時(shí)間：2023-07-10 17:34:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）20-0168-04
《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》是概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法在生物學(xué)中的應(yīng)用，是許多高等院校生物學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和綜合分析問(wèn)題能力的重要課程，也是生物學(xué)等工作者必備的基礎(chǔ)，同時(shí)該課程又是其他專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1-4]。但由于該課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，且涉及大量的數(shù)學(xué)公式、抽象的概念和復(fù)雜的內(nèi)容，與其他課程相比，具有“三多（內(nèi)容多、公式多、概念多）”和“四難（難教、難懂、難記、難用）”的特點(diǎn)[5-7]。因此教師應(yīng)不斷改進(jìn)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方式等，提高《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，探索特色的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、合適的教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式等是一個(gè)非常重要且急待解決的問(wèn)題。鑒于此，作者通過(guò)對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)的客觀實(shí)際進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在力求客觀、準(zhǔn)確、全面反映《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探索好的教學(xué)方法與教學(xué)途徑，為我?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革和教材建設(shè)提供一定的參考依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
以我校2009級(jí)和2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科學(xué)生為研究對(duì)象，以杜榮騫編著的高等教育出版社出版的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版）教材為基礎(chǔ)，問(wèn)卷采用無(wú)記名方式進(jìn)行。課程結(jié)束時(shí)隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷112份，回收112份，其中2009級(jí)生物科學(xué)全日制本科54份，2010級(jí)生物科學(xué)全日制本科58份，檢查后均為有效卷。調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)是建立在作者具備近10年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和學(xué)生學(xué)習(xí)該課程實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，共13項(xiàng)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。
二、結(jié)果與分析
1.開(kāi)課的必要性。從調(diào)查結(jié)果看，2009級(jí)和2010級(jí)學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的開(kāi)課認(rèn)識(shí)是一致的，認(rèn)為設(shè)課必要和很必要的學(xué)生分別為94.44%、94.83%，反映出這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望，也充分反映了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，為確立《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)科地位提供了充分的依據(jù)。
2.教學(xué)的重點(diǎn)章節(jié)。教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)同由高到低的順序?yàn)椋悍讲罘治觯?7.50%）、假設(shè)檢驗(yàn)（86.61%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（73.21%）、回歸與相關(guān)（69.64%）、擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（33.93%）、參數(shù)估計(jì)（28.57%）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理（27.68%）、抽樣分布（25.89%）、概率和概率分布（18.75%）、幾種常見(jiàn)的概率分布律（16.07%）。以上問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)有以下明顯的特點(diǎn)：
①講授內(nèi)容方面。從講授內(nèi)容方面來(lái)看，側(cè)重于方差分析（平均認(rèn)同率87.50%）、假設(shè)檢驗(yàn)（平均認(rèn)同率86.61%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（平均認(rèn)同率73.21%）、回歸與相關(guān)（平均認(rèn)同率69.64%）。這四個(gè)章節(jié)是《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》最核心的內(nèi)容，也是生命科學(xué)工作者在實(shí)踐中應(yīng)用最多的內(nèi)容。而擬合優(yōu)度檢驗(yàn)（平均認(rèn)同率33.93%）、參數(shù)估計(jì)（平均認(rèn)同率28.57%）、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理（平均認(rèn)同率27.68%）、抽樣分布（平均認(rèn)同率25.89%）、概率和概率分布（平均認(rèn)同率18.75%）、幾種常見(jiàn)的概率分布律（平均認(rèn)同率16.07%）均較低。
②不同年級(jí)的學(xué)生方面。2009級(jí)和2010級(jí)兩個(gè)本科班的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)認(rèn)同在排列順序上是一致的，且對(duì)每一章節(jié)的認(rèn)識(shí)上的差異都不具有顯著性（p>0.05）（見(jiàn)表2）。表明不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)重點(diǎn)章節(jié)的認(rèn)識(shí)是一致的，這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等的改革提供了依據(jù)。
3.課堂教學(xué)。
（1）開(kāi)課時(shí)間安排?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校生物科學(xué)專業(yè)本科班開(kāi)課時(shí)間為第3學(xué)期，這樣安排可能存在較多不利因素。該門課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)以及資料的收集與整理有很大的指導(dǎo)性作用。開(kāi)課時(shí)間在第3學(xué)期，而學(xué)生畢業(yè)論文安排在第6學(xué)期末，論文撰寫在第7和第8學(xué)期。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后間隔3個(gè)學(xué)期才應(yīng)用其相關(guān)的原理和方法，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)忘記，這樣不利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)，或者不利于學(xué)生將《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論應(yīng)用到實(shí)踐中。因此，第3學(xué)期開(kāi)設(shè)該課程達(dá)不到真正的教學(xué)目的和效果。本次調(diào)查結(jié)果表明有71.43%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》應(yīng)在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)。充分說(shuō)明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到上述的不利因素，這為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
（2）課時(shí)安排。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程安排總學(xué)時(shí)為54，全部為理論課。這種安排存在一定的問(wèn)題，對(duì)老師而言，只能按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行全部的理論授課，而沒(méi)有相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際例子的操作應(yīng)用，即使有，也非常少。對(duì)學(xué)生而言，只學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)原理的相關(guān)知識(shí)，只會(huì)利用傳統(tǒng)的筆和紙進(jìn)行相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析，而無(wú)法跟上《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而發(fā)展的步伐。因此學(xué)生普遍反映在復(fù)雜實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及較大數(shù)據(jù)面前所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)顯得無(wú)能為力，或者很難運(yùn)算。本次調(diào)查結(jié)果表明63.39%的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總學(xué)時(shí)為54學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，上機(jī)操作6學(xué)時(shí)。這說(shuō)明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》實(shí)踐操作的重要性，也為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了有力依據(jù)。
（3）授課方式。①教學(xué)形式及提問(wèn)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式（平均認(rèn)同率達(dá)81.25%），位于各教學(xué)形式之首，而“完全板書教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、及“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”的認(rèn)同率均很低，分別為4.46%、8.93%和5.36%。可能原因是“統(tǒng)計(jì)軟件教學(xué)”由于需要一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件的操作應(yīng)用知識(shí)及一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，學(xué)生可能感到有一定的難度，導(dǎo)致其認(rèn)同率較低，“完全板書教學(xué)”可能不夠直觀，對(duì)一些較難、較復(fù)雜而又枯燥的知識(shí)點(diǎn)，利用板書不容易吸引他們的注意力。特別是板書時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就容易分散了他們的注意力，從而使他們的學(xué)習(xí)效果受到影響，因此，認(rèn)同率也較低?！岸嗝襟w教學(xué)”可能是由于缺少傳統(tǒng)板書教學(xué)對(duì)課堂知識(shí)的規(guī)劃性和整體，而且由于其是分屏顯示，相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容處于隔離狀態(tài)，學(xué)生可能不容易掌握教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，使得他們獲取一些信息的心里受到阻礙，因此，多數(shù)學(xué)生也不喜歡這樣的教學(xué)形式。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中“適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)”是學(xué)生比較喜歡的方式，認(rèn)為能激發(fā)他們的思考（平均認(rèn)同率為83.04%），而對(duì)提問(wèn)無(wú)所謂、不喜歡及反對(duì)的平均認(rèn)同率均較低，分別為12.50%、4.46%和0.00%。表明學(xué)生對(duì)“多媒體與板書教學(xué)相結(jié)合”及課堂教學(xué)上“適當(dāng)提問(wèn)”的認(rèn)同率都很高。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了很好的教學(xué)參考。②討論課的開(kāi)設(shè)。我校生物科學(xué)專業(yè)本科班《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的授課一直嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求來(lái)進(jìn)行，因此，沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)討論課。本次調(diào)查結(jié)果表明認(rèn)為非常有必要和有必要開(kāi)設(shè)討論課的平均認(rèn)同率為78.57%，而認(rèn)為沒(méi)必要和無(wú)所謂的只有21.43%。充分說(shuō)明，調(diào)查的兩個(gè)班的學(xué)生已認(rèn)識(shí)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)設(shè)討論課的重要性，為今后生物科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的修訂提供了一定的依據(jù)。
4.考試方式及成績(jī)組成?！渡锝y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程在我校為生物科學(xué)專業(yè)必修課程之一，且為考試課程，在期末考試中多為閉卷考試。但就《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程而言，閉卷考試存在一定的弊端。本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“案例分析”是學(xué)生最喜歡的考試方式（平均認(rèn)同率為65.18%），位于各考試方式之首，其次是“開(kāi)卷考試”（平均認(rèn)同率為22.32%），第三是“閉卷考試”（平均認(rèn)同率為9.82%），而“抽題口試”是學(xué)生最不喜歡的考試方式（平均認(rèn)同率僅為2.68%）。成績(jī)組成方面：“作業(yè)（10%）+課堂小測(cè)驗(yàn)（10%）+出勤（10%）+期中考試（20%）+期末考試（50%）”是學(xué)生最喜歡的成績(jī)組成（平均認(rèn)同率為60.71%），其次為“作業(yè)（10%）+期中考試（30%）+期末考試（60%）”（平均認(rèn)同率為25.00%），而“作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（70%）”和“課堂小測(cè)驗(yàn)（10%）+作業(yè)（10%）+期中考試（20%）+期末考試（60%）”這兩種成績(jī)組成的認(rèn)同率均很低，只有7.14%。這為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程總成績(jī)組成及教學(xué)大綱的制定奠定一定的基礎(chǔ)。
5.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程難易程度及影響學(xué)習(xí)效果的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程比其他生物科學(xué)專業(yè)課程難（平均認(rèn)同率為72.32%）、少數(shù)學(xué)生認(rèn)為難易相當(dāng)（平均認(rèn)同率為25.89%）、極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為比較容易（平均認(rèn)同率為1.79%）。在影響學(xué)習(xí)效果方面，56.25%的學(xué)生認(rèn)為“課后復(fù)習(xí)少”是影響《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)效果的最主要的因素，其后依次為“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差（平均認(rèn)同率22.32%）”、“上課不專心聽(tīng)講（平均認(rèn)同率11.61%）”、“自己不感興趣（平均認(rèn)同率9.82%）”影響了學(xué)習(xí)效果。這說(shuō)明學(xué)生在一定程度上認(rèn)識(shí)到了《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的難度以及影響學(xué)習(xí)其效果的因素，這為今后《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。
6.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)時(shí)間分配情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)時(shí)間分配上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師上課所占時(shí)間合適（平均認(rèn)同率為67.86%）、19.64%的學(xué)生認(rèn)為老師還應(yīng)該多講一些，而12.50%的學(xué)生認(rèn)為老師講得太多。認(rèn)同上的差別可能與不同學(xué)生基礎(chǔ)不同、對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)興趣、理解力不一樣所致。
三、討論
1.本研究中生物科學(xué)專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程開(kāi)課的必要性、教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)、開(kāi)課時(shí)間、課程學(xué)時(shí)及其組成、授課形式、考試方式及成績(jī)組成等方面的認(rèn)識(shí)是一致的，兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程均具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望。但從學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程講授內(nèi)容、課時(shí)安排及組成、授課方式、討論課的開(kāi)設(shè)、考試方式及成績(jī)組成等方面反映出兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生對(duì)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)更傾向于實(shí)用性。因此教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的科研能力，在教學(xué)過(guò)程中將自己的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐案例貫穿到教學(xué)中，以自身科研實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維以及對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。
2.《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)方法、授課形式、考試方式等方面越來(lái)越傾向于綜合性。因此，在《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，首先，教師應(yīng)具備淵博的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)及豐富的科研經(jīng)歷。其次，應(yīng)讓學(xué)生走出教室，加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生不但能夠掌握統(tǒng)計(jì)分析的原理和方法，更能解決一些生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的目的。
3.有關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)定期召開(kāi)《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程相關(guān)的研討會(huì)，從教材建設(shè)、課程改革、教學(xué)方法、授課形式等多方面進(jìn)行交流和探討，并制作《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)資源網(wǎng)，將一些優(yōu)秀的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)成果放于該網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)最大范圍的學(xué)習(xí)交流。教師在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、交流學(xué)習(xí)中不斷地思考、不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教育資源共享，共同進(jìn)步、共同提高的目的和效果。
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基金項(xiàng)目：畢節(jié)學(xué)院教改項(xiàng)目（JG201124）。
1．1可有效解決學(xué)生數(shù)學(xué)水平對(duì)本課程的影響
已有研究揭示，高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心和其統(tǒng)計(jì)成績(jī)均好于基礎(chǔ)較差學(xué)生］，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也深刻感受到學(xué)生數(shù)學(xué)能力高低會(huì)直接影響這門學(xué)科的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)功底差的學(xué)生很容易對(duì)這門課產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸情緒，對(duì)學(xué)好這門課程失去信心;數(shù)學(xué)水平較好的學(xué)生也會(huì)因統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算多、容易出錯(cuò)等問(wèn)題而感到這門課難度大。高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)成為制約這門課程教學(xué)效果的首要因素。作為民族高校，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學(xué)中很難改變高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中，將學(xué)生從繁瑣的計(jì)算中解放出來(lái)，計(jì)算、公式等困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效解決，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性都得到提高。
1．2有利于突出心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)
心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中必然會(huì)涉及到計(jì)算問(wèn)題，借助SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，有效解決了困擾學(xué)生的計(jì)算、公式問(wèn)題，在使用軟件的過(guò)程中，學(xué)生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問(wèn)題，揭示心理問(wèn)題簡(jiǎn)明、便捷與高效。當(dāng)學(xué)生不再擔(dān)心自己的數(shù)學(xué)能力，不再為概念計(jì)算、公式推導(dǎo)所困擾時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就容易突出概念的應(yīng)用、各類統(tǒng)計(jì)方法的適用條件與要求等內(nèi)容上來(lái)，增強(qiáng)了統(tǒng)計(jì)思想的教學(xué)內(nèi)容，突出了教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從關(guān)注計(jì)算向關(guān)注原理與思想轉(zhuǎn)變。
1．3擴(kuò)大了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容
與軟件結(jié)合的教學(xué)，不僅沒(méi)有降低教學(xué)的難度，反而擴(kuò)大了教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的能力。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論與思想為基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生不再被計(jì)算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計(jì)理論的應(yīng)用空間就自然打開(kāi)了。通過(guò)對(duì)描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)的具體操作，學(xué)生逐漸明白，相同的問(wèn)題可以采用不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，不同的試驗(yàn)設(shè)計(jì)都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學(xué)生科學(xué)研究的思路隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷擴(kuò)展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計(jì)軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學(xué)生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點(diǎn)與意義;對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件與要求的理解，幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的條件與要求，提高了他們對(duì)統(tǒng)計(jì)原理的實(shí)踐能力。
1．4增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)報(bào)告的規(guī)范性、準(zhǔn)確性
統(tǒng)計(jì)圖表、假設(shè)檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)結(jié)果的解釋也是需要采用規(guī)范、準(zhǔn)確的表述。借助SPSS軟件的輸出報(bào)告，轉(zhuǎn)換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會(huì)發(fā)生再次抄寫錯(cuò)誤，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計(jì)報(bào)告、正確描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果的好習(xí)慣。
2具體教學(xué)內(nèi)容
在具體教學(xué)內(nèi)容的處理上，結(jié)合心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯構(gòu)架和SPSS軟件的特點(diǎn)，著重構(gòu)建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學(xué)生能夠?qū)⒄{(diào)查問(wèn)卷、實(shí)驗(yàn)結(jié)果熟練轉(zhuǎn)換為SPSS的數(shù)據(jù)庫(kù)，為進(jìn)一步開(kāi)展數(shù)據(jù)分析打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在描述統(tǒng)計(jì)部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計(jì)輸出結(jié)果多樣性的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)分布獲得感性認(rèn)識(shí)。平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學(xué)生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認(rèn)識(shí)對(duì)假設(shè)檢驗(yàn)中方差齊性檢驗(yàn)的理解也非常有幫助。同時(shí)，SPSS輸出結(jié)果可以加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)符號(hào)的識(shí)記。假設(shè)檢驗(yàn)部分基本理論講解的目的是讓學(xué)生區(qū)分假設(shè)檢驗(yàn)的適用條件，對(duì)不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)選取正確的統(tǒng)計(jì)方法，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)同一個(gè)心理現(xiàn)象可以采用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，開(kāi)拓了學(xué)生對(duì)T檢驗(yàn)、F分析與事后檢驗(yàn)的理解。相關(guān)與回歸分析、卡方檢驗(yàn)等內(nèi)容，由于學(xué)生已經(jīng)有了前期SPSS操作的基礎(chǔ)，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生基本能夠通過(guò)自學(xué)完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學(xué)報(bào)》和《心理科學(xué)》等刊物上采用高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實(shí)現(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3能力拓展
學(xué)生通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設(shè)檢驗(yàn)的基本統(tǒng)計(jì)方法，感受到的是心理統(tǒng)計(jì)學(xué)在心理科學(xué)研究中的高效、簡(jiǎn)介與便利的特點(diǎn)。在教學(xué)后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學(xué)期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學(xué)期的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
3．1對(duì)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)得到提高
在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學(xué)生擺脫了具體運(yùn)算的困擾，再加上對(duì)心理學(xué)期刊研究成果的大量閱讀，很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到多因素方差分析、多元回歸分析等高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時(shí)，有部分學(xué)生會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒體自學(xué)高級(jí)心理統(tǒng)計(jì)的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。
3．2統(tǒng)計(jì)方法的使用與創(chuàng)新
掌握了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學(xué)的操作內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)學(xué)術(shù)期刊成果的大量閱讀，可使得學(xué)生對(duì)通過(guò)數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來(lái)揭示心理規(guī)律這一心理學(xué)研究的終極目標(biāo)會(huì)有更為深刻的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)識(shí)到對(duì)已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對(duì)已有的測(cè)量選取不同的被試群體開(kāi)展研究等都是心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對(duì)已有研究成果的及時(shí)補(bǔ)充與更新，而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們畢業(yè)論文選題會(huì)產(chǎn)生直接影響。
3．3應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強(qiáng)
當(dāng)前，全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一種知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是把最新科技和人類知識(shí)精華有效結(jié)合的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)人類社會(huì)快速發(fā)展的時(shí)代，是伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的融入使市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷擴(kuò)大和深化的時(shí)代。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，構(gòu)成了新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，對(duì)我們現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)方式、學(xué)習(xí)與思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)與運(yùn)用等都產(chǎn)生著重大的影響。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代又是一個(gè)集信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化、改革化為一體的新的經(jīng)濟(jì)模式，需要我們不斷地更新知識(shí)，不斷地提高對(duì)變化環(huán)境的認(rèn)識(shí)和提高駕馭新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化的要求。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)是社會(huì)認(rèn)識(shí)的最有力武器之一，是運(yùn)用特有的科學(xué)方法將所提供的客觀事物數(shù)量特征及數(shù)量關(guān)系，反映在人的頭腦中，經(jīng)過(guò)思維、概括，把定量和定性分析結(jié)合起來(lái)，加以判斷，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律性。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的這種從數(shù)量方面入手來(lái)認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特性，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)已成為人們認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的主要工具，也成為高等學(xué)校課程中的一類學(xué)科。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用十分廣泛。無(wú)論是在應(yīng)用范圍、應(yīng)用主體上，還是在應(yīng)用目的上，上至國(guó)家各級(jí)政府機(jī)構(gòu)、專業(yè)統(tǒng)計(jì)部門，下至基礎(chǔ)業(yè)務(wù)部門、企業(yè)單位，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的宏觀管理，統(tǒng)計(jì)部門的數(shù)據(jù)研究，還是各行各業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理核算，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)都是不可缺少的一種手段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在廣泛的應(yīng)用中也在不斷發(fā)展，不僅理論上有所發(fā)展，在學(xué)科上也有所創(chuàng)建，市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，成為一門應(yīng)用型新學(xué)科。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)必將在分析認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化方面發(fā)揮重要作用。
然而，統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要性并沒(méi)有引起社會(huì)的高度重視，雖然市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究在我國(guó)已經(jīng)有若干年了，并且已經(jīng)形成了一套理論體系和方法體系，但并沒(méi)有被廣泛認(rèn)可，即使在普通高校的課程設(shè)計(jì)中，也只是講述《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》，學(xué)分也只有3學(xué)分左右，顯然，這與這門學(xué)科的地位和這門課的重要作用相差很大，也少有幾所學(xué)校設(shè)有統(tǒng)計(jì)專業(yè)，開(kāi)設(shè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的更是鳳毛麟角。高校如此，所以目前的成人教育構(gòu)建統(tǒng)計(jì)知識(shí)、特別是市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)知識(shí)教育已是社會(huì)發(fā)展的呼喚和必然趨勢(shì)。
二、市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是提高經(jīng)濟(jì)管理人才素質(zhì)的重要手段
一個(gè)國(guó)家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的多少，反映出一個(gè)國(guó)家知識(shí)科學(xué)化的發(fā)達(dá)程度。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的快速發(fā)展，隨著新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)生活和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象越來(lái)越復(fù)雜化，經(jīng)濟(jì)全球化和激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)使我們更加重視統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用，更加依賴反映市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)形勢(shì)判斷和科學(xué)化管理。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的取得不僅要通過(guò)統(tǒng)計(jì)人員高質(zhì)量的工作來(lái)實(shí)現(xiàn)，更需要廣大經(jīng)濟(jì)管理者能夠掌握和運(yùn)用。現(xiàn)實(shí)中人們經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，使經(jīng)濟(jì)管理工作出現(xiàn)問(wèn)題。比如，不了解市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律而面對(duì)市場(chǎng)波動(dòng)決策失誤；不懂得如何利用市場(chǎng)變化把握時(shí)機(jī)而常常錯(cuò)失良機(jī)；不知道那些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是什么，它有哪些作用；不清楚當(dāng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)來(lái)臨時(shí)怎么應(yīng)對(duì)，不是驚慌失措，就是束手無(wú)策，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不真實(shí)；統(tǒng)計(jì)工作不規(guī)范；統(tǒng)計(jì)方法不科學(xué)；統(tǒng)計(jì)制度不健全等等。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門新學(xué)科為我們提供了新的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)的經(jīng)濟(jì)理論，也為我們提供了駕御市場(chǎng)的新方法。它是根據(jù)市場(chǎng)的特性有針對(duì)性地建立起的一套科學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法技術(shù)，圍繞市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的基本問(wèn)題，研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的專業(yè)構(gòu)成，研究市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)信息的開(kāi)發(fā)和利用。
眾所周知，全球化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，要求不管是統(tǒng)計(jì)人員還是經(jīng)濟(jì)管理者，不斷提高知識(shí)水平和管理能力，在應(yīng)對(duì)市場(chǎng)挑戰(zhàn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確把握各種時(shí)機(jī)。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)技能教育能提供此類技能，廣泛開(kāi)展市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育，已經(jīng)成為提高經(jīng)濟(jì)管理人才知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)的重要手段。
三、構(gòu)建市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的幾點(diǎn)思考
成人教育是一種社會(huì)教育，是一種最貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的教育。國(guó)外許多發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視成人教育和繼續(xù)教育，這不僅反映一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視程度，同時(shí)，也說(shuō)明了成人教育和繼續(xù)教育在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。就我們國(guó)家來(lái)看，隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我們已經(jīng)建立起多種形式的成人教育體系。與國(guó)外相比，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但規(guī)模發(fā)展很快，培養(yǎng)了大批的有用人才，對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。但是我們也應(yīng)該看到，我國(guó)目前的成人教育還處在一個(gè)初級(jí)的發(fā)展時(shí)期，在很多地方還存在差距，尤其在內(nèi)容設(shè)置、能力培養(yǎng)等方面明顯不足，還不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，亟待改進(jìn)和提高。
市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論從理論知識(shí)上還是應(yīng)用能力提高上都是很有幫助的。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育不能僅依靠高校的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要在成人教育中廣泛開(kāi)展，使更多的統(tǒng)計(jì)人員和經(jīng)濟(jì)管理者從中受益。那么，如何在成人教育中進(jìn)行市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育呢?我以為主要有以下幾點(diǎn)：
第一，提高對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，調(diào)整統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)培養(yǎng)方案。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，既有科學(xué)理論性，又有實(shí)踐性、應(yīng)用性。通過(guò)講授市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)與決策、市場(chǎng)運(yùn)行模擬與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)學(xué)生在定性分析的基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)濟(jì)和管理領(lǐng)域中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行定量分析，并對(duì)所研究的問(wèn)題作出正確的預(yù)測(cè)和推斷，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第二，針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象情況采取不同的教學(xué)模式。市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的內(nèi)容比較系統(tǒng)，而且比較全面，直接涉及到統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、專業(yè)市場(chǎng)學(xué)、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)以及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程知識(shí)，學(xué)習(xí)上有一定的難度，原則上需要學(xué)生掌握一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教學(xué)上應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)歷教育和崗位培訓(xùn)教育的不同采取不同的教學(xué)模式，但無(wú)論哪種模式，都應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際，加大實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)的比重。
摘 要：本文首先對(duì)技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程發(fā)展進(jìn)行闡述；接著討論了技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的環(huán)境；最后著重對(duì)技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的途徑進(jìn)行了論述。本文認(rèn)為，技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源并立足于技工學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)的教育本意，希望本文能夠?yàn)榧脊W(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞 ：技工學(xué)校 統(tǒng)計(jì)學(xué) 課程教學(xué)改革
技工學(xué)校屬于我國(guó)職業(yè)學(xué)校中的一種，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)為主要教學(xué)目的，為社會(huì)培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，技工學(xué)校的教育范圍已經(jīng)不僅限于培養(yǎng)藍(lán)領(lǐng)人才，而是更重視培養(yǎng)高新技術(shù)人才，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才也是目前技工學(xué)校教育的主要方向之一。
1、技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程發(fā)展概述
1.1 技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程取得進(jìn)步。隨著技工學(xué)校的教學(xué)實(shí)力不斷進(jìn)步，技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)取得了可喜的成績(jī)，表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：首先，技工學(xué)校負(fù)責(zé)從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的教師資源越來(lái)越豐富，教師的素質(zhì)得以穩(wěn)步提升；其次，技工學(xué)校在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)上的體系性越來(lái)越明顯，無(wú)論是教材選擇還是教學(xué)安排，都具有很強(qiáng)的教育科學(xué)性，為統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)提供了很好的平臺(tái)。
1.2 技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程還存在問(wèn)題。技工學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展并不是完美的，其中還存在一些不盡如人意之處，例如，統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的發(fā)展日新月異，但是教材和教師的教學(xué)卻跟不上統(tǒng)計(jì)學(xué)的快速變化，因此學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展表現(xiàn)出“滯后性”；另外，統(tǒng)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升的作用還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。因此，根據(jù)技工學(xué)校的整體環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是十分必要的。
2、技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的環(huán)境
2.1 技工學(xué)校的學(xué)校發(fā)展環(huán)境。相較于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，目前的技工學(xué)校環(huán)境更加開(kāi)放、教學(xué)實(shí)力更強(qiáng)，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，教師的教育思想有所發(fā)展，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展程度開(kāi)展差異教學(xué)成為主流的教育模式；第二，國(guó)家和各類企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)工作的作用認(rèn)識(shí)加強(qiáng)，社會(huì)所需的統(tǒng)計(jì)人才越來(lái)越多，學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的重視度增強(qiáng)。
2.2 技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)擁有的教學(xué)資源越來(lái)越多。隨著技工學(xué)校辦學(xué)的發(fā)展，學(xué)校擁有的教學(xué)資源也越來(lái)越多。從社會(huì)能夠提供的教學(xué)資源來(lái)看，企業(yè)與技工學(xué)校之間的合作更加深入，各類企業(yè)都能夠?yàn)榧脊W(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境以及先進(jìn)的教學(xué)工具；從社會(huì)發(fā)展的狀態(tài)來(lái)看，信息技術(shù)的不斷發(fā)展給技工學(xué)校提供了更多的教學(xué)技術(shù)資源，如多媒體等，另外，技工學(xué)校還能夠通過(guò)聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)與高校教學(xué)資源的共享；從社會(huì)對(duì)技工學(xué)校辦學(xué)的認(rèn)可程度來(lái)看，社會(huì)對(duì)技工學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的要求提高，使得技工學(xué)校能夠通過(guò)教育宣傳等活動(dòng)獲得更多資金的注入，為統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革提供方便。
2.3 學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)提出更高的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要變化是技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革環(huán)境中的一種特殊成分，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的態(tài)度的變化以及學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的經(jīng)濟(jì)價(jià)值的認(rèn)可等方面。隨著國(guó)家以及企業(yè)對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的重視程度加深，越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展的作用，很多學(xué)生致力于將統(tǒng)計(jì)能力作為獲得職業(yè)的手段，因此對(duì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的期待也越來(lái)越高。
3、技工學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的途徑
3.1 從實(shí)踐入手進(jìn)行教材改革。技工學(xué)校開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)職業(yè)能力，因此，教學(xué)改革需立足于實(shí)踐。目前學(xué)校所使用的教材中，對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基本原理的表述和統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用知識(shí)的表述都太過(guò)死板，這樣的教材不僅制約了教師的教學(xué)有效性的發(fā)揮，而且使學(xué)生的創(chuàng)造力受到局限，進(jìn)行教材改革是進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的第一步，只有為教學(xué)提供實(shí)踐性強(qiáng)的教材，教師和學(xué)生才能夠在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主動(dòng)性。教材改革的方法有以下兩種：第一，統(tǒng)計(jì)課程教師可以通過(guò)大量閱讀統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)書籍，選擇其中應(yīng)用性較強(qiáng)的那些作為教材；第二，統(tǒng)計(jì)課程教師可以在原本的教材理論基礎(chǔ)上，另外自編一本全部是應(yīng)用實(shí)踐知識(shí)的輔助教材，在統(tǒng)計(jì)課上使用，輔助教材的應(yīng)用能夠使學(xué)生的思維從刻板的理論教學(xué)中跳出來(lái)，根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、以不同的職業(yè)目的完成統(tǒng)計(jì)工作而對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用新的認(rèn)識(shí)。
3.2 以就業(yè)為目的進(jìn)行教法改革。教學(xué)方法的改革是統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的重要議題，技工學(xué)校培養(yǎng)的人才直接面對(duì)的未來(lái)是“就業(yè)”，因此，教法改革必須以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為主要目的。無(wú)論教師在課堂教學(xué)中使用何種教學(xué)方法，學(xué)生所處的環(huán)境始終是學(xué)校而不是職場(chǎng)，因此，學(xué)校應(yīng)從教學(xué)環(huán)境變化的角度實(shí)施教法改革，即應(yīng)用校企結(jié)合的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)崗位實(shí)踐獲得知識(shí)和能力。學(xué)?？梢耘c當(dāng)?shù)馗鞔笃髽I(yè)建立親密的合作關(guān)系，通過(guò)在企業(yè)注入資金，為學(xué)生爭(zhēng)取綜合性較強(qiáng)、設(shè)備較為完備的教學(xué)條件。使學(xué)生的應(yīng)用課程與統(tǒng)計(jì)學(xué)日常應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)校企合作的教學(xué)方法的實(shí)施，統(tǒng)計(jì)課程的教師們也能夠從教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中獲得有用的反饋，從而更好地總結(jié)自身在教學(xué)中的問(wèn)題。這樣的教法改革，不僅能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)的崗位指向性理解的更好，也能夠幫助教師提高教學(xué)水平。
3.3 以學(xué)生職業(yè)發(fā)展為目的進(jìn)行教師職業(yè)素質(zhì)再教育。無(wú)論進(jìn)行怎樣的教學(xué)改革，教師的職業(yè)能力不足，教學(xué)改革的成效也是有限的，因此，要在技工學(xué)校實(shí)現(xiàn)全面的統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革，就必須對(duì)教師的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行再教育。學(xué)?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面入手對(duì)本校負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教師們進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)在教育，第一，學(xué)校應(yīng)該為教師提供一系列培訓(xùn)課程，使教師對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)有所理解，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用的練習(xí)和教育，使教師本身的統(tǒng)計(jì)知識(shí)廣度和深度有所提高，以便教師在教學(xué)中為學(xué)生提供更好的教學(xué)；其次，學(xué)?？梢詫⒔處煱才旁谄髽I(yè)中進(jìn)行崗位再教育，使教師通過(guò)實(shí)際感受增加對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的職業(yè)理解，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。
4、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，技工學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要舉措，技工學(xué)校目前擁有足夠的教學(xué)資源，并且，學(xué)生也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)提出了更明確的職業(yè)性需要。只要技工學(xué)校能夠?qū)y(tǒng)計(jì)課程進(jìn)行從教材到教法的全面改革，該科目一定會(huì)在教學(xué)中取得重大發(fā)展，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展和未來(lái)就業(yè)起到幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]邊麗潔.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（09）：228-230.
[DOI]1013939/jcnkizgsc201614142
1背景
現(xiàn)代商務(wù)統(tǒng)計(jì)是搜集、整理、分析現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)信息資料的理論和方法。這些理論和方法主要包含在描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)中。
希望通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程作好鋪墊；能明確理解統(tǒng)計(jì)這個(gè)認(rèn)識(shí)工具的特點(diǎn)、作用；弄懂各種概念、范疇等基本知識(shí)；會(huì)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和現(xiàn)代商業(yè)事務(wù)的一些具體事例；在今后的工作中，能將統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)貫穿其中。
對(duì)于推斷統(tǒng)計(jì)部分的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的商科學(xué)生往往感到困難，其原因大致有這么幾點(diǎn)：概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)或者沒(méi)有先修概率統(tǒng)計(jì)課程；推斷統(tǒng)計(jì)中的一些結(jié)論、公式的推導(dǎo)抽象；推斷統(tǒng)計(jì)中的一些思想理解不透徹；推斷統(tǒng)計(jì)結(jié)果不會(huì)解讀。
講授《商務(wù)統(tǒng)計(jì)》的主要精力放在知識(shí)和應(yīng)用的結(jié)合上，目的是更有效地闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)特有的方法論和解釋數(shù)據(jù)的能力。根據(jù)經(jīng)管類學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)較薄弱的特點(diǎn)，應(yīng)重于統(tǒng)計(jì)學(xué)的通識(shí)教育，側(cè)重講思想、原則和基本計(jì)算，不追求嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容上刪繁求簡(jiǎn)。
上述區(qū)間是在具體的一次抽樣下得到的，若這樣的抽樣重復(fù)抽取100次，就得到100個(gè)具體的置信區(qū)間，則在這100個(gè)置信區(qū)間中有95個(gè)包含待估參數(shù)μ。
［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);應(yīng)用型人才;SPOC建設(shè)
1大數(shù)據(jù)的含義
各行各業(yè)都存在著大數(shù)據(jù)，從表面來(lái)看，它就是實(shí)時(shí)性較強(qiáng)、種類較多、數(shù)據(jù)量大的一個(gè)集合，但其真實(shí)含義不僅僅如此，大數(shù)據(jù)的深層含義是在眾多錯(cuò)綜雜亂的數(shù)據(jù)中，利用科學(xué)方法及時(shí)提取出有效的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行整理和分析，為政府、企業(yè)等決策者提供潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)。因此大數(shù)據(jù)時(shí)代給《統(tǒng)計(jì)學(xué)》帶來(lái)了更多發(fā)展機(jī)遇。這就要求《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程無(wú)論從內(nèi)容上，還是教學(xué)方式、教學(xué)資源上必須進(jìn)行改革和完善。
2大數(shù)據(jù)為人才培養(yǎng)的研究帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在于培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理與數(shù)據(jù)分析的專業(yè)技能;從數(shù)量的角度去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)變量及經(jīng)濟(jì)變量間的關(guān)系，掌握其發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)實(shí)踐的方法論科學(xué)。大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息化擴(kuò)大了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用范圍，為統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。
2.1有效提升數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性
大數(shù)據(jù)時(shí)代出現(xiàn)前，只有當(dāng)要分析某經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時(shí)，才會(huì)主動(dòng)調(diào)查收集此方面的數(shù)據(jù)，且數(shù)據(jù)的收集只限于人工，查找一下有關(guān)的統(tǒng)計(jì)年鑒、權(quán)威性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)報(bào)告等，遇到一些具體數(shù)據(jù)沒(méi)有的，只能在文章中進(jìn)行說(shuō)明，用一些相關(guān)的數(shù)據(jù)去代替，所以說(shuō)傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集來(lái)源存在不穩(wěn)定性，且數(shù)據(jù)的可靠性較一般，這些特點(diǎn)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果存在著一定程度的誤差。但大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，給數(shù)據(jù)收集帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，數(shù)據(jù)收集的時(shí)效性、準(zhǔn)確性、全面性得到了大幅度的提升。數(shù)據(jù)的收集不再僅局限于人工，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)的數(shù)據(jù)收集是建立在網(wǎng)民在互聯(lián)網(wǎng)留存的信息，且數(shù)據(jù)收集更有針對(duì)性、數(shù)據(jù)質(zhì)量也更為精確、數(shù)據(jù)的時(shí)效性更高以及數(shù)據(jù)更加全面。相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集，它更加省時(shí)、省力和省物。
2.2數(shù)據(jù)分析結(jié)果更加準(zhǔn)確
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析在分析總體的規(guī)律性時(shí)，由于數(shù)據(jù)收集的有限性，只能對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，使用推斷性統(tǒng)計(jì)分析方法推斷總體的規(guī)律，其結(jié)果并不能全面、總體概括數(shù)據(jù)的整體情況。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，為數(shù)據(jù)分析提供了良好的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，利用現(xiàn)有的多種統(tǒng)計(jì)軟件同時(shí)進(jìn)行多方面的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)分析對(duì)象的了解更全面、更準(zhǔn)確，為統(tǒng)計(jì)員提供更準(zhǔn)確的決策依據(jù)。
3人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題
3.1與思想教育長(zhǎng)期相互隔離
作為一名高校教師經(jīng)常會(huì)在課堂上問(wèn)學(xué)生們“你喜歡現(xiàn)在自己的專業(yè)嗎?”“你對(duì)自己的未來(lái)有什么規(guī)劃?”等問(wèn)題，但很多同學(xué)不喜歡自己的專業(yè)，甚至有的學(xué)生都不知道自己專業(yè)將來(lái)畢業(yè)后可以做什么，對(duì)自已的規(guī)劃就更談不上了。這些問(wèn)題都顯示了高校大學(xué)生的思想教育存在著問(wèn)題，無(wú)法樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開(kāi)設(shè)了專門的課程，如《基本原理概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》《形勢(shì)與政策1－4》，分別設(shè)于大學(xué)生的前四學(xué)期，作為公共基礎(chǔ)課，總學(xué)時(shí)比例也很高，但由于大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課程的不重視，導(dǎo)致這些課程沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的思想教育起到作用。高校的專業(yè)課教育雖然經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革及教師們的努力研究，專業(yè)課之間進(jìn)行了有效的融合講解，但專業(yè)課教育長(zhǎng)期與思想教育相脫離，這種現(xiàn)象不利于學(xué)生的整體發(fā)展，也沒(méi)有體現(xiàn)出公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的相輔相成作用，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的失效。所以大學(xué)生的專業(yè)課與思想教育融合是勢(shì)在必行的。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，講解如何收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)得出規(guī)律性結(jié)論的一門學(xué)科，提高學(xué)生數(shù)據(jù)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是學(xué)生在日后工作中提供經(jīng)營(yíng)管理的咨詢、決策、實(shí)施管理的工具?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程一定要在授課過(guò)程中融入“課程思政”元素，發(fā)揮《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的思政教育功能。
3.2SPOC建設(shè)不完善
2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網(wǎng)上授課”為主。在疫情期間，教師為了監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，不斷地更新和探索新的教學(xué)方法，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。線上和線下結(jié)合的教學(xué)模式已成為一種教育的發(fā)展趨勢(shì)。但疫情期間，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程線上教學(xué)出現(xiàn)了很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的網(wǎng)絡(luò)資源很多，但由于各大高校的學(xué)情不同，很難從現(xiàn)有的線上資源找到一個(gè)適合不同層次學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源，尤其對(duì)于民辦高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)積極性較差，很難固定找到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)資源完全與民辦高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)大綱培養(yǎng)應(yīng)用型人才相符。除了向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)資源提前預(yù)習(xí)外，課堂前、課堂中、課堂后提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與率、考核學(xué)生在授課后其基本理論知識(shí)的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監(jiān)督呢?這就需要高校針對(duì)自己的學(xué)情進(jìn)行課程SPOC建設(shè)，再以其他網(wǎng)絡(luò)資源為輔，可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性。而現(xiàn)有的高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)還不完善，甚至有很多高校的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程SPOC建設(shè)幾乎為零。
4大數(shù)據(jù)背景下人才培養(yǎng)的建設(shè)
4.1與思政教育相結(jié)合的建設(shè)
(1)理論授課的要點(diǎn)與思政教育的融合。第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論包括統(tǒng)計(jì)學(xué)定義、統(tǒng)計(jì)學(xué)研究對(duì)象、特點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的起源和發(fā)展、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)等內(nèi)容，它與思政教育的融入點(diǎn)為:認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的作用、統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會(huì)中只是有計(jì)數(shù)活動(dòng);到了奴隸社會(huì)為了課稅和征兵，開(kāi)始對(duì)人口進(jìn)行普查、土地和財(cái)產(chǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì);到了封建社會(huì)，秦漢、唐宋、明清分別對(duì)地方田畝和戶口統(tǒng)計(jì)、土地調(diào)查和計(jì)算、人品登記和保甲制度;到封建社會(huì)后期和資本主義社會(huì)前期，隨著社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展及分工細(xì)化，直到目前已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。第二，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集，數(shù)據(jù)的來(lái)源有兩種:直接來(lái)源和間接來(lái)源。對(duì)于間接來(lái)源數(shù)據(jù)，融入“誠(chéng)實(shí)守信，尊重他人勞動(dòng)成果，為企業(yè)一些機(jī)密數(shù)據(jù)保密原則，遵守統(tǒng)計(jì)人員的職業(yè)道德等”思政教育;對(duì)于直接來(lái)源數(shù)據(jù)，要“實(shí)事求是，對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)產(chǎn)生敬畏，做一個(gè)有思想不盲從的統(tǒng)計(jì)從業(yè)人員等”思政教育。第三，統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析主要有描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。其中推斷性統(tǒng)計(jì)分析的參數(shù)估計(jì)引入“以點(diǎn)概面、從局部到總體”、假設(shè)檢驗(yàn)引入“事物的對(duì)立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實(shí)踐教學(xué)中。檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容掌握的程度及是否能進(jìn)行應(yīng)用去解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，最有效的方法就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統(tǒng)計(jì)學(xué)各種分析方法在軟件的操作，將學(xué)生進(jìn)行分組，利用學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生自選一個(gè)身邊感興趣的現(xiàn)象作為研究。引導(dǎo)學(xué)生們用科學(xué)的方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致的審核和整理，此時(shí)融入“堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度等”思政教育。在整理好的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析時(shí)，融入“尊重?cái)?shù)據(jù)分析的最終結(jié)果等”思政教育。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，讓每組學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)中某一問(wèn)卷中的某一數(shù)據(jù)進(jìn)行撰改后數(shù)據(jù)分析結(jié)果與未撰改數(shù)據(jù)分析結(jié)果相比，有何差別，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)真實(shí)性的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們成為真正熱愛(ài)并有職業(yè)操守的統(tǒng)計(jì)職業(yè)人才。
4.2線上SPOC建設(shè)
《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的SPOC建設(shè)針對(duì)校內(nèi)線上資源建設(shè)，它的完善會(huì)極大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。作為一名民辦高?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》教師，筆者認(rèn)為針對(duì)我校的學(xué)情，此課程的SPOC建設(shè)包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設(shè)。線上微課視頻是指通過(guò)“碎片化”教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)結(jié)合實(shí)例講解，以教學(xué)視頻方式呈現(xiàn)出來(lái)，具有針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確和時(shí)間短等特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)通等軟件提前上傳給學(xué)生，向?qū)W生布置任務(wù)，利用軟件的一些功能，監(jiān)督學(xué)生觀看的時(shí)間，并設(shè)置在學(xué)生觀看后，需學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容的心得，即理解內(nèi)容、不理解內(nèi)容，也可以提出問(wèn)題及意見(jiàn)。這不僅可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，提高他們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也可以為教師后續(xù)的課程改革提出方向及依據(jù)。線上討論主要是設(shè)置在每一章理論課結(jié)束后，在線上設(shè)計(jì)一些案例，并提出任務(wù)，讓學(xué)生在課后對(duì)所提出的案例任務(wù)進(jìn)行線上討論，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，不僅提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，還可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師根據(jù)學(xué)生在線上討論的參與率及討論效果給予學(xué)生平時(shí)成績(jī)，也體現(xiàn)了各大高校對(duì)課程考核成績(jī)的一項(xiàng)改革，側(cè)重于平時(shí)學(xué)習(xí)的考核。而線上答疑，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行的一種答疑方式，教師可隨時(shí)隨地在線上看到學(xué)生的疑問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。這種線上答疑方式為學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和深刻理解提供了及時(shí)、較好支持，為其鞏固知識(shí)和加強(qiáng)理解給予很大的幫助，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升其學(xué)習(xí)興趣。
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一、基于SPSS的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架
傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程框架是典型的學(xué)科中心課程，其特征是將課程內(nèi)容按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系組織在一起，追求知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授、信息獲得和記憶，忽視對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練，難以達(dá)到將理論用于實(shí)踐的目的。SPSS在教學(xué)上的應(yīng)用，給我們改革統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提供了契機(jī)。新課程教學(xué)模式可概括為:以統(tǒng)計(jì)軟件SPSS作為教學(xué)平臺(tái)，以數(shù)據(jù)收集+統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和思路+數(shù)據(jù)處理軟件為核心。課程理念凝煉為“略去證明、講清原理、依托軟件、突出實(shí)用”十六字方針。具體表現(xiàn)在:(1)理論講授著重“講清基本原理，略去繁難的證明”，可分為數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)整理、描述統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)、相關(guān)與回歸等模塊。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的講授以“必需夠用”為原則。(2)上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“依托SPSS，突出實(shí)用”，要求學(xué)生熟悉SPSS的操作基本流程:打開(kāi)數(shù)據(jù)文件、確定統(tǒng)計(jì)程序、指定統(tǒng)計(jì)變量、解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。采用多媒體教學(xué)手段，以計(jì)算機(jī)軟件為主要教學(xué)工具。著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，突出體現(xiàn)職業(yè)教育的技能性、應(yīng)用性。課程改革目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的數(shù)據(jù)分析能力，具體包括兩個(gè)方面的內(nèi)容:在掌握統(tǒng)計(jì)基本原理的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的理性;以統(tǒng)計(jì)軟件為依托，以專業(yè)典型數(shù)據(jù)分析任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性。課程框架的特點(diǎn)不是介紹理論統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理，而是側(cè)重闡述統(tǒng)計(jì)方法的思路與思想，并輔以大量經(jīng)濟(jì)與管理的實(shí)例，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)現(xiàn)具體統(tǒng)計(jì)步驟。SPSS軟件是教學(xué)平臺(tái)，整合各方面因素以有利于學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程載體的選擇和實(shí)現(xiàn)
有人認(rèn)為課程載體是:“只要它能為你的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能承載你的教學(xué)內(nèi)容，具體的存在物，載體是一個(gè)可望又可及的目標(biāo)，在它被完成后，學(xué)生往往會(huì)有強(qiáng)烈的成就感?！边x擇課程載體有六個(gè)原則:承載課程教育目標(biāo);涵蓋完整工作過(guò)程;涵蓋后續(xù)崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求;涵蓋技術(shù)文檔制作;涵蓋成本核算;涵蓋過(guò)程考核與綜合考核。我們認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程載體就是承載一定職業(yè)能力的任務(wù)或項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)或項(xiàng)目，養(yǎng)成數(shù)據(jù)分析能力。課程載體的選擇必須在專業(yè)典型工作任務(wù)或項(xiàng)目中尋覓。不同專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程基本理論可以一樣，但其課程載體必須體現(xiàn)不同的專業(yè)性。以會(huì)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程為例，學(xué)習(xí)描述性統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，以上市銀行一些重要財(cái)務(wù)指標(biāo)的會(huì)計(jì)信息與股票價(jià)值相關(guān)性研究為載體。
第一步，搜集數(shù)據(jù)。學(xué)生分小組搜集20～30家上市的金融銀行類股票一定時(shí)刻的股票價(jià)格、流動(dòng)比率、凈資產(chǎn)負(fù)債比率、固定資產(chǎn)比率等財(cái)務(wù)指標(biāo)。
第二步，數(shù)據(jù)錄入。打開(kāi)SPSS軟件，進(jìn)入“變量視圖”，定義好變量。切換到“數(shù)據(jù)視圖”中輸入變量的具體取值。
第三步，確定統(tǒng)計(jì)程序。點(diǎn)擊“分析”、“描述統(tǒng)計(jì)”、“描述”，打開(kāi)“描述性”對(duì)話框。第四步，指定統(tǒng)計(jì)變量。將“流動(dòng)比率”、“凈資產(chǎn)負(fù)債比率”等選入“變量”列表。單擊選項(xiàng)按鈕進(jìn)入“描述:選項(xiàng)”對(duì)話框，如圖1所示。第五步，結(jié)果解釋。結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生可從平均股價(jià)、凈利潤(rùn)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)看我國(guó)銀行業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過(guò)SPSS完成上述任務(wù)，加深對(duì)描述統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也與未來(lái)工作中的典型任務(wù)相結(jié)合，體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的技能性、應(yīng)用性。區(qū)別于傳統(tǒng)模式，改革后的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程由不同的任務(wù)或項(xiàng)目組成，用SPSS加以實(shí)現(xiàn)。
三、SPSS對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的影響
1．產(chǎn)生了新的教學(xué)要素
應(yīng)用SPSS軟件以前，學(xué)生需要直接面對(duì)各種數(shù)據(jù)，至多借助計(jì)算器完成計(jì)算。SPSS為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程提供前所未有的技術(shù)支持，在人和數(shù)據(jù)之間產(chǎn)生了一個(gè)“新界面”。SPSS的作用不僅僅是工具意義，它其實(shí)作為一個(gè)新的教學(xué)要素參與教學(xué)。SPSS引起了教學(xué)方式和教學(xué)價(jià)值觀的深層變革。SPSS與統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的整合營(yíng)造出信息化教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境里，形成“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，極大激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。
2．促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)
何克抗教授曾強(qiáng)調(diào)，“建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩大部分:一是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，二是自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)”。SPSS極大改善了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)提供更廣闊的空間和可能性。采用SPSS平臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，可有效簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)過(guò)程。數(shù)據(jù)輸入、整理、選擇統(tǒng)計(jì)功能、結(jié)果解釋、預(yù)測(cè)、圖形輸出等對(duì)學(xué)生都不是難事。而且，計(jì)算機(jī)特有的模擬和動(dòng)態(tài)演示功能，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解。建構(gòu)主義堅(jiān)持“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，其實(shí)可區(qū)分為兩種類型:“學(xué)中做”的自主學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”的自主學(xué)習(xí)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)初期為“學(xué)中做”，教師“教”的比重要大一些，課程載體的選擇要有一定的廣度;學(xué)習(xí)后期為“做中學(xué)”，學(xué)生“學(xué)”的比重要大一些，課程載體的選擇要有一定的深度。
3．出現(xiàn)了新的問(wèn)題
首先，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的師資水平。授課教師應(yīng)該熟悉所教專業(yè)的典型工作任務(wù)，開(kāi)發(fā)適合統(tǒng)計(jì)課程的合適載體，根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容范圍。受課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，當(dāng)前講授的統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容主要圍繞描述統(tǒng)計(jì)和推斷統(tǒng)計(jì)，一些多元統(tǒng)計(jì)方法(聚類分析、主成分分析、因子分析等)在課堂上很少涉及。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)方法
1引言
2014年出臺(tái)的《教育部2014年工作要點(diǎn)》中指出：要逐步擴(kuò)大獨(dú)立學(xué)院驗(yàn)收試點(diǎn)范圍。啟動(dòng)國(guó)家和省級(jí)改革試點(diǎn)，引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型。在高校轉(zhuǎn)型改革的當(dāng)下，合理的改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的實(shí)施有特色的教學(xué)形式，使學(xué)生的實(shí)際操作與解決問(wèn)題的能力得到鍛煉與提高，才能適應(yīng)未來(lái)教育教學(xué)的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)，作為經(jīng)濟(jì)管理類的核心課程之一，其內(nèi)容承接了部分基礎(chǔ)課程如《微積分》《概率論》，而其學(xué)習(xí)效果也會(huì)直接影響到后續(xù)相關(guān)課程如《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)。從課程本身的性質(zhì)來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。此外在現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活中，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法也越來(lái)越多的應(yīng)用在社會(huì)各領(lǐng)域內(nèi)。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)與學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中的需要，成為獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。
2獨(dú)立學(xué)院教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀
獨(dú)立學(xué)院多為母體大學(xué)全資或與社會(huì)力量合作舉辦的本科大學(xué)，作為一個(gè)新興的教育機(jī)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院的教師與管理層也多來(lái)自母體大學(xué)，因此不管教學(xué)還是管理都承襲了母體大學(xué)的風(fēng)格，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容幾乎與母體大學(xué)無(wú)異，因此《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)也多由母體大學(xué)中理學(xué)院的老師承擔(dān)，很難適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生與學(xué)科設(shè)置的實(shí)際情況。獨(dú)立學(xué)院在本科招生中與民辦學(xué)院一起屬于第三批次招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力不能與屬于一本招生范圍的母體大學(xué)相比。在一項(xiàng)針對(duì)安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院學(xué)生入學(xué)成績(jī)的抽樣統(tǒng)計(jì)調(diào)查中顯示，35%的學(xué)生在高等院校入學(xué)考試中數(shù)學(xué)成績(jī)低于90分。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教育教學(xué)不能完全按照一本二本院校進(jìn)行，尤其不能按照母體大學(xué)學(xué)生的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)要求給三本院校的經(jīng)管類學(xué)生上課。作為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，他們中大部分人會(huì)在畢業(yè)后選擇參加工作，對(duì)于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這類應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科有較高的期待。在針對(duì)安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2012級(jí)財(cái)物管理專業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%以上的同學(xué)希望在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中能掌握基本的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理的設(shè)置問(wèn)卷，能利用計(jì)算機(jī)軟件處理數(shù)據(jù)，并讀懂輸出結(jié)果。而對(duì)于傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中的公式推演、定理證明僅有23%的同學(xué)認(rèn)為有助于統(tǒng)計(jì)在未來(lái)工作中的應(yīng)用。此外，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科中一門承上啟下的專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅需要對(duì)其定理、定義做全面的介紹，以滿足部分考研同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，也要在理論的基礎(chǔ)上增加統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，更多的是要鍛煉學(xué)生們實(shí)際的動(dòng)手操作能力。這樣才能符合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也才能夠?qū)崿F(xiàn)在經(jīng)管類學(xué)科中開(kāi)始《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的目的。
3獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
3.1適應(yīng)“三本”院校的教材匱乏
獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，辦學(xué)層次為本科?，F(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材的編寫目標(biāo)，或者適用于本科，或者適用于專科，沒(méi)有專門針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生編寫的，適合“三本”學(xué)生特點(diǎn)的教材。而傳統(tǒng)的本科院校多數(shù)堅(jiān)持精英教育，?？圃盒t偏重于技能訓(xùn)練，因此對(duì)于夾在傳統(tǒng)本科與?？浦g的獨(dú)立學(xué)院而言，無(wú)論是選擇理論多一些的本科教材，還是應(yīng)用多一些的專科教材，都不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
3.2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣缺失，那就很難認(rèn)真對(duì)待課程所涉及的知識(shí)與練習(xí)。對(duì)于經(jīng)管類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生在意識(shí)上簡(jiǎn)單地將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程劃歸到數(shù)學(xué)門類，甚至有同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)僅僅對(duì)考研具有意義，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展毫無(wú)作用。在筆者與授課班級(jí)學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)大部分僅僅停留在考研需要的層面上，而“為什么要學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)”則是學(xué)生發(fā)問(wèn)最多的問(wèn)題。事實(shí)上，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，其統(tǒng)計(jì)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)技能以及統(tǒng)計(jì)理論應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)生活的各領(lǐng)域內(nèi)，無(wú)論是政府部門還是企業(yè)單位，都會(huì)面臨數(shù)據(jù)處理以及統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用。掌握扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，既是學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，也是未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。
3.3教學(xué)手段陳舊、教學(xué)觀念落后
雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，但是我們并不能忽略統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要建立在較為扎實(shí)的概率論、微積分等學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，除此之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科本身的原理晦澀，計(jì)算復(fù)雜，這些都給統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)困難。受到上述條件的約束，許多老師在授課過(guò)程中為了能夠?qū)⒔y(tǒng)計(jì)學(xué)原理介紹的更加清晰，邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)，常常更注重基本原理的演繹和統(tǒng)計(jì)方法的選擇，而忽略了統(tǒng)計(jì)學(xué)在我們實(shí)際生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用案例的講解。這樣就更加劇了學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和自己未來(lái)的工作、職業(yè)發(fā)展沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)一步影響學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
4《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革的思路與對(duì)策
對(duì)于如何在獨(dú)立學(xué)院中有效的開(kāi)展統(tǒng)計(jì)計(jì)學(xué)教學(xué)工作，使統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)既符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，又可以讓統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的助力。我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面改善獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀。
4.1改進(jìn)教材質(zhì)量，建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)意識(shí)
三本學(xué)生具有其自身特點(diǎn)，要找到一本符合這群學(xué)生的自身特點(diǎn)的教材是我們更好的開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是就目前來(lái)看，比較有效的做法是授課教師吸取不同教材中的特點(diǎn)，形成符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)講義，并以此為依據(jù)建立適合獨(dú)立學(xué)院的，具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門實(shí)用性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)方法普遍存在于生活生產(chǎn)的各領(lǐng)域中，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，是最合理也是最有效的教學(xué)手段。但現(xiàn)在使用的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中，案例反復(fù)陳舊，是多年前的數(shù)據(jù)，而更多的案例則是來(lái)自編寫者的假設(shè)，不具備一般性和參考價(jià)值。學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的解決中無(wú)法提高對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)認(rèn)識(shí)更無(wú)法培養(yǎng)興趣。因此對(duì)于案例的選擇教師可以多選擇一些社會(huì)流行的話題，比如大數(shù)據(jù)、大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估等學(xué)生感興趣或者與學(xué)生專業(yè)相契合的案例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘的介紹。也可以讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題，如：學(xué)生月消費(fèi)水平，自己收集相關(guān)數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)帶入課堂，進(jìn)行討論和對(duì)比，在此過(guò)程中介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法，學(xué)生更容易接受。
4.2采用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量
課堂是知識(shí)傳輸?shù)募~帶，教師的授課過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。有效的課堂教學(xué)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣，而學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度又反過(guò)來(lái)作用于課堂中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，要提高教師的學(xué)科知識(shí)水平。教師是上課絕不是照本宣科，教師上課不僅要系統(tǒng)的介紹統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的學(xué)科知識(shí)體系，也要讓學(xué)生明白統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和定義與生產(chǎn)、生活有何聯(lián)系，更要讓學(xué)生知道統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，因此，有效的課堂教學(xué)和教師本身的學(xué)科知識(shí)積累是分不開(kāi)的。若要給學(xué)生“一瓢水”，教師應(yīng)有“一桶水”，這是教師能夠進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。隨著獨(dú)立學(xué)院的深化發(fā)展，為了適應(yīng)未來(lái)教育的需要，學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)具有較高學(xué)科知識(shí)水平的教師隊(duì)伍，通過(guò)交流、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方式提高教師本身的專業(yè)素養(yǎng)。此外，統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門數(shù)據(jù)處理學(xué)科，其中數(shù)據(jù)分析的計(jì)算需通過(guò)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)，提高教師實(shí)際軟件操作能力也是提高提高統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。其次，教師上課也應(yīng)具備相應(yīng)的教學(xué)藝術(shù)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為一門理論性和應(yīng)用型兼具的學(xué)科，在上課的過(guò)程中，教師就更加應(yīng)該注意多種教學(xué)手段交替使用，吸引學(xué)生的同時(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。除去課堂教學(xué)之外，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也要充分考慮其學(xué)科應(yīng)用性，可在日常教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐中出現(xiàn)的疑惑、問(wèn)題聯(lián)系統(tǒng)計(jì)概念進(jìn)行解答，也可較好的提高學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5結(jié)語(yǔ)
大學(xué)課堂應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的課堂，固守舊有的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容失望，更會(huì)使社會(huì)對(duì)大學(xué)教育失望，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為應(yīng)用廣泛的一門學(xué)科，更應(yīng)注重與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相聯(lián)系。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，隨著慕課的流行，大學(xué)課堂如何適應(yīng)社會(huì)流行趨勢(shì)需要、適應(yīng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)重視、正視的問(wèn)題。本文的一些思考和建議僅是個(gè)人的一些總結(jié)和感觸，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革是不一朝一夕的工作，還有許多問(wèn)題需要我們細(xì)致討論、深入研究。獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革之路任重道遠(yuǎn)，唯有秉承認(rèn)真探索，兢兢業(yè)業(yè)的治學(xué)態(tài)度，才能使獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課堂教學(xué)得到發(fā)展。
作者:李茜 周燕茹 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)思維；應(yīng)用意識(shí)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0191-03
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是利用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的原理和方法研究生物數(shù)量性狀變化規(guī)律的一門學(xué)科，是應(yīng)用數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要學(xué)科分支[1]。它涵蓋了生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計(jì)分析方法的選擇以及統(tǒng)計(jì)結(jié)論的得出與解釋等內(nèi)容。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅廣泛應(yīng)用于傳統(tǒng)的生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和農(nóng)學(xué)等各學(xué)科專業(yè)中，也是現(xiàn)代分子生物學(xué)研究中數(shù)據(jù)分析的重要工具[2]。數(shù)據(jù)分析與處理能力是當(dāng)今生物學(xué)領(lǐng)域科研工作者的必備技能之一，且隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用更加廣泛和深入，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在高校生物學(xué)課程體系中的位置也愈發(fā)重要，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析技能和科研素養(yǎng)的重要使命。因此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為我國(guó)高等院校生物科學(xué)類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，也是廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。
然而，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程不同于其他的理論基礎(chǔ)課和專業(yè)課，其最大特點(diǎn)是概念抽象、公式復(fù)雜、計(jì)算煩瑣，是一門教師和學(xué)生普遍反映難教、難學(xué)、難懂的課程，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，難以取得預(yù)期的教學(xué)效果[3]。為此，本文將結(jié)合筆者近年來(lái)水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力和應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行分析和探討，以期為水產(chǎn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、統(tǒng)計(jì)思維能力培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，是一種思維方法（或統(tǒng)計(jì)思想）在生物學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)就是要學(xué)會(huì)利用統(tǒng)計(jì)思想分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。姚亮等（2015）歸納了四條統(tǒng)計(jì)思想，分別是或然性思想、小概率原理、大概率原理和信息最大化原理。這些統(tǒng)計(jì)思想存在于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)理論體系的各個(gè)角落，共同構(gòu)成了統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科的思想基礎(chǔ)。為此，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂中，教師應(yīng)將核心統(tǒng)計(jì)思想的闡述貫穿于基礎(chǔ)理論知識(shí)講解中，努力幫助學(xué)生理解復(fù)雜統(tǒng)計(jì)理論和方法的思想本質(zhì)。
1.注重核心統(tǒng)計(jì)思想的講解是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的首要任務(wù)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由于較多的數(shù)學(xué)推理與計(jì)算等難點(diǎn)需要講解，因此會(huì)占用教師較多的授課時(shí)間和精力，從而面臨能力培養(yǎng)難于知識(shí)傳授的困境，這就與“知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)”的高等教育課程基本培養(yǎng)目標(biāo)相違背。另一方面，正是因?yàn)樯锝y(tǒng)計(jì)學(xué)課程較大的教學(xué)與學(xué)習(xí)難度，才更需要學(xué)生掌握核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)思想及應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思想思考問(wèn)題的思維模式，這樣才有助于學(xué)生更深層次地理解理論性較強(qiáng)的具體統(tǒng)計(jì)理論與方法，并將其靈活運(yùn)用于解決各種實(shí)際科研問(wèn)題。
舉例來(lái)說(shuō)，若某事件發(fā)生的概率很小，其在一次（或極少次）試驗(yàn)中幾乎不可能發(fā)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)上將該事件稱為小概率事件。小概率事件對(duì)應(yīng)的小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論的思想基礎(chǔ)，幾乎所有假設(shè)檢驗(yàn)的推理均是依據(jù)小概率原理來(lái)進(jìn)行的。具體來(lái)說(shuō)，首先假定原假設(shè)成立并進(jìn)行檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的計(jì)算，推導(dǎo)出其為一小概率事件，那么依據(jù)小概率原理則有理由相信原假設(shè)在概率上是不成立的；反之，若無(wú)小概率事件的發(fā)生，則無(wú)充分理由質(zhì)疑原假設(shè)。顯然，小概率原理是假設(shè)檢驗(yàn)理論最為關(guān)鍵的思想基礎(chǔ)。倘若教師在講授假設(shè)檢驗(yàn)理論之前注重小概率事件原理的講解，便能幫助學(xué)生更好地理解統(tǒng)計(jì)推斷的推理過(guò)程和判斷依據(jù)。同樣，注重或然性現(xiàn)象（隨機(jī)性現(xiàn)象）、大概率原理以及信息最大化原理等統(tǒng)計(jì)思想的講解，對(duì)于幫助學(xué)生透徹理解統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力均具有十分重要的作用。
2.模型構(gòu)建訓(xùn)練及實(shí)例結(jié)合教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑。源于數(shù)學(xué)學(xué)科分支的統(tǒng)計(jì)學(xué)可以理解為對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的抽象概括，即現(xiàn)實(shí)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的模型化表達(dá)。比如，生物統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方差分析將總變異分解為組內(nèi)變異和組間變異兩部分，分別代表誤差和試驗(yàn)的處理效應(yīng)，并將生物學(xué)中的各種控制試驗(yàn)采用統(tǒng)一的符號(hào)及線性公式來(lái)描述，進(jìn)而計(jì)算統(tǒng)計(jì)量來(lái)衡量因素的效應(yīng)值。教學(xué)過(guò)程中教師可要求學(xué)生將實(shí)際科研問(wèn)題中的因素、水平、重復(fù)、組間、組內(nèi)等具體名詞代入方差分析的理論線性模型，反復(fù)開(kāi)展模型構(gòu)建訓(xùn)練，以加深對(duì)方差分析的理解。再如假設(shè)檢驗(yàn)，一般將檢驗(yàn)過(guò)程分為“假設(shè)提出”、“選擇及計(jì)算統(tǒng)計(jì)量”、“確定顯著性水平”和“統(tǒng)計(jì)推斷”四個(gè)步驟，而任何實(shí)際問(wèn)題的假設(shè)檢驗(yàn)分析均可構(gòu)建為由這四個(gè)步驟構(gòu)成的模型。課程講授初期務(wù)必嚴(yán)格要求學(xué)生遵守“四步走”的分析流程，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)模型的構(gòu)建訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該統(tǒng)計(jì)模型的熟悉程度，這樣做，讓同學(xué)們?cè)诟玫卣莆战y(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了其模型思維能力。
實(shí)例結(jié)合教學(xué)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的重要方法，也是模型構(gòu)建訓(xùn)練的重要組成部分。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可選擇一些貼近生活、科研與生產(chǎn)的實(shí)例來(lái)講解抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和模型。比如，筆者在講解假設(shè)檢驗(yàn)理論時(shí)，選用水產(chǎn)飼料裝包機(jī)工作是否正常的實(shí)例來(lái)講解假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟。首先提出原假設(shè)和備擇假設(shè)，講解兩種假設(shè)各自表示的實(shí)際含義；根據(jù)“裝包機(jī)是否工作正?！奔啊邦~定標(biāo)準(zhǔn)”確定檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為樣本均值并計(jì)算；確定P值后，做出統(tǒng)計(jì)推斷，并解讀統(tǒng)計(jì)結(jié)論所代表的實(shí)際統(tǒng)計(jì)學(xué)含義。
通過(guò)以上模型構(gòu)建訓(xùn)練和實(shí)例結(jié)合教學(xué)，將抽象的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法與具體的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而提高生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果。當(dāng)然，模型訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師投入更多的時(shí)間和精力備課，并循序漸進(jìn)地將其貫穿于整個(gè)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程。
3.計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論往往涉及復(fù)雜的推理和計(jì)算過(guò)程，而作為生物專業(yè)的學(xué)生并無(wú)必要完全掌握其中的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)和過(guò)程。從生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的來(lái)看，基本原理和知識(shí)的講解固然非常重要，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的生物學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、分析以及處理技能的培養(yǎng)。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的最高目標(biāo)是讓學(xué)生從抽象、復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)中解放出來(lái)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)工具高效地進(jìn)行生物數(shù)據(jù)的分析、處理和解釋。更為重要的是，計(jì)算機(jī)輔助分析過(guò)程中的數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷以及結(jié)果的解釋等各環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)操作是學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)模型的再次復(fù)習(xí)和鞏固，是培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的有效措施。
二、統(tǒng)計(jì)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是探討生物學(xué)研究的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集與整理、分析與推論，并最終從樣本信息中獲取有關(guān)總體的科學(xué)可靠的結(jié)論的科學(xué)，是將數(shù)學(xué)方法應(yīng)用于生物學(xué)研究領(lǐng)域的工具學(xué)科，是生物科學(xué)應(yīng)用型人才的必備知識(shí)，也是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的重要工具和手段。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和方法的能力、增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)是生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的又一目標(biāo)。
1.教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，也是教學(xué)最基本的工具，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而且是學(xué)生獲取知識(shí)的重要資料。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要包括統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件的使用兩部分內(nèi)容，二者相互依存，不可分割。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程屬性，選擇統(tǒng)計(jì)理論與實(shí)際學(xué)科相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)原理與試驗(yàn)設(shè)計(jì)相結(jié)合、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)較為合適；同時(shí)選擇若干具有一定實(shí)用性且難易程度、側(cè)重點(diǎn)不同的參考書讓學(xué)生課后參考學(xué)習(xí)，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)闊學(xué)生視野。其次，在生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)減少和教學(xué)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)背景下，課程內(nèi)容體系的編排和優(yōu)化在兼顧該課程的理論性的同時(shí)，更要突出其應(yīng)用性和實(shí)踐性。也就是說(shuō)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和理論的系統(tǒng)性，合理分配學(xué)時(shí)；盡量壓縮復(fù)雜統(tǒng)計(jì)學(xué)定理的證明和公式數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，相應(yīng)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和統(tǒng)計(jì)分析方法及其應(yīng)用的內(nèi)容。
2.加強(qiáng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視知識(shí)的應(yīng)用性。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)了巨大的變化，它幫助科技工作者擺脫了繁重的手工計(jì)算的麻煩，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高其綜合素質(zhì)提供了廣闊的空間。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)壓縮統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的教學(xué)時(shí)間，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件的操作，增加學(xué)生上機(jī)操作時(shí)間。筆者在各基本理論知識(shí)講授完畢之后，開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)課程，講授統(tǒng)計(jì)軟件的使用方法和演示例題的計(jì)算及分析過(guò)程；同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)例，進(jìn)行計(jì)算機(jī)軟件的操作，重點(diǎn)掌握統(tǒng)計(jì)軟件的數(shù)據(jù)錄入、儲(chǔ)存，各種基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與應(yīng)用、適用前提條件的判斷、結(jié)果的解釋等內(nèi)容。在計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用統(tǒng)計(jì)軟件把基本原理與統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理工作變得簡(jiǎn)單，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
3.合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用性。生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方法，更會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，且難以取得良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革目標(biāo)的一個(gè)重要手段。教師將生物學(xué)領(lǐng)域的科研工作或生產(chǎn)實(shí)踐等案例貫穿到教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)對(duì)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案制訂、樣品采集與測(cè)量、數(shù)據(jù)收集整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析等各個(gè)研究步驟進(jìn)行講解與分析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維及統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。教師在案例選擇上，盡量減少陳舊的、與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)的實(shí)例，及時(shí)增加統(tǒng)計(jì)學(xué)課程呈現(xiàn)的新理論、新方法和新應(yīng)用，將反映專業(yè)發(fā)展最前沿的成果實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論的同時(shí)及時(shí)了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的最新動(dòng)態(tài)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生的科研素質(zhì)。
專題訓(xùn)練是培養(yǎng)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力、達(dá)到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的又一有效途徑。教師可以將統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分為若干模塊，每一模塊包含若干統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，并分專題講解各種統(tǒng)計(jì)方法和理論在生物學(xué)中實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)專題訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生合理、科學(xué)地應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，進(jìn)而逐步掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理及常用統(tǒng)計(jì)方法。
4.改革考核方式，突出統(tǒng)計(jì)工具的運(yùn)用能力。考試是高等院校的一個(gè)重要教育制度，考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)?？己朔绞降暮侠砼c否，決定著教學(xué)效果的好壞以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能否得到最大限度地調(diào)動(dòng)。目前我國(guó)許多高校的考試制度和考核方式缺乏一定合理性和靈活性，如以閉卷考試為主和限定的考試題型等。就生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程而言，這種考核方式不能真正體現(xiàn)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的本質(zhì)屬性，不能全面考察學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的掌握及運(yùn)用能力。為此，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式應(yīng)實(shí)行考查學(xué)生掌握理論知識(shí)與統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用技能結(jié)合情況的綜合考核方式，將考核成績(jī)分為三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)（占20%，包括課堂表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)情況）、理論考試成績(jī)（30%）和上機(jī)操作考試成績(jī)（50%）。閉卷考試命題應(yīng)突出基礎(chǔ)性和實(shí)用性，少出或不出理論性強(qiáng)但無(wú)實(shí)際應(yīng)用的偏題，同時(shí)考慮學(xué)生掌握基本知識(shí)的程度及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；上機(jī)操作考試部分是在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行試驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理、輸入、分析和統(tǒng)計(jì)結(jié)論的獲得等，是考查學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)常用統(tǒng)計(jì)方法的分析運(yùn)用能力。采取閉卷考試和上機(jī)操作考試有機(jī)結(jié)合的考核方式，同時(shí)加大上機(jī)操作的考核比重，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，擺脫了單純的應(yīng)試考核模式，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力。
三、結(jié)語(yǔ)
針對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的屬性和特點(diǎn)，筆者認(rèn)為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)既要注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。為此，本文探討了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的主要途徑和方法，主要包括統(tǒng)計(jì)思想講解、模型構(gòu)建訓(xùn)練與實(shí)例結(jié)合教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助分析訓(xùn)練；同時(shí)，本文還從教材選擇與課程內(nèi)容體系的優(yōu)化、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)、合理運(yùn)用案例教學(xué)和專題訓(xùn)練及改革傳統(tǒng)考核方式等方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的教學(xué)策略。隨著生物組學(xué)時(shí)代的來(lái)臨，科研數(shù)據(jù)分析和處理能力將顯得尤為重要，相信以上教學(xué)方法和策略的應(yīng)用，將會(huì)顯著提高學(xué)生運(yùn)用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生抓住生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用機(jī)遇。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】貝葉斯統(tǒng)計(jì)；后驗(yàn)分布；比較法
【Abstract】According to the characteristic and the teaching difficulty of Bayesian statistics， we introduce the definition of posterior distribution by comparing the Bayesian formula in classical statistical. Combining with case study and using mathematics software， students can understand the meaning deeply and calculate quickly. Through the importance of posterior distribution in Bayesian statistics， students could have deep experience in the future study. We should also cultivate students' autonomous learning interest and the ability of creative thinking to solve the problem.
【Keywords】Bayesian statistics；Posterior distribution；Comparison method
貝葉斯統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)中唯一一門非經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科。英國(guó)學(xué)者貝葉斯的遺作《論有關(guān)機(jī)遇問(wèn)題的求解》，提出了著名的貝葉斯公式和一種歸納推理方法，成為了貝葉斯學(xué)派的奠基石。之后，在Jeffreys、Good、Savage、Berger等學(xué)者的不斷努力下，把貝葉斯方法在觀點(diǎn)和理論上不斷完善，并在工業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理等領(lǐng)域獲得了成功的應(yīng)用[1]。目前，貝葉斯學(xué)派已發(fā)展成為一個(gè)有影響的統(tǒng)計(jì)學(xué)派，打破了經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)一統(tǒng)天下的局面，占據(jù)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的半壁江山。
1 貝葉斯統(tǒng)計(jì)的特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)
貝葉斯統(tǒng)計(jì)是在與經(jīng)典統(tǒng)計(jì)的爭(zhēng)論中逐漸發(fā)展起來(lái)的。其基本思想和觀點(diǎn)是：總體分布中的未知參數(shù)可以看作隨機(jī)變量；事件的概率除了用頻率解釋外，還可用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和歷史資料來(lái)獲得，即承認(rèn)主觀概率；在經(jīng)典統(tǒng)計(jì)所用的總體信息和樣本信息外，還充分利用了抽樣之前的信息―先驗(yàn)信息，并可根據(jù)先驗(yàn)信息獲得先驗(yàn)分布。而這些觀點(diǎn)在經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)看來(lái)都是不合理的。實(shí)際上，人們?cè)谏钪卸荚诓恢挥X(jué)的運(yùn)用貝葉斯的思想解決問(wèn)題。比如，醫(yī)生在做手術(shù)之前會(huì)根據(jù)病人的病情和自己的經(jīng)驗(yàn)估計(jì)手術(shù)成功的概率；免檢產(chǎn)品的鑒定需要利用該產(chǎn)品以往的不合格品率的歷史資料，若多次在零附近，且每隔一段時(shí)間抽查，仍保持該結(jié)果，則認(rèn)定該產(chǎn)品為免檢產(chǎn)品。這些實(shí)例都是在運(yùn)用了先驗(yàn)信息后才得到了更好的解決，因此，若能充分利用先驗(yàn)信息，對(duì)于解決很多統(tǒng)計(jì)問(wèn)題，無(wú)疑是非常有利且有效的。
然而正是由于貝葉斯統(tǒng)計(jì)獨(dú)有的思想和方法，學(xué)生在習(xí)慣于以往所學(xué)的經(jīng)典統(tǒng)計(jì)的課程思路情況下，接受起來(lái)有一定的困難。因此，教師在教授過(guò)程中一定要深入淺出，運(yùn)用實(shí)例，易于學(xué)生理解。將貝葉斯統(tǒng)計(jì)與經(jīng)典統(tǒng)計(jì)比較講授相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生從熟悉的知識(shí)進(jìn)入，循序漸進(jìn)逐步認(rèn)識(shí)貝葉斯方法和理論。
2 比較法引入后驗(yàn)分布定義，案例加深理解，數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)
后驗(yàn)分布的定義是貝葉斯統(tǒng)計(jì)中第一章課程的內(nèi)容，學(xué)生剛剛接觸，理解起來(lái)有一定的難度?？捎山?jīng)典統(tǒng)計(jì)中所熟悉的貝葉斯公式引入講解，比較容易接受。另外通過(guò)實(shí)用案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能更好理解定義。
2.1 貝葉斯公式
這就是概率統(tǒng)計(jì)中著名的貝葉斯公式，也叫逆概率公式[2]。我們可將事件B看作是試驗(yàn)結(jié)果，A1，A2，…，An看作是導(dǎo)致結(jié)果B的原因。則該公式表明了結(jié)果B發(fā)生條件下由第i個(gè)原因?qū)е碌母怕?。即?zhí)果索因[3]。
案例1
已知5%的男人和0.25%的女人是色盲，現(xiàn)隨機(jī)挑選一人，檢驗(yàn)為色盲，若男人和女人各占人數(shù)的一半，問(wèn)此人是男人的概率。
設(shè)B為隨機(jī)抽取一人為色盲，A為隨機(jī)抽取一人為男人，A為隨機(jī)抽取一人為女人。則P（A）=0.5，P（A）=0.5，且P（B|A）=0.05，P（B|A）=0.0025。故根據(jù)貝葉斯公式，有：
在貝葉斯公式中，結(jié)果B可認(rèn)為是已經(jīng)出現(xiàn)的樣本數(shù)據(jù)x，發(fā)生結(jié)果的原因Ai可認(rèn)為是未知的隨機(jī)變量θ的取值。于是將貝葉斯公式推廣可得到后驗(yàn)分布的離散形式定義。
2.2 后驗(yàn)分布的離散形式
設(shè)總體x服從分布密度p（x|θ），其中θ為離散型隨機(jī)變量，取值為有限個(gè)或可列個(gè)。即θ=θi，i=1，2，…。θ的先驗(yàn)分布為π（θi）=P（θ=θi），i=1，2，…。樣本的觀察值為x=（x1，x2，…，xn），樣本聯(lián)合分布密度為，則θ的后驗(yàn)分布為：
將離散形式推廣得到連續(xù)形式的后驗(yàn)分布定義。
2.3 后驗(yàn)分布的連續(xù)形式
2.若總體x為離散型隨機(jī)變量，則總體分布密度p（x|θ）改為分布列P（X=x|θ），后驗(yàn)分布的離散形式和連續(xù)形式就不難寫出來(lái)了。
先驗(yàn)分布π（θ）反映了人們?cè)诔闃忧皩?duì)參數(shù)θ的認(rèn)識(shí)，而后驗(yàn)分布π（θ|x）則是在獲得了樣本后，對(duì)參數(shù)θ的認(rèn)識(shí)，是人們利用總體信息、樣本信息（統(tǒng)稱為抽樣信息）對(duì)先驗(yàn)分布π（θ）的認(rèn)識(shí)作調(diào)整的結(jié)果。
案例2
英國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家Savage（1961年）考察一個(gè)統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)：一位常飲牛奶加茶的婦女聲稱，她能辨別先倒進(jìn)杯子里的是茶還是牛奶。對(duì)此作了10次試驗(yàn)，結(jié)果她都說(shuō)對(duì)了。
若不考慮該婦女的經(jīng)驗(yàn)，則應(yīng)認(rèn)為每次她猜對(duì)的概率為0.5，則10次猜對(duì)的概率為0.510=0.0009766非常小，顯然與實(shí)際不符，不合理。因此應(yīng)該充分利用經(jīng)驗(yàn)，即先驗(yàn)信息。對(duì)該婦女的了解，認(rèn)為有可能她每次猜對(duì)的概率為0.95。設(shè)θ為她每次猜對(duì)的概率，則取值為0.95或者0.5。
可見(jiàn)，抽樣前后，對(duì)于猜中的概率θ=0.95的可能性從先驗(yàn)概率0.6變?yōu)楹篁?yàn)概率0.9989，提高了很多，這主要是由于考慮了樣本（10次全部猜對(duì)）的緣故。后驗(yàn)分布正是在樣本參與下對(duì)參數(shù)θ的認(rèn)知的改變，這個(gè)案例生動(dòng)形象的說(shuō)明了后驗(yàn)分布的含義。在進(jìn)行計(jì)算和分析過(guò)程中，如上述的后驗(yàn)概率計(jì)算，可以運(yùn)用Matlab等數(shù)學(xué)軟件輔助教學(xué)工具。適當(dāng)安排數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，使得學(xué)生能夠很好的掌握有關(guān)貝葉斯統(tǒng)計(jì)課程的數(shù)學(xué)軟件的使用。
3 后驗(yàn)分布在貝葉斯統(tǒng)計(jì)中的地位及作用
后驗(yàn)分布是基于總體信息、樣本信息和先驗(yàn)信息三種信息的綜合結(jié)果，是一個(gè)非常重要的定義，在整個(gè)貝葉斯統(tǒng)計(jì)學(xué)中起著基石一樣的作用。貝葉斯統(tǒng)計(jì)的點(diǎn)估計(jì)、區(qū)間估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)及預(yù)測(cè)等統(tǒng)計(jì)推斷問(wèn)題都是建立在后驗(yàn)分布基礎(chǔ)之上進(jìn)行的。而在后驗(yàn)分布引入損失函數(shù)之后，便構(gòu)成了貝葉斯決策理論的基本框架。顯然，后驗(yàn)分布在貝葉斯統(tǒng)計(jì)中占有舉足輕重的地位，可以說(shuō)任何貝葉斯統(tǒng)計(jì)問(wèn)題都離不開(kāi)后驗(yàn)分布。因此，在學(xué)習(xí)該定義之初應(yīng)使學(xué)生能夠理解好，并靈活運(yùn)用定義。在后續(xù)其他貝葉斯理論的講授中應(yīng)逐步加深對(duì)該定義的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。
4 結(jié)束語(yǔ)
貝葉斯統(tǒng)計(jì)課程是在統(tǒng)計(jì)學(xué)花海中的一支獨(dú)秀。通過(guò)對(duì)后驗(yàn)分布定義的教學(xué)研究探索，我們可以將其方法推而廣之，運(yùn)用到貝葉斯統(tǒng)計(jì)中的其他理論知識(shí)的講授中。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，貝葉斯方法和思維方式都是與其他統(tǒng)計(jì)學(xué)科非常不同的。因此，可以在與熟知的經(jīng)典統(tǒng)計(jì)學(xué)的對(duì)照中比較學(xué)習(xí)，深入淺出，列舉實(shí)際案例，易于理解。通過(guò)案列的講解還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生遇到某個(gè)問(wèn)題時(shí)，若能不僅局限于經(jīng)典統(tǒng)計(jì)方法，還能考慮到使用貝葉斯方法結(jié)合解決，也就具備了貝葉斯思想，那么該課程的開(kāi)設(shè)便達(dá)到了目的。若能有部分同學(xué)有興趣進(jìn)一步拓寬貝葉斯方法的應(yīng)用領(lǐng)域，深入研究學(xué)習(xí)，那么我國(guó)的貝葉斯統(tǒng)計(jì)研究就后繼有人了。
【參考文獻(xiàn)】
[1]茆詩(shī)松，湯銀才.貝葉斯統(tǒng)計(jì)[M].北京：中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2012：5-6.
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象選取某醫(yī)科大學(xué)擬開(kāi)展醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的2006級(jí)和2007級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，專業(yè)包括預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼衛(wèi)生、臨床醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理和本碩連讀，按照實(shí)驗(yàn)課分班，分別從這些專業(yè)選取一個(gè)班級(jí)進(jìn)行調(diào)查，共調(diào)查325名學(xué)生。
1.2 方法在完成一個(gè)學(xué)期的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)后，采用自編調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。內(nèi)容包括調(diào)查對(duì)象的一般情況、對(duì)帶教老師的要求、對(duì)教學(xué)方法的要求、對(duì)教學(xué)時(shí)間的要求、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求、對(duì)教學(xué)的滿意程度等，共設(shè)21個(gè)條目。共發(fā)放問(wèn)卷325份，回收325份，回收率為100%。
2結(jié)果
2.1 調(diào)查對(duì)象的基本情況調(diào)查對(duì)象的基本情況見(jiàn)表1。
2.2 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教老師的要求75.4%的學(xué)生希望教師年齡在30~50歲之間，68.3%的學(xué)生希望帶教老師的學(xué)歷在碩士及以上，80.0%的學(xué)生希望帶教老師的職稱在副教授及以上，僅有34.2%的學(xué)生希望采用雙語(yǔ)教學(xué)，87.3%的學(xué)生希望1~2名老師帶教實(shí)驗(yàn)課，見(jiàn)表2。
2.3 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法、時(shí)間和內(nèi)容的要求86.5%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的方式，86.8%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課多開(kāi)展相互討論，96.9%的學(xué)生希望采用案例教學(xué)，70.7%的學(xué)生希望每次實(shí)驗(yàn)課時(shí)間安排為三節(jié)課，72.4%的學(xué)生希望實(shí)驗(yàn)課理論講解時(shí)間為30~40min72.9%的學(xué)生希望增加軟件操作方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，89.8%的學(xué)生希望增加更多先進(jìn)統(tǒng)計(jì)技術(shù)和知識(shí)，見(jiàn)表3。
2.4 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)及其教學(xué)要
素重要性的認(rèn)識(shí)79.0%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課有助于提升自身能力，96.9%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性，94.4%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課中需要老師的指導(dǎo)，教學(xué)要素的重要性排序依次為教師示教、分組練習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)、針對(duì)性輔導(dǎo)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、理論回顧和總結(jié)。
2.5 醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)56.3%的學(xué)生對(duì)目前帶教老師感到滿意，但僅21.9%的學(xué)生對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置感到滿意，39.1%的學(xué)生對(duì)目前實(shí)驗(yàn)課教學(xué)感到滿意，55.6%的學(xué)生認(rèn)為目前的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容安排少了，見(jiàn)表4。
3討論
教學(xué)評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育科學(xué)的三大領(lǐng)域之一，許多高校都把教學(xué)評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和有力杠桿[3]。教學(xué)評(píng)價(jià)具有價(jià)值判斷和信息反饋功能，是改進(jìn)和控制教學(xué)過(guò)程的有力工具和有效手段。本次調(diào)查較全面地反映了醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求及滿意度，盡管學(xué)生的評(píng)價(jià)也有部分偏頗之處，但仍可反饋出重要的教學(xué)信息。
本次調(diào)查有4.3%的學(xué)生對(duì)目前帶教老師不滿意75.4%的學(xué)生認(rèn)為教師年齡在30歲~50歲之間最為合適，80.0%的學(xué)生要求帶教老師的職稱在副教授及以上,68.3%的學(xué)生要求帶教老師的學(xué)歷在碩士及以上，87.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課由1~2名教師帶教最為合適。從中可以看出，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課帶教老師的年齡、學(xué)歷、職稱等方面都提出了很高的要求，這與目前師資情況仍有部分差距，目前醫(yī)科院校醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的帶教老師多為資歷較低的年輕老師和研究生。所以，學(xué)校一方面要提高這些年輕老師和研究生的教學(xué)水平;另一方面要多安排副教授及以上的教師帶教實(shí)驗(yàn)課。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革；
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門研究數(shù)據(jù)信息的收集、整理、分析與應(yīng)用的方法論科學(xué)，其在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然和科技領(lǐng)域的作用愈加凸顯。為此，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使之成為符合社會(huì)需要的專業(yè)人才，便成為新形勢(shì)下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程建設(shè)的主要目標(biāo)。
在非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，由于針對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材理論普遍偏深，利用EXCEL、SAS等統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)方法講解的教材較少，加之非統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)概念抽象，公式繁多、復(fù)雜，因此其常常對(duì)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)報(bào)以抵觸情緒，使得老師在教授和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都遇到了很大的困難。針對(duì)這種情況，在樂(lè)山師范學(xué)院推行“2+1”學(xué)期制改革的契機(jī)下，筆者提出統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革措施的若干建議。
1、加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，處理好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程開(kāi)展了理論課和實(shí)驗(yàn)課，因此在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)大綱不僅要保證合理的理論授課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)分配，還要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)數(shù)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容穿插到日常的理論教學(xué)過(guò)程中，促使其與理論教學(xué)有機(jī)融合。設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)既要考慮統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，又要考慮盡量保持統(tǒng)計(jì)學(xué)的完整體系，同時(shí)兼顧不同專業(yè)對(duì)該課程的不同要求。同時(shí)，還要采用不同方式和途徑改革和充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
2、積極推進(jìn)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件包等工具進(jìn)行統(tǒng)計(jì)方法的操作訓(xùn)練，將統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，能幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。目前市場(chǎng)上比較流行的統(tǒng)計(jì)分析軟件包主要有SAS、SPSS、EVIEWSTSP等和數(shù)據(jù)計(jì)算綜合軟件EXCEL。前面幾種對(duì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)人員進(jìn)行深層次分析非常有用，而EXCEL作為強(qiáng)大的辦公軟件，十分容易得到，普及面廣，操作簡(jiǎn)潔，易學(xué)易懂，便于掌握，對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)工作人員進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析非常實(shí)用，完全可以滿足一般統(tǒng)計(jì)分析的需要。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加深對(duì)統(tǒng)計(jì)概念與方法的理解，特別是對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的使用條件和局限性的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)方法創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)利用數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)軟件和多媒體技術(shù)，能使教學(xué)內(nèi)容更加深入、生動(dòng)和更全面，能把教師和學(xué)生從繁重而枯燥的教學(xué)任務(wù)中解脫出來(lái)，使學(xué)生在寬松的教學(xué)模式下認(rèn)知統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的實(shí)質(zhì)，從而使教學(xué)效果得以提高。
統(tǒng)計(jì)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的方法論學(xué)科，在理論教學(xué)中還要適當(dāng)?shù)脑黾右恍?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如問(wèn)卷設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查，抽樣調(diào)查等。讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)、親自實(shí)施，并應(yīng)用Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，最后形成有觀點(diǎn)、有看法、有對(duì)策的調(diào)查研究報(bào)告，使學(xué)生在實(shí)不端踐的過(guò)程中建立對(duì)統(tǒng)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們使用統(tǒng)計(jì)方法和計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、改革考核方式，完善考核內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試多年來(lái)一直采用閉卷筆試的方式，這種單一的考核方式存在著不少缺陷，與和高校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。為應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生把精力都投入到概念、公式的死記硬背上，忽視了統(tǒng)計(jì)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。因此，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式和內(nèi)容進(jìn)行改革和完善，改變傳統(tǒng)的理論考試模式，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)制度，并注重實(shí)踐能力考核。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程考核應(yīng)學(xué)生考試成績(jī)應(yīng)由三部分構(gòu)成。一是理論成績(jī)，主要考核學(xué)生的基本知識(shí)和基本運(yùn)算及推理能力的掌握情況，占總成績(jī)的40%為宜。二是實(shí)驗(yàn)成績(jī)，主要考核學(xué)生利用現(xiàn)代化信息工具獨(dú)立操作并完成調(diào)查設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的整理與分析的實(shí)踐能力，占總成績(jī)的30%為宜。三是平時(shí)成績(jī)，此項(xiàng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和完成作業(yè)情況等進(jìn)行綜合評(píng)定，占總成績(jī)的20%為宜。
此外，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德及可持續(xù)發(fā)展能力的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可把對(duì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)作為考核的內(nèi)容之一，鼓勵(lì)學(xué)生考取如統(tǒng)計(jì)員、統(tǒng)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)資格證書，并將此作為學(xué)生課程成績(jī)的額外加分。
4、轉(zhuǎn)變教師角色，增強(qiáng)自身素質(zhì)
教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的綜合素質(zhì)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接相關(guān)。教師的專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平、對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的掌握程度及科研能力等直接影響統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師的觀念要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，要從“教”師變?yōu)椤皩?dǎo)”師，利用自己掌握的知識(shí)、信息，創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容也不斷的增多，為此統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的深度與難度也增加了，這對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師來(lái)說(shuō)是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平．同時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。教師在講課風(fēng)格、內(nèi)容等方面也要做必要的調(diào)整。統(tǒng)計(jì)老師除了要熟悉掌握本專業(yè)知識(shí)外，還要掌握必要的計(jì)算計(jì)操作技能，熟悉相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件知識(shí)，不斷拓寬知識(shí)面和進(jìn)行軟件知識(shí)的更新，提高計(jì)算機(jī)操作水平與軟件應(yīng)用的能力以及外語(yǔ)水平，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。只有這樣不斷的提高自己，才能熟練應(yīng)用Word、Powerpoint、Excel等制作自己的教學(xué)課件，才能在課堂上熟練地向?qū)W生進(jìn)行演示。（作者單位：樂(lè)山師范學(xué)院旅游與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）
該論文為樂(lè)山師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“基于短學(xué)期學(xué)制下統(tǒng)計(jì)學(xué)課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革的研究和實(shí)踐”（課題編號(hào)JG11-YB22）階段性研究成果。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭葵： 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討［J］，教書育人.高教論壇，2010，（6）.
