時(shí)間：2023-07-11 17:37:44
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)及其基本概念，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］衛(wèi)生信息管理醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革
［作者簡(jiǎn)介］周文君（1975-），女，江蘇鹽城人，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院衛(wèi)生信息管理教研室主任，講師，研究方向?yàn)楣残l(wèi)生及衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)。（江蘇鹽城224005）孫曉凱（1978-），男，江蘇鹽城人，鹽城市疾病預(yù)防與控制中心慢性病科主管醫(yī)師，研究方向?yàn)槁苑莻魅拘约膊〉念A(yù)防與控制及衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。（江蘇鹽城224002）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2009）20-0144-02
現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生科技信息化發(fā)展迅速，衛(wèi)生信息管理科學(xué)的發(fā)展對(duì)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)人員的素質(zhì)提出了很高的要求。醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要面向各級(jí)衛(wèi)生行政管理部門(mén)、醫(yī)院、醫(yī)學(xué)信息部門(mén)、醫(yī)學(xué)圖書(shū)館等部門(mén)，從事日常辦公事務(wù)處理、病案管理、衛(wèi)生信息資料、醫(yī)學(xué)圖書(shū)、檔案管理等工作和計(jì)算機(jī)維護(hù)工作。①他們除了需要掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等醫(yī)藥衛(wèi)生知識(shí)和程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等計(jì)算機(jī)知識(shí)外，還需要具有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)，能夠熟練掌握部分統(tǒng)計(jì)軟件的使用，以便為各級(jí)醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供信息和決策依據(jù)。為了提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程質(zhì)量，培養(yǎng)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生建立統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，提高動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題能力，近年來(lái)，鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行了探索與研究，主要從以下幾個(gè)方面著手。
一、根據(jù)課程特點(diǎn)明確學(xué)習(xí)要求
1.課程特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)既有復(fù)雜理論知識(shí)，又有豐富應(yīng)用技巧的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。它是科研設(shè)計(jì)、資料的搜集、整理和分析的靈魂，可應(yīng)用于居民健康狀況評(píng)價(jià)、醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科研等各個(gè)方面，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容主要是以醫(yī)學(xué)理論及其研究?jī)?nèi)容為載體，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論和方法來(lái)闡述某個(gè)醫(yī)學(xué)實(shí)際問(wèn)題。②
2.學(xué)習(xí)要求。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)，并非要成為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)人才，其目的在于建立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，學(xué)會(huì)從不確定性、機(jī)遇、風(fēng)險(xiǎn)和推斷的角度去思考醫(yī)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)等非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特別是專(zhuān)科生，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)原理、公式推導(dǎo)等要求可以更加放寬，重點(diǎn)應(yīng)放在統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用上。因此，我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)必須要牢固樹(shù)立起統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念，如生物性個(gè)體變異觀念，各種醫(yī)學(xué)指標(biāo)獨(dú)特和分類(lèi)觀念，抽樣誤差不可避免及各種條件下樣本具有不同的誤差觀念，各種研究對(duì)象和研究方式含有不同變異的觀念，等等。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體要求是：能夠理解一些基本概念、基本原理；記住一些最基本的公式和界值；重點(diǎn)要掌握統(tǒng)計(jì)方法的適用條件、統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋?zhuān)淮送膺€要再加上認(rèn)真的課后練習(xí)和上機(jī)實(shí)習(xí)。
二、系統(tǒng)安排教學(xué)重點(diǎn)
1.合理選擇授課章節(jié)。目前，各地院校本科、專(zhuān)科生開(kāi)設(shè)的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程課時(shí)大多在50～100節(jié)課間，要在這有限的課時(shí)內(nèi)講完這么多的內(nèi)容很不現(xiàn)實(shí)，所以各地學(xué)校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)為學(xué)生講解。對(duì)于非預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，除了基本的概念、統(tǒng)計(jì)描述、概率分布、參數(shù)估計(jì)、t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論部分外，其他的理論部分，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、復(fù)雜的相關(guān)與回歸等章節(jié)可以不講，留給有興趣的同學(xué)自學(xué)，把更多的時(shí)間安排在課上討論和實(shí)習(xí)課的操作上。對(duì)于衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，除了基本統(tǒng)計(jì)學(xué)理論外，還應(yīng)重點(diǎn)加上在日后信息統(tǒng)計(jì)工作中會(huì)常用到的關(guān)于各種率的概念、計(jì)算方法的章節(jié)。此外，還可以講座的形式為學(xué)生介紹一些常用的、比較復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。
2.明確教學(xué)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)方向：一是基本概念和方法；二是公式的來(lái)源、推導(dǎo)和詳細(xì)的手工計(jì)算步驟；三是統(tǒng)計(jì)結(jié)果的解釋與分析。③傳統(tǒng)的公式推導(dǎo)雖有利于對(duì)統(tǒng)計(jì)基本概念的理解，但對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)講，冗長(zhǎng)的公式推導(dǎo)已很難理解，更談不上對(duì)它的記憶了。因此，對(duì)于統(tǒng)計(jì)公式，我們要求學(xué)生只要了解其直觀意義、用途和應(yīng)用條件，而不要求掌握其數(shù)學(xué)推導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理、基本要領(lǐng)和邏輯思維上，而不是統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的計(jì)算過(guò)程或數(shù)學(xué)算法的講解上。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，各種數(shù)據(jù)處理軟件和統(tǒng)計(jì)軟件唾手可得，統(tǒng)計(jì)學(xué)計(jì)算也很容易實(shí)現(xiàn)，相反，統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)和基本原理的教學(xué)更顯迫切。我們的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)已有資料能夠找到適合的統(tǒng)計(jì)方法，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)知識(shí)解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果。為此我們調(diào)整了一些教學(xué)內(nèi)容，注重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)利用優(yōu)秀的統(tǒng)計(jì)軟件，簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)計(jì)算過(guò)程，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法的選擇與報(bào)告信息的提取。例如，目前醫(yī)學(xué)上常用的假設(shè)檢驗(yàn)方法有十余種。我們要教會(huì)學(xué)生能夠根據(jù)研究目的、資料類(lèi)型選擇最適宜的統(tǒng)計(jì)方法，如計(jì)量資料常用t檢驗(yàn)、方差分析等方法；計(jì)數(shù)資料常用卡方檢驗(yàn)；等級(jí)資料可用秩和檢驗(yàn)等，同時(shí)還要注意各種檢驗(yàn)方法的應(yīng)用條件。
三、注重例題的練習(xí)
1.從例題入手，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)以理解為主，而一般醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接觸很少，因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程，很多學(xué)生往往存在一種恐懼心理。為消除這種心理，使學(xué)生對(duì)之感興趣，從實(shí)例入手是非常重要的。在理論教學(xué)課上講授某個(gè)概念或方法之前先舉個(gè)例子或提出問(wèn)題，讓學(xué)生給出自己的看法和解決思路，教師適當(dāng)加以引導(dǎo)和啟發(fā)，在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，再將統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念、基本原理和基本方法融入其中。這里提到的實(shí)例，可以是教材中現(xiàn)有的例題或練習(xí)題，可以是統(tǒng)計(jì)咨詢(xún)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，或醫(yī)學(xué)期刊論著中的一些實(shí)例，也可以是日常生活中的某一現(xiàn)象。學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)由感性到理性，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，減輕了接受抽象概念和方法的難度，加深了對(duì)書(shū)本內(nèi)容的理解，還調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高教學(xué)效果大有幫助。此外，大量例題的講解和練習(xí)還有利于提高學(xué)生日后解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于畢業(yè)后從事不同的工作崗位，對(duì)于大部分人來(lái)說(shuō)，很多統(tǒng)計(jì)方法往往因用不到而不會(huì)使用，等實(shí)際工作中碰到時(shí)候便無(wú)從下手，這時(shí)他們便可查閱以往教材、參考書(shū)上的例題，與實(shí)際工作中的材料進(jìn)行對(duì)比來(lái)獲得合適的統(tǒng)計(jì)方法。
2.進(jìn)行案例討論，加深對(duì)常見(jiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。統(tǒng)計(jì)方法的選擇重點(diǎn)在于要根據(jù)設(shè)計(jì)類(lèi)型、資料類(lèi)型及分析目的選用適當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法和檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量。我們?cè)谥v授各種檢驗(yàn)方法時(shí)，不但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用條件，還舉出具體誤用例子加以討論，將常被誤用的方法列舉出來(lái)，供學(xué)生辨析，從反面吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。比如常見(jiàn)誤用有：配對(duì)t檢驗(yàn)誤用為成組t檢驗(yàn)；多組均數(shù)比較應(yīng)用方差分析及q檢驗(yàn)誤用為t檢驗(yàn)；配對(duì)設(shè)計(jì)卡方檢驗(yàn)誤用為成組卡方檢驗(yàn)；多個(gè)率比較應(yīng)用行×列表卡方檢驗(yàn)誤用為四格表；應(yīng)該用確切計(jì)算概率法誤用為四格表卡方檢驗(yàn)；等等。新版的“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”教材每章都增加了“案例討論”部分，教師減少了習(xí)題課時(shí)間，充分利用這些案例，給學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行課堂討論。案例討論在不偏離主題的前提下，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)的積極性，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，為今后的實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，很受學(xué)生的歡迎。
四、使用統(tǒng)計(jì)軟件提高教學(xué)質(zhì)量
1.選擇SPSS軟件作為教學(xué)軟件。計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的飛速發(fā)展避免了在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)工作中煩瑣的計(jì)算過(guò)程和記憶復(fù)雜的計(jì)算公式，使得醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越易于實(shí)現(xiàn)。衛(wèi)生信息管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生之前接受過(guò)計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的培訓(xùn)，很容易掌握軟件的操作，因此開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)習(xí)課顯得尤為必要。目前，國(guó)內(nèi)外的統(tǒng)計(jì)軟件眾多，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從針對(duì)性、實(shí)用性的觀點(diǎn)出發(fā)，我們選擇了功能強(qiáng)大且易于掌握的SPSS軟件作為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)習(xí)課的教學(xué)軟件。SPSS是目前國(guó)際上最流行的、具有權(quán)威性的統(tǒng)計(jì)分析軟件之一，它操作簡(jiǎn)單，無(wú)須編程，易學(xué)易用，可以直接讀取Excle等數(shù)據(jù)文件，分析結(jié)果清晰、直觀，可以直接復(fù)制到Word文檔中，為學(xué)生使用帶來(lái)極大的方便。④
2.精心安排實(shí)習(xí)課內(nèi)容。實(shí)習(xí)課我們要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上學(xué)會(huì)應(yīng)用該軟件，能夠在學(xué)習(xí)之后應(yīng)用該軟件獨(dú)立完成實(shí)際資料的統(tǒng)計(jì)分析等工作。具體做法是，首先由實(shí)習(xí)教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講解，并在主機(jī)動(dòng)態(tài)演示SPSS軟件的操作過(guò)程，解釋結(jié)果，然后讓學(xué)生應(yīng)用SPSS軟件獨(dú)立完成書(shū)本上或教師精心篩選的習(xí)題，并要求學(xué)生看懂計(jì)算機(jī)輸出的結(jié)果，同時(shí)能對(duì)資料進(jìn)行解釋。我們重點(diǎn)讓學(xué)生掌握的是一些基本操作（包括數(shù)據(jù)的輸入和整理、變量的設(shè)置、轉(zhuǎn)換等）、主要統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程（包括描述性統(tǒng)計(jì)、t檢驗(yàn)、方差分析、卡方檢驗(yàn)、線性回歸和相關(guān)分析、非參數(shù)檢驗(yàn)）和基本統(tǒng)計(jì)圖等內(nèi)容，同時(shí)要求學(xué)生能理解輸出的結(jié)果，合理解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)論中重點(diǎn)指標(biāo)的含義。
3.避免盲目使用統(tǒng)計(jì)軟件。統(tǒng)計(jì)方法選擇的正確與否依賴(lài)于使用者對(duì)資料的了解程度與統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握程度。而SPSS軟件只是一種工具，它無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的適應(yīng)性做出判斷，不能取代分析過(guò)程。如果不懂得選用正確的統(tǒng)計(jì)方法，而盲目使用計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)軟件，不管是什么研究類(lèi)型的數(shù)據(jù)都簡(jiǎn)單地交給計(jì)算機(jī)處理，用計(jì)算機(jī)取代統(tǒng)計(jì)，那么大量的信息和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)將得不到有效的利用，勢(shì)必造成統(tǒng)計(jì)方法的濫用和誤用。另外，學(xué)生在課本上看到的是規(guī)范化的表格表示出來(lái)的資料，很容易選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ粘９ぷ髦型皇沁@樣，因此，如果學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法掌握不好，在實(shí)際工作學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)濫用統(tǒng)計(jì)軟件的情況。所以，我們教學(xué)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能盲目的使用統(tǒng)計(jì)軟件，而是要根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理選擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，然后再使用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。
五、采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
本書(shū)作者簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)了泛函數(shù)據(jù)分析的基本概念、基本方法和理論研究結(jié)果。泛函數(shù)據(jù)分析就是對(duì)通過(guò)連續(xù)時(shí)間隨機(jī)過(guò)程觀察所得到的樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。本書(shū)由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富、聲譽(yù)良好的統(tǒng)計(jì)學(xué)家寫(xiě)成，書(shū)中的實(shí)例學(xué)科來(lái)源廣闊，包括了金融學(xué)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)。閱讀本書(shū)不需要涉及專(zhuān)深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)將泛函數(shù)據(jù)分析、空間數(shù)據(jù)分析和單向數(shù)據(jù)分析之間架起了橋梁。作者所提供的理論結(jié)果都給出了嚴(yán)格的數(shù)學(xué)證明，并將線性代數(shù)和實(shí)分析方法引入到概率測(cè)度論研究中。
全書(shū)共分11章：1.引言，多變量分析簡(jiǎn)述和本書(shū)章節(jié)所講內(nèi)容簡(jiǎn)述；2.向量和函數(shù)空間，度量空間、賦范空間、Banach空間、Lp空間、內(nèi)積空間、Hilbert空間、投影定理、正交分解、向量積分、再生核Hilbert空間和Sobolev空間；3.線性算子與泛函，算子、線性泛函、伴隨算子、投影算子、逆算子、Frechet導(dǎo)數(shù)、Gateaux導(dǎo)數(shù)和廣義Gram-Schmidt分解；4.緊算子與奇異值分解，緊算子、緊算子的特征值、奇異值分解、Hilbert-Schmidt算子、跡類(lèi)算子、積分算子、Mercer定理和雙非負(fù)定算子的對(duì)角化；5.攝動(dòng)理論，自伴隨緊算子的攝動(dòng)和一般緊算子的攝動(dòng)；6.光滑與正則化，泛函線性模型、罰最小二乘估計(jì)、偏差、方差、正則化參數(shù)選擇和樣條；7.Hilbert空間中的隨機(jī)變量，Hilbert空間上的概率測(cè)度、Hilbert空間上的隨機(jī)變量的均值和協(xié)方差、均方連續(xù)隨機(jī)過(guò)程、Karhunen-Loeve定理、RKHS值隨機(jī)過(guò)程、隨機(jī)過(guò)程的閉生成和大樣本理論；8.均值與協(xié)方差估計(jì)，樣本均值、協(xié)方差算子、局部線性估計(jì)和罰最小二乘估計(jì)；9.主成分分析，樣本協(xié)方差算子估計(jì)、局部線性光滑估計(jì)和罰最小二乘估計(jì)；10.標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性分析，Hilbert空間中的隨機(jī)變量的標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)性分析、預(yù)估計(jì)、回歸、因子分析、MANOVA、判別分析和正交子空間；11.回歸，函數(shù)回歸模型、漸近理論、最優(yōu)化和離散抽樣數(shù)據(jù)。
本書(shū)作者由淺入深地簡(jiǎn)述了泛函數(shù)據(jù)分析的基本概念、基本方法和最新理論研究結(jié)果，對(duì)于泛函分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)分析、概率論及其相關(guān)研究領(lǐng)域的研究生和科研人員具有重要的參考價(jià)值。
1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的經(jīng)典性，忽視學(xué)生案例分析能力的提升
學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中使用的教學(xué)案例或多或少受到使用的教材案例的影響，教材中的經(jīng)典案例雖然影響大，但是往往背景復(fù)雜，編撰案例時(shí)前因后果的交代不是很清楚，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)質(zhì)性問(wèn)題的把握。同時(shí)，忽視了案例在內(nèi)容和作用上層層遞進(jìn)，一方面案例教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基本概念、基本理論、基本方法”理解方面做得不夠扎實(shí)，另一方面沒(méi)有將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。其結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，案例分析中學(xué)生的參與熱情不高，案例教學(xué)起不到應(yīng)有的效果。
2.強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性
在諸如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等學(xué)科基礎(chǔ)課中，往往安排有教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，但是這些教學(xué)實(shí)驗(yàn)課主要是演示性、驗(yàn)證性的，而不是綜合性、設(shè)計(jì)性的。演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以直觀演示的形式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁蠛蛯?shí)驗(yàn)條件，由教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的演示性、驗(yàn)證性，忽視綜合性、設(shè)計(jì)性，其結(jié)果是學(xué)生的潛能難以得到挖掘，學(xué)生只會(huì)停留在一般技能型人才的層面，不利于高級(jí)應(yīng)用型管理人才的培養(yǎng)。
3.強(qiáng)調(diào)期末教學(xué)考核，忽視教學(xué)過(guò)程考核
學(xué)科基礎(chǔ)課現(xiàn)行的考核方式一般采用以“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)（諸如會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與金融等課程的實(shí)驗(yàn)成績(jī)往往單獨(dú)計(jì)算）。一般平時(shí)成績(jī)只占總成績(jī)的20%，主要根據(jù)考勤、平時(shí)作業(yè)和課堂回答問(wèn)題計(jì)算成績(jī)；期末考試成績(jī)占總成績(jī)的80%，計(jì)算依據(jù)是期末考試成績(jī)。這種考核方式的弊端在于忽視教學(xué)過(guò)程考核，其結(jié)果造成過(guò)程管理缺失，考試死記硬背；缺乏對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握、深入理解和綜合運(yùn)用；不能有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成等問(wèn)題。
二、面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)改革的主要措施
安徽科技學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，以落實(shí)學(xué)校2010版應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案為契機(jī)，不斷探索工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中暴露出的問(wèn)題的解決措施，現(xiàn)將主要工作總結(jié)如下：
1.以校本教材為抓手，在兼顧教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，突出針對(duì)性
組織本校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀師資或聯(lián)合省內(nèi)外同類(lèi)院校編寫(xiě)校本教材。截至目前，已編寫(xiě)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等教材。校本教材的編寫(xiě)本著“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”理念，在把握學(xué)科基礎(chǔ)課教材內(nèi)容科學(xué)性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容，注重教材內(nèi)容的可讀性，注重應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。同時(shí)，考慮到學(xué)校地方性的特點(diǎn)，注重引入本省企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的相關(guān)素材作為教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
2.安排與啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
在目前情形下，我們不能減少思想政治類(lèi)課程、語(yǔ)言類(lèi)課程（一般為英語(yǔ)）、計(jì)算機(jī)工具類(lèi)課程、數(shù)學(xué)類(lèi)工具課程等四類(lèi)課程的學(xué)分，也就意味著專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)改革只能在有限學(xué)分的情況下進(jìn)行。具體到學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，精練教學(xué)內(nèi)容不僅可以滿足學(xué)科基礎(chǔ)課的系統(tǒng)性要求，而且可以擠出一定時(shí)間安排“以創(chuàng)新性的案例研究法為主，以情景模擬法、實(shí)踐性教學(xué)法等為輔”的教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了學(xué)生的積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提升了教師的教學(xué)水平。
3.提高教學(xué)案例的編選質(zhì)量，注重互動(dòng)式案例教學(xué)法的應(yīng)用
在案例編選時(shí)，在案例的內(nèi)容和作用上考慮理解性案例、對(duì)比性案例和綜合性案例的層層遞進(jìn)，在案例的形式上考慮文字型案例、視頻型案例和情景型案例的有機(jī)組合。一方面可以在案例教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“基本概念、基本理論、基本方法”理解的反饋，另一方面將案例的作用導(dǎo)向?qū)W(xué)生實(shí)際操作能力的提高。通過(guò)互動(dòng)式案例教學(xué)使學(xué)生全方位參與到案例教學(xué)中。
4.重視演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)地位，逐步增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例
在強(qiáng)調(diào)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)地位的同時(shí)，不能忽視綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)。如在統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，安排了“用Excel作統(tǒng)計(jì)分析圖形”“、用Excel計(jì)算描述統(tǒng)計(jì)量”、“用Ex-cel作數(shù)據(jù)透視表、模擬抽樣”“、用Excel求置信區(qū)間和進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)”、“用Excel進(jìn)行回歸分析”、“用Excel進(jìn)行時(shí)間序列分析”等六個(gè)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和一個(gè)“綜合業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目。通過(guò)演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)鞏固和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握，培養(yǎng)了學(xué)生統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作能力；通過(guò)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而有力地助推了學(xué)生突破一般技能型人才這一基本層面，邁向高級(jí)應(yīng)用型管理人才階段。
5.重視教學(xué)過(guò)程考核，全程調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
為了全面考核學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課知識(shí)的能力，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)我們對(duì)考試方法進(jìn)行了改革，將期末考試成績(jī)?cè)趯W(xué)生總成績(jī)比例由80%降低為50%，將原來(lái)單一的平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，改為平時(shí)課堂案例討論和發(fā)言占20%，作業(yè)占20%，出勤占10%。這種改進(jìn)后的考試方法的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生間的相互競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)綜合而定量地評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的意識(shí)與應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力，奠定了學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生在未來(lái)人才市場(chǎng)上較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。
三、結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】科研設(shè)計(jì)；醫(yī)學(xué)本科生；課程設(shè)置
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.23 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）01-0001-02
科研設(shè)計(jì)是決定醫(yī)學(xué)研究成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。科學(xué)合理的設(shè)計(jì)是研究成功的基石，反之則可能會(huì)使其面臨被葬送的風(fēng)險(xiǎn)。科學(xué)研究設(shè)計(jì)不僅體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上，也體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)研究設(shè)計(jì)上。一般說(shuō)，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、為主導(dǎo)；以統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)為輔助、為護(hù)衛(wèi)。
目前，某醫(yī)科大學(xué)在研究生課程中開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》選修課，與公共課程《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》相得益彰。但是對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)、麻醉等專(zhuān)業(yè)本科生，僅開(kāi)設(shè)了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》必修課，在講解統(tǒng)計(jì)分析方法時(shí)介紹相關(guān)的科研設(shè)計(jì)內(nèi)容，沒(méi)有單獨(dú)設(shè)置科研設(shè)計(jì)的課程。因此，有必要探討在本科生中開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程的必要性及存在的難點(diǎn)和對(duì)策。
一、本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程的必要性
1、培養(yǎng)本科生科學(xué)的科研設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
近年來(lái)，隨著各醫(yī)科院校培養(yǎng)實(shí)用型人才教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程的重要性與實(shí)用性就顯得更加突出。同時(shí)高校的一系列現(xiàn)況也表明了《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程在本科生中廣泛開(kāi)展的必要性，例如：①部分院校有良好的“本科生導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式。學(xué)生從大一入學(xué)開(kāi)始便有相應(yīng)的導(dǎo)師指導(dǎo)科研及學(xué)習(xí)等，部分學(xué)生已經(jīng)撰寫(xiě)并發(fā)表了核心期刊及SCI論文。②部分院校設(shè)有“大學(xué)生創(chuàng)新基金”等項(xiàng)目，用于鼓勵(lì)優(yōu)秀的本科生參與科研活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。③部分院校的本科畢業(yè)生需要撰寫(xiě)畢業(yè)論文。④本科生中第二課堂、暑期社會(huì)實(shí)踐等一系列活動(dòng)大多與科研有關(guān)，均需要科學(xué)合理的科研設(shè)計(jì)及統(tǒng)計(jì)分析作為其良好的支柱。⑤大多數(shù)本科生由于在《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程中了解了部分科研設(shè)計(jì)的內(nèi)容，對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科研設(shè)計(jì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的需求。
綜上所述，醫(yī)學(xué)生在本科階段已開(kāi)始嘗試進(jìn)行一定的科研活動(dòng)，因此系統(tǒng)地了解科研設(shè)計(jì)知識(shí)，有助于培養(yǎng)本科生科學(xué)的科研設(shè)計(jì)思維，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)的合理設(shè)計(jì)與正確實(shí)施等。
2、為研究生階段及以后的科研和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
某研究者對(duì)該醫(yī)科大學(xué)2011級(jí)473名碩士研究生的科研設(shè)計(jì)認(rèn)知現(xiàn)狀調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括常用的隨機(jī)化方法、實(shí)驗(yàn)研究對(duì)照設(shè)置方法、樣本量估計(jì)方法，常用抽樣方法等10種常見(jiàn)的科研設(shè)計(jì)方法。結(jié)果顯示：275人（58.14%）曾參加過(guò)科學(xué)研究，但是對(duì)于問(wèn)卷中設(shè)計(jì)的10種常見(jiàn)科研設(shè)計(jì)方法，大多數(shù)研究生（>80%）只是了解，熟悉者很少，部分學(xué)生甚至不知道。據(jù)此認(rèn)為，將《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》引入本科生教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)基本科研設(shè)計(jì)的方法，不但可以加強(qiáng)科研設(shè)計(jì)中統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)的基本理論、方法與技能的訓(xùn)練，而且為研究生階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
有學(xué)者對(duì)某醫(yī)學(xué)院校五年制畢業(yè)生1～6年內(nèi)發(fā)表的論文進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示論文存在著大量科研設(shè)計(jì)方面的錯(cuò)誤。隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，醫(yī)科大學(xué)每年都有大量的本科畢業(yè)生走上工作崗位，而大部分學(xué)生畢業(yè)后接受再教育一般間隔2～3年左右。為了使他們也能成為科研隊(duì)伍的一員，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，在校學(xué)習(xí)時(shí)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生了解相關(guān)的科研知識(shí)，包括醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)內(nèi)容，使科研能力在校時(shí)就得到培養(yǎng)，并以此為目標(biāo)改進(jìn)當(dāng)前的本科生教學(xué)。
我國(guó)的科研設(shè)計(jì)文章中存在著大量包括樣本量估計(jì)與隨機(jī)化等設(shè)計(jì)問(wèn)題；一項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果表明，我國(guó)發(fā)表的隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)的文章中，僅有9.3%的文章真正實(shí)現(xiàn)了隨機(jī)化；10種中華雜志2008年發(fā)表的文章與1998年相比，質(zhì)量有較大提高，但是仍然存在著隨機(jī)化及樣本量估計(jì)等科研設(shè)計(jì)缺陷。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化科研工作者的科研設(shè)計(jì)知識(shí)和應(yīng)用能力是十分必要，而本科階段設(shè)置科研設(shè)計(jì)課程，將有助于他們?cè)趯?lái)的科研工作中正確使用科研設(shè)計(jì)的方法。
以上現(xiàn)象顯示，在本科階段開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)課程，可以為研究生階段及以后的學(xué)習(xí)和科研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，最終促進(jìn)我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。
二、本科教學(xué)中開(kāi)展《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程的難點(diǎn)及對(duì)策
1、國(guó)內(nèi)尚無(wú)配套教材。
目前國(guó)內(nèi)編寫(xiě)的專(zhuān)供醫(yī)學(xué)本科生使用的科研設(shè)計(jì)的教材較少。在此情況下，可以借鑒一些相關(guān)教材，如賀佳主編的《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》，介紹了醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的基本概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)、單因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、多因素試驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析、診斷試驗(yàn)和調(diào)查設(shè)計(jì)等。并且從醫(yī)學(xué)科研實(shí)例出發(fā)，針對(duì)常見(jiàn)的研究問(wèn)題，詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、報(bào)告結(jié)果和陳述結(jié)論的全過(guò)程，是可供本科教學(xué)選用的教材。其次，王仁安主編的《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》和胡良平主編的《科研課題的研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析》均系統(tǒng)地介紹了科研設(shè)計(jì)知識(shí)及統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)等，值得教學(xué)人員充分利用。此外，網(wǎng)絡(luò)上大量系列介紹科研設(shè)計(jì)錯(cuò)誤的文獻(xiàn)，均可以用來(lái)積累教學(xué)素材。
2、無(wú)成型的課程設(shè)置模式可借鑒。
國(guó)內(nèi)在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中廣泛開(kāi)展《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程，尚無(wú)成型的課程設(shè)置模式可借鑒。由于《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程在研究生教學(xué)中，是作為公共選修課的形式廣泛開(kāi)展的，所以本科生中該課程的設(shè)置可以借鑒該模式，以公共選修課的形式開(kāi)展，供學(xué)有余力且對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科研設(shè)計(jì)知識(shí)有強(qiáng)烈需求的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
由于部分院校的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程主要安排在大二或大三，選修課開(kāi)始時(shí)大一與大二年級(jí)學(xué)生均還沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程。在授課時(shí)需要結(jié)合其實(shí)際需要，通俗易懂地講解設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題、以及怎么樣進(jìn)行正確的設(shè)計(jì)，可以為將要學(xué)習(xí)的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程奠定科研設(shè)計(jì)方面的基礎(chǔ)；而對(duì)于大三及以上年級(jí)的學(xué)生，可以結(jié)合其已有的醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，介紹各種設(shè)計(jì)應(yīng)該注意的問(wèn)題，及如何合理地選擇統(tǒng)計(jì)分析方法。與已有的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)相輔相成，為高年級(jí)學(xué)生正在開(kāi)展的科研實(shí)驗(yàn)及論文撰寫(xiě)提供幫助。
鑒于選修課不能根據(jù)年級(jí)分為多個(gè)班級(jí)教學(xué)的局限性，以及不分班級(jí)教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容組織的困難，和學(xué)生對(duì)該課程需求的強(qiáng)烈程度，在此建議若以選修課的形式開(kāi)展該課程，宜在選課時(shí)限定年級(jí)，比如可以限定大三及以上年級(jí)。
三、實(shí)施建議
研究者認(rèn)為在本科生中開(kāi)展《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》的教學(xué)，應(yīng)注意把握以下幾個(gè)問(wèn)題。
1、精心選擇和設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，滿足學(xué)員需要。
若以選修課的形式在本科教學(xué)中開(kāi)設(shè)《醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)》課程，且限定了高年級(jí)學(xué)生選修，在介紹科研設(shè)計(jì)的基本概念、基本要素、單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，也可以拓展介紹多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查設(shè)計(jì)、診斷試驗(yàn)、臨床試驗(yàn)及醫(yī)學(xué)科研論文的寫(xiě)作等，為高年級(jí)學(xué)生正在開(kāi)展的科研實(shí)驗(yàn)及論文撰寫(xiě)提供幫助。
此外，在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常介紹國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)科研的新成果、新方法和新理論及其產(chǎn)生的過(guò)程，突出介紹其中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)、空白區(qū)和邊緣區(qū)，幫助學(xué)員培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，活躍科研思維，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
2、提高自身業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性。
醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)作為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)》的輔助學(xué)科，具有綜合性、交叉性的特點(diǎn)。其學(xué)科性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，因此對(duì)老師的知識(shí)水平與綜合能力要求較高。任課老師不僅要熟知科研設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，也要對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床各學(xué)科的內(nèi)容有所了解，并結(jié)合故事或典型案例，才能做到生動(dòng)形象、言之有物地講解枯燥的理論知識(shí)。如在講解藥物臨床試驗(yàn)的不良反應(yīng)時(shí)介紹“大象人”事件等，則可以給學(xué)生留下深刻的印象。所以任課老師自身一定要不斷完善與進(jìn)步，以勝任不斷發(fā)展變化的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究。
3、豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的內(nèi)容相對(duì)比較抽象，若采用傳統(tǒng)以課堂講授為主的方法，學(xué)生會(huì)感到乏味，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。而積極采用討論式、導(dǎo)學(xué)式、案例式等教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)從注重傳授知識(shí)為主向知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如開(kāi)展科研論文的錯(cuò)誤辨析討論、請(qǐng)學(xué)生介紹自己參與的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)員獲得一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)員探求新知識(shí)的熱情。
4、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提高學(xué)生人文素質(zhì)。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”因此，不但要深入淺出地講解科研設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生解決碰到的問(wèn)題，更要注重學(xué)生的人格品質(zhì)的培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)有著科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究結(jié)果才可信，應(yīng)客觀真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
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每日進(jìn)行消毒隔離管理，患者透析完畢后將透析儀器進(jìn)行消毒和清洗。乙肝病毒患者單獨(dú)設(shè)立血透室；每日將更換后的床單，被套更換時(shí)使用消毒液浸泡30min以上。在血透室內(nèi)配備合格的洗手設(shè)備，擺放專(zhuān)用清潔肥皂，張貼正確規(guī)范的洗手步驟。
消毒效果監(jiān)測(cè)室內(nèi)空氣采用平板沉降法，用直徑9cm普通營(yíng)養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基平板布放到規(guī)定的位置沉降5min采樣，培養(yǎng)檢測(cè)細(xì)菌總數(shù)。物體表面用棉拭采樣法，對(duì)采樣棉拭經(jīng)振蕩洗脫進(jìn)行活菌計(jì)數(shù)培養(yǎng)，檢測(cè)細(xì)菌總數(shù)和致病菌。124結(jié)果判定標(biāo)準(zhǔn)室內(nèi)空氣執(zhí)行Ⅱ環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)菌總數(shù)＜200cfu／m3判定合格；物體表面和醫(yī)護(hù)人員手上細(xì)菌總數(shù)＜10cfu／cm2；透析液（入口）細(xì)菌總數(shù)＜200cfu／ml。125統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法將所得結(jié)果錄入SPSS統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)，計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，α取005，當(dāng)P＜005時(shí)具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
消毒效果監(jiān)測(cè)結(jié)果結(jié)果表明，使用紫外線燈管消毒30～60min后，對(duì)室內(nèi)空氣中自然菌清除率為873％；使用循環(huán)風(fēng)空氣凈化器運(yùn)行60min后，對(duì)室內(nèi)空氣中自然菌清除率為985％。在兩種空氣消毒法消毒條件下，室內(nèi)環(huán)境物體表面及其他消毒對(duì)象的消毒效果的保持也存在差別。
醫(yī)院內(nèi)感染率比較經(jīng)醫(yī)院感染監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，在2009年仍然采用紫外線消毒期間，血液透析室各部位醫(yī)院感染發(fā)生率均高于2010年實(shí)行循環(huán)風(fēng)凈化器消毒期間。采用循環(huán)風(fēng)凈化法后，病毒性感染和細(xì)菌性感染發(fā)生率均有所下降。
細(xì)菌分離結(jié)果經(jīng)檢測(cè)，從該血液凈化室各種消毒對(duì)象采集的陽(yáng)性標(biāo)本中檢出的主要為條件致病菌，包括金黃色葡萄球菌、銅綠假單胞菌、大腸埃希菌和溶血性鏈球菌等，且不同年度檢測(cè)出細(xì)菌種類(lèi)沒(méi)有明顯差別。
透析后感染一直困擾著長(zhǎng)期實(shí)施透析治療的病人，透析后感染乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒甚至艾滋病病毒成為血液透析室重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，但近年來(lái)血管導(dǎo)管相關(guān)感染也引起了重視。引起血液透析患者醫(yī)院感染的原因很多，主要有透析室內(nèi)環(huán)境布局的不合理，功能分布不清晰，透析室內(nèi)面積較大，室內(nèi)衛(wèi)生質(zhì)量得不到很好控制；其次是血液透析室醫(yī)護(hù)人員缺乏感染控制基本概念、消毒隔離知識(shí)和操作技能，導(dǎo)致衛(wèi)生消毒和隔離不到位；另外，血液透析室相應(yīng)管理制度不夠完善，人員職責(zé)不清，對(duì)感染的定時(shí)監(jiān)測(cè)不到位。大量研究證明，血液透析醫(yī)院感染具有可控性，嚴(yán)格控制室內(nèi)空氣和環(huán)境物體表面衛(wèi)生質(zhì)量，加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員消毒隔離知識(shí)和技能培訓(xùn)，強(qiáng)化無(wú)菌操作觀念，嚴(yán)格執(zhí)行透析機(jī)和復(fù)用透析器的消毒，確保透析液等用水質(zhì)量等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以有效降低透析病人感染率。
作者：姚蓮萍汪群?jiǎn)挝唬赫憬⊥]縣第一人民醫(yī)院
關(guān)鍵詞 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 案例教學(xué) 過(guò)程性考核
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Analysis on Teaching Reform of "Statistics"
——Based on Application Ability Perspective
ZHANG Yu
（College of Mathematics and Computational Science， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract Based on the perspective of application ability training， combined with teaching practice， the paper discussed on the reform of teaching content， teaching methods， assessment mechanism and other aspects of "Statistics" curriculum， expect students to fully mobilize the initiative and enthusiasm， training the application of statistical thinking and statistical capabilities.
Key words statistics； teaching reform； case teaching； process assessment
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)關(guān)于收集、整理和分析數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是通過(guò)現(xiàn)象的數(shù)量表現(xiàn)來(lái)揭示現(xiàn)象中的各種數(shù)量關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律性。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，是以后深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程的基礎(chǔ)，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)資料整理和統(tǒng)計(jì)分析的一般方法和技能，能靈活運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和方法去分析和解決工作生活中的各類(lèi)問(wèn)題。
然而，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在諸多問(wèn)題，比如，教學(xué)內(nèi)容不能很好地結(jié)合應(yīng)用實(shí)踐；部分內(nèi)容與其它課程內(nèi)容重復(fù)；課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；考核方式過(guò)于單一，期末一張?jiān)嚲淼目荚嚦煽?jī)起決定性作用等等。這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重減弱了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)效果，使得學(xué)生在學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后，仍然不能將相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際生活。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，該文對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面的改革進(jìn)行探討，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力和統(tǒng)計(jì)思維能力，期望進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
1 教學(xué)內(nèi)容的改革
1.1 精簡(jiǎn)與相關(guān)課程重復(fù)內(nèi)容，強(qiáng)化專(zhuān)題應(yīng)用教學(xué)，優(yōu)化統(tǒng)計(jì)學(xué)課程體系
一般來(lái)講，不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材在內(nèi)容安排方面有所差異，但基本可以分為如下的4部分：（1）緒論。講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象、特點(diǎn)、基本概念、數(shù)據(jù)來(lái)源途徑等內(nèi)容。（2）描述統(tǒng)計(jì)。涉及到如何用統(tǒng)計(jì)圖表展示數(shù)據(jù)，以及對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的各類(lèi)指標(biāo)，其中集中量指標(biāo)和差異量指標(biāo)是重要內(nèi)容。（3）推斷統(tǒng)計(jì)的基本理論。在概率論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上講解數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本概念和內(nèi)容，主要有概率分布、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、回歸分析等內(nèi)容。（4）具體專(zhuān)題。主要有統(tǒng)計(jì)指數(shù)、時(shí)間序列分析、抽樣調(diào)查等內(nèi)容，各個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容在社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面都有廣泛的應(yīng)用。
通常在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程之前，前面兩部分的內(nèi)容在已往的課程學(xué)習(xí)中并未深入涉及，所以在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)中需要細(xì)致講解。一些專(zhuān)業(yè)已經(jīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)過(guò)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程，所以第3部分內(nèi)容中的“參數(shù)估計(jì)”和“假設(shè)檢驗(yàn)”在此可以不講或略微回顧。 “回歸分析”內(nèi)容的講解不僅要考慮到先修課程的學(xué)習(xí)，也要考慮到同期課程或后續(xù)課程的學(xué)習(xí)情況，若將會(huì)開(kāi)設(shè)“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”或“回歸分析”等課程，在此可以簡(jiǎn)略介紹。由于其應(yīng)用的廣泛性，第4部分內(nèi)容應(yīng)為教學(xué)過(guò)程中的強(qiáng)化內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，以提升學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和側(cè)重點(diǎn)是和課程培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)課程的學(xué)習(xí)分不開(kāi)的。
1.2 適當(dāng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課時(shí)，講授統(tǒng)計(jì)軟件操作，提升學(xué)生的應(yīng)用能力
實(shí)際中問(wèn)題所涉及到的數(shù)據(jù)都比較繁多復(fù)雜，對(duì)這些數(shù)據(jù)的整理和分析必須要借助于統(tǒng)計(jì)軟件。目前也有越來(lái)越多的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材涉及到統(tǒng)計(jì)軟件的操作部分內(nèi)容。常用的專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件是SPSS，其特點(diǎn)是操作界面極為友好，對(duì)話框能夠展示出各種功能選擇項(xiàng)，而且輸出結(jié)果美觀漂亮，相比于其它統(tǒng)計(jì)軟件更易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。Excel 雖然不是專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，但也具備功能較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析模塊，而且Excel具有表現(xiàn)簡(jiǎn)單、可操作性強(qiáng)、與其它軟件兼容性較好等優(yōu)勢(shì)，也應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所展示。其它的統(tǒng)計(jì)軟件如STATA、SAS、R等也可以作為教學(xué)指定軟件，但是在一門(mén)課程中只需強(qiáng)調(diào)一種軟件即可。
除了教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的第1部分不需要安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)之外，其它部分均應(yīng)安排一定的實(shí)驗(yàn)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程的安排應(yīng)放在理論學(xué)習(xí)之后，可以采用實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后提交作業(yè)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中切忌片面強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)軟件的重要性。統(tǒng)計(jì)軟件作為一種教學(xué)工具，對(duì)它的熟練應(yīng)用給統(tǒng)計(jì)分析帶來(lái)了便利，但學(xué)習(xí)的重點(diǎn)還是對(duì)統(tǒng)計(jì)原理和方法的理解和掌握。如果片面重視軟件操作，有可能會(huì)導(dǎo)致下面的情況出現(xiàn)——學(xué)生只會(huì)軟件操作而對(duì)軟件輸出結(jié)果無(wú)法解釋說(shuō)明，這樣就喪失了學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的意義。
2 教學(xué)方法的改革
2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題研究的具體環(huán)境，運(yùn)用實(shí)例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析和解決實(shí)際問(wèn)題
實(shí)際生活將會(huì)產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)，而統(tǒng)計(jì)學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系非常緊密。這種緊密聯(lián)系將非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在講授相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以借助于一些經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)例來(lái)進(jìn)行引入。由實(shí)例引入新知識(shí)，不僅消除了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的突兀感，而且使學(xué)生體會(huì)到了新知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)“描述統(tǒng)計(jì)”部分時(shí)，任課教師可以提出問(wèn)題：根據(jù)期末考試成績(jī)，如何比較不同班級(jí)成績(jī)的好壞差異？在學(xué)習(xí)“抽樣調(diào)查”時(shí)，可以以此問(wèn)題進(jìn)行引入：需要了解某大學(xué)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物情況，如何進(jìn)行調(diào)查？任課教師需要在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累，為每一部分內(nèi)容逐步篩選出合適的案例，根據(jù)這些案例提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和分析，或者以一個(gè)案例貫穿整個(gè)章節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)資料的能力。這樣學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中學(xué)到了知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教學(xué)效果將會(huì)大大改善。
2.2 強(qiáng)調(diào)前后章節(jié)的聯(lián)系，讓學(xué)生感知教學(xué)內(nèi)容整體框架，了解統(tǒng)計(jì)工作的整個(gè)流程
在教學(xué)中，有些同學(xué)反映統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較繁多、涉及面較廣，學(xué)起來(lái)感覺(jué)千頭萬(wàn)緒，尤其是在加入實(shí)驗(yàn)課程之后，這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，需要介紹統(tǒng)計(jì)工作的各個(gè)方面，以使學(xué)完這門(mén)課程之后學(xué)生能初步具備統(tǒng)計(jì)分析能力，可以采用恰當(dāng)統(tǒng)計(jì)方法去分析和解決工作中遇到的問(wèn)題。所以教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)繁多是不可避免的，但是這些內(nèi)容都是圍繞著統(tǒng)計(jì)工作——統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析而進(jìn)行的，所以任課教師要向?qū)W生指出不能孤立地去看待某一塊內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)每個(gè)章節(jié)與前后章節(jié)之間的聯(lián)系，闡述該章節(jié)在教學(xué)內(nèi)容體系中的位置、在統(tǒng)計(jì)工作中所起到的作用等，使學(xué)生能夠真實(shí)感受到整套教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，從而利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
比如，在描述統(tǒng)計(jì)部分，雖然涉及到許多指標(biāo)，包括平均指標(biāo)、差異量指標(biāo)、分布形態(tài)指標(biāo)等，但這些指標(biāo)無(wú)非是從各個(gè)不同角度描述了數(shù)據(jù)的特征，使我們對(duì)數(shù)據(jù)有了初步認(rèn)識(shí)，它們是統(tǒng)計(jì)整理中的重要內(nèi)容，也是進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析的重要保證。另外，“時(shí)間序列分析”和“統(tǒng)計(jì)指數(shù)”這兩個(gè)專(zhuān)題部分都是對(duì)某些問(wèn)題的動(dòng)態(tài)變化研究，都涉及到統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理和分析，任課教師可以借助于具體的實(shí)際問(wèn)題，闡述統(tǒng)計(jì)工作的整個(gè)流程。
3 考核機(jī)制的改革
3.1 采用過(guò)程性考核機(jī)制，督促激勵(lì)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)
統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生明確各種方法的用途、使用條件等，更需要學(xué)生自己積極主動(dòng)地去探索研究，在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)自己處理實(shí)際數(shù)據(jù)的能力，以及解釋和表達(dá)研究結(jié)果的能力。所以，學(xué)生只有認(rèn)真踏實(shí)、勤于探索才能學(xué)好這門(mén)課程。為了強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的管理，營(yíng)造全程緊張教學(xué)過(guò)程，督促激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)開(kāi)展以過(guò)程性考核為基礎(chǔ)的學(xué)生考評(píng)機(jī)制，避免期末考試一張?jiān)嚲淼拇痤}情況決定學(xué)生的考核結(jié)果，避免學(xué)生只在最后臨近期末考試階段才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)。平時(shí)成績(jī)的評(píng)定可以有多種考核形式，包括：一般作業(yè)、綜合性大作業(yè)（案例分析、專(zhuān)題調(diào)研報(bào)告、專(zhuān)題學(xué)術(shù)論文等）、課堂展示、課堂討論、階段性單元測(cè)驗(yàn)、考勤等；根據(jù)實(shí)際的需要可以有個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)兩種提交形式。
3.2 建立完善的課堂展示（presentation）制度，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力
課堂展示是指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班同學(xué)報(bào)告某一專(zhuān)題問(wèn)題研究和分析的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，由于受課時(shí)和選課人數(shù)的限制，通常是分小組進(jìn)行的。這種教學(xué)手段需要學(xué)生在課堂之外花費(fèi)大量的精力進(jìn)行資料的搜集整理，并對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行思考探索，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，它將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作以及表達(dá)溝通等方面得到鍛煉和提高。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，筆者覺(jué)得可以在以下的教學(xué)內(nèi)容中實(shí)施課堂展示：描述統(tǒng)計(jì)——就搜集到的某些具體資料進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)；統(tǒng)計(jì)指數(shù)——介紹分析經(jīng)濟(jì)生活中的某種指數(shù)；時(shí)間序列分析——對(duì)某種經(jīng)濟(jì)或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行時(shí)間序列分析；抽樣調(diào)查——就關(guān)心的某些話題進(jìn)行抽樣調(diào)查；或者將相關(guān)內(nèi)容（比如抽樣調(diào)查和描述統(tǒng)計(jì)等）放置在一起進(jìn)行綜合考察。課堂展示的實(shí)施次數(shù)可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行確定，次數(shù)不宜過(guò)多，更重要的是要保證實(shí)施效果。任課教師要形成一套行之有效的制度，在課堂展示之前進(jìn)行激勵(lì)、課堂展示之中進(jìn)行交流、課堂展示之后進(jìn)行反饋，全面發(fā)揮課堂展示教學(xué)手段的作用和效果。
總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革是一個(gè)不斷提高和完善的過(guò)程，任課老師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核機(jī)制等方面積極進(jìn)行創(chuàng)新改革，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，努力提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)思維去思考和分析實(shí)際問(wèn)題，具備統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)際應(yīng)用能力。
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[關(guān)鍵詞] 心理干預(yù)；產(chǎn)后抑郁癥；焦慮；抑郁
[中圖分類(lèi)號(hào)] R749.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2013）01-0082-02
近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展和人們生活水平的提高，產(chǎn)后抑郁癥的識(shí)別率明顯上升，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。產(chǎn)后抑郁癥是產(chǎn)褥期發(fā)生的抑郁癥，該病的發(fā)生不但影響哺乳和母嬰關(guān)系，而且還會(huì)影響產(chǎn)婦身體的恢復(fù)、婚姻和家庭的和諧與穩(wěn)定[1，2]。社會(huì)心理干預(yù)是產(chǎn)后抑郁癥的一線干預(yù)，但迄今為止，關(guān)于該病的具體心理干預(yù)方法尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范[3]。為此，筆者采用心理干預(yù)對(duì)2010年6月～2012年6月在我院初治產(chǎn)后抑郁癥患者進(jìn)行治療，取得滿意的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
選擇2010年6月～2012年6月在我院產(chǎn)科治療的60例產(chǎn)后抑郁癥患者為研究對(duì)象。納入標(biāo)準(zhǔn)：①具有抑郁癥的典型臨床表現(xiàn)；②在產(chǎn)后6周內(nèi)發(fā)病；③患者均為首次分娩；④年齡35歲；⑤中學(xué)以上文化，能夠理解問(wèn)卷內(nèi)容并準(zhǔn)確填寫(xiě)問(wèn)卷；⑥能準(zhǔn)確地表述自己的想法；⑦ 均自愿參加本研究并簽署知情同意書(shū)。排除標(biāo)準(zhǔn)：①合并嚴(yán)重的心肝腎等重要器官功能障礙；②經(jīng)產(chǎn)婦；③智力障礙或者語(yǔ)言障礙，無(wú)法與醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行有效的交流和溝通；④精神疾病患者，無(wú)完全行為能力；⑤既往有焦慮癥或者抑郁癥。運(yùn)用隨機(jī)數(shù)字表法將符合本研究納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn)的患者分為對(duì)照組和觀察組，對(duì)照組和觀察組患者在年齡和病程上差異無(wú)顯著性（P > 0.05），詳見(jiàn)表1。
1.2 方法
1.2.1 調(diào)查方法 采用自編問(wèn)卷調(diào)查、焦慮自評(píng)量表（Self-Rating Anxiety Scale，SAS）和抑郁自評(píng)量表（Self-Rating Depression Scale，SDS）于入組時(shí)和入組后8周進(jìn)行測(cè)評(píng)。在實(shí)施調(diào)查前，對(duì)本研究問(wèn)卷調(diào)查者實(shí)施培訓(xùn)，研究者經(jīng)過(guò)考核合格后再對(duì)產(chǎn)后抑郁癥患者開(kāi)始實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查。采取現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在產(chǎn)后抑郁癥患者填寫(xiě)問(wèn)卷前，研究者對(duì)本次調(diào)查的目的、意義和填表要求進(jìn)行講解，然后由患者仔細(xì)閱讀，逐一填寫(xiě)。發(fā)放60份問(wèn)卷，回收問(wèn)卷時(shí)由研究者認(rèn)真核對(duì)，避免漏項(xiàng)，剔除無(wú)效問(wèn)卷，回收60份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率為100%。
1.2.2 調(diào)查工具 ①自編問(wèn)卷：內(nèi)容包括性別、年齡、職業(yè)、婚姻狀況、教育程度、居住狀況和經(jīng)濟(jì)壓力等；②焦慮自評(píng)量表[4]：該量表含20個(gè)條目，每一條目有4個(gè)選項(xiàng)分別代表患者焦慮癥狀出現(xiàn)的頻率。量表的總粗分為累積量表的各條目得分，量表的標(biāo)準(zhǔn)分為量表的總粗分×1.25，如果患者該量表的標(biāo)準(zhǔn)分≥50則認(rèn)為其存在焦慮情緒。③ 抑郁自評(píng)量表[5]：該量表含20個(gè)條目，每一條目有4個(gè)選項(xiàng)，分別代表患者抑郁癥狀出現(xiàn)的頻率。量表的總粗分為累積量表的各條目得分，量表的標(biāo)準(zhǔn)分為量表的總粗分×1.25，如果患者該量表的標(biāo)準(zhǔn)分≥53則認(rèn)為其存在抑郁情緒。
1.2.3 方法 對(duì)照組僅給予常規(guī)健康宣教和治療，觀察組患者則加用心理干預(yù)。（1）對(duì)照組健康宣教和治療 舉辦科普講座，向產(chǎn)婦詳細(xì)講解整個(gè)孕產(chǎn)期間正常的心理和生理變化，教會(huì)自我調(diào)節(jié)和放松的方法，減少其出現(xiàn)焦慮、緊張和恐懼等負(fù)性情緒。（2）觀察組心理干預(yù)方法一對(duì)一、面對(duì)面教育：①產(chǎn)科醫(yī)生為每位患者制定個(gè)體治療方案，分析產(chǎn)婦出現(xiàn)抑郁情緒的原因，減少產(chǎn)婦的應(yīng)激源，從根本上解決問(wèn)題；②患者互相教育：召開(kāi)產(chǎn)后抑郁癥患者產(chǎn)后抑郁癥家屬經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流心得，可通過(guò)打電話、發(fā)短信息等方式，家屬間相互促進(jìn)，共同提高。舉行產(chǎn)后抑郁癥防治有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽，激勵(lì)患者樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，消除心理障礙；③傳媒教育： 組織患者和患者家屬觀看電視節(jié)目或VCD等傳媒，直觀形象地學(xué)習(xí)產(chǎn)后抑郁癥防治知識(shí)，同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、發(fā)放產(chǎn)后抑郁癥知識(shí)宣傳資料和設(shè)立咨詢(xún)產(chǎn)后抑郁癥熱線等方式進(jìn)行；④同伴教育：定期舉行產(chǎn)后抑郁癥知識(shí)講座，讓患者和患者家屬共同學(xué)習(xí)產(chǎn)后抑郁癥規(guī)范治療的內(nèi)容，了解產(chǎn)后抑郁癥基本概念、常見(jiàn)誘因、診治和預(yù)防，使患者和患者家屬掌握更多的產(chǎn)后抑郁癥知識(shí)，在日常生活中教育和監(jiān)督患者，貫徹執(zhí)行產(chǎn)后抑郁癥各項(xiàng)醫(yī)療措施落實(shí)到位。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS 16.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，采用分組t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用相對(duì)數(shù)表示，采用χ2檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
干預(yù)8周，對(duì)照組和觀察組患者焦慮標(biāo)準(zhǔn)分分別為（49.95±5.53）和（47.13±5.31）分，對(duì)照組和觀察組患者焦慮情緒標(biāo)準(zhǔn)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組和觀察組患者抑郁標(biāo)準(zhǔn)分分別為（52.08±4.78）和（48.81±4.86）分，對(duì)照組和觀察組患者抑郁情緒標(biāo)準(zhǔn)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05），詳見(jiàn)表2。
3 討論
既往醫(yī)務(wù)人員關(guān)注的重心在器質(zhì)性疾病，近年來(lái)，隨著醫(yī)療技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)各界越來(lái)越多地關(guān)注功能性疾病，產(chǎn)后抑郁癥作為其中之一，該病的發(fā)生率呈現(xiàn)明顯上升的趨勢(shì)，嚴(yán)重影響患者的生活，甚至引起殺嬰和自殺，造成重大的影響[1，2]。除了藥物治療之外，心理干預(yù)的治療同樣重要，但是，關(guān)于該病的具體心理干預(yù)方法尚未形成統(tǒng)一的規(guī)范[6，7]。本研究的目的是通過(guò)心理干預(yù)提高患者和患者家屬對(duì)產(chǎn)后抑郁癥的認(rèn)識(shí)，減輕心理壓力，鼓勵(lì)患者同病魔作斗爭(zhēng)，幫助患者克服恐懼、焦慮抑郁失望、挫折感情緒、負(fù)性情緒，糾正心理偏差，保持愉快情緒，樹(shù)立治療信心，積極配合治療。
筆者采用不同的護(hù)理干預(yù)措施對(duì)2010年6月～2012年6月在來(lái)我院產(chǎn)科初治產(chǎn)后抑郁癥的30例產(chǎn)后抑郁癥患者進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)8周對(duì)照組和觀察組患者焦慮標(biāo)準(zhǔn)分分別為（49.95±5.53）和（47.13±5.31）分，對(duì)照組和觀察組患者焦慮情緒標(biāo)準(zhǔn)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組和觀察組患者抑郁標(biāo)準(zhǔn)分分別為（52.08±4.78）和（48.81±4.86）分，對(duì)照組和觀察組患者抑郁情緒標(biāo)準(zhǔn)分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。這與以往研究結(jié)果一致[8]。究其原因可能與以下因素有關(guān)：①心理干預(yù)的實(shí)施能夠讓患者和患者家屬了解產(chǎn)后抑郁癥的基本概念、常見(jiàn)誘因、診治及其預(yù)防的相關(guān)知識(shí)，提高患者和患者家屬對(duì)該病的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)患者對(duì)抗產(chǎn)后抑郁癥的信心，加快患者身體恢復(fù)；②心理干預(yù)能夠有效地改善產(chǎn)后抑郁癥患者的身心癥狀，明顯改善患者焦慮抑郁情緒，以最佳心理和生理狀態(tài)接受治療，改善患者的預(yù)后，最終達(dá)到改善患者的生活質(zhì)量的目的。可見(jiàn)，心理干預(yù)能夠明顯改善產(chǎn)后抑郁癥患者焦慮抑郁情緒，有利于改善患者的預(yù)后，值得進(jìn)一步推廣。
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【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)模式 思路
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0104-01
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高職高專(zhuān)財(cái)經(jīng)大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，屬于必修科目，是各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分。為了探索現(xiàn)代大學(xué)教育條件下的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，筆者結(jié)合本院的實(shí)際情況，對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)近200名專(zhuān)科學(xué)生進(jìn)行了課程教學(xué)模式的改革與探索，并經(jīng)過(guò)反復(fù)的試驗(yàn)及對(duì)比分析，概括出了統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導(dǎo)思想
1.體現(xiàn)高職教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育是進(jìn)行技術(shù)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高等教育形式，其核心目標(biāo)是高級(jí)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。高職人才既要掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代科技知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，還要有適應(yīng)職業(yè)崗位的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐技能，并具有獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力和與之相應(yīng)的方法技巧。
2.體現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)
本課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)這門(mén)學(xué)科有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)據(jù)處理與分析的基本知識(shí)和方法，能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)完成數(shù)據(jù)的收集和整理，并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、研究有關(guān)經(jīng)濟(jì)管理方面的問(wèn)題，提高經(jīng)濟(jì)管理水平。
3.體現(xiàn)可操作性
實(shí)施方案作為指導(dǎo)性意見(jiàn)，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性。考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)都是基于對(duì)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)特別是Excel計(jì)算技術(shù)情況調(diào)研基礎(chǔ)上的，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有能力完成各項(xiàng)形成性的考核內(nèi)容。
二 統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程建設(shè)改革的具體措施
1.課程內(nèi)容的改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)科有一個(gè)總體的把握，將課程內(nèi)容分為四大模塊，即統(tǒng)計(jì)的基本問(wèn)題、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)的搜集及應(yīng)用。采取案例教學(xué)、課堂討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等方式，利用多媒體教學(xué)手段、課程實(shí)訓(xùn)等，引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握統(tǒng)計(jì)的基本概念，深刻理解統(tǒng)計(jì)的基本理論，掌握統(tǒng)計(jì)的基本原理和學(xué)科方法，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，能運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生采集與處理數(shù)據(jù)、分析問(wèn)題的能力。
2.教學(xué)方法的改革
在課程實(shí)施上，對(duì)每個(gè)單元的實(shí)訓(xùn)采用案例教學(xué)、課堂討論、實(shí)際單位現(xiàn)場(chǎng)參觀、實(shí)習(xí)等方式，配合理論教學(xué)同步進(jìn)行。在集中實(shí)訓(xùn)中配合課程教學(xué)內(nèi)容，安排專(zhuān)題實(shí)訓(xùn)，采取提前布置、課下閱讀實(shí)訓(xùn)資料、課堂上在教師指導(dǎo)下采用專(zhuān)題訓(xùn)練的方式進(jìn)行教學(xué)。另外，還通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)計(jì)網(wǎng)上指導(dǎo)、撰寫(xiě)與實(shí)習(xí)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)小論文，甚至參與企業(yè)的具體課題制作等形式來(lái)貫徹實(shí)踐教學(xué)方案，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。在指導(dǎo)方法上主要采用：（1）討論式教學(xué)。通過(guò)討論式教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)社會(huì)調(diào)查及其方法運(yùn)用的重要性和具體調(diào)查方法、技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)調(diào)查方法技術(shù)程序化使用意識(shí)的進(jìn)步。（2）案例式教學(xué)。通過(guò)案例式教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解和消化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)運(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）實(shí)踐小組。通過(guò)組建調(diào)查小組和學(xué)生實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)實(shí)際，有目的、有針對(duì)性地選擇調(diào)查課題，進(jìn)行全過(guò)程的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，增強(qiáng)獨(dú)立地、全過(guò)程地使用社會(huì)調(diào)查方法與技術(shù)的能力。（4）統(tǒng)計(jì)沙龍。這是針對(duì)統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)而嘗試的一種特殊的教學(xué)方式。一般是針對(duì)一個(gè)特定的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題，事先進(jìn)行較充分的準(zhǔn)備；然后，學(xué)生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，相互啟發(fā)，也可以爭(zhēng)論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測(cè)評(píng)”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測(cè)評(píng)”是指根據(jù)課程教學(xué)的目的要求，采用課堂、作業(yè)、模擬實(shí)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、考試等方式分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，最后形成學(xué)生的綜合成績(jī)，力求客觀地、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
4.教學(xué)資源庫(kù)及課程網(wǎng)站的建設(shè)改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要求教師正確認(rèn)識(shí)課程的性質(zhì)、任務(wù)及研究對(duì)象，全面了解課程的體系和結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想，完善教學(xué)程序，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，建設(shè)內(nèi)容豐富的教學(xué)資源庫(kù)，并實(shí)現(xiàn)資源共享。這門(mén)課程網(wǎng)上資源目前還處于初級(jí)的狀態(tài)，擬建立統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程網(wǎng)站，逐步把該課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、參考文獻(xiàn)及教輔資料等資源上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放。
總之，統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)與統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心主干課程，我們本著實(shí)施采用層次推進(jìn)法教學(xué)模式，運(yùn)用模塊組織教學(xué)，力求使理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練緊密結(jié)合，使課程內(nèi)容更加合理，從而體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)崗位的針對(duì)性、實(shí)用性；培養(yǎng)學(xué)生較高的專(zhuān)業(yè)技能和綜合管理素質(zhì)，把該課程建設(shè)成為充分體現(xiàn)高職教育特色、優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明的課程。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】逆序 教學(xué) 統(tǒng)計(jì)學(xué) 效果 應(yīng)用
所謂“逆序教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，授課時(shí)按教材內(nèi)容的反向順序來(lái)講。實(shí)際上，這一方法的運(yùn)用是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去導(dǎo)入和講解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試去如何解決問(wèn)題，問(wèn)題解決之后，再回過(guò)頭來(lái)總結(jié)解決這一問(wèn)題的規(guī)律和方法。現(xiàn)以統(tǒng)計(jì)學(xué)授課中的一部分內(nèi)容講述為例：
調(diào)和平均數(shù)的正常講解順序?yàn)椋航榻B概念、特點(diǎn)、公式，舉例，應(yīng)用。實(shí)際上按傳統(tǒng)的這一方法去講述，雖然符合了先易后難、由淺入深的教學(xué)規(guī)律，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛沉悶。在介紹概念時(shí)，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，不知所以然，對(duì)后序知識(shí)就會(huì)難以接受，使這一簡(jiǎn)單問(wèn)題就會(huì)復(fù)雜化。采用逆序教學(xué)法，可以先提出一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如：某同學(xué)去三個(gè)地方去采購(gòu)蘋(píng)果，甲地蘋(píng)果每公斤10元，乙地蘋(píng)果每公斤12元，丙地蘋(píng)果每公斤11元，三個(gè)地方各花20、36、44元，請(qǐng)問(wèn)這位同學(xué)采購(gòu)蘋(píng)果的平均價(jià)格是多少？
首先讓學(xué)生自己思考如何解題。事實(shí)上，對(duì)前面加權(quán)算術(shù)平均數(shù)知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)很快就會(huì)得出答案。教師接著提出這個(gè)問(wèn)題是如何解決的，讓學(xué)生總結(jié)該題的解題思路。實(shí)際上，學(xué)生梳理完自己的解題思路后，會(huì)發(fā)現(xiàn)這正是調(diào)和平均數(shù)的解題過(guò)程。掌握了其解題過(guò)程，再引導(dǎo)學(xué)生推理出調(diào)和平均數(shù)的公式，學(xué)生此時(shí)就會(huì)頓悟，并享受自己解決問(wèn)題的過(guò)程。最后，總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)的特點(diǎn)及概念，知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)水到渠成。
同樣的問(wèn)題，在所授同門(mén)課程的另一個(gè)班級(jí)，采用了正常的講解順序，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的積極性不高，講解概念時(shí)似懂非懂，解決問(wèn)題也是機(jī)械的照搬公式，對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，不能主動(dòng)的參與到知識(shí)的探索和學(xué)習(xí)中來(lái)。與運(yùn)用“逆序教學(xué)法”產(chǎn)生的教學(xué)效果相差甚遠(yuǎn)。
通過(guò)逆序教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以及在不同班級(jí)的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)逆序教學(xué)法有如下特點(diǎn)：
1. 與傳統(tǒng)的課本知識(shí)介紹順序相反，體現(xiàn)了“逆序”的特征
傳統(tǒng)的課本知識(shí)介紹的順序?yàn)椋罕竟?jié)知識(shí)的基本概念、特征及其意義，計(jì)算方法，應(yīng)用舉例，課后習(xí)題。教師也是遵循課本的知識(shí)體系去講解課程。而“逆序”教學(xué)法在知識(shí)的講解過(guò)程中，采用反向順序教學(xué)，先把要解決的問(wèn)題拿出來(lái)，由學(xué)生自己思考或討論解決，然后總結(jié)概念。體現(xiàn)了與傳統(tǒng)知識(shí)的“逆序”。
2. 在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色扮演與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以老師講解為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，老師講的內(nèi)容基本都在課本上羅列出來(lái)。課堂講授過(guò)程中老師扮演的是主角，而“逆序教學(xué)法”的應(yīng)用是以學(xué)生這一角色為主角，教師以引導(dǎo)為主，充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性。
3. 遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從如何解決問(wèn)題入手，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力
學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是：動(dòng)手操作過(guò)的容易記住，先動(dòng)手，后理解；而課本知識(shí)的介紹是：先記住，后動(dòng)手，學(xué)生參與解決問(wèn)題的積極性不高。老師講解后讓學(xué)生模仿去做，沒(méi)有學(xué)習(xí)知識(shí)的新鮮感，求知欲得不到激發(fā)，教學(xué)效果當(dāng)然可想而知。而“逆序教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)就是遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去講解內(nèi)容，在課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生這一主體應(yīng)發(fā)揮的作用，教師不再是刻板知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和參與者，學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力大大增強(qiáng)。
運(yùn)用“逆序教學(xué)法”，使教學(xué)效果大大提高，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
1.學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性提高，知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)提高的過(guò)程，只有充分的享受了思考與探索的過(guò)程，知識(shí)的理解和記憶才會(huì)更深刻、更扎實(shí)。老師充當(dāng)督導(dǎo)的身份，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，總結(jié)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程教學(xué)；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0184-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的科學(xué)，目的是探索和挖掘大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進(jìn)而為宏觀國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)或微觀企業(yè)的科學(xué)決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域研究的重要手段。國(guó)家教育部規(guī)定《統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)管類(lèi)大學(xué)本科學(xué)生的專(zhuān)業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來(lái)國(guó)內(nèi)院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)在教材的選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了大量的改進(jìn)，但是當(dāng)前非專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的實(shí)際教學(xué)效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類(lèi)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)際情況就其中存在的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)方式陳舊。著名統(tǒng)計(jì)學(xué)家C.R.Rao曾說(shuō)過(guò)：“在抽象的意義下，一切科學(xué)都是數(shù)學(xué)；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計(jì)學(xué)”。統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)最大的區(qū)別在于統(tǒng)計(jì)學(xué)將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟(jì)的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用量化分析方法處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導(dǎo)和數(shù)學(xué)計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，從而被動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.課程針對(duì)性不強(qiáng)，與相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書(shū)本內(nèi)容講解統(tǒng)計(jì)方法的基本原理、實(shí)施步驟，而對(duì)方法本身在各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際作用未能進(jìn)行詳細(xì)闡述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，即使學(xué)完也不知如何在實(shí)際中運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，無(wú)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)作為定量研究的方法論指導(dǎo)相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的預(yù)測(cè)和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法，卻對(duì)所計(jì)算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋?zhuān)踔梁雎越y(tǒng)計(jì)方法的前提假設(shè)條件。這種與實(shí)際脫節(jié)的教學(xué)方式，讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)就是數(shù)學(xué)的思想，從而無(wú)法起到讓學(xué)生形成統(tǒng)計(jì)思想，學(xué)會(huì)用統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目的。
3.實(shí)踐教學(xué)不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)操作性較強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，一方面可以彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，檢驗(yàn)課堂教學(xué)；另一方面學(xué)生可以具體操作統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力，提高適應(yīng)社會(huì)的能力。因此實(shí)踐教學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的手段。可是，據(jù)目前針對(duì)武漢市各高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)調(diào)查的實(shí)際情況來(lái)看，很多學(xué)校教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習(xí)題的講授，實(shí)踐教學(xué)處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)運(yùn)而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計(jì)功能包到SPSS、SAS等專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學(xué)計(jì)算，便捷地得到正確的計(jì)算結(jié)果，讓我們的實(shí)踐教學(xué)不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實(shí)際的授課中，針對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的講解沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。有的學(xué)校只講公式運(yùn)算不講軟件，學(xué)生甚至連統(tǒng)計(jì)靜態(tài)描述中的統(tǒng)計(jì)圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計(jì)圖表都不會(huì)用計(jì)算機(jī)軟件生成，一個(gè)綜合性的問(wèn)題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)完全脫離了統(tǒng)計(jì)學(xué)方法論的本質(zhì)，不但不利于學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)同時(shí)也為今后的工作帶來(lái)困難，讓統(tǒng)計(jì)學(xué)淪為有形無(wú)神的一紙公式。
4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程廣泛采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績(jī)中占70%甚至更高。這樣的考核評(píng)價(jià)方法單一片面，忽視了對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察，不利于促進(jìn)學(xué)生提高統(tǒng)計(jì)分析具體問(wèn)題的能力。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1.采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)工作，包含兩種最基本的活動(dòng)，一是教師的講授，一是學(xué)生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”因此，教學(xué)必須在以誘導(dǎo)為核心的前提下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，緊緊抓住學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)時(shí)間序列時(shí)，可以讓學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過(guò)上市公司年報(bào)盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷(xiāo)售額思考如何預(yù)測(cè)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并最大程度地通過(guò)自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心、課程內(nèi)容為導(dǎo)向、教師引導(dǎo)和控制組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師還應(yīng)在對(duì)學(xué)生充分了解、對(duì)教材充分掌握、對(duì)各類(lèi)教學(xué)策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂真正豐滿起來(lái)。
2.突出案例教學(xué)法。（1）案例教學(xué)。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬。通過(guò)案例讓學(xué)生在課堂上接觸到大量實(shí)際的具體問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師通過(guò)引導(dǎo)分析具體案例，讓學(xué)生了解分析實(shí)際問(wèn)題的思路，解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議，以達(dá)到深刻理解、熟練掌握、會(huì)實(shí)際應(yīng)用的目的。其次，通過(guò)案例將抽象、枯燥的理論與社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，生動(dòng)形象地幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基本理論的理解和思考。并且在實(shí)際問(wèn)題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知欲，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)綜合問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)起到觸類(lèi)旁通的作用。比如，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查的教學(xué)中讓學(xué)生調(diào)查在校大學(xué)生的月支出情況，如果向全校同學(xué)都發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機(jī)選擇同學(xué)進(jìn)行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對(duì)某特定年級(jí)的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學(xué)生的學(xué)院調(diào)查為重點(diǎn)調(diào)查等。通過(guò)案例使學(xué)生加強(qiáng)了基本概念的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題采用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析。（2）突出專(zhuān)業(yè)契合度。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，經(jīng)管類(lèi)許多專(zhuān)業(yè)均要開(kāi)設(shè)。教師在備課時(shí)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置不同的案例。突出不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景，既能讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念、公式等理論知識(shí)的理解，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能與本專(zhuān)業(yè)其他課程進(jìn)行有效的銜接，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具和方法的實(shí)用性。比如對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)講解時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)，我們結(jié)合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解。再如，將統(tǒng)計(jì)學(xué)中平均指標(biāo)計(jì)算與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨計(jì)價(jià)方法、管理會(huì)計(jì)課程中銷(xiāo)售預(yù)測(cè)相聯(lián)系。存貨成本的先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷(xiāo)售預(yù)測(cè)則是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。這樣，學(xué)生有效地利用了自己的專(zhuān)業(yè)背景理解起來(lái)會(huì)更為透徹。統(tǒng)計(jì)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用地位凸顯出來(lái)了，學(xué)生有了對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，統(tǒng)計(jì)課堂的教學(xué)效率也自然提高了。
3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。（1）課程引入實(shí)踐專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生從書(shū)本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)的目的。如果教學(xué)只停留在課堂上教師單純對(duì)理論的講解學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)完后根本不具備獨(dú)立定量分析處理社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。只有大力改進(jìn)教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，使實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間只有畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)唯一實(shí)踐性教學(xué)的做法，構(gòu)建以課堂、實(shí)驗(yàn)室和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專(zhuān)周或獨(dú)立設(shè)置的統(tǒng)計(jì)學(xué)配套實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究或參與企業(yè)管理。保證學(xué)生能在相對(duì)集中的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預(yù)測(cè)，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)際工作中使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)，但是定量分析的內(nèi)容較多，計(jì)算復(fù)雜且工作量較大。統(tǒng)計(jì)軟件的使用不僅使統(tǒng)計(jì)技術(shù)變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確，而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松；節(jié)省了時(shí)間、人力和物力。因此，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（如SAS和SPSS）的教學(xué)，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實(shí)踐教學(xué)中不可或缺的部分。在教學(xué)中，首先應(yīng)讓學(xué)生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導(dǎo)學(xué)生輸出計(jì)算結(jié)果，重點(diǎn)闡述計(jì)算機(jī)輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對(duì)數(shù)據(jù)分析和評(píng)價(jià)的能力。
4.累進(jìn)及多樣化的考核方式。統(tǒng)計(jì)考試應(yīng)將學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)列入考試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，將基本理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐和統(tǒng)計(jì)思維納入考試體系中，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。學(xué)生成績(jī)由參與教學(xué)活動(dòng)的程度、獨(dú)立思考設(shè)計(jì)完成統(tǒng)計(jì)方案的情況、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應(yīng)不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書(shū)面考試外，綜合采用演講與討論讓學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)背景針對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象自擬選題，通過(guò)學(xué)生撰寫(xiě)小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開(kāi)卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的操作相結(jié)合等多元化測(cè)試考核及多階段考核，積分累進(jìn)考核成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳希孺.機(jī)會(huì)的數(shù)學(xué)[M].清華大學(xué)出版社、暨南大學(xué)出版社，2000，6.
關(guān)鍵詞：旅游衛(wèi)星賬戶 建立 問(wèn)題 創(chuàng)新
近年來(lái),隨著旅游業(yè)在全球范圍內(nèi)的快速發(fā)展,旅游業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中地位的不斷提升,準(zhǔn)確測(cè)量旅游經(jīng)濟(jì)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的影響便顯得越來(lái)越重要了。旅游衛(wèi)星賬戶作為一種新型、權(quán)威、有效的衡量工具應(yīng)運(yùn)而生,成為世界旅游組織和聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)委員會(huì)推選的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),并成為各國(guó)政府部門(mén)制定旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策的有力工具。
一、旅游衛(wèi)星賬戶概念的提出及其發(fā)展
1、旅游衛(wèi)星賬戶的涵義
上世紀(jì)90年代中期,旅游衛(wèi)星賬戶核算方法一經(jīng)出現(xiàn)就受到了世界有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)界的推崇。2000年3月聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)委員會(huì)正式批準(zhǔn)了世界旅游組織提交的《旅游附屬賬戶:建議的方法框架》(簡(jiǎn)稱(chēng)“框架”),使旅游業(yè)成為第一個(gè)擁有獲得聯(lián)合國(guó)首肯的國(guó)際性標(biāo)準(zhǔn)來(lái)測(cè)量和計(jì)量的產(chǎn)業(yè)。旅游衛(wèi)星賬戶(TSA,Tourism Satellite Account)又稱(chēng)為旅游附屬賬戶,是一種宏觀統(tǒng)計(jì)計(jì)量方法。它是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算為統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ),按照國(guó)際統(tǒng)一的國(guó)民賬戶的概念和分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn),在國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算總賬戶下所單獨(dú)設(shè)立的一個(gè)子系統(tǒng)。通過(guò)編制這一賬戶可以把由于旅游消費(fèi)而引發(fā)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)各行業(yè)中的直接和間接的旅游產(chǎn)出,從相關(guān)行業(yè)中分離出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行核算,從而達(dá)到在國(guó)際統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)框架下對(duì)旅游經(jīng)濟(jì)進(jìn)行全面測(cè)量和分析比較的目的。旅游衛(wèi)星賬戶區(qū)別于傳統(tǒng)的旅游統(tǒng)計(jì)體系,為各旅游發(fā)展國(guó)家提供了一個(gè)國(guó)際統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)量方法,不僅大大提高了旅游統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的可信度和區(qū)域間的可比性,還能夠準(zhǔn)確全面地測(cè)度旅游經(jīng)濟(jì)在整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用,實(shí)現(xiàn)國(guó)際間的可比和對(duì)旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)影響的量化分析。
2、世界各國(guó)旅游衛(wèi)星賬戶的建立情況
2001年5月,由加拿大旅游委員會(huì)、世界旅游組織(WTO)、世界旅游理事會(huì)(WTTC)和世界經(jīng)合組織(OECD)主辦,在溫哥華舉行了“旅游衛(wèi)星賬戶(TSA)——為良好決策提供可靠數(shù)據(jù)”的國(guó)際會(huì)議。溫哥華會(huì)議確認(rèn)了TSA作為一種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),用以測(cè)量一個(gè)經(jīng)濟(jì)體系之內(nèi)旅游對(duì)其他產(chǎn)業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)體系產(chǎn)生的直接經(jīng)濟(jì)影響,承認(rèn)以往開(kāi)發(fā)和實(shí)施 TSA的努力遵循了多樣化的方法;承認(rèn)各國(guó)可以根據(jù)各國(guó)自己的情況,在TSA標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)對(duì)分類(lèi)進(jìn)行調(diào)整。目前,加拿大、澳大利亞、西班牙、法國(guó)、新西蘭、瑞士、美國(guó)等國(guó)相繼進(jìn)行了旅游衛(wèi)星賬戶編制的實(shí)踐。他們以“框架”為基礎(chǔ),并根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充。許多發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)旅游衛(wèi)星賬戶的成功編制,為制定旅游業(yè)發(fā)展政策和規(guī)劃提供了決策依據(jù)。在對(duì)旅游衛(wèi)星賬戶的界限與分析中,許多國(guó)家從中受益。
二、我國(guó)旅游衛(wèi)星賬戶的建立
1、創(chuàng)建我國(guó)旅游衛(wèi)星賬戶的有利條件
由于TSA是由一些邏輯嚴(yán)密、協(xié)調(diào)一致的賬戶表式組成,所以在其建立的過(guò)程中存在著許多困難。但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,創(chuàng)建我國(guó)旅游衛(wèi)星賬戶大致具備以下優(yōu)勢(shì):一是國(guó)際TSA理論和實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)。國(guó)際成功的TSA理論與實(shí)踐,顯示了旅游統(tǒng)計(jì)與旅游核算國(guó)際化和科學(xué)化的最高水平。TSA為進(jìn)行旅游經(jīng)濟(jì)宏觀經(jīng)濟(jì)分析和決策提供了有力的工具。建立以國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)的旅游統(tǒng)計(jì)與核算體系,不僅是政府制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策、有效規(guī)劃和管理旅游業(yè)服務(wù)的重要手段,更是躋身國(guó)際旅游產(chǎn)業(yè)的重要前提。二是我國(guó)政府的高度重視。我國(guó)多次參與世界旅游組織會(huì)議之后,國(guó)家旅游局在我國(guó)部分省市進(jìn)行了研究編制旅游衛(wèi)星賬戶的試點(diǎn)工作。在此基礎(chǔ)上,國(guó)家旅游局和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局研究商定,于2006年正式開(kāi)展了“中國(guó)國(guó)家級(jí)旅游衛(wèi)星賬戶”研究編制工作。三是我國(guó)旅游統(tǒng)計(jì)國(guó)際化初見(jiàn)成效。國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算是統(tǒng)計(jì)體系的框架和參照點(diǎn)。TSA提供了建立科學(xué)的旅游統(tǒng)計(jì)體系的規(guī)范:在TSA框架下選取指標(biāo)、定義概念和構(gòu)建指標(biāo)體系,統(tǒng)計(jì)過(guò)程應(yīng)覆蓋更寬的信息范圍,提供具有國(guó)際可比性、高可信度和一致性的數(shù)據(jù)。1991年6月,世界旅游組織頒布了《關(guān)于旅游統(tǒng)計(jì)的建議草案》,并以《世界旅游組織和聯(lián)合國(guó)關(guān)于旅游統(tǒng)計(jì)的建議草案》形式作為一種國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)在世界范圍內(nèi)推廣。
2、我國(guó)建立旅游衛(wèi)星賬戶的償試
我國(guó)之所以先后在廈門(mén)、秦皇島、桂林、江蘇等地區(qū),開(kāi)始建立區(qū)域旅游衛(wèi)星賬戶進(jìn)行試點(diǎn),這主要是因?yàn)槲覈?guó)TSA在建立過(guò)程中還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題:一是成本高昂,搜集旅游相關(guān)的詳細(xì)數(shù)據(jù)任務(wù)艱巨。尤其是在數(shù)據(jù)收集方面存在數(shù)據(jù)不夠全面和數(shù)據(jù)落后等問(wèn)題,極度影響我國(guó)TSA的建立和賬戶數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。二是TSA所依賴(lài)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并不能經(jīng)常更新,原因也在于成本高昂。三是TSA所采用的一些定義和結(jié)論形式與旅游傳統(tǒng)上所采用的并不一致,這就可能造成一些誤用和無(wú)用,或者無(wú)法理解和無(wú)法使用。四是我國(guó)在旅游衛(wèi)星賬戶的建立上面雖然有外國(guó)的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,但是我國(guó)TSA的建立也要從本國(guó)的實(shí)際出發(fā)。
2002年9月江蘇省旅游衛(wèi)星賬戶編制試點(diǎn)工作組完成了《江蘇旅游衛(wèi)星賬戶體系構(gòu)建》,較系統(tǒng)的提出了江蘇區(qū)域旅游衛(wèi)星賬戶的構(gòu)想。2006年國(guó)家旅游局和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局聯(lián)合組成工作組,正式啟動(dòng)國(guó)家級(jí)旅游衛(wèi)星賬戶研究編制工作。2007年3月1日“中國(guó)國(guó)家級(jí)旅游衛(wèi)星賬戶”項(xiàng)目工作組召開(kāi)的匯報(bào)鑒定會(huì),由國(guó)家統(tǒng)計(jì)局和國(guó)家旅游局有關(guān)專(zhuān)家組成的研究小組,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究工作,以聯(lián)合國(guó)統(tǒng)計(jì)委員會(huì)批準(zhǔn)的《旅游附屬賬戶:建議的方法框架》為基本原則,利用2004年全國(guó)第一次經(jīng)濟(jì)普查和國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算的相關(guān)資料,初步編制完成“中國(guó)國(guó)家級(jí)旅游衛(wèi)星賬戶”的部分賬戶表。
三、我國(guó)的旅游衛(wèi)星賬戶的優(yōu)缺點(diǎn)及創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)課程；問(wèn)題；改革策略
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是信息高速發(fā)展和傳遞的時(shí)代。統(tǒng)計(jì)是我們獲得信息的重要渠道和源泉。采用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)手段，能有效地反饋信息、提供咨詢(xún)、實(shí)施監(jiān)督、支持決策。調(diào)查顯示，一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)程度，往往與該國(guó)統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法普及率、應(yīng)用率呈正相關(guān)。因此培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)意識(shí)，經(jīng)常關(guān)注統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握實(shí)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，在日常經(jīng)濟(jì)生活中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)、研究，還是對(duì)我們的生活來(lái)講都具有重要意義。尤其是近些年來(lái)隨著數(shù)據(jù)處理和分析技術(shù)的統(tǒng)計(jì)方法在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的廣泛應(yīng)用，作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程已經(jīng)逐漸成為培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法，夯實(shí)數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析、處理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門(mén)重要課程。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析
結(jié)合調(diào)查情況可知，長(zhǎng)期以來(lái)各相關(guān)高校都非常重視統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)，同時(shí)也不斷地在調(diào)整授課思路。一方面，從總體來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的發(fā)展與社會(huì)需求的發(fā)展仍然不相符。尤其是中國(guó)加入世貿(mào)組織以后，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入了一個(gè)高速的轉(zhuǎn)型期。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型使得市場(chǎng)環(huán)境也發(fā)生了重大變革，包括原有的統(tǒng)計(jì)理論、統(tǒng)計(jì)實(shí)踐方法在實(shí)際應(yīng)用中都面臨了很大的困境。而另一方面，高校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革卻不能緊密融合到實(shí)踐運(yùn)用中，統(tǒng)計(jì)知識(shí)存在缺陷，而且還存在非常嚴(yán)重的“閉門(mén)造車(chē)”的行為。總結(jié)下來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾方面的問(wèn)題：①理論過(guò)多，缺乏有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)課積極性不高；②教材內(nèi)容更新慢，教學(xué)體系不健全，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念；③教學(xué)思路因循守舊，對(duì)先進(jìn)的或者世界主流統(tǒng)計(jì)理念吸收不足；④教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱，高素質(zhì)的教學(xué)人才缺乏。鑒于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，本文擬結(jié)合新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的改革思路，為構(gòu)建新時(shí)期統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的高效課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的改革策略
1.突出教材內(nèi)容更新，適當(dāng)推進(jìn)校本教材編纂
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)，需要緊跟時(shí)展的需求，緊跟生產(chǎn)實(shí)踐和理論研究的需要來(lái)設(shè)置，只有這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，下一階段統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教材的完善需要參考更多國(guó)內(nèi)外多種有關(guān)的著作，吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)者有關(guān)的成果，更加系統(tǒng)地闡述統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本概念、基本理論和基本方法，其中尤其要注意的一點(diǎn)是加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化軟件SPSS的重要作用。SPSS軟件集T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)性分析、回歸分析、聚類(lèi)分析和因子分析等若干功能于一身，具備自動(dòng)統(tǒng)計(jì)繪圖、數(shù)據(jù)的深入分析，使用方便，功能齊全，是目前應(yīng)用最為廣泛的統(tǒng)計(jì)軟件之一。結(jié)合SPSS軟件的重要作用，新的教材中應(yīng)該著重增加SPSS軟件的應(yīng)用知識(shí)，以提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。有條件的高校，可以嘗試進(jìn)行校本教材的編纂，結(jié)合本校實(shí)際情況組織專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍進(jìn)行教材的編纂和研究，力求讓教材做到專(zhuān)業(yè)強(qiáng)、起點(diǎn)高、目標(biāo)明、形式活、體系新、內(nèi)容新、資料新，并且還要實(shí)際價(jià)值突出。每章配合相應(yīng)的案例思考訓(xùn)練題，必然可以起到很好的教學(xué)效果。
2.兼顧理論與實(shí)踐相融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，主要就是強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)理論知識(shí)的傳授，再加上統(tǒng)計(jì)學(xué)課程自身系統(tǒng)的理論知識(shí)框架，很容易讓教師陷入重理論、輕實(shí)踐的狀態(tài)中。其結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)課程，學(xué)完了不知道去做什么，怎么用，用了能干什么。給人的感覺(jué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)“虛無(wú)縹緲”，與生活實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。再加上一些高校缺乏相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，沒(méi)有形成良好的實(shí)習(xí)實(shí)踐教育體系，越發(fā)影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，更影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為此在新的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程有必要通過(guò)加強(qiáng)基本理論和方法的講授、融入統(tǒng)計(jì)實(shí)例的講解，并加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際中出現(xiàn)的復(fù)雜統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。
3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上更多的是單調(diào)和枯燥，更多的是傳統(tǒng)和僵化。教師和學(xué)生都無(wú)一例外地認(rèn)為學(xué)習(xí)這門(mén)課程就是為了通過(guò)考試，結(jié)果就是課堂氣氛呆板，毫無(wú)生機(jī)。葉瀾教授說(shuō)：“學(xué)生作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)。他們是課堂教學(xué)的主體，更是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。”所以說(shuō)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生帶著自己的思想去聽(tīng)課，帶著自己的思想去參與課堂活動(dòng)，這樣的課堂才更有價(jià)值、有意義。因此在新時(shí)期的統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上，我們需要著力推進(jìn)課堂授課和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生主體性，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)。比如結(jié)合課后作業(yè)，讓學(xué)生分小組利用SPSS軟件，對(duì)自己感興趣的課題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，取得數(shù)據(jù)后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最終寫(xiě)成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。一方面可以提高學(xué)生對(duì)SPSS軟件的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面還能讓學(xué)生主動(dòng)去掌握調(diào)查和分析方法。課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、小組合作學(xué)習(xí)等，必然會(huì)有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才引進(jìn)力度，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)
一支穩(wěn)定而且具有豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)效率的根本。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外，尤其是隨著近年來(lái)社會(huì)需求和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的不斷變化，對(duì)財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所具備的統(tǒng)計(jì)知識(shí)要求也越來(lái)越高。因此，教師需要著眼于不同層次、不同專(zhuān)業(yè)、不同發(fā)展需求的學(xué)生，不斷地調(diào)整授課計(jì)劃，梳理授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。當(dāng)然這離不開(kāi)教師自身綜合素質(zhì)的提高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累。所以，學(xué)校和教師個(gè)人要雙方面共同努力。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要為教師的繼續(xù)教育和進(jìn)修創(chuàng)造條件，同時(shí)也要定期地安排，促進(jìn)教師之間的交流；從教師個(gè)人層面講，需要結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的需求，不斷補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的新知識(shí)，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等知識(shí)，使非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與各專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相銜接，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理，從而促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
總之，高校開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)必須緊緊跟隨時(shí)展的腳步，不斷吸收國(guó)內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的精華知識(shí)，相互融合促進(jìn)，也要不斷地更新教學(xué)方法。要以實(shí)際應(yīng)用為主線，在重視理論知識(shí)傳授和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生判斷、分析、解決問(wèn)題的能力，最終使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)上有所突破，更重要的是能夠具備更多實(shí)踐操作的能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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