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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學情分析在語文教學的作用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】農村小學 語文教學 現狀 對策
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0103-02
新課程的改革為小學語文教學注入了新的活力。但是很多情況下，尤其是農村小學，教師出現對新課標的理解有誤，對新課標的教學方法不熟悉，學情分析不到位，教學評價不深入等問題，新課標在農村小學的實施遇到瓶頸。
一 農村小學語文教學現狀
1.對新課標理解有誤
語文教學一方面是幫助小學生掌握人類交往和交流的工具，學會思考和開發智力；另一方面，語言代表的是思想，課文中大部分是古今中外的名著名篇，是富于教育、情感、審美價值的，所以學生不僅要掌握文章本身，還要了解作者背景，追根溯源，才能真正理解教材。語文的實踐意義還體現在教材可以培養品德、陶冶情操。
2.教學方法運用不當
新課標對課堂的要求必須有“探討”，其實作為農村小學教師來講，他們大多只是停留在盲目效仿，不知道如何深入文章實質，挖掘真實內涵，無法體現學生們的個人感受。農村教學的環境和硬件條件比較差，多數教師以為多媒體手段的運用能夠提高學生語文水平，殊不知過多地使用多媒體反而掩蓋了學生積極主動的思維，過多的形式和過場阻礙了學生語言感悟能力的培養。
3.學情分析的不到位
農村小學語文教學中，每個年級的學生閱讀理解等方面的能力差別比較大，教師模糊了學生階段性的特點，沒有在學生敏感期培養應該具備的閱讀理解能力，比如，現階段低年級向中年級學習過于明顯，忽視低年級的詞句、朗誦教學；高年級忽視語言學習和語法的掌握，只注重分析文章內容。新課標要求關注每一位學生，關注每一位學生的語文素養，關注每一位學生的語言能力，把每一位學生的語文潛能發揮出來，充分調動他們學習語文的積極性；而現實是，多數教師在新課標下只關注自己教學實施的好與壞，忽視了學生的主體作用。
4.教學評價的不夠深入
農村小學語文教學中，教師對小學生的評價過于消極，言過其實。而小學生處在身心發育的關鍵時期，往往需要更多的鼓勵和激發，積極的評價更能起到好的語文學習效果。很顯然，不少農村教師的評價缺乏對學生的激勵、導向功能。教師應該提高自身教學和評價能力，關鍵是以溫和的表情，寬容的態度激發學生主動學習，不斷提高創新的能力，讓學生們獲得更多的成就感。教師在學生掌握知識和開發智力的過程中要給予一定的方法指導和意識滲透，通過評價促進學生思維，主動學習。
二 農村小學語文教學對策
1.增強教師語文教學反思能力
新課標使農村小學語文教師面臨很多問題，他們急切需要盡快改進教學，其中教學反思是非常重要的一點。影響小學語文教學反思的因素包括小學教師工作任務繁重，時間緊迫，學校缺乏反思氛圍，缺乏必要的外部支撐。我認為，要首先提高農村小學語文教師的反思意識，認識到反思能夠很好地改進教學的重要性，然后加上必要的科學的教學反思方法指導，充分創造積極向上的教學反思環境和氛圍是非常必要的。
2.提高教師教學提問水平
農村小學教師在教學提問方面存在一定的問題，比如問題總是以考試為參考，缺乏能夠激發學生創新意識和活躍思維的有效提問；課堂氛圍在農村教學的評價中比重較大，造成教師過多地考慮如何活躍課堂氣氛，忽視了學生自主思考問題和抒發個人情感、感想的重要性；還有學情的掌握和分析得不到位，問題設置的欠考慮和生成結果的不重視，這些都是影響小學語文教師有效提問的因素。筆者認為，提高教師的教學素質非常關鍵，讓農村的教師也向專業化、職業化發展；充分把握語文科目的特點，將語文的工具性和人文性結合好，在尊重學生差異和個性的基礎上，營造良好的語文教學課堂環境，促進教學質量的提升。
3.注重語文教學中閱讀的重要性
閱讀對于語文學習來說是非常重要的方法，它是小學生學習語言和獲得前人寶貴經驗的重要途徑。美國的小學語文教學非常重視閱讀，注重孩子閱讀能力的培養，特別強調閱讀帶給孩子們的知識和技能。閱讀可以讓小學生們開闊視野，對遇到的文章和作者見解有自己的理解，甚至出現自己批判性的思維。廣泛的閱讀可以幫助小學生們獲得豐碩的知識，幫助學生們更好地適應社會。農村小學教師不僅讓孩子們吸收古人的哲理經驗，還要提出不同看法，在閱讀的過程中發現不同，找到突破，提出異議，運用所觀察到的知識綜合分析，論證自己的觀點。閱讀的整個過程會讓小學生們找到屬于自己的樂趣，激發學生們積極主動的尋找答案，廣泛閱讀，積累知識，學會用批判性思維辯證地看待作者的思想，提出自己個性鮮明的見解。
4.學會運用多樣的教學方法
農村小學語文教學普遍存在被動灌輸的現狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向學生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
參考文獻
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【關鍵詞】創設情境 活學活用 掌握學情 走進生活
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0161-02
課堂教學的有效性是指，通過課堂教學使學生獲得發展。它是語文教學的生命線，有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。怎樣提高課堂教學的有效性？
如何避免無效或低效的活動，使學生在有限的課堂教學時間內，掌握到所學的知識？下面我談談自己的幾點體會：
一、創設情境，激發興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。
二、活學活用 激感
學習語文的目的就是為了應用，所以說語文有很強的工具性。課堂中學生的主動參與是創新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環節，更應體現一個“趣”字，充分調動學生的積極性。所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性，讓學生愿意學，樂此不疲。教學中有許多時候可以讓孩子通過運用表演加深對課文理解，比如：在教學《搭石》這課，理解“協調有序”時，我請出一個小組的學生學走搭石，“嗒 嗒嗒 嗒嗒嗒”，就這樣孩子們很有順序的走過河，而且很有節奏，這就是“協調有序”。孩子不僅理解了詞語的意思，而且體會到了鄉親們的善良。這樣的教學勢必會起到事半功倍的效果，孩子學得輕松，老師教著也不費勁。我聽過一位優秀教師上《荷花》一課，根據課文質得清新、文句優美的特點而設下“培養語感” 的目標。教學中，他以“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字為核心，引導學生咀嚼語言文字，有效地培養學生的語感素養。之后，就進行了小練筆，抓住用詞的巧妙性，讓孩子針對某個景或物，抓住他們的特點進行練筆，有的學生悟性很高，一下就寫出了類似的語句，使學生在課堂中學到的知識，進行了充分的“消化”，做到了活學活用，提高了學習效率。
另外在教學中應充分發揮小組合作的作用，讓孩子在交流中培養情感，在表達中增進感悟。在《生命 生命》這一課，當找到文中的三個實例后，我讓四人小組進行交流“哪句話給你的感觸最深？為什么？”四人小組的孩子們找完后，與其他人進行了情感上的分享，讓他們有了更深的情感體悟。
三、掌握學情 激發動感
學情分析是教學的切入點，一切教學活動都必須針對學情的需要性和適應性展開，離開了學情的針對性就談不上教學的實效性。實踐“以學定教”、“生本導學”，必須十分重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式，有針對性地選擇教學內容和教學方式：不教學生會的，只教學生不會的。只有把學情分析具體到學生在每節課的知識點、能力點上所具有的學習經驗，才真是落到實處，才能談得上針對學情來優化課堂教學，提高課堂教學效益。
備課時我們要備教材、備學生、備教法。教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。教師要從孩子的角度去思考，用心去了解學生。我們應不斷發問“學生已經具備了哪些知識基礎和能力？掌握了哪些情感價值？學生最想學到什么？教師應如何指導？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，又能引起學生的興趣。比如在上《新疆的維吾爾》時，我在備課前就考慮到，維吾爾族對于新疆的孩子來說并不陌生，在班里恰恰就有維吾爾族學生，考慮到這個學情，我把教學方式進行了改變，先讓班里的民族學生進行一個簡單的介紹，針對自己民族的風俗進行展示，一開始就吸引住了其他學生，為學習本課打下了基礎，幫助學生理解了“豁達開朗，能歌善舞”，也調動了學生，尤其是在維吾爾學生跳舞時，其他同學也不由自主的動了起來，增進了民族之間的友情，對學生進行了情感方面的教育。
四、走進生活 學以致用
關鍵詞：學習需求 語文課堂教學活動
我們經常會聽一些學生議論：語文課多學一節少學一節，甚至一周不上都不會影響語文學習，甚至到了初三，部分學生干脆放棄語文，主攻數理化。究其原因，可能是語文學科的特點，或許是考試制度的某些弊端，等等。但這種現象透露出一個信息：我們的語文教學不能滿足所有學生的學習需求?！耙陨鸀楸?，以學定教”不是簡單的口號，而是一種教學理念，不過班級授課制使我們很難滿足全體學生的學習需求，如何滿足更多孩子學習語文的需求，使每一位學生獲得可持續的發展，需要我們語文教師根據學情，創造性地設計教學活動。
曾有人問一位著名的特級教師，上課時為什么學生總能跟他配合得那么默契，他說：因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是我的教怎樣去配合學生的學。認知主義心理學認為，我們所有的教學都應該建立在對學生已有狀況的了解上展開，這就是我們所提的學情分析。
一、學情前測，是了解學生學習需求的有效途徑
在教學設計中，學習需要是一個特定的概念，指有關學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距。即當“現狀是”與“應該是或必須是”兩者之間存在差距時，就產生“學習需要”?！皩W習需要”分析的目的在于尋找教學中的問題所在，為了拉近學生與教師與文本的距離，激發興趣、降低難度而采取的具體措施。我們可以通過前測中的“學生與課文距離”“學習興趣”“認知特點的分析”，等等，了解學生的學習需求及情感特點的把握，對學生實際基礎和差異性有初步的了解，了解學生在具體課文學習中的學習需要。
教師對學情的準確了解，才能使教學設計直指學生“最近發展區”。我們提倡備課要備文本、備學情、備教法，而在這“三備”中，備學情最為重要，學生需要的正是教學應教的，真正做到“教不會，會不教”。
二、根據學生學習的興趣需求，設計教學活動，激感動力
通過前測，我們可以了解學生對本課的學習興趣點，在教學設計中我們可以充分利用興趣點，調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。了解學生學習興趣，將其化為我們教學活動的正能量，成為最大限度地提高學生的語文能力，提高教學質量的好幫手。
三、根據學生學習的需求，設計教學活動，突破教學難點
對于大部分學生來說，教學難點的學習有一定的困難，如果學生沒有理解和掌握教學難點，對于學生的情緒、心理、當天作業的完成以至于今后的學習都有影響。那么，怎樣才能突破教學的難點呢？筆者認為，教師應從學生的各種需求出發，進行有效的教學設計，設計出適合學生的教學過程，學生才能積極主動學習，才能突破教學難點，才能促進學生發展。
1.根據學生認知特點的需求，設計教學活動，突破教學難點
學生認知能力的實質，就是學生對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控能力。語文學習的過程不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，還是一個對該過程進行積極監控和調節的認知過程。大家知道，文言教學是我們初中語文教學的難點，出于初中生的年齡及智力發育的考慮，從遠離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂，他們更注重的是實用性。他們向往外面的世界，他們更愿意學外語；他們知道文言文時代不會再來，所以僅僅把文言文學習當成對付考試的必需罷了。
在文言文教學中，很多老師都把重點放在了文言知識上，尤其是難詞難句的意義用法和語法知識的分析和記憶上，這些純粹的知識如果不和語言環境及很強的史實背景相結合，那是相當枯燥的。學生閱讀文言文時很難投入，尤其當教學以應試、升學為宗旨時，教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語言文字訓練項目，學生的冷漠感就更為強烈。冷漠是影響文言文教學展開的另一心理障礙。
2.根據學生已有知識經驗的需求，設計教學活動，突破教學難點
建構主義認為：“學習”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經驗的相互作用，由此而引發的認知結構的重組。換句話說就是，學習是學生的經驗體系在一定的環境中自內而外的“生長”，它必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。
3.根據學生的心理需求，設計教學活動，突破教學難點
關鍵詞：新課改語文教學 教學設計 人文素養
教學設計，也可以理解為教案，是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師應充分、合理、有針對性的準備教學設計，滿足學生普遍及個性化的學習需求。
一、新課改背景下教學設計
新課改條件下的教學設計與傳統的教學設計出現了很大的差別，具體對比如下表所示：
表1 傳統教學設計和課改背景下的教學設計對比
以往 現在
為了完成管理者的任務（應付檢查） 促進教師自我專業成長的途徑，提升設計與觀察評價能力的一種有效的方法
教材的抄寫或教師用書、教學方案的抄襲 根據特定的教育對象與條件對“新教材”的加工與再創造的過程（是一種文化再造）
教師必備的資料 校本課程（課程校本化）過程中的一部分
新課改教學下的教學設計應在課標中去尋找答案。如2011版初中語文新課程標準的第二部分“課程目標與內容”，其中第二板塊“學段目標與內容”中“第四學段（7～9年級）”的內容，包括五個方面：
（1）字與寫字 （2）閱讀
（3）寫作 （4）口語交際
（5）綜合性學習
每一個板塊都給出了具體的要求，教師可以認真閱讀，心領神會，并把它體現在自己的教學設計中。實際上，中考命題的要求、思路、題型都包含在其中。
二、教學目標制定
教學目標作為一堂課亟待完成的任務，是一堂課的上課目的，在教學過程中是關鍵的一環。
（一）教學目標三個維度
教學目標中存在三個維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。與舊課標相比，新課標更注重過程與方法。
新課標中教學目標可以歸類如下三類：
（1）字詞方面：識記重點詞語、品位關鍵詞語、積累文言詞語等；
（2）句子方面：揣摩關鍵語句的含義、賞析語言特色；
（3）整篇方面：感知、復述課文內容，理清思路和線索，把握文章的內容和主題、理解作品的思想、感悟文章的思想感情等。
以上就是新課標三個維度的體現，每一點均可以從屬于這三點的，可以套用之。
（二）教學目標制定四要素
1.行為主體必須是學生而不是教師；
2.行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價；
3.行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據；
4.表現程度指學生學習之后預期達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。
三、學情分析
學情分析就是學生在學習方面有何特點、學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。它是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，是對以學生為中心的教學理念的具體落實。具體學情分析可以從以下四個方面考慮。
（一）學生年齡特點分析
分析所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維、樂于發言還是羞澀保守、喜歡跟老師合作還是抵觸老師、學生注意的深度、廣度和持久性等方面。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。
（二）學生已有知識經驗分析
如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。
（三）學生學習能力分析
學習能力是多方面的，它包括注意力、觀察力、思考力等。各個班級，個體在這個上面表現出的差異是顯而易見的，需要積極關注、科學分析。
（四）班級學習風格分析
一個班級的學生在一起會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。教師應該結合教學經驗和課堂觀察，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。
四、教學重點、難點
一般來說，抓住了文章的中心和主題，也就提綱挈領地把握了重點與難點了，包括文章的內容、文章所表達的作者的思想感情、文章的表現手法、表達方式、寫作手法、語言特點等諸多方面。
五、教具
多年以來，由于缺乏對語文教學應有的重視，語文教師往往“一支粉筆打天下”。當然，隨著時代的發展、條件的改善、尤其是語文教師的現代化教學意識的增強，這種局面必將得到徹底地改變。在教學實踐的過程中應加入關于課文的實物、照片，圖片，有聲讀物，活動的圖像視頻等等，有條件的可以多用多媒體課件。
六、教學方法
傳統教學方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探索，學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。在新形勢下應改變這種方式，讓學生在提出問題、發現問題、解決問題中學習，真正成為學習的主體。
新課標條件在可以借鑒如下教學法：
（一）情境教學法――學習在充滿樂趣時，才更有意義
使用趣味化、具體形象化的教學方式。學生良好的情緒長期貫穿于課堂學習之中，必將會形成學生好學、樂學的積極學習情緒感，從而培養健全的人格。
（二）自主性學習教學法――“教”就是為了達到不需要“教”
是集班集體教學與個別教學與一體的教學方法，強調的是學生在教師的指導下自學教材內容，自己練習、檢查并改正錯誤，培養自己的自學成才能力。
（三）合作性教學法――把人放到人中間去陶冶
有助于培養學生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；有助于培養學生的競爭意識和競爭能力；有助于因材施教。
（四）探究性學習教學法
在新課改的背景下，這種教學方法大行其道，正源于其作用：
1、使學生獲得親自參與研究探索的積極體驗；
2、培養學生收集信息和處理信息的能力；
3、提高發現問題和解決問題的能力；
4、培養學生合作和團隊精神；
5、提高學生的科學素養；
6、培養學生對社會的責任心和使命感。
（五）活動式體驗教學法――體驗才是真正的學習
教育不是壓抑人，而是發展人；不是讓學生死守著三尺講臺，而是走進豐富多彩的生活；不是記住別人的思想；而是因感悟生活產生自己的思考。體驗才是真正的學習。
關鍵詞：任務分析理論 “以學定教” 《辛棄疾詞兩首》
任務分析理論，是在現代學習心理學基礎上發展起來的。其相關的理論，在使教學設計科學化上有著十分重要的意義。但聯系于實際來看，在傳統的教學準備和課堂教學設計中做到任務分析的少之又少。因而提倡任務分析理論，有所必要。
任務分析理論所說的任務分析，在結構上位于“設置、陳述教學目標”和“選擇與目標相應的教學策略”二者之間。其重要性，不難想象。在整個教學過程中，可以這么說一旦做了適當的任務分析后，“如何教的問題，解決了；教學的重難點問題，自然解決了”[1]，更不必談語文課堂教學的效果等方面。另外一方面，在具體的內容上，該理論主張教學設計要以學生的學習心理規律為依據。其強調，“學有定律，教有定法，以學定教”三大原則。同時理論又包括三個角度：一是教學目標的學習類型分析，二是學生起點能力的分析，三是學習條件的分析，又包括內在條件和外在條件的分析[2]。
馬鞍山二中“靈動派”語文教師―郭惠宇的《辛棄疾詞兩首》教學簡案則充分體現了上述任務分析理論。下面將從“三個角度”對其簡案進行分析。
一.教學目標的學習類型分析
在現代教學論中，L.W.安德森等人將教學目標定義為“我們想要學生學習的結果”。在此之后R.M.加涅，又將人類學習結果分為言語信息、動作技能、智慧技能、認知策略、態度五種類型，并在其作品中深刻闡明了各樣學習結果該具備的機制和學習條件。在此基礎上，何更生結合我國現代漢語學習的特點，又將語文學習結果分為：語文內容知識、語文技能（語文基本技能和語文高級技能）、語文認知策略、語文學習動機、情感與態度等方面。[3]在《辛棄疾詞兩首》教學簡案中，郭惠宇老師設計了以下教學目標：
1.鑒賞詞作的意境：從“登臨意”入手，體會兩首詞作不同的意境，感受孤獨悲憤的詞人形象；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。
2.了解藝術手法：借景抒情，借古諷今，借典傳情。
3.梳理鑒賞方法：知人論世，意象解詞，揣摩典故，朗誦傳情，比較欣賞等等[4]。
根據上述的學習結果分類理論，該課教學目標相應的學習結果類型分析如下：第1條教學目標蘊含著學習類型是言語信息、認知策略與態度的混合，即語文內容知識、語文認知策略和語文學習情感的整合；第2條是藝術手法的學習，其中包括技能和認知策略的學習，即語文技能和語文認知策略的掌握；第3條則是方法的梳理，是技能和認知策略的一體化表現。從教學目標陳述來看，郭惠宇老師將辛棄疾兩首詩的教學目標加以整合歸類，按照學習結果理論的要求優中選優，通過了其人所說的“整合。不追求面面俱到，應注重任務的分解；不要求處處到位，應注重目標的明確”，實現了“保持詩歌教學的特色基礎上對壓縮教學時數、追求教學效率作了一點探索”[5]。
郭老師的教學設計在教學目標的學習類型上，十分清楚，有框架般的美感。其目標設計，立足于學生學習的角度，充分體現了現代教學論中任務分析理論的要求。其對任務分析理論的傳承，和對教學理論展開方式上的創新，值得我們學習。
二.學生起點能力分析
教學要是真得讓學生發生好的變化，就必須深刻地知曉學生“變化”前的狀態，然后再根據“變化”前的狀態來確定教學意圖和目標。而這里說的“變化”指的是學生起點能力，即學生學習前的準備狀態。現代語文學習心理學研究表明，“教師在確定課文教什么的時候，應該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內容”[6][5]，而在我們教學準備時要充分了解班級學生，然后“基于不同學生起點狀態制定出充滿彈性、動態的教學目標”[7][6]，而只有做到這樣的教學設計才在實踐中具有深厚的生成性。它才能真正實現因材施教的教學理念，從而從根本上保證每位學生都能學有所得。而只有這樣的準備，才能符合現代教學論中“最近發展區”的理論，做到真正的“以學定教”與“以生為本”。
在郭老師的《辛棄疾詞兩首》教學簡案的導入中，安排了“檢查預習，知人論世”。這樣一方式的導入，是立足于學生已經是高二年紀，這一階段學生已掌握一定的詩詞鑒賞方法，有著一定程度上的自學能力。而在主要活動中，郭老師設計在“傾情誦讀”上進行整體感知，相應的字詞辨別、詞義理解等基本技能符合了起點能力較低的學生；在這之后“對比鑒賞，感受形象”等活動，把語言感受和理解的一般規則（句法規則、修辭規則、邏輯規則等）、篇章構思和表達的高級規則作為起點能力高的學生主要的學習內容。如此“涇渭分明”，沒有眉毛胡子一把抓，實在是做到了“以學生為主導”的現代學生觀。
有學者這樣說過：“教師自認為的學情分析在實際的課堂教學中往往是無效的”[8][7]，然我們并不能如此絕對的評價。從《辛棄疾詞兩首》教學簡案上來看，郭老師是下足了功夫，做好了學情分析。然也因考慮到實際，他在教學思路解說中說道“教學還需顧及學生學習實際狀況，文素養好、學習程度高的可以在一課內完成；如果稍有欠缺，則可以就兩重點，分別各用一課時進行教學”[9]，如此不求快、力求課堂的高效，值得我們深思。
三.學習條件分析
任務分析理論強調對學習條件的分析，是在設計教學目標、內容必不可缺少的一個環節。而學習條件又按照學習所需要的支持系統，可以分為內在條件、外在條件。內在條件則指的是學生已經具備的學習能力以及對多樣的學習對象的興趣、愛好、動機；外部條件則是教師在授課過程中，所展現出來的利于教學活動開展的教學行為，具體的來說又包括：教師的陳述、提問、板書、多媒體課件等。而這兩部分的共同作用造就了，一堂語文課的效果，同時也是學生語文學習的影響因素。
郭老師在設計教案時，首先是“對比鑒賞，感受形象”并“賞析典故，涵泳深意”，從學習結果類型的劃分上它屬于言語信息的學習及智慧技能的養成。在現代科學教學論中又將智慧技能劃分為：辨別、概念、規則與高級規則四類，前一種技能則都是后一種技能的鋪墊。比如說在簡案中，學生要進行典故鑒賞首先要知道什么是典故；再次是在詞中發現相應的典故；然后再考慮典故的相應作用及意義。這樣一系列的分析過程，前者則是后者的必要條件。另外一方面，在教學設計中師生加以互動、老師及時引導，以外在的支持條件支撐著教學的進行。這樣的系列設置，讓學生明確了基礎，同時為接下來學習其他的詩詞做好了內外條件的準備。如此，形成了一個良好的良性螺旋狀的上升。
同時在課堂結束時，郭老師又將方法進行總結，以“比^”的結尾，使得因有外在條件的約束下學生由“知道”某個規則向“能用”某個規則轉化，即由“理解”狀態向“運用”狀態轉變。其實實現這種“轉化”，必須經由操練方能達成，是所謂的“舉一反三”學習理念。而只有這樣外在條件形成“例―規―例”，方能引導學生真正的掌握語文知識與技能。
四.結語
綜上通過任務分析理論看郭惠宇老師《辛棄疾詞兩首》教學簡案，不難發現，其教學設計充分的體現了現代科學教學論中“以學定教”的觀念，同時也展現了郭老師本人所具備的“以學生為主體，以老師為主導”的教學觀。在整個分析過程中，不難發現，我們在做教學設計時候，要做到幾個方面的認識：通過分析學情，可以科學制定教學目標；通過分析目標，可以判斷學習類型；通過解密學習條件，可以確定教學內容。而這上述的認識，皆基于任務分析理論的把握。就如蘇霍姆林斯基曾經說過：“在一個有幾十名教師組成的集體里，要比在小型學校里更容易提高自己的教育技巧，在大的教師集體里，總有些有經驗的教師，但是學習別人的經驗是一件很復雜的事，是一種創造”[10][8]，而學習優秀教學簡案，扎實掌握教學理論知識，正是筆者所代表的新手教師及一批素養欠缺的教師，應著力的方向。
參考文獻
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[8]陳隆升：《從“學”的視角重構語文課堂―基于語文教師“學情分析”的個案研究》，《課程?教材?教法》2012（4）。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 影響
一、引言
全面提升學生的語文素養是語文教學的根本目標。事實表明，小學生的閱讀習慣和閱讀能力是培養其語文素養的基礎。同時，小學語文《新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，說明閱讀對于一個人成長與發展的積極作用。在新課程改革的推動下，小學語文教師的教學水平得到大幅提高，其閱讀教學手段和教學理念較之前有明顯提升，而且教學工具越來越豐富，課堂氣氛也更加活躍，學生的思維也隨之活躍起來著。但同時也存在一些追求形式化、教學方法固定呆板、教師個人文學素養不高等實際問題，它直接影響到對小學生閱讀能力的培養。本文針對小學語文教師進行分析，找出了部分影響小學生語文閱讀能力提高的因素，并有針對性地提出解決方法。
二、小學語文教師閱讀教學中存在的問題
目前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題，現針對小學語文教師存在的問題進行分析：
1.教師閱讀素養不高
由于基層教師工作強度較大，教師抱怨工作量過多，負擔過重，導致沒有時間讀書。其次，許多小學語文教師自身定位低，認為憑自己的知識面和能力足以應付小學生水平，根本沒有必要再去鉆研，讀書價值觀扭曲，沒有形成終身學習的意識。此外，當今的中小學老師業余生活豐富，隨著科技的進步，人們的生活豐富化，尤其是電視、網絡的普及，很多教師無心思鉆研書本，而是投身于網絡娛樂世界，去盡情的享受網絡世界帶來的，或者是去參加各種聚會活動，很少有教師下班之后還可以坐在一個安靜的地方品茶閱讀，取而代之的是各種娛樂大餐。加之現在社會風氣日益浮躁，很多人缺乏積極進取之心，整天無所事事，教師隊伍也不例外，繁瑣的工作讓老師感到身心疲憊，課余閑暇之際，根本不想再去鉆研書本，而是進行一些娛樂性的放松活動，閱讀的書籍無非是一些娛樂性知識。最后，大部分教師閱讀的書僅限于教學參考書，很少閱讀教材以外的書籍。另外，很多人不喜歡閱讀人文書籍，我們知道人文閱讀是提升一個人閱讀素養的基礎，人文素養的欠缺制約著教師素養的發展。作為小學語文教師，必須指導學生進行課外閱讀，那么作為教師，首先就要非常熟悉學生喜歡閱讀的書籍，與學生一起讀書，只有教師參與學生的讀，才能做到有效的指導，帶動學生閱讀，以身作則，從閱讀實踐中與學生產生閱讀共鳴，用自身的閱讀情懷激發學生的閱讀情懷。
2.教師對學生的閱讀興趣和閱讀能力培養重視不夠
熟話說“興趣是最好的老師”。閱讀興趣能極大地激發孩子們的閱讀欲望，尤其對于低段的小學生來說，其閱讀興趣的培養對今后學習語文非常重要[1]。然而當今有許多小學語文教師忽視培養學生閱讀的興趣，堅持傳統的語文教學模式，硬是給學生灌輸知識性的東西，卻不注重引導學生的情感導向，使學生與文章無法產生共鳴。因此，小學生對學習語文沒有絲毫興趣可言。同時，部分教師由于對文章理解不透徹，對文章中某些重點詞句不加以引導和理解，學生在閱讀時也就不能表達出對文章的情感，讀起來平鋪直敘，毫無感情的投入，極大地降低了學生閱讀的興趣。還有一些教師覺得讀書是一件很簡單的事情，完全可以讓學生回家后自主閱讀，但這樣的缺乏教師指導的閱讀卻是事倍功半，花了大功夫但卻沒得到應有的效果。長此以往，學生就會產生厭學情緒，不愿意讀也不想去讀，失去對閱讀的興趣，使得課后閱讀變成了空談。久而久之，低段的小學生對閱讀的興趣日益淡化。
3.教師指導閱讀功利化，閱讀目的產生偏差
由于小學語文一直作為重要考試科目，部分教師在語文閱讀教學中，把考試分數作為教學的出發點，為了順利完成教學任務，確保學生在考試中能在閱讀部分取得高分，從而把閱讀作為日常閱讀訓練的根本出發點，并針對閱讀內容，提前設置大量刁鉆的問題，讓學生帶著極強的目的性快速的閱讀，這樣一來，學生與閱讀課文之間的交流時間減少，學生自我控制閱讀進程、自我領悟課文內容的時間也少[2]。大量的沒有意義的問題消耗了學生閱讀課上的大部分時間，學生時刻準備回答教師可能提出的問題，沒有時間也沒有精力進行領悟交流。這種被動式的閱讀教學方式，只是簡單的做題機器，學生其實并沒有積極地參與到課文閱讀中去，也不能真正領悟到文章的精華和內涵，久而久之，形成了考試閱讀問題能回答對，但閱讀后收獲很小且對文章理解不充分的怪現象。
三、提高小學語文閱讀教學效果的建議
閱讀教學的教學規律不單單是一個循序漸進的理解過程，更是一個富有生命力的、活潑的修養身心的過程?，F筆者針對目前小學閱讀教學的實際情況，針對小學語文教師提出一些建議，以期能夠為小學語文閱讀教學能力的提高提供一定的理論參考。
1.語文教師要不斷提升自己的閱讀素養?，F在社會中很多人內心浮躁，但是經典的書籍卻可以凈化我們的心靈，提升教師的人生境界。作為一線語文老師就更應該淡泊名利，潛心讀書。教師首先要合理規劃自己的閱讀人生，設計自己的讀書計劃，并一步步實踐自己設定的閱讀計劃。同時，要想方設法使自己的浮躁之心平靜下來，將所需做的事情分門別類進行歸納，高效完成工作任務，給自己騰出一片心靈空間來熏陶文化、提升個人素養。只有這樣，才能真正走進書籍。
2.讀書萬卷，下筆有神。小學生具有強烈的模仿意識，因此，教師要以身作則，從自己出發，熱愛閱讀。學生喜歡閱讀與否跟其老師是否熱愛閱讀關系很大。讀書破萬卷，下筆如有神。涉獵群書能豐富一個人的文化內涵，在教學中，尤其作為語文教師，必須飽讀詩書，用豐富的語言藝術感染學生，讓學生沐浴在優美的語言環境中，學生一定會愛上閱讀。
3.科學選擇，廣讀經典。古人云：讀萬卷書，行萬里路。那么作為小學語文教師應該讀哪些類型的書呢？直面經典。經典書籍是不會隨著時代的變遷而褪去其應有的光環，一部經典的作品往往能激發和滿足幾代人的閱讀訴求。經典書籍應該包括中外經典，古今經典。閱讀經典書籍是提升一個人審美趣味的必要途徑。
總之，小學閱讀教學需要教師積極激發學生主動閱讀的心理，培養學生閱讀的興趣，切實提高小學語文閱讀課堂教學的實效性，讓語文課堂煥發出真正的活力。
【參考文獻】
一、教研組基本情況
我們小學語文教研組富有朝氣，師資力量較強，11位教師均拿到了大專文憑，其中2位老師大本在讀。整個教研組按照年級分為二個備課組，大組與小組都有專人負責，定期活動，活動內容主要有聽課、評課、研究教材、鉆研教法，學習《課程標準》及等。
二、立足課堂，以研促教。
1、教研重點。課堂教學是抓質量為本，是實施素質教育的主渠道，教學質量是一節課一節課上出來的，只有遵循學生的認知規律，心理特征，學科特點，切實按課程標準辦事，才能有效提高教學質量。因此優化教學過程仍是我們本學期課堂教學改革的一個重要內容，積極開展新標準理念下的教學方式的研究。能用新《課程標準》指導自己的教學工作實踐，重點進行“自主性、探索性、合作性”三種學習方式的研究與實踐，在研究實踐的過程中，力求正確處理好四個關系：課程與教學的關系；教與學的關系；結論與過程的關系；認知與情感的關系。
2、教研要求。（1）圍繞教研重點根據學科和年級特點選定好教研專題，指定好教研計劃，確定好集體備課的中心、發言人。（每雙周必須主備一次。）（2）認真組織開展好教研活動。集體備課要注重三個結合：要與學習新的教學理念相結合，要與專題研究相結合起來，要與上課、評課相結合。（3）圍繞專題按計劃上好研究課。（一學期內至少上一節研究課。）
三、日常教研工作
1．切實抓好日常教學工作：在新課程標準基礎上，搞清教學目標，以及學生在各階段必須達到雙基要求，并根據二期課改的精神，結合學生實際，認真備課，并加強練習課和試卷分析課的備課。認認真真上好每堂課，真正使學生做到“得法于課內，得益于課外”。
2．認真學習了課程標準，并將精神貫徹到教學活動中，把培養學生良好學習習慣和激發學生求知欲放在首位。
四、理論與實踐相結合
在過去的一學期中，我們教研組采用集體與個別相結合，實踐與反思相結合，學習與測試相結合的方法，認真領悟基礎教育課程改革宗旨，把前握課程標準傳達的新的理念，新視角，新要求。牢固樹立“工具性與人文性”的語文本質觀，著眼重視“三維目標”為標志的語文綜合素質硯，關注、雙基的同時，密切關注學生語文學習的過程．方法．情感．態度和價值觀堅持語文實踐觀。加強語文與學生生活，與其它學科的聯系；倡導自主、合作、控究的學習方式，優化教學內容的整合，教學方法的選擇和教學評價方式的改革。
五、規范管理，提高教學質量
1、及時做好了檢查、督促、考核工作。期初對每一位老師進行了比較全面的檢查，2、通過隨堂聽課等方式，3、促使我組語文教學改革的深入開展，4、立足課堂，5、抓好常規，6、努力創新。期中繼續加強教學質量的調研，7、充分發揮調研的目標8、導向、調節等功能，9、進行了對部分年級、部分學科的調研。在此基礎上，10、期末又大面積地對各個年級各個班級進行了調研，11、統一考試，12、以此促進我組語文教學質量的全面提高。
加強了教學質量的管理，重視良好學習習慣的培養。
良好的學習習慣對學生的學習、生活有著決定性的作用。因此必須把良好的學習習慣培養納入教學的重要議程，滲透到具體的教學行為中。特別是低年級學生，學習剛剛起步，可塑性強。教學中嚴格要求，訓練到位，經常抓，抓經常，采取隨機抽查和集中考核相結合的方法，注重口語交際面試，口語的規范考核，知識積累的調測，體現了考核的全面性。
我們語文教研組還落實了學生課外閱讀要求，中午規定了20分鐘的午間閱讀。還規定了一年級寫話練習，二年級寫日記，三到五年級寫讀書筆記。
1、學科及教材分析
語文學科要高屋建瓴，立足于語文學科人文性與工具性的雙重功能和當前素質教育與應試教育的雙重性，一方面要在語文教學過程中,進一步培養學生的愛國主義精神,激發學生熱愛祖國語言文字的感情,培養學生社會主義的思想品質,努力開拓學生的視野,注重培養創新精神和創造能力,發展學生的智力,培養學生健康的審美情趣,提高學生的文化品位.發展健康個性,逐步形成健全人格.另一方面要教給學生學習語文的常用方法，“激發興趣,指導方法,培養習慣,提高能力”提高學習效率，提高學生總體成績，拔尖，培優，輔差，全面進步。
2、學生學情分析
中五班學生從整體來看, 學生學習興趣和學習態度有了明顯的轉變,學習習慣(如課堂認真聽講,隨堂筆記,大膽地舉手發言提問，積極主動閱讀探究等)正在逐步養成,語文的綜合能力也在原來的基礎上有了較大的提高.90%以上的學生作業可以按時完成，學會了與老師積極配合，主動求學的良好風氣。一部分學生學習的積極性不高，學習的毅力不夠強，需老師經常督促。約有20%的學生，作文能力欠缺，需要加大隨課訓練量，并經常督促。計劃經過這一學期的促、輔、導讓80%的學生語文成績達到80分以上，并徹底消滅75分以下的成績。
二、計劃實施辦法
教材是 “引子、例子、梯子”,要特別注重激發學生的學習興趣，教給學習方法，大力提高教學效率,既提升學生的思想素質，又培養運用語文的能力，不斷開闊學生視野，培養創新能力。本學期我計劃從如下幾方面落實：
1)、從語文學科的特點和社會發展對語文的新要求出發,使學生在潛移默化的過程中,提高思想認識,陶冶道德情操,培養審美情趣,做到既教書又育人。在閱讀教學中要進一步培養學生的閱讀興趣,注重在閱讀教學過程中讓學生參與活動,做到人人參與,參與全過程,讓學生們在課下多讀書看報,將自己喜歡的詩詞，名句，精彩的段落、文章,摘抄積累,并定期在班上舉辦摘抄本展覽,并從中推選出優秀的文章和摘抄,積累本在班上朗讀,展示。
2)、語文教學中,要加強綜合,簡化頭緒,突出重點,注重知識之間,能力之間以及知識,能力,情意之間的聯系,重視積累,感悟,熏陶和培養語感,致力于語文素養的整體提高.。
3)、重視學生思維能力的發展.在語文教學的過程中,指導學生運用比較,分析,歸納等方法,發展他們的觀察,記憶,思考,聯想和想象的能力,尤其要重視培養學生的創造性思維。
4)、教學過程應突出學生的實踐活動,指導學生主動地獲取知識,科學地訓練技能,全面提高語文能力.每堂課要根據學生實際精心備課,尤其要備好學生,改變繁瑣的教學方式,突出重點和難點.用靈活多樣的教學方式,尤其是啟發式和討論式,鼓勵運用探究性的學習方式.力避繁瑣的分析和機械的練習。
5)、重視創設語文學習的環境,溝通課本內外,課堂內外,學校內外的聯系,拓寬學習渠道,增加學生語文實踐的機會。努力從培養興趣著手,用圖片,實物,多媒體創設情景進行教學.力求課堂的多樣化,生活化和開放化,力爭有更多的師生互動,生生互動的機會。
6)、作文教學,貼近生活實際,富有生活氣息,靈活命題,形式多樣。日常隨筆,讀書筆記,嘗試互批共批,以改促寫,有效提高作文水平。還注重讓學生參與到作文講評中來.讓較好的學生對作文進行自我評價,然后廣泛地征求所有同學的意見,相互評價,最后是教師與學生共同評價,使學生們正確地認識自己作文中的優點和問題.課后進行必要的修改,建立了民主的教學風氣,進一步融洽師生關系。
7)、實行分層目標教學,根據教學內容對不同層次的學生進行分層教學.利用課外實行培優輔差,力爭整體提高。
8)、引導鼓勵學生成立課外學習小組,培養合作精神,開展互助互幫,實行一幫一學習語文,幫助中下生提高學習興趣和成績。
9)、優化作業管理,培養學生自主學習,自我管理,加強課代表,小組長的模范帶頭作用和監督作用,力爭做到每課過關,單元過關。
10)、作業的布置和批改要有所區別,要因人而異.充分照顧到不同學生的特點。
11)、利用競賽,學科活動法等多種多樣的教學形式,開展豐富多彩的讀書報告會,故事會,朗誦會,演講會,辯論會，辦手抄報等,鍛煉能力,提高興趣。
12)、課前一分鐘演講,包括自我介紹,新聞消息,小故事,成語解說等,鍛煉表達能力。
13)、做好開頭的扭轉工作,扭轉以往不良的學習習慣。
14)、教學過程中抓住學生的閃光點多表揚、少批評,讓學生樹立起學習語文的信心。
15)、開展網絡輔助教學.對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀,優秀作文和作文技巧等。
三、保障措施和可行性：
1、已有一個多學期的相處,我與學生間的感情很深,大多數學生都有學習的積極性,他們都喜歡上語文課,加大優等學生的閱讀量,寫作量。 3、抓好作業練習,我認為要屏棄繁瑣,機械的作業練習.要讓學生少做題,多讀書,讀好書,多實踐,多運用,讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素質.可以結合課文學習,讓學生觀察自然,觀察社會,并以口頭或書面的形式表達觀察所得,以提高學生的寫作能力。書后練習中有基本題和選做題,原來由于對學生"一刀切",總是一股腦地留給學生,后來發現,較好的學生可以做,而較差的學生做不了,就去找別人的或參考資料上的答案去抄.這樣,既花了時間,浪費了精力,也收不到應有的效果.于是我便從差生的實際出發,不要求他們做難題,而只做應知,應會的基礎題.
4、單元測試分a、b卷,有些b卷題目較難,就讓班上十幾個較好的學生做,一般學生做a卷,這樣一來,使差生的知識得到了復習鞏固,好的學生也能在復習鞏固的基礎上有所進取和提高,各得其所,各受其益。
關鍵詞：大學語文;考試改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）12-0010-02
隨著信息化時代的到來，大學語文在教學改革和教學研究方面面臨極大的挑戰，也給大學語文教師帶來了新的課題。本文將從大學語文考試改革方面作些探討。
大學語文課為黑龍江大學本科生公共必修課，本課程的授課對象主要是中文專業外其他本科專業學生。授課學生人數多，每年6000人左右。教師每年承擔繁重的教學以及期末考試閱卷的任務。信息化時代到來以后，給考試帶來了機遇和挑戰，傳統紙介質考試的弊端也被凸顯出來。傳統紙介質考試的弊端是首先會浪費大量的人力、物力和財力，而且閱卷過程中不可避免地會出現人情分。基于此，我們在大學語文考試方面進行了如下改革，目的是達到教考分離。
一、變革考試內容
（一）加大考試知識面
大學語文課開設的目的是從文學情趣的培養、審美素質的培養、語言表達能力的培養幾方面對學生進行人文情懷的培養。要求學生具有較明晰的文體、語體知識，掌握基礎性的古今文學常識和古代漢語、現代漢語知識，具備基本的閱讀能力、鑒賞能力、寫作能力、表達能力，為學好各類專業課及接受通才教育打下堅實基礎?；诖耍紫任覀冊诳荚噧热萆霞哟罅烁母锏牧Χ取Ｔ趲啄甑慕虒W實踐中，先后進行了課外讀書工程、專家講壇、研發多媒體課件等大膽改革嘗試，并收到很好效果，在全面提高學生素質、促進文理兼通方面，取得了一定成績。
在考試內容方面，大學語文在全國率先改革，改變了一直以來講什么就考什么的傳統考試模式。為此，教研室首先進行了教改，要求學生除課堂學習的內容之外，還要學習以下內容：首先要課外必讀四大類書籍：《古文觀止》、唐詩、宋詞、《紅樓夢》，此外還要求學生課下學習從先秦開始一直到中國現當代文學的整個中國文學史，還要求學生自主學習教材的泛讀課文。這樣考試的內容既有課堂講授的內容，又涵蓋以上學生課外學習的內容。這樣使得學生對整個中國文學史有一個基本了解，擴大了文化視野，提高了人文素養。
（二）實施分層次考試
2013年結合新版教學計劃修訂，繼續細化分層次教學，開設專題課以及通識選修課。分層次設計教學目標、教學內容。全校開設大學語文的院系及課程分為四個課型。
1.大學語文A
大學語文A主要面向全校文科類學生。大學語文A開設30課時，課程內容以古今優秀文學篇章賞析為主，主要內容有詩歌、散文、小說的鑒賞，同時開設中國古代文學經典專題及寫作專題。
2.大學語文B
大學語文B主要面向全校理工類學生。大學語文B側重提高學生文學修養和語言感受及表達能力，在培養學生的人文精神和審美能力的同時提高學生寫作水平和漢語應用能力。大學語文B開設30課時，除經典文選的賞析，同時開設演講及科技寫作專題（畢業論文的撰寫）。
3.大學語文C
大學語文C主要面向全校外語類專業學生。大學語文C以開設古今優秀文學篇章賞析為主，教學主要側重文學藝術的審美素質培養。大學語文C開設兩個學期60課時，第一學期大學語文C開設30課時，課程內容同大學語文A。第二學期大學語文C開設30課時，課程內容主要有古今優秀篇章的鑒賞，同時開設外國文學專題及現代漢語知識專題。
4.大學語文D
大學語文D主要面向全校藝術類專業學生。大學語文D以開設古今優秀文學篇章賞析為主，教學主要側重文學藝術的審美素質培養。大學語文D開設兩個學期60課時，第一學期大學語文D的課程內容同大學語文A。第二學期大學語文D開設30課時，課程內容主要有古今優秀篇章的鑒賞，同時開設影視文學專題、文學藝術審美鑒賞專題。
大學語文課把授課對象分為文科、理工科、外語、藝術四個課型，并分別配以不同類型的專題課，而且在通識課平臺開設通識選修課：“《紅樓夢》鑒賞”、 “20世紀海外華人小說研究”、 “經典名著導讀”、 “本科生應用寫作能力培養”等。
針對四個課型，考試形式也各有不同。文科理科是作文筆試和上機考試，外語類專業第一學期是作文筆試和上機考試，第二學期則是紙介質考試，而藝術類專業第一學期和第二學期都是紙介質考試。通識課平臺開設的通識選修課則是隨堂開卷考試。
二、創新考試形式
（一）客觀題機考與主觀題考試并行
大學語文教研室于2006年春季學期開始試行上機考試，文學基礎知識部分客觀題上機考試和紙介質主觀題考試并行。2007年起，為使教考分離的教改思想貫徹實施更為徹底，利用先進的現代化手段使考試內容設計更為科學、手段更為先進，剔除考試評卷中的人為因素，消滅人情分，使考試結果更趨公平合理。我們進行了上機考試的初步嘗試，經過三年多的反復試驗、整理，初步建立了機考單選題庫，在測試本科生文學基礎常識方面作了有益的嘗試。為確保此項工作成功，黑龍江大學信息科學與技術學院自主研發了在國內具有領先意義的帶有指紋識別功能的考試系統。我們在大學語文課上配合計算機考試中心采集了學生的指紋，上機考試時，考生在考場內進行指紋認定后，系統隨機為學生分配考場和機位。計算機根據試題庫中各部分試題的分值比例自動抽題組卷?？忌谟嬎銠C規定時間內完成答卷，提交后，計算機完成成績評定工作。
這種考試模式受到了學生的普遍歡迎：他們認為相對于傳統的考試模式，機考題庫覆蓋面雖然更大，考試時間更為緊張，但考試內容設計科學，考試手段先進，考試結果剔除人為因素，更為公平合理。
（二）除作文外，主客觀題全部機考
與南開大學等大學語文教學改革先進院校相比，我們還有一定差距。我們又在考試模式方面進行更深層次的改革，實現全員上機考核的目標。相繼進行如下改革。
1.研究、建設《黑龍江大學本科生語文素養測試機考題庫》（電子文檔）
通過研究、建設《黑龍江大學本科生語文素養測試機考試題庫》（電子文檔），以期末上機考試形式考核學生文學常識、文學鑒賞能力，測驗學生課內外讀書的深度和廣度。
2.研究建設《黑龍江大學本科生寫作能力測試題
庫》（電子文檔）
通過研究、建設《黑龍江大學本科生寫作能力測試題庫》（電子文檔），以期中或期末隨堂作文形式考核學生的語文綜合運用能力――寫作能力。
3.繼續題庫建設
研究探討機考題庫的題型、題量，考核范圍，能力層次等問題。并擬利用寒暑假時間，前往國內大學語文教改先進院校實地考察其機考題庫設置、考核具體操作等技術性問題。相繼完成《黑龍江大學本科生語文素養測試機考題庫》（電子文檔）一期內容，即：設計并制作出可供2500―3000人循環上機考試使用的一期題庫（含兩次考試使用的子題庫）。
2012年全年，為機考題庫二期工程實施階段。本階段的主要任務是：在總結一期題庫的使用效果基礎上，對其進行二次調整。同時，開發并完成機考題庫的二、三期工程。2012年下學期，二期題庫投入使用。
2013―2014年。修改二、三期題庫，完成四期題庫建設。完成四期題庫首輪運行。
（三）實現無紙化考試，教考分離
大學語文教研室教師多年的大學語文豐富教學經驗和近十年成功的教改實踐為考試改革奠定了堅實的專業基礎，提供了可資借鑒的經驗。近些年來大學語文文學常識部分教學內容的機考改革實踐經驗和已經完成的初期題庫建設工作為題庫的進一步建設和拓展奠定的扎實基礎。全部成員均參與完成黑龍江大學2009版及2013版人才培養方案修改，課題組已經獲得和完成省級、校級新世紀教改項目多項，發表教改類論文多篇。
信息科學與技術學院有關領導的鼎力支持大學語文上機考試，這些年來，負責機考的專業技術人員在組織全校大學語文部分考試內容機考方面進行了成功探索，積累了豐富的經驗。在已取得的成績的基礎上，教研室全體教師正在完善題庫建設，建設作文考試題庫。作文實現上機考試，將會給教師閱卷帶來便利，也能檢驗學生的計算機水平。這樣大學語文將達到全部無紙化考試，真正實現教考分離。
三、大學語文考試改革的意義
我們嘗試探索的考試內容改革以及考試方式的改革，至少在國內大學語文教學領域處于前沿位置，意義重大。
（一）考試內容科學合理
大學語文考試主觀試題和客觀試題相結合，既考核學生掌握知識的準確性，又考查學生文學鑒賞和文字表達的能力，為全面評價學生的綜合能力提供可信的參考和依據。一部分教學內容交由計算機考核，計算機隨機出題，每位學生進入機房后遇到的題都是不一樣的，互相抄襲作弊的可能幾乎為零。計算機隨機出題、評分，使考試內容更科學嚴謹，評分過程更少主觀意識干擾。
（二）受益面大，影響力廣
目前，黑龍江大學每年在校必修大學語文課程的本科生約為7000人，除去免修的文學院、新聞學院，加上藝術學院、外語類學生的第二學期大學語文課，每年必修大學語文的本科生約有6000人。上機考試可以減輕學生兩次考試的壓力，而且受益面大。
（三）節省人力與物力
在科學技術極其發達的今天，高等教育的教學設施與教學手段日益更新。充分發揮計算機在高?？荚嚟h節的作用，是一項潛力極大的研究工程。
據我們目前掌握的相關資料，就大學語文課程而言，國內除南開大學建立了大學語文閱讀考試機考題庫、個別院校在嘗試大學語文課程考試全部實行機考或部分實行機考外，多數院校仍采用傳統的紙介質考試方式。
將目前的大學語文同一學期兩次期末考試（機考、紙考）合并為一次機考，可以節省大批監考花費的人力物力，減輕教學管理部門及其他相關部門的壓力。
（四）實現教考分離，考試更公平合理
傳統的紙介質考試方式帶來的一些人為弊端很難避免，全部實現計算機閱卷，剔除人為因素，沒有了人情分、印象分，使考試更公平合理。
（五）分層次考試科學合理
關鍵詞：大學語文;教學改革;能力教育;素質教育
1978年，在時任華東師范大學教授的徐中玉先生和時任南京大學校長的匡亞明先生共同倡議下，中斷了30年的“大學語文”課程在高校得以重新開設。但大學語文既沒有政治思想課的權威性，又沒有四、六級英語考試的尚方寶劍，作為高校基礎公共課的大學語文課程遭遇尷尬。本文在對大學語文課程現狀與教學對象需求的詳細分析基礎上，進一步明晰大學語文教學目標、教學內容、教學方法、考核辦法，試為大學語文的教學改革探索一條新路。
一.大學語文的契機與窘境
從中學到大學，沒有了高考的指揮棒，大學語文擁有許多發展的契機：一是大學語文作為母語教育和民族文化傳統教育，受到國家層面及專家越來越高的重視。2006年9月《國家十一五時期文化發展規劃綱要》明確提出“高等學校要創造條件，面向全體學生開設中國語文課”。此外，許多知名專家、學者也在不同場合強調大學語文教學的重要性。二是大學語文相比較于中學語文，無論教與學，都從應試教育轉向素質教育。中小學語文應試教育的弊端、痼疾是顯然的。受限于書本和考試，語文的教學和學習都變得枯燥無聊。過于重視成績，忽略傳統道德修養的應試教育，在人格的養成上也是有缺陷的。大學語文在豐富課堂，活躍思維，健全大學生的道德、人文修養上，無疑具有前所未有的發展空間。與發展機遇相隨的，大學語文也面臨尷尬處境。窘境之一是從重視到忽視，從主要到次要。語文作為母語教育，從小學到中學，一直都是基礎學科和主要學科，無論中考還是高考，語文都是重要的一科。進入大學后，作為中學語文的延續，大學語文一般在大學一年級第一學期開設，課時比較少，一般就是一個學期（不到英語課的五分之一），主要是針對非中文專業的理工科學生而設，課程性質有的設為全校性公共基礎必修課，有的設為全校性公共選修課，一般是幾個小班的合班，在多則上百人的階梯教室里上課。大學語文雖然還會安排考試，高分雖不易，及格應該是沒問題的。從課時安排、課程性質、上課人數多上都能體現大學語文課的邊緣化。窘境之二，大學語文教什么？課程名稱是對課程本質屬性的揭示，作為概念的課程名稱應有其相對確定的內涵和外延。“語文”的直接語源是“語言文字”（“言語文字”）?！罢Z文”之“語”指口頭語，“言”和“語”所指有異，所謂“自言為言，與人談論為語”，雖都屬口語，但涉及交流則多用“語”；“語文”之“文”則指文字，一般指書面語，但深究之，此“文”，包括作為書寫符號的文字以及“連綴成文”的文字，而“連綴成文”的文字通常指文字的一般運用（即“文章”），所謂“集諸句以記事物之狀況，表現其意思而使之成為篇段者，謂之文。[1]亦即：語文＝口頭語言＋（文字＋文章）。但語文作為基礎教育課程體系中的一門教學科目，一直沒有一個科學的學科定義。葉開先生曾一針見血地指出：“語文（實際上指母語）教育思想的最大問題是把豐富的語言、文學內涵抽空，干癟成一種粗糙語言文字工具?！盵2]從“語文”成為我國母語課程名稱之日起，對這一課程爭議不斷的原因，就是由于其內涵和外延的不確定。這也是造成大學語文課程定位不明確的主要緣由。于是，大學語文的教材和教學內容五花八門：有的側重中國古典詩詞；有的側重西方文學；有的側重語言學；有的側重應用文寫作……什么都可以教，仿佛大學語文就是一個大雜燴，什么都可以往里裝。窘境之三，大學語文教學改革雷聲大雨點小。為了推進大學語文教學的改革，不少大學紛紛行動，做出了有益的探索。武漢大學組建了國學班，東南大學中文系開設了網絡課程，湖南城市學院開發了中國大學語文教學網，設有“語文常談”、“實用寫作”、“教研基地”、“名作欣賞”、“在線作業”等欄目，形式多樣，內容豐富。對邊緣化的大學語文，教改研究亦積極踴躍。迄今有關大學語文教改的論文就有上百篇，碩士論文也有15部之多。如北京大學中文系主任溫儒敏教授2004年發表在《中華讀書報》的文章《“大學語文”教學困擾和改革嘗試》，提出大學語文應“兼顧工具課，突出理論知識性”，打破慣有的文選講解的模式(這種模式與中學語文大同小異),而采用分專題講授語文知識(包括文化史、文學史等方面知識),并引導閱讀、思考和寫作的“拼盤”模式。[3]史燦方2007年《光明日報》發表的文章《大學語文改革的理念反思》，要求從大學語文課程開設目的、大學語文如何開、大學語文如何考上，理清大學語文改革思路。他認為大學語文開設目的重在解決語言文字的基本功和學生的語言知識（主要是運用語言的背景知識）修養。大學語文如何開上，教材方面，選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學篇目的重復；二要考慮經典性、思想性和時代性；三要考慮可讀性和效果性。教學方面，首先是基本功的訓練要加強；其次是思維能力要培養；再次是強化說和寫的訓練。大學語文如何考上，應該建立大學語文水平測試標準化的考核辦法?？己藘热莅ㄗ衷~句運用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內容知識、思維能力（創新思維和思辨能力）、一般演說能力等。可以綜合測試，也可以分模塊測試，如漢語基礎能力測試、閱讀與寫作能力測試、口語表達能力測試、語文知識修養測試，或者分書面測試和口語測試兩部分。[4]兩位專家的教改思路可謂周詳細致，雖有差異卻都十分注重大學語文的工具性和修養性。但對于理工科專業學生來說，這樣的教改思路，顯然承載太多，要在短短的一學期完成，可操作性不強。雖然國內對于大學語文教學改革的研究和實踐不乏熱烈，但至今大學語文的課程性質、教學目標、教學模式仍爭議不斷，教改效果收效甚微。
二.大學語文教學需求分析及改革嘗試
面對大學語文課及大學語文教學改革的契機與窘境，如何抓住契機，擺脫窘境，筆者以為，教學改革不能從教育方單方面出發來制訂計劃，而要更多兼顧受教育方的需求與接受。針對非中文專業的理工科學生而言，結合筆者大學語文教學實踐，他們對大學語文課程的需求主要集中為以下幾點：大學語文應該能夠培養獨立思考能力和批判性思維能力，大學語文課堂應是一個沒有標準答案，思維開放，百家爭鳴的課堂；大學語文不應脫離實際，而是與現實生活緊密相連，愛與美的教育以及哲學教育都是他們感興趣并迫切需要的，鍛煉口頭表達能力和提高應用文寫作能力也是他們對大學語文課的內在需求；教學方法上，延續高中語文教學模式，強調字、詞、句、篇的常規教學方式是不受歡迎的，應從以教師為主型轉到學生為主型，學生由被動學習到主動學習。這幾點都鮮明反映了新一代大學生對剛剛過去的中學應試教育模式的厭惡，對未來大學學習的期待，充分體現了處于青春期大學生對獨立性、自主性、創新性的要求以及對中學教育空缺的情感教育人生教育的需求。從大學生對大學語文課的需求看出，對語文人文性的需求遠大于對工具性的需求，與專家對工具性的強調形成強烈反差，可見學生對長期語文教育強調工具性的逆反心理，但我們并不能完全脫離語文的工具性這一基本特點。大學語文應是人文性與工具性并重的課程。教育部高等教育司在《大學語文教學大綱（征求意見稿）》中對大學語文開設的目的和意義作了這樣的描述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”依此思路，筆者以為，大學語文應進一步明晰教學目標、教學內容、教學方法和考核辦法。針對非中文專業理工科學生主體，大學語文的課程性質應列為全校性公共必修基礎課，教學目標是培養非中文專業人才的語文綜合能力素質與人文素養。在短短一個學期時間，目標不能訂得太高也不能太低。語文綜合能力素質簡單可概括為書面表達能力與口頭表達能力，包括抒情能力、描寫能力、敘事能力、論理能力和說明能力五種能力，對人文素養的培養不可能在短期奏效，課堂教學主要是文學美學啟蒙，引發學生對文學、美學、哲學的興趣，學會善待自己善待他人，學會愛，學會思考人生。在教學內容上，改變以往單純的語文教育，取而代之是能力教育、人生教育。教材內容設計上，側重文學美學啟蒙及相應的五種語文表達能力的訓練。在文學寫作中存在五種表達方法，分別為抒情、描寫、敘事、議論和說明，相對應的能力即表達感情、表達形象、表達事件、表達理論和表達知識的能力，相對應的人生教育就是情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育以及應用實踐。在理論講解上，通過情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育來思考人生與哲學，進行文學美學啟蒙，從而提高大學生人文素養；在實踐訓練上，通過相應的抒情能力、狀物能力、敘事能力、論理能力及說明能力的訓練培養語文表達能力，在人際交往中實現正確和流暢的表達和溝通，在文學寫作及應用寫作上掌握一定的文字表達能力和結構成篇的能力。在道與技、理論與實踐的緊密結合中實現知行合一，幫助大學生樹立健康的人生觀和愛情觀的同時，訓練大學生的口頭表達與書面表達。依此思路，教材內容可分為情感教育、審美教育、文學教育、哲學教育和應用寫作實踐五大部分，每部分體例，大體上，除導入與結語外，主體部分可分為理論導引和范文解讀兩部分，并輔以延伸閱讀和寫作實踐。內容涉及中國古代、現當代文學、外國文學、哲學、美學、文藝學。當然所有內容的講解都建立在文學篇目講解的基礎上，不會脫離語文的范圍，而混同于思想品德修養課或者是哲學課。以情感教育為例，理論講解部分，需解決情為何物、情分幾種和如何抒情幾個理論問題，對第一個理論問題，“愛是什么”引發的課堂討論，可以從金代詩人元好問《摸魚兒•雁丘詞》中的千古之問“問世間，情是何物，直教生死相許”的講解基礎上闡發。不同于政治或哲學課，理論部分的討論對每一個同學的回答都采取開放性和包容性的原則，只作引導，不設定標準答案。在教學方法上，改變以往教師填鴨式教學，以討論式教學為主，將課堂交給學生，一次課設定一個主題，圍繞這一主題討論，不斷深化，變教師唱主角模式為學生為主、師生互動模式。以審美教育為例，從歌德《浮士德》中的一句“美呀，請為我停留”引申出“什么是美的”這一主題討論，并進而討論男性美與女性美的標準，在討論結束后再由教師對哲學史上對美的本質的探討作一簡單介紹，知識性與趣味性并重，自然會產生較好的教學效果。教學手段上，多媒體教學與傳統教學手段相結合。適當播放音樂、視頻對豐富課堂教學手段、激發學生興趣有著顯著作用?？己宿k法上，考核方式以終結性評價為主向形成性評價轉變。加大平時分權重，尤其是出勤、課堂發言、課堂作業情況?？梢钥偝煽優槠綍r、期中、期末成績各占20%、30%、50%來計算。期末為開卷考試，主要為應用文寫作和文學寫作。相應于教學方法的轉變，尤其需要鼓勵學生平時多發言多參與，可要求學生至少發言5次，一次2分，5次就可以拿滿10分平時分。出勤分滿勤為10分。另外，以課內考核為主向課內外結合考核轉變，鼓勵學生，尤其是課上不愿意發言的學生，參加各種人文類競賽或活動，如校園十佳歌手、主持人大賽、新聞攝影競賽、讀書周、話劇周活動等，無論參加還是拿獎都可以加平時分，但總分不超過5分，仍鼓勵課堂多發言。期中的考核以小組合作分工表演為主，演繹經典影視劇或話劇橋段，通過表演，加深同學之間互助合作，交流感情，也鍛煉口頭表達與肢體語言表達能力。
作者:陳小亮 單位:寧波工程學院人文與藝術學院
注釋:
[1]吳瀛中國國文方法.第一卷［M］．北京：商務印書館，1930.1
[2]葉開.百年母語教育一直走在歧途上[N].東方教育時報,2013.10.29．
教學計劃對于教學活動的重要性不言而喻，教師們按照教學計劃進行授課能夠使得他們的教學活動更加有序的進行!下面小編給大家整理的五年級語文教學工作計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!
五年級語文教學工作計劃范文1一、教學理念
1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。
語文教學設想要看重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。
2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位進步每個學生的語文修養。
3、注重過程，終結評價與組成評價相聯合，扶植終身學習的愿瞧和科學探求的精神。
4、重視閱讀指導，做到課內外閱讀相結合。
二、學情分析
本班共有學生72人。大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來瞧，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，83.3%的學生分析測試達到優良程度。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學習要領。
但是有個別學生基礎較差，家長又疏于管理，還需老師加強領導。個別學生學習盲目，不能及時完成作業，還需老師好好指導教育。本班學生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。
三、教材分析
(一)教材結構
本冊教材繼續以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學習“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學習，其余七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點
1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標。
2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;
在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。
3、專題設置越發靈活，編排方式在繼續中又有發展。
4、導學和課后練習題的設計，更好地發揮導學、導練的功能。
5、順應兒童心理發展特，“口語交際·習作”的類型發生一定的改變。
6、在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力。
(三)教學重點、難點
第一單元：
一是指導學生經過學習課文和搜集材料了解西部，激發熱愛西部的情感。
二是指示學生學習掌握課文主要內容，聯系上下文，領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容，并繼續積累語言，增強語感。
三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領，并試著將這些寫法使用到本人的習作中。
第二單元：
一是讓學生經過學習課文，領會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。
二是經過閱讀，領悟文章的一些表達方法。
三是注重語言積累。
四是描繪本人的童年生活。
第三單元：
一是讓學生經過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。
二是經過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式。
三是指導學生積累生動的語言。
第四單元：
指導學生專心讀書，感受人物的精神品格;領會作者的情感脈絡和表達要領，繼續培養學生的速讀能力。
第五單元：
讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
第六單元：
指導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領會信息在人們生活、勞動和學習中的作用，學習收集和處理信息，開始學會使用信息，寫簡略的鉆研報告。
第七單元：
讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領會作家描繪人物的要領，并在習作中學習使用。
第八單元：
一是要捉住主要內容，了解不同地域的民族風情特，增長見識。
二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領。
三是要注重積累課文中的生動語言。
四是要從實踐起程，憑據各自條件，經過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。
五年級語文教學工作計劃范文2一、學生基本情況分析
我班現有學生41人，除個別學生學習有較大困難外，其他同學成績比較平均。但從語文素養方面來看，部分學生還沒有完全形成良好的語文學習習慣，語文綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學生受方言生活環境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。
一些學生不會概括文章主要內容，不會結合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強人意。同時，有幾個學生常常不能按時完成家庭作業，上課注意力易分散，學習效率低下，另外，某些學生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學期還需繼續在閱讀書目上作進一步的指導，提高學生課外閱讀的興趣，
二、本冊教材分析
本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導讀。每篇精讀課文后面編寫了”思考·練習“。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內容：讀讀背背成詞語、口語交際、習作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學會的200個，只要求認識，不要求會寫的150個，多音字在教學之中講解。
為了幫助學生理解課文，進行語言文字訓練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力、正確理解課文的思想內容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結合起來。
三、提高教學質量的具體措施
(一)精讀課文的教學
精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。
1、繼續加強詞句訓練：
詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。
2、”思考·練習“的教學：
修訂后的”思考·練習“，題目簡要實用。注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內、課外的結合。有些題目還體現了良好學習習慣的培養和提示了學習方法。修訂后的思考、練習刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內容和語言訓練有機地結合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。
教學時，要注意把握好修訂后的”思考·練習“這些特點，充分利用”思考·練習“中的問題，啟發學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統一要求。
3、要加強朗讀的指導和訓練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。
精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
(二)”積累·運用“的教學
”積累·運用“的內容與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。如閱讀在每個”積累·運用“中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。
還有口語交際，指導學生進行口語交際時，要從創設情景、啟發興趣、激發說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。另外習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。
無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯想，甚至是幻想，使學生的想象力和創造力得到充分的發揮。
五年級語文教學工作計劃范文3在新學期中，我繼續擔任五年一班的語文教學工作，又是新課程教材的實施者，為了使本學期的教學工作能更好的開展，現制訂計劃如下：
一、學生情況分析
本班學生一共47人，其中男生21人，女生26人，學生思維相當活躍，個性張揚，學習興趣比較濃，主動性較強。能集中注意聽對方講話，已初步學會了聽懂別人講述的事，能復述主要內容;會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。
會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內容。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內容。能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話，學會了寫日記、作文，但也有個別學生未能很好地掌握。部分學生鋼筆字能寫得正確、端正、整潔。寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確、不美觀。
部分孩子們基礎知識不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念。本班學生思維活躍，愛讀書、愛思考，發言積極，敢于表達。但本班學生書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。因此本學期應該著力于學生書寫和習作水平的提高。
二、本冊教材的教學目標
(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
(七)學習瀏覽，根據需要搜集信息。
(八)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
(九)樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
三、教學重點
加強閱讀和習作的指導，使學生的閱讀和習作有所提高。
四、教學難點：
繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。
五、提高教學質量的具體措施
1、認真學習了新大綱，新課標，把握好本學期的教學主線。
在每節教學之前，都做到精心備課，認真鉆研教材，設計教學結構，選擇相應的教法，突出重點，突破難點，把握并確定好本節課培養學生創新精神和實踐能力的教學點線。
要充分利用每周一的集體備課時間，我們年組的教師共同研究教材，把握重難點，討論教學方法。在每次備課過程中，我們都根據前一周的教學情況及時調整本周的教學，并根據出現的問題，共同研究對策，取長補短，真正發揮集體力量。在每周的教研活動時間，我們也是通過要通過討論教學方法、認真聽組內每位教師的課，討論課的優缺點，共同提高，使新課標的教學理念和方法盡快掌握。
2、識字、寫字教學。
五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借寫字課時間進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。
3、閱讀教學。
隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，我要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。
4、加強作文教學。
(1)注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。
(2)重視習作以后的交流和展示。
(3)注意引導學生修改自己的習作。
(4)充分發揮習作講評的激勵和指導作用。
(5)創造條件讓學生多寫多練。
5、鼓勵課外閱讀，培養學生課外閱讀的興趣，及天天閱讀的習慣。
6、開展好語文實踐活動，調動學生學習積極性、主動性，培養學習語文的興趣，做好輔差工作。
7、培養學生養成寫日記的習慣，鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感。
人教版《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元為“因聲求氣”。何為“因聲求氣”呢？“文氣”概念由何而來？早在多年前，曹丕在《典論·論文》中說“文以氣為主”，首次提出了“文氣”的概念。劉勰在論“建安文學”時也說：“觀其時文，雅好慷慨，良由世積亂離，風衰俗怨，并志深而筆長，故梗概而多氣也。” 筆者以為，“聲”，就是說話時的音節、聲律，可以通過讀者的朗讀而體現出來；“氣”，就是說話時的氣勢或語氣，包含著人物的思想感情。古人寫文章講“氣”，詞句的長短與聲調的高下，說話時的婉轉或激昂，都是由氣勢決定的。韓愈所謂“氣盛言宜”講的就是這個意思?！耙蚵暻髿狻本褪亲x者通過反復朗讀作品的外在的言辭的音節聲調，使我之心沉入古人之心，從而領悟到作者的思想感情和作品的風格神韻。
古語有云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。對讀書的重要性或意義，“前人之述備矣”。 著名語文教育家葉圣陶先生也曾說“熟讀名文”，就是在不知不覺中追求語言的完美。誦讀的功夫，不論對語體、對文章都很重要，僅僅探究，只是知識方面的事情，誦讀卻可以養成習慣，使語言不期而然近于完美。大凡名師在課堂教學中都是十分重視讀書的。三味書屋中壽鏡吾先生那“拗過去，拗過去”的讀書動作和神態，使少年魯迅疑心這是極好的文章而歷久不忘。一代名師于漪之所以對語文那么酷愛，有那么深的情感，恐怕與她年幼時受國文老師的肩膀“左右搖擺著的讀書”有關。
然而現在受到教學時數的影響，語文課堂很少聽到瑯瑯書聲了。朗讀課文往往流于形式，或者僅早自修有口無心地讀1～2遍走過場了。因此現在的學生語感方面也漸漸薄弱起來，閱讀和寫作能力總體有下降趨勢。語文教學最重要的環節莫過于基礎知識積累、閱讀鑒賞能力的增強和寫作表達能力的提升。因為不讀或很少讀課文，當學生看到基礎的字音、錯別字、詞義辨析和成語練習時，很多都感到陌生，即便是課本文下有注解的詞語也倍感生疏；因為很少朗讀課文，當學生在做閱讀理解習題時，看到常見的諸如“折柳送別”等文化現象深感迷茫，對題干要求和文章主旨理解偏差也比較大；因為朗讀偏少，最明顯的體現在寫作方面，學生在習作中用的材料，多半仍停留在一事一議的層面，或者通篇無一句引用，無一論據，純個人單調而乏味的論述。為此筆者曾布置每周一次的摘抄作業，但是學生上交的作業深度不足、閱讀面不廣，沒有朗讀優秀課文的習慣，長此以往語文素養不下降也難。
筆者以為每日大聲朗讀900秒，如若能堅持，對語文教學必有裨益。與其泛泛而談，不如精講精讀，將同類型的文章讓學生自學。若一味為趕進度，成為應試機器，唯恐掛一漏萬，到頭來學生印象不深刻，教師仍然是做了很多無用功。筆者關于朗讀教學的設想，部分已做了些許嘗試：（1）每日早自修熟讀一段美文，課后讓學生從中挑選出用得精當的詞語，說說它的作用，進而挑選你覺得越讀越能感受其韻味的句子，說說它美在何處，然后背誦你覺得最美的1～2個句子，大聲背給同桌聽；（2）每日早自修讀一首課本上的詩歌，一周背誦兩首或一個文言語段，課后用一句話概括詩歌或文章主題，并寫出它所用的表現手法。每日大聲朗讀900秒，基礎詞語有積累，對書面表達有促進，鑒賞能力也會漸漸增強，如能配合每周記錄一段生活小事情，會發現朗讀的內容對生活現象實錄這項作業有明顯幫助，跟蹤一段時間，對學生的語文習慣養成和語文素養提升必有裨益。文言作品讀多了，能讓學生明白如何用凝練之語來表情達意，現代美文多讀能讓學生提高對生活的感悟能力。
讀是寫的基礎，除了每日到校后的900秒朗讀之外，課堂之上細細品讀的作用也不可小覷。
語文課堂教學要立足于一個“讀”字，要對誦讀逐步提出讀準、讀出語氣、讀出感情、讀出韻味的要求。在誦讀環節中要形式活潑多樣，采用自讀、輪讀、分角色讀等形式，讓學生模仿著讀出語氣、語速、停頓、重音等。對文本的朗讀是訓練語感的基本方式，教師正確指導課堂中的朗讀，注重讓學生結合文本體會文章的思想內容和作者所抒發的感情，課堂教學也會生機無限。王尚文先生在《走進語文教學之門》中寫道：“我們在這里著重介紹學習語文的三種最‘原始’，也是最基本、最重要、最常見、最有效的方法：細讀、朗讀、背誦?！爆F在學生特別討厭背誦，提不起興趣，究其主要原因就是課堂鋪墊未做好，沒能讓他們體會到需要背誦之文，美在何處。課文朗讀形式多樣，學生比較感興趣的是配樂朗讀和分角色朗讀。
《草原》中有一句：“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”該句子中，作者先寫望見一條帶子，然后補充說明那“帶子”便是河，并且有效利用了標點符號——“感嘆號”。很顯然，作者以這樣的表達形式描繪出了草原的廣袤無垠、一碧千里的獨特風貌。這樣美麗動人的景象，對首次踏入草原的游人來說，的確是一種奇特的體驗之旅。這句話里充分表現了作者發現河流時的驚訝、驚喜、驚嘆！朗讀這般美文，也可選擇適合的音樂，進行配樂朗讀。背誦積累，首先就要對文本語言有自覺的敏感，如果靠外力強迫，怎么也體會不到其中的樂趣。筆者很喜歡《錦瑟》一詩，課中傾情分析，學生也深感其美，尤其是尾聯，當場就背出了。有同學因為感受到《長恨歌》結句的魅力，竟然在上完課，自己去背了。雖然有同學不解，高三還去花這時間，背規定以外的篇目?？蛇@樣的辛苦，在熱愛朗讀的同學眼里也許是一種幸福，不問結果地去做一件特別純粹的事，因為朗讀已是一種習慣。
有人曾說語文是美的，如果我們教了多年的語文，從來沒有讓自己的學生感受到這一點，那么我們的教育就不能算是成功的。語文之美，需要細細品讀，于朗讀中把訴諸視覺的文字語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言，在初步理解的基礎上熟讀成誦。北京大學錢理群教授在南京師大附中教授“閱讀魯迅”時曾說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動。文學是感性的，而不是理性的。所以，讀，讓學生感動，用心朗讀是感受文學的一個重要方式?！蔽覀兊慕虒W只能依靠學生自己去“讀”，激勵學生在優美的語言實踐中充分吸收古代文化遺產的精髓，高質量的積淀文言語感。使人在反復誦讀中捕獲作品的藝術形象，領悟作品的思想感情，體味作品的語言藝術，通達作品的奧妙之處，化古人的神氣為自己的神氣，在潛移默化中感染自己的心靈。美讀吟誦會激發學生的情感因子，培養學生的興趣?！伴L亭外，古道邊，芳草碧連天……”在讀小學的時候就聽老師講李叔同的這首作品，多年以后那片令人神往之地依然清晰可見，這便是語文之魅力。
