時(shí)間：2023-07-14 17:35:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
表2填0.15安和15歐。根據(jù)：在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
2.進(jìn)行新課
(1)歐姆定律
由實(shí)驗(yàn)我們已知道了在電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，在電壓不變的情況下，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。把以上實(shí)驗(yàn)結(jié)果綜合起來(lái)得出結(jié)論，即歐姆定律。
板書(shū)：〈第二節(jié)歐姆定律
1.內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比?！?/p>
歐姆定律是德國(guó)物理學(xué)家歐姆在19世紀(jì)初期(1827年)經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)得出的一條關(guān)于電路的重要定律。
歐姆定律的公式：如果用U表示加在導(dǎo)體兩端的電壓，R表示這段導(dǎo)體的電阻，I表示這段導(dǎo)體中的電流，那么，歐姆定律可以寫(xiě)成如下公式：
I=U/R。
公式中I、U、R的單位分別是安、伏和歐。
公式的物理意義：當(dāng)導(dǎo)體的電阻R一定時(shí)，導(dǎo)體兩端的電壓增加幾倍，通過(guò)這段導(dǎo)體的電流就增加幾倍。這反映導(dǎo)體的電阻一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比例關(guān)系(I∝U)。當(dāng)電壓一定時(shí)，導(dǎo)體的電阻增加到原來(lái)的幾倍，則導(dǎo)體中的電流就減小為原來(lái)的幾分之一。反映了電壓一定時(shí)，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比例的關(guān)系(I∝U/R)。公式I=U/R完整地表達(dá)了歐姆定律的內(nèi)容。
板書(shū)：<2.公式：I=U/R
I-電流(安)U-電壓(伏)R-電阻(歐)>
有關(guān)歐姆定律的幾點(diǎn)說(shuō)明：
①歐姆定律中的電流、電壓和電阻這三個(gè)量是對(duì)同一段導(dǎo)體而言的。
②對(duì)于一段電路，只要知道I、U和R三個(gè)物理量中的兩個(gè)，就可以應(yīng)用歐姆定律求出另一個(gè)。
③使用公式進(jìn)行計(jì)算時(shí)，各物理量要用所要求的單位。
(2)應(yīng)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電流、電壓和電阻的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
例題1：課本中的例題1。(使用投影片)
學(xué)生讀題，根據(jù)題意教師板演，畫(huà)好電路圖(如課本中的圖8-2)。說(shuō)明某導(dǎo)體兩端所加電壓的圖示法。在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)。
解題過(guò)程要求寫(xiě)好已知、求、解和答。解題過(guò)程寫(xiě)出根據(jù)公式，然后代入數(shù)值，要有單位，最后得出結(jié)果。
板書(shū)：〈例題1：
已知：R=807歐，U=220伏。
求：I。
解：根據(jù)歐姆定律
I=U/R=220伏/807歐=0.27安。
答：通過(guò)這盞電燈的電流約為0.27安。〉
例題2：課本中例題2。(使用投影片)
板書(shū)：〈例題2〉
要求學(xué)生在筆記本上按例題1的要求解答。由一位同學(xué)到黑板上進(jìn)行板演。
學(xué)生板演完畢，組織全體學(xué)生討論、分析正誤。教師小結(jié)。
①電路圖及解題過(guò)程是否符合規(guī)范要求。
②答題敘述要完整。本題答：要使小燈泡正常發(fā)光，在它兩端應(yīng)加2.8伏的電壓。
③解釋U=IR的意義：導(dǎo)體兩端的電壓在數(shù)值上等于通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體電阻的乘積。不能認(rèn)為"電壓跟電流成正比，跟電阻成反比。"因?yàn)檫@樣表述顛倒了因果關(guān)系也不符合物理事實(shí)。
例題3：課本中的例題3。(使用投影片)
板書(shū)：〈例題3〉
解題方法同例題2。學(xué)生板演完畢，組織學(xué)生討論、分析正誤。教師小結(jié)。
①解釋R=U/I的物理意義：對(duì)同一段導(dǎo)體來(lái)說(shuō)，由于導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，所以i的比值是一定的。對(duì)于不同的導(dǎo)體，其比值一般不同。U和I的比值反映了導(dǎo)體電阻的大小。導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，它的大小決定于材料、長(zhǎng)度和橫截面積，還跟溫度有關(guān)。不能認(rèn)為R=U/I表示導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比。由于電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，所以某導(dǎo)體兩端的電壓是零時(shí)，導(dǎo)體中的電流也等于零，而這個(gè)導(dǎo)體的電阻值是不變的。
②通過(guò)例題3的解答，介紹用伏安法測(cè)電阻的原理和方法。
板書(shū)：(書(shū)寫(xiě)于例題3解后)
〈用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法叫做伏安法。〉
3.小結(jié)
(1)簡(jiǎn)述歐姆定律的內(nèi)容、公式及公式中各物理量的單位。
什么叫伏安法測(cè)電阻？原理是什么？
(2)討論：通過(guò)課本中本節(jié)的"想想議議"，使學(xué)生知道：
①電流表的電阻很小(有的只有零點(diǎn)幾歐)，因此實(shí)驗(yàn)中絕對(duì)不允許直接把電流表按到電源的兩極上。否則，通過(guò)電流表的電流過(guò)大，有燒毀電流表的危險(xiǎn)。
②電壓表的電阻很大(約幾千歐)，把電壓表直接連在電源的兩極上測(cè)電壓時(shí)，由于通過(guò)電壓表的電流很小，一般不會(huì)燒毀電壓表。
4.布置作業(yè)
課本本節(jié)后的練習(xí)1、4。
(四)說(shuō)明：通過(guò)例題，要領(lǐng)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生在審題基礎(chǔ)上畫(huà)好電路圖，按規(guī)范化要求解題。
第四節(jié)電阻的串聯(lián)
(一)教學(xué)目的
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)和推導(dǎo)使學(xué)生理解串聯(lián)電路的等效電阻和計(jì)算公式。
2.復(fù)習(xí)鞏固串聯(lián)電路電流和電壓的特點(diǎn)。
3.會(huì)利用串聯(lián)電路特點(diǎn)的知識(shí)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。
(二)教具
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：每組配備干電池三節(jié)，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)各一只，定值電阻(2歐、4歐、5歐各一只)三個(gè)，導(dǎo)線(xiàn)若干。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.引入新課
(1)閱讀本節(jié)課文前的問(wèn)號(hào)中提出的問(wèn)題，由此引出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書(shū)：〈第四節(jié)電阻的串聯(lián)〉
(2)問(wèn)：什么叫串聯(lián)電路？畫(huà)出兩個(gè)定值電阻串聯(lián)的電路圖。(同學(xué)回答略，板演電路圖參見(jiàn)課本圖8-7)
(3)問(wèn)：串聯(lián)電路電流的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)，在板演電路圖上標(biāo)出I1、I2和I。
板書(shū)：〈1．串聯(lián)電路中各處的電流相等。I1=I2=I?！?/p>
(4)問(wèn)：串聯(lián)電路的總電壓(U)與分電壓(U1、U2)的關(guān)系是什么？舉例說(shuō)明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)，在板演電路圖上標(biāo)出U1、U2和U。
板書(shū)：〈2.串聯(lián)電路兩端的電壓等于各部分電路兩端電壓之和。U=U1+U2。〉
(5)幾個(gè)已知阻值的電阻串聯(lián)后，總電阻和各電阻之間有什么關(guān)系？這是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。
2.進(jìn)行新課
(1)實(shí)驗(yàn)：測(cè)R1和R2(R3)串聯(lián)的總電阻。
問(wèn)：實(shí)驗(yàn)的方法和原理是什么？
答：用伏安法測(cè)電阻。只要用電壓表測(cè)出R1和R2串聯(lián)電阻兩端的總電壓放用電流表測(cè)出通過(guò)串聯(lián)電阻的電流，就可以根據(jù)歐姆定律逄出R1和R2串聯(lián)后的總電阻。
要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)兩個(gè)定值電阻(R1=2歐、R2=4歐)串聯(lián)總電阻的實(shí)驗(yàn)電路。如課本圖8-5所示。
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
①按伏安法測(cè)電阻的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
②測(cè)出R1(2歐)和R2(4歐)串聯(lián)后的總電阻R。
③將R1和R3串聯(lián)，測(cè)出串聯(lián)后的總電阻R′。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在課文中的結(jié)論處。
討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出：R=R1+R2,R′=R1+R3。實(shí)驗(yàn)表明：串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。
(2)理論推導(dǎo)串聯(lián)電路總電阻計(jì)算公式。
上述實(shí)驗(yàn)結(jié)論也可以利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)，從理論上推導(dǎo)得出。
結(jié)合R1、R2的串聯(lián)電路圖(課本圖8-6)講解。
板書(shū)：〈設(shè)：串聯(lián)電阻的阻值為R1、R2，串聯(lián)后的總電阻為R。
由于U=U1+U2,
因此IR=I1R1+I2R2,
因?yàn)榇?lián)電路中各處電流相等，I=I1=I2
所以R=R1+R2?！?/p>
請(qǐng)學(xué)生敘述R=R1+R2的物理意義。
解答本節(jié)課文前問(wèn)號(hào)中提出的問(wèn)題。
指出：把幾個(gè)導(dǎo)體串聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長(zhǎng)度，所以總電阻比任何一個(gè)導(dǎo)體的電阻都大，總電阻也叫串聯(lián)電路的等效電阻。
板書(shū)：〈3.串聯(lián)電路的總電阻，等于各串聯(lián)電阻之和。R=R1+R2?！?/p>
口頭練習(xí)：
①把20歐的電阻R1和15歐的電阻R2串聯(lián)起來(lái)，串聯(lián)后的總電阻R是多大？(答：35歐)
②兩只電阻串聯(lián)后的總電阻是1千歐，已知其中一只電阻阻值是700歐，另一只電阻是多少歐？(答：300歐。)
(3)練習(xí)
例題1：
出示課本中的例題1投影幻燈片(或小黑板)。學(xué)生讀題并根據(jù)題意畫(huà)出電路圖(如課本圖8-7)。標(biāo)出已知量的符號(hào)和數(shù)值以及未知量的符號(hào)。請(qǐng)一名學(xué)生板演，教師講評(píng)。
討論解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答。
小結(jié)：注意審題，弄清已知和所求。明確電路特點(diǎn)，利用歐姆定律和串聯(lián)電路的特點(diǎn)求解。本題R1、R2串聯(lián)，所以I=I1=I2。因U1、U2不知，故不能求出I1或I2。但串聯(lián)電路的總電壓知道，總電阻R可由R1+R2求出，根據(jù)歐姆定律I=U/R可求出電流I。
板書(shū)：〈例題1：
已知：U=6伏，R1=5歐，R2=15歐。
求：I。
解：R1和R2串聯(lián)，
R=R1+R2=5歐+15歐=20歐。
電路中電流：I=U/R=6伏/20歐≈0.3安。
答：這個(gè)串聯(lián)電路中的電流是0.3安?！?/p>
例題2：
出示課本中例題2的投影片，學(xué)生讀題，畫(huà)電路圖(要求同例題1)。
討論解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
①問(wèn)：此題中要使小燈泡正常發(fā)光，串聯(lián)一個(gè)適當(dāng)電阻的意義是什么？
答：小燈泡正常發(fā)光的電壓是2.5伏，如果將其直接連到6伏的電源上，小燈泡中電流過(guò)大，燈絲將被燒毀。給小燈泡串聯(lián)一個(gè)適當(dāng)電阻R2，由于串聯(lián)電路的總電壓等于各部分電路電壓之和，即U=U1+U2。串聯(lián)的電阻R2可分去一部分電壓。R2阻值只要選取合適，就可使小燈泡兩端的電壓為2.5伏，正常發(fā)光。
②串聯(lián)的電阻R2，其阻值如何計(jì)算？
教師引導(dǎo)，學(xué)生敘述，分步板書(shū)(參見(jiàn)課本例題2的解)。
本題另解：
板書(shū)：〈R1和R2串聯(lián)，由于：I1=I2，
所以根據(jù)歐姆定律得：U1/R1=U2/R2，
整理為U1/U2=R1/R2?！?/p>
3.小結(jié)
串聯(lián)電路中電流、電壓和電阻的特點(diǎn)。
4.布置作業(yè)
本節(jié)后的練習(xí)：1、2、3。
(四)說(shuō)明
1.本節(jié)測(cè)串聯(lián)電路總電阻的實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了伏安法測(cè)電阻的知識(shí)，一般掌握較好，故實(shí)驗(yàn)前有關(guān)要求的敘述可從簡(jiǎn)。但在實(shí)驗(yàn)中教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)。
2.從實(shí)驗(yàn)測(cè)出串聯(lián)電阻的總電阻和運(yùn)用歐姆定律推導(dǎo)出的結(jié)果一致。在此應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和理論的統(tǒng)一。在推導(dǎo)串聯(lián)電阻總電阻公式時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力。
3.解答簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路計(jì)算問(wèn)題時(shí)要著重在解題思路及良好的解題習(xí)慣的培養(yǎng)上下功夫。
第五節(jié)電阻的并聯(lián)
(一)教學(xué)目的
1.使學(xué)生知道幾個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個(gè)電阻的阻值都小。
2.復(fù)習(xí)鞏固并聯(lián)電路電流、電壓的特點(diǎn)。
3.會(huì)利用并聯(lián)電路的特點(diǎn)，解答和計(jì)算簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題。
(二)教具
每組配備干電池二節(jié)，電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器和開(kāi)關(guān)各一只，定值電阻2只(5歐和10歐各一只)，導(dǎo)線(xiàn)若干條。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)
問(wèn)：請(qǐng)你說(shuō)出串聯(lián)電路電流、電壓和電阻的特點(diǎn)。(答略)
問(wèn)：請(qǐng)解答課本本章習(xí)題中的第1題。
答：從課本第七章第一節(jié)末所列的數(shù)據(jù)表可以知道，在長(zhǎng)短、粗細(xì)相等條件下，鎳鉻合金線(xiàn)的電阻比銅導(dǎo)線(xiàn)的電阻大；根據(jù)串聯(lián)電路的特點(diǎn)可知，通過(guò)銅導(dǎo)線(xiàn)和鎳鉻合金中的電流一樣大；根據(jù)歐姆定律得U=IR，可得出鎳鉻合金導(dǎo)線(xiàn)兩端的電壓大于銅導(dǎo)線(xiàn)兩端的電壓。
問(wèn)：請(qǐng)解本章習(xí)題中的第6題。(請(qǐng)一名學(xué)生板演，其他學(xué)生自做，然后教師講評(píng)。在講評(píng)中要引導(dǎo)學(xué)生在審題的基礎(chǔ)上畫(huà)好電路圖，按規(guī)范化要求求解。)
2.引入新課
(1)請(qǐng)學(xué)生閱讀本節(jié)課文前問(wèn)號(hào)中所提出的問(wèn)題，由此提出本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
板書(shū)：〈第五節(jié)電阻的并聯(lián)〉
(2)問(wèn)：并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)。
板書(shū)：〈1.并聯(lián)電路的總電流等于各支路中電流之和。即：I=I1+I2?！?/p>
(4)問(wèn)：并聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)是什么？舉例說(shuō)明。
學(xué)生回答，教師小結(jié)。
板書(shū)：〈2.并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓相等?！?/p>
(5)幾個(gè)已知阻值的電阻并聯(lián)后的總電阻跟各個(gè)電阻之間有什么關(guān)系呢？這就是本節(jié)將學(xué)習(xí)的知識(shí)。
3.進(jìn)行新課
(1)實(shí)驗(yàn)：
明確如何測(cè)R1=5歐和R2=10歐并聯(lián)后的總電阻，然后用伏安法測(cè)出R1、R2并聯(lián)后的總電阻R，并將這個(gè)阻值與R1、R2進(jìn)行比較。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)完畢，整理好儀器。
報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論：實(shí)驗(yàn)表明，幾個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個(gè)電阻都小。
板書(shū)：〈3.幾個(gè)電阻并聯(lián)后的總電阻比其中任何一個(gè)電阻都小。〉
問(wèn)：10歐和1歐的兩個(gè)電阻并聯(lián)的電阻小于多少歐？(答：小于1歐。)
(2)推導(dǎo)并聯(lián)電路總電阻跟各并聯(lián)電阻的定量關(guān)系。(以下內(nèi)容教師邊講邊板書(shū))
板書(shū)：〈設(shè)：支路電阻分別是R1、R2；R1、R2并聯(lián)的總電阻是R。
根據(jù)歐姆定律：I1=U1/R1,I2=U2/R2,I=U/R,
由于：I=I1+I2,
因此：U/R=U1/R1+U2/R2。
又因?yàn)椴⒙?lián)電路各支路兩端的電壓相等，即：U=U1=U2,
可得：1/R=1/R1+1/R2。
表明：并聯(lián)電路的總電阻的倒數(shù)，等于各并聯(lián)電阻的倒數(shù)之和?！?/p>
練習(xí)：計(jì)算本節(jié)實(shí)驗(yàn)中的兩個(gè)電阻(R1=5歐，R2=10歐)并聯(lián)后的總電阻。
學(xué)生演練，一名學(xué)生板演，教師講評(píng)，指出理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。
幾個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，總電阻比任何一個(gè)電阻都小，這是因?yàn)榘褜?dǎo)體并聯(lián)起來(lái)，相當(dāng)于增加了導(dǎo)體橫截面積。
(3)練習(xí)
例題1：請(qǐng)學(xué)生回答本節(jié)課文前問(wèn)號(hào)中提出的問(wèn)題。(回答略)
簡(jiǎn)介：當(dāng)n個(gè)相同阻值的電阻并聯(lián)時(shí)總電阻的計(jì)算式：R=R''''/n。例題1中：R′=10千歐，n=2，所以：R=10千歐/2=5千歐。
例題2.在圖8-1所示電路中，電源的電壓是36伏，燈泡L1的電阻是20歐，L2的電阻是60歐，求兩個(gè)燈泡同時(shí)工作時(shí)，電路的總電阻和干路里的電流。(出示投影幻燈片或小黑板)
學(xué)生讀題，討論此題解法，教師板書(shū)：
認(rèn)請(qǐng)此題中燈泡L1和L2是并聯(lián)的。(解答電路問(wèn)題，首先要認(rèn)清電路的連接情況)。在電路圖中標(biāo)明已知量的符號(hào)和數(shù)值以及未知量的符號(hào)。解題要寫(xiě)出已知、求、解和答。
（過(guò)程略）
問(wèn)：串聯(lián)電路有分壓作用，且U1/U2=R1/R2。在并聯(lián)電路，全國(guó)公務(wù)員共同天地中，干路中電流在分流點(diǎn)分成兩部分，電流的分配跟電阻的關(guān)系是什么？此題中，L1、L2中電流之比是多少？
答：（略）
板書(shū)：〈在并聯(lián)電路中，電流的分配跟電阻成反比，即：I1/I2=R2/R1。〉
4.小結(jié)
并聯(lián)電跟中電流、電壓、電阻的特點(diǎn)。
幾個(gè)電阻并聯(lián)起來(lái)，總電阻比任何一個(gè)電阻都小。
5.布置作業(yè)
課本本節(jié)末練習(xí)1、2；本章末習(xí)題9、10。
參看課本本章的"學(xué)到了什么？，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖寫(xiě)出方框內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容。
(四)說(shuō)明
筆者認(rèn)為在初中物理教學(xué)中實(shí)施德育滲透,必須從改變學(xué)生的世界觀(guān)與情感角度出發(fā),促進(jìn)物理方法論的形成與科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展.從物理學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)看,作為一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué),初中物理教學(xué)注重理論推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究,能促進(jìn)學(xué)生智力和思維的發(fā)展,學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力也在物理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到發(fā)展,但是智力和能力的發(fā)展并不是初中物理教學(xué)的全部,當(dāng)今世界需要學(xué)生有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí),要有集體主義觀(guān)念、集體榮譽(yù)感和愛(ài)國(guó)主義情感,每個(gè)物理概念和規(guī)律的得到都是物理學(xué)家?jiàn)^斗、思考、探究、創(chuàng)新的結(jié)果,其過(guò)程中充滿(mǎn)著物理學(xué)家的執(zhí)著和堅(jiān)持,這種品質(zhì)應(yīng)該在物理教學(xué)中進(jìn)行滲透,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)執(zhí)著追求的品質(zhì),遇事不畏困難、勤奮愛(ài)學(xué),學(xué)生的物理學(xué)習(xí)才會(huì)更具持久性和穩(wěn)定性.本文就初中物理教學(xué)如何實(shí)施德育滲透進(jìn)行探討,望能有助于三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成.
1 明確德育目標(biāo)
沒(méi)有明確的目標(biāo),教育、教學(xué)的有效性就無(wú)從談起,對(duì)于初中物理實(shí)施德育滲透也是如此,那么要明確哪些德育目標(biāo)呢?
1.1 注重科學(xué)態(tài)度滲透
科學(xué)態(tài)度是初中物理實(shí)施德育滲透的核心,具體在教學(xué)過(guò)程中要注重物理學(xué)史的挖掘和應(yīng)用,給學(xué)生穿插介紹各個(gè)物理原理、定律被物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和證實(shí)的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣探索,幫助學(xué)生養(yǎng)成積極探索的科學(xué)態(tài)度,在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求知、用于創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì).
例如,在和學(xué)生一起學(xué)“歐姆定律”時(shí),筆者先給學(xué)生介紹歐姆花了十年的時(shí)間艱辛地探索得到“歐姆定律”的過(guò)程,幫助學(xué)生有效記憶規(guī)律,再配合課后安排相關(guān)文章給學(xué)生進(jìn)行閱讀,這對(duì)于學(xué)生的情感是一種積極的鼓勵(lì),要求學(xué)生以小論文的形式表達(dá)自己的感想,學(xué)生不僅僅牢固的掌握了歐姆定律,還養(yǎng)成了積極向上和勤學(xué)善思的優(yōu)良品質(zhì)和情感.
1.2 重注德育滲透
滲透德育的目的在于通過(guò)德育滲透,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,同時(shí)增進(jìn)其建設(shè)祖國(guó)的自信心,因此,對(duì)于在物理教學(xué)時(shí),與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)物理學(xué)家做出的貢獻(xiàn)要主動(dòng)向?qū)W生介紹,宣揚(yáng)我國(guó)科技的發(fā)展,深化學(xué)生內(nèi)心對(duì)祖國(guó)崇高的熱愛(ài)之情.[JP]
例如,在和學(xué)生學(xué)習(xí)磁現(xiàn)象時(shí),和學(xué)生回顧我國(guó)的四大發(fā)明之一(指南針),從磁石到指南針,以及指南針對(duì)世界的影響,培養(yǎng)他們的民族責(zé)任感、自豪感和自尊心,古人尚且如此,我們作為后人應(yīng)該努力學(xué)習(xí),助力中華之崛起,學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情被有效激發(fā),物理學(xué)習(xí)變得更有意義.
1.3 注重辯證法滲透
物理學(xué)屬于自然哲學(xué),“辯證唯物主義”是科學(xué)發(fā)展的重要推力,亦是哲學(xué)的最高成果.我們?cè)谠O(shè)置德育滲透目標(biāo)時(shí),必須將辯證法滲透作為一個(gè)目標(biāo),在實(shí)施初中物理教學(xué)時(shí),我們應(yīng)重視分析教材中知識(shí)內(nèi)容的思想性和科學(xué)性,借助于辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行闡述,抓住主要矛盾忽視次要矛盾建立模型歸納出物理規(guī)律,實(shí)踐證明哲學(xué)與物理的有機(jī)結(jié)合,將傳統(tǒng)的灌輸式物理教學(xué)提升為思想方法、物理觀(guān)點(diǎn)的教學(xué),打破原有單一的以知識(shí)為目標(biāo)初中物理教學(xué)模式,過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)均獲得有效的發(fā)展,在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)其正確世界觀(guān)的形成.
2 把握德育滲透的原則
從當(dāng)前初中物理的教材來(lái)看,物理知識(shí)和規(guī)律中蘊(yùn)藏著豐富的德育元素和思想教育因素,這些元素的挖掘能夠帶動(dòng)學(xué)生物理學(xué)科知識(shí)的發(fā)展,促進(jìn)智力、知識(shí)發(fā)展的同時(shí),學(xué)生在品德、思想等諸多方面的素質(zhì)都能夠得到發(fā)展.
2.1 最優(yōu)化原則
在初中物理教學(xué)中,優(yōu)化教學(xué)是基本要求,如何優(yōu)化初中物理教學(xué)呢?
(1)有意原則,指物理教材與德育目標(biāo)的同步性、一致性和相關(guān)性,要求教師在教學(xué)過(guò)程中,要充分理解并掌握教材,實(shí)行對(duì)德育目標(biāo)的控制.
(2)有機(jī)原則,指選擇好德育與物理教學(xué)最佳的結(jié)合點(diǎn),找準(zhǔn)某一訓(xùn)練點(diǎn)和知識(shí)的突破口,這樣教師就不僅僅是單純的教書(shū)匠,而是育人的工程師.
(3)有度原則,指在初中物理的教學(xué)中,德育滲透的分寸要適當(dāng),能夠做到恰到好處,對(duì)物理事實(shí)的教學(xué)做到不偏不倚、不縮小也不擴(kuò)大.
(4)有序原則,指在物理教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德的教育必須符合認(rèn)識(shí)規(guī)律,要做到循序漸進(jìn)的教學(xué),從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的理解水平出發(fā).
(4)有效原則,指在物理教學(xué)中,要從素質(zhì)教育的整體出發(fā),對(duì)德育進(jìn)行系統(tǒng)籌劃,使之成為最優(yōu)組合,能夠充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能.
【關(guān)鍵詞】物理；導(dǎo)入；教學(xué)
“良好的開(kāi)端是成功的一半”。新課的引入，是課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)，并且對(duì)整個(gè)教學(xué)起著非常重要的作用：一方面能引起學(xué)生聽(tīng)課的注意，安定學(xué)生的情緒，另一方面能激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再一方面還能起著承前啟后、建立知識(shí)聯(lián)系的作用。教師對(duì)教材的講授，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是從引入新課開(kāi)始的。下面，我針對(duì)高中物理教學(xué)介紹幾種導(dǎo)入方法。
一、問(wèn)題導(dǎo)入
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！苯處熱槍?duì)與新內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，自然地引入新課是常用的方法。例如，在平拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問(wèn)題：一架水平飛行的運(yùn)輸機(jī)，怎樣把救援物資投向指定地點(diǎn)？是在指定地點(diǎn)的正上方法投下，還是在離指定地點(diǎn)有一段水平距離時(shí)投下？在斜拋運(yùn)動(dòng)教學(xué)前，可提出問(wèn)題：在比賽場(chǎng)上，運(yùn)動(dòng)員怎樣投擲才能取得最佳成績(jī)？是不是投擲的力越大，速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應(yīng)時(shí)，可由導(dǎo)體周?chē)嬖诖艌?chǎng)引出問(wèn)題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話(huà)，把學(xué)生引入新知識(shí)的天地，使其容易接受，同時(shí)也為區(qū)別“電生磁”的知識(shí)埋下伏筆。問(wèn)題導(dǎo)入法容易操作，但應(yīng)注意所提問(wèn)題應(yīng)與生產(chǎn)、生活實(shí)際緊密聯(lián)系；而問(wèn)題的呈現(xiàn)方式也應(yīng)根據(jù)課堂和學(xué)生的實(shí)際來(lái)適當(dāng)調(diào)整，而不能純粹是“為問(wèn)而問(wèn)”。
二、課件引入
計(jì)算機(jī)多媒體課件具有豐富的表現(xiàn)力，可以為學(xué)生提供豐富的感性材料，能創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意，可以增加觀(guān)察對(duì)象的可見(jiàn)度和清晰度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，播放電影《甜蜜的事業(yè)》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機(jī)中，有說(shuō)有笑，司機(jī)突然剎車(chē)，連人帶物一起從車(chē)廂的后面滾下來(lái)。問(wèn)學(xué)生這個(gè)情節(jié)告訴我們什么，學(xué)生回答：“慣性?！倍潭桃欢昼姡瑢W(xué)生注意力十分集中，激發(fā)了興趣，真正進(jìn)入了課堂。在慣性的授課內(nèi)容完成后，重放該片段，提醒學(xué)生該片段是否違背了物理原理。學(xué)生看后引起激烈的爭(zhēng)論，得出結(jié)論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理，不僅活躍課堂氣氛，加深了對(duì)慣性的理解，而且從中得到了一些啟示。
三、演示導(dǎo)入
教師可通過(guò)一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題而引入新課。如在上“單擺”時(shí)，我在細(xì)線(xiàn)的下面懸掛一個(gè)小球，拉開(kāi)一定的角度，小球開(kāi)始擺動(dòng)，問(wèn)：“小球做的是一種什么樣的運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生回顧了上堂課的知識(shí)知道是機(jī)械振動(dòng)。接著問(wèn)：“這種運(yùn)動(dòng)是不是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)？”學(xué)生說(shuō)法不一，從而提出要知道是否是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，先來(lái)學(xué)習(xí)單擺這節(jié)課。我結(jié)合演示，由淺入深、逐步深入的提問(wèn)，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生的思路循著問(wèn)題進(jìn)入新課。再如，在上《電場(chǎng)強(qiáng)度》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察如下實(shí)驗(yàn)：讓橡膠棒a與b分別經(jīng)摩擦帶電，將a放在云臺(tái)上，再讓b靠近a使之轉(zhuǎn)動(dòng)。提出問(wèn)題：相互作用的電荷沒(méi)有接觸，它們的作用力是怎樣產(chǎn)生的？再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，小結(jié)歸納出電荷之間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)來(lái)發(fā)生的，電荷的周?chē)即嬖陔妶?chǎng)。在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，我先出示一塊示教板，上面有兩面?zhèn)€電動(dòng)勢(shì)分別為3V、9V的電源，先將電動(dòng)勢(shì)為3V的電源和燈珠相連，燈很亮。然后我問(wèn)學(xué)生：“如果把電動(dòng)勢(shì)為9V的電源和此燈相接通，會(huì)出現(xiàn)什么情況？”學(xué)生出現(xiàn)的回答可能是燈更亮，燈燒掉等。接著教師將電路接通時(shí)燈更暗，與大多數(shù)學(xué)生的回答不相同，進(jìn)而提出要解釋這一現(xiàn)象，就要學(xué)習(xí)閉合電路的歐姆定律。以演示為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分猜測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果，與現(xiàn)象相對(duì)照，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問(wèn)，使其產(chǎn)生急于要尋求答案的欲望，為上好新課奠定基礎(chǔ)。
四、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
【關(guān)鍵詞】物理思維方法;培養(yǎng);科學(xué)態(tài)度;素養(yǎng);課程改革
In the teaching process of the value physics"physics
thinking method" of development
Wang Lie-fang
【Abstract】For the sake of exaltation the student's thinking ability and control exactitude of study method and thinking method, overall exaltation student of physics character and science character, in the physics the teaching should value"physics thinking method" of development, physics the thinking method have idealize, type ratio, analysis and comprehensive, abstract with generalize an etc..The good thinking method come from the attitude of science, be good at an observation and the respect fact set up a dialectical only owner righteousness a global view.
【Key words】Physics thinking method;Development;Science attitude;Cultivated manners;Course reform
在課程標(biāo)準(zhǔn)改革和物理教育教學(xué)實(shí)踐中,我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到:用心地不斷探索物理教學(xué)方法的重要性。對(duì)如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生受到物理方法的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)、方面作了我做了一些探索,初步形成了“激疑、誘思、精講、多用”以能力培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課堂教學(xué)方法。下面就結(jié)合我的物理教學(xué)實(shí)踐,談一些認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1.在概念、規(guī)律的教學(xué)中,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方法的培養(yǎng)
物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維方式,是物理事實(shí)的抽象。正確概念的形成,靠的是正確的思維方法,也就是辯證思維的方法。物理概念教學(xué),首先是要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)要領(lǐng)引入概念的必要性,然后是創(chuàng)設(shè)思維情境及有關(guān)感性材料進(jìn)行分析、抽象、概括從而正確地形成概念。然而,概念有時(shí)也是發(fā)展著的,需要不斷深化,因此,概念的深化發(fā)展也可以促進(jìn)學(xué)生的思維方法、思維品質(zhì)得到提高。
物理規(guī)律是指客觀(guān)事物內(nèi)部固有的、本質(zhì)的聯(lián)系和發(fā)展的必然趨勢(shì),是事物現(xiàn)象中相對(duì)統(tǒng)一,相對(duì)靜止,相對(duì)穩(wěn)定的方面。規(guī)律表現(xiàn)為若干概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,它反映了有關(guān)物理量之間在特定條件下的相互制約關(guān)系。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),往往體現(xiàn)了物理的思維方法和研究方法。
總之,在物理要領(lǐng)與規(guī)律的教學(xué)中,我們重視對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng),這對(duì)學(xué)生整體思維素質(zhì)的提高起著積極的作用。常見(jiàn)的思維方法有理想化方法、類(lèi)比方法、分析方法和綜合方法、抽象和概括、演繹方法、數(shù)學(xué)方法等等。在初中物理教學(xué)中,著重應(yīng)培養(yǎng)如下幾種思維方法。
1.1理想化的思維方法
人們?yōu)榱丝茖W(xué)研究,通常需要建立一種理想化的模型,拋開(kāi)具體事物中的無(wú)關(guān)因素和次要因素,抓住影響事物的主要因素,從而使物理問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。理想化的方法是科學(xué)家們常用的一種思維方法。教學(xué)中我們應(yīng)充分利用好教材,向?qū)W生滲透這種思維方法,從而使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)家們?yōu)楹?jiǎn)化實(shí)際問(wèn)題所采用的這種思維方法。
例如,在《牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律》一節(jié)的教學(xué)中,為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體在不受外力作用時(shí)將怎樣運(yùn)動(dòng)”這個(gè)問(wèn)題。在教學(xué)中,我首先提出:在地球上完全不受力的物體是沒(méi)有的,那么我們又如何來(lái)研究呢?接著通過(guò)講解使學(xué)生認(rèn)識(shí):水平軌道上運(yùn)動(dòng)著的物體,雖然在堅(jiān)直方向上受到重力和支持力的作用,但這一對(duì)平衡力對(duì)于水平方向運(yùn)動(dòng)的物體來(lái)說(shuō)不會(huì)產(chǎn)生影響,是無(wú)關(guān)因素。因此,我們把物體不受外力的情況一般簡(jiǎn)化成物體在運(yùn)動(dòng)方向上不受外力的情況來(lái)研究,就把本來(lái)不存在的事物變成了客觀(guān)存在的事物。在此基礎(chǔ)上,我通過(guò)教材中的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出:“運(yùn)動(dòng)的小車(chē)在不同的水平軌道上運(yùn)動(dòng),受到的摩擦力越小,速度就減小得越慢,運(yùn)動(dòng)的距離就越長(zhǎng)”的結(jié)論。然后引導(dǎo)學(xué)生作出推想:如果有磨擦,運(yùn)動(dòng)的小車(chē)在水平軌道上將怎樣運(yùn)動(dòng)?學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能較自然地得出結(jié)論,其中滲透著理想化的思維方法,教師切不可草草了事。又如,在九年級(jí)的電學(xué)部分,通常情況下我們?yōu)槭裁炊疾豢紤]電流表、電壓表對(duì)接入電路的影響?即把電流表的電阻視為零,可近似看作一根導(dǎo)線(xiàn),把電壓表的電阻視為無(wú)窮大,可看作開(kāi)路。實(shí)際上,把初中涉及的電流表、電壓表視為理想化電表。再加力學(xué)部分中的“動(dòng)滑輪可省一半力”問(wèn)題,也涉及理想化的問(wèn)題。為此,教師在教學(xué)中應(yīng)注意挖掘教材,盡可能使學(xué)生多接受理想化思維方法的訓(xùn)練。
1.2類(lèi)比思維方法
許多物理規(guī)律的建立,都采用了類(lèi)比也是一種常用的思維方法。因此,在物理教學(xué)中,我們也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比思維方法的訓(xùn)練,使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)這一思維方法。
例如,在功率、電功率的教學(xué)中,為了反映做功快慢的情況,我們均可采用類(lèi)比方法,仿照速度的概念建立,能較容易地引導(dǎo)學(xué)生形成功率、電功率的概念。又如在慣性的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)慣性是物體的固有屬性這一知識(shí),我也采用了類(lèi)比方法進(jìn)行教學(xué):一個(gè)正常健康人具有勞動(dòng)能力(假定成立),正常健康人在參加勞動(dòng)時(shí)具有勞動(dòng)能力,在休息時(shí)也具有勞動(dòng)能力。物體的慣性正如正常健康人的勞動(dòng)能力,物體無(wú)論是否處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài),都具有保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),也就是一切物體任何時(shí)候都具有慣性。運(yùn)用類(lèi)比方法能幫助學(xué)生深刻理解慣性概念,起到較好的效果。
1.3分析與綜合的思維方法
任何事物和現(xiàn)象,都是由許多要素,許多屬性組成的統(tǒng)一體。分析就是以事物的整體與部分為客觀(guān)基礎(chǔ),為了從總體上把握事物的性質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律,就必須了解其各個(gè)組成部份和要素的性質(zhì)、特點(diǎn)和相互聯(lián)系。客觀(guān)事物的整體與部分的這種關(guān)系,使得運(yùn)用分析解決物理問(wèn)題不僅成為可能,而且成為現(xiàn)實(shí)。綜合是把事物各個(gè)部分、側(cè)面和綜合的基礎(chǔ),分析以綜合為前提。分析與綜合所關(guān)心和強(qiáng)調(diào)的面不同,但都是重要的思維方法。掌握分析與綜合的方法,訓(xùn)練分析與綜合的思維方法,提高分析與綜合的能力,是中學(xué)物理科學(xué)方法教育的最主要內(nèi)容。因此,教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析與綜合思維方法的訓(xùn)練。
例如,《歐姆定律》的教學(xué)中、為了探索電流、電壓、電阻這三個(gè)相互關(guān)聯(lián)的物理量之間的關(guān)系,就采取了先分析后綜合的思維方法。先保持其中一個(gè)物理量不變,研究其與兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系;再保持另外一個(gè)物理量不變,研究剩余的兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)在得出:“保持電阻不變時(shí),電流跟電壓成正比;保持電壓不變時(shí),電流跟電阻成反比”結(jié)論的基礎(chǔ)上,再綜合得出了歐姆定律。在教學(xué)中,教師因充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)探索電流、電壓、電阻三者變化關(guān)系的思維方法,這比學(xué)生知道歐姆定律的結(jié)論更為重要。
又如,在《電阻》一節(jié)的教學(xué)中,我也采用了分析與綜合的思維進(jìn)行教學(xué)。由于導(dǎo)體可以用不同的材料制成長(zhǎng)度不同或橫截面積不同的導(dǎo)體。教師首先提出問(wèn)題;導(dǎo)體的電阻是否跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積都有關(guān)呢?接著引導(dǎo)學(xué)生思考如何探索上述問(wèn)題,通過(guò)討論學(xué)生較容易想到采用如同探究《歐姆定律》類(lèi)似的控制變量的方法進(jìn)行探索。再通過(guò)實(shí)驗(yàn)在分別得出結(jié)論的基礎(chǔ)上,再綜合得出導(dǎo)體的電阻跟材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系。采取上述方法進(jìn)行教學(xué),以便學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接受分析與與綜合思維的訓(xùn)練。
1.4抽象與概括的思維方法
抽象是在人腦中把事物的本質(zhì)屬性抽出來(lái)的過(guò)程。概括是在人腦中把抽象出來(lái)的事物的本質(zhì)屬性加以綜合,推廣到同類(lèi)事物的過(guò)程。抽象與概括也是形成概念與規(guī)律的常用思維方法。例如,慣性概念的形成,為了使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,我們首先精選了如下兩個(gè)典型事例:(1)玻璃杯盛半杯水,上面蓋一塊塑料板,板上放一只雞蛋。當(dāng)用小棒猛擊塑料板,塑料板離杯飛出,雞蛋卻穩(wěn)穩(wěn)地落入杯中。
先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)靜止的物體(雞蛋)具有保持靜止的性質(zhì),我們把這種性質(zhì)叫做慣性。
(2)兩塊長(zhǎng)方體木塊A、B一起沿著水平面向右作勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng),當(dāng)木塊B突然停止時(shí),能觀(guān)察到木塊A仍能繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)致使出現(xiàn)滑離木塊B。
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)以的物體(木塊A)具有保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì),我們把這種性質(zhì)也叫做慣性。
在抽象出靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體都具有保持原來(lái)狀態(tài)的性質(zhì)(慣性)的基礎(chǔ)上,于是就把這些共特征概括起來(lái)得出:物體保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的性質(zhì)叫做慣性。在教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生概括知識(shí)時(shí),應(yīng)在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,上升到科學(xué)的概括,才能使學(xué)生正確理解和掌握教材的基本概念、基本理論。由于一切概念、規(guī)律、公式都是抽象和概括的結(jié)果,因此,在教學(xué)中教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽象與概括這一思維方法的訓(xùn)練。
2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
物理教學(xué)大綱中,把“加強(qiáng)演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)”提在“重視物理概念和規(guī)律教學(xué)”之前,充分體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng),這也是物理教學(xué)的重要目的之一。
2.1養(yǎng)成善于觀(guān)察的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生良好的觀(guān)察素養(yǎng)
法拉弟曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有觀(guān)察,就沒(méi)有科學(xué)”。觀(guān)察是有意知覺(jué)的高級(jí)形式,認(rèn)識(shí)的開(kāi)端起源于觀(guān)察。可見(jiàn),觀(guān)察是何等重要。
①培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的興趣。觀(guān)察也是受到興趣的調(diào)節(jié)和制約,興趣的品質(zhì)直接影響觀(guān)察能力。教師應(yīng)根據(jù)教材要求和特點(diǎn),精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),制作一些新穎、趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教具,并巧妙地進(jìn)行演示,有效地刺激學(xué)生的感官,增強(qiáng)學(xué)生的有意注意,從而激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣。同時(shí),教師應(yīng)注意豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,盡可能地創(chuàng)造條件,多給學(xué)生觀(guān)察的機(jī)會(huì),堅(jiān)持課內(nèi)、課外相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然、生活和生產(chǎn)實(shí)際,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣。
②引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀(guān)察。觀(guān)察本身就是有目的、有計(jì)劃的知覺(jué)過(guò)程。針對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),活動(dòng)常常不明確目的性,容易受外界干擾。教師在實(shí)驗(yàn)前,應(yīng)使學(xué)生弄清觀(guān)察對(duì)象,明確觀(guān)察的順序,在觀(guān)察的過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的指導(dǎo),會(huì)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察效果有明顯的影響。這樣,使絕大多數(shù)學(xué)生能觀(guān)察到應(yīng)該觀(guān)察的現(xiàn)象,達(dá)到觀(guān)察的目的。
③教會(huì)學(xué)生觀(guān)察的方法,不斷提高觀(guān)察能力。對(duì)復(fù)雜的物理現(xiàn)象和過(guò)程,沒(méi)有全面、深刻、敏銳、準(zhǔn)確的觀(guān)察力是不行的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常用的觀(guān)測(cè)法有:全面觀(guān)察、重點(diǎn)觀(guān)察、對(duì)比觀(guān)察、動(dòng)態(tài)觀(guān)察等幾種。教會(huì)學(xué)生掌握正確的觀(guān)察方法,引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察思考,學(xué)會(huì)從平常事物和現(xiàn)象中找出相關(guān)的聯(lián)系,從偶然事物和現(xiàn)象中找出規(guī)律,逐步增強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察素養(yǎng)。
2.2樹(shù)立辯證觀(guān)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度
樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)中同樣也包含著豐富的唯物辯證法思想,這種思想對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀(guān)的形成極為有利。
例如,地球?qū)ξ矬w的重力、物體的慣性、物體間的摩擦、聲音、光的反射、機(jī)械能與內(nèi)能的轉(zhuǎn)化、電流的熱效應(yīng)、電磁波等等自然界中許多客觀(guān)存在的物理現(xiàn)象有利于我們的生產(chǎn)和生活的同時(shí),又是有害的。因此我們?cè)诤侠砝玫耐瑫r(shí)又要有效的防止其造成的危害。
關(guān)鍵詞:基爾霍夫定律 高職學(xué)生 夠用為度 原理與方法
基爾霍夫定律是德國(guó)物理學(xué)家基爾霍夫于一八四七年提出的,包括基爾霍夫電流定律和基爾霍夫電壓定律兩個(gè)內(nèi)容,它既適用于直流電路,也適用于交流電路,另外對(duì)于非線(xiàn)性電路也適用。基爾霍夫定律是電路分析與計(jì)算的基本定律之一,同時(shí)又是電工技術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),尤其是基爾霍夫電壓定律,對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講,應(yīng)用起來(lái)有一定的難度。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)本單元內(nèi)容的教學(xué)安排,本人進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì),取得了良好的教學(xué)效果。
在新內(nèi)容教學(xué)之前,首先復(fù)習(xí)和基爾霍夫定律有關(guān)的基本概念,如結(jié)點(diǎn)、支路、回路、網(wǎng)孔,電壓、電流、電動(dòng)勢(shì)的參考方向,以及關(guān)聯(lián)參考方向與非關(guān)聯(lián)參考方向。在教學(xué)中,首先講授比較簡(jiǎn)單的基爾霍夫電流定律,然后是有一定難度的基爾霍夫電壓定律。
一、基爾霍夫電流定律(KCL)的教學(xué)
1.明確基爾霍夫電流定律的目的是要確定電路中連接在同一結(jié)點(diǎn)上各支路電流的關(guān)系。
2.說(shuō)明基爾霍夫電流定律的理論依據(jù)是電荷運(yùn)動(dòng)到某結(jié)點(diǎn)后,既不能堆積,也不能產(chǎn)生和消失,由此得出基爾霍夫電流定律的主要內(nèi)容:在某一瞬間,流入結(jié)點(diǎn)電流之和必定等于流出結(jié)點(diǎn)電流之和,即∑I入=∑I出。
3.通過(guò)舉例,說(shuō)明基爾霍夫電流應(yīng)用的應(yīng)用步驟。
通過(guò)下面這樣一個(gè)例題進(jìn)行說(shuō)明:
(1)確定電路中結(jié)點(diǎn);
(2)確定連接在每個(gè)結(jié)點(diǎn)上的支路數(shù)目;
(3)給每條支路的電路標(biāo)上參考方向;
(4)確定哪些支路電流是流入結(jié)點(diǎn)的電流,哪些支路電流是流出結(jié)點(diǎn)的電流;
(5)對(duì)各結(jié)點(diǎn)列電流方程。
對(duì)結(jié)點(diǎn)A列出的電流方程為I1+I2=I3(表達(dá)式1)、對(duì)結(jié)點(diǎn)B的電流方程為I3=I1+I2(表達(dá)式2)。
4.得出基爾霍夫電流定律的另一種表述。
將表達(dá)式1變換可得I1+I2-I3=0,由此可得出基爾霍夫電流定律的另一種表述:任一瞬間,流入結(jié)點(diǎn)電流的代數(shù)和等于零,即∑I=0。表達(dá)式中,箭頭指向結(jié)點(diǎn)的取正,箭頭背離結(jié)點(diǎn)的取負(fù)。
5.通過(guò)例題鞏固根據(jù)基爾霍夫電流定律列結(jié)點(diǎn)電流方程的步驟,并得出基爾霍夫電流應(yīng)用的推廣應(yīng)用。
例1.在圖中,I1=2A,I2=-3A,I3=-2A,試求I4。
解:由基爾霍夫電流定律對(duì)中間結(jié)點(diǎn)列電流方程可得:I1+I3-I2-I4=0
代入數(shù)據(jù)可得:2+(-2)-(-3)=I4 I4=3A。
由例可見(jiàn),式中有兩套正負(fù)號(hào),電流前面的正負(fù)號(hào)是由基爾霍夫定律根據(jù)電流的參考方向確定的,數(shù)字前面的正負(fù)號(hào)則是電流本身數(shù)值的正負(fù)號(hào)。
例2.圖示電路,確定IA,IB和IC之間的關(guān)系。
分析:對(duì)于結(jié)點(diǎn)A有IA=IAB-ICA
對(duì)于結(jié)點(diǎn)B有IB=IBC-IAB
對(duì)于結(jié)點(diǎn)C有IC=ICA-IBC
將上三式相加,可得:IA+IB+IC=0
而若將圖中虛線(xiàn)部分看成一個(gè)大結(jié)點(diǎn),則可直接利用基爾霍夫電流定律寫(xiě)出相同的表達(dá)式。從而得出基爾霍夫電流定律的推廣應(yīng)用:在任一瞬時(shí),通過(guò)任意閉合面的電流的代數(shù)和也恒等于零。
二、基爾霍夫電壓定律(KVL)的教學(xué)
與基爾霍夫電流定律采用相同的教學(xué)順序,使學(xué)生更容易接受。
1.明確清基爾霍夫電壓定律的目的是要確定電路中某一回路上各段電壓之間的關(guān)系。
2.說(shuō)清基爾霍夫電壓定律的理論依據(jù)某一瞬間,從電路中的某一點(diǎn)出發(fā),沿回路繞行一周,有時(shí)電位升高,有時(shí)電位降低,但回到原點(diǎn)時(shí)電位不變,即電位升之和等于電位降之和。而電位升了多少、降了多少,即為電位差,而兩點(diǎn)之間的電位差等于兩點(diǎn)之間的電壓,從而得到基爾霍夫電壓定律的表達(dá)式∑U升=∑U降。
3.通過(guò)舉例,說(shuō)明基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
例如通過(guò)前面例題的一個(gè)大回路來(lái)說(shuō)明基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
(1)標(biāo)出各元件上電壓的參考方向,如圖所示的U1和U2。通常取電壓與電流是關(guān)聯(lián)參考方向。
(2)確定回路的繞行方向。
有兩種表示方法,第一種是在圖上用箭頭來(lái)表示,如圖中的曲線(xiàn)箭頭所示,它表示回路沿順時(shí)針?lè)较蚶@行;第二種是用字母的順序表示,如回路CADBC,表示回路沿順時(shí)針?lè)较蚶@行,而若為回路CBDAC則為沿逆時(shí)針?lè)较蚶@行。
(3)由電壓的參考方向和回路的繞行方向確定哪些為電位升,哪些為電位降。
學(xué)生由前面學(xué)過(guò)的知識(shí)可得,沿順時(shí)針繞行方向,U1、US2為電位降,U2、US1為電位升,則可列出此回路的電壓方程U1+US2=U2+US1(表達(dá)式3)。
4.基爾霍夫電壓定律另一種表述方式的得出。
可將表達(dá)式3改寫(xiě)為:U1-U2+US2-US1=0,則可得到基爾霍夫電壓定律的另一種表述:任一瞬間,沿回路繞行一周,電壓的代數(shù)和等于零,即∑U=0。表達(dá)式中,電壓的參考方向與回路繞行方向一致的取正,不一致的取負(fù)。
5.基爾霍夫電壓定律其他形式的得出。
將電路中的電阻元件上的電壓利用歐姆定律寫(xiě)成電流和電阻相乘的形式,可得I1R1-I2R2+US2-US1=0,即∑U+∑(IR)=0。
表達(dá)式中,電壓、電流正負(fù)號(hào)的方法:若電壓、電流的參考方向與回路繞行方向一致則取正,不一致則取負(fù)。
6.通過(guò)舉例鞏固基爾霍夫電壓定律的應(yīng)用步驟。
7.講授基爾霍夫電壓定律的推廣應(yīng)用。以下面一個(gè)題目為例進(jìn)行說(shuō)明。
例題:圖示電路為某電路的一部分,確定各段電壓之間的關(guān)系。
圖示電路尚未閉合,但B、C兩點(diǎn)間存在一定的電壓,就可以把ABCA當(dāng)作“回路”來(lái)看待,這個(gè)假想的回路就是虛擬回路。在虛擬回路中,各部分的電壓也滿(mǎn)足基爾霍夫電壓定律。對(duì)于回路ABCA,各部分電壓參考方向如圖所示,則由基爾霍夫電壓定律可列出此回路的電壓方程為UAB+UBC+UCA=0,而UCA=-US,UAB=IR,則可得:UBC=-UAB+UAC=US-IR。此式表明:開(kāi)口電路兩端的電壓等于該兩端子之間各段電壓的代數(shù)和。
推廣應(yīng)用時(shí)列方程的方法為:從待求電壓的正極性端出發(fā),沿著電路畫(huà)路徑,凡電壓或電流的參考方向與回路繞行方向一致的,在表達(dá)式中取正號(hào);不一致的,在表達(dá)式中取負(fù)號(hào)。
在這里,要給學(xué)生強(qiáng)調(diào):基爾霍夫電壓定律的推廣有著很重要的應(yīng)用,要求學(xué)生多做這方面的練習(xí)以熟練掌握。
另外,在這部分的教學(xué)中,并沒(méi)有講述電動(dòng)勢(shì)正負(fù)號(hào)的確定方法,因?yàn)殡娫措妱?dòng)勢(shì)和電源兩端電壓的方向是相反的,講的太多,對(duì)于學(xué)生的理解和掌握并沒(méi)有多大的好處,而刪掉不講,對(duì)于學(xué)生應(yīng)用基爾霍夫電壓定律列出正確的電壓方程沒(méi)有絲毫的影響。而高職教育是以夠用為度,因此這部分內(nèi)容可刪去不講。
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)過(guò)程變得條理清晰,易于學(xué)生理解和掌握,從而提高教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
1.周定文,付植桐.《電工技術(shù)》.高等教育出版社,2004.7
關(guān)鍵詞： 高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?提高方法
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理概念、規(guī)律和理論，都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，實(shí)驗(yàn)也是高考物理的主要內(nèi)容之一。因此，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有非常重要的意義。下面我就如何搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、深入研究考試大綱，明確實(shí)驗(yàn)題的考查特點(diǎn)
近幾年實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn):（1）重視基本儀器和基本實(shí)驗(yàn)方法的考查。（2）重視考查學(xué)生的動(dòng)手能力。（3）重視對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法的考查。（4）電學(xué)實(shí)驗(yàn)是命題熱點(diǎn)。（5）創(chuàng)新意識(shí)比較強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系較密切。
二、結(jié)合實(shí)驗(yàn)考查特點(diǎn)，合理制定教學(xué)策略
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用基本儀器。
基本儀器的使用，是做好物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生了解基本儀器的構(gòu)造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和注意事項(xiàng)，以達(dá)到能夠熟練、正確地讀數(shù)。在教學(xué)中，教師可抓住各種基本儀器的共性加以指導(dǎo)，如基本儀器都有一定的量程，都需要零點(diǎn)校正或零誤差修正，等等。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生明確各個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理或理論根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括用什么物理定律、公式，電學(xué)實(shí)驗(yàn)用什么電路圖等。還應(yīng)弄清哪些是已知量、被測(cè)量，然后選擇所需要的儀器，提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)而設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，畫(huà)好記錄表格等。在教學(xué)中，教師可先做示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也可由教師提示，學(xué)生獨(dú)立摸索安裝調(diào)試儀器，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟，以及完成實(shí)驗(yàn)表格的填寫(xiě)。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力。
在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀取和記錄數(shù)據(jù)的注意事項(xiàng)。如記錄要及時(shí)、完整，注意按有效數(shù)字的方式記錄，注意數(shù)據(jù)單位的正確性，等等。一般要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)前列出表格，使用該表格能記錄直接測(cè)出的各物理量，能填寫(xiě)計(jì)算出來(lái)的中間數(shù)據(jù)和最后數(shù)據(jù)等內(nèi)容。進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理、運(yùn)算對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行分析。在整理數(shù)據(jù)時(shí)，如發(fā)現(xiàn)不合理的數(shù)據(jù)，應(yīng)對(duì)該數(shù)據(jù)進(jìn)行補(bǔ)測(cè)。數(shù)據(jù)的處理方法有計(jì)算處理法和圖像處理法。學(xué)生處理數(shù)據(jù)的第一意識(shí)是計(jì)算處理法，對(duì)圖像處理法是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生采用圖像處理法，如在研究勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)，探究彈簧彈力和伸長(zhǎng)的關(guān)系，用單擺測(cè)定重力加速度，描繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)，測(cè)定電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，測(cè)定玻璃折射率等實(shí)驗(yàn)中采用圖像處理法均可達(dá)到簡(jiǎn)便、直觀(guān)的效果。最后，還應(yīng)讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)結(jié)果的物理意義是什么，與理論計(jì)算有何偏差。通過(guò)這樣的分析與研究，許多深層次的問(wèn)題都可得到解決。
4.抓住關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)，深化原理拓展，注重方法遷移。
電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高考命題熱點(diǎn)。在教學(xué)中一定要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電路的認(rèn)識(shí)。我們可將電路按功能分為電源電路、測(cè)量電路、保護(hù)電路、測(cè)量?jī)x表四部分。這種分類(lèi)可深化學(xué)生對(duì)原理的識(shí)。教學(xué)中可科學(xué)歸納，將相同實(shí)驗(yàn)原理或?qū)嶒?yàn)方法歸類(lèi)整合，進(jìn)一步明確該種原理和方法在不同實(shí)驗(yàn)中所起到的相同作用。如以歐姆定律為主要設(shè)計(jì)思想的實(shí)驗(yàn):測(cè)定金屬的電阻率，描繪小燈泡的伏安特性曲線(xiàn)、電流表改裝電壓表、測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻，等等。在深入理解實(shí)驗(yàn)原理后，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)某個(gè)達(dá)到相同目的的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移能力。
5.注意挖掘非實(shí)驗(yàn)題中所隱含的實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)方法。
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多習(xí)題的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是相通的，實(shí)驗(yàn)的原理和方法都隱含在習(xí)題中。例如，我們平時(shí)都做過(guò)求斜面或平面上動(dòng)摩擦因數(shù)的習(xí)題，其中的題干就是設(shè)計(jì)測(cè)動(dòng)摩擦因數(shù)實(shí)驗(yàn)的方法。在教學(xué)中，若能有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生在這方面的訓(xùn)練，就能收到事半功倍的效果。
6.注重培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的物理思維方式。
在實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法、平均值法。對(duì)此，學(xué)生要能夠領(lǐng)會(huì)和理解，并能在每個(gè)實(shí)驗(yàn)中找出到底用了什么物理思維方法。比如在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫(xiě)紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生找出各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，能夠讓這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，并用于可能遇到的探索型、創(chuàng)新型物理實(shí)驗(yàn)題。
三、充分利用實(shí)驗(yàn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
在物理教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，發(fā)揮一切實(shí)驗(yàn)條件，讓實(shí)驗(yàn)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，列舉以下幾種方法與大家共同探討。
1.全面開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。
這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。第一，由于個(gè)體存在差異，在課堂上不可能每個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室可以提供給他們完成課堂實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);第二，學(xué)生大腦里一旦有了好的想法時(shí)，能及時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，這能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情;第三，學(xué)生可利用空余時(shí)間參觀(guān)實(shí)驗(yàn)室，提前對(duì)一些新的儀器有了一定的感知，可大大降低日后實(shí)驗(yàn)的難度;第四，可以消除學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的神秘感，讓他們感覺(jué)到實(shí)驗(yàn)室就在身邊，實(shí)驗(yàn)儀器就在身邊，增加參與實(shí)驗(yàn)的愿望。
2.改變實(shí)驗(yàn)形式，增加探究性實(shí)驗(yàn)。
現(xiàn)有的教材把實(shí)驗(yàn)分為探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和測(cè)定性實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，許多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可改為探究性實(shí)驗(yàn)，提前到理論課前去上。物理量的測(cè)定有多種方法，教科書(shū)上的方法不一定是最佳方法。如重力加速度的測(cè)定，教材用單擺法，實(shí)際上還可以用圓錐擺法、自由落體法、氣墊導(dǎo)軌法和伽利略理想實(shí)驗(yàn)法等。讓學(xué)生嘗試不同的方法，以利于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞: 多媒體輔助教學(xué)物理教學(xué)
多媒體輔助物理教學(xué)是利用聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等多種媒體信息組合而成的信息系統(tǒng)。它改變了以往的“粉筆”+“黑板”的單一教學(xué)模式,可以刺激學(xué)生積極參與課堂,多角度、全方位地提高學(xué)生的各種能力。但是,多媒體不能成為教師的替代品。教師在教學(xué)中是否使用多媒體,如何使用,應(yīng)完全取決于教學(xué)需求,以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。
一、多媒體在物理教學(xué)中的應(yīng)用
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最活躍的源動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)物理產(chǎn)生了興趣,才能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。因而在物理教學(xué)中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,顯得及其重要。計(jì)算機(jī)能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀(guān)、形象的學(xué)習(xí)情境,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
例如上序言課時(shí),利用多媒體讓學(xué)生觀(guān)看日食、公園里的翻滾過(guò)山車(chē)、快速行駛的磁懸浮列車(chē)、“神州七號(hào)”升空等―系列鏡頭,學(xué)生會(huì)立刻被畫(huà)面所吸引,產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。這時(shí),教師順勢(shì)指出要解釋以上所觀(guān)察到的現(xiàn)象,必須要學(xué)好物理知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
還有,在“磁場(chǎng)對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用”這一節(jié)中,若能運(yùn)用多媒體技術(shù),將內(nèi)容生動(dòng)形象、聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)的信息傳遞給學(xué)生,即可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)掌握并運(yùn)用的知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以動(dòng)手動(dòng)腦,越過(guò)一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)上的障礙,極大的成就感伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣,他們不僅覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容新鮮有趣,而且從掌握到運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程都是在潛移默化中進(jìn)行的,對(duì)知識(shí)本身的興趣會(huì)更加持久,對(duì)提高物理課堂教學(xué)效率起著關(guān)鍵性作用。
2.為學(xué)生提供直觀(guān)教學(xué)
在物理教學(xué)中,教師在引導(dǎo)學(xué)生建立物理概念,掌握物理規(guī)律,以及分析解決問(wèn)題時(shí),都要做物理實(shí)驗(yàn)。但是,部分實(shí)驗(yàn)受到物體本身或者時(shí)間、空間等條件的限制,導(dǎo)致有的實(shí)驗(yàn)不能做、有的實(shí)驗(yàn)不容易做或做出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易被觀(guān)察。這時(shí),就需要教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中采取有效的教學(xué)輔助手段,而多媒體在教學(xué)中的輔助作用尤為突出。
如講授“電流的形成”時(shí),雖然電流是真實(shí)存在的,但它卻看不見(jiàn)、摸不著,所以學(xué)生很難理解這個(gè)概念。倘若借助計(jì)算機(jī)軟件用動(dòng)畫(huà)的形式模擬出電流的形成,并與水流的形成進(jìn)行類(lèi)比,制作幾個(gè)動(dòng)畫(huà)片段,變抽象為直觀(guān),非常有助于學(xué)生理解和掌握“電壓是形成電流的原因,電源是提供電壓的裝置”這一知識(shí)點(diǎn),從而突破本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程既生動(dòng)輕松,又能揭示物理本質(zhì)。
又如,高速子彈射入固定木塊的過(guò)程稍縱即逝,但我們可以利用錄像慢放這個(gè)過(guò)程,再利用計(jì)算機(jī)模擬子彈射入的過(guò)程,化動(dòng)為靜、變快為慢。這樣,學(xué)生就很容易確定子彈和木塊的初、末狀態(tài),畫(huà)出子彈的受力情況,標(biāo)出它們的位移關(guān)系,最后順利地解決問(wèn)題。
3.幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容
采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),可將抽象的知識(shí)分層次、形象地展示出來(lái),加深學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解。如在講授完“閉合電路歐姆定律”后,為了幫助學(xué)生更好地掌握這部分電學(xué)知識(shí),可選擇一個(gè)以“電路實(shí)物連接”為主要內(nèi)容的計(jì)算機(jī)課件。課件中有虛擬的電源、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器等器件,學(xué)生可以在計(jì)算機(jī)上自選連接方法,自選器材,組成多種不同的電路形式,按不同的電路圖對(duì)實(shí)物進(jìn)行連接。這樣的實(shí)驗(yàn),克服了許多硬件實(shí)驗(yàn)的不便之處,而且還可以進(jìn)行無(wú)數(shù)次的重復(fù),達(dá)到加深學(xué)生理解的目的。
另外,以計(jì)算機(jī)特有的方式進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固、小結(jié),它能夠把物理規(guī)律集中表現(xiàn)出來(lái)。在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和理性分析之后,給他們一個(gè)形象的、連續(xù)的、鮮明的知識(shí)提煉,以達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的,學(xué)生能夠更好地深化所學(xué)的內(nèi)容。
二、計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題
1.合理有效地使用教學(xué)課件。
無(wú)論使用何種媒體,教師都必須有明確的教學(xué)目的,結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行周密的安排。采用教學(xué)媒體并非越多越好,教學(xué)任務(wù)是中心,使用媒體只是輔助教學(xué),要防止“喧賓奪主”,這是因?yàn)檎n堂上若播放過(guò)多的圖片和視頻,容易分散學(xué)生的注意力,影響課堂教學(xué)效果。
2.多媒體與黑板結(jié)合,事半功倍。
在課堂上,黑板的板書(shū)能保留一節(jié)課,對(duì)學(xué)生有示范作用。所以,在多媒體教學(xué)中欠缺的知識(shí),教師可以利用黑板彌其不足,從而達(dá)到師生的互動(dòng),有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3.要重視師生之間的情感交流。
教學(xué)過(guò)程也是師生情感交流的過(guò)程,這表現(xiàn)在師生共同討論的合作性,這個(gè)過(guò)程不只是傳授知識(shí),還有方法的啟示和能力的培養(yǎng)以及師生感情的交融等作用,這是任何現(xiàn)代教學(xué)手段所不能代替的。
總之,計(jì)算機(jī)能科學(xué)、生動(dòng)、直觀(guān)地展示出教師用語(yǔ)言、圖像很難表達(dá)清楚的物理問(wèn)題的情景或動(dòng)態(tài)過(guò)程。利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)既可以為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的物理情景、典型靈活的物理問(wèn)題和及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)信息,又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,大大提高了教學(xué)信息的傳輸,增大教學(xué)的信息和密度,從而達(dá)到減輕教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的勞動(dòng)強(qiáng)度,提高教學(xué)效率,達(dá)到教育教學(xué)的目的。但我們同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,它只是一種教學(xué)輔助手段,我們只有合理利用它,才能使其發(fā)揮出最大效用。
參考文獻(xiàn):
[1]陳勇剛.開(kāi)發(fā)高中物理學(xué)生實(shí)驗(yàn)多媒體系列課件的實(shí)踐與思考.
關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；學(xué)習(xí)遷移；電機(jī)學(xué)；實(shí)踐；現(xiàn)象
作者簡(jiǎn)介：聶晶（1979-），男，甘肅民勤人，石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院，講師；王洪坤（1975-），男，遼寧建平人，石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院，講師。（新疆 石河子 832003）
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）08-0025-02
學(xué)習(xí)遷移是指已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。人只要學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。因此，遷移廣泛存在于各種知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)中。比如，學(xué)生在“電機(jī)學(xué)”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用所學(xué)的電磁感應(yīng)定律、電路中的基爾霍夫定律、磁路中的歐姆定律以及磁路的基爾霍夫定律的知識(shí)去學(xué)習(xí)變壓器的運(yùn)行原理分析；學(xué)習(xí)了交流繞組的電動(dòng)勢(shì)及磁動(dòng)勢(shì)，有助于對(duì)異步電機(jī)和同步電機(jī)的運(yùn)行原理、方程式的理解，這些都屬于在認(rèn)知方面發(fā)生的遷移。掌握單相變壓器實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行三相變壓器實(shí)驗(yàn)時(shí)就顯得游刃有余，這些主要是技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的遷移。
在“電機(jī)學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)踐中常常有這樣的情況：加強(qiáng)電磁學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（如電動(dòng)勢(shì)、磁動(dòng)勢(shì)、電磁轉(zhuǎn)化等）的講解往往能更快地幫助學(xué)生理解各種電機(jī)的運(yùn)行原理；掌握了電機(jī)的運(yùn)行原理能促進(jìn)電機(jī)實(shí)驗(yàn)技能的提高，而實(shí)驗(yàn)技能的提高反過(guò)來(lái)又可以促進(jìn)電機(jī)原理及計(jì)算的掌握。這種知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能之間存在相互遷移的現(xiàn)象，說(shuō)明遷移不僅存在于“電機(jī)學(xué)”理論學(xué)習(xí)中，而且也存在于理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間。正是由于遷移的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的知識(shí)以各種方式相互聯(lián)系起來(lái)。
一、“電機(jī)學(xué)”教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象
1.正遷移與負(fù)遷移
根據(jù)遷移的影響效果，教育心理學(xué)將遷移分為正遷移與負(fù)遷移。正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)為另一種學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，使另一種學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠事半功倍?！半姍C(jī)學(xué)”的教學(xué)是以變壓器、異步電機(jī)、同步電機(jī)和直流電機(jī)四種電機(jī)為主要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓住每種電機(jī)的四個(gè)基本要求（基本結(jié)構(gòu)和用途；基本作用原理；基本特性；基本分析方法）進(jìn)行系統(tǒng)闡述和全面的分析。這四種電機(jī)既存在共性又具有各自的個(gè)性。共性是基礎(chǔ)，個(gè)性是特點(diǎn)。[1]通常在教學(xué)安排上，首先介紹變壓器，在講解變壓器的基本分析方法時(shí)與其他幾類(lèi)電機(jī)是存在共通性的，[2]如穩(wěn)態(tài)特性用電路方程式、等效電路和相量圖三種方法分析，所以在此部分內(nèi)容要著重強(qiáng)調(diào)、總結(jié)，使學(xué)生能在其他電機(jī)的學(xué)習(xí)中盡量形成“正遷移”。
而負(fù)遷移一般是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移通常表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)阻礙了另一種學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行以及知識(shí)的正確掌握。負(fù)遷移的產(chǎn)生通常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下學(xué)生認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移會(huì)使另一種學(xué)習(xí)錯(cuò)誤增加。在同步電機(jī)中，同步發(fā)電機(jī)和同步電動(dòng)機(jī)無(wú)功功率的調(diào)節(jié)都是通過(guò)改變電機(jī)的勵(lì)磁電流來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但在實(shí)際調(diào)節(jié)中它們二者又有區(qū)分。同步發(fā)電機(jī)是通過(guò)增加勵(lì)磁電流使其運(yùn)行在過(guò)勵(lì)狀態(tài)，此時(shí)發(fā)電機(jī)除輸出有功功率外，還輸出滯后性無(wú)功功率，即輸出感性無(wú)功功率，在同步發(fā)電機(jī)輸出滯后性電流時(shí)它產(chǎn)生的電樞磁動(dòng)勢(shì)對(duì)主磁極起去磁作用。同樣的情況用電動(dòng)機(jī)慣例來(lái)分析時(shí)，需要把輸出滯后電流看做輸入電流，此時(shí)無(wú)功電流將是超前的，所以在過(guò)勵(lì)時(shí)，電動(dòng)機(jī)輸入電流中出現(xiàn)超前電流分量時(shí)，它產(chǎn)生的電樞磁動(dòng)勢(shì)對(duì)主磁極起去磁作用，電動(dòng)機(jī)吸收的是容性無(wú)功功率。此時(shí)，應(yīng)避免學(xué)生在學(xué)習(xí)同步電機(jī)的無(wú)功功率調(diào)節(jié)時(shí)，由同步發(fā)電機(jī)的無(wú)功調(diào)節(jié)造成的對(duì)同步電動(dòng)機(jī)無(wú)功調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)“負(fù)遷移”。
2.水平遷移與垂直遷移
“電機(jī)學(xué)”中的水平遷移是指四大機(jī)中具有共同性的知識(shí)之間的相互影響，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是并列的。例如，在“電機(jī)學(xué)”教學(xué)中，四大機(jī)都牽扯到功率損耗的問(wèn)題，在變壓器的學(xué)習(xí)中學(xué)生知道了銅耗、鐵耗的概念，可以將這一概念向同步電機(jī)、異步電機(jī)及直流電機(jī)中的損耗進(jìn)行水平遷移。
學(xué)生在學(xué)習(xí)電機(jī)知識(shí)時(shí)，不同模塊內(nèi)容前后知識(shí)點(diǎn)之間的相互影響叫做垂直遷移。垂直遷移包括自下而上和自上而下兩種遷移。例如，四大機(jī)的學(xué)習(xí)中，對(duì)于磁路系統(tǒng)的分析是理解各種電機(jī)工作原理及對(duì)其進(jìn)行運(yùn)行原理分析的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)首先理解磁動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生，進(jìn)而自下而上理解各種電機(jī)的磁路系統(tǒng)（主磁路及漏磁路）。自上而下的遷移是指上位知識(shí)點(diǎn)對(duì)下位知識(shí)點(diǎn)的促進(jìn)和鞏固。在異步電機(jī)的控制中，學(xué)生掌握異步電機(jī)起動(dòng)、制動(dòng)與調(diào)速的知識(shí)將更加有助于理解異步電機(jī)的機(jī)械特性和工作特性。
3.同化性遷移與重組性遷移
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果學(xué)生能將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中去，這類(lèi)遷移就叫同化性遷移。在同化性遷移過(guò)程中，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。在“變壓器的瞬變過(guò)程”章節(jié)教學(xué)中，由于“瞬變過(guò)程”統(tǒng)指變壓器原來(lái)的穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)遭到破壞，各種電磁量經(jīng)歷一個(gè)急劇的變化過(guò)程過(guò)渡到另一種穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)的過(guò)程，所以變壓器的空載合閘是一種瞬變過(guò)程。它的實(shí)質(zhì)是鐵芯中的磁通發(fā)生了突變后過(guò)渡到穩(wěn)定運(yùn)行狀態(tài)，從而導(dǎo)致勵(lì)磁電流突然增大。而變壓器的副邊突然短路也是一種瞬變過(guò)程，其實(shí)質(zhì)也是電流突然增大，在分析方法上與變壓器的空載合閘類(lèi)似，所以學(xué)生通過(guò)變壓器副邊突然短路的學(xué)習(xí)把它納入變壓器瞬變過(guò)程的知識(shí)體系中，增加了對(duì)知識(shí)的理解。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生還需要重新靈活地組合“電機(jī)學(xué)”學(xué)習(xí)內(nèi)容中已掌握的知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)整各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這類(lèi)遷移叫做重組性遷移。在知識(shí)重組過(guò)程中，基礎(chǔ)內(nèi)容不變，但其結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化。三相異步電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)子繞組開(kāi)路、轉(zhuǎn)子堵轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)時(shí)的電磁關(guān)系中都涉及兩個(gè)磁動(dòng)勢(shì)和兩個(gè)旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，即定子磁動(dòng)勢(shì)、轉(zhuǎn)子磁動(dòng)勢(shì)與定子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速。只是在這幾種工作狀態(tài)時(shí)定子磁動(dòng)勢(shì)與轉(zhuǎn)子磁動(dòng)勢(shì)的組合關(guān)系發(fā)生了變化，導(dǎo)致出現(xiàn)的定子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)速與轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速不同。三相異步電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)子繞組開(kāi)路時(shí)只有定子磁動(dòng)勢(shì)，故只有電子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)；在轉(zhuǎn)子堵轉(zhuǎn)時(shí)既有定子磁動(dòng)勢(shì)又有轉(zhuǎn)子磁動(dòng)勢(shì)，但因?yàn)檗D(zhuǎn)子堵轉(zhuǎn)，只有定子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)速，而無(wú)轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速；在轉(zhuǎn)子旋轉(zhuǎn)時(shí)，則既有定子旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)轉(zhuǎn)速，又有轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)速。在此部分知識(shí)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生三相異步電動(dòng)機(jī)認(rèn)知體系的重組性遷移，這對(duì)于學(xué)生理解掌握異步電機(jī)的電磁關(guān)系非常重要，而非簡(jiǎn)單地去記憶。
二、“電機(jī)學(xué)”教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的作用
“電機(jī)學(xué)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間廣泛存在著各種遷移，有些遷移是學(xué)生主動(dòng)產(chǎn)生的，有些遷移需要教師主動(dòng)引導(dǎo)。整體來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)遷移在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)、形成以及達(dá)到良好的教學(xué)效果都是非常重要的。
1.遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種重要的學(xué)習(xí)能力
學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)生學(xué)習(xí)遷移、遷移的效果如何直接影響著“電機(jī)學(xué)”學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效率。如果學(xué)生在變壓器學(xué)習(xí)中獲得的某種知識(shí)、技能或態(tài)度能夠運(yùn)用于同步電機(jī)、異步電機(jī)、直流電機(jī)之中，那么可以利用這些已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能舉一反三地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程就會(huì)加快。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)上是一種重要的學(xué)習(xí)能力。
2.遷移是能力形成的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有促進(jìn)作用
遷移是由知識(shí)的掌握過(guò)渡到能力形成的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于“電機(jī)學(xué)”學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最終目的是把從學(xué)習(xí)中掌握的方法和知識(shí)遷移到對(duì)新知識(shí)的理解和應(yīng)用上來(lái)，并將其運(yùn)用到實(shí)際環(huán)境中，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而形成解決問(wèn)題的能力。[3]學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題需要個(gè)體通過(guò)主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移來(lái)解決。遷移是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決的一種具體方法。將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐也有賴(lài)于所學(xué)知識(shí)體系的遷移。
3.遷移對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)具有重要作用
從某種意義上說(shuō)，“電機(jī)學(xué)”學(xué)習(xí)中能否形成四大機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容間的積極遷移決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)遷移才能使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；只有通過(guò)積極遷移，學(xué)生才能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上形成能力。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，掌握遷移規(guī)律可以提高教育、教學(xué)工作的效率。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生各種知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，能將學(xué)到的知識(shí)遷移到對(duì)校外實(shí)際知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。
三、“電機(jī)學(xué)”教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移的影響因素
1.共性知識(shí)的扎實(shí)掌握
“電機(jī)學(xué)”四大機(jī)的知識(shí)與技能之間有共性，這是形成電機(jī)知識(shí)體系的橋梁，一旦為學(xué)生所認(rèn)識(shí)，就能夠遵循學(xué)習(xí)遷移規(guī)律獲得新的知識(shí)技能。電機(jī)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系主要有：已學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)有共同的本質(zhì)的聯(lián)系。如交流電機(jī)中交流繞組的電動(dòng)勢(shì)與磁動(dòng)勢(shì)；已學(xué)的知識(shí)與新學(xué)的知識(shí)有共同的基本原理，基本原理是實(shí)現(xiàn)普遍遷移的基礎(chǔ)，如四大機(jī)的基本工作原理都是基于電磁感應(yīng)原理；已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)有共同的構(gòu)成部分，如四大機(jī)中的損耗問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)者的概括能力
學(xué)習(xí)遷移作為一種能力不是自然而然實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生具有分析和概括的能力。學(xué)習(xí)的遷移過(guò)程主要是要求學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)體系去應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能的同化或順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)遷移。這是一個(gè)分析綜合、抽象概括的過(guò)程。
3.學(xué)習(xí)者具有積極的心向
從主體方面看，學(xué)生要順利實(shí)現(xiàn)遷移還必須克服干擾，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的積極性。
4.指導(dǎo)的作用和定時(shí)的干擾
學(xué)習(xí)遷移有積極的也有消極的。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極遷移，教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，克服學(xué)習(xí)定勢(shì)的干擾，不要產(chǎn)生慣性思維，善于發(fā)現(xiàn)個(gè)性、特點(diǎn)，盡早地幫助學(xué)生把具體的知識(shí)上升到一般原理。
四、結(jié)語(yǔ)
教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中是普遍存在的，筆者只是針對(duì)“電機(jī)學(xué)”教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行了分析，目的是通過(guò)這些可以觀(guān)察到的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象使任課教師能夠感覺(jué)到學(xué)習(xí)遷移在電機(jī)學(xué)教學(xué)中的正能量，從而在實(shí)踐中更多地使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，避免負(fù)遷移，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生“電機(jī)學(xué)”知識(shí)的水平遷移和垂直遷移，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上盡量產(chǎn)生同化性遷移與重組性遷移，使學(xué)生能夠?qū)W好電機(jī)學(xué)知識(shí)，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)以及工作、研究打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張廣溢，郭前崗.電機(jī)學(xué)[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2002.
