開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中小學勞動教育匯報材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

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素質教育是基于學生實際發展需要和社會長遠發展需求，以全面提高全體學生的基本素質為根本宗旨，以尊重個性人格、開發智慧潛能、促進主動發展、培養態度能力為主要特征的教育。素質教育的有效實施依賴于學校、社會與家庭的配合推進。構建“小學生?大課堂”社會實踐模式是探索學校、社會與家庭合作育人機制，切實推進素質教育，服務于小學生健康快樂成長的實踐探索。

一、構建小學生素質教育社會實踐模式的價值追求

當前，我國正從教育大國向教育強國邁進。在啟蒙教育的小學階段，破除應試教育的束縛，切實推進素質教育，為培養全面發展的高素質人才奠定堅實基礎，是著眼于建設創新型國家的長遠需要，也是辦好人民滿意的初等教育的必然要求。

眾所周知，長期以來我國中小學教育飽受詬病，“素質教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實”是廣大人民群眾不滿意的根本所在。應試教育在教育實踐中偏離了受教育者和社會發展的根本需要，它主要面向少數學生，忽視大多數學生的發展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生產勞動教育；忽視能力與心理素質的培養；以死記硬背和機械重復訓練為方法，妨礙學生生動、活潑、主動地學習，使學生課業負擔過重；以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創造性，影響了他們綜合素質的提升。單純為應付考試、爭取高分數、片面追求升學率、脫離社會生產實際需求的教育傾向，既違背了學生自然健康成長的客觀規律，也偏離了培養全面發展高素質人才的教育目標。為此，政府著急，學校糾結，教師困惑，家長焦慮，學生郁悶，社會迷茫。

實踐育真知，實踐強素質，實踐出人才。自古至今，實踐促成才的例子舉不勝舉。古有李時珍，學醫寫典周游各地，他歷盡千辛萬苦先后走訪現今的湖北、湖南、廣東、江西、安徽、江蘇、河南、河北等地，親自采藥，親口嘗藥，親筆記藥，最終完成了宏篇巨著《本草綱目》，成為造福千萬患者的一代名醫。今有莫言，因受“”影響小學五年級輟學，放過牛，討過飯，做過臨時工，后參加，做過保密員、政治教員、宣傳干事，也在部隊喂過豬、種過菜。他感悟生活，筆耕不輟，先后寫出《紅高粱》《蛙》等多部（篇）文學作品，深受海內外讀者歡迎，成為第一位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家。

人民呼喚素質教育，素質教育急需實踐平臺支持，構建小學生素質教育社會實踐模式的重要價值為之凸顯。首先，社會實踐為學生綜合素質發展搭建鍛煉平臺。隨著經濟的高速發展和文化生活的日益繁榮，家長和學生已不再滿足于在學校中所獲得的知識、技能，不再滿足于僅僅接受書本教育。學生對社會生活素質提出了越來越高的要求，需要在社會實踐活動中進一步拓展興趣特長，需要接受個性化、專業化、系統化的高效教育。社會實踐活動中，小學生通過親自組織、策劃、參與各種活動，興趣得到滿足，個性得到張揚，才華得到展示，真正實現全方面發展。其次，社會實踐促進校內外共同育人格局形成。堅持長期的社會實踐主題教育活動，能逐步形成一個學校的特色，其品牌能在社會中贏得美譽，能與家長建立信任，能在學生中產生較大的吸引力。社會實踐教育和校內教育教學緊密相聯，社會實踐效應是激發學校全面開展素質教育的外部動力，起到提高校內教學質量的重要推動作用。社會實踐能夠促進學校與社會聯合育人，形成合作育人的格局。第三，社會實踐契合了小學教育新課程綜合改革的要求。學校新課程改革更關注學生的個性發展，開展和優化富有自主性、活動性、社會性的社會實踐主題活動，正好能發揮社會教育的優勢，使學生不僅能在學校內接受知識文化教育，還能把學到的知識帶到社會中實踐體驗、充分吸收。

二、“小學生?大課堂”社會實踐模式建構例析

正是基于上述的價值追求，南寧市民主路小學經過多年實踐探索，逐步構建了富有特色的素質教育社會實踐模式。

模式的名稱為“小學生?大課堂”南寧市民主路小學素質教育社會實踐模式（以下簡稱“小學生?大課堂”模式）。“小學生”有兩層含義：一是指在小學就讀的孩子們；二是指在廣闊的社會大舞臺面前，每個人都是微小的，都需要在社會中虛心學習、實踐成長。“大課堂”也有兩層含義：一是指素質教育的課堂不僅包括教室、學校的課堂，也包括社會，教與學都不能脫離社會，課程教學必須是校內外課程的統一；二是指社會是一個包羅萬象的大環境，學生要在這個大環境中實踐鍛煉，經受社會考驗，成長為符合社會需求的人才。

“小學生?大課堂”模式的主要做法如下：（一）活動時間安排。每周有半天或兩周有1天教師帶領小學生走出校園走向社會。社會實踐一般安排在星期五下午或星期五一整天，既不影響校內教學也不占用師生雙休日。（二）主題內容設計。學校以學年為周期，每個學年設計一項主題內容，一年級為走向自然，二年級為走向文化，三年級為走向科技……這些活動內容富有開放性和可選擇性，強調有效開發和利用本地社會教育資源，注重提升學生的素質。例如，一年級的主題是走向自然，學校從南寧市園林局了解到，我市現有14座街心公園，各有不同的景觀，教師就在一學年時間里組織一年級的小學生逐一游覽14座街心公園，讓孩子們了解家鄉綠城，增強學生熱愛家鄉的感情，激發他們樹立好好學習、建設美麗南寧的理想。（三）活動組織管理。第一，宣傳動員。學校首先在全校師生和管理人員中開展廣泛細致的宣傳工作，消除他們的顧慮，讓他們了解實踐活動的重要性和必要性。直接分管這一方面的副校長還利用家長會，向家長們進行說明，消除家長對綜合實踐活動課程的誤會，疏通部分家長以為社會實踐是不務正業、影響學生考試分數的心理障礙。教師、家長和學生思想上達成共識是實踐活動有效開展的前提。第二，組織和管理。“小學生?大課堂”社會實踐活動作為一門課程，設立了專門的組織管理機構，以校長、書記為總指揮，分管教學的副校長擔任副指揮長，各年級組長和班主任作為主要成員，其他任課教師和行政員工為輔助力量。全體教職員工各負其責、各司其職。第三，組織協調。我們統籌安排、全面協調。對內我們緊湊、科學地安排各科目課程，教師致力于精心備課，努力提高課堂效率。對外我們處理好學校與上級主管部門、實踐單位、社區、家長等各方關系，構筑和諧的互動空間，保證活動順利開展。第四，安全和經費保障。每個班每次外出實踐，學校都派出班主任和任課教師至少兩人全程組織跟班，同時還招募5位家長志愿者共同參與。7位成年人全程負責，學生的安全得到較好的保障。活動所用的交通工具，先由學校向教育主管部門和交通警察部門提出申請，獲批后才向公交公司租用，司乘人員的證件也先由交通警察部門查驗核準，確保交通運輸合法安全。活動經費由家長繳納班會費為主、學校適當支持為輔、社會贊助為補充，所有活動開支均由各班家長委員會或家長志愿者統收統支，學校不直接介入。第五，活動資料整理。每一次實踐活動和每一個學期實踐活動結束后，我們都分類收集整理學生、教師、家長和社會的有關資料。學生方面的資料包括學生制訂的計劃、采訪記錄、交流材料、照片、總結心得等；教師方面的資料包括教師計劃總結、對學生材料的閱讀札記、批閱記載、指導建議等；家長方面的資料包括參加活動心得、活動建議、實施過程的監督意見等；社會方面的資料包括實踐單位介紹、接受采訪談話記錄、實踐單位的評價、活動建議等。

“小學生?大課堂”模式經過實踐探索取得了喜人的效果。小學生走向社會了解社會，開拓了視野，激發了興趣，鍛煉了意志，強化了學習動機，增加了審美體驗，培養了創新精神與實踐操作能力；家長們更加了解了社會實踐的育人功能，理解了學校突破常規設置“大課堂”的用心，增強了培養孩子綜合素質的共識，感受到參與活動合作教育孩子的愉悅，從而更加信任學校和教師；教師們活化了專業科目的知識，提高教書育人技能，密切了與學生、家長的聯系，也得到愉快的合作體驗；學校探索出一種新型的“大課堂”育人思路，整合了學校與社會的綜合資源，密切了學校與社會的關系，得到學生、家長、教職員工和社會的理解與好評；社會也通過這個模式平系了學校，參與了教育，與學校合作共贏。南寧市民主路小學的“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式成效顯著，幾年來多次向教育局、教科所等上級領導匯報，與區內外的教育同行交流，得到充分的肯定與好評。大家認為，此舉在克服應試教育弊端、推進素質教育、探索義務教育改革等方面具有非常重要的意義。

三、“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式的實踐思考

南寧市民主路小學在實踐中不斷探索，“小學生?大課堂”素質教育社會實踐模式的構建與實施引發了筆者對開展社會實踐活動的一些思考。

第一，更新理念，實踐活動課程化。不少學校都開展了社會實踐活動，但大多是臨時組織的，不夠系統化、主題化和科學性。教育者必須要在觀念上認識到，社會實踐不是為了強化應試教育提高應考分數，而是為了切實推進素質教育，目標是培養學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活。“小學生?大課堂”模式就是以“激趣、啟智、悟理、導行”為基本理念，遵循整體性原則、體驗性原則、創造性原則和個性化原則，從師資投入到系統協調，從主題內容到開展形式，從時間保證到經費保障，全方位、全過程、全配套使之課程化。

第二，準確定位，循序漸進長期化。鑒于小學生的年齡特征，其實踐活動不可能像大學生那樣以服務社會、奉獻社會為要求。小學生的社會實踐只要能逐步在感性認識上多一點了解社會，在知識學習上多一點結合社會，在情感上多一點喜歡社會，在行動上多一點親近社會，就是有所收獲，就是成功。教育者必須堅持循序漸進長期化實踐活動，促使實踐活動從量變到質變，慢慢增強小學生的綜合素質，培養其創新精神和實踐能力，提升其思想道德水平。