時間：2023-07-18 17:24:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律的地位，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】歐姆定律 應用 初中科學 教學策略 探索
“歐姆定律及其應用”的教學目標是讓學生理解歐姆定律，并應用歐姆定律進行簡單計算；能根據歐姆定律及其電路的特點，更深刻理解串、并聯電路的特點；通過計算，學會解答電學計算題的一般方法，培養學生邏輯思維能力，觀察、實驗能力以及分析問題、概括問題、解決問題的能力，并養成學生解答電學問題的良好習慣。通過實驗探究等學習方法，激發和培養學生學習科學的興趣，培養學生實事求是的科學態度以及認真謹慎的學習習慣。
近幾年，中考對“歐姆定律及其應用”的考查非常多，歸納一下，主要是從這么幾方面進行考查的。
1、以歐姆定律為基礎，結合串、并聯電路的電壓、電流、電阻特點，解決一些簡單的計算。
例1、如圖3所示， ，A的示數為2.5A，V的示數為6V；若R1，R2串聯在同一電源上，通過R1的電流為0.6A，求R1和R2的電阻值。
圖3
解析：此題考查了學生對并聯電路特點的掌握和對歐姆定律公式的理解。在解物理題中，數學工具的應用很重要。本題可先根據并聯電路的特點，找出R1、R2和總電阻的關系。
2、結合伏安法測電阻的相關知識，更深刻的理解歐姆定律的生成，強化電學實驗操作技能的考查。
例2、給出下列器材：電流表（0～0.6A，0～3A）一只，電壓表（0～3V，0～15V）一只，滑動變阻器（0～10 ）一只，電源（4V）一個，待測電阻的小燈泡（額定電壓2.5V，電阻約10 ）一個，開關一只，導線若干，要求用伏安法測定正常發光時小燈泡燈絲的電阻，測量時，兩表的指針要求偏過表面刻度的中線。
（1）畫出電路圖；
（2）電流表的量程選 ，電壓表的量程選 ；
（3）下列必要的實驗步驟中，合理順序是 。
A. 閉合開關 B. 將測出的數據填入表格中
C. 計算被測小燈泡的燈絲電阻 D. 讀出電壓表，電流表的數值
E. 斷開開關 F. 將滑動變阻器的阻值調到最大
G. 對照電路圖連好電路 H. 調節滑動變阻器，使電壓表的示數為2.5V
解析：歐姆定律的得出是根據伏安法測電阻的電路圖來進行探究的，而伏安法測電阻同時也是歐姆定律的一個應用。所以伏安法測電阻與歐姆定律的應用其實是相輔相成的。對伏安法測電阻的相關知識的考查，其實更能幫助學生理解歐姆定律的生成。并且通過自己畫電路圖的過程，考查了學生對電路連接的作圖能力和實驗設計能力。
3、應用“歐姆定律”判斷電路中各電表的示數變化
例3、如圖1所示，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P由左端向右移到中點的過程中，下列判斷正確的是（ ）
A. 電壓表和電壓表A1，A2和示數變大
B. 電流表A1示數變大，電流表A2和電壓表示數不變
C. 電流表A2示數變大，電流表A1，電壓表示數不變
D. 條件不足，無法判斷
解析：本題考查了利用歐姆定中電壓、電流、電阻的關系來判斷電流表、電壓表示數變化的同時，也考查了學生對復雜電路的判斷能力，電表測哪個用電器的電壓，測通過哪個用電器的電流等。R1和R2是并聯關系， 測電源電壓； 測干路電流， 測R2的電流。
答案： B
4、通過解方程的方法結合歐姆定律，解決由于電阻變化而引起電壓、電流變化的題。
例4、 如圖2所示，變阻器R0的滑片P在移動過程中電壓表的示數變化范圍是0～4V，電流表的示數變化范圍是1A～0.5A，求電阻器R的阻值、變阻器R0的最大阻值和電源電壓U。
圖2
解析：在電路中由于電阻發生變化引起的電流、電壓變化的題，如不能直接用歐姆定律和串、并聯電路特點直接求解，可考慮用方程解題。在設未知數時，盡量設電源電壓、定值電阻等電路中不會變化的量。首先分析一下電路圖，弄清電流表測量對象，同時可看出電壓表示數為0V時，電流表示數最大為1A，電壓表示數為4V時，電流表示數最小為0.5A。但根據已知，用歐姆定律和串聯電路的特點能直接求出的量只有R0的最大電阻值，別的再無法直接求出，因此這里必須要列方程來解。
5、“歐姆定律”和生活實際的結合，提高學生觀察生活的能力和解決實際問題的能力。
例5、下圖是新型節能應急臺燈電路示意圖，臺燈充好電后，使用時可通過調節滑動變阻器接入電路的阻值R改變燈泡的亮度，假定電源電壓、燈泡電阻不變，則燈泡兩端電壓U隨R變化的圖象是（ ）
解析：燈L和滑動變阻器串聯，電源電壓U、燈泡電阻 不變。當滑片向左移動時，滑動變阻器的電阻變大，即電路中的總電阻變大，由 知，電路中的電流I會變小，則燈泡兩端電壓 也會變小。
答案：選C。
結論：授之以魚不如授之以漁，以上總結的題目類型可能并不完全，但只要學生能掌握并真正理解歐姆定律的內涵，就能很好的應用它來解決生活實際中真正出現的問題，把理論轉化為實踐才是學習的真正目的。
參考文獻
[1] 謝妮.歐姆定律教學的優化設計[J]. 職業
[2] 鄒冠男.歐姆定律知識梳理[J]. 中學生數理化（八年級物理）（人教版）
關鍵詞： 課堂引入; 歐姆定律; 興趣; 物理學史;
良好的開端是成功的一半,引入作為一堂課的開始,是課堂教學環節中必不可少且至關重要的部分.這一環節設計的優劣直接影響到一節課的深入程度、學生進入學習的狀態、學生對本節課授課知識的興趣多少等.對于初中學生,注意力本就不容易集中,那么一個好的引入就是引起學生的學習興趣和帶領學生積極思考并真正進入課堂的關鍵.歐姆定律的教學一直以來都是一個難點,若僅僅是公式,學生在剛學的時候很容易記住,但是對于歐姆定律的來源以及探究的過程總是模糊的,就算教師在課堂上有過演示實驗,在部分學生看來都只是因為教材是這樣安排的.但其實不然,這個探究實驗正是歐姆定律得出的關鍵.可是學生理解不到位,可能是教學哪一步不夠確切.比如其中一個設計點就是引入這個探究實驗,在引入時創設情境,讓學生能夠回到當時歐姆在探究時的過程以及條件中,結合當時的條件可能做到的以及達到的情況,這樣的引入或許會讓學生感同身受,從而產生更加強烈的探究欲望,達到較好的教學效果.
1、 初中物理課堂引入
課堂引入是教學過程中最重要的環節之一,教學引入恰當,可以起到事半功倍的效果;作為課堂教學的第一步,是緊扣學生心弦,激發學生興趣最關鍵的一步.一方面,課堂引入具有先行組織者的作用,美國著名心理學家奧蘇貝爾從學習心理學的角度分析,“當人們在接觸一個完全不熟悉的知識領域時,從已知的包攝性較廣的整體知識中掌握分化的部分,比從已知的分化部分中掌握整體知識難度要低些.”比如在講解“靜摩擦力”這一節課時,由于前面學生已經掌握了摩擦力的相關知識,就可以將摩擦力作為先行組織者,將其作為上位概念,再將靜摩擦力直接提出,并聯系其與摩擦力之間的關系,學生很容易就理解了靜摩擦力的概念.另一方面,課堂引入容易吸引學生的興趣,集中學生的注意力,初中學生的注意力本就不容易集中,在剛上課的幾分鐘,學生可能還處在下課所經歷事情的愉悅之中,這個時候就需要教師找到一種吸引他們注意力的方法.注意力是保證學生上課的首要條件,而興趣又是影響學生注意力的關鍵,愛因斯坦也曾經說過,“興趣是最好的老師,它可以激發人的創造性、好奇心、求知欲.”所以,教師在教學引入環節中能否調動學生的學習興趣更為關鍵.
在初中物理課堂中教師常用的幾種引入方法:
(1)實驗引入法,物理作為一門實驗科學,實驗在教學中起著舉足輕重的作用,在引入時采用實驗的方式是中學物理教師常用的,運用一些有趣的小實驗,可以快速把學生吸引到課堂中來,教師既可以采用演示實驗的方法,也可以讓學生參與實驗過程.
(2)直觀導入法,直觀導入可以是視頻、圖片、實物等,某些物理現象不一定是發生在學生周圍,那就可以通過圖片或錄像的方式為學生展現物理現象或物理情境,這樣就顯得更加直觀,易激發學生的求知欲.
(3)討論引入法,一般就是選取日常生活中的某一事例,對學生進行提問或者大家一起來辯論,在這個過程中不僅導入了本堂課所要學習的知識材料,同時也讓學生積極地參與了這個過程,關鍵是借助生活中鮮明的例子學生更容易理解,更容易將注意力集中到課堂教學中來.
(4)問題激疑法,設置疑問是教師的一種有目的、有方向的思維導向.古人云:“不憤不啟,不悱不發”,教師在教學過程中要善于提出問題,有意激疑啟思,活躍思維,引導學生思考,在解決問題的過程中鍛煉學生各方面的能力,激發學生的求知欲,促進學生積極地學習.
(5)復習引入法,這是最便捷的引入方法,往往是在與新課聯系較為密切的時候使用,起著承上啟下的作用,不僅有利于學生對前面知識的鞏固,更能為新知識的學習做好鋪墊.例如在做液體壓強的復習題時,引出浮力的知識,浮力其實就是物體在液體中受到上下的壓力差而產生的,學生聯系前面知識能夠快速地理解浮力產生的原因而不會感覺到陌生.
(6)故事引入法,一般的故事引入都是直接引用物理學家們的故事,用榜樣的力量去感染學生,喚起他們的探索熱情,通過了解前輩們的物理思想、實驗方法和探索精神,能夠激發學生的興趣,提高課堂教學的效果,提升學生素養[2].比如在講解牛頓第一定律時,先給學生介紹牛頓這個人的一生,學生會由于對牛頓這個人的崇拜而愿意對其所提出的相關知識進行了解.
(7)游戲引入法,在正式上課前讓學生動手做一些簡單的小游戲,從而引入新課,利用游戲結果激發學生的學習興趣.比如在講解摩擦力這一內容的時候,可以讓學生進行拔河比賽,繩子是經過教師處理過的,所以一定會產生輸贏,學生心有不甘,因此就可能產生對答案的探索欲望,激發他們的學習興趣.
2 、歐姆定律教學引入文獻分析
歐姆定律是整個初中電學的重難點之一,教師在設計的時候往往需要考慮接收者的認知情況以及他們的階段性特點等等,首當其沖考慮的便是引入部分.以下是大部分教師在歐姆定律教學設計中常用的幾種引入方式.
(1)復習引入
學生在接觸歐姆定律之前已經掌握了電流、電壓、電阻3個物理概念,有的教師則是充分的利用學生已經有的舊知識,引導學生探討電流、電壓、電阻之間存在的關系,自然而然的導入本節課的課題.
(2)實際問題引入
在物理教學中,教師不只是讓學生掌握教材知識,更重要的是引導他們運用物理知識來解決實際問題,學生只有把書本中的知識運用到生活中,才能適應社會發展的需要.有的教師會由生活當中電流受電壓、電阻變化的電路來進行提問(比如收音機的音量大小是由什么來進行控制的),然后引發學生進行思考.
(3)創設情境,導入新課
初中的學生最希望得到教師的認可,對于教師提出的問題一定會爭先搶答,有的教師就會抓住學生的這一特點,設置與本節課相關的問題讓學生來搶答.設置如下兩個問題:實驗中當電壓一定的時候,電流隨電阻的變化情況;當電阻一定的時候,電流隨電壓的變化情況.根據學生的回答情況,教師進一步提出,電流、電壓、電阻之間是否存在某一數值關系,教師逐步引導學生進行猜想,進而探究三者的關系得出歐姆定律.
(4)通過實驗引入主題
實驗的創設是根據電流在電路中會受到哪些因素的影響而發生變化,有的教師會根據學生已經掌握的知識事先設計電路圖,然后改變其中的電阻看電路中電流的變化情況,實驗現象與學生前面所了解的不一致,通過繼續進行實驗對比解釋才知道電流在電路中同時還會受到電壓的影響,接下來就順理成章地引入對電流與電壓、電流與電阻關系的判斷.
(5)由物理學史引入
新課標中三維目標中的情感態度與價值觀明確規定,要求學生掌握物理學史,學習前人的科學態度與精神.有的教師會通過介紹歐姆這個人,讓學生對其有一定的了解,再提出歐姆的杰出貢獻---歐姆定律.
3、 總結
通過對歐姆定律教學設計的相關文獻進行分析發現,在大部分文獻中采用的都是慣用的物理引入法,而其中占比最大的就是實驗引入法,由于在前面學生已經學習過電流、電阻、電壓等,教師在這里就可以鼓勵學生進行三者之間關系的探究實驗.電壓和電阻的影響因素,前面的定義已經說得比較清楚了,因此,現在最為疑惑的就是電流的影響因素,然后運用控制變量法分別探究電流與電壓以及電流與電阻之間的關系,從而得出歐姆定律的表達式.這種方式學生比較容易接受,同時也會感興趣.通過這個過程學生不僅能夠學到物理知識,還能在這個過程中經歷實驗探究的步驟,從而加強實驗探究的意識,與初中物理課程所倡導的培養學生的科學探究能力是符合的,因此,實驗探究法引入歐姆定律總是作為歐姆定律教學引入的首選.
初中物理課程標準中明確指出要注重對學生情感態度與價值觀的培養,但是情感態度與價值觀的培養不是通過一節課就能夠體現出來的,需要教師不斷地進行潛移默化的影響,而在物理學里面最好的方式在筆者看來就是物理學史的滲入.物理學史具有問題情境性、目標指向性、運用靈活性等特點,物理學家們的物理思想、實驗方法和探索精神等不僅能激發學生的學習興趣、啟發學生,還能夠提高課堂的教學效果并且提升學生的素養[1].但是通過對文獻的分析筆者發現在已有的教學設計當中,很多教師就是對歐姆的一生進行簡要的介紹之后就直接提出本堂課我們要做的就是對歐姆的實驗進行驗證,學生或許會深刻地記住歐姆這個人,這樣的引入也對學生的情感態度與價值觀有所滲透,但是,學生的主動性就沒有那么的明顯,筆者曾經也用過這樣的方式進行引入,得到的結果沒有顯著的不同,因此,筆者又設計了另外一種方式的物理學史引入.
由于學生前面已經學習了電流的知識,教師可以提問學生:(1)電流產生的原因是什么?(2)前面已經學習了電流,對于電流是否存在和其大小我們可以用什么來進行測量?電壓是形成電流的原因,初二上學期就已經學過熱量之間的傳遞,有溫度差的兩個熱源之間是可以直接進行熱量的傳遞,歐姆認為電流也應該具有和熱傳遞相似的性質,既然熱是受到溫度差的驅動,那電流也應該受到某種驅動力而且應該是正比的關系,現在我們知道這個驅動力其實就是電壓;對于電流的測量學生知道用電流表,接下來教師就可以對歐姆定律的發現歷程進行介紹.當電流被發現后的很長一段時間電流表才出現,在電流表出現之前,能夠檢測電流的是一種叫檢流計(原理就是電流的磁效應)的儀器,現在又一個問題了,只有檢流計也沒有辦法去得知電流的大小.歐姆這個人最明顯的特征就是善于思考,“既然檢流計可以測量電流是否存在,在此基礎上繼續研究是否可以得到電流大小.”前人已經發明了靜電計可用來測靜電力(這是我們后面即將學到的)——庫侖定律(靜電力與距離的平方成反比),他就根據檢流計的原理以及測靜電力的扭秤相結合,制成了電流扭力秤,結構很簡單,就是一個小磁針和一根直導線,當直導線通上電流之后,電流產生的磁場就會影響小磁針轉過一定的夾角,并且發現扭轉角度與電流強度成正比,通過角度還可以得出電流的大小.那么如果現在學生就有這樣一個電流扭力秤,除了用它可以得出電流的大小,那還可以對其充分利用,進行實驗的改造,在我們已有知識的基礎上.有的學生肯定會想到電阻的大小與金屬材料的關系,改變金屬材料看所得電流的變化,這樣又解決了電流與電阻之間的關系[3].這是在解決問題的過程中發現了電流、電壓、電阻之間的關系,愛因斯坦曾經說過“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要,提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步.”歐姆就是在不斷發現問題的過程中得出了歐姆定律,這整個教學過程看上去沒有物理知識,很多教師可能會覺得浪費時間再加上還有的是學生還沒有學過的知識,其實不然,學生的接受能力遠遠比我們想象的要多,這樣的介紹讓學生明白歐姆定律其實就是一個電流的探究過程,其實是在這個過程中不斷地創新思考,不斷地提出新的問題,最后得出三者之間的關系I=UR.為了加強學生的理解,筆者建議這個引入過程可以將PPT、教師的描述、板書結合起來使用,效果可能會更好.
參考文獻
[1] 丁江鈴,謝元棟,紀熙.愛迪生與特斯拉之爭引入中學物理教學的意義[J].物理通報,2019(2):116
關鍵詞：《閉合電路歐姆定律》；教學設計；高中物理
一、教學設計
1.課題
閉合電路的歐姆定律（人教版普通高中課程標準實驗教科書選修3-1）
2.教材分析
本節內容是全章的重點，是歐姆定律的延伸，教材從能量入手，循序漸進地引導學生推出閉合電路的歐姆定律，教學過程簡單、學生易于接受。之后應用定律解決物理規律問題，使學生明白物理規律可以用已知定律從理論上導出，將理論應用于實際。
3.教學目標
知識與技能：①理解內、外電路及電源的內阻。②知道電源電動勢等于沒接入電路時兩極板間的電壓。③理解閉合電路的歐姆定律及其公式并能熟練地解決電路問題。過程與方法：①培養自主學習能力。②培養獨立思考、自主探究物理問題的能力。情感態度與價值觀：①激發學習興趣和求知欲。②培養嚴謹的科學態度和合作學習精神。
4.教學重、難點
教學重點：①閉合電路歐姆定律的內容。②路端電壓與電流的關系公式及圖像表示。教學難點：①閉合電路歐姆定律的應用。②路端電壓與負載的關系。
二、教學過程
1.自主學習
課前教師下發學案，學生根據學案進行預習，重點思考并回答以下問題：
（1）什么是電源？
（2）電源電動勢的概念和物理意義是什么？
（3）什么是內電路？什么是外電路？在回路中的電流方向如何？
（4）在內、外電路中電勢是如何變化的？
（5）怎樣計算內電路以及外電路中消耗的電能？
（6）如何計算電池內部非靜電力所做的功？
（7）內電路和外電路上消耗的電能與電源內部非靜電力做的功有什么關系？
（8）路端電壓與負載的關系是怎樣的？
【設計意圖】課前預習使學生將學習活動延伸到了課外，保證了學生思考的空間，增加了有效學習的時間。只有學生本人了解自己已經掌握了哪些知識，需要學習哪些知識，才能有針對性地進行相關復習、查閱資料，避免傳統課堂“一刀切”的現象，學生帶著問題積極主動地學習新知識，滿足了高中生思維發展和自我意識發展的需要，有利于開發學生學習物理的潛能。
2.交流探究
師友之間根據預習情況交流學習。由徒弟向師傅講解本節課的相關內容，師傅補充完善不足之處，在合作中解決疑難問題，突破重難點。教師巡視了解每對師徒的學習情況，對學習過程中存在疑問的師徒進行適當的指導，對學習深度不夠的師徒進行誘導點撥。如，有些師友根據理論知識推導出閉合電路的歐姆定律之后便欣然接受，此時教師應該提醒學生設計實驗對其進行驗證；在師友探討路端電壓與負載的關系之前，教師應提出問題：能否用實驗探究路端電壓與負載的關系，并引導師友合作設計實驗方案，完成實驗步驟，分析實驗數據完成U-I圖像，進而依據圖像解釋U、I的關系以及在短路、斷路中的特殊現象。
【設計意圖】該環節采用學生之間交流合作學習的方式完成本節課的教學內容，并在教師的點撥下激發了學生動手設計實驗驗證物理定律和探究物理規律的積極性，從而通過學生的親身經歷完成了教學重難點內容的學習。這一做法顛覆了傳統教學中教師“高高在上”的地位，而是十分“親民”走到學生之中參與、啟發、引導學生學習，消除了教師與學生之間的距離感。同時，學生之間通過交流不僅可以在學習上取長補短、互利共贏，更可以在性格上相互影響、共同發展，這樣不但能鍛煉學生與人交流合作的能力，又有利于開拓思路、培養他們的探索精神和創新能力。
3.互助提高
鼓勵學生積極上臺講解本節課自己學到的知識，板演相關例題，其他學生認真聽講并進行補充，也可以提出自己的質疑并闡述觀點進行全班討論。教師注意指導學生使用物理術語，規范學生的解題步驟，引導學生歸納需要注意的問題以及總結相關規律。
【設計意圖】全國教育心理學研究發現，大多數教師所青睞的講授式教學方式學生對知識的記住率只有5%，而極少數教師鼓勵的學生教別人的方法，使學生本人對知識的記住率高達95%。本環節中，教師把課堂真正讓位給學生，讓學生做主講，不但鍛煉了學生的表達能力，同時在學生教會其他同學時自己也會收獲新的體會，而全班同學的參與交流又可以各抒己見、集思廣益、通力合作，真正實現人人參與、人人發展、人人進步的高效課堂的發展趨勢。
4.總結歸納
教師組織學生一起梳理本節課的知識點，針對學生仍然不理解以及容易產生錯誤的知識點予以講解；明確學生易混、易錯、易漏的問題，對解題規律、注意事項、解題方法和技巧等進行全面的總結，歸納出知識體系，以便學生能夠得心應手的運用。例如，教師應強調閉合電路歐姆定律反映的只是電動勢與路端電壓的數量上的關系，他們的本質是不同的，電動勢反映了電源把其他形式的能轉化為電能的本領的大小，而路端電壓反映了外電路中電能轉化為其他形式能的本領的大小，因而用電壓表直接接在電源兩級上，其示數不等于電源電動勢，但很接近電源電動勢：U=IRV=?RV=，當RV>r時，U≈E。
【設計意圖】本節課的問題是由學生自己發現解決的，規律也是由學生自己探究驗證出來的，甚至例題都是學生自己解讀體悟的，可以說全程都是由學生自己完成的，因而在本環節中學生可以很容易地總結歸納出本節課的知識體系，真正做到將學來的知識變為自己所擁有的知識，實現學習效率的最大化。
5.當堂鞏固
教師根據學生對本節課內容的掌握情況出示有代表性的一或兩道典型題，學生在規定時間完成后師友當堂交換批改，之后交流做題心得與體會。教師檢查學生的掌握情況，布置課后作業。
【設計意圖】本環節的設計意在幫助學生檢驗學習成果，深化學生對各個知識點的認知，培養他們自行解決物理問題的信心和決心，端正學生的學習態度。同時，教師可以根據學生的掌握情況，及時反饋、適時調整并通過課后作業將學生的學習活動延伸到課下，為下節課埋下伏筆，使整堂課留有余味。
三、課堂教學設計建議
在設計學案時應當充分分析教材以及學生，做到環環相扣，循序漸進地引導學生完成自學；在學生進行交流探究時，教師應該注意學生探究的內容要與本節課的教學內容相關，探究要有深度不能屈于表面；在互助提高階段，教師應該積極鼓勵內向的學生大膽發言，提高其與同學溝通以及表達能力。本文中《閉合電路歐姆定律》的教學設計依據高中學生個性心理發展特點，通過課前預習以及課上互助式學習充分地調動學生的主觀能動性，有利于改變傳統教學方式在高中物理教學中出現的弊端，以便于為物理教師的有效教學提供參考。
參考文獻：
[l]李志剛.“和諧互助”式教學策略研究概述[J].中國教育學刊，2010，31（12）.
[2]李志剛，吳越.活力課堂[M].上海：上海教育出版社，2009.
滬科版第十四章探究電路第四節電阻的串聯和并聯。
2 教材分析
《電阻的串聯和并聯》是九年級第十四章《探究電路》第四節的內容。本章內容充分體現了課標提出的從生活走向物理，從物理走向社會，注重多元探究等基本理念。本節教學內容不僅是對前面所學的串聯電路和并聯電路的電流、電壓特點以及歐姆定律的重要應用，同時也是今后學好電功、電功率的重要基礎，更是培養學生“等效替代”思想和實驗探究與理論推導相結合思想的重要載體。
3 教學目標
3.1 知識與技能。①通過實驗和理論推導理解串聯和并聯電路的等效電阻的計算公式。②會利用串聯、并聯電路總電阻的知識，解答和計算簡單的電路問題。③通過實驗探究，認識總電阻與分電阻的“等效替代”關系。
3.2 過程與方法。①培養學生積極參與科學探究活動，主動進行交流與討論的學習方法。②能用等效替代的思想學習物理知識。③能把物理概念與生活、生產實際相結合。
3.3 情感態度價值觀。激發學生對科學的求知欲，通過經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成實事求事、尊重自然規律、樂于參與科學實踐的科學態度和科學精神，同時認識交流和合作的重要性。
4 教學重點
通過實驗法和理論推導法并舉掌握串聯電路和并聯電路總電阻的計算方法。
5 教學難點
借助等效替代的思想分析串聯、并聯電路的電阻特點。
6 教學準備
學生電源、演示電流表、20歐定值電阻二個、5歐定值電阻二個、10歐定值電阻一個、導線、開關等。
7 教學流程
事例引入——趣味探究——小組討論——實質升華——總結反饋。
8 教學過程
8.1 事例引入。師：同學們，你們喜歡足球嗎？（停頓）現假設你們正在看一場精彩的足球比賽，突然電視機壞了，經檢查里邊一個10歐定值電阻出現了問題，而身邊現在只有20歐的電阻和5歐的電阻若干，你有辦法立即解決問題嗎？（最好設計一個多媒體動畫調動學生學習熱情）
生：（討論并結合前面電路的串聯、并聯知識回答）把電阻串聯，把電阻并聯。
師：把電阻串聯、并聯后能行嗎？電阻串聯、并聯后他們對電路的控制作用難道不會發生改變嗎？
8.2 趣味探究。
師：下面我們就用一個有趣的實驗來驗證一下大家的想法是否能夠實現。
演示實驗（實驗設計如圖1，電阻裝在一個密封的盒子里面）
圖1
分別接通A、B、C以及所對應接線柱，讓同學們觀察電流表的讀數。
師：同學們，剛才你們觀察到電流表的讀數有什么樣的特點？
生：三次實驗電流表讀數相等。
師：那里面的電阻是怎樣的呢，也相同嗎？
打開盒子讓學生觀察里面電阻的結構，并通過里面實物講解相關概念：
電阻串聯：兩個（幾個）電阻首尾相連
電阻并聯：兩個（幾個）電阻首首相連
師：我們剛才經過實驗發現兩個電阻并聯或兩個電阻串聯以后對電路的控制作用可能與單獨一個電阻對電路的控制作用是相同的，在實際生活中我們就可以用這兩個并聯或串聯后的電阻去替代那一個電阻，這時我們就可以說這一個電阻是那兩個（幾個）電阻的總電阻。
師：同學們再仔細觀察，兩個電阻串聯后總電阻如何變化；兩個電阻并聯后總電阻如何變化？
生：通過觀察討論得出初步結論：
兩個電阻并聯后總電阻小于其中任何一個分電阻；兩個電阻串聯后總電阻大于其中任何一個分電阻。
8.3 小組探討。
師：同學們，通過剛才的分析我們已經得到了電阻串聯、并聯之后總電阻大小的一個定性結論，那么電阻串聯、并聯之后總電阻的大小應如何計算呢？下面就請大家通過小組合作的方式結合前面所學的歐姆定律以及串、并聯電路的電流、電壓特點解決這一問題。
8.3.1 串聯電路的總電阻。
師：請結合歐姆定律以及串聯電路的電壓特點用下圖的字母表示出總電壓與各電阻兩端電壓的關系。
圖2
生：運用歐姆定律表示出：U1=IR1 U2=IR2 U=IR、
運用串聯電路電壓特點得出：IR=IR1+IR2
結論：電阻串聯，其總電阻等于各個分電阻之和，即：R總=R1+R2+……
8.3.2 并聯電路的總電阻。
師：請結合歐姆定律以及并聯電路的電流特點用下圖的字母表示出總電流與各支路電流的關系。
圖3
生：運用歐姆定律表示出：I=U/R，I1=U/R1，I2=U/R2
運用并聯電路電流特點得出：1/R=1/R1+1/R2
結論：電阻并聯，其總電阻的倒數等于各個分電阻倒數之和，即：1/R總=1/R1+1/R2+……
8.4 實質升華。
師：剛才我們已經通過實驗和理論推導兩種途徑得出了電阻串聯和并聯之后總電阻的變化規律。同學們，你們知道這是為什么嗎？
教師引導學生進一步觀察串聯、并聯后的電阻的長度和橫截面積的變化情況并結合前面所學影響電阻大小的因素的相關知識得出結論。
生：電阻串聯相當與增加了導體長度，所以阻值會增加；電阻并聯相當于增加了電阻的橫截面積，所以阻值會減小。
8.5 總結反饋。①請同學們設計出兩種方案解決課題引入時提出的問題。②小組討論本堂課的收獲，及時解決新生成的問題。
附板書設計：
§14.4電阻的串聯和并聯
①串聯電路的總電阻等于各個分電阻之和，R總=R1+R2+……
②并聯電路的總電阻的倒數等于各個分電阻倒數之和，1/R總=1/R1+1/R2+……
③實質 串聯：增加導體長度
并聯：增加導體橫截面積
一、新知導入環節巧妙運用，以思維導圖構建學生思維情景
物理學是一門嚴謹的學科，而物理概念又是從實際生活中概括而來的，有著嚴格的界定."亞里士多德錯覺"告訴我們，日常生活的習慣和經歷往往會讓我們產生一些膚淺的、感性的經驗，而這些經驗有時會與科學的物理概念相違背，這就不可避免的為學生的學習帶來了一定的阻礙.如果教師在講授的過程中沒有充分考慮到學生的前概念而展示新概念給學生看，這樣從表面看，學生在課堂上接受了新概念，但在解決問題的時候又會按照自己頭腦中的前概念去處理.這時，若是引入思維導圖，則可以很好的解決此類問題.
整個中學物理大致上可以分為熱學、電磁學、力學、光學、聲學等幾個大的部分，每一部分既相互區別又相互關聯.以聲學為例，聲學一塊在初中物理蘇科版中涉及很多，但筆者經過近幾年的教育教學實踐后總是覺得聲學是初中物理的難點之一，而令人費解的是聲學領域中初中學生能夠接觸到并感興趣的例子尤其多.如回音、超音速飛機、趴在地上聽敵人數量的例子等等.這些例子一旦講出來學生的興趣都會非常濃厚，但是在實際教學到對應的知識的時候，如聲音的介質種類以及對聲音傳播的影響、聲音產生的原理、聲音在空氣中傳播的速度等問題的時候，學生在前后聯系上存在很大的問題.尤其是在聲音的特征一節中涉及到聲音的音調和響度兩者的區別的時候，以及在人耳聽不到的聲音再引入頻率的問題的時候，有很多學生在接受上明顯存在問題.于是筆者立刻聯想到了思維導圖，并手繪了一個思維導圖，在聲音的新課導入的時候用于創設情景.學生在看了思維導圖之后既喚醒了自己的潛在知識，而且又能更好的接受新概念. 從實際效果來看，使用思維導圖引入的課，效果明顯好于不使用思維導圖的情況.
二、課堂分析環節巧妙運用，以思維導圖促進概念系統形成
物理知識是人類認識物質運動的基礎條件，也是學習物理的直接對象，在物理學中，物理現象、物理概念以及定律等共同構成了物理知識.物理概念反映的是物理現象的一些共同點和本質屬性，是對于人們頭腦中意識的抽象概括.物理現象只有經過物理概念的概括才能被學生吸收，這也是學習物理規律的基礎所在.就這點來說，物理概念在思維導圖的引領下進行有效聯系，在整個學生思維中物理學體系構建上占有舉足輕重的作用和地位.比如在初中物理中，學好力學可以促進學生物理思維的初步搭建以及為高中物理的力學部分的學習打下堅實的基礎，還可以通過對力學部分的學習，使自身分析問題、解決問題的能力提升一個檔次.另外力學問題跟同學們的生活實際聯系又異常緊密，通過對力學知識點一個個的學習中，對力學問題一個個的解答中逐步培養起學生仔細觀察的能力、提出問題的能力，使學生產生對物理學的興趣越來越濃厚.
而初中物理力學的知識架構中紛繁復雜，合力、分力、平衡力、非平衡力、速度、方向等等因素同時拋出，讓一些思維能力尚未完全發展的學生一下難以接受.筆者就針對上述部分設計出了如圖2的思維導圖.在教學過程中適時拋出，促進學生練習思維導圖，逐步的讓知識在大腦中結構化、系統化.
三、難點突破環節巧妙運用，以思維導圖提升分析理解能力
在初中的物理學中，已經開始重視對學生的概念教學了.但是仍有很多學生覺得物理概念理解困難，難以背誦和應用；物理規律雖然容易背誦，但是卻很難有效的運用；部分學生也反映在課堂上能夠聽懂，但在課后的習題中卻很難融會所學的知識.學生對物理概念的理解困難使得學生對整個物理學的學習都產生了恐懼.我們從認知心理學的角度出發，不難發現出現上述情況的原因主要在這樣幾個方面.
1.學生對于物理概念的理解是松散而零星的，沒有形成完整的知識體系，因而對于物理概念的理解和記憶就會出現困難.
2.學生沒有經歷過認知的沖突過程，認知性知識是學生解決實際問題的基礎和關鍵.因此，思維導圖的使用能夠增加學生的結構意識，更重要的是能夠幫助學生提高分析和解決物理問題的實際能力. 例如，初中物理的歐姆定律內容，不僅僅是中考的重要考點，也是教學的重點和難點.這部分重點內容是：歐姆定律表達式及其所揭示的物理意義、歐姆定律表達式的變形和應用 、伏安法測電阻的實驗技能，與這些重點內容相關的考點很多，如電阻的關系、歐姆定律實驗的電路圖的設計、實物圖的連接、探究電流與電壓、電阻的關系時實驗所得數據的分析等等都是常見卻困難的考點.很多學生由于基礎知識掌握本不牢靠，加之知識的運用能力稍弱，于是常常會出現卡殼的現象，也知道如何做，就是找不到那把鑰匙.在這種情況下往往只要把已知知識點進行簡單梳理，根據知識脈絡梳理出問題的解決思路并可最終解決.例如這樣的一道題目：有一定值電阻，如果在它兩端加12 V的電壓，通過它的電流是0.4 A，那么它的電阻是Ω；如果在這個電阻器兩端加15 V的電壓，那么通過它的電流是A，它的 電阻是Ω.象這種歐姆定律的綜合運用題目考察的比較活.筆者在一些同學解題卡殼的時候請這部分同學繪制歐姆定律的思維導圖如圖3.結果很多同學在按照思維導圖操作之后能迎刃而解.
綜上所述，我們從學生課后學習的角度出發，思維導圖的引進是對傳統學習的一種創新和革命.這種方式給學生提出了新的學習要求，也是一種更為有效的學習方式，增加了學習的樂趣，學生的學習效率也在這種輕松的環境下得以提高.在進一步的研究中，我們發現要更加重視對物理教學內容的分析和實踐，要不斷創新教學手法，積極推廣思維導圖在初中物理學中的作用.
四、教學反饋環節巧妙運用，以思維導圖檢驗教學實際效果
如今，一些傳統的手段是無法檢測學生現有的知識結構的，只有通過學生的思維導圖，教師才可以較為準確而全面的了解學生對于知識的掌握和理解.同時，學生也可以對比自己的思維導圖和專業性的思維導圖，這有助于學生的自我檢測.在物理學中，物理思維導圖是準確描述學生對于概念的理解的一種形式，具有很高的層次性.在制作思維導圖的過程中，學生要考慮很多方面，比如概念的分類、延伸和概念之間的邏輯關系等.通常情況下，思維導圖的制作都是從普通概念出發，再逐步延伸到一些特殊的概念，像重力彈力之類的；注重概念之間的聯系才能深入理解概念.學生在制作思維導圖的時候，需要認真地考慮定律和公式之間的內在聯系，要注重概念和公式之間的推理演變.總而言之，用物理思維導圖來指導學生的評價不僅僅可以促進學生回顧構建知識；同時也讓學生掌握了一定的分析思維能力.從整體的高度去回看所學知識，這樣取得的效果往往是事半功倍的.
一、物理課堂中常見的無效提問
（一）提問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。如講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：“歐姆。”“對，就是這個發現歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發現歐姆定律期間是從事什么職業的？”這一與此時所講教學內容并無十分密切聯系的提問，使學生思維突然轉軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。
（二）提問過于籠統或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復習牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學效果是不會理想的。
(三)提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現冷場現象。
(四)提問面較小，只要提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。
(五)沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出圓滿的富有創造性的答復，這些都需要一定的時間保證。
(六)對學生的回答不置可否，沒有進行適當的評價，對學生的提問不理不睬等，容易使學生的學習熱情消退。如有的學生回答的不一樣，還未等該生說完，教師就急切地打斷：錯了，不用說了。接著點名另一同學回答或自己把正確解法、標準答案全盤托出。
二、如何實現物理課堂有效提問
（一）精心設計問題，體現教學目的
一般情況下，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學中巧妙設計的問題不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢？
1.聯系實際設計問題
科學探究教學因地區而異、因校而異、因學生而異。我們不能將科學家的探究過程和成果拿來導演排戲，必須結合各種實際情況，根據教材改編探究的具體細節，完成課程標準的要求。所以在設計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。例如，探究擺的快慢與哪些因素有關，教參上常給出周期公式，另外與空氣阻力、參照系等都有關。而教學過程中，由于學生的不同，所在學校教學條件的限制，不可能將所有的因素都用問題的形式提出來。
2.突出重點設計問題
影響某一事物發展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。
3.突破難點設計問題
突破教學難點是廣大教師研究的重要課題，一個優秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。
（二）把握提問時機，發揮不同功能
1.伊始提問――引人入“戲”
在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內容進行適當的復習與鞏固。如一出戲開頭先設置懸念，自然會引人入戲。
2.重點難點處提問――突破認知矛盾焦點
重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。
3.理論與實際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤
課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。回歸生活世界是新課程理念之一。
4.于無疑處提問――“投石激浪”激發思維火花
有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。
5.于結課處設疑――拓展思維，啟迪新知
在課堂接近尾聲時，或當講授時間較長，學生產生疲倦心理時，也應及時提問，以便重新振作精神，積極投入學習。
（三）選擇提問對象，發展全體學生
提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值？才算是有效提問呢？
1.激發興趣的問題選擇基礎較弱的學生。
2.鞏固知識的問題選擇中等學生。
3.開放性和創造性問題選擇優等生。
有效的提問應從學生的實際出發，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的、良好的課堂氛圍，開發各層次學生的潛在水平，收到以點帶面、大家受益的效果。
物理是一門以實驗為基礎的學科,其理論規律都建立在實驗的基礎之上.有效開展實驗教學可以激發學生探索物理的興趣,加深學生對物理知識的理解.實際教學中,很多教師以演示類或驗證性實驗為主,局限了實驗教學的模式,不能充分調動學生學習的主體性,不能有效培養學生學習能力,教學效果并不顯著.本文從改變教學模式、加強學生實驗、引導實驗設計、開展課外活動等方面談在實驗教學中落實創新教育的一點體會.
一、改變教學模式,激活學生思維
演示性實驗和驗證性實驗一直是傳統實驗教學所固有的教學模式,實驗時,學生總是在教師一個口令一個動作的具體指導下完成實驗學習,致使實驗教學總是以教師為主,學生思維得到束縛,創新能力得不到有效培養.因此,教師應改變傳統的教學模式,增加探究性實驗,引導學生自主探究,提高教學效果.例如,教學中的“歐姆定律”:“探究電流與電壓、電阻的關系”時,教師可以讓學生分組討論:(1)猜想電流與電壓、電阻的關系是什么?(2)采用什么樣的實驗方法,為什么要用這樣的方法?我們學過的實驗還有哪些用此方法?(3)如何設計實驗方案:①實驗需要的器材?②如何設計實驗步驟?③如何設計表格記錄數據?④如何用圖像法分析數據并歸納得出實驗結論?老師要讓各組學生討論出每組的實驗方案并指出實驗要注意的問題是什么?指出各個器材在實驗中的用途,最后老師與學生共同探討出最好的實驗方案,對于每組同學的方案老師可以指導學生指出對方的不足或錯誤及如何改進.這樣的實驗課堂,既能發揮教師的主導作用,又能充分調動學生的主體地位;既可以打破傳統僵化的教學模式,用電流、電壓和電阻之間的奇妙關系來激發學生的求知欲,可以大大激活學生思維,為培養學生創新能力墊下良好的基礎.
二、加強學生動手操作,提高學生實驗能力
動手實驗是學生自主開展實驗學習的基礎,也是學生創新意識形成的基本過程,對提高實驗課教學效果,培養學生綜合素質有著積極的促進作用.因此,教師應注重培養學生獨立實驗的基本技能和能力,加強學生的動手練習,促使學生養成良好的實驗習慣,為培養學生實驗創新能力打下基礎.例如,教學“伏安法測電阻”實驗中,教師要先從小處入手,讓學生討論電路中電流表和電壓表的連接方法和使用特征,引導學生通過歐姆定律的估算法,確保實驗時選擇合適的量程,并讓學生對比歐姆定律的實驗電路圖找出兩實驗的異同點.促使學生掌握基本的實驗能力.這樣學生在學習和探索電學實驗時就可以在一定程度上拋開課本,不必完全按照課本所要求的實驗方法來動手操作,對促使學生進行實驗創新有一定的益處.通過這種方法,既可以幫助學生深化實驗原理,掌握電學方面的物理知識,又可以通過促使學生在動手動腦中學會觀察和思考,提高學生分析問題和解決實驗問題的能力,繼而培養學生的創造性思維.
三、自主設計實驗步驟,激發學生創新意識
傳統實驗教學中,無論是演示實驗還是學生實驗,給出的實驗步驟往往是固定和單一的,致使學生習慣在教材中尋找實驗方法,按照步驟一點點進行實驗,不利于學生創新精神的培養.為改變這種現象,教師可以有意識地引導學生自主設計實驗步驟,給學生提供更多思維發展的空間,在不違反實驗基本規律的前提下讓學生來設計具體的實驗步驟,培養學生的創新意識.例如,在 “探究物體質量和其體積之間關系”的實驗時,教師可以提出這樣的問題:“我們可以選擇哪些物質作為實驗的對象”、“實驗時我們需要哪些工具”、“為了更好地探究物體質量和其體積之間的關系,我們需要哪些實驗步驟”等.學生根據教師循序漸進的問題會逐步思考實驗所需的對象、工具以及步驟等,從而對實驗得出一個相對完整的認識,這樣,學生在實驗時會根據自己的理解,獨立思考添加一些步驟或工具等,完成探索物體質量和體積之間關系的實驗.通過這種方法,既可以深化學生對物理基礎知識的理解,又可以引導學生初步完成實驗設計,對激發學生創新意識,落實創新教育有積極作用.
四、拓展課外實驗探究,延伸學生創新精神
實施創新教育不是一蹴而就的,物理課時有限,教材內容繁多,簡單地依靠物理實驗課培養學生創新能力并不實際,因此,教師應打破傳統課堂教學的模式,有意識地開展課外實驗,在引導學生自主學習的同時,為學生拓展創新平臺,培養學生創新精神,提高教學效果.如,在教學“測定鹽水的密度”實驗時,可以組織學生開展一個“探索測定鹽水密度最好方法”的實驗活動,引導學生以小組為單位,設計出自己認為最好的實驗方法,然后讓教師評比哪個小組的方法最好最實用.如,根據ρ=m/V的原理,使用天平和量筒、燒杯進行測量,討論找出誤差最小的實驗步驟;使用天平、燒杯、水和鹽水,用等積法測量鹽水密度;使用密度計直接測量液體密度的方法;通過彈簧測力計、燒杯、金屬塊、水、鹽水、細線并利用浮力的知識也可以探討出測量方法.通過這些方法,既可以做好課堂教學的延伸,鞏固學生知識,又可以以小組活動的形式激發學生探索興趣,拓展學生想象力,有效培養學生創新精神.
總之,傳統僵化的實驗教學模式,嚴重束縛了學生思維能力的發展,打擊了學生主動探索的積極性,無法有效落實創新教育.為了激活學生思維、提高學生實驗能力、激活學生創新意識和創新精神,為落實創新教學打下基礎,教師應從改變教學模式、加強學生動手操作、自主設計實驗步驟和拓展課外實驗探究等方面入手,改變傳統實驗教學的方法,在實驗教學中培養學生創新精神,提高學生設計問題、解決問題的能力,激發學生主動探索求知的欲望,提高教學效果.
一、物理概念的教學
所謂物理概念是對物理現象和過程的認識，是以精辟的思維形式表現知識的一種手段，是物理現象的特有屬性在人腦里的反映。這里講的物理概念特指無量度公式的物理概念（如：平動、質點、慣性、簡諧振動、電場、光的干涉、光的衍射、汽化、蒸發等）。
1.物理概念的教學是物理教學的基礎
首先，理論體系的基礎都在物理概念，它們占據了物理教學的大半課時。
其次，物理基礎知識中的公式、原理、定律都是用概念作為引線，對有關基礎知識作有機串聯，形成系統化的概念體系。
所以，要重視物理概念教學。學好、掌握并真正理解它們的含義有利于學生掌握基礎知識，培養學生學習物理的興趣。
2.物理概念的教學方法
（1）對物理現象、過程獲得必要的感性認識。在教學中，要重視感性認識，為了在感性認識的基礎上進行分析，教師必須從有關概念包含的大量事例中，精選那些包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例進行教學，獲得感性認識。
（2）在科學抽象中，突出本質，找出事物的屬性。在感性材料認識的基礎上，進行分析、比較，找出它們的共同屬性，引導學生歸納、總結得出概念。
（3）明確概念，靈活應用。對感性材料進行“科學的抽象”得出結論后，還要了解概念的外延，從概念出發，引導學生拓展，解決一些實際問題，加深對概念的理解和應用。
二、物理定律的教學
物理定律是反映物理量之間的本質聯系，因果關系與嚴格的數量依存關系；凡有關教材中的眾多公式，重要推論和原理都可以由它引導與推得。
1.物理定律的教學是物理教學的重點
首先，物理概念，物理量的學習只是一些支離破碎的物理知識，從結構體系上看，這些物理概念，物理量無主心骨，缺乏凝聚中心，所以只有以物理定律作組織的樞紐，物理教學才顯得有起有合、能散、能收、內容豐富，形成一個完整的知識體系。
其次，學習的目的不是為了學習而學習，而是為了應用而學習，物理定律就是物理概念，物理量的具體應用。
此外，和物理量的教學一樣，物理定律的教學同樣能開發學習智力，培養學生思維能力，促進學生個性的發展。
2.物理定律的教學方法
（1）引入新課。在備課中思考，怎樣循循善誘，巧妙而有效地向學生交代教學的目的，并轉化為學生學習目的，引入新課。
（2）重視實驗。物理教學的特點在于突出物理實驗。在物理定律的教學上又有特殊性，就是突出定量的演示實驗與學生實驗，且要做好、做準。以提供學生發現物理規律的必要條件與學習環境。引導學生設計實驗裝置，學會運用物理實驗方法來研究提出的新課題。
（3）弄清物理定律的物理意義與適用范圍。學生認識物理定律后，首先要正面理解物理定律的語言表達；其次，要弄清物理定律的數學表達式的真正含義，把和它相鄰的公式以及由它導出的公式從物理意義上劃清界限，以免混淆不清。例如，就歐姆定律來說，它的數學表達式I=U/R要與電阻的量度公式R=U/I，電阻定律的表達式R=ρL/S和導出公式U=IR的含義都區別開來。此外，還要指明它的適用范圍。任何一個物理定律，都是在一定條件下，運用物理的理想過程和理想實驗的思想方法得到的。因此，每個定律都有它的適用范圍。例如，機械能守恒定律（適用于只有重力和彈力做功的條件下）；庫侖定律（適用于真空中的點電荷）等。只有知道了它們的物理意義和適用范圍，才有利于學生掌握和應用。
三、物理量的教學
物理概念建立量的觀念，有量度公式（長度、質量、時間除外，它們是人為規定無量度公式的物理量）的物理概念叫物理量（如：加速度、電場強度、電動勢、頻率、功、發光強度、折射率等）。
1.物理量的教學是物理教學的關鍵
（1）物理量是聯系關聯的概念之間的關系，是物理概念與物理定律的橋梁，有承上啟下的作用。
（2）物理量教學可以開發學生智力與培養學生思維能力。心理學講：“人的思維活動是憑借概念與詞匯開展的”。在物理教學中最要緊的是活躍學生頭腦里的物理思維活動，無論是物理思維或運用物理思想方法進行研究，都離不開明確的物理里。例如在教電學時，只有學生理解電流強度、電阻、電壓三個物理量的基礎上，通過演示實驗，才能引導學生判斷這三個物理量的關系，導出歐姆定律。這樣教會學生運用實驗與數學相結合的物理科學方法，可以開發學生智力與培養學生思維能力。
（3）物理量教學在發展學生個性上有積極推動作用。歷代物理學家的重大發現，都是由他們高度發展的抽象思維能力與興趣、意志、信念等的智慧結晶。其中促使他們這種個性充分發展的因素，往往都是由于大量實驗的物理現象中所形成的新的物理量作導航。例如牛頓的經典力學就是以力、質量、加速度等物理量為出發點，導出牛頓運動定律的結果；法拉第就是由于電動勢，磁通量等物理量的提出而導致法拉第電磁感應定律的發現。所以就充分發展學生個性看，要使學生明確物理量。
2.物理量的教學方法
（1）物理量的引入。講授物理量時，首先要介紹建立物理量的過程，搞清為什么要引入該物理量。新的物理量的引入，不管采取什么方式，為了獲得最佳教學效果，所提出的問題必須滿足三個條件：一要反映學習這個物理量的客觀性與必要性；二要巧妙的把它的教學目的轉化為學生的學習目的；三要激起學生的求知欲。例如講加速度時可以這樣引入：“人走路、馬拉車、汽車跑、飛機飛，除了運動快慢程度不一樣，還有什么不同（速度改變的快慢不同）。不同物體、速度的改變快慢不同，盡管是同一物體（汽車），在不同時間（起動、剎車）速度的改變快慢也不一樣，為了描述速度改變的快慢程度而引入加速度這一物理量”。定性的分析引出物理量后，還要定量的研究它的定義式。
（2）建立量的觀點，導出量度公式。物理量定量的研究，需要由演示實驗、學生實驗測出精確的物理量值，運用數學工具來研究它與有關物理量之間的嚴格數量依存關系，給物理量下定義。例如電場強度，通過實驗測出檢驗電荷在電場中某一固定點所受的電場力跟它本身電量的比值始終是一恒量，不同的點，這一比值不同。
定義：電場中某點檢驗電荷在該點所受的電場力跟它本身電量的比值叫該點電場的電場強度、方向跟正電荷受力方向相同。（公式：E=F/q方向：跟正電荷受力方向相同，單位：牛頓/庫侖）
物理學中的物理量用數學形式表達成物理公式后，顯得特別簡單、明確，便于運用它來進行分析、推理、論證。所以數學知識是研究物理問題的工具，用好數學對解決問題是很必要的，但是卻不可以單純從數學角度看待物理問題。物理量的學習，不能死記、強背、硬套。要理解性記憶，實質性掌握，靈活性應用。
一、利用實驗，滲透創新精神
中學物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，實驗是培養學生創新精神的重要途徑。在物理實驗教學中，我總是盡可能地利用每個實驗為學生創造更多的創新機會，充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位，充分相信學生，使學生主動參與實驗：實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生析。在學生實驗中，我盡量放開學生手腳，在講清實驗目的、基本原理后，學生可查閱實驗課本，也可自己考慮實驗器材、步驟。這樣，實驗儀器不單一，實驗步驟不單一，使學生的主體能動性得到充分發揮。在實驗中，學生需要在各種因素中進行綜合取舍，對所得信息進行篩選，這就要求學生在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協的能力，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生的分析、抽象、概括、綜合表達能力都得到訓練和發展。
學生在實驗過程中，或多或少地會遇到一些或易或難甚至有創新的問題。這種情況，我因問題而異，或直接點撥其解決問題，或先從學生中將問題收集上來，再將問題放回到全體學生中去，留給學生適當的思考時間，最后共同解決問題。這樣，教師為學生提供了發現問題，運用知識解決問題的機會和條件，學生在學習過程中體會到創新的成就感，增強了學習的興趣和信心，特別是在解決問題的過程中，學生的創新能力將得到進一步的訓練和發展。
為了培養學生創新精神，我將某些驗證性學生實驗或演示實驗設計為探索性實驗，以達到不同層次創新能力培養的目標。探索性實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新欲望。學生在自己“探索”物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，鍛煉和培養自己的創新能力。如高中物理“歐姆定律”一節的教學，我將演示實驗設計為探索實驗后，較高層次的學生可自行實驗歸納出結論，較低層次的學生起碼知道歐姆定律的研究內容，對于進一步學習奠定了基礎。這比以往僅由學生觀察演示實驗，大大加深了學生對這一定律的理解，同時培養了學生的創新能力。教學實際證明，充分利用實驗教學，是培養學生創新精神的有效途徑。
二、利用實驗，滲透科學素養
在物理實驗教學中，除了培養學生創新精神外，還要培養學生的科學素養：實事求是的科學作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度，克服困難的頑強意志，獨立思考的精神等。初做實驗，不少學生抱著玩玩看反正做不做實驗結論都一樣的態度，在實驗過程中，動手歸動手，數據的記錄、分析、結論，則是另外一回事，或自己編造，或抄襲他人；一些學生對實驗要求不高，馬馬虎虎；一些學生幾次實驗失敗后便失去耐心……。一開始，我就從嚴要求，嚴把實驗關，對于實驗數據記錄、分析、結論一定要有依有據。如高中物理“用打點計時器測定加速度”學生實驗中，我要求學生在實驗報告中附帶實驗時的紙帶，且紙帶上標出數據，要根據這些數據作出分析，并將數據是否真實列為評分標準之一。幾次過后，不管自己的實驗成功與否，學生基本能做到記錄自己實驗時的真實數據，且有些學生能主動分析實驗失敗的原因，甚至有些學生實驗不成功絕不甘心。實事求是的科學作風和一絲不茍的科學態度慢慢形成了。對學生科學素養的培養，我更常利用課內課外機會采用學生樂意接受的故事形式進行滲透。如法拉第為證實“磁轉化為電”的設想，經過了十年的實驗探索，總結出電磁感應定律，開創了人類的電氣化時代；富蘭克林冒著生命危險進行“捕捉雷電”實驗，為電學的發展做出了貢獻；愛迪生先后用1600多種礦物和金屬材料進行反復實驗，歷時13個月，終于研制成功炭化竹絲燈泡；倫琴在研究陰極射線時卻發現意外現象，并抓住這一現象進行實驗研究，發現X射線……，用這些故事向學生滲透著實事求是、一絲不茍的科學態度，克服困難、創造條件的頑強意志，不畏世俗、追求真理的科學精神，抓住機遇，做一個有準備、有頭腦的人……這些科學素養的養成，是學生用之不盡的精神食糧。
三、利用實驗，滲透良好習慣
實驗前后及過程中，如果注意對學生的行為教育，將幫助學生養成良好的習慣。在實驗中，我隨時強調學生要愛護儀器，要對實驗老師尊敬謙虛，實驗后要整理好儀器，保持桌面干凈整齊，及時關燈、關窗戶……從細微處著手，滲透對學生的習慣教育，這是一般課堂上無法做到的，卻又有益于學生的健康成長。
四、利用實驗，滲透合作精神
【關鍵詞】物理學 物理概念 物理量 物理定律
物理學中，包含許多物理概念、物理量、物理定律，弄清它們在物理學中的地位作用及探索教學方法對學好物理是非常重要的。
一、物理概念的教學
所謂物理概念是對物理現象和過程的認識，是以精辟的思維形式表現知識的一種手段，是物理現象的特有屬性在人腦里的反映。這里講的物理概念特指無量度公式的物理概念（如：平動、質點、慣性、簡諧振動、電場、光的干涉、光的衍射、汽化、蒸發等）。
1.物理概念的教學是物理教學的基礎
首先，理論體系的基礎都在物理概念，它們占據了物理教學的大半課時。
其次，物理基礎知識中的公式、原理、定律都是用概念作為引線，對有關基礎知識作有機串聯，形成系統化的概念體系。
所以，要重視物理概念教學。學好、掌握并真正理解它們的含義有利于學生掌握基礎知識，培養學生學習物理的興趣。
2.物理概念的教學方法
（1）對物理現象、過程獲得必要的感性認識
在教學中，要重視感性認識，為了在感性認識的基礎上進行分析，教師必須從有關概念包含的大量事例中，精選那些包括主要類型的、本質聯系明顯的典型事例進行教學，獲得感性認識。
（2）在科學抽象中，突出本質，找出事物的屬性
在感性材料認識的基礎上，進行分析、比較，找出它們的共同屬性，引導學生歸納、總結得出概念。
（3）明確概念，靈活應用
對感性材料進行“科學的抽象”得出結論后，還要了解概念的外延，從概念出發，引導學生拓展，解決一些實際問題，加深對概念的理解和應用。例如平動的教學。
首先舉出幾例屬平動的例子：
a.抽屜的推關運動。
b.火車在平直軌道上的運動。
c.小孩梭滑梯時小孩的運動。
然后由這些例子，找出它們有兩個共同點：第一，在作平動的物體上任取一條直線，在整個運動過程中始終保持平行；第二，作平動的物體每一點運動情況都相同。這樣就歸納出平動的概念。
平動：在物體上所引的任何一條直線，在運動過程中總是跟它原先的方向保持平行，并且物體上各點運動情況都一樣。這種運動叫做平動。
最后再用平動的概念作指導拓展判斷下列運動是否屬于平動。加深對概念的理解。
a.開關門時門的運動（×）
b.活塞的上下運動（√）
c.如下圖所示書的運動（√）
二、物理量的教學
物理概念建立量的觀念，有量度公式（長度、質量、時間除外，它們是人為規定無量度公式的物理量）的物理概念叫物理量（如：加速度、電場強度、電動勢、頻率、功、發光強度、折射率等）。
1.物理量的教學是物理教學的關鍵
（1）物理量是聯系關聯的概念之間的關系，是物理概念與物理定律的橋梁，有承上啟下的作用。
（2）物理量教學可以開發學生智力與培養學生思維能力。心理學講：“人的思維活動是憑借概念與詞匯開展的”。在物理教學中最要緊的是活躍學生頭腦里的物理思維活動，無論是物理思維或運用物理思想方法進行研究，都離不開明確的物理里。例如在教電學時，只有學生理解電流強度、電阻、電壓三個物理量的基礎上，通過演示實驗，才能引導學生判斷這三個物理量的關系，導出歐姆定律。這樣教會學生運用實驗與數學相結合的物理科學方法，可以開發學生智力與培養學生思維能力。
（3）物理量教學在發展學生個性上有積極推動作用。歷代物理學家的重大發現，都是由他們高度發展的抽象思維能力與興趣、意志、信念等的智慧結晶。其中促使他們這種個性充分發展的因素，往往都是由于大量實驗的物理現象中所形成的新的物理量作導航。例如牛頓的經典力學就是以力、質量、加速度等物理量為出發點，導出牛頓運動定律的結果；法拉第就是由于電動勢，磁通量等物理量的提出而導致法拉第電磁感應定律的發現。所以就充分發展學生個性看，要使學生明確物理量。
2.物理量的教學方法
（1）物理量的引入
講授物理量時，首先要介紹建立物理量的過程，搞清為什么要引入該物理量。新的物理量的引入，不管采取什么方式，為了獲得最佳教學效果，所提出的問題必須滿足三個條件：一要反映學習這個物理量的客觀性與必要性；二要巧妙把它的教學目的轉化為學生的學習目的；三要激起學生的求知欲。例如講加速度時可以這樣引入：“人走路、馬拉車、汽車跑、飛機飛，除了運動快慢程度不一樣，還有什么不同（速度改變的快慢不同）。不同物體、速度的改變快慢不同，盡管是同一物體（汽車），在不同時間（起動、剎車）速度的改變快慢也不一樣，為了描述速度改變的快慢程度而引入加速度這一物理量”。定性的分析引出物理量后，還要定量的研究它的定義式。
（2）建立量的觀點，導出量度公式
物理量定量的研究，需要由演示實驗、學生實驗測出精確的物理量值，運用數學工具來研究它與有關物理量之間的嚴格數量依存關系，給物理量下定義。例如電場強度，通過實驗測出檢驗電荷在電場中某一固定點所受的電場力跟它本身電量的比值始終是一恒量，不同的點，這一比值不同。
定義：電場中某點檢驗電荷在該點所受的電場力跟它本身電量的比值叫該點電場的電場強度、方向跟正電荷受力方向相同。（公式：E＝F/q方向：跟正電荷受力方向相同，單位：牛頓/庫侖）
物理學中的物理量用數學形式表達成物理公式后，顯得特別簡單、明確，便于運用它來進行分析、推理、論證。所以數學知識是研究物理問題的工具，用好數學對解決問題是很必要的，但是卻不可以單純從數學角度看待物理問題。例如，根據場強定義式E=F/q，不能單純從數學角度看，認為E跟分子成正比，跟分母成反比。類似的還有電容C=Q/U電勢φ=EP/q電阻R=U/I等。又如，加速度a1= - 8m/a1，a2＝5m/a1，不能單純從數學角度判斷a1小于a2。對于物理量，要掌握它的物理意義，理解物理量定義的物理過程與真實的含義。例如電學中電動勢的定義式：ε=W/q和電壓的表達式：U=W/q，數學符號相同，單位都是伏特，如果學生不理解它們的物理過程與物理含義，就會混淆不清，感到莫名其妙?？傊?，物理量的學習，不能死記、強背、硬套。要理解性記憶，實質性掌握，靈活性應用。
（3）復習應用
課堂上講清物理不能萬事大吉，那只是為學生掌握與運用創造了良好條件。如果不及時指導練習與復習，就會學而不牢、功虧一簣。一個完整的物理量，有些時候，并不是一次能講透、講全的，有一個逐步發展引伸的過程，需要不斷反復認識補充新的內容，才能獲得一個較完整的認識。例如質量，初中指出“物體所含物質的多少叫做質量”；到了高中學習牛頓定律時，指出：“質量是物體慣性大小的量度”；在后續的學習中，又知道質量與引力（萬有引力定律）的關系，質量與能量（質能定理）的關系，從而對質量有了一個全面的、深刻的理解。類似的情形還有很多，在引導學生復習運用時，要注意物理量具有階段性。例如速度，初中定義：“物體通過的路程跟它所需時間的比值，v=s/t”；高中學了位移后定義：“物體通過的位移跟它們所需時間的比值，v＝s/t；高職高專學了微積分后定義:“位移對時間的一階導數，v=ds/dt”。再如功，初中定義式：W=FS，高中定義式：W=FScos，到了大學學了微積分后變力所做的功定義式：W=∫baFcosdS。在組織復習時，要根據教材的內容和學生的實際，作合理的安排。
三、物理定律的教學
物理定律是反映物理量之間的本質聯系，因果關系與嚴格的數量依存關系；凡有關教材中的眾多公式，重要推論和原理都可以由它引導與推得。
1.物理定律的教學是物理教學的重點
首先，物理概念，物理量的學習只是一些支離破碎的物理知識，從結構體系上看，這些物理概念，物理量無主心骨，缺乏凝聚中心，所以只有以物理定律作組織的樞紐，物理教學才顯得有起有合、能散、能收、內容豐富，形成一個完整的知識體系。
其次，學習的目的不是為了學習而學習，而是為了應用而學習，物理定律就是物理概念，物理量的具體應用。
此外，和物理量的教學一樣，物理定律的教學同樣能開發學習智力，培養學生思維能力，促進學生個性的發展。
2.物理定律的教學方法
（1）引入新課
在備課中思考，怎樣循循善誘，巧妙而有效地向學生交代教學的目的，并轉化為學生學習目的，引入新課。
（2）重視實驗
物理教學的特點在于突出物理實驗。在物理定律的教學上又有特殊性，就是突出定量的演示實驗與學生實驗，且要做好、做準。以提供學生發現物理規律的必要條件與學習環境。引導學生設計實驗裝置，學會運用物理實驗方法來研究提出的新課題。
（3）建立量的觀念、會用數學公式表示
做定量的演示實驗時，要提醒學生，哪個值不變，測哪兩個物理量之間變化的對應值，作好實驗記錄，將其中準確的計算值列入設計好的表格中，運用數學方法，找出確切的數學表達式。一般以運用比例與研究比值的數學工具較多。例如，當m一定時，a∝F；F一定時，a∝1/m，a∝F/m改寫成等式a=KF/m（當統一采用國際單位制時，K=1）所以a=F/m或F=ma，這就是牛頓定律的數學表達式。在教學中，應該把這種運用數學研究物理定律的方法交給學生，要求學生學會掌握。
（4）弄清物理定律的物理意義與適用范圍
學生認識物理定律后，首先要正面理解物理定律的語言表達；其次，要弄清物理定律的數學表達式的真正含義，把和它相鄰的公式以及由它導出的公式從物理意義上劃清界限，以免混淆不清。例如，就歐姆定律來說，它的數學表達式I=U/R要與電阻的量度公式R=U/I，電阻定律的表達式R=ρL/S和導出公式U=IR的含義都區別開來。此外，還要指明它的適用范圍。任何一個物理定律，都是在一定條件下，運用物理的理想過程和理想實驗的思想方法得到的，因此，每個定律都有它的適用范圍。例如，機械能守恒定律（適用于只有重力和彈力做功的條件下）；庫侖定律（適用于真空中的點電荷）等。只有知道了它們的物理意義和適用范圍，才有利于學生掌握和應用。
（5）復習應用
注意培養學生的審題能力，習慣按題意作分析圖，把已知的物理量全部統一國際單位制，這樣給學生的解題帶來了方便，提高學生的學習效率。
物理概念是物理教學的基礎，物理量是物理教學的關鍵，物理定律是物理教學的重點，只有了解了它們在教學中的地位、作用和掌握了它們的教學方法，才能取得最佳教學效果，學好物理基礎知識，為其它自然學科奠基理論基礎。
參考文獻
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錢東方 溧陽市后周中學
第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”素質教育和創新教育理念下的教師，決非再僅僅是知識的傳授者，而應該把自己視為激發、鼓勵、促進學生學習和探索的引導者、促進者、咨詢者、支持者。使教師從“知識傳授者”轉變為“知識探索的導航者?！睂W生則成為教學活動的主體，具有自主性，表現在具有獨立的主體意識和明確目標，能自我調控，主動接受教育影響，通過一系列的自主學習活動，積極地把書本上介紹的科學知識轉化為自己的精神財富，并能用于實踐。因此，教師教學的任務的性質也發生了根本性的轉變。在初中物理教學中，創設問題情景，展示知識產生的背景，可使學生從中產生認知沖突，激發興趣，開動腦筋，積極思維，充分暴露知識的形成過程，可使學生了解知識的來龍去脈，加深對知識的理解，激發了學生的思維，引導他們自主地去探索新知識，發現新規律，培養創新能力。
一． 概念形成過程中的自主學習
初中物理教學，由于學生的形象思維占主導地位，而物理概念卻具有較強的抽象性，給學生的學習造成一定的困難。針對這種情況，因此，在概念教學中，通過創設情景，為學生在情景中自主地進行各種學習活動，包括有關問題思考、資料檢索、調查研究、實驗操作、交流討論等多種形式，引導學生對物理現象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現概念的形成過程。這樣不但能使學生加深對概念的理解，同時也培養了他們的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教學時，因學生對“運動”現象已有初步的感性知識，教學過程可設置以下背景問題：
（1） 同時起程的步行人和騎車人，怎樣比較他們的快慢？
（2） 百米賽跑時，怎樣比較運動員的快慢？
（3） 百米短跑冠軍同奧運萬米長跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？
問題設置后教師可引導學生自主討論分析，教師匯總眾多學生自主探討的結果，引出要比較運動快慢所涉及的關鍵詞“路程” 、“時間”，說明物理學中常用的比較快慢的方法。概念形成過程中倡導學生自主學習，可激發學生的求知欲望，而不再被動于教師的說教，真正地把學生放到學習主人的位置上來。
二． 規律形成過程中的自主學習
初中物理中多數定律是前人經過多次反復的實驗總結出來的。在物理教學中，如果能通過實驗，再現物理景象，從物理事實的分析中，歸納、概括出物理規律，重視物理規律的形成過程，有助于學生理解知識，靈活應用知識。同時有利于培養學生動手能力、觀察能力和分析推理的邏輯思維能力。
如：對于“慣性定律”的教學，就是從伽利略的“經驗分析”到牛頓的“總結概括”這一歷史過程形成的。再如：在學習焦耳定律時，教師可引導并鼓勵學生大膽猜想電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關，接著師生共同設計實驗方案，采用控制變量法，指導學生通過實驗做出進一步的研究，讓學生參與研究。親自探索，最后通過師生共同探討得出結論。事實證明，學生參與教學全過程，不僅能弄清知識的來龍去脈和形成過程，而且能在體驗探索知識的樂趣和獲得知識的喜悅的同時，增強學習物理的興趣和熱情。
三． 解題思路思考過程中的自主學習
蘇霍姆林斯基說：“要讓學生有時間去深刻理解和思考清楚，并理順各種現象之間的因果關系，要讓學生在掌握知識的時候運用知識，在運用知識過程中，掌握知識。”學生在學習物理過程中，不少同學雖會做題，但往往對問題的思考過程說不出一、二來，因此，在教學中應重視解題思路的思考方法暴露。
例：一個瓶子能盛一千克的水，用這個瓶子能盛多少汽油？對此題教學引導學生作如下分析：要知道瓶子能盛多少汽油，需知瓶子容積和汽油的密度。由瓶子能盛一千克水和水的密度可知水的體積，而水和汽油的密度可查表得之。像這樣，教師只要在典型例題分析時，重視解題思路思考過程的暴露，就能達到培養學生分析和解決問題的能力。
四． 教學方法探索過程中的自主學習
布魯納指出：“探索是教學的生命線，探索得到的知識最深刻、最難忘?！币虼?，教師在教學中要引導學生通過系列自學活動——獨立進行閱讀思考和實驗研究、相互討論、啟發、主動發現并獲得知識。這樣自主地經歷探究過程，才能激發學生學習的積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
關鍵詞：多媒體課件；實物投影；軟件輔助；錄像與模擬實驗
鏡頭1： 某公開課， 一物理老師用鐵屑模擬磁鐵周圍的磁場分布， 實驗做得很成功， 可是下面的學生一點也看不見，老師只好叫幾個學生代表上講臺觀看并描述，而其他學生全都一臉茫然。
鏡頭2：某公開課，教師在講解反射定律時，制作了計算機軟件來模擬光的反射這一過程。底下學生小聲嘀咕“是否有假？ ”
鏡頭1使我們認識物理實驗教學中面臨一些實驗自身無法解決的缺陷。這時如果借助實物投影輔助，就能便于學生觀察。多媒體可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，對于優化課堂教學，強化教學效果能起到積極的作用。
鏡頭2老師可能考慮到課堂的效率等問題完全依賴媒體，把本來可以做的實驗用多媒體模擬實驗來代替。但他忽視了一個重要問題，那就是實驗的可信度下降了。物理學科是以實驗為基礎的學科，學生對物理概念和物理規律的認識、理解和掌握，首先要依靠對真實物理現象的感性認識，而后才升華為理論知識。另外新課程提倡過程與結果并重，通過實驗可以探究規律、得出結論， 但實驗本身也能培養學生各方面的能力，如動手能力、分析解決問題的能力、創新能力等。多媒體不能成為培養學生物理實驗能力的殺手，更不能反客為主。
那么應該怎樣才能更有效地將多媒體融入物理實驗教學？ 我們要充分利用多媒體課件的優勢，對物理實驗中的缺陷進行彌補，使高中物理實驗在多媒體課件的輔助下得以優化。
一、將物理實驗和計算機多媒體課件結合起來，能使實
驗取得更好的效果：物理實驗是物理教學中的一項重要內容，是培養學生觀察能力、分析能力和動手實踐的一個重要途徑，也是培養學生把握科學方法的有效手段。但是，物理實驗也有其局限性，那就是有些東西如：電場、磁場無法直接看到；許多物理量的變化，如：磁通量、電場強度、磁感應強度等也不能直接觀察到。而需要學生發揮想象能力去理解， 這就使學生在學習物理中碰到了很大困難。
例如在“楞次定律”這節課中，我們首先提出探究問題：“原電流的磁場與感應電流的磁場有什么關系？ ”先讓學生展開討論，設計出實驗方案，操作實驗、實驗現象的觀察、列表記錄，自主地在實驗中進行探索。其后，再利用計算機動畫再現實驗過程， 把實驗中本來看不見的原磁場的磁感線方向及磁感線條數變化， 感應磁場的磁感線方向清楚地展示在計算機屏幕上，并用兩種不同顏色顯示出來。從而使學生可以很快找到規律，感應電流的磁場總是阻礙原磁通量的變化，使實驗取得更好的效果。
二、將物理實驗與實物投影有機結合，能使實驗面向全體
一些可見度較低的演示實驗，傳統的方法一般是采用放大實驗儀器。然而，實驗儀器的放大是有限的。采用實物投影技術可以克服上述缺陷，大大提高演示實驗現象的可見度。另外通過實物投影有利于使實驗成果共享。例如：在學習“歐姆定律”一課時，探究電流隨電壓、電阻的變化規律。設計演示實驗，需測多組電壓、電流的數據，要求全班同學觀察指針變化并讀數，由于電表大小的有限，不利于后面同學觀察。這時就可以將兩個電表實物投影到屏幕上，提高演示實驗可見度，讓全體同學參與課堂教學，體現學生主體地位。所有的電學實驗及其他部分力學、熱學實驗演示，都存在面向全體學生可見度較低的特點，若將物理實驗與實物投影有機結合，能使實驗面向全體，提高學生的參與度。
三、應用計算機軟件輔助處理物理實驗數據
計算機輔助教學，可以應用在一切需要對實驗數據進行處理及需要做出圖像的物理演示實驗或學生實驗中。既能夠大大節省實驗時間，又能夠很快做出所需要的圖像，總結出實驗所揭示的物理規律。如： “歐姆定律”一課，探究電流隨電壓、電阻的變化規律時，教師可以通過excel將所記錄的數據轉化為圖像，觀察做出的圖像是否為過原點的直線，就可出電流和電壓是否成正比P系。類似再如“探究功與速度變化的關系”實驗等，如果借助Excel軟件，可以提高課堂效率。
四、計算機在輔助教學模擬動態變化實驗
利用現代多媒體技術，可以將動態過程做成課件展示給學生觀看，學生通過親自感受“實際”動態過程，并可以放慢實驗速度，易于觀察，弄清復雜物理過程。如：《波的干涉》一節教學演示實驗，按照常規采用“發波水槽”做演示實驗，由于太快，學生觀察不到各點振動加強、減弱的變化情況。利用計算機模擬輔助， 可以把干涉過程放慢， 并且對幾個狀態進行恰當講解，大大加快了學生的感知過程。
五、通過錄像與模擬實驗，可克服教室內無法完成實驗的局限
在物理教學中應重視實驗教學已成共識，雖然形象化的多媒體課件不能代替具體的實際實驗， 但有些物理實驗因在課堂教學中實驗條件難于滿足，實驗成功率低下甚至是失敗。在這種情況下做實驗，不但達不到應有的效果，反而對物理教學起反面作用。這種情況下，老師可在課外適當的時間和地點完成該實驗并把它拍成錄像，在課堂教學中播放，學生在課堂中通過觀看錄像也能達到同樣的效果。比如靜電實驗對實驗條件要求很嚴格，要在干燥的環境做，防止電荷導走。然而平時教學中靜電實驗往往不是在空氣干燥的冬天， 且經常碰到雨天，實驗成功率十分低下。在這種情況下，老師可在空氣干燥的冬天隨時選擇適當時機，完成該實驗并把它拍成錄像，以便于在靜電教學中通過播放錄像能達到同樣的效果。
總之， 培養學生實驗能力是物理教學的重要任務之一，讓學生動手做實驗， 目的是使學生對研究問題的過程和方法有更深的理解和體會。在教學實踐中要把握住選擇現代化教
學技術的基本原則，使其更好為物理實驗教學服務，從而達到為新課改服務的目的。
參考文獻：
