時間：2023-07-12 17:07:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的注意事項，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學生在初中階段已經學過，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規律）；學習分析實驗數據，得出實驗結論的兩種常用方法――列表對比法和圖象法；再次領會定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節課的教學目的和教學要求。這節課不全是為了讓學生知道實驗結論及定律的內容，重點在于要讓學生知道結論是如何得出的；在得出結論時用了什么樣的科學方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學生沿著科學家發現物理定律的歷史足跡體會科學家的思維方法。
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說，本節課是后續課程的知識準備階段。
通過本節課的學習，要讓學生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學會分析實驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．
本節課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數據進行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關鍵，是實現教學目標的基礎。
本節課的難點是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經接觸過，但學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關于教法和學法
根據本節課有演示實驗的特點，本節課采用以演示實驗為主的啟發式綜合教學法。教師邊演示、邊提問，讓學生邊觀察、邊思考，最大限度地調動學生積極參與教學活動。在教材難點處適當放慢節奏，給學生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當的思維點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學生充分發表意見。這樣既有利于化解難點，也有利于充分發揮學生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過本節課的學習，要使學生領會物理學的研究方法，領會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數據進行分析及通過分析得出實驗結論和總結出物理規律。同時要讓學生知道，物理規律必須經過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學態度和良好的思維習慣。
三、對教學過程的構想
為了達成上述教學目標，充分發揮學生的主體作用，最大限度地激發學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環節，有以下構想：1．在引入新課提出課題后，啟發學生思考：物理學的基本研究方法是什么（不一定讓學生回答）？這樣既對學生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用。2．對演示實驗所需器材及電路的設計可先啟發學生思考回答。這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調動他們盡早投入積極參與。3．在進行演示實驗時可請兩位同學上臺協助，同時讓其余同學注意觀察，也可調動全體學生都來參與，積極進行觀察和思考。4．在用列表對比法對實驗數據進行分析后，提出下面的問題讓學生思考回答：為了更直觀地顯示物理規律，還可以用什么方法對實驗數據進行分析？目的是更加突出方法教育，使學生對分析實驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的第一次，通過提問和畫圖象使學生的學習情緒轉向高漲。5．在得出電阻概念時，要引導學生從分析實驗數據入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時不要急于告訴學生結論，而應給予充分的時間，啟發學生積極思考，并給予適當的思維點撥。此處節奏應放慢，可提請學生回答或展開討論，讓學生的主體作用得到充分發揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實驗結論的基礎上，進一步總結出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學生先行總結，以鍛煉學生的語言表達能力。教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強調歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗教學目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題。
四、授課過程中幾點注意事項
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進行介紹。
2．注意正確規范地進行演示操作，數據不能虛假拼湊。
3．注意演示實驗的可視度．可預先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學生都能清晰地看見。
4．定義電阻及總結歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結論后總結．這樣學生就不易將二者混淆。
關鍵詞：初中物理教學 問題情境
相比于其他學科，物理具有比較抽象的特點，同時物理學科在一定程度上與生活有著比較貼近的關系．基于以上兩點，創設問題情境在初中物理教學中就顯得尤為重要．在現階段對初中物理教學中創設問題情境進行研究，有利于培養學生對于物理學科的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而提高初中物理教學效果．
一、初中物理教學中創設問題情境的意義
在初中物理教學中創設問題情境，能夠將學生的注意力轉移到課堂上，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，從而在一定程度上使課堂氣氛更加活躍，提高初中物理教學效果．在初中物理教學中創設問題情境，在師生之間搭建了有效的師生交流平臺，能使師生互動更加頻繁和有效，也能使師生關系更加和諧和友好，從而提高初中物理教學效果．
二、初中物理教學中創設問題情境注意事項
1．問題情境要與課堂教學內容有機結合．在創設初中物理問題情境時，教師應該注意問題情境要與初中物理課堂教學內容有機結合．在初中物理教學中，教師創設問題情境的目的是為了有效引入課堂，使學生對于課程內容有一個初步的了解．如果在創設問題情境的過程中，教師的問題與實際教學內容相脫離，就可能導致創設問題情境的效果達不到預期，使學生的學習積極性以及對課堂教學內容的了解程度沒有有效提高，從而影響初中物理整體教學效果．因此，在初中物理教學中，教師如果要創設有效的問題情境，就應該在設計問題時將問題與課堂教學內容有機結合，從而達到教學目的．
2．問題情境深度應該恰到好處．在創設初中物理課堂問題情境的過程中，如果教師不能對問題的深度進行有效把握，就有可能導致在實際教學過程中教學效果不理想．如果教師所提出的問題難度過低，學生對于課堂教學內容就會產生輕視的心理，從而使學生在課堂上的積極性下降，導致初中物理教學效果不理想；反之，如果教師在創設問題情境時提出的問題難度超過學生的能力范圍，就有可能使學生在一定程度上不能對問題進行有效解答，就會在一定程度上打擊學生的學習信心，使學生對于初中物理課堂產生一種自卑的心理，導致初中物理教學效果不高．因此，在初中物理教學中，教師應該有效把控問題的難度，從而使創設的問題情境發揮積極作用．
三、初中物理教學中創設問題情境的案例分析
以“歐姆定律”教學為例．歐姆定律是整個初中物理的重點內容之一．這一階段的學生，剛剛接觸物理電學內容，教師在歐姆定律的教學過程中應該選用適當的課堂導入方法．在學習歐姆定律之前，學生對于電阻、電流和電壓的定義已經有了一定的了解．因此，教師在上課之前可以拿出一個滑動變阻器，告訴學生滑動變阻器能夠改變導體中的電阻，然后將小燈泡與滑動變阻器接入電源之中．通過滑動變阻器改變電阻，讓學生根據小燈泡的亮度變化進行觀察．隨后教師進行問題的引入：“在電路中，電流電壓與電阻之間是否存在著某種關系？”通過小燈泡的亮度變化，學生能夠回答出有關系這一答案，從而使歐姆定律教學中創設的問題情境有效發揮作用．同時，學生容易明白“在同一電路中，通過某段導體的電流與這段導體兩端的電壓成正比，與這段導體的電阻成反比．”這一歐姆定律的基本定義．通過這一案例可以看出，在初中物理教學中，教師通過創設情境導入課堂問題，能夠使學生對于知識點的理解更加深入，同時能夠在一定程度上提高學生學習物理的積極性，從而使課堂氣氛變得更加活躍，提高教學效果．因此，在初中物理教學中，教師應該注意創設問題情境，使課堂環境和教學效果得到有效的改善和提高．總之，在初中物理教學中創設問題情境，教師要注意問題情境與課堂教學內容有機結合，問題情境深度應該恰到好處．只有這樣，才能有效導入課堂內容，活躍課堂氣氛，營造師生互動的良好氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果．
參考文獻
1周金龍，陳萬金．初中物理教學情境創設的問題及 對 策 研 究 ［J］．讀 與 寫 （教 育 教 學 刊 ），2015，03．
2張文峰．初中物理教學情景創設的問題及對策分析［J］．科技展望，2015，21．
1.現狀及原因分析
1.1 家庭及社會大環境的影響
據調查，目前農村青壯年勞動力有一半以上外出打工，又由于國家對大學畢業生不再分配，造成了大學畢業生畢業后自謀職業，這對學生的學習動機產生很大的影響，認為認真讀書還不如混個初中畢業證就外出打工，這就造成了許多家長對學生的學習不重視，遇到學生調皮、搗蛋老師家訪時，學生家長便會流露出學生不管他成績好壞，只要讀完初中就行。受這些家長以及社會大環境的影響，學生對學習的態度很隨意。
1.2 中考的弊端
由于分數論，部分老師還是那種"滿堂灌、填鴨式"的教學模式，認為其它什么"探究性學習、合作學習、把課堂還給學生"無多大意義，一概不管，認為學生只要能考試就行。所以有的老師搞題海戰術，殊不知，農村初中學生基礎本來就差，又有幾個能夠應付題海戰術的，學生慢慢地失去學習興趣，這就造成了物理教學成績的大面積下滑。
2.提高質量的反思與對策
2.1 把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人
根據學生現有的知識水平，智力能力，情感等個性因素，精心設計教學過程，從感性到理性，由淺入深，逐漸引導和啟發學生思考問題和提出問題，盡量為學生創造研究問題的情景，調動學生學習的積極性，使學生經自己努力能學懂、學會。我在教學《電流與電壓和電阻的關系》一節時，先復習創設問題情景，再引導學生設計實驗步驟和實驗中的注意事項，然后由學生完成探究實驗，并分析總結出電流與電壓和電阻的關系后，告訴學生這就是歐姆定律，然后讓學生看課本上歐姆定律的內容。我這樣說道：同學們，我們成功的探究出了歐姆定律，真了不起。我又把R=U/I各字母所表示的意義及單位和公式的推導讓學生自己看書解決，再讓一位同學上黑板把歐姆定律的公式推導出來，學生都能完成。我就想，學生能夠看書解決的知識，老師為什么要作賤自己把它一講再講呢，何不把課堂還給學生，這樣學生學得輕松，老師也教得輕松。可見，我們要相信學生，把課堂還給學生。
2.2 建立相互尊重，相互信任的新型師生關系
良好的師生關系，很大程度上取決于教師對學生的態度。我的做法是：
2.2.1 給學生留下良好的第一印象
上第一節物理課，一定要給學生留下難忘的好印象。除了注意自己的衣著言行及有禮貌地向學生介紹自己的姓名，住址等情況外，還推心置腹地向學生宣布：無論學習好壞，只要是勤學好問的學生我都喜歡。
2.2.2 平等對待后進學生，并對他們取得的進步及時給予肯定和好評
對待他們一是不能歧視，挖苦，不能打擊他們的上進心，相信他們，幫助他們，給他們一份愛心，積極主動地深入到他們中間，及時了解他們的知識水平和心理狀況，從實際出發進行因材施教。
2.2.3 激發學生學習物理的興趣
愛因斯坦說過，"興趣是最好的老師"。初中學生的學習積極性往往是隨他們自己的學習興趣為轉移的。當學生對某學科知識發生興趣時，他就會積極主動地去學習。所以，培養和激發學生學習物理的興趣，是初中物理教學的重要環節。
3.加強學習方法指導
3.1 培養學生認真閱讀課文的能力，實現從"學會"物理到"會學"物理的轉化
教學中，我通過讓學生閱讀課文完成自學提綱，來引導學生推敲概念和定律中的重要字句，掌握課本中用什么物理現象及實例說明概念和規律。只要認真閱讀課文，弄懂、掌握好課文中的基本概念、基本規律和基本公式，學好物理并不難。
3.2 培養學生獨立能力，改變教師"滿堂灌"的做法
凡教材中比較簡單的問題，學生能通過自學掌握的知識，在課堂上讓學生看書，討論解決，演示實驗，凡學生能操作的就讓學生上講臺當"小老師"；學生提出的問題，凡能通過閱讀教材解決的，就引導他們閱讀課文有關內容自己解決。這樣，不僅調動學生學習主動性和積極性，也增強了學生學好物理的信心。教師雖然在課堂上講課時間相對少了，但學生閱讀、討論，動手的時間卻增加了。
3.3 幫助學生養成良好的學習習慣
【關鍵詞】高中物理 課堂教學 學習效率 具體措施
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0172-01
一、當前高中物理課堂學習存在的問題
當前高中物理課堂學習效率較低，主要是原因是課程變化大，學習任務繁重。高中階段是學生學習生涯的重要階段，物理是在高中理綜學科中占據著重要地位。在初中時期對物理知識的學習，只是對物理知識簡單的介紹，以定量知識內容為主，多是對公式、數據的死記硬背，學生學習難度小；進入高中之后，物理知識學習的深度和廣度不斷加深，多是定性知識內容，不僅包括對公式的推導和應用，還有相關物理事物之間的聯系、分析等，同時涉及了對數學知識的運用，考查學生對知識掌握的綜合能力，難度加大；高中時期學習課程增多，高考的臨近、父母的期望、老師的囑托，這都在無形之中成為學生心頭的壓力，產生沉重的心理負擔。一些學生基礎薄弱、心理素質較差，容易產生厭學心理，學生對物理知識學習興趣不高，容易產生抵觸情緒。
1.傳統教學方式，不利學生發展
我國數理化類學科發展歷史較短，相應的教育基礎較為薄弱，缺乏教學經驗，教師多采用傳統的教學方式，重理論、輕實踐，重課堂、輕試驗。學生學習物理知識多依靠書本和習題冊，教師執著于利用有限的課堂時間分析理論、講解習題，沒有考慮學生實際情況。平時的課堂實驗，多是“走過場”。表面上，教師展示了實驗過程和實驗結果，學生的好奇心得到滿足，實驗原理得到證明，但是沒有注重培養學生的物理思維和探究思路，學生只是會套用公式解決問題，但是仍舊沒有實現對知識的融會貫通，這對學生物理學習的長久發展是不利的。
2.一味死記硬背，缺乏學習技巧
學生對物理知識的學習缺乏正確的方法。高中物理知識的關聯性、靈活性很強，但有些學生仍舊采用初中時期的學習方式，熟悉公式、熟悉數據但是成績卻不理想。一些難度較大的公式采用死記硬背的方式，卻不懂得發現物理知識之間的聯系。學習任何學科，靈活運用，發現其中的規律與特性，掌握技巧，才能事半功倍。
二、如何提高高中物理課堂的學習效率
1.多樣化教學方式，注重實踐教學
伴隨著科學技術的不斷進步和教育基礎設施的不斷建設，“一支粉筆、一塊黑板”不在是教師課堂的唯一選擇，教師可以改變傳統的、乏味的課堂，采用多化的教學方式，提高物理課堂的學習效率。高中物理知識學習需要運用一些數學知識，如平面幾何的相關知識、三角函數、圖形、線條等，教師可以運用多媒體教學，在多媒體課件上展示繁瑣的圖形和復雜的公式，既可以使知識更加生動形象，同時節省了課堂上在黑板上繪圖、計算的時間。一些簡單的物理實驗可以在實驗室進行，一些實現難度大的實驗教師可以尋找相關視頻，增強學生的感官認知，在頭腦中形成印象，加深理解。另外，物理學習時利用實驗論證原理也是重要的學習工具。理論來源于物理實驗，又從實驗中總結知識。
2.增強學生興趣，鍛煉學生思維
一些學生對物理知識認識不夠，僅停留在理論層面，缺少感知認識，也無法與實際生活像聯系。教師可以為學生布置課前觀察作業，如學習折射原理時，提前讓學生觀察凸透鏡的應用，有一些新的發現，在學習時就會降低地學習的難度。課堂上將知識聯系實際，如在陰涼處洗車就可以減少水滴產生的凸透鏡形成高溫對車漆的損害，學生理解知識的同時還學到了生活技巧，可以增強好奇心，激發學生學習熱情和學習興趣。在習題課上，對于學生不懂的問題要引導式、啟發式教學，鍛煉學生的思維能力。一些重要的物理知識，經典實驗就會常常出現，學生容易產生視覺和心理上的疲憊。可以在不改變實驗原理的前提下，對實驗的過程和細節稍加改動，增強學生的學習興趣。現在以高中物理歐姆定律相關知識學習時的試驗為例時，筆者進行分析。
（1）實驗目的：掌握歐姆定律；計算電源的電動勢和內阻
（2）實驗計劃：將班上同學平均分為6組，選定組長，明確分工，其中包括一名監督員。實驗前教師說明具體實驗步驟和注意事項，在實驗時僅發揮指導作用，不安排統一實驗方案。每組分別制定具體的試驗計劃。6組同學形成一個循環，本組監督員到鄰近的組監督實驗的具體執行，尋找實驗疏漏。各組之間形成競爭，最后評選表現最好的一組。
（3）實驗步驟：教師根據歐姆定律的原理，作出電路圖，如圖，
調節滑動變阻器，記錄電流表的變動情況，記錄數據U、I，根據解得不同的E、r。
（4）實驗過程：監督員發揮作用，仔細記錄實驗步驟，實驗前電路連接是否正確，檢查是否將滑動變阻器調節到阻值最大，是否閉合開關，拆除電路前是否斷開開關，公式引用是否正確等。
（5）實驗總結：在實驗中學生熟悉了歐姆定理，增強了動手能力。根據監督員反饋的易錯點，學生對錯誤印象深刻，才會避免以后出錯。
本次對傳統的試驗方式進行了細節修改，設立監督員，在于激發各組之間競爭意識，增強學生的注意力。在監督員的監督下，各小組明確分工，認真進行每一個步驟，避免出現疏漏；監督員為了本組成績，會對仔細執行工作，盯緊全過程，雖然沒有動手參與，但是對每一個步驟的熟悉程度大大增強。
在有限的課堂時間里高效的學習，是每一個教育工作者不斷追求的目標。傳統的高中物理教學中無效學習是阻擋學生前進的霧霾，提高效率是所要追尋的光明，只有掌握正確的學習方法，驅散陰霾，尋找光明，才能提高高中物理課堂的學習效率，提高學習質量，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]《高中物理課堂有效教學的現狀與對策研究》2012 吳海原
[2]《淺析如何提高高中物理課堂教學質量》2013年99期 徐艷明
物理學是一門實驗科學，它研究的是事物的內在聯系和基本運動規律的學科，與生產、生活和科學實驗活動是密不可分的，所以在物理教學中充分發揮實驗教學的作用是非常重要的。特別是在實行素質教育中，加強學生素質和能力訓練有著更實在、更有效的作用。特別是對于正處于長身體、長知識和心理各方面全面發展的時候，以及由形象思維向抽象思維能力轉變的時候，就如何提高學生的各種能力顯得非常重要。下面談一談本人在平時教學中的一些做法和采取的一些措施。
一、注重通過演示實驗的教學，培養學生的觀察能力
在做演示實驗時，首先向學生講解實驗目的和實驗原理以及實驗注意事項，然后教師在操作的過程中，引導學生觀察實驗現象，并不斷進行思考分析現象，從中發現規律得出結論，達到逐步培養學生觀察能力的效果。如；在滾擺實驗中注意引導學生觀察單擺的運動狀態和擺動高度的變化情況即擺幅的改變情況，發現單擺的等時性規律。又如在“組成串聯電路和并聯電路”的實驗中觀察燈炮的亮和滅的變化情況，從而發現串、并聯電路的基本特點。從而達到培養學生觀察能力的目的和效果。
二、注重通過學生分組實驗的教學，培養學生的理解能力和實際動手操作能力
在實驗教學過程中首先認真向學生講述儀器的構造、作用和正確的使用方法，教會學生會看、會用和會讀、會理解儀器的說明書，懂得儀器的性能和各種特點，教會學生閱讀實驗內容提要，掌握和理解實驗步驟，然后讓學生通過實際操作培養動手能力。如在“用電流表和電壓表測導體的電阻”和“研究閉合電路的歐姆定律”的實驗中培養學生認識儀器、了解儀器、使用儀器，幫助學生分析理解實驗內容和步驟，然后通過實際操作，達到了提高動手操作能力的目的和培養理解能力的效果。
三、注重邊講邊做實驗的教學，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力
在教學中對某一個實驗通過采取改變實驗條件、或者用謬誤的方法做演示實驗、或者故意打亂實驗順序，讓學生從實驗過程中去發現問題，分析問題產生的原因，找出解決問題的辦法。如在初中對“用電壓表測電壓”的實驗教學時（注：測燈炮兩端的電壓），教師演示時故意把電壓表串聯在電路中，接好電路后閉合開關，讓同學們觀察燈炮的發光情況（即發光或不發光），同學們發現燈不發光，這時候教師及時問同學們產生這種現象的原因是什么呢？讓學生共同分析解答、共同解決問題。像這種通過具體的電路連接引導學生分析問題產生的原因，最后發現電壓表的連接方式存在問題，這樣一來解決問題的同時培養了發現問題和解決問題的能力。又如在“測鹽水的密度”的實驗教學時，首先用天平稱空燒杯的質量，再把鹽水倒入杯中用天平稱燒杯和鹽水的總質量，然后把鹽水倒入量筒內測出鹽水的體積，根據密度公式求出鹽水的密度之后，接著引導學生對照課本實驗進行對比、思考，讓他們去找問題、發現問題。等學生思考一段時間后，再問學生：剛才老師這樣做實驗得到的結果與課本中講述的操作方法進行實驗產生的結果會有什么不同呢？老師的操作方法存在什么問題呢？待學生回答后，教師指出產生問題的愿因是因為水有粘滯性，會有一部分留在燒杯內，測量中水的體積將會減小，從而使測量結果變大。這樣在教學中起到了培養學生分析和解決問題能力的效果。
四、注重通過實驗的延伸和擴展與生產、生活及科技相結合的教學，培養學生設計實驗的能力和創新能力及創造性思維能力。
教學中通過給出的已知條件（如給出實驗原理或者實驗器材）培養學生的設計能力和處理問題能力。例如由歐姆定律的公式I=U/R可得R=U/I，那么請你設計一個實驗測量一段導體的電阻。此時應指導學生分析本實驗的原理，找出實驗所需的器材以及器材的規格，并設計和畫出準確而簡便的實驗電路圖；接著指導學生設計正確的實驗步驟和進行正確的實際操作，完成實驗任務。這樣他們在實驗中就可以得到各種能力的訓練和培養，特別是可以提高他們實際動手操作的能力和設計實驗的能力。
五、教師在平時的實驗教學中另外還要注意以下幾個方面的教學工作：
1、教師要充分利用學生的好奇和模仿的心理，增強一些帶有刺激性，又有興趣的實驗，激發學生觀察現象和探索奧秘的欲望和興趣。例如通過“水流星”、“打蛋如杯”、“腳踩碎玻璃”等妙趣橫生的，有驚無險、扣人心弦的實驗，使學生全心地投入到實驗活動中去，培養學生探索知識的欲望，提高觀察現象、分析的問題等各種能力。
2、教師在課堂演示實驗的過程中，語言敘述要準確，態勢要風趣、幽默，動作要熟練無誤；既要有演的功夫，又要有魔術般的效果。因為只有這樣才能象磁石般吸引學生的注意力，學生才能有目的、有步驟地進行觀察分析，才能培養學生的觀察能力和想象力 。例如在研究“電流與電壓和電阻的關系”的實驗教學時，利用青少年學生的心理特點出發引導他們提出猜想，利用實驗驗證猜想，最后得出結論。又如在“磁場對運動電荷的作用”一節教學中利用多媒體課件充分發揮演示實驗的作用，起到了良好的效果。另外還可以請一些學生與教師參與到實驗中去，讓他們有切身感，親身體會到實驗的樂趣，培養求知欲望，提高動手能力。
3、在實驗教學中加強新舊知識之間的聯系教學，提出需要解決的問題。例如引導學生提出一些有針對性的、啟發性的問題作為鋪墊，設計出有一些新意的實驗達到解決問題的目的，滲透創新能力的培養，利用原有知識有創新地解決問題，啟發學生創新地學知識、用知識，使他們在相對獨立的實驗活動中，體會到創新的艱辛和愉悅，達到鞏固和掌握新舊知識的目的。在“驗證機械能守恒定律”的實驗教學時就可以采取這種方法與“研究勻變速直線運動的規律”的實驗相結合進行教學。
4、教學中為了使學生各種能力的培養長期化、系統化，還要做到有計劃地組織學生進行系列化的課外活動和探索性實驗，以及帶領學生進行課外參觀實踐活動、了解科技的發展及應用，并把實驗內容與生活、生產實際聯系起來，讓實驗的功能得到充分利用，真正起到培養學生各種能力的作用。
本人在多年的實驗教學中，通過對不同的實驗進行不同程度地改換條件、改變方式和方法以及對實驗原理的拓展，充分發揮身邊器材功能的利用，提高了學生的學習能力和解決物理問題的能力及運用知識的能力，提高了思考問題的敏捷性，養成了良好的科學實驗方法激發了他們的學習興趣和探索知識奧秘的愿望，挖掘了同學們潛在的學習動力，達到了樂在其中、學在其中的良好效果。
以上只是本人的一些初步探討，如有不足之處，請同仁多提寶貴意見。
“活動單導學模式”的核心在于以“以單導學”，以2～3個活動將課堂串聯成一根充滿生機的線.活動單的設計的目的使學生自己借助于活動單中的活動設計，了解本節課的教學重、難點內容，通過典型例題的學習，了解相關知識在實際生活中的應用.通過鞏固反饋，了解自己本節課對所學知識的掌握程度，查漏補缺.一份優秀的活動單設計對復習效果起到事半功倍的效果.筆者偕同我校的物理組同仁，談談基于“活動單導學模式”的初三物理復習的一些做法和體會.
1摸清學情，忌渾水摸魚
在每一屆的初三學生新課剛剛結束之時，我們會組織初三學生進行上一年南通市中考真題的測試，力爭真實了解學生在對初中階段所學知識點的掌握情況，通過綜合分析找出學生普遍存在的共性問題和個別學生存在的個性問題，形成紙質文本，便于及時對照查看.
考試結束后立即召開初三物理教師的備課組會議，會議上首先大家對初中物理課本上每一章節知識點近三年南通市中考試題中出現的比重、形式及在下一年中考試題中可能出現的形式進行討論，集思廣益.然后確定每一章節的主備人，主備人在規定時間內完成復習活動單及習題的設計，并交由備課組長審核并提出修改意見后，印制給每一位初三物理教師，結合筆者所教班級的具體情況進行二次備課，做到有針對性.
如針對2014年南通市中考試題第30題，利用浮力知識測量物質的密度，不少學生對于純字母的表達式推導出現不適應，錯誤率極高，我們采取了強化公式的推導過程，加強數學方法的指導，在相應章節滲透此類試題的訓練，實踐證明取得了積極的效果.
2源于教材，忌重復新課
初三復習課，是在結束初三新課教學任務后，進行的全面、系統的復習.由于學習間隔的時間較長，初二上學期學的內容已經兩年了，根據艾賓皓斯的遺忘規律的理論：未經復習強化的知識更容易遺忘.由于物理學科的特點，前后的章節的知識點之間聯系不大，尤其是光學部分的作圖、實驗，壓強與浮力等.所以在設計活動單時要充分考慮這一基本學情，注重基礎知識和基本實驗的復習，源于教材.但復習課，由于學生對所復習的內容有一定程度的掌握，所以不能把復習課上縮微版的新授課，不拘泥于某一章或每一節內容，注重前后相關知識之間的聯系和物理方法、物理思想的滲透.應讓不同層次的學生在復習過程都有不同程度的提高.
在復習《歐姆定律》實驗時，除了復習“電流與電阻的關系”和“電流與電壓的關系”，之外，將“伏安法測定值電阻”、“伏安法測小燈泡的電阻”、“測量小燈泡的電功率” 等相關實驗從實驗的原理、實驗的器材、實驗電路圖、實驗數據的處理方法、實驗注意點等進行對比分析，找出它們之間的區別與聯系.
3全面復習，忌主次不分
復習課，尤其是一輪基礎復習時，一定要注意知識的覆蓋率要高，但不是指沒有重點，平均用力.對于初中物理中重點知識，如凸透鏡成像規律、歐姆定律、電功與電功率等知識要進行重點復習，在課時分配上給予傾斜.而對于聲現象、分子和原子、電磁波、能源等非重點知識，偏重于學生記憶為主的，可以讓學生自主復習后進行測試.
在復習第八章《從粒子到宇宙》、第十六章《電磁聯系》這些章節時，我們采取了如下的策略：首先將15分鐘時間留給學生自主復習、記憶相關的知識點，中間 15分鐘間課堂檢測，后10分鐘時間公布正確答案，針對錯誤問題小組內交流討論，最后5分鐘，教師進行點評提升和方法的總結.
4強調小組合作，忌流于形式
“活動單導學”的精髓在于充分調動學生的學習積極性，利用小組合作交流，實現了由原來的“單兵作戰”轉變為“兵帶兵，兵幫兵”.由于少數學生學習自覺性和自控能力較差，在小組合作時容易失控，而流于形式，看似在熱烈討論，其實無實質內容.這就在于教師要要在小組間巡回指導，發現問題及時糾正，加強課堂管理.切實了解小組合作交流的程度，促進小組合作確有實效.在小組內交流發言時采用輪流發言，盡可能安排后進生多發言，既培養了他們語言表達能力、鍛煉其敢于發言勇氣，又讓他們體驗到成功的喜悅，從而對學習充滿信心.在鞏固反饋的環節中，防止后進生只關心試題的答案，將小組討論變為抄寫別人答案的過程，教師要求組長讓他們說出答案的來龍去脈.
1.在演示實驗中增強直觀性
目前，學生普遍感到物理“難學”，原因之一是物理教學缺乏實驗。在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變的過程中，對物理實驗教學必須引起高度重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際研究解決方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，如圖1“大氣壓的存在”的演示，可在一個空的易拉罐內先放少量水，在酒精燈上加熱至沸騰，撤去酒精燈，再用軟木塞塞住瓶口，過一會兒，易拉罐會壓扁，并發出巨大響聲。如圖2“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野，豐富他們的想象，而且能有效提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。
圖1 圖2
2.在演示實驗中增強學生的參與性
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統課堂教學中，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生，不同程度限制和阻礙學生智能和潛能發展，直接影響學生實驗心理素質提高。因此，對于那些安全系數高、操作難度較小、觀察能見度較差的演示實驗而言，很有必要將其“下放”或邊講邊實驗，通過老師與學生、學生與學生的互動、交流完成探索任務，感受探索體驗。在演示實驗中積極引導學生觀察、猜想、分析、歸納總結，甚至在實驗操作上讓學生積極參與，充分了解實驗內容，多次重復，加深印象，鞏固記憶。
3.變驗證性實驗為探索性實驗
中學物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，不利于培養學生主動探索物理規律的能力，布魯納曾指出：“發現并不限制于尋求人類尚未知曉的知識，確切地說，而應包括用自己頭腦中獲得知識的一切方法。”探索性實驗是先把真實的現象呈現給學生，讓他們通過觀察、操作、親身體驗、發現問題，然后在教師的引導下，學生利用已有知識和體驗，通過研究探索，分析論證，得出結論，形成規律，對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學中可把一些驗證性實驗變為探索性實驗。在實驗教學中盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。如在“歐姆定律”一節教學中，我將這個驗證性實驗變為探索性實驗。其研究方法：（1）設置探索情境。首先讓學生用電池組、開關、電流表、滑動變阻器連接成電路，再讓學生思考用什么方法可以使電路中的電流表的示數發生改變，并動手做一做。通過實驗，學生初步認識電流I與電壓U及電阻R的關系。（2）設計實驗方案。在具體確定電流I與電壓U及電阻R的關系時，有學生提出用電池組、開關、電流表、電壓表、定值電阻連接成電路，在研究電流I與電壓U關系時，改變接入的定值電阻；在研究電流I與電阻R關系時，改變電池組。我首先讓學生按照該實驗方案做實驗，在實驗過程中學生發現不能做到保持電壓不變。這時向學生解釋由于電池本身有電阻，也要分配電壓，不能保持輸出電壓不變，并進一步提出如何改進該電路。有學生提出可接入滑動變阻器，并講述實驗過程，方案水到渠成。（3）探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表，畫出I―U、I-1/R的圖像。（4）歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出歐姆定律。這樣讓學生用實驗探索和理論探索兩種方法進行自我推證，在推證過程中學生自然而然對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時培養學生嚴謹求實的科學態度，提高學生的探究意識和探究能力。
4.合理運用多媒體，優化演示實驗教學
利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而擺脫時間及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。如對于“水循環”的云、雪、雹、雨的形成過程分析，我應用電子計算機的動畫功能，展現水變成水蒸氣，水蒸氣變成小水滴、小冰晶，形成云。氣溫升高時，部分小冰晶融化成水，小水滴長大，形成降雨過程；氣溫降低時，部分小水滴結成冰，小冰晶長大，形成降雪過程。部分雪又融化成水，流入江河，滲入地下；部分雪又升華成水蒸氣。整個水循環變化全過程完全逼真，激發學生的學習興趣，使學生在學習過程中保持精力高度集中、思維高度活躍、求知欲高度旺盛的狀態。
總之，演示實驗在物理教學中有不可替代的作用，教師只有明確演示實驗的重要性，掌握正確的方法，優化演示實驗的過程，才能使學生的觀察和思維活動緊密結合起來，用觀察促進思維活動的展開，又用思維指導觀察活動的進行，逐步掌握物理概念和規律，發展觀察和思維能力，這樣才能使物理教學達到“事半功倍”的效果。
【關鍵詞】初中物理 混淆 概念 策略
學生在學習新的物理概念之前，往往已經接觸過許多相關的物理現象，并在頭腦中形成一些近似的概念，即學前概念。這些概念往往是未經充分的科學抽象而獲得的，因此，大多是不準確甚至是錯誤的。不正確的學前概念妨礙概念理解的全面性、完整性，影響著學生對新概念的同化，造成新舊概念的模糊認識。物理概念是對某一類物理事物和物理現象的本質屬性 的認識，生動形象的表面現象往往給人深刻的印象，但掩藏在其下的本質屬性，卻很難讓人發現，只有通過對表面現象的由表及里、由淺到深的層層剖析，才能去偽存真，掌握真正的內涵。那么學生在物理學習過程中，其概念易出現的混淆存在哪呢？
一、概念混淆存在產生的原因
學生在學習的過程中，對抽象的概念不容易接受反而容易接受形象的概念，因此學習物理概念時，他們往往出現的思維障礙是:抓不住概念的本質屬性。（一）物理上有許多相近的物理概念，它們既相互聯系又相互區別，具有不同的本質屬性。有的學生對它們的物理意義理解不透，區分不清，加上頭腦中沒有完整的物理情境，容易將它們之間的關系簡單化，要么同時變大，要么同時變小。使學生弄清概念的外延是深化對概念的理解，正確運用物理概念解決實際問題的前提條件。要抓住概念的本質屬性，可以抓住兩個概念的差異，從不同的角度突出這種差異，進行區別。（二）在教學中沒有把基本概念的物理意義講清楚，講清講透概念和規律，對每一個概念和規律要弄清它的內涵，弄清來龍去脈，弄清規律的性質，單位，適用條件及注意事項。在講清公式的適用范圍，配合練習加強運用，在運用中進行檢查，深化理解，逐步達到正確掌握基本知識的目標。（三）學生通常只記住物理規律的表達公式，卻沒有理解公式中各物理量的物理意義，忘記公式所表達的物理現象之間的因果關系，因而造成了運用公式分析物理問題的思維偏差。（四）物理知識的學習離不開數學，物理和數學有密切的聯系但又有區別。學生在學習物理的過程中，常常會出現把物理公式理解為純函數關系，忽視了公式的物理意義，對解題過程缺乏必要的語言描述，對計算結果的物理意義缺乏思考等問題。在教學過程中，我們應糾正學生把物理問題簡單地數學化的傾向。
例如根據歐姆定律，I=U/R，下列說法正確的是( )
A.通過導體的電流越大，這段導體的電阻就越小
B.導體兩端的電壓越寓，這段導體的電阻就越大
C.導體的電阻與電壓成正比，與電流成反比
D.導體兩端的電壓越高，通過這段導體中的電流就越大
解析：A、B、C都錯在直接由數學中 a = c／b說明a與b成反比，a與c成正比，但忽略了電阻是導體的一種特性，電阻大小只和導體的材料、長度、橫截面積和溫度有關，與導體兩端的電壓和流過導體的電流是無關的。
二、解決概念混淆的策略
（一）要強調公式的物理意義，理解公式所描述的物理現象，物理實事之間的因果關系，決定關系。（二）要明確公式的來龍去脈，增強公式的物理色彩，突出對問題的物理意義的分析，防止單純數學公式的教學法，減少純公式數值代入計算的訓練，讓學生善于運用數學知識，數學方法描述物理問題，真正建立起物理上的數量關系。（三）在運用中比較把容易混淆的概念運用到特定的情境中去，可讓學生獲得較為具體形象的感觸，能從內心深處對概念之間的本質區別更深刻。比如熱量和溫度這兩個概念，大部分學生都認為熱量是一種物質，溫度是熱量的強度，熱量和溫度成比例，熱傳遞中是溫度被轉移等等。為了使學生們不再混淆這兩個概念，我在教學過程中把這兩個概念放到特定的場所和情境中運用，讓學生在實際的運用中進行討論，看到底是運用熱量恰當還是溫度恰當。通過同學們的討論，并說出各自運用該概念的理由。通過對概念具體運用的討論，揭示了概念的實質，擺明了兩者的區別，使自己不正確的概念認識得到改正。（四）在結構中比較把易混概念分別放在不同或相同的知識網絡結構中，比較它們在結構中的不同位置、不同功能以及與其他知識的不同關系，更能清楚地區分易混概念。例如，慣性和慣性定律。①小車上直立一木塊，當突然拉動小車時，怎樣解釋木塊向后倒的現象?② 教室里懸掛著 的電燈處于靜止狀態，假如它受到所有的力突然全部消失，電燈的運動狀態將會怎樣?上述兩例是用慣性還是慣性定律解釋呢?在實例分析中就能明確。例①木塊由于慣性保持原來的靜止狀態而向后倒；例②電燈不受外力作用時，總保持靜止狀態不變。通過比較可以看出：“慣性”是一切物體在任何狀態下都具有的物理屬性而“慣性定律 ”是物體不受外力作用時的一種運動規律。（五）創設學習物理概念的環境（1）、充分利用實驗利用實驗可以充分調動學生的學習興趣，加深學生對相關概念的理解，如摩擦力的教學，功的教學等，都可以用實驗來促進學生對概念的掌握。教師要認真積累經驗，熟悉學生容易在哪些問題上形成錯誤觀念，以便有的放矢，排除干擾。排除干擾的最有效的方法就是做實驗，因為物理實驗是純化了的物理過程，在實驗的過程中干擾因素較少，有利于觀察、分析，形成正確的觀念。（2）利用學生已有的生活經驗物理來源于生活、生產實際，同時學習物理又為了解決實際問題，服務于生產、生活。因此在學習新的物理知識時，盡可能以一些實際例子來引入，盡量與現實原型進行聯系。例如，激光手電筒的光束可作為光線的現實原型，茶壺可作為連通器的現實原型，使用筷子時可作為杠桿的現實原型等等。通過學習這些學生生活中常見的例子了，可讓學生覺得物理就自己身邊，加深對概念的理解。
關鍵詞：“物理超市”； 學習方式；教師行為；課堂作業
在一節物理公開課上，有一位物理老教師執教的是蘇科版物理九年級上冊《歐姆定律的應用》—用伏安法測量電阻，課開始，他并沒有采用傳統的教學方式一步一步的進行教學，因為學生在之前已經對電流表、電壓表以及滑動變阻器非常了解，于是放手給學生，讓學生就本節課的學習目標設計實驗原理，自己設計電路圖（從簡單電路到滑動變阻器的加入），選擇器材，設計實驗步驟（包括實驗中的注意事項），動手實驗，分析實驗數據以及自己解決實驗中出現的問題.總之，本節課中，學生的主體作用得到了充分的體現.這樣的課堂，就像在超市中，學生自主的選擇自己喜歡的東西，學生對自己所喜歡的東西，自然會投入意想不到的精力與情感去學習.這就是我們所提出的“物理超市課堂”.
在物理教學中，剝奪了學生的自，等于束縛了學生的手腳.為了讓學生在課堂中“活”起來，我們提倡構建“物理超市”式的課堂，使學生能從事自發的活動并能積極的參與到實踐中去，進而自主地和創造性地運用所有有關知識.
一、自由選擇思考方式
學生是獨立的個體，教育要給他們留有選擇的余地，并尊重他們的選擇.教師只能幫助學生做出選擇，卻不能代替學生作出選擇.這就要求教師在課堂上，給學生質疑、討論、發言的時間要適當，要盡量把有限的時間和空間留給學生.
而作為課堂主體的學生，可以自由選擇喜歡的思考方式，最大限度激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生學習知識、陶冶情操、提高自身素養的大舞臺.
比如，在學習“功”的概念時，判斷是否做功是本節課的一個重點，我讓學生選擇自己身邊的物品，看看做功了嗎？很快，學生陷入了思考中，有的獨自凝思，有的積極交流，有的用手比劃起來，一會兒，學生的臉上露出了笑意：“教師，我認為把凳子拿起來要做功，因為……”“教師，我覺得，如果把凳子舉起來不動，就不做功了，因為……”可見，一旦學生積極的投入思考，學生的效率自然得到很大的提升.
二、自由選擇學習方式
在新課標落實的今天，學生都不喜歡過去的機械、被動的學習方式，他們喜歡交流和互動，喜歡自主、合作探究，通過小組合作，來刺激探究的欲望，激發學習物理的興趣.正因如此，我們可以利用學生喜歡玩的天性，通過小組合作，使物理教學 “活”起來.
比如，在學習“光的直線傳播”一節時，教材中的是演示實驗，有的教師甚至不做實驗，認為是小實驗，根本沒有必要，但是這樣一來，學生的興趣也會大減.基于學生的需求，可將這個實驗改為探索性實驗.讓學生分組討論，猜想小孔成像的性質，接下去的環節是探索發現.此刻學生都躍躍欲試，很想知道小孔成像，特別是大小的探究問題.這樣，通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義.
三、自由選擇教師行為
在物理教學中，我們經常采取的教師行為就是喜歡將自己的意愿強加給學生，不管學生愿不愿意，只是一味的按照自己設定的教學路線講授，學生在學習的過程中，也會產生一些需求，我們也可以讓學生來選擇教師的行為，比如，我們可以提出：“你們要求我做什么事？”這樣以來，學生就會將心中的疑惑、需求說出來，從而及時的從教師那里得到解決.
比如，在學習“聲音的特征”時，有位學生舉了這樣的一個例子，他說在《中國達人秀》節目中看到一個片段，一位藝人用水果蔬菜吹出了美妙的音樂.這時候有的學生問我，能不能讓大家看看什么樣.由于班級能上網，脆從網上調出這段視頻，果然很精彩.這樣，既尊重了學生想學的意愿，又豐富了課堂的容量.
四、自由選擇課堂作業
在作業中也需要尊重學生的自主選擇，但在實際教學中，長期以來，我們的教師都給學生“量體裁衣”，定制好了作業，學生根本沒有選擇的余地，這樣，學生在作業中根本就沒有興趣而言，有的只是機械的訓練.
實際上，我們完全可以讓學生在一定的范圍內選擇自己喜歡的作業.
總之，我們的課堂需要超市的“經營”方式，放手讓學生自由的選擇，這才是學生可持續發展的推動力.
參考文獻：
物理課程標準指出，物理教師要鼓勵學生積極動手、動腦，通過自主進行探究活動，學習物理概念和規律，使學生體驗到學科學的樂趣，了解科學方法，獲取科學知識，逐步樹立科學創新精神.物理學由實驗和理論兩部分組成.物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括.在物理實驗教學中，教師不僅要引導學生學習物理學的初步知識，更重要的是指導學生學會適宜的學習研究方法，為學生的終身學習打下良好的基礎.為了上好中學物理實驗課，我們可從以下方面入手.
一、從教學方式的趣味性出發激發學生的實驗興趣
教學目標是教與學的依據，學生實驗教學應制定科學、準確、清楚、具體的教學目標，使實驗教學和考核有章可循.可以通過改變和增加一系列物理實驗，包括為初二物理入門學生表演物理魔術，加強實驗觀察與操作中的趣味性，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用實驗的趣味性，激發學生的學習興趣，進而轉化成學生的求知動力，以取得明顯的教學效果.
教師要在熟悉物理教學課標，駕馭所學教材的前提下，根據所做實驗的內容和要求，學生已有的基礎和發展水平以及學校的設備等，制定出所做實驗的認知目標、操作技能目標、實驗素養目標，使實驗課教學目標明確、可測性強，并在實驗前或實驗過程中展示給學生，使學生在實驗過程中有章可循，有的放矢.教師應因地制宜地設計各種類型的簡單實驗.如通過搓手發熱的活動來感受摩擦生熱；用手將空杯子慢慢壓入盛水的盆中，讓學生感受手掌受力的變化，從而初步體驗物體排水多少與浮力的關系.還可以用盛水的玻璃杯和球形燒瓶代替凸透鏡來研究成像規律；用盛水玻璃杯代替三棱鏡觀察太陽光的色散；透過小水滴觀察電視熒光屏上的三原色等.
二、從物理學與生活實際來優化實驗設計
物理來源于生活，又服務于生活.這就要求教師反思物理背景的現實性和“物理化”，必須以學生熟悉的現實生活為問題背景，讓學生從具體問題情境中抽象出物理現象，并能用物理知識加以解釋，最終解決實際問題.在中學物理實驗中，有不少實驗如果單從物理原理和現象考慮，似乎已令人滿意，但若仔細地分析研究學生對實驗的理解，就能發現新的問題，這樣的反饋信息往往可以為物理實驗的改進提供新的思路.
使用身邊隨手可得的物品進行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系.另一方面，由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗，所以這種做法本身就是一種創新，不能把低成本實驗僅僅看作解決設備不足問題的權宜之計.教師必須從學生的角度去理解，對那些可能讓學生產生疑問的實驗，盡量改進它的設計，給學生一個明顯、直觀的實驗現象.
例如，在探究“壓力的作用效果與哪些因素有關”時，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學生看到石板碎了而氣功師安然無恙.這種情境與學生原有的知識產生沖突──被錘打怎么不受傷？學生頭腦中有了疑問.教師適時引導：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學生根據問題情境展開了激烈的討論，產生了想探究壓力的效果與什么因素有關的欲望.這時教師引導學生用身邊的學習用品如鉛筆進行探索：兩指壓緊鉛筆兩端時感覺一樣嗎？如果不一樣，哪一端效果更明顯？如果把鉛筆的一端固定在桌面上，用大小不同的力壓另一端，感覺又怎樣？學生經過探究體驗后，對影響壓力作用效果的兩個因素──壓力和受力面積產生了深刻的印象，繼而引發他們更深一步進行定量探索的熱情.
三、從多樣性實驗中讓學生“動”起來
物理課程標準已經把過去教學中的許多演示實驗，如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫成學生的探究活動，讓學生通過實驗自己歸納出規律.教學中應該多做“試一試”、“動動手”之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受，使學生受到啟發并歸納出結論.還應該讓學生多做一些家庭小實驗.演示實驗應該與學生隨堂小實驗相結合，不要用演示來替代學生動手的操作，也不要將學生實驗僅僅作為驗證規律的手段.
實驗操作是把實驗方案變為實踐的關鍵環節.在實驗過程中，要人人動手、獨立操作，按照操作規則和實驗步驟進行實驗，注重實驗的注意事項，避免操作上的錯誤，以減小誤差.在實驗過程中，教師要讓學生意識到自己是學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，促使他們手腦并用、多動手、細觀察、勤思考、及時發現問題、解決問題，把整個教學過程看成是師生共同合作、共同探索的過程.教師也要密切注意學生做實驗的情況，幫助學生解釋、解決一些問題，鼓勵個別不敢動手的學生積極參與.
1教材分析
“描繪小燈泡的伏安特性曲線”是人教版《選修3-1》教材第二章“恒定電流”第3節歐姆定律的一個學生分組實驗（教材第47頁），從教材的安排和該實驗的作用來看，具有如下幾個特點：
1.1承前
“描繪小燈泡的伏安特性曲線”所處的位置為歐姆定律這一節，初中學生已經探究過用伏安法測小燈泡的電阻，對于待測電路部分學生很熟悉，對于測量原理并不陌生，可以說是有基礎，但是學生在初中沒有描繪過伏安特性曲線，更沒有涉及到分壓式電路，更有發展的空間.
1.2啟后
該實驗涉及到“伏安法”這一基本的電學實驗技能，在電路圖的設計上有涉及到“電流表內、外接法”、“分壓、限流式電路”、“滑動變阻器的選擇”等一系列問題，實驗過程中涉及到用圖象法進行數據處理和結論分析、誤差分析等等，這些都是后面的電學實驗所要涉及的基本技能和方法，只有搞清楚了該實驗的基本原理和方法，后面“測未知電阻”、“電表改裝”、“測定電源電動勢和內阻”等等實驗才能很順利地進行探究.
2基于操作流程設計
2.1學生分組
同桌的兩位同學為一組，全班52個同學分成26組.
2.2問題提出
如何引導學生完成“描繪小燈泡的伏安特性曲線”實驗？為了促進學生的思考，筆者采用了問題串，讓學生帶著問題進行思考并完成實驗的設計.
問題1：如何測量小燈泡兩端的電壓和流過小燈泡的電流？
問題2：什么伏安特性曲線？
問題3：從電源、小燈泡、滑動變阻器、電流表、電壓表的規格上思考如何選擇電壓表、電流表的量程？
問題4：實驗的電路圖如何設計？
問題5：待測電路部分，考慮到電表內阻對誤差的影響，電流表如何接？
問題6：要描繪出小燈泡的伏安特性曲線，數據要測多點、還是少點？
問題7：為了讓小燈泡兩端的電壓從零開始調節起，滑動變阻器應如何選擇，如何接法？
學生在實驗之前結合原有的知識和實驗技能分析問題，實現問題的解決和新問題的生成.
2.3資源共享，提出假設
不同的學生對同一個問題的思考會不一樣，得到的實驗方案和方法也會有所差異，收集學生自己對問題的思考并進行匯總，學生會不由自主地去比較，去評價自己的實驗設計與其他組實驗設計的優劣，接著就各個小組的思考存在差異的地方進行設計思路的交流.
本實驗容易出現分歧的地方恰恰就是實驗的重難點所在：“分壓式”、“外接法”.
學生在共享資源和討論的過程中或許會生成更多的疑慮，或許“正確”的學生被“錯誤”的學生說服，或許各執己見，這些都不重要，在討論的過程中學生對存在疑惑的地方就多了幾分在意，在實驗的過程中會自主嘗試并比較不同方案所帶來的實驗結果是否存在著差異，這是學生在實驗前對實驗進行準備、并思考實驗會出現哪些問題的過程，經歷了這個過程，實驗的準備工作就基本完成了，學生對實驗探究來證實自己有了強烈的期待，實驗設計呼之欲出.
2.4學生實驗方案設計
要想順利地完成實驗，必須要有合理的、可操作性的實驗設計，學生自主完成實驗設計的過程是將前面對問題的思考、交流的成果進行總結并梳理實踐流程的過程，在上述過程中，學生已經對實驗有了較深的了解，探究欲望和興趣也獲得了有效的激發，當然在實驗方案設計的過程中，我們教師要參與進來，要進行必要的宏觀調控，要清楚“哪些地方該講，而哪些地方應該讓學生自己去碰壁.”比如“電流表內接、外接”的問題，有些同學是不能理解的，應進行必要的講解和分析，而對于“滑動變阻器分壓式、限流式”如果在學生實驗之前講，學生實驗電路圖設計是對的，實驗連圖是對的，但是實驗過后印象難以深刻，還不如讓學生自己去碰壁，在后期具體的實驗過程中自己去發現采用限流式去發現“調節范圍不大”，“無法保證電壓表、電流表從零開始調節”等問題，在實踐中進行設計上的自我糾錯，深化對知識的理解.同時還要引導學生分析實驗的操作步驟，預見性探析實驗過程中需要注意的項，確保實驗探究能夠順利地完成.
2.5組內互動實驗過程
學生互動實驗的過程是實驗教學的主要環節，在實驗過程中，涉及到幾個環節：
其一，實驗過程中出現電路連接的錯誤或是故障，導致燈泡不亮、電表無讀數等等，排除實驗故障，順利完成實驗是提高實驗操作能力的重要抓手，當然有些故障較為隱蔽，這時候需要我們教師和學生一起排除.
例如，有幾組學生在實驗過程中，電路圖設計是正確的，實物圖連接也沒有問題，但是合上電鍵，卻發現小燈泡不亮，但兩表都有讀數，那么，是怎么回事呢？剛開始很多學生認為小燈泡是壞的.為此，筆者追問：“如果燈泡是壞的？電流表和電壓表示數分別是什么情況？”實現錯誤的自我發現，那么會什么原因呢？學生碰壁后，很自然地找到其中的原因.
其二，是記錄數據的過程，這個過程兩個學生相互配合，一邊通過移動滑動變阻器的滑片來改變通過小燈泡上的電流，記錄下電壓表和電流表的讀數，這個過程可以將簡單的電路動態分析、電表的讀數規則進行訓練，提升基本實驗技能.
2.6組間匯報交流
小組互動探究完成實驗后，及時地進行組間交流能夠更深入地理解本次實驗的原理和注意事項，這個過程中主要讓學生間相互交流實驗過程中出現的異常現象，遇到了哪些故障及排除故障的辦法，對實驗結果進行闡述，并分析測量誤差的來源及誤差結果怎樣.通過這個環節引導學生再次反思整個實驗過程，促使所有學生的實驗能力、操作水平、數據處理能力都能獲得最大的提升.
組間匯報交流里面有個最值得關注的地方就是實驗結果，這個實驗最后數據處理是在坐標紙上描點并用光滑的曲線連成小燈泡的伏安特性曲線，首先，橫縱坐標如何選？是選擇畫“I-U圖線”？還是“U-I圖線”？通過變量和自變量分析，該實驗最好應該畫成“I-U圖線”我們調節滑動變阻器，其實是改變了分壓，U是變量，I是應變量；其次，畫出的I-U圖線是非線性關系，對于不在同一直線上的點如何連？是連成折線，還是光滑的曲線.這對于學生而言是一個難點，必須要進行科學的引導，學生才會描繪出光滑的非線性曲線.此外，對曲線的反思，為什么會是曲線而不是直線呢？那么某一電流值對應的小燈泡的電阻是多少呢？這個是在實驗數據記錄和描點連圖之外的拓展延伸，有很多學生會由于思維定勢而錯誤地以為“I-U圖線”切線的斜率是此時電阻的倒數，實際上電阻等于電壓與電流的比值，應該是圖線上的點與坐標原點連線的比值.
關鍵詞：液體電阻；電阻定律；長度；橫截面積
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0032-4
《普通高中物理課程標準》明確提出：“倡導不受某一種教科書的束縛，吸收和利用各種有利于學生發展的課程資源。教師應根據本校特點和學生的需求，精選課程資源，充實物理課程的教學內容。”可見，在新課程背景下，教師不能再只是“教材的消費者”，更應努力成為“教材的開發者”。另外，由于教材編寫受科學性、完整性和邏輯性的要求，往往會缺乏趣味性。而從教科書演變成實際教學活動的過程，又需要師生積極互動、智力交鋒、相互啟迪、設問釋疑、輕松和諧的氛圍，單純的教材是無法滿足教學要求的。因此，二次開發教材，提高教學的有效性是每位教師都應努力的方向。那么，如何進行教材的二次開發呢？
以“司南版”高中物理選修3-1第三章第二節《電阻》為例，教材分為“探究電阻大小影響因素”和“身邊的電阻”兩部分。筆者根據所教學生的具體情況以及校本資源儲備，對該部分教材進行了二次開發。
（1）補充教材內容：增加了探究電阻大小受溫度、光照、溶質和濃度等因素影響的系列實驗作為引入，補充介紹液體電阻啟動柜等知識，既增強了趣味性，又拓寬了學生的知識面。
（2）調整教學順序：將“身邊的電阻”調到探究實驗之前，作為引入實驗和液體電阻的銜接，使教學過渡更自然。
（3）替換教學內容：教材中采用幾條同材料同規格的金屬絲串聯改變長度、并聯改變橫截面積的方法，讓學生定量探究電阻大小的影響因素。該方法設計巧妙，能夠達到實驗目的。但不夠直接，且電路的連接較為繁雜。教學實踐中發現，學生在連接電路時要花大量的時間，從而導致后面的分析討論非常緊張，重點不能突出。考慮到在初中階段，學生已嘗試過利用金屬絲定性探究電阻大小與其長度、橫截面積的關系，而電阻定律不僅適用于金屬導體，也適用于均勻的電解質溶液。為了讓高中學生對電阻定律有更寬廣、更深入的認識，筆者自制簡單的教具，將定量探究的對象由固體電阻改為液體電阻――硫酸鈉溶液。引導學生利用自制的教具自主設計實驗進行探究，得出電阻定律。
教材二次開發后的具體教學設計如下。
1 引入：“謙卑而又萬能的電阻”（演示實驗）
【實驗準備】
光敏電阻、熱敏電阻各一個，三極管放大器、小燈泡各兩個，電池四個，涼水和開水各一杯，手電筒一把，導線若干。
1.1 光照對光敏電阻的影響
【學生觀察】
光照越強，小燈泡越亮。
【現象分析】
光敏電阻的阻值隨光照增強而減小。
1.2 溫度對熱敏電阻的影響（對比浸入開水和涼水）
【學生觀察】
溫度越高，小燈泡越亮。
【現象分析】
熱敏電阻的阻值隨溫度升高而減小。
【應用討論】
光敏電阻可用于路燈自動開關等電路的自動化控制；熱敏電阻可用于火警報警電路的自動化控制。
1.3 展示不同種類電阻器的圖片，認識“身邊的電阻”
【設計意圖】
讓學生初步了解電阻大小的影響因素，并體驗電阻器在自動化控制中的應用，激發學生的學習興趣。
2 液體電阻
【銜接】
不僅固體可以充當電阻，液體也可以充當電阻。
2.1 展示圖片：液體電阻啟動柜及水阻箱
【介紹】
這是工業上大中型電機啟動時用的液體電阻啟動柜。水阻箱內裝了電解質溶液可以充當電阻。它是怎樣工作的呢？
【設計意圖】
通過聯系生產中的大型設備，引導學生關注STS，體會物理在生產中的貢獻，激發學生學習物理的欲望，同時又為后面的探究實驗做鋪墊。
2.2 演示實驗：溶質及濃度對液體電阻的影響
【實驗準備】
電解質溶液導電演示器（化學實驗室借用）、高中學生電源（選擇“交流”）各一臺，現榨橘汁、自來水各一杯，同濃度鹽水、硫酸鈉溶液各一杯，無水硫酸鈉粉末，導線若干。
【學生觀察與分析】
（1）連接好電路，接通10 V交流電后，同濃度食鹽水支路的小燈泡最亮，硫酸鈉溶液支路的小燈泡發光但較暗，橘汁和自來水支路的小燈泡不發光。可見，液體電阻受溶質影響。
（2）濃度對液體電阻有何影響？
在硫酸鈉溶液中適量增加無水硫酸鈉粉末，小燈泡變亮。可見，液體電阻受濃度影響。
（3）如何讓與橘汁串聯的燈泡發光？還有什么方法可以使其亮度發生變化？
①改變橘汁中兩極板的間距。隨極板間距減小，小燈泡變亮；隨極板間距增大，小燈泡變暗。可見，液體電阻大小與其接入電路的長度有關。
②將兩極板平行上下移動。
（4）極板平行上下移動改變的是什么物理量？
引導學生根據連接方式，找出相應的長度和橫截面積并總結：
長度L：沿電流方向；
橫截面積S：垂直于電流方向。
可見，極板上下移動改變了液體電阻的高度，從而改變了液體電阻的橫截面積。
【設計意圖】
通過演示實驗讓學生初步感受液體電阻大小的影響因素，減少學生實驗探究的任務，同時為控制變量做準備。另外，果汁電阻與學生生活聯系緊密，讓學生體會電阻無處不在，激發學習的興趣。
3 電阻大小的影響因素
3.1 師生總結
電阻大小與以下因素有關：
（1）與材料、溫度、光照、液體濃度等有關；
（2）長度；
（3）橫截面積。
【提出問題】
電阻大小與長度、橫截面積是怎樣的關系？
【學生猜想】
電阻隨長度的增大而增大，隨橫截面積的增大而減小。
【進一步提問】
電阻大小與長度、橫截面積具有怎樣的定量關系？
【學生猜想】
電阻與長度成正比，與橫截面積成反比。
【教師說明】
隨著一個量的增大而增大不一定是成正比，隨一個量的增大而減小也不一定是成反比，它們具體是什么關系？我們需要通過實驗來研究。
3.2 實驗設計
（1）實驗方法：控制變量法
【提問】
如何控制變量？
【學生】
控制S、材料等不變，改變L，研究R與L的關系；
控制L、材料等不變，改變S，研究R與S的關系。
（2）引導學生根據實驗器材設計實驗
【提出問題】
如何改變長度？如何改變橫截面積？
展示自制教具：
【提出問題】
如何根據桌面上的器材設計實驗？
【引導學生設計】
①通過保持極板插入的深度不變，改變兩極板間距，即可改變接入的液體電阻的長度；
②通過固定兩極板的距離，定量增加液體，即可改變接入液體的橫截面積。
【提出問題】
如何測電阻？
【學生】
伏安法。
【儀器介紹】
高中學生電源：使用交流電壓4 V輸出，以減小溶液中正負離子由于電解而使相對濃度改變。交流電流表：選擇量程100 mA，最小刻度2 mA，注意讀數。
交流電壓表：量程5 V，最小刻度0.2 V，注意讀數。
【實驗電路】
電源、液體電阻、交流電流表串聯，交流電壓表并聯在液體電阻兩端。
【注意事項】
（1）注意保持兩極板（銅片）平行且相對；
（2）讀數時，應正視刻度，保持視線與刻度面垂直；
（3）每次讀數后應立刻關閉電源再進行下一步操作，以減小溫度對電阻的影響；
（4）實驗結束后，應注意溶液的回收再利用。
【設計意圖】
這是本節課的創新所在。
本實驗裝置，連線及測量都很簡單，學生看到裝置都能在教師的引導下進行設計。另外，對于固體電阻，學生比較熟悉，在初中已定性探究過了。而對于液體電阻，學生相對陌生些。通過這個實驗可以加強學生對液體電阻的認識。選擇硫酸鈉溶液的好處是其電解后不會產生有毒氣體，安全。液體電阻的另一優點是可以通過改變濃度，調整其電阻大小，簡單方便。盒子的制作也簡單且成本低。
3.3 學生實驗探究并由四組同學派代表把數據錄入Excel表格（表1、表2）
3.4 數據分析
（1）插入公式計算電阻R，分別作R-L圖像和R-1/b圖像；
（2）插入過原點的傾斜直線進行擬合（如圖3、圖4所示）；
（3） 誤差分析。
【設計意圖】
利用Excel表格處理數據，使作圖更準確、更高效，既體現了信息技術與物理學科教學的融合，又為課堂爭取了寶貴的時間。
3.5 得出結論
【學生歸納實驗結論】
導體的電阻R跟它的長度L成正比，跟它的橫截面積S成反比，還跟導體的材料有關。
【教師總結】
總結電阻定律，引入新的物理量――電阻率ρ，引導學生得出電阻定律的表達式，并分析各物理量的單位關系。
4 認識電阻率
1.電阻率ρ與電阻R的區別：
ρ反映材料的導電性能，與L、S無關；
R 反映導體的導電性能，與L、S有關。
2.電阻率ρ隨溫度的變化規律：展示“司南版”選修3-1課本中第55頁的圖3-10和圖3-11，并討論。
5 生產應用――液體電阻啟動柜
液體電阻啟動柜工作時，通過機械傳動裝置使電解質溶液中兩平行極板的距離逐漸減小至零，從而使連入電機回路中的阻值平滑減小，實現繞線式大中型電動機的平滑起動，避免沖擊電流過大。故液體電阻啟動柜廣泛應用于工業上大中型電機的啟動。
【設計意圖：前后聯系，學以致用】
液體電阻相對于金屬導體而言，較為復雜。很多老師對其望而卻步，不敢談及。但其實只要事先把實驗條件設置好，學生是可以理解和接受的。本文中的探究實驗設計是筆者經歷兩個多月不斷摸索和改進的成果。多次教學實踐發現，學生能很好地根據實驗器材，圍繞實驗目的展開探究，得出結論，并對液體電阻有更深入的認識。利用液體電阻進行實驗，不僅能豐富學生的認知，同時縮短實驗時間，而且可以通過改變溶液溶度調整電阻大小。相對于固體電阻而言，利用液體電阻進行實驗，更簡單方便，成本更低。
新課程要求教師既要是課程的實施者，又要努力成為課程的開發者和建設者。這就需要教師們在教學實踐中有足夠的勇氣和毅力，大膽地去嘗試調整教材、開發教材，以使教學活動更符合具體的學情和校本需求。嘗試的過程是艱辛的，但成果是喜人的！
參考文獻：
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