時間：2023-07-11 17:37:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：藝術 高職院校 畢業設計
蘇州工藝美術職業技術學院工業設計系在2015屆畢業設計工作中，充分研究畢業設計環節的教學規律，分析了畢業設計的過程管理現狀和目前面臨的問題，結合學院推行的“主題+項目”教學法，在畢業設計的過程中強調流程管理。針對專業的特殊性，建立符合藝術類高職院校發展情況的畢業設計監控系統，從而調動學生和指導教師的積極性，完成相關的設計工作，達到提高畢業設計質量，增強學生素質的目的。
一.運行機制
1.畢業設計項目規劃。畢業設計的項目規劃是指為整個畢業設計過程明確最終目標，制定短期或長期的計劃安排，擬定詳細策略，并確定各階段的主要任務。管理學理論認為，項目規劃是最基本、最關鍵的。
2.畢業設計組織配置。畢業設計的組織配置是根據已定計劃，為項目確定運行行為主體、發展組織結構。組織配置包括人員的配置和資源的配置。
3.畢業設計監督機制。目前，學院安排有院、系兩級督導，在此基礎上安排下一級基層監督，即教研室監督。監督工作具體可分為前期檢查、中期檢查、后期檢查三個階段，各階段形成報告并將結果予以公示。
4.畢業設計質量控制。畢業設計質量控制是為設計實踐確定直接的設計行為，判斷是否按計劃進行。質量控制更注重整個設計實踐中的質和量，并具有直接的對照標準。
二.實踐情況
1.第一階段：前期策劃。在院部畢業設計工作要求的基礎上，撰寫《畢業創作管理辦法及實施細則》，明確畢業設計教學目標，強調畢業設計選題應從各專業的培養目標出發，體現專業性、時代性、規范性的特點，具有一定的深度和廣度。根據專業特點，畢業作品創作的管理按照統一要求與分類指導相結合的原則進行，畢業設計項目應囊括畢業作品創作、畢業實習教學、畢業展示及答辯等環節。
根據《實施細則》要求，結合具體教學安排情況，制定《畢業設計教學實施計劃》。在《實施計劃》中，對畢業設計各階段工作的時間點、工作內容、工作要求、執行人員進行了確定，分項目合理定位，責任到人。
2.第二階段：中期管理。根據第一階段課題申報及評閱情況，除畢業設計工作的基本規范外，突出開展同一主題性、情境性、場景性的課題設計：以產品特點開展系列性課題設計;根據工藝特點開展成套課題設計;計劃參賽比賽開展課題設計;導入企業項目開展課題設計。為更好把握畢業設計進展情況，要求指導教師對學生的日常工作進行跟蹤記錄，填寫《指導記錄表》并由教研室進行檢查。
這一階段工作重點是畢業設計中期檢查。根據《中期檢查工作安排》，各專業教研室分批進行中期檢查工作，采取學生匯報，中期評閱小組成員到場聽取匯報并記錄的方式，對畢業設計第一階段工作進行檢閱。同時，這也是針對畢業答辯進行的一次模擬。中期評閱小組填寫《畢業設計中期檢查表》，對畢業設計第一階段工作的工作量、工作進度量化考核。檢查結束后，將檢查結果匯總通報，對不合格人員提出整改意見，并于20日后再次進行整改檢查。中期檢查是畢業設計流程管理中的重要組成部分，因此，要求指導教師和學生在思想上足夠重視。
3.第三階段：后期工作。畢業答辯之前，由指導教師和學生分別填寫《畢業設計指導教師評閱表》和《畢業手冊》，對學生畢業資格進行審核。審核通過者按照答辯要求及程序參加畢業答辯。答辯過程以學生自述和回答問題為主，答辯小組填寫評語并給出答辯分數。答辯情況當日進行匯總通報，有違反《畢業創作管理辦法及實施細則》或其他原因導致答辯不合格者，于2日內提出申訴。針對申訴內容，系部及畢業創作指導小組與3日內給出裁決意見，下達裁決書，并于7日后組織二次答辯。
畢業答辯工作完成后，指導教師填寫畢業答辯成績，由畢業班指導教師、教務秘書和輔導員協同完成畢業作品的著作權、專利申報和畢業生檔案工作。
以往學科教育中，專業課程實踐教學大多從理論出發，課時少，沒有可參照的實物，也缺乏實踐性的場所，學生動手的機會很少，即便是生產實習中，也僅是一些感性認識，難以深入，而畢業設計階段的畢業實習更是形同虛設，畢業設計受條件限制，局限在教室、機房中，通常是教師出題，學生選題，很少有機會在實驗室，企業進行實地設計，現場設計等，這些都加劇了學生工程背景的匱乏，實踐能力差。隨著就業壓力的增大，企業越來越喜歡接納有工作經驗的人員。對于應屆畢業生來講，讓學生具備實際工作經驗是不現實，但重視企業所需要的專業技術能力的培養卻是可行的，有助于學生增加就業的砝碼。畢業設計是工科學生在校的最后一個實踐性教學環節，對于學生綜合應用能力的培養有著重要的作用，許多的用人單位都會關注學生畢業設計的內容及成效，這也是進行畢業設計改革的重要原因，以就業為導向，通過畢業設計，更好的銜接高校教育和社會需求，提升學生實踐能力和應用能力。因此，如何將畢業設計與真實的實踐項目結合，完成高質量的設計是畢業設計實踐改革的重要目標。
2以就業為導向材料成型及控制工程專業畢業設計研究
結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業的應用型學科特點和人才培養的定位，通過對企業及同類兄弟院校的大量調研，總結規律；通過了解往屆畢業生和即將畢業生的切身感受，行業狀況及影響就業因素，制定出一套可操作的“以就業為導向”的項目化畢業設計改革方案，見圖1，由校企聯合培養指導，考慮到教師和企業研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業設計培養模式，提升學生的職業實踐能力，提高畢業設計的質量。項目化畢業設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。
2.1選題
探討如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。
2.2畢業設計形式
根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。
2.3畢業設計時間安排
以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。
2.4畢業設計指導方式
按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。（5）畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。
3項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點
3.1思路創新
畢業設計改革的思路創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。
3.2方案創新
從模具專業的市場人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。
3.3實踐理論相結合
在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。
4以就業為導向的項目化材料成型及控制工
Key words： construction universities；BIM collaborative graduation design；teaching resources；teaching platform；teaching quality
中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0240-02
0 引言
眾所周知，BIM又稱為建筑信息模型，在具體操作過程中，通過創建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，從而確保項目設計、建造和運營管理緊密聯系，并促進信息暢通，方便相關部門的聯系，實現項目周期全過程的信息化。對建筑類本科院校來說，推動BIM協同畢業設計具有重要作用，可以突破傳統課堂的時空界限，具有彈性的學習時間和隨時隨地進行設計的靈活方式，有著廣泛的適用范圍，能滿足不同學生學習需要。有利于方便畢業設計的各項工作，能夠給學生學習帶來巨大方便，因而其應用也逐漸受到重視和關注。文章主要探討分析建筑類本科院校BIM協同畢業設計的意義，并提出建筑類本科院校BIM協同畢業設計的策略。希望能引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對BIM協同畢業設計實際工作發揮借鑒和指導作用。
1 建筑類本科院校BIM協同畢業設計的意義
BIM協同畢業設計順應時展需要，具有重要現實意義，對建筑類本科院校教學具有積極作用。具體來說，主要表現在以下幾個方面。
1.1 順應信息技術快速發展的要求
計算機技術和通信技術的飛速發展，將人類帶入了信息時代，計算機網絡在人們生活和學習中的運用越來越廣泛，并取得良好效果。目前，我國正處在信息化飛速發展時代，互聯網取得快速進步，人們對計算機的依賴越來越強，在工作和學習當中越來越離不開互聯網。BIM協同畢業設計正是在這樣的背景下產生，利用互聯網學習知識，進行畢業設計，建立學習模型，對建筑類本科院校畢業設計各項活動開展具有積極作用。[1]
1.2 改革建筑類本科院校教學方式的需要
傳統課堂教學以老師講解為主，學生處于被動的、被支配地位，這種教學方式不利于激發學生學習積極性和主動性，難以提高課堂教學效果。而利用計算機技術，在互聯網的支持下，通過采用BIM協同畢業設計方式，能改變將學生束縛在課堂的情況。畢業設計方式更靈活，學生可以不受時間和空間的束縛進行學習，更能引起學生學習興趣，更好完成畢業設計任務。還能緩解教室不夠用、師資短缺、學校教學負擔過重等情況。
1.3 具有自身顯著特點和優勢。教學過程中，建筑類本科院校BIM協同畢業設計具有顯著的特點，具體來說，主要體現在以下幾個方面。
①能夠充分調動學生畢業設計的積極性與主動性。學生通過BIM能獲取大量的與畢業設計相關的資料，根據畢業設計需要整理和加工。并根據興趣愛好進行選擇，有利于活躍學生思維，提高學習主動性，取得良好的教學效果，提高建筑類本科院校學生畢業設計的質量。
②最大限度的利用教學資源。BIM可以利用網絡教學，不僅能提高網絡資源利用率，還能最大限度利用畢業設計的各種資源。學校可以在現有畢業設計資源的基礎上，開發新的資源。并通過BIM讓學生了解，使教學資源更好的為學生畢業設計各項工作服務。
③BIM協同畢業設計的方式更加靈活。互聯網時代，教育教學的顯著特點是不受時間和空間限制，任何人可以在任何時間、任何地點，從任何章節學習任何知識，能充分調動學生學習的積極性。同時，對時間沒有規定，提高學生學習的自主性，學生可以自由靈活的選擇學習方式，有利于增強學生自主學習能力。[2]并在BIM的支持下，合理利用各種教育教學資源，更好完成畢業設計任務。
④師生之間的交流更加方便。信息技術支持下，教學平臺具有互動功能，老師、學生之間的交流也變得十分方便。對學生學習中遇到的疑難點，老師可以及時解答，有針對性的進行輔導，幫助學生解答疑問。并加強對畢業設計的指導工作，從而促進畢業設計任務順利完成。
⑤有利于規范BIM協同畢業設計管理。可以將計算機自動處理功能運用到畢業設計和教學管理當中，學生的咨詢、查詢、管理、考試等，都能夠通過互聯網交互方式完成。有利于規范BIM協同畢業設計管理，提高管理工作效率。
2 建筑類本科院校BIM協同畢業設計的策略
正因為建筑類本科院校BIM協同畢業設計具有如此重要的意義，今后在畢業設計中需要從以下幾個方面入手，從而更好推動畢業設計各項工作，提高畢業設計效果，滿足建筑類本科院校教學和學習需要。
2.1 構建BIM協同畢業設計平臺
BIM協同畢業設計平臺，可以建立在網站上。具體頁面設計中，將畢業設計的信息詳細公布，方便學生了解和操作。學生可以通過網絡了解BIM協同畢業設計的具體情況，包括畢業設計有哪些內容，起止時間，對設計的具體要求，BIM協同畢業設計的操作程序等。學生通過相關提示進入系統，按照規定填寫信息，由學校進行審查，審查通過后學生就能進行相關的設計操作，利用BIM指導畢業設計各項工作。學校教學管理部門在收到學生畢業設計信息后，對信息進行審查，對符合條件的學生，以郵件方式通知學生登錄名和密碼，學生憑登錄名和密碼就能進入頁面，開展BIM協同畢業設計各項工作。[3]對整個畢業設計來說，它既有管理功能也有交流功能，明確畢業設計的重點和難點，畢業設計的目的、學習要求，同步練習題，學生完成畢業設計需要閱讀的參考數目等。在交流模塊建立交流平臺，這樣方便在BIM協同畢業設計中，學生、老師間的交流互動。專題討論、學習疑難點討論中，老師和學生可以進行交流互動，老師可以解答學生BIM協同畢業設計中遇到的疑問。并根據學生實際情況加以指導，讓學生更好掌握BIM協同畢業設計的相關知識。
2.2 合理設置BIM協同畢業設計課程
設置BIM協同畢業設計時，應該以建筑類本科院校教學課程為參照，同時根據BIM協同畢業設計特點做出適當調整。具體來說，應該包括基礎課、專業基礎課、專業課。對專業課的教學最好分開進行，一段時間內只講授一門專業課。因為畢業設計任務多，一些學生比較忙，空閑時間少，運用這種方式可以保證學生有較為充足的時間學習。不會因為時間緊張而產生過大的學習壓力，使他們保持對BIM協同畢業設計的興趣，[4]更好參與BIM協同畢業設計，順利完成畢業設計各項任務。
2.3 恰當展示BIM協同畢業設計內容
BIM協同畢業設計中，應根據畢業設計的計劃展示教學內容，在不同時間段，向學生提供不同的BIM協同畢業設計內容，可以通過PPT、視頻、音頻投放。與此同時，還應該根據設計內容的不同適當布置一定量的、有針對性的作業，讓學生完成，以鞏固畢業設計的相關內容。作業形式是多種多樣的，案例分析、閱讀參考文獻等，學生完成作業的形式也是靈活多樣的，可以獨立完成、分組談論、共同完成，更好掌握相關內容，為更好完成BIM協同畢業設計任務創造便利。
2.4 保障BIM協同畢業設計質量
為保障BIM協同畢業設計質量，應該逐步完善公共服務體系，規范管理，加強BIM協同畢業設計的資源共享和質量控制。落實BIM協同畢業設計標準，加大檢查監督力度。例如，組織專家對BIM協同畢業設計的課程設置、過程管理等進行認定，對師資、教學設施、多媒體課件等評估，定期抽查BIM協同畢業設計質量，對不能達到指標要求的學校，取消辦學資格。BIM協同畢業設計中，管理部門認真履行職責，加強管理，保障BIM協同畢業設計質量。[5]例如，定期在網上征求學生的意見和看法，并將這些意見和建議反饋給指導老師，指導老師對指導工作適當調整，在以后畢業設指導中改進和完善，保證BIM協同畢業設計質量。
2.5 改革創新BIM協同畢業設計的考核評價方式
BIM協同畢業設計完成后，學生在網上能查到成績和老師的評價。BIM協同畢業設計合格后就能申請學位證和畢業證書。為保證BIM協同畢業設計質量，教師在指導中應該嚴格把握好考核和評價關，對學生考核和評價堅持客觀、公正原則。
1選題探討
如何從模具制造類企業的實際項目出發，制定既符合現實需要又能體現教育認知發展的設計項目選題。從企業的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業的實際項目保證科學的理論支持。
2畢業設計形式
根據材料成型及控制工程專業工科學科的特點，培養社會需要的各類職業崗位技術能力，畢業設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業興趣，合理規劃職業生涯。
3畢業設計時間安排
以往的畢業設計開展的時間與畢業實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業實習和設計的交融。
4畢業設計指導方式
按照前期對畢業設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業和專職教師的聯合指導模式。畢業設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。畢業設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業對于學生畢業設計中展現綜合能力的評定。
二項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的創新點
1思路創新畢業設計改革的思路
創新在于以就業為導向，關注職業崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業的畢業設計貫穿于大學培養的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業砝碼。
2方案創新從模具專業的市場
人才需求出發，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業設計方案，建立操作性強、針對就業性強的項目化畢業設計方案。這也是應用型本科工學發展的必然趨勢。
3實踐理論相結合
在材料成型及控制工程專業2010屆畢業生畢業設計中采用項目化畢業設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創新，服務社會。
4以就業為導向的項目化材料成型及控制工程專業畢業設計改革的應用價值
畢業設計的改革可以緩解高校與社會人才培養的矛盾，提高學生的就業，其應用價值主要表現在：（1）項目化的畢業設計方案有助于校企合作，用人單位提前介入人才培養，培養適合產業發展的技術人才。（2）項目化的畢業設計能夠保證教學質量，提升職業能力培養。（3）項目化的畢業設計方案縮短了高校與就業從業的適應期，增加了學生的實際工作經驗，幫助學生就業，提高學生的綜合素質和職業能力。
三結束語
環境藝術設計專業畢業設計是該專業本科培養計劃中最后一個主要的教學環節，也是最重要的綜合性教學事件，目的是通過畢業設計這一段時間較長、相對集中的專門訓練，培養畢業生對所學專業知識的綜合應用能力和工程實踐能力，也是對畢業生所學專業知識的全面檢驗和系統的訓練。那么，如何在這關鍵的環節培養出合格的設計人才，使學生更快適應社會，達到學校教育與市場需求的無縫銜接，滿足國家對環藝設計發展的需求。
應用型本科院校環境藝術設計教育是以就業為導向，以培養“能設計、會施工、懂管理”的綜合應用型人才為目標，強調在完成基本理論知識的基礎上，加強設計創意思維能力的訓練，強調理論結合實踐、教學結合市場。通過近年的教學實踐證明：在畢業設計這個關鍵的教學環節中，以“校企互動”的教學模式讓高校與設計公司攜手，在真實項目中教育和鍛煉學生，起到良好的教學效果。
1 當前畢業設計環節存在的問題分析
畢業設計是學生四年學習中最重要的實踐環節，在提高實踐能力以及全面、系統的檢查學生所學的專業知識方面有著不可替代的作用。然而在教學環節實施過程中出現以下問題，從而影響教學正常實施，教學質量難以保證。
1.1 畢業設計選題單一、脫離實際。常規題目偏多，指導教師實際項目少，課題來源不足，以至于假題居多，題目脫離實際，不利于學生適崗就業。
1.2 教師隊伍結構不合理，整體能力有待提高。環境藝術設計專業具有典型的多學科交叉的特點，因此也要求畢業設計指導教師隊伍專業背景應該是多元化的，不僅有本專業知識背景的教師，也應該包括與其相關專業背景教師，不僅需要指導教師的理論指導能力，也應該具備相應的工程背景和工作實踐經驗，否則，不能夠很好地指導畢業設計工作。
1.3 完成畢業設計與找工作時間上的沖突。大多數畢業設計課程安排在本科的最后一學期進行，然而在這一時期，大多數學生都在外實習或找工作，為畢業后的上崗提前作準備，大部分同學很難集中極力完成畢業設計這一過程。加之集中授課時間有限，中間環節過于寬松，畢業設計教學環節形同虛設，影響了畢業生的設計水平和正常教學環節的實施，從而影響教學質量。
1.4 重論文輕設計的指導方式。為了順利通過省里畢業論文盲審和學校部門的抽檢，為了學生順利畢業，指導教師更多注重畢業設計論文的輔導，從論文結構到遣詞造句，反復修改、潤色，而忽視對畢業設計的指導，甚至出現畢業設計作品過于平庸，都不如平時課程作業的現象。環境藝術設計的專業特點就是應用性、實踐性，通過實際工程項目完成對設計能力訓練、綜合解決問題能力的培養，在學生畢業設計作品中能夠很好的檢驗其對理論知識綜合應用能力和工程實踐能力的掌握程度。
因此，怎樣保證課題符合實際需求、指導教師隊伍的多元化？保證畢業設計教學與學生就業互相推進，實現教學與市場就業相一致？實現有效的畢業設計教學環節？本文提出了畢業設計教學“校企互動”的教學模式：充分發揮學校與設計公司的不同職能，緩解學校教學資源和實踐能力不足，力求在較短時間內完成教學目標，使環境藝術設計專業畢業設計課程教學形成特色，并趕上國內本專業設計先進水平。
2 “校企互動”教學模式在環境藝術設計專業畢業設計中的應用
2.1 “校企互動”教學模式。對于應用性極強的環境藝術設計專業，“校企互動”是培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的極好選擇。“校企互動”主要表現形式是高校主動派學生和教師參與企業的實踐，企業主動參與高校的課程建設、教學計劃的制訂乃至人才培養方案的設定[1]。一方面，方便學校與企業的溝通交流，便于從企業掌握行業動態、獲取人才需求信息及時更新知識結構，調整培養方案和教學大綱，避免“教”、“學”與社會脫節，有利于畢業設計課程設計與學生就業有機結合，并彌補學校教師實際項目少，課題來源不足的問題。同時，根據校企合作協議，企業向院方推薦一名有豐富實踐經驗的專業技術人員作為校外實習指導老師，完成對學生實習過程監督和關鍵問題的指導彌補畢業設計指導不得力的情況。另一方面，學生去企業實習有利于學生社會實踐能力的鍛煉，積累實際工程項目經驗，縮短學校學習與社會需求的距離，提高畢業生的就業競爭能力，增加他們就業機會。同時也有利于企業找到工作能力強、專業技能過硬的優秀員工，從而實現學校教學、學生就業、企業招聘三贏。
2.2 畢業設計“校企互動”教學改革思路。畢業設計“校企互動”改革的總體思路是嘗試與本專業相關的企業單位加強交流，開放畢業設計教學環境，建立校外實習基地，聘請公司有豐富經驗的專業技術人員為畢業設計校外指導教師，與校內專業教師配合，形成攜手企業優勢互補的“雙導師”制，即校內指導教師和校外指導教師（實習單位指導教師）雙向指導，并以“項目式”教學來統籌畢業設計教學，聯合有經驗的教師和企業設計師雙向指導，以實際項目為依托，使學生在整個畢業設計過程中，思維一直保持在實戰狀態，充分發揮學校和企業的不同職能，緩解校內實踐教學資源的不足[2]。學校需要企業提供實踐性及時效性強的工程項目，企業也需要項目式教學的工作成果，因此，“項目式”教學是實現校企合作的良好形式，也是“校企互動”的載體。畢業設計課程具有周期長、靈活性大、實踐性強的特點，在這個環境下“項目式”教學模式也容易實現。
2.3 具體改革技術路線。根據應用型本科院校專業特點，重點圍繞設計綜合素質的培養、實踐能力的提高進行改革，通過項目的選擇與制定、展開與實施以及制度化管理三個方面加強教學實踐、提高教學質量，達到教學目標。
2.3.1 項目的選擇與制定是做好畢業設計的關鍵
項目作為此教學模式的核心，其優劣程度決定了教學改革的成敗。對于“校企互動”下的畢業設計來說，項目要滿足畢業設計內容要求同時也要關系企業的實際需求。因此在項目的選擇上應該注意：①代表性與可操作性。不是說企業的任意一個實際項目都適合用于畢業設計教學，如果太容易，達不到畢業設計的工作量，太難，學生在有限的時間內又不能很好的完成項目，容易產生挫敗感。項目在具有明確的目的或有形的任務目標下，注重學生綜合能力的培養，且在1或3人左右團隊可以在規定的時間內能夠很好的完成任務，這不僅能夠培養了學生的責任心，也給學生帶來了成就感。②綜合性。畢業設計是對之前四年所學知識的綜合，因此項目應該能夠較全面地鍛煉學生的整體能力，能將之前所有課程的內容、原理得到運用，并能夠全面考察學生在實際項目中實際分析的能力、解決問題的能力以及適應市場和社會的能力，并能夠拓展專業知識面。
2．3.2 項目的展開與實施是高質量畢業設計的程序保障
除選擇一個具有代表性的課題外，教師有效的組織和引導也是取得良好教學效果的關鍵。在校企互動模式下，“組織者”和“引導者”由校內指導教師和校外指導教師（實習單位指導教師）共同擔當，即明確校內、外雙向指導的“雙導師”制度。校外實習指導老師有較豐富的實際經驗，在指導學生解決實際問題能力以及適應當下社會的能力上有優勢，彌補校內指導教師實踐不足的缺點，避免理論脫離實際，有利于畢業設計的全面提高。同時，院方按照畢業設計要求向企業提供學生實習考核表，希望校外實習指導老師完成對學生實習過程的考核，考核內容包括：工作態度、實地調研能力、分析問題能力、完成項目程度以及任務量等方面的考核，并將表格按時提交給校內指導教師并由其匯總，再根據學生畢業設計過程資料收集情況、設計構思、創新點研究等方面給予理論指導并完成校內平時成績考核。其中，校方組織對畢業設計進行期中檢查，檢查采取學生匯報、“雙導師”評價和領導小組成員審閱相結合的方式，檢點在于畢業設計的進度、質量和任務完成情況，督促學生的工作進度，保證畢業設計質量。學生畢業設計最終成績由校內、外指導教師考核成績、中期成果、最終答辯成績組成，分別按照60%（校外指導教師評分25%、校內指導教師評分35%）、20%、20%的比率分配。這一評分標準體現了“校企互動”的教學模式的實踐性、過程性，強調對資料收集、場地勘查、理論研究、方案設計完稿這一過程的綜合性考核，既加強了校內外對學生整個畢業設計過程的有效管理，確保畢業設計保質保量按時完成，同時也增加了學生就業的機會，實現畢業生順利完成畢業設計和畢業就業的“雙贏”。
2.3.3 制度化管理是高質量畢業設計的成果保障
強化畢業設計制度化管理，避免出現學生在企業實習嚴重失控、擅自曠工離職的問題。學生在下企業前，學校有關部門應該結合畢業設計、就業，制定相應的計劃書和與企業合作合同，對畢業生進行畢業實習動員及紀律教育，制止部分學生在畢業設計實習期間隨意跳槽現象，否則實習單位指導老師將有所變更，影響校外考核的客觀性和真實性，學校監管和評分的公正性，加強對學生的自律、誠信的教育，避免偽造簽名、評分的現象[3]。鼓勵學生自主聯系實習單位，但其務必從該企業取得有單位蓋章和由單位指定的實習指導老師簽名的回執單，經學院批準后才能去該企業實習，并與學校保持密切聯系，保證學校有效的監督學生。
學校要加強對企業的監督，防止部分企業沒有履行應盡的允諾，而把學生當成免費的勞動力任意使用，使學生沒時間全身心的投入畢業設計，沒精力深入研究，不能利用實踐能力的培養，最終影響學生畢業實習及畢業設計的質量。
[關鍵詞]高職 服裝設計專業 畢業設計
[作者簡介]張富云（1974- ），女，河南開封人，開封大學，副教授，碩士，研究方向為服裝藝術設計、服裝教育。（河南 開封 475003）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）33-0118-02
畢業設計是高職服裝專業人才培養方案中的最后一個教學環節，也是培養學生進行獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題的重要途徑。在這一過程中學生將綜合運用所學的專業知識、技能進行實踐活動，同時畢業設計環節也為學生順利踏入社會，成為一個合格的服裝技能型人才奠定了基礎。因此，對畢業設計模式進行科學構建，充分利用畢業設計教學環節對學生進行就業前的強化綜合訓練，搭建一個便于學生發揮藝術才能、企業找到所需棟梁的平臺勢在必行。
一、構建多元化畢業設計模式的必要性
（一）畢業設計與畢業實習環節相沖突，使畢業設計時間明顯縮水
高職服裝專業是三年制，按照人才培養方案中的課程安排，畢業設計環節在第五學期開始，第六學期結束。看似用于畢業設計的時間非常充足，但是從第五學期開始，學生在進行畢業設計的同時還面臨著另一個重要的實訓環節――畢業實習。大多數學生為了畢業后順利就業，把主要精力都放在了畢業實習上，畢業實習的工作內容成了重心，畢業設計只能利用工作之余見縫插針地進行。由此，相當一部分學生的畢業設計作品不可避免地存在應付現象，作品質量低劣，無法達到檢驗專業學習水平的標準。
（二）傳統的畢業設計選題單一，不能充分發揮每個學生的設計專長
傳統的畢業設計模式中畢業設計主題由專業統一制定，每一年的設計主題重復率較高，缺乏創新性、時代性和真實性。無法進一步把握學生實際能力和社會實踐能力，桎梏了學生的設計專長，出現了畢業設計作品千人一面的現象。
（三）畢業設計指導教師多是學院派，缺乏企業實戰經驗，指導方法局限
目前承擔畢業設計指導的教師全部來自于專業教師。一方面，由于教師之間存在教學經驗、治學態度、實踐技能等方面的差異，導致畢業設計指導教師隊伍的素質水平參差不齊，部分指導教師能力不足，難以勝任設計指導工作；另一方面，即使老師們都非常負責，也因長期從事課堂教學與實際服裝市場設計相脫節，反映在指導學生時存在設計理念的滯后、使用設計素材的單一、設計工藝的局限等突出問題。
（四）畢業設計作品的形式過分追求藝術展示與舞臺效果，不能與市場的需求相接軌，缺少商業價值
傳統的畢業設計模式下產生的畢業設計作品大多屬于前衛設計，寬大的廓型、煩瑣的堆砌，學生們似乎走進了一個炫耀與賣弄的怪圈，簡單追求視覺的刺激而忽視了服裝原有的內涵。歸根結底，這種現象產生的原因是與市場實用價值的背道而馳。學生們只求通過夸張的藝術造型、炫目的舞臺效果來征服大家的眼球，殊不知這樣既輕視了服裝商業價值的檢驗，又違背了畢業設計的初衷，因此這種局面的扭轉刻不容緩。
二、構建多元化畢業設計模式的原則
高職教育以提高學生的創新能力、實踐能力、應用能力為重點，全力推進學生綜合素質的提高，所以在構建多元化畢業設計模式時，應遵循以下原則：
（一）多樣性與靈活性相結合的原則
建立開放、新型的多元化畢業設計模式，必須遵循多樣性與靈活性的原則。對畢業設計的選題、指導教師的配備、方案的制訂、作品的形式、實施的場所、動態監管體系等一系列涉及畢業設計相關的內容進行改革，體現多樣與靈活。變專業統一指定設計主題為學生自主設計與學校安排相結合，變單純完成畢業設計為完成設計作品與學生就業相結合，充分調動學生的積極性和主觀能動性，應對服裝領域中不斷變化的新形勢和新問題，既提高畢業設計質量，又提高學生自主學習和獨立思考能力。
（二）職業性與創新性相結合的原則
增強學生就業能力和職業崗位競爭能力，培養學生的創新精神和實踐動手能力是高職高專教育的中心任務。對于動手能力極強的服裝專業，教學中的各項環節包括畢業設計模式都應圍繞提高學生的職業能力和全面素質進行設計與實施。
多元化的畢業設計模式更注重指導學生對于服裝設計作品的領域、設計題目、形式的選擇。通過對職業環境的模擬或讓學生直接參與源于生產實際的真實題目，使學生通過畢業設計環節樹立明確的職業意識，熟練掌握崗位所要求的知識技能、形成端正的職業態度，樹立服裝商品價值，從而達到快速提高綜合職業能力，適應企業需要的培養目的。
在培養學生創新能力方面，畢業設計環節舉足輕重，所以在多元化畢業設計模式中，帶有創新性的畢業設計課題必不可少。創新性表現在學生進行作品設計與制作過程中創新思想、創新造型、創新材質、創新工藝等方面，許多學生通過創新的設計展現出熠熠生輝的設計才華，成為他們以后踏上設計師之旅的起點。因此，在畢業設計過程中， 努力為學生創造寬松的、合作的畢業設計環境，鼓勵學生大膽嘗試、勇于創新，指導教師對于學生在畢業設計過程中所表現出來的創新思維給予充分肯定，幫助學生將創新進行總結和提升， 形成高質量的畢業設計作品。
（三）團隊性與雙贏性相結合的原則
多元化畢業設計模式中提倡參與設計環節的兩個主體：畢業設計指導教師與畢業生可以形成一個團隊，通過團隊成員間的通力合作，圓滿完成設計環節，達到雙贏。這也是多元化畢業設計模式區別于傳統畢業設計模式最突出的一點。
作為畢業設計指導教師的團隊可以有以下幾種形式：老教師與新教師組合、設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合、專業教師與企業技術人員組合。老教師與新教師的組合可以在畢業設計指導工作中起到老教師對新教師的傳、幫、帶作用，促使新教師積累工作經驗，同時新教師在專業中所展示出來的新設計思想與對新技術的開發、應用也值得老教師進行借鑒。設計教師與工藝教師組合、校內教師與兼職教師組合充分體現了在專業領域中的優勢互補。專業教師與企業技術人員組合，在解決專業教師缺乏實踐經驗的同時，也解決了指導教師缺少和指導教師時間精力投入不足的問題。同時，最重要的一點在于專業教師在企業技術人員合作的過程中，接觸并學習到企業的新工藝、新設備、新成果，提升了業務水平。
學生的團隊組合可以采用自由結合的形式，允許2～3名學生組成一個設計團隊，根據專業特長承擔不同的設計任務。團隊畢業設計題目應具有綜合性特點，能分解為不同的工作內容，保證學生在畢業設計過程中既要有獨立完成的部分，又要通力合作。這樣不僅充分發揮每個學生專長，又體現團隊合作的豐碩成果，還為學生進入企業不同的工作崗位奠定基礎。
（四）藝術性與商品性相結合的原則
構建多元化畢業設計模式要積極引導畢業生通過不同形式的畢業設計過程充分認識到服裝設計工作的內涵，加強對人性的理解，提高對服飾文化的分析和駕馭能力，剝掉設計作品中不切實際的光環，通過對市場的調研與溝通，將設計作品中藝術性與商品性完好地結合在一起，設計出真正具有時代特征、符合時代審美的藝術作品。所以，在畢業設計過程中，要求學生們不能閉門造車，只盯在設計作品的形式美上，要讓他們走向市場、收集設計資料與流行趨勢，或以某個服裝品牌新產品開發為切入點，了解產品的風格屬性、消費對象的特點，通過在原有產品上增加或擴展新元素、新方法來展示自己的風格與想法，完成作品的設計和制作。
三、多元化畢業設計模式的構建途徑
（一）對傳統的畢業設計模式進行全面改革
傳統的畢業設計模式遵循的程序是：指導教師下達畢業設計指導書―學生選題―制訂畢業設計方案―學生完成。該模式在實施時存在兩大弊端：一方面，畢業設計的選題是由指導教師單方面限定，并沒有結合學生的實際情況與社會的需求，所以學生在選題時只能遵照固有的范圍，或盲目選題、或只選容易做的課題，這對培養學生的職業能力和創新精神造成了很大的障礙。另一方面，在傳統模式下，畢業設計題目一旦確定，每一個環節的設計過程，學生都要在指導教師的思維框架下進行，這種狀態下，不但學生主動性的發揮受到抑制，而且不利于學生團隊合作精神和創新能力的培養。因此，必須要對傳統的畢業設計模式進行觀念、內容和形式等各方面的創新和改革。
1.畢業設計選題的改革。打破畢業設計選題由專業統一制定的模式，采用以下兩種途徑對設計選題進行改革：（1）實戰型畢業設計選題。根據學生的畢業實行崗位，倡導他們積極地采用實際工作中的服裝產品設計項目作為畢業設計的選題，或者采用來自服裝品牌的服裝產品開發項目、以“真題假做”的形式進行畢業設計的選題。（2）自擬型畢業設計選題。啟發并指導學生按照自己的專業特長和興趣自己確定畢業設計題目，寫出設計方案，經審批后，進入畢業設計實質的研究開發階段。
2.畢業設計指導方式的改革。這可以通過以下三個途徑進行：（1）雙向選擇形式。改變過去指定教師輔導指定學生的模式為教師、學生雙向選擇。學生根據對老師的研究領域的了解，結合自己的設計選題選擇指導教師，指導教師根據學生提交的設計方案選擇學生。雙向選擇有利于師生之間更好地溝通與契合，提高設計工作效率。（2）導師小組指導。改變以往“單一導師制”為“雙導師制”，即由不同專業方向教師或校企雙方組成導師雙人組，參照實際設計過程中需要完成的任務，根據不同層次、不同類型的學生的各自特點，因材施教，施以不同的指導。（3）采用多元化的畢業設計指導手段。除了利用傳統的課堂輔導外，還可以充分利用現代科技手段，如校園局域網、QQ、E-mail等方式增加輔導的時間與內容，更加便捷地接受學生的咨詢或接收學生傳過來的設計圖，提出修改意見并及時回復，事半功倍。
（二）校企合作、工學結合型畢業設計模式
由學校和企業合作，將企業生產中真實的設計項目作為畢業設計內容，充分利用企業中的資源開展畢業設計，既培養學生將理論學習與實踐訓練相結合，又達到服務企業的目的。此模式在操作過程中要注重以下三個方面：
1.準確選擇合作企業。可以選擇校外實訓基地或校企合作單位作為合作對象。企業最好在行業內具有一定的規模和較大影響力，管理規范、制度健全，技術力量雄厚、設備精良，能夠為學生的畢業設計提供必要的設備、場地資料等條件，并具有積極主動的合作意向。
2.明確畢業設計題目。畢業設計的題目應結合企業的生產需要和學生的實際水平加以安排，由企業根據服裝產品設計、生產流程提出畢業設計的具體要求，可以由幾名學生共同完成一個設計項目，也可以讓單個學生參與到某個部門承擔部分工作內容。無論何種形式，都以挖掘學生的潛力，與今后的就業銜接為目標。
3.企業人員全程參與，形成校企合作設計指導運行機制。在畢業設計過程中為保障與企業的生產要求不脫節，合作單位要選派綜合業務素質好的人員，聯合校內專業教師，共同承擔學生的畢業設計指導工作。為保證畢業設計高質量地完成，及時解決在畢業設計指導工作中存在的問題以及困難，學校和企業應成立專門協調小組，形成規范的運行機制，根據學生的具體情況對畢業設計進行必要的調整或者改進指導方法，幫助解決實際問題。
（三）結合高職院校技能大賽型畢業設計模式
近幾年高職院校職業技能大賽的開展不僅促進了高職院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設，也全面提高了高職學生對實際問題的綜合分析能力、實踐操作能力，拓寬了知識面，并加強了學生們的團隊合作精神和綜合職業素質。因此，把每年全國職業院校技能大賽項目作為畢業設計也不失是一個好的選擇。例如，2013年全國職業院校技能大賽高職組服裝設計與工藝賽項分為兩個，“服裝設計”和“服裝制版與工藝”賽項，每一個賽項都呈現出實踐性、規范性、理論與實際緊密結合等特點，具備非常全面的考核項目、技術要求、評分辦法等系列內容。學校可以結合每個學生的專業特長，以分組的形式指導學生進行大賽型畢業設計。
學生們通過大賽項目的歷練，不但完成了畢業設計環節，綜合運用理論知識和實踐的能力也得到提高。部分優秀作品還可以參加競賽，獲得獎項的學生，為即將面臨的就業增添了競爭實力，同時也為學校掙得榮譽，提升專業社會知名度。
四、構建多元化畢業設計模式的保障體系
為了保障多元化畢業設計模式的順利實施，必須對畢業設計環節進行規范管理，建立嚴密的保障體系，秉承“精心籌劃、跟蹤指導、全面監控、科學評價”的原則，全面提升畢業設計作品質量，達到預期的教學效果。可以采取的措施包括以下三點：（1）成立畢業設計領導小組，形成完善的組織結構，為畢業設計各環節的順利開展保駕護航。（2）制定各項畢業設計管理制度，如審題制度、畢業設計指導教師工作規范、畢業設計作品進展報告手冊、畢業設計報告冊標準、畢業設計總結規范等內容，切實加強對畢業設計的監督管理。（3）建立科學的畢業設計質量評價體系，形成學校、企業、行業、社會四方立體評價結構，制定科學、完整的評價指標、評價標準，嚴把作品質量關。
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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-01
高職的畢業設計與普通本、專科相比較，有著自身的特點。集中體現在兩個方面：一是強調“以就業為導向”；二是突出培養學生具備以“職業能力”為核心的綜合能力[1]。畢業設計是學生在完成了理論學習的基礎上，綜合利用各種知識解決實際問題的實踐環節，是培養學生獨立分析問題和解決問題的一次鍛煉。然而近年來高職院校的畢業論文質量不斷下滑，學生完成論文時東拼西湊、網上下載、請人的問題日益嚴重。
為此，本課題在借鑒國內外對高職畢業設計的經驗基礎上，以我院建筑工程系學生畢業設計為研究對象，對高職的畢業設計進行初步的探索，建立起能夠促進畢業生實用性的方法和措施。在研究過程中，通過收集大量資料，采用文獻研究法、比較研究法、調查研究法、個案研究法，從各個方面進行了研究。主要采用了下列的實施步驟：高職畢業設計實踐需求，進行學校和企業的調研與走訪對高職畢業設計的現狀進行分析與總結利用國內、省內、校際之間的交流并借鑒國際的先進模式進行運行機制研究聘請行業、企業專家進行指導與參與機制的建立教學實施形成高等職業院校畢業設計機制。
通過研究，得出以下結論，對改善高職高專畢業生畢業設計的研究主要集中在以下幾個方面：
（1）加強思想教育，使學生認識到畢業設計（論文）的重要性通過教育學習使學生認識到，畢業設計不僅僅是一個實踐教學環節，更重要的是實現培養目標的重要培養手段。它是進行設計、論文寫作的基本功訓練，提高科學研究與工程實踐能力的重要培養方法。
（2）畢業設計方式的改變，畢業設計課題提前發放、時間安排應具有靈活性現在的畢業設計往往安排在第六學期初進行，而這個時期高職畢業生往往開始忙于找工作，根本安不下心去做畢業設計（論文），所以就造成了一種“時間緊、任務重”的局面，使畢業設計的質量得不到保證。為解決好這個矛盾，畢業設計主要是培養能力，因此沒有必要一定要在全部課程結束后再進行安排。在學習專業技術上，可以帶著問題學、活學活用。畢業設計的時間可以調整。
（3）畢業設計（論文）題目難易程度要適宜，針對性要強。與本科生相比，由于高職學生原來的學習基礎較薄弱，在校學習的時間短，理論知識的廣度和深度相對有限，培養目標和知識結構也顯著不同，所以對于高職生畢業設計的要求應不同于本科生。應根據高職學生的特點來確定具體要求，具體表現在論文理論深度、專業知識的廣度要求降低，更注重其技能性和實用性的考查。與企事業單位聯合，將學生在企業頂崗實習的項目作為畢業設計的課題。
建立適合于各自學校的畢業設計模式，必須以提高畢業生質量為核心，那么這些核心品質主要包括的內容，要求實施的具體措施和原則，各個學校要各自研究把握。
關鍵詞：園林技術；畢業環節；教學改革；就業
近幾年來，由于金華職業技術學院園林技術專業學生數量的不斷增加，在畢業環節教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業成果質量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業競爭力。究其原因主要是畢業環節教學與就業的脫節。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據本專業的特點深化畢業環節教學改革，以就業為導向，對接職業崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業環節教學質量。
一、畢業教學環節存在的問題
1.畢業教學成果形式單一，拼湊抄襲現象日益嚴重。以往園林技術專業畢業教學環節成果形式比較單一，主要有畢業論文和設計作品兩類。畢業論文由于高職學生寫作能力差、學習態度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業論文質量低劣，而且也背離了學院以就業為導向的專業人才培養目標。
2.畢業教學環節與就業在時間上存在矛盾。根據教學計劃安排，園林技術專業的畢業設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業設計的實際教學時間難以保證，導致畢業設計的質量偏低，效果不理想。
3.畢業設計指導教師的實際經驗相對欠缺。本院園林技術專業招生規模在近幾年有較大增加，導致教師數量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環境之中和自身知識結構的局限，實際工程經驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。
4.師生交流不暢，管理缺乏有效監控。由于專業的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業設計的同時還有繁重的教學任務，無法經常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業實習處于無人監控的狀態之下，常常無法達到預先制定的畢業環節教學目標。
5.畢業設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業主要采用答辯的方式對學生的畢業設計進行考核，學生的畢業設計通過答辯后，畢業設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業設計，成果卻不能很好地展示，不論優劣，只要通過畢業設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。
二、畢業環節教學改革思路與措施
針對以上畢業環節暴露出來的問題，我們結合園林技術專業的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：
1.確定適合本專業的畢業成果形式。為了使畢業教學更好符合專業特點，本院園林技術專業從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業主要的畢業成果形式。從2010屆學生開始，我們取消了畢業論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經過幾年的探索，我們確定園林技術專業的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業設計成果。本院的園林技術專業學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業設計，以企業實際項目作為課題來源，并根據學生自身的特長與優勢進行分工合作，在設計過程中，由校內導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業環節，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經驗，增強他們就業競爭力。
2.確定合理的畢業環節教學時間。為了消除畢業設計與就業的矛盾，我們調整了畢業設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業設計時以及與導師的面對面交流。
3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發展，從而使學生具備良好的專業技能和職業道德，使他們能夠正確地擇業和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。
4.建立畢業實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監控，為保證畢業設計的質量，達到畢業教學環節的目標，必須對畢業設計的整個過程進行嚴格的監督。為此，學院開發了畢業實踐綜合管理平臺，充分利用互聯網，加強全過程管理。畢業實踐綜合管理平臺的建立使畢業設計的指導方式不受時空約束，使畢業設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監督和管理，使得畢業教學各個環節都有章可循。
5.完善本專業的畢業教學成果評分標準。畢業設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業設計評判標準。選取畢業設計的崗位貼近度與專業貼近度、設計方案的規范性與合理性、效果圖的藝術表現力與真實性、設計的創新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業成果的質量。第三，在答辯過程中，邀請企業中的專業技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內教師評審帶來的局限性。
6.為畢業設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業設計與就業相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業生搭建就業平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業單位來說，可以根據畢業作品及答辯情況選聘畢業生，達到企業與學校的“雙贏”。
通過近幾年的畢業環節教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業能力。很多同學畢業設計的創新性、規范性和實用性均很高，作品的水平已經接近企業的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業的畢業設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業院校農業技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業院校技能大賽農業技能大賽中又創佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業環節教學改革的成果。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業設計；教學改革；考核
【中國分類號】G420
0引言
畢業設計是高校應屆畢生的總結性作業，是高等教育的重要環節之一。要求主要有以下幾點：一是要結合實際對項目進行設計或對具體課題做獨立見解的論證；二是在規定時限內完成設計或論文；三是書面材料應符合規定。可見，畢業設計不僅可以檢驗學生在校期間的學習成果，也是評定能否畢業的重要依據。學生在完成畢業設計的過程中，對某一課題作專門深入系統的研究，既鞏固、擴大、加深所學知識，又培養綜合運用知識和獨立解決問題的能力。顯然，畢業設計可以看做是學生走上工作崗位前的一次重要的實習。
1本科生畢業設計現狀
隨著我國教育改革和擴招，高等教育逐漸大眾化，生源質量、師資隊伍、硬件設施等問題相繼出現[1]。很多老師都反應畢業生基礎知識不牢固，分析實驗數據的能力較差，論文格式不規范，語言表達欠缺，外文閱讀能力差，計算機應用能力不足等。這些都嚴重阻礙了畢業設計的順利進行，直接影響到畢業生的質量[2]。
擴招直接導致教師數量不足以滿足日益增長的學生數量的需求。導師所帶的畢業生數量不斷增加，甚至出現一個導師帶7-10個畢業生。導師的時間和精力總是有限的，不可能完全照顧到每個學生。而且學生的重視不夠，投入精力不足。畢業設計、找工作、考研三者是交叉的，如何合理分配三者的時間成了大多數畢業生的難題。有些學生認為畢業設計與找工作關系不大，態度一開始就不端正，后期的課題實施更是敷衍了事。最后，學校的監督力度不夠。高校雖然建立了畢業設計工作的分段考核制定和評分標準，但貫徹力度卻嚴重不足。松散的管理為學生的懶惰心理埋下了伏筆。到了開題的時候，有的學生甚至不能明確課題的研究內容，后期只能東拼西湊，蒙混過關。
2提高畢業設計質量的建議
2.1 課題的選取
作為第一步，選題是畢業設計的關健。一個好的課題，能很好地調動學生的積極性，強化理論知識及實踐技能，使學生充分發揮其創造力，圓滿地完成畢業設計。畢業設計的選題應該綜合考慮多方面的因素，以綜合學生所學知識為出發點，本著理論聯系實際的原則，結合專業背景，以應用價值為導向，可以從以下角度挖掘課題：
第一，學科教學的延伸。現在的教學不再是傳統的灌入式，學生的主體作用更為明顯。因此，教學中不斷涌現一些研究性的思考題，開發學生的創造潛力。
第二，綜合多學科。面對經濟全球化的大環境，學科交叉儼然成為大勢所趨，綜合性的人才備受青睞。將綜合課題合理劃分為幾個子課題，根據學生的特點分配，最后整合完成整個課題。
第三，動態調整課程設置，適當增大實驗課程的比重。例如根據學生的興趣，增加一些選修實驗課程，做到學以致用。不僅有利于增強學生對于所學知識的認同感，也讓理論知識在實踐中充分發揮指導作用。
2.2 課題的實施
有了科學的選題之后，如何實施課題便成了亟待解決的問題。根據畢業設計的特點，即以學生獨立解決問題為主體、導師為輔等，實施時應有所側重。
第一，充分發揮導師的職業價值。教學與科研密切相關。在學習生涯和教學實踐中，每個教師都具備了某個方向的研究理論和能力，積累了一定實踐經驗。作為畢業設計的導師，一般都從自己熟悉的科研動態為學生提供選題，這有助于畢業設計的高效運作。
第二，增加畢業設計的時間。充足時間是一切工作順利進行的前提。提前進入畢業課題的研究為提高論文質量提供了時間保障。學生進入大三后，課程壓力相對較小，可以充分利用課余時間開展課題研究，儲備理論知識。提前進入課題組也利于構建和諧的團隊科研氛圍。對于導師，提前接觸學生，可全面地了解學生的特點，進而制定相應的培養計劃，因材施教。
第三，加大師資隊伍和過程化管理力度[3]。實行每個導師帶領3-5個本科生畢業設計，讓每個學生都能得到導師關注，增進師生情。畢業設計的過程歷時幾個月，每個環節的完成都將直接影響畢業設計的質量。為此，學校教學管理部門應該加強過程管理，分階段考察。前期可開展文獻檢索的培訓和學術論壇。中期可進行學術交流，賞析優秀畢業論文。后期可開展科技論文寫作的相關培訓。
2.3 畢業設計的考核
最為畢業設計的最后一步，如何健全合理又全面考核機制也很重要。這不僅是對學生工作的認定，也是公平公正的體現。國內一般采取學院或系組織答辯的形式，以是否完成畢業設計的具體要求和參數為指標，強調的是結果。而在教育較先進的日本，答辯則是以研究室為單位，成績主要由指導老師根據平時表現、中期考核、論文撰寫和最終答辯成績確定，突出學生在整個過程中的學習態度，顯然重在完成的過程，評價也相對比較客觀、全面[4]。在我國普遍存在的考核基礎上，借鑒日本的評價機制，將兩者有效地結合在一起，權衡結果與過程的比重，這不僅能夠督促學生，也能增強考核成績的說服力。
3 結束語
畢業論文作為綜合考核學生所學知識和基本技能的總結性教學實踐，是培養學生動手能力、科學素養、創新能力的重要環節。科學選題，加強畢業設計的管理，綜合考核，提高畢業設計的質量。把好畢業設計的關卡對于人才質量的保證意義重大，同時也推動了學校和學生個人長期的發展。
參考文獻
[1] 李九生, 管愛娟. 本科生畢業論文質量下滑的原因及對策[J]. 中國電力教育, 2009, 129: 109-110.
[2] 尹忠東, 楊曉靜, 吳志明等. 本科生畢業設計現狀及若干對策的建議[J]. 科技創新導報, 2011, 3: 244.
關鍵詞：服裝專業 畢業設計 教學模塊 過程監控
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973（2012）008-167-02
畢業設計(論文)是大學本、專科教學中最后一個教學環節，對于服裝設計專業而言，畢業設計（論文）是提高學生在專業理論與實踐中靈活運用所學知識的綜合能力，是對學生必須具備的專業知識與專業技能的全面檢驗，也是學生對本專業所學知識深入研究、探索得到的感悟與體驗。服裝設計專業畢業設計(論文)不同于其它專業，它直接反映學生從整體策劃、設計構思、服裝板型設計、工藝設計及管理設計項目的能力。因此，畢業設計(論文)主要是在教學中，引導學生在設計內容方面必須圍繞設計主題展開，同時根據當前的流行時尚以及市場需求，結合畢業設計(論文)主題方向，以多種表現形式，突出實踐性、原創性的特點，從而為過渡成為未來的“準服裝設計師”作好鋪墊。
1 “服裝專業畢業設計教學模塊”的構成
“服裝專業畢業設計”是對學生在畢業前進行綜合訓練階段，也是服裝高等教育中最重要的階段。在多年的教學中，實施“模塊式與過程監控相結合”的畢業設計教學模式，充分發揮了專業教師的主導作用和學生的主體作用。首先是將服裝專業畢業設計(論文)教學的整個過程分成不同的教學模塊。其次是按各教學模塊的特點，確定學生完成的時間、內容和要求，專業教師將按每個模塊的特點要求，進行相應的指導和訓練。另外，在實施教學過程中，學校可根據各個模塊要求，分別對指導教師和學生完成情況實時監控和考核。實踐證明該教學模式是一套管理有序且實效性強的教學方式。如圖1。
2 按服裝專業教學模塊分階段教學，指導教師將對整個過程進行實時監控
2.1 服裝專業畢業調研階段
畢業調研是學生們收到老師下達畢業設計(論文)任務書后，針對畢業設計內容進行的前期準備工作，既是學生走向社會之前了解社會與市場的過程，也是為畢業設計(論文)收集資料、素材和尋求論據的過程。一般可以采用采訪錄音、問卷調查、參觀交流等多種形式。畢業調研的地點根據不同選題來確定，例如到沿海城市調研服裝市場動態與當前流行趨勢，到知名服裝企業調研服裝設計、生產及企業管理制度，到服裝零售市場調研櫥窗展示、各類服裝飾品的特點與銷售及各類銷售人員的服裝消費觀念，到面料市場調研當前的面料、輔料狀況為后期制作做好準備等等。此過程中，專業教師一般采用定期集中或通過網絡及時和學生進行溝通，指導學生如何現場進行調研，如何將調研的素材進行整歸納，最后形成一份具有充分依據的文字材料。調研結束后由學生上講臺主講選擇調研的過程，收集素材的情況進行總結，并提出下一步擬定選題的想法，此過程中教師和學生共同分析、結合學生自身的特點，提出建議和意見，在專業教師的引導與學生相互之間交流與互動中，專業教師的實踐知識同樣也得到了很好的拓展。
2.2 收集服裝主題設計相關資料及選擇論文選題階段
服裝專業畢業設計(論文)的過程是學生自覺參與專業理論研究與專業實踐的過程。為了充分發揮學生的主體作用，要求學生首先明確自己的畢業設計(論文)方向，定位及整體規劃。培養學生獨立思考和分析問題的能力，親自參與論題選擇實踐。此教學環節是在畢業調研過程中穿行，在實施選題方向之前，專業教師可提示出幾個選題方向。即：(1)與國內外服裝設計大賽主題相吻合的設計主題；(2)與企業合作進行成衣產品開發或流行趨勢預測的設計主題；(3)研究新材料、新工藝、新技術的課題；(4)研究服裝展示、品牌、企業形象及服裝市場營銷的課題；(5)研究民族、民間服飾文化的主題；(6)研究服裝流行趨勢、傳播媒介信息網絡、電子商務的課題；(7)研究服裝CAD技術、人體計測與服裝造型的課題。要求學生每人至少選一個課題，同時課題研究要求學生需盡可能的結合自己的設計實踐進行選題。針對選題范圍通過圖書館、網絡及服裝期刊等方面收集查找相關資料。畢業調研及收集資料階段結束后，指導教師將組織學生講解論文選題的思路，和學生共同分析、篩選適宜的選題，對選題進一步考察、論證，同時要求選題應具有典型性(理論研究與創作實踐結合)，最后確定選題；此過程既有利于調動學生的學習主動性、積極性和創新性，又利于深化學科知識和拓寬學生的知識面，同時促進了學生綜合能力發展。
2.3 確定服裝設計方案階段
選題確定以后，指導教師將根據選題的已知要求、條件和學生交流，并對學生進行具體分組，初步擬訂設計方案。設計方案內容包括：畢業設計預案(色彩、款式、風格、面料分析)、設計草圖、服裝效果圖(設計一個系列服裝5—10套)、服裝款式圖及工藝設計說明等，同時要求學生對每系列設計方案分別進行可行性分析，最后確定最佳設計方案。通過這一過程，使學生學會全面、綜合考慮在創作實踐過程中有可能遇到的問題及處理方法，即：服裝的面料、服裝的款式、服裝造型、服裝色彩、服裝工藝及配飾等整體協調與統一。
關鍵詞：建筑類院校；畢業設計；教學模式
中圖分類號：G64244 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0129-03
畢業設計是學生在教師指導下綜合運用所學知識，解決實際工程問題的一項實踐性教學活動，是培養大學生實踐能力、創造能力和創新精神的重要環節，在培養大學生探求真理精神、強化大學生社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質等方面具有不可替代的作用［1］。近年來，高等教育大眾化趨勢和社會環境變化導致了學生就業形勢日益嚴峻，畢業設計工作面臨新的問題與挑戰。因此，結合自身特點改革傳統畢業設計教學模式是保證畢業設計質量的有效途徑，也是在新形勢下保證高等教育質量的一項重要課題。
一、傳統畢業設計模式的弊端
（一）指導教師因素
要保證畢業設計質量，指導教師是關鍵。指導教師應具備扎實的理論知識和高度的責任心，應有豐富的教學經驗。對建筑類院校畢業設計指導教師來講，還需具備一定的工程實踐經歷，而實際情況是在各建筑類院校中具備這些素質的指導教師相對匱乏。
國內各高校在向各自既定發展目標邁進過程中，普遍存在重科研、輕教學現象。這在高校教師中產生了“指揮棒效應”，直接導致
部分指導教師不重視畢業設計，削弱指導教師的責任心。高校教師同時承擔大量教學和科研工作，因此，指導教師用于畢業設計指導的時間被迫壓縮，指導效果難以保證。
指導教師尤其是青年教師的教學經驗和工程實踐經歷不足以單獨指導畢業設計。隨著高校擴招，師資力量的發展落后于學生數量的增長。而要保證畢業設計質量，必須保證指導教師和學生比例，才能保證教師對每位學生的指導時間。教師資源相對缺乏，一方面增加了每位指導教師指導學生的數量；另一方面，一些不具備足夠教學經驗和基本工程實踐經歷的青年教師也被推上了畢業設計指導崗位。因此，畢業設計質量難以保證。
（二）畢業設計選題因素
選題是畢業設計工作的一個重要環節，選題直接決定了畢業設計質量，影響學生綜合素質培養效果。尤其是建筑類院校畢業設計選題更應多下功夫，以保證畢業設計這一重要實踐環節的教學效果。目前，建筑類院校畢業設計選題普遍存在以下問題。
畢業設計選題脫離工程實際，與行業脫軌［2］。一方面，由于指導教師尤其是青年教師自身缺少工程實踐經驗，難以結合工程實際選題，僅憑理論知識和主觀臆斷隨意確定畢業設計題目，導致畢業設計變成了“閉門造車”，嚴重脫離工程實際，對學生培養產生較大副作用；另一方面，一些畢業設計題目多年重復使用，遠遠落后于行業發展，學生在畢業設計過程中學到的是舊知識，甚至是已淘汰的知識，從而與行業被動脫離，使畢業設計效果大打折扣。
畢業設計選題同質化程度高，差異性不足。由于師生比例問題，很多建筑類院校畢業設計選題種類較少，題目同質化程度高。學生在畢業設計過程中互相“依賴”，彼此“借鑒”，導致較多畢業設計成果相似度過高，難以達到較好效果。
（三）學生自身因素
在多數國內建筑類院校中畢業設計為本科階段最后一個環節，大多安排在畢業前的一個學期。由于高校擴招和經濟危機影響，學生就業壓力增大，學生急于落實工作單位，忙于參加各種招聘會和面試［3］，學校往往為了保證就業率，在一定程度上默許學生的這種做法，導致畢業設計時間縮短， 畢業設計成果質量有所下降。也有部分建筑類院校的畢業設計管理工作不到位，再加上學生本身對畢業設計重視不夠，某些高校甚至出現部分學生在畢業設計期間外出休閑旅游的情況。
二、改革傳統畢業設計模式
針對國內各高校在實踐教學方面普遍存在的問題，北京建筑工程學院結合自身實際，以建筑行業企事業單位的人才需求為導向，提出并構建“三階段兩能力”學用遞進式建筑類專業實踐能力培養模式。其中，“三階段”即將人才培養劃分為基礎、工藝實踐階段，技術、工序實踐階段和工程、項目實踐階段；“兩能力”即對學生人文社會實踐能力和工程技術實踐能力的培養［4］。
這種人才培養理念，將畢業設計階段作為人才培養的最高階段，強調畢業設計對學生“兩能力”培養的重要作用和核心地位。具體做法上，倡導畢業設計形式多樣化，引入校企合作機制，利用學校現有校外實踐教學基地的人力、物力資源，全面深層次聯合開展畢業設計，保證學生畢業設計具備綜合性、實踐性、前沿性和創造性。以畢業設計教學模式創新化解傳統模式弊端，具體體現在以下三個方面。
其一，借助校外實踐基地力量緩解校內畢業設計指導教師的壓力。與行業緊密結合是人才培養的重要特色，學校現有近百家實踐教學基地，自2008年起，先后與北京建工集團、中國城市規劃設計研究總院和北京市政工程設計研究總院建立了市級校外人才培養基地，為開展實踐教學奠定了堅實基礎。每年都有一部分學生于實踐基地完成畢業設計，學校聘請高學歷、工程經驗豐富的專業骨干為兼職指導教師，全程指導學生畢業設計，在很大程度上緩解了學校畢業設計指導教師數量不足的問題。同時，也避免了指導教師工程實踐經驗不足的缺陷。
關鍵詞: 民辦二級學院畢業設計問題改進措施
公有高校民辦二級學院是這幾年方興未艾的一種教育模式。民辦二級學院是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新,是更好更快地擴大高等教育資源的一種有效途徑,對我國高等教育的持續、健康發展具有重大意義。但它在發展過程中也出現了不少問題和矛盾,比如教學環節的畢業設計就出現了一些問題。畢業設計是一個十分重要的教學環節,是教學計劃中綜合性最強的實踐教學環節,是培養學生動手能力和獨立承擔工程任務的重要手段,也是學生將理論知識與實踐相結合的重要過程,是學生在走進工作單位前最后一次綜合實踐訓練,在學校的教學工作和單位的生產實踐之間起著承上啟下的作用,對學生走上生產單位工作能力的培養起著關鍵性作用。所以對民辦二級學院畢業設計中存在的問題和改進的措施作一些探討顯得很有必要。
下面從二級民辦學院畢業設計教學模式、學生特點、存在問題及改進措施這四個方面作探討。
一、民辦二級學院畢業設計教學模式和特點
1.民辦二級學院的教務部門根據自己實際情況制定一套完整的畢業設計(論文)教學工作手冊,覆蓋教師的聘評、選題、畢業實習、中期檢查、成績評定、材料歸檔等整個過程。按照教學工作手冊評聘指導教師,指導教師既有母校的相關學科的教師,又有來自企業的高級技術或管理人員。這樣便能夠根據學生的特點因材施教,由于有不少來自企業的人員做指導,因此可以保證學生能夠擁有較強的實踐能力和較多的就業機會,但來自企業的指導教師重視實用,往往疏于規范性的指導,畢業設計材料不夠規范。
2.民辦二級學院把教學工作分解后轉包給母校相應專業的二級學院,比如民辦學院的機制專業畢業生的畢業設計工作全部交給機械學院負責,由機械學院的教務科安排相應的教學活動。具體的質量要求和成績評定完全由機械學院來定,教學管理文件是參照統招本科生的教學方式和要求來制定的。該模式實際上就是一個校中校的教學模式,由于母校的公立二級學院的教師本身就有很多教學、科研、教研的任務,在本院也要指導6―8名畢業生,這就會造成教師的精力不夠用,指導不充分。由于教學質量評估及工作量等多方面原因,指導教師往往在公辦本科畢業生上花更多的精力,從而使民辦二級學院學生覺得自己花的學費多,得到的指導卻少,感覺教育不公平。
二、民辦二級學院學生特點
1.學習的熱情差異性較大。當前金融危機的肆虐,畢業生規模的迅速擴張,就業形勢的惡化,使得民辦二級學院學生更感受到學習的重要性。民辦二級學院相當一部分學生珍惜學習機會,把學習作為最后一次“改變自己命運”的機會,下苦功夫,強化基礎知識為考研做好準備,積極參加各種技能培訓班為就業做好技能準備。但由于一部分民辦二級學院錄取分數低,學生的學習基礎相對較差,學習吃力,容易自我放棄,整天渾渾噩噩地混日子。
2.學習目的差別日益增大。當前民辦二級學院學生的差異性較以前明顯增大,學生的學習價值趨向也更加不同:有的是為了改變自己的命運,有的是為了父母高興,有的是為了文憑等。由于目的不明確,學習的動力就很小,不少學生來讀書就是為了一張文憑。
3.城鎮生源多,家庭條件優越者居多,學習條件好,獨生子女多,入學成績低。不少學生擁有筆記本電腦、手機,普遍社會活動能力較強,思想非常活躍,興趣愛好廣泛,凡事注重獨立思考,求新、求異意識比較強,喜歡接受新事物、新潮流,善于通過網絡獲取新信息,有一技之長,興趣愛好廣泛,喜歡參加社會實踐。[1]
4.自我控制能力差,做任何事情很難堅持到底,缺乏持之以恒的精神,抵制不了外界環境的誘惑,泡網吧、玩游戲、包夜占據了學生們不少時間,上課時玩手機、看小說、講話,晚自習上不到一半就走人,養成了生活散漫、懶惰、浮躁、任性的壞習慣。法定假日前后上課秩序不正常,甚至平時都有不少同學以各種理由請假。上課時不聽講,作業抄襲,平時用于學習的時間很少,考試之前要老師劃考試重點,考前不復習,考試時作弊。學校雖然制定了非常嚴格的處罰措施,也有學生因為舞弊被處分,但是仍有很多人抱著僥幸心理“鋌而走險”。調查顯示:多數學生有過作弊經歷。他們對作弊不反感, 甚至認為有時作弊是必要的[2]。
三、民辦二級學院畢業設計存在的問題
1.畢業設計題目難度逐年降低。
學生經常要求老師更改課題僅為了換一個更容易的課題,或者就是實際設計時不能按照任務書的要求來完成。
2.投入的時間少。
學生自接到任務書后,并不是立即行動,而是先放松一段時間,等到檢查前才開始胡亂地弄一點東西來應付檢查。三個多月的畢業設計時間實際上用于畢業設計的相當少。
3.抄襲現象越來越厲害。
前幾年在畢業設計中抄襲的現象是幾乎不可能發生的,現在部分學生不僅抄襲網上的論文,更有甚者自己完全不做,通過網絡找人代做。
4.指導教師的檢查和督促的效果在減弱。
指導教師在畢業設計過程中經常會檢查學生階段性任務完成情況,并根據完成情況來確定平時成績,但民辦二級學院的學生往往當面答應教師要好好修改不符合學校的規范要求或需要改進的地方,回去后卻什么也不做。因為學生知道學校為了就業率,不會輕易不讓他不畢業,所以有恃無恐。
5.教學條件需要改善。
雖然民辦二級學院不少學生的經濟條件好,但也有部分學生沒有電腦,學校機房安排日程也比較滿,而且公共機房里電腦上的軟件也難以滿足畢業設計的要求。缺少電腦也影響部分學生畢業設計。
6.畢業設計的質量關口幾乎是完全敞開。
盡管一般的高校都有完善的教學質量控制制度,而且在公辦學院也出現過因為畢業設計達不到規定的質量要求而不能正常畢業的,但在當前金融危機席卷全球,就業形勢很不樂觀,社會矛盾多發的時候,讓交了很多學費的學生卻因畢業設計質量達不到要求而無法順利畢業,這似乎很難讓民辦學院的領導下此決心。每年畢業設計都是百分之百地通過,自然很多學生不會擔心自己不努力做畢業設計會導致無法畢業。
四、改進措施
1.提高認識,重視畢業設計的教學工作。
民辦學院的最高領導必須召集所有有資格參加畢業設計的學生和指導教師及相關輔導員參加畢業設計動員大會。通過動員大會強調畢業設計的重點意義、要求及對畢業生能否順利畢業的關聯。
強調畢業設計的主體是學生,學生不能有等、靠、混的思想,強調在畢業設計期間,輔導員仍然是畢業生的主要責任管理者,指導教師只是協助管理。
2.資格審查。
資格審查是指對參與畢業設計的人員進行資格審查,審查對象不僅僅是學生,還包括指導教師。通過審查確保參與畢業設計工作的人員具有合法的資格。具體的要求就是:學生必須滿足已修學分的要求,指導教師必須參加過畢業設計指導工作培訓班并取得合格證書。
3.改傳統的雙方教學模式為三方互動的教學模式。
民辦學院的畢業設計教學模式靈活,無論是采用哪一種模式,都必須確保指導教師了解學院最新的關于畢業設計的教學工作手冊,必須保證指導教師能夠投入足夠的時間和精力。民辦學院的輔導員一般都具有碩士以上學歷,這樣就可以形成學生、指導教師和輔導員三方互動的教學模式。輔導員可以協助指導教師掌握學生在畢業設計過程中的實時工作狀態,及時督促學生按照指導教師的要求及時做畢業設計,也可以協助學生聯系指導老師加強指導工作,如出現學生不努力不按照指導教師的意見來執行或教師不投入充足精力的情況,就可以及時向二級民辦學院匯報,及時制定解決問題的策略。當然這些輔導員必須參加過畢業設計指導工作培訓班,且取得合格證書。
4.選擇課題。
為了激發學生的學習熱情,可讓學生自己選擇課題然后通過課題選擇指導教師,同時教師也可以選擇學生。通過該方式實現師生雙向選擇。課題是指導教師在雙選前通過到工廠去調研或根據自己的科研或教研項目來擬定的。一般情況下,課題是與生產實際相關的,且課題的難度要適中并具有一定的連續性,不能出現一年難或者一年容易的情況。這樣可以確保學生能夠得到實際的鍛煉。對那些已經找到工作的同學,就盡量提供一些與他們未來工作相關的課題,對那些還未找到工作的同學則由學院與有招人計劃的合作單位聯合為他們確定一些課題,并由這些單位的技術人員和學校的教師聯合進行指導。如果這些學生能夠較好地完成課題就可以獲得該單位的工作機會。確定課題的總原則就是要雙向選擇,課題要盡可能地真實。為了保證設計質量并防止弄虛作假,課題名稱和難度一旦確定就不能輕易地改動。
5.過程控制。
過程控制主要有兩個層面,一個是學院對整個畢業設計的質量的控制,另一個是教師對整個畢業設計的質量控制。
(1)學院層面的質量控制
①學院的教授委員會檢查畢業設計的前期工作:任務書、開題報告、文獻資料、外文翻譯。把查出的問題填在不合格通知書上,以學院的名義向學生發出書面整改通知,不整改的一律不得進入中期檢查。
②學院的教授委員會開展中期檢查工作,檢查設計草圖,設計初稿等成果,把查出的問題填在不合格通知書,并對在進度和質量方面存在重大問題的學生發出黃牌警告,而且按照規定獲得黃牌警告的學生的畢業設計成績最多是及格且享有優先獲取緩答辯的機會。學院學生科以學院的名義向學生發出書面整改通知,不整改的一律不得進入預答辯階段。
③學院的教授委員會組織專業技術能力強的教師開展正式答辯之前的預答辯工作,通過預答辯及時并盡可能多地找出存在的問題,要在存在問題的地方保留記號以便指導教師指導學生更改。學生畢業設計的材料經指導教師審查后,指導教師填寫畢業設計答辯資格審查表表明完全同意后,學生才可參加正式答辯。答辯時學生必須攜帶預答辯的帶有記號的原始材料,以便答辯小組提高工作效率和檢查整改情況。
④正式答辯結束后,學院的教授委員會對畢業設計成績為合格以上的畢業設計材料進行抽查。查出嚴重問題的學生必須重新修改設計資料并申請緩答辯。如果這些學生參加緩答辯仍然無法滿足畢業設計的要求,那么這些學生的畢業設計成績就不合格。
(2)教師層面的質量控制
①指導教師必須自覺學習學院最新的畢業設計教學工作手冊,并確保自己每周能跟學生溝通一次。溝通過程中要親和而嚴肅,保持教師的威信。
②指導教師每次在學院檢查之前要對學生的所有材料負責,必須仔細檢查學生的資料并指導學生修改,填寫質量檢查記錄表。
③指導教師要加強學生的考核,對學生的出勤狀況、調研情況、研究的專業精神、進度狀況、成果資料的規范性、成果的先進性等做一個公平的量化考核,并把學生的狀況與輔導員共享。
④正式答辯結束后,指導教師要根據答辯小組的意見指導學生繼續完善材料,并且按照材料存檔清單要求逐項仔細檢查材料格式的規范性并在材料規范檢查表上簽字。只有持有教師簽過字的材料規范檢查表,學生的畢業設計材料袋才可以上交學院。
⑤如果在畢業設計工作中,學生無故不參加交流,或學生的進度或努力程度無法令人滿意,應及時與學生的輔導員溝通,共同解決問題。
⑥輔導員要在大學第一課中就要教育學生要誠信,不要抄襲。在平時的課程設計環節就嚴格打擊抄襲者,凡抄襲者一旦被發現,立即宣布該課程設計的成績為不合格。同樣,在畢業設計階段,如果發現課題雷同或內容雷同,一律要整改,如果在最終的畢業正式答辯中發現雷同,那么就宣布雷同者的畢業設計成績為零分。按照這樣的方式實施,良好的學風逐步形成后,抄襲的人就會大大減少。輔導員要經常到學生宿舍中去視察,了解學生的日常學習狀態,避免學生先松后緊,甚至最后因為時間不足,發生請人代做的狀況。
6.成績評定。
成績評定是決定畢業設計質量最為關鍵的一環,為了體現過程控制,特別強調平時成績,該成績由指導教師定,因為指導教師對自己學生的工作表現最了解。該分數占總成績的40%。評閱教師由其他設計小組的指導教師擔任,評閱教師對學生所完成的全部資料進行審閱,根據設計說明書、圖紙等資料的質量給出成績,該分數占總分值的20%。答辯小組至少由五人組成,應以指導教師為主,指導教師要回避自己小組的學生。答辯時專人審閱說明書并提出問題,專人審閱圖紙或程序并提出問題,專人對教師提問的問題和學生回答的狀況進行記錄以便評分和存檔。答辯組長根據學生對設計工作的陳述、說明書、圖紙等物化成果的質量及回答問題的準確程度寫出評語,給出答辯成績。答辯小組給出的分數占總分值的40%。只有做到實事求是,全面考核,綜合評定,公正準確,并能頂住壓力,確保一定比例學生因很差的畢業設計質量而無法獲得及格的成績,那么必將使下一屆的畢業生形成很大的壓力,有助于畢業設計質量的提高。
7.實時獎勵。
學院要制定針對畢業設計的專項激勵制度,規定畢業設計成績必須是良好以上的學生才可以被評為優秀畢業生,對獲得學院授予優秀等級的學生進行適當獎勵,原創性強的并獲得校級優秀畢業設計稱號的要給予教師、輔導員、學生較大的物質獎勵,如果獲得省級優秀畢業設計稱號的,就要給予指導教師、輔導員重獎。
8.改善教學條件。
二級學院要建立自己的專業機房,這些專業機房不僅要有相當數量和質量的電腦,而且這些電腦應該裝有各種專業的軟件。機房的管理要創新,將正常的課程上機教學集中在部分機房,開辟出供畢業設計專用的機房,確保畢業生能利用整塊時間連續安心地做設計,而不會因為機房有課程安排而到別處重新找電腦。
四、結語
畢業設計是一種學習、實踐、探索和創新相結合的綜合教學,是高等學校培養人才的重要教育教學環節。本文列舉了當前民辦二級學院畢業設計的教學模式,分析了民辦二級學院學生的特點及當前民辦學院畢業設計存在的問題,提出的對策可以歸納為“三方互動、雙向選擇、因材選題、提前介入、真題真做、過程控制、鼓勵原創、成績評定、成績指標量化、政策激勵”,這樣,民辦高校畢業生畢業設計的質量、高校所培養的人才質量才將明顯提高。
參考文獻:
