時間：2023-07-24 17:06:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學(xué)知識梳理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中政治；教學(xué)質(zhì)量；方式
新課程改革下的高中思想政治課教學(xué)，以中國特色的社會主義理論體系為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和政治學(xué)的基本觀點(diǎn)，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識，是學(xué)校德育工作的主渠道，對增進(jìn)學(xué)生對社會主義社會認(rèn)同感以及培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷具有一定的積極作用。實(shí)施新課程改革以來，高中政治教學(xué)更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，其教學(xué)原則和教學(xué)方法被賦予新的內(nèi)涵，不斷地與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。
一、設(shè)法讓學(xué)生對政治教學(xué)的內(nèi)容充滿興趣
我們從心理學(xué)的角度分析會發(fā)現(xiàn)，興趣作為一種特殊的心里特征，會在一定的情感體驗(yàn)影響下，讓人們產(chǎn)生一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向，然后人們才會愉快并且主動地去探尋、研究，由此可見興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。
在高中政治課堂教學(xué)中，學(xué)生的興趣相當(dāng)重要。政治教學(xué)本來就是一種教師和學(xué)生的雙邊活動，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生實(shí)際，這樣才會為提高政治課堂教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。處在人生發(fā)展黃金階段的初高中學(xué)生，他們情緒復(fù)雜、情感豐富，并且對外界知識的渴求欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，但是由于意志脆弱、缺乏刻苦精神等因素難免會出現(xiàn)逆反心理等，為此，教師需要從實(shí)際出發(fā)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。
例如在講述建立國際新秩序的內(nèi)容的時候，如果教師照本宣讀：（1）保障各國享有平等和內(nèi)政不受干涉的權(quán)利。（2）保障各國享有平等參與國際事務(wù)的權(quán)利……這樣下去，由于不能充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，即使是內(nèi)容再有趣，學(xué)生也會感到乏味，甚至?xí)軔阑穑喊l(fā)出“直接讀課本，我也會講”這樣極端的言論。我在進(jìn)行講課的時候是從講故事開始入手的，我給學(xué)生講了伊拉克戰(zhàn)爭這樣學(xué)生很感興趣的事件，通過這場戰(zhàn)爭學(xué)生也明白了建立國際新秩序的重要性，由此也對建立國際新秩序的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。我并不就此為止，還讓學(xué)生進(jìn)行討論，討論建立國際新秩序的原因。學(xué)生通過我講述的伊拉克戰(zhàn)爭有所思考，紛紛說出建立國際新秩序的原因，很快掌握了所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。
二、哲學(xué)思想要與實(shí)踐相結(jié)合
在高中政治教學(xué)中，政治哲學(xué)不僅是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。很多學(xué)生由于認(rèn)知有限，對此感到不是很難理解，進(jìn)而會努力地背得滾瓜爛熟，但是一做題就很容易出錯，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
真理和科學(xué)理論正確地反映了事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律，能夠指導(dǎo)人們提出正確的實(shí)踐方案，在教學(xué)過程中采取理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式是指從實(shí)際生活中概括出理論，抽象出理論，而不只是用實(shí)際去說明理論，只有堅(jiān)持了實(shí)踐第一的認(rèn)識論精神，才是全面地堅(jiān)持了理論聯(lián)系實(shí)際。
例如，哲學(xué)的基本問題是什么？（1）思維與存在何者為第一性的問題， （2）思維與存在關(guān)系的問題， （3）思維與存在同一性的問題 ， （4）思維能否正確反映存在的問題。這個問題雖然考察的是學(xué)生對哲學(xué)基本問題的記憶，但是所列舉的3個錯誤選項(xiàng)視覺干擾特別強(qiáng)烈，有的學(xué)生雖然對哲學(xué)的基本問題背的滾瓜爛熟，但是由于不了解其中的意思，遇到這種情況也會拿不定選項(xiàng)。根據(jù)我的調(diào)查，學(xué)生選（1）不選（2）的情況較多，其錯誤的根本原因還是在于他們對哲學(xué)基本問題的不理解。此題考察哲學(xué)的基本問題是思維與存在的問題，也叫無知與意識關(guān)系的問題，（1）與（3）是哲學(xué)基本問題的兩方面的具體內(nèi)容，不是哲學(xué)本身的問題，也就是說（2）與（1）（3）之間是整體與局部的關(guān)系，（4）是（3）的另一種表達(dá)方式.為此，教師在授課的時候就要特別注重根據(jù)教學(xué)理論和學(xué)科知識的邏輯關(guān)系組織起來的完整體系，并通過獨(dú)立教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)其教育功能。
三、幫助學(xué)生構(gòu)架知識框架，讓學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的整體
新課程改革后的高中政治教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一——內(nèi)容繁多并且其重要性和難度值仍值得備考的學(xué)生給予足夠的重視。如果在復(fù)習(xí)的時候?qū)W生直接打開課本背個不停，這樣的學(xué)習(xí)即使是付出了極大的努力依然效果不佳。對框架結(jié)構(gòu)的把握，是文科學(xué)習(xí)過程中的重要步驟，也是有效的學(xué)習(xí)方法。這種提綱挈領(lǐng)似的學(xué)習(xí)，同樣可以使學(xué)生在頭腦發(fā)脹的高考政治復(fù)習(xí)中具有較高的效率。
教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行政治復(fù)習(xí)的時候，如果多花點(diǎn)心思將知識框架和層次結(jié)構(gòu)梳理清楚，這樣學(xué)生需要記憶的散亂的知識就變的清晰、有條理、系統(tǒng)。并且在面對任何考試題目時，由于對知識有一種高屋建瓴的把握，很容易把題答正確。
教師在幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架的時候不僅要把知識的框架和層次結(jié)構(gòu)的梳理貫穿在政治復(fù)習(xí)的每個階段，而且還要求再進(jìn)行進(jìn)一步的理解和記憶，只有找出層次結(jié)構(gòu)之中的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯，才能使這個框架和結(jié)構(gòu)有意義，成為自己的，而不是別人的。
例如政治必修二的框架：
（1）人民民主的本質(zhì)？人民當(dāng)家做主。
（2）人民民主的特點(diǎn)？
（3）民主與的關(guān)系？
（4）為什么要堅(jiān)持人民民主？（是正義的事情）等等
這一個框架共10個大知識點(diǎn)，教師給學(xué)生羅列后，再就每個知識點(diǎn)進(jìn)行展開，每個知識點(diǎn)又分成若干個小知識點(diǎn)，這樣就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到的一種終極目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果。這種方法必將極大地提高教學(xué)的效率。
教師要不斷地嘗試各種各樣的教學(xué)方式，并且取其精華，博采眾長，推陳出新，逐漸地形成符合自己教學(xué)情況的體系。還要鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為每一個學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入的參與思想政治活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。
參考文獻(xiàn)：
[1]林睦哲.新課改下提升高中政治教學(xué)有效性的措施探究[J].新
課程（下）， 2011（7）.
對于高中政治課程的教學(xué)過程而言，能否給學(xué)生營造高質(zhì)量的課堂，并且保障學(xué)生在課堂上有更多收獲，這很大程度取決于教師在備課時所做的教學(xué)準(zhǔn)備。教師要從多方面進(jìn)行考慮，要深入分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能夠讓教學(xué)內(nèi)容更好的被學(xué)生理解與吸收，這也是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。
一、對于教材進(jìn)行有效梳理
教師在備課時的一個首要的要求便是，教師要對于教材進(jìn)行有效梳理與深入剖析，要準(zhǔn)確的把握住教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)。高中政治課本中的很多內(nèi)容與框題間的聯(lián)系是十分緊密的，這一點(diǎn)在很多綜合性問題中都有著非常明顯的體現(xiàn)。不少綜合性問題中都會涉及到多個知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)既相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)。教師在備課時很有必要做好知識的有效梳理，要幫助學(xué)生構(gòu)建清晰而完善的知識框架與知識體系。這樣才能夠讓學(xué)生對于每一個單獨(dú)的知識點(diǎn)都有良好的理解與掌握，并且能夠讓學(xué)生靈活的利用所學(xué)內(nèi)容，在應(yīng)對復(fù)雜問題時也能夠游刃有余。
近年來的高考試題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些綜合性較強(qiáng)的問題，不少問題中都會涉及到多個知識點(diǎn)。例如，一個綜合試題的題干的設(shè)置是《文化生活》，但在題肢中有兩個選項(xiàng)是有關(guān)于《生活與哲學(xué)》的。這一鮮明的特點(diǎn)體現(xiàn)的是學(xué)科體系內(nèi)的綜合，學(xué)科內(nèi)的綜合就是引導(dǎo)學(xué)生把握好各個模塊中的基礎(chǔ)知識及其內(nèi)在聯(lián)系。在處理這類問題的過程中，不僅要求學(xué)生要夯實(shí)、熟練掌握基礎(chǔ)知識，并運(yùn)用這些知識進(jìn)行有效的排除干擾選項(xiàng)的能力，更重要的是學(xué)生要注意思維方式的切換與跳躍。正是因?yàn)槿绱耍處熢趥湔n時才應(yīng)當(dāng)充分考慮到這一點(diǎn)，要注重對于教材的有效梳理，這樣才能夠讓學(xué)生對于知識點(diǎn)有更加靈活而準(zhǔn)確的應(yīng)用。
二、貼近學(xué)生的認(rèn)知水平
教師在備課時一定要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。高中政治課本中講到的很多內(nèi)容都較為抽象，和學(xué)生的實(shí)際生活也相隔較遠(yuǎn)，這樣的內(nèi)容理解上通常會存在障礙。教師要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平與思維習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上來選取一些有針對性的教學(xué)方法與教學(xué)策略。對于一些理解上的難點(diǎn)，教師還可以準(zhǔn)備一些補(bǔ)充材料進(jìn)行必要的解說。這些都會降低學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解難度，并且能夠極大的提升知識教學(xué)的成效。
例如“文化在綜合國力的競爭中”這一目，雖然學(xué)生在實(shí)際生活中接觸過這一概念，但是，究其具體的含義、作用都較為抽象。再加之學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀尚未真正形成，如果沒有進(jìn)行有效的準(zhǔn)備而展開傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)，難免會使學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)生也難以形成有效的記憶。所以，筆者備課時，查找了關(guān)于文化競爭力的一些常識，通過PPT展示給學(xué)生展示提出該詞的作者、提出的背景等;用易錯點(diǎn)的方式幫助學(xué)生與日常常見的文化軟實(shí)力的概念作對比，總結(jié)出兩者的聯(lián)系與區(qū)別。有了這個過程后學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的理解明顯變得更加輕松，這充分體現(xiàn)了有效備課所能夠發(fā)揮的教學(xué)輔助效用。
三、注重對于學(xué)生的思維點(diǎn)撥
思想政治課程肩負(fù)著塑造學(xué)生人生觀與價值觀的重任，因此，教師在課堂教學(xué)時要深化對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，并且要注重對于學(xué)生思維能力的啟發(fā)，這些都是教師在備課時應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)。對于一些富有思辨性的教學(xué)內(nèi)容，教師在備課時要找到易于被學(xué)生理解與接受的教學(xué)方法，并且要確定正確的對于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)方式。在這樣的基礎(chǔ)上才能夠活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容有更深入的認(rèn)知，這也是構(gòu)建學(xué)生自身的價值體系的有效教學(xué)模式所在。
例如，《生活與哲學(xué)》模塊中關(guān)于“科學(xué)發(fā)展觀”的闡述是富有深刻的哲學(xué)基礎(chǔ)的。第一要義是發(fā)展的思想，是對關(guān)于發(fā)展的實(shí)質(zhì)、普遍性、永恒性理論的運(yùn)用;以人為本的思想，是對關(guān)于人民群眾是社會歷史的主體理論的運(yùn)用;全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的理論，是對關(guān)于聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性和矛盾分析法的運(yùn)用。這些都是很有價值的教學(xué)內(nèi)容，也是啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生思辨能力的教學(xué)知識點(diǎn)。教師要找到更容易被學(xué)生理解與接受的教學(xué)方式，這樣才能夠真正發(fā)揮政治課程的教學(xué)引導(dǎo)作用。
結(jié)語
想要更好的實(shí)現(xiàn)新課程背景下高中政治課程的教學(xué)目標(biāo)，這需要教師在教學(xué)備課時有更為充裕的準(zhǔn)備。教師要深入挖掘教學(xué)素材，并且有效的對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。在備課時也要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要。教師還應(yīng)當(dāng)深化對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，并且要注重對于學(xué)生思維能力的啟發(fā)，這些都是教師在備課時應(yīng)當(dāng)關(guān)注的要點(diǎn)。
論文論文摘要：課堂教學(xué)是高中思想政治課教學(xué)的主要途徑。伴隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，追求高效課堂是每個教育工作者共同的心愿。針對當(dāng)前高中學(xué)生對思想政治課的重要性認(rèn)識不夠、缺乏興趣的現(xiàn)狀，思想政治課課堂改革、追求高效已是迫在眉睫。
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，高效課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。在新課程理念的引導(dǎo)下，涌現(xiàn)出了諸如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式、昌樂二中的“271”課堂教學(xué)模式等高效課堂教學(xué)改革的典型范例，成為全國學(xué)校教學(xué)改革學(xué)習(xí)的榜樣。
為了貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“以能力為重，改革教學(xué)內(nèi)容方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，倡導(dǎo)“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”的教學(xué)理念，高中政治課堂改革，尤其是農(nóng)村高中政治課堂改革更是勢在必行。在新課程背景下，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式已成為高中政治教學(xué)的追求。下面結(jié)合自身實(shí)踐簡單地談?wù)劯咧姓握n堂教學(xué)改革。
一、課堂選材要貼近生活，政治教學(xué)生活化，不斷提高學(xué)習(xí)興趣
由于思想政治課理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以政治教學(xué)一直處于困境之中。記得偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最大的老師”。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的濃厚興趣呢？我認(rèn)為，在政治教學(xué)中，要貼近生活，貼近學(xué)生，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的心理和發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、追求、體驗(yàn)、疑難等，拋棄“假、大、空”的說教，這樣才會把政治課上活、上好、上得妙趣橫生。
為了落實(shí)新課標(biāo)精神，在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試過多種方式，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，積極參與到教學(xué)互動中來。例如，講到價格影響生活時，讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前實(shí)際談?wù)勎飪r上漲對我們生活的影響；學(xué)習(xí)勞動就業(yè)問題時，可聯(lián)系每年春節(jié)后各地出現(xiàn)的“民工荒”現(xiàn)象；講到公司、企業(yè)經(jīng)營時，可以預(yù)設(shè)模擬自主創(chuàng)業(yè)情景等，通過以上不同選材，讓學(xué)生感覺到政治學(xué)科的實(shí)用性，從而更積極、主動地學(xué)習(xí)。
二、自主學(xué)習(xí)、自動探究，不斷提高學(xué)生能力。
記得古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解。”根據(jù)新課程理念，在新授課這一階段，教師的角色定位是“導(dǎo)”師，不是“教”師。作為導(dǎo)師，應(yīng)視學(xué)生為“演員”，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)提供服務(wù)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)知識生成的學(xué)習(xí)氛圍。
比如在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時，同學(xué)們普遍對適度消費(fèi)與現(xiàn)實(shí)生活的不一致感到困惑，紛紛質(zhì)疑：“貸款買汽車、住房等商品不是超前消費(fèi)嗎？”花明天的錢圓今天的夢“不是國家正在提倡的嗎？為了讓大家釋疑，我就分組讓大家圍繞此問題進(jìn)行討論。經(jīng)過激烈的討論，最后達(dá)成共識，并歸納如下：（1）適度消費(fèi)是量入為出，不是趕時髦，盲目攀比；（2）“花明天的錢圓今天的夢”的觀點(diǎn)是正確的，但必須與生產(chǎn)發(fā)展的可能和家庭收入的多少相一致等等。由此可見，通過學(xué)生自主討論、研究和交流，讓學(xué)生釋疑、明理，探究、分析、表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。
三、歸納梳理基礎(chǔ)知識，釋疑解惑，提升學(xué)生能力
通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大致掌握了主干知識，但也有疑難問題需要教師精講點(diǎn)撥，釋疑解惑。因此，我在備課時就在教材知識和社會熱點(diǎn)結(jié)合上下功夫，考慮學(xué)生可能存在的疑問，做到有備無患。就“解惑”的方法而言，創(chuàng)設(shè)問題情境、開展師生論辯、擺事實(shí)論據(jù)、進(jìn)行邏輯推理等方法都是行之有效的。但總的說來，要以啟發(fā)、提示為主。
誠然，經(jīng)過上述諸環(huán)節(jié)后所得的知識往往是感性的、零散的。因此，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整合，使之上升為系統(tǒng)化的知識。此時，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu)；更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。
四、檢測反饋，反思矯正
課堂檢測是教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)。通過能力測評，可檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，及時反饋信息，調(diào)整教學(xué)策略，制訂補(bǔ)救措施。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測；甚至還可以把學(xué)生整理聽課筆記作為檢測形式。就檢測的內(nèi)容而言，既要有書本知識，更要有聯(lián)系社會實(shí)際的內(nèi)容，要體現(xiàn)多樣性、典型性、時代性的特點(diǎn)。
“工欲善其事，必先利其器”，在新課改的新形勢下，我們教育工作者應(yīng)及早轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，及時、主動地去追求高效教學(xué)模式，在開放互動的教學(xué)和合作探究的學(xué)習(xí)過程中，在充滿民主氣氛中，使學(xué)生受到熏陶，學(xué)會交流、分享與合作。這樣才會使政治課堂教學(xué)更有活力，更具生命力。
參考文獻(xiàn)：
上次考試的試題是和鄭州聯(lián)考的，從學(xué)生答題情況來看，主要存在以下幾個問題：
1、課本的基礎(chǔ)知識掌握不牢，選擇題得分不理想。
2、審題不清，粗心大意，有些可以得分的題目，由于沒看清題目要求而做錯。
3、書寫不夠工整，卷面不整潔，答主觀題沒分要點(diǎn)。
4、缺乏學(xué)科內(nèi)綜合卷的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，答題時間分配不當(dāng)，尤其是主觀題，前面的題目答很詳細(xì)，而后面卻沒時間答。
針對以上的實(shí)際情況和問題，本學(xué)期的教學(xué)工作主要做好以下幾點(diǎn)：
1、認(rèn)真研讀考綱，明確考點(diǎn)，把握考試方向。認(rèn)真研究考綱規(guī)定考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式及試卷結(jié)構(gòu)、考查的知識范圍、考試的基本題型及要求；分析考點(diǎn)，明確每個考點(diǎn)的本質(zhì)，了解考點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，明確復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。
2、以教材為本，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
首先，立足教材，認(rèn)真梳理知識，狠抓基礎(chǔ)知識的掌握。以本為本，堅(jiān)決、踏實(shí)地抓好學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握。經(jīng)常以提問的方式來考查學(xué)生對課本基礎(chǔ)知識的掌握情況，，回答不好的同學(xué)要求必須在限定的時間內(nèi)去掌握。
其次，要構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)時注重知識體系的構(gòu)建，重視網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)，注重學(xué)科內(nèi)經(jīng)濟(jì)常識、哲學(xué)常識、政治常識的聯(lián)系和綜合。網(wǎng)絡(luò)化復(fù)習(xí)從縱橫兩角度雙向展開。
3、關(guān)注熱點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，提高能力。復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，有意識的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活，特別是社會生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。弄清來龍去脈，了解產(chǎn)生的原因，分析如何發(fā)展，注意解決對策，并學(xué)會用所學(xué)的知識進(jìn)行分析。
一、 可行性
1、農(nóng)村普通中學(xué)具有開展研究性學(xué)習(xí)的教育資源和條件。“研究性學(xué)習(xí)”課程能體現(xiàn)每一所學(xué)校的特點(diǎn)，每一所學(xué)校所在社區(qū)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的“地域性”，因此每一個地方都可以因地制宜開展“研究性學(xué)習(xí)”課程。我們也知道很多現(xiàn)代人類科學(xué)知識的出現(xiàn)和獲得都是源于對自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)和解釋。自然界的山水風(fēng)光、原野上的花草樹木都是農(nóng)村中學(xué)獨(dú)特的教育資源。所以，我們只要結(jié)合學(xué)生生活和社會實(shí)際，利用本校、本地的各種教育資源選擇研究專題，就可以將研究性學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中政治學(xué)科中開展起來。
2、符合高中生的特點(diǎn)。高中學(xué)生年齡在16-20歲之間，處于青少年時期，心理學(xué)的知識告訴我們：這一時期是少年向成人過渡時期，許多心理活動也表現(xiàn)出從幼稚向成熟期過渡的特點(diǎn)，他們的思維中創(chuàng)造性思維日益占優(yōu)勢地位，抽象思維能力迅速得到發(fā)展，而且逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡。而高中思想政治課教學(xué)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，就必須針對學(xué)生的實(shí)際，充分利用各種資源，讓學(xué)生走出課堂、走向社會，在親身體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的覺悟和能力。研究性學(xué)習(xí)的特征與高中生的心理特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識等不謀而合，使研究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施成為可能。教育部頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出了六條研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即：獲得親身參與探索、探究的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力；學(xué)會分析與合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。由此可見，研究性學(xué)習(xí)具有合作性、開放性、自主性、探究性等特征，正好符合高中生的特點(diǎn)。
3、高中政治學(xué)科的內(nèi)容及其思想性更適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。首先，高中政治學(xué)科的內(nèi)容包羅萬象，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等各個方面。同時，教學(xué)內(nèi)容是隨著社會的發(fā)展，不斷更新，和社會保持一致的。這種特點(diǎn)正符合研究性學(xué)習(xí)的要求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中政治時，選擇自己喜歡和感興趣的問題進(jìn)行研究、探討。其次，高中政治學(xué)科的教學(xué)不再是過去的傳統(tǒng)式教學(xué)，而要啟發(fā)學(xué)生針對某種現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，比如中國與日本關(guān)系的變化，全面建成小康社會的改革攻堅(jiān)階段的種種矛盾如何解決？這些問題在目前沒有一個標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生自己進(jìn)行思考，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行解答。而這些問題的答案又和政治課本聯(lián)系得緊密，學(xué)生需要從課本中尋找理論來支撐自己的觀點(diǎn)。這種滲透式的學(xué)習(xí)方法正是研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的熱情。再次，高中政治學(xué)科在培養(yǎng)目標(biāo)上和研究性學(xué)習(xí)一致。高中政治課提倡理論和實(shí)際相結(jié)合，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須拋棄單打獨(dú)斗的以自我為中心的學(xué)習(xí)方式，采取科學(xué)的態(tài)度。而這種研究式學(xué)習(xí)方法又正是高中政治課教學(xué)的要求。二者的統(tǒng)一使得在政治課上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生探究社會現(xiàn)象的能力。
4、學(xué)校教育科研文化底蘊(yùn)雄厚。本校從“九五”至“十一五”期間，就承擔(dān)了縣、市、省、國家等各級教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題科研項(xiàng)目25項(xiàng)，并取得優(yōu)秀教育科研成果。其中獲國家重點(diǎn)教育規(guī)劃課題成果一等獎5項(xiàng)、二等獎2項(xiàng)、三等獎4項(xiàng)，學(xué)校被評為省、市“九五”“十五”教育科研先進(jìn)集體，2009年5月學(xué)校被評為“全國教育科研杰出管理先進(jìn)集體”，7位同志被評為全國教育科研重點(diǎn)課題先進(jìn)實(shí)驗(yàn)者和先進(jìn)個人；僅2006-2009年期間就有35位同志在全國正式刊物和雜志發(fā)表優(yōu)秀科研成果論文43篇；7位同志參與省級以上新課改教材編寫；學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)都主持和承擔(dān)了市級以上的教育科研重點(diǎn)規(guī)劃的研究。學(xué)校全體教師有一半以上參與各級教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題的研究。如《科研型教師隊(duì)伍建設(shè)的對策與分析實(shí)驗(yàn)研究》、《高中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》、《學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合育人方法一體化實(shí)驗(yàn)研究》、《新課改高考學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》、《高中生升學(xué)指導(dǎo)與擇業(yè)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)研究》、《校本課程資源開發(fā)實(shí)驗(yàn)研究》等。
二、 具有實(shí)效性和可操作性
1、精心組織
首先，成立了研究性學(xué)習(xí)課程和活動領(lǐng)導(dǎo)小組，教研組長親自擔(dān)任組長，成員為全體政治教師，并明確各自的分工和職責(zé)。其次，領(lǐng)導(dǎo)小組及全體成員，認(rèn)真搜索整理、學(xué)習(xí)、研究，研究性學(xué)習(xí)課程和活動有關(guān)理論和資料，歷時一個多月。第三，領(lǐng)導(dǎo)小組成員分期分批，參加各級教育行政部門的關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的課改培訓(xùn)，并有計(jì)劃、有目的的外出參觀學(xué)習(xí)省內(nèi)外研究性學(xué)習(xí)課程和活動。搞得比較好的學(xué)校，借鑒和引進(jìn)他們的成功經(jīng)驗(yàn)。
2、精心設(shè)計(jì)
（1）內(nèi)涵的自我界定：“把研究性學(xué)習(xí)引入農(nóng)村普通高中政治教學(xué)中”是指在已經(jīng)開展研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，努力探索“研究性學(xué)習(xí)方式”與農(nóng)村普通高中政治教學(xué)的整合，培養(yǎng)學(xué)生在政治教師指導(dǎo)下，從自身的政治學(xué)習(xí)和社會生活、自然界中選取有關(guān)政治研究專題，并利用高中政治教材提供的諸多素材和內(nèi)容開展相關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動，從而促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)活動”深入持久廣泛地開展，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)方式”對高中政治學(xué)科教學(xué)的更為直接的幫助，促進(jìn)“研究性學(xué)習(xí)方式”對提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的幫助。為此我們做了積極的探索：選擇走內(nèi)涵式發(fā)展道路。
（2）具體做法：
第一、課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生眼球，提高學(xué)習(xí)的興趣，拉近學(xué)科教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離。
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)是在伴隨著“研究”并在“研究”中獲得的。而研究的前提是有問題。因此，研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂教學(xué)，必然要求師生要有問題意識。教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如在講“商品是用于交換的勞動產(chǎn)品”時，為了幫助學(xué)生理解這一含義，我們向?qū)W生提出以下問題：大自然中的陽光、空氣是不是商品？工廠倉庫里的自行車是不是商品？商店里的自行車是不是商品？王華同學(xué)家里的自行車是不是商品？農(nóng)民張大嬸給城里的親戚送來了鮮嫩的玉米，城里的親戚送給張嬸一輛自行車，這里的自行車是不是商品？星期日，我將家里的一輛舊自行車搬到舊貨市場上去賣了，這里的自行車是不是商品？
第二、開展小組合作，這是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式。
減負(fù)的根本目的就在于高效。有了問題，個人無法解決，這時合作學(xué)習(xí)就有了必要性，就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。而與此同時也就有了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、合作的目的、合作的方式、合作的人。小組合作學(xué)習(xí)能面向每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生的健康成長服務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及愛讀書的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維、說話、自學(xué)、自我反省的能力等等。基本做法是將全班學(xué)生按照自愿原則組成若干個學(xué)習(xí)小組。教師在學(xué)生分組的過程中要進(jìn)行協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，指導(dǎo)的主要內(nèi)容包括某課題研究群體的學(xué)生組合，群體的大小規(guī)模、群體中不同能力學(xué)生的角色安排和群體的變動等。可以考慮以下策略：興趣相近者；特長互補(bǔ)合作；小組規(guī)模適中（3――5人）；組織協(xié)調(diào)有合力；允許人員流動。這是將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，通過人際交往而對認(rèn)知發(fā)展起促進(jìn)作用。
第三、時政熱點(diǎn)問題研究。
關(guān)鍵詞：高一思想政治；課程銜接；思想政治課；教學(xué)方法
本人多年從事初中及高中思想政治教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中感覺到初高中的思想政治課存在很大差異：（1）課堂教學(xué)方面，初中思想品德內(nèi)容較淺，具有課時相對充裕、節(jié)奏慢、采用開卷考試、知識重復(fù)性強(qiáng)等特點(diǎn)；而高中思想品德則具有知識容量大、閉卷考試、課時相對緊、節(jié)奏快等特點(diǎn)。（2）教材安排方面，初中教材內(nèi)容直觀、形象、具體，比較貼近學(xué)生的生活，學(xué)生稍加指點(diǎn)便可理解；高中思想品德教材內(nèi)容抽象、含義深奧、高理論性，需要一定的理解能力，學(xué)生自學(xué)難度較大。（3）重視程度上，初中思想品德雖然作為中考項(xiàng)目，但是分值只有50分；高中階段目前江蘇省采用的等級分模式，學(xué)生選擇性強(qiáng)，但也容易造成主觀的不重視，甚至出現(xiàn)理科生不重視文科科目、文科生也不重視文科科目的現(xiàn)象。目前江蘇高考采用的小高考是在高中二年級時進(jìn)行等級科目考試，所以高一思想品德基礎(chǔ)的重要性也凸顯出來。作為任課教師，必須積極引導(dǎo)學(xué)生重視思想品德科目，同時也應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生完成從初中思想品德學(xué)習(xí)向高中思想品德學(xué)習(xí)的良性轉(zhuǎn)變，避免學(xué)生進(jìn)入高中后對政治科目學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。經(jīng)過本人教學(xué)過程中的探索與總結(jié)，做好初中與高中思想品德教學(xué)有效銜接工作，可以從以下幾個方面努力。
一、吃透教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的無縫對接
在多年教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)要想做好銜接工作，作為高一思想品德教師，必須吃透教材的知識內(nèi)容，首先自我實(shí)現(xiàn)知識的無縫連接，在課堂教學(xué)中向?qū)W生普及知識對接方法，做好過渡工作，主要是吃透初高中教材的區(qū)別，明確知識點(diǎn)的重復(fù)部分，教學(xué)過程中大膽取舍，在課堂上教給學(xué)生知識的時候使學(xué)生保持新鮮感，避免總是重復(fù)初中知識點(diǎn)。教師也需要做到由淺入深，善意引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對高中政治科目的興趣，使學(xué)生覺得高中的思想品德課比起初中思想品德課更加有趣，這也需要任課教師多關(guān)注課本知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系。
二、引導(dǎo)學(xué)生端正思想認(rèn)識，明確高中思想品德學(xué)習(xí)的必要性和重要性
依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及與同事們的教學(xué)總結(jié)，認(rèn)為教師在高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時第一節(jié)課就要對高中政治科目的必要性和重要性進(jìn)行宣傳、教育，使新生知道：無論讀理科還是讀文科，無論要計(jì)入高考總分還是只作為等級考試科目，學(xué)習(xí)思想品德都是有用的，在作為大學(xué)入學(xué)的參考等級以外，還可以提高一個人的人文素養(yǎng)，提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力等。還應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，思想政治科目實(shí)際上是一門哲學(xué)入門知識，其中的知識包含了社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)史等入門知識，學(xué)好思想品德課可以增強(qiáng)個人的哲學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生徹底明白學(xué)習(xí)思想政治課的重要性和必要性。
三、給學(xué)生灌輸正確的學(xué)習(xí)方法，授之以漁
高中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是必須學(xué)會獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，做到不完全依賴教師學(xué)習(xí)！作為教師可以從以下幾方面“授學(xué)生以漁”：預(yù)習(xí)時做到學(xué)會看書、學(xué)會閱讀教材。教師事先準(zhǔn)備思考題讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來完成，課堂教學(xué)中將這些思考題進(jìn)行解答；聽課時在教材上圈劃、批注、補(bǔ)充，積極組織學(xué)生參與課堂討論，開設(shè)師生研討活動；學(xué)生課后復(fù)習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，做到隨教隨清，知識點(diǎn)不落下；引導(dǎo)學(xué)生解題時從題干入手，注意關(guān)鍵字，提取有效信息。其次，組織答案時做到：答題注意要點(diǎn)、段落、層次、邏輯四要素。總而言之，在教學(xué)過程中，盡量教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
四、引進(jìn)新媒體教學(xué)，提高課堂效率和吸引力
高中政治在學(xué)習(xí)上需要大量的知道背誦，那么在答題中也是需要一門技巧的學(xué)科。下面給大家分享一些關(guān)于高考政治總復(fù)習(xí)方法與技巧，希望對大家有所幫助。
高考政治總復(fù)習(xí)方法與技巧第一，必須把政治學(xué)科中的概念與日常生活中的同名概念區(qū)分開來。高中政治教材的一些核心概念，在人們的日常生活中也經(jīng)常使用，雖然這些概念之間可能有某些聯(lián)系，但區(qū)別卻是顯而易見的。比如"規(guī)律"，這是哲學(xué)上一個非常重要的概念，日常生活中也常常被一些人掛在嘴邊，諸如"我發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律"、"有一些規(guī)律性的現(xiàn)象"等。實(shí)際上，這里的規(guī)律僅僅是日常生活中的一些常見現(xiàn)象。而哲學(xué)中的規(guī)律是指事物運(yùn)動過程中固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。所以如果按照日常生活對規(guī)律的理解，是不可能真正理解規(guī)律的科學(xué)含義及相關(guān)知識的。
第二，必須把政治學(xué)科內(nèi)的相同概念加以比較。政治學(xué)科中的某些概念，有著相同的名稱，這些概念之間往往存在一些聯(lián)系，但在不同背景下和不同領(lǐng)域內(nèi)有著不同的含義。比如經(jīng)濟(jì)常識和哲學(xué)常識中都有"價值"的概念。經(jīng)濟(jì)常識中"價值"是指凝結(jié)在商品中的無差別的人類勞動，它以使用價值為基礎(chǔ)，沒有使用價值的東西一定沒有價值。而哲學(xué)中的"價值"是一個廣泛的、抽象的概念，是對各個領(lǐng)域具體"價值"概念的抽象。哲學(xué)中的"價值"概念是這樣定義的：價值是指人的需要與事物屬性之間的特定關(guān)系，即事物對人的積極意義。比較這兩個"價值"不難看出，它們之間的關(guān)系是一般概念與特殊的關(guān)系，是共性和個性之間的關(guān)系。
第三，必須把政治學(xué)科中的核心概念和其他相關(guān)的概念聯(lián)系起來，組成概念群。政治學(xué)科涉及了大量的概念，許多概念之間是有關(guān)系的，尤其是核心概念周圍往往都有一些其他概念，在復(fù)習(xí)過程中，我們要善于把這些概念綜合到一起，而不是把它們孤立開來。比如，政治常識中有"階級"、"國家"、"民主"、"政黨"的概念。就單個概念而言，大多數(shù)同學(xué)是了解的，但是對這一組概念之間的關(guān)系有沒有進(jìn)一步深入理解呢?其實(shí)這四個概念中核心的概念應(yīng)該是"階級"。"國家"是階級矛盾和階級斗爭不可調(diào)和的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是階級統(tǒng)治的政治權(quán)力機(jī)關(guān)，階級性是國家的根本屬性;"民主"是指在一定階級范圍內(nèi)，按照平等的原則和少數(shù)服從多數(shù)的原則來共同管理國家事務(wù)的國家制度，民主具有鮮明的階級性;"政黨"是指集中代表一定階級、階層或社會集團(tuán)的利益，并以奪取、行使或參與行使國家權(quán)力為目標(biāo)的政治組織，階級性是政黨的本質(zhì)屬性。可見，上述四個概念以"階級"為核心，連成了一個概念群。
高考政治總復(fù)習(xí)方法方法一：以主干知識為基礎(chǔ)，把書本的知識結(jié)構(gòu)建立起來，做到內(nèi)容簡略、線條清楚。比如經(jīng)濟(jì)常識，它的主題是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特征。教材首先從市場經(jīng)濟(jì)的一般特征講起，第一課講了商品經(jīng)濟(jì)的一般知識，第二課講了市場經(jīng)濟(jì)的一般特征，這兩課都講到了市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律。從第二課開始，引入社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度，將社會主義生產(chǎn)資料所有制及分配制度與市場經(jīng)濟(jì)體制結(jié)合到一起，就是社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制。這是一般與特殊的結(jié)合，"一般"就是要遵循市場經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律，即價值規(guī)律在市場資源配置中的作用，市場經(jīng)濟(jì)的基本特征及不足，都是價值規(guī)律起作用的表現(xiàn)和結(jié)果;"特殊"是指社會主義經(jīng)濟(jì)制度的特征，包括社會主義公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的所有制結(jié)構(gòu)，以及在此基礎(chǔ)上所必然產(chǎn)生的以按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度。兩者的結(jié)合構(gòu)成了社會主義市場經(jīng)濟(jì)特征。教材余下的部分實(shí)際上就是按照生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四個環(huán)節(jié)，從宏觀和微觀兩個角度展開的。
方法二：打破教材章節(jié)束縛，按照專題對教材知識進(jìn)行重新組合。高中政治教材是按照一定的邏輯順序編寫的。一般說來，是先普遍后特殊、先具體后概括、先國內(nèi)后國際。這些排列方法，從新授課教學(xué)來講是比較方便的，但從高三復(fù)習(xí)的角度來看，則不利于學(xué)生從整體上把握教材。因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將知識點(diǎn)歸類，并按照專題重新組合。比如哲學(xué)常識中有關(guān)"發(fā)展"的知識，在高二政治教材的二、三、四、五、八課都有涉及，如果在高三復(fù)習(xí)時簡單地按照教材順序分章節(jié)復(fù)習(xí)，就難以對發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的理解和把握。筆者在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)"發(fā)展"專題時對教材按如下順序進(jìn)行了重新組合：一、發(fā)展的含義和實(shí)質(zhì);二、事物是變化發(fā)展的，包括發(fā)展觀點(diǎn)的地位、表現(xiàn)(這里涉及到教材第八、五課中"實(shí)踐和認(rèn)識的發(fā)展"的內(nèi)容)和要求(這里涉及到教材第五課中"創(chuàng)新"的內(nèi)容);三、發(fā)展的原因--內(nèi)因和外因;四、發(fā)展的狀態(tài)--量變和質(zhì)變;五、發(fā)展的道路--前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一。
方法三：變換角度，重組知識。把教材已有的知識結(jié)構(gòu)變換一個角度重新組合，往往會給你帶來新的思路，它可以啟示你：知識除了有書本上的這樣一種聯(lián)系，還會有另外一些聯(lián)系。有了這樣一個變換角度、重組知識的過程，在考試中面對一個書本上沒有的材料和問題，就不會束手無策。現(xiàn)在考試的重點(diǎn)是運(yùn)用能力、分析能力和綜合能力，所以，根據(jù)事物及其發(fā)展的內(nèi)在邏輯和規(guī)律將知識重新組合是非常重要的。比如，哲學(xué)常識的知識框架很清楚有四塊：世界的本質(zhì)是什么，對這個問題的回答，引出了唯物論和唯心論;世界是怎樣的，引出了辯證法和形而上學(xué);人們?nèi)绾稳フJ(rèn)識世界和改造世界，引出了認(rèn)識論;這些原理反映到社會歷史領(lǐng)域，引出了人生觀。我們可以從很多角度把這些知識做一個重新組合。比如"實(shí)踐"這個概念可以說是對整個哲學(xué)常識的高度濃縮，我們可以用"實(shí)踐"這一概念把書本知識做一個整理。
政治的答題方法有哪些高考政治主觀題，信息量大、考查能力層次多，對學(xué)生的綜合能力要求高，選拔功能強(qiáng)。考生失分的最主要原因有：基礎(chǔ)知識未落實(shí);常規(guī)能力未到位;詞不達(dá)意、書寫潦草;解題技巧未掌握等。
①體現(xiàn)題 題干中通常有“體現(xiàn)了什么”“怎樣體現(xiàn)”“如何體現(xiàn)”等。回答這種題目時，應(yīng)把教材中與材料相關(guān)的所有知識點(diǎn)一一羅列，然后將這些知識點(diǎn)與材料中的關(guān)鍵語句加以對照，二者相符的就是答案要點(diǎn)。
答題時，應(yīng)先寫教材中的知識點(diǎn)，再采用材料中的關(guān)鍵詞句說明它體現(xiàn)了這一原理即可，即要做到觀點(diǎn)與材料相結(jié)合。具體的解題思路是：一定點(diǎn)：確定考核的知識點(diǎn)是什么?二聯(lián)系：聯(lián)系所給材料與所學(xué)知識。三梳理：將材料所給的信息與考核的知識點(diǎn)一一對照，二者相符的就是答案要點(diǎn)。四作答：作答時要做到觀點(diǎn)和材料相結(jié)合。
關(guān)鍵詞：新課程改革；本土資源；高中思想政治；教學(xué)策略
面對新課程改革的教學(xué)要求，教師要想真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，必須重視并關(guān)注課程資源建設(shè)。尤其是在“生活即教育、社會即學(xué)校”的新型教育理念下，本土課程資源開始得到關(guān)注，并逐漸開發(fā)、整合、融入課堂教學(xué)。借助學(xué)生熟悉的本土資源內(nèi)容，給課堂教學(xué)增添“本土”色彩，促使學(xué)生在熟悉的課程資源中深入理解所學(xué)理論知識，在學(xué)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。
一、高中思想政治教學(xué)中本土資源利用現(xiàn)狀分析
（一）本土資源的利用觀念不強(qiáng)
許多政治教師雖然都認(rèn)識“本土資源”這一名詞，但是日常教學(xué)中卻沒有給予太多關(guān)注。部分教師認(rèn)為本土資源對高中思想政治教學(xué)成效沒有太大幫助，甚至還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、態(tài)度等產(chǎn)生一定負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注本土資源而影響政治知識學(xué)習(xí)，使教學(xué)適得其反。由于教師對本土資源關(guān)注度不高，沒有開發(fā)和利用本土資源的觀念，偶爾應(yīng)用也是一帶而過或舉一些例子，缺乏深度應(yīng)用，致使本土資源在政治課堂中的應(yīng)用效果大打折扣。
（二）利用形式單一
具體的高中思想政治學(xué)科課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的理論性，尤其是哲學(xué)學(xué)科，常常是教師講得較多，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥無味。為了徹底轉(zhuǎn)變這一情況，教師唯有關(guān)注研究教學(xué)形式，對其進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在利用本土資源開展思想政治教學(xué)時，基本都是以敘述的形式融入課堂教學(xué)。關(guān)于本土資源等方面的探究活動較少，很少有教師帶領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。由于本土資源利用形式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制約了本土資源教學(xué)價值的發(fā)揮［1］。
（三）本土資源利用效率低下
有效的教學(xué)資源需要與教材內(nèi)容緊密契合，開發(fā)和利用本土資源是一個系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，需要教師結(jié)合教學(xué)需要對本地資源進(jìn)行分類、歸納和梳理，積極挖掘本地資源在教學(xué)中的應(yīng)用價值，能夠適宜地將本地資源與教學(xué)知識點(diǎn)有機(jī)融合。然而，在具體的利用過程中，教師常常融入一些無關(guān)緊要的本土資源，沒有針對性、與教材內(nèi)容匹配度較低，導(dǎo)致本土資源利用效率低，教學(xué)效果不佳。
二、新課程理念下本土資源在高中思想政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用本土資源進(jìn)行課前導(dǎo)入
課前導(dǎo)入是教學(xué)的前奏，具有十分重要的價值，直接影響課堂教學(xué)效果。教師只有精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，才能緊緊抓住學(xué)生的注意力，最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的欲望，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)熱情，徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促使其以主人的身份參與到課堂、知識構(gòu)建中［2］。教師在課前導(dǎo)入選擇和利用本土資源時，應(yīng)立足學(xué)生的認(rèn)知水平、已有知識掌握情況、心理特點(diǎn)等，選擇與其比較接近的本土資源，以避免選擇的本土資源與學(xué)生的實(shí)際生活相背離，難以構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)。尤其是在“生活即教育”的理念下，教師應(yīng)充分發(fā)揮本土資源本身的優(yōu)勢、作用，充分利用一切符合學(xué)生實(shí)際生活的本土資源，將理論性知識與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)政治課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入質(zhì)量低下，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。教師可以靈活借助本土資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，精心選擇相關(guān)的本土資源在課堂上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受本土資源與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以在課前將搜集本土資源的活動交給學(xué)生，利用課前的5-10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生交流、分享自己搜集的本土資源，最大限度激活高中政治課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)更好地開展教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（二）依托本土資源，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)
新課改推動了教學(xué)理念、手段的改革，新時代下教師必須徹底從以往的“獨(dú)角戲”舞臺中解放出來，將自己置于“導(dǎo)演”的位置上，放手引導(dǎo)學(xué)生自己開展探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式圍繞某一問題展開思考、分析、討論等，經(jīng)歷知識的生成過程，最終實(shí)現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身多種能力和素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)充分發(fā)揮本地域內(nèi)所有的課程資源，整理、利用一切能夠提升教學(xué)質(zhì)量的資源，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。所有的本土資源都可以為教學(xué)提供服務(wù)，當(dāng)?shù)氐臒狳c(diǎn)新聞、名人名企、相關(guān)政策、自然風(fēng)光、歷史遺址等都可以成為課程資源。在具體融入本土資源時，教師還應(yīng)改變傳統(tǒng)的同一種方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化的融入方式，可以是教學(xué)案例，也可以采用情境表演、辯論賽等多種形式融入課堂教學(xué)，最大限度發(fā)揮本土資源的應(yīng)用價值。為了達(dá)到既定的目標(biāo)，教師要緊緊圍繞學(xué)科極強(qiáng)的抽象性、理論性特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇具體性、生動性的本土資源，將其融合到一起，使原本抽象、難懂的政治理論知識變得更加具體、形象，以便學(xué)生更好地理解、接受知識。教師在開展教學(xué)時要先呈現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相契合的本土資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體、生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)等，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)具有討論和探究價值的學(xué)習(xí)問題。在問題的引領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生借助小組的形式展開思考、分析，再結(jié)合自己的思考結(jié)果進(jìn)行討論，最終在討論和思維的碰撞中形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，得出結(jié)論。
（三）利用本土資源開展課外實(shí)踐活動
思想政治這一學(xué)科具有極強(qiáng)的綜合性，教師在組織和開展課堂教學(xué)時應(yīng)以教材作為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在教材理論知識的學(xué)習(xí)中積極開展課外實(shí)踐，開闊視野、擴(kuò)展知識面，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在借助本土資源開展課外實(shí)踐活動時，教師要鼓勵學(xué)生“走出去”，不再局限于課堂理論知識學(xué)習(xí)中，而是努力發(fā)掘?qū)W校所在地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此開展課外實(shí)踐活動。學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，能夠潛移默化地獲得理論知識，實(shí)現(xiàn)其他方面的發(fā)展，真正落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。一方面，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，搜集當(dāng)?shù)刭Y源，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的本土資源，借助課余時間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考察，促使學(xué)生在親身經(jīng)歷中將理性認(rèn)識和感性認(rèn)識整合起來，讓其在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，真正落實(shí)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)；另一方面，積極開展研究性學(xué)習(xí)活動，面對新課程理念的教學(xué)要求，教師在融入本土資源的過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)乇就临Y源，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)地考察，并在考察完成后撰寫研究報(bào)告，在課堂上進(jìn)行交流和展示。如此不僅深化了學(xué)生所學(xué)理論知識，也促使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中逐漸提升了自身的動手、實(shí)踐能力等。學(xué)生在動手的過程中會出現(xiàn)各種各樣的新想法，很大程度上刺激了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展［3］。
（四）利用本土資源設(shè)計(jì)課后練習(xí)
新課程背景下，教學(xué)更加注重學(xué)生知識的實(shí)際應(yīng)用能力，通過現(xiàn)實(shí)背景或資源考查學(xué)生對高中政治知識的理解，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。在具體的高中政治課堂教學(xué)中，課后練習(xí)是重要的組成部分，不僅是對知識進(jìn)行鞏固和深化的過程，也是發(fā)展學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。教師在結(jié)合本土資源開展課后練習(xí)時，應(yīng)堅(jiān)持契合性原則，確保其與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相符合，依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，針對性地選擇本土資源。一方面，應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相契合。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的靈魂，是教學(xué)活動的起點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。本土資源融入課堂教學(xué)的最終目標(biāo)，也是實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)緊緊圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，尋找與其相契合的本土資源加以利用。另一方面，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。盡管本土資源的種類較多，但并不意味著所有的本土資源都可融入課堂教學(xué)，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，努力尋找本土資源與教學(xué)內(nèi)容最佳的契合點(diǎn)，借助本土資源強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在融入本土資源的過程中，教師在設(shè)計(jì)課后練習(xí)題目時，不僅要設(shè)計(jì)一些理論性作業(yè)形式，幫助學(xué)生鞏固知識。還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本土資源設(shè)計(jì)課后作業(yè)，促使學(xué)生利用所學(xué)政治理論知識分析和研究本土資源中的問題，讓學(xué)生在本土資源課后練習(xí)中鞏固所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力、強(qiáng)化鄉(xiāng)土情感［4］。
三、結(jié)語
面對全新要求，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，應(yīng)關(guān)注本土資源的開發(fā)和利用，借助本土資源優(yōu)勢，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，促使學(xué)生在本土資源中循序漸進(jìn)地提升自身綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)遵循一定原則挖掘本土資源，將其科學(xué)、合理地運(yùn)用到課堂中，彰顯其具體應(yīng)用價值，不斷提升高中政治課堂教學(xué)效果，落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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［2］謝楚相.本土資源在高中思想政治課中的利用研究［D］.華中師范大學(xué)，2020.
［3］賴曉燕.高中思想政治課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用———以四川省廣安市為例［J］.亞太教育，2016（6）：33.
【中圖分類號】G621 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0080-01
如何提高政治復(fù)習(xí)的有效性對高三而言尤其顯得必要和重要，這也是高三政治教師在高考備考過程中不可回避的問題。因?yàn)楫?dāng)前高三政治課堂教學(xué)普遍存在效率不高的問題，這直接影響著學(xué)生在高三各個復(fù)習(xí)階段的效果，最終將會影響到學(xué)生最后的政治高考成績。可見，提高政治復(fù)習(xí)的有效性是搞好政治高考備考工作的關(guān)鍵。尤其是在當(dāng)前教育改革不斷深化和高中新課程改革的大背景下，高三政治教師能否從學(xué)校自身和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課堂教學(xué)及管理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高政治課堂的有效性，最終將決定著政治高考的成敗。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
在求活、求新、求變的命題的指導(dǎo)思想下，近幾年的高考題讓人無法妄加揣測，惟有抓好基礎(chǔ)，才能做到以不變應(yīng)萬變。政治科高考在試卷中所強(qiáng)調(diào)的關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)揮創(chuàng)新意識的要求也是建立在對知識的扎實(shí)掌握基礎(chǔ)上的。抓基礎(chǔ)必須重視知識的落實(shí)。“不怕難題不得分，就怕每題被扣分”，說明了對教材基礎(chǔ)知識落實(shí)的重要性。教師講了多少并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生掌握了多少，所以復(fù)習(xí)越到最后，教師越應(yīng)狠抓落實(shí)，越應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造抓落實(shí)的時間，真正讓學(xué)生做到融會貫通。
在復(fù)習(xí)過程中，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在第一輪復(fù)習(xí)中我對課本知識分了五個層次，即課題——節(jié)題——框題——問題——問題闡述，形成教材的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的知識體系。對于規(guī)定的知識內(nèi)容，不能僅僅滿足于簡單的記憶，還要挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系、弄清每個知識點(diǎn)在整個知識體系中所處的地位。在第二輪復(fù)習(xí)中本著解決問題的目的，將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。做好“知識整合”，實(shí)施“立體復(fù)習(xí)”，打破教材原有順序和框架結(jié)構(gòu)，優(yōu)化組合教材知識，跨框、節(jié)、課甚至跨知識體系地進(jìn)行知識梳理。例如，對于《哲學(xué)常識》的學(xué)習(xí)，根據(jù)各個部分知識的內(nèi)在聯(lián)系加以梳理，形成完整的知識框架，從唯物論、辯證法、認(rèn)識論、人生觀和價值觀四個方面來把握，然后再從宏觀上形成對哲學(xué)的整體印象，幫助學(xué)生真正做到融會貫通。對于每個知識內(nèi)容，幫助學(xué)生懂得“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。只有真正懂得了“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，才能全面、準(zhǔn)確地掌握這一知識點(diǎn)。為此我重視了對知識的挖掘，特別是主干知識的內(nèi)在聯(lián)系，把一些看起來不相干的知識加以歸類，使之網(wǎng)絡(luò)化、序列化和專題化，提高學(xué)生從變化中找不變，以不變應(yīng)萬變的能力。
二、關(guān)注熱點(diǎn)，遷移知識，培養(yǎng)各種能力
培養(yǎng)各種能力是思想政治課教學(xué)的中心工作，它既是我們教學(xué)的主要目標(biāo)，又是我們教學(xué)的落腳點(diǎn)，同時，也是我們適應(yīng)高考試題改革的需要。高考試題中設(shè)置的新情況、新背景、新材料和新問題必然會具有強(qiáng)烈的時代性和現(xiàn)實(shí)性。這就要求我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握書本知識，而且還必須善于引導(dǎo)學(xué)生走出書本、走出課堂，關(guān)注熱點(diǎn)，學(xué)會遷移知識，提高分析和解決實(shí)際問題的能力。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中不"眼觀六路，耳聽八方"，不重視知識的遷移，而是死記硬背，生搬硬套，那是肯定考不好的。
熱點(diǎn)問題是理論聯(lián)系實(shí)際的重要內(nèi)容，是考試題目設(shè)置新情景的原材料。教師要收集國內(nèi)、國際重大時事材料，去充實(shí)和豐富教材中的事例，開拓加深理解基本理論的新渠道。要善于把熱點(diǎn)問題和理論觀點(diǎn)變成考試題目的新情景、新材料，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使用時，把當(dāng)年的熱點(diǎn)問題從該課、節(jié)、框題、黑體字標(biāo)題涵蓋的內(nèi)容中找“題眼”，挖“題穴”。如果近兩年沒有考過與熱點(diǎn)相關(guān)的這個知識點(diǎn)，就把綜合題布在“題眼”、“題穴”上。如果近期考過該知識點(diǎn)，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“知識遷移”，尋求更為合適的知識連接點(diǎn)，或改變形式編制習(xí)題，注意培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行一題多解的能力。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動為主動。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏，提高解題技巧
政治試題的主、客觀題目往往都是通過運(yùn)用新材料、設(shè)置新背景來考查學(xué)生綜合分析和解決問題的各種能力的，因此教會學(xué)生如何審題、篩選信息、找到切入點(diǎn)等都需要通過進(jìn)行針對性訓(xùn)練來培養(yǎng)和提高。
為此我在教學(xué)過程中就以考代練，優(yōu)化精選試題，通過檢測找出問題，進(jìn)行講解和指導(dǎo)。練、講、再練、再講，通過不斷的講練、練講，教會學(xué)生主、客觀題目的答題技巧。如客觀題目中的排除法、一材多用法、代入法、逆選法、因果聯(lián)系法等；主觀題目中的精讀法、材料聯(lián)系法、標(biāo)號法等。教會學(xué)生對知識活學(xué)活用，理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)際聯(lián)系理論。
關(guān)鍵詞：主觀題 設(shè)問 命題 解題 變式
作者簡介：董旺森，男，湖北省孝感高級中學(xué)，中學(xué)高級教師。
政治主觀題作為難點(diǎn)題型，由立意、情境、設(shè)問和答案等要素構(gòu)成。其中，設(shè)問對科學(xué)命題和有效解題至關(guān)重要。它如一條紐帶，連接著情境和答案，似一粒種子，包含著能力和知識等“基因”。但是，我們對主觀題及其設(shè)問的認(rèn)識，大多停留于題型的分類和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，本文結(jié)合高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、教材和高考試題，對主觀題的設(shè)問進(jìn)行全面深入地解讀，以提高我們的命題技巧和解題能力。
一、高考主觀題設(shè)問的抽樣分析
主觀題設(shè)問是對考生受到試題情境刺激后，應(yīng)該做出什么反應(yīng)進(jìn)行規(guī)定。它由知識范圍、材料范圍、設(shè)問角度、附加信息等要素組成。知識范圍是考綱規(guī)定的綜合性學(xué)科內(nèi)容；材料范圍鏈接特定的情境對考生進(jìn)行刺激，形成讓考生表現(xiàn)能力的環(huán)境；設(shè)問角度通過可測的行為動詞考查考生的能力水平，其“角度”表明要分析和解決的具體問題；附加信息包括分值和補(bǔ)充的信息。
表一以2012年高考文綜新課標(biāo)全國卷第39題為例，對主觀題設(shè)問進(jìn)行抽樣分析。例題情境由四段材料組成（本文省略），設(shè)問有三個。
對表一深入思考，我們發(fā)現(xiàn)，情境相同，但由于設(shè)問及其要素發(fā)生變化，試題的答案也就不相同。(1)知識范圍。三個設(shè)問分別通過“文化生活”、“辯證否定觀”和“方法論”等詞語表明考查的知識。其中，“辯證否定觀”的指向最為具體，難度相對降低。(2)材料范圍。三個設(shè)問都通過概括某一段或整個材料的中心，間接、隱性地指出它們所對應(yīng)的信息。例如，第一問通過中心語“現(xiàn)代科技對光大中醫(yī)藥的作用”，指出該問真正對應(yīng)的材料是第四段。(3)設(shè)問角度。三個設(shè)問分別通過“說明作用”、“分析為什么”和“提出建議”表明能力要求和答題指向。(4)附加信息。第一、二問的分值較高，意味著答案要點(diǎn)較多。上述分析說明，設(shè)問及其要素直接關(guān)系著試題質(zhì)量高低和解題成功與否。
二、課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)抽樣分析
高考試題能夠考查的能力和知識一般來源于課程標(biāo)準(zhǔn)特別是其內(nèi)容目標(biāo)。以例題第2問的知識范圍“辯證否定觀”為例，表二對課標(biāo)相關(guān)內(nèi)容目標(biāo)進(jìn)行了列舉和分解。
綜上思考，我們可得出如下結(jié)論：
從指導(dǎo)思想看，高考命題應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)。這是因?yàn)椋浩湟唬痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教科書編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)……”其二，2013年高考新課標(biāo)政治《考試大綱》規(guī)定：“政治學(xué)科考試內(nèi)容……依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教學(xué)內(nèi)容確定。”（2014年考綱去掉了這一規(guī)定）總之，課標(biāo)決定了高考試題及其設(shè)問的考查方向和基本內(nèi)容。
從具體操作看，把課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)轉(zhuǎn)化為試題的設(shè)問要素存在很多困難。其一，政治課標(biāo)并沒有和物理等學(xué)科一樣，對行為動詞清晰地進(jìn)行界定和說明。其二，課標(biāo)和教材存在些許不匹配性。比如，《生活與哲學(xué)教師教學(xué)用書》對本條內(nèi)容目標(biāo)作出的解釋是：“關(guān)于批判性思維，我們認(rèn)為這是一個不確定的概念，具有模糊性。所以，我們采用‘辯證法的革命批判精神’的表述，并把辯證否定觀的內(nèi)容作為知識支撐。”很顯然，教材把課標(biāo)規(guī)定的“批判性思維”換成“革命批判精神”。這樣就存在一些問題：如何把握課標(biāo)和教材的關(guān)系？“辯證否定觀”是如何從課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)中分解出來的？其三，教師缺少相關(guān)資料和專門培訓(xùn)。我們應(yīng)如何分解課標(biāo)的內(nèi)容目標(biāo)？其中的行為動詞和預(yù)期表現(xiàn)，如何相應(yīng)地轉(zhuǎn)化為試題設(shè)問中的設(shè)問角度和知識范圍？這三個困難也似乎印證了一個結(jié)論：現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)過于籠統(tǒng)，很難為學(xué)生和教師有效地理解，同樣也難以作為考試評價命題的依據(jù)。
為解決上述困難，我們可采取如下措施。一是試題設(shè)問可借鑒課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)的陳述方式，即以能力目標(biāo)為主導(dǎo)，把知識、能力和情境有機(jī)結(jié)合起來。二是抓住內(nèi)容目標(biāo)中的關(guān)鍵名詞、觀點(diǎn)或原理，明確設(shè)問的知識范圍；抓住內(nèi)容目標(biāo)中的行為動詞，確定設(shè)問角度。
三、考試大綱相關(guān)內(nèi)容范圍解讀
作為高考命題的直接依據(jù)，考綱（含“考試說明”）提供了課標(biāo)規(guī)定的、可以通過紙筆考試測量的知識和能力。在2014年政治考綱中，其一，強(qiáng)調(diào)“政治學(xué)科考試應(yīng)在使考生體現(xiàn)出應(yīng)有的正確的情感、態(tài)度、價值觀的同時，注重考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。”其二，通過“考核目標(biāo)與要求”對考生的四項(xiàng)能力作出具體說明。其三，通過“考試內(nèi)容與范圍”，著重對知識考點(diǎn)和時事政治進(jìn)行了規(guī)定。這三個方面有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了高考堅(jiān)持能力立意的原則。表三對考綱相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行列舉和比較。
比較表三和例題第2問，我們可以獲得如下認(rèn)識：其一，關(guān)于能力。考綱的考核目標(biāo)用“獲取和解讀”等動詞表達(dá)能力要求，比較宏觀、相對抽象。而例題第2問用“分析”表達(dá)能力要求，比較微觀，相對具體。但我們并不清楚它們的能力水平及其轉(zhuǎn)化關(guān)系。其二，關(guān)于知識。相對于課標(biāo)，考綱中“辯證的否定觀”表達(dá)清楚、精準(zhǔn)，與設(shè)問的知識范圍“辯證否定觀”一致。其三，關(guān)于情境。相對于考綱規(guī)定的寬泛的時事政治，例題情境雖十分具體，但考生比較陌生，不易理解。
四、教科書相關(guān)探究活動和知識
教科書是教學(xué)備考的基本工具和高考命題的重要依據(jù)。關(guān)于“辯證否定觀”，《生活與哲學(xué)》教材第75-76頁通過目題“辯證否定觀”進(jìn)行了講述，它主要包括兩個探究活動和兩段宋體字。探究活動由情境和問題組成，宋體字表述要學(xué)習(xí)的知識，這兩部分密切相關(guān)、相互呼應(yīng)。表四著重對教材第一個探究活動和相關(guān)知識進(jìn)行了梳理。
結(jié)合考綱、例題第2問和表四，我們可以看出：其一，從“情境一設(shè)問一知識一答案”邏輯主線看，該探究活動與例題第2問在整體結(jié)構(gòu)和知識內(nèi)容上基本一致。但是，探究活動的設(shè)問要素不全，難度不高。而例題第2問是對情境、知識和能力的整合表述，綜合性強(qiáng)，難度提高。其二，落實(shí)探究活動，可以提高學(xué)生的解題能力。在探究教學(xué)中，我們既應(yīng)審清設(shè)問、剖析情境，又應(yīng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識分析和解決問題、編制答案。這個過程實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、考、探相結(jié)合，有利于提高課堂效益。
五、命制和審讀設(shè)問的一般要求
通過上述四個方面由遠(yuǎn)及近的探討，下面對命制和審讀主觀題設(shè)問的要求進(jìn)行總結(jié)。
1．科學(xué)命制設(shè)問。宏觀上，應(yīng)統(tǒng)籌把握“四個資源”（表五），梳理課標(biāo)、考綱、教材、設(shè)問之間的層級關(guān)系和各要素之間的對應(yīng)關(guān)系（重點(diǎn)是知識的對應(yīng)），立足于三維目標(biāo)，堅(jiān)持能力立意，防止出現(xiàn)方向性錯誤。中觀上，應(yīng)統(tǒng)籌把握試題的“四個要素”，即立意、情境、設(shè)問和答案及其關(guān)系。
特別是在微觀上，應(yīng)統(tǒng)籌把握設(shè)問的“四個要素”，命制設(shè)問要做到“四準(zhǔn)”：一是知識范圍要準(zhǔn)。必須根據(jù)考試大綱和考試說明來確定設(shè)問的知識范圍，同時應(yīng)考慮知識的綜合程度。二是設(shè)問角度要準(zhǔn)。不僅要以考綱規(guī)定的能力要求為指導(dǎo)，還應(yīng)進(jìn)一步準(zhǔn)確選用行為動詞和確定問題角度。需要強(qiáng)調(diào)的是，鑒于課標(biāo)、考綱、設(shè)問中的行為動詞不一致，我們可以借鑒布魯姆的目標(biāo)分類命制設(shè)問。這是因?yàn)椋屑?xì)研究我國各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，從中可以發(fā)現(xiàn)新修訂的布魯姆目標(biāo)分類很好地囊括它們所規(guī)定的認(rèn)知要求。三是材料范圍要準(zhǔn)。在了解考綱規(guī)定的時事政治的基礎(chǔ)上，可另外創(chuàng)設(shè)典型的、有教育意義的情境；如果情境由多個組成，還應(yīng)考慮設(shè)問具體對應(yīng)什么材料。四是答案和賦分要科學(xué)。一句話，設(shè)問應(yīng)要素完整、科學(xué)規(guī)范，準(zhǔn)確表達(dá)“結(jié)合什么情境，運(yùn)用什么知識和能力分析、解決什么問題”。
2．有效審讀設(shè)問。命制和審讀設(shè)問是互逆的兩個方面。審問也應(yīng)做到“四準(zhǔn)”，即調(diào)用知識范圍要準(zhǔn)、定位材料范圍要準(zhǔn)、確定設(shè)問角度要準(zhǔn)、編制答案踩點(diǎn)要準(zhǔn)。也就是說，快捷有效的審問方式：一要“定點(diǎn)”，通過知識范圍確定、調(diào)動和運(yùn)用知識；二要“聯(lián)系”，通過材料范圍“反扣”并解讀有關(guān)情境；三要“架橋”，尋找和打通情境與知識之間的邏輯聯(lián)系；四要“作答”，在材料和知識的對應(yīng)與轉(zhuǎn)換中生成和編制答案。
3．變式激活設(shè)問。馬頓的變異學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最重要形式是使學(xué)生能夠以不同的方式看待某個學(xué)習(xí)對象，以更好地認(rèn)識其本質(zhì)。這啟示我們，可利用變式進(jìn)一步提高命制和審讀設(shè)問的能力。其一，變換設(shè)問要素。通過變換材料范圍特別是知識范圍和設(shè)問角度，在命題時可以調(diào)節(jié)試題難度，在解題時可以化難為易。比如，例題第1問的知識范圍“文化生活”過于寬泛，可縮小為“文化傳承與創(chuàng)新”，這樣可降低試題難度。其二，變換試題類型。以設(shè)問為中心，可把主觀題拆分為選擇題，以提高命題和解題的靈活性、科學(xué)性。
一、探究方法，優(yōu)化文本閱讀
1.著緊用力――撥動真實(shí)音符
新課程提倡發(fā)揮兩個主體作用：即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在閱讀文本這里，我認(rèn)為要很好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，政治教師應(yīng)主動引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行通讀。
充分利用課堂的恰當(dāng)時間，把握設(shè)疑導(dǎo)讀的機(jī)會，針對政治原理知識開展針對性的導(dǎo)讀；同時，給予學(xué)生更多的機(jī)會接觸文本知識，引領(lǐng)學(xué)生在讀文本的過程中增加知識，開闊眼界，養(yǎng)成習(xí)慣。我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在兩方面：
（1）學(xué)生的閱讀文本時給予學(xué)生一定的思路指導(dǎo)。提供一些角度，如：國家、企業(yè)、個人等角度來談?wù)劷鉀Q就業(yè)問題的措施等。
【案例1】解決就業(yè)問題的措施
此類措施類的題目，在學(xué)習(xí)新課的時候，我在學(xué)生自主閱讀文本后引用材料：李師傅自下崗之后，一直拿著微薄的救濟(jì)金在找工作。許多熱心人也幫他介紹過幾次。但他不是嫌累、嫌工資少、嫌離家遠(yuǎn)、嫌地位低，就是嫌與他那個適用面很窄的技術(shù)不對口，因此一直沒有找到工作。設(shè)問：李師傅為什么要就業(yè)？為什么李師傅就不了業(yè)？李師傅應(yīng)怎么做才能成功就業(yè)？請學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)后得出結(jié)論，并梳理就業(yè)的意義、解決就業(yè)的措施。其中的第三問：“李師傅應(yīng)怎么做才能成功就業(yè)？”，這個問題的梳理我給學(xué)生提供了答題的角度：國家、企業(yè)和勞動者。結(jié)果學(xué)生在討論合作的過程中得出了各個角度不同的措施。
答案舉例：國家角度：①實(shí)施積極的就業(yè)政策，善市場就業(yè)機(jī)制。②鼓勵、引導(dǎo)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)和服務(wù)業(yè)，為社會提供更多的就業(yè)崗位。③開展職業(yè)技能培訓(xùn)。
企業(yè)角度：①貫徹黨和國家的就業(yè)政策，承擔(dān)一定社會責(zé)任。②開展職業(yè)技能培訓(xùn)。
勞動者角度：①不斷提高自己的職業(yè)技能和職業(yè)道德素質(zhì)。②要樹立正確的就業(yè)觀。分別為自主擇業(yè)觀、競爭就業(yè)觀、職業(yè)平等觀和多種方式就業(yè)觀。
通過自主閱讀和教師的提示思路，學(xué)生能夠全面、完整地得出策略，一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面思考問題的習(xí)慣，另一方面又系統(tǒng)科學(xué)地落實(shí)了基礎(chǔ)知識，在輕松、積極的氛圍中取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
（2）提出明確的閱讀目標(biāo)。這種目標(biāo)可以多樣化體現(xiàn)：比如以問題的形式、比如以練習(xí)選擇題的檢測、或者概括大意等途徑。這樣做才能真正起到學(xué)生閱讀的作用，而不是流于形式，從而發(fā)揮閱讀的實(shí)質(zhì)性的效果。
【案例2】依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益
這部分知識點(diǎn)的教學(xué)，教師設(shè)計(jì)是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，提出明確的閱讀要求：①為什么要依法維護(hù)勞動者的合法權(quán)益？②勞動者的合法權(quán)益有哪些？③應(yīng)該如何維護(hù)勞動者的合法權(quán)益？
在學(xué)生自主閱讀梳理知識點(diǎn)后，通過材料：小張的母親病了，他向單位提出休假探親，單位以他在本地結(jié)婚為由，不批探親假；小張工作的工廠既有刺耳的噪音，又有刺眼的電焊強(qiáng)光，工人向工廠要求發(fā)放勞動安全衛(wèi)生防護(hù)用品，改善勞動條件，遭到廠長拒絕；單位只給資格老的職工辦理社會保險(xiǎn)，小張等不在其中。設(shè)問：小張的哪些合法權(quán)利受到了侵害？小張應(yīng)該怎么辦？ 進(jìn)行鞏固強(qiáng)化來實(shí)現(xiàn)的。
這樣設(shè)計(jì)的依據(jù)在于：一方面讓學(xué)生帶著問題去閱讀，可以提高閱讀的時效性；另一方面，貫徹了政治思維“為什么？是什么？怎么辦？”培養(yǎng)學(xué)生有個連貫完整的思考邏輯線。整個過程，學(xué)生通過自己的勞動獲得了知識點(diǎn)，在體驗(yàn)的過程中獲得了知識，又在隨即的導(dǎo)學(xué)案課后檢測中獲得了鞏固。事后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對此部分知識點(diǎn)的印象深刻，而且對勞動者的合法權(quán)益邏輯線比較清楚，從而有效地提高了教學(xué)效果。
2.熟讀精思――聆聽弦外之音
在閱讀文本的過程要大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。該種能力的培養(yǎng)包括兩個方面：
（1）根據(jù)教材已知理論，運(yùn)用邏輯學(xué)思維方法推理得出新知。
【案例3】如《生活與哲學(xué)》部分許多世界觀知識都沒有得出相應(yīng)的方法論，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析得出方法論，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。
【案例4】比如根據(jù)意識反作用的原理，引導(dǎo)學(xué)生要重視意識的作用，自覺樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于質(zhì)疑和批判教材觀點(diǎn)。教材觀點(diǎn)絕大多數(shù)是科學(xué)的，但也不排除個別觀點(diǎn)是值得商榷的。在閱讀中要以此為切入點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，推動認(rèn)識的發(fā)展。
【案例5】如《文化生活》第一版教材第八課中有這一表述：“文化市場的盲目性和傳媒的商業(yè)性，也引發(fā)了令人憂慮的現(xiàn)象。”依據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的相關(guān)知識，“盲目性” 表述不準(zhǔn)確，應(yīng)為“自發(fā)性”，隨后的教材修訂版也做了上述修改。
毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的推理、質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽推論、質(zhì)疑，使學(xué)生真正理解知識，源于知識并且高于知識。
3.切記體察――奏響和諧韻律
高中政治，學(xué)生不僅要熟讀書本上的原理，更要學(xué)會運(yùn)用。在高考制度下，我們的而學(xué)生還需要會答題。而做好或者做對一道題要從最最基礎(chǔ)的讀懂題目開始。因此，我認(rèn)為有必要培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，提高其從句子中獲取信息的能力。
每個句子都有其特定的指向性或有所側(cè)重，這些指向性或側(cè)重點(diǎn)就是該句的關(guān)鍵信息，即立意。閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提取句子有效信息的方法大致有三：
（1）抓核心概念、關(guān)鍵詞、主體等。句子是由若干概念組成的，核心概念是指對理解整個句子起關(guān)鍵作用的概念；關(guān)鍵詞是指在政治教材理論或題目材料中表達(dá)某種現(xiàn)象的地位、程度、水平、重要性、特點(diǎn)等的詞語，如根本、決定、主要、核心等；《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》與《文化生活》中的主體不同，其反映的理論也不同。上述重要詞語是句子的詞眼，是理解句子的突破口。如：
（2）把握角度。教材理論大多是系統(tǒng)化的知識，包括諸多側(cè)面。同一現(xiàn)象站在不同角度認(rèn)識，也會出現(xiàn)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的結(jié)果。因此，政治閱讀過程中把握角度對于正確解讀至關(guān)重要。如：
【案例6】美國眾議院2010年10月29日投票通過了矛頭直指中國的所謂《匯率改革促進(jìn)公平貿(mào)易法案》妄圖逼迫人民幣升值。美國此舉的目的可能有（ ）
①增加美國對中國的出口量
②迫使中國減少美國國債的持有量
③減少與中國的經(jīng)貿(mào)往來
④吸引更多中國學(xué)生到美國留學(xué)
A.①③ B.①④ C.②③ D.②④
該題考查人民幣升值問題，設(shè)問的角度是“美國此舉的目的”。因此，正確的選擇必須立足于有利于美國國家利益的選項(xiàng)。①④是符合題意的，應(yīng)選B。
（3）依據(jù)不同的句子類型，運(yùn)用語法和句子關(guān)系的相關(guān)知識進(jìn)行分析。對單句可采用分解句子成分的方法獲取關(guān)鍵信息。先通過縮句找出主謂賓等主干成分，把握句子的基本含義；再分析定狀補(bǔ)語獲取全面信息。復(fù)句的類型常見的主要有并列、遞進(jìn)轉(zhuǎn)折這幾種類型。并列關(guān)系的復(fù)句有兩種，一種是各部分表達(dá)的意思相同，在閱讀時只要讀懂其中一部分材料的含義即可，“由一斑而窺全貌”；第二種是各部分意思不同，解讀整個句子需要將各部分合在一塊。轉(zhuǎn)折復(fù)句和遞進(jìn)復(fù)句所表達(dá)的重點(diǎn)通常是轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞和遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞后面的內(nèi)容，也有部分轉(zhuǎn)折復(fù)句揭示的是某種現(xiàn)象的變化，強(qiáng)調(diào)的是前后內(nèi)容的比較。
【案例7】傳統(tǒng)的“木桶理論”認(rèn)為，木桶的容量取決于最短的那塊木板。但最新的觀點(diǎn)認(rèn)為，如果你把木桶傾斜放置，并且向最長的木板傾斜，木桶的容量則取決于最長的那塊木板。這說明（ ）
A.規(guī)律是客觀的
B.真理與謬誤是相伴而行的
C.一切以時間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移
D.事物不可捉摸，難以認(rèn)識
該題題干材料是轉(zhuǎn)折復(fù)句。轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞“但”意在表達(dá)傳統(tǒng)的“木桶理論”與最新的觀點(diǎn)的不同，揭示了人們認(rèn)識的變化。所以選C。
的確，閱讀教學(xué)是政治教學(xué)的重要一環(huán)，政治教師應(yīng)將閱讀教學(xué)滲透于平時的課堂教學(xué)和作業(yè)評講中，使科學(xué)閱讀內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提高，政治教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“決勝課堂”的目的。
二、回歸生活，激揚(yáng)文本閱讀
戰(zhàn)國時期荀子說過，“鍥而舍之，朽木不折，鍥而不舍，金石可鏤”，就是告誡我們，學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持不懈。任何一件事情的成功，都需要一種百折不撓、堅(jiān)持到底的精神，學(xué)習(xí)更不例外。閱讀也并非一朝一夕的事情，貴在堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，我認(rèn)為養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。
閱讀教學(xué)是政治教學(xué)的重要一環(huán)，廣大政治教師應(yīng)將閱讀教學(xué)滲透于平時的課堂教學(xué)和作業(yè)評講中，使科學(xué)閱讀內(nèi)化為學(xué)生的一種自覺，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得到提高，政治教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)“決勝課堂”的目的。
此外，為了提高學(xué)生的思維、創(chuàng)新以及想象能力等，就要不斷地拓寬思維，進(jìn)行想象，誘發(fā)學(xué)生的靈感。因此在學(xué)生的思想政治閱讀指導(dǎo)中，我組織了形式多樣的讀書活動，通過合作閱讀，相互交流，分組討論，正反爭辯等形式，讓學(xué)生充分釋放自己的積累，展示自己的收獲，感受到閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。同時，在合作、交流、碰撞的過程中，產(chǎn)生思想火花，獲得新的信息與知識，充實(shí)自己的積累，使自己躍上新的高度。
在讀書活動中，我定期召開學(xué)生座談會，舉行讀書報(bào)告會，時事政治心得交流會，故事演講，黨的理論知識競賽等活動，另外我還通過展示知識卡片、辦小報(bào)和讀書沙龍等形式，不定期地展示學(xué)生閱讀成果，使學(xué)生享受閱讀成功的喜悅。在讀書活動中，學(xué)生把邏輯思維、形象思維和靈感思維有機(jī)的結(jié)合起來，進(jìn)行綜合高效運(yùn)用，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維獲得了充分發(fā)揮，思維想象能力得到了進(jìn)一步的提高。
高爾基曾說：“讀書，這個我們習(xí)以為常的平凡過程，實(shí)際是的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過程。”的確，閱讀讓人受益匪淺。所以無論課程改革進(jìn)行到哪一步，我認(rèn)為政治的教學(xué)都不能只注表象的熱鬧，而忽視對文本的研讀，否則，將是本末倒置。家有藏書破萬卷貴在讀；讀書破萬卷貴在思；學(xué)富五車源于積累。
因此，想要成就政治教學(xué)的精彩，我們必須重視文本閱讀，師生在研讀文本中教學(xué)相長，共同進(jìn)步。真正攜知性同行，與陽光共舞。
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論文摘要：在高中思想政治課的教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師通過在閱讀教材、學(xué)會質(zhì)疑、思考、歸納概括、運(yùn)用和表達(dá)等方面給學(xué)生以引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生掌握科學(xué)的思想政治課學(xué)習(xí)方法，從而逐步提高學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方式方法提出問題、分析問題和解決問題的能力。
在思想政治課的教學(xué)過程中，對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是不一樣的。有的學(xué)習(xí)學(xué)生感到輕松，效果很好，有的學(xué)習(xí)學(xué)生感到很困難，效果還不好。究其原因，除了學(xué)生的基礎(chǔ)有差別以外，學(xué)習(xí)方法的差異是重要的原因。學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以通過多種途徑獲得，其中最重要的是老師的指導(dǎo)。而指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)習(xí)”主要應(yīng)從以下幾方面著手:
一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材
閱讀是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)活動，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說過:“許多學(xué)生不能掌握知識，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會流暢的讀、有理解的讀，還沒有學(xué)會閱讀的同時進(jìn)行思考。”對于高中學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀教材，掌握科學(xué)的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、提高自身素質(zhì)都有著十分重要的意義。讀書的方法多種多樣，根據(jù)政治課教材的特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際，以下幾種效果較好:
1.提綱泛讀，是一種較快速度的翻閱法。教師依據(jù)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)先列出簡明易懂的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去看書，因?yàn)槟康男悦鞔_，所以學(xué)生容易抓住概念，理解觀點(diǎn)，從而熟悉教材，初步培養(yǎng)了其自學(xué)能力。注意要求學(xué)生用簡明的語言概括各自然段的內(nèi)容，并找出知識點(diǎn)和層次結(jié)構(gòu)，經(jīng)過加工形成提綱，經(jīng)過互相補(bǔ)充，形成完整的閱讀提綱。例如，學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)生活第一課第一框的第一目題的正文內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生形成這樣的閱讀提綱:①什么是商品?②貨幣的產(chǎn)生過程。③什么是一般等價物?④貨幣的本質(zhì)。這樣的閱讀提綱積累下來，容易在學(xué)生的腦海中形成知識體系。
2.教材細(xì)讀，即要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，用點(diǎn)、線、勾、圈等記號劃出基本概念、基本觀點(diǎn)及關(guān)鍵詞，理出基本知識結(jié)構(gòu)。具體任務(wù)是力求把教材讀通、讀透，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠比較、聯(lián)想本框題新的概念、觀念與所學(xué)過的知識的區(qū)別和聯(lián)系，將新知識納人原有知識的認(rèn)知體系中，從而做到把握知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，提高思維素質(zhì)、思想覺悟。
3.輔助文閱讀，這些內(nèi)容雖不要求學(xué)生掌握，教師也是可講可不講、，但是輔助文大多對學(xué)生的吸引力比較大，因此，我們可以靈活地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，以便增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治課的興趣，拓展思維層面。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑
朱熹說幾:“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”在課堂教學(xué)中很難想象，一個沒有質(zhì)疑意識的學(xué)生，能夠主動地、不斷地想出問題和思考詢題。教師要著力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑提問的興趣，引發(fā)認(rèn)知沖突，使之聲生質(zhì)疑意識，讓學(xué)生感到有疑惑。只有生疑，才會有求知的欲望，才會有學(xué)習(xí)的動力，才會使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。
“是什么”、“為什么”、“怎么樣”三種問題，這是一個完整的思維過程的三個重要環(huán)節(jié)，也是全面認(rèn)識某一事物必須理解的三個方面，更是我們思想政治教材所遵循的基本思維過程。如在進(jìn)行“樹立正確消費(fèi)觀”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容從這三個方面提出問題。不少學(xué)生很快就能提出“什么是正確消費(fèi)觀”，“為什么要樹立正確消費(fèi)觀”，“怎樣樹立正確消費(fèi)觀”這三個問題，并且能夠運(yùn)用教材中的有關(guān)知識進(jìn)行回答。這樣，學(xué)生對“樹立正確消費(fèi)觀”知識的產(chǎn)生過程有了一個完整的內(nèi)心體驗(yàn)，記憶、理解起來就深刻難忘。
其次學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定，多給學(xué)生鼓勵贊賞，讓學(xué)生敢想、敢說。教師對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的所有問題要及時引導(dǎo)，讓學(xué)生主動去分析、去解決。而事實(shí)證明，讓學(xué)生自己動腦筋發(fā)現(xiàn)問題，通過集思廣益形成的知識，勝過教師講解好幾遍。如學(xué)習(xí)“商品”這一概念，教師讓學(xué)生判斷下列兩種“蔬菜”是否是商品:A.自種自食的蔬菜，B.吃不了拿去賣的蔬菜。再次讓學(xué)生體驗(yàn)商品概念:是用于交換的勞動產(chǎn)品。在討論交流中，一部分同學(xué)提出既有使用價值又有價值的東西就是商品，又找到了一個判斷商品的方法，并通過舉出生活中的實(shí)例來驗(yàn)證該方法。這樣，使學(xué)生在自己的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學(xué)習(xí)的過程和方法，也使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考
我們說要發(fā)展學(xué)生的理解、分析和運(yùn)用等思維能力，就是要提高他們的思維品質(zhì)。教師可以選擇概括性和邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容或材料設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的清晰性和深刻性;選擇能進(jìn)行發(fā)散、逆向和遷移的丙容設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和廣闊性等等。學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會思考，進(jìn)行獨(dú)立思考后，往往會想出一些具有閃光性的思想或提出一些建設(shè)性的意見，逐步形成創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，我們必須把培養(yǎng)李生良好惠維品質(zhì)作為發(fā)展學(xué)生能力的突破口，這就需要教師耐，地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)研究，或留給學(xué)生思維和想象的余地，促進(jìn)其認(rèn)識的飛躍。例如在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)的時候，根據(jù)教材中介紹的一些關(guān)于經(jīng)濟(jì)全球化的積極表現(xiàn)(如市場國際化、資金國際化等等)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合目前全球金融危機(jī)背景，思考經(jīng)濟(jì)全球化的影響。在得出“經(jīng)濟(jì)全球化也是一把雙刃劍，有利也有弊”共識的同時，教師再提出“經(jīng)濟(jì)全球化下發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的差距為何越來越大?我國面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)?應(yīng)該如何在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中揚(yáng)長避短?”等一些問題。問題提出來后，同學(xué)們置身于息考探究的氣氛之中，通過引導(dǎo)學(xué)生對各種答案進(jìn)行評議、爭論，形成各自的看法后，再由老師歸納、總結(jié)。而同學(xué)們發(fā)表的很多意見，諸如提高我國民族經(jīng)濟(jì)的競爭力、努力學(xué)習(xí)WTO規(guī)則和國際經(jīng)濟(jì)法則，增強(qiáng)自我保護(hù)意識等思想都是從學(xué)生的思維中迸發(fā)出來的。當(dāng)學(xué)生看到自己的見解得到肯定時，會由衷感到一種成功的喜悅，也會促使他們更勤于思考。
在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生常用“我怎么沒想到”，“我怎么答不到點(diǎn)子上”等說法來埋怨自己在分析問題和解決問題時所犯的錯誤。說“我怎么想不到”，這是因?yàn)榘l(fā)散思維不夠，說“我怎么答不到點(diǎn)子上”，這是由于集中思維不好。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維，使學(xué)生在新異情況或困難面前能夠獨(dú)特地、新穎地、有價值地解決問題。 四、指導(dǎo)學(xué)生會歸納概括
教師要引導(dǎo)學(xué)生把零散知識進(jìn)行歸納整合，上升為系統(tǒng)化的理性認(rèn)識。學(xué)生經(jīng)過不同階段所學(xué)到的知識往往是感性的、零散的、不成系統(tǒng)的，為此，教師既要利用個人的知識優(yōu)勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結(jié)構(gòu);更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)歸納，尋求知識間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。在歸納知識網(wǎng)絡(luò)的過程中，常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生歸納知識網(wǎng)絡(luò)不僅能簡潔扼要地掌握知識體系，還能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的各種能力得以有效訓(xùn)練和提升。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對教材知識和豐富多彩的社會生活實(shí)際進(jìn)行深人探索，尋因究果;或讓學(xué)生自己提問題，找規(guī)律，推邏輯關(guān)系;或讓學(xué)生在體驗(yàn)知識生成的過程中形成發(fā)散、聚合、逆向等思維品質(zhì)。例如教師啟發(fā)學(xué)生對于復(fù)雜問題要善于找規(guī)律—如何發(fā)展我國的農(nóng)業(yè)?為了便于記憶，學(xué)生編出了順口溜，歸結(jié)了這樣一句話:“一路三靠一化一調(diào)整”，即走高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)高效生態(tài)安全的農(nóng)業(yè)之路，要一靠政策二靠科技三靠投人，要實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，還要促進(jìn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這樣，學(xué)生不僅掌握了有關(guān)發(fā)展我國農(nóng)業(yè)措施的知識點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)教材歸納、提煉、概括知識的能力和習(xí)慣。
五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用
指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識應(yīng)用到新的具體情境中，去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生“會用”是高中政治課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用的基本方法是教師創(chuàng)設(shè)新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則去解決新的問題。在新課程的教學(xué)實(shí)施中，教師還可以利用課堂活動和相關(guān)實(shí)踐活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
比如，在學(xué)習(xí)“價格與供求的關(guān)系”這一課時，教師可以選擇“物以稀為貴”這一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作情境，它既貼近生活，也為學(xué)生所熟悉。先讓學(xué)生收集當(dāng)?shù)亟欢螘r期同一商品和不同商品在不同時間的價格情況，然后提出問題:1.為什么同一商品不同時間的價格不同?2.為什么不同商品不同時間的價格不同?再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)地考察，這樣學(xué)生得到的第一手資料印象就很深。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生用教材知識對上述問題進(jìn)行分析:1.因?yàn)閮r格由價值決定，生產(chǎn)同一商品在不同時間需要耗費(fèi)的社會必要勞動時間不同，由此導(dǎo)致其價值不同，所以同一商品在不同時間的價格就不同。2.因?yàn)閮r格受供求關(guān)系變化的影響，供不應(yīng)求時商品價格就會上漲，供過于求時就會下跌，所以不同商品在不同時間的價格不同。在學(xué)生會運(yùn)用以上基本原理以后，教師進(jìn)一步提出問題:怎樣評析“物以稀為貴”這一觀點(diǎn)呢?一些學(xué)生不假思索就認(rèn)為這一觀點(diǎn)是對的，因?yàn)椤皟r格受供求關(guān)系變化的影響”嘛!“稀”說明商品供不應(yīng)求，價格上漲當(dāng)然就“貴”啦。也有一些學(xué)生稍作思考后提出不同看法:再“稀”也“貴”不到哪里去吧，因?yàn)閮r格由價值決定，一輛自行車因?yàn)椤跋 币膊粫纫惠v轎車貴。經(jīng)過學(xué)生各自發(fā)表見解，最后師生共同歸納出:“物以稀為貴”從價值決定價格的角度看，觀點(diǎn)是錯的;若從供求關(guān)系變化影響價格的角度看，觀點(diǎn)是對的。在這一過程中，教師應(yīng)不失時機(jī)地肯定學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識對實(shí)際問題的分析既言之有理也言之有據(jù)，當(dāng)學(xué)生在引據(jù)說理，據(jù)理力辯中分析了他們各自的體驗(yàn)后，他們就會學(xué)著把所分析的事情與他們的生活聯(lián)系起來，有助于發(fā)展學(xué)生分析、綜合和運(yùn)用的能力。
六、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)
