時間：2023-07-28 17:31:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學分析，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、初中地理圖像教學概述
初中地理圖像教學可分為統(tǒng)計圖教學、景觀圖教學、示意圖教學和地圖教學等類型。在統(tǒng)計圖教學方面，主要利用數(shù)字資料直觀、形象地反映地理事物間的數(shù)量關系，能夠引導學生更好地理解地理事物與地理現(xiàn)象的相關規(guī)律，幫助學生得出正確的結論，培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。在景觀圖教學方面，景觀圖可分為攝影圖和描繪圖，前者相對真實，而后者則能夠突出重點。由于地理環(huán)境具有廣闊性與復雜性特點，學生難以直接想象地理事物及現(xiàn)象，而景觀圖在地理教學中的應用能夠激發(fā)學生的學習興趣，便于學生直觀、深入地理解地理知識。在示意圖教學方面，示意圖多為成因示意圖，主要是對地理事物或現(xiàn)象的形成加以闡述。教師在實際教學過程中，應幫助學生理解與分析事物的位置和要素情況，在此基礎上對現(xiàn)象發(fā)展情況進行揭示，然后對其規(guī)律加以歸納總結。在地圖教學方面，地圖是學生學習地理知識的重要工具，教師在進行地圖教學時，需要了解讀圖的要求指導學生讀圖，并結合實際情況幫助學生認識地形、經緯和海陸位置。同時，教師應引導學生分析和理解地理事物和現(xiàn)象間的關系，讓學生結合教材和課程標準記憶事物空間分布特征，從而進一步理解相關知識。
二、初中地理教學中圖像教學的應用策略
1.強化學生讀圖能力。
圖像是初中地理教材中的重要內容，是幫助學生理解地理知識的重要工具，也是教學中的重難點。教師在地理教學過程中，需要將圖冊和課本等進行有效結合，培養(yǎng)學生的讀圖習慣，引導學生正確讀圖。
例如，教師在講解關于東南亞的相關知識時，可引導學生對中南半島河流及城市分布圖進行觀察，并結合中南半島地形對城市與河流分布的影響及分布特點等進行探究學習，以教材內容為依據提出相關問題，在此基礎上結合該半島不同地區(qū)的海拔范圍及高度等知識解決問題。這樣能夠激發(fā)學生的參與意識和學習興趣，活躍課堂氣氛，總結出該半島北高南低的地勢特點，并由此形成縱列分布和山河相間的特點。
2.重視圖像教學。
教師在地理教學中應用圖像教學法時，應對圖像教學的重要作用進行全面了解，樹立正確的圖像觀念，促進教學有效性的提高。隨著教育體制的深化改革，地理教材中文字的表達趨于簡練化，圖像教學逐漸取代了語言描摹情況，彩圖的應用激發(fā)了學生的讀圖與學習興趣，與學生的心理相符合。因此，教師在教學過程中應重視圖像教學，引導學生讀圖和分析圖，強化學生的讀圖能力，促進學生的全面發(fā)展。
3.合理設計地圖略圖。
在地理教學過程中對地圖略圖進行合理設計，能夠使學生深入掌握相關地理知識，準確抓住重難點知識，強化繪制圖和讀圖的能力。教師在開展地理教學活動時，可從教材內容出發(fā)，讓學生邊記邊寫，從而集中學生的注意力，促進學生學習興趣的提高。
教學分析是教學設計的基礎。有針對性地進行教學分析,不僅有利于教師準確定位課堂教學的“目標狀態(tài)”,更能有效規(guī)劃課堂教學進程。筆者認為,可以從以下三個方面去分析中等職校地理學科課堂教學。
一、學情分析:教學設計的出發(fā)點
“為學習設計教學”是現(xiàn)代教學設計的基本理念。要達到為學習設計教學,學情分析是基礎,也即要求教師一改從分析教材入手,而代之以學生的學習需求、學生地理知識存量和學習能力的分析作為教學任務研究的切入點。在以往的教學中,教師往往以專業(yè)學習需要為唯一目的來規(guī)劃專業(yè)課程教學計劃,這就致使地理學科在職業(yè)教育教學體系中被無情地打入冷宮。高中地理課程“提供現(xiàn)代公民必備的地理知識,增強學生的地理學習能力和生存能力,關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題,以利于學生正確認識人地關系,形成可持續(xù)發(fā)展的觀念”等,這些是學生終身發(fā)展不可缺失的,也是其他課程所代替不了的。因此,教師必須跨越地理教學唯職業(yè)學習需要的價值取向誤區(qū),而代之以滿足學生終身發(fā)展和學習需要為出發(fā)點,從而真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本和以學生職業(yè)發(fā)展為本的現(xiàn)代職業(yè)教學理念。
教學任務分析以學情分析為基礎,也是教學規(guī)律所決定的。一堂課的新授內容都必須從學生的原有知識和經驗出發(fā),這樣才可能將新知納入學生固有的知識體系中。教師既要分析在地理教學活動開始前學生在認知、技能、情感態(tài)度價值觀等方面的現(xiàn)狀,即學生已經知道了什么、能做些什么、能說什么以及“實際是什么”等問題;又要預期地理教學活動結束后學生必須達到的狀態(tài),它反映了教學任務、學習目標等“應該是什么”的問題。只有當教師明確了“實際是什么”和“應該是什么”兩者的差距,才有可能提出切合實際的教學任務與具體目標;當教師把學生的一切“了然于胸”時,教學活動才有開展的可能與意義。否則,教學只是教師單向“教”的活動,只完成了課堂教學形式化的任務。
二、職業(yè)分析:教學設計的關鍵點
一般情況下,教師總是將教材作為目標狀態(tài)的來源,聚焦教學任務,就是分析教材內容、完成備課環(huán)節(jié)中的備教材這一個過程。但是,由于職業(yè)教育歸屬于專門教育,面向職業(yè),通常是按職業(yè)(專業(yè))要求組織教學,這也就導致了中等職校的地理學科常常因其對某些專業(yè)的針對性不強,而不能單列為必修課程甚至選修課程。即使出于專業(yè)需要,地理學科也免不了常常處于一種從屬地位而不被人們所關注。
正是由于不同的專業(yè)對地理學科教學有著不同的要求,教師又無法在中等職校地理教材中找到專業(yè)針對性強的通用教材,所以不同專業(yè)的地理學科教學的目標取向上也相差甚遠。地理教學任務分析,還就要求教師能從未來職業(yè)對人的需要和現(xiàn)在專業(yè)學習對學生知識基礎的要求兩個方面出發(fā)來確立地理學科的教學目標,而教學內容是為了完成一定的教學任務而確立的。內容是載體,任務是目的。對教學任務的分析,除了要確立課堂教學目標外,還有就是重組地理學科教學內容,突出地理學科知識與職業(yè)知識的有機整合。要達到上述要求,其一,教師要較強的課程意識。不同專業(yè)的地理教學具有較大的差異性,要體現(xiàn)地理學科的職業(yè)(專業(yè))特色、職校地理課程實施中教師不僅是課程實施者,更是課程的設計者、課程的開發(fā)者。其二,加強地理學科教師與專業(yè)教師之間的合作。地理學科教師要與專業(yè)教師一道通過對某些具體職業(yè)(專業(yè))崗位分析,明確職業(yè)(專業(yè))崗位對人才的地理素質要求,并共同確定特定專業(yè)的地理學科教學目標。這種特定的教學目標既體現(xiàn)了地理學科自身的價值取向,又能較好地為學生的專業(yè)學習做好知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等方面的準備。其三,從專業(yè)(職業(yè))學習需求的角度出發(fā),突破地理學科原來的知識體系,致力于構建地理學科知識與職業(yè)知識和技能的有機融合的富有職業(yè)特點的地理課程體系。在職校地理教學任務分析時,教師在固守地理學科自身最基本和核心原則的基礎上,要做好對地理知識的刪節(jié)、補充、拓展、綜合等,從而保證地理學科知識能夠更好地與職業(yè)知識相互相聯(lián)結、與實際的職業(yè)活動相互聯(lián)系。例如,在化工類專業(yè)的地理教學中,應以“環(huán)境保護”作為教學重點,突出“環(huán)境與發(fā)展”的價值取向,注重學生的人地觀、環(huán)境倫理觀和可持續(xù)發(fā)展意識的培養(yǎng)。
三、教材分析:教學設計的創(chuàng)新點
盡管現(xiàn)代課程理論要求我們突破“教材中心”,但并不否認教學中教材的重要地位。學科知識體系的組織形式也是通過教科書表現(xiàn)出來的,學科知識內容也是以教科書為載體。教學任務分析,在學情與職業(yè)(崗位)分析的同時,有必要圍繞課程教材所規(guī)定的內容展開,并進行科學處理。中等職校地理教材分析主要包括以下兩個方面:
1.通過教材分析,明確教材的基本內容。教師要從整體上認識教材的編排體系,明確各部分內容之間的相互關系,把握每部分的地位和作用,明確每章節(jié)的編排意圖,然后將這些通過分析、理解,內化為自己心中的知識點。在此基礎上,弄清重點、難點和關鍵,并選擇提供對學生的相關教學地圖、地理數(shù)據、專業(yè)資料等。如《海運經濟地理》中的“國際大宗貨物的運輸”這一章內容,是在前幾章節(jié)較為系統(tǒng)、全面介紹各大洋、諸海域、重要通航海峽、國際運河、國際大陸橋等基礎知識的基礎上,綜述世界海運大宗貨物的生產布局、貨流規(guī)律與海運航線等,是對前幾章節(jié)內容的綜合與運用,也是整個課程體系的重點內容。但對于不同的專業(yè),如船舶駕駛、國際航運、外貿運輸、海事法律、國際貿易等,這一章節(jié)的教學要求及側重點又各不相同。
2.通過教材的分析,確定教材的處理方案。在地理教學中,教師不能照本宣科、把教材當作圣經來念,而應堅持用教材來教。這就要求教師從學情和職業(yè)需求出發(fā),科學處理教材,通過增減、調序、整合、新選(新編)等措施對教材進行適當處理,使教學內容更貼近教學任務和目標的要求。例如,對計算機應用專業(yè)的普通地理學科教學時,筆者大幅增加了信息技術與網絡技術等內容,凸現(xiàn)地理信息3S技術(地理信息系統(tǒng)技術GIS、遙感技術RS、全球定位系統(tǒng)技術GPS)主題,從而達到地理學科與專業(yè)學習的有機整合。如果確因專業(yè)教學需要,建議還可以開發(fā)校本地理課程模塊、專業(yè)地理課程模塊等。
一、教學內容的序列化
縱向銜接要求從整體上進行教學設計，要使各年級、各階段地理教學諸要素有機聯(lián)系，有序銜接，形成序列化的體系。探索地理教學內容的“序列”，可從以下兩個方面入手。
1.序列分解。
地理教學內容序列化首先要有序。如城市與城市化總體的脈絡：從城市個體來看，每個城市都有自己的形態(tài)，而且在每個城市內部都有不同的功能分區(qū)，以及各具特色的內部空間結構。從城市群體來看，每個城市都為一定的區(qū)域提供服務，不同規(guī)模城市的服務功能和范圍是不同的。隨著城市化的發(fā)展，原有的城市在擴大，新的城市不斷出現(xiàn)，與此同時，地理環(huán)境也影響城市化格局。
其次要有列，即每個教學階段的層次安排。如城市與城市化教學分兩個層次：城市地域的宏觀層次——城市是一種中心地，城市之間在規(guī)模、等級和數(shù)量等方面的聯(lián)系；城市地域結構的微觀層次——城市內部的功能分區(qū)及原因、功能分區(qū)的模式，以及功能區(qū)之間的合理規(guī)劃等。序列分解，是對地理教學目標、內容、能力等構成因素進行有機的梯次細化和分解，體現(xiàn)地理教學目標、內容、能力等內部聯(lián)系性和發(fā)展的階段性。
由于教材、教學內容的序列化，在教學過程中，要使每冊、每章、每節(jié)的教學都成為序列化教學中的有機組成部分，就必須處理好局部與整體的關系。
2.作業(yè)設計。
教學內容的序列性不僅體現(xiàn)在教師的教學上，還可以體現(xiàn)在學生的練習上。練習設計包括練習項目設置（如讀圖思考、活動、問題研究等）和練習“量”“度”的限定。
不同的班級，學生的知識基礎和接受能力是不同的，教師在進行練習設計時要盡量避免“一刀切”。一般情況下，可將練習分為必做、選做和思考題三種類型，以適應各類學生的“口味”。必做題起點低，保證所有學生能做；選做題有一定難度，成績落后點的學生可不作要求；思考題可讓優(yōu)生產生興趣，盡力去完成，真正讓全班學生都練有所獲，練有所樂。如“地租與城市土地利用空間結構”的練習設計從以下知識點入手，必做題：城市功能區(qū)成因、類型和特點，各類土地利用付租能力隨距離遞減規(guī)律；選做題：城市地租立體空間分布規(guī)律與功能分區(qū)，不同發(fā)展時期城市內部空間結構的形成和變化；思考題：某城市不同規(guī)劃方案的利弊比較。
在處理地理教學目標和內容時，不僅要重視知識的邏輯序列，還應重視學生的心理序列。地理知識序列要按照自然地理、人文地理和區(qū)域地理本身的內在邏輯來組織，心理序列根據學生認識過程的客觀規(guī)律來安排。地理學習是學生在教師指導下有目的、有計劃地掌握地理知識、技能，形成能力和態(tài)度的過程，在這個過程中充滿著錯綜復雜的心理現(xiàn)象，學生在感知地理教材、理解地理教材、鞏固地理知識和運用地理知識的環(huán)節(jié)中，要經歷分析、綜合、比較，抽象、概括、判斷、推理及獲得概念、解決問題、創(chuàng)造性思維等一系列復雜的認識過程。因此，建構教學目標、教學內容的序列必須符合學生的心理規(guī)律，引發(fā)學生正確的動機，燃起興趣的火花。
二、教學過程體現(xiàn)差異性
地理教學的縱向銜接策略要求教師在教學設計時考慮年級與年級、階段與階段之間的差異性。各年級、各階段地理教學內容設計要有側重點，不能處于同一層次、同一水平上。如在“雨帶推移”的教學設計中，初中階段要讓學生明確“4月-5月、6月中旬-7月中旬、7月-8月、9月、10月雨帶停留地區(qū)的位置”；高中教學要讓學生明確“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒過境前、過境時、過境后的天氣，梅雨天氣的形成，在同一時期我國東部不同地區(qū)的天氣特征，鋒面雨帶的進退與副熱帶高壓強弱的關系，分析我國東部、南北方旱澇災害與鋒面雨帶的關系，分析雨帶與農業(yè)生產之間的關系”。
不同年級、不同階段學生的視覺、觸覺、聽覺、情感偏愛以及思維水平會存在差異，當教師的教學與學生的學習風格、思維水平相適應時，不同學習風格傾向的學生產生“期”，這時學才最為有效。教與學二者適應程度越高，學生就越能從教師的教學活動中接受一系列有效刺激，從而使教學收到好的效果。因此，針對學生的差異，結合學生的知識水平、學習能力，教師要梯次細化和分解三維目標，然后分散到各冊、章、節(jié)，再分配到各課時，目標梯次細化和分解就是將原來單一性教學目標改為因年級、階段而異的彈性目標，彈性目標可大體分為基礎性目標、提高性目標、發(fā)展性目標。一般說來，低年級學生學習從基礎性目標開始，完成之后進行提高性目標，進而是發(fā)展性目標，高年級的學生一般從提高性目標開始，甚至直接按發(fā)展性目標學習。如“農業(yè)”教學目標可分解為——
基礎性目標：運用資料并聯(lián)系當?shù)貙嶋H，說出我國主要糧食作物（小麥、水稻和玉米）、經濟作物（甜菜、甘蔗、棉花）的分布概況、畜牧業(yè)分布及主要畜種，并舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性。
提高性目標：從自然、社會經濟分析農業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型（季風水田農業(yè)、商品谷物農業(yè)、大牧場放牧業(yè)、乳畜業(yè)、混合農業(yè)）的特點、形成條件和發(fā)展措施。收集當?shù)氐霓r業(yè)資料，判斷農業(yè)地域類型，評價農業(yè)區(qū)位條件。
發(fā)展性目標：市場需求和交通運輸對農業(yè)區(qū)位的影響；根據地價、單位產值、需水情況、交通等綜合安排某地農業(yè) 生產。
教學實踐表明，以縱向銜接序列化的方式設計各年級、各階段地理教學目標、教學內容等，能較好地使地理教學規(guī)避條塊分割設計的不良影響，促進地理教學校本課程資源開發(fā)和校本教研，同時還對地理教學常態(tài)化實施有較大價值，值得深入探討。■
【參考文獻】
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關鍵詞：空間思維觀念；中學；地理教學；應用
作者簡介：陳亮（1982—），男，江西瑞昌人，本科學歷，江西師范大學附屬中學地理教師。研究方向：高中地理教學
地理空間思維觀念在中學地理教學過程中占據十分重要的地位，也是中學地理教師必須擁有的基本教學理念。現(xiàn)代中學地理教學大綱中對傳統(tǒng)的地理教學思維提出了更高的要求，更加注重了空間思維的能力。教師教學并不僅僅是教授書本的知識，更應該的是培養(yǎng)學生的學習能力，在教學中加入空間思維的觀念可以使學生更加具體形象的理解文字性的知識，還可以培養(yǎng)學生的學習應用能力。
一、地理教學狀況
地理課程，相對于初入中學的同學們來說是一門新增設的學習科目，不像是語文、數(shù)學課程從小開始就已經在頭腦中有了學習的思維模式。而且中學地理課程中又包含了打量了地理空間知識，例如地球的運動知識板塊，如果只是用語言和簡單的板書，學生很難接受這一未知的知識。教師需要培養(yǎng)和提高學生的地理空間思維模式才能有效的在學生頭腦中形成系統(tǒng)的地理知識結構，為今后的學校打好堅實的基礎。
二、地理空間思維觀念
地理空間思維觀念是以地理知識為媒介，不僅包含了地圖的空間運用，還包含了邏輯運用和感知運用，通過這一整體的活動所表現(xiàn)出來的思維活動。這一思維就是要求學生能夠反復熟悉圖像資料，將文字資料和圖像信息有機的結合在一起，產生自己的思維模式。地理空間觀念就是對地理現(xiàn)象的分布、格局和地理事物的空間關系的基礎認知。
三、地理空間思維觀念在教學過程中的應用
（一）加大地圖繪制的訓練和多媒體應用
建立基本的地理空間觀念、掌握空間結構在地理教學過程中，認識地圖、繪制地圖是最基礎的教學目標。地圖不僅僅是反應地理位置，還包含著許多豐富的內容，例如，反應地理事務的空間結構、地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因、相對位置、空間分布等，通過對地圖的精細化學習，能夠使學生將復雜的文字知識（地球的運動、山川河流的分布、農業(yè)城市大洲大洋的分布等）轉化為真實的圖像資料深刻的在頭腦中留下印象，避免了學生死記硬背的情況，有利于促進學生空間思維模式的培養(yǎng)。首先教師可以從臨摹教學入手。通過運用教透明的紙張對地理區(qū)域輪廓進行描摹，使學生找到繪圖的感覺，一邊繪圖一邊回憶文字知識，在深入到對地理區(qū)域中主要事務的臨摹，使學生對各個地理區(qū)域的空間布局及地理特點有一個感性的認識，同時在自己的頭腦中形成自己能夠接受的固定模式，形成一種空間的思維觀念。以“世界的洋流和漁場分布圖”為例子，學生通過對分布圖的描繪，能夠直觀的理解漁場分布和洋流之間的聯(lián)系，對地理知識形成系統(tǒng)的知識架構，對整個地理空間運作產生深刻的認識；其次是學會利用現(xiàn)代多媒體應用程序。現(xiàn)代科技的發(fā)展也為現(xiàn)代教學奠定了良好的基礎，教師可以利用圖片、視頻甚是多媒體軟件應用程序，將各種地理結構知識直觀的展現(xiàn)在學生面前，使課堂更加生動、形象，增加學生的學校積極性，還能鍛煉地理空間思維能力。學生在通過多媒體應用觀察學習中，能在頭腦中產生立體效應，積極聯(lián)系所學知識進行動態(tài)的觀察。
（二）創(chuàng)立情景教學，開發(fā)學生思路，引導空間想象
情景教學分類也是較多的，有問題探究型、角色扮演型、生活體驗型和多媒體型。首先是問題探究型情景教學，主要是教師如何設置問題，引導學生進入空間想象中去思考問題，在這一教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，學生才能積極參與思考當中，無論對錯，鼓勵學生鍛煉自己的邏輯創(chuàng)造能力；其次是角色扮演情景，主要是讓學生通過在教學過程中扮演某一特定的角色時產生體驗的效果，讓學生更為直接的認識到地理空間的聯(lián)系性、整體性及差異性；然后是生活體驗型，主要就是依靠生活經驗對地理知識的感知；最后就是多媒體情景，這個又在上文提到不做過多講解，就是依靠媒體打造學習的氛圍，調動學習的求知欲。
（三）培養(yǎng)學生讀圖能力
在課本中常常是文字多余圖像，通常都是圖片配合文字理解，但是在地理學科中，圖像資料是十分重要的，只有培養(yǎng)學生的讀圖能力才能使其真正領悟地理的知識。在讀圖中需要注意力的高度集中和多角度的分析，才能從中總結出地理特征、規(guī)律及地理要素的關系，這樣才能精準的理解地圖的含義。以“中國降水分布”課程為例子，課文中有“我國年降水量分布圖”，教師需要引導學生一步步分析，首先找出800mm、400mm等降水量線，再通過觀察每條線所在的地理位置等對其區(qū)域進行分析得出年降水量的分布狀況和趨勢（從東南沿海向西北內陸依次遞減），這樣的總結分析比直接告訴學生降水分布情況更能在學生腦海中留下深刻的印象，這就是空間思維觀念在教學中的合理運用。同時要讓學生有讀圖的意識，將所學的地理知識現(xiàn)象等落實到地圖上去，能夠利于學生鞏固知識并靈活的運用。
四、結語
地理空間思維觀念的合理運用能夠幫助學生清楚的認識到地理環(huán)境中的空間關系（空間位置、構成、格局、排列等相互制約的關系），地理教學的目的就是在給學生傳授地理相關概念、原理的同時鍛煉學生的地理科學思維能力，形成地理空間觀念。
參考文獻：
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【摘 要】本文從優(yōu)化教學理念、教學手段和教學內容三個方面，對高中地理課堂的教學如何進行優(yōu)化處理提出自己的建議。
關鍵詞 新課程改革；高中地理；優(yōu)化教學
優(yōu)化教學可以從教學的諸多方面去著手，在教學之中，教學方法、教學理念、教學關系、教學行為、教學評價等等因素都會制約教學質量的提高。我們在進行高中地理教學的時候就可以從教學的各個因素出發(fā)，通過優(yōu)化各個細小的因素達到對高中地理教學的整體優(yōu)化，以期找到地理教學的突破口，從而促進學生地理知識水平的提高和高中地理教學質量的提升。
一、優(yōu)化教學理念是提高地理教學質量的基礎
隨著新課程改革的不斷進行，高中地理的教學不再只是為了讓學生應對他們面前的考試而去記憶一些知識點，掌握幾個圖該怎么畫，在新時代的地理教學環(huán)境下，我們應該是以促進學生的全面發(fā)展，地理知識水平的全面提高為目標的。因此，在實際的教學中，我們應該尊重學生的主體學習地位，以激發(fā)學生的學習自主性。
在講綜合題時，如本市一次高三檢測卷第26題，圖15為歐洲部分區(qū)域示意圖，圖16為圖15中A、B兩城市的氣溫和降水量圖。回答下列問題。
比較A、B兩城市降水量的主要差異，并說出原因。（6分）
對于這道題目，筆者把學生寫出的答案在電腦上展示，讓其他同學分析，讓他們來評分，學生的熱情被調動起來，不但幫他人分析失分的原因（讀圖不仔細，忽視縱坐標的降水數(shù)值大小，這是思維慣性造成的），還不斷挑戰(zhàn)，試著完善答題（A城市降水多于B城市，A城市受盛行西風和北大西洋暖流影響比B城市明顯)，最后總結影響降水的主要因素，構建答題模式。學生們將考點與課本的知識點聯(lián)系在一起，大膽嘗試，努力實踐，敢于向自己的缺點和不足挑戰(zhàn)，就能不斷求證和積累知識點。蘇霍姆林斯基曾經反復強調：學生是教育最重要的力量。如果失去了這個力量，教育也就是失去了根本。給學生一個空間，給學生一個自由的空間，去激發(fā)他們心底深處潛在求知欲望，他們就會有鮮活資源涌出來，點燃學生學習的熱情。就要老師大膽放手，學生大膽下水，讓學生“說”出來，就是讓學生大聲說出自己的看法，主動參與，我的課堂，我做主。可見優(yōu)化教學理念是提高地理教學質量的基礎。
二、優(yōu)化教學手段，豐富教學內容
在多媒體技術日益滲透到我們的生活、工作、學習的各個方面的同時，我們應該更為積極地利用多媒體技術對我們的高中地理教學進行輔導，以達到利用這些現(xiàn)代的教學手段來實現(xiàn)課本內容與學生的生活實際有機結合的目標。在利用現(xiàn)代教育媒體所擁有的PPT課件、投影、電子白板、錄音、視頻、計算機等因素進行教學的時候，可以以其直觀化、可視化、動態(tài)生成的特征來進行教學輔助，在拓寬學生的學習視野的同時，也大大地豐富了我們的課堂教學內容，擴大了課堂教學的外延。
例如，在學習選修一的第一章《宇宙探索》的時候，這一章的內容很多都涉及到了我們地球以外的天體，這些物理知識都是我們的科學家、物理學家們經過長時間的努力才發(fā)現(xiàn)的，我們在進行教學的時候就可以靈活地運用PPT課件、flash動畫、紀錄片、某些相關的圖片等等進行展示，讓學生了解到我們星球以外的廣闊的宇宙和世界，激發(fā)學生對科學的熱愛之情，在豐富學生的知識和擴大學生的視野的同時，也將課堂教學與多媒體進行了有效的結合，也大大地豐富了我們的課堂教學內容，擴大了課堂教學的外延。通過多媒體的運用極大地優(yōu)化了我們的課堂教學，只要是優(yōu)化我們的教學內容多媒體教學是值得我們去學習、嘗試的。
三、結合學生的生活實際，優(yōu)化地理教學內容
教師在進行地理的課前準備的時候，就應該充分地考慮到學生的生活實際，選取貼近學生的生活實例，更好地利用它們，將學生自己生活中的經驗和學生在生活中新的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題作為我們的教材內容的補充，讓學生更加積極地參與到教學內容的探討中來。通過結合學生的生活實際，達到優(yōu)化地理教學內容的目的。
例如，在學習必修一的有關雪線的相關內容教學的時候，利用自己在家鄉(xiāng)拍的雪景照片，那是學校房屋的屋頂上堆滿了厚厚的白雪。
思考：（1） 為什么在西北面與東南面堆積厚度不一樣？（2）某同學發(fā)現(xiàn)天晴了，屋頂西北面和東南面的融化速度也有很大差異，哪個融化快點？為什么？
建模：影響雪線的主要因素？
雪線高低（溫度、降水等）陰坡，溫度低，雪線低；迎風坡，降水多，雪線低。讓生逆向思維總結分析雪線高的原因。
討論：（1） 喜馬拉雅山脈雪線南北坡高度為什么不同？（2）天山雪線南北坡高度為什么不同？
經過以上訓練，學生結合身邊實例，由近到遠，有易到難，由實踐到理論，再用理論知識解決實際問題，以此達到優(yōu)化地理教學內容的效果。這就要我們老師善于發(fā)現(xiàn)地理事象和生活實踐的結合點，做生活的有心人，在生活中捕捉生活實例，可以通過寫日記、拍照片、收集網絡信息等記錄下來，來優(yōu)化自己的教學。
在深化課改過程中，我深深感到學生的成長和發(fā)展是教育的出發(fā)點和歸宿。通過各種因素的優(yōu)化最終達到對高中地理教學的優(yōu)化，這就需要我們地理教師在教學實踐中敢于發(fā)現(xiàn)，邊做邊思，邊思邊寫，邊寫邊做，優(yōu)化教學，總結經驗，才能在新課改中如魚得水，充分達到教改的預期效果。
參考文獻
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關鍵詞： 高中地理 GIS 區(qū)域地理
計算機技術的高速發(fā)展，教學理論的更新，加速了中學地理教學改革的步伐，客觀上對傳統(tǒng)地理教學方式造成了一定的沖擊，但同時也帶來了新的發(fā)展契機。地理信息技術是一種具有采集、存儲、查詢、分析、顯示和輸出地理數(shù)據等功能，能為地理研究和地理決策服務的計算機技術系統(tǒng)。將它特有的功能運用到地理教學，不僅能改變我們認識區(qū)域地理的視角，為學生搭建學習地理的良好平臺，而且能為地理學科注入新的活力，成為輔助教師教學、提高地理教學效率的重要手段和方法。
一、問題的提出
區(qū)域地理因其知識點多信息量大、圖文結合綜合性強的特點，是學生學習的重、難點之一。它需要了解空間定位，明確區(qū)域內部各要素的特征及要素之間的相互聯(lián)系，判斷區(qū)域之間的差異，分析某一要素發(fā)展而引起的整體變化。傳統(tǒng)教學對地圖的應用、內部區(qū)域要素的掌握和整體知識體系的形成有獨特的教育方式，但使用手段存在些許的不足之處。
1.比例尺、內容固定。普通紙質地圖在同一幅圖上，圖幅大小和所示的范圍都是確定的，即比例尺都是固定，無法進行地圖任意放大、縮小，不能突出某個地點，做到點面結合。即使是電子版的地圖也只能改變圖幅，對圖上內容的詳略無法更改。這就使得在講授區(qū)域外部輪廓和內部特征時需要多幅地圖地展現(xiàn)，進行圖片切換，增加教師素材尋找的時間，對部分學生的信息獲取和對比上有所不便。
2.地圖要素交互能力不足。傳統(tǒng)地圖資料所顯示的專題要素是固定不變的，無法對地圖內容進行增減或組合拼接，形成靈活多變符合當下教學所需的地圖。比如要展現(xiàn)商品谷物農業(yè)分布和美國溫帶大陸性氣候的關系，假如教師手頭上只有美國農業(yè)類型分布圖和世界氣候類型圖，就會使得圖中的干擾信息過多，增加學生學習的難度。
二、GIS輔助手段與地理課堂教學結合的意義
區(qū)域地理教學的要素分析和整體聯(lián)系是其核心，借助GIS的圖層屬性和空間分析的優(yōu)勢，既符合學生認知過程的需要，又可以解決傳統(tǒng)教學模式中存在的問題，從而充分增強地理教學效果。
1.有利于發(fā)揮GIS本身強大的功能。GIS對地理數(shù)據的管理采用了圖層的概念，根據教學目的的不同可將不同的圖層進行疊加分析，對獨立的區(qū)域要素起到關聯(lián)的作用。同時圖層數(shù)據簡潔明了，可控性強，明顯提高了學生對抽象地理數(shù)據認識的能力，做到了突出重點、突破難點，達到了好的教學效果，提高了課堂教學質量。
2.有利于發(fā)揮教師的引導作用。教學的核心不是簡單地傳授知識，而應該是傳授學習方法，讓學生知道怎樣學習，怎樣提高學習能力進而善于學習。本節(jié)課教師通過創(chuàng)設問題情境，做到啟發(fā)引導。教學過程注重地理表述的規(guī)范化，地理觀察多角度化、地理思維多維化的引導。在歸納提煉過程中，老師要對學生的回答有反饋，不正確的給予修正，不完整的給予補充，零散的意見給予綜合，在學生知識構建中起到引導的作用。
3.有利于彰顯學生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。借助GIS應用于區(qū)域地理的教學方式，能充分發(fā)揮學生的主體作用，將獲取知識與實踐相結合，達到新課程背景下教學的目的。美國有句諺語：“只是告訴我我會忘記，要是演示給我我會記住，如果還讓我參與其中我就會明白。”說明課堂參與性的活動在學生個體認識發(fā)展中有重要的作用。本課借用預習案讓學生知道老師的授課目的和意圖，并在自主學習、協(xié)作學習中主動地探索解決問題的思路、方法和途徑，借助GIS手段幫助學生形成地理學科思維，讓每一位學生實時體驗知識的發(fā)現(xiàn)和“創(chuàng)造”過程，讓學生更好地構建知識系統(tǒng)。同時，新課標強調改變教學方式，由老師為課堂的中心向以學生為核心轉變，由學生被動奪取知識向主動學習知識的轉化，這就要求老師構建開放的地理課堂。借助GIS圖層空間分析手段教師在可行的硬件條件下組織協(xié)作學習，通過提出適當?shù)膯栴}引導學生思考，并在討論、動手實踐中抽絲剝繭，將問題層層深入，加深學生對地理聯(lián)系的理解，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
4.有利于知識與實踐密切結合。區(qū)域地理的難度在于要素之間的整體聯(lián)系，借助GIS的圖層空間分析在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學中交互性的不足。借助多媒體手段，學生通過親身實踐、具體操作、探究，理解當前新課程的教學理念，掌握解決問題的方法，提高學習能力。
三、借助GIS輔助手段的區(qū)域地理教學設計及實踐
教師基于“先學后教”的理念，提供鄉(xiāng)土案例，呈現(xiàn)引發(fā)認知沖突的學習問題，借助GIS圖層疊置功能，用新的手段引發(fā)學習興趣，通過小組互助完成學習任務，爭取將碎片化的知識進行整合，學習多角度、多層次的思維方法。以下將以高二地理《福建區(qū)域地理》為例分析探討。
1.課前準備：（1）教師在課前制作預學案（要求學生明確對福建范圍、位置；福建自然地理特征的描述）。（2）班級同學分組，每組提供一臺電腦。（3）學生課前完成預學案，小組長對組員作業(yè)答案進行分類匯總，挑出小組最完整的成果，帶著問題進入課堂。（4）電腦安裝mapinfo軟件，并提供“福建輪廓”圖層、“福建年降水量”圖層、“福建鐵路”圖層、“福建山脈”圖層、“福建主要河流”圖層、“臺灣島部分輪廓”圖層、“福建省九地市分布”圖層。（5）教會學生mapinfo軟件的基本應用。
2.教學過程：（1）小組展示預習成果（通過投影儀）。（2）小組互評，教師小結。其他小組的組員對展示出的作業(yè)（描述福建范圍、位置；福建地形特征）進行點評、補充、歸類整合不同觀點。在上述解答問題的過程中，答案不是直接給學生的，而是讓學生在挑毛病的過程中完善知識結構，既活躍課堂氣氛又做到知識體系的自我構建。（3）小組合作探究完成學習任務。呈現(xiàn)“距海近的廈門降水少于距海遠的武夷山市”這個引發(fā)認知沖突的鄉(xiāng)土現(xiàn)象，要求學生借助軟件，調用地形、降水圖層，小組合作完成原因的分析。學生帶著問題探索，目標明確。這個過程設置的目的是讓學生自己尋找福建省降水分布的特征并分析原因，引出本節(jié)課的重點“地形對降水的影響”，借用尋找圖層明確影響的主導因素。同時鼓勵學生在獨立思考的基礎上小組合作，揚長避短、查漏補缺，用整體性的思維考慮地理問題。（4）課堂練習，鞏固提升。在分析完地形對氣候影響的基礎上，加強問題的難度，擴大探究的廣度和梯度，追問“福建省農業(yè)現(xiàn)狀及農業(yè)發(fā)展方向”，調用自己認為可用的圖層完成答案。每一圖層對應一個要素，借用GIS的面狀要素分類、疊加分析，旨在讓學生分析農業(yè)區(qū)位因素，通過學生自主學習、協(xié)作探究，在收集信息、分析信息的基礎上培養(yǎng)提煉、發(fā)散性思維能力，達到構建農業(yè)區(qū)位分析的知識體系的目的。
四、教學實踐后的思考
1.學生平時較少使用地理信息技術，學生對于地理信息技術的了解主要是在學習地理（必修3）的過程中獲得的，但內容偏于理論化，能夠學以致用的東西不多，學生也沒有什么機會真正用到。本節(jié)課的學習通過課后的問卷調查，近一半的學生需要在教師的指導下完成，三分之一的學生能夠獨立完成，并且絕大部分的學生基本掌握本節(jié)課的教學內容，說明本節(jié)課的教學效果還是挺好的。經過學習，絕大多數(shù)學生都認為地理信息技術對于學習區(qū)域地理有所幫助，并且接受這樣技能培養(yǎng)課的授課方式，而且愿意了解更多的地理信息技術知識和練習技能。但是對于mapinfo軟件在區(qū)域地理要素之間聯(lián)系的分析的應用上比較陌生，說明如何將抽象知識表象化是這種教學模式還需研討的地方。
2.教學準備方面，教師在前期做了大量的數(shù)據數(shù)字化工作，從教學的投入產出而言沒有任何優(yōu)勢，以一人之力完成多數(shù)區(qū)域的要素準備是不現(xiàn)實的。如何建立區(qū)域地理教學GIS資源庫或是搭建網絡平臺共享教學資源放能從技術上對GIS輔助區(qū)域地理教學提供支持。
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關鍵詞：卓越教師；地理師范生；教學技能
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0184-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”[1]。2010年教育部啟動“卓越教師教育計劃”，許多師范院校紛紛響應，在人才培養(yǎng)模式改革方面取得了可喜的成績。本文擬就在卓越教師計劃背景下地理師范生教學技能訓練模式的構建進行初步探討。
一、當前地理師范生教育中的突出問題
1.重學科專業(yè)課程，輕教師教育教學類課程。傳統(tǒng)地理師范生教育強調構建地理專業(yè)知識體系，忽視教育教學技能的培養(yǎng)，學科專業(yè)類課程與教育教學類課程在學時、學分、師資、投入上嚴重失衡。專業(yè)課程學程長、課時足，地理教學論和教育教學技能訓練學程短、課時少，教育實習在實際操作過程中也大打折扣。讀完師范學院的課程后，沒有實踐也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來[2]。傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的師范生，需要較長時間進入教師角色，是我國高等師范教育中的一個突出問題。
2.重理論課程，輕實踐課程。我國師范院校人才培養(yǎng)模式大多為“3.0+0.5+0.5”的模式，前三年在學校學習學科理論知識，第四學年的第一學期在中小學進行教育實習，第二學期進行畢業(yè)論文寫作。教育實習一般分為分散式和集中式兩種。分散式實習缺少統(tǒng)一要求和專業(yè)老師指導，中小學也只是把實習生作為學校老師的助教，承擔備課、改作業(yè)等工作，實習學生缺少系統(tǒng)正規(guī)的教學實踐鍛煉，使得教學實打折扣。集中式實習在整體設計有所改進，但實習環(huán)節(jié)不完整，學生實踐不足的情況仍大量存在。另外教育實習與考研復習備考在時間上嚴重沖突，為了考研，學生往往犧牲教育實習時間，其效果可想而知。據調查約有95%的中學地理教師認為應加長教育實習的時間，并貫穿師范生學習的始終[2]。
3.教師培養(yǎng)與基礎教育嚴重脫節(jié)。目前基礎教育課程改革力度很大，師范院校對中小學課程改革的呼應度不夠，行動上不積極，步伐落后于基礎教育。地理師范生學習的教師教育類課程主要包括教育學、心理學、地理教學論這“老三門”課程，教師技能訓練課程主要有教育實習、三筆字、普通話等，很少有機會進行教學調查、教學觀摩、模擬教學等活動，更不用說進行綜合實踐活動和開發(fā)中學校本課程了。地理師范生教師培養(yǎng)和職業(yè)成長課程嚴重不足，不能適應基礎教育新課程改革的要求。
總的來說，當前地理師范生教育中的突出問題就是教學技能訓練嚴重不足，阻礙了地理師范生的快速成長。
二、地理教學技能的基本內涵
地理教學技能是地理教師進行有效教學的最基本教學規(guī)范，是地理教師必備的基本職業(yè)技能，主要包括課堂教學技能和課外教學技能[3]，地理教學成功與否很大程度上取決于教師運用地理教學技能的嫻熟程度。目前對“卓越教師”標準可以說是仁者見仁智者見智[4]，但普遍認為卓越教師理應業(yè)務能力突出，擅長教學藝術，由此可見教學技能的訓練在卓越教師計劃中具有舉足輕重的位置。
三、地理師范生教學技能訓練的主要模式
采取適當?shù)姆绞剑M行科學的訓練，地理師范生的教學技能是能夠不斷得到提高的[5]。實踐證明有效的地理教學技能訓練模式主要有以下幾種：
1.觀摩訓練模式。觀摩訓練是指讓師范生通過觀摩優(yōu)秀地理教師的現(xiàn)場教學或教學視頻，將教育教學理論知識應用于教學實踐，并從中受到啟發(fā)。觀摩訓練模式往往以優(yōu)秀地理教師的某一節(jié)課為觀摩對象，教學過程完整有始有終，通過授課教師和參與觀摩的師范生之間有效對接，可以訓練地理師范生對課堂總體把握的能力，是師范生積累實踐知識的有效途徑。
觀摩訓練模式的基本流程包括：觀摩前制訂詳細的觀摩計劃，確定觀摩的主要行為、角度和程序，觀摩中做好詳細觀摩記錄，觀摩后進行有組織的分析、討論與評價，指出優(yōu)點與不足。
目前實施卓越教師計劃的師范院校普遍實施雙導師（校內導師與校外導師）制，并建立了“師范院校-地方政府-中小學合作”模式，即所謂的UGS模式，在該模式下師范院校、地方政府與中小學校合作開展中小學教師的職前培養(yǎng)、入職教育和在職研修等工作，廣泛采取觀摩訓練模式進行地理師范生教學技能訓練，取得了較好的效果[6]。
2.同課異構模式。同課異構模式是指根據學校、教師和學生的實際情況和具體的教學內容，由不同地理師范生就相同的內容進行不同的教學設計，并實施課堂教學的教學方式。由于不同學生有不同的教學風格，會采取不同的教學方法和教學策略，聽課的學生對不同學生的教學進行評價，并就自己對該節(jié)課的教學提出自己的設計思路，進而達到共同進步的目的。
【摘要】本文首先對高中地理分層教學進行概述，說明高中地理分層教學的理論依據以及基本模式，指出探討高中地理分層教學的必要性；文章的第二部分對高中地理分層教學中存在的問題進行分析；文章的第三部分則針對地理分層教學中的問題給出了解決策略，希望本文能夠為高中地理分層教學的發(fā)展以及地理教學質量的提高提供幫助和建議。
關鍵詞 高中地理；分層教學；問題及策略
地理是高中教育中比較重要的科目，地理教學不僅使學生的知識面更廣闊、學習能力更強，而且對學生的人文精神發(fā)展也有著重要的輔助作用。為了提高高中地理的教學質量，很多學校采用了分層教學法，但這一教學模式的應用尚在實踐和探索之中。
一、高中地理分層教學概述
（一）高中地理分層教學的理論依據。
分層教學是根據學生學習能力、基本地理素養(yǎng)以及學習特點，對學生進行層級劃分，并對不同層級的學生施以不同的教學手段的教學模式。高中地理分層教學的根本目的，是為了使地理教學更符合現(xiàn)代教育“以人為本”的教學思想，分層教學不僅能夠顧及到所有學生的學習特點，并使每個學生都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”之內學有所獲，還能夠使教學資源得以優(yōu)化分配。
（二）高中地理分層教學的基本模式。
目前很多學校都采用分層教學的模式，以其實現(xiàn)高中地理教學質量的提高。正在實踐和應用中的分層教學有以下三種基本模式：第一，分層交叉模式，即在一個班級之內形成能力均等的學習小組，而每個小組內都有學優(yōu)生，也有學困生，以學習小組為教學對象施以同樣的教學；第二，班內分層模式，即將全班學生按照學習水平和能力分為不同層次，將地理教學目標按照學生的層次分類進行細化，保證每個層次的學生都能夠學到知識；第三，分層走班模式，將全校每個班的學生都進行統(tǒng)一的分層，在上地理課的時候，按照學生的分層情況安排不同的教師，使同一層級的學生集中到一個教室里進行學習。采用這種模式的學校相對較少。
以上三種分層模式都能夠實現(xiàn)分層教學的目的，使高中地理教學質量有相應的提升，但是，對高中地理教學進行分層實踐，始終還在探索當中。從理論上講，分層教學對學生發(fā)展是有益的，對高中地理分層教學的發(fā)展也具有重要意義。
二、高中地理分層教學實踐中的問題
（一）分層方法的不足。
分層教學的關鍵是對學生進行層級劃分，但是，劃分學生層級的標準卻是不相同的。有些學校按照學生地理考試的成績進行分層，但考試成績并不能代表學生的學習能力，因此會出現(xiàn)“高能低分”的學生被扣上了“低能”的帽子，在相應層級中，這些學生的學習需要并不能被滿足。類似的現(xiàn)象在高中地理分層教學實踐中并不少見，由于分層方法有問題，分層教學的效果也大打折扣。
（二）教師教學準備壓力大。
高中地理教師需要為分層教學的模式準備更多的教學材料、教學設計，甚至要考慮到在一堂課上采用多種教學方法以滿足不同層級學生的學習要求。因此，在分層教學的模式下，大多數(shù)高中地理教師都覺得教學壓力變大，教學活動變得更加困難。
（三）分層對學生心理健康的影響。
在分層教學中最普遍的一個問題就是“劃分層級”本身對學生的學習態(tài)度乃至心理健康產生影響。大多數(shù)學生被分層之后，就會產生“我不如人”的想法，在學習過程中更缺乏自信，有些還會因為有“被歧視”的心理而對地理學習產生厭煩態(tài)度，學生心理健康受到影響，直接削弱了分層教學的效果。部分學優(yōu)生被分在較好的層次也可能會放松對自己的要求，驕傲自滿，影響學習。
三、解決高中地理分層教學實踐問題的策略
（一）按照學校和學生的實際情況選擇分層方式。
分層次教學之所以不容易實施，學生的科學分層是關鍵難題，分層方法不同是導致分層教學效果差異的主要原因。而每個學校的教學環(huán)境不一樣，學生基礎知識、地理素養(yǎng)不一樣，教師的教學水平不一樣，導致分層教學的方法也沒有固定的標準，因此在學生的分層上要科學慎重的劃分。在地理教學中使用分層教學模式時，可根據本校的教學條件，如學校多媒體教室、實驗室等硬件條件的限制，學生人數(shù)、班級容量、教師帶班情況等選擇合適的分層方法。如果某個老師已經擔任5、6個班的教學任務的話，那么在所教每個班級中都實施分層次教學顯然是不現(xiàn)實的，因為任務太重了；如果班容量太大或太小的話，對學生的分層上應該適當?shù)脑龆嗷驕p少；有條件的學校，學生分層要和學生家長進行溝通交流，得到學生家長的理解與支持，這樣利于對學生情況的全面掌握，學校、家庭、社會一起營造便利的條件輔助分層次教學的具體實施。
（二）進一步提高地理教師的教學水平。
分層教學下工作量的增加，對高中地理教師的教學工作提出了挑戰(zhàn)。為了滿足分層教學的需要，高中地理教師有必要加強自身的教學能力。在分層教學實踐中，教學任務要求教師能夠更好的利用現(xiàn)代技術設備，使用多媒體將文、圖、聲、像合理的組合，調動學生的多感官參與學習，營造活躍輕松的課堂氣氛，引導學生積極地學習。因此，為了使教師教學水平進一步提高，學校應積極支持地理教師的再深造學習，創(chuàng)造共同學習、一起提高的機會和條件，比如定期的開展學校教研活動和總結報告，邀請各學科權威專家到學校開展知識講座，派送學校老師去別的學校進行學習交流活動等；除此之外，地理教師也應主動對自己的教學水平提高付出努力，除了在學校參與各種教學培訓活動之外，在日常的生活中也應利用網絡上的教學資源學習先進的教學方法，經常去教育教學論壇學習先進的教學經驗等。只有地理教師的教學水平提高了，分層教學才能夠達到其應有的教學效果。
（三）注意維護學生的心理健康狀況。
分層教學的根本目的是促進學生的全面發(fā)展，使學習能力不同、素質不同的學生能夠享受到相同的教學資源，這實際是高中地理教學對學生發(fā)展負責的表現(xiàn)。但是，分層教學表面上看來確實是將學生按照學習水平分層，為了規(guī)避學生對分層教學的抵觸情緒，學校還有必要加強對學生的心理健康教育，使學生對分層教學有一個正確的認識，認同并配合這種教學活動的開展。平時多做學生的思想工作，端正學生學習態(tài)度，增強學生自信心，使學生認真學習，努力進取，勇于創(chuàng)新。同時為避免傷害學生的自尊心，可以采用隱形分層和適當保護。老師心里有個對學生的分層，但是呈獻給學生的是另一種分層結果。這樣就能避免分層次教學對學生心理產生的不良影響，使學生在平等愉快的氛圍中學習。
總結：
綜上所述，在高中地理教學中采用分層教學的方法，從理論上來講是適合高中學生發(fā)展的，對高中地理教學質量的提高也有幫助，但實際的教學結果卻顯示出了各種問題。由于分層教學中某些環(huán)節(jié)處理不當而導致的教師和學生的壓力，成為影響分層教學效果的主要原因。筆者建議，學校在地理教學中采用分層教學模式，應根據學校實際和學生的具體情況選擇科學的分層方法，并重視對教師的教學水平的再教育以及對學生心理健康的維護，只有這樣，分層教學的方法才能夠真正成為促進高中地理教學質量提高的方法。
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【摘要】思維導圖是一種將思維形象化的方法。有利于人腦的擴散思維的展開。我國教育應用思維導圖也有20多年的時間了。最初是用來幫助學生克服學習障礙的，但現(xiàn)如今主要是用來提升個人及組織的學習效能及創(chuàng)新思維能力。高中地理所涉及的知識點比較多，思維導圖教學有效合理的利用，有助于學生對知識點的理解掌握。
【關鍵詞】思維導圖高中地理教學應用
1.思維導圖對地理教學的意義
思維導圖又名心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形工具。它簡單有效，是一種非常實用性的思維工具。思維導圖可以將抽象的知識，用圖片和文字，把它充分表現(xiàn)出來。使抽象的事物具體化，有利于學生的理解學習。思維導圖利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人的平衡發(fā)展。高中正是一個人成長發(fā)展的重要時期，而地理知識的有效學習，能很好地幫助學生思維方式的形成。高中教師借助思維導圖的教學方式，一方面可以使地理復雜的知識點更好地歸納總結，幫助學生對基本知識點的學習，另一方面最主要的是借助思維導圖，可以對知識構建不同的框架結構，方便學生更好地理解學習。因此，需要教師在地理教學中將思維導圖和教學內容科學有效地結合在一起，將思維導圖實際應用于每一堂教學中，充分調動起學生對于地理知識的學習興趣，使學生進一步掌握知識難點、要點。教學質量也會有一定的提高。
2.思維導圖在地理教學中的應用
課堂教學分為三步驟：課前預習、課堂、課后復習。這三點在教學中缺一不可。傳統(tǒng)教學中學生也需要在課前對所學內容預習，傳統(tǒng)的預習只需要學生了解本節(jié)課所學內容，對知識的學習重點放在了課堂上。太過依賴課堂教學。而傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學，氣氛沉悶很難激起學生的學習興趣。久而久之，學生對于學習只有被動接受。而思維導圖教學的有效應用，是將課前預習更加深入化，使學生從一開始就參與進課堂，學生在了解課堂內容時，教師引導學生根據自身預習情況，繪制出自己的思維導圖，將教材中的知識按照一定的知識順序以圖文相結合的形式表現(xiàn)出來，有自己不理解的地方，要重點標記出來。例如：在學習《人口數(shù)量的變化》這節(jié)課時，學生首先要了解本節(jié)課要掌握的知識重點。分析并比較人口增長模式在時間和空間上的差異，本節(jié)課的難點是學生要理解人口增長模式的三個指標。學生在自行預習時，根據課本內容，調查自己小區(qū)人口的變化，將調查結果歸納總結。將課本知識點和實踐相結合，教師引導學生做出思維導圖，學生將自己不理解的地方以及問題，重點標記記錄下來，在課堂教學中重點學習研究。教師根據學生的思維導圖，進一步解決學生不明白的問題，之后，教師結合課本知識點，引導學生做出總結。這種趣味課堂的建立，是新課改發(fā)展的必然要求。這樣不僅提高了課堂教學質量，更有助于激發(fā)出學生的學習興趣以及提高學生的思維能力。
3.思維導圖對于地理教學的持續(xù)性
學習是一個反復持續(xù)的過程，古人云：溫故而知新。而在地理學科中，有些知識點過于抽象，經過一段時間后，學生很容易忘記之前所學習的知識。所以，之前課堂學習時學生繪制的思維導圖可以明確學生的復習內容，教師借助思維導圖，進一步完善知識點，在復習的過程中培養(yǎng)學生的學習能力和概括能力。從而激發(fā)學生的發(fā)散性思維。高中地理知識點看似獨立抽象，其實，知識點又都緊緊相連。思維導圖科學合理的應用，會更加方便學生的復習。例如：在知識點復習時，將小節(jié)知識難點先總結歸納出來，然后找尋知識點之間的關聯(lián)。之后再繪制出復習思維導圖，從而和課堂思維導圖對比，找出自己要復習的重點，以此達到有效復習。在這個過程中，一方面學生不僅對知識點有了鞏固，更重要的是清楚了自己所欠缺的知識點。另一方面使學生建立了地理知識的框架。有效提高學生的學習效率和質量，地理知識框架的建立，更有利于學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。在高中地理知識的教學中，教師引導學生對于思維導圖的應用，一方面不僅能提高學生對于地理知識學習的興趣，還能提高學生的學習效率。更能有效提高教師的教學質量。另一方面有利于學生實踐能力及發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教育要緊跟時展的步伐，這樣才能培養(yǎng)出時代所需人才，國家才能更好更快地發(fā)展。
新課程的背景下，地理教師有了很大的自由空間和創(chuàng)新空間，在實踐中，地理教師已經成為新課程理念的倡導者，并在逐漸為落實新的課程理念而努力探索者。下面談談我是如何進行地理教學的：
1 利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如，在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
2 通過激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨特性
許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來似乎異想天開，而今經過研究都一一成為現(xiàn)實，對于學生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應從保護的角度表示理解，充分呵護這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發(fā)電還是一種奇想，但有誰能肯定，明天不會成為事實呢？為收集雷電而獻身的富蘭克林，用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生，當時不也是被人們視為瘋子嗎？例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發(fā)電之后，學生就提出了這樣的問題：“既然風能發(fā)電，那么我們?yōu)槭裁床荒苡门_風發(fā)電呢？臺風來時，往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻，給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發(fā)電，便可化害為利，保持通訊暢通……”在我看來，這就是可貴的創(chuàng)造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑，那么，勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性，因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發(fā)了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的獨特性。如學生中有人喜歡集郵，一張精心設計的精美的郵票，可產生種種相關的聯(lián)想：如從“引灤入津”的郵票引導學生聯(lián)想我國水資源的現(xiàn)狀與分布和利用，進一步引導學生思考為什么要提出南水北調？從“礦石”郵票引導學生聯(lián)想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導，利用郵票中諸多與地理知識相關的題材，引導學生就相關的地理知識進行聯(lián)想，自覺地思考。
3 利用多媒體進行地理教學
運用現(xiàn)代信息技術輔助課堂教學，提高地理教學效果。根據科學分析，一個人對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，而視聽結合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現(xiàn)代教學方式――多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，以便學生多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣，知識在學生的印象才會更深刻、更強烈，記憶的更牢靠。而地理是一門趣味性比較強的學科，是兼有文理的學科，很多知識跨越的時間和空間較大，依靠傳統(tǒng)的教學手段很難將無法實地觀察的地理事物和地理現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學生面前。很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動畫來模擬，把教學難點簡化，讓學生更容易理解和接受。通過多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學、形象、生動地掌握好地理知識和地理現(xiàn)象，有助于提高學生對地理學習的興趣。課堂教學是進行教學活動的主陣地，在教學中，只要我們教師積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學模式、方法、途徑，使學生在有限的課堂時間里學到盡量多的知識。
4 利用比較法進行地理教學
比較教學法在地理教學中的具體運用根據教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可以簡單分為范圍和內容的比較。首先按比較的范圍分為：空間區(qū)域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區(qū)域的比較――有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區(qū)與地區(qū)比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發(fā)展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發(fā)達國家的地區(qū)優(yōu)勢，探究兩國歷史的發(fā)展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。（2）時間尺度的比較――歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節(jié)間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節(jié)變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態(tài)比較，學生通過每隔10年的數(shù)據計算和統(tǒng)計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢――可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數(shù)、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現(xiàn)。其次按內容比較分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區(qū)別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區(qū)水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。
總之，在地理教學中，教學方法多種多樣，教師只有采用多種手段，不斷提高學生的興趣，學生才會喜歡學習地理這門課程。
高中地理學科包括很多知識，要讓學生在課堂學習中掌握這些知識，教師需要深入探究教材內容，結合學生的認知結構和興趣進行教學設計。在教學中，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)高效的課堂教學。
地理教學教學觀念師生互動問題情境隨著高中地理新課改的進行，要求教師在進行教學時要改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷提高自己的專業(yè)素質和教學能力，認真探究地理知識，用新的教學理念作為教學的出發(fā)點，創(chuàng)設符合學生實際的教學內容。在教學中，教師要從講臺上走下來，和學生進行積極的互動，對學生的探究活動進行知識，促進他們對知識的理解，讓他們在不斷探究和嘗試中獲得更多的知識體驗和學習樂趣，充分發(fā)揮學生的學習主動性，使地理課堂教學高效進行。
一、構建新型的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣
高中地理新課程要求教師要把學生作為學習的主人，讓他們在學生中進行探究性的學習。因此，在教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中主導課堂的做法，給學生充足的探究時間和空間，讓他們充分發(fā)揮學習的主體作用，對地理知識進行探究和分析。在自主探究過程中，學生在思考問題時有了充分的自由，他們可以從多個角度對知識進行分析和探究，擺脫了定式思維的影響，有利于加深對地理知識的理解。在以學生為主體的地理課堂教學中，教師成為了教學的組織者和學生學習的參與者，在學生進行學習時，教師要和他們進行積極的交流互動，讓學生在教師的引導下進行學習，提高他們的地理學習能力，讓他們在有效的學習時間掌握更多的地理知識。地理教學活動是師生共同參與的活動，教師要關注學生的學習情況，及時收集學生學習的信息反饋，使教學真正做到從學生的實際出發(fā)，實現(xiàn)以人為本的素質教育。
二、發(fā)揮教師的組織作用，引導學生進行深入探究
在地理教學中，教師要充分發(fā)揮教學組織者的作用，從學生的實際情況出發(fā)，為他們構建一個輕松、活躍的課堂氛圍，引導他們對地理知識進行深入探究。在教學過程中，為了讓學生更好地鞏固和理解知識，教師可以把課堂教學分成復習舊知、探究新知、總結歸納三個部分。在每一部分的學習中，教師都要調動學生的參與積極性，讓他們在有效的時間內掌握更多的知識。在引導學生進行地理知識的探究時，教師要對他們的學習方法進行指導，讓學生在明確學習方向和學習目標的同時，用科學的方法進行學習，提高他們的學習效率。教師作為教學的組織者，在學生進行自主學習時，要巡視班級中所有學生的學習情況，特別是要主動關心學習較差的學生，通過引導讓他們體驗到在學習中獲得的成就感，逐步激發(fā)他們學習地理知識的信心。
三、巧設問題，激發(fā)學生的探究欲望
在高中地理教學中，根據教學內容巧妙設計問題，能夠激發(fā)學生的好奇心，讓他們對要學習的地理知識產生興趣，從而激發(fā)他們探究的主動性，讓他們在自主學習中進行發(fā)現(xiàn)，獲得更多的知識體驗。在學習體驗的激勵下，能激發(fā)學生學習地理知識的信心，使他們喜歡上學習地理。例如，在教學“洋流”的知識時，教師可以給學生講述航海家哥倫布在西印度群島將做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發(fā)現(xiàn)的故事，并讓學生運用已有的知識探究原因。在有趣的問題情境下，學生發(fā)揮了探究的主動性，他們對問題進行分析、討論，有效的解決了教師設計的問題。利用問題情境能夠激發(fā)學生的思維活躍性，讓他們的探究活動具有明確的目標。通過探究，讓學生把已有的知識進行回憶和梳理，在鞏固知識的基礎上，提高了他們運用知識的能力。在用歷史知識分析問題的過程中，讓學生體驗到了地理知識的作用，拉近了地理學科和他們的距離，讓學生在課堂學習中能對地理知識產生濃厚的興趣，積極主動的進行探究，提高他們的地理綜合素質。
四、采用互動式教學，激發(fā)學生的學習主動性
互動式教學是指教師和學生共同參與到教學活動中，通過師生雙方的互動交流來完成學習任務的教學方式。在師生互動教學中，教師應從尊重學生的自主性和創(chuàng)造性出發(fā)，擔負起及時發(fā)現(xiàn)和捕捉學生“變動”這一重要職責，及時調整和充實教學方法。這就要求教師做好基于學生本身的互動式工作，在課堂上營造以教師為主導，以學生為主體，教學互動、學學相長、教學相長的互動氛圍。具體而言，就是教師確定好每堂課的教學主題，適時引入學生互動環(huán)節(jié)，充分釋放學生的參與熱情，在互動中輕松愉快地完成教學任務。互動中要充分發(fā)揮地圖、模型等重要的教學道具的作用，讓學生在演示、想象、類比等基礎上，作出自己的分析和判斷。同時，還可以利用多媒體教學的畫面效果，提升學生的認識。例如，在進行“中國的鐵路骨架”的教學時，我采用了讓學生現(xiàn)場畫示意圖、演示特定旅游線路的方式進行教學，課堂氣氛比起單純由教師畫圖講解更活躍，更容易引起學生的共鳴，從而大大提高學習效率，增進師生之間的和諧。在互動式的教學中，教師對學生的學習起到了指導和啟發(fā)的作用，有利于提高學生對知識的理解和運用。在進行討論時，教師可以對學生的思維進行點撥，在他們遇到思維障礙時對他們進行啟發(fā)，在師生互動教學中，學生能夠高效的進行知識探究，解決學習中遇到的各種問題，提高他們的地理學習能力，使課堂教學高效進行。
總之，在高中地理教學中，教師要以新課改作為對教學改進和創(chuàng)新的契機，充分探究教材內容，從教材出發(fā)創(chuàng)新教學方式，摒棄傳統(tǒng)教學中的灌輸式方式，培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生經歷知識的探究、分析、思考、發(fā)現(xiàn)、總結，促進他們地理知識體系的構建和完善。在教學中，教師要采用多種方法來激發(fā)學生的學習積極性，讓他們從被動的學習狀態(tài)中解脫出來，進行主動的學，掌握更多的地理知識，提高運用地理知識解決實際問題的能力，使他們的地理綜合素質獲得有效發(fā)展。
關鍵詞：活用地圖 地理課堂教學 有效性
有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。地圖是學習地理必不可少的工具，也是地理知識的重要載體。在初中地理教學中，培養(yǎng)學生學習能力的重要手段是培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生能識圖、讀圖、析圖、用圖，這對學好地理有著很大的幫助，每年的中考題里也有大量的圖要學生判讀與分析，地理課堂教學的有效性從活用地圖開始。
一、用圖導入新課
在地理教學中，新課的導入通常由與新課密切相關的情境及對圖片的觀察導入，欣賞地理景觀圖可以提高學生學習地理的興趣。如講到“世界氣候類型”時，可以用熱帶雨林氣候景觀、熱帶沙漠氣候景觀、溫帶氣候景觀圖來導入；如講到世界的三大宗教，可讓學生看基督教、伊斯蘭教、佛教的代表建筑物的圖片；還有東南亞的高架屋，西亞的村莊，北極地區(qū)因紐特人的冰屋，我國黃土高原的窯洞，云南西雙版納的傣族竹樓，意大利水城威尼斯，云南麗江古城等圖片，都能讓學生大開眼界，大飽眼福，從而提高學生學習地理的興趣。
二、課堂上教師要多講圖
教師講解地圖時要求學生能圖文互換，力求做到“圖文并茂”，把圖和文字緊密結合起來，盡量把地理分布、地理成因、地理規(guī)律等知識落實到有關圖上，使圖上內容與文字描述相互配合、相互補充，即一方面用圖使文字具體化與形象化，另一方面用文字使圖上內容規(guī)律化與系統(tǒng)化，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
在地圖訓練過程中的圖文轉換。先是圖轉換為文：就是將地圖中的信息用文字、表格總結出來，便于學生記憶、理解、掌握。如《陸地與海洋的分布》把陸地、海洋的比例用表格反映出來，七大洲、四大洋的名稱、分布也在圖上反映出來。接著教師按大洲、大洋面積的大小講一次圖，然后讓學生自己來練習填圖。再是文轉換為圖，也可以將課文中的文字信息轉換為地圖形式表現(xiàn)出來。如中學地理課本中許多知識點可轉換為地圖。
三、課堂教學引導學生多讀圖、析圖
地圖是地理信息的重要載體，也是地理教學過程中不可缺少的工具。地圖能力是學生終生受用的能力。培養(yǎng)學生的地圖能力是地理教師的職責。在地理教學中，讀圖教學非常重要，這對培養(yǎng)、提高、發(fā)展學生的多種認識能力有幫助。課本的插圖是教材的有機組成部分，是教師進行地理教學的有效工具和理論聯(lián)系實際的直觀反映。教給學生讀圖技能，經常觀察圖表，是地理學科的特點。
在課堂教學中，按照讀圖的順序來教會學生讀圖十分重要，教學中做到先讀圖名、再讀圖例、最后讀正圖的順序來閱讀地圖，收效明顯。因為圖名代表著一幅圖的主題和要點，先讀圖名有著開門見山、排除干擾、直奔主題的指導意義；圖例是一幅圖中地理事物的象征，閱讀和熟記重要的圖例，是輕松獲知圖中信息的基礎；然后再讀正圖就顯得較為輕松、事半功倍。讀正圖時，一般要根據地圖本身揭示的內容，采用不同的方法：①按地理事物的空間順序讀，這種方法適合閱讀反映地理事物空間分布特征的地圖，如氣溫分布圖、人口分布示意圖；②按地理事物的時間順序讀，適合于閱讀表達地理事物隨時間發(fā)生變化的地圖，如地球公轉示意圖、人口增長圖等；③根據地理事物的內在因果關系讀，適合于閱讀揭示地理事物內部聯(lián)系的地圖，如人地關系相關模式圖、氣候形成示意圖等。
四、課堂上的練習也要多填圖、繪圖
有經驗的教師在課堂教學中總會運用不同的“技巧”來吸引學生的注意力，使課堂過程流暢、完美，很好地完成教學任務，教學效果顯著，這種課堂就形成了良好的“吸引氛圍”。每節(jié)課給學生一些時間參與課堂的填圖、繪圖練習，學生能積極地參與到學習中來并從中體會到了學習的樂趣，從而對地理這門課程產生興趣。在地理課堂教學過程中，讓學生親自動手畫一畫地圖，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規(guī)律時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使我國的主要山脈在學生頭腦中打下深刻烙印，還為今后學習各種地理知識奠定了基礎，因此，在地理課堂和課后訓練學生的填圖、繪圖，有利于學生鞏固地理知識也培養(yǎng)了學生學習地理的技能。通過填圖，學生容易掌握地理事物在圖上的位置、范圍和分布；通過繪圖，學生加深對地理事物的認識，逐漸就在學生頭腦里形成了地理圖像。學生就能記住一些地理規(guī)律和原理，這樣既鍛煉了學生的動手能力，又激發(fā)了學生學習地理的興趣。
五、鞏固知識要求學生多默圖、用圖
地理教材里有許多地理原理和地理現(xiàn)象示意圖，如地球自轉和公轉示意圖，水循環(huán)示意圖、大氣熱力環(huán)流圖等；地理現(xiàn)象分布示意圖有我國鐵路線分布圖、六大板塊分布圖、全球火山地震帶分布示意圖等。教師先讓學生感知地圖，在感知地圖的基礎上進行理解地圖，在理解地圖的基礎上對原圖進行默寫，以加深記憶和鞏固。例如七大洲、四大洋分布圖、等高線地形圖、六大板塊的劃分及運動示意圖、常用的天氣符號圖等。教師利用自習課要求學生多默圖、用圖，以鞏固知識。
六、強化腦中的地圖，提高學習的效率和能力
地圖能把地理事物歸結到圖中進行綜合并條理化，還能呈現(xiàn)出地理事物的分布規(guī)律，易于被學生接受和掌握。只有在腦中形成清晰、準確、豐富的地圖，才能調動學生學習地理的積極性，激發(fā)學生學習地理的興趣和信心，才能做到省時高效地提高學習地理的效率，提高學習地理的能力。
