時間：2022-04-05 11:51:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學地理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著初中課程的不斷變革，課堂教學教學的改革逐漸被人們重視。近年來，多元智能理論在我國廣泛傳播，引起了各界人士的關注和重視，并成為我國的基礎教育變革的重要理論基礎。多元智能理論同樣適用于初中地理教學，在教學中，教師應針對初中地理課程的特點，將理論與實踐的有機結合起來，將教學方式多樣化，發揮地理學科的優勢，建立個性化地理課堂教學，促進學生的個性發展。
2.多元智能理論
多元智能指的是在特定的社會環境或文化環境下，個體獨自解決問題、創造價值的能力，解決問題的能力指的是針對某一特定目標，找到通往這一目標正確的路線。該理論由美國心理學家加德納在1983年提出，加德納認為，人的智能是全面的，每個人都是不同的智能組合體，并且每個人都至少有八種智能，包括語言智能、邏輯智能、節奏智能、運動智能、空間智能、人際交往智能、自然觀察智能、自我認知智能。這一理論為傳統教學模式變革提供了新的視角和切入點，并隨著多元智能學校的成功開辦，被世界各國的教育工作者認可和接受。依據多元智能理論，每一位學生都是多種智能有機組合的整體，因其不同的組合方式讓每一位學生的智能各具特色。這些智能在學生的身上有強勢和弱勢的體現，但每一方面都有無限發展的潛力，因此，學校里不應該存在所謂的“差生”，每一位學生都是獨一無二個體。因而，教師在教學過程中要發掘每一個學生的閃光點，挖掘學生的潛力，促進每一個學生的個性發展。
3.多元智能理論與初中地理教學的關系
3.1多元智能理論與地理教學目標的關系初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
3.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
4.基于多元智能理論的初中地理教學
4.1樹立新的教學理念初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
4.2豐富教學方法和策略在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
一、直觀教學法
初中地理教程的編排體系是先難后易，先世界后中國，把世界地下學好了，中國地理就很容易過關了。地圖也是一樣。例如七年級敘述首先接觸的地區經緯網地圖就是對學生最大的考驗。針對學生在這個年齡段空間感差、抽象思維弱的特征，在教學中，使用直觀教學法是最直接也是最有效的。首先要求學生預習教材、地圖，看不懂的地方必須標示出來，以備在課堂中聽老師重點講解或者向老師、通訊提問請教。教師準備好教具，條件好的應準備電子課件，如地球的轉動動畫、地球的形狀圖、經緯網地圖。大多鄉鎮學校因條件有限，不能做到這一步，但至少要有地球儀與經緯網地圖，在課堂中，教師簡介地球的相關知識后，就要拿出地球儀，讓學生近距離觀察地球儀上的經緯線，了解它們不同的形狀及特征。同時，要讓學生理解這些經緯線在實際生活中是不存在的，但它在我們的生活、交通、軍事、勘察等方面具有很中意的作用，從而引出經緯網地圖。學生通過地球儀與黑板上懸掛的經緯網地圖，就會很容易看懂經緯網線在地圖上的表示方法和起到的重要作用——能很快確定地球表面任一地點的位置。通過看地球儀及教學掛圖，學生腦海中抽象的形象就會逐漸清晰，對經緯網地圖、經線、緯線就會有全新的認識，對后面的地球運動及氣候方面的地圖學習有很深的影響。
二、興趣法
氣候圖對學生也是個不小的挑戰。各種等值線、數字、眾多的顏色及符號讓學生看得目不暇接，眼花繚亂，很難理清學習的思路。但氣候圖蘊含的知識點非常豐富，且與現實生活有密切的聯系，所以必須要求學生能熟練掌握。針對這種情況，教師可以從學生感興趣的天氣預報入手，布置學生完成一個課外活動：回家收看中央電視臺新聞聯播后的氣象節目。通過氣象講解員的詳細介紹及氣候圖動畫的演示，學生就能了解氣象云圖各種符號及顏色代表的含義。如藍色表示海洋、綠色表示陸地、白色表示云雨區、黃色表示沙塵暴等。學生對天氣情況發生興趣后就可適時引導學生觀看教材上的氣候圖。如觀看我國七月份氣溫分布圖，首先讓學生找出我國夏季氣溫最高級最低的地區。學生會很快回答出最熱是新疆吐魯番盆地、最涼爽是青藏高原。然后引導學生觀察者兩處的等溫線是封閉的，說明這兩根地方的氣溫是與眾不同的。向學生提問為什么會出席這種情況呢？學生看圖經過分析就會得出答案：吐魯番盆地地勢極低，是我國陸地海拔最低的地區，夏天熱量沉積盆地內無法散熱，故氣溫高。而青藏高原因“世界屋脊”而聞名，地勢最高故氣溫在夏季很低。這樣從學生身邊的生活知識機感興趣的地方引入地圖，學生會很快進入角色，克服畏難及索然無味的心理，順利理解地圖上個元素及符號帶來的大量信息，從而解決了現實生活中的氣候問題。
三、現場演示法
利用直觀教具和教學掛圖進行教學當然能起到較好的教學效果，但對學生自己能對立制圖、繪圖能力的提高卻沒有太大的作用。要解決這個問題，教師必須起到示范帶頭作用，能在黑板上以較快速度，熟練的畫出地圖，當從教師手中出現流暢的線條時，給學生是絕對的震撼力，也會激發學生躍躍欲試學習的沖動。當然能做到這一步對教師制圖能力及對教材的理解要求很高，教師自己必須勤學苦練。以“中國的鐵路干線圖”為例，中國的鐵路干線非常多，南北縱橫，東西交錯。學生在看圖時總是暈暈乎乎的，容易混淆不同的鐵路干線，這就要求教師能及時出手，一邊講解，一邊在黑板上畫出國內主要的鐵路干線，并且要求學生拿出草稿紙跟著教師畫，使課堂真正達到師生互動的效果。通過這個課堂活動，如蜘蛛網般的鐵路干線就會深深的刻畫在學生的腦海里，且極大的提高了學生學地理的興趣及繪圖的能力。
四、練習法
俗話說熟能生巧，通過課堂練習，學生雖然對地圖有了些感性認識，但學生的課程較多，所涉及到知識面廣，學生對課堂中學習的地圖遠遠還沒達到熟悉的程度。這就要求教師課后及時對學生進行強化練習，以加強學生對所學地圖知識的掌握。對學生地圖進行強化訓練有很多方式，其中利用“初中地理地圖填充冊”是最簡便又行之有效的方法。填充冊學生人手一冊，覆蓋初中地理教材所要求的各種地圖，圖型齊全，知識信息極大，能對地圖系統的學習。由于初中的學生負擔日益加重，教師在利用地圖冊對學生進行強化練習時要注意選擇經典圖型，有針對性的學習，減少題量和難度。這樣既符合教學要求、達到教學的目的，又減輕了學生的負擔和壓力，使學生能以更飽滿的精神狀態投入到學習中去。
五、總結
地圖不僅是學生學習地理的有效工具，而且是可能使學生受益終生的技能。教師必須在教學實踐中認真鉆研教法、積極實踐、尊重學生的感受，努力提高自身的專業素養，總結對學生學習地圖有效的新方法。只要持之以恒，以言行感化學生，學生受其影響就會真正喜歡地理學科、喜歡地圖，從而真正掌握地圖這一有效的工具。在教學實踐中教師可以根據各類地圖難度的大小，學生的接受程度等情況把以上的方法有機的結合起來，會有更好的效果。
作者：吳玉華單位：湖南省道縣濂溪學校
一、互動教學模式的基本內容
互動教學是教師和學生在學習過程中知識和情感進行交流的方式。在地理課堂教學中，教師對學生的學習內容和學習方法、目標進行指導，處于教學的主體地位。學生在學習過程中處于主體地位，這兩個主體地位互不沖突，在互動交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發展。在互動式教學中，教師要主動和學生進行交流，用心去關心和愛護他們，讓學生在學習過程中不僅能學到更多的地理知識，還能感受到教師對自己的關愛。這種關愛能變成一種激勵作用，讓學生在心理產生努力學習的信念，使他們在課堂學習中能更好地和教師進行互動交流。通過師生之間融洽的關系，使課堂教學效率大大提高，學生對地理學科的興趣也更高。
二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性
（一）創設學習氛圍，調動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，和教師進行互動，需要教師運用教學經驗和教學機智創設出一個融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥，而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創設一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。
（二）創設豐富的教學情境，促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境，需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考，達到學習的高效。通過多媒體來創設地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識，使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區存在的差異，提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流，使學習內容通過互動來讓學生充分理解并掌握。
（三）引導學生有方，疏通互動渠道在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關系，通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發揮其在“學”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時，教師為了讓學生更好地理解，可以從學生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學習環境中來對地理知識進行深入探究，讓學生的思維活躍起來，積極主動地和教師進行交流和討論，能大膽發表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用，提高他們的地理素質。
（四）合理編排小組，確保互動到位小組合作學習是課堂教學的一種主要學習方式，通過小組之間的學生進行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個過程中，要保證小組成員都積極參與到學習中，教師需要在編排小組時進行有效調整，培養學生的合作學習精神。在編排小組時，教師要保持“組間同質，組內異質”的分組原則，同時要注重男女搭配和優劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。
（五）“討論式”的學習方式調動學生地理思維在地理教學中，教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學生布置一個地理問題，讓學生之間進行小組討論來分析問題，使學生之間進行積極互動。例如，在學習“全球氣候變化”一節時，我根據教學內容設置了“如果全球持續變暖，那么將會對農業生產來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活十分密切，學生討論非常熱烈。在討論過程中，調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性的思維能力。
（六）實現互動目標，完善評價機制教師在對學生進行評價時，要考慮到他們的學習能力和知識水平之間的差異，采用不同的評價方式，對學生進行評價，正確全面的評價能對學生起到激勵的作用，讓他們在自信心的引導下不斷取得進步。通過綜合、全面的評價，讓班級中學習成績較好的學生能對課堂學習更積極主動，不斷提高地理能力；對于后進生，通過評價讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對地理學習產生興趣，并不斷發展地理思維，提高地理能力。
總之，高中地理教學要實現完美的互動模式不是短時期內能夠完成的，這個過程中既需要教師努力對教材進行探究，根據教學內容的重點知識來創設有效的學習環境，又需要學生和教師之間建立深厚的情感橋梁，還需要學生發揮學習的主動性，通過他們的主動探究來使自身的地理素質不斷提高。在師生雙方共同努力下，互動教學模式才能發揮其最大的作用，起到最好的教學效果，在互動過程中，教師和學生的思維更加活躍，使整個高中地理課堂都充滿活力，使地理課堂教學效率大大提高。
作者：王進勇單位：河北省霸州市第四中學
一、趣味導課
許多教學內容都可以以趣味導課的模式逐漸展開。在講授區域地理之前，可以通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，可以先向學生們提問:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來導入。可以用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端，也可以用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述，可以用謎語“灰塵吹來”的猜謎底“埃及”來導入對于埃及地理的介紹。這些教學導入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學生們記住這些區位的地理特征。此外，還可以運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在領略一個國家或地區風土人情的基礎上再來展開新課的講授。例如，可以讓學生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后展開對于歐洲西部的學習。這些導課方式都非常靈活，這樣能深化學生們對于知識點的理解與體驗。
二、趣味授課
授課過程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學的支撐點。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這首先需要教師給學生們營造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應當將知識講活、講通，應當借助更多趣味化的方式來增強學生們對于教學內容的體驗。許多教學內容中都含有對于一些特定區域與國度的地理特征以及文化特點的介紹，在介紹這些內容時教師可以提煉一些有趣的內容，這不僅是對于知識的濃縮，這也是趣味教學法在課堂上的良好應用。許多教學模式都能夠讓課堂變得更為生動有趣。教師可以使用地名別稱來進行教學。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”———印度尼西亞;“佛塔之國”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過一些國家的地理故事以及地理趣聞來豐富課堂教學內容。例如，在講述西歐國家時，可以給學生們介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;在講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有41個字;在講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學模式，這些模式的使用也能夠很好地激發學生的學習興趣。
三、趣味活動
想要讓初中地理課程變得更為生動有趣，教師可以結合相關教學內容引導學生們展開一些趣味化的課外活動。課外活動能夠深化學生們對于課本知識的理解。課本知識始終都只是書面知識，這些知識始終都是平面的。然而，如果能夠定期組織一些趣味化的課外活動，這是對于課本知識的一種很好的延伸與拓寬。不僅如此，這也是趣味化教學的非常直觀的體現。可以組織學生參觀自然博物館、地質館、礦產博物館、天文館等。這能夠豐富學生的知識，可以給學生們設置一些趣味化且開放性的活動。可以事先設置一些問題讓學生們思考，當學生們帶著問題來參觀效率也會提升。此外，也可以結合學校所在地的情況，組織學生進行工業建設成就、農業生產狀況、環境保護等方面的社會調查。社會調查作業是對于學生們的綜合實踐能力以及知識應用能力的一種全方位鍛煉，這個過程不僅能夠鍛煉學生的思辨能力，信息搜集、分析、總結的能力，這也是深化學生們對于課本知識的認知，并且拓展學生視野的一種很好的教學模式。社會調查作業的設置要合理，應當在突出趣味性的同時也綜合考慮到學生的實際能力。要設置那些學生們有能力完成，或者稍加努力能夠實現的調查任務。這樣的任務不僅能夠激發學生的探究欲望，這也是對于學生綜合能力的一種很好的鍛煉。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現，這需要教師在課堂導入時設置更有趣的導入環節。同時，在知識講授上采取更有趣的教學模式。此外，教師也可以設置多樣化的課外活動，提升學生對于地理課程的學習興趣，趣味化的課外活動也能夠激發學生的探究欲望，這能夠很好地培養學生的綜合能力。
作者：紀春 單位：江蘇省鹽城市初級中學
對“地球儀”相關知識講授，本人通常首先給出“不是籃球也非蛋，用手推它它就轉，別看它的個兒小，承載祖國河與山”，以此吸引學生猜測。其它內容我也會編出相應的帶有一定“謎語”性質的打油詩、順口溜式來進行新課內容導入。在激發學生興趣的同時，讓他們有足夠的空間想象，從而深化其對于地球儀乃至地球的感性認識，學生學習興趣由此獲得激發。
二、篩選細致，趣之以“熟”
實際教學工作中，對于學生的興趣必需加以全面拓展、發掘，可以利用身邊各種材料進行這項工作。比如，進行“地球的運動”有關知識講解時，讓學生觀察太陽、月亮的朝起夕落等規律，要求他們進行分析、歸納，從而得出地球的自轉、公轉本質，從而讓學生感受到抽象的定義事實上就在生活中，觸手可及。以此增強學生學習興趣。
三、故事引用，趣之以“橫”
在課堂教學中引進有趣生動的小故事來調節課堂氣氛，把枯燥的地理學習幻化為趣味橫生。比如運用“巧借東風燒曹營”來講述“氣候特征”效果比較好。課一開始，我用“當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾”，當我讀完這個片段時，學生們聽得很入神，隨后的教學展開會極其順利。
四、巧用詩歌，趣之以“奇”
詩歌意境深遠，語言精煉，學生對詩很感興趣。地理課堂巧妙的引進詩歌教學，讓枯燥的地理教學充滿詩情畫意，往往會有以“奇”致趣的功效。比如，講授“黃河”時，我會先自唱、再與學生齊唱“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國”等，激起學生對于母親河的無限脊戀。在這種美的享受中，得本節課的主題進行切入，整堂課就會輕松活躍，教與學都會極為輕松，學生的審美情趣也會由此提升，可謂一箭雙雕。
五、巧布疑問，趣之以“疑”
俗話說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。換言之，授課之巧巧于設疑，善于設問可以全面激發學生強烈的好奇，這樣可以更快的完成興趣培養目標。比如，對“洋流”的講解，我預置了下列疑問：鄭和為什么每次西行都選擇冬季出發，夏季返航？學生通常基于歷史知道了解，會深入尋找課程答案，我也就順水推舟進行新課導入，教學效果良好。
六、通過比喻，趣之以“喻”
展開“海洋資源”教學時，我問“誰見過大海，海長得什么樣？”然后描述與大海有關的生命起源故事，描述大海的壯觀美麗富饒等。這樣的提問、解答、描述、比喻，學生的聯想、想象力會由此獲得全面提升，對于相關的地理知識自然就印象深刻了。
七、授人以漁，趣之以“諧”
理解、記憶地理知識，趣味、新穎、靈活的記憶勝過死記硬背百倍。在進行“長江沿岸關鍵河港”這一節教學時，我把各地的口名稱進行有效串聯，形成如下內容，“賓（宜賓）客重（重慶）來，武昌會晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）”。這樣妙趣橫生的方法很快就可以幫助學生把河港名稱記住、記牢。
八、琵琶反奏，趣之以“新”
教學不可因循守舊，可以把身邊每天發生的新鮮事兒整理進教學課堂，以此激發學生們對于地理知識的學習興趣，學習效果相當不錯。比如，對于當前工業化過程中的環境保護問題，媒體會刊載一些國際人士對我們的抨擊，我便在開始時這樣說：“歐美街頭的那些流浪野鴿、野雞能體現出他們的動物保護意識嗎？”以此類諧謔來進行課程講解，引導學生深入思考我們的環保優劣，學生往往會在會心一笑中想到更多的問題。從而在環保方面激發學生更多的共識，陳述國內當前環保工作的得與失，課程內容也由此得到深化。
九、自編口訣，趣之以“教”
在地理教學過程中，把教學內容進行簡潔、明快的編纂，使知識點口訣化，把知識點進行有效串連，這樣的條理化、系統化各章知識點，對于學生的理解、記憶功效明顯，課堂教學效率也因此而大幅度提升。比如，對于全球的人口大國排名（前十名），我編了以下一句話：中印美印巴，巴俄孟日尼。這樣記起來方便，簡單，也易于理解。
十、立足直觀，趣之以“引”
相對其它學科，地理課程優勢在于，內容豐富，學生興趣極易激發，而且興趣一旦生發，便會持久存在于學生心中。所以，必需要全面體現課程特點，于實際教學過程內合理運用。多用直觀教學辦法展開地理教學。比如，講解“中國行政區劃”這節內容，我會首先把行政區劃方面的彩色板圖以及自制的全國省級行政區域等小卡片充分展示，運用它們強化學生對于行政區劃感性認識，了解它們的地理形狀特征等。引導學生探索各區域之間地理位置及相互聯系等，引導學生提升拼圖、繪圖能力，讓他們在腦海中強化祖國的行政區劃印象。
十一、結語
【關鍵詞】人類；環境；保護
【Abstract】Thisarticlefromthegeographyangle,elaboratedtheideologicaleducationandtheenvironmenteducationvitalrolewithprofundityandaneasy-to-understandapproach,andpowerfullyelaboratedtheprotectionnaturalresource,thecontrolpopulationgrowthimportanceandthenecessitybythevividdemonstration.
【Keywords】Humanity;Environment;Protection
地理課是初中學生必修的一門基礎課程。這門課程對于學生學好基礎知識，掌握基本技能，發展智力和培養能力，逐步形成地理科學的基本觀點，關心并謀求人類的可持續發展，養成健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，從而實現全面發展具有重要作用。初中地理教科書將知識教育、思想教育、能力培養結合在一起，為學生的終身學習發展打下必要的基礎。
1思想教育是地理環境教學的重要課題當前我國社會正在經歷前所未有的大發展，但同時也產生了諸多問題，其中環境問題已成為跨世紀的首要問題。保護環境和持續發展已成為現代社會發展的迫切需要。我國作為一個正在建設具有中國特色的社會主義的發展中國家，在經濟高增長的同時，所面臨的環境問題也十分突出。協調人類環境關系一向是地理學的主題。在地理教學中幫助學生正確認識人類活動與地理環境的關系，樹立保護環境，創造美好的人類生存環境。例如教師就結合學校目前工作部署，開展環保活動，幫助學生設計出一期環保專刊，做一些環保活動(如開展變廢為寶活動等)。
2思想教育滲透在具體章節中我國是一個統一的多民族國家，自然災害頻繁多發，地區差異大，在有關各章節教學中，都要根據國情，講授國家的基本國策和法令，如合理開發和利用土地資源，“保護森林資源和綠化祖國的重要意義”“合理開發利用礦產資源”。計劃生育是我國的基本國策，旅游區的建設和保護等等，使學生樹立正確的資源觀，人口觀和環境觀，培養學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情感，激發民族自豪感和責任感，從小樹立為建設社會主義祖國的志向。
3思想教育滲透在每堂教學中為什么要學習地理，學生并不是全都很清楚的。為了不使學生盲目地、被動地學習本課程，激發學生主動學習地理的熱情和興趣，教師應特別強調學生學習地理時要多動腦筋，想一想“是什么”“為什么”等等，還要多讀、多看、多動手，積極參加課外活動，擴大地理知識信息來源。
例如1“人類活動對氣溫的影響”一段，老師問學生：“地球氣溫為什么逐漸變暖?”學生推斷，現代工業燃燒煤、石油、排出二氧化碳——二氧化碳吸收地面放出的熱量——被大氣吸收而使氣溫變暖，危害：使兩極冰川融化；使全球海平面升高；沿海低平原與城市遭淹沒；如何防止氣溫變暖?激發學生興趣。例2“自然資源一節”
老師：舉例說出幾種可再生資源?
學生：森林、水、魚、土地。
老師：舉例說出幾種非可再生資源?
學生：石油、鐵礦、煤。
老師及時肯定學生答案后，再要求學生想一想，如果資源使用不合理，森林、水、魚會不會變成非可再生資源?學生很快說出盲目砍伐森林，造成大量水土流失、山區土壤漸漸變薄以致變成石山，樹木不能長，森林消失，淡水、湖泊水遭受污染，不能飲用。魚如無休止地捕撈，不讓繁殖或不放養可使魚滅絕。培養學生的辯證唯物主義觀點，正確認識人類活動與地理環境的關系。
例3“世界的人口問題”一節，引導學生看“苦難的母親”漫畫，指出全球人口己超過60億，個個都要“母親”來照顧飲水、吃飯、穿衣，這有多么難啊!接著老師引導學生正確認識：人與自然環境的關系；人口與經濟發展的關系。
人口增長過快——資源供應不足，環境惡化，生產趕不上人的需求。
人口增長過慢——勞動力短缺，社會經濟負擔加重，老年人口本身的問題。
人口如何發展?控制人口數量、提高人口素質，人口增長與經濟發展和環境資源相適應，教育學生對人口問題能有一個正確認識，既不盲目樂觀，也不消極悲觀。因此，幫助學生建立正確的人口觀，是進行思想教育的一個重要內容。
例4“現代人口遷移的三種形式”老師問學生有哪三種?
學生：1.科技移民
2.勞動力輸出
3.國際難民遷移
1以多媒體技術作為突破口，提高學生的學習興趣
興趣是前進的動力，學生在學習的過程中，只有對學習內容充滿興趣，并且能夠以極大的熱情進行探究，才能夠在一定程度上促進學生學習成績的進步。在初中地理教學過程中也是如此。地理是一門實踐性很強的學科，所謂讀萬卷書不如行萬里路就是地理學習的真實寫照。但是，由于受到客觀條件的限制，初中學生是不能夠深入到大自然的環境中認知地形地貌的，只能是通過教材的介紹間接被動的接受地理知識。學生學習主觀能動性被人為的壓制，也在一定程度影響了地理教學質量的提高。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，就能夠有效解決諸如此類的問題，激發初中學生學習地理的積極性，在根本上改變傳統教學方式帶來的弊端，促進初中學生地理成績實質性的進步。例如，在初中地理“古埃及的文明與發展”的學習過程中，教師應該摒棄以往只是讓學生觀看教材圖畫的做法，主動地將多媒體信息技術引進到教學過程中來，從而在最大的范圍內激發學生的學習熱情，促進地理在教學方式方面的進步。教師在教學活動開始之前，可以依托多媒體信息技術，播放在網絡上下載的有關埃及風土人情的視頻，介紹金字塔的神秘及尼羅河沿岸優美的風光。讓學生對于埃及整體情況有直觀的認知，為下一步的學習奠定堅實的基礎。同時，學生在觀看視頻的過程中，也能夠對埃及的文明及發展產生濃厚的興趣，埃及有著悠久的歷史傳承及神秘的文化資源，這些都能夠在一定程度上吸引學生的注意力，激發學生對于埃及文明探索的欲望。這是傳統的講授式教學方式難以取得的效果。也是多媒體教學的優勢所在。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術能夠在一定程度上激發學生的學習熱情，為地理教學活動順利展開創造條件。
2在地理教學過程中引進多媒體技術
提高學生學習的自主性自主學習是新課標對初中學生提出的客觀要求，對于培養符合社會主義新時期需要的綜合性人才有著深遠的影響。所謂的自主學習就是指在教學過程中，教師只是起到輔助的作用，學生成為教學的主體。在課堂教學過程中，改變傳統的教師在課堂上講解教材內容，然后通過作業鞏固課堂的學習內容，最后借助考試檢測學生掌握情況的講授式的課堂教學模式，而是凸顯學生在課堂教學過程中的作用，把激發學生的學習熱情、提高學生自主學習的能力作為教學目標，促進初中地理教學在教學模式方面的根本性的轉變。在提高初中學生自主學習能力的過程中，多媒體信息技術發揮了難以取代的作用，是提高學生自主學習能力的前提，也能夠在根本上摒棄填鴨式教學模式引發的弊端。例如，初中學生在學習“黃河下游地上河”的形成原因的過程中，教師可以借助多媒體信息技術播放黃河水土流失的視頻及地上河形成的原因的動畫演示。以便學生能夠對黃河地上河的形成原因有直觀的認知。黃河是中華民族的母親河，對于中華民族的誕生、成長及發展有著深遠的影響。同時，黃河也是災難的代名詞，在歷史上曾經數次泛濫成災，造成了極其嚴重的后果。學生在借助多媒體信息技術了解黃河地上河形成的原因的過程中，也會對黃河泥沙的來源產生疑問，進而產生探索的欲望，這是自主學習的良好開端，對于提高學生的自主學習能力有著深遠的影響。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術，能夠有效地培養學生的探索精神，為自主學習能力的形成創造條件。
3多媒體教學可以提高地理課堂教學的有效性
有效性教學是新課標的任務之一，能夠在一定程度上提高地理課堂教學的質量，促進初中學生綜合素質的提高。地理是實踐性很強的學科，存在著諸多的教學難點。在初中地理教學過程中，引進多媒體信息技術就能夠比較有效地解決類似的難題，提高地理課堂教學的效率。例如，初中學生在學習“太陽直射的移動規律以及世界各地的晝夜長短”的過程中，對于太陽移動影響全球晝夜長短的地理現象不容易理解和掌握。在解題的過程中經常出現失分的情況。但是，教師在教學過程中引進多媒體信息技術就能夠有效避免類似情況的發生，加深學生對于本章節知識點的了解。地球晝夜長短的變化是和太陽的直射點有著緊密的關系的，依托多媒體信息技術的動畫演示，學生能夠在直觀上認知兩者之間的關系，有效地提高課堂教學的效率，也在一定程度上促進學生對地理知識的長足進步。
4結語
總之，在初中地理的教學過程中，強化對多媒體信息技術的應用，對于改善初中地理教學過程中學生興趣低下等問題有著重要作用，也是提高初中地理教學質量的有效手段，是有效教學的客觀要求，也是教育體制改革在初中地理教學中的具體體現。
作者：賈存明單位：山東省淄博市高青縣花溝鎮初級中學
一、高中地理課堂教學存在的問題
1.學生方面在高考的大背景下，學生學習的主要目標就是高考，換個說法就是成績大于一切。英語、語文和數學占據了大部分高中生的學習時間，而地理作為一門“副科”并不被學生重視，很多學生在地理課上學習其他科目知識或者完成其他科目的作業。另一個原因就是地理知識包含方面較多，知識細碎繁瑣，學習比較困難。學生缺乏一定的吃苦和鉆研精神，造成地理課堂教學效果不佳。
2.教師方面對于高中地理教師，很多并不是地理專業出身的，而是在高中學習了一定地理知識，但是在大學中并沒有專門學習地理的教師擔任的。這就造成了地理教學中存在問題，由于教師對地理知識不熟悉，在制定教學目標的時候，就會產生一定偏差，這直接導致了學生學習的重點偏離正確方向。而且很多教師并沒有接受新課程的熏陶，固守傳統的教學模式不愿變革，造成學生學習興趣索然，教學效率低下的問題。
3.課堂教學高中地理教學最重要的就是課堂教學，課堂教學是學生獲取知識的主要途徑。但是，大多數教師在教學時，只是簡單的將課本知識機械的教授給學生，教學過程中基本不創設情景，也不是用多種多樣的教學方法。教師和學生對地理的不重視，也造成教師在課堂教學開始前不認真備課，課堂教學毫無趣味可言，難以引起學生關注。教師在課堂教學中的主體地位太過凸顯，學生沒有真正的參與到教學中來，左耳朵進右耳朵出，沒有真正學到地理知識。長此以往，學生基本不再愿意學習地理，形成惡性循環。
二、構建高效地理課堂的意義
雖然很多高中教師和大部分學生對地理學習不夠重視，但是地理的重要作用不言而喻，所以構建高效的地理課堂同樣非常重要。首先是能夠培養學生的發散思維，在地理學習中，需要多方面的思維，包括空間想象、邏輯思維和立體思維，其中空間想象指的是對宇宙中的天體運行規律的想象，教師可以通過模型或者視頻、圖片等，給學生展示這些天體的運行特點，相對于課本上的抽象知識，這種方式更加具體，能夠讓學生直觀的了解地理知識；邏輯思維，指在地理學習中的地球轉動偏向力和時區運算的能力，這些知識比較困難，因為其中包含了一定的高中數學知識，還有邏輯思維知識。創建高效地理課堂，能夠培養學生主動學習的能力，在最短的時間內掌握這些知識；而立體思維指的是“方向感”，通過高效的地理課堂教學，教師可以將生活知識融入到地理教學中，讓學生逐漸形成“方向感”，培養立體思維。高效的地理課堂教學也能夠提高教師的教學水平，由于地理教學的高效性對教師提出了更高的要求，教師就會不斷的鉆研學習，革新自己的教學方式，提高自己的教學水平，教師水平的提高也意味著學生綜合素質的提高，學生在地理學習中能夠同時鍛煉思維能力、動手能力、理論實踐能力等。
三、構建高效地理課堂的策略
在現今的新課程背景下，要構建高效的地理課堂，應首先加強師生交流，構建平等和諧的師生關系。教師是課堂教學的中心，教師的教學水平直接關系到學生的學習效果，如果教師在教學中，心情愉快，那么課堂氛圍也會活潑愉快，學生能夠在輕松的氛圍內接受知識，能夠激發學生的學習熱情和動力，有了學習動力，才能有良好的學習效果。在新課程背景下，教師應該轉變身份，尊重學生在課堂教學中的地位，轉變傳統的“填鴨式”教學，鼓勵學生多提出問題，而不是全盤接受教師講授的知識，構建平等和諧的師生關系，創建輕松愉快的課堂氛圍。新課程鼓勵學生主動探索，主動學習，真正地參與到問題的解決中來。地理教師應該給學生留出自主學習的空間，鼓勵學生動手動腦，在學習中發現問題，解決問題，在問題中學習知識。課堂教學應該圍繞學生進行，教學方式要跟隨學生的學習情況靈活轉變，最大化的為學生創建自主學習的空間，教師可以提出問題，然后讓學生分組討論，這樣能夠掃除課堂教學的沉悶氣氛，讓每個學生都參與到學習中，提高了他們的學習興趣。在課堂教學中可以創建情境，例如我國很多諺語中都包含了地理知識，如“蜻蜓飛的低，出門帶雨衣”，這句諺語就描述了云貴高原的氣候特點，通過這樣的生活化的情境，能夠讓教學變得更加形象生動；教師還可以根據教學內容提出問題，但是這些問題應該難易始終，保證學生的探索興趣和學習效果。在教學中，教師還要對學生進行恰當的評價，評價依據不能僅僅是學生的考試成績，還應該包括平時的作業情況、自主學習的情況和學習態度等，只有學習成績方面的評價顯然是片面的，恰當的評價能夠增進師生感情，同樣有助于高效課堂的創建。
四、結束語
綜上，在現今的高中地理教學中仍然存在一定問題，教師教學也有一定困難。教師應該通過各種方式，改善教學效果，如創建情景課堂、鼓勵學生自主學習等，提高課堂教學效率，創建高效課堂。
作者：謝鋒單位：廣東省河源市龍川縣第一中學
1.導學案教學模式的概念
導學案，是指在素質教育、以人為本的理念下，教師通過對新課程深入的研究，精挑細選編制的培養學生自主學習、自主探究和自主創新的教學材料，它主要涵括學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點等環節。導學案教學模式，指的是以學案為載體，以導學為方法，是學生以“學”為主，老師以“導”為輔，使學生成為課堂的主人。學生拿到導學案后，先自行學習，完成導學案，在課堂上，教師歸類問題，小組合作探究，進行適當點撥，突破疑難，小組展示合作結果的一種新型的教學模式。
2.導學案教學模式遵循的原則
（1）堅持學生以“學”為主，老師以“導”為輔原則。
傳統課堂的教學方式是以教師為主導，教師講，學生學，強調的是接受性的學習。而在新課程改革下的導學授課，要求以學生為主體，教師成為學生學習的引導者和輔助者，不再是課堂主導者，要培養學生收集和處理信息的能力，并能促使與他人合作和交流。
（2）注重知識的層次化、遞進性原則。
導學案教學時，要求針對不同的學生實施分層教學，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵，讓不同層次的學生都能得到發展。設疑時必須考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當的梯度。
（3）遵循學生的認知規律原則。
對于還處在青春期的高中生來說，身心尚未成熟，因此導學案教學時必須要掌握學生的認知規律，在充分了解學生的心理結構的基礎上，科學地運用導學案來設計課本問題，采用學生淺顯易懂的教學形式來體現學生的主體地位。
（4）堅持教學過程中的多向互動原則。
教學時要做到師生之間（教師與學生間的交流）、生生之間（學生與學生間的交流）、師本之間（教師對教材內容的研究）、生本之間（學生對教材內容的思考）甚至教師之間的多邊互動，形成一個多邊的信息交流網絡。
二、導學案教學模式在高中地理教學中的應用
1.利用“導學案”設計自學提綱，引導學生學會自主閱讀
利用“導學案”設計自學提綱，可以幫助學生自行了解課本內容的知識脈絡，是引導學生完成自主學習的關鍵。在實際的教學過程中，部分高中生沒有養成良好的閱讀習慣，對課本知識缺乏系統的分析，預習起來往往像“無頭蒼蠅”沒有效率。因此，教師必須深入鉆研教材，在導學案編制過程中設計自學提綱，引導學生通過導學案中設置的問題學會理清知識結構，尋找課本的重點、難點，懂得知識之間的內在聯系與遷移應用，最終學會如何完成自主閱讀。例如，在教授《宇宙中的地球》的有關知識時，教師可以設計這些問題：①何為宇宙？②宇宙之中有如此多的天體，地球在宇宙中的位置是怎么樣的？③太陽系中有哪行星，由近及遠是怎么排列的？一邊讓學生閱讀課文，一邊讓學生將問題的答案寫在練習本上。這樣，既加深了學生對天體系統的層次以及地球在宇宙中的位置的了解，又培養了學生根據提綱問題自主閱讀的能力。
2.利用“導學案”設計啟發問題，引導學生學會獨立思考
利用“導學案”設計啟發問題，這是一節課的關鍵。這一環節要求學生在掌握了基礎知識的基礎上，對導學案中設計的啟發式問題發揮自己的想象能力和思維能力。例如在講授《旅游開發與保護》一課時，在講述基本的概念之后，可以再提出一些啟發式的問題，如引導學生思考討論近年來云南西雙版納旅游業下滑的原因，并根據自己的思考提出自己的建議。同時，播放些相關的視頻給學生觀看，透過真實的情景來激發學生的想象空間和思考熱情。之后，可以將學生分成幾個小組，派代表進行闡述各自的觀點與解決問題的建議，教師再進行適當的點評。點評過后，教師還可以通過播放社會人士對西雙版納旅游業發展獻策的視頻，讓學生可以從別人的想法中得到啟發，從而使自己的思考更加全面、合理。這樣的導學設計既遵循學生的認知規律、符合學生的思維活動順序，利于學生獨立思考能力的培養，又可避免教師過多的單調講述，提升學生的參與熱情。
3.利用“導學案”設計游戲教學，引導學生學會歸納總結
利用“導學案”設計游戲教學，通過各種小游戲、扮演角色等學生喜聞樂見的形式，滿足學生在游戲中個性強、好表現自我的特點，在游戲中幫助學生理清知識脈絡，引導學生進行知識的歸納，鞏固所學的知識。游戲教學，在整體上強調了學生的主體地位，強調了學生共同參與、積極思考、動腦動手的教學理念，在很大程度上摒棄了傳統的、落后的教師一言堂的教學模式。例如講《宇宙中的地球》時，組織學生分小組開展太陽系行星位置排序游戲比賽，將行星和太陽的圖片分發到每小組手中，并歸納每個行星的相關特點，一個小組拼圖，另一個小組負責計時，拼完后交換。通過小游戲的設計教學，既可以把課堂氣氛推向，提高學生學習的積極性，又可以提高學生知識歸納總結的能力，讓學生在訓練中對學到的知識再鞏固。
4.利用“導學案”設計梯度內容，引導學生學會合作探究
利用“導學案”設計梯度內容，要在學生進行了充分的課前預習的前提下進行。教師根據導學案的內容結合學生的預習情況，有梯度地設計上課內容，將簡單易懂的問題略過，將存在爭議的問題留給學生自己探究，實施導學案計劃運用“交流—互動”教學模式。在學案導學法中，探究討論是承上啟下的重要環節，這不僅有助于學生掃清學習新知識的障礙，形成感性認識，為小組交流及完成導學案練習做好準備，加深對疑難知識點的理解，而且在和諧、愉快的情境中實現教與學的互動，對于培養學生合作學習的能力也是大有裨益的。例如，在教授《地理環境對區域發展的影響》一節中，教師設置的問題要有梯度性：①松嫩平原和長江三角洲年平均氣溫產生差異的主因是什么？②松嫩平原和長江三角洲的年降水量分布各呈現什么規律？③松嫩平原和長江三角洲河網密度的差異，對農業會產生哪些影響？通過前面的兩個問題，由簡單的、初中時學過的知識點切入，引導學生對溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候降水量各自特點的回憶，并分析出不同緯度是造成兩個地區氣候差異的主因。這兩個問題，讓學習能力較差的學生更容易理解，進而使其有信心能夠進一步探究有一定難度的問題。第三個問題，則要在原有的基礎上增加難度，進一步深化地理環境對區域農業的影響，引起學生探究合作的興趣。最后，教師可以挑出同學普遍不能理解的重點、難點，課外補充知識進行課堂精講釋疑，達到讓不同層次的學生都能得到發展的效果。
三、結語
一、2015年度論文轉載概況
1.欄目設置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養研究
培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。
本章主要向大家介紹了中國旅游地理學發展論文參考文獻多篇寫作及規范格式，與文獻撰寫案例；以《中國旅游地理教學改革目標取向及實現路徑研究》例題參考文獻為標準。
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附1：《論我國地理學研究的現狀及發展》
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附2：《旅游地理學學科建設與高層次人才培養》
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(作者單位：重慶科技學院經濟管理學院重慶401331)
附3：高職《中國旅游地理》教學中的人文素養培育
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論文摘要:國際貿易地理是一個新興的學科，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎上，根據教學經驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。
《國際貿易地理》是國際經濟與貿易專業本科學生的專業選修課程，它是研究世界各國(地區)商品生產的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發展變化規律的科學，是經濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區)之間經濟貿易聯系進一步加強而產生和發展的。國際貿易地理主要是通過對世界各國(地區)地理環境的研究，分析各國在世界貿易中的地位和作用。地理環境包括自然地理環境和人文地理環境，自然地理環境部分學生在中學學習世界地理的時候已經有一定程度的了解，人文地理環境包括政治地理環境、經濟地理環境、社會地理環境、文化地理環境、人口地理環境等等。針對國際經濟與貿易專業的學生開設國際貿易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區的自然資源、經濟部門結構、主要工農業產品的分布與發展方向及該國在國際貿易中的地位、市場特點、商品結構和交通運輸網絡、風俗習慣、商業慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發展我國對外貿易服務。
國際貿易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內容需要及時補充。所以，在國際貿易地理的教學過程中，根據學生的特點，我把重點放在人文地理環境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發引導，忽視創新的“填鴨式”教學方式。
一、積極采用互動式教學方式
一些訪談節目，如《對話》、《藝術人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優點有發揮雙主動作用、體現雙主導效應、提高雙創新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題—談談自己的家鄉。首先，將學生按照行政區域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉的鄉土地理材料，然后每組推選出一位同學發言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環境及經濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉，并為自己的家鄉而自豪。最后，我在總結時將同學們介紹自己家鄉的主要內容進行梳理，整理思路，聯系國際貿易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環境的角度去認識一個國家或地區在世界經濟貿易中的地位和作用。 二、捕捉時事熱點，充分調動學生的主觀能動性
國際經貿活動與環境之間相互制約的關系研究，以前學生在國際貿易理論、國際貿易實務的學習過程中，較少涉及到這個問題，但這是我教學的重要內容之一。通過這個內容的學習，讓學生認識到世界貿易迅速發展的同時，環境也在加速惡化，環境問題也和經濟問題一樣成為世界問題，教育學生要以發展的眼光來看待國際經貿活動與環境之間的關系。在今年上半年的教學中，剛好遇到哥本哈根氣候環境大會的召開，我讓學生每天關注大會的進展，并且讓學生下去查資料，了解什么是溫室效應、什么是京都議定書、什么是CDM以及各國政府和人民面對世界環境問題的態度。之后，我專門用兩節課的時間讓學生暢所欲言，同學們不僅闡述了自己對當前世界環境問題的認識，也討論了自己的看法，表明了立場，同時也讓同學們受到了一次很好的環保教育。
三、不斷充實新的內容，保持與時俱進
由于我們使用的教材受出版時間的局限，有些內容和數據往往是三、四年之前，甚至更早。所以在備課時，應注意不斷補充一些最新的資料。特別是對于《國際貿易地理》這門學科而言，更應使其具有鮮明的時代氣息和活力。比如講到歐盟的時候，將其成員國進行更新;講到美國汽車產業的時候，將因受到金融危機影響而申請破產保護的汽車公司作為重要的案例納人到授課內容中。另外，將教材中需要更新的數據提前布置學生自己查找更新，當然，我自己在備課的時候也做好功課。
四、通過分類教學，提升學習效果
