時(shí)間：2023-07-11 17:37:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對統(tǒng)計(jì)學(xué)的看法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.學(xué)習(xí)熱情
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》很有用的學(xué)生共17人，占6.7%，認(rèn)為有用的164人，占64.3%，兩項(xiàng)合計(jì)71%。不知道的、認(rèn)為沒太大用的以及一點(diǎn)用也沒有的分別占總數(shù)的18.4%、9.0%和1.6%。可見，七成以上的學(xué)生認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是有用的。但是，在對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是否有興趣的調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，很有興趣的學(xué)生僅有7人，占2.6%，有興趣的71人，占27.8%，兩項(xiàng)合計(jì)僅約三成。感覺一般的146人，占57.3%，沒興趣的23人，占9.0%，一點(diǎn)興趣也沒有的8人，占3.1%。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》并沒有太大的興趣。在對課程內(nèi)容是否有趣的調(diào)查中又進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為很有趣的學(xué)生只有8人，占3.1%，有趣的50人，占19.6%，兩項(xiàng)合計(jì)22.7%。感覺一般的141人，感覺枯燥的46人，很枯燥的10人，分別占總數(shù)的55.3%，18.0%和3.9%。根據(jù)這三項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以推斷，雖然學(xué)生普遍認(rèn)可《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用性，但卻缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這一問題的主要原因很有可能是課程內(nèi)容缺乏趣味性，不能產(chǎn)生足夠的吸引力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，是目前課程改革面臨的一大任務(wù)。
2.學(xué)習(xí)難度
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)難度，感覺非常難和難的分別有10人和95人，合計(jì)占到總數(shù)的41.2%。也就是說，四成以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)都感到困難。認(rèn)為課程很簡單的僅有4人，認(rèn)為課程簡單的有8人，兩項(xiàng)合計(jì)4.7%。其余54.5%的學(xué)生感覺一般。在進(jìn)一步調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》難學(xué)的主要原因時(shí)，排在前四位的分別是:第一，公式(推導(dǎo))多，被選中96次;第二，理論知識抽象、難理解，被選中79次;第三，計(jì)算復(fù)雜，被選中52次;第四，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求高，被選中49次。由于我校學(xué)生以三本生源為主，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平普遍不高，面對較抽象、公式較多、計(jì)算復(fù)雜的數(shù)理知識，往往望而生畏。所以，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，化繁為簡，變抽象為具體，將復(fù)雜的理論知識變?yōu)閷W(xué)生感興趣的，能夠聽得懂、學(xué)得會、拿到手的技能，也是《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革面臨的重要課題。
3.學(xué)習(xí)效果
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后，認(rèn)為很有收獲的僅有8人，占3.2%，比較有收獲的有51人，占20.2%，兩項(xiàng)合計(jì)23.4%。有一些收獲的143人，占56.5%，說不清的36人，占14.2%，沒什么收獲的有15人，占5.9%。在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后，認(rèn)為自己完全可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的只有3人，占1.2%，可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的有75人，占29.4%，兩項(xiàng)合計(jì)30.6%。不知道的有98人，占38.4%，不太行的69人，占27.1%，完全不行的10人，占3.9%，三項(xiàng)合計(jì)69.4%。可見，總體來說，目前學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力。進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生，在學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后，對自己能否解決實(shí)際問題的看法是否存在差異，得到了如表1的結(jié)果。由表1可知，沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生認(rèn)為自己完全可以和可以動(dòng)手解決實(shí)際問題的人數(shù)合計(jì)占到總數(shù)的30%，這一比例與學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法沒有太大差異。但是沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別有45.7%和29.6%的人不知道自己能否解決實(shí)際問題，兩者差異較大。而在認(rèn)為自己解決實(shí)際問題不太行的學(xué)生中，沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生分別占20.0%和35.7%，兩者差異也較大。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，卡方值為10.671，p值為0.031，說明這些差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。造成學(xué)生看法不一致的主要原因可能是學(xué)生在學(xué)完《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》后比較清楚地認(rèn)識到，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和知識在解決實(shí)際問題時(shí)存在較大的困難。因此，加強(qiáng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革是非常必要的。
二、學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的期望
1.對教學(xué)目標(biāo)的期望
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為應(yīng)該是掌握理論知識的學(xué)生有10人，占3.9%;認(rèn)為既要掌握理論知識，又要學(xué)會實(shí)際操作，二者并重的有170人，占66.7%;認(rèn)為應(yīng)該弱化理知識，深入強(qiáng)化實(shí)際操作和應(yīng)用的有74人，占29.0%。由于一直以來，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)都定位在理論知識的傳授上，缺乏實(shí)操訓(xùn)練，這次調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生希望將實(shí)際操作納入到《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)中來，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)操的并重。
2.對教學(xué)內(nèi)容的期望
關(guān)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為應(yīng)該主要講授理論知識的學(xué)生有12人，占4.7%;認(rèn)為既要講授理論知識又要教授統(tǒng)計(jì)軟件操作的有24人，占9.4%;認(rèn)為應(yīng)該著重教授統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有49人，占19.2%;認(rèn)為應(yīng)該教授包括理論知識、統(tǒng)計(jì)軟件操作和實(shí)踐應(yīng)用的有170人，占66.7%。可見，近七成的學(xué)生希望課程內(nèi)容豐富化、實(shí)用化，能夠包括理論知識、統(tǒng)計(jì)軟件的操作以及實(shí)際應(yīng)用等多方面的內(nèi)容。
3.對教學(xué)方法的期望
對目前《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法感到非常滿意的學(xué)生有4人，占1.6%，比較滿意的有89人，占34.9%，感覺一般的是124人，占48.6%，不滿意的是31人，占12.2%，非常不滿意的有7人，占2.7%。總體來看，對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法感到滿意的學(xué)生僅占三成，這說明教學(xué)方法還需要進(jìn)一步改進(jìn)。再進(jìn)一步比較沒有學(xué)過和學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》學(xué)生的看法之后，發(fā)現(xiàn)兩者的看法又有明顯不同，結(jié)果如表2所示。從表2可知，沒有學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法非常滿意和比較滿意的合計(jì)達(dá)到了48.6%，感覺一般的占42.1%，不滿意和非常不滿意的比例較低，分別占7.9%和1.4%，合計(jì)9.3%;但是學(xué)過《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》的學(xué)生，對《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)方法的滿意度有明顯的下降，非常滿意和比較滿意的學(xué)生合計(jì)只有21.7%，比前者降低了26.9%，感覺一般的占56.5%，不滿意和非常不滿意的比例合計(jì)達(dá)到了21.7%，比前者提高了12.4%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，卡方值是25.738，p值為0，說明這種差異在統(tǒng)計(jì)上是顯著的。在經(jīng)過對個(gè)別學(xué)生的訪談后得知，造成學(xué)生看法不一致的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》之后，意識到以課堂講解為主，缺乏實(shí)操訓(xùn)練的教學(xué)方法無法滿足實(shí)際需要，因此表現(xiàn)出了更明顯的不滿意。
繼續(xù)了解學(xué)生對改革教學(xué)方法的意見。學(xué)生認(rèn)為在目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中，最應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)(即真實(shí)項(xiàng)目的調(diào)查與分析)比例，該項(xiàng)被選中159次;其次是增加實(shí)驗(yàn)室教學(xué)(即學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用)的比例，被選中146次;再次是案例式教學(xué)，被選中98次;增加問題導(dǎo)向型教學(xué)和研討式教學(xué)的比例一致，均被選中50次;之后分別是課堂理論教學(xué)、學(xué)術(shù)論文導(dǎo)讀和其他，分別被選中32次、14次和4次，如圖1所示。在調(diào)查“《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)過程中最好和哪些方面相結(jié)合”時(shí)，要求學(xué)生最多選出兩項(xiàng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，選擇社會熱點(diǎn)的人最多，被選中120次，達(dá)到總數(shù)的28.7%。其次是經(jīng)濟(jì)管理問題，被選中106次，占25.4%。之后依次是日常生活，專業(yè)課知識和畢業(yè)論文，分別被選中82次，58次和52次。
4.對考核方式的期望
在調(diào)查《統(tǒng)計(jì)學(xué)》適宜采用何種考核方式圖1《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中應(yīng)增加的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告最受學(xué)生認(rèn)可，被選中141次;其次是上機(jī)測試，被選中83次;再次是筆試，被選中46次;最后，其他方式被選中21次。可見，學(xué)生傾向的考核方式是對于技能與能力的考核，而非傳統(tǒng)的知識點(diǎn)的考核。另外，學(xué)生對于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程改革還提出了一些建議，其中排在前三位的比較有代表性的觀點(diǎn)是:(1)理論與實(shí)踐結(jié)合;(2)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《SPSS統(tǒng)計(jì)軟件》相結(jié)合;(3)注重課程實(shí)踐，學(xué)以致用。這些建議說明學(xué)生希望課程能夠理論聯(lián)系實(shí)際，提高自己運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析工具解決實(shí)際問題的能力。
三、結(jié)論
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)手段分析在教學(xué)手段的調(diào)查中，對于“你覺得《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)該用哪些方式授課？”9.3%以上的學(xué)生認(rèn)為，在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)過程中采用多媒體會增強(qiáng)授課效果；56.7%的學(xué)生支持“老師應(yīng)該粉筆寫黑板結(jié)合幻燈片講解”；認(rèn)為“應(yīng)結(jié)合實(shí)際例題，有同學(xué)和老師共同分析，提高學(xué)習(xí)興趣”的占19.3%；，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)雖然統(tǒng)計(jì)教學(xué)中普遍采用多媒體教學(xué)，但支持率并不是最高，這主要是因?yàn)閷W(xué)生難以筆記，喪失了由此產(chǎn)生的記憶功能和復(fù)習(xí)鞏固功能，會使部分學(xué)生感到?jīng)]有停頓思考的余地，造成知識消化吸收不良。
2.教學(xué)內(nèi)容分析在有關(guān)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容方面的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上存在的問題較多，比如，在回答“你認(rèn)為這門課的學(xué)科特點(diǎn)是什么”的問題時(shí)，68.2%的學(xué)生認(rèn)為是“抽象難懂”；而在“你在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》中遇到的主要困難是什么”的調(diào)查回答中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為是“課程內(nèi)容太難，看書看不懂”，“上課聽不懂，就不愿意學(xué)了”，“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好”，這主要是因?yàn)椤督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論等知識，課程本身理論性、邏輯性較強(qiáng)，公式繁雜、術(shù)語抽象，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)既難學(xué)又枯燥無味的情緒，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生對教材的看法也須引起重視，教材的選擇不應(yīng)過于理論化，應(yīng)選擇淺顯易懂，可操作性強(qiáng)的教材。對“你認(rèn)為《統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程和統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)的必要性如何？”這一問題的調(diào)查中，67.3%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要，可以提高數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力”。而在“你認(rèn)為從哪些方面加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)呢”的回答中，56.7%的學(xué)生都選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)案例的教學(xué)”，排在第一位；20.0%的學(xué)生選擇了“增加統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的教學(xué)，排在第二位；19.3%的學(xué)生選擇了“加強(qiáng)二手統(tǒng)計(jì)資料搜集環(huán)節(jié)的教學(xué)”，排在第三位；而真正希望通過“多布置作業(yè)”來加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的同學(xué)僅占4.0%。從數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析看，學(xué)生的選擇實(shí)際上說明了今后《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革方向。但總體上從可行性來看，“加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)”、“增加統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”和“指導(dǎo)學(xué)生如何搜集二手統(tǒng)計(jì)資料”相對更容易做到，也更能兼顧到大多數(shù)同學(xué)的愿望。
3.教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合對于土地資源管理專業(yè)這樣的非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，如何培養(yǎng)既懂得統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法又能將所學(xué)知識運(yùn)用于土地開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境治理等實(shí)踐中，是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)。所以非統(tǒng)計(jì)專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)應(yīng)突出專業(yè)針對性和理論實(shí)踐的結(jié)合性。比如，對“你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)有無必要根據(jù)專業(yè)組織教學(xué)”的回答中，92%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，這說明忽視統(tǒng)計(jì)課程與專業(yè)知識的結(jié)合，只注重基本理論知識的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。而統(tǒng)計(jì)學(xué)能否解決各學(xué)科的具體問題，一方面要看是否正確選擇了適合所研究問題的統(tǒng)計(jì)方法，另一方面要看是否與各專業(yè)的知識得到有效的結(jié)合，即是否通過專業(yè)知識對所研究的事物有了較好的定性把握。只有在定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，理論和實(shí)踐相結(jié)合，統(tǒng)計(jì)分析才能得出滿意的結(jié)論。
二、提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的對策建議
1.聯(lián)系實(shí)際，改善學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識教師必須尋求教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，既突出統(tǒng)計(jì)原理本身，又聯(lián)系專業(yè)特色，將統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革與土管專業(yè)知識相結(jié)合，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識應(yīng)用到土壤和土地利用開發(fā)規(guī)劃等工作中，使學(xué)生從具體的工作和項(xiàng)目實(shí)施中，感受統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性，并且通過理論聯(lián)系實(shí)際，更好地讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的應(yīng)用，更便于學(xué)生對統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)方法的理解。
2.豐富教法，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)方面的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新分析思維能力，注重學(xué)生思維的靈活性、廣泛性和獨(dú)立性。采用豐富多樣的教學(xué)手段，如產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)，使科研項(xiàng)目融入實(shí)踐教學(xué)，以科研充實(shí)教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)，使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)搜集案例，通過學(xué)生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的閱讀、思考、分析、判斷；結(jié)合課堂教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理有關(guān)數(shù)據(jù)信息，培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問題，提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力。
作者：高琳單位：韶關(guān)學(xué)院英東農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程學(xué)院
1．1調(diào)查對象
以整群抽樣的方法抽取某民族醫(yī)學(xué)院臨床學(xué)院的在校大學(xué)生作為本次調(diào)查對象。共發(fā)放問卷550份，收回545份，剔除不合格的調(diào)查問卷，確定有效問卷532份，有效率為96．73％。其中大一人數(shù)162人，占調(diào)查總數(shù)30．45％；大二人數(shù)95人，占17．86％；大三人數(shù)141人，占26．50％；大四人數(shù)134人，占25．19％。
1．2調(diào)查內(nèi)容
調(diào)查內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育概念的理解、人文素質(zhì)的重要性、對學(xué)校開設(shè)人文教育課程的滿意程度、學(xué)醫(yī)的目的、醫(yī)生必須具備的人文素質(zhì)、如何看待醫(yī)生收紅包、如何看待醫(yī)德和醫(yī)技、如何加強(qiáng)人文素質(zhì)、影響醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的關(guān)鍵因素等。
1．3調(diào)查方式
根據(jù)本次調(diào)查目的和要求，調(diào)查前對課題組成員統(tǒng)一培訓(xùn)，于2014年9月25日，分別聯(lián)系臨床學(xué)院各個(gè)年級的班長，說明本次調(diào)查目的，由班長負(fù)責(zé)發(fā)放問卷，并且當(dāng)天收回調(diào)查問卷，對收回問卷進(jìn)行檢查核對。
1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
用POMS2．0醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)程序軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1關(guān)于人文素質(zhì)教育認(rèn)知度
對于“人文教育”、“人文素質(zhì)”等概念的認(rèn)識，37．03％的學(xué)生表示“聽過，并且清楚這些概念”；62．97％的學(xué)生表示“聽說過，但不知道概念”或“不知道”。其中，大一學(xué)生對這一問題的回答比例分別是22．84％、77．16％；大二的回答是50．53％、49．47％；大三的回答是36．16％、63．84％；大四學(xué)生的是43．28％、56．72％。大一學(xué)生與大二、大四學(xué)生認(rèn)知度比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為20．73和14．06，P＜0．001），大一學(xué)生與大三、大二與大三學(xué)生認(rèn)知度比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為6．50和4．80，P＜0．05），大三與大四比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。可見，大三、大四學(xué)生對人文素質(zhì)是比較了解，而低年級多數(shù)學(xué)生對人文素質(zhì)教育概念模糊不清。關(guān)于影響人文素質(zhì)教育的因素中，21．43％的學(xué)生覺得是“個(gè)人”，16．73％的學(xué)生覺得是“學(xué)校”，16．92％的學(xué)生覺得是“社會”，44．92％的學(xué)生覺得三者對學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成都起到了很重要的作用。
2．2關(guān)于人文素質(zhì)的重要性
人文素質(zhì)教育對學(xué)生成長是否重要，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，63．35％的學(xué)生認(rèn)可人文素質(zhì)對醫(yī)學(xué)生的成長具有積極的作用，36．65％的學(xué)生覺得不重要。87．78％的學(xué)生表示社會實(shí)踐可以提高自己的人文素養(yǎng)，12．22％的學(xué)生表示社會實(shí)踐對人文素質(zhì)的提高沒有幫助或幫助很小。
2．3學(xué)生對學(xué)校開展的人文課程的看法
對于是否滿意學(xué)校當(dāng)前所開設(shè)的人文教育課，24．81％的學(xué)生表示“很滿意”，60．71％的學(xué)生表示“比較滿意”，14．47％學(xué)生不滿意人文教育課的授課方式。從整體上觀察，90．04％的學(xué)生認(rèn)為人文課程對提高自己的人文素質(zhì)有幫助，9．96％的學(xué)生覺得沒有幫助。男生女生回答各異，但各年級男生與女生回答比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。年級比較，大四與大三、大四與大二、大三與大一比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為8．68、7．32和6．05，P＜0．05），大四與大一、大三與大二、大二與大一比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。
2．4對精神和金錢的看法
針對精神的力量，67．29％的學(xué)生覺得“精神的力量很大，能超越物質(zhì)誘惑”，6．77％的學(xué)生覺得“物質(zhì)力量比精神力量更有誘惑”，24．25％的學(xué)生覺得“物質(zhì)力量和精神力量一樣強(qiáng)大”，1．69％的學(xué)生表示“不知道精神力量是什么”。對于金錢，32．89％的學(xué)生認(rèn)為“金錢乃身外之物”，19．74％的學(xué)生認(rèn)為“金錢能體現(xiàn)一個(gè)人的地位”，41．35％的學(xué)生表示“金錢不是萬能的”，有6．02％的學(xué)生表示“為了獲得金錢可以進(jìn)行某些交易”。數(shù)據(jù)表明大部分學(xué)生承認(rèn)精神的力量，承認(rèn)精神的重要，但在金錢觀上，25．76％的同學(xué)存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識，利益關(guān)系成為生活中醫(yī)患沖突的一個(gè)主要原因之一。
2．5關(guān)于學(xué)醫(yī)的目的
55．26％的學(xué)生覺得是“治病救人”，33．83％的學(xué)生覺得是“收入穩(wěn)定，職業(yè)好”，6．21％的學(xué)生覺得“父母的要求”，沒目的的占4．70％。
2．6如何看待醫(yī)生收“紅包”問題
不同年級男女生對收紅包的看法見表2。從表2可見，59．77％的學(xué)生表示“應(yīng)堅(jiān)決制止”，31．95％的學(xué)生表示“應(yīng)視情況而定”，8．83％的學(xué)生表示“司空見慣，可以接受”或“屬正常現(xiàn)象”。對醫(yī)生收“紅包”這一現(xiàn)象，大四與大三、大四與大一及大三與大二比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為15．45、15．26和10．39，P＜0．01），大三與大一比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值為6．47，P＜0．05），大四與大二比較和大二與大一比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。各年級男生與女生回答比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。從上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以看出，有40．00％的學(xué)生存在一種僥幸的心理，期望從中獲利。
2．7如何看待醫(yī)德與醫(yī)技問題
不同年級男女生對醫(yī)德醫(yī)技哪個(gè)比較重要的回答情況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，26．32％的學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)德比較重要”，11．28％的學(xué)生表示“醫(yī)技比較重要”，62．40％的學(xué)生表示兩者都重要。大四男生與女生回答情況比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝16．06，P＜0．01），大二男生與女生回答情況比較差異也有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2＝6．56，P＜0．05）。大三和大一回答情況比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。不同年級學(xué)生回答情況比較，大四與二、大三與大二及大二與大一比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2值分別為16．47、16．94和28．99，P＜0．01），大四、大三和大一的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)德醫(yī)技都重要的比例高于大二的學(xué)生。
3討論
從調(diào)查的結(jié)果來看，某醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)的理解及重視程度跟醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)所需和人民群眾期望存在差距。高校雖然加大了人文素質(zhì)教育力度，但由于受傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的影響、醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)資源的欠缺以及醫(yī)學(xué)生專業(yè)課繁重等多方面的原因，在醫(yī)學(xué)教育工作中，存在重視技能、輕人文的現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)生要真正成為“健康所系，性命相托”的守護(hù)神，還需從以下方面加強(qiáng)人文素質(zhì)教育。
3．1重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育
調(diào)查結(jié)果顯示，62．97％醫(yī)學(xué)生對人文素養(yǎng)缺乏了解，知曉度很低。醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)不了解，表現(xiàn)在有些學(xué)生對病人缺乏同情心、關(guān)愛和責(zé)任感；缺乏溝通能力；基礎(chǔ)知識掌握不牢；看不到人文素質(zhì)對自己學(xué)習(xí)和成長所起的重要作用，覺得專業(yè)課程最重要，人文課程沒什么意義。醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成絕不局限于人文課程，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程也承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的責(zé)任［1］。因此醫(yī)學(xué)教育要特別注重專業(yè)教育與人文教育的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)修養(yǎng)對于醫(yī)學(xué)的重要性，真正把學(xué)生培養(yǎng)成敬畏生命、尊重患者，有仁愛之心和高尚醫(yī)德的健康守護(hù)者。
3．2加強(qiáng)人文素質(zhì)的基本途徑
3．2．1加強(qiáng)人文環(huán)境熏陶
醫(yī)學(xué)院校要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的人文環(huán)境，營造科學(xué)和人文相融合的校園文化氛圍。要以構(gòu)建和諧社會、和諧醫(yī)患關(guān)系為契機(jī)，為進(jìn)一步加強(qiáng)院風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，大力宣傳醫(yī)學(xué)人文精神。營造濃郁的人文氛圍和豐富的文化，使學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，喚起他們開拓進(jìn)取的精神和“以天下蒼生為念”的道德責(zé)任感［2］。
3．2．2構(gòu)建合理的人文素質(zhì)教育課程體系
課程的設(shè)置要適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)的需求，與時(shí)俱進(jìn)，以科學(xué)的方法安排課程，其包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、人文社會科學(xué)。在保證專業(yè)課足夠課時(shí)的條件下，適當(dāng)增加人文課程，給予學(xué)生更多的選擇，太少的人文課程對學(xué)生沒有多大幫助，只有通過長期的學(xué)習(xí)和熏陶才能養(yǎng)成良好的人文素質(zhì)。同時(shí)，要將人文課程滲透于專業(yè)課的教學(xué)之中，將專業(yè)課程和人文素質(zhì)的養(yǎng)成有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在學(xué)專業(yè)課程時(shí)不忘人文素質(zhì)修養(yǎng)的重要性，不斷提高自身運(yùn)用人文知識解決問題的能力的人文素質(zhì)。
3．2．3改進(jìn)教學(xué)方法
提供更多的社會醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識來觀察、分析和解決問題的能力。通過實(shí)踐，醫(yī)學(xué)生從需要關(guān)懷的弱者、貧者、痛者等渴望的眼神中讀懂自己肩負(fù)的社會責(zé)任感，從每一位患者的背后探尋其應(yīng)被賦予的社會同情和公正，從而寓醫(yī)學(xué)人文于實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生確立全心全意為人民身心健康服務(wù)的責(zé)任情感和信念［3］。開展本科生導(dǎo)師制，讓醫(yī)學(xué)生早接觸社會、早接觸臨床、早接觸科研。開展各種人文知識講座，舉辦人文與知識相結(jié)合的比賽。
4小結(jié)
關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；大數(shù)據(jù)；統(tǒng)計(jì)學(xué)；
一、大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)
（一）大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系密切
簡單來說，我們可以分為兩個(gè)方面來理解大數(shù)據(jù)：若“大數(shù)據(jù)”作為形容詞，則描述的是大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的特點(diǎn)；若“大數(shù)據(jù)”作為名詞，則體現(xiàn)的是數(shù)據(jù)科學(xué)研究的對象。對大數(shù)據(jù)的定義有非常多，不同領(lǐng)域不同專業(yè)對大數(shù)據(jù)的界定都會有些許不同。通俗地說：大數(shù)據(jù)是目前人類所有可抓取、可記錄、可存儲的信號集合。這個(gè)包含了一切信號的集合將非常非常之龐大、多樣、繁雜，并且還在不停地、迅速地增加。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得人類開始有能力收集、儲存、分析、處理這些從前無能為力的數(shù)據(jù)，從中挖掘出有用的信息促進(jìn)社會的發(fā)展。邁爾•舍恩伯格說：大數(shù)據(jù)發(fā)展的核心動(dòng)力就是人類測量、記錄和分析世界的渴望。而統(tǒng)計(jì)學(xué)正好是收集、整理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。由此可見大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系密切，將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合發(fā)展?jié)摿o窮。
（二）大數(shù)據(jù)時(shí)代下的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)需整合
對接統(tǒng)計(jì)研究可根據(jù)自身的目的收集總體數(shù)據(jù)或樣本數(shù)據(jù)，但如果總體太過龐大，以過去的技術(shù)方法來收集總體數(shù)據(jù)成本會很高，受于限制統(tǒng)計(jì)研究更多收集得是樣本數(shù)據(jù)。如今，人類已經(jīng)開始能夠在合適的成本下獲得大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的廣博給統(tǒng)計(jì)研究帶來了新的發(fā)展方向。我們需要著重研究的一個(gè)方向就是如何將結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)對接。大數(shù)據(jù)的核心是數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對象也是數(shù)據(jù)，但是它們獲得的數(shù)據(jù)性質(zhì)有所不同：大數(shù)據(jù)收集的多是半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，通俗地理解，先獲得數(shù)據(jù)，再整理結(jié)構(gòu)（如聲音、圖片、視頻等信息）；傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)收集則主要是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，先定好結(jié)構(gòu)，再根據(jù)目標(biāo)結(jié)構(gòu)收集數(shù)據(jù)（如數(shù)字、符號等信息）。拿非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)來說：大數(shù)據(jù)時(shí)代使得我們有更多可以分析利用的數(shù)據(jù)，使得統(tǒng)計(jì)研究不僅可以在有更多的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的情形下進(jìn)行；對于一些領(lǐng)域的研究工作還可以設(shè)法將非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)結(jié)合起來分析。如何實(shí)現(xiàn)非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的結(jié)合？首先，完善非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，然后我們可以用結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)做數(shù)量說明，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)加強(qiáng)描述；或是提高數(shù)據(jù)處理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的互相轉(zhuǎn)化，選擇能更好說明問題的數(shù)據(jù)形式作為后續(xù)分析基礎(chǔ)。這都是值得再深入思考研究的新問題，而且這不僅僅是大數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)研究的事，同時(shí)需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的一同創(chuàng)新發(fā)展。統(tǒng)計(jì)研究的范圍在大數(shù)據(jù)時(shí)代越來越大，能用數(shù)據(jù)說明的問題越來越多。
（三）大數(shù)據(jù)時(shí)代下的相關(guān)分析與因果分析發(fā)展并重
《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書中表示：大數(shù)據(jù)時(shí)代的一個(gè)顯著變化是：相關(guān)分析比因果分析更重要。我的看法是：大數(shù)據(jù)時(shí)代下，市場確實(shí)會對相關(guān)分析有著更強(qiáng)的關(guān)注度，但這并不意味著因果分析的重要性會有褪色。統(tǒng)計(jì)學(xué)中既有相關(guān)分析，也有因果分析，要對它們有合理的了解，首先需要明確的是相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系之間的聯(lián)系，簡單說：有相關(guān)關(guān)系不一定有因果關(guān)系，有因果關(guān)系則一定有相關(guān)關(guān)系。大數(shù)據(jù)時(shí)代，相關(guān)關(guān)系變得比以前更加為人所關(guān)注的原因：一方面，在很多領(lǐng)域的應(yīng)用里，相關(guān)分析比因果分析更簡單可行；另一方面，因?yàn)橄嚓P(guān)關(guān)系足以體現(xiàn)事物之間的一定聯(lián)系，在商業(yè)效益上更為經(jīng)濟(jì)有效。因此在商業(yè)利潤的推動(dòng)下，相關(guān)關(guān)系也會更加受到青睞。但是我們不能就此否定因果關(guān)系的重要性，因果關(guān)系是對數(shù)據(jù)更加深度地分析：相關(guān)關(guān)系讓我們知道了“是什么”，因果關(guān)系是讓我們知道了“為什么”。倘若只是在商業(yè)經(jīng)濟(jì)上的利用和成本考慮，“是什么”在很多時(shí)候就以足夠；但如果是在科學(xué)研究領(lǐng)域，“知其然而不知其所以然”就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。結(jié)合現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要，可在分析確定相關(guān)關(guān)系后，根據(jù)情況研究因果關(guān)系，若能夠得出因果關(guān)系，那肯定是更具價(jià)值和意義的。探求“為什么”始終是人類探索世界的動(dòng)力,因果分析是人類永恒的使命。
二、結(jié)語
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來幾乎對每個(gè)領(lǐng)域都有著不可忽視的影響。大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)關(guān)系密切，大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)對統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義是非凡的，我們應(yīng)把握住大數(shù)據(jù)時(shí)代和統(tǒng)計(jì)學(xué)的可結(jié)合點(diǎn)。其一，完善非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的整合，深入研究如何實(shí)現(xiàn)非現(xiàn)結(jié)構(gòu)化與結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的對接，都需要我們思維上的創(chuàng)新、數(shù)據(jù)處理技術(shù)上的提高。其二，在注重相關(guān)分析的同時(shí)，不能丟掉對因果分析的研究，應(yīng)合理并重，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步利用，真正挖掘出數(shù)據(jù)的價(jià)值。對于以數(shù)據(jù)為研究對象的統(tǒng)計(jì)學(xué)科，大數(shù)據(jù)時(shí)代就是統(tǒng)計(jì)學(xué)變革創(chuàng)新的時(shí)代，統(tǒng)計(jì)研究工作人員也應(yīng)把握機(jī)會思考創(chuàng)新，為統(tǒng)計(jì)學(xué)增添新的生命力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]朱建平,章貴軍,劉曉葳.大數(shù)據(jù)時(shí)代下數(shù)據(jù)分析理念的辨析[J].統(tǒng)計(jì)研究,2014(02):10-19.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；理論與實(shí)踐；項(xiàng)目組
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.107
1研究背景
統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)分支，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取，統(tǒng)計(jì)學(xué)被廣泛應(yīng)用在各門學(xué)科之上，從物理學(xué)到社會科學(xué)再到人文科學(xué)，甚至被用到工商業(yè)及政府的情報(bào)決策等方面。因此，國內(nèi)大學(xué)的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)這一基礎(chǔ)課程。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程要求大學(xué)生從基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理出發(fā)，結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)，使用各種統(tǒng)計(jì)學(xué)方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù)，解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)問題。
從本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學(xué)知識，其原理較為枯燥難學(xué)，特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識，比較抽象，需要大學(xué)生們具備較高的形象思維能力，這對于文科大學(xué)生來說難度較大。另外，統(tǒng)計(jì)學(xué)中試驗(yàn)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)要么過于宏觀，要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大，使得大學(xué)生們對相關(guān)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的掌握印象不深，這些都在一定程度上影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的熱情以及學(xué)習(xí)效果。
因此，為了使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課變得生動(dòng)有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實(shí)際問題，本研究提出使用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論知識，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究興趣，對大學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組，指導(dǎo)大學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際研究，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與實(shí)踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的。
2文獻(xiàn)回顧
在如何使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)有趣起來這一課題的研究上，學(xué)者們紛紛從各自的角度出發(fā)，提出了一些建議。有的學(xué)者建議在統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上提供案例教學(xué)法，由教師選取一些經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題案例提供給大學(xué)生，讓大學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識去思考和解決（劉海燕、龔玉榮，2003；趙彤，2008；湯靜等，2008）。這些研究從教師的角度去拓寬實(shí)際數(shù)據(jù)來源，代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學(xué)生專業(yè)不大相關(guān)的案例。有的教師建議對大學(xué)生采取真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)（吳寧，2007；馬鐵成，2015）。這部分研究強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度去采掘數(shù)據(jù)，從而調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
上述已有文獻(xiàn)對于如何上好統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課進(jìn)行了有益的探討，也得出了頗具意義的研究結(jié)論。但是上述研究要么只強(qiáng)調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù)，要么只強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù)，兩者都具有一定的不足之處。前者要求統(tǒng)計(jì)學(xué)教師不僅具有堅(jiān)實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景（統(tǒng)計(jì)學(xué)往往是幾個(gè)專業(yè)在一起上的大課），這樣才能選取到適合所有專業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)；后者會因千人千面、數(shù)據(jù)來源復(fù)雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實(shí)踐階段指導(dǎo)起來力不從心。
因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究提出：在講授統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣，讓他們自主選取數(shù)據(jù)，然后將其分成不同的項(xiàng)目小組進(jìn)行綜合指導(dǎo)，這樣，既避免了統(tǒng)計(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)的枯燥，又避免了上述研究的不足，從而使學(xué)生達(dá)到更好地理解統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、學(xué)以致用的目的。
3具體課程設(shè)計(jì)
根據(jù)上文提到的研究思路邏輯，本研究具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
第一階段：統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識學(xué)習(xí)。
這一階段主要包括統(tǒng)計(jì)學(xué)緒論、統(tǒng)計(jì)調(diào)查步驟、統(tǒng)計(jì)學(xué)概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)部分，目的是讓大學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本知識、如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果等。這一階段將占課程總課時(shí)的一半左右。與此同時(shí)，根據(jù)大學(xué)生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用。
在這一階段，考慮到統(tǒng)計(jì)學(xué)一般是大課，同時(shí)往往幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生一起上，并且有的專業(yè)人數(shù)較多，故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進(jìn)行項(xiàng)目分組的方法，將所有大學(xué)生分配到不同的項(xiàng)目小組。另外，為了保證項(xiàng)目的順利實(shí)施以及充分體驗(yàn)調(diào)查研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)項(xiàng)目組的人數(shù)參照5-10個(gè)進(jìn)行分配。
第二階段：分析實(shí)踐數(shù)據(jù)階段。
在這個(gè)階段，在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合各種具體的分析技術(shù)，采用廣泛使用且免費(fèi)的stata統(tǒng)計(jì)軟件，讓大學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù)。具體的做法是在要求大學(xué)生學(xué)會圖表的制作、三大類統(tǒng)計(jì)方法的操作基礎(chǔ)上，結(jié)合各個(gè)項(xiàng)目的研究目的分析數(shù)據(jù)，得到相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并學(xué)會對數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)意義及現(xiàn)實(shí)意義的解釋等，最終撰寫調(diào)查報(bào)告，完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查的所有步驟。這一階段也將占總課程總課時(shí)的一半左右。
通過這兩個(gè)階段的訓(xùn)練，將有效地將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與大學(xué)生的專業(yè)或研究旨趣實(shí)踐結(jié)合起來，從而達(dá)到一舉兩得的目的：大學(xué)生們既完成了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，也學(xué)會了如何使用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題。
4結(jié)論
統(tǒng)計(jì)學(xué)的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具。如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個(gè)人感興趣的項(xiàng)目上游刃有余地加以運(yùn)用，是各位教師絞盡腦汁想要達(dá)到的目的。
本研究通過將統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識和大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)及他們的研究旨趣聯(lián)系起來，突破了課堂與實(shí)驗(yàn)室的局限，將統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)范圍涵蓋到課堂以外，將使枯燥的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程變得生動(dòng)有趣，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識掌握的更牢、更扎實(shí)。與此同時(shí)，通過按照項(xiàng)目組進(jìn)行的這種教學(xué)方式，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，而且也為其日后組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)、進(jìn)行相關(guān)科學(xué)研究打下了良好的基礎(chǔ)。
最后，誠如每項(xiàng)研究都有優(yōu)缺點(diǎn)一樣，本研究也可能存在如下不足：例如劃分了項(xiàng)目組以后，是否能在有限的時(shí)間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù)，如何安排和協(xié)調(diào)項(xiàng)目組組員之間的任務(wù)分工等問題，這些將在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以不斷的完善。但不管如何，本研究旨在探討如何將統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論與大學(xué)生的實(shí)踐聯(lián)系起來、促進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式和手段的更新，希望能起到一個(gè)拋磚引玉的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]劉海燕、龔玉榮.對《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].統(tǒng)計(jì)教育，2003，（1）：32-33.
[2]馬鐵成.探究式教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程中的應(yīng)用[J].教書育人：高教論壇，2015，（7）：108-109.
[3]湯靜，蘇小東，丁威，案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的探討[J].統(tǒng)計(jì)與咨詢，2008，（04）：54-55.
統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)是指在教學(xué)中，教師以案例導(dǎo)入所講內(nèi)容，圍繞要解決的問題，進(jìn)行知識講解，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)原理和方法，對案例中需要解決的問題進(jìn)行研究和討論，對計(jì)算過程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評價(jià)，最終解決案例中的問題的活動(dòng)過程，是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐過程的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的目的
1．培養(yǎng)學(xué)生必備的統(tǒng)計(jì)思維。正如著名學(xué)者Wells所說“統(tǒng)計(jì)的思維方法會成為效率公民的必備能力”，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯思維方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，是統(tǒng)計(jì)學(xué)的目標(biāo)之一。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維較為缺乏，往往是學(xué)完了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，仍然不會用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法去思考和解決實(shí)際中的問題。通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在社會實(shí)踐中，面對客觀現(xiàn)象的各種數(shù)據(jù)表現(xiàn)，要善于利用統(tǒng)計(jì)的思維方式來思考實(shí)踐中遇到的問題，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，對數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查、整理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，從而進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)預(yù)測和決策。
2.提高學(xué)生熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決實(shí)際問題的能力。各種典型的案例都是源于社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問題，通過案例教學(xué)，分析和討論案例成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)的“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的主動(dòng)“參與者”，從“理論的學(xué)習(xí)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐的創(chuàng)造者”，并通過對案例的分析和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的思路、方法等，從而提高分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門信息量大且應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐中需要處理的數(shù)據(jù)繁多、計(jì)算復(fù)雜，必須借助于計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件計(jì)算出結(jié)果，才能利用計(jì)算結(jié)果對實(shí)際問題進(jìn)行分析，提出解決問題的具體方案。常用的統(tǒng)計(jì)軟件SPSS、SAS、EXCEL、E-VIEWS等具有完整的統(tǒng)計(jì)分析工具、較強(qiáng)的模擬工具和作圖功能，既能實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)處理，又可以進(jìn)行各種數(shù)據(jù)模擬和試驗(yàn)，生動(dòng)、直觀地展示抽象的統(tǒng)計(jì)公式、原理和分析結(jié)果。通過案例教學(xué)，教會學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的統(tǒng)計(jì)軟件，在掌握統(tǒng)計(jì)方法和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行較復(fù)雜的計(jì)算分析。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一、教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有其自身的優(yōu)勢。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。統(tǒng)計(jì)學(xué)的信息量大，內(nèi)容復(fù)雜，表現(xiàn)為一是統(tǒng)計(jì)學(xué)的概念比較抽象；二是統(tǒng)計(jì)原理與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，推斷統(tǒng)計(jì)部分許多公式需要有微積分、概率論等數(shù)理知識；三是各種統(tǒng)計(jì)分析方法有其特定的應(yīng)用條件和分析步驟，使統(tǒng)計(jì)學(xué)成為了一門難學(xué)的課程，學(xué)生普遍感覺枯燥無味、難學(xué)難懂，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不足。案例教學(xué)對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)模擬，將抽象、枯燥的理論結(jié)合真實(shí)具體的案例進(jìn)行講解和分析，既給了學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會，又使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在討論中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，主動(dòng)參與，積極討論，學(xué)生之間相互啟發(fā)，提高了學(xué)生的溝通能力、傾聽能力和表達(dá)能力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了教學(xué)效果。
2.鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和分析解決問題的能力。傳統(tǒng)講授法注重統(tǒng)計(jì)理論和方法的講解，學(xué)生處于被動(dòng)地位，案例教學(xué)法立足于學(xué)生，以學(xué)生為中心，學(xué)生是教學(xué)的主體，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。案例將分散的信息、復(fù)雜的情景加以描述，在教師的組織和引導(dǎo)下，通過對案例的分析，使學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維和邏輯思維，對其中的有關(guān)信息進(jìn)行整理，積極思考、尋求解決問題的有效方法，在獨(dú)立摸索到解決問題的過程中，逐步形成自己獨(dú)特的分析和解決問題的方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的解決者，學(xué)會了利用資料來思考、研究并作出判斷，在分析案例過程中充分鍛煉自己的思維及運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。
3.加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)講授法中，教師主要是“教”，充當(dāng)講解員的角色，注重知識的“單向”傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識，師生間缺乏交流和互動(dòng)。案例教學(xué)中，教師主要是幫助學(xué)生從模擬的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中“學(xué)”，充當(dāng)導(dǎo)演的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師從介紹典型案例開始，指導(dǎo)教學(xué)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生去觀察思考問題的本質(zhì)并篩選有關(guān)數(shù)據(jù)信息，通過對案例的組織、討論和分析，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，最后對整個(gè)討論情況作出總結(jié)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生提煉和掌握具體的統(tǒng)計(jì)分析方法。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，積極參與案例的討論、分析，從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)。通過案例教學(xué)，師生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任，加強(qiáng)了師生間“雙向”的交流和互動(dòng)。
4.突出教學(xué)內(nèi)容的可操作性。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也重視聯(lián)系實(shí)際，但往往由于時(shí)間短，聯(lián)系實(shí)際不深入，或者是以干代學(xué)，削弱了學(xué)校教育的優(yōu)點(diǎn)，既費(fèi)時(shí)也片面。案例教學(xué)的案例來源于社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目的，學(xué)生積極參與案例教學(xué)的過程，動(dòng)腦動(dòng)手，極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到學(xué)以致用的目的，獲得最好的學(xué)習(xí)效果。
二、會計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的實(shí)施
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的準(zhǔn)備
實(shí)施案例教學(xué)之前，教師和學(xué)生不僅要明確各自的角色定位，還必須做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而取得更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。
1.準(zhǔn)備合適的統(tǒng)計(jì)案例。合適的典型案例是統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的前提。教師要準(zhǔn)備具有實(shí)用性、代表性和針對性的典型案例。首先，案例的內(nèi)容以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法為基礎(chǔ)，必須密切聯(lián)系會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)際和社會經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際。其次，案例必須使學(xué)生真正掌握統(tǒng)計(jì)原理和方法在社會經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用。最后，案例要圍繞學(xué)生應(yīng)掌握的統(tǒng)計(jì)基本原理和方法，有針對性地選擇社會經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題。
2.熟悉統(tǒng)計(jì)案例的內(nèi)容。教師要闡明案例教學(xué)的基本思想，如案例分析的方式、過程、常用方法、應(yīng)注意的問題、教學(xué)時(shí)間和程序安排等，明確案例的核心內(nèi)容，熟悉案例的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對學(xué)生提出學(xué)習(xí)目的和要求，按要求進(jìn)行案例的預(yù)習(xí)，了解案例的背景知識，思考案例所提出的問題，初步形成問題的見解、對策和方案，準(zhǔn)備好解決問題必備的知識和多媒體應(yīng)用技術(shù)。
3.必要的數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計(jì)學(xué)案例分析經(jīng)常涉及大量的數(shù)據(jù)，學(xué)生在熟悉案例的同時(shí)，必須運(yùn)用合適的統(tǒng)計(jì)軟件對相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，做必要的計(jì)算和分析，為解決案例中的問題做好準(zhǔn)備。
（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的組織
案例教學(xué)的組織是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效組織學(xué)生進(jìn)行案例分析、討論是教師在案例教學(xué)中最重要的任務(wù)。成功的案例分析活動(dòng)，除要求學(xué)生普遍接受系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)外，還要做好以下幾方面的組織工作。
1.組織學(xué)生進(jìn)行討論。首先，進(jìn)行小組討論。學(xué)生在案例預(yù)習(xí)并獲得有關(guān)案例問題的見解后，進(jìn)入小組討論階段。將全班學(xué)生分成若干小組，由小組長組織小組討論。小組成員提出對案例的看法供大家討論，共同解決案例中提出的問題后，對其中的關(guān)鍵問題再進(jìn)行重點(diǎn)討論，比較各種決策方案后形成新的認(rèn)識。小組討論完成后，組長準(zhǔn)備案例討論的匯報(bào)材料，并在課堂討論中發(fā)言。其次，進(jìn)行班級討論。各組代表向全班同學(xué)提出本組解決方案（小組成員可以補(bǔ)充），其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。發(fā)言結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生闡述不同的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生自由提問或是從個(gè)人的角度來分析同一案例。
2.教師進(jìn)行案例教學(xué)總結(jié)。經(jīng)過認(rèn)真的案例討論后，教師要對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行評判，在案例課結(jié)束前做案例分析小結(jié)。分析案例教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義、成效、存在的問題及原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確需要進(jìn)一步探討和實(shí)踐的問題，而不是總結(jié)個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)、評價(jià)某種觀點(diǎn)或是措施的優(yōu)劣，從而對學(xué)生的討論結(jié)果作方向性的指導(dǎo)，提出一些更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)深入思考。
3.撰寫案例分析報(bào)告。為了加深學(xué)生對案例的理解，案例分析結(jié)束后，教師還可以要求每位學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，既綜合學(xué)生在案例課上的各種觀點(diǎn)，又可以加入自己的進(jìn)一步思考。
三、會計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)總體；總體單位；有限總體；無限總體；調(diào)查對象
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）017-0000-02
一、對“統(tǒng)計(jì)總體”概念的分析
以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，由肖戰(zhàn)峰主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，其中給出的統(tǒng)計(jì)總體的概念為：“所謂總體是指在同一性質(zhì)基礎(chǔ)上結(jié)合起來的許多個(gè)別事物的整體。”此概念我們可以從以下幾方面來理解：首先，統(tǒng)計(jì)總體是一個(gè)整體，而非個(gè)體；其次，構(gòu)成整體的個(gè)別事物（個(gè)體）不能只有一個(gè)，而應(yīng)該有“許多”個(gè)；再次，“許多個(gè)別事物”要構(gòu)成一個(gè)整體，前提是這些個(gè)別事物要具有同一性質(zhì)。在此，我們可以產(chǎn)生兩個(gè)疑問：一是為什么一個(gè)個(gè)別事物不能稱為一個(gè)總體？二是既然構(gòu)成整體的許多個(gè)別事物具有共同的性質(zhì)，我們還有研究的必要嗎？針對這兩個(gè)疑問，我們把概念中的“許多”和“同一性質(zhì)”分別歸結(jié)為統(tǒng)計(jì)總體的兩個(gè)特征：大量性和同質(zhì)性。然后，這兩個(gè)疑問就可以歸結(jié)為一個(gè)答案：如果只有一個(gè)個(gè)別事物，那就沒有統(tǒng)計(jì)的必要了，同時(shí)，如果許多個(gè)別事物找不到共同的性質(zhì)，同樣沒有統(tǒng)計(jì)的必要。由此，又會引出一個(gè)新的疑問：如果許多個(gè)別事物所有的性質(zhì)都相同，那么，還有統(tǒng)計(jì)研究的必要嗎？如：要了解全班同學(xué)的情況，假設(shè)全班同學(xué)的性別、年齡、身高、體重、成績等都一樣，那我們是否還有必要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)呢？答案當(dāng)然是否定的，沒有必要再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)了。同時(shí)，我們又會引出統(tǒng)計(jì)總體的另一個(gè)特征：差異性。同質(zhì)性與差異性是不矛盾的，一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體中的許多個(gè)別事物既要有至少一種共同的性質(zhì)，又要有許多不同的性質(zhì)，統(tǒng)計(jì)正是要在許多個(gè)別事物某一種或幾種同質(zhì)性的前提下研究它們的眾多差異性。
二、對統(tǒng)計(jì)總體相關(guān)例子的辨析
對統(tǒng)計(jì)總體的概念辨析之后，我們會覺得理解得已經(jīng)很透徹了。例如，要研究某班學(xué)生的情況時(shí)，該班全部學(xué)生就是統(tǒng)計(jì)總體。再如，要研究某市工業(yè)企業(yè)的情況時(shí)，該市全部的工業(yè)企業(yè)就是統(tǒng)計(jì)總體。但是，如果把以上兩個(gè)例子分別改為“要研究某班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”和“要研究某市工業(yè)企業(yè)的設(shè)備情況”時(shí)，可能就會令人產(chǎn)生異議了。一種觀點(diǎn)認(rèn)為依然是把“該班全部學(xué)生”和“該市全部工業(yè)企業(yè)”作為統(tǒng)計(jì)總體；另一種觀點(diǎn)則會認(rèn)為要把“該班同學(xué)的全部成績”和“該市工業(yè)企業(yè)的全部設(shè)備”作為統(tǒng)計(jì)總體。究竟哪種觀點(diǎn)正確，各有各的理論。分析的角度也不能僅僅是考慮統(tǒng)計(jì)總體的概念就能夠解決的問題。這兩種觀點(diǎn)中，前者正是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，后者則是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)。雖然目前“大統(tǒng)計(jì)”的格局正在形成，但這兩種觀點(diǎn)依然各成一派，各自為政。有些學(xué)者將統(tǒng)計(jì)總體的兩種答案分別叫做“具體總體”、“抽象總體”；也有一些學(xué)者提出“直接總體”和“間接總體”兩個(gè)名詞，也有很多學(xué)者試圖將兩種觀點(diǎn)進(jìn)行融合，想給出唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是現(xiàn)在的兩種觀點(diǎn)、兩個(gè)答案。
就兩種觀點(diǎn)而言，筆者贊同經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)的。正如，要了解一個(gè)奶牛廠牛奶的產(chǎn)量，那么統(tǒng)計(jì)總體到底是該奶牛廠全部的的奶牛呢，還是該奶牛廠全部的牛奶呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該按照經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，把統(tǒng)計(jì)總體定為該奶牛廠全部的奶牛，這樣一來，每一頭奶牛就是總體單位了，而每一頭奶牛的牛奶產(chǎn)量是一個(gè)數(shù)量標(biāo)志，每一頭奶牛的具體產(chǎn)奶量就是一個(gè)標(biāo)志值，那么，該奶牛廠全部奶牛的具體牛奶產(chǎn)量就是一個(gè)指標(biāo)。這樣可以層層深入分析，是符合統(tǒng)計(jì)研究的任務(wù)和目的的。但如果按照數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的觀點(diǎn)，將該廠全部的牛奶產(chǎn)量作為統(tǒng)計(jì)總體的話，只能確定出來總體單位是每一頭奶牛所產(chǎn)的牛奶，卻無法再思路清晰地層層分析出標(biāo)志、標(biāo)志值和指標(biāo)了。
三、對統(tǒng)計(jì)總體與總體單位的相對性辨析
在確定的研究目的下，總體和總體單位的角色是固定的，不可以互換。但當(dāng)研究目的發(fā)生改變時(shí)，兩者也會發(fā)生改變。即統(tǒng)計(jì)總體和總體單位的角色不是一成不變的，兩者會隨著研究目的和任務(wù)的不同而改變自己的角色。也就是說，對于同一客觀事物，在這個(gè)研究目的下，它是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，但在另一個(gè)研究目的下，它可能又成為了一個(gè)總體單位。例如，要研究河南省高校的情況，那么，河南省的全部高校就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，而河南省的每一所高校就是一個(gè)總體單位，也就是說，河南科技學(xué)院作為河南省的一所高校，就是一個(gè)總體單位。如果把研究目的換一下，換成要研究河南科技學(xué)院這所高校的情況，那么，河南科技學(xué)院此時(shí)就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，而不再是一個(gè)總體單位。
在統(tǒng)計(jì)總體和總體單位的相對性中，筆者想提出來的一點(diǎn)就是，并不是在所有研究目的發(fā)生變化的情況下，統(tǒng)計(jì)總體和總體單位的角色就一定會隨之發(fā)生改變。例如，仍以河南科技學(xué)院來說，無論研究目的是研究河南省高校的情況，還是研究全國高校的情況，河南科技學(xué)院始終都是一個(gè)總體單位，而非統(tǒng)計(jì)總體。再如，在人口普查中，無論是了解全國的人口情況，還是河南省的人口情況，每個(gè)人始終是一個(gè)總體單位，這是不會發(fā)生改變的。由此，筆者總結(jié)出來：統(tǒng)計(jì)總體可以隨著研究目的的不同而發(fā)生改變，研究目的的范圍大，統(tǒng)計(jì)總體也是一個(gè)大總體，研究目的的范圍變小，統(tǒng)計(jì)總體則會變成一個(gè)小總體或子總體，但總體單位則不一定會隨著研究目的范圍的變化而發(fā)生改變。
四、有限總體與無限總體辨析
肖戰(zhàn)峰主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中給出：“總體按其單位數(shù)的多少，分為有限總體和無限總體。如果總體包含的總體單位為有限個(gè)，稱為有限總體；如果總體中的單位數(shù)是無限的或無法計(jì)數(shù)的，稱為無限總體。”這句話可以分解為三個(gè)內(nèi)容來理解：第一，總體單位數(shù)再多，但只要是有限的就是有限總體；第二，總體中的單位數(shù)多到無限時(shí)就是無限總體；第三，總體單位數(shù)是有限的，但因?yàn)樘啵嗟綗o法計(jì)數(shù)時(shí)也稱為無限總體。以上三個(gè)內(nèi)容的理解中，第一個(gè)內(nèi)容和第三個(gè)內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了矛盾，也就是說，當(dāng)總體單位數(shù)有限，但多到無法計(jì)數(shù)時(shí)到底屬于有限總體還是無限總體呢？按教材中給定的概念，這種情況既符合有限總體，也符合無限總體。因此，教材中給出來的有限總體和無限總體的概念是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｄ敲矗F(xiàn)在需要考慮的就是：總體單位數(shù)多到無法計(jì)數(shù)時(shí)到底應(yīng)該屬于有限總體還是無限總體呢？針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，只要給定一個(gè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)間，應(yīng)該屬于有限總體。比如，全國人口普查時(shí)，通常會給定一個(gè)普查時(shí)間：截止到某年某月某日某時(shí)。這時(shí)在調(diào)查期限內(nèi)所得到的人口普查的各項(xiàng)數(shù)據(jù)就屬于有限總體。再如，工業(yè)企業(yè)正在連續(xù)生產(chǎn)的小件產(chǎn)品的件數(shù)，許多教材都將其歸為無限總體。其實(shí)，同樣的，只要給定一個(gè)調(diào)查時(shí)間，它也是有限總體。還有許多教材把人口總數(shù)、企業(yè)總數(shù)、商店總數(shù)等都直接定為有限總體，但筆者認(rèn)為，之所以把這些歸為有限總體，也是因?yàn)樵谝欢ǖ恼{(diào)查時(shí)間這個(gè)前提下，如果不確定好一個(gè)調(diào)查時(shí)間，這些同樣有可能成為無限總體。再進(jìn)一步說，像一袋大米所包含的粒數(shù)，一個(gè)人頭上所長的頭發(fā)的根數(shù)此類問題，只要給定一個(gè)調(diào)查時(shí)間，這些都可以是有限總體。只是計(jì)數(shù)時(shí)有一定的困難，同時(shí)，往往也沒有統(tǒng)計(jì)的必要。
五、統(tǒng)計(jì)總體與調(diào)查對象的辨析
肖戰(zhàn)峰主編的《統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教材中給出的調(diào)查對象的概念為：“調(diào)查對象就是需要調(diào)查的社會現(xiàn)象的總體，它是由性質(zhì)上相同的許多調(diào)查單位所組成。”我們可以理解為，當(dāng)一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體需要進(jìn)行調(diào)查時(shí)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)總體除了叫做統(tǒng)計(jì)總體，也可以叫做調(diào)查對象。總體單位也就成為了調(diào)查單位。換句話說，不對一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體去作實(shí)質(zhì)性調(diào)查時(shí)，它就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)總體，一旦要對這個(gè)統(tǒng)計(jì)總體實(shí)施調(diào)查時(shí)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)總體同時(shí)也成為了一個(gè)統(tǒng)計(jì)對象。所以，調(diào)查對象就是要去做調(diào)查的統(tǒng)計(jì)總體。筆者認(rèn)為，在實(shí)際例子中，需要確定調(diào)查對象時(shí)，我們可以按照確定統(tǒng)計(jì)總體的思路分析出統(tǒng)計(jì)總體，調(diào)查對象也就清楚了。因此，確定調(diào)查對象的關(guān)鍵問題就是確定好統(tǒng)計(jì)總體。統(tǒng)計(jì)總體分析的正確，調(diào)查對象也一定是正確的。如“某市城市居民家用電腦消費(fèi)觀念調(diào)查”中，統(tǒng)計(jì)總體是該市全部的城市居民，調(diào)查對象也就是該市全部的城市居民。當(dāng)要進(jìn)行“某市城市居民家庭家用電腦消費(fèi)現(xiàn)狀調(diào)查”時(shí)，統(tǒng)計(jì)總體則變?yōu)樵撌腥康某鞘芯用窦彝ィ{(diào)查對象也由“該市全部的城市居民”變?yōu)榱恕霸撌腥康某鞘芯用窦彝ァ薄?/p>
六、結(jié)束語
總之，從大處說，統(tǒng)計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)觀察世界的獨(dú)特視角。從小處說，統(tǒng)計(jì)總體是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最基礎(chǔ)、最重要的一個(gè)概念之一。在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”和“數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)”正逐步融合為“大統(tǒng)計(jì)”格局的今天，理解和把握好統(tǒng)計(jì)總體及其相關(guān)的知識，并且敢于提出疑問和見解，是每一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者都應(yīng)該具有的一種精神。在這種精神的指引下，統(tǒng)計(jì)學(xué)科將會更好更快地發(fā)展！
參考文獻(xiàn)：
[1]李琳.統(tǒng)計(jì)學(xué)中幾個(gè)問題的商榷[J].統(tǒng)計(jì)教育，2006（05）.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）19-0270-02
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)、氣象、文化、公安及人才管理甚至家庭生活等諸多領(lǐng)域運(yùn)用，尤其是在經(jīng)濟(jì)中的重要性不斷增強(qiáng)，統(tǒng)計(jì)學(xué)已被教育部列為經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的必修課程之一。統(tǒng)計(jì)學(xué)一方面用來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)際運(yùn)用能力。其中第一方面的能力融匯于整個(gè)教學(xué)過程，但是經(jīng)濟(jì)管理費(fèi)非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目的不同于統(tǒng)計(jì)專業(yè)，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中統(tǒng)計(jì)作為專業(yè)通用能力開設(shè)的，其目的是學(xué)以致用，使得學(xué)生能夠?qū)W會一種解決實(shí)際問題的方法和手段，掌握并運(yùn)用它，為自己將來從事的專業(yè)服務(wù)，學(xué)生們最終的目的是將學(xué)到的東西運(yùn)用于實(shí)際。所以筆者認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)模式。
為了實(shí)行以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，筆者認(rèn)為我們要從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核形式四個(gè)方面著手改進(jìn)，來探討以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式。
一、樹立以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)教學(xué)思想
經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)對應(yīng)的崗位多是金融、會計(jì)、營銷等行業(yè)。它的培養(yǎng)目標(biāo)不同于統(tǒng)計(jì)專業(yè)，非統(tǒng)計(jì)專業(yè)中統(tǒng)計(jì)課程是作為專業(yè)通用能力課程開設(shè)的，其教學(xué)的目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)學(xué)家，而是要使學(xué)生在實(shí)際的生活和工作能夠有意識的加以運(yùn)用，在學(xué)習(xí)中獲得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題的技能，為自己將來要從事的專業(yè)服務(wù)。所以在教學(xué)過程中要樹立以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的教學(xué)思想。
1.應(yīng)遵循“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用”的原則。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，未考慮專業(yè)特點(diǎn)，存在著“以不變應(yīng)萬變”的情況，但是，與相關(guān)專業(yè)課程融合不夠，難以讓非統(tǒng)計(jì)的學(xué)生體會到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)的運(yùn)用價(jià)值，在實(shí)際需要運(yùn)用時(shí)沒有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)來解決問題的意識，更不用說運(yùn)用能力。所以在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“服務(wù)專業(yè)、突出運(yùn)用”的原則。
在經(jīng)濟(jì)管理類的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)各個(gè)專業(yè)的需要展開教學(xué)，突出其實(shí)際運(yùn)用能力的提高。設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，增加統(tǒng)計(jì)方法在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容。例如會計(jì)專業(yè)在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)可以運(yùn)用案例教學(xué)增加一個(gè)課時(shí)，專門來講解統(tǒng)計(jì)學(xué)在財(cái)務(wù)分析、成本預(yù)測、銷售預(yù)測等方面的運(yùn)用。在金融專業(yè)的教學(xué)過程中，可以教授學(xué)生利用學(xué)過的統(tǒng)計(jì)方法搜集、整理、分析金融數(shù)據(jù)，并利用一定的預(yù)測方法來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)的預(yù)測等等。在市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)指數(shù)時(shí)，可以模擬一個(gè)完整的企業(yè)的銷售情況，讓學(xué)生們利用不同的指數(shù)分析其銷售額增長的情況，以加強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用的意識并提高運(yùn)用能力。通過這樣的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生們在各個(gè)專業(yè)可能遇到的實(shí)際事例，體現(xiàn)教學(xué)與該專業(yè)的結(jié)合，注重幫助學(xué)生樹立統(tǒng)計(jì)意識、培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思想，使學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)理論與方法如何在該專業(yè)領(lǐng)域得到應(yīng)用。實(shí)踐教學(xué)要組織學(xué)生學(xué)會統(tǒng)計(jì)手段去設(shè)計(jì)，收集、整理與專業(yè)有關(guān)的數(shù)據(jù)，用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問題。
2.應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計(jì)是從事一切社會經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不可缺少的有效手段。在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的重要性及其作為一種搜集、整理、分析、描述的行之有效的手段。在教學(xué)過程中，從統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展已經(jīng)運(yùn)用的過程中，從廣泛的實(shí)段引導(dǎo)學(xué)生通過初步的現(xiàn)象透過數(shù)據(jù)進(jìn)行深層分析，進(jìn)而挖掘其數(shù)據(jù)本質(zhì)，發(fā)掘經(jīng)濟(jì)活動(dòng)現(xiàn)象發(fā)展過程中的規(guī)律。經(jīng)常引用是發(fā)生在身邊的實(shí)例就會更吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
3.應(yīng)注重提高學(xué)生對統(tǒng)計(jì)數(shù)字的敏感性，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)管理類非統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生在日常生活或者工作過程中中，經(jīng)常會有很多數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)都會或明或暗地表現(xiàn)為某些問題顯現(xiàn)出來，一名大學(xué)生，能否意識到這些信息，并進(jìn)行合理的理解和解釋。當(dāng)面對各種各樣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的時(shí)候，除了讀出數(shù)據(jù)的表面信息外，能否進(jìn)一步思考獲取隱性的經(jīng)濟(jì)信息？例如2011年物價(jià)上漲感覺很明顯的時(shí)候，為什么國家統(tǒng)計(jì)出的CPI只有4.4%？為什么一個(gè)在抽樣質(zhì)檢過程中，明明有不合格產(chǎn)品，但是總體質(zhì)量過關(guān)？這些都是需要具備一定的統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)敏感性才能認(rèn)識并解釋的，能夠從統(tǒng)計(jì)的角度去認(rèn)識、判斷、分析和解決實(shí)際問題，能用統(tǒng)計(jì)思想指導(dǎo)工作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。因此，應(yīng)注重對非統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過程中統(tǒng)計(jì)意識和統(tǒng)計(jì)敏感性的培養(yǎng)，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
二、設(shè)計(jì)以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
1.將統(tǒng)計(jì)教學(xué)和統(tǒng)計(jì)分析軟件有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教學(xué)以一般教學(xué)為主，學(xué)生們在簡單理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶并進(jìn)行相對比較機(jī)械而煩瑣的計(jì)算，而在有限課時(shí)的情況下，學(xué)生就變成了機(jī)械地記憶和不斷重復(fù)的計(jì)算。未能將教學(xué)與統(tǒng)計(jì)分析軟件運(yùn)用結(jié)合起來，不會利用現(xiàn)代的手段來處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和分析，既不利于培養(yǎng)其邏輯思維能力，又使學(xué)生望而生畏，越來越與社會和科技脫節(jié)。所以以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容要與現(xiàn)代科技想結(jié)合，將統(tǒng)計(jì)分析軟件加入教學(xué)內(nèi)容中，不僅使得學(xué)生能簡化機(jī)械的計(jì)算過程，而且增加其趣味性和實(shí)用性，同時(shí)也贏得更多的理解時(shí)間。例如現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)軟件就有Excel、SPSS、Maple等，具體的說可以將Execl納入統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的一部門，通過上機(jī)來學(xué)習(xí)對統(tǒng)計(jì)的實(shí)際運(yùn)用。也可以增加一定量的課時(shí)來考慮將專門統(tǒng)計(jì)分析軟件納入統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
2.增加統(tǒng)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心規(guī)劃“第二課堂”。安排一定量的課時(shí)或者利用課余時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行一些針對各個(gè)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從選題的確定、問卷調(diào)查、樣本的設(shè)計(jì)及容量的確定、調(diào)查與整理、資料的搜集、有關(guān)軟件在上機(jī)的分類匯總、分析及描述，并最終形成調(diào)查分析報(bào)告。通過該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生們在統(tǒng)計(jì)內(nèi)容上有一個(gè)整體的認(rèn)識。
三、尋找以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法
1.案例教學(xué)。案例教學(xué)源于哈佛商學(xué)院，在長期的教學(xué)實(shí)踐中得到不斷地推廣，成為一種不可替代的重要方法，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中依舊實(shí)用。
首先，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)要精心選擇案例，既可以選擇社會熱點(diǎn)，例如在通貨膨脹的時(shí)候，可以選擇CPI的計(jì)算方法作為案例，既可以讓大家更好的了解社會時(shí)事又可以增加趣味性和知識性。也可以針對不同的專業(yè)來選擇，例如金融行業(yè)的學(xué)生可以選擇不同的股票指數(shù)的計(jì)算方法來講解指數(shù)，而會計(jì)學(xué)生則可以假設(shè)一個(gè)企業(yè)，通過對成本的分析來進(jìn)行講解，以加強(qiáng)專業(yè)針對性，從而提高學(xué)生們的興趣，提高教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)與理論教學(xué)相比，理論教學(xué)是基礎(chǔ)，案例教學(xué)是行之有效的手段。可采用案例先行，用具體的案例引出理論講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也可在理論講授后安排具體的案例，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開深入分析。既可以在講解某一個(gè)知識點(diǎn)時(shí)運(yùn)用小的案例，也可以運(yùn)用一個(gè)大的案例貫穿整個(gè)多個(gè)知識點(diǎn)，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，使案例教學(xué)對理論教學(xué)形成積極的促進(jìn)作用。
2.“灌輸式”教學(xué)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)。注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識、統(tǒng)計(jì)能力培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)給學(xué)生留下充分的思考空間，使教學(xué)單向的“灌輸式”教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dǎo)式”教學(xué)過程，將知識的傳授與能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力和意識，加強(qiáng)其使用意識和運(yùn)用能力。
四、探尋以實(shí)際運(yùn)用為導(dǎo)向的統(tǒng)計(jì)考查方式
積極探尋考核形式和方法。現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，以試卷考試為主，對學(xué)生在認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的實(shí)際作用上起到一定的誤導(dǎo)，對學(xué)生的理解和運(yùn)用能力都有一定的壓制，所以在最終考核時(shí)應(yīng)增加綜合分析和統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用考核，在條件允許的情況下還可以單獨(dú)組織統(tǒng)計(jì)實(shí)踐性考核項(xiàng)目，要求學(xué)生自己搜集、整理、分析資料，并撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。
參考文獻(xiàn)：
[1] 寧瑄.以就業(yè)為導(dǎo)向探討統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式[J].內(nèi)蒙古統(tǒng)計(jì)，2010，(4).
關(guān)鍵詞：健康教育；初產(chǎn)婦；分娩方式
目前國際上圍產(chǎn)技術(shù)的潮流是回歸自然的“人性化分娩”，在我國，由于孕婦對妊娠生理、陰道分娩及剖宮產(chǎn)的認(rèn)識不足，社會因素引起的剖宮產(chǎn)率大大提高[1-2]。近年來，觀察產(chǎn)前健康教育對孕婦分娩方式的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料：選取2011年1月～2012年2月在我院住院分娩的初產(chǎn)婦120例，隨機(jī)分為觀察組和對照組各60例，觀察組年齡23～39歲，平均（26.7±4.2） 歲；孕37～41周，平均（39.82±1.12）周；文化程度：小學(xué)4例，初中17例，高中25例，大學(xué)14例。對照組年齡22～37歲，平均（25.9±5.3）歲； 孕37～41周，平均（39.21±1.53）周；文化程度：小學(xué)2例，初中19例，高中20例，大學(xué)19例。兩組孕婦的年齡、孕周、文化程度、新生兒體重方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2 方法：兩組孕婦按照常規(guī)進(jìn)行各項(xiàng)產(chǎn)前檢查并做常規(guī)孕前宣教。觀察組在這些工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)分娩的系統(tǒng)全面的產(chǎn)前健康教育：孕中期即開始進(jìn)行分娩相關(guān)知識專題教育，給孕婦全面系統(tǒng)的分娩知識，以科學(xué)的頭腦去取代恐懼的心理。讓孕婦了解不同分娩方式對母嬰的影響，并對不同分娩方式的適合對象進(jìn)行比較，了解剖宮產(chǎn)的指征、積極作用和弊端。鼓勵(lì)進(jìn)行自然分娩，糾正孕婦對傳說中的自然生產(chǎn)疼痛、影響性生活、影響嬰兒智力等錯(cuò)誤看法。讓孕婦不要把分娩當(dāng)作一件嚴(yán)重的事情來考慮，更不要聽一些所謂過來人對自然分娩不愉快的經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)孕婦及家人練習(xí)產(chǎn)程所需的具體、呼吸調(diào)節(jié)、用力、減輕疼痛和放松的方法。并對其丈夫進(jìn)行教育，讓準(zhǔn)爸爸也做好準(zhǔn)備，使妻子心中有所依托。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：所有數(shù)據(jù)采用SPSS 12.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
觀察組的陰道自然分娩率明顯高于對照組，兩組比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），詳見表1。
表1 兩組分娩方式比較（例）
3 討論
目前的孕產(chǎn)婦多為初產(chǎn)婦，相對缺乏懷孕和分娩的經(jīng)驗(yàn)，加之家庭影響、社會經(jīng)驗(yàn)、從朋友、親戚等處了解到的事例、通過其他各種媒體渠道了解到的相關(guān)分娩方式優(yōu)劣和一些不科學(xué)的說法和社會因素使孕產(chǎn)婦在選擇何種分娩方式時(shí)，難免存在很多誤區(qū)，促使剖宮產(chǎn)率增高[3-4]。其實(shí)自然分娩產(chǎn)婦子宮收縮力強(qiáng)，可減少產(chǎn)后出血；軟產(chǎn)道擴(kuò)張有利于惡露排出和子宮復(fù)舊。經(jīng)陰道自然分娩有利于胎兒肺泡擴(kuò)張，降低新生兒吸入性肺炎發(fā)病率；同時(shí)自然分娩時(shí)的產(chǎn)道擠壓有利于胎兒口腔、鼻腔內(nèi)羊水和黏液的擠出，減少新生兒窒息；還可能減少以后兒童的注意力不集中、定位能力差、多動(dòng)癥及閱讀、平衡、畫線、打球困難等感覺統(tǒng)合失調(diào)。開展孕期健康教育，可使孕婦及其家屬明確陰道分娩與剖宮產(chǎn)的利與弊，樹立陰道分娩的信心，選擇合理的分娩方式，避免盲目的、無指征的剖宮產(chǎn)術(shù)。
總之，全面系統(tǒng)的產(chǎn)前健康教育，有利于提高孕婦對妊娠分娩的認(rèn)知水平，是產(chǎn)科醫(yī)護(hù)人員在接診孕婦時(shí)不可忽視的環(huán)節(jié)，一定要積極認(rèn)真對待，提高自然分娩率，降低手術(shù)剖宮產(chǎn)率。
4 參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒壭睦頇C(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對這些活動(dòng)施加影響。合起來看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評價(jià)，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識比為30：70
。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會的一個(gè)細(xì)胞，是社會的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動(dòng)，以診斷和判斷學(xué)習(xí)中所追求的是否是自己設(shè)置的目標(biāo)。在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不同特點(diǎn)、不同教學(xué)內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學(xué)生自己及時(shí)評價(jià)。同時(shí)，在學(xué)生成績考試評定中，應(yīng)采取了靈活的考試方式
關(guān)鍵詞：教育理論；統(tǒng)計(jì)學(xué)教育；教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，確立“學(xué)生主體觀”，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。而建構(gòu)主義理念正是倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，自主學(xué)習(xí)。因此，以建構(gòu)主義理論為依托進(jìn)行課堂教學(xué)改革，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文僅以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)出發(fā)，探討統(tǒng)計(jì)學(xué)教師課堂“教”的特色方法。
一、建構(gòu)主義理論學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)進(jìn)行了科學(xué)的分析，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：
1學(xué)生學(xué)習(xí)不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗(yàn)背景的建構(gòu)。即學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程之前，頭腦里并非一片空白。學(xué)生通過日常生活的各種渠道和自身的實(shí)踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學(xué)科概念。這些前概念形形，共同構(gòu)成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的系統(tǒng)。學(xué)生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)決定性的因素。前概念指導(dǎo)或決定著學(xué)生的感知過程，還會對學(xué)生解決問題的行為和學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生影響。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個(gè)主體建構(gòu)的過程，要突出學(xué)習(xí)者的主體作用。學(xué)習(xí)不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，充實(shí)、豐富和改造學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)。在這種建構(gòu)過程中，學(xué)生一方面對當(dāng)前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對原有經(jīng)驗(yàn)本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)生不是被動(dòng)信息的吸收者，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學(xué)生，而是要組織、引導(dǎo)，使學(xué)生參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中去。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)既是個(gè)體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因?yàn)槿说母呒壭睦頇C(jī)能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)具有社會性）。此外，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者對某種問題可以有不同的假設(shè)和推論，學(xué)習(xí)者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時(shí)，學(xué)生可以與教師、統(tǒng)計(jì)專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣泛的學(xué)習(xí)共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動(dòng)起到了很重要的作用，“學(xué)習(xí)共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點(diǎn)
建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學(xué)的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學(xué)的組織者，起主導(dǎo)作用和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的作用和教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學(xué)的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾正，并用科學(xué)的原理和原則，給予正確的引導(dǎo)與指引。
3、教師是課堂教學(xué)的中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學(xué)生，也要注意提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，教與學(xué)是對立統(tǒng)一的矛盾運(yùn)動(dòng)，隨著教學(xué)活動(dòng)的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學(xué)生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學(xué)生，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮能動(dòng)作用；“學(xué)”的主體是學(xué)生，客體是教師，學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，教師則對這些活動(dòng)施加影響。合起來看，在教學(xué)活動(dòng)這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復(fù)的全過程中，教師與學(xué)生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實(shí)行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)。
“基于學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，在教學(xué)過程中，“學(xué)”與“導(dǎo)”的活動(dòng)、學(xué)生與教師之間的關(guān)系應(yīng)該是互動(dòng)的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學(xué)與導(dǎo)和諧發(fā)展”的教學(xué)要求，教師在課堂教學(xué)中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學(xué)時(shí)，可以采取“誘導(dǎo)試學(xué)——引導(dǎo)探學(xué)——開導(dǎo)活學(xué)”方法組織課堂教學(xué)。
（1）設(shè)置情境，提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情
教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要從現(xiàn)實(shí)的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題情境開始。讓學(xué)生一開始進(jìn)入學(xué)習(xí)探索就真切地感受到統(tǒng)計(jì)就在自己身邊，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的價(jià)值，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，萌發(fā)積極主動(dòng)探索統(tǒng)計(jì)理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進(jìn)入了對統(tǒng)計(jì)學(xué)知識的探索，學(xué)生才能學(xué)有所長。
（2）探索問題，增強(qiáng)學(xué)生主角意識，激勵(lì)學(xué)生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學(xué)方式應(yīng)從根本上改變原有的教師講、學(xué)生聽，教師指揮、學(xué)生操作的教學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生要在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗(yàn)和舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有思考價(jià)值、有意義的問題。學(xué)生可以進(jìn)行小組合作研究探索，教師允許學(xué)生從不同的角度去觀察分析，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有價(jià)值的建設(shè)性建議及方法措施，及時(shí)制止學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法計(jì)算分析問題時(shí)可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，我們關(guān)注比較多的是學(xué)生能否記住計(jì)算公式、方法、意義、應(yīng)用條件，能否利用這些知識完成所設(shè)問題的正確計(jì)算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生能否將科學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，關(guān)注學(xué)生在靈活應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識、創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題時(shí)所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。并通過實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生興趣，變抽象的科學(xué)法則、科學(xué)方法為得心應(yīng)手的工具，從而使學(xué)生在解決問題過程中，體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的快樂，享受成功解決實(shí)際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)統(tǒng)計(jì)學(xué)教法探討
1、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)新模式
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的分析和評價(jià)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容基本分為三個(gè)模塊兩個(gè)層次。第一模塊：研究統(tǒng)計(jì)學(xué)的一般問題，屬于基礎(chǔ)理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計(jì)的理論與方法，相關(guān)與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計(jì)方法及其在社會經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用。第三模塊：時(shí)間序列分析與預(yù)測，統(tǒng)計(jì)指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計(jì)綜合評價(jià)，屬于社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計(jì)分析方法運(yùn)用。兩個(gè)層次即理論部分和計(jì)算分析部分，兩部分知識比為30：70。反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)優(yōu)勢，探索最優(yōu)的課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)中應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用意義。(2)教學(xué)思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學(xué)方法，構(gòu)建情景逼近式的教學(xué)模式，努力提高課堂教學(xué)效果。
2、設(shè)計(jì)課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學(xué)不僅要教會想要傳授給學(xué)生的知識，還要教會學(xué)生在書本之外查閱圖書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資料，以開闊視野，擴(kuò)大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容主要包括統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)圖的制作、綜合指標(biāo)分析、統(tǒng)計(jì)案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課內(nèi)教學(xué)采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學(xué)采用學(xué)生自行分散復(fù)習(xí)和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計(jì)算分析等方式。
3、實(shí)行點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計(jì)
“點(diǎn)”是指讓學(xué)生根據(jù)某一知識點(diǎn)完成作業(yè)、實(shí)習(xí)。“線”是指讓學(xué)生針對某一問題進(jìn)行深入分析。“面”是指讓學(xué)生把若干知識點(diǎn)聯(lián)系起來進(jìn)行綜合的分析和實(shí)訓(xùn)。“體”是指讓學(xué)生能就學(xué)科體系及相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、綜合的分析與應(yīng)用。在講授基本理論和基本知識的同時(shí)，注重學(xué)生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生能從高度整體把握統(tǒng)計(jì)的思路和統(tǒng)計(jì)分析、評價(jià)思想。
4、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在建構(gòu)性學(xué)習(xí)中的積極作用，是要求教師在課堂教學(xué)中善于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，設(shè)置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過程中涉及到特有的概念及科學(xué)家，教學(xué)中可以適當(dāng)拓展，開闊學(xué)生的視野，影響學(xué)生的心智，塑造學(xué)生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣；教師的教學(xué)語言要準(zhǔn)確生動(dòng)形象，善于設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，使學(xué)生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)持久的濃厚的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)信心，不斷地在自我實(shí)現(xiàn)中超越自我。
5、設(shè)置情境，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
學(xué)校是社會的一個(gè)細(xì)胞，是社會的一個(gè)重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學(xué)生學(xué)”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學(xué)生之間的交互。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，不同的學(xué)習(xí)者可以對某種問題形成不同的假設(shè)和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通和互動(dòng)。統(tǒng)計(jì)教學(xué)要從過去主要關(guān)注“人機(jī)交互”到關(guān)注“人際交互”；從只關(guān)注學(xué)生與教師、教學(xué)信息的交互到關(guān)注學(xué)生之間的交互以及學(xué)生與校外專家、實(shí)踐工作者的交互；從關(guān)注個(gè)別化學(xué)習(xí)到同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的建立。教學(xué)中要充分利用社會性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識面，在交互中實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。
6、構(gòu)建科學(xué)的考核評價(jià)體系
[關(guān)鍵詞] 慢慢心力衰竭；社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)；全科醫(yī)學(xué)
[中圖分類號]R541.6+1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672-4208(2009)11-0017-02
慢性心力衰竭(CHF)是各種心血管疾病的終末階段，隨著社會老齡化的發(fā)展，目前心力衰竭的發(fā)病率在老年人中呈上升趨勢，五年存活率與惡性腫瘤相仿。隨著全科醫(yī)學(xué)的發(fā)展，為老年慢性心力衰竭的治療開辟了新途徑。我們于2004年1月至2006年1月探討以社區(qū)為基本單元、以全科醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)的老年慢性心力衰竭的綜合治療模式，并評價(jià)其效果。
1 對象和方法
1.1 對象 2003年1月至2005年1月在我科確診為慢性心力衰竭收治入院并緩解出院的患者109例，其中男性52例，女性57例。年齡64―88歲，平均74.9歲，按照WHO及我國制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)均確診為慢性心力衰竭，NNXY心功能分級2-4級，經(jīng)規(guī)范治療后緩解出院。病例排除標(biāo)準(zhǔn)：語言交流障礙者及精神病患者。所有人選病例隨機(jī)分成社區(qū)治療組(A組)59例，對照組(B組)50例，兩組在年齡、性別、心功能分級上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。
1.2 方法 A組治療包括藥物治療和非藥物治療。藥物治療包括利尿劑、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、血管緊張素受體抑制劑、洋地黃、β-受體阻滯劑及抗凝治療等。并及時(shí)跟據(jù)病情變化調(diào)整用藥。非藥物治療包括社區(qū)固定醫(yī)生護(hù)士對患者及家屬進(jìn)行定期健康教育及心血管疾病防治的宣教，教會患者自我管理，包括飲食、運(yùn)動(dòng)、情感、監(jiān)測體重和癥狀，改善生活方式。由社區(qū)醫(yī)生為每例患者建立心力衰竭病史檔案，做好檢查記錄，進(jìn)行統(tǒng)一評估。要求固定醫(yī)生每1～2周家訪1次，病情變化時(shí)隨時(shí)復(fù)診調(diào)整治療方案。B組患者每半年電話隨訪1次。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包建立數(shù)據(jù)庫，比較兩組不良生活方式改變情況、遵醫(yī)服藥情況、再住院率、心功能改善程度、病死率和醫(yī)療費(fèi)用。兩樣本率的比較采用x2檢驗(yàn)，兩樣本計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
A組不良生活方式改變顯著，特別是在限鹽、低脂飲食、適當(dāng)運(yùn)動(dòng)、戒煙、限酒等方面與對照組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
A組患者的心功能分級、左室舒張末徑、收縮末徑和左室射血分?jǐn)?shù)均顯著好于B組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
A組患者兩年累計(jì)死亡率、再住院率和醫(yī)療費(fèi)用均明顯低于B組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
老年人生理和心理狀況與其他人群相比存在較大差異，主要表現(xiàn)在：聽力、記憶力、理解能力下降，學(xué)習(xí)接受能力差，思想比較固執(zhí)，不容易接受新觀點(diǎn)，對疾病不正確的看法及長期養(yǎng)成的不良習(xí)慣不易糾正，各系統(tǒng)功能明顯減退，日常活動(dòng)及自理能力差，情緒消極。因此建立治療監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，采用雙向管理模式，建立一套新的體系來完成對病人的全面管理，有助于加強(qiáng)對病人病情和治療狀況的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正非規(guī)范治療，從而改善長期預(yù)后。本研究針對老年CHF患者的特點(diǎn)，著重加強(qiáng)CHF誘因的控制、服藥依從性、家屬教育及就診指導(dǎo)方面的研究，對CHF患者進(jìn)行專人定期隨訪。增加醫(yī)生、護(hù)士、患者、家屬之間交流，使患者與家屬從依賴型轉(zhuǎn)向自主型，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。本研究結(jié)果顯示CHF患者中，社區(qū)定期隨訪并接受規(guī)范治療，明顯降低累計(jì)死亡率、再住院率和醫(yī)療費(fèi)用，主動(dòng)就醫(yī)行為是CHF改善預(yù)后的重要前提，對CHF患者進(jìn)行統(tǒng)一管理綜合治療是藥物治療中不可缺少的關(guān)鍵措施，是行之有效的方法，這與國內(nèi)外有關(guān)報(bào)導(dǎo)相一致。
