時(shí)間：2023-07-25 17:17:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育存在的問題及對(duì)策，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】糖尿病；健康教育；問題；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0776-02
糖尿病健康教育在糖尿病防治中占重要地位[1]，是糖尿病預(yù)防和控制的五項(xiàng)核心手段之一，是一切藥物治療的基礎(chǔ)，并持續(xù)始終。通過向糖尿病患者傳播相關(guān)知識(shí)和操作技能，進(jìn)而轉(zhuǎn)變健康觀念，糾正不良行為，達(dá)到防治糖尿病的目的。，近年來，我院內(nèi)分泌科護(hù)士非常重視糖尿病患者教育，并做了大量工作，總結(jié)出一些操作中的一些問題，并提出了解決對(duì)策，現(xiàn)淺述如下供同行參考。
1.1 醫(yī)院方面
1.1.1 糖尿病專科性不強(qiáng)。糖尿病作為內(nèi)分泌代謝專業(yè)的一個(gè)分支，雖然病人數(shù)量較大，并不能占用過多的護(hù)理資源。沒有糖尿病專科護(hù)士，沒有患教專員，責(zé)任護(hù)士承擔(dān)了這一角色，顯然不能保證更多的時(shí)間和精力。醫(yī)院沒有專門的營(yíng)養(yǎng)食堂，不能更精確合理的安排營(yíng)養(yǎng)餐。沒有針對(duì)糖尿病專科護(hù)士的培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。
1.2 護(hù)士方面
1.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺 工作性質(zhì)的原因，糖尿病宣教護(hù)士專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)，缺乏長(zhǎng)期的臨床經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)，沒有掌握飲食運(yùn)動(dòng)治療的精髓，過于死板和僵化，不能融會(huì)貫通，不宜操作，不能滿足患者個(gè)體化的生活方式的需求。且部分護(hù)士糖尿病知識(shí)老化，患教時(shí)照本宣科，過于注重形式。缺乏健康教育所需的更深層次的知識(shí)，如糖尿病患者健康心理學(xué)、健康傳播技巧、健康教育的理論和方法等。
1.2.2觀念偏差 受傳統(tǒng)觀念的影響，護(hù)士?jī)H滿足于做好常規(guī)的治療和護(hù)理，認(rèn)為這才是自己的主業(yè)，沒有認(rèn)識(shí)到糖尿病健康教育對(duì)治療的重要性，不能將健康教育主動(dòng)列為為自己的工作內(nèi)容之一，甚至認(rèn)為健康教育無用，是工作之外的負(fù)擔(dān)。工作往往流于形式，對(duì)患者進(jìn)行健康教育只是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。忽視患者的具體情況和個(gè)體需要，強(qiáng)制患者死記硬背標(biāo)準(zhǔn)，要求患者執(zhí)行。或?qū)懗鰰尜Y料放于床頭以求形式上完成，忽略了患者對(duì)教育內(nèi)容的認(rèn)同和理解，這樣的教育方式，不會(huì)有好的實(shí)際效果。
1.2.3 缺乏溝通技巧 部分護(hù)士知識(shí)掌握的很好，但性格內(nèi)向，或不善言辭，缺乏技巧，不能很好與患者溝交流，不能透徹的講解所講內(nèi)容的道理和實(shí)質(zhì)。只限于發(fā)給患者糖尿病知識(shí)宣傳冊(cè)，不能激發(fā)患者的學(xué)習(xí)興趣。
1.2.4 時(shí)間投入不足 以科室為單位經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)成本核算情況下，護(hù)士配備已經(jīng)不足，一般醫(yī)院均不會(huì)配備專門的糖尿病健康教育護(hù)士。而糖尿病健康教育必定占用護(hù)士時(shí)間，造成護(hù)理人員相對(duì)不足的情況，護(hù)士已經(jīng)忙于一些治療、護(hù)理性工作，難以投入更多時(shí)間為糖尿病患者進(jìn)行健康教育， ，這樣在危重患者多、工作量大時(shí)，糖尿病的健康教育就不能很好落實(shí)。
1.2.5 缺乏個(gè)體化的糖尿病健康教育計(jì)劃 護(hù)士不能根據(jù)不同糖尿病患者的具體需求為其量身定做出具有個(gè)體化的教育計(jì)劃，或教育計(jì)劃沒有針對(duì)性。在健康教育中，收集資料不全面，不能準(zhǔn)確歸納不同糖尿病患者的護(hù)理問題，從而制定出有針對(duì)性的教育計(jì)劃。糖尿病患者年齡，知識(shí)層次，病程，病例分型千差萬別，這就需要護(hù)士因人而異，靈活施教，才會(huì)有有效，而這方面護(hù)士往往做得欠缺。
1.3 患者方面
1.3.1 不重視健康教育 部分患者受某種陳舊觀念影響， 尋求靈丹妙藥，不相信科學(xué)的治療方法，或因怕疼，不愿監(jiān)測(cè)血糖，或怕麻煩，不能堅(jiān)持正規(guī)治療。這些多見于受教育程度較低和自控能力較差的患者。文化程度越低，對(duì)糖尿病健康教育興趣越小，對(duì)糖尿病并發(fā)癥嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)越差。自控能力差的患者往往很清楚疾病可能造成的后果，但自我約束力差，或抱著及時(shí)行樂，得過且過的心態(tài)，不能或不愿改變不良的生活方式，不愿花時(shí)間接受健康教育。
1.3.2 健康教育接受能力差；部分患者年齡大，反應(yīng)遲鈍，記憶力差，獨(dú)身，或受并發(fā)癥的影響，聽力差，視力不佳，這些情況都造成健康教育的困難，因而糖尿病健康教育的有效性也越低。
1.3.3 經(jīng)濟(jì)狀況、家庭支持力度影響 患者的經(jīng)濟(jì)狀況也是糖尿病教育效果的重要影響因素。經(jīng)濟(jì)狀況越好，患者對(duì)糖尿病健康教育越有興趣，治療依從性就越高；反之越差。家庭幸福，家庭支持力度大的患者，對(duì)糖尿病健康教育接受程度高，飲食和運(yùn)動(dòng)控制越好，胰島素注射，血糖監(jiān)測(cè)，低血糖的預(yù)防和處理做的越好。
1.3.4 患者心態(tài)的影響 在糖尿病治療的過程中，患者的心態(tài)不同，初診時(shí)往往緊張、恐懼；未出現(xiàn)并發(fā)癥前，對(duì)治療充滿信心，樂于接受健康教育；出現(xiàn)并發(fā)癥后，會(huì)有消極、沮喪心理，對(duì)護(hù)士的指導(dǎo)往往漠然處之；到了并發(fā)癥的不可逆階段，往往表現(xiàn)出悲觀、失望、無能為力感，最終病情嚴(yán)重，藥物成為維持生命的主要措施。
2 對(duì)策
2.1 正確引導(dǎo)、轉(zhuǎn)變觀念
讓護(hù)士認(rèn)識(shí)到糖尿病健康教育的重要性，明白對(duì)糖尿病患者實(shí)施健康教育是護(hù)理工作的重要內(nèi)容之一，健康教育是糖尿病良好控制的前提和基礎(chǔ)，沒有生活方式的配合，藥物治療難以取得良好效果。
2.2 培養(yǎng)糖尿病專科護(hù)士
目前，我國(guó)糖尿病的發(fā)病率快速增長(zhǎng)，健康教育是實(shí)行糖尿病三級(jí)預(yù)防的重要手段之一[2]， 護(hù)士作為健康教育的主要實(shí)施者已將健康教育納入到護(hù)理工作的重要組成部分[3]，糖尿病專科護(hù)士在糖尿病防治中發(fā)揮著越來越重要的作用，是糖尿病專科不能缺少的專業(yè)力量。醫(yī)院應(yīng)在專科護(hù)士人才培養(yǎng)、繼續(xù)教育等方面加大投入，重視糖尿病專科護(hù)士隊(duì)伍的建設(shè)。
2.3 加強(qiáng)對(duì)護(hù)士溝通能力的培養(yǎng)
護(hù)理管理人員應(yīng)利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、護(hù)理查房的機(jī)會(huì)，組織護(hù)士學(xué)習(xí)糖尿病相關(guān)知識(shí)及健康教育的內(nèi)容和方法，也可有針對(duì)性地組織討論、講評(píng)、進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)健康指導(dǎo)及測(cè)試。也可采取經(jīng)驗(yàn)介紹、演示、現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)等多種形式，提高全體護(hù)士的溝通能力。
2.4 因人而異決定健康教育內(nèi)容和形式
在對(duì)糖尿病患者進(jìn)行健康教育時(shí)，應(yīng)充分考慮患者經(jīng)濟(jì)條件，文化背景、年齡、個(gè)體差異、疾病不同階段等多種因素，制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。內(nèi)容盡量使患者對(duì)糖尿病有較全面系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；可采取多種形式，如看圖說話、實(shí)物模型、文字材料、錄像、幻燈等，平時(shí)以個(gè)別指導(dǎo)、小講課為主，定期授課，力求效果最大化。
2.5 開展以家庭為中心的糖尿病患者教育 以家庭為單位的糖尿病健康教育是一種新型健康教育模式，家庭成員相互支持，監(jiān)督，有利于改變糖尿病患者不健康的行為方式，提高家庭成員的健康意識(shí)，達(dá)到嚴(yán)格控制血糖，降低糖尿病的致殘率和致死率，促進(jìn)健康的目的[4]。通過改善患者的生活習(xí)慣和患者家屬所處的生活環(huán)境，可能會(huì)減少糖尿病的發(fā)病率，尤其是對(duì)家族聚居型糖尿病而言[5]，作用可能更加顯著。
2.6 強(qiáng)化管理監(jiān)督 護(hù)理部應(yīng)經(jīng)常檢查、督促、指導(dǎo)健康教育計(jì)劃的實(shí)施，及時(shí)解決患者與護(hù)士提出的具體問題。根據(jù)工作量及時(shí)調(diào)整人力，保證健康教育工作都落到實(shí)處。在評(píng)價(jià)效果時(shí)，要注重患者對(duì)糖尿病相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，而不是正確回答問不斷題，探討，并制定出一套糖尿病健康教育具體評(píng)價(jià)細(xì)則。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：健康教育；風(fēng)濕免疫科；護(hù)士
風(fēng)濕免疫科收治的免疫系統(tǒng)疾病，是一種病程長(zhǎng)且反復(fù)發(fā)作的慢性病，病變累及全身多個(gè)臟器。大多數(shù)患者也對(duì)此類疾病了解甚少，導(dǎo)致其情緒不穩(wěn)定、性格改變、心理承受能力差。陸烈紅對(duì)146例住院患者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：100%患者喜歡護(hù)士給予健康教育，有95%的患者認(rèn)為健康教育不夠詳細(xì)24.7%的患者認(rèn)為健康教育時(shí)機(jī)不當(dāng) 17.8%的患者認(rèn)為未能因人施教[1]。本文針對(duì)我科疾病的特點(diǎn)，總結(jié)健康教育存中存在問題，改進(jìn)宣教方法與技巧。
1 存在的問題
1.1護(hù)士方面因素 調(diào)查中有37.3%的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育可有可無；11.1%"的護(hù)士認(rèn)為開展健康教育沒有必要。這說明"以患者為中心"的整體護(hù)理觀及其豐富而深刻的思想內(nèi)涵未被廣大護(hù)士完全認(rèn)識(shí)[2]。進(jìn)行教育時(shí)，只根據(jù)病種選擇，內(nèi)容缺乏個(gè)體針對(duì)性。
1.2健康教育形式單一，患者收效不理想。護(hù)士在進(jìn)行健康教育時(shí)，大多采取的是口頭講解，常常是護(hù)士講的多，患者家屬反饋的少，單向傳播的多，雙向交流的少。教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，急于求成。如關(guān)節(jié)疼痛劇烈的患者入院，護(hù)士就行人院宣教，忽略了患者真正的需求，易使患者對(duì)教育者及教學(xué)內(nèi)容感到厭倦或抵觸，難以達(dá)到預(yù)期療效。
1.3教育對(duì)象選擇不當(dāng) 只注重患者本人，而忽略了家屬的作用。例如RA致肢體嚴(yán)重變形的患者，失去自我照顧能力，很多生活上的事需要家屬的協(xié)助才能完成。如果在出院指導(dǎo)時(shí)只告訴患者，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)使患者產(chǎn)生對(duì)家屬的抱怨，甚至孤獨(dú)隔離感。
1.4人員配備不到位、缺乏教育時(shí)間 患者多工作量大，護(hù)士少，達(dá)不到醫(yī)護(hù)1：2，護(hù)床1：0.4的要求，護(hù)士整天忙于常規(guī)治療，健康知識(shí)教育不能落到實(shí)處。教育者由于時(shí)間緊迫語速過快、吐詞不清、表情呆板、語言生硬，致無效溝通。流于形式，缺乏真實(shí)性、可行性。多數(shù)護(hù)士認(rèn)為把健康教育看成是護(hù)理以外的額外工作。相當(dāng)多的人員只注重執(zhí)行各項(xiàng)治療與分級(jí)護(hù)理要求，觀念仍未更新，接受新知識(shí)能力偏差，不能正確認(rèn)識(shí)護(hù)士角色的多元化，給開展教育活動(dòng)帶來了困難。
1.5缺乏相應(yīng)的課程體系致護(hù)士知識(shí)面窄，認(rèn)識(shí)偏差。如：缺乏相配套的健康教育學(xué)、傳播學(xué)、人際溝通學(xué)、心理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科；學(xué)校沒有規(guī)定要開護(hù)理健康教育課程；醫(yī)院沒有把健康教育作為一門專業(yè)加以發(fā)展。
1.6醫(yī)院方面因素 隨著醫(yī)療體制的改革，醫(yī)院面臨著"保吃飯、求生存"的嚴(yán)峻形式，往往不愿意投入人力財(cái)力搞健康教育，認(rèn)為無利可圖，吃力不討好，這種投入與效益相背離的效果抑制醫(yī)院開展健康教育。
1.7患者方面因素 一些患者及家屬無法改變長(zhǎng)期以來形成的觀念，常對(duì)護(hù)理人員健康教育能力持懷疑態(tài)度，凡事相信醫(yī)生，常常對(duì)護(hù)士的健康教育不予理睬。由于社會(huì)觀念及傳統(tǒng)思想，患者認(rèn)為護(hù)士只能打針、輸液、伺候人沒有知識(shí)性講解缺少權(quán)威性，最終還是要聽醫(yī)生的。
1.8其他，如醫(yī)護(hù)觀點(diǎn)不統(tǒng)一，而使患者無所適從。教育評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不突出。目標(biāo)制定過高易失去信心，過低達(dá)不到刺激患者學(xué)習(xí)興趣的目的等。
2 有效健康宣教的方式
2.1語言即口頭講解是最常用、最主要的教育方式。多聽患者家屬反饋，雙向交流，重點(diǎn)應(yīng)是患者行為和態(tài)度的改變，而不單純的說教。
2.2書面文字結(jié)合動(dòng)作示范，如小冊(cè)子、卡片、板報(bào)、展覽、視頻、護(hù)士示范等方式。教育內(nèi)容融入到患者的日常生活中去。也可以點(diǎn)帶面的教育，將知識(shí)傳播給患者，讓患者現(xiàn)身說法，增加其說服性。
2.3計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合，對(duì)有共性的健康問題，對(duì)患者進(jìn)行有秩序教育。如工休會(huì)、廣播、電視。對(duì)不同個(gè)體、不同時(shí)期、不同健康、不同心理狀態(tài)做針對(duì)性隨機(jī)教育。目標(biāo)的制定必須考慮患者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
3 特殊情況下的宣教方法
一般情況下患者憤怒都是有原因的。此時(shí)護(hù)士不能失去耐心，被患者的言辭或行為激怒，盡量讓患者表達(dá)和發(fā)泄焦慮或不滿，緩解他們的理壓力，解決他們的問題；當(dāng)患者病情嚴(yán)重或處于危重狀態(tài)時(shí)，與患者溝通時(shí)間要盡量縮短。對(duì)有意識(shí)障礙的患者，護(hù)士可以重復(fù)一句話，以同樣的語調(diào)反復(fù)與患者交談，以觀察患者反應(yīng)。當(dāng)患者患了絕癥或遇到較大心理打擊時(shí)，會(huì)產(chǎn)生失落、沮喪、悲哀等反應(yīng)。可鼓勵(lì)患者表達(dá)自己，允許患者獨(dú)處。應(yīng)用鼓勵(lì)、發(fā)泄、傾聽、沉默等技巧表示對(duì)患者的理解、關(guān)心和支持患者。最終穩(wěn)定他們的情緒，使其身心盡快恢復(fù)平衡。
4 討論
健康教育在促進(jìn)人們預(yù)防疾病、提高生活質(zhì)量等方面具有重要意義。做好健康教育評(píng)估工作，不斷提升健康教育能力和水平，促健康教育事業(yè)的發(fā)展[3]。注意健康教育中溝通的方法和技巧，通過良好的護(hù)患溝通，細(xì)致的心理護(hù)理，詳細(xì)的疾病預(yù)防教育[4]。更新觀念，接受新知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)護(hù)士角色的多元化，適應(yīng)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）11―0026―01
小學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)，在我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展中具有重要的地位。小學(xué)生年齡較小，心理還不成熟，“三觀”也沒有形成，所以做好小學(xué)生的心理健康教育至關(guān)重要。但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)的心理健康教育還不成熟，在實(shí)際的工作中還存在很多的問題，這對(duì)心理教育實(shí)際工作的開展造成了一定的困擾。較為樂觀的是目前各學(xué)校對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度有所提高，小學(xué)生心理健康教育問題的解決指日可待。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育存在的問題
1. 心理健康教育者缺乏專業(yè)性。心理健康教育的專業(yè)性很強(qiáng)，不是所有教師都可以勝任的，心理健康教育的開展不僅需要堅(jiān)實(shí)的基本功底，還需要有實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。但是當(dāng)前在我國(guó)很多學(xué)校中，心理健康教育雖然已經(jīng)普及得較為完善，但是教育工作者的專業(yè)化做得不是很好，很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，擔(dān)任心理健康教育工作者的多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師，而非專業(yè)的心理咨詢師。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)以道德教育為主，忽視心理學(xué)教育，這就導(dǎo)致有些存在心理障礙的學(xué)生無法得到切實(shí)的幫助。
2. 心理健康教育的學(xué)科化嚴(yán)重。心理健康教育是一個(gè)多學(xué)科的綜合體，心理健康教育的開展也是多方法并存的，如果把心理健康教育當(dāng)成一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行單一的說教，不僅對(duì)學(xué)生的心理健康教育起不到效果，還可能加重學(xué)生的逆反心理。比如，當(dāng)前在很多學(xué)校出現(xiàn)了將心理健康課中的概念、定義硬性傳授給學(xué)生的現(xiàn)象。小學(xué)生年齡尚小，對(duì)這些概念無法充分地理解，起不到效果不說，只能徒增學(xué)生的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)校心理健康咨詢室也會(huì)成為“面子工程”，起不到真正的作用。
3. 心理健康教育缺乏與家長(zhǎng)的合作。小學(xué)生的心理健康教育是需要學(xué)校和家庭共同完成的，如果學(xué)校在心理健康教育上單打獨(dú)斗，勢(shì)必起不到很好的效果。家庭教育在一定意義上來說對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都是非常關(guān)鍵的，但是當(dāng)前受社會(huì)環(huán)境的影響，很多家庭都是雙職工，家長(zhǎng)由于忙于工作對(duì)孩子的照顧較少，尤其是對(duì)孩子心理上的關(guān)心較少，特別是孩子到了五六年級(jí)逐漸進(jìn)入了青春期，如果家長(zhǎng)持續(xù)缺乏對(duì)孩子的心理關(guān)心，就會(huì)導(dǎo)致孩子的心理漸漸扭曲，向著不良方向發(fā)展。另外，有一些家長(zhǎng)生活中經(jīng)常吵架，或者經(jīng)常帶有消極情緒，這對(duì)小學(xué)生的心理健康也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。
二、解決策略
1. 加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)中心理健康專業(yè)化教師缺乏，其他教師代課的現(xiàn)象很普遍，這對(duì)心理健康教育的開展是不利的，如果學(xué)校不在教師配置上進(jìn)行完善，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的心理咨詢成為空談。因此，針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為各小學(xué)應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)的力度，每個(gè)學(xué)校至少要配備2～3名專業(yè)的心理健康教育工作者，定期為學(xué)生開展心理健康課程，還要對(duì)全校的學(xué)生進(jìn)行心理健康測(cè)驗(yàn)，對(duì)可能存在心理健康障礙的學(xué)生及時(shí)采取健康教育，并且定期為學(xué)校的任課教師開展心理健康教育培訓(xùn)，讓教師了解基本的有效的心理健康教育方法，能夠在日常工作中配合心理健康教育者的工作。
【關(guān)鍵詞】學(xué)校；心理健康教育；問題；對(duì)策
學(xué)校心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，它的發(fā)展有利于學(xué)生的自我發(fā)展、自我完善和自我成熟。由于我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步較晚，現(xiàn)在仍處于初始階段，但可喜的是發(fā)展速度很快，教育效果非常明顯。然而針對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)及個(gè)人的高要求，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，了解當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問題，并提出合理的建議是很有必要的。
一、學(xué)校心理健康教育存在的問題
學(xué)校心理健康教育自20世紀(jì)80年代在我國(guó)正式開展以來，黨和政府就高度重視這一活動(dòng)，不僅認(rèn)真抓好學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、在各地開展形式多樣的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)，而且還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校心理健康教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，并編撰出版了一批學(xué)校心理健康教育讀物。然而，不可避免的是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育仍存在著諸多問題。
1.認(rèn)識(shí)片面，形式主義嚴(yán)重
有不少的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的作用和意義缺乏深入的了解，認(rèn)識(shí)片面。現(xiàn)行的應(yīng)試教育使教師疲于應(yīng)付中考、高考和各種各樣的考試，無暇顧及學(xué)生的心理健康，所開設(shè)的活動(dòng)或課程只能是流于形式，教育目標(biāo)空泛、理想化、口號(hào)化，缺乏系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性，使心理健康教育難以推廣到應(yīng)有的程度。
2.地區(qū)間差異大，整體水平偏低
當(dāng)前，學(xué)校心理健康教育就全國(guó)而言，發(fā)展極為不平衡，懸殊很大。有相當(dāng)多的地區(qū)對(duì)此還很陌生，缺乏對(duì)最基本的常識(shí)和觀念的認(rèn)識(shí)，違背心理健康教育的行為和事件常常發(fā)生。總體看來，大中城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣，發(fā)展速度快。而小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學(xué)，無論是重視程度、普及面還是發(fā)展水平都不是很理想，差距顯著，特別是邊遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)幾乎還是空白。這樣，就全國(guó)來說，學(xué)校心理健康教育的整體水平就顯得偏低。
3.師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏
搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)、提高廣大教師的心理健康水平是保障心理健康教育正常、順利開展的重要條件。可以這樣說，足夠的、合格的心理健康教育師資隊(duì)伍是廣泛深入開展心理健康教育的關(guān)鍵。當(dāng)前，這一方面的問題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：師資力量薄弱、專業(yè)人才匱乏。
4.理論水平較低，難以指導(dǎo)實(shí)踐
學(xué)校心理健康教育在我國(guó)屬起步階段，在實(shí)際開展活動(dòng)中，特別需要理論的支持和指導(dǎo)。我國(guó)學(xué)校心理健康教育研究面臨多方面的研究困境。在理論性研究方面表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭(zhēng)鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務(wù)性的研究少等；在實(shí)踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對(duì)象不具代表性，研究結(jié)果不具公正性，分析不具準(zhǔn)確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)隨意性等。
二、解決學(xué)校心理健康教育問題的對(duì)策
1.建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的心理健康教育體系
心理健康教育是個(gè)系統(tǒng)工程，這不僅需要貫徹于教育教學(xué)活動(dòng)全過程，還要落實(shí)到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)境中，學(xué)校、家庭、社區(qū)都要來關(guān)心和支持學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校要積極主動(dòng)的整合包括家長(zhǎng)、社區(qū)在內(nèi)的各種教育資源，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)和重要作用。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理
加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育課程的管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正舊觀念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校心理健康教育課程的重要性，根據(jù)本校的實(shí)際情況，開設(shè)合理的課時(shí)，選定合適的主要參考教材。同時(shí)，任課教師也要端正態(tài)度，盡職盡責(zé)，堅(jiān)持“以人為本、全面發(fā)展”的價(jià)值理念。
3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)
（1）培養(yǎng)專業(yè)隊(duì)伍。在師范院校有關(guān)院系設(shè)立心理健康教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這是最根本的一個(gè)方法。這樣既可以解決心理健康教育師資的數(shù)量問題，又可以解決其質(zhì)量問題。
（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)。加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)也是很有必要的。具體培訓(xùn)應(yīng)分為三個(gè)層次：一是首先培養(yǎng)一批骨干教師，起到師范作用；二是普遍輪訓(xùn)班主任，增強(qiáng)班主任心理健康意識(shí)，提高教育水平；三是對(duì)全體教職員工進(jìn)行心理健康知識(shí)講座。培訓(xùn)中關(guān)鍵的問題是轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，掌握心理健康教育的基本方法。
[關(guān)鍵詞]小學(xué) 心理健康 問題 對(duì)策研究
[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）06-0175-01
社會(huì)的發(fā)展在給我們帶來便捷的同時(shí)，也帶來了各種壓力和困擾。這些壓力和困擾分布在社會(huì)各個(gè)階層人群中，以學(xué)生群體最為明顯。多年來，我國(guó)小學(xué)生心理健康問題由于受到國(guó)家的重視已取得一定的解決，但由于受到各種因素的影響和制約，目前仍然存在一定問題。
一、小學(xué)生心理健康教育中存在的問題
（一）重視程度不夠
隨著應(yīng)試教育的普及，越來越多的教師和家長(zhǎng)把對(duì)小學(xué)生的教育轉(zhuǎn)移到應(yīng)試教育中去，他們?cè)谝獾氖菍W(xué)生成績(jī)的提高而不是心理和身體健康的發(fā)展。目前，我國(guó)也有許多學(xué)校沒有設(shè)置相應(yīng)的心理健康課程，更沒有專業(yè)的教師對(duì)學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生存在逆反心理，厭惡老師和家長(zhǎng)的教育，不愿意接受同學(xué)的幫助，這看似一個(gè)小問題，但如果不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致學(xué)生心理方面出現(xiàn)問題。
（二）重形式，輕本質(zhì)
在一些小學(xué)心理健康教學(xué)中，很多教師只是注重形式教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。雖然教師會(huì)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的心理測(cè)試，但由于這些測(cè)試強(qiáng)調(diào)同一性，忽視了因材施教，導(dǎo)致測(cè)試后的解決措施得不到真正落實(shí)。
（三）來自各方面的壓力
小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)主要是對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動(dòng)最重要的內(nèi)容是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)的生活應(yīng)該是單純地玩耍，應(yīng)該是簡(jiǎn)單快樂的。然而，小學(xué)生活的事實(shí)是學(xué)生面對(duì)繁重的家庭作業(yè)，琳瑯滿目的補(bǔ)習(xí)班，老師和家長(zhǎng)深深的期望更使小學(xué)生心理背上負(fù)擔(dān) 這種喘不過氣的生活讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的態(tài)度，心理處于一種壓抑緊張狀態(tài)。
二、解決小學(xué)生心理健康教育中存在問題的對(duì)策
（一）加強(qiáng)交流，了解、尊重、關(guān)愛學(xué)生
師生關(guān)系是學(xué)校乃至學(xué)生生命中最重要的一種關(guān)系。師生關(guān)系影響著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也影響著學(xué)生的思想和行動(dòng)，好的師生關(guān)系可以把學(xué)生的個(gè)性發(fā)展到一個(gè)很高的層次。教師和學(xué)生雖然處在不同的位置，但是他們的人格是平等的。作為一名教師，在開展正常教學(xué)的前提下，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并尊重他們的人格。教師要在日常生活中多關(guān)心、接近和了解學(xué)生，多聽一聽學(xué)生的心聲。只有讓學(xué)生自由表達(dá)自己的想法，教師才能更有針對(duì)性地開展工作。教師只有把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、知己，才能走近學(xué)生，讓學(xué)生無隔閡地對(duì)自己傾訴，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)、生活中的困難和壓力發(fā)泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)成功
興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況影響很大。只有學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，才能更好地去學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，老師要盡量先了解學(xué)生，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行耐心引導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成功給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，這樣才能再次去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的直觀思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維，所以感官上的愉悅性更能激起他們的興趣。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功感，在這種成功感的基礎(chǔ)上建立自信心。
（三）加強(qiáng)家庭教育
家庭教育也是學(xué)生心理教育的關(guān)鍵。父母是孩子的啟蒙老師，溫馨和睦的家庭環(huán)境對(duì)孩子的教育影響是耳熏目染的。父母的言行直接影響到孩子的言行，甚至影響孩子的一生。家長(zhǎng)要配合教師，讓學(xué)生自己在家獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，不能拖拉。對(duì)于孩子作業(yè)的完成結(jié)果應(yīng)以鼓勵(lì)為主，不能以高分來利誘孩子。
（四）將心理健康教育融入到日常教學(xué)中
課堂教學(xué)是一種特定的群體活動(dòng)，應(yīng)該將小學(xué)生的心理教育融入到日常教學(xué)中。教師需要在課堂的教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍，并引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。教師對(duì)任何學(xué)生都不應(yīng)該存在偏見，在課堂教學(xué)中應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，看到每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和正能量，對(duì)每個(gè)學(xué)生都能正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)成功喜悅心情的同時(shí)樹立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。教師要在課堂教學(xué)中鍛煉小學(xué)生的意志，并要求他們表達(dá)洪亮、完整，書面表達(dá)規(guī)范、迅速。可在課堂上布置解決問題類的作業(yè)，讓學(xué)生沒有可以模仿的對(duì)象，需要通過自己或小組進(jìn)行討論思考，以鍛煉學(xué)生的意志。
三、結(jié)語
社會(huì)的發(fā)展在給我們帶來美好和機(jī)遇的同時(shí)，也給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來了困擾和心理問題。社會(huì)上復(fù)雜的信息對(duì)于身心發(fā)展不成熟的小學(xué)生來說是一種誘惑，也給他們?cè)斐闪艘欢ǖ男睦韷毫ΑＶ挥凶龊眯W(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展，讓他們愉快地投入到學(xué)習(xí)生活中。然而，小學(xué)生的心理健康教育工作不是一朝一夕就能完成的，這需要小學(xué)教師、教育專家、家長(zhǎng)的共同努力，減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)、關(guān)注其心理發(fā)展，將家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合起來，更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
【參考文獻(xiàn)】
輔導(dǎo)員心理健康教育能力的含義是輔導(dǎo)員做好本職工作，把心理健康教育當(dāng)成關(guān)鍵內(nèi)容納入到平時(shí)的教育管理工作當(dāng)中。從橫向的角度可以分為幾個(gè)方面：第一，把心理學(xué)和心理健康教育很好的結(jié)合起來，讓所有學(xué)生都了解心理知識(shí)，提高自身的心理保健意識(shí);第二，把思想政治工作和心理健康教育很好的結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，掌握相關(guān)的心理疏導(dǎo)辦法;第三，把學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)和心理健康教育很好的結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高心理保健的能力以及心理承受能力。
二、目前高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力存在的問題
（一）心理健康教育能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性欠佳
社會(huì)在不斷的發(fā)展變化，心理健康教育也隨之變化，在新的形勢(shì)之下，各種影響因素發(fā)生了改變，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。但是現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高校輔導(dǎo)員并沒有跟上這種形勢(shì)，沒有完全理解心理健康教育的真正內(nèi)涵。對(duì)于輔導(dǎo)員來講，因?yàn)槠鋫€(gè)性能力、專業(yè)能力以及主觀的態(tài)度具有差異性，導(dǎo)致整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康教育能力普遍不高。所以，在培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理健康教育能力方面，缺乏一定的系統(tǒng)性，會(huì)影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍創(chuàng)新能力以及研究能力的向前發(fā)展。
（二）心理健康教育能力培養(yǎng)的專業(yè)化不足
只有將工作職責(zé)明確下來，才能促進(jìn)輔導(dǎo)員走向?qū)I(yè)化。以往輔導(dǎo)員工作的培養(yǎng)并沒有把心理健康教育當(dāng)成是重要的培訓(xùn)內(nèi)容。但是隨著社會(huì)的變化，教育制度的革新，學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了很多的問題，因此，培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理健康教育能力成為高校的一項(xiàng)重要工作。因?yàn)槠鸩奖容^晚，還沒有形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系。同時(shí)，這種能力培養(yǎng)在很多方面還不是很完善，例如培養(yǎng)時(shí)間、體制問題、場(chǎng)地設(shè)施以及依托等。
（三）心理健康教育能力培養(yǎng)的責(zé)任化薄弱
在心理健康教育能力的培養(yǎng)方面，缺乏責(zé)任制。主要的原因就是負(fù)責(zé)對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)的部門缺少責(zé)任意識(shí)。輔導(dǎo)員的工作本身很繁瑣，會(huì)涉及到很多方面，要完成好每一項(xiàng)工作對(duì)于輔導(dǎo)員來說壓力很大，而且也會(huì)妨礙主管部門組織培訓(xùn)活動(dòng)。舉個(gè)例子，一名輔導(dǎo)員要負(fù)責(zé)二百到三百名學(xué)生，不但要做好思想政治工作，又要做好教學(xué)管理工作，很多時(shí)候要起到“救火員”或者是“辦事員”的作用，并沒有很好的發(fā)揮出自身的作用。所以，主管部門要認(rèn)識(shí)到開展培訓(xùn)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員的專業(yè)能力是至關(guān)重要的，這樣才能推動(dòng)職業(yè)化的發(fā)展。
三、提高高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的對(duì)策
（一）提高進(jìn)行心理健康教育的自我意識(shí)
輔導(dǎo)員要認(rèn)清新形勢(shì)下自身所處的位置，不斷的改變工作理念以及手段，將心理健康教育作為主要工作來抓，在具體的工作當(dāng)中，時(shí)刻提醒自己借鑒先進(jìn)的教育辦法，來提高工作效率。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，輔導(dǎo)員要判斷出是心理健康問題，還是思想政治問題，可以較為靈活的處理問題。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，如果遇到單純的心理問題，自己又沒有能力處理好，就要轉(zhuǎn)交給專業(yè)的心理健康教育老師妥善處理。
（二）在實(shí)踐中發(fā)展心理健康教育能力
輔導(dǎo)員心理健康教育能力需要慢慢的培養(yǎng)，通過實(shí)踐不斷的得到提升，要把心理健康教育融入到日常的班級(jí)管理、校園活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及思想政治教育當(dāng)中，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找到最好的教育方法。輔導(dǎo)員還要具有創(chuàng)新的精神，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，對(duì)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，將心理健康教育能力提高上來。
（三）重點(diǎn)培養(yǎng)幾種能力
1.培養(yǎng)敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力
在和學(xué)生進(jìn)行接觸時(shí)，通過學(xué)生的表情、語言以及動(dòng)作等細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)一般人很難發(fā)現(xiàn)的東西。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，學(xué)生的某些問題表現(xiàn)的很明顯，例如逃課以及沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界等，對(duì)于這類問題，輔導(dǎo)員很容易發(fā)現(xiàn)。但是有些問題卻很難發(fā)現(xiàn)，例如家庭變故、孤僻、不愛與人交往等，對(duì)于這種情況，輔導(dǎo)員要多加留意，用心觀察，必要時(shí)可以進(jìn)行提前的干預(yù)，防止出現(xiàn)這種情況。另外還需要有敏銳的判斷力，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要加以判斷，分析他們是否屬于心理問題，屬于哪類心理問題，如果有需要的話，還可以去請(qǐng)教心理學(xué)方面的專家和老師。
【關(guān)鍵詞】高職院校 輔導(dǎo)員 心理健康教育 問題
一、高職院校輔導(dǎo)員開展心理健康教育存在的問題
高職院校學(xué)生作為大學(xué)生群體的一部分，有其特殊性。進(jìn)入高職院校就讀的大學(xué)生多為高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想，來自農(nóng)村或城郊的學(xué)生，綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)的自覺性都較弱，他們比本科院校大學(xué)生要面臨更多的學(xué)習(xí)和生活上的心理壓力。蔡曉艷（2012年）對(duì)云南省8所高職院校學(xué)生心理健康水平的調(diào)查研究表明，高職院校學(xué)生的心理健康水平低于國(guó)內(nèi)正常人群，學(xué)生對(duì)心理健康教師的信任度僅占30%。
高職院校普遍存在專職心理工作人員欠缺，無法按照學(xué)生數(shù)量來進(jìn)行編配，心理健康教育工作矛盾突出的現(xiàn)狀。因此，高職院校必須充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在開展心理健康教育過程中的重要作用。但高職院校輔導(dǎo)員在開展心理健康教育的過程中存在著許多問題，致使心理健康教育工作開展水平不高。
（一）高職院校對(duì)于輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作的認(rèn)識(shí)不足
高職院校普遍把心理健康教育工作的重點(diǎn)放在管理、形式、機(jī)構(gòu)和體系的建設(shè)上，而忽視了輔導(dǎo)員作為高職院校思想政治教育工作的一線工作者，承擔(dān)著服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任和義務(wù)的同時(shí)，也具有開展心理健康教育工作得天獨(dú)厚的職能和業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)。
（二）輔導(dǎo)員的心理健康教育專業(yè)化水平不高
高職院校中心理學(xué)專業(yè)背景的輔導(dǎo)員不多，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康教育專業(yè)化水平不高，輔導(dǎo)員對(duì)開展心理健康教育工作的自我效能感過低，心理健康教育工作缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性，流于表面，收效甚微。
（三）輔導(dǎo)員對(duì)心理健康教育的對(duì)象存在認(rèn)識(shí)偏差
輔導(dǎo)員開展心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)大多針對(duì)“問題學(xué)生”，心理健康水平低的學(xué)生或自信心差的、人際交往有問題的、環(huán)境適應(yīng)有問題的、情緒困擾較多的學(xué)生。而真正意義上的心理健康教育是指根據(jù)人的心理活動(dòng)的規(guī)律，促進(jìn)其整體素質(zhì)提高的教育活動(dòng)。心理健康教育絕不是只對(duì)少數(shù)有心理問題的學(xué)生，心理健康教育實(shí)施應(yīng)“重全體、重教育、重預(yù)防”。
二、高職院校輔導(dǎo)員開展心理健康教育的對(duì)策探索
（一）輔導(dǎo)員提高自身的心理素質(zhì)和心理理論及技能
輔導(dǎo)員良好的心理素質(zhì)是開展心理健康教育的前提。要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，輔導(dǎo)員首先要有健康的心理，以及合理控制自己情緒的能力。輔導(dǎo)員要掌握恰當(dāng)?shù)膲毫刂萍记桑訌?qiáng)自我心理調(diào)適，善于合理安排工作與生活，積極樂觀地對(duì)待現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，提高自身的心理健康水平。
“工欲善其事，必先利其器”，心理理論和技能是輔導(dǎo)員開展心理健康教育的必備“武器”。輔導(dǎo)員只有不斷加強(qiáng)自身心理健康教育的相關(guān)理論和技能的學(xué)習(xí)，才能提高自身的心理教育素養(yǎng)與咨詢水平，把握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將心理健康教育貫穿于學(xué)生管理教育工作之中。
（二）將心理健康教育與日常教育管理工作相結(jié)合
心理健康教育工作與輔導(dǎo)員日常教育管理工作是相輔相成的。輔導(dǎo)員可以通過以下幾種方式將心理健康教育工作融入日常教育管理工作之中：
1.遵循大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，抓好特殊學(xué)生群體的心理健康教育工作
新生剛?cè)胄＃瑢W(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了很大變化，是最容易產(chǎn)生心理問題的階段，輔導(dǎo)員要及時(shí)掌握新生的心理狀態(tài)，從而有針對(duì)性地開展心理健康教育。采用SCL-90、UPI、16PF等標(biāo)準(zhǔn)化量表對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)量，及時(shí)建立心理檔案，可以使輔導(dǎo)員全面了解新生個(gè)性特點(diǎn)及發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的心理問題。
面對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)的畢業(yè)生，就業(yè)壓力巨大，容易產(chǎn)生焦慮緊張情緒，因此輔導(dǎo)員在開展就業(yè)形勢(shì)和政策宣講工作的同時(shí)，要關(guān)注就業(yè)困難學(xué)生群體的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行交流和疏導(dǎo)。
2.開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)
已有研究表明，在高職院校學(xué)生群體中開展團(tuán)體輔導(dǎo)有利于改善大學(xué)生的社交焦慮、改進(jìn)人際態(tài)度、克服人際敏感、改善兩性關(guān)系、改進(jìn)人際關(guān)系等。因此輔導(dǎo)員可以充分利用班會(huì)的契機(jī)，給所帶班級(jí)定期開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、體驗(yàn)中分享，又在交往中反思，反思中不斷成長(zhǎng)。
3.培養(yǎng)心理委員開展工作，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的重要作用
盡管輔導(dǎo)員和學(xué)生聯(lián)系密切，但仍然不能照顧到所有學(xué)生的心理需求，因此輔導(dǎo)員應(yīng)該重視各班級(jí)心理委員的培養(yǎng)，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的重要作用。
心理委員能夠協(xié)助輔導(dǎo)員積極宣傳心理健康知識(shí)，自主開展朋輩輔導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)有心理困惑的同學(xué)積極熱情地提供心理援助服務(wù)，定期匯報(bào)班級(jí)學(xué)生的心理狀況，對(duì)危機(jī)事件及時(shí)上報(bào)，開展豐富多彩的班級(jí)心理健康教育活動(dòng)。
（三）參與心理健康課程教學(xué)
除了日常教育管理工作，輔導(dǎo)員還應(yīng)該積極承擔(dān)本班或本年級(jí)的心理健康課程的教學(xué)。高職輔導(dǎo)員可以根據(jù)已掌握的學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]李一男.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生心理健康教育的途徑探究[J].前沿，2013（10）：184-185.
【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育問題對(duì)策
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。[ 龐海云，文冬，周艷紅：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)施成效研究》，載《職業(yè)時(shí)空》2012年第12期，第100頁。]因此，有必要在中小學(xué)開展心理健康教育，必須認(rèn)識(shí)到心理健康教育是素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，與科學(xué)技術(shù)教育、道德教育等相輔相成。教育部于1999年8月和2002年8月先后頒布了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，標(biāo)志著中小學(xué)心理健康教育從民間推動(dòng)向官方主導(dǎo)發(fā)展，從基層探索到國(guó)家有計(jì)劃地推進(jìn)，促使全國(guó)中小學(xué)心理健康教育逐步走上規(guī)范、有效發(fā)展的軌道。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第31頁。]本文通過對(duì)當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)尚且存在的問題，并對(duì)此提出相關(guān)建議。
一、我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的問題
我國(guó)中小學(xué)的心理健康教育工作已經(jīng)全面啟動(dòng)，發(fā)展形勢(shì)喜人。從1999年教育部相關(guān)文件以來，各地都相繼成立了中小學(xué)心理健康教育研究與指導(dǎo)委員會(huì)，并制定了與之相配套的文件進(jìn)行規(guī)范，因此各地的心理健康教育工作發(fā)展迅速。[ 廖全明：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第147頁。]值得注意的是，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育雖然取得了很大發(fā)展，但仍然存在不少問題：
1、心理健康教育學(xué)科化
在我國(guó)，很多中小學(xué)把心理健康教育納入到學(xué)校的正規(guī)課程中，當(dāng)做一門學(xué)科來對(duì)待，在課堂上系統(tǒng)講述心理學(xué)的概念、理論，方式單調(diào)、乏味，學(xué)生則在課本上勾勾劃劃，課下認(rèn)真背書，完成作業(yè)，更有甚者還安排學(xué)生進(jìn)行心理健康課的考試。然而，心理健康課是為了幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的煩惱，以及出現(xiàn)的諸多不適應(yīng)的發(fā)展傾向，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使其輕松學(xué)習(xí)。[ 劉建瑛，曹文濤，劉秀琴，張艷麗：《中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)及教育模式的演進(jìn)》2010年第5期，第294頁。]從心理健康教育課程的實(shí)施來看，主要是依賴地區(qū)教育部門和學(xué)校自發(fā)開展，受到教育者的觀念、硬件和軟件環(huán)境的影響。由于心理健康教育是一個(gè)地方性課程，沒有國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教材，為了使心理健康教育活動(dòng)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、易操作，各地根據(jù)心理健康教育的目標(biāo)與中小學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題，編制了相應(yīng)的教材和參考書。對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際教學(xué)中很難操作。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第15頁。]
實(shí)際上面對(duì)考試的壓力，學(xué)生只會(huì)將心理健康課程作為一門理論課學(xué)習(xí)，這樣并未達(dá)到心理健康教育的目的。心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，其不僅僅是一門課程，更應(yīng)該是一種理念，應(yīng)該滲透到教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過多種方式和途徑來實(shí)施。心理健康教育需要學(xué)生參與其中，置身其中，才能從中獲益。
2、心理健康教育形式化
心理健康教育雖然得到了重視，但是在實(shí)踐中很多時(shí)候都流于形式。不少中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師并沒有真正重視心理健康教育工作，沒有深刻認(rèn)識(shí)到心理素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，只關(guān)注學(xué)生升學(xué)成才，未關(guān)注學(xué)生健康成人。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第32頁。]有些學(xué)校實(shí)施心理健康教育并非出于自愿，但在現(xiàn)有的教育背景下，迫于多種原因或壓力，又不得不進(jìn)行，于是各種形式主義大行其道。在有的學(xué)校，不論心理健康教育計(jì)劃、教材，還是心理咨詢室、學(xué)生心理檔案等，都一應(yīng)俱全。然而，所有這些或者是假的，或者就從沒實(shí)施過。之所以這樣做，有的是為了應(yīng)付各種各樣的檢查、評(píng)比或達(dá)標(biāo)，有的則是為了擴(kuò)大學(xué)校的知名度而故意搞假宣傳。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁。]這種有名無實(shí)的心理健康教育只會(huì)造成心理健康教育不斷健全的假象，而越來越多的問題會(huì)被掩藏于這些假象之下，負(fù)面影響可想而知。
3、師資力量較薄弱
心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標(biāo)志。目前，學(xué)校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當(dāng)匱乏。理想狀態(tài)是每500名學(xué)生配備1名心理學(xué)教師。而我國(guó)目前的情況是一兩名兼職教師需要服務(wù)幾千名學(xué)生。教師既要上心理健康教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢，還要開展各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。[ 董靜靜：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及對(duì)策研究》，載《法制與社會(huì)》2008年第29期，第322-333頁。廖全明：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育體系的研究現(xiàn)狀及存在的問題》，載《長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第6期，第150頁。]而且目前大部分中小學(xué)心理健康教育教師沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，必定缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)技能心理學(xué)工作的職業(yè)道德以及與心理咨詢相關(guān)的法律知識(shí)等，不能很好地區(qū)分德育和心理健康教育的關(guān)系，用說教代替心理輔導(dǎo)和咨詢，不僅不能解決學(xué)生的心理問題，還有可能產(chǎn)生一些負(fù)面影響，阻礙青少年良好品質(zhì)的形成。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第4-5頁。]
此外，由于國(guó)內(nèi)心理健康教育教育資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)地位一直難以得到正面認(rèn)可，進(jìn)而使得我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育難以成為一種科學(xué)的、獨(dú)立的、受認(rèn)同的專業(yè)性工作。[ 石建軍：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對(duì)策――基于“國(guó)培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。]
4、對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
心理健康教育是個(gè)舶來品，隨著社會(huì)的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)的提高，已被逐步接受，并肯定了心理健康教育的必要性。但是，在實(shí)際生活中，多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為只有當(dāng)孩子表現(xiàn)出問題后才需要找老師咨詢。[ 陳慶國(guó)：《中小學(xué)心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第126頁。]很多學(xué)校把教育工作的重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生的心理問題和咨詢上，忽視了中小學(xué)心理健康教育的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生整體，歸根結(jié)底是對(duì)心理健康教育的概念把握不夠準(zhǔn)確。[ 安欣：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及解決措施》，載《學(xué)理論》2012年第32期，第231頁。]其實(shí)，心理健康教育包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù)，中小學(xué)心理健康教育一般以發(fā)展性教育為主、補(bǔ)救性教育為輔。心理咨詢是實(shí)施心理健康教育的重要途徑，就目前的開展情況看，它主要是補(bǔ)救性的。把心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為就是心理咨詢，在實(shí)踐上會(huì)導(dǎo)致只重視個(gè)別學(xué)生具體心理問題的解決而不重視全體學(xué)生的心理發(fā)展，從而背離中小學(xué)心理健康教育的主要目的。[ 潘福勤：《中小學(xué)心理健康教育存在的問題及其對(duì)策》，載《當(dāng)代教育科學(xué)》2007年第23期，第53頁。]
此外，還有些學(xué)校將心理健康教育和德育混為一談，把心理健康教育簡(jiǎn)單看做學(xué)校德育的一個(gè)組成部分，認(rèn)為沒有必要單獨(dú)進(jìn)行心理健康教育。還有甚者將心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對(duì)待心理問題。實(shí)際上，心理健康教育和德育的目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)施方法有明顯的區(qū)別。[ 李靜：《中小學(xué)心理健康教育問題的思考與策略》，載《滁州學(xué)院學(xué)報(bào)》2008年第2期，第90頁。]
二、加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的對(duì)策
中小學(xué)心理健康教育工作的核心是提升中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵建設(shè)，也就是要追求心理健康教育工作的實(shí)效性。實(shí)效性是學(xué)校心理健康教育存在的理由，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校心理健康教育的生命。[ 石建軍：《我國(guó)中小學(xué)心理健康教育面臨的問題及對(duì)策――基于“國(guó)培計(jì)劃”心理項(xiàng)目首批學(xué)員的調(diào)查與思考》，載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2012年第3期，第54頁。
]針對(duì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育存在的種種問題，我們應(yīng)該及時(shí)、切實(shí)地行動(dòng)起來，通過采取相應(yīng)的對(duì)策，以不斷加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育。
1、深化對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)
就目前的情況看，全社會(huì)雖然對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重要性有了一定的認(rèn)識(shí)，但是仍存在輕視的觀念，這與我們應(yīng)試教育的大背景息息相關(guān)，不論是學(xué)校、老師，還是家長(zhǎng)更多地關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育。
對(duì)此，應(yīng)該加強(qiáng)在中小學(xué)推進(jìn)心理健康教育的宣傳工作，通過心理健康教育的宣傳與普及，動(dòng)員全社會(huì)都來關(guān)心和支持心理健康教育事業(yè)，形成社會(huì)、家庭和學(xué)校三位一體的教育環(huán)境與氛圍。各級(jí)教育行政部門及中小學(xué)要增強(qiáng)開展心理健康教育的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)，從而自覺地支持和開展心理健康教育。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁。]更重要的是，應(yīng)當(dāng)建立有利于心理健康教育的評(píng)估導(dǎo)向體系并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。既可以在素質(zhì)教育評(píng)估體系中加大心理健康教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，也可以建立獨(dú)立的心理健康教育評(píng)估體系，突出其在全面發(fā)展教育中的重要作用。把心理健康教育的評(píng)估結(jié)果與基層教育行政部門的政績(jī)、學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)估、教師的業(yè)績(jī)等掛鉤，并落實(shí)到相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度中。心理健康教育的評(píng)估應(yīng)實(shí)行多種監(jiān)督，通過上級(jí)教育檢查、學(xué)生感受、家長(zhǎng)反映、社會(huì)反饋等多種途徑獲得可靠資料，了解學(xué)校心理健康教育的實(shí)際情況，從而產(chǎn)生較準(zhǔn)確的綜合評(píng)估結(jié)果。[ 陳子立：《提高中小學(xué)心理健康教育實(shí)效的思考》，載《南方論刊》2010年第2期，第102頁。]這樣才能促進(jìn)全社會(huì)，尤其是教育行政部門和中小學(xué)深化對(duì)學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)。只有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，才能夠切實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作，避免心理健康教育流于形式。
2、創(chuàng)新教育模式
如上所述，心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)又很復(fù)雜的工作，不可能僅通過生硬的課堂授課或者小范圍的心理咨詢獲得有效的成果，我們需要多種渠道、多種途徑，全方位地開展心理健康教育。在美國(guó)的心理健康教育中，研究者和實(shí)踐者基本的理念是：心理健康教育是為學(xué)生心理健康服務(wù)的，而不是要傳輸專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。例如，在美國(guó)的中小學(xué)里，很少有專門的心理健康課程，除了一些學(xué)校開設(shè)心理學(xué)或社會(huì)學(xué)的選修課中含有一些心理健康的知識(shí)之外，其余大多數(shù)都是各種各樣的技能課或生活常識(shí)課，目的是提高學(xué)生的各種能力，幫助學(xué)生形成有益于心理健康的生活習(xí)慣，減少學(xué)生由于不適或不能而帶來的緊張和焦慮，通過增加學(xué)生的自信心來增進(jìn)學(xué)生的心理功能。[ 周春淼：《中美中小學(xué)心理健康教育比較研究》，載《黑河學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第3期，第17頁。]
我們應(yīng)該借鑒美國(guó)關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的有效工作經(jīng)驗(yàn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的教學(xué)實(shí)踐中，通過不同教學(xué)途徑，變化多種教學(xué)方法，運(yùn)用每一個(gè)教學(xué)步驟，在傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。除了運(yùn)用相關(guān)課堂教育內(nèi)容進(jìn)行教育外，還可以開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我教育的良好習(xí)慣。[ 王洪彪，張艷俠，陳曉艾：《中小學(xué)心理健康教育芻議》，載《現(xiàn)代教育科學(xué)》2011年第6期，第31頁。]需要注意的是，不同年齡階段的學(xué)生會(huì)遇到不同的心理問題，因此應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)心理健康教育的內(nèi)容。相關(guān)內(nèi)容可以包含學(xué)習(xí)心理、人際交往、性格鍛煉、青春期性生理與性心理、心理疾病預(yù)防等。同時(shí)，還應(yīng)該考慮各年齡階段心理健康教育內(nèi)容之間的連續(xù)性，以形成學(xué)習(xí)心理健康教育的科學(xué)體系。
3、積極開展師資建設(shè)和師資培訓(xùn)
師資隊(duì)伍建設(shè)是全面推進(jìn)心理健康教育的關(guān)鍵，要讓中小學(xué)心理健康教育取得實(shí)效，最重要的是要建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)知識(shí)技能扎實(shí)的心理健康教育師資隊(duì)伍。目前心理健康教育師資欠缺直接制約著中小學(xué)心理健康教育的有效開展。[ 魏書堂，彭虎軍：《陜西中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀、問題及對(duì)策》，載《商洛學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第3期，第33頁。]因此，需要通過多種方式和途徑，努力提高心理教師的專業(yè)水平。
中小學(xué)心理健康教育教師擔(dān)負(fù)著提高青少年健全心理素質(zhì)，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的重任，必須具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)人格魅力和維護(hù)自身心理健康的能力，實(shí)施心理健康教育的能力，統(tǒng)籌資源、合作教學(xué)的能力和進(jìn)行心理健康教育研究的能力等。[ 陳顯莉，郭平：《中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探》，載《教育與教學(xué)研究》2010年第10月，第5-6頁。]為了加強(qiáng)心理健康教育的師資建設(shè)，學(xué)校應(yīng)加大力度從高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生中招聘具備相應(yīng)專業(yè)素養(yǎng)的畢業(yè)生，讓更多的專業(yè)教師從事心理健康教育工作。此外，還要有計(jì)劃、有組織、有步驟地進(jìn)行在職教師培訓(xùn)。如果在職教師都能夠具有豐富的心理健康教育知識(shí)，掌握一定的心理健康技能，并將其靈活地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，必將提高心理健康教育的效果，這樣也能增加心理健康教育的靈活性，使得心理健康教育進(jìn)入多元化的教學(xué)實(shí)踐中。[ 陳慶國(guó)：《中小學(xué)心理健康教育問題探析》，載《蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2012年第1期，第130頁。]
4、加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)的通力合作
內(nèi)容摘要：重慶市定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師政策自實(shí)施為農(nóng)村小學(xué)教育注入了新的活力，但在具體的培養(yǎng)過程中，仍然出現(xiàn)了一些問題，
>> 軍校與部隊(duì)合作實(shí)施軍事職業(yè)教育過程中的問題及建議 《農(nóng)民專業(yè)合作社法》實(shí)施過程中存在的問題及政策建議 淺談中國(guó)城鎮(zhèn)化過程中應(yīng)注意的問題與政策建議 小微企業(yè)稅收優(yōu)惠政策落實(shí)過程中存在的問題與建議 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施國(guó)家助學(xué)金政策過程中存在的問題及建議 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施過程中的問題與建議 淺談資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施過程中存在的問題與建議 《食品安全法》實(shí)施過程中存在的問題與建議 《社會(huì)保險(xiǎn)法》實(shí)施過程中存在的問題與對(duì)策建議 素質(zhì)教育實(shí)施過程中的問題分析 哮喘病患者在臨床治療過程中實(shí)施全科護(hù)理方式的探討 小學(xué)英語新課程實(shí)施過程中的問題與對(duì)策 淺談社區(qū)健康教育實(shí)施過程中的問題與對(duì)策 素質(zhì)教育在中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施過程中的問題與對(duì)策 實(shí)施健康教育過程中存在的問題與對(duì)策 大學(xué)先修課實(shí)施過程中的教育公平問題與對(duì)策 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)施過程中的問題與分析 淺談“―事―議”財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)政策實(shí)施過程中存在的問題及對(duì)策 《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中的問題和建議 電力企業(yè)在成本對(duì)標(biāo)實(shí)施過程中存在的問題及建議 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：
[3]肖其勇，張紅.免費(fèi)定向農(nóng)村小學(xué)全科教師職前培養(yǎng)的意義、困境與策略[J].教育評(píng)論，2014，10：61-64
（作者介紹：杜姍姍，研究生，重慶師范大學(xué)高等教育；胡春光，本文通訊作者）
摘 要 文章綜述了青少年性教育在我國(guó)開展的阻礙因素及解決途徑。青少年性教育在我國(guó)開展的阻礙因素包括：（1）仍然存在思想
>> 淺論我國(guó)青少年性教育存在的問題及其解決途徑 瑞典性教育概況及其對(duì)我國(guó)青少年性教育的啟示 我國(guó)青少年性教育現(xiàn)狀之思 我國(guó)青少年性教育現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略 關(guān)于我國(guó)青少年在家庭中的性教育分析 我國(guó)官員財(cái)產(chǎn)申報(bào)制度實(shí)施的阻礙因素及解決對(duì)策 我國(guó)青少年中開展“生命教育”必要性及措施淺析 淺析在我國(guó)青少年中開展高爾夫教育的必要性 淺析我國(guó)青少年心理健康教育的有利途徑 我國(guó)青少年校園足球開展現(xiàn)狀及存在的問題分析 青少年學(xué)生性教育缺失的原因及解決的方向 引起我國(guó)青少年學(xué)生體質(zhì)下降的因素及措施 我國(guó)青少年性別角色發(fā)展的影響因素及應(yīng)對(duì)策略 我國(guó)青少年法制教育的完善 青少年的性教育及同伴教育 我國(guó)武術(shù)運(yùn)動(dòng)發(fā)展的幾種不同模式及青少年武術(shù)教育 淺談我國(guó)青少年道德教育存在的問題及對(duì)策 淺析新媒體文化對(duì)我國(guó)當(dāng)代青少年教育的影響及對(duì)策 現(xiàn)階段我國(guó)青少年性健康教育存在的問題及對(duì)策 我區(qū)青少年性健康、性教育及保健服務(wù)的調(diào)查分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.
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【關(guān)鍵詞】 護(hù)理健康教育 問題 對(duì)策
隨著社會(huì)生活水平的提高，人們?nèi)缃癖冗^去任何時(shí)候都更加關(guān)注自身的健康。自1986年我國(guó)響應(yīng)WTO提出的全球戰(zhàn)略目標(biāo)號(hào)召后，衛(wèi)生部明確指出要在全國(guó)大力開展健康工作，醫(yī)院護(hù)理健康教育也得到了不同程度的開展。但是，筆者作為一名護(hù)理人員通過在臨床不斷地實(shí)踐，認(rèn)為在開展此項(xiàng)工作中還存在一些主要問題阻礙了護(hù)理健康教育的進(jìn)一步開展。現(xiàn)分析如下：
1 護(hù)理健康教育中存在的主要問題
1.1 護(hù)士對(duì)開展護(hù)理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠 由于受到長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)護(hù)理模式影響，很多護(hù)士都認(rèn)為開不開展護(hù)理健康教育無關(guān)緊要，仍然只重視完成病人的常規(guī)治療及護(hù)理，未把此項(xiàng)工作列入到護(hù)理計(jì)劃重點(diǎn)中來。加之對(duì)護(hù)理健康教育未充分理解，對(duì)于其思想和行動(dòng)上應(yīng)受到的改變常常也是知其然而不知其所以然。
1.2 實(shí)施方法不足
1.2.1在實(shí)施過程中，由于疾病種類繁多，且每個(gè)病人的個(gè)體差異和經(jīng)歷更不相同，又存在護(hù)士缺編，往往習(xí)慣于把資料交給病人或家屬閱讀，或一味講解常規(guī)、單一的內(nèi)容，而未了解病人的真正需要。
1.2.2目前，健康教育實(shí)施計(jì)劃單還沒形成一個(gè)完整的、科學(xué)的既反映出病人真實(shí)情況又具有教育內(nèi)容及效果，全國(guó)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)格式，大多數(shù)護(hù)士直接面對(duì)病人的時(shí)間很少，卻花大量時(shí)間去寫是很不現(xiàn)實(shí)的。
1.2.3在實(shí)施的整個(gè)過程中，未建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，也無反饋信息。很多護(hù)士只注重對(duì)病人的單向灌輸，忽略了這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向交流過程，病員的其他健康需求是否有遺漏，以致效果很難肯定。
1.2.4護(hù)士健康教育相關(guān)理論缺乏，整體素質(zhì)低，健康教育融匯了哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)和傳播學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)，人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足，因而造成知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏，不能滿足患者需求，不能促進(jìn)健康教育的提高。
1.2.5醫(yī)院支持條件有限 醫(yī)院管理系統(tǒng)雖一再?gòu)?qiáng)調(diào)健康教育，有時(shí)候也只停留在表面，而未具體關(guān)心其落實(shí)情況，是否有效地培養(yǎng)了健康行為，是否阻止了不健康行為的存在與發(fā)展。另外，后勤服務(wù)系統(tǒng)也未跟上，占用了護(hù)士與病人接觸的大量時(shí)間。在護(hù)理健康教育中，所需要的資料、設(shè)備、用具單一未能滿足病人需要，阻礙了病人的學(xué)習(xí)效率與效果。 2 對(duì)策
2.1提高護(hù)士認(rèn)識(shí)，完成理念更新 在開展健康教育時(shí)，首先是觀念的轉(zhuǎn)變，使護(hù)士有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，以現(xiàn)代護(hù)理理論和整體護(hù)理觀作指導(dǎo)，明確護(hù)理健康教育的必要性，為此我們要更加宣傳教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道的健康教育理論培訓(xùn)，使健康教育的思想觀植根于廣大護(hù)士思想中，認(rèn)識(shí)到此工作是護(hù)理工作的一項(xiàng)義不容辭的責(zé)任。
2.2加強(qiáng)護(hù)理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能的培訓(xùn) 提高整體素質(zhì)，健康教育賦予護(hù)士多元化角色，由此我們必須強(qiáng)化在職培訓(xùn)，加大繼續(xù)教育力度，鼓勵(lì)護(hù)士參加各種形式的學(xué)歷教育，新知識(shí)新技術(shù)大講座，讀書報(bào)告及專業(yè)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，提高護(hù)士具有解決實(shí)際問題的能力。
2.3改進(jìn)實(shí)施方法，提高教育質(zhì)量 有效地做好護(hù)理健康教育，最好應(yīng)用護(hù)理程序來進(jìn)行，從而使健康教育不僅成為一種宣傳手段，也成為護(hù)理治療手段，在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)病人個(gè)體差異及不同時(shí)期需要做好階段性教育，要把教育融入護(hù)理工作中，一邊做，一邊講，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧，要多做少寫，把自己從繁瑣的書寫中解脫出來，更好地直接服務(wù)于病人，當(dāng)然護(hù)理書寫也需要解決和完善。在整個(gè)過程中，要根據(jù)制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)彌補(bǔ)遺漏的問題，提高健康教育質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理健康教育;完善策略
現(xiàn)階段的大學(xué)生面臨著各個(gè)方面的壓力，家庭、學(xué)習(xí)和就業(yè)等，這些壓力使得學(xué)生極易在心理健康方面出現(xiàn)一定問題。因此，高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生積極向上心理的形成是非常重要和必要的。但是當(dāng)前高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育方面還存在許多不足，對(duì)于這些不足，必然要求高校采取措施對(duì)其進(jìn)行完善和改進(jìn)。
1大學(xué)生心理健康教育存在的不足
1.1工作體系不完善。工作體系不完善是大學(xué)生心理健康教育存在的不足之一。心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，所需時(shí)間也較長(zhǎng)。高校在進(jìn)行心理健康教育實(shí)際工作時(shí)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理健康教育中心、心理輔導(dǎo)和治療等工作機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善，與實(shí)際情況相結(jié)合進(jìn)而制定具有針對(duì)性的教育措施，從根本上確保大學(xué)生的心理健康教育工作可以有序的進(jìn)行。但是當(dāng)前我國(guó)部分高校在心理健康教育這一方面，完善的工作系統(tǒng)并不具備，導(dǎo)致相關(guān)工作在開展的時(shí)候不能夠有序進(jìn)行，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。此外，心理健康教育工作設(shè)置的課程也存在一定問題，沒有將一些重要的相關(guān)課程納入大學(xué)生教育課程體系，在教學(xué)的過程中課程內(nèi)容也不規(guī)范，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量難以得到保證。1.2師資力量薄弱。師資力量薄弱是大學(xué)生心理健康教育存在的不足之二。在我國(guó)，高校中的心理健康教育工作人員大多數(shù)為兼職，且沒有經(jīng)過正規(guī)和專業(yè)的培訓(xùn)，其專業(yè)性不夠強(qiáng)，教育教學(xué)的效果自然差強(qiáng)人意。此外，當(dāng)前高校的心理健康教育課程一般是以介紹心理健康知識(shí)為主，對(duì)于師生之間的心靈溝通、行為訓(xùn)練的活動(dòng)很少涉及，教師不能夠全面深入地了解學(xué)生，學(xué)生也不會(huì)完全信任教師。1.3心理健康教育側(cè)重問題人群。心理健康教育側(cè)重問題人群是大學(xué)生心理健康教育存在的不足之三。我國(guó)高校進(jìn)行心理健康教育大都是側(cè)重問題人群，針對(duì)心理健康水平較低、自信心較差、人際交往等方面存在問題的學(xué)生。其實(shí)心理健康教育的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)學(xué)生心理潛能，促進(jìn)學(xué)生心理健康，以此來提高學(xué)生的素質(zhì)，所以心理健康教育的對(duì)象不應(yīng)局限于少數(shù)存在心理問題的學(xué)生，而應(yīng)做到“重全體、重教育、重預(yù)防”。
2完善大學(xué)生心理健康教育的策略
2.1建立體系化的心理健康教育模式。教學(xué)的進(jìn)行一般首先需要明確教育目標(biāo)和學(xué)科定位，進(jìn)而以科學(xué)有效的教育途徑和方法進(jìn)行教學(xué)，細(xì)化教育對(duì)象以及對(duì)教育對(duì)象的群體心理和結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行全面了解。在校大學(xué)生是高校開展心理健康教育的對(duì)象，高校在對(duì)其進(jìn)行教育的時(shí)候可以以其所在年級(jí)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、興趣愛好和生活習(xí)慣等作為根據(jù)將其分為不同群體，高校中的學(xué)生群體大致有貧困生群體、網(wǎng)絡(luò)群體、新生群體和畢業(yè)生群體四大類。貧困生群體具有獨(dú)立性強(qiáng)、勤勞簡(jiǎn)樸和學(xué)習(xí)刻苦特點(diǎn)等，同時(shí)其在精神和心理方面存在一定壓力，其中經(jīng)濟(jì)壓力是最突出的；網(wǎng)絡(luò)群體指經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中盡管沒有迷失自我但是卻有嚴(yán)重網(wǎng)癮的群體，其在網(wǎng)絡(luò)世界也會(huì)受到一定壓力，會(huì)接收到一定的負(fù)面信息，影響其心理健康；新生群體是一個(gè)特殊的大學(xué)生群體，其剛步入高校校園，在學(xué)習(xí)和生活方面都處于轉(zhuǎn)型和適應(yīng)階段；畢業(yè)生群體則是一個(gè)問題多樣化的群體，最突出的是就業(yè)壓力，往往引發(fā)畢業(yè)生焦躁的心態(tài)，產(chǎn)生嚴(yán)重的“離校綜合癥”。2.2加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與高校之間的和諧相處，因此要加強(qiáng)高校心理健康教育方面師資力量的建設(shè)，長(zhǎng)久堅(jiān)持心理健康教育。對(duì)于當(dāng)前部分高校對(duì)于心理健康教育不重視這一問題，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，不能僅僅將心理健康教育視為應(yīng)付考核的一項(xiàng)任務(wù)，而是要認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行對(duì)待。此外，部分高校還存在心理健康教育和德育教育二者混為一談的問題，對(duì)于這一情況高校必須加強(qiáng)建設(shè)心理健康教育師資隊(duì)伍，建立專業(yè)的心理健康教師隊(duì)伍，而不是直接讓德育教師或是輔導(dǎo)員來對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，德育教師和輔導(dǎo)員可以對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行輔導(dǎo)，而高校應(yīng)形成心理健康教師、德育教師和輔導(dǎo)員三位一體的心理輔導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的高質(zhì)量和全方位。2.3開展全面的心理咨詢和輔導(dǎo)。高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)開展全面的心理咨詢和輔導(dǎo)，在開展的過程中不能僅僅針對(duì)心理異常的學(xué)生，對(duì)于心理健康的學(xué)生也應(yīng)重視。心理健康教育的目標(biāo)是提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的調(diào)控能力、抗壓能力和環(huán)境適應(yīng)能力，健全和發(fā)展其人格。正常學(xué)生應(yīng)是高校心理健康教育服務(wù)的主要對(duì)象，存在輕、中度心理問題的學(xué)生應(yīng)是高校心理健康教育咨詢服務(wù)的主要對(duì)象，存在心理疾患的學(xué)生則應(yīng)是高校心理健康教育治療的主要對(duì)象。
3結(jié)束語
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生心理健康教育方面還存在一定問題，需要不斷完善和改進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育的完善改進(jìn)，需要建立體系化的心理健康教育模式，需要加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，還需要開展全面的心理咨詢和輔導(dǎo)。
作者:蘭翔 王越 周彧竹 單位:西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
