時間：2023-07-04 17:08:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學方法的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0167-02
近年來，成本會計核算技術和管理的教學方法不斷創新，例如展開成本的預測與決策、實施目標成本計算、實施責任成本計算等。但在實際的教學過程中，學生往往被復雜的理論知識填滿，教師采用的教學方法還是傳統的灌輸式教育，讓學生對學習成本會計失去興趣。在中職教學中，要以培養學生就業為導向創新教學方法，才能夠培養學生的實踐能力與創新能力，更好地適應社會的需求。
一、成本會計教學中存在的問題
成本會計作為會計中的主干課程，是會計專業學生學習的基礎，也是一門集理論與實踐技巧相結合的核心課程之一。對于會計專業的學生來說，學生雖然有一定的會計功底，但想要完全掌握成本會計這門課程還是有一定的難度，特別是成本會計的計算方法，依然存在著以下問題：
（一）教材適用性不強。隨著經濟的發展，我國對于會計的專業要求不斷提高，互聯網時代的發展也讓企業在招聘會計時注重會計的計算機能力以及基礎的軟件操作能力。但是，傳統的成本會計教材中沒有涉及這方面的教學內容，教師也不會過多地重視學生的計算機操作能力，導致教材的適用性不強，即便學生掌握了教材中的所有知識點，在面對電腦時依然不知道從何下手。
（二）教學方法老舊。在成本會計的教學過程中，部分教師還是使用傳統的“填鴨式”進行教學，在課堂中為學生講述教材中的重難點，然后通過大量的練習進行提升。這種教學方法只是讓學生被動地接受知識，忽略了學生的創新思維以及自主探究能力，學生很難掌握產品成本的形成以及計算的全過程，不利于學生全面掌握成本會計這門課程，在今后的實踐中，也不能在工作中學以致用。
（三）教學設備落后。傳統的成本會計教學中，因為教學涉及的表格較多，教師只能夠花費大量口舌對表格進行講解分析，讓學生聽得云里霧里。運用多媒體設備進行成本會計教學能夠很大程度地提升教學質量，但在實際的教學過程中，部分教師已經習慣于使用口頭上的表達講解課文內容，不愿意通過多媒體進行授課，導致學生不能很好地跟上教師的思維節奏，并產生一定的厭煩感。
二、提高成本會計課程教學質量的策略
（一）完善成本會計教材內容，適應社會變化。成本會計課程要適應社會環境的變化，完善成本會計的教材內容，對教材結構進行重新的設計，努力站在學術前沿。例如在教材中加入在網絡中如何處理相關業務流程，讓學生能夠通過教材，更加詳細地看到在網絡中應如何進行處理，遇見了突發狀況時如何解決。在教材中，對學生入職之后如何運用教材知識也沒有詳細介紹，在學生實際工作后，企業的成本信息對于企業的發展以及戰略的制定至關重要，所以要在成本會計學教材中加入一些學生在企業實際工作時涉及的一些概念。例如加入企業產品制造生產成本的概念，在課堂教學中，學生更多接觸的是產品的生產成本，對制造成本的計算以及判別學生很容易忽視和計算錯誤，這可能導致在今后的工作中判斷失誤，所以在教材中應加入制造成本的概念，讓學生不要混淆。同時，成本會計教學還應該不斷更新、優化教學內容，能夠將學會的知識在實踐中合理應用。
（二）創新教學方法，將學生作為課堂主體。隨著新課程的改革，傳統的教學方法已經不適用于今天的課堂，教師要從學生的興趣出發，制訂新的成本會計教學模式，讓學生能夠主動融入課堂中。教師可以使用案例教學法，通過案例直接讓學生進行分析，提升學生在分析案例時的拓展思維與創新能力。例如在學習“完全成本”概念時，針對“完全成本=制造成本+分攤期間費用+計提的停產損失。分攤期間費用=管理費用+營業費用+財務費用”這兩個概念，讓學生自己進行聯想，可能會讓學生更難理解。如果利用案例進行教學，舉出如下案例：在某五金企業 2015 年 4 月鐵皮的制造成本為 2370 元，管理費用為 20 元，營業費用為 50 元，財務費用為 30 元，停產損失費用為 10 元，通過計算完全成本為多少？學生就能夠很好地根據案例套用公式，得出完全成本為 2480 元。這是一個簡單的案例教學，也體現了學生在面對具體案例時，能夠第一時間根據所給出的案例條件套用公式，教師要培養學生快速地記住不同的公式，可以通過不同的案例，讓學生在解答的過程中不斷提升自己的計算能力。
教師還可以使用啟發式教學法進行成本會計教學。啟發式教學法主要是利用學生的好奇心與求知欲，在教授過程中，拋出一個個問題，比方對重難點的提問，針對某一問題進行拓展提問，讓學生進行自主探究。例如在學習“品種法”計算生產成本時，教師先讓學生觀看一段羽毛球運動及其相關產品的視頻，然后為學生展示羽毛球生產的基本流程、設備的使用等。在流水線的視頻中，我們假設羽毛球的生產商有 100 人，大量生產 3 種規格的羽毛球，在不同品種下，如何進行成本計算？教師拋出問題，讓學生對問題進行思考，針對不同品種的羽毛球成本計算時，如果使用單一的方法會導致成本重復計算，然后引出“品種法”計算羽毛球不同產品生產成本。
（三）將理論與實踐相結合，培養學生的動手能力。中職學校學生學習成本會計有關知識，最重要的還是能夠在未來的工作崗位上學以致用。所以在教學過程中，教師要提高學生的動手能力，讓每一位學生都能夠將理論與實踐相結合，可以從以下兩點進行提升：第一，在課余時間帶領學生到真的工作環境中進行參觀。部分學生在課堂學習過程中總認為自己學習的知識沒有意義，在工作中完全用不到，教師直接帶學生觀看員工在企業的真實工作情況，學生能夠根據自己的專業知識判斷所學知識是否真的有用，能夠激發學生學習的主動性，從而對學好成本會計充滿熱情。還可以請一些優秀的學長學姐為學生講述自己在工作中的經歷，以及學好相關課程的好處，更好地激勵學生。第二，讓學生進行社會實踐，社會實踐是快速提升學生動手能力的方法，教師可以利用寒暑假時間給學生布置任務，讓學生必須要在寒暑假找到與自己專業相關的工作，并在工作地點實習，寫出實習報告，在開學時到班級中分享自己假期的實踐經驗。中職學生在未接觸社會前會對社會抱著好奇心、憧憬，或是不敢踏入社會等，學校給予學生的實踐機會也會讓學生勇敢邁出第一步，提早學習到社會的生存模式以及如何在工作中與他人相處，既提升了專業知識，又增強了學生的自信心，同時進一步提升學生在成本會計課堂中的學習興趣。
隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，促進了小學基礎教育的進一步優化與完善，同時也對小學科學教學效果提出了新的要求。在小學科學實際教學的過程中，由于小學科學學科知識涉及范圍相對較廣，并具有極強的科學性，給小學科學教學增加了一定的難度，其實際教學內容學生可能無法理解透徹。對此，為了解決小學科學教學困境，教師要構建多元化教學方法，根據小學科學教學內容進行教學方法的選擇，進而實現小學科學教學質量與教學效率的提升。
一、堅持先做后教原則，培養學生實踐能力
在進行小學科學教學的過程中，教師要打破傳統單一化先教后做的教學模式，實行先做后教教學方式，先讓學生利用課堂實踐對教學內容進行初步理解，深化對科學教學內容主題，有效提高學生的實踐能力與發現問題能力，進而實現小學科學教學的最終目的。例如，在蘇教版小學科學教材《把固體放到水里》教學設計中，教師先組織學生分組實驗，把這些固體放到水槽中，引導學生將蘋果、鉛筆、黃豆、海綿、石塊、玻璃球、瓶蓋、泡沫、土豆、雞蛋、抹布等固體分別放入水里，讓學生仔細觀察固定狀態，并做好相應的實驗記錄。使得學生了解固體在水中的沉浮現象，并能夠通過觀察、猜測、驗證等活動，發現事實，做出判斷，用文字或圖表等手段記錄和描述所觀察到的科學現象，進而體驗到科學探究的樂趣。在學生進行動手實踐后，教師要對其固定沉浮現象進行講解，有效吸引學生注意力，激發學生學習興趣，使每個學生可以積極參與到小學科學教學活動中，將傳統被動學習轉化為主動學習，進而有效提高小學科學教學的目標，促進學生的全面發展。
二、引入現代化教學手段，激發學生學習興趣
（一）多媒體教學方式
多媒體作為小學教學中重要的輔助教學方式，集聲音、圖片、視頻等功能為一體，活化小學科學教學內容，有效激發出學生對小學科學學習的興趣，提高學生參與小學科學教學活動的積極性與主動性，進而有效提高小學科學教學效果與教學水平。例如，在蘇教版小學科學教材《尋找有生命的物體》教學設計中，教師可以利用多媒體播放視頻《生機勃勃的大自然》，并播放詩歌“當我走進樹林，眼前一片勃勃生機，無聲的樹木在生長，美麗的鳥兒在歌唱。當我走進池塘，眼前一片粼粼波光，快樂的魚兒在跳躍，青青的水草在舞蹈……”提出“同學們，讓我們一起走進這充滿生機，多姿多彩的生命世界，一起去尋找這些有生命的物體吧！”引出教學主題內容。
（二）微課教學方式
微課主要是以課堂教學視頻為主，主要是對教材內容進行再一次整理與規劃，精華小學科學教學內容，實現小學科學教學資源利用率的最大化。對此，教師可以利用微課的優勢和特點，創新小學科學教學方法，完善教學模式在原本的教材知識結構中進行延伸和拓展，豐富學生科學知識范圍，實現學生綜合科學素養的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《聲音是怎樣產生的》教學設計中，教師要在課前根據科學教材內容和教學重點，制作《聲音是怎樣產生的》微課視頻，視頻時間盡量控制在5分鐘以內，遵循務實高效原則，對微課視頻內容進行不斷的優化和完善。“聲音是由物體的振動產生的”是本節課核心科學概念，教師先出示鼓、鋼尺、皮筋，提出“你能想辦法使這些物體發出聲音嗎？”引導W生進行思考與交流，組織學生進行實驗，在水槽里盛約2/3的清水，用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。用一個手指輕輕地接近振動著的音叉，感覺一下音叉的振動。提出“手指有什么感覺呢？水面有什么變化？水面的變化是怎么產生的？”問題引發學生思考，在大量的動手實驗后，總結聲音產生原理。教師引導學觀察、比較、描述物體發生和不發生時的不同現象，從多個物體發生的觀察事實中對原因進行假設性解釋，借助其他物體來觀察不容易觀察到的現象。同時在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發現，樂于與他人合作，養成細致觀察的習慣和態度。
三、采用動態教學方式，營造有利的教學氛圍
在進行小學科學教學的過程中，為了調動學生參與教學活動的積極性，教師要采用動態教學方式，活躍課堂教學氛圍，實現小學科學教學水平的提升。例如，在蘇教版小學科學教材《空氣占據空間嗎》教學設計中，教師可以運用故事導入的方式引出教學內容，提出“同學們，你們都聽過《烏鴉喝水》的故事嗎？現在老師要聽一聽這個故事，誰能為老師講這段童話故事？誰能說說故事中聰明的烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會上升呢？”學生回答后，教師總結：石子有一定的體積，扔下去的時候，小石子占據了水的位置（空間），所以水沒位置了，就升上來了，我們把物體占的位置或地方叫“空間”，引出教學主題。
【關鍵詞】偵查措施與策略 教學方法改革 理論與實踐結合
教學方法改革的原因
刑事偵查措施是指偵查機關在與刑事犯罪作斗爭的過程中，依據《刑事訴訟法》的規定，根據案情所開展的偵查活動的方式、方法。偵查措施是開展偵查活動的基礎。《偵查措施與策略》課程具有應用性、實踐性、綜合性等特點。因此，課堂教學教師除了向學生傳授基本理論知識外，更重要的是培養學生的應用能力、動手能力、分析能力、創新能力等綜合素質。能力的培養比純粹的傳授知識顯得更加重要。知識的隨身社會的發展、法律的變化不斷更新，今天我們所教授的專業知識，到明天可能就會被淘汰，提高學生綜合素質、培養學生動手能力、教授學生自我學習和更新知識的能力和方法是當前刑偵教學改革的方向。
在教學實踐中，我們發現學生對專業知識的學習有較高的興趣，但在學習過程中卻積極性不高。作為實踐性、操作性很強的課程之所以出現此種現象，與傳統的課堂教學方法有很大的關系。
《偵查措施與策略》課程作為刑事偵查技術專業的專業綜合領域核心課程之一，應改革傳統灌輸式、讓學生死記硬背的教學模式，圍繞學生能力的培養，綜合素質的提高，改革傳統教學方法，努力提高《偵查措施與策略》課程教學質量。
基于上述原因，此次教學方法改革圍繞本門課程特點和實際情況開展。
教學方法改革的措施
1.課堂教學方法改革
在教學中，主要將課堂教學分為理論講授、案例討論和實訓三個部分，以達到向學生傳授理論知識、開闊學生思維、培養學生動手能力的目的。
（1）理論講授
《偵查措施與策略》課程中包含了大量的概念、特點、程序、基本原理和方法。這些知識只有通過教師的課堂講解才能使學生充分理解、吸收和融會貫通。不管教學改革的步伐多快，理論教學都是不必不可少的。但是值得一提的是，理論講授不等于課堂中的“滿堂灌”，理論教學形式可以呈現多樣化的方式方法，應充分利用教學設備、多媒體課件等形式，使教學課堂熱烈活躍。由于理論教學和傳統的教學相比課時少、內容卻未減少，因此，在理論講授中采取精講的形式，重點引導學生利用課余時間查找資料，自學相關專業知識，在教學中教師也可推薦給學生相關的網址和書籍。
（2）案例討論
刑偵應當具備貼近實踐與實戰的特點，所以教學要具有吸引力，最好辦法就是要將實踐中一個個活生生的偵查案例進行分析和解剖。
我們在課堂中一般采用這樣的步驟來進行教學：
給出學生案例，提出討論要求――展示現場基本情況（現場情況、主體現場情況）尸體情況――痕跡物證情況――現場遺留物情況等）由學生分組討論，每組派代陳述觀點，制訂該案詳細的偵查措施，最后由教師總結。
通過這種教學方法，既可以使學生將所學知識運用到偵查實踐中，又可以開闊學生思維、提高學生的興趣和學習的積極性、活躍課堂，同時還可以培養學生的口頭表達能力。
（3）實踐訓練
本課程刑事偵查技術專業共計課時54節，其中實訓14節。據此，我們共設計多項實訓，例如：實訓一，調查詢問；實訓二，辨認；實訓三，偵查實驗；實訓四，搜查扣押；實訓五，通緝通報。這種教學方法的優勢在于：
一是培養了學生的動手能力和辦案能力。這可以使學生很快地適應工作，同時，當學生走向工作崗位后能夠很快地獨立辦案。
二是調動了學生學習偵查學知識的積極性。改變沉悶的灌輸式的教學課堂，使他們既學到了知識，又接觸了許多案例，同時還可以進行實踐操作，自己可以獨立思考、自我組織、自我訓練。
以實訓一，調查訪問為例。調查詢問貫穿整個刑事偵查過程的始終，是每個偵查人員必須掌握的基本功，是每個刑事偵查技術專業學生必須掌握的專業技能。在教學中，我們在講解本章的基礎之上，重點讓學生學會怎樣做好調查詢問筆錄。
調查詢問筆錄分為三部分――首部，每部分填寫原則和注意事項，并給出詢問筆錄的格式――正文，給出例子――應該問什么，怎么問――有疑義怎么辦――結尾的格式――然后給出學生案例――三人一組進行模擬詢問練習――制作出詢問筆錄。
這種教學方法圍繞人才培養目標，將培養學生的動手能力作為一項重要的教學目標。實踐教學采取這種模擬的方法，重現現場和案例，在教師的指導下，讓學生自我組織和演練，為以后工作打下良好基礎。
對于現有條件不易開展的實訓項目，采取播放模擬實訓視頻來達到教學目的。例如，搜查扣押中的車輛搜查教學視頻，在視頻播放過程中，我會將其中需要注意的地方進行暫停，并提醒學生注意，使一些細節不至于遺漏。實踐證明，這樣的方法教學效果也是不錯的。
綜上所述，這三種教學方法相結合，不但傳授給學生理論知識，同時培養了學生的自信和口頭表達能力，更重要的是培養了學生的組織能力和動手操作能力。這些能力的培養是學生綜合素質必不可少的組成部分。
除了課堂教學以外，考試也是重要的方面，所以，我在本門課程中，對考試進行了改革。
2.考試改革
高職教育推行工學結合課程改革，強調學生的上崗技能操作和實際應用能力。傳統的考試命題形式單一、呆板，缺乏個性化。試題形式不外乎是填空題、判斷題、選擇題和簡答題，為了便于閱卷而規定了標準答案，限制了學生創新能力的培養。考試方式多采用閉卷筆試，以一份試卷定學生的優劣。重分數，輕能力，忽視了知識的實際應用。這樣的考試不利于學生對知識的全面掌握。本門課程的考試分為兩個部分：過程考核和結果考核。過程考核的主要目的是提高學生的實際操作能力及其學生的綜合素質的考查。結果考核的內容應堅持以能力培養為主，著重培養和考查學生的創新精神、綜合素質。
過程考核在整個考試中的比例，共占考核總成績的60%。主要通過平時作業考核、平時學習表現考核、階段性考核、大型作業考核、實踐性項目考核等形式。
結果考核占考核總成績的40%。考試命題注重知識的靈活運用，整個試卷采用簡答題，案例分析、論述及其綜合性極強的材料分析等主觀題型， 以此檢驗學生對知識的掌握程度以及分析問題、解決問題的能力。此類命題，學生可以更大程度地發揮主觀能動性，把書本上的內容轉化成實際操作能力。在改卷過程中，我們驚喜地發現，有些同學的答案比教師的參考答案更合理、更實用。
最后，為了能使教學效果達到最優，我對未來本門課程有以下一些設想。
教學方法改革展望
1.教學實訓基地、教學、實訓器材需要進一步完善
為了更好地進行實踐教學，完善實訓基地建設，建議建立和完善搜查扣押室、偵查辨認室、調查詢問室、偵查實驗室、跟蹤訓練場地等校內實訓基地。
2.在考試項目中增加口試
通過口試，一是考核了學生對基本專業知識的掌握程度；二是考核了學生的心理素質；三是考核了學生的口頭表達能力。同時為就業的面試打下了堅實的基礎。具體設想如下：
（1）制作口試題庫
首先由刑事偵查技術教學團隊的教師共同設計多道題目的口試題庫。口試題可以由問答題和案例分析組成。問答題，要求學生在規定的時間內回答，主考老師可以在考試的過程中根據學生的回答進行進一步追問，以此考核學生對所學知識的掌握情況和反應能力。案例分析則可以考核學生對知識的綜合運用能力。
（2）抽簽
將題目制作成題簽，在考試前，各個由學生隨機抽取決定自己考試題目。
（3）口試的具體實施
在充分準備的基礎上，對教師進行分工。由學生按照學號順序進行抽簽，每個考生從題庫中任意抽取題目并給予幾分鐘的準備時間。回答問題時間為每人5分鐘。最后由教師對學生當場打分后計入考生總成績。
案件偵破的每一個環節都離不開偵查措施的實施，只有依照法律規定，科學地運用偵查措施，才能夠完成查明案情、發現線索、收集證據和緝拿犯罪嫌疑人歸案的目的。在教學中，通過對《偵查措施與策略》課程教學方法改革，使其朝著符合培養學生素質和能力，適應新形勢、新時期公安工作的要求。
參考文獻：
[1]趙杰.刑事偵查措施課程教學改革[J].江蘇公安高等專科學校學報，2001，3.
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[4]楊郁娟.刑事偵查教學方法改革中的認識誤區[J].湖南高等專科學校學報，2010，2.
【關鍵詞】 高中英語；詞匯；教學；方法；策略
現下高中英語教學中的問題即為過度重視詞匯與單純死記硬背，換個角度而言，也就是以單獨背英語詞匯的形式去代替常規英語語言學習；英語詞匯此時被過度重視，課堂教學中大部分時間都浪費在英語詞匯反復講解之上，部分英語詞匯講解過多、過深現象時有發生，并且還會出現英語單詞教授層次不明狀況，教學過程中忽視了文化內涵的重要性，英語詞匯教學方法較為單一。因此，高中英語詞匯教學的方法和策略的探究就顯得尤為必要。
一、 英語詞匯教學重要性
英語詞匯在個人語言能力發展過程中起到至關重要作用，英語詞匯量大小會對英語聽說讀寫能力造成極大影響，因為詞匯是語言學習的核心基礎，若離開詞匯，那么語言本身就毫無實際意義可言，假設出現詞匯貧乏狀況，那么就會產生詞義模糊現象，英語表達能力便會受到嚴重影響，正常語言表達也就無從談起。所以需要加強詞匯教學力度，從根本上解決諸多詞匯教學難題，從而有效提升英語教學質量。
二、 高中英語詞匯教學方法和策略
（一） 聯想式詞匯記憶模式
孤立的進行事物記憶極易遺忘，只有將未曾記憶的新對象和已經熟知的新對象二者相互聯系，才能加深記憶，并達到牢固記憶的目的。英語詞匯教學也是如此，若想加深單詞記憶，首要一點就是培養學生記單詞的興趣，可借助獨特想象方式來進行單詞記憶，senses詞匯教學中便可與hearing、smell、touch、sight、taste等詞匯相互聯想。又如“room”一詞記憶模式中，詞匯每個字母都與房間有聯系，此時可以把r看做人，m可以被看做房間的門窗，oo則可將其視為兩張座椅，隨之教師便可借助room詞匯來加以講解，引申出空間含義，地方意思即為There is only standing room in the underground.地鐵上只有站著的地方了。通過聯想式詞匯記憶模式進行高中英語課程教學，可讓學生深刻理解詞匯內涵與隱身意義，以拆分聯想模式為主，學生便會加深單詞記憶程度，以至后續學習應用中合理使用不同類型英語詞匯。
（二） 詞匯音、形、義把握并進行情景創建
語法是進行英語語言順暢表達的先決條件，而詞匯則是進行英語語言表達的核心基礎，沒有詞匯，那么語法也就無從談起。通過數次分析和調查可以看出，英語詞匯量多少會在一定程度上決定著英語聽力理解質量。假設學生本體詞匯量難以達到教學標準要求，英語聽說教學便會受到阻礙，學生英語語言聽說能力便會有所降低，英語讀寫操作也會遭受影響。所以，需要從實際角度出發，英語詞匯教學與英語聽說讀寫能力培養之間存在特殊關聯性特質，英語詞匯教學環節中，聽說領先式教學方案執行尤為重要。
較為正確的做法是，應將音、形、義三者加以整合，以便正常進行日常單詞教學組織，單詞三種要素即為音、形、義。我們通常所說的音就是讀音，其是單詞語音形式中的一種，而形則主要是指拼寫，也就是英語單詞基本數學形式，義此時主要分為英語單詞詞匯意義內容和英語單詞詞匯語法意義內容，是指單詞內在含義。上述三者合一是高中英語詞匯教學中不可或缺的核心內容，針對常用單詞，英語教師應引領學生掌握單詞字母與字母組合的讀音規則，之后在此基礎上有力融入音、形、義要素，逐漸掌握英語單詞正確拼寫模式。詞匯讀音以及單詞拼寫是詞存在的基礎，其可進行不同類型詞項區分。需知，高中英語詞匯教學中，音形結合可使學生將一定的音同可能產生相關聯的形相互聯系，而也可把形與音相聯，通過反復聯系與運用在大腦中建立三者關聯結構。此處以she，see，piece，sea單詞教學為例，元音字母間組合的形聯系；i因其字形小，所以inn小旅店，island島嶼（小的陸地），thin瘦的；要求學生以音記形，以形發音，從而達到詞匯理解與詞匯掌握的主要教學目的。
（三） 長期記憶模式養成
單詞遺忘是當前高中英語教學過程中普遍存在的問題，當記住英語單詞時，時隔24小便會保持記憶90%，假如學生不去復習，那么在72小時后便僅能夠記住單詞60%，有時也會忘掉一半，長時間不去復習英語單詞，那么所記單詞也就為數不多了。旨在有力鞏固所學單詞，單純強化記憶模式無法達到預期單詞記憶目標，最為主要的還是依靠學生自身的刻苦學習以及認真復習。及時復習就是在教師講解完詞匯之后，學生記住詞匯并沒有徹底遺忘時便要進行復習，此類方法是復習單詞最有效率的方法之一。
三、 結束語
綜上所述，無論是哪種類型的教學方法均是為了學生的學習打下堅實基礎，高中英語詞匯教學方法也是如此，教師需要將學生視為教學主體，切身處地的去考慮學生實際狀況，隨之深度培養學生自學能力，使其能夠真正的理解單詞內涵，并且記住單詞，學會用單詞進行英語語言交際與英語語言應用。
作者簡介：
陳蓮花（1977―）女，福建省泉州市人，民族：漢，職稱：中一，學歷：本科，研究方向：高中英語教學實踐。單位：福建省永春美嶺中學。
參考文獻：
【關鍵詞】漢字能力；教學策略；教學方法
0 引言
漢字能力，是用漢字進行記錄、表達和交際的能力，包括寫、念、認、說、查等五個要素，分為漢字認知能力和漢字應用能力。漢字的學習既是漢語作為第二語言教與學的重要組成部分，也是培養與提高讀寫技能的重要基礎。有研究表明，留學生漢字認知能力和漢字應用能力既受到漢語水平和母語背景的影響，也會對留學生日后漢語水平的提高和漢語后續學習產生一定影響。
本課題組申請以2014埃及留學生為研究對象，對零起點埃及留學生初級階段漢字讀寫能力進行調查研究。通過搜集初級階段埃及留學生課堂作業、期中期末試卷、課堂實錄表現，進行分析，發現埃及留學生基于漢字能力發展呈現出階段性、轉變性、差異性和語用能力弱、語體分辨不足五個特點。為了更有效地培養初級階段留學生的漢字能力，在前期調查的前提下，歸納總結并優化了以下教學策略和教學方法：
1 有利于初級階段漢字能力培養和提高的教學策略
教學策略一：“適度策略”，解決“聲調語言VS非聲調語言”對立。采取適度使用漢語拼音，一周時間集中強化拼音教學的策略，努力減少拼音做拐杖認漢字的過渡時間。為此，教師可以采取認讀練習。結合所授課型，將已學過的短文去掉拼音，讓學生進行認讀，記錄學生遺忘的漢字，然后將此漢字及其語音以游戲閃現的方式進行辨認記憶，如此多輪反復訓練，不斷提高學生漢字認讀能力，尤其關注常用漢字的辨認及其復現率。
教學策略二：“過渡策略”，解決“方塊文字VS拼音文字”對立。采取拼讀―認讀―拼寫的過渡策略，克服漢字認知障礙。教師可采取強化字形比較方式，以組詞的方式進行區別辨認，減少書寫辨認混淆率，降低漢字書寫錯誤率。
教學策略三：“漸進策略”，解決易漢字認讀書寫困難。采取循序漸進的策略。教學初期，教師應該讓學生多接觸筆畫少的字和高頻字， 從“認寫分流” 過渡到“認寫同步”；教學中后期，教師應該讓學生大量地接觸漢字，突出“多認少寫”。
教學策略四：“語境策略”，解決漢字易混淆問題。采取語境創設，培養語用能力，即將漢字形音義的認知與詞義識別結合起來，注重漢字的實用性和使用性。比如瀏覽購物網站、QQ 和微信聊天，以及網絡圖片新聞等，幫助學生擴大識字量。在語境中使用漢字，應用漢字，由字到詞、由詞生句的語言學習，借助復現、對比、比較等方式進行語用能力培養。
教學策略五：“結合策略”，解決漢字書寫與實際應用問題。用漢字來寫作，真正發揮漢字書寫符號的功能。因此，教師既要重視學生寫漢字的基本功訓練，更要訓練學生寫詞、寫句子，將語法滲透到書寫中，從而相應地提高漢語應用能力。
2 有利于初級階段漢字能力培養和提高的教學方法
針對初級階段埃及留學生漢字學習態度，漢字使用策略，漢字學習策略以及漢字應用滿意度進行了兩次《零起點埃及留學生漢字學習現狀》的調查問卷，兩次問卷分別回收有效問卷20份和15份。問卷結果發現：在漢語學習過程中，留學生面臨著漢字帶來的認知、理解、記憶、交際困難，以及短期內改善漢語學習效果的的期望。據此，需優化以下教學方法來解決相應問題：
教學方法一：“正字法意識”，解決“拼音文字與方塊文字”的對立。
正字意識是指對語言的書寫形式的意識，是對于一個漢字的構成和書寫形式的認識。對漢字認知的調查中，40%的學生認為整字記憶難，還有各10%的學生認為漢字的筆畫、筆順、部件都有認知和理解難度；對于漢字書寫是否很難的調查中，仍有65%的學生認為漢字書寫難。因此，教師可以再正字法意識下，加強對初級階段漢字整體的認讀，強化筆畫、筆順、部件、以及字形字音的結合的講練活動，減少初級階段漢字書寫偏誤現象的發生，為漢語學習打好扎實的漢字學習基礎。
教學方法二：采用語音認讀，漢字分類法，以及相關策略強化學生對漢字音形義的認知和敏感。
針對埃及留學生漢語學習和漢字學習最難的調查得知，30%認為漢語的書寫和語音語調都很難，75%認為漢字整字記憶是漢字學習的最大障礙。針對“HSK4的閱讀部分，覺得最困難的”的調查中，53.33%的人認為是“識記漢字” ；針對“HSK 4的書寫部分最差的”調查，20%的學生認為自己的“漢字書寫”最差。因此，確實需要在初級階段重視拼音學習，建立起語音啟動漢字認讀的認字模式；同時根據教材的漢字分類要求，即“會認的字”和“會寫的字”，實施會認的字要能認讀，了解意思；會寫的字要寫得正確。下功夫認知漢字，識記漢字和書寫漢字的同時，強化漢字整體的字感、培養漢字的認知敏感度。
教學方法三：采取語境與聯想，解決記憶難的問題。
針對埃及留學生基于漢字記憶的調查，發現初期學生認為有效記憶漢字的思路是整字記憶（60%）和圖形記憶（35%）；語境聯想對學生記憶漢字仍不失有效方法（40%）。因此，教師可以采取整體字形策略、筆畫策略和語境聯想策略，充分貫徹由點到線，由線到面的一條龍原則，將字-詞-句-對話有機鏈接，強化學生對漢字的記憶和。漢字難與整字記憶難的現實。
教學方法四：交際法與任務式教學法，提高漢語應用和交際的實際效果。
基于漢字使用策略的調查， 90%采用反復熟悉記憶漢字的策略，70%在做漢語作業中識記漢字，20%的會采用課堂記漢字筆記的方式；除此之外，他們也有意識地使用漢字進行交流，比如微信（15%），看中文網頁，比如淘寶，視頻網站占10%。針對“你覺得QQ、微信和百度、淘寶，對你的漢字學習有幫助嗎？”的調查中， 66.7%認為很有幫助，26.7%認為有點兒幫助。由此，我們得知，初級階段的復習策略和應用策略對提高漢字學習效果很有幫助。因此，教師可以發揮網絡的信息化教學輔助功能，通過建立微信群、QQ 班群，藍墨云班課的云平臺便于學生通過各種渠道，進行答疑解難；還可以將手機、電腦的實用化功能發揮到極致，通過瀏覽淘寶、京東等的購物網站，在滿足生活需求的同時，認漢字、學漢字，寫漢字和用漢字，完成交際和交流的目的。
教學方法五：鼓勵與激勵戰消極，操練復現利效果。關于初期學生對自己漢字學習滿意度的調查發現，90%的學生滿意目前的漢字學習；對他們漢字學習態度的調查中，70%的學生認為漢字學習有挑戰性，愿意努力學習，盡力挑戰。針對“你會因為漢字書寫難而放棄漢字學習，只進行漢語聽說”的調查中， 60%認為，不會，但要花時間練習； 25% 認為，不會，但不喜歡寫漢字； 只有5% 認為會放棄，因為太難了。由此可以看出，絕大部分學生接受了挑戰，并努力調整，盡力克服，下功夫學習漢字，充分發揮學習的韌勁和自主自覺性。一年以來的跟蹤調查顯示，全班25人的漢字書寫沒有人掉隊，只有漢字學習快慢之分和漢字學習情緒積極和消極區別。因此，對教師而言，初期漢字認知和理解階段，要想方設法創設條件，營造一種“漢字很難，但很有趣；漢字難不難，就看你努力不努力”的氛圍，激勵學生努力擺脫母語負遷移的影響，拉著學生努力學習，不讓一個學生在接觸漢字的初期因為畏難情緒而灰心，放棄或投機取巧，順利度過適應期進入調整期。
一年后針對有關“學過的漢字和語法，可是寫作時還有錯誤，你覺得問題”的調查中，認為練習太少的占了一半，其他無論是“不太清楚如何使用漢字”（13%），還是“語感不好”（53%），還是“容易混淆語法”（27%），說到底，還是練習太少，重復太少造成的結果。針對課堂上什么樣的漢字教學方式有利于記住漢字的調查中，學生認為課堂互動活動和課堂展示最為重要，其中聽寫漢字（55%），漢字課堂比賽（35%）和漢字部件組合游戲（30%）；老師課堂多媒體漢字書寫展示（35%）利用卡片展示的漢字圖畫匹配記憶（15%）。當然，學生漢字學習的自覺性很強，40%的仍堅持反復課堂書寫和課下練習結合的方式記憶漢字。為此，教師可以采用適合本課型的課堂互動活動，諸如：聽寫，漢字比賽，游戲法，以及結合課堂多媒體展示與課下反復操練的形式。多書寫，多模仿，多練習、勤練習，巧練習，提高漢字復現率和使用率，加強漢字作為漢語語言符號的實際應用和交際，有利于學生讀寫能力的培養和提高。
教學方法六：知己知彼重設計，溫故知新學新字。
針對埃及留學生“喜歡何種方式學習新漢字”的調查， 65%選擇“了解漢字意思并正確書寫漢字”的方式，45%的學生采取把生字和已知漢字聯系起來的方式，還采用“對字形相近的漢字進行對比學習新漢字”（占20%）、“用釋義相似的漢字幫助記憶新漢字”（占20%）、“對讀音相同或相近的字進行對比學習新漢字” （占15%）。可以發現，學生學習新漢字是在理解認知的前提下而不是死記硬背的方式下進行的學習。對于教師而言，有效的新漢字的教學，建議采用創設情境，意義優先的方式以及對比比較的方式先進行漢字形體上的意義建構和認知聯想；再進行字形筆畫筆順的正確輸入。同時可以根據埃及學生活躍好動的性格特點，采用游戲來調動他們的積極性，達到掌握新詞的目的。根據不同的生詞的特點，采取的游戲也不同，這就要求教師要精心設計。比如采取圖片展示猜詞、互相聽寫、擊鼓傳花、分組比賽構詞構句等各種游戲。運用這種方法也要注意不能本末倒置，要求教師掌握游戲的設置方法和設計原則，要與漢字密切相關，體現漢字的搭配性和實用性、漢字的交際性和應用性。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中學生 數學 教學 教師
一、培育學生理性化的數學思維
數學教育的目標主要是培養學生的能力，特別是創新能力，要通過數學學習，發展理性思維，使學生逐步成為樂于并善于追求真理的人。由于初中學生數學知識比較貧乏，抽象思想能力也較為薄弱，把數學思想、方法作為一門獨立的課程還缺乏應有的基礎。因而只能將數學知識作為載體，把數學思想和方法的教學滲透到數學知識的教學中。教師要把握好滲透的契機，重視數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解決問題和規律的概括過程，使學生在這些過程中展開思維，從而發展他們的科學精神和創新意識，形成獲取、發展新知識，運用新知識解決問題。忽視或壓縮這些過程，一味灌輸知識的結論，就必然失去滲透數學思想、方法的一次次良機。如對解方程的本質有比較透徹的認識，就容易主動地探究具體方程的解法，這遠比死記硬背方程的解法步驟的效果要好。數學思想的內容是相當豐富的，方法也有難有易。因此，必須分層次地進行滲透和教學。這就需要教師全面地熟悉初中三個年級的教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數學思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度作認真分析，按照初中三個年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹數學思想、方法的教學。數學知識的學習要經過聽講、復習、做習題等才能掌握和鞏固，數學思想、方法的形成同樣有一個循序漸進的過程，只有經過反復訓練才能使學生真正領會。另外，使學生形成自覺運用數學思想方法的意識，必須建立起學生自我的“數學思想方法系統”，這更需要一個反復訓練、不斷完善的過程。比如，運用類比的數學方法，在新概念提出、新知識的講授過程中，可以使學生易于理解和掌握。
營造輕松教學環境
數學教學是信息傳遞和情感交流的雙向過程。在這個過程中，學生是課堂的主體，教師則擔任教學的組織者、引導者與合作者，只有在一個彼此信任而又輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地完成應有的學業，甚至進行深挖掘、再創造。
親其師而信其道。學生猶如一棵朝氣蓬勃的小樹，只有沐浴和煦溫暖的陽光才能令其快樂成長。教師應從高高的講臺上走下來，對學生進行引導教育，鼓勵幫助，用誠摯的熱情，逐漸拉近師生之間的距離，從而讓學生喜歡教師，也喜歡數學課，進而喚起學生對數學的求知欲。
要想充分激發學生對數學學習的興趣，不但要在情感上吸引，更要在教學中提高信息接收率。例如，利用教材中可操作性強的一些動手實踐內容，指導學生用木條、鐵絲、硬紙等材料，制作幾何模型，培養學生的空間思維能力和想象力。也可以在課堂上適當地講些數學趣聞、數學史料和數學家的故事等，不但增加了知識的生動性，而且易于使學生把數學生活化，引導學生在自身知識經驗的基礎上主動進行數學知識構建，將數學和生活融為一體，更好地感受生活的情趣，使學生的知識、能力、心理和諧健康地發展。
重視數學基礎知識
學習數學知識要從基礎著手，要求學生從定義、公理、公式、性質與判定、使用條件、方法6個方面進行全方位的理解、掌握，并通過對基礎習題的解答訓練使學生掌握解答數學習題的基本模式，讓學生掌握解題的規范和程序，為基礎知識的深化運用做準備。同時還要系統地講解基礎知識，引導學生依據基礎知識的關聯與轉化關系進行梳理歸類、分塊整理、重新組織，由知識點連成知識線，由知識線形成知識面，由知識面構成知識網。例如，關于圖形的認識與證明，可從點線（平行線、相交線、同位角、內錯角等）面（三角形、四邊形、相似、全等）空間（投影、空間圖形、垂直平分等）入手，在這個過程中，引導學生對數學理論深入理解、數學方法熟練掌握。
合理設計彈性預設，為動態生成提供時空
在教學設計中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學本身是一個動態的建構過程，具有許多不確定因素，因此，老師在教學設計過程中，應充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給學生留足空間，為動態生成提供時空。
五、結語
教師在教學中要適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，讓學生對數學知識有更深刻的理解。由于數學思想、數學方法分散在數學知識的各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數學思想、方法來解決。因此，教師的概括、分析是十分重要的。教師還要有意識地培養學生自我提煉、揣摩概括數學思想方法的能力，這樣才能把數學思想、方法的教學落在實處。
參考文獻
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[2]王東偉；略談語文教學中的自主學習——學習新課標的一點體會[J]；科技信息
關鍵詞：初中語文；創新課堂；教學方法
一、當今初中語文課堂現狀
近年來，呼吁傳統文化的回歸的聲音越來越大，作為文化的載體――語言顯得尤為重要，語文的學習水平對語言的把握具有十分重要的作用。初中階段對學生的學習階段至關重要，初中語文的學習水平的高低決定了以后語文素養的高低與否。但是我國初中語文課堂還是保留著老師為主要角色的教課方式，老師認為自己講解的字數多學生就會理解，甚至認為老師所講的就是學生不能理解的知識點，這種教學方式會減少學生上課的積極性，最終導致學生學習語文的興趣全失。
新課標的提出對語文教學提出了新的要求，要求在對語文的學習中要正確理解漢語知識，豐富語言的累積，培養語言思維，使學生能夠寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語能力全面提高。重視對語言的運用操作，任何知識的目的都是為了使用，因此要加強對學生實踐能力的培養，只有這樣才能促使語文教學更好的開展。
那么如何在新課標的基礎之上開展語文學習呢？如何創新語文課堂的教學方式？這是在新課標的要求以其我們國家語文教育現狀上提出的要求。
二、初中語文的創新課堂教學方法
（一）教師轉變觀念的必要性
1.新時期的語文教育工作者要具有與時俱進的精神，要具有創新精神，在新課標的指導下認真尋找科學的教學方案。語文知識來源于生活，這就要求老師的授課方式貼近實際，不要只是為了授課而授課，擺脫傳統的授課過程――分析文章大意，對文章技巧的分解，這些都會限制學生思維的拓展，因此要創新課堂教學首先要求老師要轉變教學觀念，豐滿教學內容，創造寬松的環境尋找最佳授課方式。
2.突出學生的主體地位。在傳統的授課過程中，老師處于主要地位，老師對整節課的課堂內容，課堂節奏的進展等都具有決定性的作用，新的課堂創新方面要加強學生的主動地位，老師要根據新學生的需求和知識點的欲求增加課堂內容的灌輸，及時掌握學生的認知能力，老師在課堂中要講究有效率的授課方式，采取“由淺入深，由表及里”的授課方法，讓學生能夠一層一層的深入了解知識點，通過對文章的分析培養學生的思考能力。老師在備課時要明確授課目標，抓好重點和難點，在課堂上要善于傾聽學生的意見，這樣可以了解到學生的思維方式，不僅有利于增加學生增加學習熱情，也有利于老師找到新的授課方法。
3.老師要鼓勵學生做好課前預習，課后復習的行為。學生在課前閱讀相當的文章，這樣不僅可以拓展思維，也可以增強學生的語文素養。課后鼓勵學生復習的行為，復習有利于學生將知識更進一步的升華，有利于學生對知識的完全消化。老師在課前和課后也要充分做到預習和復習的工作，老師的知識量點一直處于新鮮狀態有利于激發學生的學習熱情。同時，老師在授課時不可以限制學生的思維，要允許學生自己的思想與自己的思想存在差異性，給學生的思維一定的發展空間，給學生一個可以闡述自己觀點的機會，給學生一次可以深入思考的時機，對于學生的疑惑，老師可以在引導之下鼓勵學生自己的尋找答案，老師要做到學生學習的“幫手”而不是“主導者”。
（二）采用分組合作的方式，激勵學生的學習熱情
很多學生在語文課堂上總是一副“事不關己”的姿態，這樣的行為會淡化他們對語文的熱情。因此在課堂上要將學生參與到課堂學習中。采用分組合作的方式，是讓學生以小小組的形式出現，發揮不同小組成員之間的力量達到教學目的的實現。為了達到小組合作的優勢，在對小組進行分類時要根據學生之間性格，成績，個性等之間存在的差異性尋找合理的支持點，可以使不同的學生能夠取長補短。比如在進行分角色朗讀課文時，學生為了更好的將角色演繹的更加形象會對角色的心理，思想變化進行深刻的思考，這些都有利于學生語文思考能力的提高，有利于語文素養的提升。
（三）尊重學生的發散性思維
學生在對文章閱讀時老師不可以對學生的思維進行束縛，學生往往對知識的吸收是及其強大的，學生在思考問題時也不會有一些條條框框的束縛，這樣就對學生的發散性思維的發展很有效果。學生在對文章進行閱讀之后，發現問題，收集和處理與問題有關的資料，在闡述自己觀點時的交流能力，這些都會在無形中提升學生的語文素養。老師在課堂上要禮拉近生活與學習的關系，任何一門學科都是來自于生活，語文是一門與生活聯系更為緊密的學科，因此老師要在大的生活背景下鼓勵學生發揮發散性思維。這樣有利于學生的實踐能力的提高。為了讓學生獲得更高的語文水平，在課堂操作上應該怎么樣鼓勵學生呢？
1.老師要精心引導，尋找學生的興趣點，根據學生的興趣點進行相關知識的導入，不著邊際的導入能夠增加學生的好奇，老師在對引入話題上要精心準備，既可以與文章要義相聯系又可以提起學生的積極性。好的課堂導入是好的課堂教學的開端。
2.老師要注意提問問題的難易程度和提出問題的方式。老師在提問時要根據不同的學生的水平能力的差異提出不同的問題，對于學習優秀的學生可以提出相對較為抽象的問題，對于成績一般的學生，可以提出難度稍微小一點的問題，這樣可以提高不同成績階段的學生的學習積極性。老師在提問時也要充分給及學生足夠的空間，讓學生明白“學源于思，思源于疑”的道路，鼓勵學生發揮想象力，對待問題可以沒有束縛的回答。
3.對學生在學習過程中給予合理的評價。學生在學習過程中對知識的最想達到老師的評價。因此，這個時候老師給予學生合理的評價顯得尤其重要，在這個時候對學生做出合理的評價對學生以后的學習顯得特別重要。對學生熱情的鼓勵，對學生思維開拓的表揚這些都會在潛意識里提高學生的學習熱情。老師在評價時要對學生的積極面給予充分的肯定，嚴格的說在語文課堂中沒有存在完全錯誤的思維，對于學生的大膽發言，大膽闡述都是值得表揚與鼓勵的。
4.利用現代的科學技術引用在語文的課堂之上。語文與生活是聯系最密切的學科，因此在語文創新課堂上要將生活中的實例擺在學生的面前，這就需要依靠科學技術的力量，在語文課堂的授課過程中，可以借助多媒體播放一些經典的記錄片或者經典文章的相關視頻，這樣不僅可以增加學生的好奇感而且也會加深學生的記憶深度，讓學生不僅可以從老師嘴里得知文章的要義而且還可以自己通過所見視頻內容，所聽人物對話對文章要義進行一次升華，形成自己的一份見解。
三、結語
初中語文的課堂改革已經取得了不錯的成績，但是有些地區在對語文的教學過程還是沒有給予科學的授課方法，這樣對學生語文素養的提高，中華民族文化的繼承是十分不利的。在新課標的指導下，要建設創新課堂，鼓勵學生的發散性思維，增加學生的自主性和獨立性認識，抹除掉束縛學生的條條框框，只有這樣才能讓學生熱愛語文，為終身的文學素養打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中體育；教學；方法策略
一、初中體育教學過程中存在的一些問題
目前，在我國的一些學校，新課改的推行還不是太完善，由于各方面的原因，初中體育在教學方面也依舊存在一些問題。如，（1）新課改下的教材發生了變化，而教師教學的方法、教學目標還是沒有變化，初中體育教學方法還是采用理論灌輸性的，這種教學方法不但不利于學生對體育的學習，而且也不會激起學生學習的興趣。（2）在初中體育教學的過程中，有的教師過于重視純理論性的知識，而對于學生的室外活動則不是太重視，這也不利于學生將理論知識與實踐結合在一起，不利于促進學生身心健康的發展。（3）現今的初中體育教學課堂還存在一個問題，就是課堂氣氛不活躍，死板的氛圍很難調動起大家學習的熱情和積極性，教師在課堂教學中無法調動起學生的學習熱情，那么學生還會對體育學習有興趣嗎？
這些問題的存在將會影響學生對體育知識的學習與了解，也不利于學生借助體育課來鍛煉自己的身體、不利于培養學生良好的體育情操，因此，筆者主要提出了一些方法策略來提高初中體育課堂教學的質量。
二、提高初中體育教學質量的方法策略研究
1.教師要依據新課改下的教學大綱來制訂教學目標與教學計劃
新課改下的教學大綱相對傳統的教材來講注重對學生各方面能力的培養，能夠讓學生學到更多書本以外的東西，而且更加注重對學生思想情操的培養。因此，初中體育教師在具體的教學過程中就要充分結合新課改下的教材，改變以往“教師獨講、學生專聽”的教學模式，采用全新的教學方法策略，比如，在學習廣播體操的時候，教師則可以教給學生具體的動作，然后留出大量的時間讓學生自己練習，而對于比較理論化的書本知識就不用過多講解了；而且，在教學當中，教師也可以讓學生分小組進行練習，最后讓學生表演并選出最佳體操表演小組，以此來激發學生的學習興趣。其次，教師要帶領學生走出課堂，由于體育這門學科本身就是一門需要我們運動的學科，因此，操場才應該是學生的課堂，教師要讓學生充分擺脫書本、課堂的束縛，走進操場通過運動來鍛煉身體、愉悅身心。
2.體育教師要增加課前熱身活動的環節
在體育課上，學生會遇到大量運用手、腳的運動，那么長時間被束縛在課堂上的他們一旦運動可能會出現抽筋、腳受傷的情況，因此，教師在體育課一開始則不必著急讓學生學習任務，可以先讓學生跑幾圈來熱身，必要的時候可以做一做熱身操，讓學生充分將身體活動開，男生要重點來轉一轉腳踝，以防止打籃球的時候傷到腳踝處。課前熱身活動的開設不僅可以讓學生身心得以放松，而且最重要的是保護學生在課上活動的時候減少傷害的發生，充分保護了學生的身體。
3.初中體育教學要發揮學生的主體性，做到以人為本的教學理念
新課改的教育理念也不斷強調要以學生的發展為根本、充分
發揮學生的主體作用，因此，體育教師在教學的過程中就要充分考慮學生對體育運動的需求，在具體的教學中，教師首先就要與學生建立平等交流的良好關系，與學生一起討論問題、交流思想等，要讓學生放下對體育教師的戒備心理，這樣也有利于學生很快地愛上對體育的學習。另外，教師就要在平時多與學生溝通，看看班上的學生都喜歡哪些體育活動，比如，有的學生對籃球感興趣，那么教師在課上則可以向學生傳授一些籃球知識、增加籃球課程的教學；有的學生熱愛健身運動，那么教師可以開設健美操的教學，充分滿足學生對體育的各種需求。但是有的學校體育資源有限，那么這時體育教師就要善于引導學生，充分挖掘學生對體育的興趣。
4.教師要努力為學生營造和諧、愉悅的體育課堂教學氛圍
由于初中生的性格特點和年齡特征尚處于好動好玩的時候，因此，教師就要努力為學生營造一個活潑愉悅的體育課堂，讓學生能夠在充滿歡聲笑語的課堂上學到更多的東西。在體育教學當中，教師可適當增加游戲教學來營造活潑的課堂氛圍，比如，和學生一起玩“兩人三腳”游戲，在這一游戲中，課堂氣氛得到了活躍、學生不僅能夠達到鍛煉身體的作用，而且能夠學到團結的重要性，讓學生可以懂得更多與人合作的道理，而且這也符合新課改下活躍教學課堂的理念。
由以上分析我們可以看出，在新課改的背景下初中體育教學就要充分摒棄傳統的教學方法策略，體育教學的目標在于鍛煉學生的運動能力、愉悅學生的身心發展，對學生的成長有著很大的促進作用，因此，體育教師就要在新課改的指導下充分以學生為主體，考慮學生的需求來開展體育活動，另外，教師還要努力為學生營造和諧愉悅的課堂，讓學生能夠在輕松的課堂上愛上對體育知識的學習。雖然目前有的學校新課改推行的還不是那么完善，但是我相信，隨著教育的不斷發展進步，學校的體育教學必定能夠在新課改的指導下呈現良好的發展趨勢，以此來提高學生的身體素質、加強學生對知識的理解和接受、促進學生的全面發展。
參考文獻：
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目前，課堂教學仍以接受性學習為主，從坐的形式來看：以“秧田式”排排坐為主，看似整齊劃一，實質阻礙師生間、生生間自由的交流；從師生的角色來看：教師是專家、權威人士、在特定領域中具有豐富知識的人、被期待要傳授全部而且清楚的知識。學生認為學校就是習得知識的場所，學生是被動的，而且是課程表的依賴者，學生不服從老師就跟表現不良一樣會被譴責，好的表現被鼓勵是由老師授予與承認的；從教與學的方式方面看：學生以接受性學習為主，教師講解自己已占有的知識，分析自己對教材提供的信息的理解等。在課堂教學中處處可見重知識的傳授輕能力的培養，重學習結果的獲得輕學習過程經驗的積累，重師對生的傳授研究輕學生自主獲得知識的探索……課堂教學是比較封閉的，語文教學的效率不高。
如何才能打破封閉的、一成不變的語文課堂教學，使課堂出現生動活潑的合作局面呢？
一、突出教學方法的開放性
語文課堂教學是一個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和互換，又要重視教與學雙邊的融洽與交流。要做到這兩點，就必須變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。課堂教學的開放性，一般地說比較集中地體現在以下三個方面。
1.采用問題教學法。
“疑者，覺悟之機也”。教學中，教師如能不斷設疑，啟發學生質疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促使學生積極思維，而且可以培養學生主動學習的習慣。在設疑、質疑的過程中，教師不能越俎代庖，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。
2.積極組織學生合作學習。
合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題在小組討論，小組里也不能解決的問題在班上討論。課堂上，老師除了點撥與導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發揮群體優勝，促進學生自能讀書，自能作文。
3.認真反饋信息，調節教學。
在開放性教學中，要發揮學生的主體作用和自身的主導作用，教師需要不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（1）從學生回答問題中反饋信息，準確知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度；（2）通過觀察學生的情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一個表情，一種舉止都是一種信息，都是我們調控教學的依據。或變換節奏，或緩解氣氛，或調整教法等；（3）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量調整教學內容和教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更優化。
二、開放式課堂教學的實施策略
1.信息策略。
實踐證明，學生擁有大量的信息、主動交流信息是開放式的課堂教學的標志之一。學生對信息的主動搜集和積極交流不是與生俱來的，如何讓學生獲取信息和交流信息是教學實施的重點。（1）指導搜集信息的途徑。信息有靜態的和動態之分，我們引導學生多途徑地獲取信息，從書本、報紙、雜志上搜尋靜態信息；引導學生從廣播、電視、電影、網絡搜尋動態的信息。（2）教會信息記錄的方法。學生找到有關信息后要學會記錄，我們教會學生記錄的方法：摘一摘、記一記、畫一畫、剪一剪、印一印等。（3）提供信息交流的機會。學生掌握信息后，要提供交流的機會。
書面交流：每人設計語文信息記載本，每位學生可以根據自己的喜好進行記錄，班級中定時組織書面信息交流活動；口頭交流：教每篇課文之前、當中、之后均可以安排口頭信息交流的機會，在信息交流中要注意讓每位學生參與，注意學生間的評價。
2.問題策略。
引導學生發現問題、提出問題，尋找解決問題的方案，處理好產生的問題，這是開放式課堂教學的重要策略。
（1）讓學生會產生問題
首先是激發學生愛問。老師應呵護學生的奇思異想，允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。其次是引導學生會問。在學生的提問興趣得以激發后，教師應引導其學會提問，不斷提高提問質量。學生往往一開始不知道從什么地方發現問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質量的問題，需要訓練和培養。
（2）讓學生會表述問題
表述問題是指把閱讀中產生的問題用言語表達出來，它有一個由思維向語言轉化的過程。既訓練了學生的思維能力，又培養了學生的語言表達能力。學生有了問題，碰到疑難，會用簡潔的語言表述出來。
（3）讓學生會解決問題
在學習上真正的收獲是不僅在于學生用自己大腦發現問題，還在于由疑問而進行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領會的過程。在閱讀教學中讓學生解決問題，我們一般分以下三步：首先，引導學生設計或確定解決問題的方案；其次，引導學生或獨立思考，或小組合作解決問題；最后，引導學生分享解決問題的成果，體驗成功的喜悅。
3.合作策略。
小組合作學習中，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生分成若干組，由學習小組民主推薦一名學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。
首先要確立目標，激發團隊精神，發揮組織智慧，在合作學習中制定有效的團體奮斗目標是至關重要的；其次要明確學習任務——開展合作探究活動——交流反饋學習結果——師生共同綜合評價。
關鍵詞：高中數學；概念教學；方法策略
一、首先要學會充分利用學生的求知欲來引入新的概念
在教學過程中，要通過設置疑問或者是懸念，從而引起知識上的好奇，使學生產生強烈求知欲.比如，在教授“棱錐”一節時，可以設計這樣的畫面：借助現實謎團的趣味性，讓學生扮演旅游者的身份欣賞金字塔圖片，為了更加進一步的引起學生的學習興趣，可以形象的引入金字塔的“神力”：雖然金字塔里的溫度非常高，可是里面的遺體不會腐爛，反而會脫水變干.科學家在進去之后進行科學考察，身上帶的儀器都會出現失靈的現象.有的學者還發現，如果在里面長時間的逗留，便會使人的意識模糊 .有學者做過這樣的實驗，把質量相同的牛奶放到兩個杯子中，其中一杯放在自己制造的金字塔模型中，另外一杯放在外面，經過兩天的時間之后，卻發現模型里的牛奶干癟了，但是沒有變質，然而另外一杯變質了.因此學生便會議論紛紛起來，可是我們已有的知識沒有和金字塔有關的，這樣便會很順利的引入本節課的研究內容：棱錐.這樣的設計能夠使學生產生濃厚的學習興趣，從而進行自主性的探究，真正的把傳統的灌輸式教學變為學生的自主性學習，這樣做可以更好的注重學生的興趣、愛好，并且培養動腦、動手能力.
二、其次要學會充分運用多媒體，輔助數學概念的教學
眾所周知，多媒體技術具有其自身的生動性、直觀性，因而在教學中得到廣泛的使用，教師要讓多媒體輔助教學的優勢發揮到具體的實踐中來.尤其是在新概念的講解和概念內涵的挖掘上，可以通過多媒體教學的引導，在活躍學生思維的同時，進一步明晰知識點的重要內涵.在這其中，幾何畫板的運用便是一種具有強大的動態教學演示功能的教學輔助設施，它的操作生動、簡單、有趣，教師可以通過幾何畫板來輔助學生形象、直觀地理解難懂晦澀的知識點，另外也可以通過動畫的演示過程給學生深刻的印象，幫助學生很好地理解以及掌握所學到的知識.比如，在講授“圓錐曲線”中利用“相關點法”求 軌跡的時候，可以運用畫板上的動畫演示，然后跟蹤點的軌跡，這樣就可以在投影上明了、清晰的展示出軌跡的圖形.通過這一環節的展示，學生便能夠輕松地理解軌跡的概念以及軌跡的形成，從而培養了學生空間想象能力，并且引導學生利用數形結合的方式來思考幾何問題的解決，最終達到使學生的聯想、表象等抽象、形象思維能力得到提高.
三、理解了概念，在課堂教學后的復習中，要及時加以鞏固
數學的學習，不僅是在課堂上，在我們日常的生活中也是可以讓學生學習數學知識的.眾所周知，高中生的學業負擔過重，如果不能夠及時在課后的學習中復習，難免會遺忘.因此，我們在以后的教學中，在相近和相似的概念出現的時候，要更多的加以比較，在比較的中鞏固.在解題中，要借機復習好.在筆者看來，多題目的條件是明顯的，是利用和定義相近的表達描述出的，教師如果可以讓學生先復習定義，后讀題目，把定義和題目譯成同一種數學語言，并且加以比較，這樣可以做到復習定義的同時，教會學生尋找做題的突破口.
四、要學會精選習題，定時鞏固所學概念
在數學概念形成后，讓學生用概念解決問題是數學概念教學的一個環節.數學概念的運用各種各樣，但是百變不離其中.學生掌握數學概念后，教師要精選題目，讓學生運用概念處理問題，啟迪學生從中總結規律，培養學生的數學思維.例如，在學完“向量的坐標”后，可以提出這樣的問題：已知平行四邊形的三個頂點的坐標值，試求另一個頂點的坐標.在學生充分的討論后，很多學生用平面解析幾何中學的知識，結合平行四邊形的性質，提出各種不同的作答方法.有的用共線向量的概念解答；有的用學過的向量坐標，把向量的坐標和點的坐標聯系起來，解答這一問題.通過對問題的思索，能夠盡快的投入到新概念的學習中，從而激發學生的好奇心和探索欲望，使學生在參與中產生內心的體驗.
總之，在高中數學概念教學的具體實踐之中，根據新課標對概念教學的具體要求，靈活性、創造性地運用所學教材，進而優化課堂教學設計，對于課程教材中干擾概念教學的難懂例子可以及時進行更改，對脫離學生實際的概念運用問題甚至可以刪去.讓學生在參與性的學習過程中產生內心的強烈體驗，達到認識數學思想和本質的最終目的，培養學生運用數學知識具體解決實際問題的動手實踐能力，以及重點培養學生邏輯性思維和空間想象的素質和能力.這樣就可以讓我們在數學教學時目標更加明確，方法更加得當.
參考文獻：
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關鍵字：新課改;高中數學;教學方法
【中國分類號】G633.6
前言：高中數學教學理念的轉變是實現教學方法改革和創新的主要途徑。老師作為教學的主體，在高中數學教學中起到了重要的作用和影響。相對于傳統的數學教學，新課改背景下的數學教學不僅打破了傳統單一、枯燥的教學課堂現狀，而且激發了學生學習數學的興趣和探究的欲望，大大的提高了高中數學課堂教學的效率。
一、高中數學教學方法改革和創新的重要性
高中數學教學是以實現高中教學的教學課程為教學目標，以促進中學生的數學學習成績、培養良好的數學素養以及實現學生的終身發展的教學活動。對中學生的數學素養以及綜合素質的提升有著重要的影響。隨著時代的不斷發展，高素質、高學歷的全能型人才逐漸受到企業的青睞，高中數學教學擔負著培養學生數學素養和綜合能力的重任，適應時展的需求并為之提供相匹配的人才是高中數學教學發展的必經之路，只有實現自身的不斷改革和創新，才能源源不斷的為社會提供更多全能型人才。
二、新課程背景下的高中數學教學的具體教學方法
（一）探究式教學方法
探究式教學方法是指老師分配課堂的學習任務，并創設一定的教學情境，引導學生實現自主式的學習、探究的教學方法。探究式教學方法的主要特點是自主性、探究性和引導性。在探究式教學方法中，老師在課堂教學中只起到了引導者的身份，而學生才是學習的主體，在特定的教學情境中，學生通過分組討論發現問題，并付諸于實踐探究，在摸索中發現知識，養成自主學習的良好習慣，加強數學學習能力，提高數學學習的效率。
（二）自學指導式教學方法
自學指導式教學方法是指在教學過程中，老師引導學生進行學習，主要便現在預習、復習、參考書的指導、課外資料的查詢方面的指導，幫助學生更好的展開自主學習，鍛煉學生獨立學習知識的能力。自學指導式教學的主要特點變現為指導性和獨立性。在進行自學指導式教學過程中，老師應明確自己的教學作用和地位，幫助學生找到適合自己的學習方法，培養學生獨立學習的良好習慣，掌握獨立學習和研究問題的技能。
（三）設疑式教學方法
設疑式教學貫穿在整個教學活動中，老師通過具體的分析引發起對某項事物的思考，啟發學生的探究式思維，培養學生在數學上的科學性分析問題的思維，既提高了學生的數學學習效率，又刺激了學生科學思維能力的開發，達到事半功倍的教學目的。在設疑式教學方法中，老師應注意設疑的關鍵時間，起到激發學生學習興趣、喚起學習欲望的作用，幫助老師更好的展開數學教學。
三、新課程背景下高中數學教學方法的實施策略
（一）老師應轉變教學思想，實現教學方法的改革和創新
老師作為教學的主體，在學生知識的獲取和鞏固上起到了重要的作用。在高中數學教學中，由于受到傳統數學教學模式的影響，我國目前多數的數學教學仍停留在傳統單一、刻板的教學模式中，課堂學習氣氛沉悶，教學方法因循守舊，老師和學生之間并沒有明顯的課堂互動教學，老師僅僅是為了完成教學任務而教學。在這種教學環境的影響下，學生對于數學學習逐漸失去興趣，數學的綜合素養呈現整體下滑的現象，數學教學課堂很難展開積極高效的教學活動，課堂教學逐漸失去意義。隨著新課改的不斷推進和深入，數學教學方法的創新和改革給數學教學帶來了新的生機和希望，作為教育的主體―老師，首先應該及時的轉變自己落后的教育觀念，在數學教學實踐中積極嘗試各種新穎的教學方法和教學手段，激發學生學習的興趣，不斷提升數學教學課堂的教學效率，使數學課堂教學的精神面貌煥然一新。
（二）老師應樹立終身學習觀念，實現自身知識機構的更新
數學教學是一門邏輯思維和推理思維較強的學科，在數學教學中，不僅考驗了老師是否具備深厚的專業素養和知識結構，而且對于老師的邏輯思維和創新型理念也有著較高水平的要求。學高為師身正為范，只有具備扎實的專業基礎知識和嚴密的邏輯思維，才能輕松高效的展開數學教學活動，才能獲得學生的尊敬和崇拜。隨著學科的細化，知識的界定逐漸模糊，交叉學科的出現給廣大的教育者帶來了新的要求和考驗。作為新時代知識的傳授者，老師應該樹立終身學習的思想觀念，在日常生活和學習中應注意知識的積累和學習，及時更新自己的知識結構，鍛煉自己的邏輯思維能力，在進行數學教學的活動中，適當的擴展學生的知識層面和視野，幫助學生學會用科學的眼光和發展的角度去分析數學問題，逐漸形成一套嚴謹的邏輯思維和數學解題技巧，提高自主學習能力。
（三）注重興趣的作用，促進教學活動的有效展開
興趣最為人類學習上、生活上的良師益友，在無形之中默默的指引著我們走向人生正確的發展道路。在高中數學學習中，學習能力和興趣是最為重要的兩個方面。由于每個學生的數學基礎和智力的高低有別，造成了學生之間不同層次的學習能力，這個是客觀的無法改變的。因此，在高中數學教學活動中，老師應注重學生學習興趣的激發。興趣作為人類生活上和學習上重要的調味品，對人類各種活動的開展和實施都有著重要的支撐作用。可以這樣說，如果人類失去了興趣，那么世間一切的事物都將失去意義。適當的激發學生的學習興趣對于數學教學的展開有著重要的影響，數學老師應結合學生的具體學習情況積極嘗試各種創新的教學方法，激發學生對數學學習的興趣，鼓勵更多的學生參加到數學課堂學習中，實現新型教學模式的順利展開。
結語：隨著我國現代化建設步伐的加快，企業對創新性人才和全能型人才需求逐漸加大。中學教學應緊跟時展的步伐，適應教育的改革制度，從思想上及時轉變自己的培養目標和教學模式，在教學實踐活動中積極采用新型的教學方法和教學手段，提高課堂的教學效率，提高我國人才競爭的實力，培養出大量的與社會發展需求相匹配的新世紀人才，為我國現代化建設貢獻力量。
參考文獻：
[1]陳曉紅.新課程標準下的高中數學課堂教學[J].科技信息(科學教研).2008(21)
關鍵詞 教學方法 教學策略 教學模式
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）01-0001-02
教學方法是教師完成教學任務的必要手段，教師能否選擇正確的教學方法決定教師的教學效果。但在平時的實際教學活動中，很多教師對教學方法的理解不夠準確，經常和相關的概念混淆，導致不能恰當地選擇、使用教學方法。這一點尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時工作接觸到的教案中，一般都有“教學方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務型教學法、情境教學法、合作學習法等，說明在實際教學中也不能有意識地準確使用教學方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學方法與相關概念的區別，即教學方法、教學策略、教學模式、教學法、教學活動、教學過程等概念之間的區別。弄清這些概念之間的區別是有效教學的前提條件。
一、教學方法的概念及應用
教學方法是指為了完成一定的教學任務，師生共同活動中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學生學的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實驗、實習、練習、閱讀指導、欣賞、復習等。英語教師最常用 的教學方法是講授法，特別是講授英語知識的時候，講授法是教師最基本的教學方法。
講授知識的目的是讓學生理解，而所謂理解是指根據教學信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構意義，也就是學生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識、經驗和常識等聯系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學生水平的且學生已經掌握的知識、經驗和常識把新知識較易地呈現在學生面前，這也是學生理解新知識的關鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學生聽課、能否取得良好的教學效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識、經驗和常識是否被學生所順利、欣然接受。教師講授知識時，既可以先講授新知識，然后給學生呈現相關知識、經驗及常識（即舉例）來讓學生理解，也可以先呈現相關例子，然后引導學生理解新的知識。這也就是國外學者把講授方法分為規例法（rule-example approach）和例規法（example-rule approach）的原因，這和我國學者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時，可以先發make的音，然后引導學生復習先前所學過的like和take，也可先引導學生復習先前所學過的like和take，然后教make的音。這樣教，學生容易理解、鞏固其讀音。
我們了解了教學方法的涵義，那么，我們就應該知道教案里的“教學方法”這一欄里應填寫“講授方法”，如果再想填寫得具體，可填寫“規例法”或“例規法”。當然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習方法等。
二、相關術語的概念及應用
教師使用教學方法時，常與一些術語，如教學策略、教學活動、教學過程、教學模式、教學法等概念聯系在一起，需要我們弄清它們之間的關系。
教學策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學目標，對所采用的教學模式、方法、組織形式，以及教學媒體的選擇、使用和開發的總體考慮。常見的教學策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學策略包含教師的指導思想、理念、意圖。其實，人們采用教學方法時，一般都帶有主觀思想、動機等因素，因此，在國外書籍中，多用教學策略（strategy）這一概念，很少用教學方法（method）。相反，在我國，習慣上通用，但更多用“教學方法”來表達，很少用“教學策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時，應區別對待。
教學活動是指為達到教學目的而采取的行動，一般完成某一任務，具體由一定的教學內容和相應的教學方法構成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習某語言項目等活動。
教學過程是指教學程序或步驟，而每一個步驟圍繞著某一主題構成，并由一個或多個活動構成。比如，常見的教學第一步驟是熱身階段，可由問卷調查和聽力兩個活動構成。
