時(shí)間：2023-07-24 17:06:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中語文；基礎(chǔ)知識(shí)；教學(xué)策略
初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)與語文能力的基礎(chǔ)與前提，只有讓學(xué)生積累足夠的語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能增強(qiáng)其語文理解能力及應(yīng)用能力，并最終提升語文素養(yǎng)。但初中語文教學(xué)現(xiàn)狀中尚且存在一些問題不利于基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的高效開展，比如教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性低下、灌輸式教學(xué)形式十分普遍、教學(xué)方法呆板等，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師必須采取有效策略予以應(yīng)對(duì)，這樣才能切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。
一、實(shí)用性策略
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)好初中語文基礎(chǔ)知識(shí)是提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他學(xué)科的前提條件。因此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以實(shí)用性為中心實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將那些使用頻率高的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解這些知識(shí)的意思，并通過競(jìng)賽、游戲等形式加深學(xué)生對(duì)這類知識(shí)的印象，也可創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生有運(yùn)用這些知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)。在新課標(biāo)教材中，初中語文基礎(chǔ)知識(shí)大致可分為五類，分別是：（1）詞語；（2）短語成分；（3）常用修辭；（4）單句成分；（5）二重復(fù)句。因此，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，應(yīng)善于將基礎(chǔ)知識(shí)歸納為以上幾種內(nèi)容，并有重點(diǎn)、有策略地引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)，以加深學(xué)生記憶，確保學(xué)生能熟練記憶并靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。
二、引導(dǎo)性策略
受傳統(tǒng)教學(xué)形式的長(zhǎng)期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，仍然沿用以往的圈點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，硬性要求學(xué)生死記硬背以實(shí)現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強(qiáng)化背誦的方式過于死板，完全忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅不利于學(xué)生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓其對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺……”時(shí)，教師可讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學(xué)生也可通過小組協(xié)作的形式學(xué)習(xí)課文。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能深刻理解這段話的詳細(xì)意思，而且還對(duì)句子的特點(diǎn)有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導(dǎo)性教學(xué)法，不僅扎實(shí)踐行了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”的理念，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以更主動(dòng)的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還提升了自身的學(xué)習(xí)能力。
三、趣味性策略
“興趣是最好的老師。”從年齡特點(diǎn)分析，初中生普遍好奇心強(qiáng)，對(duì)有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學(xué)中可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，以趣味性為切入點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)。只有讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。比如，在教授人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師可提前搜集各個(gè)旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學(xué)生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學(xué)生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說出這是哪里冬天的景色，學(xué)生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢(shì)導(dǎo)入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟(jì)南的冬天又是怎樣呢？它和哈爾濱的冬天有什么區(qū)別呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)一下吧！學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的興趣也被點(diǎn)燃，于是十分積極地投入對(duì)這篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。興趣教學(xué)法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，以提高教學(xué)實(shí)效。比如，在講人教版初中語文七年級(jí)下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時(shí)，教師可以將學(xué)生三五隨機(jī)分組，讓學(xué)生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級(jí)生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實(shí)際事物作為獎(jiǎng)勵(lì)，很快點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學(xué)習(xí)效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。
總之，初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，是學(xué)生提升語文能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分重視基礎(chǔ)知識(shí)的作用，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循實(shí)用性、引導(dǎo)性、趣味性等原則，積極設(shè)計(jì)實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，借助科學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效率，促使學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷提升自身的語文能力與語文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
1.黃蕓.淺談初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015（07）.
2.方益義.初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)策略[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版上旬），2014（10）.
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)教學(xué)策略
中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱中明確規(guī)定，中學(xué)生一定要了解和掌握的語文基礎(chǔ)理論知識(shí)就是所說的中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)。基本上包含古代漢語知識(shí)、常用文體讀寫知識(shí)、文學(xué)體裁及鑒賞知識(shí)等內(nèi)容。雖然新課改大綱中要求語文學(xué)習(xí)更重視實(shí)踐以及擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)范圍，以此提高學(xué)生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)就要被忽略或者忽視，不管何時(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)都是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學(xué)生未來在語文上的造詣。
一、中學(xué)階段語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的必要性
1．教學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)，是當(dāng)代語文教育的進(jìn)步之舉
語文基礎(chǔ)知識(shí)是對(duì)語文學(xué)習(xí)有關(guān)規(guī)律所進(jìn)行的科學(xué)概括以及學(xué)習(xí)方法的總覺，因此進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文以及語文能力不可缺少的內(nèi)容。從語文發(fā)展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學(xué)習(xí)過語文知識(shí)，可他們卻是從語言實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且付出遠(yuǎn)比現(xiàn)代人更多時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)的。而新時(shí)代對(duì)語文知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費(fèi)的時(shí)間和精力，因此從該方面來看，進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)絕對(duì)是語文教學(xué)歷程上的進(jìn)步。
2．基礎(chǔ)教育階段的語文教育，需要語言理論的指導(dǎo)
從心理學(xué)教學(xué)來看，語文基礎(chǔ)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學(xué)習(xí)的科學(xué)性，因此需要語言理論和科學(xué)知識(shí)的引導(dǎo)與刺激，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能開發(fā)出來。就學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說，現(xiàn)代語文教學(xué)是不能和傳統(tǒng)語文教學(xué)一樣讓學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，依靠老師不斷向?qū)W生灌輸各種知識(shí)，讓學(xué)生在糊里糊涂中學(xué)習(xí)知識(shí)，自己體會(huì)以及摸索所學(xué)知識(shí)的含義，必須將學(xué)習(xí)態(tài)度改變?yōu)榉亲杂X性，任憑感覺和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，因此必須要有一套完整的語文能力訓(xùn)練和指導(dǎo)的大綱知識(shí)，
3．語文教育被賦予新的要求
進(jìn)入21世紀(jì)之后，對(duì)語言文學(xué)賦予新的使命，對(duì)其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡(jiǎn)而言之，就是用最經(jīng)濟(jì)的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準(zhǔn)確性和可理解性，表達(dá)效果最大化。
4．語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)提高學(xué)生的語言能力
中學(xué)生無論在口語還是書面表達(dá)能力方面，還達(dá)不到完美標(biāo)準(zhǔn)，因此為了適應(yīng)時(shí)展需求，必須滿足學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)就在學(xué)生學(xué)習(xí)語文中發(fā)揮很好的教學(xué)功能，用科學(xué)的語言和知識(shí)來輔助、發(fā)展以及提高學(xué)生的語言能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
二、初中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的策略
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
初中時(shí)期，學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學(xué)中，老師必須將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣激發(fā)出來并且充分培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，舉辦一些語文知識(shí)競(jìng)賽、成語競(jìng)賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的能力，這種教學(xué)方式不僅讓教學(xué)顯得更生動(dòng)、更活潑，而且讓學(xué)生的思維變得更活躍、知識(shí)點(diǎn)的記憶更深刻，帶來的教學(xué)效果也更佳。
2．堅(jiān)持知識(shí)與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則
語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中需要講述語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)等知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標(biāo)點(diǎn)帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強(qiáng)練習(xí)，通過不斷練習(xí)來加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，學(xué)生是主體，老師是作為引導(dǎo)者存在，利用知識(shí)與訓(xùn)練相結(jié)合的方式來體現(xiàn)語文理論與實(shí)踐相結(jié)合，再將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力。
3．與語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合
進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合來講解文章內(nèi)容，令學(xué)生充分感受到語言帶來的文學(xué)魅力，并且了解語文中各個(gè)語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時(shí)，在講解語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)要結(jié)合實(shí)際。比如，在講述一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)其掌握的情況來找尋學(xué)生欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)并重新重點(diǎn)講解。
4．把語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來進(jìn)行教學(xué)
語文知識(shí)中語法、詞匯、修辭、標(biāo)點(diǎn)等都不是獨(dú)立存在的，它們是相互聯(lián)系，相互依存，相互統(tǒng)一的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)句子的時(shí)候，必然要先將詞匯、標(biāo)點(diǎn)以及修辭等知識(shí)掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學(xué)的最終目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)以及提高學(xué)生的語文能力，簡(jiǎn)單來說，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合運(yùn)用語文各種知識(shí)的能力。因此，將語文基礎(chǔ)知識(shí)綜合起來教學(xué)十分必要，不僅豐富課堂內(nèi)容，還全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。
5．合理引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法
新課改的教學(xué)目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中老師要正確運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。比如，在對(duì)一個(gè)句子進(jìn)行講解時(shí)，老師不能只顧自己講解，可以先讓學(xué)生自己來分析這個(gè)句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認(rèn)識(shí)的生字或者詞語，可以查字典學(xué)習(xí)，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時(shí)候進(jìn)行提問，這樣就大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，對(duì)所學(xué)語文知識(shí)也更加深刻。
三、結(jié)論
綜上所述，語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)十分重要，它是滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和需求的基礎(chǔ)，是人類社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累起來的知識(shí)，同時(shí)也要掌握語文知識(shí)和語文能力之間的關(guān)系，重視學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的必要性，只有這樣才能將學(xué)生的語文基礎(chǔ)打好，促進(jìn)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成。
參考文獻(xiàn):
［1］李秋實(shí)．淺談中學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)［J］．教育實(shí)踐研究，2010．
一、為什么說中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)
中學(xué)語文教育屬于言語交往教育，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交往能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)中學(xué)語文教育的底座、基石，起著支撐、促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的作用。無論從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度來分析，歸根到底還是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的有效教學(xué)自始自終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文老師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
（一）言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學(xué)。
（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力的概念是海姆斯針對(duì)喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。
（三）言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
言語環(huán)境除了包括交際雙方對(duì)交際基本事實(shí)的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實(shí)現(xiàn)交際認(rèn)知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識(shí)、語境的知識(shí)、語言邏輯推理的知識(shí)等。
可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，提高學(xué)生的言語認(rèn)知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施
語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務(wù)，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。
一、中學(xué)語文教學(xué)離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)
無論是從中學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的哪個(gè)角度分析，歸根到底是要落實(shí)到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)層面上來的，其在中學(xué)語文教學(xué)中的作用是必然的、普遍的，中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，其有效教學(xué)自始至終是中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
但是，中學(xué)語文教學(xué)卻長(zhǎng)期淡化語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)知識(shí)在逐漸淡出語文教師和學(xué)生的視野，這個(gè)問題值得語言學(xué)界及社會(huì)各界的重視。
1.言語與語言基礎(chǔ)知識(shí)
我們知道，言語是指?jìng)€(gè)人在具體情景中的聽說讀寫活動(dòng)，是個(gè)人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會(huì)成員共有的交際工具，是社會(huì)約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會(huì)性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無窮無盡；人們的言語是對(duì)有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個(gè)角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹。當(dāng)然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它的發(fā)展變化相對(duì)于言語來說，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。對(duì)這一點(diǎn)，我們應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對(duì)穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，是搞好語言教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.交際能力與語言基礎(chǔ)知識(shí)
交際能力指的是利用語言資源來表達(dá)和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運(yùn)用的特征。它包括又遠(yuǎn)不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個(gè)方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識(shí)；社會(huì)語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風(fēng)格）的能力；話語能力，運(yùn)用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識(shí)，而且更加需要現(xiàn)代語言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，如語用原則知識(shí)、言語行為知識(shí)、語用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語用含義知識(shí)、語篇知識(shí)和語體知識(shí)作為語文教學(xué)的理論支撐。
3.言語認(rèn)知與語言基礎(chǔ)知識(shí)
真實(shí)情境中的言語交際本質(zhì)上是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。言語交際認(rèn)知的特點(diǎn)是，在交際過程中，受話者總是主動(dòng)地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會(huì)發(fā)話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對(duì)靜態(tài)的語言進(jìn)行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。
可見，在真實(shí)具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生言語認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)言語交際的順利進(jìn)行是非常必要和重要的。中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生言語認(rèn)知能力。
二、現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)如何有效提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量
1.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語言文字的能力
語文教學(xué)屬言語教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語文教育的一項(xiàng)最根本任務(wù)，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語言規(guī)范的語文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語文教育質(zhì)量的下降。
在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語活動(dòng)和社會(huì)語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語言規(guī)范。
由此可見，中學(xué)語文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語言的能力，兩者相互作用，不可偏廢。
2.現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語形式教育的有效實(shí)施
在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)與言語技能訓(xùn)練的有機(jī)整合，為實(shí)現(xiàn)言語技能訓(xùn)練的科學(xué)化服務(wù)。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)，語文基本技能訓(xùn)練就會(huì)蛻變?yōu)楹?jiǎn)單、機(jī)械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹保Z文課堂也變?yōu)橐粋€(gè)大磨盤，學(xué)生的言語能力就成為日復(fù)一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費(fèi)時(shí)低效的語文教學(xué)只重?cái)?shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標(biāo)。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識(shí)為指導(dǎo)，我們才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有序、高效的言語技能訓(xùn)練，讓學(xué)生快樂的成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：吸取精華 古為今用 合作探究
現(xiàn)階段，中小學(xué)語文教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)高居榜首，然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與所投入的時(shí)間精力并不相稱。正因?yàn)槿绱耍罢Z文教學(xué)要改革”的呼聲愈來愈高。語文根植于中國(guó)深厚的文化傳統(tǒng)中，與古代傳統(tǒng)文化一脈相傳，追本溯源，我以為古代教學(xué)法值得吸取與借鑒，語文教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，可以吸取精華，古為今用。
語文教學(xué)的重要目的就是為了提高學(xué)生“說”與“寫”的能力，這一點(diǎn)古人，今人認(rèn)識(shí)一致，而為實(shí)現(xiàn)目的所采用的方法大相徑庭；古人是強(qiáng)調(diào)“多讀”“多誦”作品；今人多是側(cè)重“多講”“多學(xué)”語文知識(shí)。實(shí)踐證明，古人之法有其合理因素，值得借鑒，今人之法有其明顯的缺點(diǎn)，確實(shí)應(yīng)該改革。
語文基礎(chǔ)知識(shí)是很少的、零散的，而在幾千年的光輝燦爛的文學(xué)殿堂里，全靠“多讀”而成為大演說家，大寫作家和大學(xué)者的如夜空繁星，不勝枚舉：“韋編三絕”的孔子，“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦，“諷誦詩書首家之言”的東方朔，“網(wǎng)羅天下放失舊聞”的司馬遷，“讀書破萬卷”的杜甫，“貪務(wù)得，細(xì)大不捐”的韓愈……至于近代魯迅、、郭沫若等人的讀書之多更為人所知。這些人由于讀得多，雖然沒系統(tǒng)地學(xué)過各類“語文”基礎(chǔ)知識(shí)及語法，但卻能“說”起來折服聽眾，生動(dòng)形象，“寫”起來文思泉誦，有如神功。
多讀作品的綜合受益難以盡言，單單對(duì)于“說”“寫”能力的提高，其直接作用至少有以下幾點(diǎn)：豐富素材，豐富語匯，豐富技法，培養(yǎng)語感與鑒賞能力。也許古人是早認(rèn)識(shí)到如此之多的好處，所以他們不在“語文”基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、研究上下功夫，而只是想盡一切辦法“多讀，鑿壁偷光”地讀，“囊螢”“椎雪”地讀……
以至于有“咄之于口、入之于心”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷、下筆如有神”的千古名言。今人是誰想起來通過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)來提高，“說”“寫”能力的呢？這是個(gè)事倍功半的法子，但現(xiàn)在看來，其弊病、其不科學(xué)性至少有以下幾點(diǎn)：
1.“說”與“寫”是最根本的基礎(chǔ)。語言的掌握、豐富、提高主要依靠語言的廣泛接觸--多聽演說，多讀作品和自己多說多寫，而不是靠語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)，從小孩子學(xué)說話中可得到有力的證明。因此，投入那么多的時(shí)間和主要精力去作語文基礎(chǔ)知識(shí)的教、學(xué)，實(shí)在是舍本而逐末。
2.各類語文知識(shí)。只有放在各種具體語言環(huán)境中才能充分顯示并發(fā)揮其特有功能，而將其抽出用大量時(shí)間單獨(dú)學(xué)習(xí)、研究、缺點(diǎn)是很明顯的，例如：現(xiàn)階段語法知識(shí)斷裂，因失去具體“語境”而使其功能大減，再是其“功能的多樣性”難以“概全”。即使了解掌握了某些語文基礎(chǔ)知識(shí)，但其整體語文水平不高，也難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能，因而難以發(fā)揮語文基礎(chǔ)知識(shí)的特有功能。
3.提倡合作探究。通過研究性學(xué)習(xí)來進(jìn)一步解放語文教學(xué)，實(shí)際上實(shí)施起來困難多多，大多數(shù)老師是“滿堂的講或“問”。語言的美感是由各類語文基礎(chǔ)知識(shí)各自的特有功能充分發(fā)揮而綜合形成的，因此，當(dāng)把美好的語言肢解為各個(gè)相對(duì)獨(dú)立的”部件”后，其整體的美感也就大為消弱，因而學(xué)起來也就顯得枯燥無味甚至味同嚼蠟了，這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。
這大概就是語文教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，教師講解耗力多，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想的主要原因。再說，即使是學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并掌握教材所列和老師所講的全部語文基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)“說”和“寫”能力的提高作用，也是有限的，因此，“說”與“寫”的能力，畢竟不是各類語文基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單相加。
由以上簡(jiǎn)單分析可知，要改變語文教學(xué)的低效率，可行的辦法是讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人的“多讀”。如何讀，古人也有許多成功的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，如蘇軾的“入面受敵”“以眾擊寡”等，比較各種經(jīng)驗(yàn)，我以為袁枚說：“文學(xué)韓、詩學(xué)社、猶之游山者必登岱，觀水者必觀海也”。
然而使游山觀水文人終身抱一岱一海以自足，而不復(fù)知有愿廬，武夷之奇，瀟湘，鏡湖之妙，則示不過泰山一樵夫，海船中一舵工而已矣。具體來說，即鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，政治、經(jīng)濟(jì)、文史，地理，哲學(xué)等廣泛涉獵，目的在于豐富學(xué)生的語言與寫作素材：并讓學(xué)生精讀大家名作（包括教材所選文章）逐字逐句地讀，思索品味，讀到“去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓”的程度，目的在于使學(xué)生感悟各類語文基礎(chǔ)知識(shí)和寫作基礎(chǔ)知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫出所讀作品的心得體會(huì)。
教師的指導(dǎo)作用除上述方面外，主要在于：（1）向?qū)W生介紹、推薦《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀篇目；（2）向?qū)W生“傳達(dá)”自己閱讀作品所獲得的美感；（3）分析美感形成的原因。
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學(xué)目標(biāo)
一、初中生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)日益泛化
中學(xué)語文學(xué)習(xí)的范疇就越來越大了，而且越來越趨社會(huì)化，日益地走向生活。中學(xué)生關(guān)注和求索的對(duì)象為各種報(bào)刊、書籍、戲劇、影視、招牌、廣告乃至整個(gè)社會(huì)和人生，這些對(duì)象都可以作為他們深入學(xué)習(xí)的教材，可以說語文知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本之外；對(duì)于語文能力的訓(xùn)練，也早已不單單的局限于課堂的范圍內(nèi)，正是由于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的泛化，才提供了一個(gè)寬廣的智力背景給初中生學(xué)習(xí)語文，讓他們擁有一部生動(dòng)而且豐富的教科書，讓他們有大顯語文能力身手的用武之地。
2.學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣日益分化
學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣開始分化，有的人是始于小學(xué)的高年級(jí)，有的是進(jìn)入中學(xué)后日益的明顯了，并且對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)出差異性的特點(diǎn)。
3.學(xué)生的抽象思維訓(xùn)練得到強(qiáng)化
語言和思維之間有著密切的聯(lián)系，我們?cè)诶斫獠⑦\(yùn)用語言時(shí)都離不開思維。語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練相互依伴的過程實(shí)際上便是語文教學(xué)的全過程。就語文學(xué)習(xí)自身來說，也屬于思維訓(xùn)練。
二、初中語文課堂教學(xué)的總目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語文課堂教學(xué)的總目標(biāo)：“在學(xué)習(xí)語文的過程中，要培育學(xué)生愛國(guó)的情感、社會(huì)主義優(yōu)良道德品質(zhì)、逐漸樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，促進(jìn)審美情趣及文化品位的提升。熱愛祖國(guó)的語言文字，掌握基本的學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成學(xué)好語文的自信及良好習(xí)慣。吸取民族文化的精華，關(guān)心當(dāng)代生活中的文化，并吸收人類文化的精華。在培養(yǎng)語言能力的同時(shí)，也注重思維能力的培養(yǎng)，提升想象力和創(chuàng)作的潛能。能主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文”。
三、初中語文高效課堂的教學(xué)目標(biāo)及實(shí)施策略
依據(jù)巴班斯基的觀點(diǎn)，有效、最優(yōu)成為了衡量最優(yōu)化理論的標(biāo)準(zhǔn)。要完成語文課堂教學(xué)的總目標(biāo)，要通過基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行來完成，只有使這五個(gè)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高效，才能使初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到高效。
1.打牢“基礎(chǔ)知識(shí)”關(guān)
學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)掌握得牢固與否，決定著其語文能力發(fā)展的快慢。因此，我們提倡教師要把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)貫穿于語文教學(xué)過程的始終，并且這種教學(xué)是立足于運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，做一個(gè)重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的負(fù)責(zé)的語文教師。
（1）教學(xué)目標(biāo)
初中語文語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的主要內(nèi)容包括：識(shí)字與寫字、修辭、語法、基本的文體知識(shí)和文學(xué)文化常識(shí)。
（2）實(shí)施策略
首先，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，教師要善于總結(jié)基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中的一些規(guī)律，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣以減輕負(fù)擔(dān)。第三，教師還要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第四，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。第五，把基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)立足于文本，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。對(duì)于基礎(chǔ)知的教學(xué)，也應(yīng)立足于文本，給學(xué)生以訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
2.有效落實(shí)閱讀教學(xué)
首先是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：一要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”二要“能夠快速地運(yùn)用略讀和瀏覽的方式，擴(kuò)寬閱讀范圍，開拓自己的視野。”三要“養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，并擁有一定的速度，閱讀淺顯的文章每分鐘不少于500字。”四要“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”五要培養(yǎng)學(xué)生愛書、讀書、藏書的習(xí)慣，樹立終生讀書學(xué)習(xí)的信念。六要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，能依據(jù)自己的興趣愛好選讀報(bào)刊文章和富有時(shí)代氣息的文化作品，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。
3.讓寫作教學(xué)也變得情趣盎然
（1）教學(xué)目標(biāo)
寫作教學(xué)應(yīng)完成以下培養(yǎng)目標(biāo)：“要有感情寫作，力爭(zhēng)表達(dá)出自己對(duì)社會(huì)、自然、人生的感受和真實(shí)體驗(yàn)；要有獨(dú)立完成寫作的意識(shí)，”45分鐘能完成不少于500字的寫作，其他練筆不少于1萬字，作文每學(xué)年一般不少于14次；能在寫作中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到進(jìn)步。
（2）實(shí)施策略
首先，寫作教學(xué)的價(jià)值取向須明確。對(duì)于初中學(xué)生的寫作教學(xué)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)他們觀察生活、留心身邊發(fā)生的小事、熱愛生活，并把自己的所見所聞?dòng)涗浵聛恚磉_(dá)自己的真情實(shí)感。其次，寫作思維需培養(yǎng)。寫作思維的核心內(nèi)容便是辯證思維和創(chuàng)新思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)換角度看問題、辯證的看問題，會(huì)使文章立意變得很新。
4.提升學(xué)生的口語交際能力
提升學(xué)生的口語交際能力實(shí)施策略。第一，應(yīng)教給學(xué)生口語交際的技巧和方法，教師應(yīng)該總結(jié)出聽與說的基本要求。第二，把口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)有效的結(jié)合。口語交際教學(xué)與寫作教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，沒有口頭語言便沒有書面語言，第三，把口語交際教學(xué)與閱讀教學(xué)有效的結(jié)合在一起。第四，在學(xué)生的討論回答中滲透口語交際教學(xué)。第五，為學(xué)生提供展示口語交際能力的平臺(tái)。
5.切實(shí)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
（1）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：能自主的舉辦文學(xué)活動(dòng)，具備組織、籌劃、協(xié)調(diào)和實(shí)施能力；能主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)并探索學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：具備合作精神和參與精神，具有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；
（2）教學(xué)策略
突出學(xué)生的主體地位：在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，讓她們成為學(xué)習(xí)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的主體，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，把提問、評(píng)價(jià)的權(quán)力還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，不斷提高她們的組織、策劃活動(dòng)的能力，分析研究問題的能力，搜集整理信息的能力和探索研究能力。最關(guān)鍵的是一定要激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情和興趣，尊重他們積極主動(dòng)的參與精神，突出學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。注重各方面的綜合運(yùn)用：語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)打破語文教學(xué)的封閉狀態(tài)，打破語文教學(xué)的學(xué)科本位論，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合和學(xué)習(xí)資源的綜合等特點(diǎn)。
小學(xué)語文教材的掌控，旨在通過科學(xué)安排語文基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、思想道德，為語文教育工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。本文圍繞小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，研究如何掌控語文教材，提出正確理解和把握教材的具體方法。
小學(xué)語文教師對(duì)教材的理解和把握不當(dāng)，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高：（1）教材的掌控目標(biāo)不明確，教師在課堂上教學(xué)時(shí)，對(duì)教材的教學(xué)目的認(rèn)識(shí)不足，僅僅按照大綱的教學(xué)要求照本宣科地給學(xué)生講解書中的知識(shí)，而沒有結(jié)合學(xué)生本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，無法判斷學(xué)生是否真正了解所講解的內(nèi)容。（2）目前很多小學(xué)生對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，譬如大部分學(xué)生除了能夠讀寫詞句之外，對(duì)課文內(nèi)容的中心思想等，都是根據(jù)教師提供的“標(biāo)準(zhǔn)”答案進(jìn)行死記硬背的，教師很少根據(jù)教材的內(nèi)容舉一反三，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)思維局限在教師的“標(biāo)準(zhǔn)”要求范圍內(nèi)。（3）朗誦教學(xué)成為教材掌握的主導(dǎo)形式，古訓(xùn)“讀書百遍而義自見”儼然成為教師教學(xué)的主打理念，大部分學(xué)生自主思考的時(shí)間被朗讀的時(shí)間所代替，在朗讀之前沒有具體要求，在朗讀過程中沒有有效指導(dǎo)，在朗讀之后也沒有評(píng)價(jià)反饋，使得朗讀指導(dǎo)機(jī)械生硬，而不能夠讓學(xué)生充分理解課文中所體現(xiàn)的教材內(nèi)涵。
對(duì)小學(xué)語文教材的合理掌控，是小學(xué)語文教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。針對(duì)目前教材的掌控問題，筆者提出以下教材掌控方法：
一、認(rèn)真鉆研教材，正確認(rèn)識(shí)教材的教育目的
小學(xué)教材的教育對(duì)象是學(xué)生，教師在運(yùn)用教材進(jìn)行教育工作的時(shí)候，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)教材的教育目的，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：（1）在應(yīng)用教材的時(shí)候，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)之前，教師要先對(duì)教材透徹研究，通過研讀教材，了解教材編寫的目的、思想內(nèi)容等，并查看相關(guān)的教學(xué)參考書、查閱相關(guān)資料，以便確定教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。（2）在掌握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)班上學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)接受能力、智力水平和差異等情況進(jìn)行了解，以便對(duì)教材的施教方法進(jìn)行量身定制的設(shè)計(jì)，讓教材的教學(xué)方式更加適合學(xué)生，并結(jié)合各種教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）在明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師就教材的內(nèi)容在課堂上為學(xué)生分析教學(xué)的目的，然后根據(jù)教學(xué)大綱找出難點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。（4）從心理學(xué)的角度，針對(duì)某些對(duì)教材掌握能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)表揚(yáng)，提高學(xué)生對(duì)教材的興趣，避免厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。
二、掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)
教材的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)多，必須讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)質(zhì)量方可得到進(jìn)一步提高。關(guān)于教材基礎(chǔ)知識(shí)的掌握方法，有如下幾點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)的掌握規(guī)律。譬如拼音的平舌和翹舌發(fā)音規(guī)律，形聲字的前后鼻韻規(guī)律等。教師可以通過安排學(xué)生填寫聲旁相同形聲字的聲母和韻母，讓學(xué)生辨識(shí)音節(jié)的發(fā)音規(guī)律。筆者認(rèn)為，通過讓學(xué)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的辨析能力，可以減少死記硬背現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的效率。（2）基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固方法。在了解基礎(chǔ)知識(shí)的掌握規(guī)律之后，設(shè)計(jì)課堂的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自覺鞏固已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。譬如課文《》，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的生字和句子之后，教師可利用多媒體播放參加戰(zhàn)斗的影像資料片段，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而更好地掌握生字和句子。（3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。教師在提出復(fù)習(xí)的要求之后，引導(dǎo)學(xué)生檢查已經(jīng)掌握的教材基礎(chǔ)知識(shí)，并根據(jù)教材要求展開小組交流和檢查，提高教學(xué)質(zhì)量和復(fù)習(xí)的效率。
三、改善閱讀的習(xí)慣
首先是要做好課堂教學(xué)前的教材預(yù)習(xí)。將預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問題找出，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的效果，以充分活躍學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生求學(xué)的主動(dòng)性和積極性。其次是讓學(xué)生掌握閱讀課文的方法。通過識(shí)字、解詞和釋句，理解教材的內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。再次是教給學(xué)生課外閱讀的方法。在課內(nèi)因材施教的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制訂課外讀書的計(jì)劃，讓學(xué)生按照計(jì)劃廣泛涉獵課外讀物，更好地完善課內(nèi)的知識(shí)。最后是教師要遵循教學(xué)的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過讀書領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問，教師通過釋疑，讓學(xué)生獲得更高的閱讀理解能力。
綜上所述，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、思想道德，教師要通過科學(xué)安排語文基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，掌控教材內(nèi)容，為語文教育工作的開展奠定基礎(chǔ)。教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候，往往存在教材的掌控目標(biāo)不明確、學(xué)生教材基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、教材掌握主導(dǎo)形式的理解偏差等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提高。因此，要以“小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高”為研究主線，針對(duì)教材掌控的問題，在應(yīng)用教材施展教育工作的時(shí)候，通過認(rèn)真鉆研教材，正確認(rèn)識(shí)教材的教育目的；通過有效渠道奠定學(xué)生的教材基礎(chǔ)知識(shí)和改善學(xué)生閱讀的習(xí)慣，全面提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)語文教育事業(yè)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：初三語文 復(fù)習(xí) 策略
老師教學(xué)、測(cè)試學(xué)生能力的主要依據(jù)是《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），因此，不管是備考還是教學(xué)，課標(biāo)都是要放在首位的。另外，能力的培養(yǎng)是語文非常重視的，因此，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，老師一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
1.初三復(fù)原則
1.1系統(tǒng)性原則
學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于初三教學(xué)、復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該總結(jié)、歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，逐漸形成自己的知識(shí)系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生應(yīng)該系統(tǒng)復(fù)習(xí)小說中的特點(diǎn)、人物、環(huán)境、情節(jié)等。
1.2基礎(chǔ)性原則
初三學(xué)生盡管具有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是僅僅這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，在初三教學(xué)、復(fù)習(xí)過程中，必須要對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、英語給予高度重視。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以后，自身的知識(shí)總量就會(huì)變得越來越多，有助于技能的不斷提高。例如，初三文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的整體理解程度、對(duì)句子翻譯的形象性是老師教學(xué)重視的內(nèi)容，而對(duì)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是以上重視內(nèi)容的基礎(chǔ)。
1.3技能性原則
由于初三學(xué)習(xí)階段是學(xué)生由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力形成的階段，因此，老師應(yīng)該要重視學(xué)生在寫作、語言表達(dá)、口語交際等方面能力的培養(yǎng)。例如，口語交際，初三學(xué)生不僅要強(qiáng)調(diào)語法修辭的運(yùn)用，還要按照相關(guān)要求表達(dá)清楚語句的涵義。
2.復(fù)思路
2.1以課標(biāo)為立足點(diǎn)
將課標(biāo)作為立足點(diǎn)，重視教材的教學(xué)，在課堂上嚴(yán)抓基礎(chǔ)，在課堂下嚴(yán)抓基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，取復(fù)習(xí)指標(biāo)為學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過復(fù)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文素質(zhì)，選取典型案例作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，不斷提高學(xué)生分析、解決問題的能力。
2.2立足考試說明
考試說明能夠詳細(xì)說明所有考試的考點(diǎn)、題型，因此，老師一定要仔細(xì)閱讀考試說明。其一，為準(zhǔn)確把握考試命題的方向，老師要深入分析考試大綱;其二，將課本作為教學(xué)的主要依據(jù)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握知識(shí)的核心;其三，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)知識(shí)的拓展和延伸。
2.3階梯式復(fù)習(xí)，講練互相結(jié)合
復(fù)習(xí)，應(yīng)該要進(jìn)行系統(tǒng)式復(fù)習(xí)，從基礎(chǔ)開始，漸漸轉(zhuǎn)向高層次的不斷發(fā)展，學(xué)生的練習(xí)要和老師的講解互相結(jié)合在一起。例如，復(fù)習(xí)過程中，要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)、模擬測(cè)試等。
3.分類策略
3.1以課標(biāo)、文本為主，重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
初中語文教材中的課文，都是經(jīng)過精挑細(xì)選后確定的，這些課文是藝術(shù)性、文學(xué)性的典型代表作。因此，在初三語文的教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該壓縮時(shí)間，不能僅僅處于考試的目的去教學(xué)，這樣做的后果就是加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低教學(xué)的質(zhì)量。因此，老師應(yīng)該以課標(biāo)、文本為主，重視學(xué)生們的額基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)到能力、從課內(nèi)到課外的方式進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，進(jìn)而不斷提高自身的語文學(xué)習(xí)能力。
3.2以專題為復(fù)習(xí)重點(diǎn)，重視能力的提高
第一，重視基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，老師應(yīng)該重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，口語交際對(duì)學(xué)生提出了要求，即在具體的情景中要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、理解，在不同的場(chǎng)合運(yùn)用不同的語言;在復(fù)習(xí)文言文、古詩時(shí)，要重視名句的背誦、默寫、分析。因此，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該要將常識(shí)性的知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。
第二，專題研究學(xué)習(xí)。學(xué)生在歸納、分類初中知識(shí)過程中，老師要給予及時(shí)的指引，進(jìn)行專題訓(xùn)練。例如，在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，應(yīng)該按照議論文、記敘文、說明文來進(jìn)行復(fù)習(xí)。以記敘文的閱讀來說，將作者的情感路線、文章主旨作為基礎(chǔ)，以此來理解相關(guān)不同詞義的涵義、抒情的作用、寫作方法等;在對(duì)記敘文中的修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行分析時(shí)，要復(fù)習(xí)不同的修辭手法，找出文章中運(yùn)用的修辭手法，對(duì)其相應(yīng)的作用進(jìn)行分析。對(duì)于說明文，應(yīng)根據(jù)順序、分類、說明方式等來進(jìn)行復(fù)習(xí)。
4.充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，共同質(zhì)疑解惑
由于語文知識(shí)系統(tǒng)是非常復(fù)雜的，因此，在語文復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在遇到困難時(shí)，應(yīng)該要團(tuán)結(jié)起來，一同戰(zhàn)勝困難。不管是平時(shí)作業(yè)還是考試測(cè)試，學(xué)生們都應(yīng)該要充分展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神，大家一起探討困難，如果無法解決問題，就要和老師進(jìn)行及時(shí)的交流，這樣才能有效解決問題。另外，老師應(yīng)該要對(duì)優(yōu)秀生的培養(yǎng)給予高度重視，采用集中訓(xùn)練、分別突破的方法來不斷加大優(yōu)秀生的比重。對(duì)于學(xué)生們來說，初三是他們?nèi)松蟹浅Ｖ匾囊粋€(gè)階段，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展階段起到?jīng)Q定性的作用，語文老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該要圍繞“考試”進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，由于初三語文的復(fù)習(xí)工作是比較繁瑣的，老師應(yīng)該要掌握整體、做到整理細(xì)節(jié)，使學(xué)生能夠做到學(xué)友所用。
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葉圣陶 語文教學(xué)思想 語文綜合素質(zhì)
為了達(dá)到教好語文基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)中學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的，我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)崗位上，以葉圣陶先生“教是為了不教”的語文觀點(diǎn)為原則，進(jìn)行了求實(shí)的、客觀的實(shí)踐，得到了一些體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)出來，與同行共享。
一、“教”好語文基礎(chǔ)，為“不教”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
常言道，“千里之行，始于足下，九層之臺(tái)起于壘土。”可見，基礎(chǔ)是非常重要的。
學(xué)習(xí)也是如此。初中教育是基礎(chǔ)教育，這一階段所設(shè)的各門學(xué)科是基礎(chǔ)中之基礎(chǔ)。就語文學(xué)科來說，它又是一門基礎(chǔ)工具課，語文基礎(chǔ)的好壞，直接影響到其他各學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文基礎(chǔ)包括基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力兩個(gè)方面，基礎(chǔ)知識(shí)指語言、修辭、邏輯、文字等漢語習(xí)慣和規(guī)范；基本能力指聽、說、讀、寫語言的4種能力，也就是運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。這兩方面是相輔相成的，缺一不可。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為前提，傳授基礎(chǔ)知識(shí)的目的是為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，把所獲的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜募寄芗记桑@是一個(gè)全過程。韓愈說得好：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”語文教師傳道授業(yè)的任務(wù)就是幫助學(xué)生通過聽、說、讀、寫掌握漢語言習(xí)慣和規(guī)范，從而獲得運(yùn)用語文這個(gè)交際工具的最基本的知識(shí)和能力。
傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。“師傅引進(jìn)門，學(xué)藝靠自己。”一是學(xué)生具備了聽、說、讀、寫等語文能力，離開了教師也會(huì)運(yùn)用這個(gè)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，學(xué)生就有了終生受用的能力，我們的語文教學(xué)就把語文這個(gè)工具交給了學(xué)生。
二、“教”學(xué)習(xí)語文的方法，為“不教”也會(huì)自學(xué)
教學(xué)中的大量實(shí)踐證明，學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，學(xué)習(xí)就主動(dòng)了，效率也就高了。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法是很必要的。
為提高學(xué)生的閱讀能力，我們教學(xué)生閱讀一般分為5步。第一步，通讀全文，用工具書查閱生字、詞，并在相應(yīng)的書頁上注出音和義，這一步的任務(wù)是了解語文大意，掃除文字障礙。第二步，摘抄詞語和佳句，增加文字、詞匯的儲(chǔ)量，豐富語言。第三步，重讀全文，劃分段落和層次，分析內(nèi)容，概括中心思想。第四步，列出文章結(jié)構(gòu)提綱，學(xué)習(xí)構(gòu)思謀篇的方法。第五步，思考問題，檢查閱讀效果，多問幾個(gè)為什么。
為指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，我們?cè)O(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—練習(xí)”的四步學(xué)習(xí)法，并進(jìn)行具體訓(xùn)練。
l.預(yù)習(xí)指導(dǎo)。字詞句的理解，段落層次的劃分，重點(diǎn)難點(diǎn)的分析，自己練習(xí)的設(shè)計(jì)。并規(guī)定不帶問題不進(jìn)課堂。
2.聽課指導(dǎo)。學(xué)生在聽課時(shí)集中注意力，凝神靜聽，邊叫邊想邊作課堂筆記。
3.復(fù)習(xí)指導(dǎo)。整理課堂筆記，邊上課邊復(fù)習(xí)，不集中在期中、期末才復(fù)習(xí)，不復(fù)習(xí)不作練習(xí)。
4.作業(yè)指導(dǎo)。不僅先復(fù)習(xí)后作業(yè)，而且先思考后解題，最后自我檢查、修改、更正，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和高效的解題能力。
教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法，是基礎(chǔ)教育的任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的要求，一旦完成了這一任務(wù)，學(xué)生就會(huì)用掌握的一般方法去自學(xué)，也就達(dá)到了葉老的“不教”的境界了。
三、“教”學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，為“不教”也能自覺
光指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，而不使方法成為學(xué)生的良好習(xí)慣，科學(xué)的方法就不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，就不能形成規(guī)范、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)過程。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，汲取知識(shí)的欲望也增強(qiáng)了。下面談三種學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。
l.培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。工具書是語文學(xué)習(xí)的“顧問”，是不見面的老師。所以，首先要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地查字典、詞典，告訴學(xué)生方法，督促他們養(yǎng)成查字典詞典的好習(xí)慣。查閱中，指導(dǎo)學(xué)生如何辨別，選用準(zhǔn)確有義項(xiàng)。不僅要求學(xué)生查閱課文中的生字詞，而且要求學(xué)生在讀書、看報(bào)、看影視中，遇到生字詞就去查。還教會(huì)學(xué)生如何查閱和使用多種參考資料的方法。
2.教會(huì)學(xué)生寫讀書筆記的習(xí)慣。漢語言的詞匯非常豐富。要想積累大量詞匯、豐富自己的語言，除勤讀、勤記、勤寫之外別無捷徑可走。讀書就要作讀書筆記，這是一種有效的讀書方法。
寫讀書筆記有三種方法：摘抄、寫心得、編目錄。特別是前兩種，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并養(yǎng)成習(xí)慣。摘抄的內(nèi)容包括詞語、名言、警句、諺語，有教育意義的事例或優(yōu)秀的句子等。寫心得分二種：分析摘抄的內(nèi)容，從摘抄的詩文引起聯(lián)想，寫文章的結(jié)構(gòu)提綱。我們?cè)谡n堂教學(xué)中也要求學(xué)生寫筆記，但寫的不是學(xué)生自己閱讀課文后白覺寫的，實(shí)際上是轉(zhuǎn)抄老師的，所以在學(xué)生心目中就形成了這樣一種錯(cuò)覺，只有在課堂上教師講的才要寫讀書筆記，除此之外，讀書就不用寫筆記。其實(shí)，你要學(xué)生自己寫，他們也不一定會(huì)寫。因?yàn)樗麄兞?xí)慣于老師說啥就寫啥，一旦老師不說了，他們其中的很多人就不知寫什么，怎樣寫了。他們雖然每節(jié)語文課都寫筆記，實(shí)際上并沒有學(xué)會(huì)寫筆記和自覺寫筆記。我們的任務(wù)就是要“教”會(huì)學(xué)生自己寫讀書筆記，自覺養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣。
3.養(yǎng)成總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法的習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都有自己一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且在不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練中，逐步形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，各自的學(xué)習(xí)方法也需要相互交流，相互切磋，相互比較，相互補(bǔ)充。為此，語文課上，老師應(yīng)經(jīng)常介紹一些讀書方法，同學(xué)間也相互交流各自的讀書學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，達(dá)到學(xué)生能獨(dú)立地打開知識(shí)寶庫的大門。
四、“教”學(xué)生思考，為“不教”而形成語文學(xué)習(xí)能力、知識(shí)遷移能力和思維能力
勤于思考，善于思考的能力，是提高語文學(xué)習(xí)效率，減輕過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，知識(shí)遷移能力能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。葉老說：“知識(shí)是教不盡的……語文材料無非是個(gè)例于，憑這個(gè)例子可使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，在老師就是要朝著促進(jìn)學(xué)生“反三”這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能地自己去探索。在具體的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，正是一種被動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，可使學(xué)生能主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，就必須加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，分析思考問題能力的培養(yǎng)，這樣的語文學(xué)習(xí)能力才是有效的，才能算完成了語文老師應(yīng)盡的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí)；積累運(yùn)用；閱讀能力；作文能力
筆者認(rèn)為，高中語文教學(xué)的有效性應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)、積累運(yùn)用、閱讀能力、作文能力幾個(gè)方面著手。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
基礎(chǔ)知識(shí)是整個(gè)語文教學(xué)階段的一項(xiàng)重要內(nèi)容，從小學(xué)階段，到初中階段，到高中，到高考，都是一項(xiàng)必不可少的內(nèi)容。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，從小學(xué)到高中呈現(xiàn)難度逐漸增強(qiáng)的趨勢(shì)，因此各個(gè)階段的要求也不一樣。高中階段語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)仍然以字詞為主，只是字詞的難度要大很多，范圍更廣，主要還是以綜合辨析為主，更注重字的音、形、義。在辨析方面，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容更加多元化，復(fù)雜化。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)字、詞的準(zhǔn)確性。而基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練仍然是在平時(shí)的教學(xué)中，在最不經(jīng)意的細(xì)節(jié)之中，所以說，語文根基在于平時(shí)，應(yīng)該是有道理的，教師應(yīng)不放過每一個(gè)字詞教學(xué)的細(xì)節(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握其特點(diǎn)。
基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)也包括學(xué)生基本的能力，也就是學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)的處理能力。這些能力不僅只是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還涵蓋語文教學(xué)中的一些語法知識(shí)。從最基本的句法，比如，對(duì)于各種句子的處理，修辭手法的使用、句子成分的劃分、詞組的類別、運(yùn)用等，也是高中語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容之一。這需要教師在平時(shí)的課堂中，一邊教學(xué)新的內(nèi)容，一邊在學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生引起注意，這樣，可以慢慢積累這方面的知識(shí)，然后在復(fù)結(jié)的時(shí)候進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，予以強(qiáng)化，既可以鞏固新學(xué)的內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)，都可以達(dá)到良好的效果。
二、積累運(yùn)用
到了高中階段，學(xué)生積累的知識(shí)體系也達(dá)到了一個(gè)頂峰。首先從最基本的字詞匯集，到各種詞類的積累，從現(xiàn)代名篇段落或者全篇的記憶，到各類古典文學(xué)名家段落和短小經(jīng)典篇目的背誦，這其間，在不斷背誦的過程中，學(xué)生的記憶力不斷得到增強(qiáng)，字詞句篇積累的內(nèi)容也在不斷增多，在無形和有形的記憶背誦中，學(xué)生積累的知識(shí)越來越多，視野不斷擴(kuò)大，對(duì)于文學(xué)的愛好也在逐步增強(qiáng)，同時(shí)文學(xué)對(duì)于學(xué)生內(nèi)在的陶冶和熏陶作用也在不自覺地深入。
可以說，語文知識(shí)的積累，在很大程度上取決于學(xué)生在背誦這方面記憶的多少，學(xué)生積累的知識(shí)越多，對(duì)語文的理解越能融會(huì)貫通，越容易受到不自覺的熏陶，從而在閱讀能力方面得到很大的提高，相應(yīng)地，寫作的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手，妙筆添花。因此，學(xué)生積累程度的狀況，決定了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的愛好程度，也決定了學(xué)生在語文方面的水平和能力的高低。所以，教師有必要將這一教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊地貫穿在教學(xué)中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、閱讀能力
閱讀能力的培養(yǎng)，主要從現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀兩個(gè)方面著手。現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)，應(yīng)從整個(gè)文章的布局謀篇上開始，包括主要內(nèi)容的把握，重點(diǎn)詞句的理解，修辭手法的運(yùn)用，寫作手法的指導(dǎo)等等，這一塊內(nèi)容的訓(xùn)練，既貫穿在正常的課堂教學(xué)中，也涉獵到課外大量的閱讀篇章上，可以肯定地說，好的閱讀能力和大量的閱讀篇目是密不可分的。教師除了在課堂上的學(xué)習(xí)，還應(yīng)推薦一些優(yōu)秀的作品讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在不自不覺中提高閱讀能力。
教學(xué)中，教師在課堂中要有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練。比如，可以讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，獨(dú)立把握課文的主要內(nèi)容，互相交流，探討，教師給予正確的引導(dǎo)，能力就會(huì)得到不自覺的提高。而寫作手法的指導(dǎo)，必要時(shí)，需要教師的講解和引導(dǎo)，學(xué)生只有在認(rèn)識(shí)了某一種修辭手法時(shí)，才能甄別不同的修辭手法，以及在文章中所起的表達(dá)作用。
關(guān)于文言文的閱讀，較之現(xiàn)代文有一定的難度。它不僅僅只是對(duì)作品內(nèi)容的理解，還包括對(duì)常用的一些文言詞匯的記憶、運(yùn)用等。可以說，文言文的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但學(xué)生在對(duì)文本基本含義的理解上，除了教師必要的講解，還有一定的難度。因此，文言文的閱讀訓(xùn)練，其實(shí)是一個(gè)對(duì)常用文言詞匯大量積累反復(fù)運(yùn)用的過程。只有在積累了大量的文言詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能獨(dú)立去閱讀文言文，能夠獨(dú)立翻譯一些句子或者段落，掌握一些常用的文言詞匯，能力也才會(huì)隨之提高。
四、作文能力
高中學(xué)生的作文能力，從某種程度上講，達(dá)到了一定的高度。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，學(xué)生積累的字詞、句段、寫作手法都達(dá)到了很高的水平，甚至各種文體都能在學(xué)生手里運(yùn)用得得心應(yīng)手，對(duì)于最基本的寫作是沒有任何問題的，關(guān)鍵是如何能讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)期突破這個(gè)高度，將作文水平上升到一個(gè)新的高度，這是每個(gè)高中語文教師需要思考的問題。因此在作文能力的訓(xùn)練上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的文體著手，每一種文體寫作的關(guān)鍵因素，學(xué)生都能爛熟于心，都能運(yùn)用自如，在這樣的基礎(chǔ)上，才有可能提高水平。
在高中階段的作文訓(xùn)練中，散文的訓(xùn)練可能相對(duì)有些難度，需要在寫作時(shí)把握好一個(gè)“神”的問題。所以，教師在訓(xùn)練時(shí)，可以在這種文體上花費(fèi)相對(duì)多的精力，讓學(xué)生能基本運(yùn)用這種文體來進(jìn)行寫作。當(dāng)然，其他文體的訓(xùn)練也不可放松。
關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；語文教育；實(shí)用性；科學(xué)性；自主學(xué)習(xí)
高職教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，要根據(jù)其教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)實(shí)行針對(duì)性的教學(xué)。在教學(xué)目的中，最重要的就是知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，只有將知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，才算是對(duì)知識(shí)有了真正的掌握。高職的語文不像高職的專業(yè)課一樣，實(shí)際操作能力很強(qiáng)，所以其教學(xué)方法需要根據(jù)其特點(diǎn)來安排和實(shí)踐。
一、高職語文教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的
高職語文同一般的高校語文一樣，都是語言積累和表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。雖然我們每個(gè)人都有著漢語表達(dá)能力，但是這并不意味著每個(gè)人都有“語文能力”。語文是中國(guó)古代文化和現(xiàn)代的融合，是中外語言文化的碰撞，是各科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和各種能力的保障。它能夠幫助人更好地表達(dá)思想，達(dá)到目的；能夠相互交流，促進(jìn)進(jìn)步；能夠傳承文明，延續(xù)文化；能夠固本培元，促進(jìn)科技進(jìn)步。另外，語文能力也象征著我們的學(xué)習(xí)能力，怎樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)文字進(jìn)行正確的理解，怎樣讓知識(shí)點(diǎn)更好地和實(shí)際結(jié)合，這些在語文教學(xué)中都會(huì)有所涉及。所以，雖然語文看似和我們的專業(yè)課之間沒有什么關(guān)系，但是卻是我們學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，是我們自我提高的保證。
高職教學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接應(yīng)用，是對(duì)知識(shí)點(diǎn)完全的一種理解后的深層次掌握。所以高職語文的教學(xué)目的，也不能僅僅限制在學(xué)生背過語文課文，或是記住語文詩詞，而是對(duì)語文字詞句、正確的段落格式、或是語言的順暢表達(dá)。這些實(shí)際應(yīng)用的東西才是高職語文的教學(xué)目的和重點(diǎn)，是在教學(xué)過程中需要重點(diǎn)突出的。
二、實(shí)用性教學(xué)在高職語文教學(xué)中的實(shí)踐
1.鞏固語文知識(shí)的基礎(chǔ)
高職學(xué)生在文化課方面普遍要弱一些，但是要想在語文教學(xué)上取得成績(jī)，就必須將其語文基礎(chǔ)知識(shí)打牢。老師可以在日常教學(xué)過程中，注意語文基礎(chǔ)知識(shí)的涉及。在教學(xué)過程中，也要注意語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，注意檢查其學(xué)習(xí)質(zhì)量。高職學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上面，重視程度不夠，教師要強(qiáng)調(diào)這個(gè)方面，給學(xué)生樹立基礎(chǔ)提升高度的概念。利用課堂和考試來不斷督促學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷修正對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
2.結(jié)合專業(yè)課，增加語文教學(xué)的實(shí)用性
在專業(yè)課之中，會(huì)有對(duì)文獻(xiàn)的理解和對(duì)專業(yè)文字的理解，這些都會(huì)使用到語文當(dāng)中學(xué)到的知識(shí)。例如，語文中會(huì)有文獻(xiàn)格式的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生寫專業(yè)性的論文、寫專業(yè)性的文章有所幫助。其實(shí)語文對(duì)每個(gè)專業(yè)課的貢獻(xiàn)是“默默無聞”的，深入多個(gè)方面，但是卻很難讓人發(fā)現(xiàn)。有的人對(duì)新知識(shí)的理解能力較強(qiáng)，但是有的人卻差強(qiáng)人意，很大一部分就是因?yàn)檎Z文的掌握程度不同。教師在教學(xué)時(shí)，要將語文知識(shí)和學(xué)生重視的專業(yè)課聯(lián)系起來，增加他們學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量。
3.給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性
不論哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生，相信都有喜歡語文、熱愛語文的學(xué)生。教師可以借助這些學(xué)生的力量，給他們提供展示自己的舞臺(tái)，從而帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。比如說舉辦作文比賽、演講比賽、辯論賽等等，通過學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用來表現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的重要性。值得注意的一點(diǎn)是，在進(jìn)行辯論賽的時(shí)候，可以以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)為主體，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的對(duì)決。這樣既將語文和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系在了一起，又能夠讓學(xué)生在相互促進(jìn)中不斷成長(zhǎng)。對(duì)于語好者，可以組織一個(gè)課外小組，承辦一些和語文相關(guān)的活動(dòng)，靠豐富多彩的語文活動(dòng)來增加學(xué)生對(duì)語文的普遍興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。
4.改變語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的實(shí)際教學(xué)
一、對(duì)語文教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整理
語文的教學(xué)中存在著很多知識(shí)點(diǎn)，在開始高三復(fù)習(xí)之前，老師就要把繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候才能夠有條不紊地進(jìn)行，按規(guī)律去復(fù)習(xí)也使學(xué)生更加容易掌握。首先可以把高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)方面，根據(jù)語文試卷的內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)方面、語言表達(dá)方面、閱讀方面和寫作方面，然后對(duì)各個(gè)方面再細(xì)致地劃分，這樣有規(guī)律性、目的性的復(fù)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
二、善于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣
只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的過程中老師要不斷調(diào)整教學(xué)方案，使用情景教學(xué)的方案來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過生動(dòng)的表達(dá)、幽默的語言，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中很好地掌握語文的知識(shí)點(diǎn)，這樣在高三復(fù)習(xí)的時(shí)候就能夠省下不少的精力。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有層次地復(fù)習(xí)，并在做題中耐心地指導(dǎo)和鼓舞，讓學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)語文的信心。
三、著重加強(qiáng)學(xué)生的能力強(qiáng)化問題
著重強(qiáng)化學(xué)生的能力主要是從以下幾個(gè)方面著手：首先，在高三語文的復(fù)習(xí)階段，每一堂課老師都會(huì)講一些做題的方式方法，這就要求學(xué)生在聽課的時(shí)候要集中注意力，要從老師講的方法中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到靈活運(yùn)用，這樣就能夠很好地增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性。其次，在寫作文的時(shí)候老師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生注重素材的積累，多進(jìn)行創(chuàng)作，這樣才能夠在寫作的時(shí)候有足夠的素材進(jìn)行運(yùn)用。最后也是最主要的就是學(xué)生一定要注重基礎(chǔ)知識(shí)，高考中的語文基礎(chǔ)知識(shí)占有很高的比例，只有平時(shí)加重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，才能夠保證基礎(chǔ)分不會(huì)丟失，這樣針對(duì)性的復(fù)習(xí)才是有效的復(fù)習(xí)。
總而言之，高三語文的教學(xué)復(fù)習(xí)方法老師一定要做好系統(tǒng)化的規(guī)劃，針對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，加強(qiáng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣才能夠使高三的語文復(fù)習(xí)教學(xué)更有效。
