時間：2023-07-25 17:17:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教師教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)面臨的主要困境
1.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備齊全，但是實(shí)際使用效率不佳。隨著教育四配套工程的加快，從城鎮(zhèn)小學(xué)到農(nóng)村小學(xué)都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，多媒體、實(shí)物投影等現(xiàn)代化的教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，成為了教師的得力助手。但是，部分學(xué)校的語文教師對這一信息手段的使用技能不高，或因年齡偏大存在畏難情緒，或因?qū)π畔⑹侄蔚挠行н\(yùn)用存在片面認(rèn)識以及具有懶惰思想，沒有將其有效運(yùn)用到教學(xué)活動之中，導(dǎo)致這些設(shè)備或閑置或使用頻率較低。
2.教學(xué)研究正常開展，但是業(yè)務(wù)能力提升不快。新時期的小學(xué)語文教育需要高素質(zhì)的教師作為基礎(chǔ)，許多農(nóng)村小學(xué)經(jīng)常開展教學(xué)研究活動，但是僅限于讀一讀教育刊物上的文章，學(xué)習(xí)教育法規(guī)政策等等，沒有能夠站在更高的角度、層次開展教學(xué)研究，尤其是對當(dāng)前教學(xué)改革方面的最新成果、優(yōu)秀語文教師的經(jīng)驗(yàn)方面沒有能夠做到學(xué)習(xí)借鑒，這就影響了教師語文教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提高。
3.教學(xué)工作按部就班，但是學(xué)生綜合素質(zhì)不高。許多農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作正常進(jìn)行，但是還是采取灌輸模式，講授為主，學(xué)生在語文課堂上沒有能夠得到充分的參與和發(fā)揮，久而久之，這樣的教學(xué)活動在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面就會嚴(yán)重滯后，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效率也較為低下，影響了學(xué)生綜合能力的提升。
4.教學(xué)管理有序進(jìn)行，但是資源整合力度不足。對許多農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)，從早讀到活動課，每一個環(huán)節(jié)流程都在有序地進(jìn)行，但是整個教學(xué)工作沒有彰顯出特色，也沒有能夠構(gòu)建起有效的立體模式，特別是許多有利于語文教學(xué)工作開展的資源沒有能夠得到整合運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動缺乏延伸的空間，在課外沒有能夠進(jìn)行個性化、差異化的活動拓展，無法產(chǎn)生對語文課堂教學(xué)的有效輔助與促進(jìn)功能。
二、有效突破當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境的措施
對于廣大農(nóng)村小學(xué)教師而言，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析研究教學(xué)工作中面臨的困境，學(xué)校與教學(xué)主管部門也要強(qiáng)化這一方面的調(diào)查研究，做到掌握實(shí)際情況，改革推進(jìn)措施，幫助基層農(nóng)村小學(xué)有效突破當(dāng)前語文教學(xué)的困境，主要應(yīng)當(dāng)著力從以下幾個方面著手。
1.強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)能力。農(nóng)村小學(xué)語文教師信息技術(shù)能力不足，直接導(dǎo)致這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備無法正常高效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，其影音展示生動形象和富含信息量大的特點(diǎn)也就無法充分體現(xiàn)出來。對此，無論是學(xué)校、教育主管部門還是教師自身，都要強(qiáng)化信息技術(shù)能力的學(xué)習(xí)提高。學(xué)校與教育主管部門應(yīng)當(dāng)開展定期的信息技術(shù)培訓(xùn)，借助于各種脫產(chǎn)、在職培訓(xùn)，讓教師能夠有效掌握這些現(xiàn)代化教學(xué)手段。同時，小學(xué)語文教師自己也要利用業(yè)余時間多學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多媒體手段的操作演示，還要學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)課件，靈活地運(yùn)用信息手段使語文教學(xué)工作能夠得到優(yōu)化與改進(jìn)。
2.強(qiáng)化語文教學(xué)改革研究，提高教師崗位履職水平。教學(xué)研究對教師履職能力的提升具有重要幫助，部分農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)研究方面流于形式，沒有能夠與時俱進(jìn)，制約了教師能力的提升。對此，學(xué)校與廣大教師應(yīng)當(dāng)共同努力強(qiáng)化教學(xué)研究。首先在語文教研的方式上要進(jìn)行改革，不要局限于單純的學(xué)習(xí)文章，要更多地將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)與自身的工作實(shí)際結(jié)合起來，多采取實(shí)踐課、觀摩課、研討課的方式，理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)研究，還可以通過申報(bào)課題組織實(shí)施的方式，吸納更多的語文教師參與到這些課題的研究之中，提高履職能力。另外，語文教師還要立足自身的教學(xué)實(shí)踐，廣泛瀏覽先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與自己的語文教學(xué)工作結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用、靈活運(yùn)用，綜合突破語文教學(xué)困境。
3.強(qiáng)化課堂教學(xué)模式優(yōu)化，提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)。在以灌輸為主要模式的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的參與性較低，對語文學(xué)習(xí)的投入程度也難以迅速提高，這就需要教師對課題教學(xué)的模式進(jìn)行充分的優(yōu)化。教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與愿望，設(shè)置更多的自主學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)生參與其中。教師既可以通過設(shè)置思考題的方式引導(dǎo)學(xué)生分小組研究討論，利用這樣的學(xué)習(xí)載體來集中大家的思維來突破難點(diǎn)。教師也可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式，將教學(xué)目標(biāo)任務(wù)交給學(xué)生，去完成其中的大部分內(nèi)容，對于存在的重點(diǎn)難點(diǎn)教師則進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)點(diǎn)撥，通過這樣的方式讓學(xué)生有效地動起來，更多地參與到研究活動之中，在這樣的活動中提高能力，鞏固了知識點(diǎn)的掌握效果。
4.強(qiáng)化教育資源整合利用，提高語文教學(xué)拓展效果。對于小學(xué)語文教學(xué)工作而言，教師不僅要抓住課堂進(jìn)行著力，還要通過資源整合的方式將各種有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的資源整合起來，更好地發(fā)揮對語文教學(xué)課堂的補(bǔ)充功能。教師可以通過課外興趣小組的方式，讓學(xué)生認(rèn)真地分析自身學(xué)習(xí)中存在的不足，在課外活動中開展針對性的訓(xùn)練鞏固。教師也可以通過組織競賽活動、專題研究活動等方式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得形式多樣，內(nèi)容豐富。有了這樣的教育資源整合，小學(xué)語文教學(xué)將會呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式內(nèi)容等方面會更感興趣，投入程度也更高。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨(dú)立理解教材與處理教材。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不能發(fā)生差錯。其次，要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，進(jìn)而還要深層次地清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求首先是教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理、課時切割的合理、一節(jié)課的密度容量的合理。其次是教學(xué)突破口選擇得巧妙、小設(shè)計(jì)得巧妙、啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，包括課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意、聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力。
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師經(jīng)過長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定理論的概括、加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字語和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，是根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用口語化語文來表情達(dá)意的能力。在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表達(dá)情意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方，優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文字語指寫作能力，語文教師應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力。
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手，揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力。
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘?qū)W生身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，教師的綜合性能力主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念。
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)內(nèi)容；選擇依據(jù)；策略分析
【中圖分類號】G623.2
小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實(shí)就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，對于教學(xué)素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學(xué)語文教材為例，對現(xiàn)行教材中教學(xué)內(nèi)容選用要求進(jìn)行簡要分析，并對教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的策略藝術(shù)做出初步探討。
一、小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容選擇存在的問題
1、教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，部分教師在教學(xué)方式上發(fā)生了顯著變化，多媒體電教設(shè)備的運(yùn)用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設(shè)備是一把“雙刃劍”，在帶來教學(xué)方式方法改革、促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設(shè)備，甚至直接用多媒體電教代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學(xué)課件容易形式大于實(shí)質(zhì)，分散教與學(xué)注意力，教學(xué)重點(diǎn)模糊，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語文教師對教學(xué)內(nèi)容缺乏深入研究理解。
2、對小學(xué)生這一特殊年齡段群體缺乏認(rèn)識
小學(xué)語文就其本質(zhì)來講，其實(shí)就是兒童語文。小學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起步時期，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和理解能力，因此，教師在教學(xué)素材選擇與把握時，除了注重考慮內(nèi)容內(nèi)涵的簡單化通俗化，小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容選擇還應(yīng)盡量貼近現(xiàn)代兒童心理特征。與不同，受小學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)理解力差的影響，小學(xué)語文教學(xué)對作品美學(xué)、文學(xué)價值探討不深，因此教師應(yīng)更多選取貼近現(xiàn)實(shí)生活、畫面感豐富的素材作為教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生發(fā)揮想象力理解文本，在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上熟讀背誦，加深印象。
二、內(nèi)容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容素材進(jìn)行甄選時，首先應(yīng)該參照語文教學(xué)課程大綱，根據(jù)大綱對教學(xué)目標(biāo)的要求來對本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。只有緊跟大綱要求，才能保證教學(xué)內(nèi)容方向的正確性和規(guī)范性。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不是粗放式教學(xué)，它依然是有計(jì)劃地有目標(biāo)地展開教學(xué)，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學(xué)第二學(xué)段（3―4年級）閱讀教學(xué)目標(biāo)作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學(xué)第二學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)要求重點(diǎn)關(guān)注文本中的關(guān)鍵字詞，因此，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容把握時，就應(yīng)把生字詞作為教學(xué)重點(diǎn)。
大綱作為引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)向標(biāo)，為教師教學(xué)內(nèi)容選擇把握打開了新思路。以人教版小學(xué)語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師在教學(xué)過程中緊緊抓住關(guān)鍵生字詞展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學(xué)生提出問題：①這五個詞分別是什么結(jié)構(gòu)，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下高度集中注意力，展開想象，認(rèn)真體會，在新舊知識交互聯(lián)系的過程中對生字詞印象深刻，教學(xué)效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學(xué)內(nèi)容的主要來源，也是教師課堂教學(xué)的重要依托。教師要準(zhǔn)確選擇把握教學(xué)內(nèi)容，對文本的深入解讀是關(guān)鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，任何脫離了文本的教學(xué)都是盲目的、不成系統(tǒng)的。經(jīng)多年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師對文本的解讀越深入，課堂教學(xué)品質(zhì)就越高，學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學(xué)為例，如果在備課時教師未能對文本內(nèi)容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學(xué)的主題定位為“智慧的力量”，事實(shí)上，這篇寓言故事之所以被安排在小學(xué)一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學(xué)生遇到困難不退縮，獨(dú)立思考想辦法堅(jiān)持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有限，如果教師不能夠?qū)ξ谋旧钊虢庾x，整個教學(xué)就是膚淺的，不成功的。
3、價值導(dǎo)向是原則
小學(xué)語文教師作為小學(xué)生的啟蒙導(dǎo)師，對學(xué)生日后閱讀情趣、人文素養(yǎng)的形成都起著舉足輕重的作用。小學(xué)語文教學(xué)承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務(wù)。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)對文本所隱含的價值導(dǎo)向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準(zhǔn)確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學(xué)內(nèi)容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認(rèn)識小學(xué)生
教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)注意盡量貼合小學(xué)生心理智力特點(diǎn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念下，小學(xué)語文教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇時首先應(yīng)考慮能夠讓學(xué)生喜歡，注重吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，弱化邏輯理論性，強(qiáng)調(diào)文本人文性、趣味性。
三、結(jié)束語
新課程標(biāo)準(zhǔn)改革頒布實(shí)施以來，小學(xué)語文教學(xué)圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進(jìn)行全國性探討，小學(xué)語文教學(xué)改革在大批小學(xué)語文教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索創(chuàng)新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展進(jìn)程，也是對傳統(tǒng)教育體系的改進(jìn)、完善。從新課標(biāo)大綱對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定來看，新形勢下的小學(xué)語文教師素養(yǎng)需要得到全方位提高，首先就體現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學(xué)業(yè)內(nèi)共識充分說明了教學(xué)內(nèi)容選擇與把握的重要性。當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)創(chuàng)新，講究教學(xué)藝術(shù)，才能有效提高教學(xué)品質(zhì)，保證教學(xué)效果。
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【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要提高自身素養(yǎng)，成為專業(yè)工作者。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 教學(xué)能力 自身素養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力，還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫的，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。
小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活的適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念，全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要將那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是作為小學(xué)語文教師素質(zhì)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。這種能力主動脈可分為二個方面：一是教師對自己教學(xué)活動的事先計(jì)劃和安排，是對自己實(shí)際教學(xué)活動進(jìn)行有意識的監(jiān)察評價和反饋；二是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制。其實(shí)質(zhì)在于小學(xué)語文教師教學(xué)的自覺意識，培養(yǎng)他們對教學(xué)活動的自我評估的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)他們對自己教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，培養(yǎng)他們對學(xué)生反應(yīng)的敏感對比。有了這些能力和習(xí)慣，小學(xué)語文教師就可以面對變化的環(huán)境而應(yīng)付自如地處理教學(xué)過程中遇到的各種問題，就可以應(yīng)付來自不同方面的挑戰(zhàn)了。“行是知之始，知是行之成”，由此才有我國偉大的教育家陶行知，而不是“陶知行”。陶老認(rèn)為：“人生兩個寶，雙手與人腦。有動手的嘗試，才有真知的收獲；有動手的實(shí)踐，才有創(chuàng)造的發(fā)明。”小學(xué)語文教師參加科研，可以更進(jìn)一步認(rèn)識小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，從而更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作。小學(xué)教材中的許多課文都可以在“做中學(xué)”。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)作品；小學(xué)語文；策略
近年來，隨著新課程改革的不斷深入，全新的教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，對小學(xué)語文教學(xué)以往滯后的教學(xué)方法、教學(xué)觀念帶來了極大的沖擊。語文新課程理念與兒童文學(xué)的內(nèi)在特質(zhì)的精神可以說是高度統(tǒng)一的，是人文性與工具性的統(tǒng)一，尤其是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)人文性。經(jīng)過現(xiàn)階段的課程改革，在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童文學(xué)所占據(jù)的地位得以大幅度提升，同時也成為小學(xué)語文教材的一項(xiàng)重要資源，因而受到了教學(xué)界的高度重視以及普遍關(guān)注。同時，在兒童文學(xué)教學(xué)中也存在著一系列問題，這些問題嚴(yán)重地影響了小學(xué)語文的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，因此，研究小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品教學(xué)，是非常必要的。
一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀
（1）存在功能上的認(rèn)識偏差。相當(dāng)一部分的小學(xué)語文教師錯誤地認(rèn)為兒童文學(xué)所具備的功能只是提高學(xué)生的作文水平，而實(shí)際上兒童文學(xué)絕非只是有助于作文水平的提高。在很多教師和家長眼中，如果對作文不能提供立竿見影的直接幫助，那么就會被摒棄和忽視。不可否認(rèn)的是，兒童文學(xué)閱讀能夠在潛移默化中對學(xué)生寫作能力的提高產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，但是兒童文學(xué)的作用及功能并非僅僅如此，不僅有助于學(xué)生語言能力的發(fā)展，更重要的是能夠?qū)W(xué)習(xí)的樂趣給予學(xué)生，極大地豐富了學(xué)生的情感和心靈，發(fā)展學(xué)生的道德判斷能力和想象能力。還有些教師將道德說教看作兒童文學(xué)主要的教學(xué)功能，使得兒童文學(xué)教學(xué)的開展受到限制。
（2）正確的引導(dǎo)不足。通常兒童文學(xué)作品有著十分豐富的內(nèi)涵，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多元地進(jìn)行解讀。但是，多元解讀并非就是說隨意地解讀。如在《去年的樹》這篇兒童文學(xué)作品進(jìn)行講解時，教師應(yīng)當(dāng)對文章主旨進(jìn)行多方面、完整地加以解讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的見解和富有童趣的視角，然而，很多教師卻忽視了這一點(diǎn)，對學(xué)生的正確引導(dǎo)缺乏，對學(xué)生整體劃一，這便使得學(xué)生在解讀作品上偏離了方向。另外，教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，要么是硬拽生拉學(xué)生將自己明確要求的理解深度達(dá)到，要么是滿足于個人對文本理解的展示，導(dǎo)致學(xué)生“誤讀”了兒童文學(xué)作品。
二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)作品教學(xué)的有效策略
（1）正確認(rèn)識兒童文學(xué)作品教學(xué)的作用。審美功能是兒童文學(xué)的一種首要功能，智力開發(fā)功能、教育功能及認(rèn)識功能等均從屬于審美功能，而小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的作用主要是文學(xué)教育作用。即便是語文課程標(biāo)準(zhǔn)沒有將文學(xué)教育的目標(biāo)明確，但是語文教師應(yīng)當(dāng)重視其人文內(nèi)涵，提高文學(xué)教育的地位，正確認(rèn)識兒童文學(xué)作品教學(xué)，最大限度地發(fā)揮兒童文學(xué)作品教學(xué)的文學(xué)功能，以便于從根本上提高小學(xué)語文兒童作品教學(xué)的效果。
（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助于氛圍環(huán)境的熏陶、主題活動的影響、學(xué)科教學(xué)的滲透、評價表彰導(dǎo)向等一系列措施進(jìn)行融化、轉(zhuǎn)化、感化。兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要內(nèi)涵就是將適合學(xué)生發(fā)展及成長的兒童文學(xué)作為主要媒介，通過教師的點(diǎn)撥及啟發(fā)，在主動狀態(tài)下促使學(xué)生將人文精神的發(fā)展實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生逐漸形成能夠用自己語言來感知世界的一種能力，并且將對待他人、對待世界的人性關(guān)懷態(tài)度最終樹立起來。一方面，教師的工作態(tài)度、精神面貌、心理狀態(tài)和言行舉止等要切實(shí)進(jìn)入狀態(tài)，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師的言行舉止要具備感染力、生動性和形象性，精神要飽滿，以此更好地帶動學(xué)生；另一方面，要注意教室環(huán)境的布置。按照兒童文學(xué)作品的具體需要，可以布置書法作品、展板、圖畫、鮮花等飾物于教室，還可以利用音樂的播放或者桌椅的擺放等，來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)過程。
（3）聯(lián)系生活實(shí)踐，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。正是因?yàn)閮和膶W(xué)作品是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的良好語言材料，因而在小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師要尤其重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，要以充滿感情且獨(dú)特的語言吸引學(xué)生。例如：語文教師在兒童故事方面的文學(xué)作品教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的重點(diǎn)是課文的朗讀及認(rèn)字，要讓學(xué)生在富有內(nèi)涵且有趣的故事中自主地領(lǐng)悟和閱讀，體會作品中所蘊(yùn)涵的道理，以此在學(xué)字的前提下，使學(xué)生對生活的感悟和理解加深，在生活實(shí)際中使學(xué)生體驗(yàn)作品中的深刻涵義。首先，要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過字典識字，教師采用教學(xué)課件的演示將學(xué)生的寫字興趣激發(fā)出來。其次，要注重生活體驗(yàn)。教師可以通過各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來讓學(xué)生加深對作品的理解，讓學(xué)生聯(lián)系生活，親身感知。第三，要重視情感的滲透。教師要將各種有效的途徑利用起來，對有利的教學(xué)情境加以創(chuàng)設(shè)，將文本與學(xué)生之間的距離拉近，讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)情境中，從而更好地理解作品，掌握作品中的知識點(diǎn)，提高素養(yǎng)和水平。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的兒童文學(xué)作品的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，鑒于兒童文學(xué)作品教學(xué)的重要意義，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡快將傳統(tǒng)教學(xué)模式摒棄，高度重視兒童文學(xué)作品教學(xué)，充分發(fā)揮兒童作品教學(xué)的功效，并且探尋有效的教學(xué)途徑，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【摘 要】當(dāng)下，應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)在長足發(fā)展，為語文閱讀高效課堂建構(gòu)提供了實(shí)效性優(yōu)質(zhì)資源，為中小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究拓寬了視角。同時，為中小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新提供了資源保障，也為中小學(xué)語文閱讀特色辦學(xué)創(chuàng)造了支撐條件。
【關(guān)鍵詞】語文閱讀；信息資源；設(shè)置情境；優(yōu)化課堂
信息化發(fā)展給教育帶來巨大影響，多媒體輔助教學(xué)已成為一種科學(xué)的辦學(xué)行為和課堂模式，它在提高教學(xué)效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面發(fā)揮了重要作用。在中小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)并能有效與語文閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)融合，不但能優(yōu)化語文閱讀訓(xùn)練過程，還能激發(fā)學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀思維，從而有效地提高閱讀能力和效果。中小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)活動與信息技術(shù)的融合優(yōu)化，乃是語文閱讀高效課堂建構(gòu)的需要，是語文學(xué)習(xí)個性發(fā)展的需要。信息技術(shù)與語文學(xué)科的課程融合，無疑將是信息時代中占主體地位的課程模式，已成為語文閱讀高效課堂建構(gòu)的有效對策。信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，促使語文閱讀教學(xué)任務(wù)的如期高效完成，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，又能達(dá)成全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。
教育信息化環(huán)境下語文閱讀訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐，既利于增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又利于提高閱讀課堂教學(xué)效益。傳統(tǒng)教學(xué)想從諸渠道廣泛閱讀人文信息是很難實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面有極大優(yōu)勢，它可以極大拓展學(xué)生閱讀選擇的空間，讓學(xué)生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應(yīng)，可更好地啟迪學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生吸納語文信息的采擷能力，日益增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀樂趣。現(xiàn)在語文教學(xué)利用多媒體輔助資源，有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好語文閱讀環(huán)境的營造，有益于關(guān)注語文閱讀學(xué)習(xí)信息分析能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有益于關(guān)注語文閱讀的廣泛積累和整體感知，更有益于關(guān)注學(xué)生語文閱讀的實(shí)踐體驗(yàn)和自主探究。
指導(dǎo)教改教研的理論是多元的，其中“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”不僅是信息技術(shù)教育應(yīng)用的重要理論基礎(chǔ)，也是眼下語文課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的主要指導(dǎo)思想之一。多年來教育培養(yǎng)出來的大批人才主要是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)新型人才，這種現(xiàn)狀與目前日益加劇的社會競爭對創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾。為了更好的貫徹和體現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)下，基礎(chǔ)教育課程改革與研究在鼓勵運(yùn)用多種先進(jìn)教育理論來指導(dǎo)的同時，特別強(qiáng)調(diào)“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”的指導(dǎo)。這是因?yàn)樗蠼處煆?qiáng)化創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中能夠創(chuàng)造性使用語文教材，把信息閱讀和思維寫作恰當(dāng)結(jié)合起來，并巧妙設(shè)置頗具啟發(fā)性的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以不同的角度，來拓展課文內(nèi)容，想象出多層側(cè)面，打開廣闊的語文學(xué)習(xí)思路。這種邏輯思維和形象思維相結(jié)合的語文訓(xùn)練手段，讓學(xué)生大展想象翅膀，運(yùn)用豐富思維，積極主動的語文閱讀學(xué)習(xí)。這十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)造性思維，很好的體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的語文教學(xué)研究理念，得以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來傾向以教師為中心，這種教育思想的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個教學(xué)活動進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授，有利于閱讀教學(xué)目標(biāo)的及時完成。其不足之處是造成重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主閱讀、主動思考，又容易造成學(xué)生對教師、對書本、對權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散自主思維，批判思維以及聯(lián)想力和想象力，這樣培養(yǎng)出來的大多是知識應(yīng)用型人才，而非創(chuàng)造型人才。這正是當(dāng)前中小學(xué)教育的癥結(jié)所在，語文閱讀教學(xué)也是如此，而“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”正是醫(yī)治這一弊病的良方。除此，實(shí)施內(nèi)涵式發(fā)展的義務(wù)教育需要高素質(zhì)的教師，教師除了要樹立正確的人生價值觀外，更需要樹立科學(xué)的教育觀和質(zhì)量觀。一是繼續(xù)教育要掌握教育信息技術(shù)；二是教學(xué)要以人為本；三是賦予教師職業(yè)更加豐富的專業(yè)內(nèi)涵。因此，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)之中，是廣大中小學(xué)教師必練的內(nèi)功，加之學(xué)校多年來形成的濃郁的教研氛圍和力倡從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型的教師發(fā)展要求，以信息技術(shù)的發(fā)展為平臺，有效開展現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)研究，試圖通過探索現(xiàn)代信息技術(shù)和語文閱讀課堂教學(xué)之間的聯(lián)系，尋找到語文閱讀高效課堂教學(xué)的突破口，以實(shí)現(xiàn)通過運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高中小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建語文閱讀教學(xué)校本特色。
中小學(xué)語文閱讀高效課堂建構(gòu)須遵循以下研究原則：一是語文閱讀高效課堂的主體性原則，主要體現(xiàn)在全校語文教師的充分自主參與，廣泛尊重語文教師的研究意見、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研智慧，在信息化環(huán)境下語文自主閱讀實(shí)踐研究要重視廣大語文教師的主動精神和創(chuàng)新意識。同時還要以學(xué)生的語文學(xué)情為依據(jù)，針對實(shí)際發(fā)揮特長，培養(yǎng)個性，明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀本領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的主體地位。要能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要不斷優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，充分給學(xué)生自主探究、合作互動的語文閱讀空間，為每個學(xué)生展示和發(fā)揮自己的特長與個性創(chuàng)造條件。二是語文閱讀高效課堂的實(shí)踐性原則。實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵就在于廣大語文教師的行動研究，這種行動研究的外延還是寬闊的，亟需廣大語文教師集思廣益，善于探究，勇于探索，大膽嘗試。實(shí)踐性研究又包含著主動探究意識和銳意創(chuàng)新精神，這是實(shí)踐研究的自覺性和主動性。只有個性實(shí)踐體驗(yàn)的智慧集合，方能創(chuàng)生總結(jié)出實(shí)踐研究的理論成果。三是語文閱讀高效課堂的相融性原則。語文教學(xué)的信息化環(huán)境建設(shè)研究，其語文閱讀各項(xiàng)內(nèi)容都不是孤立無緣的，恰恰具有相融關(guān)聯(lián)的相互基礎(chǔ)性與相互效應(yīng)性。比如語文識字與閱讀與寫作；語文思維與表達(dá)與情感等教學(xué)內(nèi)容都是互助共贏的，是無法割舍的內(nèi)涵聯(lián)系。四是語文閱讀高效課堂的發(fā)展性原則。中小學(xué)語文閱讀教學(xué)的信息化建設(shè)研究與其它學(xué)科一樣，都應(yīng)著眼于學(xué)生的未來發(fā)展與成長，著眼于開發(fā)學(xué)生的生存智慧和潛能，以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展培養(yǎng)為目標(biāo)，而不應(yīng)過多地在乎學(xué)生某些細(xì)枝末節(jié)知識掌握的多寡。當(dāng)前教育上的誤區(qū)之一就是把學(xué)生知識掌握的程度當(dāng)做學(xué)生身心發(fā)展的充分程度，其實(shí)這完全是兩回事。樹立著眼于學(xué)生發(fā)展的教育價值觀，應(yīng)當(dāng)是語文閱讀教學(xué)的基本價值取向之一。
自2010年起，上海師范大學(xué)承擔(dān)教育部“國培計(jì)劃”集中培訓(xùn)示范性項(xiàng)目，本著“高起點(diǎn)、高水平，打造中小學(xué)語文骨干教師研修具有特色的培訓(xùn)品牌”的努力方向，我們創(chuàng)制了“主題學(xué)習(xí)工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。
2013年，我們與重慶市江北區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院合作，承辦“重慶市義務(wù)教育階段教學(xué)名師脫產(chǎn)異地研修項(xiàng)目（小學(xué)語文）”，具體負(fù)責(zé)上海段的研修任務(wù)。
吸取三年“國培”實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，我們?yōu)橹貞c異地脫產(chǎn)研修的學(xué)員量身打造，編制并實(shí)施30天的研修計(jì)劃。培訓(xùn)課程安排“教育基本理論”“學(xué)科教學(xué)知識”“課題研究”三個理論性板塊，“小學(xué)閱讀教學(xué)”“小學(xué)寫作教學(xué)”“小學(xué)低段語文教學(xué)”三個實(shí)踐性板塊，并組織名校“實(shí)地觀摩”“網(wǎng)絡(luò)自主研修”。
重慶異地脫產(chǎn)研修班上海段的課程學(xué)習(xí)，大師云集，名師薈萃。
“教育基本理論”相對集中，開設(shè)高水平的專題講座，如上海師范大學(xué)王榮生教授《語文教師專業(yè)知識的構(gòu)成》、李海林教授《語文教師的專業(yè)成長軌跡》、謝利民《課堂教學(xué)有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)鄭太年教授《課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)科學(xué)視角》等。
“課題研究”既有專家指點(diǎn)，又有一線教師的經(jīng)驗(yàn)分享，分別邀請了華東師范大學(xué)胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區(qū)教研員吳佩珍老師等。
“學(xué)科教學(xué)知識”分布在相應(yīng)的實(shí)踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學(xué)的基本路徑》《閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的要點(diǎn)》《閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)》，吳忠豪教授《現(xiàn)代語境中的小學(xué)語文教學(xué)》，梅子涵教授《兒童文學(xué)作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學(xué)寫作教學(xué)研究》，倪文錦教授《作文教學(xué)的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學(xué)閱讀教學(xué)”“小學(xué)寫作教學(xué)”“小學(xué)低段語文教學(xué)”的板塊中，起著“主題學(xué)習(xí)工作坊”的專業(yè)引領(lǐng)作用。
實(shí)踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。
“共同備課”著重于交流、討論、反思。學(xué)員分6個小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經(jīng)驗(yàn)。
在“共同備課”基礎(chǔ)上，邀請著名特級教師進(jìn)行這篇課文的示范教學(xué)，如特級教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級教師薛法根《霧淞》（實(shí)用文）、特級教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級教師周益民《大海啊，故鄉(xiāng)》（詩歌）。
“名師課堂”還邀請了來自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學(xué)員們現(xiàn)身說法，如親自執(zhí)教小學(xué)生寫作課的大學(xué)教授李白堅(jiān)，兒童文學(xué)整本書閱讀著名推廣人徐冬梅（揚(yáng)州），小學(xué)低段教學(xué)名師岳乃紅（揚(yáng)州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課；教學(xué)研究
閱讀的本質(zhì)主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用民族語言進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。因此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀課教學(xué)中應(yīng)該不斷地更新自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而使學(xué)生的閱讀能力得到提高。
一、強(qiáng)化朗讀，體味閱讀情感
在閱讀教學(xué)中，朗讀是學(xué)生需要掌握的最基本手段，特別對于一些情感性很強(qiáng)的文章來說，閱讀顯得更加重要。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在課堂上多鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀來提高學(xué)生對課文的感悟能力，培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)朗讀水平的完善。教師要把朗讀的主動權(quán)交給學(xué)生，充分地信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生明確朗讀的思路，幫助學(xué)生讀好課文、讀懂課文，從而提高小學(xué)語文課教學(xué)的效率。
二、遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。例如，在講解《地震中的父與子》一課的時候，其教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生在閱讀中體會父子二人的精神力量，了解他們了不起的原因。如果從成人的角度看，一般都會突出父親的了不起，但是如果從學(xué)生的角度出發(fā)，他們多數(shù)很敬佩兒子的勇敢。因此，在這個時候教師就應(yīng)該從學(xué)生思考的內(nèi)容出發(fā)，這樣不但符合學(xué)生的實(shí)際需求，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的質(zhì)量得以提高。
三、緊扣課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
由于新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該做好閱讀課教學(xué)的設(shè)計(jì)，緊扣課文，把文章分成幾個重要的段落，讓學(xué)生分段閱讀，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要利用段意來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在不斷地閱讀中具備分析課文的能力，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，只有這樣才可以使學(xué)生的思維在閱讀的過程中得到有效的鍛煉。
四、創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境
教師創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境，充分利用課外的學(xué)習(xí)資源來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在開放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使學(xué)生的心境開闊，樂于參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，在口語教學(xué)中，教師可以把班級里的學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們在小組內(nèi)輪流練習(xí)當(dāng)小記者，對別的學(xué)生進(jìn)行采訪，引導(dǎo)學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。通過讓學(xué)生練習(xí)當(dāng)小記者，可以使學(xué)生了解課本中沒有的知識，開闊他們的視野，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容得到有效的拓展，從而為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該因材施教，善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀，使他們體會閱讀情感，并且教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，緊扣課文，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。除此之外，教師還要創(chuàng)設(shè)開放而有活力的閱讀教學(xué)環(huán)境，開展創(chuàng)造性的語言實(shí)踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂于參與小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，只有這樣才可以提高小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭玉英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)體會［J］.小學(xué)時代：教育研究，2011（8）.
［2］田本娜.對提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)看法和意見［J］.天津教育，2007（11）.
【關(guān)鍵詞】教育科研 課題研究 教學(xué)研究
教師工作是一項(xiàng)需要不斷實(shí)踐、不斷研究才能做好的工作，教師除了熟練掌握所教學(xué)科知識，掌握教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐過程中研究教學(xué)、改進(jìn)工作、完善自我。“教師成為研究者”已成為現(xiàn)時小學(xué)教育的一個基本要求。教育研究應(yīng)成為教師工作的一部分，推動教師的發(fā)展和成長。教師的能力可以分為從教基本能力和促其可持續(xù)發(fā)展的能力即科研能力。小學(xué)教師科研能力的優(yōu)劣是小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展速度快慢的晴雨表，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的“薄弱點(diǎn)”是教師科研能力不足。若不突破此瓶頸，小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化的“含金量”將遭到質(zhì)疑。
我校語文組教師通過對保定25個縣及市區(qū)鄉(xiāng)校問卷調(diào)查及個別訪談，從語文教師對教育科研的認(rèn)識與科研經(jīng)歷、語文教師的科研能力與自我評價、語文教師的科研活動形式與科研方法、語文教師參與教育科研的困惑與需求等方面入手，分析農(nóng)村小學(xué)語文教師教育科研現(xiàn)狀、影響農(nóng)村教師教育科研起步與發(fā)展的原因，從中找到提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研能力的對策，并且在實(shí)踐中取得了良好效果。
一、保定市農(nóng)村小學(xué)語文教師教育科研現(xiàn)狀分析
1.對教育科研認(rèn)識上存在誤區(qū)。雖然當(dāng)前對于小學(xué)教師能否參與教育科研這一問題的認(rèn)識已經(jīng)有了很大的提高，但是在一部分小學(xué)教師中，仍然存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育科研是大學(xué)、研究所、專家學(xué)者的事，小學(xué)教師無須也無法開展教育科研的觀點(diǎn)仍有一定的市場；有些教師認(rèn)為自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富，無須開展科研也能搞好教學(xué)。
2.教育科研理論素質(zhì)不高，缺乏研究能力。缺乏研究能力的內(nèi)在因素主要有：學(xué)校財(cái)政支持、資料占有程度、科研方法掌握程度、科研經(jīng)驗(yàn)、科研時間。
二、解決對策
從培訓(xùn)者的角度看，農(nóng)村教師專業(yè)水平參差不齊，培訓(xùn)需求有所不同，各項(xiàng)培訓(xùn)計(jì)劃從農(nóng)村教師專業(yè)能力水平和培訓(xùn)需求的實(shí)際出發(fā)，避免“一刀切”。對不同的培訓(xùn)對象，采取普及與提高培訓(xùn)、應(yīng)急培訓(xùn)、專題培訓(xùn)等培訓(xùn)形式，分層要求，按需施訓(xùn)，以滿足不同培訓(xùn)對象的培訓(xùn)需求。
作為培育機(jī)構(gòu)，保定市教師進(jìn)修學(xué)校本著以點(diǎn)帶面、由中心向四周輻射的原則，利用繼續(xù)教育培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)等時機(jī)，制定專題，普及科研知識。首先，為學(xué)員精心準(zhǔn)備培訓(xùn)資料和培訓(xùn)教材。在資料和教材的準(zhǔn)備上，既考慮到了培訓(xùn)的總體目標(biāo)，又特別注意到科研能力與方法方面的教材優(yōu)先充分提供。在課程的開設(shè)上，還聘請著名專家學(xué)者，為學(xué)員介紹國內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，使學(xué)員開闊視野，提高教育理論水平。同時聘請教育方法論專家，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的講解，使學(xué)員掌握教育科研方法的理論知識。另外專家授課時還言傳身教，講述自己教學(xué)研究的成功經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己在平時思考到的科研課題供學(xué)員參考。
教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師通過教學(xué)自我反思，把自己的教學(xué)實(shí)踐作為客體來考察，反思自己的教學(xué)行為，或給予肯定與強(qiáng)化，或給予否定與調(diào)節(jié)。一個教師一旦具備了這種對語文教學(xué)問題的敏感性和批判性，就具備了一種自我監(jiān)控能力，能及時調(diào)控教學(xué)活動。在小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)中，進(jìn)行教學(xué)案例的撰寫是一種很好的反思方式，它不僅可以總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，還可以鍛煉學(xué)員思考教學(xué)問題的能力以及寫作能力。這是教學(xué)研究的開始。教學(xué)反思還可以通過學(xué)員的教學(xué)觀摩課展開。一節(jié)觀摩課上完后，及時組織學(xué)員進(jìn)行研討，對教學(xué)中的成敗得失進(jìn)行客觀的總結(jié)討論。這對學(xué)員的進(jìn)步會很有好處，同時還能把一些問題上升到理論的高度，碰撞出問題研究的火花。還可以通過指導(dǎo)學(xué)員寫教后記的方式來進(jìn)行教學(xué)反思。一個教師應(yīng)養(yǎng)成寫教后記的好習(xí)慣，這不僅對教學(xué)水平的提高大有好處，還可以從中發(fā)現(xiàn)問題，積累資料，為以后的教育科研打下良好的基礎(chǔ)。
通過學(xué)會教育科研方法使學(xué)員逐步掌握各種教育科研方法。要遵循循序漸進(jìn)的原則，在做課題的實(shí)踐中由易到難逐步完成。通過開題報(bào)告的撰寫，查找大量資料，學(xué)會文獻(xiàn)查找法；通過教學(xué)案例的撰寫，反思教學(xué)行為，學(xué)會行動研究法；通過對課題研究現(xiàn)狀及有關(guān)教學(xué)情況的調(diào)查，學(xué)會調(diào)查法；通過教育試驗(yàn)的具體開展，學(xué)會實(shí)驗(yàn)研究法。而在運(yùn)用這些方法的同時，學(xué)會比較研究的方法，使學(xué)員的研究水平逐步從直覺觀察水平提升到探索原因水平，再提升到遷移推廣水平，最后達(dá)到理論研究水平。
因師資力量薄弱，教學(xué)效果不理想等，兒童文學(xué)教學(xué)改革勢在必行。要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的有效性，必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評價、師資培養(yǎng)等多方面入手，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)教育專業(yè)；兒童文學(xué)；課程教學(xué)改革
小學(xué)語文教材選編的課文篇目70％都是兒童文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品不僅是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而且是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。作品的分析鑒賞和閱讀指導(dǎo)，對小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。兒童文學(xué)，作為師范院校教育類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的重要課程。課程建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)生教學(xué)品質(zhì)和專業(yè)化發(fā)展水平，影響著他們今后語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展，甚至?xí)绊懙秸Z文新課程教學(xué)改革的發(fā)展。
一、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的必要性
1.兒童文學(xué)師資力量比較薄弱。一直以來，師范類兒童文學(xué)課程作為一門專業(yè)必修學(xué)科，起步較晚，即使開設(shè)也未引起足夠的重視。一些學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)教師都是“半路出家”，甚至是兼職教師，真正培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)教師微乎其微。一些教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。師資力量薄弱，勢必影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.兒童文學(xué)課程教學(xué)不夠理想。由于缺少高水平專業(yè)教師及研究團(tuán)隊(duì)，兒童文學(xué)課程教學(xué)改革和研究進(jìn)展比較慢，導(dǎo)致教材建設(shè)不夠規(guī)范，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一，課程內(nèi)容體系不夠完善，教師課堂教學(xué)理論知識“滿堂灌”，與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，嚴(yán)重影響學(xué)生兒童文學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再加上師范類學(xué)生的審美情趣與兒童文學(xué)表現(xiàn)出的兒童情趣有比較大的差異，很多學(xué)生輕視兒童文學(xué)課程，把它當(dāng)做“小兒科”，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這些都影響了兒童文學(xué)課程教學(xué)的效果。
二、兒童文學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有效策略
要改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)合格的新型小學(xué)語文教師，就必須從課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課堂教學(xué)、課程評價、師資培養(yǎng)等多方面入手：
1.基于學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐能力構(gòu)成的視角，合理制定課程內(nèi)容。以往師范院校兒童文學(xué)課程內(nèi)容都偏重理論知識，注重學(xué)術(shù)性，與學(xué)生的教師職業(yè)崗位需求脫節(jié)。兒童文學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生知識與能力構(gòu)成的視角，確定課程內(nèi)容板塊，增加兒童文學(xué)文本解讀教學(xué)原則和策略性知識，選取小學(xué)語文教材中典型的文學(xué)性作品為案例，整合相關(guān)理論知識，進(jìn)行重點(diǎn)解析，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的銜接。
2.基于課程所屬專業(yè)人才培養(yǎng)與崗位需求，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師擁有正確的教育觀念，勤于反思，善于探究。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。兒童文學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)需要重新界定，除了培養(yǎng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)及分析鑒賞作品能力等原有目標(biāo)之外，兒童文學(xué)課程還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把兒童文學(xué)理論、文學(xué)作品分析鑒賞和語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力，即要具備文學(xué)教材的分析能力、運(yùn)用兒童文學(xué)理論進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)和反思、研究語文實(shí)踐教學(xué)的能力等。
3.基于知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則，靈活選用教學(xué)方法。首先，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)將課程教學(xué)與小學(xué)語文教育緊密結(jié)合。從廣義的角度來分析，小學(xué)語文教學(xué)文本都可劃入兒童文學(xué)范疇。各類文體在各個階段的選編、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)都有差異。這就對未來小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求。因此，兒童文學(xué)教師就應(yīng)順應(yīng)人才培養(yǎng)的需求，改革教學(xué)方法，將兒童文學(xué)理論貫穿于各類文體教學(xué)中，緊密結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生不僅掌握精講分析各類兒童文學(xué)體裁作品的技能，還有效完成各類兒童文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童閱讀、體會作品，認(rèn)識世界，感悟生活。其次，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師應(yīng)結(jié)合所教班級學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，大部分從高中文科錄取，學(xué)生的文學(xué)理論功底比較強(qiáng)，但實(shí)踐能力比較欠缺。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地訓(xùn)練學(xué)生，針對不同的文體，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生欣賞、創(chuàng)編、表演兒童文學(xué)作品。課余時間，讓學(xué)生自行組織兒歌與兒童詩的朗誦會；童話、寓言和兒童故事大賽；兒童課本劇、情景劇演出等。通過多個途徑，鍛煉他們的膽量，提高師范生的職業(yè)技能。最后，要培養(yǎng)新型的小學(xué)語文教師，教師還可利用校外教育實(shí)習(xí)基地等便利條件，將兒童文學(xué)課堂教學(xué)延伸到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中。通過教育見習(xí)，讓學(xué)生參與到真正的課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對各類兒童文學(xué)文體教學(xué)的零距離接觸；通過課外閱讀指導(dǎo)、課外活動和校園文化活動的觀摩、體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地了解兒童文學(xué)與小學(xué)教育的關(guān)系，從而找出自己的差距，發(fā)現(xiàn)存在的問題，學(xué)習(xí)就能有的放矢，教學(xué)會有一定的針對性。
4.基于課程考核內(nèi)容和評價方式的合理性，采用靈活多樣的考核方式。一直以來，兒童文學(xué)課程考核多側(cè)重理論知識，以筆試的形式進(jìn)行。考核內(nèi)容識記部分比較多，分析、理解和實(shí)際運(yùn)用能力難以體現(xiàn)。要體現(xiàn)課程考核內(nèi)容和評價方式的合理性，就必須采用靈活多樣的考核方式。除了理論部分筆試考核之外，實(shí)踐運(yùn)用考核也可貫穿于整個教學(xué)過程中，除了課堂教學(xué)當(dāng)中的平時考核外，還可根據(jù)學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、教法、學(xué)生特點(diǎn)等，靈活變通，滲透于學(xué)生各類表演、競賽和課外活動當(dāng)中，實(shí)成對學(xué)生的形成性考核。考核并不是課程學(xué)習(xí)的終極目的，對于學(xué)生而言，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程在知識、能力、情感上的目標(biāo)更重要。
5.基于專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的有效形成，開展行之有效的師資培訓(xùn)。目前，師范類院校多數(shù)教師的兒童文學(xué)理論水平有限，專業(yè)素養(yǎng)的深度和廣度也不夠，對于專業(yè)的穩(wěn)定性較差，就很難形成高水平的兒童文學(xué)專業(yè)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)加大培養(yǎng)力度，重視兒童文學(xué)師資的培養(yǎng)，讓相關(guān)教師通過多種渠道提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，如進(jìn)修、訪學(xué)、以老帶新等。另外，教師應(yīng)積極進(jìn)取，堅(jiān)持教學(xué)和科研相輔相成的理念，勤于反思，勇于探究，開拓創(chuàng)新，提高科研能力和理論水平，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的同步發(fā)展。總之，師范類院校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革，要以理論與實(shí)踐相結(jié)合為基點(diǎn)，高度重視兒童文學(xué)課程與小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接，從實(shí)踐能力上提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)水平，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］黃云姬.高師小教專業(yè)兒童文學(xué)課程教改策略［J］.集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.07.
一、引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng)
小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。新的現(xiàn)代教育理念的全面滲透、文學(xué)素養(yǎng)的全面提高、現(xiàn)代化教學(xué)技能和教育研究能力的全面發(fā)展，都需要教師通過學(xué)習(xí)來提高。教師每時每刻都應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。新的課程改革明確提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，教師教學(xué)生學(xué)將逐漸讓位于師生互教互學(xué)；上課不僅是傳授知識，而是與學(xué)生相互理解、相互啟發(fā)、教學(xué)相長，上課也不再是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也這樣說：倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，形成學(xué)生主動的、富有個性的學(xué)習(xí)。這意味著教師要學(xué)會研究性學(xué)習(xí)。因此，要提高教師專業(yè)素養(yǎng)，就要通過多種形式組織、引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)。對于農(nóng)村小學(xué)語文教師，可以采用以下三種有效的學(xué)習(xí)方式：
（一）積極閱讀書籍
通過研究發(fā)展，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好――愛閱讀，在閱讀中提高自己。他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。
（二）組織課改沙龍
課改沙龍能營造出寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討語文課改中的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”“熱點(diǎn)”“焦點(diǎn)”話題。每次可就一個課改話題展開討論，不強(qiáng)求統(tǒng)一的結(jié)論，旨在開闊思路，引導(dǎo)思考，加深教師對某一問題的認(rèn)識，尋求更多的教學(xué)策略，探索課程改革中的新方法、新模式。
（三）親近名師課堂
教師的專業(yè)發(fā)展離不開名師的引導(dǎo)。學(xué)校要通過多種形式讓語文教師走近名師課堂。通過對名師課堂的學(xué)習(xí)、觀摩、研討，如通過觀看光盤光碟、課堂觀摩、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等讓教師在目睹名家風(fēng)彩的過程審視自己的教育教學(xué)，以提高自己。如觀摩于永正的課堂，我們可以讓教師領(lǐng)略他語文課堂中形成了“重感悟、重積累、重情趣、重遷移、重習(xí)慣” 五重教學(xué)特點(diǎn)，感受他“新、實(shí)、活、疑、愛、情、趣、美”的八字真經(jīng)。
二、打磨教師課堂，提高課堂實(shí)效
打磨教師課堂，主要包括常規(guī)公開課的打磨及各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課的打磨。
打磨常規(guī)公開課的出發(fā)點(diǎn)在于教師個人的專業(yè)成長，講究的是課堂的入格、課堂的實(shí)效。主要側(cè)重于在提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教師教育教學(xué)行為上下功夫。這種課的打磨目標(biāo)，就是要讓每個教師都上達(dá)標(biāo)課、骨干教師能上示范課、優(yōu)秀教師能上精品課。從而走教師專業(yè)發(fā)展之路。
三、進(jìn)行教學(xué)反思，沉淀教育智慧
“教學(xué)是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，因此而少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”！夸美紐斯如實(shí)說。尋求一種有效的方法的過程，就是一個反思的過程，一個實(shí)踐的過程。任何一個教師，哪怕是一個高明的教師，在其執(zhí)教的過程中也不可能做到盡善盡美。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教師要養(yǎng)成一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專業(yè)化教師的必備素質(zhì)。進(jìn)行教學(xué)反思可采用寫教后記和群團(tuán)反思的形式。
（一）寫教后記
教師上完一個課題之后，及時分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識和作出評價，肯定成績，找出存在問題，分析具體原因，及時提出改進(jìn)教學(xué)的措施。教后記是從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，它是教師思想智慧的結(jié)晶。
（二）群團(tuán)反思
這是以學(xué)科組、教研組、年級組為單位組織的教師的集體研討。教師的個人反思與“個人理解”畢竟有一定的局限，如果有同事參與相互講座、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，從而進(jìn)行更深刻、更全面的反思，使教師理念在潛移默化中得到升華。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思、教研課的相互研討，都能有效促進(jìn)教師的共同進(jìn)步與專業(yè)成長。
四、開展學(xué)科研究、強(qiáng)化科研意識
具有科研的意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的培養(yǎng)。語文課程改革突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和實(shí)踐性，這要求教師自身在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方式、創(chuàng)新方法等方面有一個新的飛躍和突破，而這些正是科研能力的核心，科研能力是高質(zhì)量教育和小學(xué)語文教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。
結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，開展學(xué)科研究主體有以下三個途徑：
（一）開展教育敘事研究
教育敘事是通過對有意義的教學(xué)事件、教育生活事件的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些事件背后的教育意義、教育思想或教育信念，從而彰顯教育的本質(zhì)和價值意義的研究。
（二）積極進(jìn)行微課題研究
微課題又稱為“問題研究”或小課題研究。微課題研究是以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師和學(xué)生為主體，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)研究，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的助推器。
（三）組織骨干教師進(jìn)行課題研究
關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;教學(xué)研究;有效性;探討分析
對于課堂提問來說，是小學(xué)語文教學(xué)中的主要教學(xué)方式之一，教師只有保證所提出問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高課堂提問的質(zhì)量。且在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂提問可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。因此對于教師來說，要保證課堂提問的有效性，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的自我學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。
一、小學(xué)語文課堂提問中存在的問題
就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，常常存在各種問題，如學(xué)生參與積極性不高、課堂氛圍不足等，而造成這一現(xiàn)象的主要因素不僅有學(xué)生的因素，還有教師的影響。
1.教師方面存在的問題
（1）教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足
對于教師來說，所具備的專業(yè)素養(yǎng)是保證教學(xué)活動順利開展的前提，同時也是教師開展本職工作的基礎(chǔ)。簡單來說，就是要在教學(xué)中，要保證自身語言的準(zhǔn)確與通俗易懂，而這也成為了課堂提問的重要環(huán)節(jié)之一。從課堂提問的實(shí)質(zhì)上來講，提問可以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生在思考中提出問題。因此如果教師沒有具備足夠的專業(yè)素養(yǎng)，是不可能開展好課堂提問教學(xué)的。
（2）對問題不能準(zhǔn)確掌握
教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，首先要明確自己要問什么？這樣也就需要教師要準(zhǔn)確掌握好問題的主干與中心。所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要掌握好課文的重心，這樣才能設(shè)計(jì)好問題，并向?qū)W生提出問題。而這也成為了提高課堂提問有效性的基礎(chǔ)。
（3）提問方式存在問題
教師在設(shè)計(jì)好問題后，還要認(rèn)識到提問方式的重要性。它是保證有效提問的基礎(chǔ)。根據(jù)問題的類型，選擇有效的提問方式，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好語文知識。否則還會降低問題的有效性，打亂學(xué)生的思維發(fā)展，產(chǎn)生負(fù)面的影響。
（4）師生關(guān)系不融洽
友好的師生關(guān)系可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，并創(chuàng)建出有效的課堂環(huán)境，對于學(xué)生來說，也可以減輕學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)，參與到學(xué)習(xí)中去。相反如果師生關(guān)系不融洽，則會增大師生之間的距離感，對于學(xué)生而言也很容易產(chǎn)生出抵觸的心理，這樣教師在提問的過程中，也出現(xiàn)了默不作聲的現(xiàn)象，這樣也就降低了課堂提問的有效性。
2.學(xué)生方面的因素
（1）學(xué)生認(rèn)知能力不足
對于小學(xué)生來說，認(rèn)識水平會受到多種因素的影響，所以每一個學(xué)生的認(rèn)知水平是各不相同的，這樣對于問題的理解能力也就不同。隨著年齡的不斷增長，學(xué)生的認(rèn)知水平也在不斷提高。反過來講，學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展也影響著學(xué)生對問題的回答質(zhì)量。
（2）學(xué)生自身知識結(jié)構(gòu)上存在問題
在小學(xué)階段中，是不斷吸收知識與掌握知識的重要階段，如果掌握的知識較多，那么這個小學(xué)生的思維能力與邏輯能力都比較強(qiáng)。這樣在回答問題的過程中也就更加具有表達(dá)力與說服力。反之，如果學(xué)生的知識儲備不足，就會造成思維上的混亂，這樣也就難以解決問題。
二、提高課堂提問有效性的措施
就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，課堂提問有著極為重要的意義，同時也有著不可替代的影響。但是也正是因?yàn)槠渲写嬖诘囊幌盗袉栴}，使得課堂提問的效果不足。因此針對此類問題，就必須要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
（1）教師要準(zhǔn)確掌握好問題的重心
由于語文教學(xué)存在一定的特殊性，因此對于小學(xué)語文教師來說，具有較強(qiáng)的解讀能力是保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此在開展教學(xué)以前，教師要選掌握好文章的重點(diǎn)與主旨，深入分析出文章的句段，同時還要分析出其與前后文之間的聯(lián)系。只有在準(zhǔn)確掌握課文的基礎(chǔ)上，才能掌握好文章的重點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)好問題。
（2）教師要選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?/p>
對于一名小學(xué)語文教師來說，分析好教材是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，因?yàn)榻處熢谶M(jìn)行提問的過程中，要吸引學(xué)生的目光，綜合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，結(jié)合問題的不同，采取相應(yīng)的提問方式，以此來提高提問的效果與質(zhì)量。
（3）提高學(xué)生的邏輯思維能力
教師在開展教學(xué)活動的過程中，要將文章的內(nèi)容進(jìn)行簡化，并找出文章的主要線索，這樣才能引領(lǐng)好全文。另外教師在向?qū)W生提問時，還應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生進(jìn)行自我思考，如學(xué)生在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“借”來進(jìn)行思考，如小壁虎為什么要向別人借尾巴等。這樣不僅可以吸引學(xué)生的目光，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時對于學(xué)生來說，也可以掌握文章的內(nèi)容，并整理出文章的線索。這種教學(xué)方法對于學(xué)生來說，可以產(chǎn)生出學(xué)習(xí)的動機(jī)，更好的參與到學(xué)習(xí)中去。
（4）教師要保證問題的難易程度
教師在開展課堂提問的過程中，要掌握好學(xué)生的認(rèn)知水平，如果所提出的問題比較難，則會讓學(xué)生回答不出來，這樣也就降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教師所選擇的問題比較簡單，就會讓學(xué)生不削回答問題，這樣也就不能吸引小學(xué)生的注意力了。所以在開展課堂提問的過程中，教師要保證問題的難易程度符合學(xué)生的認(rèn)知水平。這樣在向?qū)W生提出問題以后，學(xué)生才會積極進(jìn)行思考。
此外教師還要認(rèn)識到小學(xué)生之間時存在差異的，因此在開展教學(xué)的過程中，首先要掌握好學(xué)生的個性差異與特征，以此為基礎(chǔ)來提出有針對性的問題，這樣才能保證問題是滿足學(xué)生的實(shí)際水平的。
三、結(jié)語
總之，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于教師了解學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)中，教師要針對問題進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)好問題的內(nèi)容，這樣才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量，提升教學(xué)效果。
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