《公務員制度》這門課程為例，談一下筆者在對本課程進行教學一體化設計中的基本思路和想法。
一、課程教學設計的理論指導――建構主義理論
建構主義最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的。該理論提出了“學習是積極主動的建構過程”的學習觀，“學習者從經驗中積極地建構自己的知識和意義”的學生觀和“以學生發展為本，以學生為中心”的教學觀。該理論既強調學習者的認知主體作用，認為教學的最終目的就是要幫助學生主動學習、學會學習，同時也不忽視教師的作用，認為在這個過程中，教師主要扮演三種角色，做好“三種導學服務”，即對學生自主學習進行引導、輔導和督導。“引導”是指根據學生的個性特征和差異，引導學生自主選擇合適的調查題目，制定科學的調查工作進度，選擇有效的調查方法，撰寫規范的調查報告。“輔導”是指在學生實施具體的調查工作之前，有針對性地對實踐教學改革的基本要求、流程安排，社會調查方法的選擇、社會調查報告的撰寫等進行具體的教學輔導。“督導”是指從約束與激勵并舉的角度，對學生實踐環節的全過程進行質量監督和調適，以保證學生在規定的時間內，按照要求完成實踐學習任務，同時保證學習質量（根據湖南電大開放教育“123”教學模式整理）。
基于這一理論，開放教育課程教學不僅要發揮學生的自主性，激發學生的參與熱情，也要求教師強化支持服務，做好相應的引導、輔導、督導工作，因此，教學設計時一定要考慮充分發揮學生的自主性和教師的指導性。
二、建構主義視角下的課程教學一體化設計的基本思路
（一）根據課程特點和學習者特點，確定本課程培養目標
1.課程特點
一是理論知識性強。本課程涉及面廣，要求學生具備扎實的理論知識，寬厚的專業素養，包括政治學、法學、行政學、領導科學、人力資源管理等學科相關知識。二是現實指導性強。公務員的公務行為與社會現實生活息息相關，涉及面廣，影響深刻，具有很強的現實意義。三是實踐操作性強。這是一門實踐性很強的課程，要求學生在學習的同時，對我國當前公務員領域的一些熱點問題和公務員考試相關問題有所調查、研究。
2.學習者分析
（1）學習者基本特征分析。為了解學習者的基本情況，開學初，我們對湖南電大直屬分校行政管理專科到課的部分學生進行了調查，共回收調查問卷30份。通過調查，可以看出這門課程的學習者具有以下特征：一是性別與年齡結構。回收的30份問卷中，其中男生9人，女生21人；20歲以下2人，20-30歲27人，30-40歲1人。可見，行政專科的學員大部分是女生，而且大部分年齡都在20-30歲之間，是一支以成人為主體的學習隊伍，總體上看比較年輕。二是工作情況。從調查情況看，一般學員都具有一定的工作經歷，但66.7%的學員認為自己目前所從事的工作基本上與所學的行政管理專業之間不對口。
（2）學生動機與需求分析。調查中我們發現，大多數學員的學習動機非常明確：一是真正想學一點充實自己頭腦、對自己有用的知識；二是為了考試及格，獲得學分；三是通過本門課，想了解一下公務員考試的相關知識，將來自己準備考公務員。基于以上學習動機，我們在第一堂課講授學習方法和資源介紹之后，積極引導學員對每一章的主要內容進行快速學習，然后以“可接受度”、“滿意度”為標準，請學生指出希望教師對哪些內容進行重點面授輔導。在征求了大多數學員的意見之后，我們得知，學生希望教師重點輔導的內容大概可分為重點問題講解、難點問題分析、疑點問題解析、熱點問題介紹和考點問題提示等五大塊，在實際面授輔導設計中，我們將緊緊圍繞這些內容進行重點輔導與主題討論。
3.確定本課程教學目標
根據以上對課程基本情況和學習對象的分析，在教學設計中，我們以“可接受度”、“滿意度”為標準，把實現學生學會學習、快速學習的能力、認知能力、應用能力、實踐能力和創新能力的提高作為培養目標。根據這一指導思想，公務員制度課程教學目標可以表述為：通過本課程的學習，培養學生自主學習的習慣和與人協作的素質，掌握公務員制度的基本知識和基本原理，結合公務員制度相關實踐和實際案例，提高理解與分析問題的能力，并在此基礎上能夠深入政府部門實際，就公務員制度相關問題作出調查并撰寫調查報告，從而能對公務員制度改革提出一兩點創新建議。這一目標的確定，體現了“以學生自主學習為中心”的教學理念，既保證了開放教育學生端正態度、掌握知識、提高能力、取得成果這一培養目標的升華，又體現了素質教育的重點由認知領域到應用能力、實踐能力、創新意識、創新思維等非認知領域的轉移，符合開放教育和素質教育的特殊要求。
（二）根據課程目標和模塊化教學原理，確定本課程教學內容
基于以上課程培養目標，根據模塊化教學原理，從知識結構的系統性、完整性和循序漸進性出發，我們將文字教材進行了章節之間的調整、合并，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊，分別為：模塊一公務員法概論篇（第1章）、模塊二公務員基礎知識篇（第2、5、3、4章）、模塊三公務員“進入”機制篇（第6、8、18章）、模塊四公務員的考評激勵機制篇（第7、9、10、11、19章）、模塊五公務員的調適機制篇（第12、13章）、模塊六公務員的制度保障機制篇（第14、17章）、模塊七公務員的“退出”機制篇（第15、16章）。在此基礎上，根據學生關注的焦點問題，增加了一個教學模塊，即模塊八知識拓展篇――“公務員考試”的相關知識。
（三）根據培養目標和教學內容，確定“教”與“學”的基本策略
在確定課程培養目標和教學模塊的基礎上，我們從具體的教學內容出發，根據“123”教學模式和“模塊化教學原理”，確定各章節教師的主要導學內容、教學方法、教學媒體，確定實踐教學，包括小組學習的主題、實踐方式和具體要求；從“建構主義”、“任務驅動型”學習理念，確定各章節學生的自學內容、自學方法、自學要求和自學媒體等。
（四）本課程教學一體化設計的指導思想
根據以上分析，可將本課程設計的基本指導思想概述如下：以“123”教學模式為指導，從“以學生為中心”基本理念出發，根據學生特征和需求，結合課程特點，將教學內容劃分為若干模塊，確定課程教學設計思路。即以學生“可接受度”、“滿意度”為標準，制定課程教學目標，從教學目標出發，依據“混合式教學”、“建構主義”教學理念，按照模塊化教學，確定課程教學內容，并圍繞教學內容，發揮多種媒體教學資源的優勢，選擇科學的教學策略、教學評價等，從而充分發揮教師在教學過程中的引導作用和學生在學習過程中的主體作用。
三、基于建構主義的課程教學一體化設計的內容和過程
（一）課程教學資源設計
本課程的教學資源包括文字教材、網上視頻資源和網上文本資源。文字教材采用張柏林主編的《〈中華人民共和國公務員法〉教程》，視頻資源主要課程重點輔導和期末復習的IP課件，網上文本資源包括湖南電大在線課程平臺上有關此門課的教學、考核等學習資源。
（二）教師教學過程設計
在對教師教學過程進行設計的時候，我們以堅持“四個原則”和體現“三個特點”為出發點，以充分發揮教師的主導作用為重點，以強化學生的自主學習能力為目標。“四個原則”即優化組合原則、因材施教原則、動態原則和整體性原則；“三個特點”即教師導學與學生自學一體化、多種教學資源的一體化和多種教學手段和方法的一體化。教師教學過程主要包括網上教學、面授輔導、實踐教學三方面。
網上教學：本課程的網上教學與輔導內容主要有文本資源和視頻資源，省校每學期會安排一次BBS和適當錄播期末復習視頻。各分校也應該有選擇性地建設部分資源，供學生更全面、更深層次地學習。
面授輔導：根據教學目標，我們采取模塊化教學，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊，分別為：公務員法概論篇、公務員基礎知識篇、公務員“進入”機制篇、公務員的考評激勵機制篇、公務員的調適機制篇、公務員的制度保障機制篇、公務員的“退出”機制篇和公務員制度知識拓展篇。各分校可根據教學目標，圍繞教學重點、難點、疑點、熱點和考點內容，采取案例分析法、小組討論法、任務驅動法、情景模擬法、比較研究法等多種教學方法，選擇不同的教學媒體和方式，以確保教學質量。
實踐教學：本課程實踐性很強，各分校可以就“公務員報考熱”現象、“公務員高薪能否養廉”等主題進行分組討論、課堂辯論，就“公務員面試”等主題進行角色模擬，也可以就“公務員年度考核”等主題進行實地調研，并形成調查報告，還可以就公務員的有關情況，設計、組建一個案例，并討論、分析，寫出分析報告，等等，這些都可以作為本門課程的實踐教學內容。各分校可通過建立常規聽課評課制度、學生參與評教、學校教學檢查等形式對教師教學情況進行監控。
（三）學生學習過程設計
根據開放教育學生的特點和本門課程的性質，學好這門課程的關鍵在于學生的“學”，一般而言，開放教育學生可以采用自主學習、小組學習、利用多種媒體教材進行學習和網上學習等形式，通過認真閱讀教材、做好讀書筆記、參加小組討論、瀏覽網上資源、參與網上討論、準備角色模擬等具體方法，緊密結合教學大綱，就課程相關問題進行自學。學校可以通過對面授到課、學習筆記、形成性作業、小組學習記錄、網上學習、社會調查報告等進行檢查，以了解學生的學習情況。
（四）課程考核模式設計
課程考核的目的不僅是檢驗學生自主學習和期末復習的效果，更是檢驗教師教學效果的重要尺度，它能夠幫助我們準確地發現學生的需要，找出教學的不足。本課程考核對象是電大開放教育行政管理專科的學生，采用形成性考核和終結性考試相結合的方式，形成性考核成績合格者，方可參加該課程的期末考試。形成性考核可以采取主要是考核學生平時作業完成情況和上網學習情況。平時作業在省校課程平臺上，一共四次。占本課程總成績的20%。終結性考核方案依據課程教學大綱、文字主教材和考核說明編制。期末考試采取閉卷方式，采用百分制計分，占本課程總成績的80%。
四、建構主義指導下的課程教學一體化設計的幾點啟示
（一）始終貫徹以學生為中心，培養學生自主學習能力的教學理念
在本門課程教學設計過程中，我們始終圍繞“以學生自主學習為中心”的這一理念，對選修這門課程的學生特點進行了分析。由于學生多為在職成年人，主要以自主學習為主，靠自學完成學業，因此在進行課程教學設計時，要充分考慮到這些特點，要在努力傳授知識的同時，幫助學生盡快掌握現代化的學習手段，強化他們的自主學習能力和學習興趣。因此，在課前導學的基礎上，我們對學生進行了“可接受度”、“滿意度”調查，初步了解了學生的知識基礎和他們認為的重點、難點、疑點、熱點和感興趣的問題，在此基礎上，再確定這門課程的教學目標、面授輔導教學內容和教學策略以及實踐教學主題、方式等等。同時，圍繞教學目標，我們又根據“以學生自主學習為中心”的這一理念，確定了學生的自主學習模式、方法、要求等。
（二）始終以教學目標為中心，以模塊化教學為指導，確定教學內容和策略
端正態度掌握知識提高能力取得成果，這一目標的確定，體現了“以學生自主學習為中心”的教學理念，又體現了素質教育的重點由認知領域到應用能力、實踐能力、創新意識、創新思維等非認知領域的轉移，符合開放教育素質教育的特殊要求。圍繞這一教學目標，根據模塊化教學原理，我們從知識結構的系統性、完整性和循序漸進性出發，將文字教材的相關內容進行了章節之間的調整、合并，將《公務員制度》19章教學內容整合為七大模塊。另外，根據學生需求，增設了模塊八：知識拓展篇――“公務員考試”的相關知識，教師的“教”和學生的“學”，其主要內容都是圍繞這模塊展開的。
（三）課程一體化設計是多種教學環節一體化的綜合，相輔相成，不可分割
課程教學一體化是多種教學環節一體化的綜合，包括多種媒體資源一體化、教師教學過程一體化、學生學習過程一體化和課程考核一體化的統一。其中，教師教學過程一體化設計又包括網上教學一體化、面授輔導教學一體化、實踐教學一體化等主要環節，課程考核一體化設計包括形成性考核和終結性考核設計。這些環節是相輔相成、緊密聯系在一起的。
（四）教學一體化是教師的“教”和學生的“學”的統一，以“教”促“學”
在對這門課程進行教學一體化設計的時候，我們反對機械的教學觀、被動的學習觀和還原主義的教學方法，認為教學包括教師的“教”和學生的“學”兩大部分，而科學有效的最優化的教學設計，應該是師生形成學習共同體，共同參與創造性教學活動，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以教師在教學中的主導作用，促進學生的自主學習、學會學習、快速學習和高效學習，以“教”促“學”。
參考文獻：
［1］ 蘇曉鳳.證券投資分析課程教學設計探討［J］.湖南廣播電視大學學報，2007，（1）.
魯迅作品教學一體化的理念來自于系統論的精神架構。“各種社會符號現象，應視為系統，而非由各不相干的元素組成的混合體。這些系統并非單一的系統，而是由若干個不同的系統組成；這些系統各有不同的行為，卻又相互依存，并作為一個有組織的整體而運作。”因此，人為地把魯迅作品割裂開來，過于強調不同學齡階段的獨特性，而忽視其內在的連接點及背后的高度統一性，是對魯迅作品教學不恰當的看法。
作為一種全局性的理念，教學一體化帶來的是魯迅作品教學的大變動、大變革，之前各自為政的狀態將調整為新型化的鏈條，教學方的各種相關力量都將積極行動起來，不斷交互聯系，進而能把最新的研究動態、教學意識的嬗變融入到新式教學過程中去。“‘互文性’概念最早由法國符號學家、女權主義批評者朱麗婭?克里斯蒂娃提出，她說：‘任何作品的文本都是像許多行文的鑲嵌品那樣構成的，任何文本都是其他文本的吸收和轉化。’”魯迅作品不能彼此分開來讀，亦不能分開來教，它們之間存在某種意義上的互文性，教育者的融會貫通，利于更多、更深地表達其互文性。
同理，在大、中、小學的語文教學中，甚至在語文教育尚未真正啟動的幼兒階段，一體化都不失為一種有效的教學策略。真正的語文教育需要用更具整合性的要求，所以作為語文教育的思考者和從教者，并不僅僅止于用魯迅作品教學一體化理念來解決魯迅作品教學存在的問題，而應有更豐富、更深度的追求。因此，只有延伸魯迅作品教學一體化的思路，使其進入更廣闊的時空，才能最大限度地體現其意義。
作為語文教育的從教者，最重要的責任不是把一個作家及相關作品的教學達到最優化，而是觸類旁通，把有用的理念充分引入更多的語文教學中，全面推進語文教學模式的新思考、新做法。當然，這樣的設想并不容易實施，因為設想的提出需要經過現實的檢驗，這畢竟是一個較長的時間過程。此外，在推廣的過程中，也需要多方面積極努力的推動和幫助。
無論如何，問題的艱巨性并不能阻止教育者探索的步伐，理論上的投石問路即便僅僅在小范圍內得以實施，一旦形成良性反映，也能大大提高其推廣的可能性，所以問題的關鍵性在于它的有效度。
目前，從理論角度而言，魯迅作品教學一體化理念的拓展是具備延伸性的，它能更好地促進語文教學的全面展開，所以魯迅作品教學一體化理念延伸勢在必行。
二、魯迅作品教學一體化理念延伸的方向性
作為一套對教學有促進作用的理念，如何延伸魯迅作品教學一體化是擺在教師面前的一個問題。方向性的確立，實際上是主導原則的確立，也代表了教師基本的職業態度和職業理性。
從對象性的角度而言，魯迅作品教學一體化理念延伸的方向性受魯迅作品教學一體化思路的影響。首先，魯迅作品作為單一作家的作品系列受到關注；其次，就大中專院校中文系的課程設置情況來看，魯迅作品的教學主要出現在《現代文學史》和《中國現代文學專題》兩門課程中，那么在教學中，教師可以借鑒一體化的基本思維模式和教學模式；再次，從整體的語文學科而言，一體化理念有助于學生形成大語文觀，促進學生健康發展。總體而言，其行走的方向大致可以劃分為以下三步：
第一，魯迅作品教學一體化延伸的方向在于語文教育或者中文學科的發展。說到底，語文學科是語言文化的藝術。而在古文向現代文轉化的階段，魯迅先生就以他的卓越才華，把中國語文在文章學上取得的成就推向了高峰，同時也為未來語文學科的建設，建立了典型的模范帶頭作用。所以說，魯迅作品一體化教學首先連帶的關系客體是中文學科，然后以點到面地輻射，走出了一條具有格局的一體化道路，也促進中文學科在縱深思考和自我修煉中不斷成熟。
第二，魯迅作品教學一體化延伸的方向在于經典通識化。通識經典有兩種價值：第一種，是形式化表面形態的價值；第二種，是在通識的過程中，經典能夠讓普通人真正接納。在現代文學時期，毫不諱言，魯迅走向民間一直是一個尷尬的悖論。但是，從教育不斷得到改善的結果來看，魯迅真正走進民間已完全具備了基礎。而如何從理念至實踐中不斷貫徹，就是一個至關重要的問題。以此為契機，亦可推論，教育在平民化、公眾化的過程中，實際上也是平民貴族化的一個過程。此處的貴族化，主要是指精神世界的豐富性、飽滿性。那么，除了魯迅作品之外的經典作品，我們也同樣可以參照并延伸一體化的模式。古今中外的經典在和中國當代社會零距離接觸的過程中，都通過各種方式走向民間，尤其能促使教育方式產生正面效益。因此，啟動系統論及一體化的模式，使經典走向民間，是廣大語文教師義不容辭的責任。
第三，魯迅作品教學一體化延伸的方向在于素質教育的有效落實。素質教育真正落到實處的根本點在于整個教育體系的轉換。以魯迅作品教學一體化為例，只有在采取兼收并蓄、以人為本，以人文性超越政治主導性的教學原則下，教師才能真正實現文學作品回歸“文學是人學”的主題。在具體教學過程中，教師將帶領學生回到魯迅生前生活的現場，對其作品進行關照，盡可能建構師生生命、生活和魯迅之間的聯系，使教師在教、學生在學的過程中走出虛無高蹈的怪圈。
三、魯迅作品教學一體化理念延伸的執行性
魯迅作品教學一體化理念的延伸已成為中國語文教學改革的重要推動力。在確立這一理念后，如何在行為層面執行，即把理論轉化為實踐，筆者認為，教師需要注意幾個重要問題：
第一，中國語文教育一體化形態學的確立，是一個理論問題，同時也是一個實踐層面的問題，所以具有執行能力和貫穿能力，應當成為教師的共識。只有從上而下的推廣，教學一體化理念才能形成層層相連的網絡狀。
一、新媒體時代下電子商務教學創新策略
以校園網平臺為依托，實現教學網絡化。電子商務本身就是立足于互聯網、信息技術、電子技術的新型商業模式，如果脫離網絡，電子商務也就無從談起。正因如此，一味采用極其傳統的課堂教學模式，打算通過一支粉筆、一塊黑板、一份講義就把這門課程教好的思想，都在實踐中被證明此路不通。當前，大部分學校都實現了校園網全天候覆蓋，包括教務處、學工處在內的黨政職能部門，圖書館、教室等教學活動場所，計算機機房、網絡中心等網絡終端機構，均可通過因特網形成網絡一體化，這就為電子商務教學提供了硬件條件。采取多種教學方法，結合網絡特點，注重因時制宜、因地制宜。眾所周知，現今的主流教學模式，還是十分老套的“填鴨式”“滿堂灌”。新型教學方法應該得到廣泛采用和普遍推行。
（1）任務驅動教學法。將知識點融入某一項具體任務之中，引導學生認識、分析、完成任務，教師可以答疑解惑，指點迷津，但不能和盤托出、包辦代替。
（2）案例教學法。網絡資源數量龐大、內容豐富，電子商務有關案例數見不鮮。教師可從網上獲取新聞媒體、報刊書籍關注的真實事件，適當加以選擇、編輯，形成教學所需的鮮活案例，通過組織學生研究、討論，達到傳授知識的目的。此種教學關鍵在于教師對案例的把握和對課堂方向的掌控：學生展開研討之前教師應做好充足準備，學生意見發表完畢之后教師應根據具體情況做出點評。
（3）互動教學法，充分發揮學生主體地位，真正踐行以學生為中心的教育理念。這種互動包括兩個層面：一方面是課堂上教師在更大幅度上讓出話語權力，調動學生課堂參與積極性；另一方面通過教師個人聯系方式如微博、微信、QQ等與學生在課堂之外建立友誼，隨時隨地獲取最新動態，最終實現課上與課下、線上與線下的多渠道、多路徑雙向互動。綜合運用多種現代高科技工具手段，增強課堂趣味性，提升教學效率。包括多媒體計算機、液晶投影機、自動升降銀幕等在內的各類多媒體工具在各大學校已經基本配齊，教師可以充分挖掘利用這些資源。其優勢在于能夠化抽象為具體，將一些平時口頭無法表達或難以說清的問題借助各類高科技手段加以闡釋。同時，CAI課件、電子教科書、動畫演示等多種形態的教學工具均能為我所用，以此進行備課、上課，使多媒體的工具和技術得到全方位、多角度的運用。
二、小結
隨著我國社會經濟的高速發展，商業領域的新事物、新現象、新狀況層出不窮、俯拾皆是。電子商務就是其中典型代表之一。當前，信息革命不斷深化，網絡技術日新月異，電子商務正是在新媒體時代背景之下橫空出世，這種以計算機為工具、以互聯網為平臺的新型商業模式，很快受到了廣大消費者尤其是年輕人的競相追捧。電子商務對國民經濟的巨大貢獻不可估量，越來越成為經濟方面的一支嶄新力量。因此，加大電子商務專業人才的培養力度，既是對時代召喚的響應，也是對現實需求的滿足。當前，新媒體大行其道，利用網絡，發揮特長，改革教學方法，創新教學策略，有力推動電子商務教學，我們有理由相信，電子商務教學事業一定會蒸蒸日上、欣欣向榮。
作者:樂俊杰 單位:江西工程學院
關鍵詞：中職學校 機電專業 高效課堂 學案教學法
一、“學案教學法”是實現高效課堂和有效教學的基礎
學案教學法以學案為載體、以導學為方法的教學活動，是培養學生自學能力、提高課堂教學效果、注重學法指導的教學策略。其顯著特點是充分發揮學生的主體作用、開發學生的智力、激發學生的學習興趣、強化學生綜合能力培養，是打造中職學校高效課堂行之有效的教學模式。
1.精心設計導學案
導學案是學案教學法得以實施的基礎，是學生主動學習的引導材料。“導學案”的著眼點在于如何調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。編寫時要以課程教學大綱為標準，以教材為主線，結合學生現有的知識水平和學習能力，注重發揮學生的主觀能動性，激發學生主體學習的精神。筆者認為導學案應側重以下幾方面。
學習目標：突出重點和難點，提出該次課學生應掌握的知識目標和能力目標。知識鏈接：（復習相關知識或引入與所學內容有密切聯系的知識）目的是掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。學法指導：自主學習方法、小組合作的技巧等。學習內容：學習內容是導學案的核心，要體現導學、導思、導練的功能，學習內容包括自主學習、合作探究（對學、群學）。歸納小結：引導學生對所學知識、技能進行梳理總結，同時還要引導學生對學習方法進行歸納。學習反思：學生的收獲、疑惑。譬如：筆者在編制機械基礎課程“鉸鏈四桿機構的類型、應用與判別”導學案時，給出如下的學習目標：掌握鉸鏈四桿機構的類型及應用特點；舉例說明鉸鏈四桿機構的應用；掌握新知識后，思考如下問題：鶴式起重機、汽車雨刮器、飛機起落架等分別屬于下列哪種機構？再通過小組合作學習，制作鉸鏈四桿機構模型實驗，總結曲柄存在條件及三種類型的判別方法。通過導學案的引導預習，學生由淺入深地掌握新課理論知識和技能，為新課教學做了很好的鋪墊，起到了事半功倍的教學效果。
2.有效利用導學案
“學案教學法”體現了以學生為主體的教學模式。教師不再是課堂的主宰者、知識的灌輸者，而是學生自主探究活動的組織者、引導者、學生疑難問題的解答者。有效利用導學案，精心設計組織課堂每一環節，倡導學生自主學習，合作探究、實踐體驗，最終達到掌握所學知識和技能，從而真正實現課堂的高效和有效教學。
第一步，指導預習。課前發放аО福學生在自學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。
第二步，以學定教。課前教師對預習案有發必收，老師通過批改，了解學情，發現自學中存在的問題，以學定教，從而有的放矢地確定教學重點和難點。
第三步，互動解疑，展示提升。課中進行，小組合作解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。
第四步，精講釋疑。對學生不能解決的問題，教師通過啟發式或情境式講解給以解答（包括課堂生成的與學生提出的，但學生解決不了的問題）。
第五步，當堂訓練，達標測評。課中進行，10分鐘左右，檢驗學生學習效果，通過小組自評、互評、老師點評，給出每一小組學習成績，對優勝組給予相應的精神或物質獎勵。
第六步，歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑，以便在今后的學習中逐漸改進提高。
二、重組課程內容、開發校本教材是構建高效課堂的保障
教材是影響教學質量的重要因素，是教師進行教學活動、實現教學目標的依據。現有的中職機電專業教材涉及的專業理論面過大，內容重疊較多，重點過多、過散，學生學習難度較大。另一方面，機械制造技術伴隨著信息技術而高速發展，教材的建設遠遠跟不上產業的發展。而編寫校本教材可以很好地解決這個問題。筆者所在學校根據教學實際需要，鼓勵教師開發編寫校本教材。校本教材打破傳統課程章節，跳出理論知識框框，按照國家職業標準，以工作過程系統化為切入點，將相關基本理論知識和基本技能恰當地安排到各項目任務中，不僅理論知識教學和技能并重，而且重視工作過程的學習評價，以真實或模擬的職業活動為載體，學生通過自主學習、合作探究并在完成項目的過程中達到獲得知識、形成技能、提高能力的目的。
為了打造高效課堂，2013年以來，《機械基礎》《電工技術實驗教程》等多本項目校本教材投入高效課堂教學中。例如：筆者主編的《機械基礎》世紀英才項目教材，共設置了齒輪減速器、銑床主軸傳動系統、微調銑刀、空氣壓縮機、內燃機配氣機構、牛頭刨床橫向進給機構、液壓千斤頂、氣動剪板機等八個項目任務，其中涵蓋了機械傳動、常用機構、軸系零件、液壓傳動和氣動等教學內容。在教學中，以實際工作過程系統課程為切入點，按項目任務組織教學內容，每個任務均有任務學習目標、任務情境創設、基本知識、基本技能和任務學習評價等，做到“理論學習有載體，技能訓練有實體”，學生的學習目標更明確，學習熱情更高漲，取得了顯著的教學效果，深受學校主管領導和師生的好評。
三、“理實一體化”教學是機電專業實施高效課堂的有效手段
“理實一體化”項目教學法倡導“自主探究，實踐體驗、合作交流”的高效課堂教學模式。依托項目任務，老師在“做中教”，學生在“做中學”，充分運用信息化教學手段（課件、視頻等）解決重點難點問題，體現以學生為主體的理論與技能一體化教學，充分發揮學生的主動性和創新精神。
[關鍵詞]大數據；高三物理；復習課
當前，大數據技術伴隨國家信息技術的發展而越發成熟，被人們廣泛運用于各個領域中，同時被各個學科教師應用于日常教學中，并取得一定成效。大數據的運用能夠將信息進行整合和歸納，進而得到更加精準的信息和數據。目前伴隨大數據應用技術越發成熟，教育行業將其進行有機結合并應用于教學中，為教師和學生提供很多便捷條件，已然成為輔助教師進行有效教學的重要途徑。根據教材中的內容以及學生的掌握情況進行分析，能夠有效判斷出學生的學習狀況，通過大數據還可以快速判斷出學生的作業情況，將學生易錯題型進行整理，教師在此基礎上有針對性的展開物理復習教學工作，能夠提升高中物理復習課程的效率。因此，高中物理教師需要重視將大數據技術合理進行利用，對學生的學習知識的掌握情況以及作業情況進行分析，為學生提升物理高考成績提供有效保障。
一、利用大數據技術進行高中物理復習教學的特點
大數據技術就是指在信息技術發展下衍生的新型技術，用來采集數據，大量數據和信息進行處理，歸納出一些有效數據，最后將這些信息和數據儲存起來[1]。在新時代背景下開展教育教學活動，應該將大數據技術合理應用于日常教學中，輔助教師進行更加有效的進行教學。在高三物理復習階段應用大數據技術能夠促進教師提升教學質量和教學效率，將學生的學習狀況進行統計和分析，有助于教師根據學生對物理知識的薄弱點進行有針對性的實施復習，同時還能幫助教師進一步掌握各個學生的優缺點以及學生之間的個體差異，進而促進實現學生的個性化發展，有效幫助每一名學生在自身原有物理知識水平上有所收獲，進而儲備豐富的物理知識以應對高考。在傳統教學中，通常認為學生學習成績相同，掌握的知識以及學習能力就相同，但是通過運用大數據技術進行分析和比對，就會了解即使學生的學習成績相同，但是掌握的知識以及學習能力也有一定差異。因此，教師應該重視利用大數據技術的優勢和作用，在課堂上積極運用大數據技術對學生的學習情況進一步分析，幫助教師掌握學生的學習情況以及學生之間的差異，進而提升高三物理復習教學的效率。在高三物理復習課上運用大數據技術能夠幫助學生鞏固復雜以及沒有掌握的物理知識，保證高三物理復習課堂的高效性。
二、現階段高三物理復習可存在的問題
高三階段對于高中生來說是至關重要的時期，迫于高考和繁重學習任務的壓力，高三學生往往擁有過重的心理負擔[2]。此外，高中物理學科中包含很多復雜且難以理解的知識點，為學生的學習帶來很大難度。一直以來，學校和教師都非常關注高三學生的復習教學成效，但是在實際實施復習教學中仍然存在一些問題有待解決，使得高三物理復習課程效率和質量無法得到很好的提升[3]。首先，由于高三復習課的內容都是已經學習過，在實施復習教學過程中教師通常為了幫助學生掌握知識而循環重現一些極為復雜的知識點，并大量做一些相關題型，長此以往，學生因為缺少新鮮感而感到復習課程十分枯燥。其次，教師實施高三物理復習教學過程中通常運用單一的教學形式，不重視對物理復習教學方式的創新，有的教師往往在復習過程中只是為學生留大量作業讓學生完成，然后在進行講解，為高三學生增加很多作業壓力。再次，很多物理教師在高三復習教學中通常從高一的課程開始重復講解，沒有深入了解學生的實際學習情況，復習效率得不到較好地提升。最后，有很多高中物理教師在高三復習階段沒有實施分層教學，所有學生都按照整齊劃一的方式進行重復性的做題，沒有根據學生的掌握情況進行有針對性的查漏補缺，高三物理復習課的質量往往達不到預期效果。
三、在高三復習教學中運用大數據技術的重要意義
在高中物理復習教學中還存在一些問題有待解決，而大數據的運用能夠幫助教師有效開展物理復習教學，且具有一定意義[4]。
（一）為教師提供有效數據，促進實現精準教學
在高中物理復習課程中運用大數據技術，教師可以利用相關教育平臺搜尋內容比較好的課程和教學資源，在進行復習過程中，發現學生哪一方面較為薄弱可通過將教學資源平臺分享給學生，學生通過反復觀看和學習，能夠深入了解物理知識內容，進而有效掌握物理知識[5]。此外，在大數據一體化教育平臺中還包含對數據的分析和教學管理內容，根據考試大綱重點來辯詞而出教學內容的優缺點，教師通過數據可以實現精準復習教學。
（二）有針對性的為不同學習層次的學生提供練習題
在復習過程中，物理教師可以運用大數據一體化教育平臺中的習題庫為學生提供練習題，還可以利用大數據技術有效判斷學生答題的對錯，根據學生對物理知識掌握情況以及答題情況來布置合理的練習題，有針對性地控制習題的難易程度，通過練習題的布置實現分層教學，幫助學生在原有知識水平上提升學習成績，進而有效練習和鞏固物理知識[6]。
（三）進一步幫助教師實現精準輔導
大數據一體化教育平臺能夠將學生的學習情況以及學習進行進行有效分析，使得高中物理教師能夠準確了解每一名學生的學習程度，進而實現有針對性的對不同學習程度的學生開展復習教學，進而有效提升整體復習效率和復習質量[7]。
四、大數據背景下開展高三物理復習教學的具體策略
（一）利用大數據技術進行物理復習課前準備
高中物理教學內容中含有大量知識點且知識結構難以理解，為學生的學習增添很多難度。在以往的高中物理復習課教學中，學生通常在課堂上掌握了物理教學知識點，而下課以后遺忘的現象時有發生[8]。基于大數據背景下開展高三物理復習課，教師可以利用大數據技術對學生的學習情況進行統計，在復習課上實現精準教學。首先，在進行復習教學之前，教師要利用大數據技術采集學生的學習情況，并將采集的數據進行整理。其次，利用大數據一體化教育平臺為學生布置課前任務，完成作業后平臺會自動整理出相關數據，以便于教師掌握學生的認知水平和學習情況。最后，教師通過學生完成課前預習作業情況來制定教學內容以及教學計劃，為實現精準復習課教學提供有力保障。例如：在進行《自由落體》復習課程之前，教師可在課前對學生進行測評，讓學生操作習題：甲、乙兩物體所受的重力之比為1:2，甲、乙兩物體所在的位置高度之比為2:3，它們各自做自由落體運動，則（）？A、落地時的速度之比是2:1；B、落地時的速度之比是1:1；C、下落過程中的加速度之比是1:2羽扇綸巾；D、下落過程中加速度之比是1:2。表1為X班學生作業完成掃描的統計情況如下:通過對學生完成結果的統計發現有75%的學生做對了，25%的學生回答錯誤，通過對學生的課前預習能夠有效了解全班學生對自由落體教學內容掌握的情況，進行在開展教學中針對不同學習情況的學生進行有效指導。
（二）利用大數據技術進行高中物理復習的課上講評和歸納
在對學生的課前預習有了大致了解以后，教師在課堂上開展高三物理復習教學過程中，可以將課前作業完成情況中的問題為學生呈現出來，并讓學生進行問題的糾正[9-10]。在此之前，教師可以將學生按照學習情況以及對知識掌握情況合理分成小組，通過小組合作探索的方式針對問題進行討論和分析，最后讓學生進行對錯誤的問題進行改正。此外，教師還可以利用大數據技術整合經常碰到的題目，讓學生做好標記，以防止遇到類似題目出現同樣的錯誤。例如：在復習《曲線運動》時教師可以讓學生掌握速度和外力方向與曲線灣區情況之間的關系，為學生總結出位移的相關問題的計算方法，以及速度的合成與分解問題的解決方法，讓學生深入理解曲線運用相關的知識內容。在《曲線運動》復習中，教師組織學生通過小組合作學習的方式討論什么是曲線運動，合運動與分運動分別是什么，以及曲線運動的條件。此外，教師可以利用大數據平臺搜尋往年高考中《曲線運動》的習題，讓學生完成相關題目，然后隨機抽取學生對錯題進行糾正并探討其錯誤的原因，最后讓學生探討高校答題的方法。通過大數據技術實施多遠化復習教學方法，學生能夠在復習教學中有更多思考的機會，通過探索問題和分析問題以及解決問題的過程提升學生的學習積極性，促進教師與學生和學生與學生之間的進一步溝通和交流，突出以學生為主體的教育理念，使得學生對高中物理復習教學產生極大的興趣和求知欲。
（三）利用大數據技術進行高中物理復習教學課后的鞏固
利用大數據技術能夠幫助教師突破以往的復習教學方式，有效落實精準備課，并為提升復習效率提供有力保障，還可以利用大數據技術掌握學生對教學知識的掌握情況，進而有針對性的對學習能力不同的學生進行有效指導。首先，大數據一體化教育平臺能夠針對學生的答題情況進行分析和統計，并精準的找到錯題原因[11]。其次，教師可以運用大數據一體化平臺根據學生對物理知識的掌握情況和學習情況而布置合理的練習題，學生完成作業以后可以清晰看查到學生是否掌握物理知識，在復習教學中，教師可以根據學生易錯的題目進行深入講解，進而幫助學生提升學習效率。
結語
高三階段對于高中生來說是十分重要的時期，往往有大量的知識內容需要反復練習，學生很容易產生厭煩的心理，然而，很多物理教師在開展高三復習課程時通常采用極為單一的方式，不重視學生對物理學習興趣的培養，使得學生無法產生學習興趣和動力。在大數據背景下開展高三物理復習課程，教師應該積極運用現代化電子設備對學生掌握知識的情況進行分析，以及快速判斷學生的物理作業情況，并將學生易錯題型進行整理，進而有效開展教學，提升物理學科復習課程的效率。
參考文獻：
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關鍵詞：小學信息技術；任務驅動教學法；實踐應用
信息技術課程是一門實踐性較強的課程，它可以在某種程度上實現技術與知識一體化，小學生在掌握理論課程的同時還要掌握相關的實踐技能，因此，教師要運用任務驅動教學法，有針對性的建立教學體系，這樣才能隨時了解學生的學習進度，進而順利完成信息技術教學任務。
一、小學信息技術教學中任務驅動教學法的應用優勢
（一）以學生為教學主體
如果將任務驅動教學法應用到信息技術課程中，那么教師與學生都可以在這個任務的作用下開展教學與學習活動，在整個任務中，教師的教學思路要比學生清晰，而學生的學習目的也比較明確，這樣就很容易讓學生掌握教學內容。任務驅動教學法比較符合信息技術課程中層次性的特點，給學生帶來了良好的學習途徑，讓學生可以由淺入深的學習信息技術知識，并給學生充分的自由空間，讓學生成為信息技術教學中的主體，這也是與傳統教學模式的最大區別。
（二）為學生的個性發展提供空間
對于小學生來說，由于每個學生的特點和學習基礎不同，所以他們所體現出來的個性也有很大區別。教師在以往的教學模式中，極大的束縛了學生的個性，并阻礙了學生個性的發展，完全不符合當前的教育觀念。但是在任務驅動教學模式的逐漸應用下，以學生的個性制定教學模式的目標已經成為現實。
（三）培養學生解決問題的能力
任務驅動教學法的主要目標就是讓學生在學習教學內容與應用教學內容過程中，具有收集信息并利用信息的能力。這種教學方法可以讓學生真正感受到信息技術應用的強大力量，同時也能在一定程度上挖掘學生的創作潛力。在小學信息技術課程中，任務驅動教學法主要是在教師的指導下，學生運用不同的方式完成教師所布置的任務，該任務與信息技術內容是融為一體的，學生在這種教學模式的引領下，不僅掌握了信息技術的理論知識，還提高了自己發現問題和解決問題的能力。
二、小學信息技術教學中任務驅動教學法的教學策略
（一）創設情景
在信息技術教學中，教師對任務的設置很關鍵，因為它可以激發學生的學習熱情。因此，教師在設置任務時要以學生的學習水平和教學目標為根本，把信息技術的內容分成不同種類的學習模塊，并將其隱含在情景任務中，從而激起學生對知識的求知欲望，讓學生在完成任務的同時達到培養學生能力的目標。學生在接受情景任務后，教師要用引導的方式讓學生自行擬定完成任務的實施方案，并將總的任務分解成不同的小任務，學生在完成任務的過程中可以利用互聯網查找相關資料，必要時還需要學會制作電子幻燈片等等，這些具有挑戰性的任務會激發學生濃厚的學習興趣，另外，如果任務中所體現的知識與學生原有的認知結構不一樣，則學生需要擬定新的任務實施方案，從而形成新的知識體系。
（二）明確任務
學生在接受信息技術任務后，要對該任務有一個初步的實施方案，根據實際情景明確完成任務的思路。由于小學生對思路的認識程度還不夠到位，所以教師要由易到難的引導學生一步步完成任務。比如教師在布置完總任務后，可以將總任務分解成不同小任務，當每一任務體現在學生面前的時候，可以讓學生掌握具備層次性任務的思路，并按照此思路分析信息技術任務的關鍵點，從而提高學生的認知能力。
（三）通過協作學習完成任務
學生在完成任務過程中，其思維方式與學習方法都是極其重要的。而學生縝密的思維、科學的學習方法與熟練的解決技巧與信息技術任務的完成是息息相關的。經過實踐證明，學生之間通過相互協作來完成任務，會更好的彌補學生對知識結構理解的不足，并有助于他們更好的完成教學任務。因此，教師在布置任務后，要提倡學生之間的交流與合作，從而共同找到解決問題的最佳方案。教師可以將學生分成幾個小組，每個小組成員分別尋找與任務有關的信息，并根據所收集到的信息制作相應的電子幻燈片，與此同時，教師還要正確引導學生把握教學任務的大方向，給學生提供充足的思考時間，并為學生自主學習創造良好的學習環境。
（四）合理評價學生完成任務的情況
學生完成教師布置的任務后，教師要及時對其完成任務的情況進行總結和評價，在評價的同時要講解該任務中所涉及到的理論知識，并要求學生在實踐的過程中可以自主發現問題并解決問題，這樣做更有利于學生對知識的掌握。例如，學生通過幻燈片完成教師布置的任務后，教師可以在教室內舉辦成果展示活動，讓每一小組派一名代表向大家簡單描述該小組的作品，同時其他小組的成員可以對該小組的作品提出意見，教師再根據大家的意見對此次學習成果進行評價，學生在教師的評價下即可對此次任務形成自己的思維方式，從而建立新的知識結構體系。除此之外，教師還要讓學生在任務中學會批評與自我批評，從而提升自己的綜合素質。
參考文獻：
關鍵詞 信息化課堂 教學設計 翻轉課堂
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.12.043
Abstract “The Flat Crossed Separation of “Sacharomyces Cerevisiae” is used as the paradigm， and the implementing of its instructional design of information class is elaborated from the aspects of instructional aims， instructional contents， instructional methods， instructional strategies and instructional process design. The main teaching characteristics of it is using information technology such as network platform， animation simulation， video presentation， real-time photography. Through videos by phones and network platform， multi-assessment models are realized. Therefore， the whole process of practical training can be monitored and assessed more effectively.
Keywords information class； instructional design； the flipped classroom
啤酒生產技術課程是基于我校厭氧發酵教學工廠模式，融生產和教學為一體的生物技術及應用專業核心課程，筆者選取其中的一節課《啤酒酵母的平板劃線分離》（45分鐘）作為信息化課堂的范例進行了教學設計研究。與傳統教學相比，信息化課堂教學具有以下特點：（1）信息共享程度高，實時性好；（2）數字化保存，快捷方便，儲存量大，連續性好；（3）信息流動性、完整性好，能雙向交互；（4）能系統、全面、準確地反映信息全過程。①
該節課所授內容是企業進行菌種保藏和選育的必備技術技能，它的前接項目是《微生物的斜面接種技術》，后續項目是《啤酒酵母的連續稀釋法》。《啤酒酵母的平板劃線分離》曾獲得2014年全國職業院校信息化教學大賽的高職組“信息化課堂教學”賽項三等獎、天津市一等獎。
2 教學設計思路
2.1 教學目標
按照職業標準《啤酒釀造工》（編號：6-12-04-02）要求，制定的能力目標是：（1）培養學生平板劃線分離實訓器材的準備工作能力；（2）培養學生進行平板劃線分離無菌操作的能力；（3）培養學生進行平板劃線分離的規范操作能力。制定的知識目標是：（1）掌握啤酒酵母劃線分離的原理與單菌落形態；（2）掌握啤酒酵母的凝集性特性。職業素養目標是：（1）使學生養成進行微生物操作的規范意識；（2）使學生養成平板劃線分離操作時認真嚴謹的工作B度。
2.2 教學內容
按照職業標準《啤酒釀造工》要求，制定的教學重點是：（1）啤酒酵母單菌落形態和凝集性特性；（2）啤酒酵母單菌落的獲得方法；（3）平板劃線分離的無菌操作及步驟。教學難點是：（1）啤酒酵母單菌落形態和凝集性的認知；（2）在教師進行平板劃線分離規范操作及技巧的現場演示過程中，無法使每個學生看清教師演示操作細節，達到規范學生操作的目的（如：接種環的規范使用、開合培養皿皿蓋的正確操作、劃線分離的技巧等）。
2.3 教學手段
教學手段主要分為兩種，一種是通過3D動畫和視頻將啤酒酵母單菌落形態清晰而明確地展現在學生面前，通過啤酒酵母在發酵過程中演變的3D動畫強調了啤酒酵母的凝集性特性，使學生認識到純種培養的重要性。另一種是通過學生利用手機互錄操作過程，記錄所有學生操作過程，實現全過程中的具體化、個性化的點對點評價，解決教學過程中教師點評籠統化、無法實現個體點評等教學難題，從而更加有效地對實訓教學過程進行監控和評價。
2.4 教學策略
翻轉課堂教學模式是在“掌握學習”教學理論指導下，運用現代信息技術再造教學時空，實現傳統教學環節的翻轉，從而發揮班級授課制中學習者主體作用的一種新型信息化課堂教學模式。②本課堂采用翻轉課堂教學模式，提前錄制微課，讓學生通過教學網站課前課后學習；采用《啤酒釀造工》考工評分標準對每位學生操作視頻進行自評、同組互評；通過學校厭氧發酵教學工廠、微生物實訓室、精品課網站等進行全方位實訓教學；采用實時攝像技術，突出細微操作技能的實時具體化展示，解決學生無法看清教師現場演示操作細節的教學難題；學生利用手機互錄操作過程，記錄所有學生操作過程，實現全過程中的具體化、個性化的點對點評價，從而更加有效地對實訓教學過程進行監控和評價。
3 教學過程設計
在課前要求學生通過課程網站，自學并了解：（1）國家職業標準《啤酒釀造工》；（2）本節課程的能力目標、知識目標及職業素養目標；（3）本節課程的教學重點及難點；（4）復習知識點《微生物的形態與分類及啤酒酵母特性》；（5）采用微課預習《啤酒酵母的平板劃線分離》，使學生提前對教學項目有一個形象具體的認知。
整節課堂具體實施過程的時間分配如下：課程導入（6分鐘）實訓操作的準備（7分鐘）示范演示與課堂指導（7分鐘）學生分組實訓（13分鐘）總結及布置作業（12分鐘）。
3.1 課程導入
課程導入依次分為4步驟：（1）采用動畫復習實訓《微生物的斜面接種技術》，讓學生分步揣摩消化上節課內容；（2）告知本節課程的能力目標、知識目標及職業素養目標，點出本節教學內容的重點及難點；（3）采用在學校厭氧發酵教學工廠現場錄制的課程導入視頻，提出問題，激發學生學習興趣；（4）采用圖片給出啤酒酵母的平板劃線分離最終效果，引出平板劃線分離技術的重要性。
3.2 實訓操作的準備
實訓操作的準備依次分為2步驟：（1）讓學生討論回答就有關原理和步驟的問題，教師分析給出結論，結合動畫和板書詳細講解：劃線稀釋的原理，單菌落概念；（2）學生進行實訓準備。
3.3 示范演示與課堂指導
示范演示與課堂指導依次分為2步驟：（1）教師提出有關操作的問題，讓學生帶著問題觀看視頻；（2）采用企業技術人員操作示范視頻演示，使學生對企業的微生物規范操作具有感性認知。
3.4 學生分組實訓
學生分組實訓依次分為5步驟：（1）教師宣布操作注意事項；（2）每小組兩人，其中一位同學先做，另一位同學用手機錄像，然后再倒換；（3）學生實訓時，教師同步播放劃線操作動畫，讓學生復習熟知兩種劃線操作的整個流程；（4）教師現場指導實訓，并在實時攝像技術下操作示范，讓每個學生看清教師演示操作細節；（5）教師提議學生毛遂自薦現場操作，然后隨機挑選一位學生在實時攝像技術下操作，最后隨機挑選另一位學生和教師共同點評。
3.5 總結及布置作業
總結及布置作業依次分為3步驟：（1）教師采用實時攝像技術邊操作邊總結錯誤操作案例，解答上述提出的有關操作的問題，讓每個學生看清錯誤操作細節；（2）教師利用啤酒酵母在發酵過程中演變的動畫，先讓學生手機上網查詢有關資料，再形象講授知識點“啤酒酵母的凝集性特性”，解惑上面酵母和下面酵母的區別；（3）教師布置作業：要求每個學生將手機錄像操作視頻上傳至課程網站；要求每個學生根據所給的考工評分標準對操作視頻進行自評、同組互評，并撰寫不少于500字實訓總結；結合動畫預習下節實訓《啤酒酵母的連續稀釋法》，讓學生對下節內容產生興趣，對該實訓操作步驟有一個清晰的了解。
在課堂中使用的信息化教學資源包括：（1）3D動畫6個；（2）2D動畫2個；（3）微課1個；（4）視頻2個；（5）實時攝像技術。
4 總結
《啤酒酵母的平板劃線分離》的教學特色主要有：（1）采用網絡平臺、動畫模擬、視頻演示等信息化技術，尤其是通過實時攝像技術實現教師現場操作和投影演示同步，突出細微操作技能的實時具體化展示，融平板劃線分離操作和啤酒酵母的凝集性特性學習為一體，體現信息化技術手段服務教學做一體化教學，實現做中學、做中教。（2）通過手機互錄和網絡平臺，實現教師點對點評價、即時評價、生生互評等多種評價模式，有針對性地解決了實訓教學過程中教師點評籠統化、無法實現個體點評等教學難題，從而更加有效地對實訓教學過程進行監控和評價。
在該課堂信息化教學中，筆者盡量保持信息化教學與傳統教學要素的相互融合、優勢互補。首先在教學內容上的融合互補，根據教學內容的需要和高職學生的特點，將傳統書本教材與網絡信息資源、多媒體課件、音頻視頻等多種教學資源內容進行融合互補，將抽象的概念利用信息化技術形象化。其次是信息化教學資源與傳統教學的整合利用，傳統教學中常常采用的板書，在強調重點、深度講授時具有信息化教學所不具備的感染力，筆者在講授“平板劃線的原理和步驟”時，結合動畫和板書雙管齊下，達到了單一教學模式不可能達到的教學效果，因此整合優化兩種教學模式可以更好地促進學生的自主學習。最后是師生關系的和諧發展，通過多媒體網絡等信息技術以及教師和藹耐心地指導學生學習，可以營造出一種寬松的學習環境，消除師生之間緊張對立的情緒，彼此全身心地投入到教學互動中，這在教學內容以實訓技能培養為主的教學過程中，教學效果尤其明顯。
注釋
關鍵詞：五年制高職；專業技能；教學實踐；市場需要
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）01C-0051-03
高職學生在校學習和掌握的專業技能程度如何，是衡量教學質量的重要依據。機電類專業技能課的主要任務是培養高職學生在專業理論指導下直接參加生產勞動的動手操作能力，造就大批在生產一線的高級應用型機電一體化人才。如何才能培養出適應社會和市場需要的合格技術人才呢？技能教學已成為提升高職學生專業水平的主要途徑，直觀地反映學校教學質量的優劣。機電專業作為我校的重點專業，在教學中不斷改革與創新，專業技能取得較好成績。
一、隊伍建設
（一）組成強大的專業領導隊伍
專業領導隊伍由市級以上“專業帶頭人”、“職教領軍人物”等組成。負責制定針對性很強的技能教學計劃，進行能力分析與分解，精準地把握專業理論和技能教學的“必要、頂用”的分寸；對一個個具體崗位進行職責、任務分析，明確該崗位的職責、完成該職責所承擔的具體工作內容以及完成該項任務的操作過程，據此決定專業技能教學所對應的工作任務、職業職責、職業能力和量化考評的標準等。在專業技能教學過程中，及時發現問題，及時指導改進，將教師實施專業技能教學的過程和學生的反饋作為考核教師教學效果的重要依據，達到教學計劃―過程―成果―量化考核的有機統一，確保技能教學全過程在穩步上升的軌道上運行。
（二）實行精干的教學團長負責制[1]
選拔具有突出的專業能力和敬業精神，并且在教學改革及精品課程建設過程中堪當重任的教師擔任專業技能教學團長。由教學團長負責課程教學設計，負責課程教學的運行與管理，主持課程教學改革的實施。實踐證明，教學團長負責制有利于創新教學方法，激發高職學生興趣，促使高職學生積極主動學習，提高技能教學整體水平。
（三）打造優秀的“雙師型”技能教學隊伍
“雙師型”教師在擁有專業理論知識和具有高超操作技能方面“兩手都硬”，在傳授專業理論知識和指導實習方面“左右逢源”，這樣全面發展的技能教師既能滿足循序漸進、深入淺出地傳授理論知識要求，又能滿足學生又好又快地掌握熟練的操作技能的期待，集“講師”和“技師”為一體。有組織、有計劃、有針對性的培養，精細扎實的打造，是構建這樣一支“雙師型”教師隊伍的必由之路。拓展一切有效的培養渠道，如有計劃的將全體專業課程理論教師安排進入企業生產實習，讓他們深入到生產的第一線去，實實在在地提高操作技能水平；對全體實訓指導教師，都安排相應的培訓深造，進一步提高專業理論水平，切切實實地鉆研教材和教學理論，使之最終成為優秀的理實一體化技能教師。
二、課程建設
（一）機電專業技能教學意義的建構
充分認識機電專業技能教學在機電專業教學中舉足輕重的作用以及與其他專業基礎課教學的密切關系，進一步提高機電專業教師的技能教學能力，促進教師轉變觀念，樹立以培養職業技能為核心的教育教學理念。全社會對職業教育越來越重視，要求也越來越高，現在的高職教育在適應社會、經濟發展的需求方面還有較大的差距，我們必須繼續加快發展，深化改革，努力培養更多的應用性、技能型人才。
（二）機電專業技能教學內容的確定
以“項目引領、任務驅動”的模塊化課程體系，充分實現職業教育“以工作項目為載體、以工作任務為引領、以能力為導向”的教學改革理念，形成“做中教、做中學、學中做”的共識，讓“教學做”水融，以最大限度地適應市場對高技能人才的現實需求。同時充分地兼顧機電專業的特點、社會的需求、高職學生的特點，使專業技能教學更加強化，課時安排更加優化，讓機電專業技能教學的優勢和特點淋漓盡致的發揮出來，使學生由“學中做，做中學”的實實在在的動手過程，上升到“做中悟，悟中創”的高級境界，促進機電專業技能教學的可持續發展。
（三）機電專業技能教學實施的原則
以高職學生為主體，以能力為本位，采取以點帶面、循序漸進的教學策略，采取強化技能訓練的方式，用國家職業資格標準的要求來全面指引訓練內容，讓全面提高高職學生職業素養和綜合職業能力落到實處。教材的整合，教學內容的整合，均突出重點，難易適當。教學方法的整合是決定實踐環節成敗的基礎性工作，必須實現與教材實際內容的高度融合，使教學計劃凸顯系統性和一體化，為教學活動的成功實施提供有力的保障。注意避免教學過程中完全脫離傳統，一味地追求快捷、簡便的做法，一切為了獲得最佳的教學效果。將“教師為演員，高職學生為觀眾”的傳統教學法，變為“教師是導演，學生是演員”，以突出教師的主導作用和學生的主體作用。[2]
三、教學實操
（一）成熟的基本技能訓練
在內容與進度上注重與專業理論教學相結合，通過操作實踐，做到在操作技術水準與工藝要求上逐步提高。既重視全面指導，也重視個別指導和點撥。將學生分成小組，每組三五人，注意將不同能力的學生搭配，讓他們在相互交流中取長補短，共同提高。每次訓練結束，教師都及時進行成效評估，在不斷的總結中提高教學效果。相關工種（例如電子電工）基本技能訓練都在“一體化”課程中進行。
（二）技能教學中障礙的清除
教師及時糾正技能教學操作中不符合技術要求和工藝要求的細節問題，將實操速度作為衡量技能熟練程度指標的重要內容，著力指導學生在提高的基礎上重復，在重復的過程中提高，完成由表及里、由低級到高級、反復訓練的循環過程。因人而宜，指導高職學生清除技能教學中的各種障礙，以此培養高職學生創造性意識和能力。
（三）技能訓練中心理的調適
在不同的訓練階段，高職學生往往表現出不同的心理特征。如在長時間高強度訓練中，多表現為恒定的心理持久能力、心理調適能力不足。針對這種情況，將訓練高職學生的心理承受能力，心理自我控制能力和心理調適能力貫穿于技能訓練的全過程，重點指導高職學生在訓練中進行自我心理平衡訓練，克服在高強度訓練中出現的各種失誤現象。
（四）全員觀摩教學制度的推行
觀摩教學為中青年教師提高授課水平提供直觀的學習交流機會。由技能教學團隊認真組織本團隊全體教師進行觀摩教學并認真做好記錄。觀摩授課完畢，教學團長組織教師進行評議，肯定優點，指出不足，談感想、找差距、訂措施，使各種教學風格，都能得到淋漓盡致的發揮。
（五）技能教學內涵的挖掘
1.培養能力。采用小組討論、教師點評和重點知識講解相結合的教學模式，鼓勵高職學生對同一問題提出不同的解決方案，倡導高職學生與教師一起就相關問題進行討論。師生課堂上邊議邊學，邊學邊練、講議學練結合。融知識傳授、實踐操作于一體，集技能操作和能力培養于一身。著重在傳授知識、操作技能的基礎上提升高職學生的職業素養和能力。
2.跨學科知識融合。課程內容的編排不拘泥于學科系統，甚至打破學科系統，代之以系統性的職業活動內容，代之以中心課題，不同學科的知識被徹底打通，充分融合，有機結合，使得扎實提高高職學生發現問題、分析問題、解決問題的能力成為一種可能，更成為一種現實。
3.凸顯應用性。將生產實踐中廣泛應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的鮮活內容充實到技能教學內容中來，使高職學生在學校既學到了扎實的基本功，又把握了先進生產技術的應用水平，掌握了當前生產實踐中所需要的知識、技能及必須具備的的職業能力，從而保證培養出來的高職學生是受企業歡迎的有用之才。
（六）多元化考核的實行
隨著教改的不斷深入，新的多元評價體系建立，由注重結果的考核變為注重過程的考核，注重能力的考核。使高職學生的學習過程成為考核體系中的重要組成部分，重點對高職學生獨立完成項目任務的能力，接受掌握新知識、新技能的能力，運用已有的知識、技能和經驗解決新問題的能力等進行綜合評估。考核方法的多元化，給高職學生以充分展示和發揮的空間，是對素質教育的一種踐行。
四、技能教學成果
1.通過強化技能教學，使教學內容與技能大賽深度融合，指導選手按職業崗位的要求完成工作任務，不僅有效提高了高職學生的知識與技能，還有效培養了許多企業更為看重的隱性能力，促使學生主動性和創造性的充分發揮。在省級、國家級技能大賽中，屢獲殊榮。
2.加大技能教學內容比重，對于理論知識去冗就簡，以必備、頂用為度，讓學生在操作技能訓練中真切地感悟理論知識，使原本枯燥乏味的理論知識變得生動有趣，易于理解和吸收。在近年省級技能抽測中均表現不俗。
3.緊扣國家相關的機電一體化職業標準，真正落實以學生為中心，將“實用為本，頂用為上”作為指導原則，充分考慮適應企業組織生產和技術發展的前瞻性要求，結合學校和學生具體實際情況，以此作為確定教學目標和職業能力要求的依據，極大地提高了學生的學習興趣。許多優秀畢業生成為企業的技術骨干，有的成為成功的創業者，在2015年省 “鳳凰職教杯”創業能力大賽中獲得十佳畢業生優秀成果獎。
4.關于技能教學的教科研成果豐碩。廣大教師不斷挖掘我校專業建設的經驗和特色，形成理論性的研究成果，為專業可持續發展奠定基礎和保障，參加各級各類評比活動，也取得了不菲的成績。教學與教研相結合，形成了若干論文論著教材等在省級以上專業雜志發表或在專業出版社出版。
參考文獻：
