時(shí)間：2023-07-25 17:16:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中職；語文；朗讀 ；就業(yè)
在幾年的中職語文教學(xué)實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)了很多令人難以接受的事情。比如說課堂氣氛沉悶,學(xué)生注意力不集中等,老師似乎一個(gè)人在唱獨(dú)角戲,諸如此類現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。和其他同事交流后,大家共認(rèn)這種現(xiàn)象在中職學(xué)校絕非個(gè)別。究其原因,主要是中職學(xué)校學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者,文化基礎(chǔ)薄弱,因而學(xué)習(xí)積極性不高,在課堂上一問三不知,對(duì)語文課學(xué)習(xí)不感興趣,教學(xué)活動(dòng)難以開展。如何突破這個(gè)瓶頸,我認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生現(xiàn)狀,體現(xiàn)職教特色,突出實(shí)用性,在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。中職語文教學(xué)的根本是能力教學(xué),包括兩個(gè)方面能力的提高,一是基礎(chǔ)語文能力,也就是語文素質(zhì)的提升;二是專業(yè)能力的提高,即通過語文基礎(chǔ)能力的提升,促進(jìn)專業(yè)能力的提高,為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)或條件。
1. 語文基礎(chǔ)能力的提高
用朗讀檢查學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)。中職生的語文基礎(chǔ)知識(shí)差，底子薄。有許多學(xué)生識(shí)字量不夠,句意表達(dá)不清,發(fā)音不準(zhǔn)，寫錯(cuò)別字，犯語法錯(cuò)誤，寫文章不通順等現(xiàn)象比較突出，甚至有部分來自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會(huì)說。作為語文教師，應(yīng)提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者在三年的中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)到，朗讀可以檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。而心理素質(zhì)較差的初中畢業(yè)生，通過競爭與淘汰，自信心受到強(qiáng)烈打擊，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)時(shí)不敢表現(xiàn)，又得不到教師和同學(xué)的贊揚(yáng)，為了使學(xué)生成為有自信的人，筆者在教學(xué)中用朗讀幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信心。贊美別人，能使對(duì)方心情舒暢。所以，在教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常贊美學(xué)生，如 “你的聲音很好聽” “你的聲音很響亮”等。贊美學(xué)生能使學(xué)生知道自己得到教師的認(rèn)可，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。通過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生積極地走上講臺(tái)朗讀，聲音響亮，感情充沛，學(xué)生在語文課中“相信自己能行”，筆者的語文課成了學(xué)生們展示自信的小舞臺(tái)。獎(jiǎng)勵(lì)在心理學(xué)方面來說，是一種有利的效能感應(yīng)。在教學(xué)中，筆者常用獎(jiǎng)勵(lì)的方式來激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的訓(xùn)練。如加分，給學(xué)生加分能使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的期末成績包括平時(shí)分和卷面分，其中平時(shí)分占了30%，學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)朗讀一次，加2分平時(shí)分，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的激勵(lì)中，都變得主動(dòng)而富有激情，爭著上臺(tái)朗讀。經(jīng)過長時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生養(yǎng)成了朗讀的習(xí)慣。于是語文課堂從 “滿堂灌”到學(xué)生做主人的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在語文課堂中變得開心，在愉快中度過。
中職語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的后續(xù),然而大多數(shù)中職生都具有綜合素質(zhì)低、文化基礎(chǔ)差,甚至有些學(xué)生是因?yàn)楹ε抡Z、數(shù)、英等基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)才選讀中等職業(yè)學(xué)校等特點(diǎn)。針對(duì)這些實(shí)際情況,我們首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,不要像對(duì)高中生一樣要求他們,要認(rèn)識(shí)到他們就像一粒粒種子,也是有生命力的,有朝一日也會(huì)發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。這就要求我們有耐心、保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)。因此,我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中要控制好難易程度,循序漸進(jìn)。教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中,自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”(于漪語)。在課堂語文講授時(shí)要面對(duì)中職生生活實(shí)際,尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn),使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活。
2. 專業(yè)能力的提高
我們應(yīng)把中職語文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位,中職語文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)現(xiàn)行教材中某些名家雜文或議論文,由于學(xué)生遠(yuǎn)離寫作的時(shí)代背景,其吸引力已大打折扣,在教學(xué)中不妨大膽地“忍痛割愛”。中職學(xué)生畢業(yè)后就將進(jìn)入就業(yè)崗位,競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設(shè)備說明書,將如何“對(duì)癥下藥”?如果在工作中不擅于與同事溝通,將如何發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量?如果求職者捧著字跡潦草、錯(cuò)字連篇的自薦信,將如何獲得用人單位的青睞?
中職語文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備,提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營造良好的語言環(huán)境,使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己,以此來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動(dòng)。比如讓學(xué)生做自我介紹,互相交流彼此的印象,放假旅行歸來介紹自己的奇遇,讀書后談自己的感想和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中,教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課,通過講授課文,教師可分析鄒忌諷諫齊王的說話藝術(shù),讓學(xué)生體會(huì)鄒忌委婉勸說的方式;委婉勸說的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。同時(shí),教師可以模擬情景表演的形式,讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中,教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧,以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括:充分尊重被勸說者、為對(duì)方打算、婉言相勸、先對(duì)方之憂而憂等。這樣,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,建立融洽合作的師生關(guān)系,而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系,使學(xué)生有興趣有動(dòng)力去學(xué)。
3. 中職教學(xué)的實(shí)用性
作為中專語文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面,了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向,并以此為指導(dǎo),既把握語文學(xué)科的特點(diǎn),又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合,因材施教,上出有中專職業(yè)特色的語文課。這既是學(xué)生的要求,也是新時(shí)代中專教育的要求。
參考文獻(xiàn)
［1］ 馬淑霞.中職語文教學(xué)中的誦讀策略與實(shí)施［J］.河北師范大學(xué),2006(7)
［2］ 孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談［M］.語文出版社,1998 年版,轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心
關(guān)鍵詞： 高中語文 三性特點(diǎn) 教學(xué)方法
現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學(xué)，針對(duì)這一情況，作為一名一線教師，我認(rèn)為理論的研究和實(shí)踐的教學(xué)依然存在一定的差距。所以我針對(duì)高中語文教學(xué)的“三性特點(diǎn)”作了分析和研究。
一、高中語文教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上的模糊性特點(diǎn)
這種模糊并不專指抽象畫等相關(guān)文學(xué)藝術(shù)當(dāng)中的模糊含義，準(zhǔn)確地說是一種模糊的現(xiàn)象。可以說，對(duì)于一件事情進(jìn)行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確其實(shí)并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準(zhǔn)確的原理，在微觀世界當(dāng)中有“海森伯測不準(zhǔn)原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。
在蘇教版中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)課程目標(biāo)是這樣規(guī)定的：一年級(jí)和二年級(jí)有4個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)有七個(gè)量化的教學(xué)目標(biāo)，六年級(jí)、七年級(jí)一直到九年級(jí)有八個(gè)良好教學(xué)目標(biāo)，在高中時(shí)期，只擁有兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。其他高中階段的教學(xué)目標(biāo)，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準(zhǔn)確的規(guī)定。
從高考的考試手冊(cè)可以發(fā)現(xiàn)，針對(duì)語文的考試目標(biāo)是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對(duì)熟練地對(duì)簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進(jìn)行閱讀，擁有一定的理解、評(píng)價(jià)和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達(dá)能力，可以選題和立意，具備布局等相關(guān)能力。可以這樣說，高考的考試手冊(cè)當(dāng)中針對(duì)考試目標(biāo)的規(guī)定是比較準(zhǔn)確和清晰的，但是在實(shí)際操作過程中，并沒有針對(duì)掌握的程度制定具體的標(biāo)準(zhǔn)，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎(chǔ)的語文知識(shí)，高中生已了解，教師可以對(duì)之前的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行不確定性的回顧和傳授。高中語文習(xí)題當(dāng)中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點(diǎn)。從高中語文范圍看，它包括文化藝術(shù)、哲學(xué)、自然和人文科學(xué)等眾多不同的知識(shí)，無法辨別出哪一個(gè)是高中語文的重點(diǎn)，可以說進(jìn)一步體現(xiàn)高中語文教學(xué)的“模糊性”特點(diǎn)。
二、高中語文教學(xué)的開放性特點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容所具有的模糊性特點(diǎn)和教學(xué)過程有著十分密切的聯(lián)系，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的模糊性特點(diǎn)進(jìn)一步?jīng)Q定了語文教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點(diǎn)。
1.教材開發(fā)的開放性特點(diǎn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性。現(xiàn)階段教育體制進(jìn)一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點(diǎn)。
在高中語文教學(xué)過程中，我了解并掌握了一部分教學(xué)特點(diǎn)，在相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)方面，基本上處于一種模糊的界定，在實(shí)踐語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以比較開放的態(tài)度對(duì)待相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，不能只依據(jù)規(guī)定教學(xué)，否則很容易影響教學(xué)效果。注重教學(xué)的開放性，但不應(yīng)當(dāng)過于隨意。
2.教學(xué)方法的開放性特點(diǎn)
高中語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法具有一定開放性的特點(diǎn)。我在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)不同的課文內(nèi)容，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生應(yīng)用不同性的教學(xué)方法，達(dá)到比較好的效果。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容，高中語文的教學(xué)方法也會(huì)不一樣，教學(xué)方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應(yīng)當(dāng)了解自身的特點(diǎn)，了解自己適合哪一種教學(xué)方法，了解學(xué)生適合哪一種教學(xué)方法，從而選擇一種最適合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，強(qiáng)化教學(xué)效果。
我在高中語文教學(xué)過程中，比較重視培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的習(xí)題，同時(shí)回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，根據(jù)“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，致使人感到對(duì)她十分陌生。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”的語句，提出全文最后一個(gè)“雞鳴”運(yùn)用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個(gè)你所學(xué)過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習(xí)題。這樣可以鍛煉學(xué)生的思考能力，并考查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固情況，提高學(xué)生的基本能力，證明高中語文的模糊性進(jìn)一步?jīng)Q定了教學(xué)方法的開放性。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)
所謂教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性特點(diǎn)，是我們都比較熟悉的一個(gè)高中語文教學(xué)特點(diǎn)。在語文高考試卷中，上海卷對(duì)于全國卷當(dāng)中固定的基礎(chǔ)知識(shí)選擇題進(jìn)行了取消，增加了一部分立意題目，同時(shí)使用蘇教版的省份也出臺(tái)了一部分全新的考試評(píng)價(jià)命題模式，這便是教學(xué)評(píng)價(jià)具有開放性特點(diǎn)的具體表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，可以運(yùn)用開放性的評(píng)價(jià)手段，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生在語文方面的獨(dú)立思考能力。在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該被考試手冊(cè)而限制了教學(xué)行為，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮能動(dòng)性，應(yīng)用多種多樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生獲得比較好的成績。
三、高中語文教學(xué)中思想教育隱形性特點(diǎn)
所謂思想教育中的隱形性特點(diǎn)，就是在高中語文教學(xué)過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學(xué)生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在協(xié)調(diào)語文本身的工具性和人文性關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用這一思想觀點(diǎn)，可以說這體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科的共性和語文學(xué)科的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱秀珍.淺議高中語文教學(xué)要“五味俱全”[J].教育教學(xué)論壇，2013（15）.
新課程改革將學(xué)生的主體地位放在一個(gè)突出的位置，學(xué)生主體地位的凸顯也成了新課改的方向。但是，如何在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，什么樣的課改才是真正的新課改，似乎大家的認(rèn)識(shí)是模糊的。
我國古代教育中有許多關(guān)于語文學(xué)習(xí)的理論，其中孔子“不憤不悱，不啟不發(fā)”的教育思想就是最核心的語文教育思想，是孔子多年教育實(shí)踐中總結(jié)出來的符合語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教育思想。但是，隨著現(xiàn)代教育的推行和實(shí)施，語文學(xué)科也走入科學(xué)化的道路。我們將其和數(shù)學(xué)理化等學(xué)科等同看待。特別是語言學(xué)理論和修辭學(xué)知識(shí)的引進(jìn)，我們將語文看作是一門科學(xué)課程，我們也是按照科學(xué)課程的方式和方法來從事語文教學(xué)。字、詞、句、篇章、結(jié)構(gòu)，語法修辭這些知識(shí)就成了語文學(xué)科學(xué)習(xí)的東西。語文課程也是沿著科學(xué)化的道路一路前行。但是，科學(xué)化并沒有給語文學(xué)科教學(xué)帶來明顯的效果。語法修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有從根本上提高學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。人們開始反思語文教學(xué)，開始反思語文教學(xué)費(fèi)時(shí)多，收效微的原因。
真正對(duì)語文科學(xué)化提出反思的是韓軍老師。他的出發(fā)點(diǎn)就是從對(duì)語文學(xué)科的課程特點(diǎn)來反思語文教學(xué)的弊端。他以為人文性與語文的科學(xué)性相對(duì)立，語文是人文性的課程，語文教學(xué)不應(yīng)該像其它科學(xué)課程一樣去施教，而應(yīng)該充分重視語文課程的人文性的特點(diǎn)。韓軍老師的論述無疑是振聾發(fā)聵的，給語文教學(xué)提供了一種全新的視角，全新的思維。但是，后來，人們對(duì)韓軍的認(rèn)識(shí)存在諸多誤區(qū)。他們以為語文課程既然是人文性的課程，那么語文教學(xué)就應(yīng)該培育學(xué)生的人文精神。其實(shí)，語文課程確實(shí)具有人文性，但是，具有人文性并不意味著就是將培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文教學(xué)的任務(wù)。韓軍老師張揚(yáng)語文課程的人文精神，目的是要在語文教學(xué)中重視語文課程的人文性的特點(diǎn)。不能以科學(xué)的方式去教語文，而應(yīng)該重視人文的因素。但是，后來人們?cè)趯?duì)人文性的認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差，許多教師把培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作為語文課程的主要任務(wù)，語文教材的編排也是以人文性內(nèi)容為單元。在語文課堂教學(xué)中，許多教師不進(jìn)行嚴(yán)格的語言的學(xué)習(xí)，而是挖掘教材的人文因素，重在對(duì)教材人文精神的發(fā)揮與拓展。課堂內(nèi)容看起來豐富多彩，但是對(duì)于學(xué)生的語言能力的培養(yǎng)卻起不到根本的作用。
其實(shí)，語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的核心就是語言素養(yǎng)。新課標(biāo)把使用祖國的語言文字作為語文教學(xué)的重要任務(wù)，在很大程度上就是為了糾正這種教學(xué)中的混亂局面。那么語文教學(xué)回到語言的路上，是不是回到過去的老路上去，就要像過去一樣進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？顯然不是。的確，語文教學(xué)的根本目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用語言，語言是思維的外在表現(xiàn)，學(xué)習(xí)語言需要同思維能力一起進(jìn)行培養(yǎng)。而思維的對(duì)象是外在的客觀世界，人在面對(duì)外在客觀世界的時(shí)候，是需要心靈化的。對(duì)外在的客觀事物的認(rèn)識(shí)帶有主觀認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，這種主觀認(rèn)識(shí)就使得語文教學(xué)具有了一定的人文色彩。學(xué)習(xí)語言既有對(duì)語言的學(xué)習(xí)，更主要的是對(duì)語言所反映的客觀世界的認(rèn)識(shí)，只有將這兩者結(jié)合起來，語言才能學(xué)到手。那種單純的從語言到語言的學(xué)習(xí)方法是不會(huì)學(xué)好語言的，也是背離語言的特點(diǎn)的。
因此，學(xué)習(xí)語言就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)去感悟語言，理解語言，感悟作者使用語言的匠心。文本是作者對(duì)生活的反映，體現(xiàn)了作者對(duì)生活的一種情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn)。要真正理解語言，理解文本，就需要激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，凸顯學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和文本學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在生活中，學(xué)生就在語言的海洋中遨游，但是，學(xué)生使用語言卻非常困難，這種困難并不僅僅是語言上的障礙，更多地是認(rèn)識(shí)上的障礙，也就是說，學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的不深，不透，理解的不深刻，他們?cè)趯?duì)事物的反應(yīng)過程中就不會(huì)深刻。因此，語文教學(xué)我們不僅僅去培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，更主要的是透過語言培養(yǎng)學(xué)生感受生活，認(rèn)識(shí)生活的能力，而且將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正有所得，有所獲。
教育之本是以學(xué)生為本，以學(xué)生為本的核心是以學(xué)生的思維為本，認(rèn)識(shí)為本。語文教學(xué)不僅僅是要研究如何教，更主要的是要研究讓學(xué)生如何學(xué)。當(dāng)前，語文教學(xué)中讓學(xué)生如何學(xué)，卻并沒有引起我們足夠的重視。郭思樂教授說要在語文教學(xué)中放牧學(xué)生的生命，關(guān)鍵是如何放牧。放牧生命，就是說要讓學(xué)生的心靈充分的融入到文本之中，去感悟文本，體驗(yàn)文本內(nèi)在的東西。達(dá)到學(xué)生與作者的同頻共振的效應(yīng)。
葉圣陶先生認(rèn)為文本無非是個(gè)例子，語文教學(xué)就是通過文本的例子作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的目的。如何才能真正發(fā)揮文本的例子作用？這就需要我們進(jìn)行深入的探究性學(xué)習(xí)。一般的閱讀都停留在淺層次上，語文教學(xué)的閱讀就是要深入挖掘文本內(nèi)在的東西，力爭使學(xué)生在這個(gè)過程中超越他們自己的認(rèn)識(shí)，在超越的過程中獲得一種感受、一種認(rèn)識(shí)、一種語言的能力。
由此可見，從語文課程的特點(diǎn)來看，語文是最適宜于自主學(xué)習(xí)的一門課程，語文教學(xué)不能像其他學(xué)科一樣的去講解、去分析。更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己去感悟，去在閱讀中體驗(yàn)，去挖掘文本深層次的東西，特別是要探究作者的思路。許多論者認(rèn)為語文素養(yǎng)的提高有賴于大量的閱讀，但是，僅僅靠閱讀量并不能從根本上提高語文素養(yǎng)。語文閱讀必須是一種研究性閱讀，閱讀的過程中我們不僅僅要理解文本的內(nèi)容，知道文本寫了什么，更重要的是要知道怎么寫的，這怎么寫的才是語文閱讀教學(xué)需要解決的問題。知道寫了什么，只要不是太笨的學(xué)生，一般都能夠從閱讀中獲得。但是，要知道怎么寫的非要下一番功夫不可。許多時(shí)候，我們的語文教學(xué)就停留在寫了什么這個(gè)層面上，沒有和學(xué)生一起探究寫了什么背后深層次的東西，學(xué)生學(xué)完文本，收獲甚微。閱讀文本開始吸引我們的可能是文本的語言，也可能是文本的情節(jié)，而文本的結(jié)構(gòu)很少進(jìn)入我們的視野。過去我們講寫作特點(diǎn)，但是這些東西很抽象，教師總結(jié)的特點(diǎn)就像給文本貼標(biāo)簽一樣，標(biāo)簽貼好了，學(xué)生還是不知道究竟有什么用。
總而言之，語文教學(xué)要繼承我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，在充分J識(shí)語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入挖掘文本內(nèi)在的東西，在獲得對(duì)文本內(nèi)在的東西的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。發(fā)展學(xué)生的語言能力，只有這樣語文教學(xué)才有成效，語文教學(xué)的目的才能達(dá)到。
兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)編寫編排，并且具有重要的教育意義。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用
將兒童文學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，主要是因?yàn)閮和膶W(xué)符合兒童的審美觀念與認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導(dǎo)他們形成健全的思想意識(shí)和正確的價(jià)值觀念。兒童文學(xué)是幫助學(xué)生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發(fā)現(xiàn)兒童文學(xué)的價(jià)值，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。兒童文學(xué)在小學(xué)語文中發(fā)揮的作用具體表現(xiàn)為：第一，兒童文學(xué)具有啟發(fā)性。兒童文學(xué)中的價(jià)值觀念可以熏陶學(xué)生的個(gè)人價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、學(xué)科興趣等；第二，促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發(fā)性教學(xué)。由此可見，兒童文學(xué)對(duì)于提升小學(xué)語文教育大有益處。
二、小學(xué)語文教學(xué)中提升兒童文學(xué)作用的措施
（一）提高教師對(duì)兒童文學(xué)的重視
要想發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，要加強(qiáng)小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)的重視，需要從以下三個(gè)方面進(jìn)行。第一，加強(qiáng)教師在兒童文學(xué)方面的修養(yǎng)。例如，教師在平時(shí)自覺閱讀大量的兒童文學(xué)作品，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)與掌握，從而在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)能夠根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀情況，選取恰當(dāng)?shù)淖髌罚樌_展語文教學(xué)。另外，學(xué)校要定期開展兒童文學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師增加兒童文學(xué)積累。第二，小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該開設(shè)相關(guān)的、能夠增強(qiáng)教師兒童文學(xué)修養(yǎng)方面的課堂，引導(dǎo)未來的語文教師對(duì)兒童文學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了解，幫助教師對(duì)兒童的心理以及發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)學(xué)生的言行掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，然后采取有針對(duì)性的措施，提升語文教學(xué)的水平與質(zhì)量。第三，學(xué)校的積極倡導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要意義，然后積極倡導(dǎo)語文教師發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教學(xué)中的作用，增強(qiáng)語文教師對(duì)兒童文學(xué)的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學(xué)[1]。
（二）利用兒童文學(xué)的特點(diǎn)促進(jìn)語文教學(xué)
語文教師要想發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中的積極作用，需要從兩個(gè)方面進(jìn)行。第一，抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)，采取有效的措施推動(dòng)語文教學(xué)的開展。兒童文學(xué)的美學(xué)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在其作品的理念及藝術(shù)手法上。作品通過對(duì)人類最初的審美、思想等進(jìn)行描繪，給予兒童充分的想象空間，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學(xué)中的美，站在小學(xué)生的角度對(duì)文章進(jìn)行分析與解讀，然后將其體現(xiàn)在教學(xué)之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，就可以將文章對(duì)細(xì)節(jié)的描寫進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，并且對(duì)兒童的內(nèi)心進(jìn)行解讀。第二，抓住兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。首先，教師需要對(duì)兒童文學(xué)的文學(xué)體系進(jìn)行研究掌握，在了解了兒童文學(xué)的體系以后，才能選擇適合本班學(xué)生的兒童讀物，發(fā)揮兒童文學(xué)作品在語文教學(xué)中的積極作用；其次，對(duì)兒童文學(xué)的分類方法等進(jìn)行全面掌握，然后根據(jù)本班學(xué)生的閱讀以及學(xué)生的興趣愛好等，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⑵鋺?yīng)用到教學(xué)之中[3]。例如，兒童文學(xué)的藝術(shù)性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對(duì)兒童文學(xué)中的兒歌進(jìn)行解讀時(shí)，要看該作品側(cè)重的是歌還是歌中所體現(xiàn)的事，根據(jù)兒歌的側(cè)重點(diǎn)不同，教師在教授時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別關(guān)注，差異對(duì)待。如果兒歌側(cè)重點(diǎn)是歌，那么教師就應(yīng)該側(cè)重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學(xué)生共同感受歡樂；如果兒歌側(cè)重的是歌詞，教師就應(yīng)該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學(xué)生明白一定的道理。由此可見，兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當(dāng)?shù)姆绞脚c手段，發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，提升小學(xué)生的文學(xué)思想修養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為其健康長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
作者：把紅強(qiáng) 單位：甘肅省永登縣城關(guān)小學(xué)
關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；語文教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)
伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，人才的競爭越來越激烈。在這種環(huán)境下各級(jí)教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)確定為人才素質(zhì)的不斷提高，職業(yè)中專
教育也不例外。值得注意的是，隨著計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展，職業(yè)中專語文教學(xué)也在不斷地發(fā)展變化。筆者從現(xiàn)代化教學(xué)手段
運(yùn)用的層面對(duì)職業(yè)中專語文教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。
一、職業(yè)中專語文教學(xué)的特點(diǎn)
從職業(yè)中專本身的教育教學(xué)情況來看，職業(yè)中專是指學(xué)生在
初中畢業(yè)后到中專學(xué)校所接受的職業(yè)教育，主要培養(yǎng)的是中級(jí)技
術(shù)人員與管理人員。這種教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了現(xiàn)有的職業(yè)中專語文不僅僅是中專專業(yè)教育的附屬學(xué)科，也是學(xué)生人文素
養(yǎng)提高以及職業(yè)技能提升的基礎(chǔ)學(xué)科。這就要求在職業(yè)中專語文教學(xué)中教師應(yīng)全面關(guān)注學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面能力的平衡提高。職業(yè)中專語文教學(xué)中衡量學(xué)生素質(zhì)的重要指標(biāo)是能聽清楚、準(zhǔn)確理解以及表達(dá)得體與到位。正是從這個(gè)層面來說職業(yè)中專語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在聽說等方面能力的培養(yǎng)。從上述職業(yè)中專語文教學(xué)的特點(diǎn)來看，其教學(xué)的關(guān)鍵是綜合性語文教學(xué)的開展。伴隨著計(jì)算機(jī)等先進(jìn)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，輔助教學(xué)手段的發(fā)展也呈多元化
和復(fù)雜化的發(fā)展趨勢(shì)。如何利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段促進(jìn)職業(yè)中專綜合語文教學(xué)水平的提升，是現(xiàn)有職業(yè)中專語文教師應(yīng)關(guān)注的
問題。
二、現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)
現(xiàn)代化教學(xué)手段是指能夠?qū)χ袑ＵZ文教學(xué)工作起到輔展示、演示以及模擬等等作用的機(jī)器設(shè)備。對(duì)于職業(yè)中專語文教學(xué)來說，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的以教材為主的教學(xué)方式相比，傳統(tǒng)的板書口授的教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有一定的局限性。另外，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的層面來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣存在直接興趣與間接興趣的區(qū)別，其中直接興趣指的是由于
學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)而引發(fā)的，進(jìn)一步說職業(yè)中專的
學(xué)生對(duì)自己希望看到的和喜歡看的就存在著直接興趣，而現(xiàn)代化
教學(xué)手段在語文課堂的應(yīng)用就能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而提高職業(yè)中專語文課堂的教學(xué)效果。也就是說由于現(xiàn)代化教學(xué)手段所具有的豐富性的優(yōu)勢(shì)，能夠促使中專語文的課堂教學(xué)
通過影、音、聲以及色等多方面對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣，提高了學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率。
三、職業(yè)中專語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用策略
在職業(yè)中專語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用中，應(yīng)將現(xiàn)代
化教學(xué)手段本身的特點(diǎn)、中專語文課程教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際情況
三者進(jìn)行緊密結(jié)合，確定合理的運(yùn)用策略，只有這樣才能促進(jìn)職業(yè)中專語文教學(xué)中教學(xué)效果的提升。通常情況下職業(yè)中專語文教學(xué)中現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用策略包括以下內(nèi)容：
（一）具體的現(xiàn)代化教學(xué)手段在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用
在職業(yè)中專語文教學(xué)中主要將以下常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用在教學(xué)過程中：
1.幻燈片在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用
職業(yè)中專語文教學(xué)中幻燈片的主要作用是能夠代替板書進(jìn)行演示，節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂信息傳遞量。計(jì)算機(jī)等應(yīng)用技術(shù)發(fā)展到今天，使幻燈片也出現(xiàn)了很多變化，如可以用Flash制作幻燈片，還可以通過HTML程序來將圖片以幻燈片的方式進(jìn)行播放。這些豐富多彩的幻燈片方式，在職業(yè)中專語文教學(xué)中極大地豐富了
語文課堂的場景，提高了中專語文教學(xué)的直觀性，為教師課程內(nèi)容講授以及學(xué)生觀察等提供了必要的支持。
2.錄音在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用
錄音的運(yùn)用能夠把沒有聲音的書面語言變成有聲語言。在職業(yè)中專語文教學(xué)中，通過錄音的應(yīng)用，能夠給學(xué)生提供較好的朗讀示范，進(jìn)而提高學(xué)生理解課程內(nèi)容的能力，全面促進(jìn)學(xué)生聽、說以及讀方面的能力。除此之外，錄用還能夠進(jìn)行便捷的復(fù)制與保存，還可以提供學(xué)生語言方面的反饋信息。中專語文教師可以結(jié)合自身教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，確定合理的錄音內(nèi)容，確保自身課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生理解和接受。
3.電影與電視在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用
電影作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，能夠立體地對(duì)語文課程內(nèi)容的
場景進(jìn)行展示，在展示過程中通過視覺與聽覺的綜合作用，激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生理解語
文課堂中要講述的內(nèi)容。除此之外，電影在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用，還可以為學(xué)生提供必要的寫作素材，電影所具有的視覺與聽覺的綜合作用能夠較好地將中專學(xué)生引入到寫作的情境中，進(jìn)而
提高學(xué)生寫作方面的能力。
電視與電影相比，在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用中，除了具有電影所具有的上述特點(diǎn)外，其還具有便捷快速的特點(diǎn)。這是因?yàn)殡娨暤钠占奥逝c豐富性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過電影所具有的影響，因而教師可以通過在課堂上，借用電視中大量與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，為自身的語文課堂服務(wù)，讓職業(yè)中專的語文教學(xué)更貼近學(xué)生的生活。
4.網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)中專語文教學(xué)中的運(yùn)用
【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)；問題；對(duì)策
一、中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
語文是中學(xué)學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課之一，在整個(gè)中學(xué)課程體系中占有舉足輕重的地位。從當(dāng)前中學(xué)生的語文能力看，表現(xiàn)出整體語文水平下降的趨勢(shì)：一是總體語文能力偏低，基本未達(dá)到初中語文教學(xué)大綱的要求；二是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，語文基本功未達(dá)標(biāo)；三是閱讀理解、分析能力普遍較弱；四是語言表達(dá)能力較差，詞匯貧乏；五是作文語句不通順，條理不清楚，錯(cuò)別字多，書寫不整潔等。很顯然，語文教學(xué)的壓力是不言而喻的，對(duì)中學(xué)語文教師提出了更高的要求，然而，當(dāng)前中學(xué)語文的教學(xué)情況，存在的問題較多，缺乏就業(yè)導(dǎo)向性，并未真正體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色，與未來社會(huì)職業(yè)要求存在較大的距離。
二、中學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)
中學(xué)語文之于教師和學(xué)生的多元化需求，表現(xiàn)出很強(qiáng)的思想性，在教學(xué)中把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化選擇，把教學(xué)內(nèi)容與個(gè)性拓展結(jié)合起來。語文的工具性要求教學(xué)目的具有實(shí)用性特點(diǎn)。在教學(xué)中尋找課文內(nèi)容與社會(huì)生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生的生活，與學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際聯(lián)系起來，貼近學(xué)生的實(shí)際需求，同事并加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，才能充分體現(xiàn)語文的實(shí)用性。
三、語文教學(xué)的問題與對(duì)策
目前，語文教學(xué)盡管經(jīng)過多年改革已取得一定成效，但教學(xué)效果并顯著，依然存在一些問題，突出表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
（1）教學(xué)理念滯后。一直以來，教師在教學(xué)中形成的“學(xué)科本位觀”根深蒂固，這種觀念以語文學(xué)科的知識(shí)體系或?qū)W科本身的發(fā)展為本，關(guān)注的是學(xué)科自身知識(shí)體系的重要性、完備性和獨(dú)立性，很少關(guān)注與其他學(xué)科的交叉融合，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。無論是在教學(xué)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)模式、教學(xué)方法，都與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出教學(xué)專業(yè)性不強(qiáng)、教學(xué)方法欠靈活性、語文評(píng)價(jià)少激勵(lì)、教學(xué)效率低下、教學(xué)效果不明顯、學(xué)生興趣不高，教師缺乏成就感等缺陷。總體上未能突出專業(yè)的導(dǎo)向性，表現(xiàn)出語文教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。
因此，語文教師在教學(xué)中應(yīng)遵循語文教學(xué)的規(guī)律.真正貫徹落實(shí)新課程的要求，樹立“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，推動(dòng)學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變。具體而言，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地選擇并組織語文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，采取討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式等靈活多樣的教學(xué)方法，營造和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而有效提高語文課堂教學(xué)效率，以改變當(dāng)前語文課堂教學(xué)耗時(shí)低效的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。這是改觀目前語文教學(xué)問題的有效途徑之一。
（2）評(píng)價(jià)方法問題。語文課程評(píng)價(jià)是語文教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建科學(xué)合理的語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)改進(jìn)語文教學(xué)工作、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、促進(jìn)師生的相互良性發(fā)展具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中語文;教學(xué)途徑;教學(xué)策略;教學(xué)有效性
傳統(tǒng)對(duì)高中語文單一化教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)以及高中應(yīng)試教育的壓力使得語文課程的教學(xué)工作無法真正的將語文教學(xué)的有效性發(fā)揮出來，在實(shí)際的課程教學(xué)中，如果語文教師能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端，進(jìn)而對(duì)語文教學(xué)的工作進(jìn)行深入的探究，以有效的途徑深化語文教學(xué)的內(nèi)容，優(yōu)化語文教學(xué)的實(shí)際方法，則在高中階段學(xué)生現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)之上，高中語文教學(xué)的效果一定能夠被有效的發(fā)揮出來。進(jìn)而整個(gè)高中語文的教學(xué)工作也能夠打破傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并以豐富的基礎(chǔ)知識(shí)、有效的文化傳承能量以及社會(huì)化的教育感染力來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，保障高中階段學(xué)生整體素質(zhì)的提升。
一、利用教學(xué)素材與網(wǎng)絡(luò)資源的支持，從教學(xué)內(nèi)容的角度提升語文教學(xué)的有效性
語文課程教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際的生活密切相關(guān)，課程中的大量佳作都來源于作者對(duì)于實(shí)際生活的感悟與描述，這一特征造就了語文課程的包容性，很多時(shí)候，課程的開展往往能夠引申出大量的哲理與生活實(shí)踐內(nèi)容。因此根據(jù)語文課程這一方面的特點(diǎn)，高中語文教師在探究語文教學(xué)有效途徑的過程中，可以從教學(xué)內(nèi)容的角度進(jìn)行切入，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際，借助現(xiàn)有的教學(xué)素材以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，來對(duì)語文課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，以憑借豐富的教學(xué)內(nèi)容來凸顯語文課程教學(xué)的有效性。
以朱自清先生的《荷塘月色》課文教學(xué)為例，這篇課文既表達(dá)了作者一種向往于未來的政治思想，也寄托了作者對(duì)荷塘月色的喜愛之情，因此課文既是寫景又是抒情。通過對(duì)佳作的深入分析后，教師就可以在備課的階段根據(jù)課文的實(shí)際特點(diǎn)來進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充。一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的幫助，搜集相關(guān)的景物圖片以及配套描述，進(jìn)而制作成電子課件，以在文章和教學(xué)資源的幫助下優(yōu)化學(xué)生對(duì)于事物的觀察角度并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于景物的描寫技巧。而另一方面，教師還可以借助現(xiàn)有教學(xué)素材以及網(wǎng)絡(luò)上的部分資源，為學(xué)生補(bǔ)充朱自清先生的成長背景，進(jìn)而以其背景來引出文章背后的情感，真正讓學(xué)生體味寫景抒情的精妙之處。在這種教學(xué)措施的推動(dòng)下，傳統(tǒng)枯燥的課文學(xué)習(xí)以及課文攜帶知識(shí)的強(qiáng)行記憶變成了一種知識(shí)的補(bǔ)充與拓展，整個(gè)課程教學(xué)的有效性在豐富的教學(xué)內(nèi)容支持下得到了體現(xiàn)。
二、借助學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位推動(dòng)語文互動(dòng)性教學(xué)，以教學(xué)方法的優(yōu)化推動(dòng)語文教學(xué)有效性
高中階段的學(xué)生基本具備了語文學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，同時(shí)其長期的學(xué)習(xí)摸索也使得學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的方法有一定的認(rèn)知。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，語文教師可以嘗試發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而突破傳統(tǒng)的教師機(jī)械化講授學(xué)生被動(dòng)式聽課的模式，以教學(xué)方法的優(yōu)化不斷的促進(jìn)高中語文教學(xué)的有效性，保障學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)探究與積累的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而從這一方面來凸顯高中語文教學(xué)本身以及教學(xué)途徑的有效性。
學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性往往會(huì)在課程預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段被體現(xiàn)出來，因此在探究語文教學(xué)有效性途徑的過程中，語文教師要注重在這三個(gè)階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。一方面在預(yù)習(xí)階段，教師可以采用嘗試練習(xí)法等方式為學(xué)生指明預(yù)習(xí)的方向，并借助習(xí)題的指導(dǎo)作用讓學(xué)生在自我探究的過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，為課程教學(xué)中學(xué)生的有效參與做好前提準(zhǔn)備。而在課堂的教學(xué)過程中，教師可以采用問題引導(dǎo)法、小組探究、語文課程活動(dòng)分小組學(xué)習(xí)等方式來指導(dǎo)學(xué)生參與到課程的學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而以學(xué)生的自主探究逐步的完成對(duì)課程知識(shí)的吸收。最后在課程復(fù)習(xí)的過程中，教師可以采用個(gè)性化講義的定制、語文小組活動(dòng)的開展等形式讓學(xué)生既能夠得到最適合自己的復(fù)習(xí)方法，又能憑借學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化自己對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用。在這種開放式的教學(xué)方法影響之下，學(xué)生可以獲得知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)能力的同步提升，進(jìn)而語文教學(xué)的有效性再次得到保障。
三、按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，以個(gè)性化課堂教學(xué)凸顯高中語文教學(xué)效果的有效性
除了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的優(yōu)化，語文課堂教學(xué)的組織也對(duì)語文教學(xué)水平的提升有著顯著的影響。因此在探究語文教學(xué)有效性途徑的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)與組織方式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而將課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行生成化的教學(xué)。在這種情況下，教師可以根據(jù)各個(gè)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際特點(diǎn)隨時(shí)的調(diào)整課程的模塊布局，并有針對(duì)性的進(jìn)行單一模塊的重點(diǎn)講解，進(jìn)而學(xué)生的個(gè)性化課堂逐漸形成，語文教學(xué)的有效性在語文課程個(gè)性化教學(xué)的推動(dòng)下獲得了提升。
高中語文課程教學(xué)有效性途徑的探究可以為語文課教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)化提供有效的推動(dòng)力，因此在實(shí)際教學(xué)工作開展的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極的突破傳統(tǒng)的教學(xué)限制，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂的組織形式等多個(gè)方面找尋有效的措施，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)途徑的有效探究，最終為語文教學(xué)有效性的提升提供保障。
參考文獻(xiàn)：
當(dāng)前,為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,我國的教育教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行,而作為母語教學(xué)的語文教學(xué),更因?yàn)樵嵅∽疃啾煌频浇虒W(xué)改革大潮的風(fēng)口浪尖。一時(shí)間,人們議論語文教學(xué)改革,研究語文教學(xué)規(guī)律,嘗試語文教學(xué)新法,更新語文教學(xué)形式,使語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派百家爭鳴、欣欣向榮的局面。毋庸置疑,語文教學(xué)改革直指傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū),在很多方面成績斐然。但是,語文教學(xué)改革像歷次其它改革一樣,總會(huì)有一些不盡如人意的地方,如盲目跟風(fēng)、矯枉過正等改革中常出現(xiàn)的問題一樣出現(xiàn)了語文教學(xué)改革之中。語文教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題很多,但最令人擔(dān)憂的還是中學(xué)語文教學(xué)中的忘“本”的問題。一是刻意追求教學(xué)形式的新穎,忽視語文教學(xué)的基本任務(wù)。二是一味批判傳統(tǒng)語文教育的問題,忘記了傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中還有許多需要應(yīng)該繼承的東西。三是過分強(qiáng)調(diào)課本的僵、死,舊,淡化了課本是語文教學(xué)的“本”。
一、 要充分理解并努力完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。
“九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”(見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)可見,中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生的語文素養(yǎng),其基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。在實(shí)際教學(xué)中,有的人只強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性,忽視了語文學(xué)科的工具性;有的教師在語文教學(xué)中即使強(qiáng)調(diào)了聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,但對(duì)其內(nèi)涵的理解卻是狹窄的。就“聽”而言,首先,聽對(duì)語文能力的訓(xùn)練有許多重要的作用,如有訓(xùn)練聽覺的作用,有提高聽覺的作用,有吸收信息的作用;其次,在語文教學(xué)中,我們既要訓(xùn)練學(xué)生聽準(zhǔn)字音,又要訓(xùn)練學(xué)生聽懂意義,還要教會(huì)學(xué)生在聽中鑒賞。就“說”而言,長期以來,人們普遍認(rèn)為人生下來就學(xué)說話,說到如今,習(xí)以為常,哪還需要什么正規(guī)訓(xùn)練?說話的作用是很重要的,比如陳述事實(shí)、表達(dá)情感、閑話聊天、辯對(duì)問難等,如果我們“不會(huì)說話”,輕則耽誤事情,重則傷感情,甚至釀成大錯(cuò)。在說的訓(xùn)練中,要訓(xùn)練說準(zhǔn)字音,注意把握語調(diào)(語氣),還要注意輕、重、停頓和訓(xùn)練“出口成章”。就“讀”而言,閱讀是學(xué)習(xí)之母,它對(duì)生活、對(duì)工作有極為重要的影響,對(duì)口語表達(dá)、對(duì)書面寫作有最直接的作用,對(duì)知識(shí)的獲取、對(duì)智力的開發(fā),有非常深遠(yuǎn)的意義。在中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀能力的訓(xùn)練,我們一要指導(dǎo)學(xué)生讀什么,二要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀,即要學(xué)生做到多讀、善讀。就“寫”而言,人們重視的多是寫作,什么是寫作,寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。其實(shí),寫還應(yīng)包括漢字的書寫。在世界各國的文字中,只有中國的漢字書寫成為一門藝術(shù),而我們作為母語教學(xué)的教師,就更有義務(wù)和責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生寫好自己的文字。
二、 要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)中的可取之處
我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行語文教學(xué)改革,是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式存在弊端,跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。但是,同時(shí)我們也應(yīng)明確,改革并不是全盤否定傳統(tǒng),傳統(tǒng)語文教學(xué)也并非一無是處,我們要的是批判地繼承。誠然,傳統(tǒng)語文教學(xué)有一些明顯的缺點(diǎn)和問題:一是語文教學(xué)全部以書面訓(xùn)練(讀,寫)為內(nèi)容,完全忽視口頭語言的訓(xùn)練。二是長期堅(jiān)持“文言”,使人們對(duì)文言產(chǎn)生了錯(cuò)覺。甚至產(chǎn)生了迷信,似乎學(xué)了文言就一定能夠提高語文能力,不學(xué)文言就不可能提高語言能力。三是我們幾千年的語文教學(xué)竟然沒有一部系統(tǒng)的論述語文教學(xué)的著作,沒有形成一套語文教學(xué)的理論,據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。于是教學(xué)成果完全取決于教師。古代的語文教育,從教育目標(biāo)上說,常常要求培養(yǎng)通才;從教學(xué)內(nèi)容上說,常常采用綜合類型;從教育方法上說,常常強(qiáng)調(diào)多讀多寫,心領(lǐng)神會(huì)。這其中有科學(xué)的一面也有不科學(xué)的一面。實(shí)際上,傳統(tǒng)語文教學(xué)有許多值得我們?nèi)ダ^承的東西,傳統(tǒng)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之一是,教學(xué)從漢語漢文的實(shí)際出發(fā),并且充分運(yùn)用漢語漢文的特點(diǎn)來提高教學(xué)的效率。其二是,教學(xué)從語文的工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼。他們認(rèn)為語文這個(gè)工具,要掌握得好,運(yùn)用得好,首先必須手中握有豐富的材料。其次,凡工具,必須操作熟練,運(yùn)用自如,才能發(fā)揮效力。其三是重視啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,使他們自己能不斷的增長讀書作文的能力。
三、 要以教材為本,學(xué)會(huì)活用教材
教材是中學(xué)語文教學(xué)之本。語文工具性與人文性的實(shí)現(xiàn)都離不開教材。不錯(cuò),傳統(tǒng)語文教學(xué)中的教材編排因其僵、死、舊曾飽受人們的批評(píng),以至于有些偏激的教師在教學(xué)中干脆放掉課本,自己決定教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)際上,經(jīng)過幾十年的努力。現(xiàn)在的中學(xué)語文教材已經(jīng)比較科學(xué)了:一是著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì);二是著力于讀、寫、聽、說的能力訓(xùn)練;三是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長;四注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。語文教材是有體系的,是認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)并耗費(fèi)了許多人的心血的。但有些人就是不看重教材的“本”的作用,不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,而過分強(qiáng)調(diào)課外閱讀;不講解課本里的基礎(chǔ)知識(shí),一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去理解,凡此種種,只能是舍本逐末,撿了芝麻,丟了西瓜。
語文是什么?《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用,決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此,要體現(xiàn)語文的功能,就不能忽視它的工具性,要充分理解并努力完成語文教學(xué)的基本任務(wù),要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)語文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),要以課本為本,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化,使我們的語文教學(xué)改革不斷推向前進(jìn),提高母語教學(xué)的質(zhì)量。參考文獻(xiàn)
[1] 陸志平.語文課程新探. \ 長春.東北師范大學(xué)出版社
[2] 張隆華.語文素質(zhì)教育研究. \ 長沙.湖南教育出版社
【關(guān)鍵詞】新課改下;語文教學(xué);基本規(guī)律
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“前言”中指出：“遵循語文教育的規(guī)律，努力建設(shè)與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的語文課程”。在“教學(xué)建議”中要求：“遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律選擇教學(xué)策略”。我們?cè)谡Z文新課程改革中難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認(rèn)識(shí)和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。
一、認(rèn)識(shí)語文教學(xué)的基本規(guī)律
規(guī)律又稱法則，是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不依人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展;反之，語文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果。可以斷言，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在實(shí)施新課程中必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，端正教學(xué)思想，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
那么，小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律究竟如何表述呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。
二、遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律
1、重視感知。
從認(rèn)識(shí)論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
2、重視領(lǐng)悟。
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反之，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
3、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物;多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文;多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而且通過梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
4、重視運(yùn)用。
關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)科聯(lián)系教學(xué)評(píng)價(jià)
語文學(xué)科是傳播文化知識(shí)、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在生活中起著非常重要的作用，所以，中職學(xué)校開設(shè)了語文這一基礎(chǔ)科目。然而，從事中職語文教學(xué)的老師大部分是原來從事普教的，所以，中職語文的課堂在很大程度上就是普通高中課堂的翻版。再加上中職生大多是中考的失敗者，語文基礎(chǔ)差，對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣，使中職語文教學(xué)陷入了一種尷尬的局面，作為中職教師，我們有責(zé)任改變這種現(xiàn)狀，有必要靜心研究中職生的特點(diǎn)，跳出語文教學(xué)的舊模式，在遵循語文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點(diǎn)。
一、中職語文教學(xué)要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很重要的影響。而中職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面則呈現(xiàn)出明顯不足的特征，據(jù)我對(duì)所任教的班級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約90%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)很枯燥，剩下的一部分學(xué)生認(rèn)為語文不要學(xué)，會(huì)說話就行，只有很少的一些學(xué)生喜歡學(xué)語文。不可否認(rèn)，職校生在進(jìn)入職校以前長期被定位為學(xué)困生，遭受歧視，這些束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中職語文教育應(yīng)改變義務(wù)教育階段評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)職業(yè)教育這一特點(diǎn)，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生淡化學(xué)習(xí)上的陰影，樹立自信，克服自卑，揚(yáng)長避短，找到自己身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、中職語文教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)
中職語文教學(xué)應(yīng)考慮到中職生大多語文素質(zhì)較低這一特點(diǎn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中必須控制好難易程度，從基礎(chǔ)著手，循序漸進(jìn)，切忌好高騖遠(yuǎn)。因而在語文教學(xué)過程中，應(yīng)突出語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，扎實(shí)地落實(shí)“雙基”，重點(diǎn)進(jìn)行字、詞、句、文的認(rèn)、釋、讀、寫，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，逐漸提高中職生的學(xué)習(xí)興趣，幫他們樹立自信，不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職生的要求。
三、中職語文教學(xué)要提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力
中職生畢業(yè)后將直接融入社會(huì)，其口頭表達(dá)能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，在某種程度上，說比寫更重要也更難，語言表達(dá)的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我在課堂上刻意將口頭表達(dá)融入語文教學(xué)，每堂課都選出一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的話題，讓學(xué)生暢所欲言，或是模擬面試場景來訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力，讓原本枯燥的語文課成為一股活水。
四、注重應(yīng)用文教學(xué)，提高寫作能力
應(yīng)用文是處理事務(wù)、溝通關(guān)系、聯(lián)系工作、商洽業(yè)務(wù)等不可缺少的文字工具，能寫應(yīng)用文是中職生必備的素質(zhì)。加強(qiáng)應(yīng)用文教學(xué)，是提高中職生綜合能力的重要途徑，所以中職語文教育應(yīng)突出這一特點(diǎn)。在作文教學(xué)中，我教學(xué)生如何寫一些常用的應(yīng)用文，諸如求職信、說明書、廣告詞等，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，非常受歡迎。
五、中職語文教學(xué)要注意學(xué)科間的聯(lián)系
由于中職學(xué)生在不久的將來面臨的是就業(yè)，而非升學(xué)，這就導(dǎo)致了他們對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)專業(yè)課程卻比較重視，我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實(shí)用”這一特點(diǎn)出發(fā)，在語文教學(xué)過程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除在語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透外，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透。例如，我在烹飪班講授《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，除了給學(xué)生簡單地分析課文外，還引導(dǎo)學(xué)生課下閱讀《紅樓夢(mèng)》，搜集一些紅樓菜譜，激發(fā)學(xué)生學(xué)好烹飪專業(yè)的熱情，收到了很好的效果。
六、中職語文教學(xué)要加快教學(xué)改革
義務(wù)教育階段的語文教改一直以來都開展得轟轟烈烈，而中職語文教育由于沒有升學(xué)壓力，更多的中職學(xué)校忽視了語文教學(xué)，更多的學(xué)生也忽視了語文學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了中職語文教師漸漸漠視了自己所教的學(xué)科，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了一本教科書、一塊黑板、一支粉筆這種落后的教學(xué)形式，自然不會(huì)受到學(xué)生的歡迎。這不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功，更不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生成人成才缺少了必備的文化涵養(yǎng)基礎(chǔ)，也不能適應(yīng)新形勢(shì)下用人單位對(duì)學(xué)生能力的要求。
為了使每一個(gè)中職生都成為合格的建設(shè)者，中職語文教學(xué)必須進(jìn)行教學(xué)方法的變革。
（一）全面實(shí)施多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)這種直觀的教學(xué)可以節(jié)約教師的板書時(shí)間，使多種先進(jìn)教學(xué)方法的實(shí)施成為可能，而且聲音、圖像的視覺刺激，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且多媒體教學(xué)知識(shí)容量大，可以彌補(bǔ)中職生課外知識(shí)的不足。
（二）教學(xué)方式的整合
語文不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要方面就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言和發(fā)展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學(xué)方式上，既要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的效率，同時(shí)還要走出課堂。教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)發(fā)展為原則，牢固樹立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀。因此，教師要將語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，將語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際結(jié)合起來，在現(xiàn)代社會(huì)交際活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的語文能力訓(xùn)練。
（三）改變教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
【關(guān)鍵詞】初中語文 生活化教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.185
“語言文字是人類最重要的交際和信息載體”，“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。”因此，語文既是源于生活、基于生活的一門課程，又是面向于生活、服務(wù)于生活的一門課程。同時(shí)，將生活化教學(xué)植入初中語文教學(xué)中，能夠很好地促進(jìn)提升初中語文教學(xué)的有效性。
一、初中語文生活化教學(xué)的內(nèi)涵
所謂的初中語文生活化教學(xué)，即是將初中語文教材中的知識(shí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合、聯(lián)系起來，在語文學(xué)習(xí)的過程中了解社會(huì)生活，在生活現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)中促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，使之教學(xué)與生活二者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文和增強(qiáng)生活技能、拓展知識(shí)。在初中語文中實(shí)行生活化教學(xué)可以拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)效果，以便更好地學(xué)習(xí)、理解語文課文，同時(shí)又能夠促進(jìn)學(xué)生更好地生活，尋找到生活中的價(jià)值和意義。依托“生活”這個(gè)大的平臺(tái)和背景來學(xué)習(xí)語文，以便語文教學(xué)更好地釋放語文的魅力，使得學(xué)生較好地發(fā)現(xiàn)和品味語文、生活。所以，在我國初中語文開展生活化的教學(xué)，其意義和價(jià)值是不言而喻的。
二、在初中語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的必要性
在初中語文教學(xué)中，之所以要運(yùn)用生活化教學(xué)，其必要性在于：首先是社會(huì)和時(shí)代變化、發(fā)展的必然要求。正是由于當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人的要求的變化，初中語文教學(xué)要順應(yīng)和響應(yīng)其發(fā)展、變化和要求，此外新課改的實(shí)施，事實(shí)上生活化教學(xué)也是體現(xiàn)了新課程改革的理念。其次，由于我國初中語文教學(xué)在之前相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，越來越不利于初中語文教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)面臨諸多問題，加之初中階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)于我國學(xué)生而言是極為重要的，因此生活化教學(xué)的提出就是針對(duì)初中語文傳統(tǒng)教學(xué)的批判和創(chuàng)新，所以在我國初中開展生活化教學(xué)是十分必要的。
初中語文生活化教學(xué)能夠較好地改變并促進(jìn)初中語文教學(xué)，它有利于改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)模式的更新和創(chuàng)新，促使初中語文課堂氛圍活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效高質(zhì)。其最大特點(diǎn)在于，有效地將語文教學(xué)與生活聯(lián)系與結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)既促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能，又能夠引導(dǎo)學(xué)生于生活中主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，提高其語文技能和素養(yǎng)。由此可見，初中語文生活化教學(xué)與我國語文教育教學(xué)、與學(xué)生全面發(fā)展、與社會(huì)發(fā)展都有著極大地促進(jìn)作用。
三、推動(dòng)初中語文生活化教學(xué)的有效策略
（一）從生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富和拓展語文教學(xué)容量
語文源于生活，而又面向于現(xiàn)實(shí)生活。就初中語文課文內(nèi)容來看，所選的所有文章實(shí)際上都是作者于生活經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)總結(jié)而來的，所有課文都在一定的具體的社會(huì)背景中，作者是社會(huì)人，所以作者所寫的文章必然會(huì)受到某一社會(huì)思想、時(shí)代背景的影響，因而打下其鮮明的烙印。教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，有機(jī)地聯(lián)系生活實(shí)際，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為初中語文教學(xué)帶來新的活力和因子。讓學(xué)生能夠真實(shí)而有效地領(lǐng)會(huì)到語文的魅力，學(xué)生能夠有機(jī)地調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握語文知識(shí)。
教師創(chuàng)設(shè)好的生活教學(xué)情境，可以豐富和拓展語文教學(xué)容量，增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性，為語文課堂營造新鮮、活躍的氛圍。生活就是“大語文”，所以我們的語文教學(xué)應(yīng)該緊密地聯(lián)系“大語文”，所以教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，才能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)語文來源于生活，又高于生活。初中語文的課文內(nèi)容實(shí)質(zhì)上都是作者實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)寫照，因此，只有把課文內(nèi)容置于一定的生活環(huán)境中，才能完整體會(huì)到語文課文的魅力。為了提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率，教師在上課過程中必須要?jiǎng)?chuàng)造一定的生活情境，營造恰當(dāng)?shù)纳罘諊寣W(xué)生體會(huì)課文中所蘊(yùn)涵的思想感情。
（二）突出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與生活三者結(jié)合的特點(diǎn)
在初中語文教學(xué)中，教師要將生活化教學(xué)有效地落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的方方面面。教師在教授初中語文課程的時(shí)候，應(yīng)該努力關(guān)照學(xué)生的生活方面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生通過教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該充分地了解和分析學(xué)生的現(xiàn)狀，把握學(xué)生的實(shí)際情況，并以此出發(fā)，充分挖掘課文內(nèi)在的東西，來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要貫穿“從生活中來到生活中去”的理念，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容時(shí)就考慮和聯(lián)系生活，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合生活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生可以有效地達(dá)成。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以多方面從生活中去尋找較好地素材、實(shí)例，以此來構(gòu)建初中語文課。
（三）注重學(xué)生差異性，引導(dǎo)學(xué)生與生活中自主學(xué)習(xí)與提升
由于學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，所以教師要因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同的教學(xué)方法，主要在于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。如果教師忽視學(xué)生的特點(diǎn)和情況，那么即便是開展生活化教學(xué)同樣也是無濟(jì)于事的，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從生活出發(fā)，引導(dǎo)其自己學(xué)習(xí)，自己收獲。當(dāng)然，教師要指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合學(xué)生的情況和特點(diǎn)提供相應(yīng)地指導(dǎo)和幫助。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；規(guī)律；重視；素質(zhì)
規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展，都有自己內(nèi)在的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。對(duì)待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。
語文教學(xué)也是這樣。教與學(xué)的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學(xué)就能打碎應(yīng)試教育的桎梏，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學(xué)就能沿著素質(zhì)教育的方向發(fā)展；反之，語文教學(xué)就會(huì)變味異化，就會(huì)受挫低效，與素質(zhì)教育相背離。因此，不管語文教學(xué)如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學(xué)產(chǎn)生多少新的理念，產(chǎn)生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因?yàn)檎Z文教學(xué)的自身規(guī)律是語文教學(xué)的基本規(guī)律，也是小學(xué)語文教學(xué)的母規(guī)律。它制約著語文教學(xué)的原則、方法、過程與結(jié)果。可以斷言，能否遵循語文教學(xué)的自身規(guī)律，是語文教學(xué)能否實(shí)施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)存在這樣或那樣的問題，但歸根結(jié)底，最重要的問題是認(rèn)識(shí)和遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律的問題。
那么，什么是小學(xué)語文教學(xué)的基本規(guī)律呢？筆者通過學(xué)習(xí)研究《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教學(xué)論，認(rèn)為，語文教學(xué)的基本規(guī)律是：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主有序地感知課文，領(lǐng)悟思想內(nèi)容，積累知識(shí)和語言，并通過運(yùn)用（即訓(xùn)練或?qū)嵺`）提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用。
一、重視感知。
從認(rèn)識(shí)論的角度說，語文教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，而感知即是這特殊認(rèn)識(shí)過程的初級(jí)階段，是對(duì)文本的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個(gè)階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點(diǎn)，初步領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向、觀點(diǎn)和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應(yīng)根據(jù)文本的特點(diǎn)或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內(nèi)容加以選擇。可是有的老師往往超越這個(gè)階段，以長篇累牘的分析來代替學(xué)生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對(duì)其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。
二、重視領(lǐng)悟。
如果說，感知是閱讀教學(xué)的初級(jí)階段，那么領(lǐng)悟則是閱讀教學(xué)的深化，是對(duì)課文的理性認(rèn)識(shí)，是閱讀教學(xué)的高級(jí)階段，是知識(shí)形成能力的前提。所謂領(lǐng)悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲。”可見，領(lǐng)悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點(diǎn)是由感性的量的變化到理性的質(zhì)的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎(chǔ)上，從文本的特點(diǎn)出發(fā)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本或其經(jīng)典段落進(jìn)行默讀、品讀，讀出重點(diǎn)、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑。使學(xué)生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時(shí)，對(duì)文本的思想內(nèi)容與藝術(shù)形式進(jìn)行深層的探究、評(píng)價(jià)與鑒賞，這也是語文教學(xué)人文性的本質(zhì)要求。
三、重視積累。
積累是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時(shí)的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學(xué)常識(shí)，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學(xué)名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，記錄生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。古今多少碩儒、大師級(jí)的博學(xué)人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當(dāng)然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識(shí)系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡(luò)化的過程。
四、重視運(yùn)用。
這里包括訓(xùn)練與實(shí)踐兩種形式。所謂訓(xùn)練就是學(xué)生在課堂上運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，而實(shí)踐則是學(xué)生回到社會(huì)上的運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)的目的是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，那么運(yùn)用則是形成語文能力的關(guān)鍵。語文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠(yuǎn)先生指出，“對(duì)于語文的工具性和文化性，不同年齡段應(yīng)側(cè)重于不同方面：在小學(xué)，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達(dá)自己的思想――包括口頭語言和書面語言。”葉圣陶先生說得非常明白：“學(xué)生須能讀書、須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。”但訓(xùn)練要講究“度”，講究科學(xué)。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導(dǎo)、無計(jì)劃、無總結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)題海戰(zhàn)術(shù)等不良傾向。
總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。筆者認(rèn)為，將語文教學(xué)的基本規(guī)律概括為“感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用”。體現(xiàn)了師生在語文教學(xué)過程中各種元素之間的內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學(xué)與它以外事物的聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學(xué)因素自身內(nèi)部的聯(lián)系”的教學(xué)基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質(zhì)特性；體現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一的課程目標(biāo)，是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)必將具有重要的指導(dǎo)作用。
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