時間：2022-07-13 14:27:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語調查報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養應用型人才，更側重于實踐技能的培養。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養。根據該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。
1 課程基本信息
《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續課程為大學專業英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。
2 課程定位
該課程主要是服務專業學習，培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質，提升學生的人文素養。
3 課程目標
總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業英語的學習打下良好的基礎。（2）培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養。
能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。
知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。
素質目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。（2）在完成情景任務過程中，培養學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養學生的自信心和責任心。
4 能力訓練內容及情景、任務設計
總情景：畢業后，你和幾個同學決定自己創業，成立一家公司（要求：成立與所學專業相關的公司）。
能力訓練內容一：成立公司。
情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。
任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。
能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。
知識目標：掌握相關詞匯。
能力訓練內容二：公司網站主頁的設計。
情景：公司注冊成功，現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。
任務（1）：撰寫公司簡介和產品目錄。任務（2）：設計公司網站主頁。
能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產品目錄。
知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產品的英文表達。
能力訓練內容三：招聘。
情景：公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。
任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。
能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。
知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。
能力訓練內容四：會議的組織和召開。
情景：你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。
任務（1）：和總經理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。
能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。
知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。
能力訓練內容五：接待。
情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。
任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。
能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。
知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。
能力訓練內容六：產品銷售。
情景：美國的客戶對公司的產品很感興趣，要求進一步了解產品。作為銷售經理，你要利用這次機會銷售公司的產品。
任務（1）：介紹公司產品。任務（2）：進行產品銷售。
能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。
知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產品銷售的技巧和策略。
能力訓練內容七：售后服務。
情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產品存在的問題。客服部及時處理并給客戶反饋信息，客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。
任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調查問卷，收集數據并分析，然后提交調查報告。
能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。
知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調查的設計方法。（3）掌握調查報告的寫法。
能力訓練內容8：公司圣誕晚會的組織。
情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。
任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節日，各組排練一個節目。
能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節日。
知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節日及其慶祝活動。
5 考核方案
該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內評價（5%）。每部分都采用百分制。
6 教學材料
主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。
7 需要說明的其他問題
因為所帶班級專業的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。
【關鍵詞】 初中英語 詞匯教學 對策探究
一、初中仁愛版英語教材的特點分析
仁愛版初中英語教材是針對著我國國內大部分地區，七到九年級階段英語初級學習者的年齡特點和性格而撰寫的，它對英語學習者的起點要求為零。學習者從二十六個英語字母開始學習，強調在學習的過程中要重視英語語音、語調的浸入，并且全書都以圖文相結合的形式生動地呈現教學內容；教材內容體系的安排則按照科學的學習規律由淺入深、由簡單到復雜逐級過渡和遞進。首先，這套教材非常重視英語新舊知識的交替結合和語言現象的不斷復現，各個話題之間前后關聯、環環相扣，各個單元單詞、句型再現率也非常高，這樣的好處是能夠使學生的詞匯量和語言知識點就像滾雪球一樣不斷地向前循環滾動，逐漸積累，更便于學生學習記憶和掌握。其次，新課程理念下的仁愛版英語教材徹底改變傳統的教學重心和模式，提倡英語教師以學生為教學中心，以每個學生為學習主體，尊重每個學生的個性特點，因材施教。
二、根據遺忘和記憶規律精心設計詞匯教學
很多學生反映，自己也知道單詞的掌握對于英語學習的重要性，可是在單詞記憶過程中，總是不能做到注意力高度集中，思維經常游離于單詞記憶之外，這樣的結果就導致單詞看過多遍卻還總記不住，即使當時記住了過后很快就忘了，在考試中見到這些曾經背過的單詞出現卻還感覺跟新詞一樣，非常苦惱。這就需要我們結合遺忘和記憶規律采取科學有效的方法來設計詞匯教學的方法和步驟。
英語單詞不能死記硬背，要想攻破詞匯難關，進行集中識詞的前提和基礎是先要過音標關，進行音標的集中教學。在掌握音標的基礎上，要結合前面所講的字母及字母組合的讀音規則和單詞的發音規律把雜亂無章的單詞按照詞類和詞義進行集中歸類，劃分類別，尋求單詞的拼寫規律，以便學生在記憶時有章可循，能夠像一棵記憶樹一樣產生聯想，形成知識的網狀結構，做到舉一反三，以點帶面。
三、進行集中識詞，攻破英語詞匯難關
傳統的教學方式就是上課時教師逐個單詞領讀，然后再讓同學們集體跟讀，熟讀背誦，這方法一節課下來看似熱鬧非凡，可實際上學生們反映著感覺記憶效果并不好。采用集中識詞法大大克服了這一缺憾，糾正了它的不足。集中識詞教學就是專門針對這種情況采取的一種有效策略，它指的是進行單詞的集中強化教學，是一種有意識的強化記憶。
仁愛版初中英語教材七年級下冊第一課Unit1 Topic1 “ How do you usually go to school?” 詞匯表一共有66個詞匯和短語，下面我們就以這一課為例來說明集中識詞的具體方法和步驟：
首先，把本話題的詞匯按照開音節、閉音節、相同重讀元音字母和字母組合的順序分組排列，對比記憶，如：gate; game; plane; ride; life; twice; always; play; subway; ball; wall; walk。
其次，讓每個學生自己親手制作66個詞匯的單詞卡，正面寫上英語和詞性，后面標明詞義和音標，然后利用卡片課堂上相互提問和課下自我檢測，當然老師也可以隨時進行抽查。
最后，按照人的遺忘規律，在初次系統記憶之后，為了避免遺忘，搞好當晚和明早，以及第2、4、6、8、16、32、64天的循環復習鞏固，加強記憶效果，同遺忘做斗爭。
另外，我們還要充分利用大大小小單詞卡、課文錄音材料和多媒體資料，調動學生對英語單詞的興趣和熱情，定期舉辦單詞有獎競賽，把七八年級的仁愛版英語教材所有詞匯一網打盡，不留后患。
總之，我們在記憶單詞時要集中自己所有的思想和注意力，集中所有單詞學習材料和資料，集中在某些特定時間，集中采用一切可行手段與科學方法，創造一種強化單詞記憶的學習環境，濃厚氣氛和有利條件，從而達到調動學生的學習積極性和學習熱情的目的，使每位學習者在單詞學習過程中做到有意識地去識別記憶。
關鍵詞：英語教學 英語口語 作用
一、我國對英語教學的重視
在我國，從小學開始對學生的英語教學非常重視，英語就被納入正常教學的范圍。《中學英語課程標準》對“說”的要求是：能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距。英語課程標準明確規定，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，其中“說”起到領先作用。
在教學方面，教師要端正教學思想，將培養學生的聽說能力放在第一位。“聽說領先，讀寫跟上”是英語教學的一項重要原則。聽說能力對于英語學習至關重要，因為每一種語言都是有聲的，聲音是語言存在的物質基礎。
在我國很多農村地區中小學還沒有改變應試教育的模式，將學生投進英語的茫茫題海中，在這種情況下很大一部分學生學出的是“啞巴英語”。其中有一部分學生雖能將筆頭練習的題目做得很好，然而聽力和口語交際能力卻很差，也有一部分學生既不會做題，也聽不懂簡單的英語，更別談說了。
二、英語學習中口語的重要性
隨著對外改革開放步伐的加快，我國對英語人才的要求更高。英語教師在課堂上應當盡量多地使用英語，師生之間的問候用英語，例如：-how are you?-fine，thank you，and you?-good morning/afternoon.-good morning/afternoon.等簡單的課堂用語也用英語，例如：look at the blackboard./listen to me carefully./open your books.等。沒有大量的語言輸入哪有語言輸出，學生哪里會說?試想如果英語教師從來不在課堂上與學生用英語交流，那么他的學生會對“what’s the weather like today?”立即作出反應嗎?英語教師還應當鼓勵學生在課后盡量多地使用英語。例如向同學借自行車時可以這樣說：“may i borrow your bike?”另一個學生如果有自行車，他可以說：“sure.”這樣學生在不自覺的情況下就鞏固了所學知識并實現了英語交際的功能。
口譯英漢對照或者漢英對照的小說，抑或其它讀物這種方法非常有效并很容易堅持。首先先讀漢語部分，然后逐句直接口譯成英文，完成小段后，再看書上的對應英文部分并與自己的口譯進行比較，就馬上可以發現自己口譯中的錯誤、缺點和進步。請注意：開始要選擇較簡單的讀物，且應大量做，只做一兩篇效果是不明顯的。開始可能較慢，費時較多，但應堅持，整體上這是一個加速的過程。高級階段須計時練習，以加快反應速度和口語流利度。
記憶力不好是個重要的問題，做復述練習或背誦課文時往往力不從心，或者由于詞匯量太小覺得直接作口譯太難，那么這樣做可以非常有效地解決這個問題：先學習英文課文，通篇理解透徹后，再來看漢語譯文，把漢語譯文口譯回英文。這樣等于既做了復述練習又做了口譯(語)練習，可謂一石雙鳥。
英語作為第二語言，不像母語有大環境熏陶。因此，在學習中，我們應該多背多讀，這樣有利于英語語感的形成，一個有語感的學生無論做選擇題、翻譯，還是完型填空、選詞填空都會得心應手。在老師評講試卷時經常會碰到這樣的事，老師問一學生某一題為什么這樣做時，他可能會這樣說：“我也不知道為什么這樣做，我憑的是直覺。”這種所謂的直覺其實就是語感。學以致用，學了就要用，英語口語好，才能達到交際的目的，對寫出有質量的文章也有很大的幫助，英語考試的最后一道題就是大分值題就是書面表達，書面表達是學生學習英語應該掌握的一項基本技能，要求學生有扎實的語言基本功。英語課程標準也要求中學英語教學能夠發展學生綜合語言運用能力。從近幾年考試來分析，學
生書面表達錯誤較多，具體表現在時態誤用、漢語式英語等。教師應有意識地在課堂上大量訓練學生的口語，進行一些背誦課文、復述課文的活動，讓他們動口、動手。
參考文獻
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關鍵詞：鄉鎮 中學 英語學困生
在鄉鎮中學，由于學習氣氛不濃，學生學習目的不明確等原因，學生學習英語的熱情不高，造成英語學困生比較多。學困生是學校中的一種特殊的群體，我們應該更加客觀，更加務實地對待學困生的教育。作為農村初級中學一名普普通通的英語教師，我堅信：沒有教不好的學生，只有不會善于引導的老師。下面就學困生形成原因及轉化策略，談談自己的見解。
一、鄉鎮中學英語學困生的產生原因
筆者經過多年的調查，發現造成學困生的原因主要有以下幾點：
1.未能掌握科學有效的學習方法。有些學生在小學階段沒有掌握科學的學習方法，尤其是沒有掌握利用音標學習和記憶單詞，而是純粹地死記硬背。用同樣的時間和精力去記憶同樣的知識，英語學困生的記憶效果很差。在小學階段，因學習內容相對難度不大、密度較小，教師監督嚴格，學生能勉強完成任務。進入初中，隨著學習任務加重，小學時期的學習方法逐步失去效果，在經歷了一次又一次的失敗后，學困生完全失去了興趣和信心。高中階段的英語學習更是力不從心, 少數學生甚至萌生了放棄英語科目的念頭。
2.學習態度不端正。有些學生在小學階段有良好的學習基礎，但隨著身心的發展，青春期的到來，他們沒能認真對待學業。
3.受家庭的影響。農村家庭的家長接受教育水平相對低下，他們對英語這門學科很陌生。很多家長常以自己不懂英語為由，2不關注孩子的英語學習，也很少與老師溝通如何引導孩子學好這門課。
4.受教師的影響。有些教師教學方法比較單一，仍然用傳統、古老的教學方法，沒能挖掘新教材的趣味性。同時，在授課時面面俱到，對各個知識點都要學生達到四會要求，給學生增加了很多負擔，使一些學生不堪重負，最終淪為學困生。
二、學困生的轉化策略
1.幫助學生樹立學習的信心。對于英語學困生，他們真正缺乏的并不是智慧，而是學習的動力與信心。教師要把微笑帶進課堂，多鼓勵，多表揚，用愛澆灌遲開的花蕾，以真誠的愛去喚醒他們沉睡的心，打通情感交流的障礙。只有這樣，學困生才能敞開心扉，接受教育，去爭取成功。因此，教師要有意識地提供一些讓他們能增強自信心的表現機會，多挖掘他們的閃光點。使他們能在一個寬松、和諧的學習環境中輕松愉快地學習，不要以分數的高低衡量學生的能力。我班上有位學生，他的英語總是學不好，通過我和家長的交流，我了解到他特別愛玩電腦游戲，并且隨時能處理電腦上出現的小問題。有一次我問他：“聽說你對電腦特別熟悉？”他不好意思地說：“還會那么一點兒。”我說：“假如屏幕上忽然出現黑屏，那是怎么了？”他很自信地說：“那肯定是染上病毒了，得重新裝系統。”我又問：“你會裝嗎？”他肯定地說：“會。”我隨即說：“你這么聰明，英語肯定會學好的。”他聽到我說的話后，臉上露出了點自豪感。從那以后，我發現他學習英語的勁頭大有所增。
2.教給他們學習英語的方法。正確的學習方法對學好英語是非常重要的，所以，對學困生進行英語學習方法指導尤為必要。（1）學會聽英語。教會學生既要養成聽英語錄音的習慣，又要養成聽教師與同伴說英語的習慣。（2）學會說英語。教會學生養成大膽地說英語的習慣，而且要勤說、多說英語，才能不斷提高自己的英語水平。（3）學會讀英語。教會學生養成大聲朗讀英語的習慣，努力做到語音正確，語調自然。同時，也可以讓學生認真模仿英語錄音，力求與錄音的語音語調一致。（4）學會交談。教會學生養成用英語互相交談的習慣，做到表情自然，舉止得體。（5）學會聽課。教會學生養成作好課堂筆記的習慣，養成大膽舉手發言，積極投入會話表演等活動的習慣。（6）學會復習。教會學生養成經常復習所學的新詞、新句等英語知識的習慣。（7）教會學生計劃好英語學習的作息時間表。以上這些方法，教師應該在課內外抓住有利時機反復滲透，反復強調，直到產生教育實效為止。
三、合理對學困生進行評價，促進學困生健康發展
1.過程性評價。注重對學困生學習過程的評價，要從培養他們的自尊心、良好的情感、自信心等開始。關注學生在學習活動中表現出來的情感態度，積極恰當地進行價值引導，幫助學生認識自我，感受自尊，樹立信心。這就要求我們教師首先要樹立以人為本的教育評價理念，寬容和善待每一個學生的“劣勢”。比如：課堂提問是課堂教學中不可缺少的教學環節，備課時教師就要有所準備，專門設計一些學困生能夠解決的問題。如果其他學生在課堂中提的問題也比較適合這部分學生解答時，教師就要有意識地讓這些學生回答，使這些“劣勢”學生獲得更多的表現機會和成功的體驗，最大限度地滿足學困生渴求成功的愿望，讓這些學生從“失利”中尋求到自己的閃光點。
2.層次性評價。無論學生學習成績如何，都期待老師公正的評價和積極的肯定，我們稍不慎就有可能傷到孩子的自尊心。特別是那些學困生，由于受周圍同伴的影響，他們的自尊心尤為脆弱。教師應該改變以往只注重終結性的評價，不同層次的學生應給予不同的評價標準，尤其對于學困生，更需要降低要求。平時要多動腦，用不同的方式來激勵這些“劣勢”群體。比如：對于某個問題，學困生回答基本正確時，我們可以向學生亮一個“V”形的手勢，并用誠懇的語氣說“How clever you are!”如果只答對一點點，我們也應該就他答對的這一點進行表揚，如可以運用“You are very good.”哪怕他完全沒有答對，我們也要表揚他，但這時候的表揚不是從答案的對與錯，而應該從其他方面，如他積極舉手發言的勇氣或者他發音正確、聲音洪亮，甚至還可以涉及回答問題的表情等。要逐步在班里有意識地突出“學困生”的每一個亮點，真誠地幫助他們建立學習的自信心。
總之，學習困難生的轉化是一項長期、艱苦的工作，要循序漸進，持之以恒。作為教師，要善于研究學生學法現狀并加以分析，講究策略，因材施教，讓學生知其然也知其所以然，讓學生從根本上掌握學習方法，為漫漫的人生求學路打下堅實的基礎。
參考文獻：
著名的美國人類學家Hymes把社會交際分為4個方面：“形式上的可能性、實施手段上的可能性、語境中的適用性和在現實中的實施狀況。”初中英語教學的任務不僅要教給學生基礎知識，使學生能夠運用英語進行國際交際才是終極目的。英語口語又是人際交際中的關鍵環節，所以教師在口語教學中的作用是非常重要的。那么在初中英語教學中教師起什么作用、應該如何發揮，就是英語教學中一個值得探討的問題。
教師的作用和對自身要求
教師是課堂學習氣氛的營造者，課堂氣氛對學生能否很好地投入到本堂課的學習當中起著至關重要的作用。一個學生與老師和同學是否相互接受，決定他參加課堂活動的意愿和熱情。其次，教師是教學活動的組織者。教師應該確立切實可行的教學方法，設計“逼真”的交際語境，并在教學中扮演一個相互依賴的參加者角色。同時，教師還要成為交際活動的促進者，在課堂上促進所有參加者之間的交際，幫助學生掌握自我學習、自我發展的本領。再次，教師應該成為學生的溝通者、咨詢者和授課者。在口語教學中，除了要發揮學生的主動性、積極性和創造性之外，也要發揮教師的主導作用：對流利性和準確性都應重視。與此同時，教師還應培養學生恰當地運用交際策略的能力。
以中國國情而言，絕大多數的英語口語教師都非英語國家公民，口語也不是非常純正地道的英語。基于此，教師更要注重自身素質的提高，要語音純正，表達流利、地道，知識面廣。對于英語國家的文化背景、社會習慣、風俗民情、歷史地理等同語言相關的知識都要有所了解。
教師在發揮其重要引導作用時，需要采用一些行而有效的教學方法，這直接關系到教學效果，對學生學習的興趣都有影響。
在教學實踐中不斷改進教學方法
教學應該因材施教，各個階段教學側重面應不同，在初級階段以語法練習和活動為主，在中級階段轉向以交際功能為主，在高級階段以語言的使用為主。
在教學的過程中可以采用模仿、角色表演、小組討論等教學方法。通過模仿英語母語國家人士的語音，磁帶或影片中地道的英語口語，注重最基本的語音、語調的訓練，這樣就可以打好語音基礎，使學生做到發音純正，語調地道，更重要的是能培養口語的語感。可以事先選幾個學生感興趣的討論論題，讓學生準備后分組，把班級分成由3～5人組成的小組，以小組方式開展語言活動，讓學生自己選擇話題和分擔不同的角色。也可以以小組為單位，設計幾個富有趣味性、幽默性和爭議性的話題，使學生有感而發。讓學生圍繞問題或一些材料展開討論，一來可以加深對問題的理解，二來在小集體中學生可以減輕或消除開口講英語的緊張感[1]。
當然，口語交際能力的提高，功夫主要還在課外。首先，課堂上的人造語境和實際語境相差甚遠。其次，每星期的口語課時較少，輪到每個學生的實踐機會更少，訓練時間顯然嚴重不足。教師作為交際活動的促進者，有責任指導學生在課后如何浸泡在英語的語境之中，汲取大信息量的輸入，如大量的閱讀、聽力訓練、觀看英語影視等。同時，鼓勵學生到英語角和英語沙龍及英語村等真正的交際語境中習得口語。真正的語境中大量的實踐可以喚醒人的自然學語能力，一旦這種能力恢復。語言知識得到內化，有助于形成語感，培養英語思維能力，這樣學習口語的效果則事半功倍。
在以上的教學方法中，有一些值得引起重視的注意點。
漢語的干擾學生的漢語程度比英語程度高出很多。他們在講英語時，總是習慣用漢語思維，翻譯成英語后再用英語表達出來。而且，由于英語詞匯不夠、句型掌握不熟練，勉強說出來的英語要么錯誤很多，要么成為漢語式英語，這樣的口語必然達不到交流的目的。因此，在口語教學中，教師要以學生為中心組織教學，幫助學生克服以往的不良習慣，以培養學生用英語思維的習慣為突破口，進而提高學生的口語能力。
中西方文化的差異教師應注意材料的知識性和系統性及西方國家的文化背景、社會習慣、風俗民情、歷史地理等同語言相關的知識。教師在傳授語言知識、訓練語言技能的同時，不能忽略這些知識。因為學生了解了英語國家的風土人情、政治經濟、歷史地理、文化教育等多方面的知識，有助于語言知識的掌握及語言技能的訓練，保證交際活動的深入進行[2]。
導入導入的材料要盡量真實地道，如日常生活對話、報刊雜志、新聞廣播、演講材料等，難度由淺入深，循序漸進。此外大部分學生都很喜歡音樂，因此一些流行歌曲是很不錯的導入材料。而且，以學生感興趣的材料作為導入可以刺激學生的學習積極性，使他們愿意參與討論。
教學空間環境的布置新穎的教學理念強調建立新型融洽的師生關系，要求教師重新審視師生間的關系，“教”服務于“學”。教師和學生不再是一個教另一個學的傳統模式，師生之間是平等關系，是合作伙伴關系。因此，教師應注重適當地改變教學空間環境，拉近和學生的距離，使環境因素更有利于教學。例如在小教室中，將學生的書桌擺放成“O”形或“U”形，教師自己身處當中，從而可以更好地溝通，以利于口語教學。
加強對學生的了解及溝通，提高教學效果
學習動機是學好一門語言的最重要的因素。目前導致我國中學生不愿積極參與課堂口語練習的主要心理障礙有2種。1）虛榮心理。我國學生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，以為英語講得不準確、不流利有損“面子”，說英語時自信心不足，常有不安全感。2）自卑心理。由于學生英語口語練習機會少，而且常有意無意地使用母語，因而口語能力較低。這就形成一個惡性循環：越依賴母語、怕犯錯誤，英語口語水平提高越慢；口語水平越低，犯的錯誤越多，對母語的依賴程度就越高。教師應該針對學生的心理和性格對學生因材施教，對于基礎較差的學生，從簡單的英語說起，對其所得的點滴進步，教師應及時肯定和表揚，尤其是對性格內向、不善嚴辭的學生[3]。
總之，英語口語教學是一項系統工程，教師要徹底改變以教師為中心的觀念，樹立以學生為中心的觀念。同時教師也要發揮其主導作用，面對不同的學習對象和環境，采用靈活務實的教學途徑，因人制宜，因時制宜，因地制宜，兼收并蓄，博采眾長，千方百計調動學生的學習積極性，開展形式多樣的以學生為主體的課內外交際活動。
參考文獻
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[2]馬慶,張瑩.新聞傳播學科實施雙語教學的思考[J].當 代傳播,2004(4)
構建和諧、高效的課堂，是新課程背景下深化課堂教學改革、提高課堂教學效率、提高教育教學質量的迫切需要。如何有效的進行英語教學，提高英語教育教學，也是擺在英語教師面前亟待解決的問題。
本人教了幾年英語，發現大部分學生在課外花了大量時間背單詞，學英語，但往往事倍功半，吃力不討好。結果導致將近一半學生怕學英語，厭學英語，最終放棄英語。因此，對于如何有效的進行英語教學我做了幾點嘗試，收效還不錯。
一、 營造氣氛，融洽師生關系。
教學過程不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方思想和情感的交流過程。師生關系直接影響和制約著學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般說來，學生如果喜歡某位教師，那么課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習效果也會提高。同時，如果一個學生和自己的任課教師產生對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響你進行這門學科的效果。因此英語教師在教學中善于營造和諧的氣氛，讓學生不再畏懼教師，而是輕松的學習，課堂效率肯定不同凡響。
二、創設情境，激發學生學習英語的興趣
從心理學角度來說，興趣是需要的一種表現形式，是學生學習文化知識的最直接最活躍的內在動力，是產生強烈求知欲的"激素"。現行的中學英語新課程標準也將"培養學生學習英語的興趣、愛好"作為教學目的的一部分。比如我在教Unit7 How much are these pants 中SectionA的3a部分，教師創設和服裝店里的售貨員和顧客買東西的對話。這樣不僅激發了學生的興趣，學生不僅很樂意去學，而且效果顯著。眾所周知，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。如果在課堂教學中注意培養學生的學習興趣，讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與，那我們的教學已達到了事半功倍的效果。
三、化難為易，樹立學生的自信心。
學生成績的好壞有一部分就取決于教師對學生能力的信心。作為教師就應該對自己的學生滿懷希望、充滿信心，要相信每一個學生都能在自己德、智、體等諸方面會逐步得到完善。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到了這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習的興趣和信心。相反，就會失去一切信心，學習成績就會直線不降。英語作為一門外語，對于中國學生本來就覺得難。因此在英語教學中，化難為易，總結規律，幫助學生學習英語困難的瓶頸，這樣學生就會覺得英語也可以通過努力學好，增強他們的自信心。使他們能夠克服一切困難，攻克一切難關，從而取得更好的成績。例如在教基數詞變序數詞時我編了一個順口溜幫助學生記憶："一、二、三全變，八去t，九去e，f代ve，去y加ie，再加th ."不規則動詞的過去式和過去分詞的變化對學生來說是一個記憶的難點，我分類給學生編了許多口決，如：初中范圍內i-a-u變化的單詞："開始（begin）游泳（swim）下沉（sink）喝（drink）響（ring）了唱（sing）."過去式和過去分詞相同且結尾是ought或aught："想（think）買（buy）戰斗（fight）教（teach）抓住（catch）了帶來（bring）"等等。
四、巧用多媒體，優化英語教學
多媒體具有圖，文，聲，像合一的特點，可以使課堂教學變得更加形象，直觀。隨著課程改革的逐步深入，運用多媒體輔助教學已經越來越引起人們的重視。多媒體輔助教學走進英語課堂中，又為教學注入了新的生機與活力。例如，在上 Unit 6. How can I get to Peking University ？ 時，學生需要聽懂一段給別人描述如何找到Peking University的內容及掌握一些表示行進指向的動詞短語，如 go along ...， turn left， go straight ahead...等。如果單純給學生放錄音，錄音內容里有很多空間的轉換很抽象，學生在聽懂內容及轉述上會有障礙，而應用課件解決這一問題就容易了。我設計了一組課件，應用多媒體視頻點播的演示讓學生去感受，播放了一段動畫片：在街上，一個男孩問另一個男孩怎樣找到一個Peking University，他被告知先沿著蘇州街往前走，再在第三個街道口右轉。再沿著那條街一直走，最后成功地找到Peking University，把抽象的空間轉換成簡單明了的視覺形象展現，讓學生產生身臨其境的感覺，先以伴音的形式反復播放，在這個聽力難點順利突破后，然后去掉聲音，讓學生為畫中人物配音，學生在不知不覺中進入了意境，從而掌握了問路及指路這一語言項目，進一步學習了句型。有些課文單獨用語言和傳統的教具進行教學，不僅費時，費力，有時還會吃力不討好。利用多媒體技術配以直觀、形象的聲畫資料，學生留下的印象是深刻的，達到了預想不到的教學效果。
五、組織多種課外活動，把課堂延伸到學生生活中
學習的目的在于運用。為了提高學生學習英語的效率，給學生更多的運用英語進行交際的機會，使學生學以致用。我經常設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心。例如我在教完Unit9 What time do you get up，我讓學生做一個調查報告，報告你的朋友在其他學校的作息時間并于我校作對比。這樣學生不僅饒有興趣去參與進去，而且學以致用，也鞏固了所學的內容，提高了英語教學效果
摘 要：隨著社會的不斷進步，英語也是不斷影響著世界，發揮著越來越重要的作用，被廣泛的運用于各種生活學習中，而這種情況在中國卻更是掀起了一股學習英語的熱潮，國人上至老太太下到呀呀學語的孩子都熱衷于學習英語。而全國范圍內的各個小學幼兒園也都開展了各種英語課程，以爭取孩子們在很小的時候就有學習英語說英語的習慣，但是又由于城市與城市之間，城市與農村之間，農村與農村之間存在的差異，導致了各個城市各個學校的孩子們的不平衡的英語水平。
關鍵詞：孩子；英文；模仿
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0047-01
為什么要在孩子還小的時候就讓他們學習英語。首先，因為孩子在很小的時候有著最好的學習能力和模仿能力，它們這時候是最容易接受新事物，并對其產生濃厚的興趣的階段，是孩子學習的黃金時期，所以，在這個英語交際日益重要的時代，讓孩子們從小學習英語并產生興趣，對他們將來學習英語，應用英語會產生非常重要的作用。其次，讓孩子們從小學習英語也是為他們將來更進一步的學習英語打下堅實的基礎，日積月累，模仿力強也使得他們在以后的學習中有敏感的語感，良好的語音和語調，會使得他們比同齡的未曾學習過英語的孩子更優秀，對他們本身自信心都有一定的提高。再者，孩子們在很小的時候就開始學習英語，并打下良好的基礎，這在他們將來上中學之時，不會感覺突然，不會感覺學習壓力一下子就大了起來，這是一個循序漸進的過程，讓孩子們在不知不覺中就過渡到中學階段。
教育學家指出，4歲是少兒英語能力開發的黃金時間，這個年齡段的孩子更容易接受語言及其所“攜帶”的文化元素，這也意味著這個時期學習英語，不僅詞匯記憶快，孩子還能從小培養英語思維及對西方文化的初步認識。另外，小孩的記憶力好、模仿力強，無論教什么都能做到“照單全收”。語言的學習，是需要長時間的詞匯量累積，孩子盡早學習外語，有利于詞匯量的積累，提高他們語言表達的流暢性.
此外，少兒英語教育對小學、初中的英語教育有著很好的鋪墊作用，從小學英語的孩子，語言基礎更扎實，能輕松的與小學階段的英語教育進行對接。
同時，相對于12歲以上的孩子中文思維已經基本形成，英語思維很難建立的現實，很多教育專家都認為4--8歲是孩子學習第二母語的最佳時間。在這個階段學習英語，孩子沒有任何負擔，能夠極大的激發積極性。而9--12歲則是孩子建立英語思維的最后機會，孩子從小接觸西方文化的熏陶，英語思維能力潛移默化中得到鍛煉，對將來的英語學習有很大的幫助。但是如果超過這個年齡段之后才進行英語學習，孩子在學習中很容易受到中文思維的干擾，最后就會演變為“英漢互譯”，嚴重影響孩子英語學習。
雖然現在學習英語在中國已經是一個很普遍的現象，更是多數的小學都開設的有英語的課程了，國家也在這方面不斷地努力，但是還是存在著很多的問題。
第一，由于由于國家地理位置的差異，貧富分布不均衡，導致有的學校已經在小學就開設了英語課程，但是有的學校卻并沒有開設，這就導致了孩子們在一起上到中學的時候，沒學的孩子要從頭開始，而學過的孩子覺得是浪費時間，老師要把握這種度，就導致了沒學過的孩子跟上很有壓力，這很容易讓孩子們喪失繼續學習英語的信心；而學過的孩子又覺得這是已經學過的內容，太簡單了，就不認真的去學習，這種情況就導致了一種資源和時間的浪費。第二，就算是在都有開設課程的學校之間，孩子們在上幼兒園或小學的時候就存在著很大的差異，有的學校比較重視孩子在中學之前的英語學習，努力地為學生提供有利的學習條件，培養孩子們學習英語的興趣；但是一般農村的學校由于硬件設施的缺乏，師資力量的缺失，沒有正確的認識到讓孩子們在這個階段就要學習好英語的重要性，這使得孩子們在上中學的時候就存在著基礎有很大差別的問題。第三，師資力量方面也存在很大的差異。許多大學生畢業后不愿意再回到老師這條十年如一日枯燥無味的講臺上，導致在很多地區缺少老師，尤其是偏遠的西北地區。
雖然我們國家的英語教學存在這么多現實的問題，但是我們還是有事可以做的。我們的可以充分發揮人力資源的作用，并具體問題具體分析和統籌兼顧相結合，解決目前階段的問題是綽綽有余。首先，國家在制定小學英語大綱，并編寫教材的時候，要注意孩子們在各個年齡階段的不同的接受能力和學習能力，不能讓孩子們覺得壓力過大或者是枯燥無味，在啟蒙階段要注重趣味性。其次，家長樹立正確的觀念，不讓孩子覺得英語不是主科，不重要，而是做為在孩子啟蒙階段打基礎的時候，就要引導孩子正確的認識到學習英語的重要性。并注重培養孩子們學習英語的興趣。第三，老師在教學過程中應該根據孩子的年齡和心理特征，準備適合孩子們的課程，比如采用現代化的教學手段，讓孩子們看英語動畫片，聽英語兒歌等等，而不是死板的按照課本，要求孩子們背單詞，這就很可能打消了孩子學習英語的積極性，使得他們對英語產生厭煩情緒，這就與開設英語課程的初衷相違背了再者，孩子們要認真學習，不能偏科，認為英語在小學階段就不重要了，相反，要認識到，一門語言的基礎很重要，這對他們將來學習進入中學學習英語有很大的影響。
英語教學從娃娃抓起的重要性。在現今分秒必爭，資訊發達的時代中，語言能力的培養將不僅是學校的一門功課而已，無論貿易、出國考察、外交、觀光旅游，甚至考試、就業、升遷在在都需要外語。近年來更由於國外貿易的頻繁，科技的引進，學習英語的風氣蔚為時尚。據調查報告顯示，國內十年來英語人口急增數十倍，學習人口已超過五百萬人，且比例仍在激增當中；據專家表示，再過五年時光，不懂英語將成為「文盲，極易流為失業人口，因此學好外語乃現代人尤其是少年兒童的必修課程。期學英語，早已形成社會風氣，早期學英語者無論在考試或謀職上占盡了便宜。為了讓孩子得到公平，趕上時代之趨勢，以免被淘汰，少兒時期開始學習英語是極其必要和重要的。
關鍵詞：小學 英語 閱讀
英語是一門語言，學好英語必須注重學生口語交際能力的培養。低年級學生口語交際能力的形成，源自于教師課堂教學中對學生閱讀能力的培養，使學生逐步形成一種交際的意識。因此，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀能力是十分重要的，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生閱讀的興趣。正確的閱讀教學方法有利于提高學生的閱讀速度，掌握閱讀技能，培養閱讀能力增加閱讀興趣。那么小學英語教學中如何培養學生的閱讀能力呢？
一、介紹相關文化背景，培養跨文化意識
一種文化與其相應的語言是有機統一、不可分割的一個整體，而且文化環境常常對語言的使用具有重要的作用。在特定的文化環境里使用的語言都需要借助于相應的文化環境和背景才能得到更加準確的理解。所以借助與英語相關的文化背景知識進行整體語篇教學是一個必不可少的重要環節，這也是提高小學生閱讀理解能力的一個最佳途徑。為此，小學英語教師應該在教學實踐中介紹一些與語篇內容相關的背景，諸如相關的政治體制和經濟制度、地理概況以及人們的生活方式、風土人情等背景知識，并培養學生形成跨文化意識，從而使學生更容易理解語篇。此外，由于不同地區和國家之間在文化上也存在著較大的差異，教師在英語教學實踐中傳授異域文化時，應對中外文化進行比較和分析，從而使語篇的教學與語言技能的訓練同步進行，夯實學生的語言基礎，并且在潛移默化中逐步提高學生的語言能力，尤其是閱讀能力。
二、充分發揮無意記憶，促進有意記憶的發展
無意記憶，是指沒有任何記憶目的，不需要做出任何記憶意識努力，也不需要采取任何記憶方法就能夠進行的識記。小學生，特別是低年級學生依靠無意識記憶獲取知識的情況比較多，記憶效果與個體的興趣和態度有很大的關系。小學生活潑好動，對于他們感興趣的事物，不需要付出任何特殊的意志努力就能記住。英語教學中，充分重視學生的無意記憶，有意識地組織無意識記，并根據無意記憶的特點來組織課堂教學是十分必要的。課堂教學中，運用生動、具體、直觀、形象的教具，組織豐富多彩、生動有趣的課堂活動，有利于激發學生的興趣，使無意識記發揮最佳效果。
1.圖片展示法，借助圖片將單詞展示出來，激發學生的學習興趣和學習熱情。
2.實物展示法，例如，在教授水果單詞時，可以向學生呈現各種水果，促進無意識記。
3.通過英文歌曲、電影片段學習鞏固單詞，增加趣味性，引起強烈的情緒體驗，提高單詞記憶效率。教師在充分利用小學生有意記憶的同時，還要促進其無意記憶的發展，讓他們自覺地、有意識地記憶單詞。
三、培養學生正確的閱讀習慣
閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標志，在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須培養良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧。首先，養成默讀的習慣。很多英語教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的
指導。朗讀往往會鼓勵學生養成閱讀時出聲或者唇讀的習慣，而這種習慣往往會影響閱讀速度，也會分散學生的思考問題的注意力。其次，培養學生閱讀時整體思考的習慣。指導學生閱讀時要樹立整體考慮問題的思想，培養學生整體考慮問題的習慣。教給學生根據上下文猜測詞、句意義的辦法。閱讀中難免碰上生詞，讓學生碰到生詞不驚慌，因為它不是孤立存在的，而是可以通過一定線索或可根據構詞法、同義詞、反義詞、等同關系、因果關系或上下問暗示猜出詞義。在閱讀中要有意識的引導學生不要一句一句的進行理解，要堅持讀完整段或整篇文章然后抓住主要思想整體考慮問題理解文章。
四、引導學生掌握閱讀技巧
一些基本的閱讀技巧往往也是影響學生閱讀能力的關鍵因素。通常閱讀的技巧有略讀、尋讀、精讀、根據上下文猜測文中生詞等。這些都是常見的基本技巧，可通過熟練掌握這些技巧來迅速提高學生的閱讀能力。（1）略讀，顧名思義，粗略地快速閱讀，以獲取文章的大意和中心思想。練習略讀時教師要把握好語篇難
度、長度及學生閱讀時間，教會學生跳過非關鍵性詞語情節，有取有舍，從而提升閱讀速度。（2）尋讀，即帶著問題到語篇定位、尋找，再細讀并擴展到上下文。（3）細讀，即仔細地閱讀、把握語篇細節，通過歸納演繹和分析、判斷、推理等深刻理解語篇。（4）根據上下文猜測文中生詞，閱讀時常會遇到一些生詞，除可以通過構詞法來猜詞義外，教師還應弓t導嘗生利用上下文猜測詞義，使學生能更加準確地理解語篇，提高閱讀能力。
五、充分利用多媒體教學，提高學生的口語表達能力
多媒體課件能夠創設出扣人心弦的圖文并茂、聲色俱全、生動形象的教學環境，使學生懷著愉快的心情積極參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦等多種器官并用的學習活動，保持學生的注意力，極大地調動他們的學習熱情，激發學習動機，從而更自覺、更有趣地進行英語的語言交流。例如我在教學生認識各種動物的時候，從網絡上尋找了很多生活中的動物，利用多媒體課件，出示各種動物生活的環境、發出的聲音以及他們的食物這樣更能讓學生理解這些動物的特點，增加了他們的課外知識。
參考文獻：
一、 研究方法
1.文獻資料法
在圖書館查閱、收集當地報紙上有關我國小學英語教師的文獻資料和研究成果，并在互聯網上通過Baidu搜索和中國學術期刊數據庫檢索，對相關資料進行認真閱讀，為本文提供了理論依據。
2.訪談法
通過對小學校長、教務處主任、小學英語教師的訪談，深入了解情況，征求他們對當前小學英語教學現狀和今后發展的看法。
3.問卷調查法
通過設計調查問卷，對周圍將近300名小學英語教師開展問卷調查，了解他們在實際教學工作中的現狀及需求。全市共發放問卷3000份，收回2620份，有效問卷2340份，無效問卷280份。
4.實地觀察法和親身參與法
借助自己可以帶領學生去小學進行教育見習、實習的優勢，在原有的理論依據上，加上親身實踐，以此達到對本文主題有更進一步的認識和研究。
二、 我國小學英語師資的現狀
1.我國小學英語教師的數量
根據2012年《中國教育統計年鑒》的統計數據，我國小學專業英語教師存儲量不足，大部分屬于業余兼任英語授課，教師課業壓力較重。據調查顯示，六成以上英語教師每周授課16課時以上，超兩成教師每周授課多達18-23課時。城市小學班額龐大，教師為應對高壓課頻，勢必壓縮備課時間；而鄉鎮小學盡管規模和班額相對城市小很多，但配備的教師大部分需要跨年級、跨學科甚至在各校間進行走教，嚴重影響了教學質量。調查顯示，兼任兩門以上科目的教師占了59%，這一高比例令我們深思，這類教師的小學英語授課僅僅只是兼職而已，很難將所有精力用于鉆研英語教學，完成教學任務就是主要目標，更不要說英語授課是否專業。很多農村小學根本無條件配備高學歷、專業的小學英語教師。以西安市為例，在其所有的1281所城鎮小學中，共配備小學英語教師543人，平均每校不到3人，為2.35人/校。
2.我國小學英語教師的質量
本次匿名問卷在全市共收回2620份，其中無效問卷280份，有效問卷2340份。
（1）學歷結構分析
學歷分布：本科以上占39.74%共930人，專科學歷占59.41%共1390人，大專以下占0.85%共20人，其中通過電大、成人考試、業余自考、夜大、函授、教師進修學校等方式畢業的本、專科學歷教師比重較大。而這些或業余、或民辦的非專業院校所頒發學歷水分頗大。由此可見，被調查小學英語教師大多沒有接受過更為專業的教學培訓，整體素質水平不容樂觀。
（2）專業結構分析
930名本科學歷小學英語教師中，非英語專業畢業的占350人，而英語專業畢業的僅僅580人，占2340名教師總數的25%。1390名專科學歷教師中，726人為英語專業，占被調查總數32%。20名大專以下學歷教師中僅有10名為英語專業畢業。也就是說，所有被調查教師具備專業英語學歷的總共只有1316名，占總數的56.12%，而多達43.88%的小學英語教師沒有接受過系統、專業的英語教育。同時，即使在這樣的情況下，我國小學英語教師的數量依舊遠遠不能滿足我國教育的需求，面對我國龐大的兒童群體，英語教師比例嚴重失衡。
3.低水平教師隊伍影響教學效果
當前，我國小學英語師資無論在數量還是質量上形勢都較為嚴峻。足夠的師資數量是小學順利開展英語教學的前提，與此同時保障小學英語教學質量的根本措施還應有一支高水平和高專業素質的英語教師隊伍。一切辦學的基本就是教師資質，資質包括了數量和質量，也是教育教學順利進行的最基本保證。非英語專業畢業或者是未培訓即轉崗的小學英語教師，其自身英語教學的素質技能存在很多問題，將嚴重降低小學英語教學的質量。
（1）非英語專業教師英語發音不準確、語調與標準偏差大。在這種水平下受教育久了學生們難免會耳濡目染，特別是小學這樣的基礎教育階段，學生從小形成的不準確的英語發音不僅需要其在未來進行艱難的矯正，而且在糾正過程中還可能會導致學生的英語水平倒退到初學者階段，影響實在深遠。
（2）未經系統培訓的英語教師缺乏有效的語言教學手段。沒有一套完善的語言學習手段，學生學習英語只能靠死記硬背，毫無章法可言。教師照本宣科式的教學方法會使學生失去學習的興趣，導致大家態度消極，更談不上堅持學習英語，這樣并不利于學生未來學習和小學英語教育的可持續發展。
基于此，切實思考和尋求多條渠道以有效提高小學英語教師的教學水平，培養和儲備符合我國小學英語課程需求的師資力量是當務之急。
三、 我國小學英語教師隊伍建設的舉措
根據當前小學英語教學現狀，結合本人的培訓實踐經驗，建設高水平英語教師隊伍應從以下幾方面開展。
1.推進英語職業教育以提高師資質量
高素質的、符合教學需求的應屆英語專業畢業生是充實高水平英語教學隊伍的最堅實的力量，這股強大的新生力量將會是形成學校高水平教學質量的有力支撐者和推進者。因此我國應重視對英語教學的職業教育，著重培養具有專業英語知識和語言教學技能的教師隊伍。在了解英語教學理論和實踐技能的同時，有兒童心理學基礎的畢業生更符合當前我國小學英語教學的需求。
2.對在崗英語教師開展不間斷的培訓
很多在崗的小學英語教師具備豐富教學理論和實踐經驗，但是隨著時代、社會和學生的需求更新，各方面的技能已嚴重和時代脫節，他們陳舊的教學方法、濃重的地方口音不利于基礎英語教學的展開，但其豐富的經驗又是學校教師所不可或缺的。因此，學校應對在崗教師開展繼續教育和培訓，重點在于語音的糾正和教法的改革。培訓應包含語言水平和教學技能兩個方面，內容中應加大對教師語言水平的測試，尤其聽說訓練的比重，同時將單項測試與綜合考核相結合，以利于改善當前良莠不齊的小學英語教師隊伍。
3.篩選和培養符合需求的轉崗教師
由于某些學校英語師資力量的薄弱或者其他因素，不可避免地要從其他科目選拔教師轉崗至英語教學崗位。與此同時，轉崗教師的篩選也必須秉承寧缺毋濫的原則，優先選擇口語良好、讀寫水平較高、具有優秀英語基礎的教師作為轉崗對象，并對其進行轉崗培訓。轉崗培訓內容應有針對性，對于英語水平高的教師可以以基礎英語教學技能訓練為主要內容，訓練轉崗教師掌握小學英語的有效教學方法；對于有一定教學經驗而英語水平相對欠缺的教師則要求其通過英語知識和口語測試考核，合格后方能上崗。
4.嚴格選拔致力于英語教育而非科班出身的畢業生
學校選拔應設置一定的標準：對于非英語專業的師范生，其應為英語四六級考試優秀者，同時應重點考核其口語能力，并對其進行一定時間的英語理論和發音訓練，只有通過考核方能上崗任教；對于既非英語又非師范專業的畢業生，不僅要求通過國家英語四六級考試，還應具備至少本科以上的高學歷，并通過國家教師資格證考核以及學校組織的英語書面和口語的基本測試，以上各項均達到合格標準后才能推薦進入教學培訓，培訓內容一視同仁，嚴格把關。
5.聯合高校開設英語教育大專班
無論是選拔在崗、轉崗教師還是引進應屆師范生，除了設置嚴格的篩選標準，培訓方式和培訓內容的合理豐富外，培訓途徑亦應系統、專業。學校可聯合相關師范院校、英語科系，舉辦小學英語教育大專班，通過系統的進修、函授等途徑為教師提供專業的指導培訓，有效地提高教師的英語理論水平和教學技能。
總之，雄厚專業的師資力量是決定小學英語教學質量的根本因素。我國小學英語教育發展短短十年，對于基礎英語教學專業化的摸索應該是在實踐、學習、反思、創新的過程中進行的。在這個過程中，小學英語教學隊伍在不斷壯大和發展，專業化建設進展也不斷得以加快，其對于建設小學高質量英語教學隊伍具有重要的理論意義和實踐意義。
參考文獻
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學習的過程是學生對知識的主動探索、主動發現和主動運用的過程。因此， “以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的傳統教學模式已不再適用大學英語教學。
在英語教學中，語言環境扮演著十分重要的角色。盡管我們并不具備英語學習的宏觀環境，但是教師可以創設微觀教學環境來促進學生語言交際能力的發展。這種環境要為學生提供足夠量的、多渠道的、有意義的及可理解性的言語輸入，還要為學生提供充分的、有意義的語言交際機會，組織互動、合作的語言教學活動。只有在這樣一個環境中，學生的英語知識、英語運用能力以及自學習能力才會得到充分、自由的發展。在這個過程中，如何激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性，是英語教師應該考慮也必須解決好的問題。下面筆者根據一年的教學實踐，談談課堂教學中應首先注意的幾點，尤其是通過教師的科學評價來有效地激發學生的學習熱情，優化課堂氣氛，獲得最佳教學效果。
二、文獻回顧
知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義（constructivism）也稱為結構主義，是認知心理學派中的一個分支。因此， “情境”、“協作”和“交流”是建構主義學習理論的關鍵要素。
1.“情境” ――學習的必要環境
學習中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。學習發生的最佳情境（context）不應是簡單抽象的，相反，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。正如著名應用語言學家Corde (1981)所指出的，“實際上我們不能教會學生一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”
2.“協作” ――學習的必要方法
協作應該貫穿整個學習過程。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評論以及意義的最終建構都有十分重要的作用。協作在一定的意義上是協商的意識。協商主要有自我協商和相互協商。自我協商是指自己反復探討什么是比較合理的，相互協商是指學習小組內部之間的商榷和辯論。
3.“交流” ――學習的必要手段
交流是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務、達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
三、實踐與應用
筆者采用浙江大學編寫的“大學英語”教材進行授課，教學實驗期從2004年9月到2005年6月。研究對象是2004級國貿4班的36名學生，24名女生，12名男生，
1.教學活動：充分發揮學生的主體作用
本實驗的教學活動主要以“語言輸入+學生討論+學生表述+教師反饋”這一形式展開。學生課堂上分組討論，每組5~6人；學生表述是指學生在討論后報告小組討論情況，根據討論的問題的大小，可選 1~3人匯報。學生的討論和表述活動占課堂時間70%。英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。教師反饋是指教師對小組討論和表述進行總結，找出優點和不足，占課堂時間的30%。
教學活動形式的展開：
A.語言輸入:教師介紹相關知識點和文化背景，增加相關語言輸入內容，形式生動有趣，如：圖片，（附有關鍵詞）對話，諺語，俚語，笑話，故事等等。
B.學生討論:培養學生自身閱讀理解能力，即興表達能力、寫作能力；培養學生間的合作精神和團隊精神重要詞匯，內容可包括課文背景知識，課文主題和寫作結構等等。
C.學生表述:培養當眾口語表達能力，綜合能力。
D:教師反饋: 反饋意見涉及語音，語調，內容，連貫性，詞匯的使用和合作情況
對討論和表述活動中整體和個人的表現均作出評價
以第2冊第7單元“Culture”為例，具體任務如下：
討論背景知識：
Work in pairs to talk about what comes to your mind when you talk about American， Chinese and British people?
分組討論主要詞匯“
詞匯 1：
modest diligent hard-working straightforwardopen-minded gentlemanlike reserved sincere serious conservativecreative independentromantic.
詞匯2：
When it comes to...discourage sb. from doing sth. assure sb. of sth.
concerning sth.be likely to do sth.
詞匯3：
taboosculturerituals
分組討論主要信息：
信息1：Working in groups to come up with a list of things that you would introduce to your foreign friends regarding Chinese rituals.
信息2：Can you introduce some taboos in China?
信息3：The difference between Chinese dinning customs and American dinning customs.
分組應用主要信息：
對“Chinese customs or American customs”做個小調查，并寫出調查報告。
2.課堂的教學活動應具備以下特點
A.課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；
B.課堂活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實；
C.課堂活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能，從而提高實際語言運用能力；
D.課堂活動應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展；
E.課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發展用英語解決實際問題的能力。
3.教師反饋和科學地利用評價手段
英語課堂教學中，評價起著不可低估的調節作用。教師通過評價，能把對學生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面評價，那么他的內在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現的快慰，隨之而來的學習外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下，學習和掌握英語基礎知識。教師提問時，對學習積極性不高的學生，要提些稍加思考就能回答出的問題，并及時給予表揚和鼓勵，以增強其自信心。對成績較好的學生，可以提些稍難的問題，在表揚的同時要指出其不足，以防止產生驕傲情緒。學生回答問題即使錯了，教師也不可指責，而應態度和藹地指出或加以適當地提示，以免讓學生難堪而破壞課堂氣氛。
平等和諧的師生關系是形成良好課堂氣氛的基礎。學生對教師的人格態度、專業水平、教學方法、甚至對某一問題的看法，都會自覺不自覺地進行評價，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應；教師應熱愛每個學生，尊重每個學生，關心每個學生，對學生一視同仁；教師要了解每個學生的心理特征和志向要求，記住每個學生的姓名，讓每個學生覺得自己在教師心中有一 席之地。如果每個學生經常感到教師對自己的愛、關心和尊重，便會被激發出健康的情感，變得生氣勃勃，產生積極的學習動機，在和諧的氣氛中學習知識，培養能力。
4.主要結果和反饋
考試結果很好。因此，筆者在一年教學實驗結束后與36名學生進行了面談（face-to-face interview）。面談中主要圍繞任務的必要性，學生的主要收獲和學生的建議三個方面進行詢問，沒有給任何選項或提示。結果如下：
總體效果：100%的學生認為以學生為主體的課堂討論和表述適合英語教學。他們認為該教學方法的最顯著特點是學生由被動學習變成主動學習。他們認為學生討論活動鍛煉了學生英語口語能力、合作精神和交流的能力；學生表述活動鞏固了學生口語表達能力，尤其是公共演講能力，提高了表達的準確性和流暢性，并鍛煉了綜合概括能力和語言組織能力；教師反饋活動為學生提供了建設性意見，使學生不斷進步。100%的學生認為討論主要信息很必要。根據調查表6，94%的學生認為討論有助于理解課文內容和主要信息，69%的學生認為討論鍛煉了口語表達能力，38%的學生認為鍛煉了邏輯思維能力。100%的學生認為課上表述很重要，這樣討論才會有效率有結果。56%的學生喜歡表述時每組成員都發言，這樣學生討論時每個人有壓力；而44%的學生認為若話題小，每組選1人發言，能節省時間，若話題大，則每組成員都發言。
討論背景知識：100%的學生認為討論和表述背景知識很有必要。88%的學生認為這一教學任務的主要收獲是培養了查詢信息的能力。100%的學生學會使用google等搜索引擎，在網上查詢資料，或者利用圖書館的資源，44%的學生認為提高了口語表達能力，31%的學生認為鍛煉了公共演講能力，而38%的學生認為在查詢資料過程中獲取了大量背景知識。81%的學生喜歡2人一起表述，認為2人一起所提供信息量大，不但培養合作精神，而且任務會輕松些。88%的學生喜歡給定題目，認為給定任務，則不必要把時間浪費在找話題上：但強調話題最好詳細些或趣味性強。
討論詞匯：100%的學生認為討論詞匯很有必要。，94%的學生認為養成了學習詞匯的良好習慣，開始注重單詞的用法。63%的學生開始注重單詞的發音以及單詞在上下文中含義的準確理解。38%的學生認為學會了如何用英語表達詞匯方面的術語，如：詞性、詞義，詞的搭配用法等。75%的學生認為教師在學生分組討論中，對發音和主要用法進行指導很有必要，而75%的學生認為教師評價很有必要，學生們需要得到教師的肯定或否定來加深對詞匯的理解。
關鍵詞：民族地區中學生；英語學習困難；原因；對策
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0136-02
1 引言
語言是文化的載體，是獲取、儲存、轉換和表達信息的重要手段。然而，在教育改革日新月異的今天，民族地區中學生在英語學習方面仍然存在很多問題，有些民族地區同一個年級當中十幾個班級，只有一兩個班級的學生英語考試能達到及格，其余大部分學生都存在不認識音標、不會讀單詞、不會讀句子、不懂英語語法、不會寫作文等等問題。因此，民族地區的學生英語成績普遍較差，甚至很多高中學生都是零基礎學習，導致很多學生上英語課就心情煩躁，沒有興趣，對提高英語成績不抱任何希望，繼而放棄英語學習，上英語課就睡覺、講話或者看其它科目書籍。本文主要針對上述問題，提出了一些解決問題的對策，希望對學生在英語學習方面能起到一定的借鑒作用。
2 民族地區中學生英語學習困難的原因
在多年的教育教學實踐中，我發現學生英語學習困難究其原因，有兩個方面需要指出。
2.1 內在因素
（1）個體差異。
個體差異主要包括學習動機、個人性格、認知方式和學習方法等。受家庭因素和社會因素影響，我們有一部分學生認為英語學習不好，可以用提高其它科目成績來加以平衡，這樣就不會影響自己的升學問題，而且對自己以后擇業也不會有多大關系，久而久之，就對英語學習產生了厭學甚至棄學心理。于是，對英語課態度變得冷漠，反應遲緩，對英語考試采取無所謂的態度，每逢考試都是只圖答題卡，從來不看英語試卷，甚至英語書一發下來就丟掉、賣掉或者送給其他學生；有的學生由于記憶力差，而對自己產生記憶能力的懷疑，進而引起精神緊張，學不進去；有的學生學習目的不明確，對英語學習沒有動力，缺乏興趣，和老師之間情感上也有距離，就算想學也學不好，加上因為聽不懂而變得不愛學；還有的學生學習外語意識不強，對非本民族語言重要性的認識不足，認為學英語是負擔，不在英語課上下工夫；再加上大部分的學生來自農村，膽小害羞，上課時有問題不敢說，朗讀課文也不敢大聲，聲怕老師批評和同學取笑。
（2）語言焦慮。
語言焦慮感是指學習者在使用目標語言進行聽、說、讀、寫等活動時，感到自己有限的外語水平無法準確、有效地表達自己的意思而產生的緊張、害怕的感覺，其表現多為心跳加快、不能很好地控制自己的注意力、語言表達力下降、不愿意主動發言等等，從而影響學習者接收和處理信息的效果。由于一大部分學生英語基本功不夠扎實，如不認識音標、不會讀音標、語音語調不夠規范，詞匯、句型、語法不夠熟練，學生很容易產生畏難情緒，以致形成心理障礙，怕說錯，怕同學譏笑，尤其是怕同學嘲笑，是影響很多學生學習成績提高的一大原因。
2.2 外在因素
（1）缺乏必要的語言環境。
對目標語言的掌握，很大程度上取決于對目標語言的使用程度。而我國學生，尤其是民族地區的學生不僅是在漢語普通話單一語種的環境中學習英語的，而且是在多種語言使用并存的情況下，從出生到上小學，這一段社會化過程中父母及身邊的人大都講水話、苗話或者布依話，等到了幼兒園，開始學普通話，城里小學生三年級開始學習英語，農村小學至今還有的學校沒有英語老師，沒開英語課。在這樣一種語言使用極其復雜的情況下，這些孩子逐漸步入了中學，和那些使用單一語種的環境中成長的孩子站在同一起跑線上進行競爭。然而，除了每周有限的幾節英語課外，學生接觸使用的仍然是生活中常用的語言――苗話、水話、布依話或者漢語。但是，僅靠課堂上有限的時間接觸，不足于讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系。這樣的英語語言環境嚴重地影響了學生聽說讀寫能力的發展。
（2）班級學生人數過多，練習機會較少。
培養語言的聽說讀寫能力必須通過大量的反復練習，要求每個學生都要有足夠的聽說讀寫的實踐機會。而我國絕大多數中學班級容量較大，一般在50-70人左右。班級人數過多就難以組織有效的學習訓練活動，使得每個學生都能得到實踐的機會較少，加上現在學生的學習科目較多，作業較多，英語老師也不可能時時刻刻都在學生身邊。
（3）學業負擔過重，學生顧此失彼。
從客觀上分析，學業負擔過重是民族地區學生英語學習困難的重要原因之一。進入初、高中后，學生學習負擔加重，表現為科目增多，英語課和數學課的難度都在加大，對學生的要求越來越高。如果學生數學課花費的時間較多，英語課自然就少，加上很多學生的英語水平是零基礎，也就形成了顧此失彼的局面。還有很多學生在初一年級就沒有掌握好音標，要么是貪玩，要么是厭學。在調查時發現，很多高中學困生在問到“為什么英語成績那么差”時，大部分學生的答案都是“初中就不學英語了，高中又沒時間從基礎學起”。
（4）外語教師自身素質偏低，教學水平有待提高。
夸美紐斯曾說：“如果學生不愿意學習，那不是別人的過錯，而是教師的錯誤，因為他不知道怎樣使學生接受知識或根本沒有這樣去做。”經調查發現，目前不少中學英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，從而使得本來就淡薄的英語學習氣氛更淡薄；有的教師缺乏應有的威信，學生很難從內心佩服，導致一些教學活動不容易得到學生的配合，不容易調動學生的學習積極性；有的教師教學方法單一，上課呆板無趣，無法激發學生對英語的興趣；有的教師課堂觀察不細致，不全面，不注意學生的信息反饋，對學生不良的學習習慣沒有及時糾正；有的教師教學缺乏藝術性，知識面狹窄，學生很難體會到英語學習的真正樂趣，調動不起學生學習英語的積極性；有的教師不從學生的實際出發，教學進度或教學節奏過快，學生難以接受，這些都導致了部分學生的英語學習出現了困難。
3 民族地區中學生英語學習困難的對策
在和很多學生和教師進行交談后，發現這樣一個問題，教師很辛苦地對學生進行了一遍又一遍的教育，學生也從認真上課到積極地完成課后作業，從課前預習到課后復習，都能按照教師的要求較好地完成任務，但長期堅持卻未能使他們取得理想的成績。在一次又一次的努力與打擊下，學生覺得學好英語非常之難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步喪失了信心，直到產生厭倦、懼怕的心理，總認為自己不是學英語的這塊料。基于調查，針對上述情況，我們在英語教學中采取了以下對策。
3.1 培養英語學習興趣，調動積極性
我國古代教育家孔子曾經說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”說明了興趣的重要性。興趣是我們學習最好的老師。在教學中，教師可采取創設情景的教學方法，將短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌等多樣化的教學方法與豐富多彩的課外活動結合起來，不斷給學生創造英語學習的機會，使他們對英語學習產生濃厚的興趣。然后，逐漸地激發學生運用有限的英語知識，從回答簡單的小問題到自由發表看法，通過各種生動活潑的教學形式引導學生多接觸英語，通過有效的幫助使學生在學習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學生的學習需要和興趣。
3.2 優化教學環境，激發學習熱情
在多種語言并用的民族地區運用多種語言組織課堂教學，將英語和其他語言并用是英語教學成敗的關鍵。首先，我們教師要以積極主動的態度，放下架子，放低姿態，創造并改善英語學習環境。從初中一年級開始，就用英語組織教學，學生可能不習慣，也聽不懂，教師要借助一些實物、圖片或者模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。如果教師能同時使用當地的多民族語言進行教學，就會更加激發學生的熱情。在教學過程中，要結合實際，多選擇一些貼近生活的“話題”，幫助學生加入到交流的活動中，使學生敢于表達自己的觀點。創設多種情景，通過復述課文，表演對話，主題座談，參加競賽等活動培養學生聽說讀寫的能力，激起學習的欲望。
3.3 尊重學生個性差異，因材施教
贊可夫曾經說過：“如果教師讓每一個學生都有的那些不相同的智慧、情感、性格特點都表現出來，就會在學生的發展上取得很大的成效。”因此，我們教師在實際教學過程中不但要認識到學生是學習活動的承擔者，還應意識到不同的學習個體有不同的學習風格。在教育教學中，要考慮學生的個性差異。根據學生的不同性格特點，采取不同的教學方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的英語學習能力。在教育教學中，結合生活實際演示情景，培養學生學習英語的興趣，使其獲得不同程度的成功體驗，獲得內在學習動機，形成學習英語的良性循環。
3.4 重視情感因素，鼓勵學生學習英語
“情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗”。積極的情感對學生課堂的交際活動具有動力作用，因此，我們教師要調動積極的情感因素，利用積極的情感反饋，不失時機地給予肯定、贊許。學生最初接觸英語時，免不了會有些緊張、害怕，教師應及時幫助，適當引導，鼓勵學生多讀多看。一個輕松的學習環境，一個鼓勵期待的眼神，都能幫助學生樹立起學習英語的信心。特別是那些英語成績不好的學生，我們要多給他們一些學習的機會，課堂上可以優先讓他們來回答問題，當他們回答正確時，加以表揚，即使回答有誤，也無須過多責備，讓他們在全班同學面前也有表現的機會，讓他們感受到成功的喜悅，使他們在不斷成功中逐漸增強成就感。即使是對極小的一點成績的表揚，也會收到意想不到的效果。
3.5 刻苦努力，培養良好的學習習慣
良好的學習習慣能幫助學生提高學習效率，使他們終生受益。一是養成良好的預習習慣。課前預習能為聽課作好準備，是培養學生自主學習能力的好方法。對于英語學習困難的學生，我們要在課前預習單詞和課文，初步了解將要學的基本內容，碰到不懂的地方則直接做出標記，從而逐漸提高他們學新課的興趣，學起來也輕松多了。二是養成良好的上課習慣。在認真預習的基礎上，“帶著問題聽課”自然能專心聽課，記筆記時他們知道什么地方該記，而不是全抄全錄，從而提高課堂效率。三是養成良好的復習習慣。及時復習功課是提高學習效率的重要一環，是知識消化吸收的過程。對不同的學生要有不同的要求，對于那些學習困難的學生，教師則要提出低要求，開始時要求他們對所學的單詞、基本句型進行識記、背誦，并及時肯定他們的成果。逐漸提出更高要求，將所學的新知識與舊知識聯系起來，并進行對比及整理筆記。
4 結束語
盡管民族地區的中學生在英語學習過程中會遇到這樣那樣的困難，但只要我們樹立堅定的信念，巧妙運用各種教學方法，讓學生在真情實景中用學習英語，努力提高每一位學生的英語學習興趣和學習效果。我們相信大多數學生都會有很大的改進。
參考文獻
[1]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
關鍵詞： 大學英語口語教學 存在問題 建議
隨著我國社會經濟的迅速發展，國際間交往的日趨頻繁，社會各方面對大學生的英語水平，尤其是大學生的英語能力提出了更高、更迫切的要求。教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）提出，大學的教學目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，……以適應我國社會發展和國際交流的需要”。英語口語教學是為了加強培養及訓練學生語言知識的轉換能力，使學生通過讀和聽獲得信息，經過思維活動，在原有知識及語言的基礎上對所獲得的內容和語言進行加工和重組，賦予新的內容，然后輸出為語言，完成交際的全過程。
在實際的英語課堂教學中，口語交際能力的培養往往處在被遺忘的角落，哪怕有也是走過場，從而成為英語學科教學過程中“說起來重要，想起來需要，干起來不要”的處于邊緣和游離狀態的教學內容。在平時的教學實踐中，英語口語教學不像閱讀教學那樣，教師可以對課堂甚至是對學生的反應進行較大程度的預設，英語口語教學需要作為起著教學主導地位的教師隨著課堂教學的發展而不斷地變換自己的角色和作用。作為新教材的實施者和使用者，筆者下面就英語教師在實施英語新課標教材的過程中應注意的若干問題，談談自己粗淺的看法。
一、大學英語口語教學存在的問題
大學英語教學改革自上個世紀80年代實施以來，取得了長足的進步，但相對于社會對外語人才聽說能力的需求，外語教學在對學生“說”的能力的培養上還明顯滯后。大學英語口語教學問題突出表現在：
1.大學英語口語教學在大學英語課程體系、課程結構與課程設置中尚未得到足夠的重視。
在不少高校中，大學英語基礎課程分為精讀和聽力（或聽說）兩大類。精讀課占課程總學時的3/4，而聽力課只占1/4。由于受師資、班級規模等制約，教師大多只是進行集中聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使習慣于應試教育的學生忽略口語學習。
2.教學觀念、教學方式和教學內容落后。
大學英語教學在觀念、方式和內容上依然較多地偏重語言知識的傳授和積累，忽略語言實際運用能力的培養。有學者曾對大學英語教師的外語教育觀念進行調查，發現90%的教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”；70%的教師認為大學英語教師在教學中的主要作用是“指導外語學習方法”和“培養外語能力”。這表明“不少教師懂得應該如何做，但實際上卻沒有這樣做”。
3.缺乏語言交際的環境。
英語口語能力的提高依賴于可供語言大量輸入和輸出的語言環境。我國外語學習的主陣地是課堂。每周有限的課時難以保證學生有足夠語言輸入或輸出的機會。此外，高校擴招使學生數量急劇增加與大學英語授課教師不足的矛盾日顯突出，不少高校只好采用大班上課的方式。這種教學環境違背了語言學習規律，不利于學生口語能力的培養。
4.學生被動地對待口語學習。
首先，許多學生學英語的內在動機仍然是為通過考試。其次，心理障礙也是制約學生口語能力提高的原因之一。由于語言基本功不夠扎實、語音語調不夠規范、語用能力薄弱等原因，使得學生對自己的口語表達缺乏信心，害怕出錯而羞于開口。此外，社會文化觀念也是影響學生口語能力提高的因素。受中國傳統觀念的影響，中國學生在人際交往中較為含蓄，在課堂上不愿主動發言，在課外也不愿主動與外教進行交流。
二、改進口語教學的建議
1.要把握好聽的環節。
桑德拉、黑貝爾等著的《有效溝通》一書中明確指出：“在人們指責的所有溝通錯誤中，不去傾聽可排在第一位。”由此我們可以知道，在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和其它任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得，因此英語口語應該重視對學生聽的技巧的要求和學習。大多數學生從小學到大學，學了十多年的英語，結果還是不敢講英語，講不好英語，究其根本原因就是缺乏聽的訓練和大量的語言實踐。
2.發揮多媒體教學設施的優勢。
網絡多媒體技術的發展英語教學軟件問世，使得口語教學不再局限于課堂內教學生的面授。多媒體網絡技術集文字、聲音、圖像、動畫于一體，能提供真實的語言材料和交際場景。大學英語口語教學充分利用網絡多媒體技術反饋及時、可無限重復、不受時間限制等優勢，可提高學生自主學習的能力。
3.盡量使用真實素材，介紹最新口語表達方法。
在課堂上使用真實的素材會讓學生感到更加貼近所學語言國家的文化，能使學生盡量感到身臨其境。如三鹿奶粉事件、超市塑料袋收費、2008北京奧運會等現實話題，將其應用到教學中。此外，給學生播放一些英美國家的訪談節目，在讓學生針對電視節目的內容做相應的口頭實踐的同時，也讓學生更加了解所學語言國家的背景情況，更貼近真實的生活，掌握一些最新的口語，如go go go（加油），hop on/hop off（跳上/下公共汽車），cheers（年輕人中更通俗的表達感謝或抱歉的詞語）。這些教學因素都很大程度地提高了學生的學習興趣，教學效果更加顯著。
4.改變課堂組織方式。
口語課無非是讓學生表達思想、開口說話。而傳統的教學模式中，教室內課桌的排列有其固有的形式，課堂交際相對來說也缺少自然、真實的交際環境。這是教師應當考慮到的教學因素之一，應盡量營造出一個讓學生感到輕松、自然的情景環境。在口語教學中，我們可以打破傳統的模式，可以改變課桌的擺放，將其擺成半圓形，或依照課堂內容，將課桌擺成適合辯論、演講或者表演的形式。這樣就可以從環境、形式上都創造出一種氛圍，使學生更加容易進入狀態。另外，考核學生的場所也可由教室內移至戶外，如草坪、樹蔭下，等等。清新的空氣和自然的環境會令學生感到放松，擺脫在教室中那種固有的緊張感覺，處在一種真實自然的語言環境當中，學生自然會發揮得更加淋漓盡致。
5.要重視評價。
評價是引導和改變教師教學行為的重要手段。新課程標準強調：實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，這就要求口語交際的評價也要有學生的參與。英語口語教學一個很大的弊端就是教師在重視學生口語交際過程參與的同時，對于評價主導性作用的發揮重視不夠。口語交際教學過程中教師要充分發揮評價的功效，在評價中引領學生形成積極、健康的傾聽情感，養成良好的傾聽品質。教師要引導學生的評價，什么樣的傾聽行為是正確的、是應該提倡學習的，什么樣的傾聽行為是不應該的，需要改正。因此，在教學中要將評價貫穿始終，在評價中凸顯學生的主體地位。在評價過程中逐步讓學生學會評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議。
英語口語教學最根本的目的是培養學生的口頭交際能力。如何拓寬學生的知識面，培養學生的語言能力，是英語口語教學的中心任務。口語課程應成為大學生英語課程體系中的一個重要課程。我們應不斷地對英語口語教學進行研究與探索，從而積極推進口語課程的進步，從根本上提高學生口語的應用能力，最終達到能夠自由交際的目的。
參考文獻：
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［2］教育部.大學英語課程教學要求［M］.上海：上海外語教育出版社.
［3］劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.
［4］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
