時(shí)間：2023-07-25 17:17:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：深入理解；自主學(xué)習(xí)；課外閱讀
教育質(zhì)量是學(xué)校教學(xué)的根本，是教育管理部門的恒久要旨。因此，積極提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于處在教學(xué)最前沿的老師來(lái)說(shuō)是責(zé)無(wú)旁貸的使命。
一、深入理解，對(duì)癥下藥
教育需要面向全體學(xué)生，對(duì)他們提出相同的要求，應(yīng)該
認(rèn)可學(xué)生的差異，選用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生的性格得到獨(dú)立的培養(yǎng)。每個(gè)同學(xué)的性格都是不相同的，能力、知識(shí)、性格、意志、情感等都展現(xiàn)出不一樣的特征和發(fā)展趨勢(shì)，唯有了解每個(gè)學(xué)生，從各種各樣的性格中歸納和掌握學(xué)生的共性，把教育方法主要設(shè)立在學(xué)生共性的根本上，
以相似的才能水平、相似的知識(shí)累積為基礎(chǔ)。老師對(duì)癥下藥，學(xué)生因教而學(xué)，教育高度適當(dāng)，老師和學(xué)生相互進(jìn)步，這樣才會(huì)取得最好的成效。
二、以學(xué)生為主，老師為輔
老師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體，自身的傳授為“輔”的教育理念。如此的教育引導(dǎo)思想有益于學(xué)生充分發(fā)揮本身的學(xué)習(xí)潛力，踴躍自主地參加到學(xué)習(xí)里，有益于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。經(jīng)過(guò)執(zhí)行，歸納了以下幾點(diǎn)方法：
1.遵循學(xué)生的才能層次實(shí)行教學(xué)
在傳授過(guò)程中，老師一定要考慮到學(xué)生的接納能力。對(duì)于才能層次高的學(xué)生可以恰當(dāng)提升要求，然而對(duì)于才能層次較低的學(xué)生應(yīng)該放低條件。
2.激勵(lì)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)癥下藥，而不是使學(xué)生被動(dòng)地去接納知識(shí)，而應(yīng)激勵(lì)他自主思考，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，把對(duì)癥下藥和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。
三、激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)化課外閱覽
學(xué)習(xí)語(yǔ)文不只是學(xué)習(xí)一本書，還要強(qiáng)化學(xué)生的課外閱覽量。老師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱覽，培養(yǎng)他們的閱覽興致，傳授給學(xué)生閱覽的手段，積極為學(xué)生制造課外閱覽的機(jī)會(huì)，利用不同的機(jī)遇，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課外閱覽的引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言積累。
隨著新課程改革的不斷深入，語(yǔ)文作為一門思維性與工具性非常強(qiáng)的學(xué)科，其課堂教育質(zhì)量關(guān)系到素質(zhì)教學(xué)的實(shí)行。在以后的語(yǔ)文教育經(jīng)歷中，怎樣提升課堂教育質(zhì)量是進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中的永恒性話題，唯有經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)行，不斷地發(fā)掘，才會(huì)有新的創(chuàng)造。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；對(duì)策
語(yǔ)文教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)和前提，而語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量將會(huì)直接影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，嚴(yán)重的還會(huì)影響學(xué)生的正常溝通能力。在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還存在教師專業(yè)素質(zhì)不高、教學(xué)設(shè)備不齊全、教師教學(xué)效率不高、國(guó)家資金投入較少、教學(xué)環(huán)境不理想等主要問(wèn)題。
一、影響農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要因素
1.教師專業(yè)素質(zhì)不高
農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，但教學(xué)思想和教學(xué)模式死板落后，滿足不了學(xué)生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖有較為先進(jìn)、靈活的教學(xué)模式和教學(xué)理念，卻不能充分運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。
2.教學(xué)軟硬件設(shè)施不齊全
與城市相比，國(guó)家對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)師資和教學(xué)資金都極為不足，許多小學(xué)的教學(xué)設(shè)備還是多年之前的，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率難以提高。
3.教學(xué)環(huán)境不理想
受自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學(xué)環(huán)境極不理想，許多學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)還要面對(duì)不理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。
4.教師教學(xué)效率不高
由于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒有相對(duì)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率低下，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1.樹立以人為本的教學(xué)理念
教師是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而學(xué)生又是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學(xué)適當(dāng)提高教師的入學(xué)門檻，改善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期考核小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，從而不斷提高教師自身的語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多參加專業(yè)的語(yǔ)文學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學(xué)習(xí)他們專業(yè)的、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
樹立以人為本的教學(xué)理念，要求教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，采取提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生開展語(yǔ)文教學(xué)。也可以適當(dāng)采取獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法和教學(xué)模式；及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題，從而拉近與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自身的教學(xué)質(zhì)量。
2.加大農(nóng)村教育資金的投入
國(guó)家應(yīng)當(dāng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)和平等的眼光看問(wèn)題，在對(duì)小學(xué)教育的投資上面，國(guó)家對(duì)農(nóng)村和城市的教育投資應(yīng)當(dāng)一視同仁，不可太過(guò)偏重和看輕。因此，國(guó)家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，不斷完善小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，從而改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，國(guó)家應(yīng)當(dāng)以集資募捐的形式吸引社會(huì)各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)保障。國(guó)家應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)建設(shè)設(shè)立專項(xiàng)基金，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提供環(huán)境保障。
3.加強(qiáng)年輕教師隊(duì)伍的培養(yǎng)力度
國(guó)家和社會(huì)各界人士應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)方式。對(duì)于年齡較大的老師，應(yīng)采取退休的方式，引導(dǎo)他們走到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的幕后。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵(lì)年輕教師向年齡較大的教師學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，為農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供更專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)。采取適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學(xué)繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
總而言之，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務(wù)教育的不斷普及，農(nóng)村小學(xué)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題。為有效解決這些問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國(guó)家應(yīng)大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，與此同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)加入新鮮的、專業(yè)的教學(xué)資源，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張靖.提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策[J].好家長(zhǎng)，2015（12）：26-27.
隨著當(dāng)前新課改的全面推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)效率進(jìn)行提升已經(jīng)到了一個(gè)全新的階段。在這個(gè)過(guò)程中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅需要立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，還需要對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行分析，因此在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行提升就是十分必要的工作。經(jīng)過(guò)筆者近年來(lái)的實(shí)際研究，確定當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中還存在很多問(wèn)題沒有得到有效解決，針對(duì)這一問(wèn)題，本文就將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文展開研究，全面分析和探索對(duì)教學(xué)效率進(jìn)行提升的策略，以期更好地對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升。
關(guān)鍵詞：
新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)效率；途徑
隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展腳步的逐漸加快，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各個(gè)方面都將發(fā)生重要的變化和發(fā)展，這就對(duì)教育問(wèn)題造成了明顯的影響。特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，更是對(duì)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，由于教學(xué)環(huán)節(jié)受到了廣泛的關(guān)注，因此怎樣對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其更好地成為學(xué)生交流和閱讀的工具，也逐漸成為當(dāng)前教育教學(xué)中研究的重要課題之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于剛剛步入學(xué)校，因此對(duì)于知識(shí)或是新鮮的事物都充滿了好奇心。在這個(gè)重要的時(shí)期，就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好地適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的基本要求，將小學(xué)語(yǔ)文的吸引程度變得更強(qiáng)，從而更好地對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升進(jìn)行全面分析。
一、傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
我通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果十分不佳，對(duì)于有效提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，經(jīng)過(guò)實(shí)際研究，確定當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是以下原因造成的。
（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念和新課改的理念產(chǎn)生了沖突
在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響的一個(gè)重要因素就是受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響比較嚴(yán)重。在全新的教育環(huán)境和背景下，學(xué)生在內(nèi)心和思想上的發(fā)展更為成熟，所以其自尊心和自我意識(shí)要比之前更強(qiáng)，在這種背景下，教師就需要在教學(xué)觀念中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。但是當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師仍然采用填鴨式教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提升將產(chǎn)生很大的影響。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的注意力難以起到吸引作用
當(dāng)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校受到自身?xiàng)l件的影響和限制。特別是西北部，很多學(xué)校仍然采用一塊黑板、一根粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用先進(jìn)多媒體技術(shù)和幻燈片技術(shù)的地區(qū)還是相對(duì)較少，這就導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的吸引力不足，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。
（三）教師的素質(zhì)和教學(xué)職責(zé)上存在差距
要想對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升還有一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是對(duì)教師的素質(zhì)進(jìn)行提升。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師自身素質(zhì)不高的情況，這就使得教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提升。這主要是教師自身的素質(zhì)不高，導(dǎo)致在對(duì)學(xué)生的心理掌握上存在不了解的情況，這就使得學(xué)生和教師在距離上存在差距，導(dǎo)致教學(xué)的職責(zé)和教師的素質(zhì)始終不能保持在同一水平上，對(duì)其進(jìn)一步發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的情況。
二、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率進(jìn)行提升的有效途徑
通過(guò)上文的研究，確定當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在十分明顯的問(wèn)題，為了將問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，建議在今后的教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)采用以下方式將問(wèn)題進(jìn)行解決：
（一）對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行提升，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣
眾所周知，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師引導(dǎo)的課堂氣氛相對(duì)沉悶，講授的內(nèi)容沒有新鮮感，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也難以投入更大的精力和興趣。所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的趣味性進(jìn)行有效提升。比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行二年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有一節(jié)課程是對(duì)《劉胡蘭》進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡較小，因此在對(duì)歷史英雄人物進(jìn)行理解上就會(huì)存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這種情況，教師可以適當(dāng)利用多媒體設(shè)備，利用互聯(lián)網(wǎng)中的視頻或是圖片，幫助學(xué)生對(duì)劉胡蘭進(jìn)行了解和掌握，通過(guò)這種方式更好地幫助學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行掌握和理解，為之后深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，課堂教學(xué)的趣味性也將得到有效提升，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)興趣也將得到明顯提升，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升將產(chǎn)生十分重要的影響。
（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教
雖然在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)遵循相應(yīng)的方法，但是卻沒有固定的模式。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該根據(jù)自身對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，而不是一味地運(yùn)用單一的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或是教學(xué)。雖然當(dāng)前我國(guó)在教育的過(guò)程中仍然采用班級(jí)教學(xué)的方式，但是教師在教學(xué)的過(guò)程中也不應(yīng)該以偏概全，對(duì)學(xué)生進(jìn)行籠統(tǒng)的教學(xué)，而是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效分析，通過(guò)這種方式更好地安排教學(xué)工作，盡可能做到因材施教。比如在師生進(jìn)行互動(dòng)練習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都由于性格的制約和影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終不敢和他人進(jìn)行交流和溝通，甚至不喜歡參加群體性工作。這個(gè)情況下，教師就需要實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了解，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題所在，必要的時(shí)候還應(yīng)該及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的原因進(jìn)行有效分析，保證不會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生影響。通過(guò)這種方式更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，為其學(xué)習(xí)興趣的提升和發(fā)展起到更大的幫助作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在很多的問(wèn)題，如果不對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解決，就將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到十分不利的影響。在小學(xué)這個(gè)重要的時(shí)期，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更好地適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)的基本要求，將小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力進(jìn)行有效強(qiáng)化，從而更好地對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效提升，通過(guò)這種方式良好提升整體教學(xué)質(zhì)量和效果。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 美感教育 問(wèn)題 應(yīng)用 策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美感教育與教學(xué)資源的不斷整合，滿足了教育改革的要求，是閱讀教育是重要組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美好事物的感知能力，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育存在的問(wèn)題
由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美感教育的應(yīng)用沒有得到應(yīng)有的重視，教師缺乏正確的美感教育觀，導(dǎo)致美感教育的效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性根本得不到有效提高。因此，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育應(yīng)用的情況來(lái)看，美感教育存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不注重美感教育的有效應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，根本無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，學(xué)生的閱讀資料越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)課外作品的閱讀興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課內(nèi)，教師在教學(xué)過(guò)程中忽略培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量非常差。學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，沒有自己的真情實(shí)意，全是根據(jù)虛擬題材胡編亂造，給小學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展帶來(lái)極大影響。
（二）美感教育水平不夠
教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，沒有對(duì)美感教育進(jìn)行深入的理解，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定合適的教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育水平不夠，學(xué)生無(wú)法真正理解課本上的知識(shí)，對(duì)于課文中提到的相關(guān)情景不能全面構(gòu)思，致使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，沒有清晰的思路、沒有豐富的表情和肢體語(yǔ)言，根本無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使美感教育的效果非常差。
（三）美感教育活動(dòng)較少
語(yǔ)文一門聯(lián)系較廣、內(nèi)容較多、應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)科，想要提高教學(xué)有效性，就必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，開展各種美感教育活動(dòng)，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。但是，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，美感教育應(yīng)用的活動(dòng)較少，學(xué)校相關(guān)教學(xué)資源沒有得到充分利用，學(xué)生根本不能全面了解到美感教育的重要性，在實(shí)際生活中無(wú)法真正提高審美能力，因而，不能感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育應(yīng)用的策略
（一）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，健全課程體系
首先，必須提高師生對(duì)美感教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)美感教育意識(shí)，以促進(jìn)美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給小學(xué)生綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展提供可靠保障。教師注重提升自我綜合素質(zhì)修養(yǎng)，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目的，深入研究美感教育的內(nèi)涵和意義，以制定有效的教學(xué)計(jì)劃。然后，將課本中優(yōu)美的詩(shī)句、情景、畫面和文章結(jié)構(gòu)的經(jīng)過(guò)提煉出來(lái)，主動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷健全課堂體系，以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，用生動(dòng)的語(yǔ)言、激情的教學(xué)方法，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的魅力，從而參與到美感教育的應(yīng)用中，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力不斷提高。
例如，在進(jìn)行《荷花》的課堂教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并自己去尋找與荷花相關(guān)的詩(shī)詞、語(yǔ)句，讓學(xué)生提前對(duì)荷花有初步了解，然而根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，介紹作者的寫作意圖，運(yùn)用情景設(shè)置教學(xué)模式，讓學(xué)生進(jìn)行作者描繪的意境，最后，讓學(xué)生選取文中優(yōu)美的句子進(jìn)行分析和理解，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的想象勾勒荷花盛開時(shí)的場(chǎng)景，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”這一句，將荷花描寫的生動(dòng)、形象，仿佛荷花也會(huì)說(shuō)話，采用擬人的手法描繪出荷花開放時(shí)的場(chǎng)景有多美。根據(jù)文中的句子，讓小學(xué)生了解到荷花生命力的頑強(qiáng)和荷花盛開場(chǎng)景的壯觀，從而達(dá)到陶冶小學(xué)生情操的目的。
（二）開放課堂教學(xué)，培養(yǎng)審美能力
在充分應(yīng)用美感教育進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師必須注重開放課堂，采用不同的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用構(gòu)建詩(shī)意課堂教學(xué)模式、問(wèn)題入境教學(xué)模式、圖文入境教學(xué)模式和音樂(lè)入境教學(xué)模式等，以豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美感。例如，在進(jìn)行《頤和園》的教學(xué)時(shí)，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓他們分別在課文中找出描寫宮殿、堤岸、長(zhǎng)廊和大殿的句子，讓學(xué)生用心身體會(huì)優(yōu)美文字所帶來(lái)的心靈震撼，感受頤和園的美麗，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力等不斷提高。通過(guò)自己揣度和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)文中的人物思想，以及課文所要表達(dá)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的審美能力。
（三）注重實(shí)踐聯(lián)系，提高教學(xué)質(zhì)量
語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此，充分應(yīng)用美感教育進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，教師必須注重實(shí)踐聯(lián)系，將課堂教學(xué)延伸到課外，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，提高學(xué)生的審美品質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造力和探索精神，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到真正提高。例如，在進(jìn)行童話故事的課堂教師時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《安徒生聽話集》，短小的童話故事蘊(yùn)含了豐富的哲理，故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂，可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，增強(qiáng)小學(xué)生的審美能力，從而拓寬學(xué)生的閱讀思路，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。
三、結(jié)束語(yǔ)
現(xiàn)代教育中，美感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，使語(yǔ)文教學(xué)資源得到不斷拓展，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教育水平發(fā)揮著重要作用。因此，教師必須拓寬美感教育的教育途徑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，注重小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中美感教育應(yīng)用的重要性，給小學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]歐雯.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合策略探究[D].上海師范大學(xué)，2013.
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理念
任何教育在教育之中都應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)人才的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外，如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只注重成績(jī)的提升，而不注重通過(guò)對(duì)整體教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行塑造，那么語(yǔ)文教學(xué)也就失去了其應(yīng)有的作用與意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象是小學(xué)生，學(xué)生的個(gè)人情感以及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知在不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)作為小學(xué)生人生中的起點(diǎn)，求知并不應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的唯一要求，而應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)運(yùn)用關(guān)懷以及塑造的理論，激發(fā)小學(xué)生的靈性成長(zhǎng)，保護(hù)小學(xué)生的心理健康。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的積累是為了今后更好的學(xué)習(xí)，從而運(yùn)用積極向上的態(tài)度促使小學(xué)生在今后的人生中面對(duì)困難。所以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，全面促進(jìn)小學(xué)生智力、審美以及人生價(jià)值觀全面發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題
（一）不注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)
小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)初，就已經(jīng)具備了一定的口頭語(yǔ)言能力，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)通過(guò)課堂教學(xué)，能進(jìn)一步提升小學(xué)生的云紋口頭能力。但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)試對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，目前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，漢字的識(shí)別以及斷句能力的培養(yǎng)仍然占據(jù)教學(xué)的重要地位，并且教學(xué)以為強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行培養(yǎng)，沒有注重文字的重要性，這也導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的殘缺，是一種不科學(xué)的教學(xué)方式。加之小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)間的有限，小學(xué)生無(wú)法在課堂中吸收語(yǔ)文思維的轉(zhuǎn)化。大多數(shù)小學(xué)生語(yǔ)文基本功不扎實(shí)，基本都是文字能力不足而產(chǎn)生。所以小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)少
目前在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教學(xué)缺少互動(dòng)性是普遍存在的現(xiàn)象，教師在教學(xué)之中往往注重對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)的聽課，這種教學(xué)方式往往致使小學(xué)生缺少獨(dú)立思考。另外教師在語(yǔ)文課堂之中，往往并沒有設(shè)計(jì)一些課堂思考題，或者思考題設(shè)計(jì)的相對(duì)較為簡(jiǎn)單。例如：在語(yǔ)文教學(xué)之中，教師提問(wèn)學(xué)生“文中有一段是全文的中心思想嗎”，而學(xué)生只需要回答是或者不是就可以，這種思考題缺少對(duì)小學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)。還有一些教師對(duì)語(yǔ)文思考題持有置之不管的態(tài)度，這些問(wèn)題都說(shuō)明了語(yǔ)文教學(xué)缺少必要的互動(dòng)性。
（三）缺少必要的閱讀
目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)都是將教材作為中心，將教學(xué)任務(wù)完全歸于教材中而教師通常也會(huì)認(rèn)為，只要將教材中的內(nèi)容完成，那么也就意味著，本節(jié)語(yǔ)文課的完成。，那么背誦課文也就成為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方式。這種枯燥的背誦課文往往造成小學(xué)生無(wú)法利用更多的時(shí)間閱讀課外刊物，這種教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有一定的抑制作用。
三、改善小學(xué)語(yǔ)文教育的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方法
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)改善傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。可通過(guò)結(jié)合其他類學(xué)科教學(xué)方面的優(yōu)點(diǎn)，在通過(guò)結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際狀況，針對(duì)性的運(yùn)用具有意義的教學(xué)方法，并將語(yǔ)文知識(shí)融入到其中。例如運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行動(dòng)畫模擬教學(xué)，通過(guò)將課本中的內(nèi)容以動(dòng)畫等方式進(jìn)行播放，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，不但改善教學(xué)氛圍，也能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
（二）擴(kuò)寬語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教材內(nèi)容枯燥的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充，將書本中的內(nèi)容進(jìn)行靈性化和生動(dòng)化。教師可在語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成故事情節(jié)，通過(guò)運(yùn)用故事的方式來(lái)提升學(xué)生的關(guān)注度，增加學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事中不但獲取語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)故事也強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。另外教師也可在教學(xué)之中運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)游戲以及教學(xué)圖片等方式，提升語(yǔ)文教學(xué)的色彩性與趣味度，讓學(xué)生在娛樂(lè)之中潛移默化的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅有效促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的形成有著很大幫助，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（三）課外活動(dòng)
課外活動(dòng)指的是在課堂教學(xué)之外，教師根據(jù)教學(xué)而安排的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，其時(shí)間在課堂之外，同時(shí)也是課后的一項(xiàng)活動(dòng)。常見的方式有游戲競(jìng)賽以及分組學(xué)習(xí)?？梢蠼绦W(xué)生與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)進(jìn)行作業(yè)的完成。也可通過(guò)學(xué)生的分組，并針對(duì)不同組學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在自身的周圍通過(guò)選取與任務(wù)合適的資源完成，教師在評(píng)價(jià)之中可運(yùn)用多媒體的方式進(jìn)行展示，不但促進(jìn)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的擴(kuò)展，全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
筆者在長(zhǎng)期教育教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)，如果小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文課堂過(guò)程中，只注重使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行死記硬背，小學(xué)生一定會(huì)覺得十分辛苦和痛苦，從本質(zhì)上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，如果小學(xué)語(yǔ)文教師真正能夠在自身的教育教學(xué)過(guò)程中做到適當(dāng)變通，將小學(xué)知識(shí)很好融入到教學(xué)情節(jié)之中，使得小學(xué)生能夠成為語(yǔ)文教育教學(xué)故事中主人，這樣小學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分感興趣，與此同時(shí)，加深小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的理解以及探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一效果以及目標(biāo)。
新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例
在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學(xué)生具有身臨其境的感覺，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，語(yǔ)文知識(shí)不容易被學(xué)生理解，所以，如何才能夠使小學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，就必須要舉例子，在語(yǔ)文教師舉例子過(guò)程中，必須要對(duì)當(dāng)前文學(xué)熱點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，引出其他學(xué)科的內(nèi)容和知識(shí)，這樣不僅僅能夠?qū)πW(xué)生思維進(jìn)行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，滿足小學(xué)生自身所特有的好奇心。
在小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行舉例子的過(guò)程中，要注重將語(yǔ)文知識(shí)和歷史知識(shí)以及地理知識(shí)進(jìn)行相互結(jié)合，使得小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和開展語(yǔ)文課程的過(guò)程中，拓展其自身知識(shí)面，再通過(guò)自身的知識(shí)面來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，這樣不僅僅能夠符合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)自身所提出來(lái)的要求，更加能夠使得小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程所具有的有用性進(jìn)行真正體會(huì)。
新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課
近些年來(lái)，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都面臨著全新基礎(chǔ)教育教學(xué)課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的品質(zhì)，要求我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學(xué)的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，想要提升小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，除了要將學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性進(jìn)行提升以外，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要完善備課，做好實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課堂開始之前以及小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)束以后的工作，小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)活動(dòng)最為重要的基礎(chǔ)就是要實(shí)施有效備課的工作，備課必須要按照小學(xué)語(yǔ)文教師自身的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材這樣兩個(gè)基本的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，每一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)都必須要從本質(zhì)上來(lái)幫我我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材體系、教材知識(shí)以及教材深度和廣度進(jìn)行了解。小學(xué)語(yǔ)文教師備教材的目的就是要找到和語(yǔ)文教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容以及寫作意圖的關(guān)系進(jìn)行掌握，所以，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要在自身實(shí)施備課的過(guò)程中，多舉例子，多選時(shí)事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教師備課的同時(shí)還要對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)必須要和社會(huì)實(shí)踐以及生活實(shí)踐進(jìn)行相互結(jié)合，這樣能夠使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更加靈活。
本文中，筆者主要從新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要培養(yǎng)學(xué)生積極性、新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要多舉例以及新課程理念提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量要完善備課這三個(gè)方面對(duì)新課程理念如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究。
作者：趙桂芹單位：內(nèi)蒙古根河市得耳布爾小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)語(yǔ)言；語(yǔ)言特點(diǎn)
教師在教學(xué)語(yǔ)言上的靈活運(yùn)用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)效果來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。把握住小學(xué)語(yǔ)文的特性，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)進(jìn)行深入的研究，這對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。為此，在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要在立足學(xué)生實(shí)際情況，包括知識(shí)儲(chǔ)備、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)以及課堂教學(xué)范圍，主動(dòng)去調(diào)整語(yǔ)言組織方式，設(shè)計(jì)語(yǔ)調(diào)等等，從而強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的重要作用與價(jià)值，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促使小學(xué)語(yǔ)文邁入素質(zhì)化、科學(xué)化、全面化的良性軌道。
一、生動(dòng)性
小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，既要注意語(yǔ)言選擇的精確性與準(zhǔn)確性，充分發(fā)揮教師的榜樣力量，影響與決定學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言表達(dá)方式，同時(shí)更要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生理特點(diǎn)，有目的性地組織與選用語(yǔ)言，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性與生動(dòng)性，從而營(yíng)造一種輕松歡樂(lè)、愉悅互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍。比如在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地將一些歇后語(yǔ)、謎語(yǔ)、俗語(yǔ)等等穿插其中，凸顯教學(xué)語(yǔ)言的多樣性，還可以在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，借助多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)，教師根據(jù)音樂(lè)的起伏與變化調(diào)整語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)等等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文作品的意境之中，更為真切地體會(huì)到文學(xué)作品的魅力，這對(duì)于集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與作品分析能力，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。
二、情感性
作為人文學(xué)科的重要形式，小學(xué)語(yǔ)文無(wú)論是在內(nèi)容上，教學(xué)目標(biāo)上，還是教學(xué)方式上都帶有一種情感與情緒，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言中的情感與情緒可能會(huì)在不知不覺間影響著學(xué)生的情緒、情感，為此，為了突出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的作用力，教師要有效利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的情感性，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言隨著教學(xué)內(nèi)容的變化有所調(diào)整，有所改革，并呈現(xiàn)出或是激昂、激進(jìn)，或是低沉、無(wú)奈，或是歡快、向上的情感取向，既給予學(xué)生更為新鮮、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生的心靈感悟。比如在進(jìn)行《最后一課》的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)作者對(duì)于祖國(guó)的依戀，對(duì)于侵略者無(wú)聲的抗議，對(duì)于人民的同情，對(duì)于現(xiàn)狀無(wú)力改變的無(wú)奈等等復(fù)雜的情緒與情感，教師首先必須醞釀情緒，并通過(guò)減慢與加快語(yǔ)速、加重語(yǔ)句的讀音，調(diào)整聲音的音量等等方式，全面、真實(shí)、立體地傳達(dá)自己的情感與情緒，用心與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，使學(xué)生能夠真正獲得一種心靈上的震動(dòng)。
三、科學(xué)性
科學(xué)性是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言的重要特點(diǎn)之一，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)范化、準(zhǔn)確化的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，了解世界與認(rèn)識(shí)世界，樹立正確的世界觀、人身觀與價(jià)值觀，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立高尚道德情操的重要平臺(tái)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要特別注意教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性與規(guī)范性，尤其是在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)調(diào)等等方面，更要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，挨緊 （āi ），挨餓受凍（ái），白皚皚（ái）），投奔（bèn），蓓蕾（bèi lěi），當(dāng)（本）年（dàng），逮老鼠（dǎi ）等等極易讀錯(cuò)聲調(diào)，教師首先要規(guī)范自己的教學(xué)用語(yǔ)，遇到拿不定讀音的字詞，要在查閱地點(diǎn)之后再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，從而既有效避免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)差錯(cuò)，同時(shí)也有效糾正了學(xué)生的印度問(wèn)題，提高學(xué)生的普通話水平，這對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是十分有利的。
四、針對(duì)性
與其它高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)不同，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言必須具有針對(duì)性，也就是說(shuō)語(yǔ)言的選擇要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的接受能力與知識(shí)儲(chǔ)備情況選擇教學(xué)語(yǔ)言，切不可一味使用艱澀難懂、復(fù)雜深?yuàn)W的詞語(yǔ)，一方面加大了學(xué)生的理解難度，另一方面也會(huì)大大影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果。
另外，教師要選擇小學(xué)生能夠聽懂、理解的詞匯并不是說(shuō)絕對(duì)不能使用相對(duì)較有難度的詞語(yǔ)，在完成某些詞語(yǔ)、成語(yǔ)的教學(xué)后，教師要有意識(shí)地有這些詞語(yǔ)造句，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生更為直觀地“看到”這些生詞、成語(yǔ)的使用方式與真實(shí)意義，讓學(xué)生在不斷理解與消化這些詞語(yǔ)時(shí)增強(qiáng)語(yǔ)言理解能力與語(yǔ)言感悟能力，使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用十分重要，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡與地域特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言，以典范性、科學(xué)性、可接納性和生動(dòng)性指導(dǎo)教學(xué)語(yǔ)言的選取，以完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展槌齜⒌悖確定、篩選、調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、形象，并以此為契機(jī)加速推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；措施
語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，需要采取一些切實(shí)可行的措施來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這樣才能夠讓其主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這是提高語(yǔ)文教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
隨著新課改的深入，近些年在語(yǔ)文教學(xué)方面取得了一定的成績(jī)，但是目前在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題需要解決。（1）小學(xué)生語(yǔ)文的作文水平普遍較差，導(dǎo)致學(xué)生作文水平得不到提升是由于語(yǔ)文教師的教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。一些語(yǔ)文教師在指導(dǎo)小學(xué)生寫作文的時(shí)候，往往會(huì)照本宣科地向?qū)W生傳達(dá)寫作的要求，而不重視寫作中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，因而學(xué)生雖然能夠掌握寫作的大體方法，但是作文質(zhì)量不高。（2）由于學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，從而導(dǎo)致了在寫作的時(shí)候無(wú)法表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，并且文章內(nèi)容空洞。（3）語(yǔ)文教學(xué)理念落后?，F(xiàn)在很多語(yǔ)文教學(xué)在課堂上認(rèn)真講課，但是教學(xué)質(zhì)量卻得不到提高，這是因?yàn)槠浣虒W(xué)理念比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致其教學(xué)模式落后。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的解決措施
提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，可以從以下的幾個(gè)方面著手。（1）優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，因材施教。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語(yǔ)文教師處于領(lǐng)導(dǎo)者的地位，因而小學(xué)生在課堂上較為被動(dòng)，這樣就不利于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，在日常教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的接受知識(shí)的能力，因材施教。這樣在語(yǔ)文課堂中，小學(xué)生可以積極地參與到課堂中去。（2）教師需要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。所以作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該采取一些措施，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。具體的做法是教師需要安排一個(gè)閱讀的時(shí)間讓學(xué)生能夠閱讀自己感興趣的書籍。在閱讀之前，教師需要向?qū)W生講解閱讀的方法和注意事項(xiàng)，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的好習(xí)慣。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在諸多的問(wèn)題，教師需要直視這些問(wèn)題，轉(zhuǎn)變自己教學(xué)模式，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略；非連續(xù)性文本
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）01-0082-01
非連續(xù)性文本教學(xué)中，應(yīng)該確保學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)文本意思，并可以得出有價(jià)值的結(jié)論，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)，可以拓展學(xué)生視野，也可以優(yōu)化當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，使學(xué)生思維模式呈多元化、發(fā)散性創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量。以下本篇對(duì)此做具體介紹。
1.非連續(xù)性文本教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)中，其非連續(xù)文本就是指相對(duì)于連續(xù)性文本的閱讀材料，其基本結(jié)構(gòu)形式并不是以句子、段落組成，而是由數(shù)據(jù)表格、廣告、調(diào)查報(bào)告、使用說(shuō)明書、圖解文字、產(chǎn)品介紹等形式組成。并且對(duì)于非連續(xù)性文本教學(xué)中，要求學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本可以進(jìn)行說(shuō)明、解釋、討論，從而獲取信息，并處理信息[1]。 非連續(xù)性文本教學(xué)中，其具有信息量大、直觀、醒目、簡(jiǎn)明、概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，多是從生活角度安排教學(xué)內(nèi)容，具有真實(shí)性，實(shí)用功能明顯。
2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)弊端
2.1閱讀缺失。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于非連續(xù)性文本認(rèn)識(shí)缺失，故此在教學(xué)中，認(rèn)為把連續(xù)性文本學(xué)好，對(duì)于非連續(xù)性文本就能無(wú)師自通，而非連續(xù)性文本內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，現(xiàn)行教材有缺陷；再有就是非連續(xù)性文本材料較少，教師無(wú)法全面為學(xué)生講解其內(nèi)容。
2.2缺失教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容不全面，沒有把非連續(xù)性文本納入到教學(xué)范疇，對(duì)于教學(xué)中非連續(xù)性文本內(nèi)容利用不足[2]。非連續(xù)性文本在現(xiàn)有小學(xué)語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本內(nèi)容不足，非連續(xù)性文本在教學(xué)中不被教師重視，確保對(duì)其制定有效的教學(xué)策略。
2.3教學(xué)缺失。在小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)中，沒能跳出連續(xù)性文本教學(xué)模式，只是將非連續(xù)性文本作為教學(xué)中輔助手段，導(dǎo)致教學(xué)中非連續(xù)性文本教學(xué)嚴(yán)重失衡。非連續(xù)性文本教學(xué)中，沒有關(guān)注非連續(xù)性文本，產(chǎn)生理解上的障礙。教師非連續(xù)性文本素養(yǎng)不足，不能有效整合信息，降低課程教學(xué)質(zhì)量。
3.優(yōu)化改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，優(yōu)化其非連續(xù)性文本教學(xué)的策略，改進(jìn)教學(xué)措施，從多個(gè)方面強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)，提升其教學(xué)質(zhì)量。
3.1挖掘非連續(xù)文本內(nèi)涵。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深挖非連續(xù)文本教材內(nèi)涵，尊重文本編者意圖，構(gòu)建非連續(xù)性文本知識(shí)體系，打破以往教學(xué)篇章安排，插入非連續(xù)文本，在非連續(xù)性文本教學(xué)中滲透非連續(xù)性文本知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。遵循非連續(xù)性文本特點(diǎn)，從具體――抽象――具體的思維習(xí)慣中，編排小學(xué)語(yǔ)文教材，創(chuàng)建非連續(xù)性文本，加強(qiáng)文本挖掘。
3.2注重非連續(xù)文本滲透。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于非連續(xù)文本教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)文本間的互為轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)非連續(xù)文本的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用表格信息，運(yùn)用非連續(xù)性文本，來(lái)展示自己想要表達(dá)的意思，實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科間的"勾連"[3]。將很難用語(yǔ)言表述清楚的內(nèi)容，從圖文等非連續(xù)文本組合材料中，找出有價(jià)值的信息，利用非連續(xù)性文本展示出來(lái)。依據(jù)呈現(xiàn)現(xiàn)象，嘗試分析推理，確保學(xué)生在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)，嘗試簡(jiǎn)單的推理。如《奇怪的東南風(fēng)》這篇語(yǔ)文教學(xué)中，爸爸得了一種奇怪的"咳嗽病"，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)爸爸的咳嗽好像和東南風(fēng)有關(guān)，根據(jù)記錄情況，引導(dǎo)學(xué)生展開推理，推論爸爸咳嗽情況。針對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表，多是以數(shù)據(jù)以及箭頭來(lái)反映問(wèn)題，故此對(duì)于這類非連續(xù)性文本教學(xué)中，提升學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行縱向、橫向比較，深化非連續(xù)性文本結(jié)論，迅速得知非連續(xù)性文本所反映的內(nèi)容。
3.3注重實(shí)踐教學(xué)。非連續(xù)性文本語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)以致用，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去生活中歷練，，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)非連續(xù)性文本中圖表、知識(shí)樹整理知識(shí)點(diǎn)，用自己喜歡的非連續(xù)性文本形式去記錄小學(xué)語(yǔ)文課文重點(diǎn)，呈現(xiàn)觀點(diǎn)、歸納摘錄、統(tǒng)籌整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高。非連續(xù)性文本語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生可以通過(guò)了解文本大意，找出非連續(xù)性文本中有價(jià)值的信息，在想象中找非連續(xù)性文本規(guī)律，找準(zhǔn)非連續(xù)性文本關(guān)鍵內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，推理分析非連續(xù)性文本成因，得出結(jié)論，最后依據(jù)科學(xué)道理作出對(duì)非連續(xù)性文本的準(zhǔn)確判斷，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。 如在大商場(chǎng)、公園游玩中，指導(dǎo)學(xué)生看懂平面示意圖這種非連續(xù)性文本，使學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)歷，從小培養(yǎng)血神對(duì)非連續(xù)性文本的應(yīng)用能力。
3.4優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)理念。完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本資源，集結(jié)各類非連續(xù)性文本資源，在小學(xué)語(yǔ)文教材中增加非連續(xù)文本內(nèi)，使教師可以在教學(xué)中重視連續(xù)性文本，明確要求，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)，開發(fā)非連續(xù)性文本課程資源，在單元開始設(shè)置"導(dǎo)語(yǔ)"，在文后設(shè)置"資料袋"、"閱讀鏈接"，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)；并為幼兒文章配圖表、數(shù)據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生在鮮明非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)圖表中，認(rèn)知事物特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，基于"非連續(xù)性文本"教學(xué)，通過(guò)客觀化試卷考察，評(píng)價(jià)跟進(jìn)教學(xué)達(dá)標(biāo)情況。在小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本教學(xué)中，要重視非連續(xù)性文本，進(jìn)行信息整合，讓學(xué)生自己可以運(yùn)用非連續(xù)性文本知識(shí)，去自己整理感知其魅力，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。
4.結(jié)論
綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，基于"非連續(xù)性文本"教學(xué)，應(yīng)該主動(dòng)出擊，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)策略，結(jié)合"非連續(xù)性文本"，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知需求，基于學(xué)生主體進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，提高學(xué)生"非連續(xù)性文本"學(xué)習(xí)素養(yǎng)，提升"非連續(xù)性文本"教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]王軍明，朱華賢. 亟需提高閱讀題的編擬質(zhì)量――由一道閱讀訓(xùn)練題的編擬說(shuō)起[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2012，07（18）：41-42.
關(guān)鍵詞：新時(shí)期;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）46-0261-02
小學(xué)語(yǔ)文教育受到傳統(tǒng)教育的影響，依舊保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣不高，教學(xué)方式不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的視角，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)落后的重要體現(xiàn)。為此，教育工作應(yīng)實(shí)現(xiàn)思想上的進(jìn)步，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，了解其中的不足和劣勢(shì)，應(yīng)利用現(xiàn)代化的觀點(diǎn)，提倡以生為本，烘托小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.過(guò)度重視理論知識(shí)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)將過(guò)多的精力集中在對(duì)理論知識(shí)的灌輸，填鴨式的教學(xué)模式效果不佳，學(xué)生吸收的內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式未與現(xiàn)代化社會(huì)相互融合，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、課程講解方式上依舊保持著傳統(tǒng)，認(rèn)為灌輸理論知識(shí)是最為重要的教學(xué)方式[1]。另外，教師對(duì)課堂的主宰能力強(qiáng)，當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，給予小學(xué)生思考或探究的時(shí)間很少，未等小學(xué)生回答就進(jìn)行解答，還要求小學(xué)生要用死記硬背的方式進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，是教學(xué)理念落后的重要體現(xiàn)。
2.教學(xué)模式相對(duì)滯后。新時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)教育提出了新的要求，重視以生為本的課堂，教師發(fā)揮好其引導(dǎo)性作用即可，在提升小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，也要鍛煉小學(xué)生的綜合能力，但是，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻與新時(shí)期對(duì)教育的要求背道而馳。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式是采用以教師灌輸為主的教學(xué)模式，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)很少，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)教師要求記憶或背誦的知識(shí)死記硬背下來(lái)，學(xué)生的能力并沒有得到鍛煉，教學(xué)存在滯后性。現(xiàn)階段的課程教學(xué)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力的培養(yǎng)，若始終保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。
3.師資力量相對(duì)薄弱。課程教學(xué)的開展，教師在其中扮演著至關(guān)重要的角色，對(duì)教師資源和教師隊(duì)伍的質(zhì)量要求很高[3]。如今，小學(xué)語(yǔ)文教師存在短缺的現(xiàn)象，一名教師要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)不具針對(duì)性，師資力量不能滿足教學(xué)的需求，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。另外，教師隊(duì)伍的專業(yè)性也有待考量，部分教師并沒有接受過(guò)系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn)，在教學(xué)方面的專業(yè)性不足，對(duì)學(xué)生的了解不夠，不能精確地掌握學(xué)生的心理訴求，致使師生之間會(huì)產(chǎn)生障礙，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。
二、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革策略
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)樹立全新的語(yǔ)文教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系和氛圍，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升小學(xué)生文字能力、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力等，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的提高。
1.開展多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化。信息時(shí)代的到來(lái)，為社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)帶來(lái)了春天，各行各業(yè)的發(fā)展都離不開信息技術(shù)的支撐，當(dāng)然，教育也不例外。為了追隨現(xiàn)代信息時(shí)代的步伐，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將現(xiàn)代化的教學(xué)理念應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提倡多媒體式教學(xué)，能喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以借助多媒體平臺(tái)來(lái)展示相應(yīng)的圖片、文本、視頻，也可借助其龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)。利用多媒體輔助教學(xué)，既能增強(qiáng)課堂的趣味性，也可將本節(jié)課語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和文章結(jié)構(gòu)一目了然地展現(xiàn)出來(lái)，具有良好的輔助效果[4]。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《小松鼠找花生》時(shí)，教師可以借助多媒體課件讓小學(xué)生來(lái)猜謎語(yǔ)，“紅房子，麻帳子，里面有個(gè)白胖子”，讓小學(xué)生打一食物，引出“花生”。然后可以借助多媒體將小松鼠找花生采用動(dòng)畫呈現(xiàn)出來(lái)，并輔以兒歌，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.完善課程評(píng)價(jià)模式，提倡形成性評(píng)價(jià)。課程教學(xué)的開展都需要相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)伴隨，只有通過(guò)不斷的評(píng)價(jià)與考核，才能激發(fā)小學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，以評(píng)價(jià)的結(jié)果為重要依據(jù)，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，在改革教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和優(yōu)化，將傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)方式更具合理性和人性化。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)通過(guò)試卷的形式進(jìn)行考核，將最終成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果[5]。該評(píng)價(jià)方式缺乏合理性，評(píng)價(jià)過(guò)于極端，缺乏人性化。新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文課堂改革，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行完善，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在語(yǔ)文課程開展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)、成績(jī)等做出的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生行為的持續(xù)性觀察，評(píng)價(jià)方式可讓學(xué)生充滿成就感，并在日常的學(xué)習(xí)中不斷地優(yōu)化和調(diào)節(jié)自身，將其應(yīng)用到新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是正確之選。
3.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。小學(xué)生正處于思想意識(shí)待成熟的階段，容易受到他人行為或語(yǔ)言的驅(qū)使，很容易得到滿足，選擇適合小學(xué)生興趣和特點(diǎn)的方式開展教學(xué)更具高效性。為此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)來(lái)開展，將抽象的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為情境演繹，學(xué)生更易理解和接受。另外，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)之中，在歡樂(lè)的氛圍中可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收，從中獲取有益的觀點(diǎn)和知識(shí)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力，挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，迎合了小學(xué)生的欣賞視角，是教學(xué)模式創(chuàng)新性的重要體現(xiàn)。
例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《驚弓之鳥》時(shí)，教師可以利用動(dòng)畫的形式向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，然后讓學(xué)生再對(duì)“亡羊補(bǔ)牢”、“拔苗助長(zhǎng)”、“守株待兔”等成語(yǔ)進(jìn)行情境的演繹，可化抽象為具體，讓學(xué)生深刻體會(huì)寓言小故事的含義。
4.提倡趣味性教學(xué)，體現(xiàn)“以生為本”。實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，應(yīng)充分遵循教學(xué)的原則，以生為本，從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選用適合該年齡段的教學(xué)模式來(lái)開展教學(xué)，趣味性教學(xué)無(wú)疑成為最佳選擇。趣味性教學(xué)模式旨在對(duì)教學(xué)氛圍、環(huán)境的烘托，營(yíng)造輕松、和諧、幽默的教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生在娛樂(lè)中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)更具創(chuàng)新性和實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式分角色朗讀課文，并扮演課文中的角色，進(jìn)行自由發(fā)揮，并排有趣的情景劇，會(huì)大大獲得小學(xué)生的喜愛，實(shí)現(xiàn)了課堂的趣味性。在參與情境演繹的同時(shí)，有利于拉近師生、生生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力和表現(xiàn)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。
5.實(shí)現(xiàn)小組合作幫教學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)學(xué)困生與優(yōu)等生，如何幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，實(shí)現(xiàn)其與優(yōu)等生的共同進(jìn)步是教師應(yīng)當(dāng)研究與教學(xué)的重點(diǎn)。對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行干預(yù)，還可以通過(guò)小組合作幫教的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面了解班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)困生與優(yōu)等生進(jìn)行交叉分組，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)、幫扶作用，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)結(jié)對(duì)幫教，給每個(gè)小組分配一到二名優(yōu)等生以及一名學(xué)困生，讓優(yōu)等生帶動(dòng)和幫助學(xué)困生，不僅在課堂討論中，在課堂練習(xí)、作業(yè)完成中都可以采用這種方式，不僅減輕了教師的教學(xué)壓力，而且利用優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，也有助于實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生的進(jìn)一步提高，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《葡萄溝》這節(jié)課時(shí)，教師可以組織學(xué)生對(duì)文章的第23段進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：小組成員放聲朗讀課文;對(duì)于自己不理解的詞句，學(xué)生向小組內(nèi)的其他成員請(qǐng)教;畫出自己喜歡的語(yǔ)句，給其他小伙伴朗讀。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，學(xué)困生可以將自己的問(wèn)題提問(wèn)給優(yōu)等生，由優(yōu)等生幫助解決，在與優(yōu)等生的交流、互動(dòng)中，使學(xué)困生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容有所理解和感悟，在優(yōu)等生的熏陶下實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。
6.加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與生活的聯(lián)系。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)以及認(rèn)知水平，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的積極作用，以學(xué)生能夠接受和理解的方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可以利用銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，教師是那樣真真切切看到了他們好奇的目光，渴求了解自己生活的宇宙到底是什么樣的迫切心情。他們太想了解銀河、了解宇宙了！教師扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，使教學(xué)過(guò)程“變苦為樂(lè)”。
總之，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析，摒棄傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，融入現(xiàn)代化創(chuàng)新性的教學(xué)方法具有必要性。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的興趣特點(diǎn)和關(guān)注的話題，以此為著手點(diǎn)，提倡多媒體式教學(xué)，利用多媒體元件對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行輔助;提倡形成性評(píng)價(jià)，彰顯評(píng)價(jià)機(jī)制的人性化;創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的全面提升。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；路徑；評(píng)價(jià)
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，還要能對(duì)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的高低進(jìn)行全方位的把控。因此，教師采取什么方式來(lái)全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，如何使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文整體的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
小學(xué)語(yǔ)文教師要重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，不斷進(jìn)行目標(biāo)優(yōu)化配置。對(duì)于不同學(xué)生有不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生，教師要適當(dāng)拓寬相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的難度，使優(yōu)等生能夠?qū)τ谡Z(yǔ)文教學(xué)始終保持良好的興趣感和探索精神。而對(duì)于中等生而言，教師要在完善他們基礎(chǔ)知識(shí)能力方面的同時(shí)不斷培養(yǎng)他們深入學(xué)習(xí)、深入思考的能力，使他們能夠在學(xué)習(xí)的探索中更近一步。而對(duì)于學(xué)困生而言，教師要以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為前提進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)逐漸開始感興趣，使他們學(xué)習(xí)的積極性逐漸增強(qiáng)。
二、建立良好的師生關(guān)系
對(duì)于小學(xué)生而言，任課教師對(duì)于他們的學(xué)習(xí)有著很大的影響。學(xué)生和教師之間良好的師生關(guān)系不僅能使他們?cè)谏钪邢嗵幍酶谇?，更能通過(guò)這種關(guān)系帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，從而使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提高。
對(duì)于語(yǔ)文課教師而言，良好的師生關(guān)系更能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。這一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文課是一門語(yǔ)言課程，交流溝通是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本方式和手段。學(xué)生的語(yǔ)言能力的提高需要通過(guò)和教師的有效溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)，而這種溝通如果建立在良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，那么這種溝通效率就會(huì)大大增強(qiáng)，教師與學(xué)生之間溝通順暢會(huì)使課堂教學(xué)的效果大大提升。除此之外，良好的師生關(guān)系還能促進(jìn)學(xué)生熱情的提高。而如果教師和學(xué)生之間的師生關(guān)系處于一種不和諧的狀態(tài)，那么學(xué)生對(duì)于教師的信服度以及對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度都會(huì)大打折扣。比如，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)教師課堂教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，其中一個(gè)原因就是由于學(xué)生對(duì)任課教師存在排斥心理，而融洽的師生關(guān)系可以使學(xué)生更愿意參與到課堂教學(xué)中。
三、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和先進(jìn)的教學(xué)方法
信息化時(shí)代的到來(lái)使得多媒體、電腦等新的教學(xué)設(shè)備在各個(gè)中小學(xué)中都被廣泛應(yīng)用。這種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備能給教師的課堂授課帶來(lái)許多意想不到的效果，使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的改變。比如，教師在講授《濫竽充數(shù)》時(shí)，可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫還原當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合這種場(chǎng)景進(jìn)行相關(guān)的模擬演出，演繹出文章所呈現(xiàn)出的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這種方式很容易領(lǐng)會(huì)到課文的內(nèi)涵，使整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量得到全方面的提升。除了運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)工具外，教師還要采用多種教學(xué)方法。比如，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作法，讓教師根據(jù)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行分隊(duì)編組，然后讓每組學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)差的學(xué)生互相幫助，讓他們直接形成溝通交流，并與其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)比賽，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛活躍融洽，從而促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)
任何學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的好壞除了離不開教師和學(xué)生在課堂內(nèi)外的努力和開拓，還需要有一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)做支撐。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量極其重要。因此，各級(jí)教育機(jī)關(guān)、相關(guān)科研機(jī)構(gòu)和小學(xué)要加大力度重視評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。首先，要恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)體系的參與者。過(guò)去有許多評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的制定者缺乏一線教師、學(xué)生家長(zhǎng)的參與，往往使評(píng)價(jià)體系偏離了課堂教學(xué)的要求。因此，評(píng)價(jià)體系的參與者不僅要吸收教育研究專家，還要邀請(qǐng)一線教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生去參與，提出他們的相關(guān)意見和建議，從而使評(píng)價(jià)體系的制定更加的科學(xué)、更加的全面。其次，評(píng)價(jià)體系的建立要有動(dòng)態(tài)指標(biāo)作為數(shù)據(jù)支撐。因?yàn)檎n堂教學(xué)無(wú)論從課本內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等方面都是不斷變化的。因此，評(píng)價(jià)體系的建立要根據(jù)動(dòng)態(tài)的指標(biāo)參數(shù)去完善。再次，評(píng)價(jià)體系要能夠提出科學(xué)的反饋意見，教師要重視評(píng)價(jià)體系的利用。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量可以通過(guò)這種評(píng)價(jià)體系的反饋來(lái)找出教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足之處，及時(shí)改進(jìn)和糾正。各級(jí)教師要重視這種評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的使用。只有這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更加容易提高。
總之，小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段乃至學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一門基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷加強(qiáng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力。教師要本著這些目標(biāo)和要求，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)整體向前發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有大幅度提高。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；課堂教學(xué)；應(yīng)用
作為帶領(lǐng)學(xué)生了解知識(shí)與文化的基礎(chǔ)階段，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)正式培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段。因此，對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式而言，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)方式以及教學(xué)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新與優(yōu)化，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中通入一些兒童文學(xué)作品開展教學(xué)實(shí)踐，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣得以充分的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，提升教學(xué)效率，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此，將兒童文學(xué)作品應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著十分重要的意義。
一.語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
由相關(guān)的調(diào)查顯示，當(dāng)下還有很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣缺失的重要問(wèn)題，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，很多學(xué)生并沒有積極的配合，整個(gè)課堂的教學(xué)氛圍十分緊張，甚至還經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生在課堂上交頭接耳的問(wèn)題，課堂教學(xué)效率受到了嚴(yán)重的影響。其次，很多教師在開展教學(xué)的過(guò)程中并沒有站在學(xué)生的角度考量知識(shí)自身課教學(xué)方式是否使用，小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成相對(duì)成熟的心智，對(duì)于自己感興趣的東西他們則更有興趣學(xué)習(xí)。而大多數(shù)教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方式十分古板，整個(gè)課堂尤為缺乏趣味性，學(xué)生的注意力難以被充分的吸引。因此，受限于以上的種種原因，現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)展十分緩慢，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效率不容樂(lè)觀。這不僅會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生影響，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響。
二.兒童文學(xué)作品在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義
1.兒童文學(xué)作品能夠促使學(xué)生創(chuàng)造了得到培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)兒童文學(xué)作品開展教學(xué)在一定程度上能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)造力，與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容之間會(huì)出現(xiàn)很多方面的不同，甚至于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)還會(huì)形成十分鮮明的對(duì)比。對(duì)于小學(xué)生而言，兒童文學(xué)作品無(wú)疑是其更愿意接受知識(shí)的一種手段，通過(guò)兒童文學(xué)作品對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使小學(xué)生的知識(shí)理念得到有效的培養(yǎng)，直接影響到小學(xué)生而來(lái)的發(fā)展。而在這其中，兒童文學(xué)作品能對(duì)小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)十分明顯，通過(guò)兒童文學(xué)作品，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的激發(fā)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分保障下學(xué)生的思維得到擴(kuò)散，進(jìn)而形成良好的創(chuàng)造力。
2.兒童文學(xué)作品能夠保持孩子的童真童趣。在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)能夠最大限度的保留學(xué)生的童真童趣。兒童文學(xué)作品是針對(duì)未成年的兒童進(jìn)行創(chuàng)作的一種文學(xué)作品形式，對(duì)于小學(xué)生而心理認(rèn)知以及興趣都有很強(qiáng)的針對(duì)性，會(huì)站在兒童的視角去看待具體的問(wèn)題。因此，在一些兒童文學(xué)作品中能夠看到很多具有童心的時(shí)間觀以及兒童眼中的色彩和樂(lè)趣，經(jīng)過(guò)成年人的思考進(jìn)行編寫，大多以邏輯性較強(qiáng)的故事展現(xiàn)給兒童，整個(gè)作品內(nèi)容有著很強(qiáng)的針對(duì)性和說(shuō)服力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用兒童文學(xué)作品能夠在接受教育的過(guò)程中保留自己的童真童趣。
三.兒童文學(xué)作品在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
1.優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中兒童文學(xué)作品的選擇。在應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)的過(guò)程中，教師要做的首先就是對(duì)兒童文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的甄選，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中兒童文學(xué)作品的品質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化。首先，教師在選擇兒童文學(xué)作品的過(guò)程中要充分參照小學(xué)生的認(rèn)知水平，盡量選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)充分保障兒童文學(xué)作品選擇與教材內(nèi)容相適應(yīng)，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)以及要求作為標(biāo)準(zhǔn)，保障兒童文學(xué)作品的有效性。例如：在進(jìn)行《小松鼠找花生》一文的教學(xué)過(guò)程中，筆者在課前為學(xué)生選擇《鴨子騎車記》這篇兒童文學(xué)作品作為學(xué)生課后鞏固知識(shí)的閱讀教材。在這里筆者緊緊抓住小學(xué)生喜歡小動(dòng)物這個(gè)特征為出發(fā)點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入兒童文學(xué)作品教學(xué)，學(xué)生在面對(duì)這種兒童文學(xué)作品的情況下，會(huì)激發(fā)出自身充足的興趣參與到學(xué)生過(guò)程中。果不其然，學(xué)生在課堂上各個(gè)鉚足精神踴躍發(fā)言，積極配合筆者的教學(xué)活動(dòng)，逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升。同樣，在學(xué)習(xí)《借生日》一文的過(guò)程中，筆者在教學(xué)之前就選擇《祝你生日快樂(lè)》這篇兒童文學(xué)作品作為課堂學(xué)習(xí)資料，不僅能夠與課堂教學(xué)主體相契合，還能夠幫助筆者借助“生日”這個(gè)主題開展教學(xué)活動(dòng)，在課堂中組織學(xué)生舉辦一個(gè)“生日聚會(huì)”，各個(gè)小組中成員分別扮演不同的角色，學(xué)生的參與積極性得到充分的激發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了有力的保障。
2.教師自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升。任何一門學(xué)科在開展教學(xué)，教師自身的教學(xué)水平以及素養(yǎng)對(duì)于整個(gè)課堂的教學(xué)質(zhì)量而言都有著十分直接的影響。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣如此，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師自身的文學(xué)素養(yǎng)在某種程度上能夠?qū)和膶W(xué)作品教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生十分重要的影響。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種手段的培訓(xùn)以及自我充電，結(jié)合自身的實(shí)踐來(lái)保障自身兒童文學(xué)素養(yǎng)得以提升。例如：學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師開展以“兒童文學(xué)”為主題的相關(guān)教學(xué)研討會(huì)，組織教師共同努力，將自身在開展教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與其他的教師進(jìn)行交流，為兒童文學(xué)作品融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效果提供保障。其次學(xué)校要大力提倡教師走進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活，通過(guò)與學(xué)生的近距離接觸了解學(xué)生的想法以及學(xué)習(xí)興趣，充分保障自身在應(yīng)用兒童文學(xué)作品開展教學(xué)的過(guò)程中不會(huì)與學(xué)生的實(shí)際生活向脫離，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。最后，教師自身應(yīng)當(dāng)積極參加兒童文學(xué)相關(guān)的創(chuàng)作大賽，結(jié)合自身的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的認(rèn)知情況卻編寫兒童文學(xué)作品，以此保障教師自身在應(yīng)用兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于兒童文學(xué)作品有更加充分的把握，逐步提升自身的教學(xué)水平，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。
