時間：2023-07-03 17:57:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科院校職業教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新建；本科；瓶頸；對策
2000 年以來我國設立了一批新建本科院校，從學校數量和培養人才規模來看，新建本科院校均占全部高等本科教育規模總量的 1/3 左右。在當前國家大力推進職業教育轉型的新形勢下，隨著國家產業結構升級和新興產業發展，培養高層次技術技能型人才顯得尤為緊迫。2015年10月教育部 、國家發展改革委 、財政部頒布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，隨后各級政府相繼制訂了職業教育轉型的指導性文件，這標志著職業教育轉型已經到了一個必須推進全力攻堅的新階段。新建本科如何在轉型發展中，抓住機遇，深化改革，凸顯辦學特色，打造核心競爭力，已成為新建本科院校的首要任務。
1.新建本科職業教育轉型的定位
新建本科院校大多由專科院校升格或合并組建而成，主要分布在地級城市，由地方政府舉辦，為地方經濟社會發展服務，一般稱作新建地方本科院校。近年來，新建地方本科院校的畢業生就業率不高、 就業難度大、就業質量差已成為普遍問題，原因就在于學校的人才培養與社會需要出現就業結構性矛盾。破解這種結構性矛盾， 需要新建地方本科院校改變重學術輕應用、重理論輕實踐的辦學模式， 努力轉型為應用型高校，為學生發展創造良好的條件。新建本科院校的辦學歷史和現實條件在新建本科院校的定位，已經逐漸明確為介于研究型大學和職業型院校之間的應用性本科院校，其特點是立足本地，為當地區域經濟發展服務。
2.新建本科職業教育轉型的瓶頸
發展本科職業教育或者稱為應用技術類型大學比過去辦普通本科難度更大。新建本科院校向職業教育轉型不是發一道行政命令或者更換一塊學校牌子那么簡單。新建本科院校好不容易才由過去的高等專科學校擠進本科院校的行列，現在又要求轉向職業教育談何容易？在轉型發展的過程中會有短期內難以克服的障礙和困境，存在實現路徑之瓶頸。
2.1觀念定位之瓶頸
人的思想意識不是一朝一夕就能轉變的。就應用型人才培養觀念的接受而言 ，只有作為辦學主體的高校自覺意識乃至切身感受到 ，只有遵循這一人才培養目標 ，才能贏得自身發展的機遇，觀念的接受才是可能的。觀念是一 種最頑固的力量 ，在它被理解并自愿接受之前 ，任何外在的強制趨動都會受到無形的抵制。家長和學生在擇校時 ，更多考慮的也是學校的知名度 ，在全國或是區域中的排名等要素，而不太會或是無從去考察學校培養人才的質量或是畢業生去向及用人單位反映等難以量化 、檢驗的標準 。教師或科研人員出于職稱晉升和社會評價等個體事業追求的需要 ，在學術研究方面投入精力的內趨力遠遠大于出于責任感而在教學法研究或是教學質量提升方面的努力。當前急于“脫胎換骨”的新建本科高校面臨不同程度的觀念障礙，認為強調培養應用型人才是意味對傳統大學價值的降格等觀念還大有人在。
2.2教學改革之瓶頸
新建本科院校大多數由過去的高等專科學校合并或者升格為普通本科院校。經過十余年的發展，逐步擺脫過去對專科層次辦學路徑的依賴.重新比照老牌二本院校的辦學模式發展起來，人才培養方案、學科專業、教學內容、課程安排，都是從老牌二本院校照搬，在他們看來，終于像“本科”院校了。但是，現在又要求向職業教育轉型發展，自然面臨又一次改變過去的發展路徑，這自然會遭遇到來自思維定勢的干擾，而且教學改革是一個全面系統的工程，與人才培養目標有直接關聯，需要充分論證，穩步推進，完成本科職業教育體系的華麗轉身。
2.3師資培養之瓶頸
教師隊伍是職業教育課程改革的執行群體。發展職業教育需要有理論又有實踐能力的“雙師型”教師，這不是在短時期內能夠做到的事情。一方面，新建本科院校新進教師大多數要求有碩士研究生學歷.甚至博士研究生學歷。然而這些新進教師一般都是從學校到學校，讓他們撰寫學術論文、完成科研課題可能很專業，水平很高，但要求他們指導學生動手實踐。培養職業技能人才就難以勝任。另一方面.從社會上外聘生產管理一線的教師充當實踐技能指導教師，又存在職業技能人才引進成本、教師資格認定、薪酬待遇核算、教學管理規范、教學質量控制等一系列的實際問題難以解決。新建本科院校如何在短時間內建立起一支能夠勝任本科職業教育轉型發展需要的“雙師型”教師隊伍，是新建本科職業教育轉型的瓶頸之一。
2.4社會投入之瓶頸
發展本科職業教育的投入并不比普通本科教育投入少。與之相反，新建本科院校發展職業教育對實驗教學設備、對實踐實訓基地的投入，遠遠超過辦普通本科的投入需求。但是，新建本科院校面臨長期經費短缺的問題，與老牌二本院校獲得的經費支持沒有可比性，更不用說與“211”、“985”高校相比。國家財政對新建本科投入有限，拿生均撥款來比較，新建本科院校學生無法與老牌二本或者一本院校進行比較。與此同時，在實驗設備、科研項目、人才引進等專項經費領域差距更大。2015年國家加大了職業教育轉型的支持力度，但投入的渠道和保障措施還沒有跟上，與職業教育轉型發展的實際需要還有很大的差距。
3.新建本科職業教育轉型的對策
3.1轉變觀念，準確定位職業教育目標
應用型人才培養觀念上的瓶頸，源于對應用型人才內涵及其社會意義認識的不到位，因此必須打破“高職高專培養應用型人才，本科院校培養理論型人才”的傳統藩籬。觀念是行動的先導，針對部分師生短期難以適應新建本科院校向職業教育轉型發展的需要，要采取外出參觀考察、集中學習以及校內開展師生大討論等方式，引導廣大師生轉變觀念，堅持把“學生是教育行為的消費者。學校和教師是教育的供給者”這一思想作為本科職業教育內涵建設的基本理念。以完善的制度建設為保障，以服務學生為基本宗旨，以約束、規范學校和教師本身的教學行為為基本出發點，來帶動和引導學生的學習，為學生提供良好的職業教育消費。地方普通本科院校具有天然的“職教基因”，并且在應用技術方面具有“比較優勢”，這就為新建本科院校轉為本科高職奠定了良好的基礎。因此，可以采取借助內部強制與外部動力 ：內部強制即學校內部的政策導向 ，包括經費投入導向，職稱評聘導向、評價指標導向，直至各 類獎懲和校園文化氛圍導向；外部動力包括政府政策導向 社會評價導向等，針對性的政策吸引應用性較強的新建普通本科進行“轉制”，走本科高職的發展道路，從而提高服務當地經濟發展的能力，培養高素質技能型人才。
3.2教學改革 ，形成職業教育新型教學模式
一是構建應用型人才課程體系。適當降低傳統本科教育中的基礎理論和學科性課程比例，增加應用性知識和實踐教學的比例，改變基礎性過強而實踐應用偏弱的狀況，以突出應用性和實踐性，針對性和有效性。二是加大實踐教學比例，構建有別于傳統本科學歷教育的實驗、實習、實訓相結合的實踐教學體系，減少驗證性實驗和觀摩式、瀏覽式的實習實訓，增加開放性、仿真性的實踐、實際操作和頂崗實訓，實現本科教育基本規格、職業教育內涵和素質教育的要求之間的協調。三是推進學歷教育和職業教育的有機結合。在知識層面，不僅要傳遞“是什么”，更重要的是解決未來崗位“怎么干”的問題；在能力方面，通用能力、職業能力和拓展能力有機結合。四是促進學科專業間的交叉復合，摒棄傳統的單一學科體系的模式，打破割裂分離的專業狀態。通過“專業+專業方向”、“專業課+任選課”、“專業+職業資格”等，拓展應用型人才的口徑、知識和能力。
3.3“雙師 ”培養 ，提高職業教育辦學水平
培養應用型人才，“雙師型”教師是關鍵，力爭通過2―3年的努力，使30%一40%的教師具備職業技能的素質。成立“雙師素質教師”培養工作機構，健全考核獎勵辦法。針對年輕教師實踐動手能力差，實訓指導能力弱的問題，出臺激勵政策，鼓勵教師到企業、科研院所、實訓基地等去鍛煉6個月以上，以提高教師實踐實訓能力。學校給予課時津貼、報銷差旅費以及資金等。建立“雙師型”教師資格認證體系，盡快提高實踐實訓能力；鼓勵專業教師考取國家承認的與人才培養方案相關的專業資格證書，經考核后，學校給予獎勵；另外，適當聘用校外具有豐富實踐經驗的技術骨干和能工巧匠做兼職教師，充實在職教師隊伍，提高職業教育辦學水平。
3.4 產教融合，確保職業教育人才培養質量
新建本科院校應以“社會需求”為目標，以“適應就業”為導向，必須要圍繞地方經濟發展戰略、產業結構調整趨勢以及區域行業產業優勢開展各方面的改革與建設工作，全面推進應用型人才培養。學校要創造條件，鼓勵教師積極主動承擔企業、事業以及行政單位的合作項目，加強與地方經濟社會發展的聯系，在具體的合作項目中提高教師的職業技術能力。通過學校與企事業單位接洽，將真實的工程引入到實踐教學中，使學生與工程項目實現了“零”距離的接觸，身臨其境地感受工程，參與工程實施的全過程，使學生的應用能力大大提高，綜合能力進一步得到鍛煉，同時也培養了工程意識和工程精神，實現學生畢業就能上崗的“無縫對接”，通過產教深度融合，確保職業教育人才培養質量。
參考文獻：
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課題：
遼寧省教育科學“十二五”規劃課題（課題編號JG14DB215）。
關鍵詞：高職本科 雙師型 教師隊伍建設
一、問題研究背景
在我國，高等職業教育包括本科和專科兩個學歷教育層次，而在其他許多國家和地區的高等職業教育體系則完整的囊括了專科、本科、碩士、博士等層次的學歷教育。2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），全面部署加快發展現代職業教育。《決定》明確了今后一個時期加快發展現代職業教育的指導思想、基本原則、目標任務和政策措施，提出“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。當前，國家把加快發展現代職業教育擺在更加突出的戰略位置，發展高等職業教育處在大有可為的重要戰略機遇期。
為響應國家構建現代職業教育體系的規劃，各省份先后加強了高職本科教育的改革和投入。以云南為例，經云南省政府批準，云南師范大學職業技術教育學院、昆明理工大學城市學院、云南民族大學職業技術教育學院作為云南省高職本科試點單位，2008年開始面向全國招生。此后，云南財經大學、云南農業大學高等職業本科2011年開始面向全國招生。這種試點模式還擴展到研究生教育層次。其他部分國家示范性高等職業院校從2012年起也開始試辦本科層次的專業。但在推行高職本科教育的過程中，面臨的問題除硬件設施外，首要的就是“雙師型”教師匱乏，這個問題已成為提高職教人才培養質量的最大障礙。
教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%。“雙師型”，即教師+專業工程師。高職本科院校教師相對于其他高校教師而言，其素質構成更具復雜性。高職本科院校教師除了掌握本專業的學科理論知識體系、教育教學方法，還必須有本專業的實踐經驗，了解一線的技術應用現狀，能為學生進行示范講解，即使作為基礎文化課教師，也應對學生的專業情況有所了解。由于近年來高職教育的發展非常迅速，學校和學生數量猛增，學校對教師的需求量增大，很多教師都是直接從學校走向學校。而學生在學校的培養模式，是學校本位培養模式，企業的辦學主體地位未能得到有效發揮。在大學課堂進行理論學習的時間占了絕大部分時間，到企業、學校實習、見習的時間很少，缺少在實際工作場景中的訓練，實踐能力較差，就業中缺乏競爭力。
國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。對如何構建現代職業教育體系，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”以及深化產教融合、校企合作、工學結合，推動專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量，強化職業教育的技術技能積累作用。《決定》還特別強調引導全社會確立尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新的觀念，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍。
上述國家層面的頂層設計，為各地、各職業院校提供了政策支持，職業教育的春天已經到來，這為高職本科院校的發展帶機遇的同時，也帶了挑戰，尤其是在國家加大硬件投入的時候，高職本科院校的軟件，尤其是“雙師型”的師資隊伍建設面臨諸多的問題需要解決。
二、高職本科院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的問題
高職本科院校的培養目標是實用化，以培養應用技術型人才為主要目標，要求培養對象具有大學知識，又有一定專業技術和技能。與普通高等院校不同，其知識的講授是以能用為度，實用為本，這就對軟硬件建設，尤其是“雙師型”師資隊伍建設提出了較高的要求。
早在2006年，教育部、財政部《關于做好2006年度國家示范性高等職業院校建設計劃項目申報工作的通知》明確要求“高水平的‘雙師型’專業教師隊伍建設，每個專業引進和培養l-2名專業帶頭人，培養4-6名骨干教師，聘請4-6名企業行業技術專家，制訂具備‘雙師’素質與‘雙師’結構的專兼結合專業教學團隊建設規劃，開展多種形式的專業教師實踐技能培訓。”教師隊伍建設的指導思想已從原來的面向教師個體的“雙師”素質培養，提升至在兼顧專業教師“雙師”素質培養的同時，更加重視專兼結合的“雙師”結構隊伍建設。這一理念的提升，對高職教育盡快提高師資隊伍水平、更好地應對就業市場變化、提高高職本科院校的辦學效益具有重大的現實意義。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高【2006】16號）指出：“要大力聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”兼職教師的實踐技能、技術和經驗是大部分校內專任教師缺乏的，同時也是不可替代的。但是各高職院校的“雙師型”教師及兼職教師的比例嚴重失調，這就大大削弱了實踐教學的效果。
目前，各高職本科院校在職教師的“雙師型”素質培養，包括教師定期到企業交流實踐等，大多還只是在學校范圍內各自實施，沒有形成制度機制。高職本科院校在組織教學的過程中，應更加重視對學生實踐動手能力的培養，注重解決實際生產問題，應該打破現有的辦學體制和人才評價機制，多渠道引進師資來增強師資隊伍的活力。我國初步建立起了針對普通教育的教師資格制度和要求，但缺乏專門針對職業教育教師的入職標準。致使高職本科院校在教師的引進上，很難按照職業教育“雙師型”教師的素質要求把關，人才引進還是唯高學歷、唯高職稱。有些高學歷、高職稱的人員雖然有職業教育的知識背景，但大多偏重理論研究，缺少實踐環節的必要經歷，基本屬于“只動口不動手”型，無法擔任指導學生職業技能訓練的教學任務。有些號稱“雙師型”教師的人實質上是“雙證書型”、“多證書型”、“雙職稱型”，缺少必要的實踐教學經驗。加之，由于傳統觀念以及職業教育自身存在的一些問題，高職本科教育在我國經常被看作是二流教育，高職本科院校教師在教師隊伍中的地位也不如普通高等教育教師那么受人尊敬、感到光榮，這嚴重地影響了教師隊伍的穩定，也很難吸引優秀人才。特別是來自企業、具有比較高的專業技術能力的“雙師型”教師，近年來成為高職本科院校推動教學改革，加強專業建設，提高專業教學水平的重要力量。然而，受限于當前教育體制、人事制度和人才評價機制的落后局面，很多從企業引進的技術人才解決不了教師身份和教師系列的職稱，而且與企業相比較待遇偏低，解決不了他們的后顧之憂，造成已經引進的人才不安心，繼續引進人才困難的尷尬局面。這是高職本科院校“雙師型”教師隊伍建設面臨的現實問題。
三、創新高職本科院校“雙師型”教師隊伍建設機制的對策
當前，國家把加快發展現代職業教育擺在更加突出的戰略位置，發展高等職業教育處在大有可為的重要戰略機遇期。在這種背景下，高職本科院校應在制度建設上加以考慮，以制度建設推進隊伍的建設，完善企業工程技術人員、高技能人才到職業院校擔任專、兼職教師的政策，解決目前“雙師型”教師嚴重不足的問題。
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“要大力聘請行業企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。”高職本科院校必須建立高技能兼職教師的儲備和聘用機制，鼓勵企業工程技術人員、高技能人才擔任專兼職教師，建立專業技術人才和能工巧匠兼職教師人才庫。國家層面、地方政府和高職本科院校要完善人事錄用制度，建立高端人才引進的“綠色通道”，政府層面應鼓勵高職本科院校采取公開競聘的方式招聘優秀人才和人才團隊，對高職本科院校急需的高端人才在編制、落戶、配偶就業、子女入學等方面在政策上給予支持，建立健全包括人事制度和勞動補償機制在內的職業教育兼職教師引進機制和聘用機制。
關鍵詞：職業教育；本科；路徑；發展
現今經濟發展和社會進步對教育的依賴性愈發明顯，職業教育作為與產業經濟關聯最為相近和密切的教育類型，對國民經濟的發展起到了巨大的推動作用，與此相應，職業教育也在不斷思索前進之路，探索突破專科限制，提升培養層次。20世紀90年代末，學界興起對本課題的各類研究，各地也陸續開展本科層次職業教育的實踐，但一直未取得實質突破。直到2014年6月國家出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，今后我國將探索發展本科層次職業教育，溝通職普，構建專、本、研一體的現代職業教育體系。從而將發展本科層次職業教育從政策上強力推進，得到廣大院校積極響應，發展本科層次職業教育的研究也再次掀起熱潮。
一、本科層次職業教育發展的必要性
（一）完善現代職業教育體系的需要
我國職業教育較發達國家起步晚，觀念落后，職教體系更是不夠完備，長期以來，作為高等教育類型之一的高等職業教育被囿于專科培育的范疇，廣大高職畢業生缺乏準確寬泛的學歷提升通道。少數畢業生通過專升本等途徑進入普通本科院校后，往往接受的也是傳統本科式的通識教育，雖取得了學歷上的提升，卻沒有實質發展更強的職業能力。因此高等職業教育本身應當有自己的發展通道，在系統內部完善相互銜接的學歷層次，即不僅要有專科教育，還要補充本科乃至研究生層次的職業教育，才能形成完備的現代職業教育體系，滿足人才發展要求。
（二）適應產業結構調整的需要
在這個經濟迅速發展的時代，產業結構飛速調整、轉型與升級，知識、技術密集型產業占據市場巔峰。相應的，與之相匹配的人才培養規格也必定需要提高。統計顯示，我國技術人才中高級工比例約占5%，與發達國家高級工占技術人才的30%~40%相去甚遠，高層次技術人才嚴重缺乏，呈現“結構性短缺”局面，顯然難以滿足產業迅速發展的需要。職業教育作為產業人才配置的重要依托，理應提升培養層次，承擔起更高規格的人才培養任務，這是職業教育適應產業結構調整、合理配置人才的必然選擇。
（三）順應職業教育國際化發展趨勢的需要
20世紀60年代末70年代初，各國開始嘗試發展本科層次職業教育，并給畢業生授予技術學士學位。應用科技大學、多科技術學院、社區學院、TAFE學院、技術科學大學等在各國相繼成立。到80年代，這些院校又將職業教育從本科層次推進到碩、博層級，已成為培養研究生層次的高技術技能型人才的重要機構[1]。現今，發達國家職業教育層次分明，溝通有序，職業教育體系日臻完備。可見，職業教育質量、層次的不斷提升是國際化發展趨勢。在我國，除臺灣地區大量舉辦獨立技術學院（大學）、綜合大學下設的技術學院等本科職業院校，并已形成專、本、研銜接的高等職業教育體系外，其他地區本科層次職業教育發展還比較緩慢。只有大力提升職業教育層次和質量，才能提升我國職業教育國際地位，順應職業教育國際化發展趨勢。
二、本科層次職業教育發展的現實問題
（一）固有觀念的影響
官本位、重學輕術等思想影響著全社會對待職業教育的態度。廣大學生家長常視職業教育為次等教育，視子女進入職校是一種遭本科學歷淘汰而不得已之選，盡管現如今本科生實踐能力不足、就業難是明顯現實問題，卻也依然阻擋不了其進入普通院校的熱情；不合理的招生制度也致使職業教育生源質量低下；企業一方面需要高技能復合型人才創造利潤，但很多在薪酬方面卻以學歷來劃分給付等次，晉升空間受限；另外，職校畢業生在考取公務員、事業單位等工作時可選職位、發展前景、福利待遇等較普通院校本科生也相差甚遠；地方政府往往在經費支持和資源分配上更側重于普通教育，職業教育可利用的資源有限。以上種種傳統觀念，勢必影響職業教育的發展，更為本科層次職業教育的開拓平添障礙。
（二）頂層設計尚不完善
雖然國家已將發展本科層次職業教育納入近期教育發展規劃并開始實踐，但在頂層設計上仍有較大的完善空間。要保證職業院校原則上不升格為普通本科院校，同時又要打通職業院校和本科院校的升學通道，還要避免高職院校淪為本科院校的預備單位[1]，都需要完備的頂層設計加以指導。但目前，職業教育層次的合理銜接，職業教育和普通教育的融洽貫通，以及招生政策的改革等，這些目標的實現尚缺乏明確的政策指引與制度保障，以至于一些院校在實踐本科高職的過程中，并未取得理想成效。另外，地方政府在領導辦學中集權有余，協調不足，雖然一直號召擴大學校辦學自，但雷聲大雨點小，廣大高職院校政策的制定和特色的發展仍掣肘于上級主管部門的紅頭文件[2]，自有限。再如，提升職業教育的培養層次后，若要葆有其職業性，必須堅持有企業的積極參與。但現實問題是，校企之間利益劃分與激勵機制不完善，制度法規約束不健全，導致企業對校企合作的興致不高。這些存在的現實問題，都需要完善的頂層設計來指導，才能為發展本科層次的職業教育鋪平道路。
（三）職校自身發展諸多弱勢
現代職業教育旨在培養高技能復合型人才，不僅強調扎實的理論功底，還要有較強的實踐能力，這就需要有相當大的實踐教學投入，所以相較于普通教育來說職業院校的人才培養成本更高。但現實的情況卻是政府資源分配嚴重傾斜于普通教育，絕大部分職業院校面臨經費不足的困境，有限的資源要用于支撐專業建設、實訓體系、師資培養以及學校發展的方方面面，勢必力不從心。師資力量和生源質量也是困擾本科層次職業教育發展的重要方面。職業教育沒有專門的師范培養，其教師主要來源于普通本科院校，“雙師”數量不夠，行業兼職教師缺乏，生師比過大，而劣質的生源情況更是給教學質量提高增添難度。制約本科層次職業教育發展還有一個重要方面就是目前職業院校沒有學位授予權，廣大學生畢業后只有畢業證書而無學位證書，這必然造成傳統以文憑來證明學業成就的大眾的輕視。在一些較早試點的省份，學生雖然接受完4年制本科高職教育，卻因沒有專業學位證書在就業時遭遇不平等待遇。因此，發展本科層次職業教育也應設置專業學士學位，甚至專業碩士、博士學位，以增強職業教育的吸引力。
三、本科層次職業教育發展的路徑選擇
綜觀高等教育發展規律以及發達國家相對成熟的職教經歷，不難看出，發展本科乃至研究生層次的職業教育是教育規律發展的必然要求。但從我國1999年發展本科層次職業教育至今十幾年的實踐來看，并沒有出現職業教育質量上的本科層級，反倒是加重了職業院校向本科院校的傾倒，職業教育的次等地位絲毫沒有改變。我國地域差異明顯，區域產業結構對人才規格需求不同，各地經濟發展程度與辦學水平亦不相同，不宜采取劃一的政策約束。我國數十個省份試點的經驗也證明了這一點。因此，在現有條件和政策困境下，筆者認為發展本科層次職業教育可選合作辦學和獨立辦學兩大路徑，各地可因地制宜在這兩大路徑上總結經驗，制定發展策略，加以突破改進。
（一）合作辦學
合作辦學即聯合培養，是指職業教育優質院校會同普通本科高校就某一優勢對口專業進行合作，共同培養人才，學生既可以接受通識教育，又能接受完整的職業訓練，畢業后獲取普通院校頒發的本科學歷、學位證書的辦學方式。這種路徑又可分為兩類：一類是以山東為代表的“3+2”（職3普2）分段培養模式，另一類是以江蘇為代表的聯合培養模式，這兩類培養模式各有利弊。山東模式的優點是打通了高職畢業生向上流通的通道，但存在后期理論知識覆蓋前期實踐技能的問題，而且理論和實踐的長期分離勢必影響本科層次的學科建設。江蘇模式將本科二批次招收來的學生4年全部投入到職業院校中學習，規避了理論和技能不銜接的風險，但也存在兩個問題：一是職業院校能否獨立勝任本科教學任務，二是作為擁有學位發放權的普通本科院校是否能有效評判職業院校的人才培養質量。為更合理適應職業教育發展需要，筆者對以上兩種辦學模式提出改進思路及建議：分段培養要更新培養形式。將傳統類似于專升本的“3+2”（職3普2）培養模式改為“1+3”（普1職3）的培養模式。這種分段培養模式更符合先理論后實踐的人才培養邏輯，避免了后期教育的隱性轉軌，也能使本科院校和職業院校在人才培養上各展所長。聯合培養要避免職業院校借本科院校聲譽招收優質生源后獨攬教育大權的局面。本科院校要積極參與，建立有效領導合作機制，確保教育資源的共享和高層次“雙師”隊伍的供給，而且應確保院校坐落于同一區域內，便于監督與管理。
（二）獨立辦學
獨立辦學是指本科或職業院校獨自舉辦本科層次職業教育，培養應用型、技術技能型和復合型人才，并負責頒發學歷、學位證書的辦學方式。這種路徑實踐上，目前國家政策是停止職業院校升本，倡導地方新建普通本科高校向應用型高校轉型。無疑，建設一批應用型高校可以直接服務區域產業振興和經濟發展，也有利于整合高等教育資源，優化高等教育結構，提高職業教育吸引力，是短期內提升本科層次職業教育的良好選擇[3]。但從長遠來看，不足之處亦明顯。諸如應用型高校的招生還限于本科第二、第三批次，中高職畢業生向上流通的道路依然閉塞；轉型后獨立承擔高職教育意味著要舍棄學術教育向職業教育看齊，并且在專業體系、課程內容、教學方式、師資結構、軟硬件配套等方面都需要做重大變革，應用型高校是否能獨立辦好職業教育還在社會各界的觀望中。而對職業教育輕車熟路的高職院校來說，獨立舉辦本科層次職業教育有著天然的優勢:多年來積淀的職業教育辦學經驗、濃厚的校園職業文化氛圍、以專業群為單位的專業發展、校企合作的辦學機制、行業兼職教師的參與、成熟的實訓體系等，這些優勢資源的統合便是獨立舉辦本科層次職業教育的先天性有利條件，比起地方普通高校轉型來說更容易便捷。因此筆者認為由職業院校獨立辦學亦是發展本科層次職業教育的良好選擇。這里需要指出的是讓職業院校獨立辦學并不是鼓勵職業院校升為普本院校，而是根據各地產業和教育實際發展情況，選擇優質學校，或者是幾所優質職業院校聯合起來，會同企業一起結成職業教育集團，共同舉辦應用技術大學。在應用技術大學中，學校重點發展的層面應該是專業建設，并非學校建設[4]，這才是真正提升職業教育層次和質量發展的重點所在。
四、結語
發展本科層次職業教育不是一蹴而就的事情，諸多經驗提醒我們在辦學過程中一定要堅持應用型、技術技能型、復合型的人才培養理念，不能偏離為區域經濟發展培養人才的目標；堅持重點辦好專業建設，尤其是新興產業相關專業，才能真正提高職業教育質量；堅持協調各方利益主體，建立多元主體參與辦學的機制；另外，還要探索改進招生制度；完善資格證書體系和學位授予制度；地方政府確保政策支持與經費投入等。我們不排除任何一種模式都有可能是將來本科層次職業教育的理想選擇，但前提是路徑的選取一定要因地制宜，并在實踐中不斷修正。
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摘 要：針對勞動力市場結構性矛盾問題，地方本科院校應立足地方經濟、社會發展需要，構建技能導向型人才培養模式，才能從根本
>> 職業技能導向下地方本科院校“立交橋”模式下的應用型人才培養探索 地方本科院校應用型人才培養與CDIO教學模式的實施 地方應用型民辦本科院校人才培養模式的改革與創新 立足地方，新建應用型本科院校金融人才培養模式的思考 地方本科院校音樂專業應用型人才培養模式的改革措施 地方應用型本科院校人才培養模式的改革思路 轉型形勢下地方本科院校電子信息類專業技術技能型人才培養計劃的構建研究 地方工科院校本科綠色人才培養模式的構建與實踐研究 試論地方本科院校應用性人才培養模式的構建 地方院校本科人才培養模式的探索 地方本科高校服務型人才培養模式的構建 關于構建應用型本科院校人才培養模式的幾點思考 談本科高等院校應用型人才培養模式的構建 普通本科院校應用型創新人才培養模式的構建 論新建本科院校應用型人才培養方案的構建 地方本科院校應用型工科人才培養實踐教學體系構建研究 新建地方本科院校人力資源管理專業應用型人才培養體系的構建 新建地方本科院校應用型人才培養質量保障體系構建的探索與實踐 淺談地方院校旅游管理本科應用型人才培養模式 新建地方本科院校應用型人才培養模式改革探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
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一、應用技術型高校體育課程分析
地方本科院校向應用技術大學轉型，在教育類別上屬于職業教育，但在教育層次上又屬于本科教育，所以應用技術大學的體育教學模式應該在普通本科教育的范疇內彰顯職業教育的特點，是更高層次的職業教育體系。
我們將應用技術型高校與其他高校體育課程對比
1.與普通高校體育課程對比
應用技術大學在教育類別上屬于職業教育，但在教育層次上又屬于本科教育，所以應用技術大學的體育教學模式應該在普通本科教育的范疇內彰顯職業教育的特點，是更高層次的職業教育體系。應用技術大學與高職院校在目標定位、人才培養、課程設置等方面都有所差別，前者更注重理論知識的掌握和科研知識的掌握，后者則更注重實踐操作能力。
地方本科院校的體育教師尚不能較好適應高素質技能技術人才的培養需求，在課程內容、教學方法、評價方式等方面會受到本科教育的影響，重視學生體育知識技能上的發展，而忽略了未來崗位職業對高素質勞動者體能發展的需求。
2.與高職高專院校體育課程對比
應用技術大學的體育教學須根據學生今后所從事的職業進行分類，突出在崗位中需要經常用到的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質的鍛煉，開設以職業體能為內容的體育特色性課程，為今后所從事的職業奠定體能基礎。值得注意的是，不同于中職和高職的人才培養目標，應用技術大學培養的人才更高、精、專，因此體育教學的職業性特點更會體現在工程師和管理人才層面，而非普通的技能操作工，對職業體能的訓練需要再細化、再提升。
這種教學模式的轉變并非一朝一夕能夠達成，需要在深入分析學生專業特點和崗位性質的基礎上，打破原來以運動項目為中心的教學組織，轉而以崗位集群為劃分依據，開展職業體能訓練。
二、應用技術大學職業實用體育教學改革
1.明確轉型后應用技術型大學體育課程的目標
地方本科院校向應用技術大學轉型，在教育類別上屬于職業教育，但在教育層次上又屬于本科教育，所以應用技術大學的體育教學模式應該在普通本科教育的范疇內彰顯職業教育的特點，是更高層次的職業教育體系。
2.構建立足職業崗位需求的體育課程開發模式
地方本科院校的體育教師尚不能較好適應高素質技能技術人才的培養需求，在課程內容、教學方法、評價方式等方面會受到本科教育的影響，重視學生體育知識技能上的發展，而忽略了未來崗位職業對高素質勞動者體能發展的需求。這種教學模式的轉變并非一朝一夕能夠
達成，需要在深入分析學生專業特點和崗位性質的基礎上，打破原來以運動項目為中心的教學組織，轉而以崗位集群為劃分依據，開展職業體能訓練。
三、職業實用性體育課程的改革需要資源開發、師資提升
1.加強職業實用性體育課程資源開發與研究
應用技術大學的體育教學須根據學生今后所從事的職業進行分類，突出在崗位中需要經常用到的力量、耐力、速度、靈敏度等身體素質的鍛煉，開設以職業體能為內容的體育特色性課程，為今后所從事的職業奠定體能基礎。
2.建設一支掌握職業體能教學的體育師資隊伍
關鍵詞:一體化；培養模式；職業教育；高等教育
2010年《國家中長期教育發展規劃綱要》頒布，各類教育進入快速發展期。綱要旗幟鮮明地指出要大力發展職業教育，針對我國社會經濟發展的新形勢和新業態建立現代職業教育體系。隨后，國務院又在2014年《關于加快發展現代職業教育的決定》進一步將綱要內容細化，確立了職業教育需要以培養技術技能人才為目標，2020年形成較為完備的現代職業教育體系。一直被忽視的職業教育也將進入發展的快車道，在培養大量高素質技術技能人才，推動社會與經濟發展方面做出應有的貢獻。由于我國現階段高等職業教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業教育改革措施[1]，以期填補職業教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。
一、當前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題
高職教育與本科教育銜接，為接受職業教育的學生開辟了進一步深造的空間，有利于優化人力資源，滿足社會的需求。以前專科層次的學生要想獲得更高的學歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進入普通本科院校繼續深造以期獲得相應的學歷和文憑。目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，專科院校與某些本科院校進行對接，3年專科成績滿足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進入本科院校，繼續接受2年左右的課程學習后，可以獲得本科文憑[2]。這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學歷教育途徑，為廣大接受職業教育的學生提供了好的深造機會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現了部分偏差。
（一）培養目標不明確
高等職業教育的培養目標是為特定行業培養掌握工程實踐技能的技術型人才，也即高職教育主要是培養行業內的高級技術工人；而目前絕大多數普通本科院校的人才培養定位一般都要突出學生必須要掌握一定的理論基礎知識，偏應用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學生對實踐技能和應用能力的掌握。但在實際操作過程中，部分高校培養目標定位不明確或定位模糊[3]。例如，部分高職院校的培養目標定位不太合理，要求畢業生不僅具有某一領域內的實際操作能力，還需要具有設計與開發能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于專科層次的基本要求。此外，高職專科和本科培養目標如何較好地銜接，如何在分段培養的過程中實現最終的本科層次培養目標也經常受到忽視。
（二）職業教育體系不健全
部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學生專業技能的培養。并且通過專升本進入本科學校學習后，轉向了普通高等教育大部分學生想走的考研、讀研之路，但專升本的學生大多缺乏較為堅實的專業理論基礎，與普通本科學生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續的研究工作也是困難重重，不僅對自身的發展產生諸多不利影響，而且也脫離了職業教育本身的發展預期[4]。這與目前我國職業教育體系不健全有直接關系。高職教育形成從專科到本科再到碩士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
（三）課程體系的重復性問題
高職高專和普通本科的人才培養目標是有差異的，一個是培養高素質高技能的技術工人，另一個應該是以培養高素質的工程師為主要目標，因此兩類學校的課程體系也應該具有明顯的差異性，但現實情況是，高職高專和普通本科在課程設置上有較高的重復率。普通本科和高職高專的課程體系建設和人才培養方案均是由各學校自己單獨制訂和實施，院校之間缺乏交流溝通機制，缺乏整體性的課程體系建設，造成了院校之間許多課程設置的重復。
（四）人才選拔出現的問題
由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養也受到了很大的限制，產生了許多的負面效應，使得當前高職院校的教育目的，大多是以提升教學層次為主。高職院校為了提升學生的實際動手能力，課程改革大多圍繞著項目化教學進行，突出實際應用能力，但如果片面追求教學層次的提升，勢必會嚴重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學的老路，直接導致高等職業教育教學水平退化，并偏離職業教育的正確軌道。因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實現專本一體化的人才培養目標，進行學生篩選時方式一定要有科學性和合理性，接受專本一體化培養的學生不僅需要具備一定的專業理論基礎，在工程實踐能力等方面更應該優勢突出，特色鮮明[5]。只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進程中的高職院校保持自己的特色和優勢，更好地培養出符合經濟社會發展的優秀技術人才。
(五)不同的評價體系導致矛盾突出
普通本科高校與高職高專在課程的評價方面具有較大的差異性[6]。雙方評價的目標和標準是不一樣的。高等職業教育重點強調的是學生的技能性和實踐性，因此其課程評價側重于對實施過程進行評價，一般都是以一個工程項目或實訓的效果等方面對學生做出評價。在這種評價體系下開設的課程會導致學生進入本科階段后，由于高職階段并未強調專業理論知識的掌握，因此學生在深入學習本科階段部分課程的時候會發現自己在理論基礎方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學生的基本要求，使得很多學生不被本科院校認可。由此可見，由于不同的評價體系，使得專本一體化的進程并未按照政策設計者的初衷進行[7]。對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價標準進行教學實踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養的方向，從而使職業教育最終走向學歷教育的老路。
二、專本一體化的解決思路
新形勢下的專本一體化，不應該繼續延續傳統的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養模式，而是應以全局的、協同創新的方式進行專本一體化的培養模式改革。協同創新主要是通過將創新資源和創新要素進行有效聚合，打破各創新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術等創新要素進行充分釋放，最終實現深度融合深度合作的一種創新組織方式[8]。對于參與到專本一體化進程中的各高校而言，需要進行人才培養模式、專業建設等方面的創新，利用合作方各自的優勢資源進行深度融合深度合作，實現高職高專和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目標。各高校之間進行專本一體化協同創新，應該做到以下幾點：
（一）堅持工程實踐能力的培養
高職教育，強調學生的技術技能培養。專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎之上的，因此普通高等教育的定位和培養目標決定了其課程體系建設和銜接必須圍繞工程實踐能力的培養進行。高職教育是為某一行業培養高素質的高級技工；專本一體化下的普通高等教育在高職基礎上為特定行業培養具有較好的理論基礎和較強的工程實踐能力的高素質技術技能型人才。高職教育的本質特征決定了需要加強學生動手能力的培養，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應用能力的培養。
（二）依托自身特色，堅持創新發展
目前專本一體化下的課程建設和銜接還未形成固定的模式和標準，各高校所處區域的經濟發展不同，產業結構以及優勢產業也不相同，導致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設和銜接應該依托院校自身所處的地方經濟發展狀況以及產業結構特點進行課程體系建設。專本一體化下的各高校均是為行業培養高級應用型人才，由于現在科技的快速發展，社會對行業人才的要求變得越來越高。為適應社會經濟的發展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設必須緊密跟蹤社會行業發展變化，進行課程體系建設和改革。
三、專本一體化的解決方法
協同創新要求高職院校和普通本科院校應該以需求為導向，深度合作，深度融合。專本一體化進程下的各高校主要是培養高技能應用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術工人”和本科院校的“高素質工程師”的特點融合起來，而不是本專科院校各自確定自己的人才培養目標，各自單獨執行。協同創新的過程是一個深度合作的過程。在高考時需要進行一次性招生，合作院校共同培養，應該與普通專升本的那種高考時招收專科生，三年后進行考試選拔，進入本科階段相區別。在培養過程中，專本一體化下的合作高校的培養方案應該是共同制定，統一使用，不能走向傳統的專升本的老路。協同創新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進各高校之間的優勢互補。高職院校的優勢是學生的實際動手操作能力比較強，對特定行業的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點是學生專業理論基礎較為扎實，可以從事設計開發以及分析等較高層次的工作。協同創新強化了合作雙方的培養特色，實現特色互補外，例如，高職院校一般情況下，與企業合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協同創新，在校企聯合培養方面有可能獲得更好的效果。協同創新需要管理體制和評價方式來保駕護航。合作雙方需要共同組建管理機構，對接受專本一體化培養模式的學生進行統一管理。由于該模式特別突出學生工程實踐能力的培養，因此部分課程可以采用企業、行業導師、授課教師三方聯合評價機制。例如，企業根據學生的出勤情況、實踐態度以及實踐結果進行評定，占一定的分數額；企業導師主要對學生承擔的工程項目任務、實際完成情況、項目過程中體現出的創新能力和團隊合作能力、項目報告撰寫情況等個人素質和專業技能進行考核評定；根據需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。協同創新過程中還需要加強合作方的相互監督。普通高等學校和高職高專由于辦學定位和辦學層次的不同，勢必會有不同的辦學理念和側重點，因此在一體化過程中不可避免地會產生一定的分歧。為了更加明確高職業教育人才培養的辦學思路及理念，要確保職業類型教育發展的方向不能夠發生偏移，不要再走上傳統專升本的老路。專本一體化下的合作監督機制中，政府、學生代表、家長代表和院校雙方都應該是監督體系中的重要組成部分。為了更好地進行協同創新，督導中的每一方都可以對合作院校的教學資源和教學過程做出評估，以便對合作過程中出現的問題及時整改，把學歷教育與職業教育相結合，通過完善不同層次的監督機制來確保該項改革順利進行，從而讓專本一體化下的職業教育培養目標得到更好的實現，并不斷提高人才培養質量。
四、結論
通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協同創新，充分發揮各自的辦學特色和辦學優勢，統一制定人才培養方案，實現本科學歷教育和高職高專職業教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強校際溝通與資源共享，取長補短，互相學習，共同發展，構建起符合社會發展和需求的現代高等職業教育體系。
作者:侯振杰 楊長春 林逸峰 王暉 單位:常州大學信息科學與工程學院
關鍵詞： 專業資源庫；專本銜接模式；高分子專業
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0044-03一、“專本銜接”問題提出的背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年）》已提出目標：建立具有中國特色的現代職業教育體系。現代職業教育體系應包括中等職業教育、高等職業（專科）教育、應用本科教育和專業學位教育等層次體系，即形成中職、高職專科、本科、研究生貫通、銜接的層次結構。從2010年開始廣東省實施“3+2”中高職教育，取得一定的成效。從2013年開始試行高職和本科協同培養的“專協本銜接”的人才培養模式，2014年開始試行三二分段“專轉本銜接”的人才培養模式。因此，我們認為以國家認可的統一職業標準為依據，建設專業資源庫，優化高職、應用本科銜接，建立高職、應用本科一體化的人才培養模式，促進高等職業教育協調發展，構建職業教育立交橋是現代職業教育改革的重點。
二、“專本銜接”的現狀分析
高分子材料加工技術專業是國家示范性建設重點專業，通過幾年的努力，已建立中職、高職、應用本科一體化的人才培養模式。不管是中高銜接的人才培養模式，還是“專升本銜接”、“專協本銜接”的人才培養模式，都是與中職院校和本科院校合作，需要建設專業資源庫，完善“專本銜接”人才培養方案，提高中、高、本一體化人才培養的質量。
（一） 高分子專業資源庫建設現狀
教育信息化是現代教育的重要標志，專業資源庫建設是教育信息化的基礎，大力推進優質資源的共建、共享和應用是教育信息化的重要內容。國外有很多專業資源庫，不管是在讀學生，還是已畢業的學生，可隨時隨地使用資源庫進行學習，了解最新專業資訊。國內資源庫建設發展最大障礙的資金問題，但一些示范院校，正逐步以重點建設專業為單位建立起專業資源庫。高分子材料加工技術專業具有一定的寬泛性和專精要求，專業知識有一定的深度，本科院校開設較多；全國有二十多所高職院校（其中廣東地區有四所高職院校）開設了高分子材料加工相關專業；雖然各所院校有相應的精品課程，但沒有專業資源庫，所以，整合優質資源，共建、共享和應用專業資源庫非常有必要。
（二）“專本銜接”人才培養的現狀
近些年，隨著廣東產業結構調整和技術結構升級，社會強烈要求高校提供大批本科層次的高級技術型人才。但是，在普通高等教育系統，很多高校都是按學術型人才模式進行培養，即便是本應定位培養技術型人才的5A2類高校卻按學術型人才方向去辦學，導致學術型人才過剩而技術型人才匱乏，高校人才培養與市場需求極不匹配；而高職院校由于學制短了一年，所培養的專科生在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創新能力和自我提升空間不足。因此，通過開展“專升本銜接”、“專協本銜接”和“專轉本銜接”多種形式的高級技術型人才培養，可以完善我省高等職業教育層次，深化高職學生的內涵，提高本科生的動手和解決問題的實際應用能力，為構建廣東現代產業提供更有力的高級技術人才保障。
三、專業資源庫建設促進專本銜接模式的意義
（一）專業資源庫建設促進專本銜接模式的研究
我校高分子專業是國家示范性專業，聯合全國高職院校和相關應用本科院校共建專業資源庫，具有先進性、實用性、開放性、通用性和標準化等特點，提供以就業為導向、符合人才市場需求、具有高職特色的人才培養方案、課程體系和教學模式，使各合作院校能夠借助于資源共享平臺，了解教學改革動態、學習教學改革經驗、緊跟教學改革的步伐，建立起“專本銜接”的人才培養模式。
（二）能夠滿足區域產業需求，促進產業升級
?職教方略?專業資源庫建設促進專本銜接模式的研究與實踐隨著廣東省“三促進一保持以及產業和勞動力雙轉移戰略的實施，廣東的社會經濟和產業結構都在發生急劇變化，對人才結構和素質也產生了新的需求。與社會經濟發展聯系密切的廣東職業教育迎來前所未有的機遇和考驗，實現高職、應用本科教育的有效銜接成為一個亟待解決的問題。高分子材料加工技術相關產業是廣東省支柱產業，培養目標的定位要隨著相關產業的發展不斷更新。從廣東省的人才培養來看，開設有高分子相關專業的有本科院校和四所高職院校，但本科院校偏重于科研，實訓時間及條件嚴重不足，對加工生產線缺乏總體認識；而高職院校由于學制短了一年，在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足。因此，目前的教育培養的人才出現了“本科的學生深入不下去，高職學生提升不上來”的尷尬局面，使技術型人才匱乏；教育發展的規律及生產力發展都要求雙方改革目前的人才培養模式，實施資源互補，培養新型高級技術型人才。所以，我們選擇與全國有開設高分子專業的相關高職院校和應用型本科院校合作，共建專業資源庫，為培養高級技術型人才提供資源。這樣，既能推進職業教育朝著終身教育的方向發展，又能解決高分子材料行業高級技術型人才人員嚴重缺失問題， 能夠滿足區域產業需求，促進產業升級。
（三）發揮高職、應用本科教育資源效益，構建廣東特色現代職業教育體系
本科院校具有雄厚的學科優勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要文件和廣東省的相關文件，我們選擇與應用型本科院校合作，探索“專升本銜接”、“專協本銜接”和“專轉本銜接”多種形式并存的人才培養模式，共同培養高分子材料與工程專業（高分子材料加工技術方向）高級技術型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎上也充分發揮了各院校的資源優勢，實現資源共享，構建廣東特色現代職業教育體系。
四、“專本銜接”模式的實踐
（一）高分子材料加工技術專業“專升本銜接”模式的實踐
我校高分子材料加工技術專業的畢業生，工作地點主要在珠三角，他們有些已走上企業技術與管理崗位，有進一步充實自己、提升學歷以適應企業與行業發展的需求。2012年，我校開始與華南理工大學網絡教育學院開辦專科起點高分子材料與工程專業成教班，共同探討“專升本銜接”模式，培養高分子材料與工程專業本科生，為高職生的提升學歷提供培養渠道。專業資源庫使學生能夠通過資源共享平臺，自主學習，靈活安排學習時間，再通過面授、考試獲得本科學歷，在為企業創造更好效應同時能提高自身知識文化水平、提升學歷、為自己職業生涯進一步發展打下基礎。
（二）高分子材料加工技術專業“專協本銜接”模式的實踐
按《廣東省教育廳關于2013年普通高校進行高級技術技能型人才培養試點工作的通知》，深入調研，確定了高分子材料加工技術專業與廣東石油化工學院高分子材料科學與工程專業聯合申報高級技術技能型人才培養試點工作。協同培養高分子材料與工程專業（高分子材料加工技術方向）高級技術技能型人才，滿足高端裝備制造、新材料等戰略性新興產業的高層次應用型人才的需求。經過論證，采用“2+1.5+0.5”的“專協本”培養模式，即：第1～4學期在廣東石油化工學院就讀，由廣東石油化工學院教師承擔教學任務；第5～7學期在廣東輕工職業技術學院就讀，由廣東輕工職業技術學院教師承擔教學任務；第8學期在企業進行頂崗學習，由廣東石油化工學院教師、廣東輕工職業技術學院教師以及企業兼職教師共同承擔教學任務。專業資源庫，在提供豐富、高效、先進的專業教學與崗位培訓資源的同時，還將持續更新，有利于教師獲取豐富教學案例，掌握行業技術發展的最新動態，提高教學質量；有利于學生學習課堂上教師沒有講到的內容，學習符合個性化要求的知識，了解個人職業生涯應具備的技能，在協作院校主動學習專業基礎知識，從而具備良好的職業生涯發展基礎。
（三）高分子材料加工技術專業“專轉本銜接”模式的實踐
教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出：要研究建立普通高等教育與職業技術教育之間立交橋，允許職業院校的畢業生接受高一級學歷教育。“專轉本”模式既滿足高職高專學生的升學愿望，也滿足家長讓子女接受更高層次教育愿望。我校高分子專業在總結“專升本”、“專協本”銜接模式的經驗上，積極探索“3+2專轉本”銜接模式，即前三年在我校學習，后二年轉入應用型本科院校學習，這種銜接模式由于培養目標的一致性，課程銜接較容易，能夠節省資源，提高效益。而專業資源庫，能將高分子材料加工行業最新的前沿技術資料展示于資源平臺上，擴大專業教學資源庫的受益面，最大限度地發揮效用。高分子材料加工行業既具有共性之處又具有不同材料用不同加工方法的特點，高分子專業資源庫將共性特點與個性需求相結合，并針對專業相關技術應用及職業崗位要求，建設普適性的專業教學資源，通過拓展模塊兼顧不同材料加工方法的特點，讓學生在高職三年主攻塑料成型加工，進入應用性本科學習后，拓展學習合成纖維、橡膠等材料成型加工，既提升了學歷，又拓寬了就業面。
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關鍵詞：職業院校；技術型人才；分層次培養
為了貫徹國家中長期教育改革和發展規劃，結合高等職業教育的現實條件，分層次培養高端技術型人才，促進職業院校與本科院校的有效銜接。實現高職教育定位于專科，應用型本科定位于本科院校，構建本專科貫通的課程體系。完善高等職業教育層次結構和促進高職教育科學合理的發展。通過教育管理體制、人才培養模式、培養內容、課程體系等方面進行改革，建立“3+2”分層次培養機制，實現專轉本的協調培養。
一、職業院校與本科院校的分層次人才培養依據
高職教育應注重學生的職業技能與技術方面的培養，符合現代社會經濟發展的需求，滿足企業對應用型高端技能型人才的需求。國家也出臺了相應的政策。因此，根據我國教育部關于高等職業教育的指導思想，結合學校自身的建設基礎條件，解決目前企業高端技術型人才緊缺的需要，建立完善的高等職業教育服務體系。
二、職業院校與本科院校的分層次人才培養目標
本科院校的培養特點，以學科體系為重點。學生的自學能力與崗位遷移能力強，與之相反專業技能與實踐能力不足。而職業院校培養圍繞工作崗位的需求建設課程體系，以培養學生職業能力為特點，學生的實踐動手能力較強，缺點是理論知識較薄弱。而職業院校與本科院校的“3+2”分層次高端技能型人才培養模式有效彌補了以上的不足，不僅能提高學生的動手與創新能力，還能提高學生的基礎理論知識能力。以實踐能力、技術能力為基礎的“3+2”分層次人才培養模式，其課程設置以職業崗位能力和職業素養作為根據，教學內容依照所從事的崗位業務來重構與序化。與“學科本位”培養模式相反，側重以能力為核心的培養模式。
三、“3+2”分層次高端技術型人才培養模式的特點
“3+2”分層次高端技術型人才培養模式是在注重基礎理論知識的基礎上，提高學生的分析、創新與動手能力。此培養模式中，專科階段側重專業技能方面的培養，本科階段注重學生理論知識的培養，拓寬學生的知識面，提高學生的崗位遷移能力，構建理論與技能貫通銜接的人才培養體系。在專科階段學習的3年里，學生主要培養實踐動手能力。之后在本科院校進行2年的學習，以理論知識為重點，培養學生的管理能力與專業知識能力。
四、職業院校與本科院校分層次人才培養的實施措施
第一，在專業基礎課程與基礎課程設置方面，在本科階段不必再重復開設職業學校時開設的相應的基礎課程，可以有效避免教學資源的重復和浪費。
第二，專業技術課程與文化課程要相互整合。文化課程要體現出為技術課程服務的功能。技術課程和文化課程要實現圍繞某個專業的崗位需求來進行，尤其是在實踐性導向課程中要實現技術與文化課程的整合。
第三，實踐課程的設置方面。為了滿足專業崗位實踐動手能力的需求，適應行業技術多樣性、具體性、綜合性等方面的需求，要重點突出高職和本科階段實踐能力和綜合素質的培養。
第四，專本學校要采用一體化的評價體系，為“3+2”分層次人才培養模式的實施提供保障。本科院校要在職業院校教務評價監控體系的基礎上，建立高職、本科統一的教育監控評價網絡，并及時向職業學校反饋，提高人才培養質量。
第五，提高師資力量。提升教師的專業水平與教學能力，特別是教師的實踐能力要與時俱進。增強教師教書育人的責任感，積極構建教師到企業和基層實踐的長效機制。重視聘用有實踐經驗的專業技術人員，提高教師整體職業道德水平，建立健全教師獎勵機制、評價機制和考核機制。
第六，國際化人才的培養不容忽視。加強與國際接軌，積極與國外交流與合作，借鑒國際先進的教育思想、成功經驗，制訂人才培養目標。加強教師的引進來、走出去，著力培養一大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。
目前，職業院校與本科院校合作聯辦的“3+2”分層次高端技術型人才培養模式的試點工作剛剛開展，很多試點仍處在初步運行過程中，還不成熟。隨著高等職業教育發展的加快，實現職業院校與本科院校的有效銜接，構建本專科貫通的課程體系是首先要解決的任務。通過教育管理體制、人才培養模式、課程體系建設等方面的改革，建立“3+2”分層次培養機制，實現專轉本的協調培養，以適應產業經濟的轉型發展。
參考文獻：
孫小紅.高職與本科聯合培養技術應用型人才創新性研究[J].大學教育，2012（9）.
2014年2月26日召開的國務院常務會議認為，“發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，對提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力，意義重大。必須堅持以提高質量、促進就業、服務發展為導向，發揮好政府引導、規范和督導作用，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業教育匯聚，加快發展與技術進步和生產方式變革以及社會公共服務相適應、產教深度融合的現代職業教育，培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，為廣大年輕人打開通向成功成才的大門，提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進經濟提質增效升級，滿足人民群眾生產生活多樣化的需求。”會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，并提出“讓職業教育為國家和社會源源不斷地創造人才紅利”。
當前，我國已提出職業教育到2020年的發展目標，即建設中國特色、世界水平的現代職業教育體系。本科層次職業教育如何發展？職業院校如何建設？教育部副部長魯昕指出，“建立現代職業教育體系的關鍵在于推動教育結構的科學調整”。主要措施有：由省級政府統籌，根據區域經濟社會發展需求遴選一批行業背景較為突出的本科院校，與優質高職院校通過課程體系相互對接，實現技術技能人才的系統培養；深入推進中高職銜接，重點推動中高職課程銜接和學制改革；高等職業教育改革創新三年行動計劃，指導專科層次高職院校科學定位、辦出特色；組織開展國家和省兩級本科院校轉型試點，向培養高層次技術技能人才的應用技術類型高校轉型，進行高等教育結構調整等。隨著國家層面對職業教育發展的重視，高層肯定了職業教育對中國經濟發展的重要支撐作用。但是高職教育作為職業教育的較高層次，如何起到承上啟下的作用？如何在現代職業教育體系建設中發揮其培養技術技能型人才的優勢？是值得教育界探討的問題。
2我國高職院校發展路徑研究
在國家深化教育領域綜合改革和發展現代職業教育的大環境下，高職院校起到了承上啟下的作用。中高職銜接，與本科院校對接，專科層次定位，辦出特色等是高職院校今后發展的主要路徑。與此同時，高職院校同樣也面臨競爭和壓力。當50%的本科院校向應用技術、職業教育類型轉變，而高職院校只能是專科層次的時候，更多的生源將會選擇應用型本科院校，此時的高職院校面臨的最大問題將是生源問題。在機遇和挑戰面前，探索高職院校的發展路徑有以下幾種。
2.1改革：努力建設“品牌”、“一流”的高職院校
一些國家示范性、骨干高職院校在全面深化教育領域改革的環境下，在現代職業教育體系建設中應從內部進行改革，努力向“品牌”、國內一流甚至國際一流的方向發展，不斷提高人才培養質量、提升辦學特色，從而形成核心競爭力。品牌高職院校是指該學校具有不可替代性，獨一無二；具有示范性，影響力大；具有特殊性，特色鮮明。高職院校品牌的發展性要素主要包括專業特色、產教融合實力和畢業生就業質量三部分。專業特色是品牌形成的重要基礎，體現在專業設置具有行業性；專業定位具有適應性；專業儲備具有前瞻性；專業調整具有動態性。產教融合實力是品牌擴張的關鍵，應立足于區域、立足于應用、立足于自身優勢，在應用技術研發上找項目、尋突破，擴大與企業的研發合作，實現科研成果的直接轉化，在成果轉化中增強產教融合的實力，在產教融合中聚焦學校品牌。就業質量是品牌提升的核心要素，主要反映在兩個方面：一是畢業生培養質量，主要包括學生職業道德、專業水平、社會適應能力等；二是需求量與供給量。一流高職院校的形成，院（校）長的治校思想是引領學院發展的關鍵，其作用是不可替代的。如果高職院校的院（校）長不研究高等職業教育，不懂得高等職業教育的發展和管理規律，而只熱衷于搞規模宏大的新校區建設、熱衷于靠貸款搞大樓建設是難以創建一流高職院校的。與國外高職院校相比，我們的差距不在校園占地面積上，也不在教學設施上，而在其辦學理念上。例如，蘭州石化職業技術學院提出了“遵循規律、追求特色、產教結合、突出技能、適應市場”的辦學理念。遵循規律——即學院的人才培養要遵循市場經濟的規律、事物發展的規律和生源的成長規律；追求特色——即學院的辦學要具有行業特色、理念特色和辦學特色；產教結合——即學院的人才培養過程做到產業、生產過程與教育教學密切結合；突出技能——即學院的人才培養目標是重點培養技能型人才；適應市場——即學院的人才培養規格要符合市場對人才的需求。
“一流大學不在于大，也不在于全，關鍵在于有特色，并把特色發揮到極致”。即大學的辦學實力和辦學水平不在規模，關鍵在質量和特色。辦學水平——體現在高職院校教學、科研、社會服務和國際合作的水平。辦學實力——體現在要成為國內一流、世界有影響的高職院校，必須有特色鮮明的優勢專業、結構優良的“雙師型”師資隊伍和豐富的校企合作資源，這是一流高職院校形成的一條重要指標。核心競爭力——主要反映在人才的培養質量上。高職院校要緊緊抓住就業導向這個綱，在定位上下工夫，在特色上做文章。實際上，水平是通過特色來彰顯的，有了特色，就有了畢業生的就業空間和發展價值。例如，蘭州石化職業技術學院以負面清單的形式確定了“不求大、不求高、不求全”和“以小見大、以精見強”的發展戰略，這個戰略是符合國內“一流”高職院校建設要求的。“不求大”就是辦學規模控制在萬人左右，并以此規劃學院的建設和資源配置；“不求高”就是安于其位，精心打造專科層次高職教育；“不求全”就是集中力量，優先發展自己的強項，在專業特色、教學特色和管理特色上下功夫。在品牌效應方面，蘭州石化職業技術學院的辦學實踐和創新發展受到社會各界的廣泛關注和高度認可。先后有數十家中央及省市主流媒體對學院的教育教學改革的經驗及成果進行報道，產生了廣泛的社會影響。學院獲得“全國畢業生就業工作‘星級示范學校’”和“2009年中國十大最具特色高職院校”、“2010中國十大最具就業力高職院校”等榮譽稱號。
2.2探索：示范性高職院校向本科層次職業教育發展
我國高職院校的辦學和發展良莠不齊，有的高職院校培養的人才質量已超過了本科院校的人才培養水平，招生好、就業率高。而一些質量不高的民辦高職卻升了本。高職教育應千差萬別，辦出特色，政府可以制定政策來允許辦得好的高職院校向本科層次職業教育發展。這并不是說高職院校一定要升本，而是可以有本科層次的專業和學歷。例如，一些行業背景深厚的高職院校，又是示范性高職院校，其某些專業辦得有特色、人才培養質量高、學生就業率高，這樣的專業可以辦本科層次，即學生可以拿到本科學歷。
目前，我國技術技能型人才嚴重不足，而專科教育培養的人才卻不能更好地滿足社會對技術技能型人才的需求。因此，高職教育有待進一步發展，也可以說，“本科層次職業教育”應是高職教育的延伸。隨著我國新型工業化進程的加快,大力發展高新技術產業,加快發展先進制造業和現代服務業，屆時，專科層次高職畢業生將無法滿足產業發展對高層次、高素質技術技能人才的需求。“本科層次職業教育”不但可以改變人才的結構,更主要是能夠滿足社會對高層次的應用型人才的需求。“本科層次職業教育”應充分體現其“職業性”，要延續高職教育以能力培養為目標，以就業為導向，以行業企業為依托，走產學研結合的道路，為地方區域經濟的發展服務。“本科層次職業教育”又是高職教育中的較高層次,其培養目標定位和專科層次的高職教育相比，應具有“高等性”，其專業口徑更寬，專業基礎理論更厚，使學生掌握相當的理論知識，有發展潛能和創新能力，能夠擔任工程師的職業角色。
2.3拓展：積極建設培訓基地和服務中心
高職院校的另一種發展路徑將是積極建設培訓基地和服務中心。一是建設行業、企業職工繼續教育、崗位提升的重要培訓基地。我國處在工業化、信息化、城鎮化、市場化、國際化深入發展的重要時期。在從勞動密集型向知識和技術密集型轉變的過程中，企業采用了更多的先進設備和生產線，生產一線涌現出許多與高新技術有關的職業崗位，一線技術人員和技術工人原有的知識和技能已難以滿足崗位的需求。因此，對一些技術要求較高的行業、企業的職工進行繼續教育勢在必行。職工繼續教育和崗位提升的市場需求給高職院校帶來了發展的機遇。高職院校可針對行業、企業的員工開展繼續教育和崗位提升的培訓，建立長效合作機制。二是形成有特色的技術服務中心和社區學習服務中心。
高等學校有人才培養、科學研究和社會服務三大功能，高職院校作為高等學校的重要組成部分，以直接為社會經濟發展服務、為行業企業和區域經濟培養各類技術技能型人才為辦學宗旨，其社會服務功能更加突出。高職院校開展技術服務可以拓寬學校服務于社會、服務于經濟的路子,促進高職院校三大功能一體化；可以提高學校教育質量和辦學效益,加強學校科研成果的轉化。高職院校可利用自身的優質辦學資源，依托特色專業，建立靈活開放的社會服務網絡，設置區域經濟技術服務中心，與企業合作組建科技服務平臺，開展產品研發、成果轉化、技術革新等工作。此外，在傳統三項職能的基礎上，高職院校還承擔著對當地居民進行文化休閑教育，引領區域精神文明建設，提升當地精神文化品質的重要作用。高職院校應調動學校其他教育資源開展社區其他人員的文化教育工作，提升居民的生活品質，為建立和諧、文明的社區貢獻力量。這也是學院發展的重要外部環境因素。高職院校只有積極為社會提供智力和文化建設支持，才能贏得當地居民、政府、企業的認可和支持。
3結語
（一）定位與培養目標不同根據人才培養分類，可分為學術型人才、技術技能型人才。教育部副部長魯昕在2014年中國發展高峰論壇表示，我國將實行兩類人才、兩種模式的高考，即技術技能型人才和學術型人才的兩種高考模式。技術技能型人才又分為工程師、高級技工，以及高素質勞動者三種。在高職教育體系中，高職專科的機電一體化專業定位為機電行業培養技術技能型人才，即高級技工和高素質勞動者，包括機電設備的安裝維修，機電設備的操作與維護等工作。隨著產業結構的升級和科學技術的高速發展，以及生產服務第一線崗位技術含量的革新和提高，對技術技能型人才提出了更高的要求。魯昕指出之前的職業教育只講技能，隨著信息技術的發展和產業升級，技能需以技術為基礎。應用本科機電相關專業作為本科層次的職業教育，就是應該在高職專科機電一體化專業基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的技術技能型人才，能夠適應產業結構升級和科技水平發展對就業崗位所帶來的各種變化。目前，應用本科作為職業本科教育，其定位比較模糊，在人才培養、科學研究和社會服務三者關系上，過分強調科研研究，強調理論教學，沒有突出社會服務的方向，更多地定位于教學科研型大學，許多應用本科院校一心向往建成“一流本科院校”。應用本科目前的定位主要是受當今社會“重學術輕技能”思想觀念和等級觀念的約束和束縛，也是社會對大學的評價機制和考核標準所造成的。由于應用本科的定位模糊，因此，應用本科機電相關專業的定位也相應的比較模糊，造成了應用本科機電相關專業在培養目標上偏向學術型人才的培養，體現在教學過程中，則表現為注重學生理論知識的培養和考核，忽視學生應用能力的培養和考核。應用本科機電相關專業在定位和培養目標上，與職業教育的定位和培養目標是有很大差距的，這是制約高職專科機電一體化專業與應用本科機電相關專業實現有效銜接的一個重要因素。正是由于應用本科本身的定位和培養目標與高等職業教育的差距，使得目前機電一體化專業高職專科與應用本科的銜接，不管采用哪種方式進行銜接，都存在一定的缺陷。
（二）應用本科機電專業實踐教學不足高等職業教育強調學生職業應用能力的培養。高職專科機電一體化專業，通過工學結合、校企合作、頂崗實習等方式，培養學生具備從事機電一體化設備的操作、組裝、調試、維護維修等能力。應用本科機電相關專業以學科為導向，主要通過課堂講授為主，教學效果考核往往以筆試為主，培養學生的能力通過灌輸理論知識來實現。由于應用本科院校的定位以及培養目標與高等職業教育的要求存在一定的差距，以及應用本科院校在教學過程中長期以來形成的慣性，使得應用本科機電相關專業在教學過程中出現“重理論、輕實踐”的現象。應用本科機電相關專業在教學過程中，強調理論教學，輕視實踐。應用本科機電相關專業在實踐教學方面不重視，實踐條件不足，造成培養出來的學生應用能力不強。這是應用本科機電相關專業教學過程中存在的問題之一，也是妨礙高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業有效銜接的重要因素之一。
（三）課程體系銜接存在問題課程體系是高職專科、應用本科各自的定位和人才培養目標的具體表現。高職專科機電一體化專業定位為機電行業職業技能型人才的培養，以實用為主，必需、夠用為度，主要培養機電行業的技能型人才，即高級機電維修維護技工和高素質機電設備操作者。應用本科機電相應專業應該在高職專科機電一體化專業基礎上，培養具有較強的理論基礎、實踐技能和應用能力的更高層次的機電行業的技術技能型人才。機電一體化專業高職專科與應用本科相應專業進行有效銜接時，應該對相應的課程體系進行設計，使其滿足機電一體化專業高職專科生進入應用本科相應專業后，能夠繼續有效地進行學習。目前，專接本模式，課程基本與高職專科相同，不同的是教材不一樣，一個是高職高專的教材，一個是本科教材而已，基本上沒有相應的實踐教學。專轉本模式，應用本科相應專業的課程設置上，前兩年基本上是機械方面課程，后面兩年是電方面的課程，高職專科機電一體化專業學生進入本科后，主要就是進行電方面課程的學習。無論是專接本，還是專轉本模式，高職專科機電一體化專業學生在完成三年專科學業后，進入本科階段學習，課程銜接得不是很好，這是進行高職專科機電一體化專業與應用本科相應專業進行有效銜接需要解決的問題。
（四）教師素質由于許多應用本科院校定位于教學科研型大學，許多教師科研能力強，理論基礎扎實，許多教師都是直接引進博士畢業生，這些教師是在研究型或教學研究型環境下培養出來的，缺乏在生產服務第一線工作的經驗，沒有在企業經歷過職業鍛煉，因此造成部分教師職業應用能力不強的缺點。高職教育對教師素質的要求與一般學術型本科教育對教師素質的要求不同，高職教育強調教師的雙師素質，既要求教師具有扎實的理論水平，同時也要求教師具有職業背景，具有職業應用能力，否則怎么來教育、培養學生的應用能力？許多應用本科院校由于定位教學科研型，在人才引進和教師素質培養方面，注重教師人才的學術能力、科研能力。許多應用本科院校在人才引進方面明確要求引進博士，強調引進人才的學術能力，同時，應用本科院校對教師的考核以及職稱的評定都是強調學術能力，要求發表一定數量的高質量的學術論文以及一定的科研項目，而幾乎沒有對教師的職業應用能力等方面進行考核和評定。這些原因都造成了應用本科院校的教師們更愿意從事學術科研工作，形成了“重學術輕應用”的風氣。這些因素都是造成應用本科教師科研能力、學術能力強，而職業應用能力欠缺的原因。這是應用本科院校作為高等職業教育的組成部分存在的不足。機電一體化作為一名綜合了機械技術、微電子技術、電力電子技術、自動控制技術、傳感測試技術、軟件編程技術等多門技術的專業，更加強調學生的動手應用能力，包括機械圖紙繪制；機械設備的安裝、維護維修；電氣線路的設計、檢修；程序的設計、編寫等能力。因此從事機電一體化高職教育的教師更需要具備一定的應用能力。目前應用本科從事機電相關專業教學的教師應用能力的缺乏，是機電一體化專業高職專科與應用本科銜接的障礙之一。
二、解決問題的建議
將高職專科機電一體化專業與應用本科相應的機電專業進行銜接是社會發展、經濟轉型對機電應用型人才需求的必然要求，也是完善我國機電行業高等職業教育的需要。針對高職專科機電一體化專業與應用本科相應專業進行銜接存在的問題，提出一些建議和意見。
（一）應用本科應定位職業教育要想高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業進行有效銜接，關鍵就是要將應用本科定位為高等職業教育。許多應用本科定位于教學研究型大學，甚至希望向一流本科學術型大學轉型，這同現在社會普遍對高等職業教育存在認識上的偏差有關，同時也與當前對高等教育的評價機制有關。由于歷史等一些原因，在社會上普遍存在“輕實踐、重理論”的思想，特別是本科院校，認為重視實踐，進行職業教育是低人一等的事情。這種思想不清除，應用本科就不可能真正向高等職業教育靠攏。應用本科的定位也與目前大學的評價機制有關。目前對大學的評價考核以及排名，主要關注的是學術成果，例如論文數量與質量，科研經費量，博士點、碩士點數量等。這就造成了許多應用型本科將學術研究放在重要的位置，將學術論文、科研課題數量作為考核教師標準。要想應用本科定位為高等職業教育，除了扭轉社會對高等職業教育的觀念，還必須對應用本科建立合理的評價和考核機制，國家加大對職業教育，特別是高層次職業教育的投入，可以對國民經濟發展起重大作用的一些應用本科在資金、教學資源等方面進行傾斜。對應用本科教師，建立合理的評價考核機制與職稱評定標準，加大對教師應用能力培養的考核，減少學術研究方面的考核，讓學校和教師的重心向應用能力培養，向技術技能教育轉移，使應用本科真正地定位于高等職業教育，使應用本科機電相關行業真正向職業應用型人才培養方向挺進。
（二）加大實踐教學量、改善實踐條件由于高職教育的關鍵是培養學生的職業應用能力，而培養學生的應用能力，不能只靠理論傳授，應該將理論與實踐結合，通過實驗、實訓、企業實習、校企合作等多種實踐方式，達到培養學生職業應用能力的目的。高職專科機電一體化專業基本上都是根據培養目標，設置了相應的實踐手段和方式來培養學生的應用能力。應用本科機電相關專業在培養學生應用能力方面還有所不足，主要也是受“重理論、輕實踐”的影響。應用本科院校機電相關專業作為機電行業高等職業教育的一部分，必須轉變思想，將定位轉移到學生應用能力培養方面上來，加強實踐實驗條件的建設，同時，通過實驗、實訓、企業實習、校企合作，建立校外實踐區。在實踐教學過程中，建立起一套完善的實踐教學評價體系，強調突出過程考核的重要性，激發學生學習的主動性。應用本科機電相關專業應加大實踐教學量，對機電設備的設計、操作、維護維修增加學生實踐機會，同時也應改善實踐條件，以便更好地培養學生的應用能力。
（三）課程體系銜接由于課程體系是人才培養目標的具體表現，高職專科機電一體化專業與應用本科機電相應專業作為機電行業高職教育的兩個階段，應該從整體上對課程體系進行銜接。應用本科機電相關專業應該對課程體系進行設計，使高職專科機電一體化專業學生進入本科階段后，能在原來基礎上繼續提高。針對專接本模式，應該設置好課程體系，而不是簡單采用相同的課程，不同教材，應該在滿足應用本科機電相關專業對學生應用能力和理論知識更高要求和需要的基礎上，進行統一的課程體系設計。針對專轉本模式，應用本科機電相應專業的課程設置上，應該從重視理論知識，向理論和實踐并重方向發展。由于應用本科機電相關專業的機械方面課程，以及電氣方面的一些基礎課程被安排在前兩年進行，因此，在課程設計上，可以對進入本科學習階段的高職專科機電一體化專業學生提供機械、電氣方面的選修課程，讓他們能補上這些課程。
關鍵詞：結構失衡；職業教育；學習型社會；終身教育
談職業教育，首先要談一下我國高等教育的現狀。我國高等教育的發展目前存在如下弊端：
第一，由于受體制影響，不論什么類型、層次的高校，都不顧條件限制一味追求高層次、綜合性、研究型。專科院校朝著本科院校邁進，本科院校又朝著綜合大學邁進。新世紀以來的十年間，我國綜合性院校的數量大幅增加，其中，本科院校數量增加了約3倍，專科院校增加約20倍。過多、過快地發展綜合性院校，尤其是增加過多的地方性綜合院校，使部分高校學科覆蓋面過寬，原有的學科特色消失殆盡。
第二，20世紀90年代末以來，普通高校發展中呈現出盲目升格和爭上層次的趨勢。專科爭升本科，學院爭改大學，本科院校爭上碩士點、博士點。尤其是地方高校也把發展重點放在升格和爭上碩士點、博士點上。這種“升格熱”和人才培養目標上的趨同化現象，導致了高校畢業生嚴重的結構性失衡和就業困難。
第三，除綜合性大學以外，專門性高校在沒有充分考慮自身辦學條件與市場需求變化的情況下，也盲目開辦熱門專業和低成本專業。以2007年為例，超過90%的本科院校設立了管理學和文學兩大類學科專業；50%的本科院校設置了國際經濟與貿易、法學、英語、藝術設計、電子信息工程、計算機科學與技術、工商管理和市場營銷等8個專業，其中超過80%的普通本科院校設置了英語專業，79.8%的院校設置了計算機專業。據有關調查研究表明，最熱門專業的畢業半年后失業的人數卻很多，供應過剩、就業率低于平均就業率也是這些最熱門專業在人才市場上的經常遭遇。
第四，新建高校學科設置求全，沒有與原有本科院校形成錯位發展的格局。新建院校一般以地名加學院作為自己的校名，肩負為所在區域經濟建設和社會發展服務的責任。但大部分新建本科院校依然是選擇文、理、工、法等學科門類。超過80%的新建院校設置了文學、理學和工學三大門類，75%的院校設置了法學大類，另外有64%的院校設置了管理學和教育學。而設置農學的只有7所學校。受市場和各種利益因素的慮，它們都不愿意設置艱苦行業的緊缺專業，與原有本科院校錯位發展的格局沒有形成，教育質量大打折扣。
我國高等院校發展的結構性失衡，使得它與社會需求越來越脫節，而目前尚未得到足夠重視、尚未被提高到足夠高的戰略性高度的職業教育，卻在悄然承擔著時代交給它的偉大使命。
職業教育存在著哪些優勢呢？
我們知道，人才是分類型的，社會需要不同類型和層次的人才。而且，各種人才類型和層次應構成合理的結構。就像寶塔，要有塔尖，更要有塔基和塔身。中國的普通教育要大力發展，學術型、研究型人才要加速培養，但發展職業教育，培養各種技術應用型、操作型職業人才同樣需要，這是經濟發展的客觀規律，是我國的文化傳統和產業結構決定的。
當今經濟全球化、信息化和知識經濟的迅速發展, 使科學技術產品的質量和服務水平的競爭越來越激烈,而歸根結底，這個競爭的實質其實是人才與教育的競爭, 特別是技能型人才和職業教育與培訓的競爭。基本實現工業化，大力推進信息化，加快建設現代化，是本世紀頭20年我國經濟社會發展的戰略任務。我們要堅持以信息化帶動工業化，以工業化促進信息化，走出一條科技含量高、經濟效益好、資源消耗低、環境污染少、人力資源優勢得到充分發揮的新型工業化路子，要推進產業結構優化升級，轉變經濟增長方式，提高自主創新能力，不斷提高現代化水平，都對我國人力資源的結構和素質提出了新的更高的要求。國民經濟的各行各業不但需要一大批科學家、工程師和經營管理人才，而且需要數以千萬計的高技能人才和數以億計的高素質勞動者。沒有這樣一支高技能、專業化的勞動大軍，再先進的科學技術和機器設備也很難轉化為現實生產力。
我國目前在生產一線的勞動者素質偏低和技能型人才緊缺問題十分突出。據統計，現有技術工人只占全部工人的1/3左右，而且多數是初級工，技師和高級技師僅占4%。從制造業比較發達的沿海地區看，技術工人短缺已成為制約產業升級的突出因素。我國是制造業大國，工業增加值居世界第四位，但還不是制造業強國，我國的制造業生產技術和管理水平與發達國家還有不小的差距。目前，我國制造業面臨的主要問題是產業結構不合理，技術創新能力不強，產品以低端為主、附加值低，資源消耗大，而且安全生產事故也比較多。出現這些問題的原因是多方面的，但是根本上來說則是從業人員技術素質偏低、高技能人才比較匱乏。制造業是中國非農產業的最大就業部門，保持制造業的競爭優勢對于解決中國就業問題具有非常重要的意義。由于擁有充沛的勞動力資源，中國制造業及其產品在全球具有極強的競爭優勢。但近年來隨著人民幣升值和工資上漲，低廉的勞動力成本優勢正在喪失。如果制造業競爭優勢削弱或喪失，那么出口放緩將會對勞動力需求和就業產生非常大的沖擊。這樣，推動制造業產業結構升級就是保持中國制造業增長及競爭力的唯一途徑。經濟全球化深入發展，國際產業結構加快調整與重組，要求我們要抓住機遇，努力提高我國制造業水平，使“中國制造”在國際市場上真正有競爭力。這就必須從源頭抓起，更加重視和加快發展職業教育，全面提升人力資源的整體素質。
更重要的是，發展職業教育是中國把巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢的重要途徑。從目前到2020年期間，工業化和城市化較快發展將成為推動中國經濟保持較快增長的主要動力。在目前農業就業比例偏高和城市化水平偏低的背景下，伴隨著工業化和城市化發展，有1億—2億新增勞動力從農業領域轉移到非農業領域就業。大力發展職業教育可以幫助農村勞動力獲得非農就業的崗位技能，起到加速農村勞動力轉移和促進解決“三農”問題的作用。同樣，農業現代化也需要一大批具備現代科技知識的新型農民。因此，需要把職業教育和基礎教育、高等教育放在同等重要的位置，通過大力發展職業教育，提高城鄉勞動力的就業和創業能力，推動中國經濟增長方式轉變，使其切實轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道。
在這個過程中，培養一大批高素質的勞動力，形成更多的人力資本積累，是創新、吸收和應用新技術的前提條件。職業教育是一種面向工作崗位的技能要求的教育形式，它在中國制造業產業結構升級中將扮演著重要角色。
職業教育的直接目的是為社會培養大量熟練勞動者和各種實用人才。世界各國經濟的飛速發展與其職業教育的發達具有很大關聯。但是，隨著現代社會技術的空前發展、經濟結構的變動以及就業的日益市場化，傳統的職業教育正經歷著劇烈的變動。首先，現代科技發展速度越來越快，技術的發展不斷走向綜合化，技術的復雜性與精確度也愈來愈高。技術的發展與應用必定會直接影響社會職業崗位的變遷，工作技術的持續更新會不斷地促使低技術崗位的消亡，高新技術崗位的增加，而技術發展的綜合化與精確化特征又必然促使崗位技術含量呈普遍上升趨勢。其次產業結構的變動。從世界范圍看，各產業在國民經濟中所占比重的變動趨勢，是第三產業的持續上升，第一產業的逐步下降以及第二產業的緩慢增長或停滯不前。除產業結構變動外，產業部門中的行業結構也在發生變化，一些行業日漸減少。一些新興行業則日趨發展。經濟結構的變化對職業崗位結構會產生直接的影響，它會使得社會原有的某些職業崗位大批消失，與此同時也會新增大批的職業崗位。
社會中的種種變化帶來不確定性，甚至使有些人的就業處于困境。所以，相對于傳統的培養熟練勞動者和實用人才的職業教育，現代職業教育已經被賦予了更多的屬于素質教育的內涵，除了教學內容開始強調加寬教學口徑、注重基本理論的灌輸，教學方式上強調自主學習、加強學生的參與意識和創新意識等，最重要的是教育的目標從熟練掌握一種技能變為培養繼續學習的能力，而這個改變就引出了學習型社會的理念。
學習型社會是指在一個終身學習、終身教育觀念已經深入人心的社會中，以學習者為中心，以終身教育體系和學習型組織為基礎，能開放、公平、市場化地保障和滿足全體社會成員學習的基本權利和終身學習需求，從而有效地促進全體社會成員綜合素質和生活質量的提高,以實現社會可持續發展的一種新型的理想社會。因此，學習型社會的前提是終身教育觀念的普及，是全體社會成員都有學習的積極性和主動性,自覺地把學習作為人生的第一樂趣，大力弘揚學習的民主化、大眾化、生活化的理念，它具有對象的開放性、時間的開放性和空間的開放性等特征。學習型社會的主體是學習者，一切為了學習者，一切以學習者為中心。終身教育體系是學習型社會的宏觀基礎，學習型組織的理論和實踐是學習型社會的微觀基礎。
終生學習可以說是學習型社會帶給職業教育的一種最重要的嶄新理念。
經濟發達的美國和日本很早就已確定了 “人人學習之國”的國家發展戰略，而為了保持其世界強國的領先地位的德國，企業也大都建成了全體職工持續學習的“學習型企業”。它們把投資教育當作企業自身利益所在體現，不僅培訓崗前就業人員，還對企業職員不斷進行培訓。充足的高素質職工隊伍，使“美國制造”、“日本制造”、“德國制造”的產品成為保持國際競爭力的“王牌”。這些成功的經驗表明，構建終身學習體系，形成全民參與的學習型社會，是一個國家興旺發達、保持強大競爭力的重要保證。
對此，我們要改變傳統的狹窄的職業教育觀念，堅持大職業教育觀念，把職業教育單純培養就業人員的勞動本領擴大為服務人的一生的學習需要，包括就業需要、生活需要、休閑娛樂需要和興趣愛好需要，從而拓展了職業教育的功能。要促進職業教育國際化，在辦學的基本標準、體系等方面，逐步與國際接軌，為學習型社會提供開放型、國際化保障。學習型社會是一個開放的、國際化不斷增強的社會，信息流通、更替大大加快，人與人的空間距離大大縮小。這就要求職業教育面向世界，走國際化之路。要重視引進國外先進的辦學經驗和模式，聘請國外職業教育專家來講學，甚至吸引國外資本來國內辦學，實行職業教育師資國際化。同時，也要重視走出去，把我們好的成果、經驗介紹到國外去，進行交流、比較和競爭，在國際大舞臺上比高低，找長短，從而促進我們的發展。只有國際化的職業教育，才能為學習型社會提供開放型、高水平的保障。此外，傳統的職業教育是以“教育組織”為基本構成的，而適應學習型社會需要的職業教育是以“學習組織”為基本構成的。“教育組織”是以教育者為主體、以一個個學校為基本構成的，而“學習組織”則以學習者為主體、以一個個由學習者組成的集體為基本構成，它包括學校，也包括機關、企業、公司等。把職業教育的新理念、思想推廣到各個社會組織中，使其成為學習型的組織，為每個人的學習提供條件。而職業教育在這方面是大有可為的，因為它的職業特點和功能更容易使職業教育與社會組織相結合，構成學習組織。這種轉變為學習型社會提供了組織保障。
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關鍵詞：民辦高校；本科院校；轉型與發展
中圖分類號：G648.7 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-01
伴隨著我國近幾十年來的教育改革與創新發展，民辦本科院校作為高等教育的一種全新形式，發展勢頭如雨后春筍一樣迅猛。但社會形勢瞬息萬變，高等教育在新時期也不斷面臨著發展機遇和挑戰，接下來筆者從幾下幾個方面來談談民辦本科院校的轉型與發展。
一、民辦本科院校的概念
民辦本科院校是教育體制的不斷發展與創新的產物，是社會主義教育事業的重要一部分。從本質上來說，它是由國家機構之外的社會組織或個人借助于國家財政性經費以外的資金，依照我國相關法律的規定，創辦的本科教育院校或其他教育機構。民辦本科院校顧名思義，它的辦學層次是本科，在學歷上與公辦院校具有同等效力。
具體地說，民辦本科包含兩種類型，一種是民辦二本，另一種是民辦三本。民辦院校的畢業生和我國其他高等院校的畢業生一樣，文憑相同、學歷對等，其學生一樣被國家納入助學體制，同等享受國家對于高等教育院校的相關政策支持。以國家政策的支持為依托，以自身的不斷創新為根本，我國民辦本科院校正實現著歷史性的跨越。
二、民辦本科院校的轉型與發展態勢
1.由同質化到差異化競爭
其實從本質上來說，一所好的大學最重要的是要具有自己的獨特教育理念和愿景。從我國民辦本科院校的誕生到壯大的發展歷程來看，具備鮮明辦學特色的本科民辦院校比那些同質化嚴重沒有自身獨特辦學特色的民辦本科院校的發展速度快、競爭力強。目前我國民辦院校沒有擺脫生存的壓力和挑戰，民辦院校迫于生存的壓力，其各方面的發展都需要更多地依賴市場需求。這樣的生存發展環境使得很多民辦本科院校沒有更多的精力去進行更長遠的規劃。有些院校即便是有一系列規劃，也只是停留在紙上談兵的階段。
因此這一時期的民辦高等院校容易陷入發展誤區，一方面倡導要創辦職業教育，另一方面要盲目模仿公辦院校的辦學模式，引進高等教師、設立科研處等等。這樣的模仿定位不但沒有給民辦院校帶來新的發展契機，反而讓民辦本科院校失去了原有的辦學優勢和特色，不利于民辦本科院校的發展和創新。
結合國外的優秀的民辦高等本科院校辦學經驗和相關的資料典籍，筆者認為我國的民辦本科院校要想取得長足的發展，必須要注重三個方面的調整和創新：第一、廣大民辦本科院校要積極借鑒我國其他發展態勢良好的院校或國外眾多優秀的民辦本科院校的發展經驗，并結合自身的情況來進行調整。第二、民辦本科院校要樹立明確的辦學理念和定位，打造自己的鮮明特色，從而在激烈的同質化競爭怪圈中跳脫出來，開拓新的發展競爭格局。第三、教學質量是學校的生命線，而師資力量是高等院校教學質量的保障。因此我國民辦本科院校需要打造規范的教師團隊，在師資力量引進的時候，嚴把教師的質量關，不囿于返聘公立學校退休教師或公立學校兼職教師。只有把握好這些基礎工作，民辦本科院校才能有效地避開同質化競爭，在日益激烈的行業競爭中占得一席之地。
2.從外部到內涵逐漸充實
外部的形象是學生選報學校時主導因素之一，也是基于這一點考慮，民辦本科院校為了盡可能多吸引學生的關注，從校園的規模到建筑風格設計等等方面都花費了大量的精力和資金。然而這樣的偏重必將會導致民辦本科院校領導層對于民辦院校內在的組織文化建設的忽視。對于學校來說最為重要的因素就是學校的組織文化。組織文化是一個組織機構在特定的社會背景下，在發展的過程中所形成的逐漸穩定的價值觀念及相關的行為規范、道德標準、群體意識等等。雖然內在的軟實力條件和外在的硬件設施條件都可以展示學校的實力，但從本質上來說，學校的根本職責是教書育人，就學校的長遠發展來看，其內在組織文化建設才是這些民辦本科院校最為珍貴的發展資源。
目前的民辦本科院校應當在重視學校外在形象建設的同時，關注學校內在的組織文化體系的建設，緊密結合社會發展形式和社會發展動態，立足于學校的辦學定位和理念，借鑒國內外先進的民辦院校辦學經驗，著力打造學校內涵文化新格局，以此來提升民辦本科院校的核心競爭力，以內在文化魅力吸引更多學生的關注。
3.從人事管理到人本管理
民辦本科院校的高效管理一直是此類院校所具備的優勢，很多民辦院校在最初創立的時候，規模小再加上學校創辦人的人格魅力，因此教職工之間的協作意識很強、管理效率較高，大隨著這些院校辦學規模的擴張，學校的管理體制有所改變，比如組織管理部門增多，各種崗位增多，這些變化最終會使民辦院校走進人事管理的誤區。因此對于這些院校來說應當重視這種變化，從人事管理向人本管理進行積極的轉變。重視人的價值，調整薪資制度、提升教師的業務水平和學術水平、完善競爭、晉升機制等。
三、結語
綜上所述，我國的民辦高等教育近年來規模的不斷壯大正說明著民辦高等院校強大的生命力和發展潛力。它是我國高等教育的新形式，對于完善我國高等教育體制，構建高等教育發展新局面具有重要的促進作用。那么把握民辦本科院校發展規律，充分發揮民辦本科院校的優勢，對于更進一步提升我國高等教育質量有著意味深遠的意義。接下來筆者就從以下幾個方面來探究民辦本科院校的轉型與發展。面對新的社會形勢和競爭環境，民辦本科院校應當積極的探索特色發展創新之路，以此來提升學校的競爭實力，創優質民辦本科院校，為社會培養高素質人才。
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