時間：2023-07-13 17:23:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云計算技術課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（江蘇省江陰市現代教育技術中心，214400）
隨著信息化技術、虛擬化技術和存儲技術的不斷發展, 云計算技術取得了飛速的發展。目前，基于云計算的“云桌面”系統已進入江陰市中小學校的計算機教室,"其安全可靠的數據存儲能力、強大的計算能力、方便快捷的維護管理將有效推進教育信息化的發展。
一、“云桌面”的建設背景
隨著信息技術的飛速發展，中小學對信息技術課程也越來越重視，絕大多數學校都建有多個學生計算機機房來滿足信息技術課程的需要。但在機房的使用、維護和管理上，學校仍存在諸多困惑：（1）重復的硬件更新。隨著教學內容和應用軟件的更新升級，幾乎每隔二三年，電腦硬件就需要重新升級采購，造成學校資金的重復投資和浪費。（2）昂貴的正版軟件授權。隨著知識產權的普及和軟件正版化，信息技術課程教學中需要使用正版操作系統、教學軟件，價格昂貴，學校不可能在每臺PC 機上都安裝正版軟件。所以，急需一種只需少量購買，就能讓所有學生使用到正版軟件的解決方案。（3）繁重的管理維護工作。一所學校往往需要上百臺PC 機，帶來電腦中毒、數據丟失、應用軟件崩潰、系統故障、硬件故障等繁重而復雜的管理維護問題。（4）倡導綠色環保。國家在倡導綠色城市建設， 學校也需要降低自身的能源消耗，這也是學校急需解決的問題。
以云計算技術為依托的云桌面，通過虛擬化來實現桌面的統一、資源的共享，讓客戶端脫離主機，用顯示器和云計算設備就能實現辦公和學習，大大減少了管理和維護成本，很好地解決了上述問題。
二、“云桌面”的技術優勢
“云桌面”的系統配置包括：高性能的服務器、存儲設備、千兆交換機、教師機、瘦終端、鍵盤、鼠標、顯示器、虛擬化軟件、其他教學軟件和應用軟件等。基于此，可以看出“云桌面”的技術優勢：
（一）管理維護方便
云桌面改變了中小學校計算機教室的獨立PC 機格局，通過后臺進行集中管理，教師只需在服務器上操作就可以完成所有的管理維護工作，包括軟件安裝、下發、升級補丁、安全更新等，減少了大量的維護工作量，解放了信息技術教師。
（二）硬件資源按需分配
云桌面可利用云計算技術動態分配服務器資源，可根據虛擬計算機和應用軟件的實際需求來分配CPU、內存、存儲空間、帶寬等資源，既提高了資源的利用效率，又節省了資源。學校開始部署時可根據需要選購不同容量的服務器， 以后隨著應用的增加，搭配不同數量的終端機，解決了初期大量投入和后期資源不足的矛盾。
（三）運行成本降低
每臺瘦終端能耗5～10(W， 和PC 機比較，平均每臺瘦終端每年可節約電費200～300(元；而每年在更新維護硬件設備上節省的費用更是龐大，設備投入后維護費用幾乎為零。在軟件采購上，云桌面采用的是動態資源分配技術，一般只需購買一套正版軟件安裝在服務器上即可供所有虛擬終端使用，無需每臺電腦都安裝正版軟件，節省了大量的成本。后期更新成本低，云桌面在更新時，只需升級或重新購買服務器就可以了，后期更新的成本明顯低于傳統模式。
（四）資源集中存儲管理，安全性高
云桌面的用戶桌面環境都是托管在學校的數據中心， 本地終端只是一個顯示設備。云桌面技術將傳統電腦的操作系統、數據文件等存儲在后臺統一的空間內，每個用戶均通過唯一的賬號訪問或共享自己的資源。通過云桌面的集中存儲、管理，使得資源可以充分共享，消除了信息孤島現象。部署云桌面之后， 數據不再存儲在各PC 終端，而是集中存儲在云數據中心服務器上，終端與信息分離，從根本上保證了數據信息的安全性。
（五）實現移動辦公
云桌面支持使用各種終端設備通過網絡接入，如手機、平板電腦、移動電腦等。只要有網絡的地方，學生和教師都可以進入學校的辦公和教學環境來處理工作和學習。
三、“云桌面”的使用體會
（一）使用簡單
目前在某校配置的云桌面計算機教室，50 臺機器同時開機大概只需90 秒。學校服務器可同時連接60 個終端， 安裝前只需建立好教學模板鏡像放在機房中心服務器，然后將云終端網絡接入服務器，所有終端需要的操作系統、應用軟件、存儲空間就可以在瞬間完成，大大提高了計算機教室的部署與恢復能力。
（二）維護方便
管理員可通過任何一臺電腦進入管理平臺管理機房的學生用虛擬機。使用中若某臺學生用虛擬機被誤裝了惡意軟件，或者做了較大的破壞和修改，可以在管理平臺中刪除出問題的虛擬機，再新建虛擬機即可。
（三）功耗更低
云桌面瘦客戶端工作時幾乎沒有噪音，相對PC機的50分貝大幅降低，學生的學習環境變得更加健康安靜和綠色環保。液晶顯示器的總功耗大約為50(W， 相對PC 約210(W 的功耗，也有了明顯降低。據統計，使用云桌面后，每年每臺PC機的電費可節省50(%以上。
（四）將抽象的云計算物化
1.云計算
云計算廣泛地存在于人們的工作、學習和生活中，每個人都在深受其影響，但并不是所有人都對云計算認識和了解，對較為專業核心的技術還沒掌握，盡管如此，所有人都能感受到云計算的強大功能和貢獻。教師在課堂教學中所需要的教學資料和種類豐富的課件以文檔的形式存儲在網盤中，教師根據課堂教學需要可以隨時從網盤下載和播放所需的視頻、音頻資料，初中學生在課余以外用電腦上網瀏覽圖片、信息，下載資料、視頻，用聊天工具與同學溝通交流，等等，這些都離不開云計算提供的“云服務”。可以說，現代信息社會的每個人都在感受和接觸著云計算，通過云計算，每個用戶都可以通過自己的電腦將數據信息上傳至網絡上，只要用戶有網絡條件和設備就能訪問自己所需的數據信息。用戶需要和處理數據沒有存放在本地，而是放在互聯網數據中心，這就是云計算最基本的原理，為保證數據中心的安全正常運行，有專門提供云計算的企業對數據中心進行維護和管理，以保證用戶有足夠大的數據存儲空間和強大的數據運算處理能力。用戶只需通過互聯網終端設備，就能方便快捷地訪問需要的數據信息，享受云計算提供的服務，用戶沒有必要關心所需的數據信息存放在哪個云端之上。
2.云計算的特征
將用戶所需的數據信息存放至云端，這是云計算最顯著的特征。云端提供眾多的軟件和服務，云計算構筑于各種協議和標準之上，這是云計算存在的前提和基礎，云計算能夠通過多種設備獲得和使用。首先，為保證云計算的數據存儲中心的安全和正常運行，該存儲中心配備有專人管理和維護，數據中心的先進水平和高超技術使得用戶的數據有安全保障，數據遭受外界病毒侵犯或數據丟失這樣的狀況很少出現。其次，用戶更為方便快捷地訪問云端數據信息，只要擁有聯網條件和終端設備就行，云計算能夠為用戶提供多種程序軟件和各類服務，用戶使用起來更為人性化和快捷。然后，云計算能夠實現資源共享，相同的數據信息可以讓多人共享，只要用戶終端可以與互聯網相連。最后，強大的計算和存儲能力是云計算的重要特征，云端有數萬臺甚至更多的服務器，這些服務器組成一個集群，使其有超強的計算和存儲能力，數據計算的空間相當大。
二、云計算在初中信息技術教育中的應用
1.實現初中信息技術教學的即時性和共享性
云計算實現了收藏夾的隨身攜帶，通過云計算提供的服務可以有效實現個人收藏夾的隨身攜帶，保證每個人可以在任何電腦上使用自己的網絡收藏夾，同時還可以將網絡收藏夾與本地收藏夾合并，使初中生能夠隨時隨地地查看自己收藏的資料。云計算也實現了輸入法的隨時、隨地、隨系統使用，搜狗云輸入法不僅將我們身邊的典型應用放到了云中，而且是世界首個基于云計算的輸入法服務，哪里有網絡，哪里就有輸入法，使用者使用方便，給新時期的初中生提供了個性化學習的機會，同時遠程調用詞庫也能保證用戶在任何地方得到的服務體驗是相同的。云計算提供的服務能夠實現演示文稿的隨身攜帶與信息的在線編輯，例如基于云計算的WPSOffice就具備了在線編輯功能，可對文檔進行編輯和保存，有效地實現了初中信息技術教育的即時和共享。
2.有效拓展了初中信息技術教學資源
在信息技術課堂上，教師需要為學生提供制作作品的素材，如果教師提供的素材不夠，那么學生的選擇性就相對比較小，進而致使學生制作的作品個性化程度不高。而云計算以其強大的資源能夠極大地豐富信息技術教學資源，這樣教師就可以根據課程的要求去尋找更多的網絡資源，進而能夠為學生提供更多的素材，提高作品的個性化程度。在初中信息技術教育中，教師也可以通過網絡為學生授課，完成課堂教學的網絡化，動態教授學生信息技術知識，改變了傳統死板抽象的教學方法和形式。我國現階段的教育資源地區差異顯著，教學資源共享的程度偏低，通過云計算，可以實現跨平臺跨設備的分享數據信息和教育資源，這極大地解決了教育資源分布不均，無法共享的難題，打開了教育發展的空間。
3.構建數字化圖書館，節約教育成本
圖書館的服務器一般情況下，會限制最大的接入終端數量和相應數量，這是為了保障圖書館數據資源的安全。云計算的“云”端有很大的服務器群，這是強大的帶寬、計算能力和容錯性的有利保障，因為有如此強大的服務器群，使得用戶可以用最快的速度訪問所需的資源，用戶的請求得到最快速度的相應。除此之外，用戶還可以定制個性化的服務，例如建立屬于自己的圖書館，在手機終端設備上下載移動數據圖書館，實現移動化的學習，不受時空條件限制等。學校的網絡和信息中心需要不斷進行硬件設備的更新換代，更新換代需要較高的成本，運用云計算技術可以大大降低設備更新換代的成本。
4.實現了病毒庫隨身攜帶
初中新信息技術教師除了保證課堂教學質量之外，還要進行一定工作量的電腦系統維護，電腦系統維護的時間大大占用了教師的工作時間。學校為保證系統的安全，需要給每臺電腦安裝保護系統，同時也要安裝殺毒軟件，當教師在更新病毒庫的時候，要先解除保護系統，然后才能升級病毒庫，進行系統保護。此種工作重復量大且復雜，利用云計算技術將大大縮短教師電腦系統維護的時間，升級病毒庫更為簡單便捷，不需要在個人電腦上升級病毒庫就能達成最佳的殺毒效果。除此之外，云計算還實現了演示稿、輸入法和收藏夾的隨身攜帶，建立網絡收藏夾，可以隨身攜帶網址，初中生能夠進行自主學習，初中生將云輸入法的鏈接加入瀏覽器的收藏夾就能進行輸入，為初中生的個性化學習提供了方便。
三、云計算在初中信息技術教育中面臨的挑戰
云計算這種新興技術在備受矚目和關注的同時也面臨不可小覷的困難與挑戰。
1.安全性問題
云計算條件下，用戶的所有數據資料存放在提供云服務的云服務商的數據中心里，聯通、電信等數據托管中心曾經多次出現過數據被盜和數據丟失的情況，造成用戶信息泄露，安全性讓人質疑，其云服務的后期推廣工作也深受影響。在對云服務商一項調查中表明，大部分云提供商都是公共云提供商，這些云提供商在云安全方面所做的投資較少，幾乎不到總投資額的10%，這讓云服務商不能保證用戶信息的安全，用戶數據信息很有可能面臨被盜或丟失的風險。如何保護用戶個人隱私材料的不外泄和確保數據保存的機密持久性，制約著云計算的發展。
2.云計算規范性問題
云計算技術的規范應用需要嚴格的技術標準，但是我國的云計算技術在標準制定和規范方面還不完善，國家對云計算產業的技術支持和各種扶持政策也沒有及時出臺，這嚴重影響著云計算的規范使用。國家政策沒有給予及時的引導嚴重制約著云計算技術在我國的健康發展。當互聯網蓬勃發展的時候，云計算為其提供了巨大的發展空間和潛力，極大地改變和影響著人們的生活、工作和學習，同時，遠程教育的發展也隨著云計算技術的推廣和應用更加科學便捷，遠程教育的發展迎來了新的發展機遇。
3.云計算的基礎設施和性能問題
解決云計算的基礎設施和性能問題是應用云計算最基礎的一步。云計算的所有操作都是基于網絡傳輸和服務的，學校要掌握每天傳輸的數據量，全校師生每天訪問和產生的數據量是學校進行帶寬選擇的依據。網絡基礎設施建設例如帶寬建設和各種應用軟件的性能是云計算得以順利推廣和應用的重要基礎。
四、結語
對學習和教育行業而言，采用云計算方法既能夠解決中學信息技術教育過程中存在的信息化基礎建設、系統升級和維護問題，同時能夠對硬件進行虛擬化處理，按需分配硬件資源，提高硬件的使用效率，減少教育信息化設施的運行與維護成本。云計算相關理論與技術的運用能夠加速云學習技術的發展進程。同時云學習概念的提出，對人們的學習起到促進作用，學習者也可以對學習資源與環境進行重新設計。
1 定義
在中學開展信息技術教育的過程中，云學習采用云計算相關理論構建信息學習網絡，從而保證所有的軟硬件資源能夠充分利用，同時促進了學生和老師之間的交流。云學習利用并行計算、分布式計算技術，通過全世界所有的學習云相互交流，最終構建互動學習網絡。云學習是云計算在教育領域的擴展和深化應用。
2 云學習表現形式
2.1 學習形式
在中學的信息教育課程中，云學習過程具有無縫連接、集中式操作等特點，可以滿足中學生學習的要求，學生能夠根據自己的要求選擇學習內容、指定以及安排進度等，并進行優化。云端存儲了海量的數據，促進人類思維的拓展和延伸，從而可以有效減小中學生對知識的記憶壓力，支持學生探索未知事物、合理創新、提升思維能力，增強學習效果。
2.2 協作形式
對中學的信息教育課程而言，云學習最基本的理念就是建立中學生的合作機制。中學生云學習的學習活動屬于狹義范圍，即為中學生利用云網絡來建立學生之間的協作單元，加強團隊協作能力，共同解決學習中的問題。換言之，對中學生來說，不管是自主學習或團隊學習，對學習過程中的資源獲取、問題解答、頭腦風暴等過程，均會體現出團隊協作的價值。基于云服務的協作形式在任何地方都能感受到協作的力量，合理高效協作行為的基礎便是快速便捷的云服務。
3 云學習工具在教學中的實踐應用研究
在云學習應用于教學過程中，筆者以谷歌網站為例，從若干方面進行了探討。
3.1 辦公軟件與工具
很多辦公軟件，如Microsoft的PPT、Word、Excel、Visio等軟件在公務處理過程中得到了極其廣泛的使用，在中學技術教育中也是用處頗多。對于云計算來說，利用谷歌提供的文檔處理工具等，就包含了很多實用的辦公軟件。此種辦公軟件所提供的服務，盡管與分工Microsoft軟件有著一定區別，但還是包含了Office常用的一些功能，同時又符合中學生課程教學的需求，包含了信息教育課程、教學內容所涉及的常用軟件以及實踐項目的形式等，保證中學生能夠通過自作學習知識。同時，老師還可以把所有同學的創作實時存貯起來，利用作品的共享功能使得學生之間能夠相互學習，相互促進。
3.2 多媒體云學習
通過谷歌的云計算服務，能夠進行關鍵詞檢索，獲取目標視頻與圖片等信息。對于谷歌視頻而言，其中包含了海量視頻數據，同時能夠對視頻進行有效的分類。視頻的觀看方法很簡單，只要訪問視頻網頁即可。因此，教師要只要進行視頻檢索，就能夠通過谷歌提供的一些視頻功能快速獲取到目標視頻，實用性強，徹底防止了因傳統視頻播放過程中播放器故障而影響教學等情況的發生。
3.3 圖書工具
傳統的書籍閱覽方式包括圖書館借閱、書店購買和網上閱讀等。對于網上閱讀來說，許多書籍均要收取一定的費用。盡管有時能夠找到免費的書籍，要存儲這些書籍也需要耗費大量的電腦內存，同時不方便整理。Google提供了免費的基于云計算的圖書工具，通過這些操作便捷、功能實用的工具，利用谷歌的海量數據庫，能夠對圖書進行簡單快捷的合理分類，就能夠找到所需數據，同時這些工具還具有保存已閱圖書功能，方便記憶。
3.4 圖像工具
隨著軟件的不斷開發，出現了越來越多的圖像處理軟件，如Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等。這些軟件一般都需要在線安裝，占用電腦內存空間大，有些軟件操作繁瑣，甚至有些只提供基礎功能，若要使用更高一級的功能需要收費。無論課堂上還是課堂后，師生追求的都是以最少的時間取得最大的效率，因此，選擇一款操作簡單、圖像處理效果相對較好的圖像處理軟件對教師和學生都是十分有幫助的。云計算平臺如Google平臺提供了Picasa和其網絡相冊工具，可以處理圖像，而且還具有其他的功能，如免費使用、存儲容量大、能設計精美的照片拼貼、能創建有趣的視頻幻燈片等，對常見問題（如紅眼、色彩和亮度）可以一鍵式修正，幫助使用者改善照片的效果等。此外，它還可以通過微調及其他效果功能使照片得到更加完美的修改；自動查找用戶PC機上的所有照片，無論它們在何處，都可以在幾秒鐘內全部整理到位等，操作簡單快捷。平臺提供了軟件的操作教程，能幫助用戶更好地使用軟件。Picasa和其網絡相冊工具與其他圖像處理軟件相比，最大的優勢在于它提供了1 G的免費存儲空間（足夠存放4 000張墻紙大小的照片）。當教師要收集所教授班級學生的圖像作品，而作品容量又較大時，可以將其放置在Picasa網絡相冊中以節省內存。至于軟件的使用和選擇可以根據教師各自的需要，使用適合自己的圖像處理軟件，提高教學效率。
3.5 更多工具
除了以上提到的功能之外，還有著其他功能可以利用。例如學術搜索、論壇、日歷、翻譯、圖片、CODE、網頁目錄、博客搜索等。云計算提供的這些功能，充實了傳統信息技術的教學內容，能夠適應教學工作要求，同時可改善教學條件，提高教學效率。但是，由于工具的選擇范圍較多，要求課程教師能夠對于這些功能進行篩選，通過恰當的功能來達到優化教學的目的。
4 小結
在中學開展信息教育課程的過程中，基于云計算的信息技術教學是新的起點，為信息課程教學的發展起到了促進作用。因此，要大力發展云學習的應用研究，提高教學效率，增強學生自主學習的興趣，提高學生的學習能力，培養學生的自主創新能力和強化教學效果。
參考文獻
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【關鍵詞】教育信息化；信息技術；數字化
1.引言
進入新世紀以來，信息技術廣泛滲透到社會和經濟的各個方面，人們的工作方式、生活方式以及學習方式都在發生深刻地變化，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。國家高度重視教育信息化建設，總書記在2010年的全國教育工作會議上明確提出：“要以教育信息化帶動教育現代化，把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略”。2012年3月，國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》。教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。信息技術為高等教育的發展和變革提供強有力的工具，信息技術作為一種高效的認知工具，為學生自主探究學習提供平臺，幫助學生更好的理解課堂所學知識，提高教學效率。教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進教育改革，但同時也對傳統的大學計算機教學的內容、模式及方法產生了巨大沖擊，深化教學改革迫在眉睫。
2.國外教育信息化發展經驗借鑒
2001年，日本政府制定“e-Japan戰略”，推進各大學信息戰略的實施。目前日本的信息技術課程主要包括專業教育與普通教育兩種，普通的信息教育課程主要培養學生的信息應用能力，學習和掌握與IT相關的基礎知識，校園網的使用方法，信息倫理道德教育，信息安全，信息庫的使用方法和信息檢索等。2011年3月，日本出臺“教育信息化愿景”報告，提出包括數字教材以及其他數字學習資源的開發與改進，并設置高速無線網絡，運用數字黑板和數字電視，實現云計算信息化系統，在師生間共享輔助學習技術和數據系統，廣泛利用平板電腦及數字化課本。
韓國的國家教育信息系統和教科書樣本采集系統是世界上最大的兩大開放學習資源系統，它在信息通信技術方面的發展是全球廣泛認可的領先國家。學校為每個學生配備一臺平板電腦，利用Linux操作平臺。國家計劃于2013年向所有中小學學生推廣數字化課本。
新加坡推動學生使用ICT（Information Communication Technology），提高學生自主性和協作式學習，注重增強校內通信能力建設，推進在學校應用機器人技術、3D模擬環境等先進的前沿科技。
3.我國計算機教學資源建設原則
新技術環境下，教與學的關系發生了重大變化。提高信息技術在教育教學中的應用水平，必須要轉變教育觀念，把信息技術從學習對象轉變為學習工具。在課程信息資源建設中，應注重數字化、移動技術和云計算技術的應用，以教學的具體情況和師生的實際要求為依據，有目的、有計劃地進行便于師生網絡互動、開展自主學習、探究式學習的信息資源建設。
4.數字化教學資源建設措施
4.1 課程體系設計
現在高校計算機課程設計非常注重計算機技能的培訓，但卻往往忽視與現代信息發展相適應的科學思想教育。其實，作為現代化的技術，計算機作用的發揮不僅取決于用戶的使用技能，還取決于其思維模式和價值觀。因此，需要對當前課程內容進行整合與優化，注重信息素養的培養，讓學生了解信息技術對科學技術、經濟、管理、社會、人文甚至思維方面的影響。此外，還需根據實際教學要求調整教學內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學案例和教學活動流程，也可針對專業特點靈活調整教學單元的課時安排。
4.2 教學模式設計
目前各高校校園網已基本普及，并且已經形成一定規模，應用領域也不斷擴大，還有很多院校建設了BB（Blackboard）課程資源。“BB教學網”采用美國著名的Blackboard系統構建，是一個集網絡教學、數字資源管理、在線視頻課堂和學習社區諸功能為一體的綜合性網絡平臺。在BB課程中可以添加課程導學模塊，包括課程介紹、課程大綱、學習方法、考核方式等內容，學生可以提前了解所學課程的概況、要求、方向及目標；教學資源模塊可以共享教師的課件及案例、實踐作業、課外閱讀文獻資源等，對于課堂上沒有理解的內容學生完全可以在課后通過自學完成；基于網絡的學習社區可以為師生提供終身學習的機會，多種視頻資源、提前閱讀及學習筆記都可以共享，便于師生參與互動討論；作業模塊方便學生提交作業，各班各主題可以分目錄存儲，教師批閱情況一目了然，加權評分一個命令就可實現，優秀作品可以隨時投票并評論，真正實現網絡交互教學。
4.3 教學方法及手段多元化
教無定法，貴在得法。學生是教學的主體，教師是教學的引導者，所有的教學法都應以學生為中心。多媒體教學、體驗式教學、小組學習等都是我們常采用的方法。我國大學生不可能像韓國、日本學生那樣每人擁有一臺平板電腦，但是現在大多數學生都在使用智能手機，可以充分利用手機的網絡功能，下載、安裝常用軟件，信息檢索，共享資源，協作學習，交流互動。另外，微博和微信等新媒體也是很好的教學手段，溝通輕松，易于實現。
5.結語
教育信息化是一個循序漸進、不斷發展的過程。信息技術的教育應用是教育信息化建設的根本出發點和直接目的。我們要努力做到大學計算機教學內容合理化、教學手段科技化、教學方式現代化，綜合運用多媒體和網絡信息技術，培養學生的信息素養以及分析問題、解決問題的能力和創新能力。
參考文獻
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[4]孫峰.對教育信息化的思考[J].實踐與探索,2012(01).
關鍵詞：教學系統設計；教學目標；教學內容；計算機網絡技術
隨著信息技術的發展，計算機網絡應用滲透到人們生活和工作的方方面面，給人們帶來各種方便，社會對計算機網絡技術人才需求量越來越大。《計算機網絡技術》課程是計算機類專業的專業基礎課程，獨立學院的大學生有相對較強的動手能力和實踐能力，針對獨立學院計算機類大學生《計算機網絡技術》課程的教學設計，能夠促進該課程的教學。本文結合筆者自己的課程教學經驗，針對教學設計理論、《計算機網絡技術》課程教學分析、課程教學系統設計和課程評價進行了簡單的研究和探索。
1.教學設計理論基礎
教學系統設計也稱教學設計，是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。
教學系統設計是教師為達到最優的教學效果必須掌握和運用的一種手段，是對所授教學內容如何傳遞給學習者的整個過程的一種設計。教學系統設計包含了多個教學要素，教師需要詳細考慮這些要素之間的關系。在教學過程中要綜合考慮教師和學習者以及教學環境的聯系，通過運用教育理論、系統理論并探討教學系統中的各個教學要素，使教學效果達到最優化。
教學設計要根據課程和教學大綱制定好相應的教學目標，對學習者進行相應的學習特征分析，再根據教學目標進一步確定影響教學的各個要素，最后通過對教學整個過程的評價，完成對教學活動的整體分析。
2.《計算機網絡技術》課程的教學分析
《計算機網絡技術》作為計算機類專業的基礎課程，在整個專業中的學習地位是非常重要的，通過課程的教學過程使學生學習到計算機網絡的基礎理論知識，同時把學到的網絡知識遷移到其他課程中去，成為其他課程的前提，達到學以致用的目的，還能夠培養學習者本身的網絡素養，把計算機網絡當成一種解決問題的工具。該課程著重培養學習者在TCP/IP協議以及局域網中的實踐問題的動手能力，能夠搭建滿足實際應用需求的網絡環境，并具備相應的對于新技術的自學能力。
根據計算機類專業學生的特點，課程教學設計的主導思想為：（1）以計算機網絡理論為基礎，對課程的教學內容進行規劃和設計，使學生能夠達到教學大綱的相應的教學要求。（2）計算機網絡技術不斷發展，新的應用不斷涌現，積極地把計算機網絡的新技術、新理論融入到教學內容中去，拓展學習者的視野。（3）以教學設計理論為指導思想，同時注重培養學生分析問題、解決問題的能力。（4）積極為學生創建“情境”學習環境，激發學生對技術的興趣。
3.《計算機網絡技術》課程教學系統過程設計
教學系統設計過程模式是一套程序化的步驟，包括4個基本要素：學習者、目標、策略、評價。教師在進行該課程的教學設計時重復考慮到這4個步驟以及之間的關系，本文對教學過程的設計要點針對課程內容進行了詳盡的分析。
在《計算機網絡技術》教學活動中，應首先調查、了解學生整體的網絡素養水平，每個人的實際情況不一樣，教師應該因材施教，通過調查問卷、征答等方式來了解。該課程安排在大二上學期講授，這個階段的學習者已經學習了計算機文化基礎和相應的程序設計語言的基礎課，也有了相當豐富的上網經歷，已經對計算機網絡技術的應用有了一個表面層次的認識，對于年輕人，計算機網絡本身有著相當大的吸引力，也使學習者對計算機網絡技術有一種探索的向往。
由于該課程屬于專業基礎課，所以該課程的教學目標設計的要求相對較高，學習者在掌握計算機網絡的基本理論知識的同時還要能夠進行相應的計算機網絡實踐操作，包括網絡技術架構以及運用計算機網絡技術和程序開發技術進行網絡程序開發。為了使學生工作后能夠較好地運用網絡技術，筆者認為網絡技術的實踐應用應該適當擴展，課程應該延伸至園區網搭建、常見的諸如HTTP，DHCP，FTP，SNMP等網絡服務架構、網絡程序開發等內容上。
該課程內容和其他專業課程聯系緊密，且地位重要，在教學設計時，既要考慮教師的主導作用，又要考慮學生的主體作用，為情景教學和協作教學積極創建相應的環境。教學活動重點包括：從計算機網絡理論基礎來構建網絡知識體系結構，向學習者明確教學和學習目標；理論聯系實際，設計各種學習情境，激發學習者對網絡技術的學習興趣，并使其熱情長時間保留；積極營造可視化感官刺激的情景，比如網絡設備實物展示，網絡實驗室配置交換機路由器設備，參觀學校網絡數據中心，對學生產生感觀上的刺激，取得并維持學生對網絡技術的關注；運用網絡媒體和材料等學習素材進行多方位加工，并適度應用計算機網絡作為教學手段；“任務驅動”式課程教學，教學環節需安排學習者任務，學習者通過分組協作共同完成，教師對分組進行總結和評價。
通過對計算機網絡技術課程內容的整體把握，筆者認為教學內容的重點應放在TCP/IP協議的理解和應用上。TCP/IP協議是一切網絡設備和網絡終端互聯的基礎和標準，不管將來學習者從事網絡架構還是網絡開發都離不開對TCP＼IP協議的深入理解。而教學的難點這應該放在TCP上，這部分內容是網絡可靠傳輸的基礎，涉及的內容和概念較多，比較不容易理解，講授這部分內容時，教師可考慮通過動畫展示和WIRESHARK軟件抓包分析來完成整個內容的講授，通過抓包的操作，學習者可以直觀地感受到TCP的數據包的傳輸過程，增加學習者對協議的理解。
4.《計算機網絡技術》課程教學評價分析
課程良好的評價機制將持續不斷地優化教學過程，對《計算機網絡技術》課程的評價機制分成2種：一種是形成性評價，一種是總結性評價。形成性評價貫穿整個教學活動，總結性評價是在教學活動完成之后，兩者都是該課程教學設計必不可少的手段。
為了及時掌握學習者的學習效果，教師在進行教學活動時積極地與學習者互動，這樣才能及時獲取反饋，進而調整教學過程。《計算機網絡技術》課程包含了大量的實驗，教師指導學生實驗過程后，要求學習者分組協作完成實驗報告即是一種形成性評價，教師通過對實驗報告進行分析，可以了解學習者的掌握程度。
《計算機網絡技術》課程的完成都要對學習者進行考試，通過考試檢驗學習者掌握的程度，也可以評定教學目標是否達到，筆者認為課程的考核不限于試卷作答，可以嘗試理論和實踐相結合的方式進行考核，讓學習者完成有關的計算機網絡的預設問題來考查學習者對知識和實踐技能掌握的程度。
關鍵詞：物聯網；計算機網絡技術；教學創新
1引言
把“物物相連，相互相通”的網絡叫做物聯網（InternetofThings，IoT），就是在平常的現實社會中終端通過運用傳感器再配合網絡以達到具有感知能力、執行能力、計算能力和傳輸能力目的的一個網絡，主要是通過嵌入的方式在芯片和軟件中實現整體網絡的功能，以達到智慧世界的目標，它通過網絡設施進行信息傳輸，實現物與物、物與人之間相互通信。在日益得到重視的情況下，在1999年提出的物聯網概念如今得已實現并且被應用于人們的生活中，給人們的生活帶來極大的方便。國際電信聯盟（ITU）在2005年給出了物聯網的定義，物聯網主要實現物到物（ThingtoThing，T2T）、人到物（HumantoThing，H2T）、人到人（HumantoHuman，H2H）之間的互聯。它是一個新興的領域，是一個相互交叉的領域，如今的物聯網已走進了人們生活中的每一個角落，它已成為我國經濟領域代名詞，為我國經濟發展注入了新的血液。
2物聯網時代中計算機網絡技術所起的作用
物聯網的出現，改變了人們對世界的認識，顛覆了很多傳統思維，它適應于各行各業，能加快社會的信息化建設速度和提升社會的服務水平，物聯網具有如此作用來源于擁有三大關鍵技術：第一，全面的感知力，就是利用RFID即無線射頻識別技術，該技術是一種非接觸式的自動識別技術，它可以在無須人工干預的情況下通過射頻信號，自動、方便而準確地識別目標對象，并能迅速獲取所需的相關數據，它對環境的要求極低，常被運用于超市、快運、安檢、智能交通、電力、智能家居與智慧農業等工作場所，它具有操作快捷方便、能頻繁使用、準確迅速的特點；第二，傳遞準確而可靠，信息的傳遞可以是專線也可以通過網絡傳遞，即通過Internet網絡，不管是哪種傳輸方式都能準確將物體的信息實時傳遞出去；第三，處理智能化，即在處理數據時利用大數據和云計算、模糊識別等各種先進計算技術，能在極短的時間內快速收集、分析和處理海量的數據和信息。一般的網絡分為七層，而物聯網分為三個層次，即感知層（傳感層）、網絡層（傳輸層）、應用層，感知層是用來感知數據的最底層，也是傳輸與識別的重要層次，它的功能主要是收集與采集原始數據；網絡層是中間層，它的功能是傳輸數據，在傳輸數據時保證數據的準確與安全；應用層是整個數據鏈中的最頂層，它的功能主要是負責表征內容信息，也就是數據的各種應用體現。物聯網技術是科技的必然產物，它結合了網絡技術、電子技術、通信技術，它的本質是一種延伸和擴展的網絡技術，其核心構成部件仍然是互聯網技術，物聯網用戶端是進行物與物、人與物、人與人之間的信息交換和通訊的。物聯網技術所涉及的技術有射頻技術、嵌入式系統技術、傳感器技術、無線傳輸技術、信息處理技術、物聯網域名技術、無線網絡傳感技術等，物聯網的網絡層主要依賴于現有的移動通訊網和傳統的互聯網，通過各種硬件的接入設備與移動通訊網進行相連，實現相互通信。目前全國各高校都設置了物聯網技術應用專業，開設的課程有物聯網導論、C語言程序設計、Java程序設計、無線傳感網絡、TCP/IP網絡協議、嵌入式系統技術、傳感器技術、RFID技術、M2M與中間件技術等。目前各個高校側重點不同，而在不同的地方就業前景也是不一樣的，但就目前這種狀況，在教學方面仍要進一步探索和改進。
3計算機網絡技術課程的研究與創新
3.1增加IPV6教學內容
在科技日益發達的今天，原來的IPV4已不能滿足生產與生活的需要。物聯網時代，網絡所面對的對象分為兩大類：智能小物體和智能終端。智能小物體具有體積小、存儲容量小、能量低、運算能力弱的特點，例如終端的傳感器節點；智能終端具有自由度比較高、操作方便、準確度比較高、沒有智能小物體的約束特點，如生活中的無線POS機、智能家居、智能交通、智能電控等。以上的對象雖然操作比較簡單方便，但是對象數量比較多而雜，對網絡提出了特定的需求，需要巨大的地址空間支持。現在使用的IPV4通信網絡協議的地址位數為32位，也就是最多有2的32次方的電腦可以同時上網。IPv6是下一版本的互聯網協議，它的提出最初是因為隨著互聯網的迅速發展，IPv4定義的有限地址空間將被耗盡，地址空間的不足必將妨礙互聯網的進一步發展。在IPv6的設計過程中除了一勞永逸地解決了地址短缺問題以外，還考慮了在IPv4中解決不好的其他問題，主要有端到端IP連接、服務質量（QoS）、安全性、多播、移動性、即插即用等。IPv6采用128位地址長度，幾乎可以不受限制地提供地址。IPV6在Windows7及以上系統中增加了增強的組播（Multicast）支持以及對流的支持（Flow-control），為多媒體的長遠發展和服務質量（QoS）控制提供了良好的網絡平臺。IPv6的地址分配一開始就遵循聚類（Aggregation）的原則，這使得路由器能在路由表中用一條記錄（Entry）表示一片子網，大大減小了路由器中路由表的長度，提高了路由器轉發數據包的速度。IPV6加入了對自動配置（Auto-configuration）的支持，它通過改進和擴展DHCP協議，使得網絡的管理更加方便和快捷（尤其是局域網）。在使用IPv6網絡中用戶可以對網絡層的數據進行加密并對IP報文進行校驗，這極大增強了網絡安全。在物聯網時代，基于以上原因，物聯網由于所面對的對象的數量多，對地址的需求量大，對數據的處理質量和空間的需求要求都比較高，而如今的互聯網技術IPV4是主流網絡基石，它不能滿足物聯網時代的網絡高需求，不能更好為人們的生活提供智能化服務，制約著科技向前發展，不能實現物聯網技術的突破。所以，在高校現在的計算機網絡技術教學中一定要引入IPV6的教學內容，它適應時代的發展，使教學內容緊貼生活、緊貼科技，符合當前物聯網時代的計算機網絡教學要求。
3.2適當加大無線網技術的教學內容
目前物聯網技術的通信載體以公共無線網絡為主，同時也用3G、4G網絡，還有的采用固定光纖等。利用公共無線網進行通信雖然使用方便，但信息的保密性不好，可靠性及穩定性也不足；利用3G、4G網絡傳輸數據時可靠性與保密性也不高；固定光纖接入具有傳輸速率高、傳輸信息量大、成本及費用高、穩定性與保密性好等特點。因此，在實際情況中應根據不同的應用場景選擇不同的通信載體，以達到成本與性能最佳比。無線傳輸分為近距離與遠距離兩種，常用的近距離無線通信技術有802.11b、Bluetooth、802.15.4(ZigBee)、UWB、IrDAR、FID等。在傳輸距離短、功耗需求低且傳輸速率不高的各種電子設備之間進行數據傳輸時選擇ZigBee是一種不錯的選擇，ZigBee是基于IEEE802.15.4標準的一種低功耗局域網協議，它具有距離短、復雜度低、功耗低、數據速率低、成本低、網絡容量大、安全的特點，是一種雙向無線通信技術，自身的一個完整的協議棧只有32KB，但它可以嵌入各種設備中與其他設備同時工作，是目前近距離無線傳感網絡的主流技術之一。鑒于無線網絡具有上述特性，應在計算機網絡教育教學中加大無線網技術內容的比重，讓高校學生在學習時全面準確掌握各種無線RF通訊技術與標準，比如ZigBee、藍牙、Wi-Fi、GPRS、CDMA、3G、4G、5G等，使學生在校能學到新知識，走向社會就能直接為社會服務，適應社會發展需要的同時推動現有科技向前發展。
4結語
作為信息產業新方向的物聯網，它是繼計算機、互聯網與移動通信網之后的又一個科技創新產物。高等學校是培養中、高級應用人才的場所，應把握科技時代的脈搏，跟隨物聯網發展的趨勢和制定合理的教育方針與政策，以此達到培養人才的目標。
參考文獻
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關鍵詞：農村高教自考；發展思路；策略；新農村建設
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）06-009-04
新農村建設是一個復雜而系統的工程，多年的發展實踐表明，新農村建設中最為迫切，也是最核心的問題是如何培育有文化、懂技術、會經營的新型農民。而對于這一問題的解決只能依靠教育，別無他徑。根據當前我國農民經濟收入低、文化素質基礎弱、應用技術需求強、學習時間分散等特點，筆者認為，具有靈活性、開放性和費用低等特點的高教自學考試是最適合的教育形式。目前，我國的高教自學考試仍存在許多問題限制著其服務新農村建設功能的發揮，如以高等學歷教育為主導的教育模式難以滿足農民的個性化學習需求、以傳統學科為依據構建的專業課程體系難以滿足農民對應用技能性知識和綜合性知識的需求、傳統的考試形式難以與農民的學習特點相契合等。因此，在正確認識我國新農村建設過程中的新教育需求的基礎上，探索農村高教自學考試的改革之道，不僅是高教自學考試自身發展的必然要求，更是促進新農村建設的迫切需求。
一、我國新農村建設過程中的新教育需求
有文化、懂技術、會經營的新型農民的培育意味著農民基本素養的提升，意味著“身份農民”向“職業農民”的轉變，意味著個體化、簡單化農業發展模式向規模化、市場化農業發展模式的轉變，在這個過程中將產生以下新的教育需求。
（一）農民整體文化素質水平提高所產生的教育需求
長期以來，我國農村人力資源開發嚴重不足，不僅缺乏高質量的中小學教育，更缺乏繼續教育和培訓的機會，這造成了農村人口以低級勞動力為主體，低素質人口中有90%在農村的現狀。雖然隨著新農村建設戰略的實施和各地政府新型農民培育、培訓項目的啟動，針對農民的職業教育與技能培訓狀況有了較大的改觀，但是農民整體文化水平不高仍是制約新型農民成長的關鍵因素——由于文化素質低，農民對現代科學技術的掌握和運用少，接受現代生產技術和知識的欲望也不高，這嚴重影響著新農村建設的步伐，同時也增強了新型農民培育工作的難度。因此，加強農民文化素質教育，提升農民的受教育程度，不僅是新農村建設、發展現代農業和全面建設小康社會的重要基礎，更是新型農民形成的重要前提。那么，農民的文化素養應提高到什么程度呢，換言之，農民整體文化素質水平提升所產生的具體教育需求是什么呢？這是需要認真思考的問題。筆者認為，為了提升農民的整體文化水平，以下兩方面教育需求應予以優先滿足：第一，根據“我國農民平均受教育的年限是7.8年，小學、初中文化程度占70%以上，高中文化的約占16.8%”的現狀，應優先促進農民初、高中文化知識的普及，將農民受教育程度提升為10-12年，為新型農民的成長奠定扎實的知識基礎；第二，新農村建設過程其實質就是農村的信息化與現代化建設過程，因此，針對農民信息處理能力弱的現狀，應優先加強農民的信息技術知識普及，以提升農民的信息收集與處理能力，為農業現代化發展儲備人才。
（二）農民職業的專業化發展所產生的教育需求
我國新農村建設需要有文化、懂技術、會經營的新型農民，這種新型農民將徹底顛覆傳統的“農民”定義，將“農民”由一種身份轉變為一種職業，而培育“職業農民”就必須走農業專業化道路，促進農民分工、分業。具體而言，除了種養大戶，涉農職業主要包括以下六種類型：一是種植業服務人員，主要包括植保防疫員、植保信息員、測土配方員、種子代銷員、化肥農藥經銷員等，以及經濟作物的有償技術服務員（例如，果樹剪枝員、溫室栽培指導員、小蠶共育員、果品收貯運輸員等）；二是養殖業服務人員，主要包括畜禽繁殖員、畜禽常見病診治醫生、飼料營銷員、獸藥經銷員、水產養殖指導員、水生動物病害防疫員、海洋漁業船員、內陸漁業船員等；三是動物衛生管理人員，主要包括動物疫情信息員、村級動物防疫員等；四是農機服務人員，主要包括農機駕駛操作員、農機維修銷售員、農機管理技術員等；五是農業經營管理和農村社會管理人員，主要包括農民專業合作社負責人、產業化職業經理人、農村土地流轉評估員（土地糾紛仲裁員、土地協調員）、農村土地規劃員、村級物業管理員、村干部、農村會計（村會計和專業合作社會計）、沼氣工和物管員、農村經紀人等；六是涉農企業及鄉村旅游用工，主要包括種子公司、各類園藝公司、綠色食品生產企業、大型畜禽水產養殖場、農產品貯藏和流通企業、鄉村農家旅游及其他農業公司的技術工人，包括制種工、育苗工、飼養員、鄉村旅游服務員等。以上這些類型的涉農職業均需要接受專業化的職業培訓，才能有效地促進農業專業化與現代化的實現，因此，“職業農民”的專業化培訓需求空前旺盛。
（三）農民創業所產生的教育需求
農民創業對于新農村建設具有戰略性意義：它不僅是促進新型農民成長的重要手段，同時也是加快我國農業現代化建設與發展的必經之路。目前，我國十分重視對農民創業的扶持，采取了諸如改善農民創業政策環境、構建農民創業公共服務和社會服務體系、搭建農民創業平臺、鼓勵各類培訓機構加強農民創業培訓、拓寬農民創業的路子和扶持創業項目等措施。但不能忽視的是，我國農民創業仍面臨很多的困境，其中，受教育程度低、職業訓練少、專門的創業知識缺乏等知識因素是最重要的制約因素之一，如某項“農民的創業動機、需求及其扶持”的實證研究表明：“農民創業扶持不能僅限于資金和信息的扶持，還要注意提升農民創業者對創業機會的識別和把握能力、創業后的經營管理能力以及市場拓展能力，以能力提升增強農民創業的信心，激發農民的創業意愿；同時，要積極創造條件，采取有效措施，增強農民抵御創業風險的能力，推進農民創業后的事業發展”。可見，無論是為了鼓勵農民創業，還是為了扶持農民創業，均需要以大力提升農民的綜合性創業素質為前提，這就促進了對有別于基礎文化提升、職業培訓的以農民創業為核心的教育與培訓的需求的產生。
二、農村高教自考服務新農村建設的發展思路
根據我國的農村教育現狀和新的發展趨勢，筆者認為，農村高教自考應不斷擴展文化服務功能，形成以非學歷教育為主、以新型農民職業培訓為核心的發展思路，才能更好地滿足新農村建設過程中的教育需求。
（一）以非學歷教育為主，滿足農民的個性化文化需求
當前，由于受傳統高教自考屬性和農村助學條件的限制，農村高教自考仍呈現出以“學歷教育”為主的發展特點，因此，在高教自考課程體系與課程內容方面也仍遵循著傳統的學科模式與內容進行設計，這不僅增加了農民學習的難度與考試的難度，同時也易造成“偏理論，輕實踐”的教育問題，進而影響著農民參與高教自考的積極性與主動性。總之，農村高教自考知識體系與農民的個性化教育需求不匹配，仍是制約農村高教自考發展的一個主要矛盾。那么，該如何化解這一矛盾呢？筆者認為，應樹立以非學歷教育為主的農村高教自考發展思路。
1 以非學歷教育為主的農村高教自考發展思路具有以下兩個優勢：一是有利于打破課程設計與學科之間的緊密聯系，這樣不僅可以大大增強高教自考課程設置的靈活性與多樣性，而且更有利于促進符合農民個體需求的課程的開發與建設，如技術傳播類課程、問題解決類課程、創業類課程等，這些課程不以獲取學歷為目的，也不以獲得某非學歷證書為目的，只為滿足農民的多樣化知識需求；二是有利于促進應用性、針對性較強的職業培訓課程體系的構建與發展，從而更好地滿足職業農民的專業化發展需求。
2 以非學歷教育為主的高教自考發展思路的可行性體現在以下三個方面：第一，雖然我國農村高教自考目前仍以學歷教育為主，但也根據農村的一些具體需求開展了多種類型的職業資格證書考試，這為進一步開展非學歷教育積累了經驗、奠定了基礎；第二，隨著農村信息化程度的增強，網絡進農戶已不是一件新鮮事，這為非學歷教育的自考助學提供了技術支持；第三，自改革開放以來，我國農村積累了豐富的成功案例與經驗，這為非學歷課程的開發與建設奠定了堅實的基礎。
（二）以職業教育為核心，促進“職業農民”的成長
針對新農村建設過程中農民職業化發展所產生的教育需求，農村高教自考應盡快確立以職業教育為核心的發展思路，這樣不僅有利于促進“職業農民”的成長，同時也有利于促進農村高教自考的可持續發展。對于確立以職業教育為核心的農村高教自考發展思路，筆者認為應遵循以下五個原則。第一，多元化原則。所謂多元化原則是針對職業教育課程體系而言的，即指農村高教自學考試中的職業教育課程體系應針對新農村建設過程中所出現的多類型的職業而設置——不管其是否有入職資格證書的要求——以滿足涉農職業的不同需求。第二，跨學科原則。所謂跨學科原則是指在對職業教育課程體系進行設計時不要局限于單一學科，而要根據某職業的實際需求融合各學科知識，以構建針對性強、實用性高的職業課程體系。第三，層次化原則。職業教育課程體系設計既要注重橫向的豐富性，同時也應注重縱向的層次性，這樣一方面可以更好地滿足職業農民成長的不同層次的需求；另一方面則可以更好地適應農民受教育水平偏低的狀況。第四，全過程原則。職業農民的專業化教育應從入職前開始，貫穿于其整個職業過程，因此，農村高教自考中的職業教育應將職前教育與職后教育相結合，關注職業農民成長的全過程，以使農村高教自考成為職業農民成長過程中的重要幫手。第五，網絡化原則。截止到2011年年底，我國農村網民數量已經達到1.36億，比上一年增加了1113萬，從網民結構上看占整個網民數的26.5%，增幅明顯加快。農村互聯網的普及與發展、農村網民的迅速增加為農村高教自考的網絡化助學奠定了良好的基礎，而且隨著農村信息化建設步伐的加快、云計算技術在新農村建設中的應用，網絡化社會助學將會越來越方便、有效。
（三）增強高教自考的文化服務功能，提升農民整體素質
除了要形成以學歷教育為主，以職業教育為核心的發展思路，我國農村高教自考還應進一步擴展其文化服務功能，以促進我國農民整體文化素質的提升，這不僅是實現以上發展思路的基礎，同時也是新農村建設過程當中的重要教育需求。那么，農村高教自考該如何提升其文化服務功能呢？筆者認為，應首先明確服務的方向，對此建議如下。第一，要為提升農民的基本知識水平服務。目前，我國農民的平均受教育年限偏低，這不僅影響著新農村建設的進程，同時也影響著農村高教自考的可持續發展，因此，提升農民的基礎知識水平是較為緊迫的任務。第二，要為提升農民的信息化素養服務。農村信息化建設是新農村建設的重要內容，也是促進我國農村跨越式發展的關鍵因素，因此，提升農民的信息化素養意義重大，同時，提升農民的信息化素養也有助于農村高教自考順利地開展網絡助學。農村高教自考可以采用發放免費的信息技術學習材料、學習視頻等方式來促進信息技術知識在農民群體中的普及，同時也可以設置專門的信息技術課程來滿足相關職業群體的高水平需求。第三，要為提升農民的公民素質服務。除了要提升農民的基礎知識水平和信息化素養水平，農村高教自考還應致力于促進農民公民素質的提升。因為對于新農村建設而言，新型農民不僅是一名專業性較強的農業勞動者，更是參與社會管理的重要力量，所以增強農民的道德修養、社會責任感、法律意識、政治參與意識等公民素質顯得十分必要。
三、農村高教自考服務新農村建設的策略
（一）構建以問題為核心的小課程群，滿足農民的個性化需求
根據我國農民平均受教育水平偏低的現狀，同時結合“以非學歷教育為主”的農村高教自考發展思路，筆者認為，構建以問題為核心的小課程群將是一種更適合我國農民的教育模式。
1 以問題為核心的小課程群的優勢。以問題為核心的小課程群具有以下優勢：第一，課程設置更加靈活，課程內容將更符合農民生產與生活實際，如可設計農業病蟲害預防、畜牧科學養殖、企業管理、農業機械日常維修、網絡創業課程群、市場營銷、嬰幼兒護理、兒童教育、老年疾病預防與治療等課程群。第二，以問題為核心，以幫助農民解決實踐問題為出發點構建的課程體系能更好地迎合農民的個體化學習需求，因此，更容易激發農民學習的主動性。第三，以問題為核心的小課程群可以有效地避免傳統學歷自考中的課程數量多、考試通過率低、備考時間長等問題，因此，更有利于激發農民的學習積極性。第四，在網絡技術的支持下，課程信息更新快，這不僅有利于新理論、新技術在農村的傳播，同時也有利于新問題的解決。
2 以問題為核心的小課程群的運行模式。對于如何促進小課程群自考模式的有效運行，筆者有如下建議。第一，建設小課程群網站，實行網絡化管理。小課程群網站應包含選課（課程預定）平臺、課程視頻平臺、互動交流平臺、課程預定平臺和課程學習效果評價平臺等內容，以實現課程的網絡化選擇或定制、網絡化助學與網絡化評價等功能。第二，課程群開發應采用“專家+農民+自考管理人員”三方共同開發的模式。在“專家+農民+自考管理人員”的課程開發模式中，專家負責解決理論以及理論如何與實踐相結合的問題；農民則負責提供需求信息、實踐技術和反饋課程適宜度等工作；自考管理人員則負責課程的制作與完善，這樣可以有效地避免課程建設過程中的理論脫離實際的問題。
（二）構建多元化的職業教育體系，滿足農村不同群體的需求
根據以職業教育為核心的農村高教自考發展思路，筆者認為，應根據不同農村群體的不同需求構建多元化的職業教育體系，具體建議如下。
1 培育多元化職業培訓課程體系。為了滿足多類型職業農民的需求，我們應設計多元化的職業培訓課程體系。而若想在諸多形式的社會職業培訓中具有優勢，就應使農村高教自考的職業培訓課程體系具有以下特點：一是體系化，即指將職前培訓課程與職后培訓課程相統一，為職業農民的職業成長提供體系化的全過程服務；二是多樣化，即指短期培訓課程與中長期培訓課程相結合，為職業農民提供多形式的培訓服務；三是網絡化，即指利用網絡技術與平臺為農民職業培訓學習提供豐富、便捷的指導與幫助；四是持久化，是指通過職業培訓課程，學員與培訓教師建立長久的聯系，以便形成“一次培訓、指導終生”的長期性影響。
2 進一步完善職業教育學歷體系。雖然我們主張農村高教自考應以非學歷教育為主，但不能否認的是，在農村居民中仍存在為數不少的對高等學歷有強烈需求的人；同時，隨著職業農民文化知識水平的不斷提升，專業化程度的不斷增強，其對高深學術以及高等學歷的需求也會有所增強，因此，學歷教育仍是農村高教自考工作中一塊不可忽視的陣地。而為了使學歷教育更好地服務于農民的職業成長，筆者建議，以職業教育為核心進一步完善學歷體系，將目前的“大專-本科學歷體系”轉變為“中專-大專-本科-研究生”的較為完整的職業教育學歷體系。
3 針對農村企業大力開發“合約培訓課程”。“合約培訓課程”是由農村企業與高教自考管理機構以簽約的形式共同開發與管理的一種課程，它是專門針對農村企業實施的一種職業教育服務模式，以滿足農村企業的實際需求為主要目標。合約職業課程具有針對性強、實用性強、指導性強的特點，這些特點不僅可以使其更好地滿足農村企業對知識與技能的不同需求，而且還能起到引領作用：合約課程開發過程也是專家為農村企業出謀劃策、傳遞最新管理理念與市場信息的過程，這將有助于提升農村企業的企業管理與規劃能力。
（三）以教育項目形式，積極促進農民綜合素養的提升
農村高教自考文化服務功能的增強，需要多方的合作才能夠達到較為理想的狀態，因此，筆者建議，以教育項目形式，促進農民綜合素養的提升。
1 開發高中學歷教育項目，促進農民知識水平的提升。所謂“高中學歷教育項目”是以高中課程為學習對象的農村自考學歷教育項目。本項目可由個人自由報考參與，也可以由鄉鎮政府集體組織參與。本項目管理可采用學分制，即學生每通過一門課程的考試就獲得相應的學分，積累一定數額的學分后就可以獲得高中學歷文憑。實際上，高中學歷教育項目是對農村高教自考體制的一種延伸，即從高等學歷向前延伸至中等學歷。除了以學歷來吸引農民參與此項目，自考管理部門還應與鄉鎮政府積極合作，共同推出一些鼓勵政策，以吸引更多的農民參與，從而達到促進農民知識水平提升之目的。
