開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水利水電工程創新創業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1.1畢業設計團隊的組建

1.1.1教師團隊的構建團隊培養模式下指導教師團隊的構建是保證教學質量、實現培養目標的前提和基礎.不同于傳統單一畢業設計指導方式，基于團隊培養的水利類畢業設計指導模式轉變為團隊指導，即由多名水利類專業教師組成教師團隊對學生進行指導，有利于實現師資的整合與共享.指導教師團隊的組建，應根據選題的類型采取不同的組建方式，一般可采取以下方式進行：（1）科研團隊建設比較成熟的院?？蛇x擇以科研課題組為畢業設計指導團隊；（2）校企合作比較密切的院?？刹捎糜尚人惛鲗I教師和校外企業導師組成的畢業設計指導團隊；（3）科研團隊尚未形成青年教師居多的新興本科院校可由科研興趣或科研方向相近、不同專業背景的教師組成畢業設計指導團隊.指導教師團隊一般由2-3名不同的學科專長教師構成，以達到優勢互補；同時確定1名負責人，負責人由責任心強、專業業務素質高的教師擔任，并由其負責組織協調團隊內指導教師及優質教學資源的使用.在構建教師團隊的同時，也要注重青年教師的培養，通過“以老帶新”激勵青年教師積極投身生產實踐，增加工程實踐經驗，進而完善教師梯隊建設.鑒于我校為新升本科院校，青年教師占的比重較大，且尚未形成科研團隊，故采用后一種方式組團.

1.1.2學生團隊的構建學生團隊是水利類專業畢業設計團隊培養模式的重要組成部分.學生團隊的組建，可采取以下方式進行：（1）以教師科研團隊為背景的畢設團隊，該種模式下先由學生自愿報名，然后由指導教師團隊再從中選擇符合條件的學生進入設計團隊；（2）以賽制項目團隊及科研訓練等課外科技活動團隊為背景組建畢設團隊，如學校立項的科研訓練計劃、省級大學生創新創業計劃、大學生挑戰杯等，以這些課外科技活動項目構建的團隊組建畢業設計團隊；（3）以學生研究興趣為基礎的自組團隊，學生選擇團隊成員，自己聯系指導教師，自己構思項目整體研究思路，該模式下學生參與程度最廣的.水利類畢業設計團隊一般由水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程等多學科多專業組成，學生設計團隊具體構成需根據項目內容及項目工作量來確定，可以同專業，也可以跨專業、跨學科組建團隊，同時安排溝通能力好、責任心強的學生為作為團隊負責人，負責整個項目的協調.由于學校水平及學生能力限制，我校水利類專業畢業設計團隊組建一般是采用前面兩種方式進行.

1.2團隊畢業設計的選題畢業設計課題的選擇是畢業設計教學的關鍵環節，直接關系到團隊畢業設計的最終效果.好的選題應具有綜合性、應用性與創新性，不僅能最大限度地調動學生自主學習的熱情，也能較全面的提升學生專業能力.在進行團隊畢業設計選題時要做好總課題與子課題的設計工作，每個子課題既要符合學校關于畢業設計選題所做的要求，同時各子課題之間要有密切聯系，使得以團隊畢業設計選題工作較傳統方式要求更高，難度更大.團隊畢業設計的選題一般可采取以下方式進行：（1）以教師在研或剛結題的科研課題作為畢業設計選題的來源，設計出團隊畢業設計選題，這樣一方面可以保證團隊畢業設計課題的新穎度，同時又能較好地反映各學科的前沿技術；（2）以賽制項目及科研訓練等課外科技活動項目作為畢業設計選題的來源，設計出團隊畢業設計選題，課外科技活動的可持續性、綜合性強的特點，能調動學生興趣、充分發揮主體作用，也有利于學生創新能力和團隊精神的培養；（3）以與地方施工單位或設計院所合作的實際工程項目作為畢業設計選題的來源，這種選題面向實踐項目，有利于提高學生的工程實踐能力；（4）由教師根據生產實際自擬畢業設計課題，該類課題一般多為校企合作的水利工程設計，如水庫工程初步設計、中小河流治理工程等.在具體選題時，應根據學生的畢業去向有針對性定制相應課題，同時優化畢業設計課題內容.

1.3團隊畢業設計的過程管理與傳統畢業設計一樣，團隊畢業設計其過程一般可分為三個階段，即畢設前期階段、畢設中期階段和畢設后期階段.團隊畢業設計需對每一階段提出具體的任務和要求：（1）畢設前期階段，以查閱國內外相關文獻、熟悉課題研究背景為主，總課題負責人組織團隊成員進行研討學習，明確總課題與子課題的關系；分課題的指導教師按要求布置并詳細講解畢設任務，同時要求學生通過集中討論的形式深入研讀學習（.2）畢設中期階段，團隊安排專門指導教師定期檢查并督促各個子課題的研究進度，學生要定期匯報工作進展；學生每天做好工作日志，同時，指導教師對工作日志給出評語；團隊成員要定期進行討論，尤其是對畢業設計過程中遇到的問題要共同討論，提出問題的解決方案，對仍不能解決的問題，由相應的指導教師以畢業設計講堂的形式進行專題講解畢設后期階段，指導教師要督促學生按照學校要求認真撰寫畢業設計論文，期間可安排一場科技論文寫作講座，以更好指導學生撰寫科技論文；撰寫完論文后，先交具體指導教師進行審閱，再由評閱教師評閱，只有指導教師和評閱教師都認可后，才能參加答辯.

1.4團隊畢業設計的成績考核團隊畢業設計模式中，學生成績的評定既要考慮學生個人的貢獻和工作水平，又要兼顧學生在團隊中的協調配合能力和團隊整體工作質量[3].因此，在團隊畢業設計中，學生成績由平時成績、團隊協作成績、評閱成績及答辯成績4部分組成.團隊畢業設計平時成績根據該學生在畢業設計期間的學習態度、紀律、獨立思考、創新能力及解決問題的能力進行評價，并由具體指導教師給予評分；團隊協作成績主要由指導教師團隊根據學生日常匯報、平時討論情況、中期評估對學生的團隊協作能力進行評價；論文評閱成績包括由指導老師對學生畢業設計完成情況和質量進行評價給予評分，以及由不同評閱老師給出評閱成績；答辯成績由答辯教師根據團隊成員在答辯過程中的表現給予成績.上述四方面成績按一定比例加權得出該學生的綜合成績.

2水利類專業團隊畢業設計的實踐

南昌工程學院是一所水利特色鮮明、以工為主的應用型地方本科院校，培養的人才既要體現寬口徑、厚基礎的特點，又要體現應用型的特色.其下屬水利與生態工程學院擁有水利水電工程、水文與水資源工程、農業水利工程、水土保持及荒漠化治理等四個水利相關專業.我校配置完善的專業群為開展水利類專業團隊培養模式提供了良好的外部條件.

筆者在多年本科生畢業設計指導過程中，一直鼓勵學生以團隊形式完成畢業設計，不論是本專業的課題，還是跨專業的課題.在此過程中每人負責課題中的一部分，由于課題之間的聯系，在做畢設過程中，學生為完成畢設，就需要主動交流、互相討論，相互協作.以筆者所帶的水利類跨專業團隊為例，為了能使畢業設計課題更科學，指導教師團隊在第7學期初就開始進行畢業設計選題工作.經過多次討論，最終確定畢業設計團隊的題目為“留金壩水利樞紐工程初步設計”，該課題來自工程實踐.然后，將大題目拆分為兩個子課題，分別為“留金壩水利樞紐工程初步設計—水工設計”、“留金壩水利樞紐工程初步設計———水文水利計算”.同時為方便學生選擇，在各子課題下標明難易程度和具體指導教師.通過雙向選擇，最終組建了學生團隊.該團隊共有9名學生，3名學生來自水文與水資源工程專業（簡稱水文組），6名學生來自水利水電工程專業（簡稱水工組）；團隊指導教師有2人，由一名水文與水資源工程專業教師和一名水利水電工程專業教師組成，其中，水利水電工程專業教師是該項目的負責人.水文與水資源工程專業老師具體指導3個學生，其課題主要任務是通過對留金壩壩址處歷史流量資料進行設計洪水及調洪演算，得到留金壩水庫設計洪水位及校核洪水位，為水工組壩體設計計算提供數據支撐，除此之外，水文組還需自行編程，實現水文計算程序化.一名水利水電工程專業教師指導6個學生，其課題主要是通過水文組計算出的設計洪水位數據進行壩體設計，包括壩線、壩型的選擇、樞紐布置方案比較、溢流壩的剖面設計、非溢流壩的剖面設計、細部構造設計等.由于本次團隊畢業設計項目工程大、涉及的專業多，在畢業設計的各個環節，團隊都安排指導教師進行指導，如查閱文獻、熟悉課題研究背景、專題講解、撰寫畢業論文及畢設答辯等；同時，為督促學生畢設進度，要求學生每周做好工作日志，指導教師每周一對周工作日志給出評語，并現場就畢設做的情況進行提問，檢查學生掌握情況，平時通過見面、發郵件或QQ進行指導，解決畢設過程中碰到的問題.通過團隊各專業師生團結合作及相互配合，最終該團隊較好地完成了畢業設計任務，其中，4人畢業設計成績獲優秀，5人獲良好.通過這種基于團隊培養模式的水利類專業本科畢業設計指導法，一方面培養了學生的團隊合作精神，學生團隊協作能力得到了較好的鍛煉，另一方面，也拓展了學生的知識面；同時，通過這種團隊培養模式，也鍛煉了團隊中的年青教師，使青年教師指導水平得到較大提升.總得來說，本次畢業設計取得了很好的效果，受到學生的普遍歡迎.

3結語

第2篇

關鍵詞：培養目標；工程師規格；工程實踐；四教學體系

隨著我國經濟建設和科學技術的高速發展，我國高等教育也由計劃經濟下的精英教育發展為市場經濟下的大眾教育和具有國際化視野的教育。工科教育作為高等教育的主題，目前從院校設置上看已達1 000余所，占本科高校總數的90%，其中應用性本科專業也超過50%。研究工科專業本科人才培養是高等教育改革發展的需要。

一、高等工科專業人才培養目標的定位

（一）我國現代化經濟建設對水利工程師的需求

水利工程有水利行政主管單位、設計、施工、運行管理、科研、監理、勘測等部門，各部門都有各自的崗位要求。本科工程教育是完成工程師教育的重要途徑。從水利行業本科畢業生就業崗位分析，10%左右考研究生；80%左右去生產施工單位，大部分為央企、省企的工程局、工程公司，少部分為民企的工程公司；其余10%左右為設計、行政主管部門、科研等單位。絕大部分為生產施工的第一線，從事具體的施工技術、管理、測量、檢測試驗、設計、工程預決算等工作。

（二）我國高等工程教育發展的要求

我國高等工程教育形成了研究生教育、本科教育、高職高專教育等不同層次，分別承擔著各類工程師的培養任務。高職高專具有職業性、技能性、實踐性，承擔著培養助理工程師的任務。研究性本科教育為培養生產施工工程師和設計工程師，應用性本科教育以培養生產施工工程師為主。博士研究生教育以培養研發工程師為主，碩士研究生教育以設計工程師為主。在確定培養目標時還應充分考慮學校的定位，以及學科專業本身的定位層次，如應用型、研究型、拔尖人才培養型等。

二、水利工程師崗位的要求

具有從事水利相關崗位所需的數學、力學等自然科學、經濟管理及一定的人文科學知識；掌握扎實的水利專業工程基礎知識、工程技術和基礎理論知識，了解本專業的技術規范、新材料和本專業的發展趨勢，熟悉了解本專業領域的技術標準、政策法規等；具有分析和解決實際工程問題的能力、工程項目的設計和生產運行、施工中的設計、運行、管理、維護的能力、工程組織管理的能力；具有較強的環境適應、信息獲取、計算機應用、知識更新和終身學習的能力；應具有良好的職業道德、科學的思維方法、豐富的人文科學素養、健康的身體心理素養、較強的創新意識和一定的國際視野。

三、以水利工程師為培養目標的教學體系

（一）理論教學體系

1.通識教育課程體系。通識教育是非專業性、非職業性教育。它的教學課程內容分為必修和選修兩部分，前者為基本的通識教育要求課程。包括政治思想、外語、軍體、數學、物理、計算機類等。后者包括人文、社會科學、自然科學、工程技術類課程，如工程概論、統計原理、工程與法律、工程與美學、工程與環境、工程與安全、工程理論、工程實踐與科技創新、創新思維與現代設計等類課程。

2.專業教育課程體系。專業教育是專業性、職業性的教育，其宗旨是培養學生具有在水利學科專業領域內的專業知識、專業能力和專業素質。專業教育課程分為必修課和選修課。必修課分為專業理論基礎類課程和本專業方向的專業核心課程。基礎類課程包括工程制圖工程測量、工程建筑材料、工程地質、理論力學、材料力學、結構力學、土力學、水力學、鋼筋混凝土、工程經濟等。專業核心課程包括：水工建筑物、水電站、水利工程施工、水利水電工程規劃。選修課程以個性發展、興趣愛好、拓寬學科專業、就業方向等設置選修課程模塊，設置工程設計類，施工技術管理類、研究類、特色類等。

（二）實踐教學體系

實踐教學體系由通識實踐和專業實踐構成。通識實踐是培養一般能力素養的重要環節、是專業實踐的基礎。包括所有通識課程的實驗、上機、軍體訓練、兩課實踐等。專業實踐可從基本能力、綜合能力、工程實踐與創新能力三個層次來設立三個實踐平臺：單項實踐平臺、綜合實踐平臺、創新實踐平臺。單項實踐平臺：以單項工程項目的要求為目標，安排各課程的實驗、實習。如土力學、水力學、建筑材料、測量實習、工程地質實習、工程制圖上機實踐。綜合實踐平臺：以工程項目的綜合性為目標，以實際工程案例為依托，打破以單項課程為依托的課程設計或實習的做法，轉變為按工程的綜合性技術應用來建立綜合實踐內容。安排以專業核心課程內容為題目，包括3門以上課程內容訓練的3種類型：水工綜合設計、認識與生產綜合實習、畢業設計。創新研究實踐平臺：以實驗課項目研究和自主實驗項目研究為主、結合包括實驗室開放、實驗室基金、創新創業項目、學科競賽項目等。

（三）素質教育體系

以課程教學和實踐教學為載體，與通識教育、專業教育、創業創新教育相融合。素質教育面向全體，分為必修和選修，根據個人特長、興趣、愛好、發展選修某些活動。必修主要為社會實踐，社會調查、社會公益活動及自主學習。選修主要為文體活動、社團活動，校園文化、社會工作等。

（四）創新創業教育體系

創新創業教育是素質教育的深化，它是以提高學生的綜合素質為目標，以課程教育學和實踐教學為載體，培養學生的創新意識、創新思維、創新精神。課程教學包括通識類課程和專業類課程，如創業創新基礎、工程創新、職業生涯等，實踐教學包括通識類實踐和專業實踐，將創新創業教育的課程教學學分和實踐教學學分納入教學計劃中。

四、優化教學體系結構

（一）優化四體系資源分配，實現教學系統化

對四教學體系間的比例關系進行安排。四年的課程總學時不宜超過2 400～2 600學時，周學時不宜超過24～26學時，理論課程教學每18～20學時為1.0學分，實踐教學每周為1.0學分，實踐教學周數不低于35～40周。實踐教學所占總教學周數、總學時或總學分的比例不宜低于25～30%。四教學體系間的比例大致如下；理論教學占60%左右。其中通識教學課占30%左右，專業教學課占30%左右。實踐教學占30%左右，素質教育占5%左右，創業創新教育占5%左右。必修課占70～80%左右，選修課占20～30%左右。

（二）以工程素質能力培養為主線，強化工程實踐

改變原老三段各自獨立的教學進程模式，將通識教育與專業教育互為融合，互為補充、滲透、銜接，使工程教育的理念滲透到所有的教學環節和課程中。從入學開始就進入工程的教育，以工程為大背景，從感知認知入手，利用信息技術手段，工程概論課、工程認識實習、專業教育等對學生進行工程啟蒙、工程認識、工程意識的教育。接著配合通識類課程的學習進行工程師工程素質的教育，開設通識類選修課和工程師素質能力系列知識講座貫穿始終。在專業基礎類課程和單項實踐教學平臺中，以工程為背景結合工程案例進行工程教育；同時工程教育與實踐訓練結合進行專業技能的實踐和訓練；建筑材料的實驗技能、工程質量控制技能，工程地形測量、工程施工測量技能，工程地質勘查和地質報告評價技能，工程繪圖識圖、計算機制圖的技能，計算機制圖貫穿于實踐教學3個平臺訓練中。在專業核心課程和綜合實踐平臺教學結合中，按典型工程組織教學和實踐訓練，頂崗參加工程施工過程，各分項分部工程，工種、工序、實際測量、檢測質量控制、施工組織管理等綜合性實踐訓練。水工綜合設計，畢業設計、創業創新實踐與生產綜合實習有機配合，都以實際工程為載體，按實際工程的要求為標準進行。

要使得工程實踐在時間、內容、措施、考核、指導、實踐教學條件建設等方面加以保證，使其強化得以落實。

參考文獻：

[1]林健.工程師分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究， 2010.2.31（1）.