時間：2023-07-11 17:37:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué) 市場調(diào)查與預(yù)測 內(nèi)容整合
一、研究背景及目的、意義
（一）研究背景。關(guān)于教學(xué)改革和課程整合的理論和設(shè)想在中小學(xué)教學(xué)實踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權(quán)提出的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的模式及實施途徑、由上虞天底中學(xué)的朱莉麗提出的信息技術(shù)與中學(xué)課程整合。而在高等教育實踐中則相對較少，且多數(shù)是進行教學(xué)方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學(xué)院的盧紋岱和石國書提出關(guān)于統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)結(jié)合的改革，但是將相近學(xué)科的主業(yè)理論課或?qū)I(yè)課進行跨學(xué)科的內(nèi)容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻資料看，僅有廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的劉紅老師提出了市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，市場調(diào)查與預(yù)測課作為專業(yè)必修課和核心課開設(shè)，但在統(tǒng)計學(xué)的課程體系和內(nèi)容選取上有較大的調(diào)整；二是不再開設(shè)統(tǒng)計學(xué)，而是在市場調(diào)查與預(yù)測課程中把統(tǒng)計學(xué)知識整合進來，形成一門《市場調(diào)查與統(tǒng)計分析預(yù)測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統(tǒng)計學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進行研究的比較多，而從具體內(nèi)容整合上進行的研究還不多，所以，進行“兩課”教學(xué)內(nèi)容上的實質(zhì)性整合方面的探討具有現(xiàn)實意義。
（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統(tǒng)計學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)內(nèi)容體系的分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，探索將統(tǒng)計理論和方法同市場調(diào)研的實踐應(yīng)用進行有效結(jié)合的方法，解決相同知識的重復(fù)講、重復(fù)學(xué)的問題，消除學(xué)生厭煩心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；2.理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)科知識有效的銜接；3.壓縮理論課時，擴大實踐教學(xué)課時的空間；4.參與教學(xué)改革，推動校本特色教材的建設(shè)。
二、整合的意義及原則
（一）意義。課程整合作為一種課程設(shè)計的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計劃的實施應(yīng)該是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，在教學(xué)改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統(tǒng)計學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》課程內(nèi)容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設(shè)計的方式的基礎(chǔ)上，對兩門課程的知識內(nèi)容體系進行整合形成一門綜合性的新課程。
（二）整合的原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合“兩課”的課程性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在進行“兩課”內(nèi)容整合時，必須堅持如下原則：一是目標性原則。根據(jù)市營專業(yè)培養(yǎng)的目標要求和學(xué)校定位，以有利于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要為目標，進行相關(guān)課程的內(nèi)容整合。也就是說“兩課”內(nèi)容的整合要能更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，為更好的培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才服務(wù)；二是應(yīng)用性原則。統(tǒng)計理論和方法在市場調(diào)研中的應(yīng)用，為市場分析與研究提供了科學(xué)的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內(nèi)容的整合就是理論與實踐方法的融合，因此，在進行“兩課”內(nèi)容整合時，要突出應(yīng)用性，以提高應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標，更好地為應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
三、整合的方法
課程整合內(nèi)容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內(nèi)容整合來說，其整合的措施可以從相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”、相關(guān)內(nèi)容“合理銜接”和獨立內(nèi)容“另立章節(jié)”三個方面進行。
（一）相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”。通過調(diào)查與分析，《統(tǒng)計學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》兩課的內(nèi)容有相當多的重復(fù)，如何整合這些相同的知識點，可以采用“取舍結(jié)合”方法來處理。換句話說，就是當兩門課的知識點完全相同時，就必須取其一門而舍棄另一門的知識點；如果當兩課的內(nèi)容體系相同知識點的講述上有詳略之分時，我們可以根據(jù)整合后內(nèi)容的需要原則來取舍。如《統(tǒng)計學(xué)》第三章講綜合指標中的平均指標、標致變動度內(nèi)容和《市場調(diào)查與預(yù)測》第七章講市場調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析中調(diào)查數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計分析內(nèi)容是相同的。
[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革；實驗教學(xué)
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717266
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，作為商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)核心課之一，統(tǒng)計學(xué)跟其他經(jīng)濟管理類的理論課程有著很大的不同。統(tǒng)計學(xué)是一門有關(guān)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，是一門集參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、一元回歸分析及多元回歸分析等于一體的核心基礎(chǔ)課程，并且是一套有利于學(xué)生開展科學(xué)研究訓(xùn)練的方法工具。因此，商學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程不僅重視基礎(chǔ)理論的授課，更注重學(xué)生能夠靈活運用基本理論解決實際問題的方法、思路及實踐指引。
筆者結(jié)合經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，根據(jù)商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)目標及統(tǒng)計學(xué)課程自身特點，對泉城學(xué)院商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)課程從教學(xué)內(nèi)容、模式和實踐教學(xué)等方面進行了積極的探索與實踐，構(gòu)建了新型的課堂講授―實驗教學(xué)―調(diào)查實踐三位一體的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)新模式。
1統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題
11統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容與先導(dǎo)后續(xù)課程不銜接，授課課時不夠
學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程的基礎(chǔ)先導(dǎo)課程主要是概率論與數(shù)理統(tǒng)計，后續(xù)課程主要是計量經(jīng)濟學(xué)、社會（市場營銷）調(diào)查理論與方法。由于不同學(xué)院的劃分，不同學(xué)科任教教師之間缺乏及時有效的溝通，使得課程教學(xué)活動缺乏有效的組織和規(guī)劃。因而，統(tǒng)計學(xué)課程中的有關(guān)推斷統(tǒng)計的部分內(nèi)容與概率論課程內(nèi)容存在重復(fù)，造成一部分課程學(xué)時的浪費，就會導(dǎo)致另一部分內(nèi)容如方差分析、回歸分析等非常重要的內(nèi)容沒有足夠的學(xué)時進行講解，統(tǒng)計推斷的內(nèi)容適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時展的要求，但在有限學(xué)時要結(jié)合案例講述這么多內(nèi)容并要講透徹對于教師來說并不是很容易的事情，而對于學(xué)生來說這么少的學(xué)時要掌握這么多內(nèi)容也是有一定難度的。
12重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)
眾多高等院校統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)都比較注重理論教學(xué)，這一教學(xué)模式主要是以教師講授為主，著重講述基本概念、相關(guān)理論、基本模型和方法，具有系統(tǒng)性強的特點。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)知識系統(tǒng)的掌握，但對于學(xué)生自主W習(xí)的能力的培養(yǎng)，實踐能力的培養(yǎng)以及解決實際問題的能力的提升并未有效。
13統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和實踐缺乏
大數(shù)據(jù)背景下，在科學(xué)技術(shù)發(fā)展如此迅速的今天，不會使用統(tǒng)計學(xué)軟件進行相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)分析，統(tǒng)計學(xué)便失去了用武之地。在平時的授課中，通常只是教師在課堂上進行相關(guān)軟件（Eviews、SPSS、Stata）的操作和演示，鑒于學(xué)校相關(guān)配套設(shè)施不齊全，學(xué)生并沒有足夠的時間和機會進行統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)和實踐。因此就導(dǎo)致學(xué)生對于統(tǒng)計相關(guān)理論、概念方法掌握得非常熟練，而對運用統(tǒng)計分析軟件和方法分析數(shù)據(jù)解決實際問題卻束手無策。
2統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)發(fā)展趨勢
21重視案例教學(xué)
在講授統(tǒng)計學(xué)概念、理論、公式和方法的時候，應(yīng)結(jié)合實際問題、實際案例闡述其產(chǎn)生的背景、條件及思想，不應(yīng)死板地按照教材上給出的概念、理論和公式抽象地講解。
22重視統(tǒng)計軟件的學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)最終目的是對最后輸出的結(jié)果進行解釋，通過學(xué)習(xí)各種統(tǒng)計分析軟件，掌握對大量數(shù)據(jù)進行處理的方法，進而對統(tǒng)計分析得出的結(jié)論進行解釋，才能體現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的真正的實用價值。
23重視實踐訓(xùn)練
在系統(tǒng)地講述了統(tǒng)計學(xué)的理論、方法、手段的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生從實際問題出發(fā)，熟練地收集統(tǒng)計數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，不僅提高了學(xué)生掌握運用統(tǒng)計學(xué)知識的能力，而且對于實際問題有了更深刻的認識。
3統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革與實踐
針對泉城學(xué)院商學(xué)院經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，本著突出學(xué)生統(tǒng)計能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，使學(xué)生能夠熟練地運用所學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)理論和方法，有效地解決實際生活中各種各樣的實際問題。本著這一教學(xué)目標，需要對統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等問題，從實用角度出發(fā)，構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)課程課堂講授―實驗教學(xué)―調(diào)查實踐三位一體的新型教學(xué)模式，建立一套將統(tǒng)計學(xué)原理、統(tǒng)計軟件應(yīng)用和社會科學(xué)研究相結(jié)合的應(yīng)用性知識體系。教學(xué)改革思路如圖1所示。
圖1統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革思路
31加強授課內(nèi)容前后的銜接，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
對于商學(xué)院各專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃的制訂，教授統(tǒng)計學(xué)課程的教師應(yīng)與講授統(tǒng)計學(xué)課程先導(dǎo)、后續(xù)課程內(nèi)容的教師進行充分的協(xié)調(diào)溝通。根據(jù)培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)的要求和大數(shù)據(jù)時代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，可以將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：理論教學(xué)和實驗教學(xué)。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理與展示、描述性統(tǒng)計分析、方差分析和回歸分析屬于理論教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)計推斷內(nèi)容依然放在概率論課程中。實驗教學(xué)內(nèi)容主要是相關(guān)統(tǒng)計軟件的運用，重點講述對統(tǒng)計最終的輸出結(jié)果如何分析和解釋。這樣劃分，一方面經(jīng)管專業(yè)與相關(guān)課程之間的教學(xué)內(nèi)容不再重復(fù)，界限分明、分配合理，在學(xué)時有限的情況下能夠盡可能地向?qū)W生多傳授些知識；另一方面，理論與實驗教學(xué)完美融合，不僅使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計學(xué)的理論和方法，而且對于統(tǒng)計學(xué)的思想和方法的應(yīng)用場合、解決問題的能力都有顯著提升。
統(tǒng)計學(xué)作為一門搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的方法論學(xué)科,在當今社會的各個領(lǐng)域得到了越來越廣泛的應(yīng)用,在我國各高等院校也日益受到重視,幾乎所有的經(jīng)濟、管理類專業(yè)都把統(tǒng)計學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)課來開設(shè),使之成為本專業(yè)定量分析的工具。可是據(jù)我十多年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐和調(diào)查結(jié)果來看,目前統(tǒng)計學(xué)在高校的開課效果并不理想,多數(shù)學(xué)生反映統(tǒng)計學(xué)公式多、計算量大、內(nèi)容枯燥，還有不少同學(xué)對統(tǒng)計學(xué)存在畏懼心理，統(tǒng)計學(xué)也成為目前高校不及格率最高的科目之一。造成目前這種狀況的原因很多，但目前國內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教材的“可讀性”差，讀起來“味同嚼蠟”應(yīng)該是一個主要的原因。本文對當前經(jīng)濟、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教材存在的一些問題進行探討。
二、目前統(tǒng)計學(xué)教材存在的主要問題
目前市面上國內(nèi)編著的經(jīng)濟、管理類的統(tǒng)計學(xué)教材數(shù)量繁多，其名字也五花八門，如：《統(tǒng)計學(xué)原理》《統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)》《統(tǒng)計學(xué)》《經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)》《管理統(tǒng)計學(xué)》等。據(jù)我調(diào)查，目前武漢市書店在售的這類圖書不下三十種。雖然數(shù)目眾多，但翻開一看，就會發(fā)現(xiàn)這些書的內(nèi)容大同小異，和國外的統(tǒng)計學(xué)教材相比，對學(xué)生的吸引力不強。經(jīng)過綜合，我認為國內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教材主要存在以下問題。
（一）內(nèi)容陳舊。如今的經(jīng)濟、管理類統(tǒng)計學(xué)教材由以前的只介紹描述統(tǒng)計變成既有描述又有推斷統(tǒng)計的大統(tǒng)計學(xué)。可是翻開現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教材，就會發(fā)現(xiàn)不少已經(jīng)過時的描述統(tǒng)計學(xué)的概念比比皆是，學(xué)生平時在生活、學(xué)習(xí)中幾乎用不上。如不少教材里的第一章緒論部分重點介紹“標志”和“指標”這對概念，花很大篇幅來介紹兩者的聯(lián)系和區(qū)別，但這對概念在后續(xù)的數(shù)據(jù)分析中幾乎用不到；在“后續(xù)統(tǒng)計調(diào)查”這章中，對統(tǒng)計報表、重點調(diào)查和典型調(diào)查這些方法也是花了不少篇幅來介紹，而這些在計劃經(jīng)濟條件下使用的調(diào)查方法現(xiàn)在很少采用；另外，目前不少教材保留了“指數(shù)”一章，詳細介紹了編制指數(shù)的兩種方法，而這些內(nèi)容由于內(nèi)容繁雜，應(yīng)用面窄，除了專門的統(tǒng)計調(diào)查人員，一般人根本沒有必要掌握，只需要了解其基本含義。由此可見，目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容陳舊，教材中對廣大讀者用處不大的資源占用了大量的篇幅，而一些實用性很強的內(nèi)容，如參數(shù)估計、假設(shè)檢驗及多元回歸則放在教材后面簡單介紹，由于學(xué)時有限，很多老師在課堂上只是簡單地提一下，其結(jié)果是學(xué)生用這樣的教材根本學(xué)不到有用的知識。
（二）概念、公式多，案例少。目前很多學(xué)生并不需要學(xué)量系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)知識，而只需要能用簡單、實用的統(tǒng)計學(xué)方法來辨別、處理出現(xiàn)的定量分析問題，并且能夠利用統(tǒng)計學(xué)軟件自己解決一部分，當自己不能解決時知道到哪里尋求幫助就行了。因此統(tǒng)計學(xué)教材的主要任務(wù)是教會他們統(tǒng)計學(xué)的主要思想，學(xué)會用統(tǒng)計分析方法解決實際問題。基于這種目的，統(tǒng)計學(xué)教材應(yīng)偏重實際應(yīng)用，多引入生活中常見的實例或案例，不知不覺地把讀者引入統(tǒng)計學(xué)專業(yè)知識的殿堂。但是目前的統(tǒng)計學(xué)教材一般都是先介紹理論、概念，再給出公式及其推導(dǎo)過程，最后才結(jié)合實踐進行舉例，而且大量繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)占了很大的篇幅，而經(jīng)濟、管理類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是文科生，數(shù)學(xué)底子差，大量的公式推導(dǎo)往往讓他們望而卻步。而與大量公式相對應(yīng)，國內(nèi)現(xiàn)有的經(jīng)濟、管理類的統(tǒng)計學(xué)教材有關(guān)經(jīng)濟、管理的統(tǒng)計案例很少，大部分是過于簡單的設(shè)例，或是“編寫”的案例，甚至是若干年以前在自然科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的陳舊的案例，與現(xiàn)實的經(jīng)濟、管理工作嚴重脫節(jié)。國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材這種重理論學(xué)習(xí)和公式推導(dǎo)，輕結(jié)合實際案例的特點，使得本該妙趣橫生的統(tǒng)計學(xué)在學(xué)生眼里課程變得晦澀難懂、枯燥乏味。
（三）實用性不強。統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性很強的方法論學(xué)科，是和計算機以及統(tǒng)計軟件緊緊地聯(lián)系在一起，任何統(tǒng)計學(xué)方法都可以在統(tǒng)計學(xué)軟件上操作完成，目前常用的統(tǒng)計學(xué)軟件有SAS、STATISTIC、MINITAB、SPSS和EXCEL，對于經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生來說，SPSS和EXCEL都是操作起來相當簡單方便的統(tǒng)計學(xué)軟件。目前國內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教材只是介紹統(tǒng)計學(xué)原理和方法，而如何應(yīng)用統(tǒng)計軟件來解決具體問題則沒有系統(tǒng)的介紹，如Ex-cel制作圖、表的功能很強大，展示數(shù)據(jù)常用的直方圖、條形圖、餅圖、環(huán)形圖利用Excel都可以做得很漂亮，可是不少教材只是介紹什么是直方圖和條形圖，兩者有何區(qū)別，而具體如何利用軟件作圖則只字未提；時間數(shù)列分析、多元回歸分析等內(nèi)容涉及的數(shù)據(jù)都很多，不借助統(tǒng)計軟件根本沒法完成，因此很多教材也只是介紹概念和方法，老師在課上也只簡單介紹方法，不給學(xué)生講授如何應(yīng)用統(tǒng)計軟件來解決具體問題，這使得學(xué)生學(xué)完這門課后實際分析問題的能力沒有得到鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程或撰寫畢業(yè)論文時，抱怨統(tǒng)計學(xué)只是學(xué)了很多不會用，也不知怎么用的概念和公式。
三、對策分析
統(tǒng)計學(xué)教材的質(zhì)量普遍不高，反映了當前我國定量分析問題的能力還有待提高。要解決這一問題，我覺得重點應(yīng)從以下幾方面著手。
（一）加大對從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師的培訓(xùn)力度。統(tǒng)計學(xué)教材是統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)實踐的結(jié)晶。目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材質(zhì)量不高的根本原因在于從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)教師的統(tǒng)計學(xué)能力有所欠缺。從事經(jīng)濟、管理類統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師不僅要熟練地掌握統(tǒng)計學(xué)方法和統(tǒng)計軟件的使用技巧，還要對經(jīng)濟、管理有一定的了解，并了解統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟、管理中的使用。可是據(jù)我對武漢市高校的調(diào)查統(tǒng)計，不少學(xué)校從事經(jīng)濟、管理統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟、管理的，他們對統(tǒng)計學(xué)方法和統(tǒng)計軟件的使用并不熟悉，因此編出來的教材其質(zhì)量也是可想而知。雖然一部分老師是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，但絕大多數(shù)是學(xué)經(jīng)濟統(tǒng)計的，對推斷統(tǒng)計和統(tǒng)計軟件的使用并不精通。另外還有一小部分老師是學(xué)數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的，他們對統(tǒng)計學(xué)方法進行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，可是由于對于經(jīng)濟、管理了解甚少，因此沒法和經(jīng)濟、管理的實際案例相結(jié)合，而只是像講數(shù)學(xué)一樣，著重公式的推導(dǎo)。因此要改變這種狀況，各校首先要加大對統(tǒng)計學(xué)重要性的認識，其次要拿出切實可行的方案來對從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的教師進行全方位的培訓(xùn)，使得他們具備從事統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的專業(yè)水平，這樣才有可能從根本上改變統(tǒng)計學(xué)教材吸引不了學(xué)生的現(xiàn)狀。
（二）借鑒國外優(yōu)秀統(tǒng)計學(xué)教材的經(jīng)驗。和國內(nèi)經(jīng)濟、管理類統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容陳舊、案例匱乏、實用性不強和趣味性差的現(xiàn)狀相比，國外的統(tǒng)計學(xué)教材則讓人眼前一亮。國外教材非常注重實際應(yīng)用，每一部分都引入大量的生活中常見的實例或案例，不知不覺地把讀者引入統(tǒng)計專業(yè)知識的殿堂。這些教材幾乎都摒棄了繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大部分只介紹基本公式，少數(shù)則采用純文字描述的形式來介紹統(tǒng)計學(xué)，讓沒有統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生也能輕松地學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)而且它們都非常詳細地介紹了如何利用統(tǒng)計軟件來進行操作，并貫穿在各章，課后也有大量配套的習(xí)題讓讀者自己去練習(xí)，以加深對統(tǒng)計學(xué)方法的理解。因此要提高目前國內(nèi)統(tǒng)計學(xué)教材的質(zhì)量，多多向國外同行學(xué)習(xí)是非常必要的，不少學(xué)校的老師直接以國外的教材作為學(xué)生的學(xué)習(xí)教材。但是完全采用國外的教材也有不少問題，如直接采用國外原版教材，對多數(shù)學(xué)生來說英文水平有待提高，而如果采用翻譯過來的教材，由于目前不少教材翻譯質(zhì)量不高，學(xué)生讀起來感覺很生澀；另外國外的教材結(jié)合的都是本國的例子，和我國的具體國情不符，學(xué)生聽起來覺得陌生。因此最好的方法是借鑒國外統(tǒng)計學(xué)教材好的體系和編排方法，同時結(jié)合本國的具體實踐，編制適合我國國慶的教材，這就需要付出更多的努力。
（三）合理安排統(tǒng)計學(xué)教材的章節(jié)設(shè)置。如今，國內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)“統(tǒng)計學(xué)”教材通常包括緒論、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、數(shù)據(jù)的概括性描述、時間數(shù)列、抽樣分布與參數(shù)估計、相關(guān)分析與回歸分析、統(tǒng)計指數(shù)等八個部分。前面談到過有些章節(jié)的內(nèi)容陳舊，因此有必要對各章節(jié)設(shè)置進行調(diào)整。借鑒國外統(tǒng)計學(xué)教材的經(jīng)驗，應(yīng)刪除描述統(tǒng)計的大部分內(nèi)容部分，重點介紹推斷統(tǒng)計，即在有限的篇幅內(nèi)重點介紹統(tǒng)計學(xué)的精華部分。具體來說，經(jīng)濟、管理類統(tǒng)計學(xué)教材應(yīng)包括以下幾部分：數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)的圖表展示、數(shù)據(jù)的概括性度量、時間數(shù)列、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、方差分析和相關(guān)與回歸。另外對章節(jié)的內(nèi)容也要進行調(diào)整，多介紹實用性、強的內(nèi)容，最后應(yīng)加強統(tǒng)計軟件的介紹，著重可以Excel或SPSS為工具來進行實例分析。
關(guān)鍵詞：非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)統(tǒng)計軟件
統(tǒng)計學(xué)作為一門專門研究數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，在當今社會越來越重要，在高校也日益凸顯其重要性，幾乎所有的專業(yè)都把統(tǒng)計學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)，以便為學(xué)生后續(xù)進行專業(yè)研究時提供一種可行的定量分析的工具。可是據(jù)筆者十來年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐來看，非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果并不理想，不少學(xué)生認為統(tǒng)計學(xué)這門課概念多，公式多，十分枯燥，比較難學(xué)，而在實際中沒什么用處。統(tǒng)計學(xué)作為一門實用性很強的學(xué)科，為什么卻得不到學(xué)生的青睞，有多方面的原因，本文就主要從一個教師的角度對目前非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題進行探討。
一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題分析
（一）教學(xué)定位不清楚
統(tǒng)計學(xué)教學(xué)分為統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)和非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)。對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)分析方法，以便將來專門進行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究，而對絕大多數(shù)非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)主要是為他們提供一種統(tǒng)計學(xué)的思想，在當今這個信息社會，如何去辨別信息的真?zhèn)危绾稳ヅ袛唷⒆鰶Q策，這都需要他們具備一些統(tǒng)計學(xué)的思想。其次是給他們提供一些實用的數(shù)據(jù)處理方法。可是如今不少學(xué)校的非統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由于定位不清楚，導(dǎo)致教學(xué)過程中還是充斥著大量的公式推導(dǎo)和概念闡述，如不少統(tǒng)計學(xué)教材上面以大幅的篇幅介紹了統(tǒng)計圖表，并對其進行了比較，可是對于到底如何利用計算機軟件畫出這些圖表卻沒有具體闡述，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)完了統(tǒng)計學(xué)只記得這些概念，而具體如何收集收據(jù)、整理數(shù)據(jù)，最后做出圖表來顯示數(shù)據(jù)卻一無所知，結(jié)果是不少學(xué)生得出統(tǒng)計學(xué)難學(xué)也沒什么用的結(jié)論。
（二）教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，難度過大
高校非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程已有多年的歷史，近幾十年來隨著數(shù)學(xué)和計算機的飛速發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)也顯示了其鮮活的生命力，其研究領(lǐng)域也越來越寬，從八、九十年的以描述統(tǒng)計學(xué)為核心的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)為以描述統(tǒng)計為基礎(chǔ)，推斷統(tǒng)計為核心的大統(tǒng)計學(xué)。可是筆者對武漢市多所高校進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，武漢市非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大致可分為兩種：一種是不少學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容還是幾十年前的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容，大部分是描述統(tǒng)計，統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、指標和指標體系占了不少篇幅，而這些在計劃經(jīng)濟體制下非常重要的內(nèi)容如今在實際經(jīng)濟、生活中用的很少，如統(tǒng)計調(diào)查中的重點調(diào)查和典型調(diào)查等，因此學(xué)生的興趣也不大。另外一種情況是一些高校的非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)直接采用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，其結(jié)果是非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實，結(jié)果被以推斷統(tǒng)計為主的統(tǒng)計學(xué)課程中的大量公式推導(dǎo)嚇倒，很多中途放棄了統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)手段過于單一
隨著計算機的普及，有關(guān)數(shù)據(jù)處理的軟件包也越來越多，統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)手段也應(yīng)該日新月異。可如今不少學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)還是一本書、一支粉筆的教學(xué)方式，即使不少學(xué)校使用了多媒體教學(xué)，使得教學(xué)信息量有所增加，但是也沒能改變傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)方式，往往是一堂課下來，老師講的嗓子冒煙，學(xué)生聽得只打瞌睡，究其原因還在于過于單一的教學(xué)手段，使得學(xué)生不能直接參與到教學(xué)中去。
（四）教學(xué)班級過大，老師教學(xué)任務(wù)過重
非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)跟其他經(jīng)濟管理類課程相比確實有一定的難度，尤其是推斷統(tǒng)計部分的參數(shù)統(tǒng)計和假設(shè)檢驗要求有較扎實的概率論知識，對于不少同學(xué)來說的確不容易，這就要求任課老師能靈活地安排課堂，邊講新課邊復(fù)習(xí)舊知識。可是目前不少學(xué)校的老師人數(shù)較少，可一年級幾乎所有的學(xué)生都要開設(shè)統(tǒng)計學(xué)，因此老師的任務(wù)相當繁重，往往是一個老師擔(dān)任好幾個班的統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)，一個班往往也是一百多個人，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而大班教學(xué)老師往往要花不少時間維持教學(xué)次序，這樣的教學(xué)效果是可想而知。
二、對策分析
（一）合理地安排教學(xué)內(nèi)容
由以上分析可知，非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)要求和統(tǒng)計學(xué)專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)要求是有所不同的，其主要目的是通過學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)使學(xué)生具備在隨機性中找規(guī)律，而規(guī)律性的表現(xiàn)也是隨機的即有偏差的統(tǒng)計學(xué)思想，以及懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運用統(tǒng)計。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。其主要內(nèi)容還是包括描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩部分，而重點應(yīng)加以調(diào)整，應(yīng)以推斷統(tǒng)計為主，描述統(tǒng)計為輔，而其它不少過時的、不適用的部分應(yīng)刪除。整個統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)還是按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來展開，但是像統(tǒng)計調(diào)查的組織方式、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、以及統(tǒng)計整理的程序介紹、統(tǒng)計分組和統(tǒng)計指標的分類等內(nèi)容，由于實用性很差，應(yīng)都刪除，而主要介紹當今通行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法，如問卷調(diào)查和頻數(shù)分布數(shù)列的編制，以及反映總體分布的平均指標和標志變異指標。省下來的課時可用加強抽樣推斷、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、以及方差分析和回歸分析等內(nèi)容。
（二）采用多樣化的教學(xué)手段
統(tǒng)計學(xué)能否引起學(xué)生的興趣，教學(xué)手段是否多樣化也是一個關(guān)鍵的因素。因此，當務(wù)之急是改變當前單一的教學(xué)手段，使用多樣化的教學(xué)手段。
統(tǒng)計學(xué)上的所有內(nèi)容都可以用計算機軟件來操作，而無需老師、學(xué)生花費大量的時間來演算推導(dǎo)。目前學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)常用的軟件是EXCEL和SPSS，而EXCEL則是目前大多數(shù)學(xué)生都用的比較熟的軟件。因此統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)完全可以在機房里進行，具體的計算過程和推導(dǎo)過程可以完全忽略交給計算機來完成，而只需要交給學(xué)生如何使用統(tǒng)計軟件、如何看懂計算結(jié)果就可以了。筆者曾嘗試過讓學(xué)生幾人一組自己設(shè)計一份調(diào)查問卷，自己去收集資料，然后利用EXCEL進行整理，做出直方圖，環(huán)形圖，然后生成分布數(shù)列，最后根據(jù)數(shù)據(jù)寫出簡單的分析報告。結(jié)果學(xué)生興趣很濃厚，最后做出來的東西也很漂亮，因此不斷嘗試新的教學(xué)手段是很有必要的。
要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，除了使用統(tǒng)計軟件進行教學(xué)外，還有一種也值得大家多多去嘗試，那就是實行案例教學(xué)。統(tǒng)計學(xué)通常的教學(xué)方法是先給出概念，再給出公式，最后再來解決具體問題。其結(jié)果是一堆枯燥概念、公式讓學(xué)生不厭其煩。而采用案例教學(xué)則是一上來就拋出一個大家感興趣的問題，在解決問題的過程中逐漸拋出要介紹的知識點，這種方式能讓學(xué)生主動參與到課程中來，積極性也比較高。如筆者在講解統(tǒng)計指數(shù)時，就嘗試著先結(jié)合當月物價上漲、房價上漲很快的實際情況，給出當月CPI的具體值，請大家討論如何用一個綜合值來反映這一攬子商品的價格變動，然后簡化問題，給出幾種代表品，如何計算它們總的價格變動，這樣學(xué)生你一言我一語，非常踴躍地說出自己的想法，想法雖然不一定正確，但是卻大大地活躍了課堂氣氛，提升了他們的興趣，這時根據(jù)他們的發(fā)言，再去引導(dǎo)他們?nèi)チ私庵笖?shù)的兩種編制方法，學(xué)生就很容易接受。因此這也要求授課者在平時多多進行案例的積累，在給學(xué)生授課時多講解結(jié)合他們生活實際的例子，這樣會讓原本單調(diào)的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)變得生動許多。
（三）采用小班教學(xué)和靈活的考核方式
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0122-02
在我國，《統(tǒng)計學(xué)》是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性比較強的方法論學(xué)科。在2012年，教育部出版的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，《統(tǒng)計學(xué)》是經(jīng)濟管理專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程。這在一定程度上可以培養(yǎng)經(jīng)濟管理專業(yè)本科生的收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。同時，為經(jīng)濟管理專業(yè)本科生以后走向工作崗位解決實踐問題提供重要途徑。在現(xiàn)今的大數(shù)據(jù)時代，對統(tǒng)計思想深入理解，對基本的統(tǒng)計理論知識熟練掌握，并懂得統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析方法，是目前經(jīng)濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。
西北民族大學(xué)是國家民族事務(wù)委員會直屬的綜合性普通高等學(xué)校，其辦學(xué)過程中始終以為民族地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)提供各種應(yīng)用型人才為最重要的培養(yǎng)目標。西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)主要有金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)，《統(tǒng)計學(xué)》課程作為經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)科平臺必修課而開設(shè)的。鑒于筆者多年從事西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)實踐，對經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革進行探討。
一、主要問題
1.授課課時不夠。一直以來，在經(jīng)濟管理本科專業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)課程的課時并不多，大多為54學(xué)時，在教學(xué)過程中，除了介紹統(tǒng)計學(xué)的基本理論，如統(tǒng)計學(xué)的基本概念、研究對象和方法、統(tǒng)計調(diào)查與整理、平均指標和變異指標、動態(tài)數(shù)列、統(tǒng)計指數(shù)、抽樣調(diào)查等，同時還增加了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的參數(shù)估計、假設(shè)檢驗、方差分析、回歸分析和統(tǒng)計決策等。統(tǒng)計推斷內(nèi)容的增加豐富了統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)了大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的需要。但在有限的課時容納這些內(nèi)容并結(jié)合案例進行講解，課時不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時間讓學(xué)生理解并掌握這些內(nèi)容是有一定難度的，更談不上經(jīng)濟管理實踐中去應(yīng)用。
2.統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟管理專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不銜接。與統(tǒng)計學(xué)課程相關(guān)的課程主要有微積分、概率論，社會調(diào)查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)這些課程內(nèi)容的講授主要有數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院和管理學(xué)院分別承擔(dān)，使得各課程教學(xué)活動缺乏統(tǒng)一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統(tǒng)計學(xué)課程的講授過程中，其中的統(tǒng)計推斷與概率論中課程存在著重復(fù)，在一定程度上造成學(xué)時的大量浪費;而統(tǒng)計學(xué)中非常重要的方差分析、回歸分析、統(tǒng)計決策等內(nèi)容沒有足夠的學(xué)時進行講授，這在一定程度上，為經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來了不便。
3.教學(xué)方法與手段不合理。西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程中仍是單一的以傳統(tǒng)講授為主，這種單一的課堂教學(xué)，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，課堂上師生缺少一定的互動環(huán)節(jié)，以致課堂教學(xué)氣氛沉悶，某種程度上對許多學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣起不到積極的促進作用。雖然在講授過程中各章內(nèi)容增加了一定的案例分析，但由于課時有限，案例分析大多只能布置學(xué)生課后完成。在教學(xué)過程中，西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程很多教師采用了多媒體教學(xué)，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關(guān)軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進，使得學(xué)生利用相關(guān)統(tǒng)計軟件分析、處理實踐問題的能力沒有得到一定的提升。
4.實踐環(huán)節(jié)缺失。統(tǒng)計教學(xué)除了課堂講授外，統(tǒng)計實踐教學(xué)也是其中重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)計實踐教學(xué)一般通過實驗課和實踐課來實現(xiàn)。在實踐教學(xué)過程中，西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)通過社會調(diào)查等活動增強學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論的理解，這在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生運用統(tǒng)計思維、統(tǒng)計學(xué)相關(guān)軟件解決社會實踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課時教學(xué)時間較短，每周僅為三課時，因此，在教學(xué)過程中，統(tǒng)計學(xué)教師往往由于受限于課時少等原因，把統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點放在理論教學(xué)上，而對于實踐教學(xué)重視不夠。同時，學(xué)生在課后主動結(jié)合與本專業(yè)相關(guān)的知識進行深入研究和實踐操作的機會也是比較少見，致使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識和實踐嚴重脫節(jié)。
二、改革探索的舉措
西北民族大學(xué)經(jīng)濟管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程在教學(xué)實踐中，統(tǒng)計教學(xué)組的教師通過長期的不斷探索和學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進行大膽改革，在教學(xué)實踐中推進統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的改革措施，重點解決了以下方面的問題。
關(guān)鍵詞：社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)；數(shù)理統(tǒng)計學(xué)；關(guān)系解析
中圖分類號：C8文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2019）24-0003-02
一直以來，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系都是我國統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域研究的重點。縱觀當前統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域當中，對兩者之間的關(guān)系主要分成兩種看法。其一，持“分”的態(tài)度，部分學(xué)者認為應(yīng)該將社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)分別按照各自的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行分割式的縱向發(fā)展。其二，持“合”的態(tài)度，很多學(xué)者認為應(yīng)該將二者融為一體，通過相互借鑒、相互學(xué)習(xí)的形式，促進二者之間的和諧共處與進步，從而既可以用來對自然現(xiàn)象進行認知，又可以使其成為社會現(xiàn)象認知的工具，切實地便于人們更好地工作與學(xué)習(xí)，為統(tǒng)計工作帶來更多的便利，并揭示自然規(guī)律和社會現(xiàn)象。為了深入探究該問題，本文將針對社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系進行詳細的解析。
一、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的概述
1.社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)。社會統(tǒng)計學(xué)派的創(chuàng)始人是德國的經(jīng)濟學(xué)家、統(tǒng)計學(xué)家克尼斯，早期主要代表人物有恩格爾、梅爾等人。他們的觀點融合了更早的國勢學(xué)派和政治算術(shù)學(xué)派，認為統(tǒng)計學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是一門社會科學(xué)，是研究社會現(xiàn)象變動原因和規(guī)律性的實質(zhì)性科學(xué)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及社會科學(xué)本身不斷地向細分化和定量化發(fā)展，社會統(tǒng)計學(xué)派為了提供更有效的整理、分析資料的方法，也日益重視方法論的研究。如今，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)分科包括農(nóng)業(yè)統(tǒng)計、工業(yè)統(tǒng)計、人口統(tǒng)計、社會統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、國民經(jīng)濟核算等，是一門涉及范圍相對廣泛的學(xué)科。目前，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)活躍在社會經(jīng)濟發(fā)展的各個方面。社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是以社會再生產(chǎn)理論為依據(jù)，研究國民經(jīng)濟的生產(chǎn)、分配、流通、使用各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟運行和社會發(fā)展情況的科學(xué)[1]。社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)主要針對社會經(jīng)濟各項活動的相關(guān)規(guī)律內(nèi)容進行詳細的研究，以反映出國民經(jīng)濟運行當中的各種數(shù)量關(guān)系和數(shù)量規(guī)律。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，為了能準確掌握國民經(jīng)濟和社會發(fā)展情況，社會經(jīng)濟統(tǒng)計研究工作顯得更加重要。
2.數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)派的產(chǎn)生與概率論的發(fā)展緊密相關(guān)。瑞士數(shù)學(xué)家伯努利對大數(shù)定律的論證，法國數(shù)學(xué)家棣莫弗發(fā)現(xiàn)了正態(tài)分布的密度函數(shù)，以及顛覆經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的貝葉斯理論等都極大地推動了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的理論發(fā)展。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是研究社會和自然界中大量隨機現(xiàn)象數(shù)量變化基本規(guī)律的一種方法，可分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計。描述統(tǒng)計的主要任務(wù)是搜集資料，進行整理、分組，以計算各種特征指標，描述資料分布的集中趨勢、離中趨勢等。推斷統(tǒng)計則是在描述統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，根據(jù)樣本資料對總體進行推斷和預(yù)測[2]。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在實際運用的層面上，涉及到的范圍極其廣泛，也是一門社會基礎(chǔ)性的學(xué)科。并且隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，使得數(shù)理統(tǒng)計在理論研究和應(yīng)用方面也得到更深層次的發(fā)展。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)可以切實有效地利用先進的數(shù)理統(tǒng)計知識，為行動和決策提供強大的數(shù)據(jù)依據(jù)。在各類社會問題的處理工作中，都可以通過數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的手段，針對相關(guān)數(shù)據(jù)進行專業(yè)的分析和處理，以進行預(yù)先判斷并提供相關(guān)決策。
二、社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的關(guān)系
1.社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的聯(lián)系。統(tǒng)計學(xué)本身起源于對社會經(jīng)濟問題的研究，最早可以追溯到原始社會末期。在奴隸社會制度的早起，需要針對奴隸社會的人口數(shù)量以及土地進行丈量與統(tǒng)計，雖然只是簡單的登記和計數(shù)，但最初的社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)可以說已經(jīng)出現(xiàn)了萌芽。之后，隨著社會的不斷發(fā)展以及經(jīng)濟的進步，人們開展了大量的社會經(jīng)濟統(tǒng)計活動，在資本主義社會時期，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)到達了一個巔峰。在資本主義環(huán)境之下，社會資源更加炙手可熱，社會分工更加明確。隨著人們社會實踐活動的展開，在實踐的過程中，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的使用也更加成熟。早期的概率論所研究的問題基本都來自于當時比較泛濫的賭博活動。17—19世紀，不少數(shù)學(xué)家都對概率論的發(fā)展做出了貢獻。數(shù)理統(tǒng)計學(xué)隨著概率論的發(fā)展而迅速發(fā)展起來，雖然從時間上看，形成要晚于社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，但發(fā)展飛速。數(shù)理統(tǒng)計并非完全獨立于社會經(jīng)濟統(tǒng)計，它是在統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展階段中形成的一種分析數(shù)據(jù)的方法，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在分析問題時同樣需要概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識的支持。近代，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展勢頭迅猛，甚至有一些看法認為統(tǒng)計學(xué)幾乎就是數(shù)理統(tǒng)計學(xué)。然而社會經(jīng)濟統(tǒng)計，作為對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的一種調(diào)查研究活動，在社會發(fā)展中絕對有其存在的意義。有學(xué)者提出，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)之間的關(guān)系與牛頓的力學(xué)和相對論力學(xué)的關(guān)系十分相似。相對論力學(xué)在接近光速時使用，而大多數(shù)情況是遠離光速的，此時使用牛頓力學(xué)既準確又方便，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在描述變量時使用，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)在描述隨機變量時使用[3]。隨機變量是隨機現(xiàn)象下的變量，變量與隨機變量的這種聯(lián)系揭示了在一定條件下，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)之間存在可以相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。
2.社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的相同之處。社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)具有一定的相同點，都能夠有效地針對客觀的事物進行充分的統(tǒng)計，并且針對客觀事物的發(fā)展趨勢、發(fā)展規(guī)律進行研究。社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩者在研究的方法上具有一定程度的共通性，都能夠利用歸納、推理的研究手段分析問題，并針對問題提出相對客觀，且具有建設(shè)性的解決建議。學(xué)術(shù)界在對于數(shù)理統(tǒng)計學(xué)進行表述時，都明確地說明了數(shù)理統(tǒng)計學(xué)是對隨機現(xiàn)象的數(shù)量變化進行統(tǒng)計，并對研究對象進行規(guī)律性的研究和問題揭示。但是針對社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，學(xué)術(shù)界對其的界定存在一定程度上的差異。一些學(xué)者認為，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)是獨立的社會學(xué)科，在應(yīng)用的過程中，一般是將具體時間、具體地點、社會現(xiàn)象中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟活動內(nèi)涵進行闡述，有效地揭示其數(shù)量表現(xiàn)以及規(guī)律特點。另一部分學(xué)術(shù)工作人員認為，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)應(yīng)該被歸納到統(tǒng)計學(xué)當中，并在重大社會事件中詳細地分析出事物發(fā)展的規(guī)律。在經(jīng)濟現(xiàn)象的積極引導(dǎo)之下，對數(shù)據(jù)進行收集、整理、分析[4]。從長期的社會實踐和社會發(fā)展的總體環(huán)境中來看，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩者的實際研究對象相同，并且兩者都能夠?qū)y(tǒng)計規(guī)律進行詳細的分析和探究。兩者從研究對象的角度來看，都能夠?qū)⒛骋蝗恕⒛骋皇挛铩⒛骋豁椖孔鳛檠芯繉ο蟆Ｑ芯繉ο筮€可以針對部分進行劃分，分別是研究目標、研究客體，并能有效地分析出研究對象的客觀發(fā)展規(guī)律。
3.社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的不同之處。社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的區(qū)別與差異也是非常顯著的，其主要的差異有以下幾點：其一，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩者研究范圍不同。針對社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，一般是針對社會經(jīng)濟現(xiàn)狀內(nèi)容進行分析。針對數(shù)理統(tǒng)計來說，不僅可以對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析，而且還可以有效地針對自然現(xiàn)象進行數(shù)據(jù)分析處理。相較于社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)所涉及到的應(yīng)用問題相對比較廣泛。社會統(tǒng)計學(xué)雖然研究范圍相對狹隘，但是社會經(jīng)濟當中所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛。從廣義的層次上來說，社會經(jīng)濟不僅涵蓋了人們的物質(zhì)、精神、自然環(huán)境的再生產(chǎn)活動，而且社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)當中的各項內(nèi)容又存在相輔相成、不可分離的特點。所以，在社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在實際運用的過程中，還需要考慮到研究對象與物質(zhì)、精神、自然環(huán)境等內(nèi)容之間的關(guān)系[5]。客觀來說，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)涉及到了人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€層次領(lǐng)域當中。而數(shù)理統(tǒng)計學(xué)一般是針對研究對象的自然現(xiàn)象進行研究，利用隨機現(xiàn)象的手段，結(jié)合研究對象的實際情況，預(yù)測和體現(xiàn)出隨機現(xiàn)象的可能性。其二，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的理論基礎(chǔ)存在差異。客觀來說，數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的核心理論基礎(chǔ)內(nèi)涵便是概率論、統(tǒng)計推斷理論。尤其是針對抽樣推斷來說，更是以概率論的大數(shù)法作為核心理論基礎(chǔ)。
總而言之，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)作為我國社會學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，都是在統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上所衍生出來的內(nèi)容。客觀來說，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)兩者在研究對象和研究方法的層面上，存在一定程度的相同之處，但是在研究范圍以及理論基礎(chǔ)層面當中，存在一定程度上的差異。在實際運用社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的過程中，必須要清晰地認識到兩者的優(yōu)勢和兩者之間的區(qū)別，不能夠?qū)烧咭桓哦摚荒軐烧哌M行分離。另外，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的研究范圍，在一定的條件下其實是可以相互轉(zhuǎn)化的。這對既有區(qū)別又有聯(lián)系的學(xué)科，相信今后可以相輔相成，繼續(xù)發(fā)展壯大。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)模式；EXCEL
進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、專科專業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學(xué)所倡導(dǎo)的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究精神。
一、《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標準已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學(xué)——數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別隸屬于數(shù)學(xué)學(xué)科和經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。20世紀80年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學(xué)和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué),逐步成為我國統(tǒng)計學(xué)界的共識。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科。國家頒布的學(xué)科分類標準已將統(tǒng)計學(xué)單列為一級學(xué)科。隨著大統(tǒng)計學(xué)思想的建立和統(tǒng)計學(xué)在實質(zhì)學(xué)科中的應(yīng)用的需要，大多數(shù)學(xué)校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學(xué)的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學(xué)》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學(xué)科的發(fā)展需要。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學(xué)》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜、公式多且計算有一定難度等。如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、練習(xí)和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，本身的專業(yè)課學(xué)習(xí)負擔(dān)已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學(xué)生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于專科學(xué)生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學(xué)習(xí)的困難。再說，《統(tǒng)計學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學(xué)期，在這個學(xué)習(xí)時段也是大多數(shù)專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，顯然有悖于《統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學(xué)生學(xué)好這一課程面臨的困難可想而知。
3、教師的教學(xué)難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；在倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學(xué)期共17～19教學(xué)周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學(xué)校，授課班級學(xué)生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學(xué)會控制和駕馭課堂教學(xué)，學(xué)會激發(fā)學(xué)生的興趣，注重統(tǒng)計學(xué)在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用等等。作為這門學(xué)科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？
二、《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的發(fā)展趨勢分析
1、統(tǒng)計學(xué)從數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應(yīng)用才應(yīng)該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應(yīng)用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學(xué)由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學(xué)過程中，大量的內(nèi)容只需要給學(xué)生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應(yīng)用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復(fù)雜具體的計算可以交給計算機去完成。
比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學(xué)實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。
2、通過統(tǒng)計實踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計。也就是以學(xué)生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學(xué)校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
比如依同學(xué)們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學(xué)自己來完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。
三、基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓(xùn)練，同時還要使學(xué)生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導(dǎo)向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生實踐中廣泛采用。
（一）微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇
專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學(xué)生要進行自主性學(xué)習(xí)也比較難以找到相應(yīng)的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發(fā)的EXCEL軟件作為一款優(yōu)秀的表格軟件，其提供的統(tǒng)計分析功能雖然比不上專業(yè)統(tǒng)計軟件，但它比專業(yè)統(tǒng)計軟件易學(xué)易用，便于掌握。在Windows操作系統(tǒng)極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統(tǒng)計學(xué)》這門課程而言，利用EXCEL提供的統(tǒng)計函數(shù)和分析工具，結(jié)合電子表格技術(shù)，已能滿足統(tǒng)計方面的要求。
（二）基于EXCEL的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)設(shè)想
1、在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學(xué)教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，EXCEL的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學(xué)生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。
2、案例教學(xué)成為《統(tǒng)計學(xué)》課程的重要內(nèi)容。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學(xué)生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)精選案例教學(xué)，比如對于金融專業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風(fēng)險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發(fā)了學(xué)生的興趣、擴大了學(xué)生的視野，也使統(tǒng)計學(xué)的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。
3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學(xué)生成績。考試是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估教學(xué)質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學(xué)原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計學(xué)》課程的過程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學(xué)》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學(xué)》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學(xué)生成績的測評根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動的程度、學(xué)習(xí)過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。
參考文獻：
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[3]王懷偉.統(tǒng)計學(xué)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社,2004.
[4]王維鴻.EXCEL在統(tǒng)計中的應(yīng)用[M].北京：中國水利出版社,2004.
統(tǒng)計學(xué)教學(xué) 統(tǒng)計思維方式 創(chuàng)新
一、前言
隨著統(tǒng)計學(xué)的作用不斷凸顯，統(tǒng)計學(xué)由原來的二級學(xué)科調(diào)整為理學(xué)類一級學(xué)科。理工農(nóng)醫(yī)以及社會學(xué)等大部分學(xué)科和專業(yè)中，紛紛開設(shè)了統(tǒng)計學(xué)課程；統(tǒng)計知識還被列入了中小學(xué)教學(xué)。無論是經(jīng)濟管理，還是企業(yè)與個人的經(jīng)營、投資決策，都越來越依賴于定量分析，依賴于統(tǒng)計方法。統(tǒng)計方法已成為管理、金融等許多領(lǐng)域進行研究的重要實證方法。
二、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新
作為一門重要的方法論科學(xué)，如何實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合教學(xué)實踐，本文認為主要應(yīng)從以下四方面尋求有效途徑。
1.教學(xué)理念。大多數(shù)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)采取類似于數(shù)學(xué)的授課方式，如推導(dǎo)公式、講解例題、布置習(xí)題等。由于這種教學(xué)方式過多強調(diào)解題過程，往往不將統(tǒng)計學(xué)的思維方式作為教學(xué)理念，因此，教學(xué)效果常常不遂人愿。
事實上，統(tǒng)計學(xué)從其成為一門科學(xué)的那一天起，就以客觀現(xiàn)象數(shù)量的特征為研究對象，但也強調(diào)以現(xiàn)象的定性認識為基礎(chǔ)。顯然，如果對客觀事物的基本性質(zhì)沒有正確的認識，無論搜集、整理數(shù)據(jù)的方法如何正確，計算的方法如何先進等等，最后得到的結(jié)果都不能準確地反映客觀現(xiàn)象的本質(zhì)，更不能達到本來的研究目的。對于抽象的數(shù)字， 可能出現(xiàn)兩個以上的正確答案；對于客觀的現(xiàn)象，同一資料不可能出現(xiàn)兩個以上的答案，只有一個是合理的。這正是統(tǒng)計學(xué)異于數(shù)學(xué)之處。因此統(tǒng)計學(xué)一貫提倡定量與定性的分析方法相結(jié)合，要以定量分析為主，但不能置定性分析于不顧，甚至完全忽略不計。這成為統(tǒng)計學(xué)思維方式的一大特色。
2.教學(xué)內(nèi)容。我國現(xiàn)行統(tǒng)計學(xué)教材中，既有統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，也有數(shù)理統(tǒng)計的成分，將大部分統(tǒng)計實務(wù)知識舍棄，甚至完全刪除。
那么“統(tǒng)計學(xué)教學(xué)到底應(yīng)該包含什么”呢？統(tǒng)計學(xué)不是簡單的數(shù)據(jù)搜集，是一門關(guān)于如何數(shù)據(jù)收集、整理、歸納和分析的方法論。教學(xué)應(yīng)當圍繞收集、整理、歸納和分析這四大主要內(nèi)容展開，并有所側(cè)重，不能一味求全，否則得不償失。因此，不能盲目采取“數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)拼接”的辦法，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和篩選上要突出兩者的不同，適度加以區(qū)分。
我們在教學(xué)中刪除了與數(shù)理統(tǒng)計學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，并在相關(guān)章節(jié)補充統(tǒng)計實務(wù)的知識，即統(tǒng)計學(xué)原理、數(shù)理統(tǒng)計與統(tǒng)計實務(wù)的有機融合。這種做法不但突出了統(tǒng)計學(xué)與數(shù)理統(tǒng)計的差異，更重要的是，可以通過補充的統(tǒng)計實務(wù)知識，清晰地說明數(shù)據(jù)的來源和本質(zhì)內(nèi)涵，那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不是僅僅停留在“知其然”，還能“知其所以然”，更能“知其所以‘不然’”。
因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要采取“契合統(tǒng)計學(xué)的特點+專業(yè)特色”的做法，突出統(tǒng)計實質(zhì)，內(nèi)容得當，因“專業(yè)”制宜。
3.教學(xué)方法。歷來，統(tǒng)計學(xué)常以“課堂理論講授”的教學(xué)方法為主，強調(diào)公式推導(dǎo)、計算過程等。學(xué)生往往將過多的精力放在公式的記憶、大量復(fù)雜的計算之中，無暇理解基本概念、方法及蘊藏其中的統(tǒng)計思想，由此出現(xiàn)一系列問題，如照本宣科、張冠李戴，數(shù)據(jù)處理能力、分析能力薄弱等等。應(yīng)該如何避免、解決此類問題呢？
一方面，為了解惑釋疑，達到更好的教學(xué)目的和效果，在教學(xué)設(shè)計方面，教師要注意在知識點間的銜接上下功夫。比如，對于算術(shù)平均數(shù)、調(diào)和平均數(shù)、幾何平均數(shù)等知識點，學(xué)生在中學(xué)階段已有涉及。不乏少數(shù)的人，認為這些不過是三種獨立的平均數(shù)形式，但確實如此嗎？相同的數(shù)據(jù)若采用不同的平均數(shù)形式，計算結(jié)果可能大不相同。究竟哪種平均數(shù)的結(jié)果才是正確的呢？若其中之一是正確的，其余兩種又錯在何處呢？如何銜接知識點，一氣呵成，將問題的來龍去脈解釋清楚，又能不露痕跡地過渡到“平均指標使用中注意的問題”，實現(xiàn)動態(tài)生成？經(jīng)過精心安排、布局、設(shè)計，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，可以借助“平均化過程”的四個步驟，將三種平均數(shù)融為一體。這樣，不僅巧妙地避免了某些常見的錯誤，而且在強調(diào)“四個步驟之二的合理性”時，又自然地引出了“平均指標使用中注意的問題”，合乎邏輯，自然過渡，合情合理，加深學(xué)生的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生良好的統(tǒng)計思維習(xí)慣，教學(xué)效果極好。
另一方面，通過上機操作課加強學(xué)生對理論的理解。根據(jù)教學(xué)計劃修改的具體要求，我們增加了excel軟件（該軟件應(yīng)用較廣泛且獲取方便）的上機操作課，學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力得到了很大的提高。
4.教學(xué)手段。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)相整合是當前教育改革與創(chuàng)新的重要趨勢。根據(jù)這一新趨勢，我們不斷提高信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的水平，探索教學(xué)的新模式――“板書+多媒體課件+excel軟件+教室局域網(wǎng)+教學(xué)平臺”的組合。作為傳統(tǒng)的授課模式，板書雖然存在靜止、不夠生動等缺點，但其直觀、簡潔的特點卻是其他手段難以替代的。一定程度上，現(xiàn)代教育技術(shù)可以克服板書的缺點，例如，多媒體課件不僅可以生動展示各種圖形、圖表和圖像，還可播放有音效的相關(guān)案例、錄像資料；通過教室局域網(wǎng)的屏幕演示功能向?qū)W生示范excel軟件操作過程，進行即時演示，使教與學(xué)同步，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了其知識接收的效率，從而改善師生之間的信息交流。利用教學(xué)平臺，教師可課程要求、上傳課件、布置與批改作業(yè)、網(wǎng)上答疑等，為學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境；學(xué)生可以方便地利用教學(xué)平臺上共享的課件、資源進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，按要求提交作業(yè)，交流反饋教學(xué)信息等。這種“四位一體”的教學(xué)模式相互補充、相互融合，既可高效地拓展教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)科學(xué)教學(xué)，又提供了平臺，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、鞏固知識提供了便利條件，有利于學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計學(xué)基本理論、思想與實務(wù)，提高學(xué)生應(yīng)用計算機和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的能力，增強學(xué)生動手實踐能力。
三、結(jié)論
綜上所述，注重學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是進行統(tǒng)計學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的突破口。要進行統(tǒng)計學(xué)教育創(chuàng)新，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能獨立獲取知識。首先，應(yīng)該以培養(yǎng)統(tǒng)計的思維方式的教學(xué)理念為核心；其次，要對教學(xué)內(nèi)容合理取舍，做到結(jié)合專業(yè)特點，力求重點突出；再次，針對不同的講授內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計要布局合理，自然流暢，力求理論與實踐有機結(jié)合；最后，為了提高教學(xué)效果，需不斷豐富教學(xué)手段。也就是說，不斷創(chuàng)新、與時俱進，是推動統(tǒng)計學(xué)教學(xué)發(fā)展的最好方略和最佳途徑。
參考文獻：
[1]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題[J].統(tǒng)計與信息論壇，2004，（19）.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)時期 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)模式
一、大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的重要性
自從進入21世紀到現(xiàn)在，我國的市場化發(fā)展進程逐漸加快，由此一來，在社會方面，其對于新知識理念的需求量也開始越來越緊迫，不管是國民經(jīng)濟體系，還是私有企業(yè)的運行和經(jīng)營，都離不開對數(shù)量分析和研究，這樣的分析和研究也正是統(tǒng)計學(xué)的主要內(nèi)容，就現(xiàn)金而言，統(tǒng)計學(xué)的計算和分析方法已經(jīng)成為了企業(yè)發(fā)展過程中戰(zhàn)略措施制定的根本，無論從企業(yè)管理方面還是企業(yè)的市場競爭方面，都發(fā)揮著重要的作用。由此可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)在社會經(jīng)濟發(fā)展中具有著無可替代的作用，所以教育部把統(tǒng)計學(xué)作為重點學(xué)科，并將其歸為財經(jīng)類專業(yè)大學(xué)生的必修課程。目的就是為了讓這些大學(xué)生能夠?qū)y(tǒng)計學(xué)課程有著系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，進而增加大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)知識儲備，保證社會統(tǒng)計學(xué)人才的輸送，以此來保證社會的良好經(jīng)濟發(fā)展，這樣的教育形式以及發(fā)展態(tài)勢，也從另一個方向說明了，大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教育的重要性。
二、大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式所存在的一些普遍性問題
隨著教育體系的不斷完善，原有的大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)今的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需要，其所帶來的教學(xué)問題也越來越明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教學(xué)模式較為傳統(tǒng)
在一些大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)課堂當中，教師所采用的教學(xué)模式依舊是傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式，并沒有進行相應(yīng)的更改，然而由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式過于老舊，其教學(xué)的方法過于單一，因此，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的課堂當中，學(xué)生自然而然的就會對這樣的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦甚至是反感心理，所以，就對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)失去了一定的積極性，對統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)效果造成了不良的影響。
2、創(chuàng)新教學(xué)理念不夠明晰
在一些大學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教師當中，很多教師存在著“教學(xué)模式的改革對于教學(xué)的進度會產(chǎn)生一定的不良影響”的錯誤理念，這樣的認知，直接影響了創(chuàng)新教學(xué)理念的實施，無法真正的將創(chuàng)新統(tǒng)計學(xué)教學(xué)理念融入到教學(xué)過程當中，如此一來，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式就沒有得到相應(yīng)的改革和應(yīng)用，進而對于大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量造成了不良的影響作用。
3、教師教學(xué)風(fēng)格過于硬性
所謂的教師教學(xué)風(fēng)格過于硬性實際上指的是在統(tǒng)計學(xué)教師對學(xué)生進行統(tǒng)計學(xué)知識的傳授過程當中，教師過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，而忽略了大學(xué)生的本體意愿，這樣的現(xiàn)象在大學(xué)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當中屢見不鮮，一旦教師的教學(xué)風(fēng)格過于硬性，所導(dǎo)致的教學(xué)問題也比較明顯，甚至一些大學(xué)生出現(xiàn)逃課、翹課的情況，不僅直接的降低了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的效果，還在一定程度上增強了統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的消極情緒。
三、大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式存在問題的對策
1、教學(xué)模式的革新
面對教學(xué)模式較為傳統(tǒng)所帶來的危害，更需要做的是對大學(xué)生統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當中的教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，引進先進的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過相應(yīng)的教研活動，對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗進行總結(jié)，并提出一定的優(yōu)化措施。同時，對于大學(xué)教務(wù)管理部門來說，其需要進行定期的教師委派，將統(tǒng)計學(xué)教師委派到其他先進教學(xué)單位，對這些教學(xué)單位中的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗進行記錄，然后根據(jù)這些統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗對自己本學(xué)校內(nèi)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式進行改革，只有這樣，才能夠避免教學(xué)模式較為傳統(tǒng)所帶來的危害，提升教學(xué)質(zhì)量。
2、創(chuàng)新教學(xué)理念的強化
在教學(xué)過程當中，無論是哪一學(xué)科的教學(xué)，都需要形成一定的教學(xué)理念，明確教師的教學(xué)意識，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)也不例外，作為學(xué)校，需要對統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)認識進行與提升，展開統(tǒng)計學(xué)教師的培訓(xùn)活動，強化統(tǒng)計學(xué)教師的創(chuàng)新教學(xué)理念，令其正視創(chuàng)新教學(xué)的重要性，避免其出現(xiàn)“教學(xué)模式的改革對于教學(xué)的進度會產(chǎn)生一定的不良影響”的錯誤思想，同時，對先進的統(tǒng)計學(xué)創(chuàng)新理念和內(nèi)容進行傳達，完成統(tǒng)計學(xué)教師的系統(tǒng)化培訓(xùn)，進而為統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變打下前提基礎(chǔ)。
3、教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換
對于大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格過于硬性的問題，需要做的就是對教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)換過程其實比較困難，但是作為統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程當中的重要角色，對統(tǒng)計學(xué)教師風(fēng)格進行轉(zhuǎn)換，卻是大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式革新過程中必須完成的一項重要內(nèi)容，要讓統(tǒng)計學(xué)教師明白學(xué)生在課堂當中的主體性，并針對學(xué)生進行相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案的制定，只有如此，制定出來的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方案才能夠滿足學(xué)生的實際知識需求，進而達到提升統(tǒng)計學(xué)教學(xué)效果的目的，為社會上的統(tǒng)計學(xué)人才輸送提供保障。
四、結(jié)語
綜上所述，隨著統(tǒng)計學(xué)在社會當中的地位逐漸提升，為了促進我國的經(jīng)濟發(fā)展，我國需要更多的統(tǒng)計學(xué)人才，所以對于大學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了當下的重點研究內(nèi)容，只有不斷的在大學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程都當中，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的一些問題，并加以良好的解決，才能夠通過這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出更多的統(tǒng)計學(xué)人才，增加社會的統(tǒng)計學(xué)人才儲備，進而為我國的經(jīng)濟發(fā)展貢獻出其應(yīng)有的作用。
參考文獻：
[1]谷冠鵬，孔旭紅，王玉成.基于研究過程的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式――在旅游類本科教學(xué)中加強研究方法論與研究方法教育的探索[J].旅游學(xué)刊，2006（S1）.
[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學(xué)教學(xué)；實踐項目；分析能力
在高職院校經(jīng)濟類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，統(tǒng)計學(xué)課程基本都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課，要求學(xué)生了解統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，掌握統(tǒng)計分析技術(shù)，具備獨立運用計算機分析數(shù)據(jù)的技能已經(jīng)成為經(jīng)濟類專業(yè)畢業(yè)生必備的素質(zhì)之一。但是在現(xiàn)實教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生反映統(tǒng)計學(xué)難學(xué)，許多高職院校的統(tǒng)計學(xué)老師也一直在思考如何教，如何調(diào)動起學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的興趣，讓學(xué)生真正掌握這門技能。近年來，圍繞著統(tǒng)計學(xué)課程，各高職院校都進行了不同程度的研究和改革，我校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程也有多年，同樣碰到了這些問題，也進行了一些改革。下面筆者就結(jié)合我校的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勗诮?jīng)濟類專業(yè)進行統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的一些思考。
一、經(jīng)濟類專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的重要性及存在的問題
本課程是面向我校經(jīng)濟類非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，共48學(xué)時，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生分析處理數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力，即通過課程教學(xué)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計思想，學(xué)會利用計算機對資料進行收集、整理、分析，以幫助我們作出更有效的決策。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才，而不只是一名熟練的技術(shù)工人。因而在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的統(tǒng)計思維，對于學(xué)生在今后工作領(lǐng)域中提升自我是非常重要的。
然而經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中卻存在諸多問題。近年來隨著高校生源競爭日益激烈，各高校特別是民辦高職院校生源層次參差不齊，錄取的學(xué)生大部分成績不高，學(xué)習(xí)自覺性不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)生普遍對統(tǒng)計學(xué)不感興趣甚至產(chǎn)生畏懼。同時，大部分統(tǒng)計學(xué)教材內(nèi)容專業(yè)性理論性強，沒有針對性，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密，大部分的學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)課程感到枯燥無味，產(chǎn)生“學(xué)生難學(xué)，老師難教”的局面。為此就迫使高職院校統(tǒng)計學(xué)教師必須重新審視現(xiàn)有的教學(xué)模式，在不背離統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的的前提下，要因生制宜，根據(jù)高職學(xué)生特征，如不喜歡理論教學(xué)，感興趣于動手實踐的行為特點，適當?shù)膶y(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進行研究，探索出適合于本校學(xué)生的方法。
二、經(jīng)濟類專業(yè)進行統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)模式的思考
（一）在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容上的思考
1、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整建議
統(tǒng)計學(xué)中的概念和數(shù)學(xué)公式量多，抽象性較強，加上我校生源入學(xué)的分數(shù)普遍不高，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)不感興趣，因此，很多同學(xué)一聽到統(tǒng)計學(xué)就聯(lián)想到大量的數(shù)字計算，先入為主的認為統(tǒng)計學(xué)就是數(shù)學(xué)的一種延伸，覺得難學(xué)、枯燥，甚至出現(xiàn)厭學(xué)。據(jù)此，我校在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進行適當?shù)恼{(diào)整，對課程內(nèi)容進行有度的提取，以實用、夠用為原則，適當?shù)霓饤壔驕p少理論知識的講授，讓學(xué)生多動手，在實踐中學(xué)習(xí)。如重點強調(diào)平均思想、平均指標應(yīng)用，增加統(tǒng)計案例分析、統(tǒng)計調(diào)查實踐、統(tǒng)計軟件操作等實踐課時。
另外，在內(nèi)容安排上弱化數(shù)學(xué)地位。統(tǒng)計計算公式都較為復(fù)雜，公式的推導(dǎo)和計算更是教學(xué)中的難點，所以許多老師都要求學(xué)生死記硬背，這也增加了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的厭學(xué)情緒。我校在教學(xué)內(nèi)容上不再要求學(xué)生掌握統(tǒng)計公示的推導(dǎo)和記憶，弱化統(tǒng)計中的數(shù)學(xué)地位，只需要學(xué)生理解統(tǒng)計公示的涵義并加以運用。
2、教學(xué)設(shè)計方式的建議
傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計方式普遍是按順序進行課程知識點的講授，前后章節(jié)聯(lián)系不夠，且統(tǒng)計理論知識較多，因此很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，也影響到老師的教學(xué)效果。我校的統(tǒng)計學(xué)課程引入項目教學(xué)法，取得較不錯的效果。即選取生活實踐中的一個典型案例為項目，并將課程內(nèi)容細分為幾個子項目，在每個子項目中引入不同的工作任務(wù)要求，再把統(tǒng)計知識點細化滲透到工作任務(wù)中。通過項目分解，分階段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在實踐項目中理解有關(guān)統(tǒng)計理論知識和掌握統(tǒng)計分析技術(shù)。如以“大學(xué)生消費行為調(diào)研”為案例進行教學(xué)設(shè)計，可將其分為四個子項目（統(tǒng)計資料收集、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計分析報告），以項目為載體進行分階段的教學(xué)。
案例：我校開發(fā)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)設(shè)計過程
3、教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟社會的聯(lián)系性
現(xiàn)有的大部分統(tǒng)計學(xué)教材沒有針對性，缺乏與學(xué)生所在專業(yè)的緊密聯(lián)系。因此很多學(xué)生抱怨統(tǒng)計概念抽象、難以理解，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對此，筆者認為統(tǒng)計學(xué)是一門方法論，是經(jīng)過長期社會實踐總結(jié)得到的、用來指導(dǎo)我們進行統(tǒng)計分析的技術(shù)。統(tǒng)計知識來源于社會實踐，教師在教學(xué)中可以以教材為中心但不可拘泥于教材，要注意將統(tǒng)計知識與現(xiàn)實經(jīng)濟社會現(xiàn)象緊密聯(lián)系，通過舉例以易于學(xué)生對知識的掌握。
（二）在統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)方法上的思考
1、引入項目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣
我校統(tǒng)計學(xué)課程借助多媒體教學(xué)設(shè)備，配以豐富的案例教學(xué)和圖表，比較直觀生動。同時引入項目教學(xué)法，緊緊圍繞統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的，通過“大學(xué)生消費行為調(diào)研”項目的教學(xué)，對項目中的統(tǒng)計調(diào)查和分析方法進行解析，將統(tǒng)計知識點融匯到各個工作任務(wù)中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，要求學(xué)生以小組為單位，選取實際生活中的一個課題，模仿“大學(xué)生消費行為調(diào)研”項目，引導(dǎo)學(xué)生動手完成自選項目，在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性。同時，教師要重視對學(xué)生實踐項目完成情況的點評，以進一步鞏固與完善學(xué)生的統(tǒng)計知識。
2、強化統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，增加統(tǒng)計學(xué)課程的實用性
隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，目前統(tǒng)計分析大部分都是借助計算機軟件來完成，我們的教學(xué)重點也是對學(xué)生統(tǒng)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中要強化學(xué)生對統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，在保證統(tǒng)計學(xué)知識結(jié)構(gòu)完整的情況下，不再強調(diào)數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)。比如相關(guān)與回歸分析的公式較為復(fù)雜，對于高職院校的學(xué)生來說更是難點。在教學(xué)中我們重點是使學(xué)生了解相關(guān)與回歸分析的作用，不必要掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，而相關(guān)系數(shù)和回歸方程完全可以使用統(tǒng)計分析軟件快速得到，且簡單易操作。對非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，筆者建議不需使用SPSS、SAS等軟件，選擇普及率較高、相對容易學(xué)習(xí)的EXCEL軟件即可。EXCEL軟件具有的圖表編制、數(shù)據(jù)處理分析功能已足夠滿足統(tǒng)計分析的需求，又便于學(xué)生在日常生活中使用。
三、經(jīng)濟類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程考核方式的思考
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，統(tǒng)計學(xué)課程的考核主要是平時成績（包括出勤、平時作業(yè)等）占20%，期中考試成績占10%，期末考試成績占70%。期末考試成績比重大，又都是理論知識，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說很難考出好成績，而對于考前突擊復(fù)習(xí)死記硬背取得好成績、考后知識點忘光光的學(xué)生來說，也沒有達到我校開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)目的。因此，統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式需引起教師的思索。我校在多年的實踐教學(xué)摸索中，建議把統(tǒng)計學(xué)課程的考核分為理論和實踐兩部分，理論成績和實踐成績同樣重要。理論部分的考核以期末閉卷考試為主，著重于考察學(xué)生對統(tǒng)計思想和基礎(chǔ)知識的掌握程度。實踐部分主要考核學(xué)生對統(tǒng)計分析技術(shù)掌握的程度。比如我校現(xiàn)在的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中增加了實踐性項目，即結(jié)合實際，讓學(xué)生在課外設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查方案，進行資料的收集，運用EXCEL軟件進行數(shù)據(jù)整理、計算分析工作，并寫出統(tǒng)計分析報告，以此達到考核學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計方法能力的目的，并根據(jù)各個任務(wù)要求對學(xué)生完成情況進行考核評分。課程的考核建議由20%平時成績（包括出勤、平時作業(yè)等）、10%期中考試成績、30%實踐項目成績、40%期末考試成績構(gòu)成。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物統(tǒng)計學(xué)；問卷調(diào)查
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）20-0168-04
《生物統(tǒng)計學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實踐性較強，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，與其他課程相比，具有“三多（內(nèi)容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等，提高《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，探索特色的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個非常重要且急待解決的問題。鑒于此，作者通過對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)的客觀實際進行問卷調(diào)查，在力求客觀、準確、全面反映《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，為我校《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
一、研究對象與方法
以我校2009級和2010級生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計學(xué)》（第三版）教材為基礎(chǔ)，問卷采用無記名方式進行。課程結(jié)束時隨機發(fā)放問卷112份，回收112份，其中2009級生物科學(xué)全日制本科54份，2010級生物科學(xué)全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實際情況的基礎(chǔ)上，共13項內(nèi)容（見表1）。
二、結(jié)果與分析
1.開課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看，2009級和2010級學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的開課認識是一致的，認為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程有著很強的學(xué)習(xí)愿望，也充分反映了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程對學(xué)生有較強的吸引力，為確立《生物統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。
2.教學(xué)的重點章節(jié)。教學(xué)重點章節(jié)的認同由高到低的順序為：方差分析（87.50%）、假設(shè)檢驗（86.61%）、實驗設(shè)計（73.21%）、回歸與相關(guān)（69.64%）、擬合優(yōu)度檢驗（33.93%）、參數(shù)估計（28.57%）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見的概率分布律（16.07%）。以上問卷數(shù)據(jù)表明，《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)重點有以下明顯的特點：
①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來看，側(cè)重于方差分析（平均認同率87.50%）、假設(shè)檢驗（平均認同率86.61%）、實驗設(shè)計（平均認同率73.21%）、回歸與相關(guān)（平均認同率69.64%）。這四個章節(jié)是《生物統(tǒng)計學(xué)》最核心的內(nèi)容，也是生命科學(xué)工作者在實踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗（平均認同率33.93%）、參數(shù)估計（平均認同率28.57%）、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集與整理（平均認同率27.68%）、抽樣分布（平均認同率25.89%）、概率和概率分布（平均認同率18.75%）、幾種常見的概率分布律（平均認同率16.07%）均較低。
②不同年級的學(xué)生方面。2009級和2010級兩個本科班的學(xué)生對重點章節(jié)認同在排列順序上是一致的，且對每一章節(jié)的認識上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見表2）。表明不同年級的學(xué)生對重點章節(jié)的認識是一致的，這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等的改革提供了依據(jù)。
3.課堂教學(xué)。
（1）開課時間安排。《生物統(tǒng)計學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專業(yè)本科班開課時間為第3學(xué)期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，對畢業(yè)論文的設(shè)計以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開課時間在第3學(xué)期，而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末，論文撰寫在第7和第8學(xué)期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程后間隔3個學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法，很多知識對于學(xué)生來說已經(jīng)忘記，這樣不利于學(xué)生通過實踐來檢驗自己所學(xué)，或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計學(xué)》的理論應(yīng)用到實踐中。因此，第3學(xué)期開設(shè)該課程達不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開設(shè)。充分說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到上述的不利因素，這為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
（2）課時安排。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計學(xué)》課程安排總學(xué)時為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問題，對老師而言，只能按照教學(xué)大綱的要求進行全部的理論授課，而沒有相關(guān)統(tǒng)計軟件實際例子的操作應(yīng)用，即使有，也非常少。對學(xué)生而言，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計原理的相關(guān)知識，只會利用傳統(tǒng)的筆和紙進行相關(guān)的統(tǒng)計分析，而無法跟上《生物統(tǒng)計學(xué)》隨著計算機的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實驗設(shè)計及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識顯得無能為力，或者很難運算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總學(xué)時為54學(xué)時，其中理論課48學(xué)時，上機操作6學(xué)時。這說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到《生物統(tǒng)計學(xué)》實踐操作的重要性，也為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。
（3）授課方式。①教學(xué)形式及提問。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式（平均認同率達81.25%），位于各教學(xué)形式之首，而“完全板書教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計軟件教學(xué)”的認同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統(tǒng)計軟件教學(xué)”由于需要一定的計算機基礎(chǔ)知識、統(tǒng)計軟件的操作應(yīng)用知識及一定的統(tǒng)計學(xué)原理，學(xué)生可能感到有一定的難度，導(dǎo)致其認同率較低，“完全板書教學(xué)”可能不夠直觀，對一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識點，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時間過長，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，認同率也較低。“多媒體教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書教學(xué)對課堂知識的規(guī)劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中“適當?shù)奶釂枴笔菍W(xué)生比較喜歡的方式，認為能激發(fā)他們的思考（平均認同率為83.04%），而對提問無所謂、不喜歡及反對的平均認同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當提問”的認同率都很高。這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開設(shè)。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的授課一直嚴格按照教學(xué)大綱的要求來進行，因此，沒有開設(shè)過討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認為非常有必要和有必要開設(shè)討論課的平均認同率為78.57%，而認為沒必要和無所謂的只有21.43%。充分說明，調(diào)查的兩個班的學(xué)生已認識到《生物統(tǒng)計學(xué)》課程開設(shè)討論課的重要性，為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
4.考試方式及成績組成。《生物統(tǒng)計學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專業(yè)必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計學(xué)》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式（平均認同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開卷考試”（平均認同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認同率為9.82%），而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式（平均認同率僅為2.68%）。成績組成方面：“作業(yè)（10%）+課堂小測驗（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學(xué)生最喜歡的成績組成（平均認同率為60.71%），其次為“作業(yè)（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認同率為25.00%），而“作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測驗（10%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績組成的認同率均很低，只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程總成績組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。
5.《生物統(tǒng)計學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認為《生物統(tǒng)計學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專業(yè)課程難（平均認同率為72.32%）、少數(shù)學(xué)生認為難易相當（平均認同率為25.89%）、極少數(shù)學(xué)生認為比較容易（平均認同率為1.79%）。在影響學(xué)習(xí)效果方面，56.25%的學(xué)生認為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素，其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差（平均認同率22.32%）”、“上課不專心聽講（平均認同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認同率9.82%）”影響了學(xué)習(xí)效果。這說明學(xué)生在一定程度上認識到了《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素，這為今后《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。
6.《生物統(tǒng)計學(xué)》課堂教學(xué)時間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)時間分配上，絕大多數(shù)學(xué)生認為老師上課所占時間合適（平均認同率為67.86%）、19.64%的學(xué)生認為老師還應(yīng)該多講一些，而12.50%的學(xué)生認為老師講得太多。認同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對《生物統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學(xué)專業(yè)不同年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程開課的必要性、教學(xué)重點章節(jié)、開課時間、課程學(xué)時及其組成、授課形式、考試方式及成績組成等方面的認識是一致的，兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程均具有較強的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時安排及組成、授課方式、討論課的開設(shè)、考試方式及成績組成等方面反映出兩個年級的學(xué)生對《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實用性。因此教師應(yīng)不斷加強自身的科研能力，在教學(xué)過程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實例來輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)思維以及對統(tǒng)計學(xué)的實際應(yīng)用能力。
2.《生物統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來越傾向于綜合性。因此，在《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計學(xué)知識及豐富的科研經(jīng)歷。其次，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強實踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計分析的原理和方法，更能解決一些生產(chǎn)中的實際問題，真正達到《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)的目的。
3.有關(guān)學(xué)術(shù)機構(gòu)應(yīng)定期召開《生物統(tǒng)計學(xué)》課程相關(guān)的研討會，從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進行交流和探討，并制作《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng)，將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站，實現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，共同進步、共同提高的目的和效果。
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基金項目：畢節(jié)學(xué)院教改項目（JG201124）。
