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語文教學的重點

時間:2023-07-21 17:28:32

開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的重點,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。

語文教學的重點

第1篇

1、 在識字教學中不注重提高學生的人文素養,缺乏情趣。漢字是中華民優秀文化的一個重要組成部分,是我們繼承和發揚祖國優秀文化傳統的語言工具,但是教師在教學過程中忽視了這一點,把學生識字當成教師教字,而忽視了語文素養的培養,使語文變得死板而缺乏生動性和情趣性。

2、教學策略不適應學生身心發展的特點。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習,進行“灌輸式”的教學,扼殺了學生學漢字的欲望。

3、不注重學習語言的實踐活動。語文課程的工具性決定了語文教學必定是實踐性很強的教學活動,但是在實際教學過程中,教師卻忽視了孩子的好奇心和探索欲望,不注重實踐活動的開展,導致識字課變得呆板、機械。

4、缺乏開拓識字資源的意識。漢字是母語,作為母語教學,應廣泛利用無處不在、無時不有的教學資源,為學生打開生活識字的大門,可許多老師往往死捧著一本教科書,把書本上的知識嚼碎嚼爛,讓學生學得滾瓜濫熟、倒背如流,就是不舍得花一些時間讓學生在鮮活的、靈動的生活中學些更有趣、更有意義的知識。

那么,我們應該如何解決這些問題呢?

一、漢字是祖國燦爛文化的重要組成部分—內涵豐富

漢字是世界迄今為止獨一無二的仍在使用的表意文字,由于它生動而形象的造字心理機制,不間斷使用而保存下來的文化信息,從不同側面展示的觀念心態和悠遠記憶,由于它的博大、厚重與縝密,決定了中國必然是一個在基礎教育中注重識字教學的國家。正是基于以上的意義,識字教學歷來被認為是低年級語文教學的重點內容。

因此,要求每一位小學語文教師對于漢字應該有較為深入的研究,把握漢字的特點,提高漢字知識素養,提高自身漢語言文化素質,有利于學生的全面和諧發展,有利于學生的終身持續發展。 郭沫若 先生曾經說過:"識字是一切探求之第一步。"著名特級教 師于漪 老師有一段精辟的話:“教語文,必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數千年的古老文化,它不是無生命的僵硬的符號,而是蘊涵著中華民族獨特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產,讀現代的書,能與同時代人做精神上的溝通交流……使學生受到人類優秀文化的哺育。”所以,教師要在在識字教學中開拓進取,勇于實踐探索出提高學生語文素養的教學方式。每一位教師要能在教學實踐中張揚漢字的美麗、睿智與廣博,啟迪初入語文殿堂的孩童心智,傳播中華民族悠遠厚重的文明。語文教師只有具備厚實的文化底蘊和文化氣韻,注重自身文化積累,才能滿足新課程標準對古今中外不同文化的要求,才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育,才能真正使學生的語文素養得以全面提高。這是我們語 文 老師義不容辭的使命。

二、積極開展識字教學策略研究,激發學生識字的興趣

興趣是最好的老師。學生感興趣的學習內容,即使不去叫他,它也會去主動的學。因此教師應該在識字教學策略上下大功夫,多途徑地激發學生的識字興趣。愛玩好動是孩子的天性,教師只有抓住這一兒童心理,尊重孩子的天性,讓孩子在玩中學習,在快樂中學習,才能達到理想的效果,才能使識字教學變得更加生動和有趣,激發學生識字的積極性和主動性。下面簡單介紹幾種識字方法:

1、兒歌識字法

如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”,這些字,學生難以分清,老師們就編出了這樣幾首兒歌:“有水方說清,用言去邀請,麗人留倩影,日出天氣晴,有目是眼睛,有心情更濃,有蟲是蜻蜓,有米人精神”;“河水清清天氣晴,小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲,做了不少好事情。請你保護小青蛙,它是莊稼好衛兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高的學生的識字效率,增強了識字教學的趣味性,可謂是寓教于樂,特別是第二首不僅讓同學們辨識了這幾個字的字形,而且還培養了孩子們愛護動物,提倡環保的人文素養。

2、猜謎識字法

猜謎語 ,能提高學生識字的興趣,也能讓學生長知識,開闊眼界, 是培養學生從小養成求知欲和良好的思想品德的好渠道,它用有韻順口的語言形成,描述著某個漢字所表示事物的特征,瑯瑯上口,易學易記。

比如中央電視臺少兒頻道的風車迷社欄目就很不錯,除了編謎讓學生猜字外,更主要的是讓大家認識漢字的字形特點。例如教學“閃”字時,先引導學生把字分成“人”“門”,在老師動作的暗示下,學生心領神會,很快編出了謎語“人快進了門”,學生不僅記住了字形,而且還懂得了字義。

3、故事識字法

第2篇

中華文化博大精深,根據我國的教育體制,初中語文教學是整個九年義務教育階段的重點和小學語文教學的升華。作為整個初中教學階段的核心課程,初中語文教學肩負著培養學生的人文素養,發揚中華文化的重擔。初中語文教學作為我國最基礎的語言教學,其教學環節由聽、說、讀、寫四個環節構成,然而,傳統的應試教育模式,使我國的初中語文教學往往只重視讀、寫這兩個環節,而忽視聽、說環節。如果要完善初中的語文教學,將中華文化發揚光大,則要求學校統籌兼顧聽、說、讀、寫四個環節。如何加強初中語文教學的聽說訓練,是教師在以后的初中語文教學中必須重視的問題。

【關鍵詞】

初中語文教學 聽說訓練 重要性 思路構建 探析

隨著社會的進步,國家的發展,我國越來越重視對學生們的語文綜合水平的培養,最新一輪的課程改革給初中語文教學提出了新的要求,這一要求對教師們來說不僅是一個機遇,也是一項巨大的挑戰,如何促進課程改革的順利進行,平衡初中語文教學中聽、說、讀、寫能力的綜合訓練,是本文重點討論的內容。

1.初中語文教學聽說訓練的重要性

從上文的敘述中可以得知,在初中語文教學中,包括聽、說、讀、寫四個環節,缺少任何一個環節都會導致初中語文教學體系不夠完善。在初中語文教學中,聽說訓練主要有以下重要作用:

(1)聽說訓練是提高學生理解和表達能力的重要途徑。讀寫能力雖然在應試教育中很實用,但是良好的聽說能力卻是學生們在生活中不可忽視的能力,它決定著人們能否更好地相互理解和交流[1]。

(2)聽說訓練是提高學生人文素養的重要途徑。一個人的人文素養是通過一個人的言行舉止表現出來的,離開聽和說,人文素養就會變成紙上談兵,在實際生活中毫無意義。

(3)聽說訓練是學生學好其他學科的基礎。學好知識最快捷的方法就是理解教師的講課內容,只有加強對學生的聽、說訓練,才能使學生更容易理解其他學科教師的講課內容并且清楚地跟教師交流自己的學習心得。

2.初中語文聽說教學的目的

任何事情如果沒有明確的目的,都很難有條理的達到想要的效果。本文根據新課程改革的要求,確定了在初中各階段聽話和說話訓練的目的。

2.1初中語文聽話訓練的目的

在初中語文聽話訓練的過程中,針對不同年級的學生,應該達到以下目的:

(1)針對初一的學生,教師們應該把訓練的重點放在聽人說話的態度上,良好的聽話態度是溝通的基礎,聽話訓練的第一步應該放在聽話態度訓練上。

(2)針對初二的學生,教師們應該把訓練的重點放在聽人說話的方法上,好的方法是事情成功的一半。因此,聽話訓練的第二步應該以訓練學生的注意力為主。

(3)針對初三的學生,教師們應該把訓練的重點放在聽人說話的內容上,聽話訓練的最終目的是理解,只有聽懂別人說話的內容,才能達到理解的目的。因此,聽話訓練的第三步應該以訓練學生的理解能力為主。

2.2初中語文說話訓練的目的

與聽話訓練一樣,本段文章根據新課改的要求,對不同年級的學生,設定了不同階段的目的:

(1)針對初一的學生,教師們應該把訓練的重點放在激發學生說話的興趣上,足夠的興趣是學生學會說話的基礎,在課堂上鼓勵學生積極說話,并且彼此交流時習慣使用普通話[2]。

(2)針對初二的學生,教師們應該把訓練的重點放在學生抓住說話要點的能力上,經過初一的訓練,學生已經能夠習慣說普通話,在這一階段,應該訓練學生說話抓住重點,言簡意賅,才能使聽話的人更好地了解。

(3)針對初三的學生,教師們應該把訓練的重點放在學生組織語言的能力上,在與人交流時,良好的語言組織能力會使人們在生活中的溝通更加輕松愉快,在這一階段,應該鼓勵學生帶有個人感彩地向大家講故事。

3 初中語文教學的聽說訓練思路構建

在構建初中語文教學的聽說訓練思路時,應該注意以下幾個要點:

(1)充分結合生活實際,分階段對學生的聽說能力進行訓練,在訓練時,只要遵循上文中所述的各階段的目的來進行訓練即可。

(2)課上、課下緊密結合。初中語文教學的聽寫訓練必須要在課堂教學內容的基礎之上積極聯系生活實際,這樣才能起到良好的促進作用[3]。例如:教師在講述《我的叔叔于勒》這篇課文之后,便可以讓學生即興演講關于自己叔叔的口頭作文。最后,讓學生在課文朗讀的過程中進行分角色朗讀或者分角色表演,讓學生在表演或者朗讀過程中得到語言文字的熏陶,提高聽說能力。

(3)綜合訓練聽、說、讀、寫。“聽、說、讀、寫”四個環節是初中語文基礎教學的核心內容,聽說讀寫構成了初中生聆聽語言、口頭表達、理解字面、表達語言涵義的完整教學環節[4]。“聽說讀寫”之間是相互聯系的,只有聽懂了才會說,會說了才會寫。因此,初中語文教學的聽寫訓練一定要加強“聽、說、讀、寫”四個環節的結合,讓學生“聽、說、讀、寫”能力徹底得到提高。

【結 語】

從上文的敘述中,可以總結到:在初中語文教育教學中,進行聽說訓練,首先應該明白聽說訓練的意義和目標,把握住現階段初中語文教學聽說訓練主要弊端及其原因,有針對性地聽說訓練,促進初中生順利進行語文學習。

【參考文獻】

【1】王起德.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析【J】.語文學刊,2014(20)

【2】魏營婷.初中語文教學的聽說訓練思路探析【J】.考試周刊,2015(44)

第3篇

關鍵詞:初中語文 綜合性學習方法 重要性

DOI:10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.170

目前,在新課程改革背景下,初中語文教學中的綜合性學習方法研究,逐漸成為初中語文教學中重要的探究問題之一。語文作為一門反映人們現實與精神生活深刻性、廣闊性、豐富性的課程,對學生的心理、情感以及個性的發展都具有重要的影響。進一步探究初中語文教學中的綜合性學習方法,主要是為了讓學生在濃厚的人文氣息中得到熏陶,幫助其塑造精神和靈魂。因此,在語文教學活動中,語文教師應重視學生在學習方面存在的問題,并積極探究初中語文教學中的綜合性學習方法,促進學生更好地進行學習。

一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性

在初中語文教學活動中,綜合性學習是一片全新的學習領域,它的出現對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性,逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用,可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動,解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次,初中語文教學中的綜合性學習方法的應用,也能逐漸提高學生學習語文知識的效率,使學生更加主動地參與到語文教學活動中,并不斷發揮想象力、創造力,提高語言的基本運用能力。

二、初中語文教學中的綜合性學習方法

(一)采用適合的模式,豐富教學資源

初中語文教學中的綜合性學習方法的探究,是語文教師提高教學質量的有效策略之一。在語文教學課堂,語文教師應結合學生學習語文的實際狀況,制定有針對性的教學方案,采取適合的模式,豐富教學資源,提高語文課堂教學的效率。采用適合的模式,豐富教學資源,可以使學生在有限的課堂學習時間中,了解和接觸更多的相關知識。這在無形中就會使學生的知識面得到擴展,使學生更好地理解教材的內容。初中語文課程的學習,對于學生而言具有一定的難度,語文教師在學生遇到學習問題的時候,應積極鼓勵學生勇敢地提出問題,并在探究學習問題的過程中,通過合理的教學模式以及更加豐富的教學資源,吸引學生參與語文學習的實踐活動。久而久之,學生的語文素養就會有所提高,學習語文課程的難度也會逐漸降低,學生會更加主動地參與到學習中。

(二)重視教學活動的過程

在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中,重視教學活動的過程,已經被納入課程教學的標準之內。重視教學活動的過程,主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候,不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效,而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程,確定學生在學習方面存在的各種問題,并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃,為學生營造更加輕松的教學環境。重視教學活動的過程,在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況,及時地調整教學方案。長此以往,將會很好地促進學生的學習。因此,在初中語文教學中,重視教學活動的過程,是個非常重要的問題。

(三)重點設計、合作學習

在初中語文教學活動中,為了進一步促進語文教學質量的提高,重視初中語文教學中的綜合性學習方法研究,具有重要的意義。在研究初中語文教學中的綜合性學習方法應用的過程中,語文教師必須在關注綜合性學習方法應用重要性的前提下,積極引導學生理解這種學習方法。通過重點設計、合作學習這一方式,可以有效促進學生理解綜合性學習方法的相關內容。重點設計、合作學習,不但可以促進學生之間和諧相處,而且有利于調動學生共同學習的積極性。重點設計、合作學習這種策略,要求語文教師在課前做好相對合理的教學設計,并突出教學重點,在課堂上通過合作學習的方式,引導學生進行合作探究式學習。當學生在探究問題的過程中出現問題時,語文教師要適時進行指導,幫助學生解決問題。

綜上所述,在初中語文教學的過程中,語言運用的學習,是初中學生必須學習的內容之一。我們都知道,語言是思想的直接表現,是思想交流的一種工具,這也是語文教學課程本身具有的一大亮點。語言自身的實踐性、現實性意識,都決定了其表達的思想和內容。在初中語文教學中,語文教師通過初中語文教學中的綜合性學習方法,引導學生進行情感表達非常重要。在語文教學實踐活動中,語文教師結合學生學習語文的實際狀況,采用綜合性學習方法,有利于為學生營造輕松、愉快的學習氛圍,豐富學生的精神世界,使其健康成長。因此,初中語文教學中的綜合性學習方法研究,對于提高初中語文教學的效率非常重要。

參考文獻:

[1]晏燕.談綜合性學習模式在初中語文教學中的應用[J].語數外學習:初中版?上旬刊,2014(9).

[2]方久珍.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].中學課程輔導:教學研究,2013(25).

第4篇

一、當前小學語文教學存在的問題

1.識字教學方面的問題

《課標》充分強調了識字教學的重要地位,然而識字教學的現狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學:從突圍到進入新常態》一文中指出,識字教學比較突出地存在“三化”現象:一是“粗放化”,二是“扁平化”,三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區中突圍,而且成為一種新常態?文章提出如下四個方面的建議:1.掌握三套識字工具,變被動識字為自學識字。2.聯系兒童實際生活,變課內識字為全方位識字。3.傳承漢字文化,變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學情資源,變授予識字為互動識字。

2.閱讀教學方面的問題

談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出,當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出,閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀,發展其閱讀能力,培養良好的閱讀習慣,是閱讀教學的根本任務。回歸“閱讀”本意,小學閱讀課堂應著力做好三件事:一是以學生為主體,保證人人都能充分參與閱讀實踐活動;二是以教師為主導,有效提升閱讀實踐質量;三是以課文為依據,發揮“教文育人”的綜合效應。

3.寫作教學方面的問題

《課標》對小學習作文體的要求,表述為能寫記實作文和想象作文,學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯,《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而,長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變,它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中,仔細分析了現行語文教材提供的作文題目,發現記敘文體的寫作占了絕大多數;在語文教學實踐中,教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法,特別是對學生作文的評價指標,仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面,表現出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為,當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求,改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難,最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

4.口語交際教學方面的問題

目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面,忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題,廖芳在《強化交際互動 細化目標落實――部編義務教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議:①增強目標意識,把握訓練重點。②拓寬交際場所,打破教室局限。③利用學科整合,豐富訓練途徑。④通過社會實踐,提高綜合能力。⑤捕捉生活情境,抓住交流機會。

二、當前小學語文教學的發展趨勢

1.以新發展理念引領教學實踐,“關注學生全面發展”是永恒的主題

深化語文課程改革,破解發展難題,厚植發展優勢,必須牢固樹立這種發展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文,認為“我們強調語文教育五大發展,會更符合作為母語教育的人文特征,究其根本是關乎學生的發展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新體系,無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。

2.理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律

小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調:“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標,眼里有學生,根據學生已知情況和差異組織開展教學活動;二是要根據教學內容和目標選擇恰當的教學方式,防止過度關注教學方式、方法的新穎;三是不要被新概念新說法所迷惑,防止造成教學思想新的混亂,給教學帶來不應該有的負面影響。”

在語文教育向全新思維轉變的道路上,研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發展新趨勢》一文中提出,閱讀教學的發展趨勢主要有如下幾方面:閱讀教學目標從單一到多維,閱讀教學類型從單文到多文,閱讀教學流程從統一到“主題性”,閱讀教學方式從導學到多樣,閱讀教學策略從經驗到學理,閱讀教學關系從對立到辯證。

新一輪小學語文課程教學改革,不是課程內容技術層面的簡單調整,而是全方位的范式轉換,為此更需要提倡理性思維,發揚科學精神。

3.堅守課堂教學“整體觀”,促進學生語文素養的整體提高,是著力探索的重要課題

堅守課堂教學“整體觀”,警惕“碎片化”學習的消極影響,促進語文教育各構成要素的協同與整合。

當下,對語文教學的研究,更多的是一種單向度的實踐研究,仍缺乏整體觀念。有專家指出,現在語文教學比較突出的一個現象是細節精彩,整體欠缺,影響了語文教學效率的提高。以系統論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題,是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。

4.運用互聯網思維,將成為語文教學變革的基本走向

“互聯網+教育”已深刻地影響著傳統的教育理念和教育方式,它一方面給傳統的課堂教學帶來挑戰,另一方面也帶來變革的機遇和創新的空間。周一貫在《“互聯網+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中,剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向寫作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式,在由“課改”到“改課”的有效探究中,揭示著“互聯網+”時代語文教學變革的基本走向。

5.教師的專業發展仍然是關注的熱點

第5篇

【關鍵字】:高中語文;語言教學;問題及策略

前言:語文教師對于教學語言的使用,比較重視的就是教學質量問題,語言教學的目的就是提高學生的語文綜合能力。教學成績通常是衡量學生及教師對于語文課程認識的一個程度,高中院校逐漸發現語言能力在教學中的重要性。語文教學語言尤其在語文課堂教學中的用用是非常重要的。

一、高中語文教學中的語言問題

(一)語文教學中語言缺乏實效性

語文的教學在如今課堂上,有很多制約性的問題出現。比如課堂上的對話內容,不要將對話當做是一種控制能力,課堂對話可以調動氣氛,而且還可以成為一種創造性的行為。中國大多數的教學還是以教師主講,學生聽課為輔。這種授課形式確實影響到了學生的接受能力,并且還會限制學生的創造性思維。其實,教師在課堂上更多的時候,只是一個傳遞信息的角色,重點的理解和學習還是學生本身。

語文教學課堂語言缺少實效性,主要體現在師生之間的互動,老師的問題通常都不夠引人入勝。簡單的問答方式確實會使得課堂缺少語言的實效性,老師的滿堂灌授課方式并被學生接受。將課堂提問控制在一個大概程度上,不要太過容易也不要太過復雜,如此才可以促進學生去思考,發揮學生本身的價值。提高整個教學的質量,語文教學的挑戰是非常大的,如今國學的關注點應當將重點放在語言的應用上。關注在語文教學中出現的語言問題,加強語文教學的語言魅力,促進學生對語文的認識度。

(二)語文教學語言中對學生個性化的忽視

由于中國語文的教學性質,語文老師大都按照大綱把課程交完之后,缺乏課堂上語言的應用教學。忽視了對學生的引導,一味的急功近利會失去語文教學的營養價值,影響語言對語文教學的烘托,無法促進學生的接收能力。特別是面臨高考的高三學生一邊是壓力,一邊是對文化的學習,若是沒有做到良好的引導,勢必會減少自我個性化的語文學習。

在語文教學中,教師經常會因為追求速度,而失去學生的自主學習時間,應該更多的去考慮學生的真正接受能力。更多的將時間放在學生相互之間的討論上面,才可以發揮課堂的價值,也會使得語言功能在教程中得到最好的展現。

語文的教學中過多的提倡統一性,這就會使得課堂缺少人文性的關注,使得語文學習中出現過硬的記憶,沒有一個比較文化性的教學。學生也不容易參與到課堂中,現在的學生的思想會容易被固化,不會凸顯自己的文化個性。這給語文課堂語言教學帶來了很大的困擾,也會影響師生的互動,限制了學生獨立思考的能力。

(三)語文教學語言示范中缺乏有效性

語文教學在教學語言上一直缺乏規范性,通常在教師進行語文授課的時候,平時教師在授課的時候經常會有一些不規范的模式。在跟學生傳達信息的時候,語速的控制、講課是否拖沓、有沒有重點強調的語調,這些都是在語文教學中需要注意的方向,教師在授課中盡可能多的考慮到這些問題。語言問題反映在教學中的任何時候,比如語言在講解的時候含糊不清或者是不夠流利的語言風格,會使得學生沒有一個比較良好的接受能力。除此之外還有種種的語言現象,這就需要語文老師在平時教學的時候,重視并規范這些方向上的問題。這對于語文老師的教學質量是一個很大的考驗,有的學生還會反應在聽課時,沒有一個更好的興趣投入進去。因為語文教學本應該是文化感最濃的一門課程,但是因為教育中語言魅力的不足,就會導致課堂失去原本的主導方向,語文傳授的有效性就會得到流失。

二、高中語文教學語言有效性相關策略

(一)對有效講授語言的認識

在一定的時間里,教師為了達到某種預期的效果,使用的有效性的語言,就是在教學任務中完成的有效教學語言。在高中語文的課堂教學中,因為所包含的信息量比較大,再加上整個知識系統強大,學生需要在一定時間里接受比較多的知識,所以講授語言是整個教學過程中非常重要的一項工具。

為了激發學生的聽課興趣,教師必須重視語言應用的有效性。以學生作為一個主體,將語言教學發揮到最大的價值,在教師進行語言教學的時候,重視對學生的引導和思維的傳授方式。教師需要根據平時在語文教學的內容,不斷強化自己的教學語言。

(二)對有效講授語言的思考

在語文教學中,一定要注意課堂的調整,要控制好在整個課堂中的時間。課程的推進需要在有效授課的配合下進行,使得語文教學更加規范化。學習需要主體的全力配合,那么就應該清楚學生的真正需求,對于語文知識的傳授需要進行系統的語言教學構架的支持。充分滿足學生在求學中的要求,以學生為中心發展語言在教學中的應用。

另外,語文教學不能只是一味的進行知識灌輸,在課堂上尋在有效的教學語言方式,去提高學生與教師之間的配合度,這樣就會真正的完成學習任務。但是,由于在高中語文的教學中,通常會只重視知識的教育而忽略學生的自主成長,還需要在課堂講授中培養學生的創造性思維。

結論:

在語文課堂上,如果教師發揮了主動性,就不會有學生的主動性。所以在高中語文的教學中,應當重視學生的主體性,同時將語言能力充分的表現在語文教學中。教育語言與語文教學需要緊密的結合在一起,這樣才可以做到提高整體的教學質量,學生也會真正的了解語文知識。語言教學在語文課程中的應用,確實考驗了高中教師的教課水平,在這種挑戰中可以促進教師提高自己的教學質量,不斷強化語言在教學中的應用。輔助教學,提高語言應用的價值,豐富課堂。

參考文獻

[1] 李曉娜.淺談高中語文能力的培養[J].初中生優秀作文.2015(22).

[2] 趙傳兵.有效教學中的學生參與及評估[J].考試周刊.2007(37).

第6篇

關鍵詞:語文教學 信息技術 結合

隨著信息技術的發展,根據通信世界網訊(CWW) 全球技術研究和咨詢公司Gartner的調查顯示,中國的手機用戶在2013年已經超過10億,而這一數字,將在2014年持續增長,中國網民每周的平均上網時長也由原來的18.3小時增加為每周19.3小時。利用信息技術對新課程進行改革和對勁也是大勢所趨,越來越受到廣大師生的青睞。信息技術在教學質量特別是語文教學,將會產生巨大兒深遠的影響。

1 信息技術在語文教學中應用的意義

1.1激發學生學習語文的興趣

傳統的語文教學大多數都是以教師為中心,以指定課本為指導,以課堂教學為主要方式的集體教學,教學形式單一,教學內容枯燥。而信息技術的應用可以語文課中的文字、聲音和動作等信息融為一體,使語言更加生動,教學環境更加活躍,并能導入適量的相關知識,增加課堂容量,拓寬學生知識面,最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性,增加學生記憶效果,提高教學質量。如:在學習趙州橋這篇課文的時候,教師可以利用信息技術,向學生展示相關的圖片知識,讓學生對所學內容的特點有個清晰的把握,同時也能從相關的材料中得出一個比較結果,從比較中感受出我國勞動人民的聰明和才智,激發學生學習興趣,從而更深刻更投入地學習語文課程。

1.2突破教學難點

在傳統的語文教學中,常常遇到教學重點和教學難點講不清道不明的情況,令學生對教學重點和教學難點把握不準,使語文教學的認知目標無法很好地完成。信息技術在語文教學中的應用能夠很好的解決這個矛盾。多媒體具有形象、直觀、生動的特點,其在語文教學中的應用能夠幫助學生將抽象思維轉化為具體的形象思維,有效地突出教學重點、突破教學難點。

1.3突出學生主體地位

在語文課中融入信息技術進行教學,能夠有效地利用現代教學手段,能夠改變傳統的語文教學模式,為學生創設更好的教學環境,發揮學生學習的主體地位。例如:對于精讀課文,老師可利用多媒體為學生提供相關的資料進行參考,再利用習題進行現場閱讀檢測,并用電腦對學生的閱讀效果進行及時的評價。對于主題式閱讀課文,教師可先讓學生先進行預習,并查找相關資料,并根據查閱的資料以及自己對課文的理解,將結果整理成flash或者PPT,讓學生在課堂上進行講解和交流,教師再根據交流結果對學生的學習進行指導和評價,一方面可以令學生充分展示自己的才華,另一方面還可將課堂還原給學生,體現學生學習的主體地位。

2 語文與信息技術結合教學的現狀及誤區

2.1 語文教育中信息技術發展不平衡

信息技術在語文教學中的合理利用能夠有效提高語文教學質量,但是調查顯示,由于不同學校的信息技術條件以及教師的年齡學歷各部相同,而信息技術在教學中的應用有很大因素取決于教師的喜好以及對信息技術的掌握情況。大多數教師在教學中使用信息技術的情況有很大差異,有的老師應用得多且好,有些老師應用得不好。不僅如此,有的老師直接應用網上現有的教學課件進行教學,有的老師花費大量時間,根據學生的對知識的掌握情況精心制作課件,對自己的教學內容進行補充和完善。由此可見現代技術在教學方面的利用和發展是不平衡的。

2.2 信息技術在語文教學中的應用較盲目

語文教育的主要方法就是聽說讀寫,要求學生在一定的背誦和記憶的基礎上加以理解和掌握,其注重的是學生對漢語文字和語言的累積、理解和感悟。但是有的教師在利用信息技術對語文進行教學是容易出現不求實效,將語文教學流于形式,容易使學生丟掉語文課本而專注課件上精美的圖案和聲樂,將大量的信息死板灌輸給學生,重形式而輕質量,這與以認知為基礎的語文教學相違背。

2.3 教師對信息技術的認識存在誤區

利用信息技術在語文教學中的應用,只是為了輔助語文教學。但有的老師在教學過程中過多地使用多媒體進行教學,上課時照著多媒體念,學生也只是盯著屏幕看,導致課后對教學內容印象不深。有的老師由于過分依賴多媒體教學而完全拋開了板書進行教學,把過多的精力放到了多媒體的制作上,沒有正確認識到多媒體對語文教學的輔助地位,將老師的主導作用和學生的主體地位忽視。

3 語文教學與信息技術的結合策略

3.1 正確認識語文與信息技術的結合教學

傳統的語文教學方式自身具有一定的合理性,信息技術的利用時為了彌補傳統學科教學的不足,過分依賴現代信息技術進行教學是不科學的。在語文教學中合理的利用信息技術室促進學生學習語文的一種教學方式,但是還不能徹底改變現階段的語文教學模式。教師在利用信息技術進行語文教學是應不斷觀察和摸索,注意觀察學生的學習效果,總結出適合學生學習的最佳的教學方法,提高學生的語文學習水平。

3.2 優化信息技術硬件條件

信息技術的應有有賴于學校的硬件設施水平,以及教師對信息技術的應用水平。學校在加強硬件設施的基礎上還應注重對教師對信息技術應用水平的提高。可組織教師參加相關能力的培訓,讓教學學會科學合理地運用現代信息技術進行語文教學。

3.3 合理利用

利用信息技術進行語文教學能夠擴大教學范圍,延伸教師的指導功能。教師應利用多媒體等信息技術為學生創設一個自主學習的學習環境,幫助學生篩選有價值的學習材料,指導學生樹立獨立自主的學習意識。

4 總結

合理利用信息技術能夠有效幫助教師改進和發展語文教學,但是不能過分依賴信息技術而忽略了語文教學的認知目的。應借助信息技術幫助學生戶主交流,同時教師也應積極學習信息技術的運用,使語文課堂活躍多彩,提高語文教學質量。

參考文獻:

[1] 李勝利. 信息技術在語文教學中的應用[J]. 信息技術, 2011, (9): 247-248.

[2] 張喜燕. 信息技術與語文教學整合的實踐與探索[J]. 學科教育, 2012, (1):172-173.

第7篇

多媒體教學是指在實際教學過程中,教師結合相關的學科特點和教學目標的要求,充分運用現代多媒體教學設備,并與傳統的教學手段和教學方式有效銜接,以提高教學效率和教學質量。目前,多媒體技術已經廣泛應用在小學語文教學中,積極拓展小學語文學科教育的視野和范圍,提高小學語文學科的教學效率,進一步實現小學語文教學的信息化和現代化。

1多媒體技術應用在小學語文教學中的重要性

打破傳統的教學模式,實現現代化、個性化教學傳統的小學語文教學堅持被動灌輸式教學模式,學生只能被動地參與到教學過程中,教師是教學的主角。隨著多媒體技術的應用,小學語文教學已經打破了傳統的教學模式,把學生作為教學的主體,積極采用現代化、個性化教學模式,以新穎的方式吸引學生。如語文教師可以結合多媒體軟件制作豐富的教學課件、引入有感情朗誦、創設教學情境等,充分利用現代技術優化小學語文教學方案,實現現代技術在小學語文教學中的高效應用。激發小學生學習語文的興趣,提高小學語文教學效率在小學語文教學過程中,應用多媒體技術創設相關的語文教學意境,結合相關的圖片、視頻、短片、音樂等多方面教學資源,吸引小學生學習語文的注意力,激發學生的學習興趣。小學生正處于兒童階段,對一些圖片、短片等興趣較濃,很容易融入課堂氛圍中,調動積極主動性,進而提高語文教學的效率。作為輔助教學的多媒體技術,可以綜合多方的小學語文教學資源,在教學過程中豐富小學生的背景資料,拓展知識視野,營造一個輕松、愉快的課堂氛圍。

2當前小學語文多媒體教學存在的問題

多媒體技術在小學教學中的廣泛應用,已經取得一定的效果。目前,大部分小學語文教師在教學過程中都會使用多媒體技術,結合相應的圖片、視頻、短片、音樂等形式向學生介紹背景知識,制作相關的教學課件向學生展示出來,一方面激發學生學習語文的興趣,另一方面也積極拓展學生學習語文的知識視野,了解更多的語文知識。但從整體而言,當前小學語文多媒體教學還存在很多問題,直接制約和影響著小學語文教學質量的提高。1)教師計算機軟件操作技術不高,很多小學語文教學資源不能得到充分利用。如教學課件制作模式較為單一,直接套用模板,缺乏新穎性和創新性。2)語文教師忽視語文學科的特點,僅僅重視多媒體課件的講解,不能有效分析和傳遞教材內容的真實情感變化。很多教師在小學語文課堂教學過程中,按照備課準備的課件直接用多媒體進行播放,不再板書和書寫相關內容,不能與學生形成互動氛圍,影響語文教學的效果。3)忽視小學語文人文精神,無法引導學生思考和品味教材文章的精妙。在現代化多媒體教學下,很多教師在語文課堂上以播放課件為線索,按照自己的教學思路和安排進行教學,忽視學生的主體地位,缺乏與學生之間的溝通和交流,僅僅是以圖片、知識點等內容的串講,不能將教材內容的人文精神傳授給學生,甚至文章的精妙之處也不能被深入挖掘出來。4)不能有效實現現代化教學與傳統教學模式的有效銜接。在多媒體技術輔助的小學語文教學過程中,部分教師完全摒棄過去的朗讀、板書、提問等教學環節,直接按照教學課件的順序以屏幕的方式展示給學生,不再將重要的知識點在黑板上板書,導致很多學生無法找到語文重點知識,影響學生的自主學習效率。

3提高小學語文多媒體教學質量的有效措施

立足和突出語文知識重點,優化教學課件和方案多媒體技術應用在小學語文教學過程中,最為典型的是教師按照基本的教學內容制定相應的課件。但是,當前很多教師直接將教材內容全部照搬,僅僅以另一種方式和板書展示教材,無法在課件中突出重點。因此,實現多媒體技術在小學語文教學中的高效應用,教師需要以小學語文教材為基本立足點,充分了解和準備相關的課件,尤其是制作課件時在展示基本語文知識點的同時,還要有意識地突出本次教學的重點內容和難點內容,使學生在學習過程中分清主次和重點,為學生的自主學習打下堅實的基礎。在全面掌握基本語文教材結構的基礎上,教師還要積極拓展相關的語文背景知識和課外知識,并融合到小學語文教學過程中,以提高語文教學質量。此外,教師還要結合小學生的語文學習狀況,不斷調整和優化語文教學課件和教學方案。提高語文教師的計算機水平,恰當使用多媒體教學隨著小學語文教學越來越傾向于現代化,多媒體技術的廣泛應用直接要求小學語文教師不斷提高自身的計算機水平和能力,確保多媒體教學的順利開展,充分利用網絡教學資源。如在制作語文課件時,教師可以結合學生的心理年齡特點和教學要求,將圖片、視頻、文字、網站鏈接等多種信息融合到一起,豐富語文教學的內容,也給小學語文課堂增加了一些趣味。此外,教師還要合理控制使用多媒體教學,既要防止單純依靠多媒體技術進行小學語文授課,也要充分發揮多媒體技術教學的價值和作用。因此,教師要實現教材、學生、多媒體教學三者之間的有效銜接,根據教學內容和教學目標的要求,合理、恰當使用多媒體教學,以提高小學語文課堂教學質量。加強教師與學生之間的互動,激發學生的學習興趣當前,多媒體技術在小學語文教學中得到廣泛應用,導致很多教師單純以計算機課件為課堂教學線索,忽視與學生之間的互動和交流,導致小學語文教學豐富多彩的教學內容與枯燥乏味的課堂氛圍形成鮮明對比,學生學習語文的興趣不斷下降。因此,筆者建議,提高多媒體技術在小學語文教學中的應用,需要教師認識到課堂互動教學的重要性,并在課堂上積極與學生交流,鼓勵學生參與到教學過程中。如根據教材內容,教師可以創設相關的教學情境,在音樂、圖片等信息的配合下鼓勵學生模擬某些人物等;在課程開始之前,設置相關開放性問題,鼓勵學生積極思考和分組討論,營造輕松的課堂氛圍。此外,結合語文學科的特點,教師還可以鼓勵學生深度挖掘教材文章的情感變化和思想認識,引導學生感受和體驗作者當時的心理特點,以提高小學生的語文綜合素養。隨著多媒體技術在教育領域的廣泛應用,目前已經取得一定的成效,尤其是在小學語文教學中。實現多媒體技術在小學語文教學中的高效應用,教師還需要不斷提高自身的計算機能力,增強小學語文教學的趣味性,突出學生的主體地位,營造輕松的課堂氛圍,以促進小學語文教學的現代化,提高小學語文教學的質量。

作者:狄憲忠 單位:公主嶺市范家屯鎮站前小學

第8篇

【關鍵詞】語文教育 人文教育 人文精神

引言

在語文教學的過程中,文化隨處可見。在教學過程中總是能夠看見這種或者也那種文化痕跡,這些都是我們民族的珍寶,也是我們的祖先留給我們的甚至是留給整個世界的瑰麗文化遺產。因此在語文教育的過程中,語文教師需要注意時刻融入進文化內涵,讓學生對各種文學魅力有所認知。

1.人文教育在語文教學中的重要性

1.1人文教育

人文教育在素質教育中有普遍的應用,但是人文教育的定義,卻又是一個仁者見仁,智者見者的問題了。一般意義上,人文教育指的是受教育的人進行的一種提升人性境界、理性人格、社會價值的教育行為。人文教育的本質是人性化教育,其內在核心是人文精神。

1.2人文教育的重要性

人文教育的重點在將科學中人文教育的價值挖掘,屬于自然科學與人文科學之間的連通。人文教育不但是學生對人類、社會、自然、歷史之間關系的正確認識,同時也是學生在了解一門知識或者技能的前提下,對科學、知識的正確看待,同時積極努力的找尋其綜合價值的內在表現。人文教育在實現教書育人的同時,也對人文精神的內在表現進行了傳播和弘揚,其中包含了科學、知識與創新意識的追尋,文化內涵十分深刻。

2.語文教育的人文關懷

在語文教學過程中對人文精神有充分了解,需要在新課程的標準下,對新教材有一番全新的審視。語文教材是我們在進行語文教學的過程中,對學生人文精神培養、人文素養提升的基礎規范。

語文教材中的文章,為我們展示的是一個多彩炫目的世界,將作者強烈的主觀情感和生命思想傳遞給讀者。科學的審美認知首先是從尊重生命個體開始的。例如大家耳熟能詳的《荷塘月色》,人們通常關注的只是這篇文字下的荷塘和荷塘下月色的美感,但是在這篇文章的后半部分,作者聯想到了六朝江南采蓮,這正是作者內心的南朝情懷,是作者生命意識的蘇醒以及對生命自由的深切渴望。因此,只有對作品背后的人文情懷有所了解,才可能在更深的層次上了解作者,尊重作者。

借助語文活動,吸收前人留下的人文精華,讓自己成長為有豐富人文精神的個體。從這個角度上分析,語文教育就是借助語言育人,使用我們這個民族中最好的精神食材,哺育著一代又一代人。

3.語文教學過程中人文教育的建構方式

人文教育在語文教學過程中的建構,主要包含了三方面的內容,第一是改變教學的教學觀念,這項內容是建構人文教育的前提;第二是完善課堂組織,在教學過程中設立各種有關情境;第三是完善教學制度。

3.1轉變教師觀念

傳統的語文教學過程中,教師的教學觀念主要目的是知識的灌輸,學生通常都是依照教師課堂講述的各種知識內容,不做任何思索的全盤吸收,無法真正的理解其中的內涵。

雖然我國實行新課改已經有一段時間,可是仍舊有很多地方的語文課堂教學局限在講授的范圍內,在這種教學形式之下,教師是課堂教學的主體,學生則是處于一種被動接受的狀態,就像是一個器皿,只從教師那里獲取知識,卻無法轉化成自己的意識,那么長期以往,學生很容易失去對語文的學習熱情。語文人文主義建構,重點放在了語文教育的人文特點表現,在課堂上的主體地位是學生,教師只是輔的引導學生學習,最大程度的將課堂的民主性和人文性的特點表現出來。這樣不但有助于調動學生學習的積極性和主動性,而且更加有助于營造一種平等互助的師生關系。同時在這種教學環境下學習,學生和教師才能夠真正的實現心靈上的有效交流。

3.2創設教學情境

教育和生活融合在一起的時候,教育才具備了人文氣息。所以,在語文教學過程中建構人文教育要求教師在教學過程中運用生活中的各個真實人物和事物,并且在對其做分析的過程中融入情感因素,創造一種課堂人文環境。學生處于一種人文性的教學環境中,更加能夠將內心的情感共鳴激發出來,積極的引導學生主動積極的去感受語文教材中的潛在韻律、審美情趣和作者的內心情感,并且在這個過程中,能夠讓學生對社會、對世界、對人生有更深刻更積極的認識,樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高學生的人文精神和文化素養。

3.3優化評估制度

傳統的教學觀念中,語文教學內容都是建立在考試內容上,卻沒能對與考試無關的各種知識有所涉獵,這種教學的評估制度不但對學生整體素質提升有所限制,而且也會讓課堂教學形式顯得枯燥單一,沒有豐富有趣的教學內容,學生學習的興趣也會大大降低,因此需要改變這種評估制度,建立起以人文教育為保障,同時兼顧語文教學的人性化人文語文教育評估制度。在人文教育的背景下,各種全新的教學制度表現的是學生人文精神的培養,將重點放在了學生人文個性的發展上,使得語文教學生機與活力盎然,同時學生對語文的學習興趣也不會只是建立在成績好壞的基礎上,這樣更加有助于在語文教育中實施人文教育。

4.結語

雖然語文教育過程中包含著豐富多樣的思想品德教育素養,可是語文教育之中的德育卻無法憑此實現,所以需要加入教師的引導與師生之間的互動,使得學生的品德發生了潛移默化的改變。總之,語文教學需要建立文化、文學的基礎上,在更高的層面上指引學生對課品讀,從而深入的步入進豐富多彩的文學殿堂之中,吸收更多的精神財富,切實提升學生的語文文學素養與人文情懷。

【參考文獻】

[1]胡慧萌.語文教學中人文關懷之我見[J].語數外學習(語文教育).2013,11(2).

第9篇

【關鍵詞】小學語文;情感教育

在進行小學語文教學時,教師應重視情感教育,因為情感教育是小學教育的重要組成部分,它對于培養小學生情感有很大的作用。所以,作為一個小學語文教師,就應該將情感教育貫穿在整個小學語文教學中,這不僅使語文的教學效果明顯提高,也可以促進學生的審美能力。這就需要小學語文教師在語文課堂上進行多樣化的情感教育,使情感教育在小學語文教學中發揮出應有的作用。

一、小學語文實施情感教育的必要性

(一)小學語文教學現狀

從我們當前的語文教學現狀來看,一些老師還扮演著演講者的角色,熱衷于滿堂灌、把學生當作裝知識的容器,以分數論英雄;還有一些老師整天抱怨學生對語文如何不感興趣,他們恨鐵不成鋼,造成師生關系緊張。在這種情況下,學生成了學習的奴隸,語文學習也成了一件頭疼的事情。筆者認為,造成這種狀況的原因之一是教師忽視了對學生的情感教育。

情感教育是教育的一個重要環節,而教育始終貫穿于整個教學過程中,情感教育是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生,激勵學生,讓學生從中得出積極的肯定的反應,從而達到教育目的的教育,是人格教育的核心。學習情感是學生學習優劣的重要因素之一,對學生的學習起著十分重要的杠桿作用,對教學活動具有一定的引動、定向、激勵和強化作用,影響著學生素質發展的速率和教學效果。

(二)小學語文教學與情感教育的關系

前蘇聯心理學家贊可夫指出:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就變得高度有效”。語文課程的首要任務是發展學生的綜合語言應用能力。因此,在語文教學中實施有效的情感教育必須與語文教學本身相結合。情感教育和語文教學關系密切,對語文教學有著極大的促進作用,語文教學活動中,注重情感教育,積極調動情感教育的激發功能,能使學生在學習語文的過程中產生對語文的濃厚情趣,從而調動學習的主體能動性。教師在教學過程中對學生的關心,對教學的責任感,都會感染學生,使學生增強克服學習困難的信心,不斷提高成績,反之,如果教師不注重情感教育,只是一味的嚴厲要求,不關心學生的思想變化,教學過程變成了師生間心理隔閡與對立,結果是學生被動消極甚至可能出現拒絕接受教育的現象,教學心理學的研究也很好地證明了這一點:低年級的學生對某一學科的學習往往帶有情感性,他們不會以理智支配情感,而是以情感支配理智。他們往往不會因為某一學科重要而去學它,卻會因為喜歡某一學科的老師而專注于這一學科的學習。因此,教師要充分認識情感教育與小學語文教學的關系,注重情感教育,以飽滿的熱情去對待學生,尊重每一位學生,保護他們的自尊心和積極性,使他們健康發展。

二、情感教學法在小學語文教學中的應用

(一)教師要選擇課文中的重點語句進行深入剖析

語言的魅力是無限的。教師在進行語文教學時,除了要對整篇文章進行講解以外,還要注意加強對重點語句的剖析。教師可以要求學生對這些語句進行背誦,幫助學生發揮想象力,陶冶學生的情操,感受語言魅力,對于學生的情感教育有極人幫助,能夠為學生以后更深入地學習語文奠定堅實的基礎。所以,教師在進行語文教學時要注意引導學生重視重點語句,體會這些句子的特別之處,并加深對這些內容的理解感悟,對學生真情實感的流露有很人幫助。教師也可以利用多媒體輔助教學于段,制造優美意境,與文章內容相結合,使學生有身臨其境的感覺,體會文章作者要流露的情感。

(二)教師可以借用示范性朗讀使學生體會文章意境

在傳統教學模式的小學語文課堂中,教師一般是通過學生朗讀,然后為學生指出缺點和不足之處來進行教學的,由于學生認知能力的限制,這種教學方法不利于學生向正確的方向發展,學生對于文章的體會并不深刻,語文課堂教學的效果并不明顯。其實,在小學語文教學中,教師可以通過親身示范的形式,站在文章作者的角度,用充滿深情的語調為學生朗讀課文,使學生感受文章意境,體會作者所要表露出來的情感。例如,教師在課堂上為學生朗誦某一段文章時,可以文章作者的語氣,對文章內容進行深情朗讀,并鼓勵學生進行真情模仿,體驗意境,有利于學生準確體會到作者的心情,從作者的角度引發對文章的思考,使學生對文章要表達情感的理解正確而又深刻。

(三)教師在教學中要注意根據文章內容創造教學情境

小學語文教師在教學過程中,要充分利用好情境教學的優勢,提高學生的學習興趣。教師在語文教學中,可以使用多種教學方式,積極為學生營造與文章內容相關的教學情境,使情感教學的實施更加順利。同時教師在制造教學情境時要保證所制造的教學情境能夠充分吸引學生的注意力,提高學生學習的主動性,有效幫助學生體會文章作者要表達的感情。教師還要充分注意利用師生互動的教學方法,鼓勵學生采用角色扮演的方式,讓學生自山選擇自己想要扮演的角色,然后根據文章內容進行排練表演,在表演過程中要引導學生融入自己的真情實感,體會文章意境。這樣,無論是學生中的表演者,還是觀眾,都可以身臨其境,這對于激發學生的學習興趣、體會作者情感都有極人幫助。

總之,在小學語文教學中關注情感教育,可以讓我們的課堂教學充滿活力,讓小學生在教師的引導下受到情感的熏陶。新課改將小學語文教學的情感教育作為素質教育的重要內容之一,因此,小學語文教師在教學中要善于在朗讀、情境創設、解讀課文、促發想象等環節上做足情感教育的文章,使情感教育之花散發出沁人心脾的花香,讓學生純潔的心靈得到情感之美的熏陶,讓學生的成長在正能量的滋養下更加健康與幸福。

作者簡介:唐昌盛(1967-),男(漢族),湖南衡陽,大學本科,一級教師,主要在r村從事中小學語文教學。

參考文獻:

第10篇

講述法是教師用口頭語言直接向學生描繪事例、論證事理的一種傳授知識的基本方法。它以教師的敘述和說明方式達到教學目的。它是傳統的教學方法,也是廣為采用的方法之一。

它的長處是:可以傳授新知識,并保持系統性和深刻性;教師可以通過簡明的語言講清問題,保證教學時間的經濟有效,而且簡便易行。缺點是:它使學生處于被動接受狀態,不利于訓練學生的語文能力。

適用的場合主要有:學習課文之初,需要交待學習目的、范圍、要點和要求時:介紹作家作品及背景或相關課外知識時;分析課文中的某些重點、難點時;補充教學所必須的各種材料時。

講述法的運用要點是:

1.講求知識的系統性、科學性、嚴整性和思想性;

2.講述內容集中、凝煉,中心明確,重點突出,突破難點,解決疑點,扣住特點和關鍵點;

3.語言準確、簡明,感情起伏恰當,條理清晰,深入淺出;

4.注意給學生留有充分思考的余地;

5.既體現教師主導作用,又要兼顧學生主體功能,突出語文能力培養的目的。

問答法

問答法是以師生的對話形式進行教學的方法,也稱談話法或提問法。在語文教學中,以問題為中心,主要通過教師提問,學生答問,或學生質疑問難,教師引導學生解疑的對話形式,培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。它是傳統的教學方法,是激發學生學習主動性的有效方法之一。

問答法有利于喚起注意,活躍思維,培養學生獨立思考、積極探求的良好學習習慣;有利于訓練口語表達能力;有利于教師及時獲得反饋信息,提高教學效率;有利于教師主導作用和學生主體作用的發揮,從而達到教和學的和諧統一。問答法的弱點是:教師所提問題不可能適合所有學生的理解程度,每次的問答只限于少數人的對話,多數人則處于消極狀態,對此應注意避免。

問答法的運用要點是:

1.注意考慮所提問題的意義、價值和啟發性;

2.提問要大小得當,多少適量,難易適中,符合學生思想水平和實際能力;

3.提問應緊扣中心、重點、難點、疑點、關鍵詞語和句段,并使問題系統連貫,合乎邏輯順序;

4.語言要簡明;以思考性問題為主,記憶性問題為輔;

5.要面向大多數及全班提問,必要時,可將問題分為上中下三種水平,使不同水平的學生都有答問的機會;

6.注意對答間給予全面評價,要鼓勵多于批評。

講解法

講解法是以解釋、解說和說明等方式教授語文知識的一種基本教法,多用于講解課題,解釋字詞,解說概念,破譯文言句段或一些較復雜問題。它是傳統的教學方法,也是廣為采用的方法之一。

講解法的長處和短處與講述法的長處和短處近似。當講述不足以說明事物內部結構或聯系時,就需要進行講解,因而,在教學中它們經常結合運用。

講解法的運用要點是:

1.講解內容要體現重點,用語簡潔明了,既要有科學的解釋,又要有系統的概括;

2.對含義隱微的字詞或其它內容,要鑒別分析,使學生易于接受,印象深刻;

3.對關鍵句段內深蘊的寓意,務須抓住要點,緊扣中心,既要深入剖析,又要淺顯明白;

4.講解應根據教材分清主次詳略,輕重緩急,充分考慮學生的實際水平。

討論法

討論法是在教師指導下,通過以學生為主體的集體對話和互相商量,進行師生之間、學生之間多向的信息交流,借以實現語文教學目的的一種基本教法。

討論法多用于解決課文中的重點、難點和疑點。其價值在于從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構,突出了學生的主體地位,體現了民主教學思想,學生在活躍的氣氛中互相學習,取長補短,彌補了獨立學習的不足,同時也有利于增強學生的創造性思維能力、評判能力和論辯能力。

討論法的指導要點是:

1.討論前,教師應選擇確定有價值的論題,并向學生提出具體要求;指導學生圍繞論題搜集資料或寫發言提綱;

2.討論進行時,教師應鼓勵學生各抒已見,虛心聽取他人見解,作出正確評判,修正自己的觀點,充實自己的論據,同時注意發現問題,及時引導學生就論題的實質及關鍵點展開辯論,因勢利導,深化討論內容;

3.討論結束時,教師應及時作出評判性總結,并據實際需要提出進一步思考和研究的問題。

討論法有同座討論、小組討論、全班討論等不同的規模;還有專題性討論、析疑性討論、欣賞性討論等不同的性質。它可以在教學的各步驟中運用,要從實際需要去考慮上述各點,特別應注意防止熱熱鬧鬧,流于形式。

練習法

練習法是在教師指導下,學生通過自己的活動,掌握知識、技能和形成習慣的方法,是語文教學的重要方法之一。它能幫助學生把知識化為技能,把技能化為熟練技巧,進而獲得聽讀說寫的能力和方法,養成聽讀說寫的習慣,使學生取得多方面的適應性。但它只能是在已有知識的基礎上使用,主要目的在于鞏固所學知識,有時也可以起到擴展知識的作用,這就需要與其它教學方法結合起來使用。練習法有利于培養學生自學的能力,但不可過多使用,應注意避免不必要的負擔。

練習法的運用要點是:

1.要注意引起學生練習的興趣,激發學生練習的自覺性;

2.練習的內容要相對集中,有重點,難易適當,注意練習形式的變化;

3.練習要在單位時間內求得盡可能高的效率和盡可能好的效果,須注意使練習的次數達到一定的量;

4.練習的布置應照顧到學生學習的差異,使練習對每個學生都有實在的促進。

上述幾種基本的教學方法,各有自身的特長,要使它們在語文教學中得到科學的、恰當的運用,教師除熟練掌握這些基本方法的運用要領外,還需深入研究與之相適應的各種教學方式,熟知方法內部的相關因素。然后才有可能根據教學的實際需要,使教學方法充分發揮出各自的特長。

語文教學方法分類

教學方法的分類,依不同的角度可以產生不同的分法。但即使是最完善的教學方法分類,也不可能迎合一切教學目的、教學過程而成為“最佳”。重要的是通過了解教學方法的分類,來指導我們對于教學方法的科學的、恰當的使用。

(一)語文教學方法的體系和分類

教學方法體系就是綜合運用各種單一教學方法的整體。在語文教學中,根據一定的教學目的,完成規定的教學內容,往往需要多種教學方法的配合,才能達到所希望的效果。特別是在系統科學方法論被引入語文教學研究領域之后,語文教育界對教學方法的研究重點開始由單一化轉向綜合化、系統化,進而以方法體系的研究促進了方法分類的科學化進程。

語文教學方法的體系和分類首先表現為與語文教育過程同步的縱向結構:從語文教學方法體系的縱向結構圖可以看出,在語文教學總目標的控制下,語文教學的方法可以大體上劃分為:準備教學的方法、實施教學的方法和檢測教學的方法三類。但這僅僅是一種總體的、基本的分類,并不能反映語文教學方法的特點,而能夠反映語文教學方法特點的分類體系,在語文教學的橫向結構中卻可以略見一斑。例如,從聽說讀寫教學方法的分類看:

聽說讀寫教學方法的分類

聽話訓練說話訓練 閱讀訓練寫作訓練以目助聽法問答法朗讀法例文示范法邊聽邊記法復述法默讀法解詞審題法聽憶訓練法 描述法精讀法借題立意法視聽想象法表演法略讀法時間構思法要點攝取法補充法跳讀法聯想擴充法先聽后說法歸納法速讀法觀察分析法先聽后讀法介紹法瀏覽法 互評批改法聽問訓練法自由表達法抄讀法一題多作法

總之,在語文教學過程中,教學方法的橫向分類有多種角度,這些不同角度的分類既反映了語文教學方法本身的豐富性、多樣性,也反映了語文教學方法體系構成的復雜性。

美國的懷特曼認為,全世界的基本教學方法只有五種,蘇聯的巴班斯基則主張把基本的教學方法分為三大類。而我國的學者則有的將教學方法歸納為四種體系,即講授的、訓練的、自學的、開放的教學方法體系;有的又從教學模式的角度將教學方法分為五類,即講授式的、啟發式的、問題式的、范例式的和放任式的。由此可見,國內外對教學方法體系還沒有比較一致的分類標準。對于基本的教學方法分類尚且沒有統一的標準,那么,具體到語文教學這樣一門自成系統、頗具特色的學科,要想確立統一的教學方法分類標準,將龐大的語文教學方法體系層層分解,做一番科學的組合,去適應千變萬化的語文教學的需要,也是很困難的。

應當指出:語文教學方法是語文教學實踐的產物,教學實踐不斷發展,教學方法也不斷豐富完善,其體系結構也會不斷變化調整。

(二)語文教學方法的常式和變式

為了達到語文教學的目的,教師在指導學生進行認知活動過程中,需要運用多種教學方法才能完成。教學方法作為體現教師主導作用的有力手段,要求教師創造設計和靈活運用,使講授有重點,提問有啟發性,練習注重實效,對學生的學習及時做出分析評價,并指導學生自我評價。為此,教師對語文教學方法最基本的方法以及由基本方法演繹而出的各種方式方法,就要有廣泛的了解和使用能力。

在語文教學中最常見的基本教學方法有講述法、問答法、講解法、練習法、討論法等。作為方法的常規模式、它們在語文教學中發揮了整體的功能,為教學過程的完整性、穩定性和有效性提供了有力的保證。

但是,教學方法的這些常式的語文教學過程中并不是以一種固定的模式出現的。

教學方法的變式將教學方法與方式緊密聯系在一起,為教師從實際情況出發,靈活地、創造性地使用基本教學方法提供了條件。一般來說,教師在進行語文教學過程的總體設計時,多以教學方法的常式作為教學方法設計的基本點和出發點,而在進一步考慮各個教學步驟或教學環節的具體實施時,才會依據學生實際情況,將教學方法的常式具體化,從而確定基本教學方法的某一種變式作為實施手段。當然,在語文教學中,教師有時候也直接使用教學方法的常式。

語文教學方法的常式是方法模式中比較穩定的和成熟的部分,它們經過長期的應用,已有了比較完善的理論基礎,并且形成了各自特有的風格和使用規律。例如問答法,從教育心理的角度看,這種方法能夠比較充分地激發學生智力的發展。教師利用富有思考性和啟發性的問題,引起學生對學習內容的注意和興趣,因而對培養學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力以及發展他們的口頭表達能力,都具有重要作用。同時,由于問答法需要體現思想觀點的交流,因此,這種方法在使用中,逐步形成了一種比較活潑的風格,它不僅可以活躍課堂上的氣氛,而且可以促使人的思維也活躍起來。同時,人們還在長期的教學實踐中,總結出許多有關問答法的使用規律,如提問要有啟發性,問題之間須有內部聯系,注意由淺入深,注意提問的導向性等等。

由此可以看出,語文教學方法的常式是一種比較定型的模式。隨著語文教學的不斷發展,語文教學方法的常式已不能滿足發展的需要,因而,語文教學方法的變式便不斷翻新,從而給傳統語文教學方法帶來了生機。

語文教學方法的變式可以說是層出不窮,不斷創新的。例如練習法的變式就有:單一練習法、綜合練習法、對比練習法、競賽練習法、診斷性練習法、創造性練習法等等。同時,這種方法的變式在教學實踐中還在不斷的創新和發展。因此,可以說,語文教學方法的變式是語文教學方法常式的生命力之所在。

由于語文教學方法的變式在教學中是作為某種基本教法的運用手段出現的,因此,方法的常式與變式既相互聯系又相互區別,從而構成了一種方法的系統,例如講解法的方法系統:

講解法

解題方式 講解方式解疑方式語法分析式直述式舉一反三式內容提取式指點式溫故知新式線索串聯式啟發式側面引導式結構部析式歸納式比較解疑式         

 這種方法的常式與變式的關系說明,運用某種教學方法時,需要首先了解這一方法的本質特征,弄清這一方法系統的構成。不了解這一方法所涵蓋的種種方式,就無法使這一方法在教學中得到靈活的運用。同時,如果弄不清種種教學方式的分類歸屬,也很難使這一方法在教學中發揮出應有的作用,體現出這一方法應有的特點。

總之,每種教學方法都是由教師活動和學生活動的某些方式組成的。當各種教和學的方式結合而形成一定的教學方法時,有關各種方式運用上的協調性,也是不容忽視的。因為同樣一些方式可以包含在不同的教學方法中,當它與其它方式相結合時,就會形成另一種教學方法,并起不同的作用。例如,提問的方式列入討論法時,提問式將起到導向性的作用,并有可能凌駕于被選人的其它所有方式之上;而將它列入講述法時,提問式就不再占中心地位,基本上是用來幫助理解和識記教師講述的內容。同樣情況,在這兩組教學方法中,都可以把類比的方式列入,但在前一種場合,類比的方式將用來證明論述的觀點,而在后一種場合,類比的方式則用來給學生加深印象,促進更好的理解和識記。

教學方法的職能

教學方法是用以教人的方法,它在很大程度上決定著學生學什么,怎么學,以及所學的對他們今后的各種能力起多大作用。這樣就要求教師根據不同的目標、不同的教材、不同的學生和不同的教學情境,采用相應的教學方法。因此,從方法論來說,重要的不僅在于把有效的方法加以分類,而且在于強調指出這些方法的職能意義。

當代語文教學特別強調體現學生學習的主動性和自覺性,使學生積極思維并發揮創造精神,因而它便要求語文教師必須廢止注入式的教學方法,發揮啟發式的教學方法的作用,確立以學生為主體,教師為主導的自動學習的教學方法觀,這是語文教學方法職能的一個基本點。

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一。它在教學過程結構中的地位可描畫如下:

教學過程

教學 教學 教學組

內容 方法 織形式

如果教學方法運用適當,充分發揮了它的職能作用,那么就有可能以較快的速度,完成預定的教學內容,有效地發揮各種教學組織形式的作用,順利實現教學的目的和任務。

教學方法的概念

任何一個學科的教學都要研究“怎么教”的問題,具體的說,就是研究教學方法。在教學過程中,雖然教學目標和教學內容決定教學方法,但是教學方法對教學目標能否實現,教學內容能否落實,也有著不可低估的作用。尤其是語文教學的方法,不僅系統龐大,而且包含多方面的教育因素,使用不當,就不能在實現教學目標的過程中發揮積極的作用。

人們常以“教學得法”或者“不得法”來概括和評價教師掌握運用教學方法的水平,這說明,教師在教學上要想獲得成功,決不能忽視對于教學方法的學習與研究。同時,對語文教學方法的全面掌握和熟練運用,也是形成教師獨特的教學風格所不可少的基礎。

教學方法是構成教學的重要因素,是實現教學目的手段。語文教學方法是根據語文教學的特點,針對學生的年齡特征實際程度,為完成一定的語文教學任務,師生共同活動中采取的具體手段,包括教師的教法和學生的學法。

語文教學方法在語文教學過程中最容易與語文教學方式混同。比如,在一堂講讀課上,教師決定選用朗讀法來引導學生初步了解課文內容。而實際上教師是通過教師范讀、個別學生試讀以及全班集體朗讀的方式來進行的。因此,可以說,教學方式是教學方法的細節,或者說,教學方式是落實教學方法的細小措施。這是需要注意區別的。

語文教學方法同語文課的課型是不應混同的。課型,是從總體上講的課的類型,比如精讀課,就不能把它理解為精讀法,因為精讀課指的是教師對這一堂課的定性,是這一堂課的總體設計,教師在指導學生精讀學習的過程中需要運用多種方法,如分析法、比較法、歸納法等。方法與課型雖然有關系,但決不能混為一談。

語文教學方法同語文教學過程及步驟的關系也是不應混同的。教學過程就是教學的工作順序或步驟,教學方法則是在這一工作過程中所采取的具體手段。它們之間是密切相關的。比如,一堂作文課,先講有關知識,再讀有關材料,而后又進行口頭作文、集體討論,最后定提綱、開始寫作。在每一個步驟里,采用各種不同的方法,最后才能落實每一步,進而完成這一教學過程,這是不能混同的幾層關系。

由于教學方法包含著多方面的教育現象,因此,要想比較全面的認識和理解教學方法這一概念,需要從不同的角度去看。

第11篇

關鍵詞:中職語文;初中語文;側重點;區別性

一、中職語文與初中語文教學方法的不同點探究

1.中職語文教學設計要根據專業特點靈活變化

語文教材與其他教材相比更具有主觀性,各科的語文教育都可以根據本專業的特點從不同的角度挖掘與本專業相關的內容。中職語文教學設計更偏向于專業性,從教學挖掘中職教育的專業元素,將語文知識與專業相融合,實現語文教學與專業技能學習的統一,這也是中職語文教育的突破口。

中職語文對教師授課的靈活度要求較高,教學方法應隨著專業的不同而靈活調整。比如教學《天山景物記》,對于不同專業的學生,教學方法也隨之變化。對于藝術類專業學生,采取“風景素描”的授課方法,實現美術專業與語文教學的結合,對于旅游業的學生來說,教師可以采用“情景導游”的方式帶領學生學習語文,這樣不僅能夠讓學生完全融入教學,提高對語文的興趣,也能讓學生從老師的言語和形象表演之中學習到專業知識。總之,中職語文教學更加注重將專業元素與語文課本的有機結合,其教學設計要根據專業特點靈活變化。

2.中職語文教學安排強調使用性

中職教育主要以培養職業技術人才為主,故而對語文專業性教學較注重。同時由于中職教育的特殊性,中職語文教學并不能像初中語文教學那樣精深,而應語言精練、內容具體、表達上通俗易懂,這就與初中語文講究內涵厚重、語言委婉、感情豐富的特點不同。中職語文的教學更講究實效性,更以培養學生的自學能力、分析問題能力和綜合能力為主。

3.初中語文教學更注重情境教學模式

與中職語文教學相比,初中語文教學更注重情境教學模式,這主要因為初中語文教學更加注重學生的語文理解能力、分析能力、概括能力,更加注重學生語言文化水平的提高,因此,情境教學模式比較適合初中語文教學。

二、中職語文與初中語文教學方法的相同點探究

1.中職語文教學與初中語文教學方法都具有連續性和系統性

中職語文教學與初中語文教學都是在小學語文的基礎上根據教學需要進行編制的,因此中職語文教學與初中語文教學都具有連續性,同時也具有系統性。但中職語文較初中語文在語法方面淡化了很多。初中語文教學在教學安排上既要有具體規劃,也要明確發展目標,這就要求初中語文教學具有系統性,讓學生在不同年齡階段接受不同的教育,同時體現出初中語文的獨立存在意義。

2.中職語文教學與初中語文教學都注重學生的表達能力和聽寫訓練

中職語文與初中語文教學都肩負著培養學生表達能力的重要任務。中職語文教學雖然注重專業教學和實用教學,但語言表達能力的培養仍然是中職語文的教學重點,在課程安排上,中職和初中均要求學生每天進行必要的語文晨讀,在課堂上教師也都給予學生獨立表達、鍛煉的機會,課外亦創造多種機會給學生進行語言交流活動,包括辯論賽等。

3.中職語文與初中語文在教材內容的安排上具有相同性

中職語文教材與初中語文教材大多數都是選用敘述文,這比較適合這一年齡階段學生的接受能力,在文章的設置上都采取了激情引趣、設置懸念、簡潔扼要的原則。篇幅選擇上,中職語文教材和初中語文教材都選用了小篇幅文章,因為這樣比較符合他們的能力水平,更有利于學生更好地理解文章內容。

4.中職語文與初中語文都越來越重視綜合實踐活動

為了提高學生的學習積極性,提高學生的自主學習能力,中職語文與初中語文都越來越重視綜合實踐活動的開展,教材中增加了大量的與學生生活距離較近、能夠觸動學生內心、引起學生情感共鳴的趣味性教材。同時文章中所講的故事,通過課堂組織實踐活動進行情景展示,讓學生通過發揮想象,現場模擬文章場景,加深對文章內容的深刻理解,增加學生的語文素養。

語文教學對于中華文化傳承和民族認同感及中華文化的發揚都具有重要意義。中職語文與初中語文它對青少年的思想啟蒙及發展具有重要影響。我國政府近些年更加重視中職語文與初中語文教學,并出臺了很多促進教學的政策,提出了若干要求,也加大了支持資金投入力度,這就要求我們利用好國家提供的有利機遇,踏實做好中職與初中語文的教學工作。

參考文獻:

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[3]周岡.創新初中語文教學方法[J].中國校外教育,2010(5):59.

[4]李亞芹.中職語文教學現狀調查分析及對策研究[D].蘇州大學,2008.

第12篇

【關鍵詞】小學語文教學改革;指導思想;改革趨勢

新課改小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用:語文教學應該面向全體學生,使每位學生都獲得自信心和成就感;語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程;重視源頭活水,加強語文教學和社會生活的緊密結合;語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律,重視語文學習習慣的養成:信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革;教學體系建立:課程變革;教學方式、方法變革;考試內容與形式變革。

1小學語文教學改革的指導思想

1.1進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎,語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用,主要表現:

1.1.1正確運用中華民族共同語(普通話)進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一,這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎,語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力,才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。

1.1.2語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具,而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時,語文教學能夠幫助學生認識社會和人生,豐富學生的情感,陶冶學生的情操,鍛煉學生的意志品質,養成良好的個性,形成健全的人格,為他們形成創造性地應付社會的能力,成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。

1.2語文教學應該面向全體學生,使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一,語文教學理所當然要面向全體學生,使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會,并都能夠達到最基本的要求。

1.3語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律,在學生語言發展的關鍵時期,為他們創造豐富而有序的語言環境,使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗,獲得語言的發展。

語文教學具有實踐性特點,這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要,應從學生的認知水平出發,使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。

1.4重視源頭活水,加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來,加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識,從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離,提高學生對語文內容和意義的理解能力。

語文學科具有綜合、開放和實踐的特點,學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍,使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來,擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。

1.5語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律,重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性,反映了中華民族的心理特點,凝聚著深厚的民族情感,因此,語文教學要重視漢語文的文化精神,借鑒傳統語文教學經驗,遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法,養成良好的讀書習慣。

1.6信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快,現代小學生接觸信息的機會也多,這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術,擴大語文教學的視野,開闊語文教學的思路。

2小學語文教學改革的趨勢

2.1小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點;從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心;從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心:從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。

2.2小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務,建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。

2.3小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論,把知識放在首位,其次是能力,最后是情感、態度。然而,現代課程理論目標認為,目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統,在這個循環系統中,知識是基礎,能力是關鍵,情感與態度環繞在知識與能力之中。

傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性,現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化,強調課程內容應適合小學生身心發展的水平,能夠引起學生的學習興趣,貼近學生的生活,是學生生存發展所必需的基礎內容。

2.4小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學,摒棄僵化的教學模式,發展靈活多樣的教學方式、方法,特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時,還要利用多媒體技術,發展新型教學模式。