時間：2023-07-25 17:16:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。
2.半自動化的小學語文教學的新理念
2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量
當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。
2.2正常化的使用多媒體技術
多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。
3.半自動化的小學語文教學的具體實現
3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性
半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。
3.2創造新的高效教與學的環境
半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。
3.3改善原有的教學結構與教學模式
關鍵詞：兒童文學;語文教學;作用;引導
【中圖分類號】G623.2
兒童文學與小學語文教學是密不可分的，對于小學語文教師而言，只有具備一定的兒童文學基礎，才能更好的進行語文教育。隨著時代的發展，教育事業不斷改變和進步，但兒童教學對于語文教學的作用并沒有減少，反而在逐漸增加。關于兒童文學在小學語文教學中的作用分析對今后小學語文教學的發展將有有重要意義。
一、兒童文學是小學語文教學中教學內容的主要來源
小學語文課本是小學語文課堂教學的主要工具，而在小學語文課本所收錄的文章中，有絕大多數來自于兒童文學。在我國小學語文教學發展規劃中，實現學生的基本識字能力，閱讀能力，簡單寫作能力是主要的教學目標，而為了實現這一目標，就需要借助大量的適合兒童學習的，簡單易懂又生動有趣的文章作為輔助，在這樣的情況下，兒童文學作為文學的一種，其創作目標就是滿足小學生對于文學知識的追求，所以兒童文學的內容是在充分分析小學生的需求之上創作出的，因此，兒童文學就成了小學語文教學中教學內容的主要來源。在我國的語文教學歷史中，兒童文學作為教科書中課文的主要來源，也即教學內容的主要來源已經有幾十年了，可以說從小學語文教學開始的時候，兒童文學就已經成為了小學語文教學的主要內容。由此可見，成為教學內容的主要來源也是兒童文學在語文教學中的作用之一。
二、兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供指導
我們知道，在小學語文教學中，廣泛的開展課外活動也是教學方式之一，由于小學生剛剛進入校園，他們對于傳統的課堂教課方式的接受能力還不是很高，這樣，通過在語文課上開展大量的課外活動就可以讓他們獲得放松的同時學到更多的知識，而兒童教學就可以知道小學語文教學中課外活動的開展。兒童文學對于小學語文教學中課外活動的開展的知道作用是體現在很多內容上的，比如，兒童文學中有大量的童話故事，在語文教學的課外活動中，教師就可以組織學生對這些童話故事進行表演，這樣，既豐富了課外活動的內容，也增加了學生所學知識，更有利于學生對于兒童文學中作品的理解，可以說這對小學語文教學是有百利而無一害的事。因此，兒童文學為小學語文教學中課外活動的開展提供知道也是其在小學語文教學中的作用。
三、對兒童文學的閱讀有利于教師理解小學生的內心世界
兒童的世界與成人的世界存在著很多的不同，正因為如此，教師往往很難掌握學生的心理想法，這樣小學語文教學的開展就變得很困難，可以說，只有掌握了學生的內心世界，知道學生們想要什么，喜歡什么樣的學習方式，小學語文教學的開展才能順利進行，這就需要兒童文學的作用發揮了。教師可以利用業余時間閱讀一些兒童文學，一方面，通過這種方式，教師就可以更好的保持一顆童心，這樣與學生的距離就會拉近，就可以更好的與學生交流，進而獲得學生所想；另一方面，在兒童文學中，對于兒童世界的描寫一般也是非常正確和到位的，只是描寫方式可能采用了擬人之類的手法，但這并不影響小學語文教師的理解，所以，在閱讀兒童文學的過程中，教師也可以了解到學生的內心世界。只有了解學生的內心世界，以學生的視覺看待學習內容，語文教師的教學開展才能更容易讓學生接受，因此，對兒童文學的閱讀有利于教師理解校學生的內心世界也是兒童文學在小學語文教學中發揮的作用之一。
四、兒童文學對小學生寫作能力的提高具有很大幫助
寫作是小學語文教學中非常重要的一項任務，不管是識字還是閱讀，對于小學生來講，其最終目的之一就是能夠寫好作文。小學生剛剛接觸語文，對于語文中寫作的技巧掌握的并不是很好，他們還不能完全理解擬人、比喻、排比之類的寫作方法，因此很多時候，小學生的作文更像是流水賬，沒有太多修飾和手法的運用，在這樣的情況下，兒童文學就可以很好的發揮作用了。兒童文學中多是簡單易懂的童話故事，這些內容看似簡單的故事講述，但實際上包含了所有小學生應該掌握的寫作方法，小學生在讀這些文學座屏的過程中，會很自然的記住這些手法，這樣在寫作中的運用也就變得很靈活了。所以說，兒童文學對于小學生寫作能力的提升是有很大幫助的，這也是兒童文學在小學語文教學中發揮作用的方式之一。
五、兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料
課外閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，單是依靠課本中的語文知識，很難達到語文教學的目標，同時也很難滿足小學生對于知識的渴求，所以適當的課外閱讀是非常有必要的。但是，課外閱讀的內容選擇不是隨意的，只有那些健康的，并且有利于小學生學習和理解的內容才能成為課外閱讀的材料，而兒童文學正是這樣的一種兒童讀物，所以兒童文學的存在就為教師課外閱讀的任務布置中發揮了重要作用，教師可以為小學生選取合適的兒童文學，保證這些兒童文學的內容適合小學生學習的同時能夠幫助小學生對于課堂知識的理解。因此，兒童文學為小學語文教學中課外閱讀提供更多材料也是兒童文學在小學語文教學中發揮的作用。
六、結束語
除此之外，兒童文學對于小學語文教學的作用還有很多，比如可以幫助學生拓展知識，有利于培養學生的想象力等等。總之，兒童文學作為與一門專為兒童量身訂造的文學藝術，與專門培養小學生文學素養的小學語文教學自然是分不開的，只有理解了兒童文學在語文教學中的作用，才能實現這些作用的更好的發揮。
參考文獻
關鍵詞：小學語文教學；影視資源；語文素養；綜合素質
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-194-01
影視資源在小學語文教學中的運用，為小學語文教學提供了一個新的發展方向，同時影視資源教學是一種全新的概念，將影視資源與小學語文教學相結合，能夠有利于激發學生們學習語文的興趣，使得小學語文課堂的氛圍更加活躍，進而提高了小學語文教學效果。在實際的小學語文教學中，結合相應的語文教材充分利用影視資源輔助教學，發揮出影視資源的優勢，從而能夠使得學生們加深對內容的理解，進一步提高了小學生的綜合素質。本文就對小學語文教學如何運用影視資源進行簡單的分析和闡述。
一、激發學生們的興趣
興趣是最好的老師，由于學生們都處于小學階段，有著強烈的好奇心，只有激發出學生們的學習興趣，才能促進小學語文的學習。在小學語文教學過程中，通過運用影視資源能夠利用圖像、視頻以及音樂加深學生們對語文知識的理解，進而能夠充分調動學生們學習的積極性和主動性，同時還活躍了小學語文課堂，通過一種直觀的形象呈現給學生，進而提高了教學的效率和學習的質量。由于較多的文學作品被拍成影視作品，通過運用影視資源教學，對影視作品和原著進行一定的對比，進而引發學生們對教學內容的進一步的思考，并且還可以大膽的發表自己的見解，不僅充分調動了學生們思考的興趣，而且還培養了學生們的思維能力，進而促進了學生們的全面發展。
二、優化閱讀教學
在小學語文教學過程中，通過運用影視資源能夠有利于優化閱讀教學。在小學語文教材的基礎上，能夠有利于為小學生提供一個多元化的閱讀教學平臺，通過運用影視資源不僅能夠有利于創設出合理的教學情境，而且還能進一步培養了學生們的創新能力，進而強化了學生們的主體意識，激發了學生們在閱讀教學中學習的興趣，從而提高了學生們的閱讀能力。在小學語文閱讀的過程中不僅只限于課本教材，而且還要延伸到課外教學，能夠更好的拓展教學內容，同時還有利于豐富學生們的課余生活。由于文學作品與影視有著密切的聯系，教師鼓勵學生觀看影視作品，能夠更有利于解讀原文，使得學生們可以全方面的對語文課文進行一定的了解，不僅充分調動了學生們學習的積極性，而且還培養了學生們的自主學習能力。
三、運用影視資源激發學生們寫作興趣
在小學語文教學過程中，寫作是小學生認為最為困難的，為了能夠解決這個難題，通過運用影視資源來有利于解決小學生語文寫作問題。在小學語文教學中運用影視資源能夠有利于激發學生們的寫作興趣，影視資源反映出來的聲音以及畫面都比較直觀，能夠讓學生們產生一種喜愛之情，很容易調動學生們的學習的積極性。在課堂中，教師們組織學生們觀看影視作品，能夠讓學生們用自己的語言表達出畫面中的真實場景，在用作文的形式表達出來，不僅鍛煉了學生們的觀察能力，而且還能有利于培養學生們的寫作能力。
四、提高學生們的審美能力
小學語文是一門具有審美教育功能的一種學科，在小學語文教學過程中不僅能夠讓學生受到美的熏陶，而且還注重培養學生們的審美意識。在小學語文教學過程中通過運用影視資源不僅學到了知識，而且還提高了學生們審美創造能力，讓學生們在欣賞影視作品的同時得到教育，進一步培養學生們的審美感知和審美創造能力。影視資源能夠使得學生通過多樣的審美角度鑒賞作品的優點，影視藝術能夠生動形象的再現原著，從多個層次和多個方面直接的反映出現實的生活，能夠更加生動形象的呈現給學生，進而從審美的角度給學生們帶來一種新的體驗，進而發揮出了影視資源教學的重要性。
綜上所述，在傳統的小學語文教學過程中大都是以教師為中心的教學模式，學生們處于被動接受知識，嚴重影響了教學的效率和教學的質量；為了能夠更好的改變這一模式，教師應轉變原有的教學觀念，將影視資源運用到小學語文教學中，有利于激發學生們學習的積極性和主動性，提高了學生們的語文素養，促進學生們的全面發展。在進行運用影視資源中，選擇適合課堂的影視資源，充分發揮出影視資源的優勢，包括閱讀教學、寫作教學等。通過運用影視資源能夠有利于陶冶學生們的情操，進而培養學生們的綜合素質。所以說，在小學語文教學中運用影視資源有著非常重要的作用。
參考文獻：
[1] 趙寶金.影視資源在小學語文教學中的有效運用[J].考試周刊.2013（61）
一、語文教學語言要規范準確
對于小學語文教學者來講，教學語言的規范與準確是最基本的教學原則。小學語文教師的普通話水平都要高于二級甲等標準，在課堂中要使用規范的發音，更要吐字清晰。教師在課堂中所說的每一句話都應當用準確的詞語，標準化的句子，絕不能在小學語文教學中給學生模棱兩可的解釋，這會給小學生帶來很大的學習誤區。在課堂教學中，語文要簡單精煉，能用一句話表達完的意思，絕不說兩句話。在傳統的教學活動中，一些教師講起課來滔滔不絕，說滿整節課。但當教學結束進行梳理時，才發現許多教學用語是無用的。因此，用最少的語言表達最多的意義，傳遞最多的信息，是優化小學語文課堂的方法，是小學語文教學的藝術之一。比如在講解《草原的早晨》的時候，一些教師會這樣開場“大家都見過大草原吧，無聊是在電視上還是在旅行中。你覺得草原的早晨與你們日常生活中見到的早晨有什么不一樣嗎？來說一說你的想法吧。”在這一開場白中，教師用了過多的“吧”這樣的口頭禪，這不僅會讓學生產生聽覺上的疲勞，更會讓教學語言隨意性過大。規范準確的語言表達應該是這樣的，“早晨大家每天都可以經歷，草原的早晨則不同，你們覺得草原的早晨有什么特點呢？”簡短的開場，用最少的話語傳遞最多的信息，會讓小學生思維一直在運動，加強課堂專注度的提高，給學生更多的語文學習激情。
二、語文教學語言要生動形象
對于小學生來講，課堂是他們學習的主要場所，而課堂教學，是他們學習的主要活動形式。一節好課，會讓學生回味無窮，更會讓學生精神百倍。課堂的魅力，與小學語文教師的語言應用方法有著密切的關系。小學語文教師要上好一節語言課，需要對自己的語言進行藝術化處理。生動且形象的語言往往能吸引小學生的注意力。在過去的小學語文教學中，呆板僵化的語言被應用，教學情景難以形成，教學氛圍也不盡和諧與輕松。在當代小學語文教學中，教師要多利用比喻、擬人與排比等修辭方法，利用自己的想象能力，將抽象的概念進行具體化處理，從而讓學生感受到文字背后的畫面。教師用自己的語言去教學內容進行繪聲繪色的描述，給學生創造想象空間，會讓學生的學習記憶保持地更加長久。比如在講解生字的時候，像尖這個字，一些教師會通過拼拼音，反復發音的方式讓學生記住這個字。在現在的教學中，教師就可以利用生動形象的語言，讓小學生從字的構成角度去記憶這個字。教師說“上小下大則為尖”，就很容易讓小學生掌握字的寫法與讀法，還能加強記憶的長久性。像在講解“森”這個字的時候，教師就可以說“三個木頭則為森”；講“歪”的時候，“不正則歪”就是很好的教學語言。生動形象的教學語言，會讓小學生更好地理解語言知識也會讓小學語文教學的效率得以提高。
三、語文教學語言要幽默風趣
在教學活動中，幽默是教師的一個小助手。教學語言的幽默化與風趣性，會大大提高語文課堂氛圍的輕松度，讓學生倍感輕松地融入到學習活動中。對于小學語文教學來講也是一樣，幽默風趣的教學語言是教學活動的調味劑，它的融入會讓教學活動更加符合小學生的胃口。利用幽默的教學語言激發小學生的學習興趣，創設另小學生興奮的學習情境，有利于小學生學習與掌握語文學科知識。幽默的教學語言還能對師生之間的關系進行調整，緩解許多課堂尷尬，促進學生情感在學習活動中的融入。比如在學習《人有兩個寶》的時候，教師讓學生讀課文，學生會因為失誤而念錯字。像一些小學生會將創造的“造”念成“告”，但在念完之后，學生會很快意識到自己的錯誤。這時，教師就要用幽默的語言去緩解課堂的尷尬氛圍，教師可以這樣說“很感謝這位同學給我們出了一道小考題，告字加上一個走之形成了一個新的字，告字走起來，念什么？”。當教師用幽默風趣的教學語言為學生緩解尷尬時，其它學生不會抓住學生的錯誤笑個不停，也能關注個別字的正確讀音，有利于語文教學的高效化。
四、結語
綜上所述，小學語文教學活動應當是生動、規范且幽默的。而諸多教學效果的形成，都需要教師正確利用相對應的語言藝術。只有課堂教學活動的語言得到有效應用，才能促進課堂教學效果的優化。新時代的小學語文教師要不斷進行自我完善，通過完善自己的語言使用能力，讓自己在課堂中語出驚人，促進語文教學效果的明顯。
作者：車林 單位：黑龍江省大慶市湖濱學校
關鍵詞：小班教學；優勢分析；強化措施
傳統教育模式注重整齊劃一和科學嚴謹，一般來說，教師在教學活動中充當指導者角色，而學生則充當接受者角色，整個教學活動以書本知識的學習和練習為核心。當前小學語文教學在實踐小班化的過程中逐漸取得豐碩的成果和成績。本文將在簡單分析小班化教學活動基本內容的基礎上，對其表現出的優勢因素進行細致挖掘，并探索相關的強化措施。
一、小學語文教學小班化
1.小班教學的概念
所謂的小班，顧名思義是指班級學生數額較少，根據慣例，一般學生數量在24～30之間的班級稱為小班。所以，小班教學是指在小班中進行的教學活動。語文教學中的小班教學在表面上是指在學生數量較少的班級中進行的語文教學活動，而從更深層次的內容上來說，這種語文教學小班化其實是一種教育方式和方法的發展趨勢，更是一種教學理念的演進。所以，在一定程度上，小學語文小班教學應該被稱為是小學語文“小班化”教學。
2.小班化教學帶來教育轉型
小班化教學描述的是一種教學方式和方法以及教學理念的發展演變軌跡。小班化教學方式的引用和實踐也必然帶來小學語文教學從傳統走向現代的積極轉型。而這種轉型的過程和轉變性的影響相比傳統語文教學活動來說至少體現在教學理念、教學方式、教學活動和教學結果評級標準等方面。具體來說是教學理念的不同。小班化教學不僅僅是教學活動的發生空間變成了一個學生數量較少的班級，更是教師在教育觀上的變化。
二、小班化教學在小學語文教學中發揮的意義和價值
小學語文教學中小班化教學相比于其他學科的小班化教學更具特征。由于語文教學本身就十分強調學生在學習中的自我感悟和體驗，注重學生主體性的發揮。因此，小學語文教學中的小班化教學的意義和價值更值得仔細挖掘和一一梳理。
1.發揮學生的主體性，促進培養健全人格
在小學教學中，學生由于年齡較小，還沒有形成成熟的心理結合和自我的認知系統。所以，在教學過程中，引導其發揮自我主觀性，切實融入學習活動中，借助科學知識的學習和積累來慢慢鍛煉其自我認識和思考的能力。小學語文本身更加承擔著借助語言來幫助學生形成嚴密的邏輯思維的能力。在小班化教學中，學生通過互相討論和分組練習的方式來完成課業的學習。在這一過程中，學生一直是教學活動的主角，而教師則扮演著引導者和組織者的角色。
2.著眼學生自身個性，幫助學生挖掘和發展天賦
在小學語文小班化教學中，由于學生數量較少，時間、空間以及其他教學設施條件的提高，教師在進行小學語文教育中，能夠對班級學生進行一個細致全面的考查，在實際的教學活動中，觀察其學習特征和學習能力，發現其自身天賦，并在進一步的教學中注重挖掘和發展其自身優勢。因為小班化教學為學生個性化發展提供了良好的氛圍和殷實的環境條件，并且強調學生主觀性的小班化教學特征也能為這種自我特性的發展提供最好的土壤。
3.學習與實踐結合，培養學生的動手能力
在小班化教學中，語文教學活動可以發揮漢語本身蘊藉的特征，讓同學們分組討論語文知識的多元性。而在此學習實踐過程中，學生得到的最為直接的能力提升就是學生自我的實踐能力。通過對相關學習資料的查找和一些相關問題的探討，學生不僅僅能夠增強對語文知識的理解和掌握，并且能夠使得語文知識切實與自我思維和自我人格修養結合在一起，實現自我心理結構的完善和優化。這一點顯著體現在探索性閱讀中，比如，對文言文中“之”字的學習中，可以讓學生在實際的學習中不斷去發現和積累“之”的不同含義。除了查字典之外，在不斷閱讀中積累也是一個認字、識字的好方法。這不僅僅體現在學習過程中學生發現問題、提出問題，更加體現在對教學目標的設置上。
4.注重合作與競爭，幫助學生樹立正確的社會交際觀念
小班化教學注重發揮學生的主體性。而這種主體性的發揮過程往往就體現在學生與教師之間、學生與學生之間的交流中。交流本身需要語言的輔助，且對交流的渴望與對新鮮事物的渴望一樣都是小學生在學習過程中應該被好好利用的天性之一。小班化教學為這種學習活動的交流提供了良好的空間條件和環境氣氛，在教師退居二線、成為組織者和引導者的小班化教學中，學生可以感受到更大的自由空間和更好的交流氣氛，這種環境和氛圍的營造能夠使得小學生在交流中學習更好地使用語言，學習更多的社會交際的知識和場所。
三、未完成的小班化小學語文教學
小班化小學語文教學已經逐漸被當前的小學語文教育體系所接受和使用。經過了一段時間的實踐之后逐漸形成了良好的教學傳統，積累了豐富的教學經驗。然而客觀來說，當前我國小班化小學語文教學仍然存在著諸如小班化語文教學教師隊伍缺乏現代化語文教學觀念，無法構建全新的小班化語文教學課堂；對小班化語文教學成果的檢測和評價體系還沒有完成相應的更新工作，依然沿用傳統的評價體系，為小班化語文教學工作的進一步深入產生了阻力；小班化語文教學在教育資金和教育政策方面得不到充分的支撐等問題。
參考文獻：
【關鍵詞】建立 小學語文 教學 師生互動
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0045-01
一、小學語文教學中師生互動的基本概念
（一）小學語文教學中師生互動的內涵
小學語文教學中的師生互動是為了完成教學任務，實現教學目標，教師和學生在教學情景中相互作用、相互影響的過程。
1.小學語文教學中師生互動是認知交流的過程。學生在互動中獲取新的知識，以豐富自己的知識積累，教師在互動中觀察學生對新知識的接受程度，適當調整教學內容、教學方法，以豐富自己的教學經驗。
2.小學語文教學中師生互動是思維互動的過程。輕松、愉悅的氛圍中，師生思維處于發散、活躍狀態。學生積極踴躍提出自己的問題，表達自己的見解，與教師進行開放式的討論，教師在交流中對教學內容有了更深層次的認識。
3.小學語文教學中師生互動是情感互染的過程。教師通過圖片、音樂、模擬對話等情景，激發學生的情感，讓學生把自己的情感融入到課文中，使學生在掌握知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀。教師在激發學生情感的過程中，達到了教學的目的。
（二）小學語文教學中師生互動的特點
準確把握師生互動的特點，對掌握小學語文教學中師生互動的概念具有重要的意義。
1.以課文為根本。有效的小學語文師生互動是建立在課文基礎上的，以課文內容選取問答、小組討論、模擬對話等互動方式。只有對課文深入、透徹理解，才能在師生互動過程中滲透教學內容，達到教學目標。
2.進行情感交流。人文性是語文教學的特點，課文本身蘊涵著豐富的情感內容，為師生互動提供了情感內容。教師將自己的情感融入到授課中，并交流、互動等形式，傳染給學生，激發學生的情感，使學生、教師與課文達到情感共鳴。
3.實現文化的傳承。小學課文都是精選出來的優秀作品，反映了作者的思想情感和價值取向，本身都蘊涵著豐富的文化價值，學生的學習過程就是優秀文化傳承與發展的過程。此外，學生進行知識積累的過程，也是對文化揚棄、淘汰和沉淀的過程，也就是文化選擇的過程。
（三）小學語文教學中師生互動的意義
1.符合兒童的認知發展規律。盧梭說過這樣的話：“在任何事情上，你們的教育都應該是行動多于訓斥，因為孩子們是容易忘記他們自己說的和別人對他們說的話的，但是對他們所做的和別人替他們做的事情，就不容易忘記了。”[1]可見，具體的行動比語言更能給兒童留下深刻印象。兒童對于外界事物有一個認知的過程，只有外界事物引起兒童的注意，并且被感知，兒童才能真正的理解并接受該事物。小學語文課堂上師生互動符合兒童認知發展規律，能夠達到理想的學習效果。
2.是新課程改革發展的方向。俗話說“考考考，老師的法寶，分分分，學生的命根。”傳統的教學理念，僅關注學生分數、升學率，而忽視了兒童精神世界的發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“教師要創設學生主動參與情境，激發學生的學習興趣；要注重學生獨立性和自主性的培養，提高學生的質疑、調查和探究的能力；要關注學生的個體發展，促進學生富有個性地學習。”[2]可見，課堂教學要尊重學生個體的發展，要充分調動學生的積極主動性，而小學語文師生互動教學方式，符合新課程改革發展的方向，能夠發揮學生的積極性，體現學生的主體價值與意義。
二、構建小學語文教學中真正意義的師生互動
（一）建立平等的師生關系
建立平等的師生關系，是開展師生互動的基礎。教師要將學生看成是獨立的、有思維發展潛能的個體，要認識到，教師與學生是平等的關系。只有教師真正放下架子。融入到學生中去，才能真正洞察出學生的情感，觀察出學生對所學知識的接受程度，才能發揮師生互動的實際效果。此外，學生只有感受到與教師平等了，才敢暢所欲言，才能真正的融入到課堂上去，積極去思考，與教師互動起來，共同探究真知。
實現真正的師生平等，教師要多下功夫，要做到語言親切、態度和藹，多使用鼓勵的話語。對待學生的提問，要有耐心，對待學生的發言，要熱情鼓勵，做到積極引導，適時啟發。對于小學生來說，教師一句負面的話，甚至是一個不屑的眼神，都能給學生的心靈帶來陰影，因此，教師要注意對待學生的態度，使學生產生心理安全感，以輕松的心理去積極思考問題，學習知識。
小學語文課堂上的師生互動，應該是輕松的、自由的，通過互相啟發、互相促進，實現教學相長。
（二）設立開放式的課堂
開放式的課堂是知識獲取的重要場所，在語文師生互動過程中，教師要相信學生的潛能，調動學生的積極性，讓學生自由發揮，教師只需要稍加引導。
設立開放式的課堂要具備兩個因素：一是開放式的教材。小學教學中師生互動是圍繞教材進行的，教材的開放程度決定著課堂的開放程度。小學語文教學有其規律性，又不確定性。因此，教師既要遵循教材，又要打破教材，從“教教材”轉向“用教材教”，做到對教材的靈活運用，實現“超水平”發揮。二是開放式的思維。開放式的語文課堂，要求學生充分發揮開放式的思維。學生有獨特的思維能力，教師要尊重學生開放式思維的發揮，不要把成人的思想強加給學生。開放式的語文課堂是要給予學生充分的自由，鼓勵學生敢于遐想、勤于發問。
（三）強化教師的隨機應變能力
師生互動是一個動態的過程，在這個過程中，學生的思維處于活躍狀態，有些互動是教師能夠控制的，而有些互動是出乎教師想象的，這就需要教師有很強的隨機應變能力。如果教師怕遇到處理不了的情況，而固守陳規，就不能做到真正意義上的師生互動。教師不能逃避學生提出的任何問題，這樣學生的個性才能得以施展，想象力和創造力才能充分體現。因此，師生互動給語文教師提出了嚴峻的挑戰，不僅要求教師有扎實的知識積累，更要有廣闊的知識面，還要具備隨機應變的能力。
參考文獻：
關鍵詞：新課改理念；小學語文；教學質量
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0057-01
1.傳統小學語文教學存在的問題分析
1.1教學模式落后。當下我國大部分地區仍然存在的一個問題是：小學基礎教學受應試教育模式的影響嚴重，在小學語文的教學方法上，仍然是采用傳統的傳承式教學方法，小學語文教師忽略了學生的主體性，依然按照教師在講臺上說，學生在課堂下聽的狀況，這樣傳統的教學方法忽略了知識、技能的來龍去脈，忽略了學生自己發揮主觀能動性的需要，形成了只重結果，不管過程的弊端。傳統的教學方法只會導致學生在學習過程中學習方法呆板、單一，而且很重要的一點是學生不能再理解的基礎上記憶語文教學的內容，而是采用生死記硬背來完成學業，學習的效果和質量很差，學生的主體地位也沒有得到很好的體現，被動學習狀況明顯。
1.2只重視課本知識的傳遞，禁錮學生的自主思維能力。部分小學語文教師長期受到傳統的教學課程觀、質量觀和評價觀的影響，目光狹窄，他們僅僅是把語文教學的重點放在對語文課本知識的傳遞上，把教學的重點放在訓練學生語文知識點和能力培養上，對教學目標的追求滿足于學生良好的學習成績。小學生的思維異常活躍，他們活躍的思維有時候是教師打壓的對象，有些老師擔心活躍的課堂氣氛會影響教學進度，而且還有一些學生會提問一些與語文課堂無關的內容，所以小學語文教師只是單純地進行教學，打擊學生們活躍的課堂思維，這樣的教學方式非常不靈活、死板甚至單一，它禁錮了學生的思考，使學習的環境氛圍緊張，也就等于學生背上沉重的包袱走進教室，緊張的氣氛給他們造成了壓力，導致學生失去了自主思考問題，自主學習的習慣，教學效果也不好。
1.3學生的學習興趣不濃厚。由于小學生的注意力不夠集中，如果教師在教學中不采取相應的措施來吸引學生的注意力，就難以提高學生的學習興趣。目前，雖然一些小學語文教師采取了許多手段來提高課堂的趣味性，但是大多數學生認為語文學習較為枯燥，提不起興趣，無法在語文學習中感受到樂趣，這也是導致小學語文教學效率較低的原因。
1.4教學中設計的問題不精練。在小學語文教學中，一些教師在設計教學問題的時候缺乏整體性，導致一節課下來學生沒有學習到任何有用的知識，雖然有時候教師的提問可以引起學生參與的積極性，但是內容和所教課文卻沒有太大的關系，這就導致小學語文教學必然出現問題。
2.新課程理念帶給小學語文教學的轉變
2.1教學觀念的轉變。在傳統教學模式下，教師教學時一味追求教材內容的完成，這對學生創新能力和實踐能力的培養產生了很大的阻礙。新課程理念下的小學語文教學要求教師不僅要使學生掌握教材知識，更要注重學生能力的培養。教師在新課程理念下應當樹立止確的教學觀，在傳授知識的過程中使學生的能力得到提升。
2.2教學策略的轉變。新課程理念下的教學注重學生學習的主動性要使學生從被動的學習狀態轉變成主動的學習狀態，就要求教師在小學語文教學中做到重感悟、重讀書、重積累、重情感、重探究、重合作和重方法，新課程理念下小學語文教學應當牧到從學生實際情況出發，注重學生情感，培養學生語感；鼓勵學生大膽朗讀.提高學生朗讀能力；鼓勵學生積累知識；培養學生情感和引導學生積極探究等，使學生的自主學習能力得到提高。
2.3教學結構的轉變。新課程理念下的教學注重學生創新思維和探究合作能力的培養，這就要求小學語文教師改變以往的教學結構，突破傳統教學模式的束縛，給學生一個自由愉悅的學習環境，通過不同教學結構的結合，使學生的能力得到提升。
2.4帥生關系的轉變。教師是教學的主體，也是學生學習的引導者.教師與學生的關系直接影響著學生學習的積極性。在傳統教學枝式中，學生對教師存有畏懼心理，教帥講什么，學生就聽什么，這種帥生關系不利于學生思維的發散和學習積極性的提高。新課程理念下的教學，要求教師與學生建立和諧的師生關系，使學生能夠積極主動的參與到學習中去。
3.根據新課改理念提出的提高小學語文教學質量的措施
3.1明確教學目標。學生是學習的主體，學生之間水平和層次的差異，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都會對學習結果產生深刻的影響。根據語文課程標準提出了"綜合性學習"的新概念，小學語文教師在進行課堂教學的時候，應該注意搜集與課堂有關的信息，并在課堂上把這些信息付諸學生，這樣才會實現有書本知識到教材的整合與實踐。因此，作為小學語文教師應該明確教學目標，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，增強小學語文教學目標的對性。有了明確的教學目標，不但有利于教師教學，還有利于學生的學習，以此來達到小學語文教學的真正目的。
3.2重視小學生聽、說、讀、寫能力的培養。小學是學生開展聽、說、讀、寫的基礎時期，學生的語文能力也是這個時期建立起來的。因此，作為小學語文教師應該首先對學生進行識字和寫字的教學，提高學生的識字和寫字的能力。除此之外，教師還應該注重學生的閱讀能力，根據學生的實際情況選擇有效的措施來提高小學語文教學的效率。教師要尊重學生的個性差異，為學生創造寬松和諧的教學氛圍，讓學生能夠自由地表達思想，以此來加深學生對語文的理解和掌握能力，從根本上提高學生語文學習的效率。
3.3要提升學生學習積極性。
近些年來，我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。在筆者的長久教育教學過程中發覺，如果語文教師在開展語文課堂的過程中只顧讓學生對知識進行死記硬背，那么，小學生會感受到十分痛苦，并且學習效率很低。如果小學語文教師能夠在實施教育教學過程中適當的變通，把小學知識融入到情節里面，使小學生成為語文教學故事中的主人，這個時候，小學生就會對學習十分感興趣，同時加深了小學生對于語文教材的探索和理解，進而能夠達到快樂學習的目的以及效果。通過學生的參與體驗，讓他們自主學習，讓他們在自己尋覓答案的過程中形成一個良好的語文的素養。
3.4教學要提升舉例頻率。在小學語文教學過程中提升舉例頻率能夠使學生有一種身臨其境的感覺，這對小學語文教育教學來說是非常重要和必要的，小學語文知識并不容易被人理解，因此，怎么樣才能夠將理論和實際聯系到一起，舉例子就變得十分重要，語文教師在舉例子的過程中必須要結合當前文學的熱點問題，并且要引出其他大的學科內容，這樣不僅僅能夠有效啟發學生思維，激發學生自身學習的熱情，更加能夠對小學生所特有的好奇心進行滿足。在小學語文教師舉例子的時候必須要注重將其和地理以及歷史等等知識進行結合，使小學生能夠在學習語文課程的同時增加自身其他學科的知識，再通過其他學科知識來促進小學語文課程的學習。這樣不僅僅符合小學語文教育教學自身的要求，更加能夠使小學生真正體會到語文課程所具有的有用性。在小學語文教育教學過程中進行舉例子是語文教師在自身備課過程中必須要考慮的問題，要求語文教師必須要挑選一些具有啟發性以及精致的例子，這樣才能夠做到拋磚引玉，引發學生思維，進而對學生進行啟發。同時，要使小學生能夠明白所舉例子和知識之間的關系，只有這樣才能夠使小學生更加深刻地理解語文知識。
3.5小學語文教學要注重備課。除了要將小學生對于語文學習的積極性提升，并且采取舉例子的措施之外，還要求語文教師必須要備好課，做好開展小學語文課堂之前以及小學語文課堂之后的工作。教師實施語文教學最為重要的基礎就是進行有效的備課工作，通常情況下，備課都要按照語文教師進行備課課程的標準以及備教材這兩個基本環節來實施，每一個課程標準都能夠從本質上幫助小學教師對語文教材深廣度、教材體系以及教材知識層次進行了解。語文教師備教材的目標就是要找到語文教材與各個單元、每個知識重點、語文教學內容、語文結構體系以及教材編寫意圖之間存在的關系，因此，要求語文教師必須要在自身備課過程中多選擇一些時事，或者在自身備課過程中多找一些小學生比較關心和注意的話題，這樣能夠有效吸引學生的注意力。在語文教師備課的過程中還必須要課后的作業，小學生在學校中學習到的知識與生活、社會實踐相互結合，只有這樣才能夠使語文知識變得十分鮮活，所以，在小學語文教育教學過程中教師要采取一些全新的作業形式，如果說通過對學生鄰居或者居民小區實施調查，進行調查報告的撰寫工作，小學生要根據小學語文教材內容開展辯論賽等等作業，這些作業鍛煉了小學生行動、思考、分析以及設計等等方面能力。
4.結束語
通過學習新課程標準，我們注意到，新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，新課程下的教學要求以學生為本，小學語文教師應當改變傳統的教學模式，大膽創新，從學生實際情況出發，培養學生學習語文知識的興趣。提高學生探究能力，使學生的語文水平得到提升。因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。
參考文獻
[1]王燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J].中國校外教育，2010，15：73.
作為基礎教育的基礎，小學語文教學與千家萬戶有著緊密的聯系，對祖國的未來發展也有一定影響。目前，隨著教學改革的不斷進行，對小學語文教學概況的了解和認識也逐漸被關注。
1 當前小學語文教學的基本現狀
總的來說，當前小學語文教學的現狀主要如下。
由于長期受“應試教育”的影響，小學語文教學過程中出現一些問題是必然的。通常，進行小學語文教學的主要目的是應付考試，這就決定了小學語文教學的趣味性、自主性等都逐漸被拋棄，而是用最直接的方式來進行教學。但是，需要強調的是，這不僅與語文教學的特點不相符，同時，與兒童學習語文的規律也不相適應。
目前，對包括應用等方面在內的教育教學理論的研究是較為落后的，同時，這也對教育教學實踐的開展起到了一定的制約作用，不能達到兩者相互影響、相互促進的結果。
教學客觀條件較為落后，另外，一些語文教師的教學思想較為陳舊，專業素質和教學水平較低。
2 小學語文教學過程中存在的問題
通過對小學語文教學現狀的分析，可以總結出其面臨的一些亟需解決的問題。具體來說，主要有以下幾個方面。
2.1 教育觀念與教學目標較為陳舊
盡管課程改革已經使一些教育觀念有了不同的改善與提升，小學語文教學的新理念也得到了較好的推廣與實施，但是，還不夠徹底，陳舊的教育觀念仍然是導致小學語文教學發展的一個重要因素。“重知識，不重能力；重結果，不重方法；重工具性，忽視人文性；重機械化記憶，忽視創造性品質的培養”的陳舊觀念仍然根深蒂固。[1]
另外，小學語文教學目標不夠明確。通常情況下，教師進行小學語文教學的目標都是使學生的學習水平有效提高，能夠在考試中取得優異的成績，以獲得以成績和升學率為評價標準的應試教育較高的認可。這對于學生綜合素質的提高與長遠發展是非常不利的，同時，這也與現代素質教育的初衷是相違背的。
2.2 教學方法與策略運用不夠恰當
教師對學生沒有充分的了解，不能熟練掌握不同學段學生的生理、心理以及語言能力等方面特點和相應的教學內容，因此，就沒有客觀的依據來選擇相應的科學的教學策略來進行教學。
在小學語文教學中，教師教學方法運用的不恰當，主要是指教師采取傳統的教學方法，只是簡單地對照教學大綱進行知識講解。由于小學階段的學生，他們對知識基本沒有了解，沒有建立起基本的概念，抽象的灌輸式教授方式對他們知識的學習與吸收產生的效果微乎其微。這樣不僅沒有良好的學習氛圍，不能調動起學生參與教學的積極性和主動性，反而有可能引起學生學習的抵觸心理。
2.3 教學模式較為陳舊
通過相關調查發現，在小學語文教學中，有很多情況是這樣的：教師滔滔不絕地拿著課本講課，學生安安靜靜的做聽眾，課程教學氣氛沉悶且無趣。教師陳舊的教學模式的運用，只是通過簡單的知識點的講授，來完成教師進行授課、學生被動學習的死板教學。這種教學模式本身就已經與現代教育不相適應了，尤其對于接受能力較差的小學生來說，他們對知識的理解是模糊的。另外，在小學語文教學的課堂上，陳舊的教學模式使得學生參與閱讀和進行實踐、發揮想象力的時間不充足，這樣根本不能取得理想的教學效果，不能達到既定的教學目標。
3 針對小學語文教學中問題采取的對策
根據上述小學語文教學中存在的一些問題，通過與當前教育改革和新課程體系的有機結合，建議采取以下策略來進一步改善當前小語文教學的現狀。
3.1 樹立科學、合理的教學目標
今后的小學語文教學，應繼續堅持語文課程的性質不變―― 即堅持“工具性與人文性的統一”的基本特點；堅持提高“語文素養”的基本理念；堅持“自主、合作、探究”的學習方式；堅持語文教學的總目標不變。[2]具體來說，教師應該樹立新的、科學合理的教學目標，要在關注學生學習成績的同時，也加強對學生綜合素質的發展，使學生在學到語文知識的前提下，也能受到文化的熏陶，提高其人文素質水平；加強對思想道德修養和審美情趣的培養，幫助建立良好的人格與正確的人生觀、價值觀。這對于學生的全面發展是有重要意義的。
3.2 運用正確的教學策略與方法
在小學語文教學中，教師要學會運用正確的教學策略。語文教學要發展的不僅僅是學生的語言能力，還要對學生的想象力、思維能力以及創造力進行激發與發展，這樣，能夠使學生學習的自主性得到有效提高，他們能夠主動參與到語文教學中。另外，教師語文教學過程中，還要重點將語文的實踐性和綜合性充分體現出來。對課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合進行有效的改進，同時，還要提倡一些新興的教學策略，比如，應用較為廣泛的啟發式、討論式教學等。通過將課堂內外有機地聯系起來，將學校和社區等教育資源充分利用起來，開展綜合性學習活動，能夠使學生的學習空間得到進一步的拓展，學生語文實踐的機會也會大大增加。
另外，針對學生在課堂上注意力不集中的問題，教師應該采取相應的措施，將分散學生注意力的不利因素轉化為有利因素，并且將其作為一種新型的教學方法來加以運用。比如學生喜歡玩，就可以在課堂上開展與教學內容有關的游戲，讓學生不僅能得到快樂，還能在快樂中輕松地獲取知識。這樣，對于學生學習積極性的提高和語文教學的順利進行都有積極的促進作用。
3.3 靈活運用新型教學理念與模式
教育理念的創新，首先要求教師要及時更新自身的教學理念，并且將所掌握的新型教學理念與語文教學有機地結合起來，運用到教學實踐中去。比如，在一堂語文教學課堂上，可以采用多種教學方式，不同的教學方式給學生帶來的學習體驗是不同的，通過不同教學方式的運用，能夠使學生課堂上單一的思維方式發生改變，有利于引起學生學習的興趣，激發他們的想象力與創造力，這對于教學任務的完成非常有利。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-333-01
隨著新課改的不斷深入和改革，趣味性教學已成為小學語文教學中的重要教學任務之一。興趣，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”
一、小學語文教學中的“趣味性”的重要性與概念
“以趣促學”在現代教育里受到廣大教師與學生的喜愛，“以趣促學”充分地調動了學生的學習積極性，極大地活躍了課堂。興趣，就是最好的老師，是學習的動力，是人們積極認識事物或關心某種活動的心理傾向，也是人們進行積極學習的前提條件。一個人只有對某種事物產生興趣時，才會對它產生積極的探究欲望并主動投入到學習活動中去。可以說，“趣味性”是語文課程活的靈魂。新課程標準要求，語文教學工作者要提高課堂教學效率，打造精彩的課堂，使學生樂意接受知識，成為教學改革的首要任務。
趣昧性一般指由對象所帶來的某種吸引、讓人著迷并產生愉悅的因素。小學語文課堂的趣味性也就是在小學語文課堂上能引發學生某種感情的因素，或使學生有意思、感到愉悅、或能感染學生、打動學生，能引起學生注意力、教育學生，能使學生產生對課堂內容的認同感的因素。
二、培養小學語文課堂教學中的趣味性的方法
小學語文教育是基礎教育重要的一部分，在開展小學語文課程教學時，由于教學的對象小學生本身正處于身心發展階段，其思維能力、邏輯能力、理解能力都還處在發展之中，所以小學語文教學應該針對學生的心理特征，有目的地引導學生的語文學習興趣的培養。
1、課堂情境趣味性，激發學生學習興趣
小學語文的課文一般都是短小精悍，在閱讀教學中，應著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。可以把課堂情景生活化，增加學生的感性經驗，把課堂情景故事化，提高學習的趣味。如在教《草原》時，可以播放民歌《草原》，并貼上草原的圖畫。讓學生閉上眼睛一起感受大草原：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際。感受何為“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”在這樣富有意義的情境中學習，誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并迅速悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度感受大草原的美。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。
2、尊重學生的主體地位
小學教育中最大的特點就是學生的年齡小、好奇心強、求知欲望強烈，在教學中如何能充分增加小學語文教學的趣味性，不僅僅能使他們在小學的教學階段收益，更能為他們以后的學習打下堅實的學習基礎。這就要求語文教師在進行語文課程教學中需要依據小學生自身所有的特性和小學語文學習的特點，制定多種的學習方案，從而更好的保護學生的好奇心、求知欲、從而更好的激發學生學習的積極性與主動性，增加小學語文教學的趣味性。尊重學生的主體地位，具體應尊重學生自身的情感表現、尊重學生的個性特點、尊重學生的學習成果。
3、發揮教師的主導作用
在新課程改革的今天，小學語文教學過程教師居于主導的地位，學生是教學的主體。探討小學語文教學中的“趣味性”，應注重發揮教師的主導作用。其原因主要有一下三點：第一教師是組織者和領導者。小學生群體的特殊性，在課堂教學過程中，教師應對教學工作的安排和管理做到全面的組織和領導；第二，教師是啟發者。小學課堂教學中，作為啟發者的老師角色顯得尤為重要，因為這種啟發式的教學可以引導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，引發學習動機和學習的興趣，增強學生的進取心；第三，教師是鼓勵者。在小學課堂教學中，鼓勵與肯定更能使得師生之間產生良好的互動。在發揮教師主導作用的時候，教師要針對小學生群體的特殊性，認真分析小學生學習的心理、行為和認知特點，具體問題具體分析，這樣才能更好的把學生的積極性和創造性發揮出來，更好地展現小學語文教學中的趣味性。
語文是小學課程的核心基礎科目之一，是學生學習拼音、漢字及中國文化的重要途徑。然而在小學語文教學中，許多學生對語文學習缺乏興趣，甚至出現厭學、偏科等不良現象。在開展小學語文課程教學時，由于教學對象―小學生本身正處于身心發展階段，其思維能力、邏輯能力、理解能力都還在發展之中。隨著新課改的不斷深入和改革，趣味性教學已成為小學語文教學中的重要教學任務之一。小學語文課堂教學中注重學生學習趣味性的培養，這樣才能夠最大限度地激發學生的學習興趣和求知欲望，讓語文教學具有趣味性，進而提高教學質量、促進學生全面發展。
參考文獻：
[1] 曹紅霞.淺談在小學語文教學中實施趣味性教學[J].讀寫算：教育教學研究，2013
一、小學語文教學與影視資源整合的必然
（一）基于對小學生語文視覺素養的培養
小學語文教學與影視資源整合的必然，基于小學語文對小學生視覺素養的培養。“素養”在漢語言語境中的意思，是指一個人具備適應各種社會生活角色的知識性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎，當外界環境發生變化時，與其相溝通的素養也隨之發生變化，因此沒有先天的素養，人必須通過不斷的學習來獲得與更新素養。在當前信息社會，學習資源呈現多元化趨勢，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報、交通標志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標牌廣告等等，信息時代背景下的現代人必須具備視覺識別能力，即視覺素養。我們的社會已經進入了讀圖時代，將影視資源與小學語文教學整合，既是對小學語文課外教學資源的擴充，也是培養小學生視覺素養的有效途徑。
（二）基于影視資源蘊含的語文素材支持
小學語文教學與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊含的豐富語文素材。首先，小學語文教學的目標之一是小學生的語言技能目標，即小學語文教育要求培養學生的語言交際與表達能力，在影視作品中，諸如主人公的對話、獨白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達，特別是一些經典影視語言的廣為流傳，對學生潛移默化的語言習得意義深遠。同時，很多影視作品都來源于文學改編，比如電影《環游世界80天》改編于文學作品《魯濱孫漂流記》。但在小學課本中，這些經典文學作品往往以節選的形式存在，影視資源與小學語文教學整合可提供文學作品在語文教材中缺失的環境與氛圍，影視人物與文字的互補與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調動學生的注意力與興奮點，強烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學效果的深刻與持久，畫面的生動與感染力還能最大限度的發揮藝術的魅力。
二、小學語文教育與影視資源整合的課程開展
（一）小學語文教學與影視資源整合的經驗課程
小學語文教學與影視資源整合的課程為經驗型課程，傳統的知識型課程與經驗型課程相對應，知識型課程的含義是，課程即知識，課程是由知識類型構成，而經驗型課程的含義是，課程即經驗，其目標是促使學生某種性質的經驗體系得以完善。影視資源融入小學語文教學，重在推動語文知識型課程模式向經驗型課程模式轉變。
影視資源與小學語文結合，即是將影視資源納入學生語文學習的共同體，促使影視資源中蘊含的經驗體系與學生已具備的語言文學經驗體系進行沖突性的擴張、兼容、揚棄、演繹，共同促使學生語文學科知識、社會經驗知識的交互與更新。值得注意的是，小學階段的經驗課程應遵循兒童經驗原則，因為經驗課程建立在經驗對象的知覺與邏輯基礎上，反映的是與經驗對象相適應的智力系統。因此，小學語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發，構建兒童經驗結構，并通過設計適應兒童心理特征的教學活動來提升經驗課堂的參與性。相關的影視教學活動比如電影文學知識競賽、影視片段表演、影視語言口頭評述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學電影節、影視文學展覽、影視海報制作等等。
（二）小學語文教學與影視資源整合的綜合課程
在素質教育改革不斷深入的背景下，小學語文呈現出了新的特點，學生綜合素質的培養與提升目標不再局限于具體某一學期之中，而是著力為學生塑造長期持續發展的內化基礎。語感是一種基于長期文字素材接觸后形成的語言感知能力，對于學生提取文字材料關鍵信息、領悟文章內涵、感受文字作品魅力有著積極的作用。小學階段是學生形成語感的重要時期，教師應采取行之有效的教學手段，在小學語文教學過程中培養學生的語感。本文探討了小學語文教學中培養學生語感的方法與策略的相關內容，旨在提供一定的參考與借鑒。
【關鍵詞】
小學語文 語感 培養 策略
1.小學語文教學中語感培養的作用分析
語文小學階段學生學習的重點內容之一，同時也是學生進行其他學科學習的基礎課程，具有理想語文水平的學生在文字閱讀、信息提取以及記憶遷移等方面有著突出的表現。語感是學生語文綜合水平的內化結果，在小學階段實施語感教學對學生綜合素質的提升具有積極的影響，其具體作用表現在以下幾個方面：
1.1語感培養符合信息時展特征
隨著科學技術水平的不斷提升，信息化、數字化技術成為了時展的主流。在此背景下，社會中產生和傳遞的信息呈現爆炸式的增長，人們接收與處理外部信息的能力成為影響其一生發展的關鍵因素。在小學階段對學生進行語感培養，能夠全面提升學生閱讀、理解能力，使學生在接觸到新鮮素材時能夠高效而準確的把握內容主旨，在移動互聯網逐漸普及、時間與信息碎片化的條件下，過良好的語感對信息進行準確的篩選，去其糟粕，取其精華，能夠充分利用有限的時間進行學習與交流。
1.2語感培養促進學生語言認知與應用能力提升
從學習目標達成的角度出發去考慮，小學語文教學的目的在于學生語文基礎知識的記憶與掌握，讓學生通過教師的授課與講解獲得聽、說、讀、寫等基本技能水平的提升。事實上，任何語言的學習過程中，語感均為語言水平的綜合體現，上述教學目標的達成均與學生的語感水平息息相關。針對學生進行語感培養，能夠有效提升學生對于文字的感知力，在教師進行課文或相應拓展教學內容的傳授時，學生能夠全面深入的理解文章要義，結合既有語文知識與思維方法的積累進行創新，并通過實踐應用逐漸強化語文能力。
1.3語感培養滿足素質教育改革需求
大課程理念是當前素質教育改革的一個重要理念，這一理念強調學科間的聯系與共生影響，將傳統的科目教學概念拓展到學生整體知識體系構建的層面上來。基于此，在小學語文教學活動中，對學生進行語感培養對于踐行素質教育有著重要的促進作用。通過語感的培養學生能夠將語言文字感知能力應用于其他科目的學習中，學生的學習效率將顯著提高，同時小學自然、思想品德等學科中的教學素材也能夠被引入語文課堂，全面豐富語文教學內容，營造出輕松活躍的語文課堂學習氛圍。這種全面滲透的語感培養與應用過程，能夠進一步激發學生的學習熱情，實現素質教育對于學生綜合素質培養的要求。
2.小學語文教學中培養學生語感的方法與策略
2.1重視朗讀，積淀語感
朗讀時進行語言學習的必經途徑，結合語言文字素材進行朗讀能夠協調調動學習者感官，實現語感外在至內化的形成。在小學語文教學中進行語感培養，教師應指導學生通過朗讀感受文字音調、語句節奏以及篇章框架，通過朗讀感知文字的魅力。在指導過程中，應將語感的培養看做一個循序漸進的過程，在朗讀內容的復雜性和深度性方面進行合理的設置，讓學生能夠由生疏到熟練的逐步完成朗讀，進而由淺入深的理解文章主旨內涵。在朗讀教學中，教師應著力傳授給學生相應的朗讀方法，讓學生能夠更為有效的通過朗讀走進文字構建的美好世界，接受語言文字熏陶，提升人文素養，提升審美情趣。
2.2積累語匯，夯實基礎
語言學習的重要基礎是詞匯的掌握與應用，語感的形成也正是建立在大量詞匯積累儲備的基礎之上的。在進行小學階段學生語感能力培養的過程中，教師應注重學生詞匯儲備，將語感培養與識字教學相結合，并通過閱讀與寫作教學逐步提升學生的語感水平。在進行識字教學時，教師不僅要將學生的識字數量作為教學目標，同時也應重視學生對于具體詞匯的理解與認知能力的提升，爭取幫助學生掌握相應偏旁部首以及詞匯組塊的應用規律，讓學生能夠舉一反三，形成普遍適用的語感基礎。在閱讀與寫作教學過程中，教師可以對教學內容進行拓展，使學生的讀寫對象不再局限于課本之中，讓學生能夠結合生活實際進行讀寫練習，將語感培養貫穿于學生生活學習的方方面面，形成理想的語文學習習慣。
2.3寫作隨筆，養成習慣
寫作隨筆是幫助學生進行語文練習與反思感悟的重要手段，同時也是形成良好語文學習積累習慣的途徑。在小學語文教學過程中，教師可以結合教學內容安排與學生的文字理解與感受水平，鼓勵學生對閱讀接觸到的短句或篇章進行品評記錄，通過隨筆寫作表達學生的個人看法，讓學生通過深入的感受這些文字進一步提升語感水平與審美能力。通過隨筆寫作，學生可以時時感受到廣化、深化、美化、敏化語言的快慰，積極的投入生活，感受生話，體味生話，對語言文化有的意境、意義有一個整體的把握。同時，隨筆寫作能夠將學生內化后的語感轉化為具體的外在表達，通過隨筆作品展示在教師與學生面前，通過交流與分享能夠幫助學生反思語文學習，幫助教師把握學生學習狀態，形成良性的語文教學過程。
【結 語】
綜上所述，語感的養成是一個長期而持續的過程，需要教師科學合理的引導學生進行積累與提升，合理安排語文教學內容與練習方法，將語感學習融入學生的各個生活學習環節，在潛移默化中提升語感水平，進而促進學生語文學習整體能力的提升。學生語感的過程也是教師對于語文科目知識以及教學方法的一種凝練與升華，對于提煉語文學科價值具有重要作用與意義。本文分析了小學語文教學中語感培養的作用，提出了相應的方法與策略，具有一定借鑒價值與參考意義。
【參考文獻】
【1】蘇偉娟.小學語文閱讀教學中學生語感培養方法的探析【J】.基礎教育研究，2007（03）
【2】馮小鳳.吟詠?品味?應用――淺談小學語文教學中學生語感的培養【J】.讀與寫（教育教學刊），2015（10）
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學
1．對“素質教育”的初步認識“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。
”簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。人的素質結構是開放的，有序的、分層次的身心系統。根據《中國教育改革和發展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”不難看出，組成語文學科功能的各要素與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。
綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
2．小學語文教學改革與“素質教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經驗的過程中，有所發展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統一的，既要充分調動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規律，重視了語言與思維發展的辯證統一，注重非智力因素的培養；五是明確了語感教學為基礎，以語言規律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革。篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業的發展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
1．概念的“內涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
2．“內化”與“外化”內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用，“所謂內化指的是一種過渡。由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程；在這種情況下，它們經受了特殊的轉化──概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”④素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質，它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年（五年制小學）完成大部分識字任務──1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價，這樣，不但不利于內化吸收及外化表達。而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化；二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習；三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。
3．能力和習慣。聽說讀寫能力屬特殊能力的范疇，嚴格他講，在小學階段只能是技能。它是以一般能力（注意、記憶、觀察、思維、想象等）為基礎，一般能力的培養又是靠特殊能力的訓練而體現的，而習慣是一種長期養成的比較固定的、機械地完成的自動化的行為或動作的特殊傾向。可以這樣講，習慣應該屬于作為個體的“人”素質的有關部分。
