時間：2023-07-21 17:27:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童文學在語文教學的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
兒童文學是根據兒童的身心發展特點編寫編排，并且具有重要的教育意義。當前小學語文教學中的兒童文學主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學生樹立正確的價值觀。
一、兒童文學在小學語文教育中的作用
將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在小學語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生的邏輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的實現。兒童文學最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。
二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施
（一）提高教師對兒童文學的重視
要想發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學[1]。
（二）利用兒童文學的特點促進語文教學
語文教師要想發揮兒童文學在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進行。第一，抓住兒童文學的美學特點，采取有效的措施推動語文教學的開展。兒童文學的美學特點主要體現在其作品的理念及藝術手法上。作品通過對人類最初的審美、思想等進行描繪，給予兒童充分的想象空間，進而達到促進兒童身心健康發展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學中的美，站在小學生的角度對文章進行分析與解讀，然后將其體現在教學之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時，就可以將文章對細節的描寫進行著重講解，讓學生從細節處發現學習的樂趣，并且對兒童的內心進行解讀。第二，抓住兒童文學的文體特點。首先，教師需要對兒童文學的文學體系進行研究掌握，在了解了兒童文學的體系以后，才能選擇適合本班學生的兒童讀物，發揮兒童文學作品在語文教學中的積極作用；其次，對兒童文學的分類方法等進行全面掌握，然后根據本班學生的閱讀以及學生的興趣愛好等，選擇適當的方法，將其應用到教學之中[3]。例如，兒童文學的藝術性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對兒童文學中的兒歌進行解讀時，要看該作品側重的是歌還是歌中所體現的事，根據兒歌的側重點不同，教師在教授時應該引導學生區別關注，差異對待。如果兒歌側重點是歌，那么教師就應該側重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學生共同感受歡樂；如果兒歌側重的是歌詞，教師就應該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學生明白一定的道理。由此可見，兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當的方式與手段，發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，提升小學生的文學思想修養，引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其健康長遠發展創造有利的條件。
作者：把紅強 單位：甘肅省永登縣城關小學
關鍵詞：語文教學；兒童文學；現狀分析；對策分析
一、語文教學中兒童文學教育現狀分析
（1）兒童文學教育缺乏針對性。一方面，在課堂教學過程中，教師未能充分抓住兒童文學的美學特征開展教學活動。由于教育對象較為特殊，兒童文學作品和的美學品格和藝術個性是存在不同的。加上當前有的語文教師缺乏一定的素養，從而導致其在一定程度上忽視了兒童文學美學特征，這就使得某些語文教師在開展兒童文學教育時，難以從其美學特征進行教學活動。這樣一來，就可能導致本來充滿情趣的兒童文學作品被分解得很零碎，也缺乏兒童文學原本的審美特性，最終導致語文教學工作中的審美教育目標難以如期實現。除此之外，這種課堂教學現狀也使得原本有趣的教學活動變得枯燥乏味，使學生逐漸喪失對語文學習的積極性。另一方面，未能抓住兒童文學特征開展語文教學。由于兒童文學缺乏相應的文體知識，從而使得很多的語文教師在教學期間習慣性地將其視為一種體裁，采用較為統一保守的方法進行教學。例如，一些教師在處理兒童文學方面，就習慣采用同一種模式開展教學工作。在童話的文體教學方面，大部分教師都能夠把握其敘事性、幻想性以及虛構性等文體特征，然而在對文體知識進行深入理解方面就較為欠缺。
（2）語文教師缺乏兒童文學素養。由于語文學科的特殊性質，要求教師必須具備一定的文學素養。對于教師來說，其是否具備兒童文學素養對于語文教學質量的提升有重要影響。由于在當前語文教學材料中，兒童文學作品熟練很多，因此，教師的文學素養對于教學的影響較大。部分語文教師并沒有系統地學習過兒童文學方面的知識，參與相關的專業性培訓活動較少，雖然近些年來通過相關的教育和培訓，掌握兒童文學知識的教師比例有所增加，但要想滿足語文教學的需求，這些教師的文學素養依然顯得有所欠缺。
二、語文教學中兒童文學教育的相關對策分析
（1）抓住兒童文體特征和美學特質開展教學。教師需要抓住兒童文學中蘊含的美學特征開展教學。兒童文學中的美學特征主要指的就是兒童文學中的藝術品性和審美性。相比于，兒童文學中的顯著美學特征就是兒童情趣。正是由于這些作品中蘊含的兒童情趣，使兒童在閱讀的過程中產生強烈的吸引力，從而對兒童的健康成長產生積極的促進作用。為此，教師應當從兒童的角度進行考慮，利用兒童的思維進行思考，還應當把激發兒童情趣作為教學的切入點，設計出科學的教學方案。除此之外，教師還應當抓住兒童文學的文體特征開展語文教學工作。首先，教師應當對兒童文學系統的分類及構成情況進行了解，由于讀者對象本身的特殊性，在兒童文學文體形式方面的劃分也更加細致，所以教師應當對這些細節詳細了解。其次，教師還應當對各種文體的區別與特征進行詳細了解，從而開展更加具有針對性的教學工作。第三，教師還應當學會依據兒童文學的文體特征，選擇相應的教學模式，針對不同題材的課文進行不同的教學設計。
（2）進一步提升語文教師的兒童文學素養。首先，語文教師應當樹立兒童文學的理念，構建出現代化的兒童文學教育觀。作為一名新時代的語文教師，應當對兒童文學中蘊含的精神內涵進行深入分析，從而形成科學的兒童文學理念，構建出和現代兒童教育相一致的兒童文學觀。兒童文學專屬于兒童，未成年的兒童是其主要的讀者，然而由于兒童自身的個性較強，其有著特殊的審美需求和精神需求。因此，教師應當清醒地意識到兒童文學的主要作用。其次，教師需要對一些優秀的兒童文學作品進行閱讀，從而提升自己對兒童文學的審美能力和感悟能力。通過閱讀，盡可能地提升自己的兒童文學素養，以適應教學需要。在兒童文學發展的過程中，有很多著名的中外兒童文學作家創作出許多優秀作品。如我國兒童詩人任溶溶、張繼樓的作品，鄭淵潔的童話和曹文軒的兒童小說，意大利作家羅大里、英國作家劉易斯的童話故事，等等。通過對這些優秀作品的大量閱讀，能夠將教師的視野不斷拓寬，從而使得對兒童文學的感性認識不斷豐富，提高教師對兒童文學的教學能力，并且還能幫助小學語文教師更好地關懷與教育兒童。
三、結束語
在語文教學過程中，兒童文學教育有著很重要的意義與價值。兒童文學教育應抓住兒童文學的文體特征和美學特質開展教學，抓住兒童文學的特征和美學特質，就等于抓住兒童文學教育的核心。還要進一步提升語文教師的文學素養，教師具有文學素養，就能在整體上把握兒童文學蘊含的精神實質，逐步提升語文教學的質量與效率，促進學生全面發展。
參考文獻：
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[2]鄭飛藝.兒童文學與小學語文課程形態變革———基于閱讀教學的視角[J].課程•教材•教法,2011(07).
[3]德吉央宗.論教師的兒童文學素養在小學語文教學中的重要意義[J].吉林省教育學院學報,2015(11).
一、小學語文與兒童文學的關系
兒童文學與小學語文有著密不可分的聯系，兒童文學不僅可以幫助小學生豐富文化知識，對小學語文教師的教學也起著重要的作用。
1.兒童文學是小學語文教材的主要資源兒童文學最大的特點就是作品充滿兒童情趣。在小學語文教學中，結合兒童文學作品可以提高小學生對語文的學習興趣。兒童文學作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創作的作品，適合兒童的審美特點、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現階段小學生非常喜歡閱讀的兒童文學書籍。這些備受小學生青睞的優秀文學作品在創作過程中，從兒童的心理視角描寫發生在兒童身邊或親身經歷的事情，使小學生在閱讀的過程中，與作品產生心靈上的共鳴。
2.小學語文與兒童文學的教育具有一致性新的《語文課程標準》目標中明確指出，小學生能初步對文學作品有所理解、鑒賞，在兒童文學作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發展自己的個性，豐富個人的精神世界。兒童文學引導小學生以善為美，通過兒童文學的閱讀，引導小學生更多地認識生活中的真、善、美。因此，小學語文與兒童文學在教育小學生的目標上具有一致性。
二、兒童文學在小學語文中的教學現狀
目前，小學語文教學中對兒童作品的教學仍然存在著很多不足之處。
1.教師缺乏兒童文學知識的學習很多教師缺乏對兒童文學知識的掌握。許多小學語文教師兒童文學方面的文化素養并不高，不能充分地認識到兒童文學是什么，兒童文學的價值意義是什么。教師在給小學生傳授科學文化知識的同時，也要加強自身的文學修養。
2.兒童文學課堂缺乏靈活性目前的小學語文教學中，小學語文教師一般只注重語文知識方面的學習，很少抓住兒童文學的特點來給小學生講課，致使在日常的教學中，課堂教學氣氛緊張，教學死板，不能提高小學生的學習積極性。主要問題有：（1）小學語文教師在講課時沒有抓住兒童文學的美學特征。兒童文學和最大的區別在于兒童文學有著獨特的兒童情趣和審美特征。小學語文教師在講課時，抓住兒童文學的審美特征，才是給小學生上好兒童文學課的關鍵所在。（2）小學語文教師在講課時抓不住兒童文學的文體特征。由于一些小學語文教師自身的文學素養比較低，缺乏兒童文學知識，對兒童文學不能很好地區分、辨認，對不同文體的兒童文學作品，采用同樣的教學方法進行講解，不能突出兒童文學的文體特征。
三、兒童文學在小學語文中的教學對策
對于兒童文學知識的教學，教師一方面要提高自身的兒童文學素養，另一方面，小學語文教師要培養小學生的學習興趣，努力為學生營造良好的閱讀環境。基于小學語文教師的兒童文學知識現狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業的在職培訓，來增加教師的兒童文學知識。
1.兒童文學知識和教學相結合對于小學語文教師的兒童文學知識培訓，應該以知識的應用培訓為主，不能以兒童文學知識的研究為主，培養的重點應該是兒童文學的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當中來，以提升小學語文教師的語文教學質量。
關鍵詞：小學語文；兒童文學；教學應用
兒童文學作為文學類讀物，本身在文學價值上就是對小學語文教育的補充和擴展，作為培養兒童內心文學興趣，開啟兒童對于文學世界探索的鑰匙，兒童文學的出現對于整個文化傳播和發揚有著重要的意義和作用，小學語文作為兒童教育初始階段的主要學科，在整個文學的學習和啟蒙階段也具有關鍵性作用，兩者作為文學的基礎教學類文獻，在實質上同出一脈，相輔相成，所以加強兒童文學和小學語文的互補和聯合對于整個語文教學有著創新性意義。下面通過對小學語文和兒童文學分別進行分析和討論，從而淺析兒童文學在小學語文教學中的重要應用。
一、兒童文學定義
兒童文學是在中華文化背景下，經過反復的節選和改變，專門針對于青少年和兒童設計的啟蒙性文學讀物，其目的就是激發廣大兒童和青少年對于中華文化的興趣和愛好，從而對整個中華文化進行學習和積淀。隨著時代不斷發展，兒童文學的定義和內涵也不嗟謀桓新和發展，但是不管經過如何的改變和創新，兒童文學本身大致包含下面幾個方面含義：第一，兒童文學是中華文化的產物，是結合兒童特性而編寫的文學類讀物，是對兒童和青少年思維有著引導、啟蒙等作用的啟蒙性書刊，是在文學基礎上的應運而生。第二，兒童文學的應用對象是廣大兒童和青少年，兒童文學的設計目的就是為了適應兒童和青少年的思維特點和心理特點，設身處地的在兒童和青少年的思維立場上去引導兒童和青少年走進文學的世界，用一顆純潔、積極、善良、美好的心去了解中國文化，進而培養兒童的學習興趣和內心性格；第三，兒童文學是優秀文化的剪影，具有廣泛的價值和作用，特別是兒童文學都是經過精心的編寫和排版，不論文字還是圖畫都是對兒童內心世界的映像和美化，結合了中國文化的多種優秀文化特點，目的就是啟蒙兒童和青少年的內心世界。
二、兒童文學在小學語文中的表現形式
（一）小學語文中的英雄主義
我國擁有五千多年的優秀文化底蘊，同時我國的文化教育歷史同樣擁有悠久的歷史背景，不論是古代教育中的私塾教育，還是現代教育中的大眾教育，在語文教學中最重要的頌揚文化就是英雄主義，從古代教育中的《山海經》中炎黃五帝，再到現代教育中的“感動中國”，這些文學書刊都是對我國歷史優秀任務品質的傳揚和贊頌，比如：古代教育沒有文學讀物，是通過石碑記錄英雄傳記，目的在于培養兒童見義勇為，勇敢正義的性格特點；兒童文學雖然并不是語文教育中的指定課本，但是卻在樹立學生人生觀和價值觀上起到重要的正面作用，特別是對于英雄主義的贊頌，所以文學讀物是促進語文教學的重要輔工具。
（二）兒童文學和小學課本的互補意義
小學語文教材作為課程教育性書籍，要結合學生年齡特點和性格特點對課文內在進行適當的改變和修訂，適當的修訂和改變在一定程度上雖然對整個素質教育起到了積極的作用，但是在一定程度上卻造成一些文化史實的殘缺和誤解，雖然在一定階段有效的對兒童的內心世界進行培養，但是在長遠的階段會影響整個文學文化的學習和認知；兒童文學雖然不屬于素質教育的指定用書，但是在一定程度上卻擁有較為完整的文學內容和思想意義，所以適當的通過兒童文學的課外閱讀補充小學語文課本刪減的內容，對于以后長遠的學習有著重要的意義和作用，由此可見，兒童文學在一定程度上可以充分補充小學課本，通過二者有機的集合促進兒童內心世界的完善和文學文化的培養。
三、兒童文學在小學教學中的特點
（一）材料內容的冗雜性
小學語文教育要求是課文內容簡介、中心突出、中心思想集中，兒童文學作為文學材料而言，是對整個材料的完整敘述，強調整個故事的完整性和全面性，所以在一定程度是不能夠容易被兒童理解和接受，但是這并不意味著兒童文學不屬于文學教育的優秀材料，我們要正確對待小學課本和兒童文學兩者之間的關系和聯系，積極學習尊重小學課本的前提下也要注重兒童文學的重要意義，根據兩者不同的特點吸取積極因素，促進學生內心世界和價值觀念的培養。
（二）多元化思路分析
隨著中國九年制義務教育的普及，小學階段的學習成為現代人成長過程中的必經之路。在小學階段學習的過程中，由于語文這門學科，與我們的母語漢語有著千絲萬縷的關系，語文學科的學習顯得極為重要。在許多人看來，語文就等同于漢語，雖然這樣的說法不夠科學與全面，但仍然道出了語文這門學科與母語之間關系密切，所以，語文學科的學習極為重要。在開展小學語文教學活動的過程中，兒童文學因其具備的特性，在整個教學過程中占據著重要地位，主要表現在以下幾個方面：
1.小學階段，兒童文學是開展語文教學的重要資源
在開展小學語文教學活動的過程中，無法缺少的就是必要的資源，這里提及到的資源，既包括充足的教師團隊，也包括教室、教材等硬件資源，而在這些硬件資源當中，最重要的資源應屬教育部頒發的針對性的教材，花費了大量的人力物力制作完成，具備科學性及專業性，是開展語文教學活動的一大助力。但是，在整個教學過程中，因為兒童文學的設計制作主要是從小學生的心理入手，極為符合小學生的閱讀習慣及學習特點，逐漸成為開展語文教學中重要的教學資源，備受教師及學生的青睞。[1]
2.兒童文學是教師完成相應教學任務的重要幫手
小學生所處的年齡段的學習特點，主要有：好奇心較強、好動、好玩及理解能力較弱，而語文作為一門富含文化底蘊的學科，學科學習具有一定的難度，因此，如何更好的開展小學語文教學活動成為小學教學工作者的研究熱點。對小學生而言，對于圖畫的喜愛要超過文字，所以大多數的小學生不喜歡全是文字的書籍，而更加喜歡看連環畫。在小學生的世界里，較為簡單的人物關系和故事情節更加為他們理解與接受。兒童文學的設計與制作，主要就是根據小學生所處年齡段的性格、學習能力等特點來完成，極大的符合了學生的學習特點，能夠吸引學生的注意力，有效的幫助教師完成了相應的教學任務，兒童文學的存在，是教師完成相應教學任務的重要幫手。
3.兒童文學是小學生的重要陪伴者
小學階段的學習與成長是現代人一定會經歷的一段道路。小學生在參與小學階段的語文教育過程中，兒童文學是重要的陪伴者，一直陪伴在小學生學習拼音、認字、讀文章的路上。當小學生接觸拼音時，兒童讀物中豐富的插圖加上拼音注釋，在豐富學生文化世界的同時，教會了學生拼音；當學生跟隨自己喜好，走進兒童文學營造的世界中，了解了一個個美麗文化故事，學習了優美的漢字。在語文學科學習的過程中，兒童文學憑借著對小學生心理認知的了解，按照年齡、喜好的不同推出各式各樣的讀物，極大的豐富了學生的世界，更重要的是，在這個過程中，幫助了學生在一種愉快的氛圍中，在不經意間學習了相應的語文知識。
二、兒童文學在開展小學語文教學活動中發揮的作用
1.兒童文學的存在，促進學生身心健康發展
現階段，因為先進的互聯網技術及智能設備的普及，小學生接觸、了解這個社會的途徑越來越寬泛，這也從側面說明，小學生被誤導的幾率將大幅上升。在開展小學語文教學活動的過程中，教學目標不僅是希望提升學生的語文素養，更是期望在整個過程中，促進學生的身心健康發展。兒童文學的存在，促成了語文教學目標的實現，有效的促進了學生身心健康發展。市場上能夠得以流通的兒童文學，它營造的世界及宣揚的思想都是更加側重正能量的，以及能夠引導學生走上正確發展道路的，因此，在學生身心成長與發展的過程中，借助于兒童文學，學生能夠逐漸對這個社會的各類事物有了正確的認知。
2.兒童文學的存在，促進學生文化素養的提升
兒童文學主要是以學生為主體，以服務學生為宗旨，針對不同年齡段的學生，設計安排不同的文學讀物。基于兒童文學的創造原理，與其他文學作品相比，學生更加偏愛兒童文學的閱讀，興趣可謂是學生最好的老師，因為兒童文學極為符合小學生的學習特點及性格愛好，學生愿意將屬于自己的時間花費在閱讀兒童文學讀物上，并且，極為專注的進行相關閱讀。在整個閱讀的過程中，借助于文字、圖畫等營造的世界，不僅擴寬了學生的視野，而且往往由于其中蘊含著豐富的文化底蘊和生活哲理，對于促進學生文化素養的提升發揮著巨大的作用。[2]
3.兒童文學的存在，有利于激發學生的想象力
小學生所處的年齡段，往往精力極為旺盛，具備極強的好奇心，這個世界上存在的許多事物，對學生而言都是極為新奇的，所以，一般而言，小學生喜歡提問，而且經常腦洞大開，對于這個世界存在許久的事物，有著自己獨特的猜想，這就是小學生發揮想象力的體現。在現階段的兒童文學讀物中，蘊含著一個豐富的世界，創造者在創造文學讀物的過程中，往往是以現實生活為參照，將有關于我們生活著的世界通過另一種講述的方式傳達給學生，學生在學習、感知這個世界的過程中，極大的擴寬了自身認知的視野，事物了解認知的增多，也導致學生想象力的發揮得到了極大的平臺。因此，兒童文學的存在，有利于激發學生的想象力。
結語
小學階段，語文教學活動的開展極為重要，在整個語文教學過程中，兒童文學占據著重要地位，對于促進教學活動的開展發揮著巨大作用。兒童文學，是教師完成教學目標的重要幫手，同時，又是學生在學習語文學科過程中的重要陪伴者，它的存在，對于學生想象力的發揮、學生身心健康發展、文化素養的提升有著重要作用。
參考文獻
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[2]麥慧.淺談小學語文教學中兒童文學的現狀[J].新課程，2015（1）：162
兒童文學主要是以兒童的視角來創作的文學作品，兒童文學充滿童真童趣，而且能夠教育孩子的成長，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學占據著重要的地位。本文主要是從四個方面對兒童文學在小學語文中的地位進行分析。
1．課程教學的基礎地位
小學語文的教學對象主要是小學生，所以在教學的過程中對于課堂環節和課堂氣氛有嚴格的要求，由于小學生自覺性比較差、思想比較活躍，在小學語文課堂教學的過程中只有豐富靈活的教學方式才能調動學生的思維能力和注意力，實現課堂教學的教學目的。結合小學生的性格特點和審美水平分析，兒童文學在小學語文教學的過程中不僅能夠帶動學生的學習興趣和積極性，而且兒童文學聯想和想象的思維模式與小學生的思維模式相類似，能夠引起學生的共鳴，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學占據著基礎性的地位，主要表現為課程教授的主要內容以及閱讀拓展的主要方式。在小學語文的課程講授過程中，兒童文學在教材中占據很大的部分，小學低年級階段語文課文主要是以兒童文學的形式出現，比如說兒歌和寓言，充滿神話和浪漫色彩的寓言帶領學生進行語言文字的神奇世界，開啟學生語文學習的大門，為以后的學習奠定基礎。在閱讀擴展的過程中，教師對于學生的閱讀指導和閱讀練習主要是以童話和兒歌為主要的方式，以兒童文學簡單易懂和方式技巧提升學生的語文學習能力。比如說小學二年級的語文作文主要是看圖寫話，作文寫作的主要方式就是以人性化的方式將圖片中的故事描述出來。
2．啟發思維的重要地位
兒童文學是創作者從兒童的心理意識出發，通過兒童化的語言進行創作的文學作品，主要的閱讀受眾是兒童，所以在小學語文的教學過程中，兒童文學能夠迎合小學生的審美趣味和閱讀需求，在教學的過程中對兒童的創造性思維不斷激發，最終實現對兒童思維能力的不斷啟發。在小學語文閱讀教學的過程中，教師通過形象化的語言將學生引入童話的世界，學生在教師的針對性引導之下，個人的創造性思維得到很大的啟示。
3．掌握學生心理的關鍵地位
前面已經講過兒童文學主要是從兒童的心理意識層面上創作的，所以兒童文學對于兒童的心理和特點把握比較準確和全面，在小學語文的教學過程中，教師通過對兒童文學的不斷提煉和閱讀欣賞，能夠從小學語文教材中掌握學生成長和學習的特點，對自身的教學能力和教學技巧提供重要的借鑒作用。小學生還處于兒童的階段，對于兒童文學的信息接受能力比較強，通俗點來講就是兒童文學中的很多兒童故事都是現實生活中兒童成長的縮影，教師在研究語文課程中主要兒童文學篇目的過程中，通過對故事經過的概括和提煉，對學生的特點和心理進行掌握。比如說小學二年級的閱讀篇目《蘋果樹上的外婆》主要的內容就是一個小孩子的成長經歷，從中可以總結出小孩子比較喜歡新奇、冒險、活潑的運動，所以教師在教學的過程中要針對小學生的心理和特點采取相應的措施去改進教學，最后實現教學能力的不斷增長和教學水平的不斷提高。
4．引導學生發展的首要地位
兒童文學對小學生有很大的吸引力，同時小學生對兒童文化中的很多行為思想會進行模仿和創造。比如說在電影《馴龍高手》《冰雪奇緣》上映之后，很多的小學生對影片中的行為都會進行模范，當然電影文化相對于兒童文學來說視覺影響力比較大。兒童文學在小學語文教學的過程中對小學生的發展影響主要是通過語言文字以及教師引導潛移默化的影響，小學語文教學的過程中兒童文學都是選擇有積極影響的篇目進行學習和賞析，對于學生的行文習慣的養成有重要的作用，是學生良性發展的首要指導教材。文明禮貌、誠實待人、謙虛有禮、知錯能改都是小學生發展中的優秀品質，在小學語文的教學過程中教師通過講解兒童文學將其中的優秀品質進行分析和講解，引導學生在日常的生活中進行實踐，在日積月累的鍛煉和培養之下，學生的行為習慣獲得很好的發展，而兒童文學成為小學生發展的首要指導教科書。
二兒童文學對小學語文教學的作用
1．提供豐富的教學資源
小學語文的教學資源在選擇的過程中要和學生的欣賞能力和學習能力相一致，所以在選擇的過程中首先是從簡單易懂的童話寓言和兒歌入手，在不斷地發展過程中，通過迎合學生的思維能力和欣賞能力，再逐步提高教材的等級。現代小學語文的教材中兒童文學占據很大一部分，主要是由于小學生文字的儲量比較少，而且在閱讀的過程中，篇幅過長會影響學生的興趣和積極性，所以兒童文學成為首選的教學資源。兒童文學在不斷地發展過程中已經成為一門獨立的學科，結合現代兒童成長的特點和社會審美發展實際情況，在創作的過程中與當今時代的教育更加貼切，所以能夠不斷豐富小學語文教學資源，對小學生的能力成長提供幫助。現代社會兒童文學不斷發展，涌現的作品不斷增多，不僅是迎合了現代閱讀的主旨，而且給小學語文教學提供了豐富的教材，能夠實現小學語文教學的不斷發展。
2．創造多樣化的教學方式
兒童文學多樣化的文學形式要求小學語文教師在講授的過程中運用豐富的教學方式不斷進行教學實踐的創新。小學生在語文課堂學習的過程中，注意力吸引主要是依靠教師的引導和強調，否則就會注意力分散，這是小學生的成長能力所決定的，所以在小學語文的教學過程中，對于兒童文學的講授要針對不同的篇目采取不同的教學方式，比如說兒歌主要是通過朗讀和歌唱的方式進行教學，寓言主要是通過講故事的方式進行教學，童話主要是通過分組表演的方式進行教學。不同的兒童文學進行不同方式的教學，能夠實現教學目的，提升教學質量，同時也增加了教學方式的不斷創新，實現了教學方式的不斷革新和發展，對于提高教學質量有重要的意義。不同的教學方式對于吸引學生的注意力和興趣有重要的作用，尤其是小學的語文教學，小孩的活潑性格和好奇思維要求教師在教學的過程中不斷創新，實現教學技巧的不斷提升，才能吸引學生的注意力，通過多樣化的教學方式不斷進行教學實踐的創新，教師之間的交流和創新能夠提升小學語文教學的能力，實現學生學習質量的提升。
3．增加小學語文的課外閱讀
兒童文學在小學語文的教學過程中不僅要增加教學資源、豐富教學方式，還要增加語文課外閱讀。語文教學主要的目的就是培養學生的閱讀能力和審美能力，小學語文課外教學主要是以課內教學為基礎進行的拓展和延伸，保證學生閱讀范圍的不斷擴大，提升學生的閱讀能力，增加課外閱讀的篇目。比如說在小學語文課堂上學習了《皇帝的新裝》，教師在課外閱讀指導的過程中就能夠以課堂的內容為基礎，在學生的課外閱讀的過程中指導學生進行相關童話語言的閱讀，通過不斷的閱讀實踐，增加學生的識字量和閱讀水平，為以后的語文學習奠定基礎，而且大量的課外閱讀能夠不斷豐富學生的視野和眼界，提高學生的知識文化水平和能力素質修養。小學的課外閱讀主要是由教師指導完成的，小學生由于欣賞能力不足，在選擇課外閱讀的過程中容易盲從，所以教師的指導能夠幫助小學生進行選擇，在結合語文課程教學的主要方向的基礎之上，教師為學生提供的課外閱讀篇目能夠和課內課程學習相統一，促進學生學習能力的提高，而且教師能夠運用自己的教學資源，將最新最先進的課外閱讀呈現在學生的面前，實現學生閱讀水平的提高，幫助學生參考最新的閱讀指南，促進學生的個人能力成長，為以后的人生成長奠定基礎。
三結語
關鍵詞：兒童文學 小學語文教育 實現途徑
所謂兒童文學是指專門針對于兒童創作出來的、符合兒童閱讀需求的各種類型的文學。一般情況下，兒童文學主要涉及到兒歌、童話寓言、兒童小說、兒童故事、圖畫文學等。作為文學體裁的一種，其針對性強，與小學語文教育有著異曲同工之妙。因此，積極探析兒童文學在小學語文教育中的價值，顯得尤為必要。
一、當前小學語文教育實踐中兒童文學教學現狀
兒童文學在小學語文教育中的應用，符合當前兒童教育文學化的發展趨勢，在無數小學教育工作者的努力下，兒童文學在小學語文教育中的應用取得了可喜的成績。其主要表現在：其一，從兒童文學的題材數量來看，新課改以來，兒童文學作品形式越來越豐富，體裁也越來越多樣化，囊括了寓言童話、兒童小說、兒童散文、兒童報告文學、兒童戲劇、兒童影視、兒童科學、圖畫文學等內容。其二，從兒童文學的文本內容來看，越來越多的人開始關注經典兒童文學作品內容的改編，為彰顯更加理想化的兒童文學局面打下基礎。但是我們也不得不承認的是，當前小學語文教育實踐中兒童文學教學依然存在諸多的缺陷和不足：
1.兒童文學教師師資素質不高
多數情況下，作為兒童文學教學的教師對于兒童文學的教學特點不了解，難以保證高效地實現兒童文學的教學工作。具體來講，其主要表現在以下幾個方面：其一，教師成人本位思想意識嚴重，很少從兒童的視角去審視兒童文學作品，忽視了兒童主觀意識的激發，這很容易造成小學生對于兒童文學興趣的喪失；其二，教師多數都嚴格依照教材來進行，對于兒童文學作品的解讀能力較差，很多時候都停留在字面上，自身兒童文學素養不高，難以保證兒童文學教育效能的發揮。
2.兒童文學教育策略存在偏失
兒童文學融入小學語文教學中，卻沒有以對應的兒童文學教育策略去保證其實施。主要表現在以下幾個方面：其一，當前小學生課外閱讀指導工作缺乏，另外教師也沒有針對于兒童文學方面給予學生對應的引導；其二，在兒童文學融入小學語文教學的過程中，教師一味強調語文的工具性，忽視了其人文性的特點，一般都會以考試為主，忽視了以兒童文學人文情感教育的方式實現對于小學生情感教育；其三，當前小學語文兒童教學方式單一，以灌輸式的方式來開展，長期以來不利于其對于兒童文學興趣的提升。
二、發揮兒童文學在小學語文教育中價值的策略
1.不斷實現小學語文教師兒童文學素養的提升
針對于當前小學語文教師缺乏兒童文學素養的問題，積極采取以下幾方面措施進行改善顯得尤為必要：其一，強化兒童本位教育觀念，規避以成人的視角去審視兒童文學，盡可能站在兒童的視角去審視兒童文學作品，樹立正確的兒童文學教育價值觀；其二，高度重視小學語文教師兒童文學解讀能力的提升，使其懂得兒童文學的精華和重點，從而在更深層次去開展兒童文學作品的教學，以保證學生的文學素養能夠得以提升；其三，教師應該保持一顆童心去審視兒童文學作品，學會用兒童的思維去思考，學會用兒童的語言去交流，以便更好地融入到兒童文學教學過程中。
2.不斷調整小學語文兒童文學教學策略
對于當前小學語文兒童文學教學策略的失誤，應該積極采取對應的措施進行調整和改善。具體來講，主要可以將其歸結為以下幾個方面的內容：其一，積極使用閱讀教學法，以構建健全的兒童文學圖書角，引導兒童通過閱讀更多的兒童文學作品，實現兒童對于此類型作品更加深層次的理解；其二，欣賞指導法的運用，以當前教材中經典的兒童文學課程為契機，引導學生去欣賞兒童文學的語言、精神、情感，由此使得學生更加向往參與到此類型文本的閱讀中去；其三，情境教學法，以創設具體情境的方式，要求兒童參與到情境中去，以扮演的方式實現教學過程的調整和改善，由此推動實際教學效益和質量的提升。
三、結束語
綜上所述，兒童文學在小學語文教育中的滲透，的確能夠在促進語文教育質量提升、實現小學生綜合素質的培養方面起到積極作用。但是當前兒童文學教學理念缺失，教學方式成人化，教學環境不佳，都給兒童文學在上述效能發揮方面造成了負面影響。因此，我們應該正視當前存在的問題，積極采取對應措施予以改善，相信可以發揮兒童文學在促進兒童素質全面發展方面的作用。
參考文獻
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一、小學語文教學中兒童文學應用中存在的問題
1.教師的兒童文學素養較低
近年來，我國大多數小學語文教師都沒有接受過兒童文學教學培訓，一部分教師對兒童文學作品不感興趣，因此也不主動學習兒童文學作品，甚至還有一部分教師對兒童文學教學沒有任何概念，不明白兒童文學的作用是什么。這樣一來，教師既沒有明確的兒童文學教學目標，也無法區分兒童文學作品的特征。
2.兒童情趣挖掘不到位
近年來，教師的兒童文學教學觀念已經隨著新課標的提出不斷更新，但由于教師長期受到傳統教學觀念的影響，在實際教學中教師依舊注重學生對語文基礎知識的掌握度，以至于忽視了在兒童文學教學中挖掘學生的兒童情趣，最終造成學生沒有學習興趣。
3.兒童文學教學方式單一
兒童文學作品大多是根據學生的年齡特征、性格特點編寫的，內容豐富、充滿想象和歡樂，能夠為小學生帶來愉悅的閱讀感受，且兒童文學作品更加注重學生的文學素養和學習樂趣。但由于教師在開展兒童文學教學活動時，方式方法較為單一，通常是按照教學內容簡單地講解和分析就算完成教學任務，致使原本應充滿樂趣的兒童文學教學課堂，變得枯燥單調，學生的學習興趣也逐漸下降。
二、小學語文教學中兒童文學的應用策略
1.提高教師的兒童文學素養
要想提高教師的兒童文學素養，首先就需要教師多多閱讀兒童文學作品，加強對兒童文學作品的理解，其次需要明確兒童文學教學目標，建立兒童文學知識觀，最后深刻理解兒童文學作品的意義，在實際教學活動中，通過引導讓學生理解兒童文學作品的深層意義。
2.全面挖掘兒童情趣
西師版小學語文教材中有許多兒童文學作品都富有兒童情趣，如《數水果》《猜謎語》《海濱仲夏夜》等，因此教師在教學過程中，要善于結合教材全面挖掘學生的兒童情趣，讓學生積極參與教學活動。
3.多樣化教學方式
一、從文學價值角度體現兒童文學選文特色
作為文學的重要組成部分，兒童文學實際上具有基礎性的審美功能。但是小學生由于年齡較小、生活閱歷比較少，教師在實際教學中需要關注教科書選文的平衡性，充分體現文學審美功利性特點。所謂的功利性，實際上是指選文需要注重選擇作品主旨的鮮明性，讓學生更好體味作者所表達的思想。此外，選文還需要更加注重與學生個性發展相契合，通過簡單的故事來體現人類的美好品德，讓學生體味到生命的巨大力量以及自然人類的包容性、堅韌性。教師還需要注重作品選擇的文學價值，注重典型文學人物的塑造，特別是針對高年級小學生，需要選擇具有優秀性格人物的作品，加深學生對作品的印象，通過潛移默化來影響學生心理成長，促進學生心理發展。與成人相比，小學生存在著特殊性，性格較為單純，并沒有形成成熟的身心，因此，文學作品人物對小學生具有非常重要的影響。
二、從個體價值角度體現兒童文學選文特色
新課程改革的日漸深入，使得課堂教學更加注重學生的主體地位，注重培養學生學習能力以及自我意識，實現學生知識視野的有效拓展。教師需要更加注重培養學生的想象力，兒童在成長過程中實際上是通過想象來進行世界認知完善的，很多的兒童作品加入了大象的想象成分，因此，滿足學生的實際需求，能夠實現學生學習的開放性。文學作品還能夠為學生提供豐富的學習經驗，由于生活環境局限性，使得學生在實際生活中缺乏豐富的學習經驗，這就需要教師借助文學作品來反映生活經驗。在進行文學作品的閱讀過程中，小學生可以通過對不同人物的感悟來補充生活經驗，發揮文學作品應用于現實生活的引領作用。閱讀兒童文學作品的目的是能夠讓學生獲得愉悅感受，滋潤讀者靈魂，根據自身閱讀思維來感受文學故事發展，提升學生思維能力以及空間想象能力。
三、從社會價值角度體現兒童文學選文特色
教師需要認識到培養學生美德的重要作用，提升學生的社會適應能力。教師需要認識到小學語文教學對形成學生人生價值觀念的重要作用，借助文學作品來實現傳統美德的有效灌輸和感染，使之受到潛移默化的熏陶，提升學生的思想道德素質。教師還需要從學生的學習內容入手，培養學生科學素養，教師不僅需要引導學生形成良好的性格，同時還需要學生具備扎實的語文知識，年級相對較高的學生可以增加科普類的作品閱讀，鼓勵學生樹立正確的科學觀念，培養學生的科學意識，提升學生的科學能力。同時還需要鼓勵學生閱讀中國古典兒童故事，引導學生形成勤勞勇敢、團結互助的傳統美德，提升學生的思想道德素質以及科學文學素質，培養學生綜合能力。
兒童文學選文直接影響小學語文教學，對提升教師兒童文學素養和培養學生思維能力等都具有十分重要的影響。小學語文教師需要堅持責任意識，將兒童文學融入到小學語文課堂教學中，通過兒童作物閱讀來感悟文學情感。教師需要從課本內容出發，根據學生年齡特點和性格發展特點來培養學生發散性思維，實現文學選文的詳細解讀，引導學生樹立正確的思想價值觀念。教師需要明確自身所肩負的重要責任，彌補課文中敘述內容、人物塑造等方面存在的問題，注重教學多樣性，提升學生語文學習能力。
總而言之，小學語文更加注重培養學生的聽說讀寫能力，教師要通過兒童文學與小學《語文》教科書的結合來突出學科價值。
（作者單位：江西省鄱陽縣鴉鵲湖鄉鴉鵲湖中心學校）
責任編輯：潘中原
關鍵詞：小學；語文教學；兒童文學；文化素養
一、兒童文學在小學語文教學中的地位
文化素養是在不斷的學習過程中潛移默化形成的。對小學生來說，他們的年紀較小，接收、領悟事物的能力有限，最適合他們閱讀的文學作品是童話。此類題材的文學作品為小學生們創造了奇幻的世界，在滿足他們好奇心的同時還能提升他們的想象力。在小學語文課程中，童話類的作品占有很大的比重。兒童文學可以有效地激發小學生的好奇心和閱讀的積極性，是學生接觸文學作品最有效的載體。在語文新課程標準中，著重強調了提升小學生“語感”和“文素養”。何為“文化素養”？即小學生通過語文學習，正確地理解和使用語文知識，豐富自己的語言，確保識字認字、閱讀、寫作及口語交際等實際需要的能力之外，提高思想品德修養，形成健全的人格，德智體美全面發展。兒童文學作為小學生最早接觸到的文學作品，對于小學生思維能力的培養及文化素養的提升起到潛移默化的作用。因此，在小學語文教學中，兒童文學資源的開發利用至關重要。
二、當前兒童文學教學中存在的主要問題
（一）兒童文學教學偏重說教功能
目前我國對于兒童文學教學的認知還不夠全面，兒童文學教學偏重說教。教師們將兒童文學教學作為一項任務，用來鞏固小學生的語文知識，并沒有站在兒童的角度，結合兒童的認知和理解水平，理解文學作品所傳達的文學內涵，使小學生愛上文學學習。
（二）教師閱讀面窄，兒童文學知識掌握不夠全面
大多數的小學教師閱讀范圍比較窄，對于兒童文學的知識掌握不夠全面，所以在小學文學作品教學過程中，經常會出現教學偏離兒童文學本質內容的現象。教師由于掌握知識的缺失，對于兒童文學教學多是采用參考教學用書的方式，但是教學用書中對兒童文學方面的介紹又非常少，在此教學方式之下，小學生很難對此產生興趣，導致兒童文學教學難以開展。
（三）學生課外閱讀文學作品少，影響課內學習
通過調查發現，當前小學生在課外閱讀方面花費的時間和精力較少，80%的小學生課外閱讀不夠理想，課外閱讀作品的種類和數量明顯偏少。隨著科技的不斷進步，小學生多數通過觀看動畫片接觸兒童文學作品，此種方式可以讓小學生更為直觀地了解到文學作品所要表達的內容，卻失去了通過文學閱讀，提升小學生想象力和思維能力的機會。雖然教師也會向小學生推薦課外讀物，但內容還是僅限于跟課文相關的作品，不能滿足小學生的閱讀需求。課外文學作品閱讀的缺失，不利于小學生文學素養的提升，對于小學生的課內學習起不到幫助作用。
三、改善小學文學教學的措施
（一）教師應遵循小學生的認知規律
小學生有自己的世界，認識和思考的角度與大人不同，有獨特的認知規律。所以教師在進行兒童文學教學時，應當循序漸進，多從小學生的角度出發，挖掘小學生的興趣，培養他們學習文學作品的積極性，讓他們自己解答文學作品中的問題。避免出現死記硬背，給小學生灌輸固定思維模式和標準答案的現象。作為小學語文教學必不可少的一部分，教師在進行兒童文學教學時，一定要把握小學生的認知規律，從小學生的角度出發，給他們打造一個純粹的學習兒童文學的教學環境。
（二）提升小學語文教師的文學修養
若要成為一名優秀的小學語文教師，兒童文學方面的教學一定要做好。對小學語文教師來說，要提高兒童文學教學能力，不僅要充分了解兒童文學課程的內容和語言的表達技巧，還要進行兒童文學作品閱讀學習，提高自身的文學素養和理解能力。只有掌握了足夠的兒童文學知識，才能將所要傳達的內容予以清晰明了的講解，用豐富的文學知識去培養、熏陶并且影響小學生，讓小學生更快地掌握所要學習的知識。
（三）加大小學文學教學探究力度
由于閱歷和接觸事物有限等原因，小學生理解問題跟成人存在一定的差異。小學生普遍的思維模式是形象思維，導致他們在學習兒童文學作品時，關注點主要是故事的情節，對于作品所要表達的深刻內涵不能及時領會。但是這并不會妨礙小學生們對文學作品的欣賞。相反，兒童文學中精彩的故事和情節有利于小學生想象力的提升，更易滿足他們的好奇心，滿足想要探索未知世界的心情。教師完全可以抓住小學生對兒童文學的好奇，激發他們學習閱讀的興趣，讓他們學會自主學習文學作品，提升文化素養。通過上述內容，可以清楚地認識到小學生學習兒童文學作品，并不是簡單讓他們了解兒童文學的故事情節，而是可以有效提升小學生文化素養，提升小學生的思維能力。因此，作為小學語文教師，要不斷豐富自己的專業知識，用文學的氣質活化語文。
參考文獻：
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兒童文學，顧名思義就是以兒童為閱讀群體，是滿足兒童的閱讀需求、與有著本質差別的文學，形式有童謠、兒歌、童話等。在我們的教學中，兒童文學在語文課本中占比不小，但對其的教學往往注重理解、分析和做題，這與兒童文學的初衷背道而馳。教師如何運用兒童文學，如何將其的作用發揮出來才讓學生在那些作品中有最大的收獲，這些問題需要被重視。
一、提高教師兒童文學素養
我們全國范圍內的小學語文教師群體，除了有小學語文師范專業的，還有很多是初高中語文師范專業的、其他各種專業非師范專業的，教師的語文教學素養都大相徑庭，對于兒童文學這種看似簡單實則有很大專業性的教學素養差的更多了。
因此教師最首要的是有一個兒童文學觀。兒童文學是一種特殊的文學形式，是創作出來專為兒童服務的，一切的語言、格式、審美、精神都符合兒童的年齡特征。教師不能用成人的眼光去看待兒童文學，在教學過程中要更加投入其中與學生共同享受那文學營造出的天真稚嫩的氛圍。如果以成年人眼光去教學生，教師難免會覺得幼稚無趣，這樣教出來的內容想來也是索然無味，學生不能身臨其境無異于扼殺了他們的幻想和期待，幼小的心靈受到傷害后，嚴重的說那是對一生都產生不堪設想的可怕后果。因此教師要擺正心態，將兒童文學視作左膀右臂并加以有效利用、認識學生、理解學生。
接下來教師就要樹立正確的兒童文學教學觀。語文學習對學生的成長和發展起著重要作用，而小學時期的兒童文學對一個仍處在童年時期的學生更是有相當大的意義。因此教師面對小學生，要用不同的態度和教學方法，在的教學中除了自身的語文素養還要樹立兒童文學教學觀，為了向學生負責，必須提升自身兒童文學教學素質。首先教師要學習系統的兒童文學知識理論，深入而全面地領會現代兒童文學觀，樹立健全的、正確的兒童文學教學觀：對學生要用特殊的教學手段，幫助他們從學齡前兒童稚嫩的學習方式渡向一個較為成熟的學習方式，而兒童文學就是教師在這個過程中最好的輔助幫手，因為兒童文學是為了滿足兒童的特殊心理和精神需求并使其成長的文學形式，這是專屬于兒童的文學。
二、讓兒童文學更有價值
小學語文課本中的兒童文學數量不少而且其特質本就是為兒童而設，因此對于學生有一定的吸引力，在教學時課堂氣氛大都也比較活躍。但是教師決不能僅僅滿足于此，現在是信息化的時代，社會對學生的要求越來越多樣化，從小培養學生的思考能力、創新能力、溝通交流等是家長、教師、學校都要重視的問題，學好文化知識就夠了終將成為過去式，全面型人才才是社會的追求。因此，在兒童文學的教學中，在如此有吸引力的課程中，教師運用一些有效方法開發出學生其他的能力，這會讓兒童文學教學閃現更耀眼的光芒。
比如在學習《兩只小獅子》的時候，文章中小樹、小獅子、獅子媽媽的形象用了擬人的手法紛紛躍然紙上，生動的切實的對話就像生活中平常的對話。我們教師在課程開始前，可以先以一個謎底是獅子的謎語讓學生猜，吸引學生注意力引起他們好奇和興趣的同時，還能鍛煉他們動腦能力。然后在正式的教學中，除了要讓學生掌握生字詞，學會課程要求的內容，還可以以多種方式來闡述這篇文章：請學生自由朗讀演繹文章，可以是一人分飾三角也可以三人共演，然后再請同學自告奮勇為全班同學演繹他們心中的形象，這樣不僅是學到知識還能培養他們創新能力和自我表現的勇氣。
三、科學選擇課外閱讀
盡管我們的課本中已經有相當一部分的兒童文學了，但是傳統兒童文學和外國兒童文學比較缺乏。我們國家的傳統文化博大精神，學生如果不能接受一些自己國家的傳統文化實在是一件憾事。比如《三字經》、《弟子規》等簡單通俗的讀物，能如歌謠般朗朗上口的選段就可以讓學生課后熟悉背誦，學生雖然還不能很好的理解，但這種文化會潛伏在他們的意識中，民族的魂將永遠傳承下去。外國也是有很多優秀的兒童讀物，世界聞名的安徒生童話、伊索寓言就不用說了，英國的劉易斯，瑞典的林格倫等等作家創作的一系列作品都蘊含著杰出的對于兒童的理解。學生們從小閱讀這些優秀的作品，能拓寬自身視野積累今后的寫作素材，還能加強想象力、創造力的培養。而教師們通過培養學生課后閱讀的習慣，能讓教學過程如魚得水。
總之，兒童文學一直以來就是小學語文教學中不能分割的一部分，學生的心理特點注定了這種文學形式在教學中的重要地位，但是現階段的教學中對于兒童文學的有效運用還是存在著一定的缺失，本文正是基于這種現狀和出于對提高語文教學效果的希望對其展開了探討，讓兒童文學在語文教學中大放異彩，讓學生在更適合自身特點的教學方式中度過美好的童年。
關鍵詞： 蘇教版小學語文教材 兒童文學 古詩文
一、蘇教版小學語文教材中的兒童文學
1.兒童文學的優點及與語文教材的聯系
“兒童文學是對兒童進行教育和訓導的文學”，這一18世紀就提出的觀點生動地強調了兒童文學在教育領域的地位。但是很可惜，我國現階段的兒童文學并沒有很好地和小學語文連接起來。我國著名兒童文學研究專家王泉根教授認為兒童文學與小學語文教學其實就是同一件事物的不同表現方式。這是因為兒童文學與小學語文教學所面對的都是18歲以下未成年的少年兒童。所以兒童文文學和語文教學同樣肩負著豐富少年兒童的精神世界、體驗中華漢字的藝術之美，并且讓他們接下弘揚傳統文化接力棒的重要責任。
由此看出兒童文學所包含的價值本身就與小學語文教育十分相似。時至今日，我們不僅要分析兒童文學的教育意義，還要注意到其在兒童認知、審美、寓教于樂等方面的作用。兒童通過欣賞兒童文學可以對人生、社會有一個初步的窺探，還會激發求知欲，萌發出學習的欲望。以上種種同樣是小學語文教材的本質要求。另外，此處還另引入“課程資源”這一概念，即“一切有利于課程實施的要素和條件”，而兒童文學恰好是小學語文中必不可少的一類課程資源。
小學生的閱歷、理解能力、識字量都存在不足，然而兒童文學有著語言質樸易懂、表達準確、充滿童趣等一系列適合小學階段兒童閱讀的特點，所以選擇兒童文學作為蘇教版小學語文教材能更容易吸引這一階段的兒童進行學習和理解。
在兒童文學中，童話是一個比較典型的題材，是一種豐富兒童想象力的很好形式。童話中多采用擬人的手法描寫故事，這使兒童更加有代入感，這樣就能更加深刻地體會其中的情感和道理。
2.蘇教版教材中兒童文學的入選情況
蘇教版小學語文教材自2011年在全國發行以來廣受好評。那么，蘇教版小學語文教材中的兒童文學有著怎樣的特點呢？
兒童文學作品的數量隨著年紀的增長而遞減，體裁也多為故事和散文。這樣的安排符合兒童的成長學習規律，很好地為他們進入初中語文的學習做了鋪墊。
蘇教版小學語文教材中兒童文學的選擇符合兒童的認知心理。語文教學大綱和課程標準中明確提到在語文教材的設置上應該考慮到低年級學生的實際狀況而采用生活化、簡潔化并且貼近兒童用語、兒童視角的文學作品，只有這樣才能更好地被兒童接受，使他們產生興趣。應這一點的要求故事、科普類的文章正呈現隨年級遞增的趨勢。
綜上，蘇教版的小學語文教材在利用兒童文學這一資源上有著較好的成果。
二、蘇教版小學語文教材中的古詩文
1.蘇教版小學生語文教材中古詩文篇目的現狀
（1）選編古詩文的意義
傳統古詩文是我國千年傳承的文化瑰寶，中國自古豐富多彩的文明幾乎都在古詩文中孕育而生。而在越來越全球化的今天，隨著外來文明的沖擊，越來越多的青少年忽視了這一寶貴財富。因此，在教育領域更應該從小學就開始讓學生更多更早地接觸古詩文。
（2）現實中存在的問題
其實蘇教版小學語文教材中的古詩文仍存在一些不成熟，諸如：非出自名家的古詩詞不具典型意義；部分古詩詞題材離生活較遠；古詩文的課下注釋不夠全面，學生預習理解困難等都導致學生缺乏學習興趣甚至產生厭煩情緒，這與弘揚傳統文化的理念是背道而馳的。希望能夠引起教材編寫者的高度重視。
2.需要進一步研究的領域和觀點
（1）從小學語文的課程標準出發
小學語文課程標準中說：語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，學生要能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。
先前提到，古詩文是一種承載了千年深厚文化的藝術表現形式，能夠更好地弘揚民族文化，捍衛華夏民族的尊嚴，并同時使學生潛移默化地接受傳統智慧。
（2）從藝術審美角度出發
學生對于古詩文意境的體會和理解是古詩文學習中一個很重要的部分。所以在學習古詩文的過程中如果加強教師對于美學的講授和點撥，就能夠切實地讓學生將美學理論融入到古典詩詞的學習中去。
（3）從教育心理學角度出發
總結以往的經驗我們可以看出，既有的古詩詞教學方法并不能真正激發學生對于古詩詞的興趣和熱愛，既然這樣，為什么不另找一種更加符合兒童心理需求的教育方法呢？這的確是教師應該注意的一個研究方向。
3.古詩文教育中現有的不足及未來發展
（1）缺乏系統的研究方向
就現狀來看，蘇教版小學古詩文中的教學理念、過程和方法的研究都是零碎而不成體系的。盡管一些論文只是站在某一個角度并且不是全面地論述這些問題，但是我們不能忽略其中一些具有真正建設意見的觀點。所以現階段更應該總結出一套更加系統全面的研究方案，讓教師群體對于古詩文的研究更加具有針對性。
（2）“以詩釋詩”的創新方法
