時間：2023-07-10 17:34:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律主要內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
穩恒電流
一、主要內容
本章內容包括電流、產生持續電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯電路的分壓作用、并聯電路的分流作用等規律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結構特點，進而分析能量分配關系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區別與聯系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關系
三、錯解分析
在本章知識應用的過程中，初學者常犯的錯誤主要表現在：不對電路進行分析就照搬舊的解題套路亂套公式;邏輯推理時沒有逐步展開，企圖走"捷徑";造成思維"短路";對含有電容器的問題忽略了動態變化過程的分析。
【關鍵詞】課堂教學優勢；課堂教學資源；課堂教學管理；課堂教學評價；創新教學
“創新是不斷進步的靈魂”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。而如何將創新精神貫徹落實到日常教學實踐中去，增強素質教育的可操作性，發揮課堂教學的資源優勢，提高教育教學質量，結合《電工基礎》教學，我認為可以從以下兩個方面入手。
1.從整體上全面把握教材，教會學生輕松學習
《電工基礎》是職業中等專業學校許多專業必修的一門專業基礎課。《電工基礎》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該結合專業要求、企業需要和學生實際整合教學內容，教會學生輕松學習。我總結了四個方面的知識包。
1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關系。
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關系是分析計算各種電路的基本依據，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關系。
1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。兩手定則及三個定律是學習電磁學的基礎，也是學習交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。明確左手定則是判斷通電導體在磁場中受力方向的依據，右手定則是判斷導體產生感應電流方向的依據，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。
1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關重要的。
等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯和并聯的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網絡所接的端紐，然后在端紐間換上等效網絡，進行分析計算。
網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，它包括節點法、網孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規律可循。
網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網絡兩部分，然后求出有源二端網絡的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據等效電路求解。
1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。
《電工基礎》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯、并聯、混聯的知識來進行分析計算。復雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網絡方程法和網絡定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數值關系、相位關系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關系，線電流和相電流的關系，特別是負載作星形聯結和三角形聯結時電壓和電流的關系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。
2.從層次上進行教學創新，努力提高教學效果
《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，它的目的和任務是使學生獲得電工技術方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學習后續課程以及今后的工作打下必要的基礎。如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養他的分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。
2.1 進行教學方法創新，以思維訓練為主線，引導學生在主體活動中發展創新個性。
教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。要改變現有教材中對知識點的陳述性排列結構為小課題探索研究性矩陣結構，強化知識點的建立過程教學，將平鋪直敘、權威定論式描述方法改變為論證求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學的著重點放在啟發、引導學生尋找發現問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學生被動接受教材權威論斷性知識點的繼承性學習為學生主動探索、發現現象、總結規律的開拓性學習。
如我在設計“電磁感應現象”定性研究磁場產生電流的教案時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創新設計導體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導體不動的實驗，獨自進行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結合起來，自主探索發現變化的磁場產生感應電流的規律，讓學生分享創新發現的成功樂趣，培養了學生的創新意識和創新精神。
在“感應電流的方向”這一節課的教學設計中，我沒有直接給學生介紹陳述性的知識答案，而是努力創設“望梅止渴”的情境教學，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發學生的學習心理需求，吸引學生主動進入教學環境，啟發引導學生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產生的感應電流方向的異同，從而加深對所學理論的理解。
2.2 進行教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。
教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。現在隨著計算機的普及，我把多媒體技術引進課堂，更便于創設情景，促進學生的認識活動。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養其創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。
比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節教學中，電動勢的形成是學生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統掛圖，學生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現在學生面前，加深了學生對微觀世界的創新認識和真實理解。
通過多媒體教學，化解了教學難點。既節省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質宏觀化，靜態的效果動態化，平面的圖形立體化，從而激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新認識，提高了課堂的教學質量。
2.3 進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。
在《電工基礎》教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。不僅在教學過程中穿插企業對職專生的要求和當前就業形勢的分析，讓學生重分認識到隨著就業形勢的嚴峻，社會對職業的挑戰將更加復雜多變，職專生要有關注自身未來前途命運發展的危機感，從而增強進取意識和開拓精神；教育學生要胸懷愛國之志，增強勤奮學習，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優秀畢業生的自主成才的具體事例，從而激勵學生增強創業成才的自信心。
我在課堂上保證學生有 10分鐘左右的自主探索學習時間，做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，采用分組合作學習，讓學生能夠通過多種學習方式激活自己的創新思維。積極鼓勵學生大膽暴露自己的思維過程，及時對學生的創新觀點及合理想法進行評價。允許學生采取逆向學習法，從質疑中學習，從體驗中學習，從論辯中學習。
通過上述方式組織課堂教學，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學生少了，教師與學生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學效率提高了。
2.4 進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分數評價的誤區，用發展的眼光多角度評價學生。
更新傳統的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學生學習質量好差的絕對靜態評價標準，代之以學生的學習態度、進取精神、課堂協作、學習行為表現、自主探索能力、成績上升幅度等發展過程的多角度、多層次的相對動態評價標準。力求全面地、客觀地、科學地評價學生的學習。
我在《電工基礎》課教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎較差、學習態度端正的學生獲得一定的發展潛力分或教師的心理期待發展分，從而保護一部分學生的學習上進心，通過優化學生的非智力因素促進學生智力因素的發展。
“教學有法，教無定法”，時代呼喚創新人才，教育擔負著培養創新人才的重任，在《電工基礎》課教學中我努力給學生營造一個平等、民主、活潑的學習氛圍，用自己的語言教會學生輕松學習，取得了較好的教學效果。
參考文獻
關鍵詞：初中生物理；初步實驗；設計能力；培養淺議
初中生的初步實驗設計能力指的是在探究學習過程中，學生按照一定的實驗目的，為自己的實驗學習選擇最恰當的探究方式和所需的器材工具，采用適當的物理知識和實驗技巧，對其進行靈活、綜合的運用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學生具備創新意識，而且還要扎根于厚實的專業基礎之上。
1.物理初步實驗設計能力培養原則與策略
1.1培養原則
初步實驗設計能力培養原則的確立能夠為教學效果的實現奠定基礎。首先是循序漸進，教學工作中必須遵循知識教學邏輯，要充分考慮到學生自身的心理發展順序，讓學生能夠更加有序的、系統完整的接受學科教育，促進身心健康發展。在教學中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學生邊學邊用，體會知識的樂趣，階段性的解決學術中的難題。第二個是因材施教的原則，從學生的實際情況出發，讓教學層面的深廣度以及進度都能夠符合學生的知識能力水平，充分結合學生的個性特點，讓學生的才能品行都能夠充分發展。第三為激勵性原則，作為一種動力因素的存在，教師要爭取能夠利用多種方式去激勵學生獲得前進的動力，逐步形成熱愛學習的習慣，挖掘學生潛能，提高教學的實際質量，加快培養人才的步伐。第四為主體性原則，充分強調教師的主導作用，進而引導主體人員——學生，學會充分結合社會環境以及自然環境的有利因素，放心嘗試，主動進行探索追求，同時尊重學生在學術思想上的無限追求和創造力，教會其如何去獨立思考。最后為反饋內化原則，學生在教師的引導下認識到自身在學習及其它活動中的表現，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉變為自身的一種自覺行為，獲得持續性的發展。
1.2教學策略
實驗設計環節是物理實驗當中最為高級的層次，同時也是學生探索新知識的最佳途徑。教師可以幫助學生創造更多實驗設計的機會，體會到設計的重要性所在，認識最基本的原則，掌握具體的設計方法。可以從加強開展實驗探究教學開始，充分利用課本中出現的探究性實驗案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學生可以適當活用自己所掌握的知識，或者將某些屬于驗證性的實驗轉化為探究性實驗，到處找實驗內容。
例如對于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實驗。將驗證性變為探究性，不斷擴大學生的實踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動將一些疑難問題，列為探究性實驗的主要內容。在解答某些較難理解的問題時，如果具備探究的條件，可以讓學生嘗試設計方案來動手進行實踐，通過分析歸納最后得到結論，對于學生來說是一種能力上的提高。也可以將生產或者生活的具體素材投放到實驗教學中來，物理學科本來就來源于生活，回到生活也是理所應當，讓學生在生活中走進物理。不斷規范實驗設計的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學生分析設計的方法，有意識的將規范性的設計方案交與學生。把握好實驗設計的基本原則問題，不僅需要科學的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準的語言來描述現象的發生，記錄下所有的一切。
此外也要培養良好的品質思維，此為核心環節。可以通過一些實驗解決新奇現象來激發學生的發散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養學生的邏輯縝密與思維收斂。同時，也要不斷地規范學生的物理用語，教師最初就要使用規范的語言，而學生也要在潛移默化的條件下，提高答題規范的能力。
2.物理初步實驗設計能力培養的實踐分析
案例舉隅：《歐姆定律》
教學目標：掌握電壓電流表測量技術，認識電流、電壓以及電阻三者的關系，學會收集數據并對數據進行有效的分析。
教學器材：開關、電流電壓表各一個、滑動變阻器、不同規格的電阻器各一個、干電池若干、導線若干、多媒體PPT課件、投影儀。
教學設計：從“如何讓燈泡發光或者變暗”的問題入手，引導學生主動進行實驗探索，激發學生進一步學習的欲望。讓學生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關系。教師提示：針對物理問題，僅靠猜想是不行的，應該勇敢進行實驗、進行驗證，教會學生采用控制變量法來進行實驗。此后進行實驗設計環節，詢問學生需要準備什么實驗的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動變阻器的作用，畫出起先準備好的電路圖。繼續圍繞該電路的形式，探討能否進行電流與電阻的探究，根據學生各自設計的方案，表格填寫完整，將所有數據如實記錄。接著是交流討論的時間，教師通過投影展示學生們的實驗數據以及圖像，分析實驗結果。實驗應用表格如圖1、圖2所示：
（圖1：探究電流與電壓的關系）（圖2：探究電流與電阻的關系）
最后對課堂實驗進行總結，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對歐姆定律的具體內容布置作業練習，以達到鞏固復習的目的。
關鍵詞： 《電工基礎》 教學創新 創新型學生 創新能力
我任教中職對口單招電類專業《電工基礎》學科已有十六年，一直都在思考探索，這門學科應該如何創新，改進教學，才能使教學效果最優化，讓學生把這門學科知識學得更扎實，又能學得更輕松。這確實不是件容易的事。在網上或相關雜志上查看這方面的文章，發現專門談《電工基礎》教法的文章很少，有創意的方法更是少見。說來慚愧，也很苦惱，我至今也想不出什么能很“吸引眼球”的“脫胎換骨”的創意教法，這應該跟這門學科的教學目標及學科特點有關系：該課程要求學生獲得必需的電工基礎理論、電路分析計算能力，以及電工測量等基本知識與實踐技能。這門學科是電力工程基礎學科，事實上這門學科理論性的東西多，學科內容大多為一些電學基礎理論知識，有大量的數學計算。所以傳統的教學方法――講授、練習，才能得以長期存在。但我想，不能因為難就不去創新。“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力”。在新技術革命的嚴峻挑戰面前，教育要創新機制，教師要創新教學。教師最主要的是要克服懶惰心理。我在多年的創新教學的過程中，注意培養創新型學生，為學生今后在社會中發展，奠定堅實的基礎。以下是我的一些創新教學的心得體會。
一、教學創新
1.把知識點歸納小結
《電工基礎》的主要內容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現象種類繁多，結構各異，解題方法也各不相同，教師應該在教學中，幫助學生加以總結，使學生學起來更輕松。
（1）把分析電路歸類。
《電工基礎》分析的電路簡單分就是直流電路和正弦交流電路。三相交流電路可以劃歸正弦交流電，是單相交流電的一種組合。或者說，單相交流電來源于三相交流電的其中一相。非正弦周期電是一個補充，讓學生了解，電路不只是穩恒直流電和正弦交流電兩類。
直流電路又分為簡單直流電路、復雜直流電路。簡單直流電可以用串并聯知識及歐姆定律解決，復雜直流電路要用基爾霍夫等定律解決。復雜直流電路幾種分析方法，可以歸結為把復雜電路化為簡單電路來解決。
（2）掌握三個元件的特征。
三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。三個元件在直流電路中是什么角色，在交流電路中是什么角色，兩種情況下它們的電壓電流關系如何分析。
（3）掌握電磁部分的幾個定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指右手螺旋定則、左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應定律。要把幾個定則進行比較，不能混淆。磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據，楞次定律是判斷線圈產生感應電流方向的依據，電磁感應定律是確定感應電動勢大小的依據。
（4）等效變換是整個學科最常用到的方法。有電阻等效變換，電源等效變換，星三角等效變換，電路等效簡化（疊加原理等）。
（5）掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網絡方程法、網絡定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
等效變換法就是利用等效網絡的互換，將電路簡化來分析計算。
網絡方程法就是選擇一些未知量為未知數，列出方程組進行求解，包括節點法、網孔法和支路法。
網絡定理法就是應用疊加定理和戴維寧定理來解題。
2.教法創新，努力提高教學效果
《電工基礎》是一門實踐性較強的專業技術基礎課程，如何使學生獲得這些理論、知識和技能，培養分析能力、運算能力和創新能力，我認為應從以下四個層次進行教學創新。
（1）進行教學方法創新，引導學生在主體活動中發展創新思維。
教師是創新教育的操作者，必須樹立教學就是引導學生學會學習、提高自主探索學習能力的教學觀念，注重開發學生的智力因素與非智力因素，促進學生素質的持續協調全面發展。在《電工基礎》教學實踐中，我體會到教師在作教學設計時，對教學內容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學內容的可研究性，注重充實教學內容的信息量，增強教學內容與實際生活的聯系，豐富學生的直觀感受。
如我在設計研究“楞次定律”教學時，積極引導學生進行發散思維，充分發揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，逐步引導學生，電路產生感生電動勢、感應電流的條件，獨自進行驗證并評價觀點，培養學生的創新意識和創新精神。
（2）教學手段創新，將多媒體計算機引進課堂，提高學生的學習興趣和創新認識。
教學手段是多種多樣的，原有的教學手段諸如掛圖、幻燈片、錄像等曾經在課堂教學中發揮了重大的作用。由于它能夠實現文字、圖像、聲音、動畫的結合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導學生運用創造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養創新認識，特別在認知微觀世界方面，它能發揮非常巨大的作用，激發學生的求知欲望和學習興趣。
比如在“電磁感應現象”這一節教學中，可以用FLASH動畫效果逼真地讓學生感到導體切割磁力線時，電流產生的動態情景，比光用語言或掛圖描述，效果要好得多，加深了學生對微觀世界的真實理解。
（3）進行教學管理創新，滿足學生個性化的學習需求，引導學生在自主活動中激活創新思維。
在《電工基礎》緒論教學中，我充分調動學生在學習中的主體作用。在課堂上保證學生有足夠的時間自主探究。做到啟發引導學生在活動中自主學習，在師生、生生互動交流中相互學習，與課本中的教學內容建立直接的聯系，從思維辨別中感悟學習。以思維訓練為目的，提倡分組合作學習，讓學生能夠運用多種學習方式激活自己的創新思維。
（4）進行教學評價創新，重視學習過程評價與非智力因素的評價。
我在教學中，以課堂教學在多大程度上給學生提供了個發展和思維能力發展為評估依據，發揮評價的正確導向作用。在做學科成績評價時，將課堂上學生主動參與協作學習時的行為表現、自主探索的學習習慣、是否積極完成作業等作出定性評價，按照一定的比例納入考試總成績，作為平時學生學習行為表現成績分數，以解除一部分學習基礎較差的學生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。
二、培養創新型學生
1.充分體現學生為主體，培養創新人格。
培養創新人格的首要條件是創造和諧民主的課堂教學法氣氛，創設良好的師生關系。由此可見培養完善人格的重要性。我認為在課堂教學中建立良好的師生關系，可從以下兩方面入手。
（1）營造平等的氣氛。
平等相處，做到使學生不僅是“教育的主體”，而且是“積極和創造性”的主體。如我在教授《戴維南定理》一節時，對于負載如何劃定，為讓分析過程更簡單，讓同學們先自己總結，再根據回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學們圍繞電路開動腦筋，在這種課堂氛圍中思維活躍，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎上，有所創新提出了一些新思路。在自然地教與學的活動中，學生培養了創新意識和能力。
（2）充分信任學生。
職業高中學生進校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好地挖掘出來。本著這一思想，我在教授《電阻的混聯》一節等效電阻計算時，尊重學生思路，珍惜他們思維中的合理因素，對學生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學態度愛護學生創造性的幼苗。
2.激發學習興趣，培養創新能力。
夸美紐斯說過，興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發學生學習動機和學習注意力的重要因素。為此，在《電工基礎》教學中運用巧設問題、創設情境、多媒體等有效手段，激發學生學習興趣，變“你不想學習，我逼迫你學；你不會學習，我來教你學”為“你不想學習，我來引導你學；你不會學習，我來吸引你學”。
3.創造問題情境，培養學生的質疑能力。
一、認真組織好課堂教學，努力完成教學進度。
二、加強高考研討，實現備考工作的科學性和實效性。
本學期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討，確保教學工作正常開展。主要內容分為兩部分：一是商討綜合科的教學內容，確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討，制定和及時調整對策，強調統一行動。另外，到外校取經，借鑒外校老師的經驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學習，多聽他們的課，學習他們的課堂組織學習他們的教學思路，加強交流，取長補短，不斷改進教學水平
三、對尖子生時時關注，不斷鼓勵。對學習上有困難的學生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。
四、經常對學生進行有針對性的心理輔導，讓他們遠離學習上的困擾，輕松迎戰高考。 五、構建物理學科的知識結構，把握各部分物理知識的重點、難點
物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。
力學是基礎，電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結合的，因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規律，以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。
靜力學的核心是質點平衡，只要選擇恰當的物體，認真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。
運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中，要區分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。
力學中最為復雜的是動力學部分，但是只要清楚動力學的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當途徑，許多問題可比較快捷地解決。
振動和波是選考內容，這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現象等等。
電學是物理學中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。
靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意，質點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質，可以幫助你形象理解電場的性質。
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者，可以完全按力學方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。
恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯關系。特別強調的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉化為內能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關系，使用時一定要注意適用條件。
電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續影響乙……這樣周而復始。
本套試題兼有畢業和升學兩大功能，且課改、非課改區共用一套試卷，同時物理、化學同堂考試，因此命題原則是依據《課程標準》和《考試說明》，注重雙基，強化能力，突出物理學科的特點，注重物理與社會、生活的聯系；定位于面向全體學生，充分體現“兩考合一”的要求，更加有力地推進素質教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區分畢業與升學試題的形式；升學部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區的中考題有所增加。整套試卷能體現新課標的精神，同時也照顧到了非課改區的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時間兩科共150分鐘，因此對物理試卷長度控制為24題，使中等水平的考生能在規定時間內完成全卷。課改、非課改區區分試題共3道，兩個選擇題和一個填空題，都是在同一個能力要求下設置的考點，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。
試題特點主要體現在以下幾個方面：
（1）重視對考生物理的基本知識和基本概念的考查，尤其是強調了最基礎的物理知識，使能夠正常進行學習的學生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區分度，體現了初中物理教學對基礎知識的全面重視。
（2）密切聯系生活實際，結合具體情景考查學生對基本概念和原理的理解，以社會熱點為背景，考查考生靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力，體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。突出“理在書內，題在書外”的特點，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。
（3）突出了對學生科學素質和科學研究方法的考查。如試題18題、22題屬開放性試題，主要考查考生運用物理語言提出問題、分析和解決問題的能力，在一定層面上可以反映考生科學素質的高低；又如試題10通過對物理量測量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。
（4）突出了物理學科的特色，重視和加強對學生探究能力的考查，試題具有一定的開放性。如試題20題。
全卷無偏題、怪題和超綱題，試題設計科學、貼近教材、貼近生活，并關注社會熱點。整套試卷考查的內容基本覆蓋了物理學科的主干知識，緊扣課程標準和教材。其中各部分占分比例與教材的知識結構相協調，并體現了初中物理以力學、電學為主的知識結構。
2部分試題分析
試題4．在圖1所示的四個現象中，能用光的折射規律解釋的是()
此題用圖片直觀描述了生活中常見的幾種光學現象，讓考生從中判斷哪一個屬于光的折射現象。評卷結果得分率相當低，錯選B的特別多。從中反映出考生沒有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現象；同時也反映出我們教師在教學中沒有讓學生真正理解和把握物理基本概念。命題者設置的一道容易題，結果成了中檔題，值得我們深思。
試題8．把凸透鏡正對太陽光，可在距凸透鏡10cm處得到一個最小最亮的光斑，若用此透鏡來觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應()
A．大于10cmB．小于10cm
C．大于20cmD．在10cm和20cm之間
此題在選擇題中得分率最低，錯選C、D的較多。學生對本題中的太陽光應視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對凸透鏡成像的規律不熟悉也是錯選的重要原因。從中可反映出光學的教學是我們的薄弱環節，我想應通過多建立物理情景，演示和學生實驗來解決。
試題16．如圖2所示，用定滑輪和動滑輪分別將質量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計繩重與摩擦，且動滑輪重G動小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“
本題考查定、動滑輪的特點及機械效率，第二空是一道中檔題，不少學生不知如何計算機械效率導致填錯。簡單機械的機械效率要多舉實例，從本質上加深理解，并特別注意和功率的區別。
試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當滑片P向左移動時，電流表示數將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當滑片P在滑動變阻器的a、c兩個端點位置時，電壓表示數分別為0和4V；則當滑片P在滑動變阻器最大阻值的一半位置b時，電壓表示數2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。
本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測的是誰的電壓不清楚；另外對這種半定量或只定性的判斷方法，學生不太熟悉；初中生習慣于定量的數值運算。本空對學生的能力要求較高。
試題20．在一次物理興趣小組的活動中，張老師為同學們提供了如圖4所示器材：
圖4
利用這些器材同學們可探究很多物理規律，請從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個器材，只填所選器材的編號)，并針對你所選擇的器材提出相對應的兩個探究課題。
(1)選擇器材，探究。
(2)選擇器材，探究。
本題為一開放性試題，綜合考查力學的有關部分知識，體現了新課程“重視培養學生的科學探究能力、創新意識”，對學生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯誤是只選器材，不寫所探究的問題；寫出探究的問題，但器材多選、少選、錯選；對所探究的問題敘述不清楚；不少同學審題不仔細，將“兩個探究課題”答成測量兩個物理量等。這說明我們在平時的課堂教學中對學生的科學探究能力培養不夠，在今后的教學中要進一步加強這方面的訓練，以提高全體學生的科學素養。
試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：
(1)電阻器R的阻值。
(2)整個電路消耗的實際功率。
王剛同學的求解如下：
(1)根據歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω
(2)因為整個電路只有小燈泡L和電阻器R兩個用電器，所以整個電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。
請你指出王剛同學求解過程中存在的錯誤，并指出正確的解答。
這是一道基礎的電學計算題，主要考查歐姆定律、實際功率與額定功率，考生主要存在的問題是審題不仔細，很多同學沒有指出王剛同學求解過程中存在的錯誤；對歐姆定律公式中的I、U、R必須對應同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實際功率與額定功率及如何計算等。可見，在物理新課學習的過程中，對每一個公式都一定要弄清楚其中每個物理量準確的物理意義，打好基礎，才能靈活運用。
試題24．從高空下落的物體，速度越來越大，所受空氣阻力也會隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運動，通常把這個速度稱為收尾速度。求：
(1)一質量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過程中重力所做的功(g取10N／kg)。
(2)研究發現，相同環境條件下，空氣對不同材質的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關系。下表為某次研究的實驗數據，根據表格中的數據，求出編號為2、3的小球在達到收尾速度時所受的空氣阻力之比。
(3)由(2)問表格中的數據，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關系。
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(4)由(2)問表格中的數據，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關系。
此題提供了一個具有實際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計算等基礎知識，設由淺入深，通過表格，蘊涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強，試題靈活。考查學生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，體現了新課改精神。（2）（3）（4）問難度大，區分度好。考生出現的主要錯誤在于基礎不扎實，如（1）問混淆重力、重力做的功兩個概念，功、功率的單位分不清；對所研究的物理過程分析不清，不能對研究對象進行受力分析，不能將物體的運動情況與物體的受力情況聯系，因此（3）（4）問大部分同學無從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現象中抽象出關鍵和本質的東西，用所學的物理知識加以分析和解決的能力。當然，也有極少數優秀的學生，（3）（4）問找出了二個物理量之間的函數表達式，求出了比例系數。
3學生答卷中反映出的主要問題
3.1物理的基本概念、基本規律理解不到位，基本知識掌握不扎實
物理學是一門基礎自然科學，它的核心內容是物理概念和物理規律。從試卷分析情況看，學生的基礎知識薄弱，許多基礎題丟分嚴重，反映出學生基礎知識、基本技能不扎實。有不少學生在平時的學習中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對基本概念、基本規律的學習，認為概念和規律只要背熟就行，這是學習物理的大忌。教師在教學過程中要強調基本概念和規律的學習，在新課教學時要重視創設物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對概念加以辨析，讓學生對概念的內涵深刻理解；對物理規律的教學要重視物理規律的來龍去脈，適用條件，形成物理的知識框架體系。只有基礎知識牢固，才能談得上提高分析問題、靈活應用物理知識解決實際問題的能力。
3.2理論聯系實際，解決實際問題的能力尚待提高
今年的試題充分體現了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實際密切聯系，屬于容易題，但得分情況并不理想。可見，在平時的教學過程中，教師不僅要引導學生關注社會熱點問題，有意識地創設聯系實際、貼近生活的情境，引導學生在具體情境中靈活應用物理知識去分析、解決問題，“讓物理走向社會”。逐漸培養學生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習慣。
3.3科學探究的能力和實驗技能有待進一步提高
今年試題中對實驗的考查較全面，有基本儀表的讀數、電路的實物連接、實驗現象的分析；演示實驗、學生實驗均進行了考查；實驗考題覆蓋了力、電、光、熱主要內容；首次出現全開放的實驗題（21題）。題目由易到難，全面反映學生的實驗能力和實驗素養，充分體現了物理學是一門實驗科學的特點。
從抽樣試卷看，測量工具的讀數考生掌握較好，但電路的實物連接、根據要求設計電路仍然存在較大問題；全開放的力學實驗題學生也完成的不好。可見，實驗能力的提升仍是教學過程中必須重視的一個重要環節。在教學中要引導學生深層次地參與到實驗的教學過程中去，特別在對實驗原理的理解，在觀察、實驗的活動中，深入理解知識，體會科學方法，不斷提高學生的實驗技能和科學探究的能力，靈活運用所學的實驗方法解決新情境中存在的問題。
一、提問要突出重點
一堂課45分鐘，不能都由問答式進行, 提問的重點就是要將問題集中在那些關鍵點上，問那些最值得問的知識點，以攻克難點。突出設問的重點應注意：
1.抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生突破
在學習“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的蘋果豎直向上拋出，當蘋果落下時，是落在手里，還是落在手后面？”如此來引導學生克服“蘋果拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態”這一認識難點。
2.針對學生易疏漏的知識點，抓住關鍵詞制造矛盾來設計問題
在學習了歐姆定律之后，學生容易忽視物理公式與數學知識相互制約的關系，根據公式R=U/I與I=U/R相似，便認為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。為引導學生更精確地掌握，教師可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關系應怎樣理解？”使學生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶不熟悉的新知識，從而加深對正確結論的印象。
二、提問要有啟發性
1.提出的主要問題必須是在課前精心設計好的
問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：要么復習舊課，抓住新舊知識之間的聯系;要么表演實驗，列舉實例，指導學生進行分析和思考；或者課后結尾，總結深化，承上啟下，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。
2.創設問題情境
通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現象，或出示練習題、閱讀資料等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用。
3.利用矛盾，引起思索
教師要善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為設計問題的突破口，啟發學生去探究“為什么”，把學生的認識逐步引向深化。如“物體的浮與沉”一節的教學，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學生回答：“因為鐵重而木塊輕。”教師接著問：“把重5牛的鐵塊和重5牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問使得學生對生活經驗“因鐵重而下沉”產生了懷疑，就能激起他們思維的積極性。
三、提問要發揮教師的主導作用
教師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反饋信息適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們做出正確的回答。
四、提問要面向全體學生
面向全體學生就是要充分體現“學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問2至3人。每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的問題讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生能有解答問題的機會，更好地激發班級群體積極思維的熱情。
課堂提問不能滿足于個別學生的回答。對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。
五、提問要符合學生思維
一、當前高中物理實驗教學的現狀
隨著經濟的迅猛發展，學校硬件設施也越來越得到很大的改善.課程改革的不斷推進，實驗教學也越來越被重視，可是在物理實驗教學課堂上，我們經常會看到這些奇怪的現象：①個別教師總覺得做實驗很麻煩，實驗結果受外界條件的影響較大，就不愿意做實驗，用"講實驗替代做實驗"，或者利用多媒體做實驗，從網上下載實驗視頻給學生看，利用錄像、投影替代學生實際動手操作；②試題實驗：教師查找實驗試題給學生做練習，這不僅增加了學生學習負擔，也未從根本上理解實驗，如果變換試題類型，學生仍然不會做，效果不理想；③實驗教學方法單一，實驗程序化.教師先講實驗目的、實驗原理再講實驗步驟等，學生就按照教師的要求做實驗、記數據、得結論，程序僵化.④缺乏探究性實驗和探究實驗配備：平時做的實驗多為驗證性實驗，學生是按照特定步驟去驗證某一結論或規律，真正做探究的實驗較少.以上問題的存在，影響了高中物理實驗教學的順利進行.
二、提高物理實驗教學質量的幾點建議
1.將課堂演示實驗變為學生分組實驗
在物理教學過程中，很多課堂的演示實驗是單純地教師做學生看，很難達到應有的教學效果.因此，我們可以將一些演示實驗變為學生分組實驗，通過教師的引導，不僅可以提高學生的動手操作能力，而且還會使學生加深對實驗知識的認識，同時，大大提高學生學習的積極性和主動性.例如，對恒定電流中歐姆定律一節的教學，考慮到學生在初中階段對安培表和伏特表使用比較熟練，這節課所講授的主要內容學生也已基本掌握，因此，沒必要再按部就班通過演示實驗來總結規律.于是，將課本中教師的演示實驗改為學生分組實驗，將講授課改為師生共同活動的研究型實驗課，讓學生通過實驗復習有關知識并加深理解.為了提高實驗效率，課前給學生布置三個復習性思考題.課堂上讓學生選用兩個不同的導體（定值電阻），測出兩組數據，并選擇學生測量的一組實驗數據進行分析講解.在上述兩組實驗測量的基礎上，利用另一種"導體"（二極管）進行實驗，加大了學生的操作內容.這樣的改變，不但完成了教學任務，而且對培養學生的綜合能力都有幫助.
2.注重實驗的啟發性和探究性
注重實驗的啟發性和探究性，能激發學生的探求欲望、創新意識和培養學生獨立思考、分析設計能力.傳統的實驗教學是教師直接告訴學生實驗目的、實驗原理、實驗步驟等，全體學生做一樣的實驗，模式僵化，學生都是被動接受，效果不理想.如，"電阻的測量"若采用傳統的實驗教學方法，學生在實驗過程中，安培表是采用外接法還是內接法，一頭霧水；滑動變阻器從限流式兩端接法到分壓式三端接法，思維方式不易突破.筆者按照學生的思維方式設計如下的探究實驗：實驗一，給學生1歐姆電阻，要求滑動變阻器限流式接法，連接電流表時，讓一半學生采用外接法，另一半采用內接法，做對比實驗.結果采用外接法的學生測量值小于1歐姆，而采用內接法的大于1歐姆，到底哪一組數據更準確呢？接著分析測量數據，引導學生探究測量電阻與伏特表內阻之間的關系，得出測量電阻遠小于伏特表內阻時，外接法較準確；若接近或大于伏特表內阻時，內接法更準確.實驗二，給10千歐電阻，電流表內接法，同樣要求滑動變阻器限流式接法.學生在實驗過程中發現，無論怎樣調節 20 歐姆的滑動變阻器，測量數值幾乎不變，為什么呢？教師抓住學生遇到的疑問，啟發學生思考，引導學生探究設計.實驗三，滑動變阻器能否采用分壓式接法？整堂課環環相扣，課堂氣氛活躍，學生全神貫注，積極思考，獲取了更多的有效知識.
3.讓物理實驗教學貼近生活
物理本身是一門與實際生活相關的學科，許多物理知識都滲透在我們的日常生活當中，利用生活中的小物品做實驗，有親切感，又與學生之前的生活經驗相結合，對知識的理解與掌握有事半功倍的效果.如，學生對"電源的電動勢"這節課的學習有困難，特別是電源內部怎樣產生內電壓，以及在哪里產生不好理解，筆者在課堂教學中設計以下的模擬比較實驗就很有效.先將探頭與數字電表相連，再將兩個探片分別插入到食用油、橙汁、可樂、礦泉水這幾種液體中，測量結果：食用油幾乎無電壓差，其他測量值都在0.9V左右.再把探針插入到橙、梨等不同的水果中，同樣會測得電壓值.我們知道食用油幾乎不導電，而其他液體、水果都能導電，說明內電壓是由探針與接觸的液體反應產生的，而不是由兩個探針之間的液體內部產生電壓.這些跟生活密切聯系，激發學生的求知欲，也體會到了學習物理的樂趣.
4.發揚課外實驗的開放性
當今世界科學技術的發展日新月異，新的知識大量的涌現。人們要想跟上時代的發展，就要不斷的學習新知識，以適應社會的發展。而一個人在學校得到的知識是很有限的，并且有的知識很快會老化。學生如果沒有自學能力，畢業走上社會參加工作后，勢必很難進一步提高自己的科學文化知識水平，也就無法適應迅速發展的時代，就有可能在社會的發展中被淘汰。因此，作為基礎教育的中學物理教學，要以學生終身學習和終身發展奠定基礎為宗旨，把教會學生學習作為一項教育目標。教會學生學習方法；特別是教會學生自學方法比教會學生一些知識更重要.即“受人以魚不如授之以漁”。自學能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，是一個人的基本素質。在中學時代教師必須在平時的教學中，充分重視并不斷地培養和提高學生的自學能力，教師不但要向學生傳授知識，而且更要教給學生學習的方法；研究問題和解決問題的方法，提高學生自我獲取知識的能力。
閱讀是自學的重要途徑。培養學生的自學能力，應從指導閱讀教科書人手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決問題，還應鼓勵學生進行課外閱讀。可是在當前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，一年過去了，課本還是新的，很少翻開看一看。因為教師強調學生課上記筆記.課下看筆記。實際上大部分學生課上記的只是教師的板書，對于完整的知識而言那只是一些重點并不系統。特別是學生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式，不通過自己閱讀、思考和消化就忙于做題，生搬硬套搞題海戰術，結果造成基礎知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題依賴教師，沒有教師的講解就學不會知識的不良后果。
在中學要培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導學生閱讀是一個重要的環節。學生到學校來讀書，而不是到學校來“聽書”，而教師在學校是教書，而不是“講書”。教就是引導學生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學生的能力得到提高是教師教的目的。指導學生閱讀課文，培養學生的閱讀興趣和提高學生的自學能力要從以下幾個方面人手
1 教師要為學生閱讀教材創造條件
一方面要經常對學生進行自學能力重要性的教育，使學生充分認識到，有了自學能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應迅速發展變化的社會，才能不斷攀登科學的高蜂，另一方面在平時要多為學生閱讀課本創造條件，學生自學必須要有時間的保證。
總之，教師在教學中要盡量少灌輸，多啟發，使教學過程成為學生在教師的指導幫助下自己學習和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關系，至于電流跟電阻的關系以及歸納得出定律，就可以讓學生自己通過實驗進行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結論，然后教師加以小結，這祥既可以在課堂上有時間讓學生閱讀課本，又可使學生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學生去認真閱讀教材。
2 根據物理教材的特點。加強閱讀指導。
物理課本中既有對現象的描述，又有對現象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學“語言”，又有數學“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數學的計算及其含義，有時還要畫圖。學生剛開始不易讀懂課文，也不習慣這種學習方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導。要要求學生整章節的閱讀，并給予指導，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結論要求學生用筆劃出來，對一些敘述較復雜的段落還要給予分析解釋。學生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節，學生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認識，對實驗過程和現象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學生進一步理解“原理”的實質，而不致于去死背條文。物理公式是用數學“語言”來描述物理規律的一種數學表達式。初中學生不易看懂，往往把它當作代數來看待，這就可能出現一些很嚴重的錯誤。
3 引導學生養成預習的習慣。逐步培養自學能力。
在初二開始上物理課時，要向學生提出“以課本為主，課前要預習，要學會讀書”的要求，為了幫助學生學會讀書，還要特別向學生提出預習時應注意了解的內容：①看完一節（或一段）課文后要了解這節（段）課文講了什么物理現象？某個實驗是怎樣進行的，說明什么問題？②這一節（段）講了幾個物理概念和規律？這些概念和規律的主要內容是什么？在日常生活、生產實際中有哪些實例？③在閱讀課本過程中還要經常提些“為什么？”用什么方法解決？④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在筆記本上，帶著問題學，以便上課時認真聽講，或向老師提問。除此之外，在課前還需擬定一些預習提綱，用小黑板寫好，掛在教室里，供他們預習時參考。如上《摩擦力》這一節課前列出以下提綱：①什么叫做摩擦力？什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在實驗中為什么要強調木塊在木板上要做勻速運動？為什么由彈簧秤讀出拉力，就知道了木塊和木板之問的摩擦力？③滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關？通過預習提綱引導學生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進行閱讀，了解課文的中心要點，并逐步學會提出問題，并設法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每學完一個單元后，還要引導學生自覺認真的進行復習，要求他們再進行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導他們通過前后聯系，縱橫對比，將知識系統化、條理化，形成完整的知識結構，并進一步地理解概念的內涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。
總之，培養自學能力是教學的戰略任務之一，特別是物理學科要求學生掌握的知識面寬，涉及的相關知識較多，學生學習和掌握都較難。畢業后學生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進一步的學習和解決，這就需要他們有一定的自學能力。而提高閱讀能力是培養自學能力的起點。因此，在平時的物理教學中就要充分調動學生閱讀課本的積極性和主動性，讓學生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材.通過經常性訓練使學生逐步地學會自我學習的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學習打下一個堅實的基礎。
過去我們認為，實驗器材的教學只能用“灌輸”的方式，總是要求學生按步驟操作、按要求進行、照教師的講解去做，這種教學方式阻斷了學生的探究需求，違背了學生的認知規律.我們在新教材教學中 ，千萬要避免“包辦”現象的重演，從而使學生變成了“死記硬背”式的工具，而要放手讓學生通過自我學習與同學交流.例如：在進行九年級教材的電流表與電壓表的教學時，教材中只給出了關于使用電流表與電壓表的使用說明書，旨在通過拋磚引玉的方式讓學生學會閱讀儀器的使用說明書，真正達到學會閱讀說明書，摸索出電流表、電壓表的使用方法，這不僅有利于學生養成獨立學習與思考的良好習慣，增強學生的學習自信心和學習自豪感，最重要的是真正實現學生使用物理測量工具能力的提高.
考查學生的學習時，可以不局限于課堂上學過的電學儀表，可以考查學生未見過的電學儀表.例如：可以用學生到高中后才能學習到的萬用電表來嘗試性考查學生是否真正掌握電學儀表，引導學生向“舉一反三”的高效學習方式上轉變.
例題：圖1為一種電表的刻度盤，但測量的不是電流也不是電壓，而是一種你沒有學過的物理量，這個物理量的單位符號是Ω.盡管你沒有學過這個物理量，也沒有見過這種刻度的表盤，但只要仔細觀察，也許你就能夠讀出它的示數. 試試看！讀數為______.
關于其他實驗器材的學習，也是盡量讓學生邊學習、邊思考、邊操作、邊總結，從中學習一些規律性的東西.如天平、彈簧測力計的制作和使用等都是如此，教學過程中首先應將學生的儀器識別、按說明書正確使用新儀器儀表的能力提高放在首位.
二、拓寬教學思路，改進驗證性或測量性實驗的教學方法
新教材和舊教材相比，舊教材中的大部分驗證性或測量性實驗都被轉化為新教材中的探究性實驗，如歐姆定律實驗、阿基米德原理實驗等都成為新教材中的探究性實驗，這更符合學生學習物理的特點，也更讓物理實驗的教學貼近新課程理念的要求.在測量小燈泡電功率一節的教材教學內容設計中，沒有給出既定的實驗電路圖，而是給學生更開放的自我設計想象空間，這樣學生的學習自主性較大，在討論、交流、思考、合作的基礎上進行實驗，充分體現了學生是學習主體的課程理念.
考查學生的學習時，可以從實驗器材的選擇、儀表的讀數、實驗結論的描述等方面進行考查.例如，對測量小燈泡電阻的考查可以從以下三個方面進行.
1.儀器選擇. 如：在測量小燈泡電阻的實驗中，除了電源、開關、被測燈泡外，還需要哪些器材？______________.
2.儀表的讀數. 如：在某次測量中，電流表和電壓表的指針所在位置如圖所示，它們的讀數分別為______A，_______V.
3.處理信息的能力. 如：在測量小燈泡電阻的實驗中得到如下表所示的數據：
由表中的數據，你能得出什么結論？__________.
教學中，可以讓學生先說出電壓增大的特點，再對表中的數據進行分析、歸納、總結，若學生能夠得出逐漸增大的結論，并能對此現象加以分析，則說明學生對歐姆定律的知識學得比較好.若學生不能得出逐漸增大的結論，則教師要加以引導、點撥.
三、加強學習研討，提高科學探究的教學效果
科學探究不僅是教學方式，也是教學內容，對未知事物的探究精神貫穿于新教材的始終. 新教材中的探究實驗教學要求體現一種探究精神. 科學探究的基本過程是：提出問題、做出猜想與假設、收集證據、分析論證、評估、交流與合作.下面結合幾道中考物理試題談一下對科學探究實驗的教學體會.
1.提出問題
物理“課程標準”對提出問題的基本要求有3點（詳見物理“課程標準”第10頁）.教學中引導學生對物理現象的成因提出問題，而不是對所陳述的現象直接提問，逐步提高學生提出問題的質量.
例1：小明為了研究液體蒸發的快慢與哪些因素有關，將體積相同的水和酒精分別裝入兩個相同的燒杯中，然后將它們放在同一房間（相同環境）里.過了一段時間，他觀察到酒面明顯低于水的液面.試根據這個蒸發快慢的現象，提出一個相關的問題.
本題主要考查學生提出問題的能力，同時考查學生是否有控制變量的意識.影響液體蒸發快慢的因素較多，題目條件是將水和酒精置于相同的環境（指溫度、空氣流速等因素相同），相同的燒杯（具有相同的液體表面積），這些信息的獲得，需要學生在認真審題、仔細分析的基礎上，提取有用信息為答題所用. 題目希望學生能夠答出液體蒸發快慢與液體的種類有關，但從答卷上反映的情況來看，學生所提問題既亂又雜.提出問題是進行科學探究的前提，提出問題的過程是極具創造性的過程，是培養學生創新意識的重要方法.教師要對提出問題的方法、策略、途徑等方面加以引導，使學生的提問能力逐步提高.
2.猜想與假設
“課程標準”對猜想與假設的基本要求有3點（詳見“課程標準”第10頁）.猜想與假設是對某種現象產生原因進行猜想.猜想與假設為制訂探究計劃、設計探究方案奠定基礎，在整個探究活動中起到引導性作用.
例2：現有各種規格的不銹鋼絲和銅絲.請你設計實驗研究方案，比較不銹鋼和銅這兩種材料的導電性能.
（1）實驗研究中對不銹鋼絲和銅絲的選取有什么要求？
（2）你用什么方法顯示材料的導電性能？ （可畫出相應的電路圖加以說明.）
教師對學生的猜想要給予適當的評價，激發學生學習的興趣，并引導學生對所提的問題做進一步的探究，使學生獲得對猜想與假設的正確認識.日常教學中，為了提高學生的猜想與假設能力，教師對學生進行猜想與假設的方法給予指導，引導學生按物理思維的一般過程、按日常的經驗或事實，運用直覺、經驗與直覺相結合、科學方法等進行猜想與假設.
3.制訂計劃與設計實驗
“課程標準”對制訂計劃與設計實驗的要求有4點（詳見“課程標準”第10頁）.制訂計劃與設計實驗，就是從操作的角度把科學探究的猜想與假設具體化、程序化.根據猜想的需要選擇實驗器材，依據實驗原理，確定實驗步驟等.
上述例2，根據題目的要求，設計的實驗原理圖有以下幾種：
圖中R1為不銹鋼絲，R2為 銅絲，A、B兩點間準備接入不銹鋼絲和銅絲.
探究實驗教學過程中，要讓學生經歷獨自選擇實驗器材，設計實驗驗證猜想的過程.若設計的實驗不合理，有時甚至是錯誤的情況下，盡量讓學生在小組交流、合作的基礎上，自己發現錯誤之處，自己訂正，提高學生在探究過程中的自主意識，教師只要在適當的時候加以引導、點撥即可.
4.進行實驗與收集數據
“課程標準”對進行實驗與收集證據的要求有7點（詳見“課程標準”第10頁）.證據是進行科學分析的根據，如果不進行實驗，不收集科學數據，實驗探究便無法進行，所探究問題的結論就不可能形成.
教學中教師要對實驗器材的安全性、正確操作、收集數據的對象和數據的正確記錄等方面加以指導，提高學生對進行實驗與收集數據在科學探究中的重要性的認識.
5.分析論證
“課程標準”對分析與論證的基本要求是6點（詳見“課程標準”第10頁）.教學中要讓學生認識到實驗數據并不等于實驗結論，實驗數據是客觀事實的反應，而實驗結論是在實驗數據的基礎上經科學分析的結果.引導學生能夠對實驗數據進行描述，并能對數據進行簡單比較或進行因果推理，啟發學生自己得出結論或發現實驗數據之間的規律，發展學生的創造性思維.
對上述例2的圖（1）實驗數據進行分析與論證.學生通過對A1、A2兩電流表讀數進行比較，可以得出與讀數大的電流表串聯的金屬絲的導電性能好.對其余原理圖所得數據的分析依此類推.
6.評估
“課程標準”對評估的基本要求是6點（詳見“課程標準”第11頁）. 教學中要培養學生有評估探究過程的意識，在對探究的結果進行評估、反思的過程中增長知識、提高技能、養成嚴謹的科學態度，發展學生的批判性思維.
要使學生獲得對評估的正確認識，應該讓學生經歷評估的過程.教學中往往會出現學生對實驗的結論不會評估，或不知道怎樣評估的現象，這時就需要教師對評估的方法、依據、原理、策略等方面加以引導.同時，要發揮小組的力量，通過小組交流，或全班討論，分析探究中可能存在的問題，才能有新的發現.
7.交流與合作
【關鍵詞】防雷接地檢測 電阻值 偏離真值
中圖分類號：TU856 文獻標識碼：A
接地電阻測量數據的準確性是防雷檢測的生命,但在日常檢測工作中,經常出現電阻檢測數值讀書不穩定、偏大或偏小,甚至出現檢測值為負值( 即偏離真值) 的情況。如果不認真分析校正,不但給被檢測單位留下防雷安全隱患,而且對檢測工作的公正性和權威性也有影響。因此,對檢測中造成接地電阻測量值偏離真值的原因進行綜合分析, 并找出解決問題的辦法,對保證公正、準確的出具防雷檢測報告,使我們的檢測工作持續、穩定的發展有很好的促進作用。
一、接地電阻測量的基本原理
測量接地電阻的基本原理是利用歐姆定律。根據歐姆定律,接地極的接地電阻R 等于其電位U 與擴散電流I 的比值。即R= U/ I。要想測量接地電阻的值, 必須首先給接地極注入一定大小的電流, 從而需要設置一個能構成電流回路的電流極C, 并用電流表加以測定。同時, 為了用電壓表測出接地極的對地電位, 還需要設置一個能反映零電位的電壓極P。通過測量電壓和電流來獲得接地電阻。接地電流I 通過接地極以半球面形狀向地中流散時, 地中的電位分布愈靠近接地極E, 散流電阻愈大, 電位愈高。在離開單根接地極或接地短路點20m 以外的地方, 散流電阻已近于零, 也即電位趨近于零, 接地電阻的測量就是利用了這一結論。
二、接地電阻的定義
接地電阻實質上是電流由接地裝置流入大地再經大地流向另一接地體或向遠處擴散所遇到的電阻, 它包括接地線和接地體本身的電阻、接地體與大地的電阻之間的接觸電阻以及兩接地體之間大地的電阻或接地體到無限大遠處的大地電阻。
接地電阻有沖擊接地電阻和工頻接地電阻之分。沖擊接地電阻是按通過接地體的電流為沖擊電流時求得的接地電阻值, 它對通過雷電電流時的情況下很有研究價值; 而工頻接地電阻是按通過接地體的電流為工頻電流時求得的接地電阻。
在我們日常工作中所測得的接地電阻值數值是工頻接地電阻值, 故一般在不指明是哪一種接地電阻時, 接地電阻均指工頻接地電阻而言。為了便于衡量其接地電阻是否符合規程要求, 可以通過計算公式轉換。
轉換計算公式為: R = A
式中: R——接地裝置各支線的長度取值小于或等于接地體的有效長度le或者有支線大于le而取其等于le時的工頻接地電阻( Ω) ; A——換算系數, 其數值宜按圖1 確定; ——所要求的接地裝置沖擊接地電阻( Ω)。
圖1 換算系數A
注: l為接地體最長支線的實際長度,
其計量與le 類同。當它大于le時, 取其等于le。
三、接地電阻檢測值偏離真值的幾種情況及相關對策
接地電阻檢測儀由許多精密的電子元器件構成，有比較長的檢測線，在不良環境及操作的影響下，測量值往往偏離真值，以下幾種情況較為常見：
地表處存在地電流隨著電子電器設備的廣泛使用，如工廠、綜合樓等的變壓器接地、各種電子電器設備接地縱橫交錯，使越來越多雜散電流流入地表。如果輔助測試極放在其周圍，在輔助地極周圍產生電位差，將影響測量的準確度。
相關對策：盡量選擇抗干擾能力強、恒流源發生器電流盡可能大的接地電阻測試儀。一般要求其抗干擾能力在20db 以上。
接觸不良( 包括儀器本身)接地電阻測試儀接線連接處, 由于經常彎曲使用, 容易折斷, 而由于保護套的存在, 又很難發現, 造成時斷時通的現象; 另外, 由于檢測棒及虎鉗夾使用的時間長, 有氧化銹蝕現象, 也可造成接觸不良; 被測接地極氧化嚴重, 也會影響測量讀數。
相關對策：接地引下線有斷接卡的地方, 盡可能斷開進行檢測, 避免其它設備對檢測的影響, 特別是大型信息系統機房, 若不能斷開設備地線, 盡可能在設備不工作時進行測量。
被檢測接地裝置附近存在強電磁場。在大功率的發射基地附近, 如雷達、移動、微波、衛星等通信發射裝置, 高壓變電所及高壓線路附近,大功率設備頻繁起動場所, 由于有強電磁場存在, 會在檢測儀器兩個閉合回路耦合出感應電流, 影響讀數的準確。同時, 由于接地電阻測試儀是由集成度很高的電子元件構成, 強大的電磁場對測試儀器的正常工作造成很大的干擾, 影響讀數的準確。
相關對策：被檢測接地裝置附近強電磁場存在的場所, 檢測時多次調整輔助地極方向, 盡量避開干擾大的方向, 使儀表讀數減少跳動。或者盡可能避開產生強磁場的設備工作高峰期進行檢測。我單位在對某電臺( 干擾臺) 進行檢測時, 出現了儀表讀數跳動無法讀數的情況, 避開工作高峰期后, 方得以正常進行。
土壤電阻率過大或發生突變。在土壤電阻率很大、吸水性特差的砂性土作為整層建筑基礎墊層場所檢測時, 由于輔助測試極與土壤接觸不良, 往往測出的接地電阻是偏大的。如果接地裝置地網和輔助地極之間的土壤電阻率發生突變, 就會造成輔助電流或電壓回路開路或近似開路, 造成測量電阻值非常大, 通常是正常值幾十倍上百倍, 甚至顯示無窮大。
5、在測高層建筑物接地時, 解決讀數嚴重跳動的方法是用一根同軸線作為測試引線, 將同軸線和芯線連接在一起, 并接在測試點上。將同軸線另一端的屏蔽線接在儀表的端上( 即電流極) , 將同軸線的芯線接在儀表端上( 即電壓極) , 這樣能較好地解決測量高層接地電阻由于引線過長造成干擾影響。同時, 儀表的讀數要減去檢測線的線阻才是接地裝置的電阻值。
四、注意事項
1、注意測量位置。選取合適的測量點選取的測量點不同, 測得的結果是不同的, 有時會有測得的結果不同, 這不難理解, 這就要求我們在使用中要對測量點的選取加以注意。測量有時會遇到無處可夾的情況, 在條件允許的情況下, 可暫斷開原地線連線, 臨時接入一段可夾持的接地金屬物進行測量。
2、注意噪聲干擾。地線上較大的回路電流對測量會造成干擾, 導致測量結果不準確, 甚至使測試不能進行, 如( 4102、4105) 型地阻儀要求, 地阻測試前先測回路中的電流, 就是為了避免電流干擾從而影響測量結果。
3、注意測量時額外電阻的干擾。在測量回路中, 導線與金屬體的連接處, 由于氧化生銹等原因會產生接觸電阻, 這是附加在測量回路中的額外電阻。因此, 再測量中必須把鐵銹、絕緣體挫掉。
4、檢測人員的操作對接地電阻值的影響也非常大, 在檢測中應注意: 檢測儀的三極應在一條直線上且垂直于地網, 應避免平行布置; 測試儀與地網測試點的連接線長度宜小于5m。當需要加長時,應將實測接地電阻值減去加長線阻值后填入表格(加長線線阻應用接地電表二極法測量)。
五、結束語
防雷是一個系統工程, 防雷裝置特別強調可靠性, 合格的地網是有效防雷裝置的保證, 而接地電阻是接地系統的主要技術參數, 是衡量防雷裝置質量的重要指標, 故接地電阻的準確測量是也顯得尤為重要。我們在工作當中應該根據實際檢測對象的接地方式選定檢測儀器和檢測方法及一些其他注意事項, 以提高接地電阻測試的可信度。
參考文獻：
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關鍵詞：備課 目標細化 教學質量
備課是教師為上課所做的各項準備活動.備課時教師根據學科課程標準的要求和課程的特點,結合學生的具體情況,制定教學目標、確定教學策略、選擇教學方法、合理組織和安排教學過程積極各種教學要素、編寫教學計劃和教案,以保證上課順利進行和學生有效的學習.備的內容有教材,學生,自身經驗等方面.近年來,在物理教學的備課方面,著重注意了以下幾點.
一重視單元教學計劃的確定教學目標.
根據《全日制義務教育物理課程標準》制定教學目標,設計教學過程和評價方案.認真通覽全冊教材,對整個學期的教學作出總體規劃,把握好整個教材及各個知識間的相互關系與各部分內容在教材中的地位和作用.如《義務教育課程標準實驗教科書?物理》（八年級下冊）,整冊的內容都是電與磁的,其中歐姆定律和電功率兩章是主要內容,也教學重點和難點的章節.體系教學的特點,要寫好每一課時計劃的教學目標、課型和教學方法等,必須先明確單元教學計劃和總的教學目的,重點以及重點內容跟其他內容的關系.教師進行單元教學前要精研單元內容,弄清單元內容結構和知識系統,明確單元重點、難點制定單元計劃.教師弄清單元知識網,目標能力要求,靈活安排教學內容順序,確定單元教學時間.接著,認真鉆研教材,做好課時備課.明確知識點、技能點,在課時中,甚至在章節中的地位和作用。
研究學生的實際基礎,從具體的情況出發,選擇什么樣教學方法,或者哪些方法配合使用,都得準備.備好課是上好課的先決條件,提高教學質量的關鍵.從整冊到單元再到節,不僅把握整體性原則和一致性原則,而且分清層次,抓住學生的階段性發展,及時捕捉到各個關鍵的細節問題,從而為更有效的進行課堂教學做好充分準備.
二、細化教學目標,突出教學重點
教學目標在課程標準中已經很明確的規定,教師要認真研讀,更需要教師看得懂,而且會靈活運用,還得進一步細化.只有把目標細化便于將目標落實到具體可實施的具體行動,才能真正把目標得以實現.細化工作,做到越細,為課堂教學提供更充分,更有實際意義.這是一般教師和和優秀教師的最大區別.從課堂教學會比較明顯體現出來的.目標細化到什么樣的程度,具體看教學內容的難易程度和學生的接受程度來確定.如,有位教師采用問題教學法,一連問了學生十幾個為什么.本來這位教師想把問題細化,但細化到學生已經完全能夠接受,就沒有必要繼續問下去.這就失去實際意義。
如何細化教學目標呢？本文認為,主要從兩個方面入手。一、時間先后與內容次序細化.導入、授新課、板書、課堂練習各用多少時間.一節課就是40分鐘,沒有很強時間觀念,很難有效的將一定的教學任務完成.總體時間規定后,還要考慮細節的問題,留足時間讓學生思考,有些動手操作時間不是事先都能夠規定好的.需要有機動的時間安排.靈活根據教學內容的難度規定時間,不要死規定.有些內容再花一兩分鐘學生就能掌握到,就不要立即結束.學生要獲得的什么知識,哪些在先,哪些在后,哪些可以不分先后.各內容需要多少時間,而技能訓練的所需多長,要到達的能力又要多長,都需要在備課時做到心中有數。二、目標內容細化.知識點,有難易區分.很容易的知識點就不用再細化,只考慮學生接受快慢；難點知識點,要如何分解,注意與學生已掌握的知識之間聯系,需要怎樣引導,如何處理等.技能點的訓練,訓練的次多少次,訓練時間多久,訓練的間隔多長等.能力培養目標要求,學生實際能力.教師需要指導什么,怎樣才能培養出這樣的能力,需要哪些步驟.在三維教學目標的“情感態度和價值觀”中,教師把握學科科學性和嚴謹性,在備課時多注意,包括科學探究過程每一個細節,教師言行,嚴謹治學態度,創新觀念有很大的聯系.教師還將通過探究活動中的物理思維過程點撥給學生.在合作學習中,要傾聽學生,善于觀察學生操作過程一些關鍵的細節。
教學目標的細化,是使教學目標得以有效的實現為目的.在細化中,將教學思想,教學理念得到貫徹,教學目標得以實現,提高教育教學質量.然而,不是每一個目標完完全全都能夠做到,一定要圍繞重點進行細化,也只有抓住重點,才能實現有效課堂。
三、利用師生互利,倡導以人為本
學生是學習的主體,教師是教學的主導.師生關系,就是備課的重點.在整個教學過程中,教師與學生是最重要的,教材就是為教師和學生開發的.教學中,如果忽視教師和學生,將是抓不住教學主要問題.有生命教學系統,面對是活生生的人,做的工作就是開發人的潛能.教師被譽為“人類靈魂的工程師”。
在教學中,教學目標的實踐,就是學生全面發展,真正成為學習的主人,教師得以提高.學生是第一主人,“以學生為本”的現代課堂教學設計應著眼于學生學習的實際起點,確定適應于學生學習的教學起點,編制有助于學生學習潛能開發的學習目標,實施有利于學生人格整合發展的形成性評價方案.充分發揮學生的主體作用,真正樹立起以學生是教學主體的思想,培養學生學習能力和養成良好學習習慣.教師處于主導地位,把學科教材的知識轉化為教師的學科知識,再把教師學科知識轉化為學生的知識.借助于教師激活知識和播種知識,通過學生積極的思維和創造性的探索活動,使學生的知識獲得生成和成長.教師與學生之間不僅僅是教與學的關系,一起學習,共同進步.學生成長,教師提高,師生互利。
綜上所述,初中物理備課重點,注重教材目標的細化,易于把目標的實現.同時,教學活動是人的活動,互利共贏,共同進步.教師不但在新課程改革要求教師是個研究者,研究什么？怎么研究？應該從研究教學備課入手.教師不僅研究教學目的、細化教學目標、鼓勵學生自主性、促進教學互動,使學生全面發展,也促進教師本人專業發展。
參考文獻
