時間：2023-07-28 17:31:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學風格，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
有的地理教師性格內傾，穩重踏實。在教學中往往善“點”，發幽探微，教風嚴謹。有的地理教師愛好文學，有豐富的審美情趣，他們在教學中往往會結合情景吟誦詩詞，渲染意境，使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時，就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川，飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。在講桂林山水時，引用“江作清羅帶，山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中，學生深受感染，獲得了極大的美學享受。學生會感到上地理課，就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接，美不勝收。每個教師的教學風格不同，主要因為教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的，因此地理教學風格也各有差別，絢麗多彩，反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。
2.嚴肅威懾，抓住學生的注意力提高效率
在講系統的地理知識時，地理教師要具有威懾力，緊緊抓住學生的“心”，也就是抓住學生的注意力，講解時邏輯性要強，要善于概括和推理；教師要能完全脫離教材，熟能生巧地分析知識點的異同，挖掘精妙，抓住關鍵，突破難點；教學講究方法，講精講透，注意知識的廣度、深度和容量；教學語言嚴謹，清晰，環環相扣；板書設計既簡潔、條理化，又有內在邏輯性，能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”，理清知識點，掌握重點，突破難點，教師要有震撼力，威懾力，這樣才能讓所有學生把全部精力都集中到老師這兒，才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
3.幽默活潑，調動學生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛，性格屬外傾型。在教學中，往往不會墨守成規。他們巧于設疑，善于激趣；教風生動活潑。每個教師都有不同的興趣，愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來煽起學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感起伏跌宕，學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時，總是以飽含感情的語言，自然流露出對祖國的摯愛之情，從而以情動人，以情激情，感染和激起學生的學習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生興趣，集中學生注意力，培養學生各種能力；擅長啟發式，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭，一個圖例，會引起學生對教材內容豐富的聯想。
例如：在講解地球公轉時，由于太陽直射點的南北移動，引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化，如果教師只是憑空講理論，學生聽得云里霧里，總是認為很難很難，我在課前準備了一個簡單的道具，就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化。用兩根細鉛絲綁成垂直狀態，一根表示晨昏線，另一根用紅線繞起來且可上下移動，表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出：晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動，而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化；同時，太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化；如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中，課堂氣氛活躍，學生動手動嘴動腦，全部精力集中于學習中，一次性就能帶動學生掌握重點難點知識，在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高，四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產資源的利用和保護”這一節，不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師，往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索，旁征博引，有條理，有層次地講清講透，學生往往學得扎實。活潑幽默型的教師，往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題，如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度，還是悲觀態度；我國礦產中，有八種礦產儲量居世界第一，請想個有趣的辦法記住它；評價我國礦產的優缺點等等，讓學生借助課本和自己所掌握的最新信息展開自由討論，逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
4.師生齊動手，演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學藝術，不斷地創新，不斷地突破常規，不斷地突破自己，才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命，而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。
高中地理學習的成敗在于學生思維能力的養成的好壞。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。對學生來說，可以降低他們對地理恐懼的心理，增強學生學好地理的自信心，從而更有利于整個階段地理復習的開展。
對許多學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時—區時—國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
1.地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
2.在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
3.運用生活實際提升地理思維能力,針對學生出現的地理思維缺陷，特別對學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
3.1加強啟發誘導，調動學生的地理思維
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
3.2完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎
沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重探究過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。
多年以來，對學生的教育教學一直是被廣大學校和教育機構所重視的，隨著課程的不斷改進，教師的教學風格、教學方法千差萬別。以往教師講學生聽的灌輸式教學，現在更多的轉換為探究式學習的教學方法。本文就初中地理教學中遇到的問題，分析了如今初中地理課堂中探究式學習的重要意義，并闡述了怎樣更好地形成初中地理教學中探究式學習模式。隨著課程的不斷改進，教師的教學風格、教學方法簡直是天壤之變，但其中還摻雜著一小部分的為改變完全的教學方法。教師保持自己原有的教學風格固然是好事，但是為了順應現在的教育教學，教師必須改變自己的教育觀念，以探究式學習為中心，創新自己的教學方式，給學生提供有效的初中地理學習課堂，給學生自主式學習、互相合作式學習、以及探究式學習的機會。教師要打破以往的灌輸式教學方式，探索并有效地形成探究式學習的教學方法是尤為重要而有利的做法。以下就是對初中地理教學中探究式學習的分析：
一、什么是探究式學習
探究式學習，從字面意思來說就是讓學生進行探究為主的學習，在初中地理教學中，教師要引導學生學會自己探究，對學習的知識點或者實際問題要有想要探索的興趣，才能更好地進入探究式學習的模式。探究式學習的關鍵，就是教師要給予學生獨立自主的學習空間去探究問題，讓學生自己獨立地、不靠別人的幫助，充分運用自己所學的知識對新的問題進行探究。當然，教師要給出具有探究性的問題，否則，學生盲目地探究是沒有任何作用的，相反會降低學生學習地理的效率。在課堂中，教師可以再給出一些探究性的問題以后，讓學生進行分組討論或者獨立思考的方式，讓他們通過自己所掌握的知識來解決新問題，最后教師在給予總結性的評價和全面性的探究結果。這樣一來，能夠更好地培養學生獨立思考和探究并解決問題的能力。初中地理的學習，其實也和生活有很大的聯系，比如中國地圖、世界地圖，能讓學生知道自己的地理位置，教師講這一課題的時候，可以讓學生自己探究國家、城市分布的特點，拿出地球儀，學生會對這個球體感興趣，充滿著好奇，教學之前說：“這就是地球，我們就在這里面住著。”然后讓學生自己觀察這個地球儀，他們會探索到別樣的奧秘，每個人都看到和別人不同的東西，這就是探究式學習和以往教師講學生聽的差別。
二、初中地理中探究式學習的重要意義
目前為止，初中地理教學中還存在著灌輸式教學，盡管新課改普遍實施，但是有些教師還是不能依著新課改完全改變自己的教學方式，很多還是灌輸式的教學方式。一方面，教師重視的是學生是否掌握或者將學習的內容是否背誦下來，學生的地理考試成績是否合格，而忘了培養學生在地理學習中的主動性和探究意識。另外，教師在地理教學課堂中，只顧著自己講解重點知識，遇到和考試沾邊的題目就會講解一些解題技巧，他們忽略了學生學習能力的不同以及接受新知識的能力。另一方面，在應試教育的影響下，教師授課重點放在學生對地理知識的記憶，講課內容也圍繞考試題型，涉及考試的知識點多，教師就會多講解、詳細講解，而對于那些考試不會涉及到的知識，教師就會一筆帶過甚至直接不予講解。在這種灌輸式的教育方式下，學生沒有了獨立思考的機會，潛意識也將跟考試無關的知識直接抹掉，自覺的跟著老師的步子走，這樣下去，學生獨立思考的能力大大減弱，更沒有一點探究意識和能力。探究式學習是順應新課改趨勢的一個效果佳的教學方式，是國家教育對素質要求提升的必然方式。這一教學方式的重點要求是“一切為了學生能力的培養”，表示學生的學習是靈活多變的、有效果的。在地理教學中，教師將這一教學方式運用到恰到好處，不僅能提高教師自己的教學水平，增強活躍地理課堂的氣氛，還能提高學生對問題的探索發現能力，以及提出問題、解決問題的能力，從而提高學生對地理學習的積極性，更重要的是有效地培養了學生對地理的探究意識和能力。探究式學習改變了以往教師講學生聽，即灌輸式的教學方式，非常有效地讓學生充分發揮自己的主動能力，自主地學習怎樣學習，而不只只是學到了什么地理知識。
三、初中地理教學中探究式學習模式的完美形成
地理學科是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的課程，其中地理環境又是由大氣圈、生物圈、巖石圈、水圈等構成的。對于這門學科，很多學生不愿意學、不感興趣，有這種想法的主要原因，一方面，初中文化課的學習中，地理是一門可有可無的“副課”，學生對地理的學習興趣蕩然無存，更別說去重視這門課程；另一方面，初中地理課本中本身就枯燥無味、復雜難懂的信息數據和邏輯推導，使得學生無從下手，不像數學那樣一環套一環，順著邏輯完全可以推導出來，地理是沒有邏輯的，很多人對他的學習方法就是記，記得住就會了，記不住就完全不會。但是很多學生遇到地理是選擇知難而退的，例如，關于氣候的信息數據，主要是有氣溫和降水量兩方面，但是案例習題中給出很多令學生感到陌生和困惑的圖表：氣溫曲線圖、降水量條形圖、年均氣溫和年均降水量圖、氣溫和降水量資料表格、氣溫和降水量以及氣候類型的關系圖等等。初中地理教學中，如何更好地形成探究式學習模式呢？就要先了解并解決學生的問題，教師要消除學生覺得地理很難的想法，要激發他們學習地理的興趣。教師可以在課堂中選擇播放影像資料等，然后根據資料提出問題，這樣就能創設出一個探究式學習的課堂氛圍，比如，在講“宇宙中的地球”時，教師可以先給學生看一些關于宇宙里面星體的視頻資料或者動態圖，然后提一些有關問題，如“宇宙中有多少星體”、“它們的轉動有什么特點”、“形態有什么不同”……然后學生在產生興趣以后，開始對問題有了探究意識，并自行開始獨立思考或者與同學之間相互討論的方式。這樣的探究式學習，對于教師來說是對自己教學水平與能力的提升，對于學生來說是對自己學習能力的提升。最重要的是，探究式學習讓學生掌握了學習的方法，不再是以往教師灌輸式教學中使學生并不能很好的學習掌握到新地理知識。
作者：陳會玲 單位：襄陽市第三十一中學
一、教育理想：構建“真、善、美”的地理教育
一棵大樹一個世界。以一棵大樹形象建構工作室設想：太陽，意指構建教育理想的高度；深根，寓意扎根教育理念的深度；強大樹干，意在主持人強化自身學識和研究；枝繁葉茂，意指工作室骨干教師隊伍的專業發展；一棵大樹，志在撐起廣大學子成長的一片綠蔭。
1.教育理想
作為工作室主持人，首先要有教育理想。就象大樹需要陽光雨露，工作室需要太陽的高度，頂層設計“藍圖”，先行組織形成上位概念。工作室教育理想：構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”。
科學求真——地理首先是一門學問：科學性、知識性、真實性；
育人求善——引領學生與人為善、與鄰為善、與自然為善、人與自然和諧、經濟社會可持續發展……
生命求美——學習地理，讓生活更美好！學習對生活有用、對終身發展有用的地理；地理擁有自然科學與人文科學的和諧統一美；地理學科的綜合性、地域性特點，各地文化差異、獨具特色美；靈動的地理課堂、師生教學相長、思維碰撞、生命激蕩更是一種美！
2.教育理論
根深才能樹大，一棵大樹離不開發達根系的深度支撐。工作室需要深入扎根教育教學理論的學習研究。著重深入以人為本、建構主義（瑞士、皮亞杰）、邀請教育（美國威廉姆和貝帝）、學習理論、情感教育（朱小蔓）、生命教育（葉讕：讓課堂煥發生命活力）等，依托學校濃厚的教研氛圍、區特級教師工作站和省名校長工作室的大力支持，深入扎根順德教育教學改革熱土中深厚的教研土壤。
3.教研行動
強大樹干才足以拓展枝繁葉茂的廣度。立足順德新一輪教育綜合改革，要求“構建自主、開放的教育”，要求“教書、育人兩條腿走路，并且兩條腿都要長”，著力改變教育教學中“教多育少，文多化少”的普遍現狀。
主持人首先強化自身，主攻方向是進行“構建真、善、美的地理教育”課題研究。發揮自身教書育人優勢，突出德育特色，研究學科育人滲透。
發揮地理新課程的區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的教書育人作用。立足課堂學生主體與地圖對話、與自然環境對話、與人文世界對話，深化新課改、變革新課堂，創新“獲得型”地理學習能力培養教學實踐。師生共同獲取知識之真、做人之善、生命之美，引領求真、求善、求美的地理教育思想。
深刻滲透改變世界的地理思想（蘇珊·漢森）：世界的表達（地圖論、地理信息系統），作為人類家園的世界（人地調適、水量平衡氣候學、人類對地球的改變、地方感），相互聯系的萬千世界（空間組織及相互依賴、中心地理論、城市群的未來即是現在）。滲透培養人地協調觀、空間觀、因地制宜觀、可持續發展觀。讓地理改變世界，改善環境、美化生活、提升生命。
與此同時，引領工作室骨干教師成員，形成專業發展共同體。首先強化團隊自身的學識修養，加強精神凝聚（包括敬業精神、專業精神、合作精神、學習精神、創新精神等）。著重發揮各骨干成員的優勢，立足新一輪地理課程改革的基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放的地理課程。立足課堂教學，找準主攻方向，進行課題研究，形成各自教學風格和課題研究特色。引領廣大的骨干教師從“教書匠”轉型為“專家型教師”，帶動培養名師隊伍，枝繁葉茂。
為此，工作室突出德育和教書育人，深化提煉教學風格，側重打造精品案例，強化與省內骨干交流，致力專業發展，成就團隊名師。
4.培育碩果
大樹底下好乘涼，最終培養學生成人成才，累累碩果成就更多大師、棟梁之才。“一棵大樹”是工作室形象的選擇，是生命課堂感悟的象征，更是教育人生的禮贊。
二、近期工作：廣東省中學骨干教師跟崗培訓
為實現廣東省中小學骨干教師“三位一體”培訓目標，發揮廣東省教師工作室“名師作用，培養中青骨干，服務學科教學”的宗旨，以教師工作室為核心搭建骨干教師成長平臺，本工作室圍繞“構建真、善、美的地理教育”課題，根據廣東省教育廳《關于開展廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓的通知》精神和《關于做好廣東省2012年中小學骨干教師省級培訓班跟崗學習的通知》部署，在高校導師組的指導下，擬定本工作室《廣東省中學骨干教師跟崗培訓方案》。
1.任務內容
制定專業發展計劃，通過集體備課、雙向聽課、說課評課、案例分析、課例開發、專題研討、問題解決、課題研究（含開題報告）等形式引導學員進行業務提升。
2.日程安排
為期20天共三周。第一周：開班儀式、聽課評課（由工作室主持人和成員上4～6節課）、座談分享（主持人和學員成長心路）、發展規劃（制定個人專業發展規劃、學員之間交流）、掛牌儀式暨課題開題（參加人有嘉賓、導師、跟崗學員、工作室成員、家長委員會代表和本校青年教師）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第二周：參觀學習、集體備課、學員上課、雙向聽課、說課評課（結合開發精品課例）、教育博客（每天撰寫個人跟崗日志）。第三周：參觀學習、專家報告、課例開發（精品課例形成課件、教案、教學錄象并刻錄光盤，學員跟崗匯報課、同課異構（到外校開展交流活動、開設主題講座）、專題研討（提煉個人教學風格）、問題提出（課題研究案例分析或教學反思報告）、跟崗總結。
3.跟崗要求
嚴格執行省骨干教師跟崗培訓的相關精神，搭建成長平臺，形成專業的學習發展共同體。踐行師德規范，展示省級骨干教師良好的教書育人形象。跟崗期間聽評課不少于10節，上課不少于6節，開發優秀課例一節并錄像；撰寫教學反思或讀書筆記2篇；每天建設博客、撰寫日志。關注主持人博客http：//.cn/u/2968191503。工作室助理結合學校教研擬出每周詳細安排表，做好跟崗宣傳和檔案建設并跟進學員的食宿交通等后勤接待指引。工作室根據學員工作態度、任務完成情況、教學能力、研究能力等對學員進行跟崗考核。
三、長遠目標：工作室三年建設方案
1.工作思路
工作室以構建“真、善、美”的地理教育——“科學求真、育人求善、生命求美”為教育理想，以網絡平臺為主要依托、課題研究為重要方式、教學研討為主要內容，在省教育廳、市區教育局的領導下，自主開展系列教研教改和培養地理學科優秀教師的工作。
2.工作目標
帶一支團隊：力求三年內使工作室成員在師德規范上做示范，課堂教學上有精品，課題研究上有成果，管理崗位上抓經驗，實現工作室成員的專業成長和專業化發展。
抓一個項目：以構建“真、善、美”的地理教育為研究方向，帶領本工作室成員開展有效的科研活動。
做一次展示：每年承擔一次區級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師論壇、公開教學、現場指導等形式，傳播先進教育理念和教學方法，發揮工作室帶頭、示范、輻射作用和名優群體效應，實現優質教育資源共享。
建一個博客：及時傳遞成員之間學習成果，交流工作室研究成果，以互動形式成為中學地理教學動態工作站、成果輻射源和資源生成站。
出一批成果：精品課堂教學實錄、教學風格篇專集等。
3.骨干培養
探討骨干教師成長規律，帶領青年優秀教師積極參與教育科研，造就具有學科研究特色的骨干教師隊伍。工作室成員由熱愛教育事業，在教育教學工作中已經嶄露頭角的骨干教師、教學新秀或有發展潛力的年輕教師組成。成員成長規劃：第一年對地理教材有深入研究，對課堂教學有獨特發言權。第二年能獨立承擔或參與課題研究工作，促進結合個人特色形成各自教學風格。第三年成為區級以上骨干教師，撰寫高質量教研論文，并在區級以上刊物發表。
4.課題研究
工作室確定科研課題：“構建“真、善、美”的地理教育”。以個人特色專長為基礎，以全體成員智慧為依托，以中學地理教學實踐中的問題為主要研究對象，突出學生學習，強化學科滲透國情國策、低碳環保、自然災害、生態協調，重視情感態度與價值觀目標的達成。
關鍵詞： 高中地理教學 課堂導入 思考
課堂效果受多個條件的影響，其中之一就是課堂導入。課堂導入到位就能把學生的目光吸引過來，進而使學生對本節課產生濃厚的興趣，這是學好的關鍵。激發學生們的學習熱情和探知的欲望，那么這節課的課堂效果就一定會很好，使學生們積極動腦思考，學習氣氛也濃厚。結合實際工作體會，我從以下幾方面談談對課堂導入的幾點思考。
一、根據教學內容選擇導入方式
隨著教齡的增長，教師對教材的把握越來越精細，也越來越有尺度，根據課程標準把教學目標和選擇的導入方式與教學內容有機結合起來，使教學內容因導入方式的得當而更加豐富多彩。而恰當的導入既能調動學生學習的積極性，又能充分展示教師教學獨特的教學魅力。下面是我在教學中的幾種導入方式。1.視頻導入。如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節《洞庭湖濕地的開發與保護》，用了廣州南沙濕地視頻導入，形象生動地進入主題。又如：講氣候資源時可以充分利用牡丹江豐富的氣候資源，結合錄像，分析牡丹江被譽為“雪城”的自然條件，學生舉例還有哪些旅游區也充分開發氣候資源，進而引出氣候資源的特點。2.課堂調查導入。如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節《協調人地關系的主要途徑》，用課堂小調查導入（后面詳細介紹），吸引學生視線，啟發學生的好奇心，想知道老師為何要做調查，這樣情緒就被調動提來了。3.復習回顧導入。如：湘教版《地理必修Ⅰ》第二章第三節《大氣環境》中的全球性大氣環流，可先從熱力環流的原理回顧。老師可在黑板上簡單畫出熱力環流圖，讓學生判斷是否正確，不正確請改正，這樣學生既可回顧知識，又可為本節課的學習打下良好的基礎，其實從熱力環流到全球性大氣環流，就是將熱力環流從小尺度放大到大尺度。
二、結合學生的個性差異選擇導入方式
現在的學生大多是獨生子，在父母的精心呵護下成長，從小就存在很大的個性差異，經常以自我為中心，這就要求老師對課堂導入特別精心，而且要善于觀察、分析這個班級的學生喜歡什么、熱愛什么、對什么感興趣。這就要求教師在課堂導入這個教學環節就結合學生的個性差異選擇不同的導入方式。
有的班級大多學生喜好動手實踐、喜好用語言描述和表達，如在教學普通高中地理湘教版教材必修Ⅰ第一章關于地球運動及產生的地理意義中晨昏線的判讀時，讓學生自己拿地球儀、手電筒等工具，小組演示，最后總結出如何判斷晨線、昏線。經過動手實踐后得出的經驗，學生會記得更好、更牢固。又如在講述地球運動的地理意義時，讓學生到講臺前描述地球運動的軌跡、方向等，邊演示邊描述，學生積極參與，踴躍發言，課堂氣氛一下子活躍起來。
也有的班級學生比較靦腆、內秀，喜歡動腦思考但不擅于表達或描述，對此老師可以換一種導入方式，如用小故事引入，激發學生的學習熱情，鼓勵學生們用語言來描述原理，并分析過程。或者通過課前的連線題提問激發學生學習回顧的熱情和主動性，如：湘教版《地理必修Ⅲ》第二章第二節《洞庭湖濕地的開發與保護》的課堂訓練時，為了檢驗學生本節課的掌握情況，老師可讓學生對洞庭湖濕地作用和美譽連線，讓學生在愉快的氛圍中檢驗知識的掌握情況，這樣學生學得高興，老師講得開心。還可以以課堂討論活躍學生的思維，使其主動思考問題，如：湘教版《地理必修Ⅱ》第四章第四節《協調人地關系的主要途徑》一節，老師可以設置這樣一個問題：“議一議人口規模大一定會產生環境問題嗎？”這樣開放性的問題是沒有固定答案的，更容易調動學生的思維，給思維延伸、拓展的空間，這樣才能在真正意義上提高學生的學習能力，成為學習的主人。
三、教師的教學風格不同導入的方式不同
既然學生存在個性差異，老師的教學風格也因性格不同而有差異，即使是同一節課，不同性格的老師采用的導課方式也是不同的。例如在講氣候類型時，有的老師性格比較開朗、大方、樂觀，她就會以旅游者的身份引領學生們到不同的地方觀賞景觀，進而感知氣候類型的不同，理解氣候特征的差異性。如冬季從熱帶寶島到四季如春的昆明，再到冰雪覆蓋的牡丹江領略北國風光，不同地點氣候類型、特征都存在差異，是什么原因導致的不同地點存在巨大差異的，本節課我們來學習；講氣候類型時，有的老師喜歡用理論指導實踐，再將實踐提升到理論的高度，所以這樣性格的老師特別喜歡舉現實生活中、身邊的實際例子，如我們的家鄉牡丹江素有“雪城”的美譽，那是不是可以這樣說，牡丹江一年四季都是被冰雪覆蓋，遠遠望去一片白色呢？學生馬上會搖頭，那牡丹江不同的季節氣候又有怎樣的不同呢？這時就會有學生描述氣候特征的季節差異性，是什么導致牡丹江一年四季氣候特征不同呢？本節課我們來學習。
【摘 要】初中地理課程屬于中學地理課程學習的重要一環，是進一步學習高中地理及大學地理課程的基礎。對于初中地理教師來講，地理教學的特性有些是屬于整個初中義務教育階段課程開展的普遍性特征，有些則是地理教學所特有的。在新課程改革背景下，初中地理教學的開展具有相對應的教學目標要求和學生的學習形式的訴求。文章根據人教版初中教材以及實踐教學得出經驗與收獲，主要用調查等方式開展問題的研究，從而得出一些結論與反思。
關鍵詞 新課程；初中地理教學；課程目標
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0034-02
地理對于七年級新生來說，是一門嶄新的課程，與之前所接觸的其他課程有諸多不同之處。七年級地理同樣繼承著地理科學的時空性，抽象的天體知識，加上晦澀、難懂的地球運動及產生的地理意義等相關知識，使得此年齡段的初中生感覺到前所未有的困惑，一些空間思維敏捷的學生將會很快適應這門課程的特征，另外一些則可能被教師的思維越拖越遠，從而導致七年級學生對地理課程產生兩極分化的認識與情感。因此，做好七年級地理教學的工作直接關系到后續教學的開展。
地理在八年級扮演著讓學生深情了解祖國的角色，帶領學生“踏遍”祖國的大山大河，欣賞著各地多彩的風土人情，體會著少數民族獨有的魅力。因此，在課堂上，地理教師要讓學生學習地理知識的同時，也能體會到地理課堂的充實與快樂。
一、初中地理課程目標分析
國家教育部在2011年制定的義務教育地理課程標準中指出，義務教育地理課程的總目標是，掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。
通過對初中地理課程標準中知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀目標表述的分析，找出對應目標中主要的行為動詞及出現的次數。
根據對初中地理課程目標中行為的整理（表1），可明顯看出，課程總體目標要求層次較淺，主要集中在感性層次，因此，從事初中地理教學的教師應認真把握課程標準的要求，以此指導初中地理教學的開展。
二、初中生地理課程學習情況調查分析
為更好地客觀掌握初中生地理課程的學習情況，筆者在所從教的學校中隨機選取兩個年段的班級開展調查，采用問卷調查的方式，在七年級發放問卷73份，獲得有效問卷72份，占總問卷的98.63%。在八年級發放問卷63份，獲得有效問卷60份，占總問卷的95.2%，有效問卷數所占比例>90%，本次調查為有效問卷調查。
從表2中可以看出，七年級學生對地理課程學習的主體情況，70%以上的學生認為地理課程很難或者較難，只有少數調查對象表示地理課程容易學習。初中生認為地理課程有用的比例占到90%以上，并且與喜厭地理課程的比例成正相關，表明初中生對地理課程充滿了濃厚的興趣。在教學方法上，學生更加偏向于活動教學法，八年級學生出現自主學習的比例進一步增大，表明八年級知識點更加直觀，更加容易理解。在教學手段方面更傾向于現代計算機技術的融入，同時也青睞地理教學器具的課堂輔助，因此，在初中地理教學過程中應該引入更多的教學器具、運用更多的計算機技術。在教學風格上，幽默的教學風格可以獲得學生的一致認可。
三、結論與反思
1.教學實施的形象性與淺層性。七年級上學年的知識內容，易出現學生難學，教師難教的情況。因此，在教學過程中，教師可以借助一切在形態上相似的事物，代替書本上的地理事物，以達到知識點的形象化。在課堂中，對一些知識點須點到為止，不可做過多解釋與延伸，如對個別非重點的問題或者深究的個人花費過多時間，會對其他學生造成知識混亂，反而不利于學生的學習，可對個別學生做單獨的知識延伸性的輔導。
筆者在課堂教學中發現大部分學生的知識面較窄，接受能力較低，只有將地理知識結合他們已有的認知，才能理解地理事物的空間分布以及成因等知識，在這里就要提到學生知識面與地理知識學習的關系了，知識面較廣的城市學生明顯比知識面窄的農村學生學習得要好，因此，在初中地理教學過程中也要注意學生的地域差異，城市中學的初中地理教學又可以講得比鄉鎮中學要深刻一些。
2.教學開展的藝術性與愉悅性。初中生正處于少年與青年的過渡期，從馬斯洛的“需求理論”上來看，初中生的需求屬于淺層的底層需求，除了生理的物質需求外，追求生活的愉悅性以及藝術性的語言表達，幽默、詼諧的語言，加上藝術性的動作，就會提升學生課堂生活的品質。
教師普通話的標準程度、語言的表達、板書板畫的展示，都是一種藝術在教育中的具體運用，在新課程改革背景下，提出許多具有時代元素的要求，但教師也不能將傳統中的精華元素遺棄，傳統教學手段在新的時代同樣可以給學生帶來愉悅感。
3.教學方法、手段的多樣性與靈活性。教學重點的達成、難點的突破都需要多種教學方法結合，比如，人教版八年級上冊中“我國是多民族的國家”這節，內容重點為對少數民族節日文化的了解。可以采用學生課外搜索，課內交流的方法，課堂的練習記憶法，根據學校的客觀條件采取多樣的教學手法。
例如，在七年級上冊的地理教學中，“地球與地球儀”這節知識是初中生學習的難點，筆者利用不同的教學手段在同等層次的班級進行本節知識的教學，A班利用傳統的板書板畫開展教學，B班利用有文字、圖片的PPT開展教學，C班利用Google Earth開展教學。盡管學時相同，但各班的掌握情況明顯不同：A班明顯聽課更加集中，但是理解效果不好，許多學生對知識產生疑惑感；B班學生表現一般，此手段在課堂上用得比較多，在學生看來沒有新鮮感；C班的學生思維活躍，掌握情況較好，掌握得更加牢固。因此，在初中地理課堂教學中，應根據學生的基礎情況選擇不同的教學方法和手段，在學生地理基礎參差不齊的情況下可以在同一堂課中使用多種方法，這樣可以使不同特征的學生都能更好地掌握該節課的知識。在一定的時間段內，給出不同的方法，讓學生進行自我選擇，這樣能夠獲得整體性的提高。
4.師生的默契感與課堂的可控性。合格的一堂課，考驗的是教師各個方面的能力，各種能力的發揮都離不開一個默契的師生關系以及一個可控的課堂，因此，任何教師都必須鍛煉師生間建立默契性的能力，比如，一個寂靜的課堂怎樣激起學生配合教學的熱情。同樣也要鍛煉駕馭課堂的能力，嘈雜、活躍過度的課堂往往被列為失敗的案例，因此，需要拿出一個與知識點有關的問題或者故事來吸引學生的注意力。
在課堂教學過程中，往往有一些后進生和調皮學生，在教學過程中如沒很好地控制課堂的秩序，再好的教學策略也難于實施，因此，在課堂教學中需要進行個例單獨輔導與談話。講課吸引力不夠以及教師自身知識水平有限等，往往是地理課堂嘈雜、學生走神等不和諧現象的原因，因此，教師自身必須對已有的地理知識進行更新，形成終身學習的好習慣。
參考文獻：
[1]袁書琪.地理教育學[M].北京：高等教育出版社,2001.
[2]李家清.新課程高中地理過程與方法的教學評價[J].教育科學研究,2006,(8).
關鍵詞：預設與生成；交互式電子白板；地理學力；科學素養
一、預設與生成——新課程背景下課堂教學的基本問題和核心問題
從生命的高度來看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程；從生成性角度看，教學是師生、生生之間為實現預定目標而開展的互相交流、合作，不斷生成動態性教學資源的過程。“生成”尤其指向無法預料的學生個性化、創造性思維的發生與發展；指向無法預料的教師教學風格的養成；指向課程資源的精彩創生。我們認為，預設與生成是教學與教研的視角、方法與意識。
二、交互式電子白板——課程實施過程中思維呈示與思想交流的利器
交互式電子白板是一個融合了計算機技術、微電子技術與通信技術的計算機輸入輸出設備，是人機與人際進行多重交互的智能平臺；它由硬件——電子感應白板及感應筆等附件、軟件（白板操作系統）構成，在教學上是替代傳統黑板、粉筆的數字化教學演示設備。我們認為，地理學科特性（地域性、綜合性）與交互式電子白板技術特征緊密契合，交互式電子白板的有效使用將增強地理課堂交流的效果和效率，更加有利于學生自主、合作和探究學習。
三、交互式電子白板環境下的預設與生成——高中地理教育教學
（一）交互式電子白板的應用領域
高中地理課堂教學是白板應用的主陣地。此外，白板可以有效支持綜合實踐活動（選題指導、方案設計、專題研討和成果交流等課型；跨學科主題單元課程的研發、實施與評價）和地理教研（區域教研和校本教研）的開展。
（二）交互式電子白板環境下的預設
我們認為，交互式電子白板環境下的預設主要從以下幾個方面進行：
1.基于數字布魯姆的參與式評價
評價目標的設定：考慮“地理學力”、課程標準（基于標準的教學的核心特征就是：目標源于標準，評價設計先于教學設計，指向學生學習質量）、江蘇省中學地理教學要求和高考考綱。在交互式電子白板和網絡教室的環境下，綜合運用各種信息技術，對地理學力的評價將更加深入有效。
2.起點分析：（1）了解學生某階段的地理學力概況；（2）記錄和整理學生的作業情況，根據學生知識與技能掌握情況來決定課堂教學的方向與內容。
3.教學模式：根據學習目標設定次一級學習任務，選定一種或若干教學模式（①社會型②信息加工型③個人型④行為系統型）。
4.課程資源：（1）教師資源（文本、圖像、視頻和其他形式的資源），結構化管理，以便課堂教學過程中隨機調用；（2）學生資源，學生自主、合作獲取的相關資料或者作品，將是動態生成的重要源泉。
5.教學軟件：（1）操作系統；（2）白板軟件；（3）其他學習軟件。比如白板環境明顯提升了Google Earth化解地理學習難點的有效性。再如inspiration，“思維導圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭全部（大腦）皮層技能——詞匯、圖形、數字、邏輯、節奏、色彩和空間感，它會給你暢游大腦無限空間的自由”。教師引導學生繪制思維導圖，建構自己的認知框架，在白板環境中交流并協商改進，將極大地促進課堂對話中的動態生成。
（三）交互式電子白板環境下的生成
教學實踐中長期觀察與訪談，我們發現學生偏愛交互式電子白板環境下的地理課堂，其學習效率和主動性較高。此環境中，地理教師觀察和體驗到的生成主要體現在以下幾個方面：
1.學生科學素養的提升。在現代信息技術和地理學知識的影響下，在互動學習的氛圍中，學生對科學知識、科學的研究過程和方法、科技對人與自然的作用等內容有了更好的了解。結合地理研究性學習，學生科學探究的意識明顯增強。
2.學生創造性學力的發展。（參見地理學力結構模型圖）
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3.教師教學風格的養成。在運用白板指教的過程中，了解自己的認知風格與個性心理特征，初步確立自己的教學行為風格。
（四）預設與生成對立統一、相輔相成
大量實踐研究證明，預設與生成是對立統一的矛盾體。預設與生成相互映照、相互促進。沒有好的預設，很難有好的生成；沒有好的生成，預設失去了存在的意義。
四、反思與展望
1.對于“生成性教學”的理解存在偏差，成為部分教師“隨意性教學”的代名詞。
2.對于生成的研究有待深入。①尚未建立動態生成資源利用
方法和途徑的評價體系，缺少元認知和理論體系的指導；②對于課堂動態生成的感知，僅停留在聽課者主觀經驗階段；對于生成的深度、廣度、共性、差異缺少歸因分析。③預設與生成整體的理論框架尚未建立，無法對課堂教學的各種現象做有效的解釋。
3.數字布魯姆理論框架下的各類評價量規有待改進。
項目基金：本文系全國教育科學“十一五”規劃2009年度教育部規劃課題（批準號GHB093191）階段成果之一。
參考文獻：
［1］朱志平.課堂動態生成資源論［M］.高等教育出版社，2008-06.
關鍵詞：素質教育 課堂教學魅力 氛圍 情趣
如果說一種教學方法是一把鑰匙，那么在各種教學法上還有把總鑰匙，它的名字就叫做“活”。活是地理教學藝術化的集中體現，是地理教學的精髓所在，是地理教師追求的至高境界。如何激發學生學習地理的興趣，提高他們的地理素養，就成為廣大地理教師的首要任務，地理課堂教學模式改革也就顯得非常重要。
一、教師的魅力是地理課堂教學充滿生命活力前提
1、教師學問的魅力是活的前提。教師的學識與才華是決定其個人魅力的核心因素。地理教師應該博文廣志，在解答學生的問題時深入淺出，應該處處彰顯生命的朝氣與活力。要具有終身學習的思想，能與時俱進，開拓創新，充分展示新世紀育人者的精神風貌。
2、教師個性的魅力是活的關鍵。個性是一個人的立身之本。教師的才華通常是由自己的個性表現出來的。從某種意義上說，教師無個性必平庸。教師的個性越突出、越明顯，就越有魅力。有教學個性的地理教師，會根據自己的個性、氣質、專業精心設計自己的語言風格，或感情充沛、氣勢磅礴；或樸質明快、平易近人；或機敏厚重、風趣幽默；或流暢清晰、脈絡分明；或輕松自在、信馬由韁；或旁征博引、論證嚴謹；或清麗溫婉、磁性迷人。把學生帶入一種境界……這就是個性教師的教學魅力。
3、教師語言的魅力是活的保證。達到靈活并恰當地運用口頭語言，體態語言和板書語言進行教學，一定可以使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵……總之，適時適度使用語言修辭手法，調動學生學習的積極性，使其勇于提問，大膽發言，躍躍欲試，積極參與。同時，配以新穎、美觀、快速、精練的板書、板圖和板畫，醒目易記，就能強烈地吸引住每個學生的注意力和情感投入，使其如醉如癡，全身心地投入到課堂教學之中，受到陶冶，得到鍛煉，學會知識，掌握方法。這樣的地理課一定會讓學生“一愛到底”，甚至“死了都要愛”！新課程標準的目標也一定會得到更好的實現！
二、課堂模式的魅力是地理課堂教學充滿生命活力關鍵
1、導言魅力，激發學生學習的興趣 。正如一位教育家所說：“興趣是最好的老師”。中學生受思想水平、課時安排、高考導向等因素影響，通常情況下不重視地理課，學習不積極、不主動。但是，從中學生的心理特點來看，他們往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們對問題要追根問底，知道所學知識的用途；另一方面，他們又急于顯示自己的才能，個個躍躍欲試。激發學生興趣的方法有多種：例如在講“高山氣候”時，可引用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；在講“水循環”時，可引用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。經過挖掘加工后的生動、誘人帶有懸念的新課導言，一上課就將學生的注意力集中到新知識的探究上來。興趣和好奇促使學生積極主動地學習，直到把懸念化解、問題解決、找到答案為止。這里特別值得注意的是新課導言，切忌嘩眾取寵，喧賓奪主，冗長膚淺。精練切題則是新時期教學風格形成和發展的生命力所在。
2、情感魅力，激發學生學習的興趣。“領異標新二月花。”地理教學過程應是一種生動活潑、引人入勝的美的行程。為此，地理教師要精心設計好地理教學過程的各個環節，讓學生感覺到上地理課就像漫步在景色宜人的山間小道上，令人感到目不暇接，美不勝收。在教學過程中，教師在教學內容、方法上要努力使學生對所學知識感到驚訝、刺激、疑惑、懸念，產生“逼人期待”的教學魅力，從而打動學生的情感，激活課堂教學。
3、趣味魅力，激發學生學習的興趣。蘇霍姆林斯基要求教師“課要上得有趣”，能激發學生的“情緒區”，在沉悶的課堂上，學生只會“情緒低落，一籌莫展。”在地理課堂教學中，我們可采取“用古詩詞輔助教學”、“用歌曲來輔助教學”、“用歌謠來輔助教學”、“用成語來輔助教學”、“用謎語來輔助教學”、“用諺語來輔助教學”、“用別稱來輔助教學”等來營造教學氛圍，調動學生學習地理的興趣，掀起課堂教學的。
關鍵詞 ：新課標 ； 地理教學 ； 創新能力 ； 培養方式
隨著新一輪基礎教育課程改革的推進，實施創新教育，培養學生的創新能力成為新課標下中學教學目標的一項重要內容。中學階段是學生創新能力培養的關鍵時期，就中學地理教學而言，如何有效地培養學生的創新精神和創新能力，已成為時代賦予中學地理教學的重要使命，這也是新課程改革的當務之急和必然要求。具體應從以下幾個方面著手：
一、注意培養學生的創新意識
中學生好奇心強，求知欲望高，已具有大量接受知識和信息的能力，以及探求新知識的欲望和創造性活動的動機。在教學活動中，首先應注意激發學生求知欲和創新欲，它是培養創新意識的起點。教師的創新示范作用，對學生的創新意識及個性的養成有著巨大的影響。在教學中教師應帶頭創新，把整個教學過程作為主動探索、積極創新的過程。創造性地運用各種教學手段，從教學的態度、方法、設問、評價、板書、教學氛圍等各方面進行創新，展示自己的教學風格和才干，做到“常教常新”。同時，注重課程資源的開發，注意利用地理學科本身的趣味性，挖掘教材中的趣味點，搜集各類資料及信息，結合地理知識在生活實際和經濟發展方面的運用實例，使學生學有所用。加強地理學科與其他學科的橫向聯系，拓寬學生的視野和思路，激發學生的學習情趣和對知識的渴求，發揮學生的積極主動性，使學生在探求知識的過程中，萌發創新意識。
二、重視學生“知識與技能”的掌握及良好學習習慣和學習能力的培養
“知識與技能”是新課標的組成部分之一。掌握地理基本知識，形成基本地理技能是進一步獲取知識、培養智能、發展個性的基礎。學生要想高效地參與地理教學過程，熟練掌握地理學習方法，順利地形成正確的情感態度與價值觀，就離不開基本知識與基本技能，它是地理課程的基礎，也是創新的前提。
“授之以魚不如授之以漁”。教師應充當學生學習方法的指導者。首先，指導學生掌握地理知識結構。地理知識包羅萬象，存在著各種形式的層次、結構和類型。在教學中，分析這些知識的層次、類型以及詳略、大小不同的結構，對掌握地理概念、原理、理論的內在聯系及結構組成有很重要的作用。如果將表示某些地理事物的術語、名詞等，按其因果、并列、包含等邏輯關系進行歸納、組合、鏈接，就能形成便于理解和記憶的知識網絡。教學中應經常運用這些網絡以及圖示、表格等形式來表示知識之間的內在聯系，以加深學生對知識的理解和掌握。同時，通過設計課堂活動、布置作業等途徑，讓學生參與設計知識結構網絡活動，使學生形成對地理知識的因果、類比、空間等聯系的認識和內化，融會貫通，學生就能在創新活動中把握知識，準確靈活地運用知識，這對高中畢業班學生尤為重要。其次，指導學生正確讀圖、用圖。地圖是地理事物空間分布的信息載體，是學習地理的第二語言，也是學習地理的重要工具。教學中應使學生養成勤于用圖的習慣，并注意指導他們正確讀圖、析圖、記圖、填圖和繪圖以及圖示訓練。同時，注意將記憶、思維、想象、分析、綜合等與地圖想結合，在地圖上準確構建地理事物的空間聯系和網絡結構，這樣就有利于調動學生的形象思維和邏輯思維，也便于學生對知識的記憶、理解、貯存、提取、遷移和運用。
總之，面對新的教育教學形勢，面對新課改的要求，需要每一位教育工作者用全新的教育理念作指導，積極探索，精心研究，更新教育觀念，改革教學方法，用嶄新的教育模式，促進學生學習方式的轉化，培養學生的創新能力，造就未來的創新人才。
參考文獻:
[1]朱永新、楊樹兵.《創新教育論綱》，《教學研究》，1999年第8期
一、更新教學觀念，改進教學方法
實現教師由單純的傳授知識到引導學生探討知識的轉變，使地理課堂教學更符合教育教學規律和學生的認識規律，讓學生獲得真正有用的地理知識和技能，是我們進行教學改革的主要目的。新教材以新的內容和新的形式給地理教學改革帶來了勃勃生機。“讀一讀”、“想一想”、“做一做” 等小欄目的設置為教師轉變單向傳輸的“注入式”教學為師生雙向活動的啟發式教學提供了有利條件。使學生在課堂上耳聽、眼看、口念、手動、腦想，把教師的教和學生的學有機地結合起來，我們的地理教學質量就有可能上一個新的臺階。
二、講、讀結合
即教師的啟發引導、歸納總結等指導性的教學活動與學生自學性的閱讀活動相結合。新教材內容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設置為實施這一教學方式提供了有利的條件。例如，在講到“地形是不斷變化的”這一內容時，先引導學生閱讀課文“中國科學家在喜馬拉雅山考察時，發現山中的巖石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……。”及“讀一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內容，然后教師再總結出“地形是不斷變化的”這一結論。這樣，既可以加深學生對地形是不斷變化的這一地理知識的印象，又能拓展學生的知識視野，吸引學生的注意力，激發他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學習創造良好的學習動機。
教學過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學內容的深淺及學生的知識水平靈活掌握。對于比較通俗易懂的內容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內容。對于一些難度較大的教學內容，如“褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學生閱讀課文中的有關文字內容及插圖，以加深學生對這一部分知識的理解。
三、教學體現“地理味
人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現。其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。
復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當的地圖教學，首先從識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐條緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過位置以及相關事象的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分 析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式，進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影、微機等多種手段進行。
四、合理利用現代教學手段從事教學
現代教學手段形象、直觀。即可以豐富學生的感官，又能調動大家學習的積極性，不愧為教學的首選方法。世界各國的和中國各地的風土人情、景觀亮點、美麗動感的畫面等都可以通過投影、電視錄像、課件制作等生動有趣地展現給同學們，讓他們坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常規教學中的難點，可以通過“Flash”簡化它的難度，讓學生深入淺出。如世界地理中的地球公轉和自轉產生的一些地理現象，對于自轉產生的晝夜更替，學生由平時的生活容易理解；但地球公轉產生的太陽高度角的變化，四季的形成，學生由于立體感差，很難建立多維的空間，教學難點難以突破。如果采用“Flash”教學，通過立體的旋轉畫面學生觀看以后經過思考很快就明白了。
其次，雖說現代化的教學似手段是其他教學模式無法比擬的 ，但傳統教學仍不容忽視，因為學生是情感的個體，他佩服的是老師廣博的知識和寬闊的胸襟以及駕御和使用教材的 那中游刃有余的技巧。上課講地理知識能迅速、漂亮地鉤畫出對應的地圖和物圖，學生會由衷地贊嘆和佩服老師。再說，老師描好輪廓圖后學生通過聽講、填圖更易形成長久記憶，培養了他們動手操作的能力和積極參與的意思。比如講中國地形時，黑板上描繪出中國版圖再邊介紹邊填注出主要山脈和地形區，通過山脈的位置和地形區的海拔特征很自然地導入我國地勢的特征和理解三級階梯的界限及西高東低地勢對我國氣候和河流的影響。
一、多媒體地理課堂教學的四大優勢
1．圖文聲像聚集變抽象為直觀
多媒體教學軟件可以實現文本、圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息的集合，經過處理加工而形成多媒體地理課堂教學課件。由于能夠做到圖文聲像并茂，變一二種學習因素刺激為多種學習因素刺激，讓學生多渠道接受信息，具有較強的課堂表現力和感染力。因此，多媒體地理課堂教學手段的應用能夠高效度地激發學生的學習興趣，多方位地調動學生的學習潛能，并能夠做到化抽象為直觀，幫助學生理解知識和掌握知識。比如在高中地理必修①《地球在宇宙中》的“黃赤交角”教學中，學生普遍反映難以理解。“黃赤交角”是一個二面角，要理解它需要借助立體幾何知識，由于立體幾何課程安排在高二，因此對高一學生而言，要讀懂和理解“黃赤交角”就具有一定的難度。教學中可以借助一個三維動畫，用兩個平面分別代表赤道面和黃道面，讓黃道平面沿著水平方向切入旋轉的地球，再讓赤道平面與黃道平面成23°26′切入旋轉的地球，形成一個二面角，這樣學生理解起來就容易多了。再比如在“太陽直射點的移動規律”這一既是教學重點又教學難點的教學中，為幫助學生理解和掌握它，教學中可助兩個動畫來輔助完成教學任務。一是借助一個地球公轉動畫示意圖：地球在橢圓的軌道上公轉，在地球公園軌道上分別標出“春分日、夏至日、秋分日和冬至日”的位置，地球公轉到這四個位置時教師點擊鼠標讓地球停下，然后再放大畫面就很清楚看出，地球在不同的公轉軌道位置上太陽直射的緯度是不一樣的。二是借助一個二維動畫，教師利用鼠標控制，讓一年中太陽直射點的移動情況清楚地顯示出來，通過邊演示邊講解，變靜態為動態、變抽象為直觀，不僅能夠引發學習學生的學習興趣，而且能夠有效地幫助學生突破教學難點，掌握教學重點。
2．有效地展現和傳遞地理教學信息
由于地理事象具有廣遠性、復雜性、綜合性的特點，學生很難到實地考察與體驗。傳統的地理課堂教學手段只能實現從書本到書本，而地理課堂采用多媒體教學可以實現所教學的地理事象不受空間與時間、微觀與宏觀的限制，通過聲音、圖像、色彩、動畫把地理教學所涉及的地理事物的分布、現象、情景、過程與聯系等直觀展現在課堂上，讓學生可以身臨其境而生動、形象、具體、直觀地感知和認知地理事象，可以很好地幫助學生理解和掌握所要學習的地理知識。
3．提高地理課堂教學效率
地理課堂教學效率，是指在單位時間里地理教學信息傳遞的數量和學生掌握的知識以及開發智力的效率。地理課堂采用多媒體教學，可以大量增加教學信息的傳遞，大幅度提高教學信息傳遞的速度，可化難為易、化繁為簡、化深為淺、化抽象為具體，可以優化地理課堂練習，大大縮短了學生對地理知識的認知過程，讓學生學得生動、學的靈活、學的有趣，同時可以在一定程度上縮減地理教學課時和減輕學生的學習負擔，從而獲得好的課堂教學效果。
4．優化地理教學過程
在地理學習過程中，因學生的個體不同，存在著接受能力、記憶速度、理解程度、掌握進度的個性差異。如有的學生擅長觀察與想象，有的學生則見長于思考與表述，有的學生專長于應用與操作。運用傳統教學手段和傳統教學媒體，很難顧及到學生個性差異，不利于學生的個性發展。地理課堂采用多媒體教學手段特別是應用互動式的多媒體地理課堂教學課件，可以從學生的個體差異出發，有效地選擇地理教學內容的表述形式，選擇地理教學的策略和進度，讓每個學生的學習潛能得到充分發揮，讓學生都能在自己原有的學習基礎上取得進步，從而收到較好的地理課堂教學效果。同時也改進了教和學的互動方式，讓師生的教與學的配合更加融洽，讓每一位學生都能參與到地理課堂學習中來，讓每一位學生都能成為地理課堂學習的真正主人。
二、多媒體地理課堂教學中容易出現的四個問題
多媒體地理課堂教學這一新生事物，需要在教學中不斷探索和實踐。不能一強調教學手段要現代化了，不管多媒體課件的質量好不好，不論課型是否合適，也不問使用效果如何，在地理課堂教學中就一律使用多媒體。客觀來講，不少地理教師在課堂教學過程中存在著多媒體運用不當或過濫的實際情況，這樣既起不到優化地理課堂教學的目的，反而是削弱了地理課堂教學效果，這種現象必須引起學校和教師們的足夠重視。當下，在多媒體地理課堂教學中容易出現的問題主要有以下4個方面：
1．教師用大量時間制作多媒體地理課堂教學課件，卻忽視了對教學目的和要求、教材內容、學生接受能力的分析與準備，忽視了對學生學習潛能的挖掘。這樣做，課準備的很辛苦，但收效卻不大。
2．課堂教學全程使用多媒體教學課件，教師整節課就站在計算機旁，成了多媒體教學課件的放映員，教師生動的形體語言沒有了，能夠很好起到引導、啟示和歸納總結作用的板書也不存在了，極大削弱了教師在課堂教學中的主導作用。
3．有的課堂教學課件制作粗糙而簡單，常常是冗長的文本成了書本的翻版；有的課件則過于追求形式上展現，色彩變換頻繁，動畫繁多且雜亂，這樣的多媒體課堂教學課件只能突出對學生感官的刺激，卻很難起到幫助學生對知識的理解和對知識的系統掌握。
4．多媒體展現的教學內容速度過快，重點不突出，學生思維跟不上又無法做筆記，對學生的學習不但沒有多少幫助，而且常常會引起學生的反感。教學中不少學生反饋：“多媒體課堂教學就像放電影一樣，教學內容一閃即過，知識點很難記住，根本沒有辦法做筆記；教學重點和難點還來不及完全理解就過去了，對學習沒有太大幫助；多媒體課堂教學的容量常常都比較大，教師為完成教學任務多數情況下都會加快播放和演示速度，而我們的思維卻難以跟得上。”
可以這么認為，上述存在的4個問題在地理課堂教學手段變革過程中是很難避免的，新的教學手段應用需要我們積極探索和不斷完善。我相信，只要我們加強研討，不斷反思和總結經驗與教訓，所存在的問題完全是可以避免。
三、多媒體地理課堂教學要注重處理好四個關系
1．多媒體課件自制與借用的關系。一個教師制作一個或幾個成功的地理課堂多媒體教學課件應該說完全可以做到，但要成功制作一系列的地理課堂多媒體教學課件就很難了，況且當下教師對現代教育技術手段的掌握也存在很大的個體差異。再者，每個教師都各起爐灶，花費大量時間制作地理課堂多媒體教學課件，也是一種教學資源的浪費。為此，教師必須學會共享教學資源，做到自制課件與借用課件相結合，否則，教師就會把過多的時間和精力花在多媒體教學課件的制作上。
必須強調的是，對借用他人的地理課堂多媒體教學課件通常情況下都要進行多媒體課件的再創作。時下，可以借用他人地理課堂多媒體教學課件的渠道很多，特別是互聯網上有很多地理課堂多媒體教學課件可供教師下載學習交流和借鑒。他人的課件不一定就適合，因為不同學校的校情、生情都不一樣，再者不同的教師教學風格也不盡相同。這就要求教師在借用別人的地理課堂多媒體教學課件的同時，必須根據自己的講課特點、風格，適當刪減或添加教學內容或重新組織教學材料，通過自己的加工成為適合自己學校的校情、生情并體現自己教學風格的具有個性化的好的地理課堂多媒體教學課件。
2．多媒體教學手段與傳統教學手段的關系。要特別強調突出多媒體教學手段的輔助，決不能夠用多媒體教學手段完全替代傳統的教學手段和方法，應該是用它來輔助地理課堂教學，讓教師所講授的內容更加豐富、更加生動、更能幫助學生系統掌握知識和突破學習難點。
地理課堂教學多媒體課件不能只是文字、圖像的簡單展現，應該是教學內容通過教師的教學理念、教學方法、教學手段的精心設計后展現。假如教師在地理課堂教學中只起到多媒體播放員的作用，那么課堂教學就會失去靈魂，就會失去生機和活力。因為，教師的形體語言和人工智能是計算機永遠無法替代的。有的教學內容，比如地理圖表等內容，運用多媒體表達出來就形象直觀，就要不失時機地利用好地理多媒體課堂教學課件；有的教學內容通過教師的板書和講解更清楚更細致，就不一定非的用地理多媒體課堂教學課件了。事實上，有的知識在老師講解、板書的過程就是學生靈感、思維、思想實現相互碰撞和形成的過程。
3．多媒體課件實際內容與外在形式的關系。事實表明，多媒體地理教學課件只有運用得當才會取得事半功倍的效果，否則就是“畫蛇添足”。為此，處理好多媒體課件的形式和內容的關系十分重要。既要注意多媒體課件的可觀賞性，又要避免過多的感官刺激是地理多媒體課堂教學課件制作中首先要關注的問題。新穎活潑的畫面、亮麗的背景顏色、可愛動畫效果等外在形式確實可以吸引學生注意力，但花樣太多必定會分散學生注意力，沖淡學習內容，影響學生思維。那些如同教材的翻版而充滿整個版面的冗長文字的多媒體教學課件，既單調又枯燥，實在沒有使用的必要。
地理課堂多媒體教學課件的制作應力求形式與內容的完美統一，要注重內容的充實，做到重點突出、畫面簡潔明快、字體清楚美觀、動畫效果恰到好處，切不可把地理課堂多媒體教學課件作為地理教科書的替代品。
關鍵詞：地理教學；聚焦課堂；以生為本
在2013年的4月份，我校組織“聚焦課堂”活動，我們地理組的趙桂敏老師、李雯燕老師、王建勇老師與來自上海延安中學的楊駿老師進行了《中國黃土高原水土流失的治理》的“同課異構”課堂教學展示。上海專家老師的課讓我受益匪淺。他的課教學理念新，不但重視知識與技能的培養，而且很重視教學過程的分析與教學方法的引導，重視發揮學生的主體作用，讓學生通過自己的探究過程獲得知識。問題情景的設計很貼切，能激發學生的探究欲望，選用學生熟悉的身邊事物――寧南山區的生態移民作背景材料，激發學生的興趣。總之，聽了四位老師的課，我深受啟發，對新課程標準下的地理教學進行了又一次深刻的思考。我認為，在今后的地理教學中應朝以下幾方面努力并力爭做好。
一、應教會學生地理思維方法，培養學生的地理素養
上海老師的區域環境問題的分析思路：發生在何地―有何環境問題―為什么發生―怎么解決。思路清晰，環環相扣，不但使學生了解掌握了黃土高原的水土流失，同時也學會了分析其他區域問題的思路。反思我以前在解決區域環境問題時，只是針對每一個區域進行講解，讓學生對每一區域都進行學習、掌握，很零散。學生覺得記得東西太多，久而久之，失去了學習的興趣，而且學習的內容也容易忘掉。因此，學習區域地理時，不但要重視地圖教學，培養學生讀圖、析圖的地理技能，同時在地理教學過程中要教會學生如何分析，如何解決區域問題的學習方法。這樣，不論是哪一個區域，學生都能照貓畫虎地進行分析掌握，起到了舉一反三的效果。
二、教學有效，學生喜歡
我校王建勇老師的課，以家鄉之旅為背景，定格寧夏南部山區的水土流失，分析解決家鄉問題，為家鄉獻計獻策，最終以點帶面，拓展到整個黃土高原。不禁使人眼前一亮，課本知識與理論完美結合，又注重了情感的培養。使我深受啟發，因為我校的學生主要來自南部山區，對黃土高原的環境了如指掌，而且也非常清楚當地人們的生活習慣，這樣開篇，使他們能身臨其境，當然學習起來更容易。因此，在今后的教學中應重視學生學習的主動性，所創設的問題情境能激發學生的學習興趣，促使學生學習方式真正得到改變，形成自主―合作―探究的新方式。
三、重視過程與方法，體現教學過程的體驗性
四位作課老師全部滲透了鄉土地理，而且教學中時刻不忘教學過程、方法及情感態度與價值觀的培養。而我過去的教學只重視知識與技能的培養，所以，在今后的地理課堂教學中應體現課程改革的新理念，教學目標要多元化。能從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標來培養學生的地理素養，要指向全體學生素質的發展和提高，要聯系學生生活實際。教給學生“有用的地理”“學生需要的地理”“科學的地理”是地理課堂教學目標設定的基本出發點。
四、地理教學倡導“探究式”學習
我校李雯燕老師的課注重了實驗的引入，通過實驗讓學生探究影響水土流失的因素，并結合生活實際進行說明。在目前的地理教學中，還很少用到實驗，這是一次大膽的嘗試，也體現了地理學科的特點。利于實驗進行探究，有助于學生地理思維方法的形成，判斷、質疑、比較、分析、綜合等要有多元化的思維過程；所設問題有層次，能讓學生利用自己已有的知識步步深入地去思考探究，從而獲得新知識，提升能力。
五、教學要有特色，有創新，形成自己的教學風格
王建勇老師的引課，藝術性極強，能夠放飛激情，張揚個性，充分展示教師的魅力和智慧，引起學生的共鳴，簡直就是一堂地理欣賞課。因此，教師要在課堂中用高尚的品格修養、嚴謹求實的治學態度、強烈的責任意識、無私的奉獻精神去充分感染學生，建立和諧、師生共賞的課堂。
六、轉變觀念，以生為本
教師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經驗主動去探索并嘗試學習新知識，但在實際教學中，很難落實在課堂教學中。作為一名教師，應該對自己的角色必須重新定位：變教師是課堂的控制者和知識的灌輸者為學生學習的引導者、促進者和參與者；教學中，必須確立學生在學習中的主體地位，要把教學內容僅僅作為教學活動的載體，備課的重點要備學生，要精心設計教學程序，要把學生的學習興趣放在首位。
在教學過程中，教師要與學生處在平等的地位，要融入學生的學習活動中去，要縮短與學生的情感距離，使整個教學過程形成師生呼應、教學互動的局面。我們的課堂教學要給學生的創新留有一定的時間和空間：要改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據自己的發展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習。
