時間：2023-07-25 17:17:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文現代詩教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文以小學語文課外閱讀的優化策略為研究主旨，以創建圖書角、成立讀書小組――開設活動周――完善評價機制為研究主線，就如何激發學生課外閱讀的積極性，充分發揮學生自主學習、活動探究的主動性，促進小學語文課外閱讀的有效性、開放性、靈活性與時代性進行了有益的探索，旨在為學生創設書香縈繞的學習氛圍，陶冶學生的語文文化素養，為學生今后的語言文化學習與其他學科學習奠定良好的文化基礎。
一、創建圖書角，成立小組共成長
在班級授課制度下的教學模式中，班級不僅是實現課堂教學雙邊活動的基礎陣地，更是學生課后休息、交流討論以及開展相關課余活動的主要場所。因而筆者經過思考，為了進一步豐富學生的課余文化生活，為學生提供語文課外閱讀的有效平臺與必要條件，教師可以根據班級的實際情況，在班級角落創建圖書廣角，組織學生通過向校圖書館集體借閱書籍、學生自愿交換書籍的形式，定期更換圖書廣角的書籍，豐富讀物的種類，讓圖書廣角變成學生課余生活的精神園地。
另外，筆者以為，在建立班級圖書廣角的前提下，為了進一步促進學生閱讀的目的性與有效性，提高學生閱讀的積極性與合作性，教師可以根據學生語文學習能力的差異性與學生閱讀興趣的指向性，進行合理化的分組，成立班級讀書小組，并選出一名小組長。通過讀書小組的形式，能夠激發小組成員主動閱讀的積極性，提高閱讀的組織性與有效性，使學生在一起閱讀、共同探討的過程中，體驗閱讀的樂趣，收獲知識的精髓，并相互影響養成自主閱讀、共同進步的語文學習習慣。
二、開設活動周，注重指導促創造
小學語文新課程標準中明確提出，教師在教學過程中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而具有活力的語文課程。對此要求，在課外閱讀教學活動中，教師應該立足于課外活動的開放性特征，創設符合學生興趣特點與認知發展需求的讀書實踐活動，充分激活學生“好奇心強、求知欲強、實踐性強”的心理特征，并在實踐的過程中，潛移默化地教授學生科學閱讀、有效探究的方法，如速讀、精讀、選讀、小組合作探究等，引導學生在閱讀的過程不僅能夠收獲知識，還能夠有創造性的獨特見解與體會。
例如在教授完四年級小學《語文》下冊《走，我們去植樹》這課后，筆者考慮到，本節課以現代詩為載體，形式新穎，內容通俗易懂卻又具有深刻的感染力與號召力，為了讓學生們接觸更多的現代詩，更加深入地了解現代詩，筆者引導學生在以小組為單位開展“我最喜歡的一首現代詩”的閱讀實踐活動，活動可以根據小組實踐的成果以手抄報、詩歌配樂朗誦、閱讀知識競賽、討論會或者故事會的形式展開。在活動周開展前，筆者引導學生做好實踐準備，撰寫本小組的實踐活動計劃與方案，并進行小組間的分工，明確自身的閱讀任務。通過這種活動周的閱讀實踐活動，能夠給予學生更加自由、寬廣的實踐平臺，讓學生在活動中彰顯自己的個性，充分展現自己在文學方面的潛能與才華，促進學生創造性發展各自的愛好。
三、評價發展性，豐富內容揚個性
小學語文課外閱讀活動不同于課內活動，它具有顯著的開放性與靈活性、創造性與實踐性。因此，教師在進行評價的過程中，應該有所側重、有所創新，一方面要實現評價的模糊性與過程性，重視學生的活動過程，從大致方向對學生的活動成果進行總結與評價；另一方面要注重評價的激勵性與發展性，在評價過程中體現激勵，激發學生自主閱讀的熱情，并引導學生把這份熱情投入到閱讀實踐活動中，促進學生的個性化發展。
筆者在課外閱讀評價過程中，開展了每周“班級閱讀之星”的評選活動，組織學生準備一本讀書筆記，對自己的閱讀情況、閱讀心得以及閱讀所得（好詞、好句或者好段）等及時進行記錄與整理，通過對學生讀書筆記的反饋情況，評選出每周的“閱讀之星”，并獎勵一顆手工制作的小星星。同時，筆者還開展了兩周一次的“最佳閱讀小組”評選活動，通過對小組閱讀量、閱讀活動的完成情況，評選出“最佳閱讀小組”，以此激發學生積極參與到小組閱讀探究活動中的積極性，提高學生的團隊榮譽感，鼓勵學生的小組合作與創造。
總之，課外閱讀在小學語文教學過程中舉足輕重其教學分量能開啟學生思維與智慧的大門，能夠有效地激發學生熱愛語言文字的熱情，提高學生的語言文化素養，是傳遞信息的橋梁，是成就夢想的翅膀。因此，作為教師，應該根據社會文化主流以及學生的認知發展需求，深入探究，不斷豐富語文課外閱讀的形式與內容，從大處著眼，從細處著手，讓閱讀實踐活動變得豐富多彩、生動有趣，讓學生們遨游在知識的海洋里，奔跑在探索的大路上，讓課外閱讀變成孩子們成長與進步的樂園。（作者單位：江蘇省南通市通州區騎岸小學）
關鍵詞：小學語文；語言實用性；練習
為了讓學生更好地適應社會生活的發展。在小學語文教學活動中要加強學生在語言實用性上的練習。下面我們來討論一下如何增強小學生的語言實用性練習。
一、在語言練習題上增強實用性練習
語言練習題能結合實際的都要盡量結合實際。同時還要指導學生進行基礎語言的練習，如寫書信、日記等等。也可以多結合實際進行練習如社會新聞、廣告、說明書、朋友過生日卡片上填的賀詞等。還可以讓學生試著寫學結，讀后感、影評。不僅是在校內，還要走到校外去進行社會實踐活動，學習寫調查報告之類的實用性文章。
二、語言練習要有足夠的數量，注重實際效果
語言練習就要多練。特別是小學生處于識字的階段，容易寫錯字，就要多多寫。次數多了自然而然就能記在心里。如“跋”和“拔”字，這兩個字右半部分相同，容易記混。學生要在一起對比多加練習。“跋”要用到腳，如“跋山涉水”，而“拔”要用到手，如“拔蘿卜”。還要注意別把右半部分寫成“發”字。語言文字的學習唯有多練，別無他法。但是也要注意每篇課文的練習題不宜太多。太多會增加學生的學習負擔，反而達不到我們期望的效果。
三、在讀誦名家名篇時提升語言能力
讀誦欣賞的真正目的是提高學生的欣賞品位和審美情趣。要讓學生從中感悟并應用于自己的文章中，可以利用讀誦閱讀教材中的“讀誦欣賞”，多加讀誦。我們細細分析不難發現“讀誦欣賞”的編寫原則。第一是“結合性”原則。讀誦欣賞中的材料往往和每個單元中的內容相結合，和文化背景資料相結合等。讀誦欣賞是從課內到課外的延伸，如小學語文課本《桂林山水》課文后面的閱讀鏈接是一首詩《濃碧》。詩和課文都是以漓江的水為背景。課文中把漓江的水比喻成無瑕翡翠，而詩中把漓江的水比喻成了濃碧。同學們可以把課文與詩兩種手法進行比較，從中得到感悟感化，從而提高自己的語言能力。第二個原則是“系列性”原則。主要表現在由景及人，由易到難，不僅有文章還有古文和現代詩歌。例如小學五年級課文第三節《白楊》一文中“白楊”象征著向像小主人公父母一樣的扎根邊疆的建設者，而課文后面的閱讀鏈接是一首現代詩歌《帳篷》。“帳篷”比喻的是工程的建設者，它與課文同屬于一個系列，都是在贊揚艱苦的環境中為祖國作出貢獻的建設者。《帳篷》語言簡短，理解起來比課文難度要高，這樣學生就能由淺入深提升語言能力。
四、口語交際教學的實用性訓練
口語交際通俗一點講就是說話。說話也是一門藝術，一個說話水平高的人，會得到社會的認同、上司的賞識、朋友的喜歡。在小學階段培養口語交際能力，最主要的是讓學生準確地表達出自己的思想和情感，讓學生敢說、愛說、多說。小學語文課堂給學生創造說話的機會。給出“說“的環境，制定“說”的標準。口語交際訓練可以采用以下幾種形式。第一是利用課前幾分鐘的時間，按學號登臺講話，內容不受限制。可以是每天的趣聞趣事，也可以描述一下自己喜歡的小動物和花花草草。在課堂內，可以通過有感情地朗讀課文、敘述課文的中心思想和段落大意的形式來對學生進行口語訓練。第二是教師可以開展專門的演講課。給每個學生上臺演講的機會。可以給大家朗誦自己喜歡的文章、詩歌，也可以給大家講講幽默小故事活躍課堂氣氛。讓學生在輕松快樂的環境中成長。第三是開展多種形式的辯論。教師給出辯論題目，如“傳媒對青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”“吃菜好還是吃肉好”“過年放鞭炮的利與弊”等。同學們自愿選擇成為正方或反方。全班就被分成了兩大陣營，每個人都有發言的機會。誰舉手快誰就有發言的權利。辯論賽不僅要求學生能準確表達自己的觀點，還要求學生有一定的思維、反應能力。
五、充分發揮學生的主動性，積累詞匯量
傳統的課程過分突出老師的作用，常常是以知識傳授和老師的教學思路為中心。語文活動課則要給學生充分的自由空間，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇。學生可以進行大量的課外閱讀，可以精讀、細讀。多讀書可以積累大量的詞匯，只有熟練地掌握了詞匯，才會掌握漢語這門語言。詞匯量的多少與掌握的熟練程度直接影響著學生的表達能力。擁有大量的詞匯才能更好地進行閱讀理解。就像是造房子需要磚瓦等材料，詞匯就像是磚瓦材料，足夠多時才能建造大房子。教師要鼓勵學生多讀書，可以推薦優秀的書籍供學生參考閱讀。課外作業可以采用寫讀后感等激勵學生閱讀的形式。
語言訓練是有價值的，要想掌握語言技能必須進行語言訓練。語言和生活有著天然的聯系，將語文教學延伸到校外。給學生提供大量的閱讀、說話、寫作的機會，才能達到語文的教學目的。
參考文獻：
【關鍵詞】小學；文言文；教育
【中圖分類號】G623
小學文言文教育既是小學語文教育的重點，也是其難點。中華五千年，沉淀了無數的文化精粹。如何讓傳統文化精華傳承下去，無疑是語文教育的重中之重。而文言文教育，則是整個傳統文化教育中的基礎。著名國學大師季羨林就曾在《在小苗與大樹的對話》中提出：“我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求。”
然，文言文時代畢竟距今久遠，其音、形、意都與新生不久地白話文相去甚遠。再加之句式、修辭、文化背景的不同，使得對其之理解變得困難。小學生的知識理解能力尚未成熟，即使是較為淺白的古文，對他們來說，也是枯燥無味，甚至是晦澀難懂的，由之產生的畏懼和厭惡情緒非常普遍。而教學者，對其采用的死記硬背，強迫式教學雖一時之間起到達標的效果，卻犧牲了學生對文言文的長期興趣，導致語文教學的整體質量下降。
正如前文所說，小學文言文教育在整個小學語文教育中有著重要作用，而同樣也是小學語文教育的最難點。如何寓教于樂，提高學生對文言文學習的興趣；如何在輕松的環境中為學生打下堅實的古文知識基礎，這些都是小學文言文教育中需要探索和思考的部分。筆者在長期地實踐探索和思考中，認為教學者應該著重在以下幾個方面努力。
一、寓教于樂，激發學生的學習興趣。
“興趣是最好的老師。”已經是老生常談了，但激發學習興趣的方法卻是需要我們不斷創新的地方。
（一）故設懸念，激發興趣。有些課文本身就是趣味十足的故事。除了可以讓學生們自己通過查字典、工具書等方式搞懂課文意思之外，還可以讓利用猜讀的方法一句一句出示課文，然后讓學生們根據人物的性格，猜測事情的發展。沒有最正確的答案，只有最綺麗地想象，在這樣的環境設定下，學生們自然興趣高漲。
如教學《性緩》，先出示前半句：“一人性緩。”猜其意，思其平日之表現，想故事之發展。“冬日共人圍爐，見人裳尾為火所燒。”如果你看見了怎么辦？慢性子是怎么辦的呢？學生邊猜邊說，“文白”對照學習不留痕跡。而學生結合自己生活經驗，得到許多有趣的答案。如此教學，輕松而有趣，學有余力。
（二）“穿越”古今，“身臨其境”。穿越是網絡文學中最流行的元素，不少學生都有看穿越小說的習慣，將“穿越”引入古文教育中，無疑會讓學生眼前一亮，精神振奮。
（1）從古“穿”今，古今相連。
如可以告訴同學們，不少電影電視劇都是根據這不足百余字的古代小故事改編的。如曾有最近熱映的電影《畫皮》《倩女幽魂》等等。而課文中曾學習到的《伯牙絕弦》的故事，也被借鑒到了電影王力宏自導自演的電影《戀愛通告》中。由此，我們可以啟發學生思考為什么不足百余字的古言故事經常被人們借鑒到電影電視劇？這些故事對于我們來說有哪些亙古不變的價值。
（2）由今“越”古，創作課本劇。
讓同學們發揮創意，在課本的基礎上，加上自己創意，如旁白。甚至可以虛擬一個穿越人物，加入到課本劇中，讓學生們根據文中人物的性格來編寫和穿越人物的互動。因為表演的需要，學生們會自動自發地去了解整個課文的意思，背誦人物的語言，揣摩人物心理。這既是對課文的另一種形式的背誦理解，也是學生們相互交流合作的一種學習方式。
二、反復誦讀，體驗音韻節奏之美。
讀，是小學生們最容易接受，也是最常用的學習方式。中國古文提倡言有盡而意無窮，文章的意蘊都在字面之外。“讀書百遍，其義自見”，中國古代都以誦讀為蒙學之始，雖有弊病，但不可否認，這種學習方法確實會有較強地學習效果。小學生的記憶力和模仿能力是最強的，所以誦讀對他們來說很輕松，而反復地誦讀，加上老師的一些點撥，既讓學生們理解了課文意思，又讓學生們在反復誦讀中留下深刻印象。即使學習過的內容一時忘記，到中學階段，也能夠憑內心深處的記憶很快想起來。
當然，讀也是有技巧的，老師在誦讀中起到很重要的作用。一讀字音和句讀，讓學生們能夠正確掌握字音和節奏。二讀感情，讀得繪聲繪色，幫助學生通過語調、感情理解文章意思。如《伯牙絕弦》之最后一句：“伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴絕弦，終身/不復鼓。”低沉，可顯伯牙失去知音后的無奈與痛苦；堅決，可示伯牙決定之不可更改；平調，則顯示說故事之意味。不同的語調，不同的理解。三讀韻味，讓學生們感受到古文的音情結合的韻律之美。子曰：“學而/時習之，不亦/說乎？有朋/自遠方來，不亦/樂乎？人不知/而不慍，不亦/君子乎？”劃劃節奏線，讀出古文的韻律，朗朗上口。
三、文白互寫，激發創意熱情。只要讓小學生們充分了解課文內容，熟讀成誦。那么，讓他們以課文為模板，改編創意，寫出自己的古文也并不是難事。畢竟，小學階段的學生最擅長模仿。他們能夠自動忽略掉個別詞句的不太理解，整體上把握文章意思，敏銳地抓住語言的特點。讀了《學弈》，可以讓學生們寫《學棋》、《愛書》等等。一些較為優美的古詩，也可以讓同學們想象其中的意蘊，仿寫出優美的散文詩來。如《詩經?采薇（節選）》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”簡明易懂，情思惆悵悠遠。不正可以讓學生理解意思發揮創意，寫出自己的現代詩來。同時，也可以讓同學們在比較中認識到，古詩的韻律悠遠，和現代詩的灑脫自由。甚至可以讓他們用古文來改寫自己的作文：如吾父嗜煙如命，母屢勸若不聞，再勸，父發脾氣，乃摔門而去母傷心，哭泣不止，無心做飯吾只好親自下廚，情形好不凄慘。夜，父歸，吾曉之以情，動之以理，父長嘆一聲：一日無煙，怎活得下去？母無奈，只好聽之任之，戒煙一事暫且不提。
作為教學者，面對文言文教學的困難，實應迎難而上：以文章特點，激發學習古文的情趣；反復誦讀，讓同學體驗古文音韻之美；創意書寫，體驗古文簡約古樸之美。在學生們心中埋下對古文向往欣賞之心的種子。
參考文獻
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【關鍵詞】小學語文 審美能力 培養方法
引言：
語文是小學教育階段的重要學科，與數學、英語并稱為小學的三大科目。在語文教學中有效滲透美學教育是素質教育發展的需要，是提高語文教學質量的需要。語文教學的內容十分豐富，例如古詩詞、寓言故事、散文、現代詩、小說片段等等，這些經典的文學著作帶有極強的審美性和文學性，是一種語言藝術的代表。因此，在小學語文教學中培養學生的審美能力是十分必要且勢在必行的。語文教師要重視小學生的審美能力的培養，運用形式多樣的教學手段，采取有效的措施，提高學生的語文審美能力。充分挖掘語文內容中的審美因素，著力培養學生的審美情趣。提高學生鑒賞美、理解美、創造美的能力。
一、審美能力培養的必要性
審美能力是能力的一種，是現代人必須具備的素養之一，是人類的一種心理活動，主要針對客觀對象或情景的認知、欣賞和評價。審美能力包含有先天的因素，但不是與生俱來的能力，可以通過后天的培養和訓練逐漸提高，因此，在小學階段，語文教師要充分運用多種教學方式培養學生的審美能力，包括對發現美的能力、對美的感受力和欣賞力，進而依靠自己的力量去創造美。如何培養小學生的審美能力是語文教師面臨的一個難題，語文教學內容中的一些資料帶有審美的意味，教師要充分利用并加以深化，進而提高學生的審美能力。審美能力可以分為四個階段，即美的體驗――對美的理解――對美的升華――對美的創造，由低到高，逐漸提高。教師要立足于語文教材，把握教學資料中的美學因素，根據學生的個性特點和審美規律，層次化的開展審美教育。
1、培養小學生的審美能力是素質教育發展的需要
隨著教育事業的發展，素質教育理念日漸深入人心，尤其在小學階段，學校的教育目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的小學生。審美能力作為小學生綜合能力中的重要組成部分，是不容忽視的能力之一。小學語文教師要注重對學生審美能力的培養，小學生提高自身的審美能力有助于加強對美的鑒賞能力，進而對身邊的事物和外界的環境有一個更全面的認知，會以一種審美的心態面對世間萬物，進而提高思維能力和認知能力，成長為國家和社會需要的復合型人才。因此，小學生提高審美能力是對素質教育的升華。
2、培養小學生的審美能力是提升語文教學的需要
語文同數學一樣是小學階段的最重要的學科之一，只有提高語文教學質量有助于提高學生的理解能力和感悟能力，進而對其他學科有積極的促進作用。在語文教學中滲透美學教育，培養學生的審美能力也是提高語文教學質量的關鍵。語文教學內容主要是古詩詞、文言文、現代詩歌、散文、敘事短文、小說片段等，這些都是我國文學作品中的經典，是先人為我們留下的傳統文化，值得繼承和弘揚。提高小學生的審美能力有利于加強學生對于古詩詞和文章等學習內容的感悟能力，例如文章中運用的詞語有的華麗、有的樸素，有的直接、有的婉轉，語言修辭手法使用很普遍，例如大量使用排比句式，運用比喻、擬人、對仗等修辭，進而凸顯文學作品的語言美和形式美，這些都是提高學生審美能力做能感受到的。因此，培養小學生的審美能力是提高小學語文教學質量的需要。
3、培養小學生的審美能力是促進學生終身發展的需要
審美能力既然是能力的一種，在小學階段更要受到重視。小學階段是教育的啟蒙階段，在小學階段加強美學教育可以為學生打下一定的美學基礎。尤其在語文教學中滲透審美教育更是提升小學生品質的關鍵，培養小學生的審美能力有助于提高其對事物的認知能力和感悟能力，對于小學生的終身發展有著至關重要的作用。小學語文教師要重視小學階段對學生審美能力的培養，這是給學生夯實基礎的階段，不容忽視，小學生的審美能力提高，其思維能力和美學鑒賞力都會顯著提高。
二、在小學語文教學中培養學生審美能力的措施
1、創設情境，培養學生的審美能力
環境對人有著潛移默化的影響，壓抑的環境使人痛苦，優美的環境使人心情愉悅。因此，小學語文教師要營造優質的環境，創設合理的情境提高學生的審美能力，增強對學生的藝術熏陶。語文教師要重視環境的因素，在語文課堂教學階段營造合理的情境，要建設一個包含情感和藝術氣息的語文課堂，為學生提供一個審美的情境，進而深入開展審美教育，升華學生對美的認識。語文教師可以利用多媒體教學方式開展語文教學，可以使用多媒體軟件播放有關文學作品的圖片和音樂，例如在講解《黃果樹瀑布》時教師可以在網絡上下載瀑布的圖片，將圖片展現在學生面前，讓學生體會黃果樹瀑布的壯觀，體會到祖國山河的壯美，進而激發學生的愛國之情和民族自豪感。其次，語文教師在教學時要注意語音語調的運用，講課要生動、形象，語言要具有感染力和爆發力。小學生本身性格特點較為活潑，注意力不夠集中，語文教師的講課方式能否吸引學生的注意力是培養學生審美能力的首要因素。語文教師要從課文中挖掘出審美的元素，分析課文中蘊含的藝術性和審美性，進而培養學生的審美意識和審美能力。
2、通過語言培養學生的美學欣賞力
語言是文學的基礎元素，文學作品靠語言取得一定的效果，因此，小學語文教師要充分運用語言培養學生的審美能力。語文教師要針對語文課文中的語言進行分析和研究，指導學生對優美的語言進行品位和欣賞，精致的語言可以激發學生的聯想，通過聯想和想象，學生對美會有一個新的認識。教師帶領學生品位課文中的語言可以了解什么是美，學會鑒賞美，進而形成一種對美的獨特感悟能力，即審美能力。例如蘇教版四年級上冊《奶奶的向日葵花海》其中有一段是這樣的描寫“夏天的向日葵花海開的無比燦爛，漫天遍野的金黃色仿佛讓人置身于金色的太陽上面，一朵朵向日葵向我張開了燦爛的笑臉……”在這篇課文中，作者運用的色彩語言十分豐富，擬人手法運用的十分純熟，向日葵露出了笑臉，讓我們體會到一種花朵顏色艷麗，描繪了一幅十分暢快迷人的景色。語文教師要利用對語言的分析，激發學生的想象，讓學生想象自己置身于向日葵花海中，感受那是什么樣的一種美麗，進而體會了大自然的美，提高學生對美的鑒賞力和審美能力。
3、通過寫作培養學生創造美的能力
在小學語文教學中滲透審美教育主要目的是培養學生創造美的能力，創造美主要體現在學會運用語言表達美，最佳的方式就是讓學生多進寫作練習。語文教師要看到學生想要表達美和創造美的愿望，例如教師可以給學生布置寫做任務《季節》，學生可以根據自己的想法去表達自己對于季節的理解，一年四季，每個季節有每個季節的特點，不同的季節大自然的景觀是不同的，很多生命現象也體現出不同的樣子，學生要學會運用優美的語言去表達四季之美。在寫作前教師要鼓勵學生出去接近大自然，還可以在網絡上查閱圖片和有關資料，親自體會季節的變化和身邊景色的狀態。在這個寫作過程中學生通過觀察可以提高對美的感悟力和欣賞能力，在學生的作文中我們可以看到春天綠色的小草、夏季火紅的花朵、秋天金黃的稻谷、冬天皚皚的白雪。
4、鼓勵學生通過想象提高美的意識
想象力是比知識更為重要的一種能力，人的思維決定了他的想象力，語文教師要注重提升學生的思維能力，進而提高學生的想象力，想象力是審美能力培養的前提。對于美感的認知都是通過想象開始的，小學語文的教育對象是小學生，他們的生活閱歷較少，性格活潑，好奇心強，語文教師要注重激發學生的想象力，進而培養學生的審美能力。語文教師要充分挖掘語文教育內容的特點，要根據事物的發展規律，讓學生聯系自己經歷的實際展開想象，進而加強對事物的審美認識。小學生有著真善美的一面，他們對美的追求是最純粹和簡單的，教師要保留小學生的這份天真和美好，激發學生的想象，使他們對美的認識不斷深化。
結語：
綜上所述，小學語文教學中滲透審美教育是十分必要的，有助于提高語文教學質量，有利于促進學生的全面發展和終身發展。在語文教學中，教師要創設合理的情境，通過語言教育和寫作教學，增強學生對美的認知和對美的感悟，教師要注重激發學生的想象力，充分挖掘教學內容的審美因素，進而提高學生的審美能力，培養學生發現美、感悟沒、創造美的能力。
【參考文獻】
[1]林建峰.素質教育背景下小學語文教學中學生審美情趣的培養探析[J].讀與寫（上，下旬），2013，（19）.
基礎教育改革的背景下，詩歌普遍進入了中小學語文教材，從目前通行的小學語文教材來看，已占課文很大比例。教材中收錄的有古詩詞、現代詩歌、兒歌、童謠等。詩歌進入教材后，教師要進行符合新課程理念的教學改革，特別需要提高兒童文學修養。但現狀是多數小學語文教師對詩歌教學重視不夠，兒童文學素養不高。兒童自創詩相對較少，能提供給學生閱讀的兒童詩集很少。
心理學研究表明：兒童愛幻想，求知欲和好奇心旺盛，記憶力強，正處于學習的最佳時期。教學中通過搜集整理、賞詩誦詩寫詩等途徑豐富學生的語言積累，提高學生的文學素養，陶冶學生的情操，使學生的童年充滿詩意。
正基于此，在新課程理念的指導下，在語文教學中通過讓學生賞詩誦詩、嘗試寫詩、編輯詩集等活動，對兒童欣賞詩歌、自創詩歌能力的培養起到一定的帶動作用。培養學生詩性文學素養，提高學生的審美水平，豐富學生的語言積累，激發學生的習作興趣，促進教師的詩性智慧和業務素養的提高，拓展素質教育的語文新天地，實現教學由文學、到美學的升華。
一、引導學生與詩同行，掌握詩歌學習的基本方法
1.搜集詩歌。古今中外詩人創作的優秀詩歌，給我們美的熏陶。指導學生通過圖書館、網絡、采訪記錄等信息渠道，搜集創作的詩歌或記錄當地流傳的民歌、童謠。也可以搜集有關詩歌的知識和故事。此活動的目的是了解古今中外詩人創作的優秀詩歌，給我們美的熏陶。
指導學生閱讀最早的詩歌總集《詩經》，閱讀唐詩、宋詞、元曲，再閱讀國內外優秀的現代詩。古詩語言凝練，內涵豐富。讓學生熟讀成誦，引導學生借助注釋讀懂詩歌，感受詩歌中包含的情感。現代詩寫法自由，更適合抒發現代人的情感。
2.整理資料。通過閱讀詩歌，讓學生學會給詩歌分類，從不同角度搜集詩歌，整理詩歌。如：按題材分，有山水詩、邊塞詩、思鄉詩、詠物詩等；按形式分，有格律詩、自由詩等；按體裁分有童話詩、寓言詩、散文詩等；還可以按國家和作者分。搜集詩歌時，要提醒學生不要局限于創作的詩歌，還要記錄當地的民歌和童謠。個人和小組將搜集到的詩歌進行分類整理，在小組和班級中進行交流，為下一步開展詩歌欣賞打下基礎。
3.欣賞詩歌。選擇自己最喜歡的一首詩，借助工具書了解大意，體會情感。在組內向同學推薦自己喜歡的詩，說說自己為什么喜歡這首詩。在欣賞詩歌時，可以在小組內閱讀，看作家是怎樣欣賞詩歌的，重點是學會明詩意和悟詩情。
4.動手寫詩。在學生賞詩誦詩后有了一定的積累，讓他們明白生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。推薦優秀兒童詩，想想他們是怎樣把自己的感受用詩歌表達出來的，再試著寫一寫詩，鼓勵學生之間交流自己寫的詩。
5.詩歌朗誦。可以朗誦搜集到的詩，也可以朗誦自己寫的詩，在班級里開展詩歌朗誦會。
6.知識競賽。將搜集到的詩歌知識編成題目，用比賽的方式看看哪些同學的詩歌知識最豐富。
7.編輯詩集。小詩集里可以編入收集到的詩和同學自己寫的詩，也可以編入詩人的故事或詩歌的相關資料或給詩配上插圖。給詩集取個好聽的名字，裝訂后在班上展示。教師將優秀詩集搜集起來，編訂出一本小學生詩集，為學生搭建展示的平臺，從而更好地培養學生的閱讀和寫作能力。
8.辦手抄報。舉辦“我愛詩歌”手抄報評比，通過“我愛讀”“我會賞”“我會寫”及詩歌知識答題等板塊，使學生愛上詩歌。
二、引導學生在詩里發現美，提高詩性文學素養
1.激發學習詩歌興趣，提高誦詩賞詩水平。教學中與詩同行，通過誦讀所傳達作品的情，所闡述的理。誦讀作品本身內容的新奇豐富，表現風格的多姿多彩，表現手法的精妙絕倫，吟誦品味之中，學生自然會被作者所抒發的真情、所揭示的哲理深深觸動，自然會被作品高超的藝術手法而驚嘆折服，從而激發學生學習詩歌的強烈興趣，體會到詩歌學習原來是如此的奇妙而精彩。走進校園，常能聽到朗朗誦詩聲；看到孩子們在比著誰誦的詩多；時常能聽到學生在游戲中，在與人交流中不經意地吟詠出幾句蘊含詩意的話；孩子們經常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式表達對詩歌的理解。
兒童具有豐富的想象力和真摯的情感，富有鮮明個性。學生在一次次的美讀指導中，漸漸掌握了誦讀方法和技巧，激發了學習詩歌的興趣，詩歌誦讀水平有了很大的提高，對詩歌更加喜愛，漸漸體悟到了詩歌的美，豐富和提高了文學素養。
2.加強學生詩歌創作指導，提升詩歌寫作水平。學生通過對詩歌的品讀、模仿、創作和評價，了解了有關詩歌的基礎知識，并初步學會了欣賞、寫作。在課堂教學中，學生讀詩、寫詩興趣盎然，他們以此為樂，互相傳閱，互相品賞，積極進行詩歌創作。2011年出版了一本兒童詩集《花瓣飄香》，刊號為：ISBN978-7-204-10902-92011，詩集的正式發行，突破了目前國內兒童自創詩相對較少的現狀，在社會上產生了較好反應。同年我校成立花瓣飄香文學社，至今出版六期《花瓣飄香》校報。2012屆畢業班優秀作文選《五彩斑斕》出版發行。2013年畢業班又編印了第二輯《花瓣飄香》詩集，共選入213首兒童詩歌。
3.構筑詩意校園，促進了師生和諧發展。有詩的人生一定會多一點精彩。我們通過滲透、熏染、陶冶、美化等形式，達育人、美育的效果。事實證明，受詩熏陶的孩子，比其他孩子的情感更細膩，更懂得關心人、體貼人，能更多地為別人著想。校園蓬勃生機，充滿詩意。
學生積極主動參與，經常通過“朗誦”“吟詠”“歌唱”“配畫”等形式表達對詩歌的理解。隨著詩歌閱讀量和創作的加強，在詩的熏染陶冶下，學生變得更純潔、更善良、更樂觀，涌現了一批校園小作家、小詩人。他們以自己獨到的筆觸描繪著自然、刻畫著生活、抒寫著情感，創作了大量優秀詩作，在各級競賽中獲獎。創作詩歌提高了學生的思維創造能力，發表與獲獎更進一步激發了學生的創造積極性，使他們寫出了更多、更好的作品。春風化雨，潤物無聲，在這悄無聲息中豐富并提高了學生詩性文學素養，豐富了學生的文化底蘊。
三、與詩同行教學相長
1.探討了有效的詩歌教學模式。教學中，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐，促使學生詩情激蕩，思維飛揚，使課堂詩意彌漫。經過實踐，總結了搜集整理―誦讀賞析―仿寫創作―成果展示的詩歌教學模式。
首先，指導學生通過圖書館、網絡等渠道，搜集經典詩歌或感興趣的現代詩歌、民歌、童謠。小組搜集到的資料，按一定的類別把詩歌分類。然后引導學生閱讀、欣賞優秀詩作，指導學生把握優秀詩作的字音、節奏、輕重、緩急，讀出詩歌蘊含的感情，美讀成誦，促進學生理解詩作。對經典詩作誦讀、感悟、內化，真正理解和領會詩作的思想情感后，指導學生模仿寫出同類和類似的詩作。與此同時，有目的、有組織地帶領學生到大自然、社會中體驗生活，取舍素材，進行詩歌創作。教師將優秀詩集搜集起來，進行詩歌知識競賽，在班級里開展詩歌朗誦會，匯編學生創作詩歌，出版了一二輯兒童詩集《花瓣飄香》，優秀詩歌選《五彩斑斕》，內容富有生活情趣，編排更系統更科學，為學生搭建了展示的平臺，學生嘗到了寫作詩歌的甜頭，提高了閱讀和寫作能力。
關鍵詞：古典；誦讀；意境
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0157-01
感情熾烈，想象豐富，語言凝凍，音韻和諧是優秀詩歌作品的顯著特點。古典詩詞語雖短，但意境卻大，語言精練優美，表現了深刻的意蘊和動人的境界，是進行語言文字訓練和美育的好題材。然而，古詩詞畢竟與現在中小學生的距離較遠，是語文教學中的難點。
小學語文教材選了不少古典詩詞。雖瑯瑯上口，但兒童不一定全能理解內容。因此，在古典詩詞教學上，我認為應該從以下幾點著手：
1.疏通詞句，理解內容
詩歌教學，無論是現代詩歌還是古代詩歌，都要反復朗讀吟誦，領略詩歌優美的意境，體會詩人美的情感，得到藝術美的享受。在古典詩詞的教學時，我們要通過指導朗讀，品味語言的韻致來感受詩的美感。
誦讀是我國語文教學的傳統方法之一，對于誦讀的重要性，朱熹《訓學齋規》中說的很明白："凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘"。"書讀百遍，其義自見"也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標準》也指出："小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多的借助讀，讓學生在反復誦讀中識字，學詞，析句，理解內容，培養閱讀能力及習慣。
2.展開想像，體會詩的意境
教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄象，充分運用現代多媒體的優勢，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖象，老師的解說，學生的吟誦巧妙的結合為一體，使學生入情入境，一種愛美、贊美的感情油然而生，并讓學生暢談此時此刻的感受，領悟詩人所表達的感情。
因此，情境教學法的運用，能較快的把學生帶入"最近發展區"，使其既可感受課本本身的藝術美，又可由此感受到課文所表現的自然美和社會生活美。這樣做，既符合學生認識事物的規律，又有利于活躍學生的形象思維和邏輯思維。
3.了解作者的思想感情
古詩教學滲透美育就要配合相應的圖畫、情境，使學生真正體會到古詩的美之所在。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。"這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。"因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好的領悟詩詞的意境。
當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意，既能充分展示學生的繪畫，理解能力，又能充分發揮他們的想象力、創造力。在教學《小池》時，引導學生邊理解詩意，邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池。小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中加深了對古詩的理解。
4.要養成查閱工具書的良好習慣
揭開文言文學習的神秘面紗，讓學生充分地理解文言文，學好文言文，必須掌握參閱注釋，查閱字典這一重要的學習方法，同時，這也是以后學習文言文的一條重要途徑。在小學生初步接觸文言文學習時，就要有意識地將其對學生進行滲透、培養、灌輸。因為這是受用終生的好方法，也正如古人所說的"授人以魚，不如授人以漁"。
一、授之以漁，感受節奏美
音樂與詩歌這兩種藝術形式，是一對永不分離的孿生兄弟，又是并蒂蓮、姐妹花，它們相生相依，裝飾著人類的夢想，愉悅著我們的心靈。因此，詩歌本身就有一定的節奏韻律，像音樂一樣。教學現代詩首要任務便是要學生通過有節奏的朗讀感受其優美的韻律。在這一點上，教師要教給學生把握節奏的方法，運用方法融入自己的體會，大部分學生便會有節奏的讀詩了。例如，在教學《有的人》時，我給了這樣的方法指導：仔細讀一讀，體會體會，在每一句詩中，你想把哪個詞讀得突出一點，就在這個詞語的下面加上小圓點，這個點在朗讀中叫“重音符號”。（板書）一句詩中你認為在哪個詞語后面該停頓，就在這個詞語后畫一條斜線“/”，這條線叫“間隔線”。比如第一小節，我體會著應該這樣讀。（師范讀），投影出示：有的人/活著，他/已經死了，有的人/死了，他/還活著。下面自己體會著讀一讀這首詩，把你的體會用這兩個符號標出來。因為掌握了方法，學生也想急于運用方法，學習興趣極高，紛紛嘗試有節奏的讀詩。在接下來的交流朗讀中，學生大部分教能夠有節奏有韻味地讀詩了，也初步感受到了詩歌的魅力。
二、感知內容，體會情感美
詩歌是情感的藝術，每一首詩都寄托了作者一定的情感，情感美也是詩歌最大的魅力。感知詩歌的內容，體會作者的情感是詩歌教學的重點內容。在初步感知了詩歌的節奏美之后，教師就要引導學生反復朗讀詩作，感知內容并體會作者強烈的情感。在這一環節，教師要借助必要的背景介紹，引導想象聯想，調動學生的情感，引起情感共鳴，并以一定的語氣、表情朗讀表現出來。
例如，在《有的人》教學中，我簡單介紹了創作背景后，問學生詩中寫了哪兩類人，對這兩類人作者的態度是怎樣的？學生回答后，又讓他們把作者的這兩種不同的態度放在詩句中，用不同的語氣，不同的表情讀出來。在學生交流的過程中，重點引導朗讀“騎”“俯”“不能活”“更好地活”“爛”“青青”“很高很高”等這些感彩鮮明的詞語，“一切盡在無言中”，無需枯燥的講解，學生豐富的情感體驗便全融入在朗讀中了。
三、巧設問題，感悟含蓄美
千百年來，詩歌之所以為眾多的讀者所喜愛，其主要原因之一是詩歌語言凝練，內涵豐富，具有濃厚的耐人尋味的含蓄美。而感悟這一點對于生活經驗缺乏、思維能力正在形成時期的小學生來說，是一大難點。如何找到詩歌中與學生認知相符的“突破口”來調動學生的生活經驗，從而引發他們思考，這需要我們的精心設計。在教學《有的人》時，我讓學生對比朗讀兩種人的做法與命運結果，之后又讓他們對照朗讀不同做法換來的不同命運結果，緊接著問：你愿意做怎樣的人，為什么？以此引發他們對人生價值的思考。之后，又問他們，詩歌是為紀念魯迅而寫，可不可以把詩歌中“有的人”換作“魯迅”，為什么？經過激烈地討論，舉例，他們深深感受到了詩人的獨具匠心，也感悟到了詩歌豐厚的內涵。
四、方法指導，享受創作美
巴爾扎克說過：“詩句是一些種子，應當在別人心底開花。”用詩歌的美激起學生的閱讀興趣之后，順勢引導學生創作自已的小詩，會在教學中收到事半功倍的效果。在《有的人》教學后，我給出了一組對比鮮明的詞語：美麗――丑陋、健全――殘疾、偉大――渺小、貧窮――富有。讓學生針對身邊人的做法，圍繞一組反義詞談自己的看法，有的學生講到：劉大銘身體是殘疾的，但他的夢想、精神是健全的；有的學生講到：拾荒老人劉盛蘭生活是貧窮的，但他有那么多的孩子，他的生活又是富有的。學生充分交流之后，我讓他們以小組為單位創作《有的人》，要求仿照藏克家的《有的人》，先寫生活中兩類人的人生價值，再寫他們不同行為，最后寫他們的命運結果。學生紛紛討論創作，小詩創作得是有板有眼。
【關鍵詞】朗讀；小學語文；口語
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）36-0062-02
朗讀是一種藝術，也是語文教學中常用的一種手法。在小學語文教學中，教師要采用多種手段讓閱讀變得更加有趣，更能夠吸引學生的注意，從而通過優化朗讀的方法來提高學生的文字理解能力和口語表達能力。
一、強化范讀，增強感悟
為了讓學生的朗讀更加流暢，教師可以采用示范閱讀的方法，讓學生跟著自己讀。比如，在朗讀《草》《宿新市徐公店》等古詩的過程中，教師可要求學生從中揣摩古典詩詞的韻律和平仄。為了讓學生更好地領悟詩詞的韻律，教師還可以選擇冰心等作者創作的現代詩，使學生通過朗讀，品味古典詩詞和現代詩詞之間的差別，從而更好地理解詩詞的韻律和特點。為了讓學生更好地理解輕重、節奏等朗讀技巧，教師還可以使用一些更能吸引學生注意的小游戲，比如，將詩詞的輕重節奏用鑼鼓的鼓點表示出來，讓學生嘗試一邊用手拍節奏，一邊朗讀。實踐證明，通過這樣直觀的方法，學生的朗讀會更加流暢。
值得注意的是，教師要提倡個性化朗讀，不能過多地使用齊讀的方法，否則，學生就容易出現有口無心、濫竽充數的現象。因此，教師應要求學生嘗試用自己的方法來對課文進行處理，通過自身感悟找準語句節奏，讀出停頓。這樣，每一個學生的朗讀都會呈現差異性，在相互聆聽的過程中，學生又會產生新的感悟，通過將對方朗讀和自己朗讀進行比較，從而找出異同，這對于增強學生對課文的理解是大有裨益的。
實踐證明，朗讀技巧的訓練不僅能夠讓學生讀得流利，同時也能夠培養他們的語言能力，通過在范讀的基礎上進行有針對性的朗讀，能夠讓學生深入感悟語言的魅力，更能夠提高他們的口語表達能力。
二、運用情境，表情達意
為了讓學生更好地理解課文，教師可以采用情境設置的方法，通過給學生展現課文情境的方法來促使他們身臨其境地感知課文，取得和文中主人公之間的共鳴。
例如，在學習《小英雄雨來》的時候，教師就可以讓學生將自己帶入到文章的語境之中，想象一下如果自己作為雨來，在面對危險的時候會有怎樣的想法，并嘗試用語言表達出來，然后再帶著情感去朗讀課文。這樣不僅能夠讓學生有所感悟，更能夠讓他們在思索中嘗試表達自己的思想，同時也鍛煉了他們的口語能力。而在學習《漁夫的故事》等具有故事情節的課文時，教師則可以讓學生嘗試揣摩故事中的人物形象，讓他們通過朗讀來表現漁夫等主人公的心理活動。可以用比較法來進行教學――將相同的句子用不同的語氣表達出來，然后詢問學生：“同學們想想看，漁夫當時是什么心情啊？他是害怕，還是高興呢？他的這句話我們應該用怎樣的語氣來表現才更加符合漁夫的性格呢？”
除了通過循循善誘的問題來引發學生思索如何在閱讀中表情達意外，教師還可以采取一些輔助手段幫助學生領悟課文中所蘊含的情感。例如，在學習《桂林山水》的時候，教師可以讓學生欣賞反映桂林山水的圖片或者影像資料，接著為他們播放和桂林山水有關的抒情音樂，然后啟發學生：“大家看到這樣的山水風景，腦子里想到的是什么啊？”“這樣優美的音樂，是不是能夠表現課文里所描寫的桂林風景啊？”“大家想想要如何讓自己的語言也美起來，變得能夠體現桂林的美景呢？”
總之，教師要通過各種啟發式教學方法來激發學生對于課文中所蘊含在字里行間的情感的領悟，并且讓他們嘗試用自己的口語來進行表達，從而展現不同的情感。
三、注重想象，強化理解
提高學生的口語表達能力，必須建立在培養其閱讀能力的基礎上。調查發現，利用朗讀能夠更好地促進學生辨認、理解語言文字符號，并將其組合，從而促使理解能力和口語表達能力都得到有效提高。所謂理解性閱讀，不僅要建立在理解文字意思的基礎上，更要建立在理解文章結構、主題思想、表現手法等方面的基礎上，如果學生能夠更加深入地理解文章，那么，在朗讀的時候也自然會投入更加深入的情感，在口語表達上會取得更大的進步。由于小學生的想象力較為豐富，因此，教師可以嘗試讓學生一邊朗讀課文一邊展開豐富的想象，用想象來促進其對文章的閱讀和理解。
例如，在學習《七月的天山》時，教師就可以讓學生在閱讀的時候想象現在正是七月，自己所在的位置就是在天山之中，然后隨著文字的內容展開想象的翅膀，讓他們嘗試說說自己在閱讀中到底看見了一些什么，為什么自己會有這樣的感想。又如，在閱讀《黃河是怎樣變化的》之時，教師可以讓學生一邊朗讀一邊思索黃河的演變，然后在課后通過自己繪制連環畫的方式來展現頭腦中的黃河是如何變化的，并且在課堂上嘗試用自己的語言進行演講。通過在想象基礎上的閱讀，能夠讓學生不拘泥于課文的文字內容，展開想象的翅膀，讓他們激發自己的想象力，嘗試描述自己所想象到的場景，也能夠讓他們學會怎樣總結自己的思想，學會將自己的意見通過口語表達出來，對于促進學生的口語表達很有好處。
四、角色扮演，活學活用
由于小學生天性比較好動，所以教師可以采用角色扮演等小游戲讓他們實現活學活用，從而更加愉快地參與到朗讀之中，更好地展現自己。尤其是在面對一些具有故事情節的課文時，教師更可以采用這樣的方式。例如，在學習《將相和》的時候，教師就可以安排學生進行分組，然后分別扮演藺相如、廉頗、旁白等角色，激發他們的表現欲望，讓他們能夠全身心地投入到朗讀之中。
另外，在角色扮演的時候，教師不必拘泥于學生是否將課文中的內容一字不差地朗讀出來，反而可以鼓勵他們根據自己的想象來對課文進行改編，根據自己的想象力來安排人物之間的對話。從熟讀課文開始，漸漸地拋開課文，將自己假想成是作者，然后進行有創造性的角色扮演。教師可以在表演之后讓學生論述自己為什么要設置這樣的情境，這樣的臺詞對于表達人物的性格、促進故事情節的發展有什么好處。這樣，學生就從原本簡單地按照課文的內容進行朗讀變成了有創造性的口語鍛煉，這對于提高他們的口語能力、促進他們的思維發展是很有幫助的。
此外，教師還可以讓學生嘗試進行類似的創作，可以在歷史書中尋找類似的小故事，然后自己編寫劇本，通過自己的方式表達出來。為了促進學生的活學活用，教師還可以安排學生組成小小文藝訪問團，組織家長一起觀看，讓學生圍繞學習過的課文內容，自己編排朗誦、演講、辯論、小品等多種不同形式的節目，然后表演出來。實踐證明，通過形形的表演活動能夠更好地激發學生的興趣，同時也能夠讓他們在表演的過程中掌握靈活運用口語的能力，讓他們更加大膽、更加自由地進行語言表達。
綜上所述，教師在安排學生進行朗讀的時候，要采用多種手段讓朗讀不那么枯燥，要用豐富多彩的形式來激發學生自己思考、感悟。不僅要當朗讀者，更要學會當傾聽者，還要學會當創作者，只有這樣，才能夠更好地優化朗讀，提高口語表達能力。
參考文獻：
語文單元教學目標教學策略在新課程改革理念下，各種教學理念層出不窮，然而真正取得良好教學效果的教學方式少之又少。根據筆者多年來累積的教學經驗，發現在語文教學中有著這樣一個規律，便是實踐操作性強的教學方案，其在教學實踐中的作用、效果便強。針對當前的教學現狀而言，中學語文單元教學中的目標教學理念具有其強大的生命力，它對比一些籠統的教學方案而言，教學目標更明確、內容規范更具體、具有較強的針對性與實踐操作性，對教師教學內容的規劃有較強的約束效果。在單元教學中，目標教學既是其教學的出發點，同樣也是其落腳點，它能夠便于老師提煉教學重點，保障教學活動的目的性。以下主要分析如何在中學語文單元教學中實施目標教學的策略。
一、確立單元教學目標，做好單元備課準備
在中學語文單元教學中，確立單元教學的目標是教學的重要準備，它是老師進行單元備課的關鍵依據。因此，為提高語文單元教學的效率，老師需要根據課程大綱的要求及語文教材的具體特點來揣摩教材編寫者的教學意圖，從而確立其單元教學的目標。同時還需從學生的實際能力出發，從語文知識的建構結構出發，從簡單到復雜，把握知識由淺入深的規律，保障教學過程的循序漸進。將組成單元的所有文章放置于整個單元教學中去分析其知識要點，將老師教學與學生自學相結合，將課程知識的講授與學生創造性的培養、發散性思維的發揮結合在一起，從整體單元目標著眼，制定完備的備課計劃。其中不僅包括教學的目標、重點，同樣也包括整個單元教學的主要方向及整個課時的設定等。
例如，在設計七年級上冊第二單元的教學計劃時，老師應該從整體單元的文章構成出發，本單元主要是由四篇文章組成，分別為《孩童之道》《給我的孩子們》《在夢的遠方》《從百草園到三味書屋》，整個單元文章結構類型是富于變化的，有現代詩歌及優美的散文等，單元安排主要是以成長為主題的課文，如《從百草園到三味書屋》則是講述自己從年幼時期到長大讀書的過程，總之，設置此單元的目的主要是讓學生通過了解他人成長的足跡、過程來正確對待自己成長中的各種酸甜苦辣，去勇于面對生活，迎接挑戰。老師在教授這個單元時，需要引導學生結合自己的生活經驗與感悟，去體會創作者的情感，能夠做到根據文章的前后銜接內容來揣摩文章遣詞造句中更富有深意的內涵，方便學生能夠進一步理把握文章的主題，進而從整體上把握該單元的內容。針對現代詩歌的教學，老師需要結合單元成長的主題，在教學中雖然可以不必過分強調成長的內容，但還需抓住詩歌的具體特點與形式來進行教學，可以引導學生思考關于人生的問題，了解詩歌中所運用到的各種寫作手法，給予學生更多的啟發，在過程中深化對語文知識的積累。
二、采用單元之間的對比教學，達到單元目標的強化
采用單元與單元之間的對比教學，即根據單元的整體文章設置，將課程不同的主題、表現手法、寫作思路作對比教學，在完成單元中某一課程教學后，在接下來的文章講授中，積極將其進行對比，經常結合新知識，鞏固舊知識，達到知識的不斷融合與累積，強化學生的對比學習意識，達到單元目標的強化。老師在具體教學過程中，可以從整個單元的教學目標出發，通過將前期所學的有代表性的文章，結合新課程，轉換思維的角度來對原本的文章進行轉換分析，比較兩篇文章具體的寫作手法，引導學生掌握學習的方法，在自主學習的過程中，多將不同的文章進行比較，了解不同手法的差異特征，進而能夠更加明確本單元的教學目標。例如，老師在講授完八年級下冊第三單元中的《外國詩歌二首》后，可以積極引導學生將外國詩歌的寫作方式與之前學過的我國的現代詩相比較，讓學生了解兩者之間的差異，中外作者寫作詩歌方式不同產生的原因包括許多種，包括文化差異及生活習俗等方面的不同，老師可以引導學生從詩歌寫作的時間背景、社會背景、語言表達方式、詩歌形式及其中富含的哲理方面出發，分析其差異產生原因，進而了解外國詩歌的具體特征，明確了該單元的教學重點。
三、從學生實際出發，分層處理單元目標設置
由于構成每個班級的學生素質參差不齊，其認知水平也存在著相應的差異，要在單元教學中實施目標教學，達到優化教學效率的目標，必須從學生的實際素質出發，分層設置單元教學的目標。針對在語文學習方面有較為突出優勢的學生，則為其制定較為拓展的學習目標，將重點放置于能力的提升與知識的更深層次應用方面。而針對在語文學習中，能力較好但并不具有明顯優勢的學生，則將目標制定于基礎掌握與能力提升之間，重視其語文理論基礎知識的消化與吸收，同時將目標放置于能力培養的方向，強化其從知識的理解拓展為單元整體目標的把握。另外，針對語文基礎一般的學生，則注重其對基礎知識的把握與理解，將打好堅實的語文基礎作為單元學習的重點，在單元教學中，對其多加鼓勵，激發學生學習的自信心，進而從整體上帶動語文教學水平的提高，讓單元目標教學受到良好的教學效果。
四、結束語
綜上所述，要在新時期的中學語文單元教學中實施目標教學，并取得良好的教學效果，老師可以從確立單元教學目標，做好單元備課準備，采用單元之間的對比教學，分層處理單元目標設置等方面出發，去制定完備的單元教學目標，強化對比教學給單元教學帶來的作用，從學生的實際情況出發，實施分層教學，照顧到每位學生的需求，進而從整體上達到教學效率的提升。
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【摘 要】 在小學語文教學中，兒童詩占據重要地位。它不但可以開發學生的思維能力，培養學生的想象力，而且能夠陶冶學生的審美情操，促進學生的全面發展。因此，教師要注重兒童詩的教學，從語言、意境、情感、模仿等方面為切入點，幫助學生深入理解兒童詩的內在特質，為后續的語文學習打下堅實基礎。
【關鍵詞】 小學語文；兒童詩；教學策略
兒童詩可以豐富學生的情感，凈化學生的心靈，憑借清新脫俗的特質，成為十分受學生歡迎的文學體裁。在兒童詩教學中，教師應依據學生的興趣愛好及認知習慣，有意識地挖掘教材的研究價值，帶給學生美的體驗和享受。那么，在小學語文教學中，如何有效地進行兒童詩教學呢？
一、通過朗讀，感受兒童詩的音韻美
詩歌是語言的藝術。兒童詩的語言不但優美簡潔，而且具有一定的口語化，讀起來朗朗上口，十分押韻。在教學兒童詩時，首先就應該帶領學生有感情地朗讀詩歌，感受詩歌的音韻美。由于兒童詩的表現力和感染力極強，十分易于模仿，所以教師應發揮引導的作用，使學生跟隨教師的腳步走進兒童詩的美好世界。
在教學《一株紫丁香》時，首先要向學生介紹這首詩歌主要寫學生們對老師的尊敬、感激之情，表達了學生們的一片美好心意。教師在課前應該在網上搜集到朗讀的配樂，在課堂上在范讀時，利用配樂來營造良好的氛圍，使學生聽得更加投入。面部表情應眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。當讀到最后一句“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準是又香又甜”時，教師要提高音調，腦袋也要不經意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更加燦爛，眼睛里也帶著笑意，給學生強烈的感染力。隨后讓學生自由朗讀，進一步熟悉課文。接著，為學生播放優秀朗讀視頻，讓學生在講臺下作出劃分，理清男女生分開朗讀的部分，找一位男生和一位女生一起搭配朗讀詩歌。特別要注意齊讀部分，一定要和諧統一。當誦讀到第二、三、四、五節時，能用說話的語氣，讀出詩中學生對老師的呼喚，能通過聲音的高低和長短變化表現不同的語氣，讀出對老師的崇敬與熱愛之情。
教師范讀時的語感可以對學生產生強烈的情感沖擊，范讀時的朗讀技巧也能夠讓學生感受到，學得著。通過詩歌配樂，能夠營造出“入景入情”的真實情感體驗，更好地與作者在情感上產生共鳴。讓男女生搭配朗讀，可以讓學生切實體會到兒童詩的音韻美。在朗讀的過程中，學生的思維被充分地調動起來，對作品的理解也將更加深入、具體。
二、展開想象，描繪兒童詩的意境美
意境，就是將具體的景象和抽象的思維融合在一起，將主客觀相互結合，在腦海中描繪出一幅幅情景交融的生動畫面，以加深對詩歌深層次上意義的理解。兒童的想象能力十分豐富，在教學兒童詩時，不妨鼓勵學生插上想象的翅膀，對詩歌意境自主地描繪，以此培養學生學習詩歌的主動性。
在教學《一株紫丁香》時，課前教師可以讓學生準備好畫筆。在初步感知詩歌之后，將詩歌的畫面描繪出來。無論畫得美與丑，都要將它作為一項有趣的任務來對待，盡情放飛自己的想象力。在繪畫之前，提問學生紫丁香是什么樣子的。由于有的學生沒有真正看過紫丁香，所以只能憑借想象來猜測紫丁香的形狀。有些學生認為紫丁香應該和喇叭花一樣，紫色的，很可愛。有些學生認為紫丁香就和平日里見到的小野花一樣，很小，星星點點地分布在土地上。還有學生認為紫丁香應該是長在高處，一簇簇的，很密集。“那么現在，請你們憑借著自己想象中的紫丁香，來畫一束美麗的花放在‘我’的書桌前，好不好？”于是學生紛紛拿起畫筆，認真勾勒起來。在學生畫完之后，教師可以利用多媒體為學生展示真正的紫丁香的樣子。并按照課文的順序，利用動畫的形式，將“紫丁香的綠葉在風中沙沙作響”、“花兒盛開的笑臉”、“星星困得眨眼”等畫面一一展現在學生的眼前，使學生形象地感知詩歌的意境，仿佛快到聞到紫丁香的花香。
所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。讀者在閱讀詩歌之后，對詩歌意境的理解都大相徑庭，每個人都有每個人不同的體會，更何況是小學生呢？他們對詩歌想要表達的意境與思想更是難以捉摸。傳統的教師在解讀詩歌的意境時，多用語言的形式講述。并讓學生在筆記本中記下知識點，好像這樣才能完全掌握語文的知識與技能。殊不知，對于兒童詩的教學，一定要積極站在學生角度上去設計教學，綜合利用多種手段，引導學生深入感知詩歌的意境與內涵。
三、師生交流，欣賞兒童詩的情感美
詩歌是最注重情感的一種藝術形式。情感是詩歌生命力的美感表現，堪稱詩歌的靈魂。對于小學生來說，在學習兒童詩時，對詩歌蘊含的情感是最難把握的。所以在兒童詩教學過程中，教師要多與學生展開交流，鼓勵學生互相溝通，綜合調動各種感官來欣賞詩歌展現出的情感美。
《一株紫丁香》主要表達師生之間濃厚的情誼。教師可以以提問的方式，帶領學生步入詩歌的情感世界。首先，提問學生：“為什么詩歌的開頭要用‘踮起腳尖兒/走進安靜的小院’如果把‘踮起腳尖兒’刪去，與原文有什么差異？”學生們經過思考，可以想到用“踮起腳尖”可以體現出學生們小心翼翼地步入老師安靜的小院，更能體現出學生對敬愛的老師默默的熱愛之情。并且“踮起腳尖”也可以突出學生們童真的美好心靈。“從詩歌中，除了看到學生們對老師的熱愛之外，從哪里可以看到老師對學生的喜愛呢？”學生們細讀詩歌后，從“幫您消除一天的疲倦”以及“感謝您時時把我們掛牽”還有“夜深了，星星困得眨眼”可以看出老師為了更好的教學，在深夜都要備課到很晚，連星星都困得眨眼了，老師還沒有休息，這是因為老師時時牽掛著學生才會不懈地努力付出著，貢獻著……“那么，現在請你們與周圍同學互相交流，談一談你與老師之間所發生的令你印象深刻的事情。你們所喜愛的老師是同一位嗎？他有哪點最讓你們敬佩？”學生們各抒己見，暢所欲言，一起討論與老師之間的深深情誼。通過聯系實際，學生跟詩歌的情感又拉近了一步。
通過師生交流與生生交流的方式，學生們體會到了詩歌里所蘊含的情感力量，真正融入到愛的情感氛圍之中。由于這首詩歌的內容與學生的實際生活也比較貼近，師生情更是常見的討論話題。所以對這首兒童詩的情感教學可以用回歸于現實的方式，使學生產生共鳴。
四、動起小手，模仿兒童詩的形式美
在欣賞完優美的兒童詩之后，學生的感悟自然而然就多了。不禁被詩中生動的語言、豐富的意境、蘊藏的情感所吸引，甚至會不自覺地吟上兩句。此時，教師就應該抓住機會，因勢利導，讓他們模仿兒童的形式，鼓勵學生大膽創作。并簡單地介紹詩歌的創作要點以及現代詩的寫作方法，比如擬人、夸張、比喻等，使學生通過自己的理解來創作新穎的作品。
《一株紫丁香》這首兒童詩的主要特點在于運用重復的手法，突出“老師”對學生的重要性，以及學生對老師的熱愛。比如詩歌中二、三、四、五節，每一節的開頭都用“老師”。還用了比喻的手法，將“滿樹盛開的花兒”比喻成“學生的笑臉”，既表現出學生對老師的一片心意，又體現出學生美好童真的純潔心靈。還用了擬人的手法，將“星星困得眨眼”使詩歌讀起來更有H切之意。在讓學生模仿詩歌時，不用限制學生創造的主題，不過無論是寫人還是記事、描景，都要講究一定意義上的形式美，注意押韻與簡潔。當學生無從下筆時，教師可以利用例句模仿的形式，培養學生對語言的運用能力。比如“星星困得眨眼”，將星星擬人化，請學生造出一個擬人句。這項任務對學生來說十分簡單，只要稍動腦筋，就可以想出“太陽公公起床了”、“月亮婆婆睡著了”、“花兒笑得真燦爛”等句型。接著再讓學生將與之類似的修辭手法運用到自己的詩歌創作中，起到觸類旁通的學習效果。
關鍵詞：朗讀水平；深沉悲壯；祖國山水
中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0268-02
在小學語文教學中，大家都十分重視愛國主義教育。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點，從而達到教書育人的目的。如在小學語文第八冊教學中，安排了《古詩詞三首》、《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等文章，教學中要不斷滲透愛國主義教育，使學生熱愛我們偉大祖國的一草一木，熱愛大自然；又如《詹天佑》一文的教學，學生對文章的內容比較陌生，本文的難點之一便是學生對清朝末年的政治、經濟背景不了解。我便不急于展開課文，讓學生從學校圖書室有關書籍中，以及看過的有關電影、電視劇（如《》、《林則徐》、《大清炮隊》等）中，搜集清朝末年的背景資料。我先讓學生在課堂上自由發言交流，然后進行補充、概括，突出講解帝國主義列強對中國鐵路這一運輸動脈的控制欲和占有欲。然后再展開課文。在讀到“他們認為這樣一要挾，鐵路就沒法子動工，最后不得不求助于他們”時，學生們表露出了對帝國主義的憤慨之情，我就引導學生說，光恨不能解決問題，我們科學技術發展不如人家，就要被欺辱，詹天佑就在國難當頭的情況下，毅然接受了修筑鐵路的使命。當讀到“消息一傳出，全國轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣”時，學生們的情緒變得興奮起來，表現出對詹天佑的敬佩之情。我抓住時機問學生：“詹天佑怎么敢接受重任？”學生們七嘴八舌地說詹天佑是鐵路工程師，懂技術。我補充說，當時懂技術的可能不僅詹天佑一人，詹天佑敢于冒風險接受重任，是受愛國主義思想的驅使，為中國爭一口氣。在課文教學臨結束時，我激勵學生說：現在，我們在一些科學技術領域方面還落后于外國，這就得靠你們好好學習，將來為祖國爭氣了。
古代詩歌和現代詩歌一樣，都具有語言精練，節奏感強，形象思維豐富，感彩濃厚等特點，它不但以它獨特的風采在文學園地中占一席之地，而且還有不少深沉悲壯的愛國主義詩篇。
小學語文教材第九、第十冊中的幾首詩都是贊美祖國山水之作，詩中有畫，畫中有詩，真是妙不可言。雄偉壯麗的廬州瀑布，奔騰咆哮的萬里黃河，幽清脫俗的滁州西澗，別樣風情的寒山霜葉，都飽含著作者熱愛祖國山河的一片深情，足以使學生豪氣頓生，心曠神怡，思想感情受到熏陶，內心情感得以升華。
唐代詩人賀知章的《詠柳》詩，借多姿的柳樹來贊美春天。它運用了新奇的想象，生動的比喻，巧妙地刻畫了春柳的秀麗印象，歌頌了春天給大自然帶來的蓬勃生機，給人以美的享受。
劉禹錫的《浪淘沙》，更是以豪邁的筆調配以奇妙的神話，敘述了黃河奔騰咆哮，一瀉千里，直到牽牛、織女家的豐富想象，把詩人熱愛祖國壯麗山河的思想感情表達得淋漓盡致，學生頓感祖國山河的壯麗多姿，受到了愛國主義教育。
又如杜牧的《山行》，以另一種清新的筆調，寥寥數語，便描繪出寒山霜葉綽約的風姿，教師抓住前兩句中的“遠”、“斜”、“白云深處”等詞讓學生展開想象：彎彎曲曲的石頭山路向前延伸、延伸，一直到山頂，山高險峻，山頂上白云繚繞，幾戶人家擇地而居。此景清麗幽雅，如臨仙境，接著緊扣后兩句中的“晚”、“紅于”等詞，使學生聯想到夕陽斜照，霜葉紅艷，曲徑之巧，白云之神，令人陶醉，增強了學生熱愛祖國一草一木的思想感情。
例如《再見了，親人》一課中，有志愿軍對朝鮮大嫂說的這樣一句話：“您為我們付出了代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？”這里，“代價”是個關鍵詞語，教師可先讓學生查字典，然后把它放到課文中去進一步理解。學生把“代價”這個詞與課文所敘述的朝鮮大嫂為了志愿軍而負傷的事跡聯系起來思考，便認識到，這時的“代價”，指的是朝鮮大嫂為了支援志愿軍所付出的鮮血。這種用鮮血凝成的情誼的確“比山還高，比海還深”。這樣，學生在閱讀中既受到了語言訓練，又受到了國際主義的思想教育。
又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，加深同學們對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人、人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。
再如《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學們以6～8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優秀的一隊，老師再作輔導。從道具到音響、舞臺設計等都作精心的編排，并讓他們為全校師生作匯報表演，孩子們的表演轟動了全校。同學們通過朗誦表演，使老班長舍己為人的光輝形象永遠活在了人們心中。
【關鍵詞】詩歌解讀；詩歌背景；意象
自教材改革以來，中學語文教材收錄了種類繁多的文章，從文章的體裁來分大致分為詩歌、散文、小說和戲劇。這些課文大都來源于生活又高于生活，新課程標準要求語文是一門人文性與工具性并存的學科。在中小學語文教學過程當中怎樣去把握住詩歌的總體特征，讓學生感受到詩歌帶給學生美的享受和情景的再現。這就需要教師給予學生正確的思維導向和恰當的解讀方法。具體而言大致可以分為以下幾點：
一、了解背景
從背景來講，詩歌背景對整個詩歌脈絡及精髓把握起到至關重要的作用，往往聯系背景才能真正理解詩歌的關鍵。而詩歌中的背景，包括詩人所處的社會時代、生平遭遇、思想主張等多方面的內容。這些方面在對詩人創作的活動起到了很直接的作用。因而，詩歌鑒賞教學的時候，首先入手的就應當先引出背景，在把握了詩歌整體背景的前提下，帶著詩人當時的所感所悟來理解和把握！詩歌背景不同，所表現的詩歌色彩就不一樣。如婉約派代表人李清照的作品，流露的感情婉曲真摯，不僅有對晚宋盛衰的悲哀，更有對個人身世的感傷，“物是人非欲事事休，欲語淚先流”、“唯恐雙溪蚱蜢舟，載不動許多愁”，幾種感情交錯在一起，才有了李清照流芳百世的作品供今人憑吊。
二、品味作者
同樣跟理解詩歌背景一樣，對作者的了解尤為重要，觀其人知其語，文如其人也是這樣一個道理。在鑒賞詩歌的同時，不能簡單的從其文字及背景上就能得到真正的認知，作者的性格、愛憎、語氣等都關乎整個詩歌的整體意蘊。眾所周知的詩歌流派里有豪放派與婉約派的代表性比較突出，蘇軾的“大江東去浪淘盡”盡顯豪邁氣概，而其人也是如此，行事文章都透露出一股豪氣、大氣，又如辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”一醉一夢，將刀兵塞外之情表達的淋漓盡致。再者，從作者的身份上也要加以推敲，岑參是位詩人，更是安西北庭節度使，曾前后出塞六年，為何其詩文常帶有一股風沙漫漫、大漠孤煙之氣，這也是由作者親身感受而引發出來的。再如李后主李煜的詩詞中，“春花秋月何時了，往事知多少”其詩文多事對前朝往事的追懷感傷，對先下自身處境的感慨，亡國之主的身份確定了他詩文的基調和氛圍。
三、情景再現
詩歌情景再現是最有明顯和突出的一種詩歌鑒賞教學方式，通過對詩歌中的描述，再現當時的場景，借助聲色朗讀來感受詩歌的意蘊，這就是古往今來為什么詩歌一定要讀的原因。加之現在隨著科學技術的發展，多媒體設施的應用，更全面的在視覺、聽覺上幫助了大家在鑒賞中體會的深度與廣度。讀，在把握詩歌基調上有著至關重要的作用，作為是最為傳統的情景再現方法上，是最容易讓學生接受的一種方式。有感情的朗讀詩歌，模仿當時作者的心境，或感傷于情思的低沉哀于委婉、或失落于身世的沉浮止于無奈，將情感注入朗讀當中，營造詩歌的氛圍，理解作者的感受，如此在整體把握詩歌基調上起到了推波助瀾的作用。詩讀百遍其義自見，就是這個道理。詩歌鑒賞重在“讀”，唯此通過對當時隋景的再現，提升對詩歌的感悟，增減詩歌鑒賞的見識！
四、意象解析
意境，是詩人的主觀情意和客觀物象互相交融而形成的藝術境界，簡言之，就是情與景的和諧統一。在詩歌的解讀當中，意象的作用就顯得尤為重要，甚至可以直接影響讀者對詩歌整體情感的把握。教師在引導學生對意象的分析上面，我認為應采用“意象歸類法”，將一系列的意象分類而歸，比如：婉約風格的意象大都為：柳樹、輕舟、落花等等。而豪放派的意象則為：落日、長河、大漠等等。當然，這樣的歸類只能是大體而為，具體用意象表達情感，還得從詩歌的情感著手，“意象歸類法”可以從一定程度上緩解學生初讀詩歌時對詩歌基調的把握不清，能讓學生大體把握住詩歌的基調。
五、詩歌留白
詩歌的留白是一種詩歌意境的追求，在眾多現代詩中表現的尤為突出。“留白”和“空白”均和書畫有關，畫講究氣韻，講究虛實相生，虛與實，黑與白，相映成趣，一個著名的畫家首先是一個厲害的“布白”高手，同樣一個著名的詩人也是如此，比如馬致遠的《天凈沙·秋思》，其中意境疊加，處處寫實，而詩人的離愁別緒卻只字未提，這便是一出絕妙的“白”，將離愁別緒化作景外愁思，引發讀者自己去從景物中感受，其已經深遠稍有能比，遠遠比那些將離愁別緒訴諸筆墨的詩詞高深了不少。正像《天凈沙·秋思》一樣，“留白”不是隨意為之，預設與補白才見其詩文的功力。
語文這門課程承擔了口語的交際也承擔了文化的傳承和整合，尤其是詩歌的傳承，體現了我國傳統的精髓，而承載其傳承的重要途徑無疑就是語文詩歌教學過程。秉承《詩經》中“詩言志”這種觀念，以教承學，化成天下！
參考文獻：
[1]黃友根.淺析作者詩歌中觀點和態度的理解把握[J]，新余高專學報，2010，（3）.
