開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城鄉規劃專業畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞： 應用型本科 城鄉規劃專業 實踐教學體系 人才培養定位

2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。”應用型本科院校在新時期被賦予了新內涵，探索應用型本科人才培養實踐教學模式具有重要意義。同時，目前學術界針對城鄉規劃專業實踐教學的專題研究不多，開展應用型本科城鄉規劃專業實踐教學研究具有重要的應用價值。

一、應用型本科城鄉規劃專業的人才培養定位分析

相對于其他類型教育，應用型本科有自身獨特的人才培養類型定位；相對于其他學科，城鄉規劃專業人才培養有自身獨特的人才培養內涵定位。

應用型本科教育既不同于研究型本科學術人才的培養，又不同于高職高專技術技能人才的培養。2014年，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上透露，以2000年以來新設的600多所本科高校為重點，引導部分本科高校加快轉型發展步伐，更加直接地為區域發展和產業振興服務，通過產教融合、校企合作、工學結合，培養生產服務一線的高層次技術技能人才[1]。目前，我們國家普通高等院校是1200所，而新設的600多所本科高校差不多的總數的50%。這些高校的類型的就發生了改變，淡化學科、強化專業，不再是研究型大學的壓縮餅干，而要按照崗位對接，即按照應用型本科院校的要求培養應用型人才。應用型人才是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才[2]。在科學原理（即客觀規律）成為社會的直接利益的過程中，存在三個轉化：第一轉化，是將科學原理演變為工程（或產品）設計、工作規劃、運行決策；第二是將第一個轉化的結果轉化為生產經營活動的工藝、程序、方法，進行現場管理、智力操作。第三是將第二個轉化的結果進行技能操作，形成產品和服務。在應用型人才中，把實現這三個轉化的人才分別稱為工程型人才、技術型人才和技能型人才[3]。應用型本科培養的是高級技術型人才或初、中級工程型人才，對于工科來說，培養的是介于工程型人才和技術型人才之間的工程技術型人才（應用技術型人才）。

2011年，國務院學位委員會、教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄》，將城市規劃專業從原作為工學門類建筑學一級學科下屬的二級學科升格為一級學科，并正式改名為“城鄉規劃學”，無疑是實現我國城鄉建設事業發展和人才培養戰略目標的歷史性選擇，其中包括6個二級學科：區域發展與規劃、城鄉規劃與設計、住房與社區建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉生態環境與基礎設施規劃、城鄉規劃管理和區域發展與規劃。我國正處于城市化快速發展階段，許多新城鎮、大量新城區在建設，對于物質性規劃的需求較大。隨著我國城市化進程的加快和中小城鎮的發展，城鄉規劃行業對應用技術型人才的需求量日益增大。

根據應用型本科和城鄉規劃專業的特點，應用型本科城鄉規劃專業的人才培養主要面向地方、服務基層，畢業生就業以中小城市的規劃設計和管理部門為主，即應用型本科城鄉規劃專業主要培養面向地方的中小城鎮城鄉規劃管理與設計部門的應用技術型人才。

二、應用型本科城鄉規劃專業實踐教學體系探索

在準確把握人才培養定位的基礎上，應用型本科城鄉規劃專業實踐教學應強化中小城鎮規劃設計管理的規律和特點的總結與探求，應是一個由目標體系、內容體系、管理體系、保障體系等構成的遞進式、開放式的體系。詳見圖1。

（一）目標體系

目標體系是實踐教學體系的綱領，包含知識、素質、能力要求。

應用型本科城鄉規劃專業實踐教學應使學生掌握與城鄉規劃相關的綜合性知識，包括城鄉規劃、城鄉工程系統、城鄉設計與建筑、城鄉科學、城鄉規劃管理、城鄉規劃法規與方針政策等核心知識體系，且涵蓋城鄉經濟、城鄉社會、城鄉地理、城鄉環境與城鄉生態等專業群知識體系；應使學生具備工程實踐能力、知識更新能力、科技創新能力、創新創業能力、可持續發展能力等關鍵能力；應使學生具備職業特質、職業素養、工程倫理、健康身心等工程素質。充分考慮本專業“綜合性”、“實踐性”和“政策性”的特點，培養適應我國中小城鎮城鄉規劃管理與設計需求的高素質應用技術型人才。

圖1 應用型本科城鄉規劃專業實踐教學體系

（二）內容體系

內容體系是實踐教學體系的核心，應涵蓋課內與課外活動、分散與集中活動、因材施教活動等，是一個能力遞進、循序漸進的體系。應用型本科城鄉規劃專業實踐教學的內容體系主要包括素質教育實踐、專業教學實踐、崗位能力實踐、創新創業能力實踐等方面。

1.素質教育實踐

素質教育實踐主要是培養學生的工程素質。在素質教育實踐體系中，首先應包括鍛煉學生健康體魄及健康心理的實踐活動，這是最基本的實踐要素。其次，應通過一系列實踐活動，增加學生對工程倫理的感性認識，培養學生在人與社會、自然的和諧統一中，從人的真正需求的層面理解工程，使工程的決策和實踐更具人性化，更富有倫理。再次，應加強對學生職業生涯規劃的指導，引導大一新生盡早思考畢業后有何選擇――直接就業、創業或繼續深造，等等，這樣學習起來更有方向感和目標性；并注重對學生的就業指導，幫助學生分析各自優點和缺點，取長補短，以便找到適合自己的最佳崗位。

2.專業教學實踐

專業教學實踐體系主要是校內實踐教學活動，主要包括基礎實踐、課程設計與模擬實習等實踐教學活動。

基礎實踐是課程內的基本功實踐操作訓練，即加強學生的手繪表達能力、平面設計能力、效果圖建模能力、計算機輔助設計能力等基本功訓練，大多以課堂練習、上機等形式進行，目的是增強學生的動手操作能力，為學生日后的規劃設計打下堅實的實踐基礎。

課程設計，即學生的設計選題與工程案例結合，豐富設計內容、加強團隊合作。如建筑設計、詳細規劃課程設計、總體規劃課程設計、城鄉設計、城鄉規劃模型制作等。

模擬實習是仿真實習環節，模擬評審會是應用型本科城鄉規劃專業校內實踐活動的重要形式，即學生將自己的圖紙掛在黑板上，介紹自己的方案構思，同時回答老師的提問。這樣，學生就必須有自己的見解，并能表達出來，這樣既提高了學生的膽量，又增強了口頭表達能力和分析問題能力[4]。

3.崗位能力實踐

崗位能力實踐體系主要是校外實踐教學活動，主要包括專業調查、社會調查、畢業設計、畢業實習等。

讓學生在校期間參加專業調查活動，使學生大體把握城鄉規劃行業的發展現狀及發展趨勢，能使學生認識本專業的工作內容和順序，明確市場對從業人員的知識、素質和能力要求。

除了專業調查，還應積極引導學生對社會進行關注，開展社會調查活動，讓學生深入社會，了解國情、省情、校情、家庭情況等。譬如：可開展學生自我家庭經濟狀況調查活動，讓學生加深對父母的理解，把自己的學習和家庭聯系起來，以充分發揮學習的主動性和積極性。

畢業設計與畢業實習是將學生所學知識應用于實踐并接受實踐檢驗的重要綜合性實踐教學環節，但是目前許多應用型本科院校存在畢業實習、畢業設計和就業工作“斷裂”的現象，普遍模式是：教師給出題目，學生選題并在校內進行畢業設計。這種模式存在許多弊端：如選擇的虛擬設計項目未能與工程實際結合；教師的指導工作量大，無暇認真指導；單師（只有校內教師）指導；題目重復；題目偏小單一，得不到綜合性訓練，等等。因而，需要將畢業實習、畢業設計和就業工作進行一體化統籌管理，即通過畢業實習為畢業設計提供實踐平臺和支撐，進而提高畢業設計質量，同時豐富畢業實習的內涵；通過畢業實習提前融入工程實踐，參與工程的設計、核算、管理、市場調查與開拓、對外業務處理等方面工作，全面了解城鄉規劃流程及工作要求，從而增加就業機會；通過結合生產實際的畢業設計的培養和訓練，學生的科研能力和專業素養得到提升，進而可以實現高質量的就業[5]。

4.創新創業能力實踐

創新創業能力實踐主要是根據學生不同的特質，引導其開展不同的創新創業實踐活動，在活動中不斷培養學生的創新創業能力。2014年，總理發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。新時期大學生的創新創業能力培養非常關鍵。創新創業能力實踐主要包括專業社團活動、學科競賽活動、科技創新活動、創業教育活動等。

專業社團活動帶有專業實踐性和多學科交流的特點，以滿足學生成員對知識的需求為基礎，以提高學術水平和實踐能力為共同目標，與專業學習、學術研究結合緊密，應積極引導學生根據自己的潛質和興趣參加不同類型的城鄉規劃及相關專業社團，培養學生的綜合素質、職業能力及創新能力。

學科競賽活動及科技創新活動能培養學生的創新與實踐精神，積極引導學生參與教師技術研發與應用團隊，發掘學生的創新潛質。

創業教育活動是鍛煉學生實踐能力的重要方式。充分利用城鄉規劃行業、企業資源，通過創業講座、創業培訓、創業大賽、實地考察等形式，配備創業導師，指導學生開展創業教育活動，提高學生的創業意識和創業品質，以創業帶動就業，提高學生就業質量和水平。

（三）管理體系

管理體系是保障。只有加強實踐教學管理體系建設，才能確保實踐教學各項措施的落實和運行。應用型本科城鄉規劃專業實踐教學的管理體系主要包括組織管理、運行管理及質量管理等。

1.組織管理

組織管理是提高應用型本科城鄉規劃專業實踐教學質量的組織保證，應建立一個校內外結合、師生共同參與、“校、院、系”三級緊密銜接、協調一致的實踐教學組織系統。

建立校企合作指導委員會，由校企雙方負責人、政府有關負責人和有關專家組成，制定委員會章程，提出校企合作規劃和目標、活動方式等，在學校設立辦事機構，建立日常信息交流反饋制度；同時，發揮學校教學督導團、教務處的作用，發揮二級院系教學管理的積極性和主動性，調動學生信息員的積極性。

2.運行管理

運行管理是各個組織部門具體落實與實施實踐教學計劃和方案的過程。

首先，應制定科學合理的應用型本科城鄉規劃專業實踐教學計劃、實踐教學大綱、設計任務書、實踐教學指導書、實踐教學考核辦法等制度文件。

其次，應建立規范合理的激勵機制、監督機制和約束機制，以督促各管理部門將各種計劃、大綱等具體落實。

3.質量管理

質量管理是體現應用型本科城鄉規劃專業實踐教學水平高低的重要因素，包括質量監控體系和質量評價體系。

實踐教學質量監控體系應引入全面質量管理理念，對實踐教學準備階段、開始階段、中期檢查階段及結束階段等關鍵節點進行監控，常規檢查與專項檢查相結合、全面檢查與抽樣檢查相結合，對各類實踐教學環節的教學文件、實踐過程材料、實踐教學環節現場授課情況、實踐總結環節等進行檢查。應加強對學生校外實踐過程的監管，讓學生能真正融入專業實踐和社會實踐活動。

實踐教學質量評價體系包括評價主體、評價內容、評價標準、評價手段和評價方法等方面。評價主體應由教師、學生、第三方共同組成，這樣才能保證評價結果的客觀性；評價內容不僅要關注學生的專業能力，而且要關注方法能力、社會能力，還要關注學生的身心素質和工程倫理素質，這樣才能保證評價結果的全面性；評價標準不僅要重視結果，更應重視過程，應將結果性評價與過程性評價相結合，注重對學生參與實踐教學的積極性及努力程度進行評價，以及對學生的成長、變化、提升過程進行評價，這樣才能保證評價結果的動態性；評價手段和評價方法應多樣化，不僅要有實踐報告和卷面考核，也要有實際操作考核，可采用自評、互評、團體評價等多種方式，這樣才能保證評價結果的科學性。

（四）保障體系

保障體系是實踐教學體系的支撐，主要包括雙師型、開放式教學團隊建設（人力資源）和智慧型、共享型實踐教學資源建設（物力資源）等方面。

1.雙師型、開放式教學團隊建設

應用型本科城鄉規劃專業的人才培養定位決定了其教學團隊應是雙師型、開放式的，這樣才能培養適應我國中小城鎮城鄉規劃管理與設計需求的高素質應用技術型人才。

雙師型教學團隊有整體和個體兩層含義：在整體上表現為教師來源的雙元結構，即“一元”為專職教師（來自于學校），“一元”為兼職教師（來自于行業、企業）；在個體上表現為每一位專兼職教師都應具備雙師素質，即不僅有較強的城鄉規劃及相關理論水平、教育教學理論知識及教育教學技巧，也具備較強的工程設計及相關實踐操作能力。

學校應打開校門，與行業企業緊密聯系，聘請工程專家擔任兼職教師，同時需要將專職教師送出校門，提高專職教師的工程素質與實踐能力。再者，這種開放性還指部門之間、學校之間的師資開放，可組建跨系、跨院、跨校的教學團隊，加強教師的交流合作，相互帶動，共同提高教學質量和水平。

2.智慧型、共享型實踐教學資源建設

在互聯網+時代，建設智慧型、共享型實踐教學資源是適應時展的需要。

一是加強網絡實踐平臺建設。建設完備的網絡實踐教學平臺，師生在網上共建共享實踐教學資源，即教師將實踐教學計劃、工程設計任務、主要實踐項目公布在網上，學生可參照完成實踐活動，同時學生也有權限上傳實踐項目信息、實踐心得體會，以促進師生之間的交流。

二是加強校內仿真實訓室建設。建立建筑設備工程實訓室、數字城鄉與虛擬實訓室和生產實習工場等仿真實訓室，并保證實訓開出率和利用率。全面開放實訓室，調動學生投入實踐活動的積極性，并以教師的技術研發和應用課題引導學生自覺開展科技活動，培養學生實踐能力，提高畢業生的素質。

三是加強校外實習（實訓）基地建設。與企業及其他相關學校以協議形式，建立綜合性、穩定的校外實習（實訓）基地，進行產學研合作，并形成共享機制，在實踐項目建設上積極與其他院校取長補短、增進交流。

總之，實踐教學工作是應用型本科城鄉規劃專業人才培養的重要環節，明確實踐教學的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系是實現人才培養目標的關鍵因素。

參考文獻：

[1]魯昕.在“中國發展高層論壇2014”上的講話：發展現代職業教育，解決就業結構性矛盾[EB/OL].http：//.cn/hy/20140322/121118584298.shtml.2014-03-22.

[2]呂鑫祥.高等職業技術教育研究[M].上海：上海教育出版社，1998：203-205.

[3]司淑梅.應用型本科教育實踐教學體系研究[D].長春：東北師范大學，2006：3.

第2篇

城市規劃專業具有多學科交叉特點，近年來，高等院校城市規劃專業的培養模式日趨多元化，其側重點和辦學背景各有不同：有的以建筑學為背景，有的以宏觀規劃為重點，有的以地理學為背景，有的以園林學為背景［1］。各校城市規劃專業的辦學歷史也長短不一，教學資源分布不均。筆者認為，探索一種在地域、時代、學緣關系、學科資源上優勢互補，面向社會的城市規劃專業特色培養模式，是各院校城市規劃專業可持續發展的重要前提。

農林院校的城市規劃專業屬弱勢專業，學習借鑒強校培養模式固然需要，但終究不是長久之計，“凝煉特色、另辟蹊徑”，才本文由收集整理

是農林院校城市規劃專業的出路。

農林院校地緣分布廣，因自然氣候和自然資源的差異性，各地農林院校的研究特色較為鮮明，這正是城市規劃專業所需要的；因此，農林院校城市規劃專業應借助這種多樣性，探索城市規劃專業的特色培養模式。

結合農林院校城市規劃專業的地域及教學資源特點，文章探索農林院校城市規劃專業特色培養模式，以期拋磚引玉。

二、整合資源，優勢交叉

（一）特色課程設置

園林專業是農林院校的傳統專業，是多學科交叉的邊緣學科，與城市規劃專業交叉，可以彌補城市規劃專業的盲區。園林專業的植物學、園林樹木學、花卉學等可作為一門綜合課程納入農林院校城市規劃專業的專業選修課模塊，學生在完成城市設計方案時，可在這方面發揮特長。農林院校在非主流的傳統材料研究上也有自身特色，如木材、竹材、農作物纖維類材料等。結合城市規劃專業學生的創新實驗項目，可將低碳理念、再生能源的開發與利用等內容融入城市規劃教學，有針對性地解決城市規劃實踐中的問題，使規劃從文本到圖紙具備可操作性。

生態學也是農林院校的專門學科，通過引入系統論、控制論、信息論的概念和方法，促進生態學理論發展。城市規劃專業可適當開設生態學的相關課程，在低年級通過專業基礎課程掌握生態理論，進而學習城市生態學專業選修課程，在高年級參加設計實踐，融入生態規劃理念，使規劃設計更具前瞻性。城市生態學是在生態學基礎上，面向與城市規劃相關的工科專業開設的城市學類課程，是專業領域知識拓展的特色專業選修課程。通過理論學習，學生理解城市產生和發展的基本過程，理解城市化過程及其主要問題，理解有關城市社會結構，理解城市人口、社會、生態對城市發展的影響，從而掌握城市社會學研究方法［2-3］，運用相關理論知識解決城市發展實踐中的問題。

12高等建筑教育2012年第21卷第6期

鄭瑋鋒農林院校城市規劃專業培養模式探索

農林院校的校級公共選修課程有許多與農林直接相關，城市規劃專業在這方面課程上有一定的選修空間，適當選修這方面課程，建立農林院校城市規劃專業特色知識體系，為學生就業打開新局面。

（二）就業點的選擇

與城市規劃專業強校相比，農林院校城市規劃專業的弱勢不言而喻，畢業生在高資質規劃設計單位就業的可能性低，因此，創新培養模式，另辟蹊徑，找到強校畢業生就業盲區，發揮自身特長至關重要，而這一特色只能借助農林院校自身的學科特點建立。福建是林業大省，與林業結合的規劃設計院有一定數量，如各地的林業勘察設計院，對具有林業背景的規劃人才需求量較大。這些就業點往往不是強校城市規劃專業畢業生的選擇，至少不是首選，農林院校的城市規劃專業可在這些用人單位尋找空間。

三、它山之石，可以攻玉

（一）在實踐教學中交流

農林院校的強勢學科是農林，在城市規劃專業教學及科研資源的投入上比其他綜合性大學及規劃專業強校肯定要少，為彌補這一不足，需要“高位嫁接”“借船出海”。

在實踐教學方面，通過區域性或全國性設計競賽的方式走出去，擴大與強校的校際交流；通過聘請資深教授、專家、設計師開設講座，指導學生課程設計、畢業設計，擴大與強校的校際交流及與設計單位的交流。

充分利用寒暑假及綜合設計實習時間，加大學生設計院實習力度。學生在設計院內與強校城市規劃專業的實習生直接交流，與畢業于強校的設計院規劃設計師交流，取長補短。這是農林類院校城市規劃專業學生特色培養模式的重要環節。

（二）“寬口徑”培養

城鄉規劃學已設置為一級學科，但從大建筑的角度看，建筑與規劃不可截然分開［4］。城市規劃專業、建筑學專業的強校，其培養模式的專門化程度高，學生就業對口性強，而農林類院校的城市規劃專業，應注重培養模式的寬口徑，以更好地適應社會需求，即多方借鑒建筑學專業強校的培養模式，結合自身特點消化吸收，形成獨特的“寬口徑”培養模式。適當加強建筑設計能力培養，并結合農林院校特色，融入前述非主流的傳統材料應用，使學生在中、低端建筑設計院也能適應工作需要，找到就業崗位。

四、知行結合，創新技能

校內特色實踐環節實訓，農林院校特色規劃設計實訓，使學生在農林類專項規劃項目方面得到獨到的培養。

（一）特色教學環節

新農村規劃、森林旅游規劃、農產品物流園區規劃、農業生態園區規劃、設施農業生產區規劃、林產品加工區規劃、農業技術示范中心規劃、林業生產區規劃等，為學生提供就業機會。福建農林大學作為一所位于海峽兩岸經濟區的農林類高校，城市規劃專業學生對臺學術交流也是特色培養模式之一，通過選送本科生到臺灣培養，實現學術交流與互補，培養特色專業技能。

（二）　“大設計”主線

城市規劃專業學制5年，作為非農林專業，自2004年以來，其專業培養計劃經過6次修訂。近幾年，結合社會寬口徑、高水平人才需求，根據2004級到2010級城市規劃專業畢業生就業情況和城市規劃專業學生實習情況，發現城市規劃專業培養計劃中設計實踐課程尚存在結構體系不盡合理的問題，具體表現為：設計題目概念化，真題少；規劃與建筑的設計基礎不扎實，互不聯系；專業理論課程與設計課程脫節，學生不能學以致用；設計課程沒有形成培養學生創新思維能力的完整體系；設計課程的主導地位不明確，學生介入設計課程時間晚。

設計實踐是城市規劃專業學生與社會接軌，體現專業技能的重要課程［5］。為彰顯設計實踐在專業課程教學中的重要地位，在用人單位人才需求調查的基礎上，完善設計實踐課程的結構體系，打通規劃與建筑的設計基礎類課程，以各種形式的設計實踐類課程為主線，與專業理論課程有機結合，注重設計真題，做設計院的實際項目，建立設計院高級技術人員對教案的評價機制，形成貫穿城市規劃專業5年教學全過程的“大設計”特色培養模式，從而培養學生的設計創新能力。

實踐證明：農林院校城市規劃本科設計類課程形成有機的“大設計”創新能力培養體系，并以此為主線引領整個專業課程教學，為城市規劃本科專業特色型培養計劃的修訂提供了依據。

五、因材施教，有的放矢

宋代葉適《水心別集·十五·終論》：“論立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之。”

對《論語·為政》中“子游問孝”“子夏問孝”，朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”

（一）　重點培養

因材施教，分類指導。農林院校城市規劃專業一部分學生有一定的發展潛力，想通過自身努力在本科畢業后考研，而且目標院校多為城市規劃專業中、高端院校。對這類學生，在培養計劃的制定上應體現“拔高”原則，通過公共選修課程、專家教授學術報告、課外設計小組、校際設計競賽等形式，發揮學生長處，激發學習興趣，有針對性指導，幫助學生實現夢想。

（二）　創新項目

通過大學生創新項目研究平臺，結合地區特點，組織學有余力的城市規劃高年級學生嘗試特色研究。城市規劃專業已在福州城市濱水區規劃建設方面展開大學生創新項目的特色探索。

福州地處中國東南沿海，閩江下游沖擊平原，閩江入海口在城市東部，城內分布較多內河、湖泊，從而形成了福州獨特的“江—河—湖—海”四位一體的城市水文化。

根據中國傳統的文化取向，陰陽五行是人們認識自然的基礎，金、木、水、火、土是構成自然的基本要素，在此基礎上，建立了指導人與自然和諧共生的風水理論體系，對中國城市的建筑空間環境產生了深刻影響。福州城市建筑空間環境以水為主脈形成城市空間結構，體現了天人合一、道法自然的原生態理念。當今，隨著城市化進程的加速，原生態的城市生活空間日漸消失，對城市生存環境構成了威脅。如何讓城市回歸自然，如何以科技塑造生態型城市空間成為突出問題。

大學生創新項目研究平臺擬理清水文化對福州城市建筑空間環境形成的效應，從中整理福州城市建筑空間環境的脈絡結構，總結其中的原生態理念，得出福州城市建筑空間環境脈絡結構圖，為福州城市建筑空間環境的設計提供理論支撐。學生在此方向與指導教師溝通，形成具體的研究子項目，應用所學專業知識，完成規劃與建筑設計創新性探索。

六、凝煉特色，水到渠成

蘇軾《答秦太虛書》：“至時別作經畫，水到渠成，不須預慮。”釋道原《景德傳燈錄》：“問：‘如何是妙用一句？’師曰：‘水到渠成’”［6］。

實踐證明：農林院校城市規劃專業辦學模式應在全國高等學校城市規劃專業指導委員會培養模式基礎上，借鑒強校的培養模式，高位嫁接，明確專業培養方向，但不能脫離實際照搬照抄。

凝煉特色是找準自身培養模式的重要前提，特色定位正確，個性化的培養模式才能水到渠成。因而，農林院校城市規劃專業培養模式的確立應著重以下4個方面。

第一，充分利用現有辦學資源，最大化發揮資源優勢。

第二，強校的優秀培養模式為我所用，在消化吸收的基礎上尋求個性化發展。