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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教學方法及措施，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；有效性；提升；策略
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0090-02
語文是一項綜合性很強的學科，同時也是一門人文教育學科，特別是在高中階段，做好語文教學工作不僅僅對于學生的升學、進修有著很大的影響，同時對于學生的情感教育、人文情懷教育也有著十分重要的積極意義。但是當前的高中語文教學面臨教學中學生厭學的尷尬的境地。本文擬從課堂教學入手，探討激活高中語文課堂教學的策略：根據學生的心理特點，知識能力結構特點，采用多種策略培養學生學習語文的興趣，變學生不愿學為想學，主動學習，旨在為高中語文教學的有效進行貢獻一份自己的力量。
1.制約高中語文教學有效性提升的因素
1.1教學目的扭曲。在應試教育深入人心的背景下，高中語文的教學目的就是為了學生在高考中能夠取得一個好成績。高中語文教學活動的組織基本上都是圍繞這一目的來進行的。語文作為一門基礎性的課程，其教學目的絕不僅僅局限于高考這一層面。相比高考，高中語文教學承擔了更為重要的教學目的，即促進學生人文素養及全面發展，但是這些教學目的在高考的襯托下顯得蒼白無力。
1.2教學手段單一。由于各種條件的限制，高中語文教學還沒有從根本上脫離課堂灌輸這樣一個基本的教學模式。高中生在學習中基本上還是靠多看、多背、多寫來學習語文課程，這種教學方法根本就不能有效地激發學生的學習興趣，教學有效性的不足自然也在情理之中。課堂灌輸作為目前高中語文的主流教學手段，其本身是有一定客觀原因的，許多高中教師錯誤地認為考慮到語文教學課堂時間的短暫性，別的教學方法都沒有灌輸這種教學方法更能夠傳遞較多的知識，教師單方面的知識灌輸，沒有充分考慮到學生的接受程度，這必然會對教學有效性帶來負面影響。
1.3教學內容不適當。教學內容是高中語文教學開展的主要載體，教學內容的是否適當將會直接影響到教學的有效性。在高中語文教學中，大語文的教學觀念還沒有被廣大語文老師所接受，教學內容基本上就是圍繞高考而制定，即考什么就教什么，這導致教學內容過于功利性及狹窄性。
2.高中語文教學有效性提升的具體策略
2.1科學界定語文教學內容。教學內容的確定是高中語文教學的起點，同時也是最為關鍵的一個環節，應注意以下幾方面：（1）應考慮到學生的實際接受程度。教學內容的制訂必須立足于學生的實際情況，脫離了學生的實際情況只能導致教學內容懸掛在空中，對于教學有效性的提升不會有任何好處。（2）應具有開放性。高中語文屬于社會學科范疇，與一般理工科的非對即錯相比，語文教學中不涉及非此即彼的結論，因此教學內容的制度應考慮開放性這一特點。（3）教學內容應生活化，語文本身就是來自于生活，因此有必要借助于生活化的教學內容安排來實現教學有效性的提升。
2.2注重對學生興趣的引導激發。興趣是最好的老師，高中語文教學有效性提升的另外一個關鍵點就是興趣的激發及引導，在語文教學活動實施全過程之中，興趣的激發應貫穿始終，做到以下幾點：（1）師生之間的互動性。任何教學活動的開展都是老師與學生的互動過程，教師應根據學生的反饋靈活調整教學內容，這樣才能把握到學生的興趣走向。（2）教學方法的靈活性。在高中語文具體的教學中，應綜合運用多種教學方法，將課堂交還給學生，增強學生的興趣。（3）注意課外課堂的有效開展。高中語文教學不能僅局限于課堂之上，同時還應拓展到課堂以外，通過有效協調課堂上及課堂外的活動來保持學生的積極性。
2.3采用多元化的教學評價模式。教學評價引領學生學習及努力的方向，要想最大限度地實現高中語文教學的有效性，必須解決教學評價單一，即僅僅用分數來衡量學生學習效果的評價模式，而應引入多元化的評價模式，從一個更加全面的角度來引導學生的學習。
2.4靈活使用激勵措施。不論是教學名家，還是初出茅廬的年輕教師，一堂課總會有些缺憾。如果教師不及時反思與總結，在下次課中又出現類似的問題，這不但影響了課堂教學的質量，也影響了教師個人專業的發展。教師對學生的評價堅持客觀公正的原則，及時、有針對性對學生的學習作出恰當的評價，對學生的學習狀態、方法、結果作出即時評價，肯定學生的優點與進步，指出學生的缺點與不足，明確今后努力的方向。發揮教學評價的診斷、反饋、調節、激勵、導向等功能，有助于學生自我認識，建立學習語文的信心，激發學生學習語文的興趣，有助力于課堂教學的有效性。
3.總結
高中語文教學效率一直都是教師非常關注的問題，隨著新課標改革的深入，突出了學生在教學活動中的主體地位，是一場教學方式、學習方式的革命。本文針對高中語文教學，提出有效性課堂教學的幾點策略，爭取對高中今后語文教學提供理論基礎和支持。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中語文 新課程教學 實施探索
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0053-01
1.淺談高中語文新課程教學
1.1何謂高中語文新課程教學標準
所謂高中語文新課程教學標準，是根據語文自身的特點以及語文教學目標等因素綜合制定的。首先，語文自身的特點在于語文不僅是重要的交際工具，還是人類文化的重要組成部分，因而語文課程的基本特點在于它的工具性和人文性。所謂語文的工具性是說語文不僅是思維和想象的工具，還是從事學習和工作的基礎工具。而語文的人文性則是說語文課程是文化的課程，語文中包含了人類文明的重要成果。因此，要上好語文課，既要顧及語文的工具性，也要兼顧語文的人文性。也唯有處理好語文的工具性和人文性的關系，才能有效的開展語文教學，才能培養出社會需要的高素質人才。 其次，語文教學的有效開展和語文教學目標的制定是密不可分的。而新課程教學標準則從不同方面論述了語文教學目標的制定。其一，語文教學目標的制定在于全面提高學生的語文素養 ，而情感態度和價值觀在語文教學中是必不可少的。其二，語文教學目標的實現在于語文教學過程和教學方法。再次，語文教學質量的提高，離不開語文教學評價的有效開展。而語文新課程標準則從測定學習成績、鑒定教學效果、檢驗管理水平、獲取反饋信、提供選拔資料和促進教學研究等六大方面，論述了如何有效的開展語文教學評價。
1.2何謂高中語文新課程教學
所謂的高中語文新課程教學是針對傳統的教學而言的。在傳統的語文教學中，語文教育的目的在于應試，因此教師的教學主要圍繞課本以及教學參考書來開展，并且在課上，教師可以說是從頭講到尾，學生很少有發揮的空間，這種教學方式雖然在一定程度上有利于完成語文教學任務，但其弊端也是很顯著的。由于這種教學方式過于機械，導致學生很難對語文課產生濃厚的興趣，此外由于教師的教學只是簡單的圍繞書本和教參來開展，導致語文教學范圍過于狹窄，這在一定程度上是不利于學生知識面的拓展的。最重要的一點是，由于這種教學方式只圍繞書本和教參來開展語文教學，這在很大程度上割斷了語文與生活的聯系，導致語文教學成了空中樓閣。而語文教學的目的不僅在于學習語文知識，更在于語文素養的提高，而要提高語文素養，就要留意于生活，善于觀察，發現并懂得思考，因此可以說這種教學方式是不利于人才培養的，在這種情形下，高中語文新課程教學應運而生。所謂的高中語文新課程教學，是根據高中語文新課程教學標準來實施開展的，其目的在于順應時代的發展，社會的需要，培養多方面人才，其具體舉措有：通過對高中語文課程目標和學習內容的調整以及對高中語文學習方式和評價方式的變革，從而實現對具有時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程的建構。而嶄新的語文課程的建構在一定程度上有利于，充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質，還有通過學生對語文知識的應用，進一步提高學生的審美與探究能力，從而促進學生均衡而有個性地發展。
2.如何開展高中語文新課程教學
2.1高中語文新課程教學中的教學設計
一堂好的語文課和教師的教學設計是分不開的，所謂教學設計并不是簡單的把教參上的東西寫到教案上就完事，而是根據某一學科的教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，從而將教學諸要素有序、優化地安排，以便形成完整的教學方案的過程。那么，新課標下高中語文教學又該如何設計呢？我想高中語文新課程教學設計應考慮以下幾點：在高中語文新課程教學中，教師首先，應樹立以人為本的教學理念，并在教學中體現先進的教學觀、教師觀、教材觀、學生觀、學習觀、人才觀及成才觀；其次，教師在教學過程中不僅要注重對學生進行傳授知識和智能培養，還要留意學生在接受知識時的表現，即學生有沒有真正的學到東西以及學生在學習時是否是快樂的、是愉悅的；再次，教師在教學過程中還要善于利用教學環境；最后，要說的是，教師在教學中要不斷調整及改進語文教學方法。也就是說，高中語文新課程教學，要打破語文傳統教學模式中教師一言堂現象，給予學生更多思考的機會和可以發揮的空間，從而充分發揮學生學習的主動性、積極性和創造性。為此教師可以采用啟發式教學，以及不斷調整及改進教學方法，從而有效的激發學生的學習興趣以及搞活語文教學課堂氣氛。
2.2開展高中語文新課程教學的具體措施
高中語文新課程教學的教學方式在于探究式和合作式教學，為此可以采取如下措施來實施及開展高中語文新課程教學。開展高中語文新課程教學首先，要以擴展閱讀突破僵化的傳統語文教材；其次，要以調動學生發言突破被動的學習觀念；再次，課堂教學要靈活多變；最后要說的一點是，在課堂教學中要轉換師生角色。由于語文傳統教學中，教師的講解過于生硬，學生很難有興趣聽下去，因此教師可以通過開展課外閱讀的形式，拓寬學生的知識面，提高學生的認識水平。此外語文的作用在于交流，在于表達，因此在語文傳統教學中教師“一言堂”的講授是不利于學生學習的，為此可以嘗試著在語文教學中采用探究式教學的方式，而要采用探究式教學，教師就要轉變觀念，不把自己當成權威，只把自己當成學生的學習伙伴，從而構建一種平等，師生互教互學的師生關系。其次在以往的語文教學中只有教師之間的互評，而沒有從學生的學法角度來評價一堂課是否真的有效，因此在語文新課程教學中，教師可以和學生互換角色，重新審視自己的課堂，從而對語文教學做出有效的評價，而不是把教學評價當成一種形式。最后，要說的一點是語文教學質量的提高不僅在于教師也在于學生，因此在語文新課程教學中教師要改變以往語文教學中，沿著一條固定的路線一直走下去的教學方式，而是要在語文教學中，大膽突破，勇于創新，從而有效的帶動學生學習；從學生角度來說，則要培養學生主動學習的意識，激勵學生主動探究，主動發現，從而引導學生快樂的學習。
【關鍵詞】高中語文；教學問題；對策思考
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、新課改背景下高中語文教學現狀
在高中語文教學過程中，教師和學生們都會受到高考帶來的嚴重壓力，這樣就會使高中語文教學功利性現象發生，很多學生和老師們僅僅考慮語文學習成績的提升，對于學生們的語言文字綜合運用能力的關注度不夠高，這些原因都會使高中語文教學現狀堪憂。興趣是最好的老師，但是對于大多數高中學生們來說，學習語文僅僅是為了高考的需要，這樣單純而單一的學習語文的目的，導致學生們很難發揮語文能力培養的潛力。
隨著時代的發展、科教興國的提出，傳統的教學方式已經不再適應經濟社會的發展對于人才培養的需求，要想提高語文的學習能力，必須加強對學生們的語文綜合能力的訓練，高三一般是復習階段，在這一階段很少會有新的知識的學習，所以對學生們的語文能力的提升最主要是在高一、高二時期，通過對學生們語文技巧的訓練、分模塊的專項練習的加強，讓學生們通過語文學習不斷提高語文素養和語文的自主學習能力，這樣對未來語文的學習都會有非常大的幫助。對于高三時期，通過對高一、高二所學知識的整合歸納統一，最后會對語文學習能力有一個很大的飛躍，從整體上補缺補差，提升學生們的整體語文學習能力和文學素養。隨著新課改的提出，對于語文教學我們應該改變傳統的教學模式和方法，取其精華、去其糟粕，不斷改革和創新教學模式和教學內容，使之更加適應社會發展的需要，從對語文學習能力的培養，使學生們不斷提升文學素養和自身的思想道德修養。
二、高中語文教學過程中出現的問題
隨著新課改進程的不斷深入，對于高中語文的教學內容和教學方式，更多的問題凸現出來，對于這些阻礙學生們的語文能力培養的障礙，要及時地加以改革和創新，采取及時有效的措施來改變現階段高中語文教學現狀，將語文理論學習和實踐學習結合起來，以培養學生們的語文綜合實踐能力，適應新時展的需要。對于高中語文教學中所使用的教材，內容陳舊缺乏創新，晦澀難懂，這樣就會使學生們學習和理解語文知識的能力受阻，無法深層次掌握語文知識以及語文學習能力，增加學生的困惑和壓力，最終導致學生們的學習效果不理想，教師們的教學目標也很難達到。
但是對于高中階段語文學習的興趣，普遍比較低。特別是對于語文中的文章閱讀和古文翻譯與理解，多數學生都感到非常吃力，即使通過長時間的努力，也得不到較高的提升，這就導致學生們失去學習語文的信心和興趣。而且很多學生在學習高中語文的時候受到自身以往的知識結構和語文基礎的限制，使他們在學習語文的過程中困難重重，而這種困難卻總是得不到解決反而越來越嚴重，使學生們產生失敗和挫敗感，學習語文的態度消極不負責任的學習態度。而且在高中語文教學的過程中，教師們的作用也非常重要，很多教師們認為，高中學生已經長大懂事，具備足夠的自律以及自主學習的能力，這時就會放松對學生們的管制和約束，同時認為學生們已經有足夠的自主學習能力，就會減少對學生們的教學強度，課堂上以及課后與學生們的互動合作就會大大減少，要求學生們依靠教材和書本來自主學習，這都會嚴重影響教師們的教學成果以及學生們的學習效果。高考壓力下，功利之中的教學，教師們為了盡快提高學生們的學習成績，往往只注重零碎的知識點的學習，缺少對語文學習的系統知識的整合和培養，課堂學習也只是為了檢驗學生們的成績，最多用到的就是記憶、考試、背誦，通過這種強化的對于零散知識的訓練，確實可以很快提高學生們的學習成績，但是這種方式對于以后的學習和實際的現實生活中一點幫助也沒有。這樣學生們學得快忘得也快，對于長期的語文學習能力的培養非常不利。
三、對于高中語文教學的思考和感悟
在高中語文學習過程中，我們應該結合學生們的學習方法和教師們的教學方法，具體情況具體分析，針對不同的方面去探索解析現階段語文教學和學習過程中出現的一系列問題，認清現實，找出問題，通過教師和學生的共同努力，找出解決的辦法，才能夠讓學生們在一種輕松愉悅的氛圍中學習語文，不僅提升語文的成績，對于語文學習能力的培養和文學素養的提升，都應該加強關注。這些都要求教師們設計和創新語文教學方式方法，改變以往的傳統教學模式，只注重閱讀作文和生字練習，同時要更加關注語文的學習背景，知識是來源于生活的，最終也要回到實踐中去，所以要加強學生們語文學習和社會生活的練習，更加關注文章中的社會背景、生活環境以及人物性格，使學生們探索我們應該從文章中學習什么，從而達到提升學生們的思想道德修養，營造和諧的成長環境、培養健全的性格。
知識都是來源于生活的，語文和我們的社會生活關系緊密，語文的學習就是要培養學生們的思維能力以及人際交往能力。它是我們生活學習的一種工具，語文閱讀可以豐富我們的課余生活，對于提升我們的文學素養和思想品德，提高自身的修養都有很大的幫助。通過對語文的學習，幫助學生們建立正確的人生觀、價值觀。語文學習不僅能夠培養我們的學習能力，對于學生們以后的社會生活都有很大的幫助，把學到的語文知識運用到實際的社會生活中去。通過語文學習，在潛移默化中對于學生們的思想價值觀和個人品格方面都有舉足輕重的作用。所以要加強學生們的高中語文學習，強化訓練，更好地達到預期的教學目標。
參考文獻
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人文精神的產生，體現了人們思想上的價值追求，也展現了人們對于自身的尊嚴和力量的追求。人文精神作為人的一種內在的精神價值追求，可以表現為人們的人格、人性以及人們的人生，人們對人文價值的追求充分體現了人類對于自己存在的意義和對于世俗存在的現象的追求。高中生是我國的下一代建設者的重要組成，對高中生的人文教育更應該受到社會的重視，因此，我國各高中應該就如何在高中語文教學中滲透人文主義問題進行深入認識，促進我國高中生對于人文主義的理解。
一、高中語文教學中人文精神的內涵及實施必要性
1、高中語文教學人文精神的內涵
高中教學中注重人文教育，而進行人文教育的主要目的是提升學生的人文精神和人文素養，在對學生進行教育的過程中，可以促進其提升人性境界，幫助其塑造理想人格，培養其個人與社會價值觀，人文教育的本質是人性，其核心任務是培養人文精神。人文精神的養成需循序漸進，不能急于求成，特別是針對高中生人文精神的培養，要在課堂上通過多種途徑進行緩慢滲透，長期累積達到養精神的目的。高中語文教學為人文教育提供了良好的落腳點，通過語文教學可使學生的文化知識得到滋養，為其提供高雅的學習氛圍以及深刻的人文實踐活動。人文精神注重由外而內的文化養成，達到自我感悟與心靈覺解的境界。語文教學具有工具性和人文性統一的特點，其不僅是重要的交際工具，更是人類文化的重要組成部分。
2、高中語文教學人文精神實施的必要性
多年以來，我國高中語文教學受高考指揮棒的影響，過分地追求學生成績，教師的功利追求在很大程度上降低了對人文教育的關注，不利于學生的全面發展#在高中語文教學中滲透人文精神，旨在傳授人文知識、培養人文精神，從而提高學生自身素養、凈化學生心靈、提升學生的審美情趣、完善學生的道德修養！高中語文教學的現狀呼喚人文教育的回歸我國語文教學中傳承了祖國偉大燦爛的文化蘊含，在語文教學中大力弘揚我國傳統文化、引進現代世界先進人文精神的精華是必需的#高中語文教學需要注重指導學生感悟優秀文學作品，體驗漢語言的魅力，創造出獨特的文學作品#因此，高中語文教學的健康發展要求將人文性與工具性進行有機的結合，讓高中語文教學真正成為傳遞人文情懷、閃爍睿智之光的重要載體。國家教育方針注重對人文精神的培養！2010年，國務院印發的有關國家中長期教育改革和發展規劃綱要 （2010-2020 年） 的戰略主題是堅持以人為本，全面實施素質教育，堅持德育為先、能力為重、全面發展。在高中語文教學中滲透人文精神就是將學生從傳統的應試教育的桎梏中解脫出來，使他們能夠得到全面的、健康的發展。在語文教學中滲透人文精神有助于培養學生的人文素養和道德品質。因此，滲透人文精神也是關注素質教育，更是各校貫徹國家教育方針的最佳途徑。
二、高中語文課堂人文精神滲透的措施
1、教師加強人文精神滲透的施行
教師是人才生產的主要承擔者，擔負著培養一代新人的重任，在學生成長過程中起著引導的作用；所以教師樹立怎樣的教學觀，對學生學習有著至關重要的作用。語文教師作為學生靈魂的啟迪者，需要在教學中樹立人文教育觀，加強自身的人文精神滲透。首先，教師要先提高自身人格修養和文化素養，培養教師實施文化教育、陶冶人文精神的能力。因為教師是學生的榜樣，教師的言行舉止、態度、個性等，無不對學生發生潛移默化的影響。教師在接受
到了足夠的人文精神的熏陶后，學生在教師影響下會受到這種氣質的感染。其次，教師要樹立先進、科學的教學理念，開闊教學思路。教師理念是教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，它對教師在教學活動中采取何種目的和形式教育學生起著主要影想。所以在語文教學中，教師首先要樹立人文教育觀，并在這中觀念的指導下開闊教學思路，積極引進我國傳統人文精神和其他優秀的人文，并將它切實地融入課堂教學中。
2、樹立人文語文觀，激發學生學習興趣
李麗莉
（安遠縣第一中學，江西 贛州 342100）
摘 要：《高中語文新課程標準》對語文教育的本質進行了詮釋，認為語文教育要以“培養人的素質，提高人的素養為目的，同時還要著眼于人的終身學習。”這是一種全新的教育理念，也是提高學生素質、促進社會發展的需要。在高中語文教學中，教師除了要提高學生的語文知識水平之外，還要注重培養學生的人文精神，使高中語文課堂成為文化傳承的主陣地，使自己成為文化傳承的使者。本文分析了高中語文教學中文化傳承的重要意義及相關策略。
關鍵詞：高中語文教學；文化傳承；運用
文化傳承主要是指文化的傳遞和繼承，在此基礎上實現文化的創新和發展。傳統文化是一個民族寶貴的精神財富，是重要的教育資源，也是學校教育賴以生存和發展的基礎。在高中課程中，語文與傳統文化的關系最為密切，在文化傳承方面具有得天獨厚的優勢。高中語文教師要積極轉變教學觀念，應用多種教學方式和手段，培養學生的人文素養，提高學生的文化品位，為文化傳承工作做出自己的貢獻。
一、高中語文教學中文化傳承的重要意義及現狀
新課標認為，語文教育要使學生認識到中華文化的博大精深、源遠流長，要讓學生吸收到民族文化的智慧，培養學生熱愛民族傳統文化的感情。因此，語文教學是對學生進行傳統文化教育的主要渠道，也是傳承傳統文化的主陣地。高中語文教師要發揮自己的主導作用，積極對學生進行引導，讓文化傳承成為高中語文課堂的主旋律，努力提高學生的人文素養。
在語文教育的大環境下，當代高中生在傳統文化方面存在著嚴重的缺失，不少學生缺乏基本的古文化常識，對傳統文化也知之甚少。有很多學生的歷史知識極度貧乏，逐漸淡忘了傳統文化。有的學生對中華民族的傳統美德呲之以鼻，不但沒有繼承和發揚，反而在道德和修養上存在著嚴重的問題。在這種形勢下，高中語文教學要積極探討實現文化傳承的有效渠道，努力提高學生的文化修養和整體素質，使學生成為文化傳承的主體，從而實現語文教學的目的。
二、高中語文教學中文化傳承的運用策略
（一）高中語文教師應成為文化傳承的使者
教師是人類靈魂的工程師，是人才的主要培養者。在高中語文教學中，教師不僅要努力提高學生的語文知識水平，還要以自己的學識修養和人格魅力去感染學生。教師要積極發揮自己的主導作用，使自己成為一個合格的文化傳承者，培養學生熱愛傳統文化、傳承傳統文化的興趣。要做好這些工作，高中語文教師首先要具備較高的人格魅力和人文素養，要有一種強烈的責任感和奉獻精神；其次，高中語文教師還要具備深厚的文化底蘊，在教學過程中以身作范，努力陶冶學生的情操，培育學生的人文精神，提高學生的人文素養。因此，高中語文教師要樹立終身學習的理念，在積淀文化素養的同時，也努力提高自己的文化解讀能力，使自己符合文化傳承的要求。
（二）引導學生成為文化傳承的重要力量
首先，在課堂教學中，要努力挖掘教材中蘊含的傳統文化因素，營造一種文化氣息濃厚的教學氛圍。在高中語文教材中，蘊含傳統文化的優秀篇章比比皆是，這些課文是對學生進行傳統文化教育的重要資料。高中語文教師要在課堂教學中進行積極的引導，激發學生學習傳統文化的興趣，使學生受到傳統文化的熏陶。在教學過程中，還可以采取一些具體的措施。比如，可以在墻上懸掛古人的名言警句，增添文化信息；將教學方法和手段與傳統文化有機結合起來，在課前導入時盡量選取一些與課文相關的詩文典故或名人故事，激發學生的學習興趣。
其次，重視課外活動，讓學生走進傳統文化。要提高學生的文化素養，實現文化傳承的目的需要長期的積累和努力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。高中語文教師要積極開展課外教學活動，為學生創造更多的走近傳統文化的機會。教師要引導學生多讀一些經典作品，使學生受到良好的熏陶和啟發。作為語文學習的重要途徑，課外閱讀的作用不可低估，在傳承傳統文化方面具有比較明顯的優勢。還可以舉辦多種形式的以傳統文化為主題的活動，使學生近距離的感受到傳統文化的魅力。比如，可以舉辦各種旨在傳播傳統文化的講座、辯論賽等活動。
最后，還可以將課內外結合起來，提高學生使用語言文字的能力。語言是文化的載體，具有豐富的傳統文化信息，也是一種深厚的文化積淀。系統的學習語言文字是傳承傳統文化的根本途徑。因此，在高中語文教學中，要以文化的角度去了解漢語字詞的文化內涵，去品味語言文字和傳統文化。高中語文教師要讓學生認識到積累語言文字的重要性和長期性，使學生在積累語言文字的過程中感受到傳統文化的魅力，受到傳統文化的熏陶，使其熱愛傳統文化，從心理上親近傳統文化，這對于文化傳承來說具有十分重要的意義。
三、總結
綜上所述，在高中語文教學中，要充分認識到文化傳承的重要性和意義，針對文化傳承過程中出現的問題采取有針對性的措施加以解決。教師作為文化傳承者要充分發揮自己的主導作用，在課堂上營造濃厚的文化氛圍，同時還要重視課外活動對于文化傳承的作用，積極開展各種以傳統文化為主題的活動，盡最大努力讓文化傳承成為高中語文教學的主旋律，切實提高學生的人文素養，使學生成為文化傳承的重要力量。
參考文獻：
[1]羅墅森.把傳承文化作為高中語文教育的責任[J].考試周刊,2011,(87).
關鍵詞：高中語文教學 合作學習 組織策略
合作學習作為當世界的一種重要教學理論成果，經過教育活動的多年實踐已經取得了顯著的成效。通過一定的觀察研究，我們不難發現合作學習能夠提升高中學生在語文教學活動中的積極性，改變傳統的死板課堂教學氛圍，激發學生對高中語文的興趣，從而保證他們能夠更好地完成學習活動。合作學習方式還能夠從側面提升學生的社會交際能力。受到素質教學理念的影響，目前我國的高中語文教學活動中對于合作學習的這種教學方式應用的較為普遍，并且也成為學術界研究的主要課題。[1]
一、高中語文教學課堂使用合作學習教學方法的意義
我國教育在2011年完成的新課程改革活動中，就已經對教育模式進行了深刻的批評，傳統的語文教學方式比較死板，更多地是對學生進行機械訓練，強調死記硬背，不能保證學生用自己喜歡的方式收集相關信息，主動對學習方式進行探索，從而很難獲取新的理論知識。這樣的教學方式對于學生的學習能力、社交能力、信息交流能力以及分享意識都會產生嚴重的影響。因此，新的課程改革活動要求當今高中語文教學必須要把合作學習引進到實際課程改革過程中，鼓勵學生能夠主動與老師或者同學進行交流，并學會互相學習。在新課程標準制定的語文課程活動策略也要求語文教學方法和語文課程教學的選擇都必須要結合學生的生理特點和心理特點來進行制定，保證能夠最大程度地激發學生的積極進取和主動學習精神，注重學生個體之間出現的種種差異，從而能夠讓學生對高中語文知識產生好奇心和求知欲，讓學生積極主動地參與到各種學習互動中，養成探究性學習、合作學習的態度，讓學生通過這樣的學習方式，獲取相關的知識，并學會更好地與他人交流和溝通，每個人都能夠分享自己的學習心得。[2]
二、高中語文教學合作學習優點
合作學習教學策略與高中生的身體特點和心理特點具有一致性，相對于初中生而言，他們的心理更加成熟，并逐步向成熟的方向發展，他們通過一定的方式能夠完成一些難度較大或者較為復雜的各種學習任務，并學會用自己的語言更好地與老師或者同學進行合作與交流。[3]
合作學習教學方式能夠更好地適應高中語文教學階段的學習目標和學習內容。高中語文學習注重對學生文章感悟能力和閱讀能力的培養，保證學生在對篇幅較大的文章進行閱讀之后，能夠表述自己獨特的見解，或者能夠把自己的意見或者觀點與他人進行探討。要想實現這樣的目標，還需要教師采取一定的教學策略。
合作學習能夠對學生學習能力和培養產生終身的影響，通過這樣的學習方式能夠讓學生養成良好優秀的學習方法、學習習慣、學習態度，還能夠在一定程度上讓學生形成較強的探索發現能力和反思能力。
三、合作學習的組織策略和方法探析
通過對相關資料的調查研究，采用合作學習方法的小組成員能夠讓學生以更加積極的態度投入到高中語文學習過程中，保證他們能夠獲得更加豐富的語文知識，并對這些知識保持更長時間的記憶，從而讓他們樂于參與到高中語文學習過程中。
1.合作性學習的策略
高中語文教師要通過合適的方法和途徑向學生講明小組合作學習的具體原則，并對合作型學習進行的方法以及結果評價方法進行闡述，引導學生在高中語文教學活動中進行合作學習，并且交給他們一定的學習技巧。在對小組學習計劃進行制定時，要充分考慮相關原則，保證學生能夠自主對小組成員進行安排，也可以讓教師結合學生的性別、長項以及個性制定不同的學習小組。高中語文教師樣讓學生掌握合作學習的基本方法和技巧，并讓他們通過一定的時間段和渠道對各種信息和狀況進行及時反饋。
2.設計合作小組的語文教學課堂活動
教師要在實際教學活動中，抓住學生的男女比例、性格、學習素質等因素，從而設計一定的監督小組和合作小組，把學習量以及學習內容按照實際狀況制定給每一個學生。在分配學習內容時，要兼顧每個學生的學習特點和學習能力，避免因為學習內容難度過大而挫傷學生的積極性和學習興趣。高中語文教師要適當地在學習小組之間開展評比活動，讓學生通過這樣的評比認識到自己的不足或者有點，學習他人的閃光點。學習小組之間的競爭能夠讓學生的團隊精神得到鍛煉，并從側面加強學習小組內部成員的凝聚力。[4]
3.合作小組的評價方法以及策略討論
在開展各種小組學習活動之后，高中語文教師要讓每個學生對小組活動進行討論和評價，并對自己的具體表現進行評論，總結小組成員的優缺點，對其他成員的表現進行評價，然后對本次小組學習活動進行評價，寫出對小組分配、活動設計、教師教學活動、學習內容有幫助的意見和建議。
四、改善高中語文教學課堂評價方式
語文教師對每個學生的課堂表現進行評價是語文教學活動中的一個重要環節。傳統的教學活動中采用的都是教師的單一評價方式，這種評價方法很容易打擊學生的學習積極性以及客觀準確地認識自己的優點和特點，無法保證合作學習順利進行。通過合作學習的措施，教師能夠利用更多的自評、組評或者他憑的方式。從而提升教師對學生評價的合理性和真實性。高中語文教學合作學習組織策略是當今語文教師所需要重視的一種途徑，結合不同的學生群體和教育理念來制定出各種組織策略，改變傳統的教學方式以及課堂氛圍，從而達到改善師生關系、豐富語文教學課堂內容。
結語：
高中語文教學活動中的合作學習方法能夠在一定程度上提升整個教學互動的有效性和科學性，它是在總結傳統教學模式的基礎上，對新時期環境下高中語文教學活動的延伸和豐富。高中語文教師要在組織學習活動中充分認識到自己的重要性，對學生加以引導，從而讓他們明確合作學習的意義和目的，保證高中語文教學活動在教會學生基本理論知識的同時，從側面培養學生的人際溝通和社會交際能力，成為社會主義現代化建設的主要力量。
參考文獻：
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[2]李國棟.合作學習在高中語文教學中的運用[J].考試周刊，2010（14）
關鍵詞： 新課改 高中語文教學 教學方法
一、語文教學方法變革的必要性
二十一世紀，我國素質教育不斷發展和推進，新課程標準不斷變更，使得人們將對學生的教育集中到靈活、趣味及高效之上。如何改變傳統單調的教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極學習知識，參與到課堂活動之中，從而變被動學習為主動學習，是當前各個年級各個學科教師教學研究的重要課題之一。語文作為高中學習的“三大掌門”之一，當然也不例外。
高中生已經有了自主辨別能力，對課堂上教師的授課方式及授課內容能否滿足自己的需求都有準確的判斷，如果教師在課堂上講授的內容缺乏足夠的吸引力，他們就會采用諸如看小說、睡覺等消極方式應對。縱觀當前的語文課堂，不少老師依然沿循原有的“填鴨式”及“滿堂灌”等一些效率較低的教學方式，常常忽略課堂互動和學生的發散思維，以致教學質量和課堂教學效率難以提升，學生學習成績停滯不前。
現今形勢下，要提高課堂教學效率和學生學習成績，改變傳統的“老學究”式教學方式，認真聆聽學生的意見，以學生需求為中心，通過自主探究、小組討論等教學方法提高學生在課堂的參與積極性，通過情景感悟讓學生更好地感受語文教學，發散思維，集中注意力，無疑是非常迫切而極其必要的。這不僅是教學方法的變更，更是提高學生綜合素質、鑄就全面發展型人才的不二選擇。
二、高中語文課堂教學之所“為”
（一）以學生為中心，耐心交流找準學生需求。
在教學過程中，學生不僅是教師的教學對象，而且是教學活動的根本，要提高教學成效，教師就要以學生為中心，了解學生課堂內外所需，了解學生想要在課堂上學到什么、掌握什么，這樣才能夠采取相應的措施增強教學效果。例如，在高三語文教學過程中，學生對前面的一些故事性文章、小說比較感興趣，可以采用接替教學法，對《林教頭風雪山神廟》、《邊城》和《滕王閣序》、《逍遙游》等文章交替學習，并在課堂上增加對學生的引導，讓對小說的學習進一步延伸至對社會現狀的思考，對古文的學習上升到中國傳統文化精粹的高度，從而讓學生提高語文學習的主動性和積極性。
（二）自主探究，培養學生課外學習能力。
所謂自主探究，就是學生自主對學習的課程內容進行探索研究的過程。由于現在的高中生大多數是獨生子女，有極強的自我意識和自主心理，自主探究教學則主要借助他們的自主心理，讓其充分發揮學習的主動性和積極性。例如在教學人教版必修五中《陳情表》一文時就可以采用該種教學方法：
師：同學們，今天我們學習新課《陳情表》。上堂課我已經提醒大家課下預習新課文了，所以在進行講述之前，我想先提問幾個相關問題，同學們思考一下。
生：好。
師：首先，在這篇文章主要講述的是什么內容？作者李密為什么要陳情？其在文中講述的原因是什么？真正的原因又是什么？李密在最后提出的解決中小矛盾的辦法是什么？給大家五分鐘時間，大家快速把課文瀏覽一遍，把問題的答案先列出來，等下請同學說說看法。
……
在具體課文的講解中，讓學生對文中涉及的主要問題進行思考、表述，讓他們理清自己的思路，然后提出問題、解決問題，從而實現文中內容的學習鞏固及學習能力的增強。著名教育家陶行知先生說：“先生之人物不在于教，而在于教學生學。”就是這個道理。自主探究式教學能側面訓練學生的閱讀理解能力，使其逐漸有自己的看法和主張，并實現綜合素質的提高。
（三）小組討論，讓學生協作提高。
英國現代戲劇作家蕭伯納先生說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”有效利用小組討論教學方式，讓學生與學生或者學生和老師進行統一協作，不知可以拓寬學生的視野，更可以使學生在討論過程中發散思維、增強團隊協作意識，增進同學之間的友誼。例如，在《陳情表》的教學過程中，就能夠讓學生以小組研討的方式思考，什么是孝、什么是忠，古代的忠孝和現在是否一樣，對于一個人來說，如何判定“愚忠”和“擇明主而棲”等相關問題的延伸。在小組討論中，讓學生各抒己見，充分發表觀點，拓寬思路，在討論中樹立正確的人生觀和價值觀，同時也使自己對語文知識的學習得到進一步拓展。
（四）情景感悟，讓語文課堂遠離枯燥。
有趣活潑的課堂氛圍能夠讓學生激情澎湃地投入課堂內容中，枯燥乏味的課堂講解方式則會極大挫傷學生的學習動力和積極性。在教學過程中，成功對新課導語進行設定并讓學生充分置于和新課相適應的氛圍之中，不僅能夠讓學生充分感受到語文學習的魅力，更能夠讓其對新課產生濃厚的學習興趣。例如在對人教版必修五《邊城》一文的學習過程中：
師：同學們，在進行今天的新課學習前老師先賣個關子，不說學什么，先問大家幾個問題。大家去過湘西沒有？
生：沒去過。
師：那大家想不想看一下湘西的風土人情？
生：這個當然想。
師（笑）：老師準備了一些關于湘西風土人情的照片，大家可以看一下。
（多媒體展示）……
師：看過了圖片，大家覺得湘西美不美？
生：指定美，那么漂亮的地方……
師：那么大家想不想感受一下文字中秀美的湘西風情？
生：想。
師：那今天我們就來進行新課——沈從文的《邊城》，我們一起來感受作者呈現給我們的美麗湘西，魅力湘西……
……
新課進行前，有效的導語不僅能提高學生的學習積極性，而且能讓學生的注意力集中到新課上來，更能使學生快速掌握課文中的感情基調，大大提高學習效率。同時，教師可以根據課程內容適當穿插一些作文小訓練，例如寫讀后感或者對文中故事進行續編，發散學生思維，并有效提高學生的作文水平和寫作興趣，一舉多得。
（五）問題限時答，打造趣味語文課堂。
“興趣是最好的老師”，想要達致好的教學效果，有效提高課堂教學效率和學生的學習成績，讓學生對課堂充滿好奇是先決條件。在課堂提問限時作答、問題接龍等教學方式具有極強的趣味性和針對性，能夠有效抓住學生的心理，在短時間內讓其迅速集中注意力。例如在教學《裝在套子里的人》一文時，就可以連續限時提問，在高三以前曾經學過契科夫的哪些文章？文中主要闡述了別里科夫哪些相關事宜？他的有形套子有哪些？無形套子是什么？別里科夫死后大家有什么反應？為什么會有這樣的反應？……在教學過程中用幾個小問題貫穿全文，對回答錯了的學生進行善意的小懲罰（如才藝表演），不僅增強了課堂教學的趣味性，更提高了課堂教學的吸引力，讓學生在緊張有趣的氛圍中掌握了更多的知識。
除此之外，合理利用多媒體，對播放影音，讓學生取得最直觀的感受也是提高課堂教學吸引力的有效方法。例如在人教版必修五《林教頭風雪山神廟》一文的學習過程中，就可以在課堂上或者課下利用多媒體放映電視片段，讓學生感受林沖逼上梁山的心理過程，用歷史的眼光看問題，從而有所提高。
三、結語
有效提高語文課堂教學的吸引力和有效性是一個較為漫長的過程，并不是一朝一夕就能夠迅速實現的。在高中語文課堂教學中，最重要的是激發學生對語文課程學習的興趣和熱情，讓學生對語文課堂產生濃厚的學習意愿，這樣教師才能合理安排課堂內容，從而取得良好的教學效果。
語文教師要使課堂教學內容具有實效，取得滿意的教學效果，就必須充分了解學生的需求，在課堂內外和學生多進行平等交流，了解他們的真實想法，從而按需教學。本文從新課改要求出發，對高中語文傳統教學方法變革的必要性進行簡單闡述，進一步論述如何變革教學方法，提高語文課堂教學吸引力，讓學生得到最大限度的提高，以期對之后的相關研究有一定的參考研究價值。
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關鍵詞：語文 教學模式 管理 創新
一、我國高中語文課程教學現狀及存在問題
1.教學模式單向，忽視個性發展
我國的教學模式始終是偏重于教師主動講解，學生被動接受，這種模式在一定程度上對于學生掌握語文知識具有積極作用，但是由于模式過于單一，也存在一些弊端。不利于發揮學生的獨立性和創造性，也制約了學生愛好、特長與潛力的發揮。教學過程缺乏互動，所以許多課程教學的實際效果不盡如人意，學生的實際運動能力和上課積極性較低。
2.教學內容及方法陳舊，脫離實際
現代語文教學是將知識從書本轉移到學生身上，語文多樣化的特性在教學中背扼殺掉。整個教學過程有老師一個人控制，提問成了老師的手段，回答成了學生的責任，教學方法和答案的統一，也限制了學生的思維方式。教學目的過于偏重于應試考試，將一些歷史、政治等綜合性較強的語文項目肢解成高考的閱讀模式，機械的講解并將其奉為教學經典。這就使教學缺乏了知識性、趣味性，影響學生的學習欲望。
3.教學評價方式單一，缺乏科學性
在傳統教學模式影響下，以成績高低作為評價的唯一標準。這種評價方式缺乏科學性。目前存在以下三種現象：第一以應試取代教學。為了獲得優異的考試成績不惜將課文直接成考試題目加以輔導。破壞了語文的知識性和趣味性。第二，以備考資料取代教材。老師不在從精讀、研讀的角度去剖析課文中的精華，而是以資料的講解作為取得成績的突破口。一定程度上導致學生也盲從于此。第三，以背誦文章取代自主作文。這些現象徹底偏離了語文教學的初衷，歸根結底就是教學評價方式缺乏科學性。
二、新形勢下改進高中語文教學模式策略
針對以上傳統教學模式中存在的問題，高中語文教學模式應該給予調整。包括在如何提升學生學習興趣、如何合理設計課程結構、建立評價及激勵機制等方面針對性的采取措施，包括如下幾個方面：
1.建立多元化教學模式，提高學生學習興趣
多元化的語文課程教學模式的構建，即滿足不同層次， 不同水平， 不同興趣學生需要， 靈活多樣能適應學生身心需要的新型課程。在語文教學中，我們要以激發和培養學生的學習情趣出發，設置相應的教學模式。力求將教學內容、教學方法、教學手段有機結合，調動學習的積極性和熱情。隨著信息技術的不斷完善，可以通過引進多媒體技術來提高和豐富人們的視覺感受，刺激人們的求知欲望。
2.建立合理的語文課程結構，提高學生社會適應能力
所謂合理的語文課程結構是指能夠增強學生學習掌握好語文知識技能與就業需求意識，有助于提高學生學習的主動性和積極性的課程設計，通過多元化的教學模式，使語文課程的進行結構更加合理更加科學。在語文教學中不光要教會學生技能，更重要的是在學習的過程中培養學生適應社會的能力。實際上，教師與學生在教學過程中， 從思維的目標、內容、方式方法到思維的結論都是相互影響的，教師尤其要在一些比如注意力及意志力的培養、自信心、集體合作精神等等方面合理的加以引導，達到更高的教學境界。
3.建立完善的評價及激勵機制，發揮學生學習主動性和積極性
完善的語文教學的評價機制應該更加強調除了成績之外的，通過課堂中學習的技、戰術的使用，進步程度，及團隊配合等綜合因素。通過采取自評、小組內評價、教師評定多種手段結合的方法，來檢驗學生對所學知識的掌握程度，檢查教師教學效果。鼓勵學生教學比賽中，建立自信心，激發參與與熱情，合理利用規則，提高技術的運用能力，培養合作、競爭意識，.勇于表達個人見解，對同學作出客觀評價；有自我評價和互相評價的能力。
三、高中語文課堂教學管理方法創新研究
1.“精心”選擇語文教材，深入理解文化內涵
中國文學歷史悠久、豐富多樣，因此在對語文教材的選擇中我們要兼顧文學、歷史、倫理道德、哲學等特點。語文教材的選取一方面要滿足學生階段性知識學習的需要，另一方面要在以后的實際工作中有所運用。教學過程成應立足教材，并對其中的任務形象和所撰寫的事件進行分析、總結、歸類，得出具體的方法，讓學生能深入的了解其中的內涵。
2.“匠心”設計活動環節，鼓勵學生積極參與
傳統的教學方法多以教師的講解為課堂教學的中心，學生則處于被動接受的位置。這種非啟發式的教學方法實際上限制了學生思維能力的拓展，使其養成了依賴于他人的習慣。因此，在教學環節中，我們應該根據文章性質和結構的不同，設置不同的情境，為學生創造良好的學習環境，增加互動性。
3.“用心”營造課堂氛圍，增加語文學習樂趣
眾多教學案例告訴我們：一個好的老師對于學生的成長和學習至關重要，甚至會影響到學生的一生。而科學的教育和管理方法則是我們所必須具備的基本素質，語文教師要認識到自己身上的重任。因此，作為一個合格的語文老師，要從營造課堂氛圍入手，為學生創造良好的氛圍，增加學習的樂趣。用真心、愛心和學生去互動，共同享受感受教與學的快樂。
關鍵詞 新課改 詩歌鑒賞教學 改進途徑
一、高中語文詩歌鑒賞教學現狀
詩歌鑒賞教學是高中語文教學中的一個重要部分，關于詩歌鑒賞教學的方法，語文教育界進行了大量有效的探索和實踐研究。新課改過程中，語文界積極呼吁進行詩歌教學改革，回歸詩性，并制定了一系列的措施，這些做法對于詩歌鑒賞教學來說都能起到極大的促進作用，為詩歌鑒賞教學走上科學化、有效化的道路提供了途徑。
但是，在當前高中語文詩歌鑒賞教學中，仍然存在眾多誤區，主要表現在以下幾個方面：
1.詩歌鑒賞教學趨利化
高考的應試教育，使得語文教學逐漸趨利化，由此而來，高中語文詩歌鑒賞教學也逐漸流于功利化。主要表現之一是詩歌鑒賞不求質量，只求數量，以高考押題為主，二是一味灌輸詩歌鑒賞技巧，忽略真正的詩歌鑒賞能力的提高。
2.教學表面化
在詩歌鑒賞教學過程中，主要重在對詩歌本身寫景寫情、行文特點等文字方面的解析，而不去深入挖掘詩人作詩背后所要表達的思想、意志、保護等，過于表面。
3.詩歌鑒賞教學方法單一化
就教學方法而言，詩歌鑒賞教學的方法非常單一，高中語文老師主要是通過板書和個人講解，對詩歌進行單一化的理性分析，單一的教學手段使得詩歌失去了原有的趣味。
二、改進詩歌鑒賞教學的途徑
1.發揮語文教師的主要引導作用
就詩歌鑒賞教學而言，在學生的審美觀念和審美意識尚未形成或者尚未成熟的階段，教師的引導作用顯得尤為重要。因此，語文教師給學生在語文詩歌鑒賞學習中提供詩歌鑒賞必備的線索、預備知識等相關內容，給予學生啟發，對于學生提高詩歌鑒賞能力，形成完善成熟的詩歌審美意識及審美觀念，有著重要意義。
2.明確學生的主體作用
高中學生作為詩歌鑒賞教學的主體，應當積極主動地學習詩歌鑒賞方法，培養詩歌鑒賞能力，而不是一味的跟著老師的教學步伐，照本宣科的進行詩歌鑒賞學習，單純的用死記硬背的方法學習詩歌，走入詩歌鑒賞學習的誤區。因此，在詩歌鑒賞教學中，應當重視學生的主體作用，鼓勵學生結合自身行為、性格、思想特點，以及學習到的詩歌鑒賞方法及預備知識，主動的進行詩歌鑒賞，提高自身的詩歌鑒賞能力。
3.語文詩歌鑒賞教學的具體操作策略
（1）導入情境。所謂導入情境，就是指語文教師在進行詩歌鑒賞教學的過程中，應當引導學生進入詩歌所要表達的情境中，達到心神結合的境界。詩歌雖然是極短的文字，但其包含的情、景、物、思想、抱負卻非常豐富，因此，每一首詩歌，即使再短，也可以找到學生們感興趣的點，比如詩歌的寫作背景，詩人的寫作意圖、個人魅力等等，在這些方面進行拓展，加上故事性的情節，都會引起學生極大的興趣，提高他們學習詩歌的積極性。
美讀法。著名學者葉圣陶說過：所謂美讀，就是指要把作者的情感在讀的時候表達出來。詩歌講究押韻斷句，斷句方法、語氣有所差別，都會使得詩歌表現出來的感情有所差別。詩歌鑒賞教學中通常存在的朗誦，只是重在將詩歌一字一句的誦讀出來，往往會忽略詩歌內涵，常常會錯誤表達詩人當時想要抒發的情緒，因此，朗誦與美讀有很大的差別。美讀法強調學習者要在進行詩歌鑒賞的過程中透徹理解詩歌內涵，了解詩歌作者的內心感受，融入自己的感情，將自己置身在詩歌所要表達的意境中。
聯想法。古代詩歌鑒賞的一個重要方法是重視情境的再現，學生在進行詩歌鑒賞的過程中，要放開自己的思維，大膽想象，還原詩人在寫作詩歌時要表達的情境。但是，學生的想象并不是毫無依據的，想象源自于詩歌文字的描述，將詩歌中的文字轉換成鮮活的場景，并想象自己就如同詩人一樣，置身于詩人表達的場景中，見到詩人當時所見到的畫面，體會詩人當時的感受，這樣才能真正理解詩人在詩歌中要表達的核心思想。由此可見，聯想法是高中詩歌鑒賞教學的重要方法，教師在教學過程中，就要積極引導學生進行聯想，不要拘泥于單純的文文本本，要將文字所表達的畫面想象出來，通過這層層的聯想和想象，學生們的審美再創造才能逐漸趨于完成。
此外，高中語文教師還可以借助多種媒介來完成情境再現，特別是時下利用最廣的教學輔助工具——多媒體，語文教師可以通過圖片、音樂甚至動畫，來制作詩歌要表達的情境，輔之以語文教師生動的語言講解描述，為學生插上想象的翅膀，更加有助于學生利用聯想法加強詩歌鑒賞能力。
歸納詩歌鑒賞方法。學生在鑒賞詩歌的過程中，并不能完完全全的透徹理解詩歌。這主要是因為學生們一方面缺乏完善的詩歌只是體系，比如詩歌的格律、常用的表現手法以及詩歌的體裁等，另一方面是學生們缺乏詩歌鑒賞經驗。這兩個方面的欠缺，就使得學生們在詩歌鑒賞過程中顯得力不從心。解決方案便是及時歸納詩歌鑒賞方法，深入學習詩歌相關知識，通過大量誦讀詩歌，深入思考，積累經驗方法，提高文化素養和品味，豐富認識，提高審美能力，以便提高詩歌鑒賞能力。
在新課改的背景下，語文教學更加強調師生之間的互動及配合，強調學生語文能力的提高而并非完全應付應試教育，因此，對語文教師和學生的要求都有所提高，遵循詩歌鑒賞教學的改進途徑，才能走出原有的教學誤區，達到真正提高學生詩歌鑒賞能力的基本目標。
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【關鍵詞】 高中語文 閱讀教學 思考
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-002-01
新課程標準強調：“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領域的過程。”
因此，結合現階段語文研究性閱讀教學的現狀，在研究性閱讀教學理論、研究性閱讀教學策略、研究性閱讀教學方法、研究性閱讀教學評價等方面探討加強和優化高中語文研究性閱讀教學的辦法和措施，以真正發揮高中語文研究性閱讀教學的潛在功能，促進語文教學的健康發展，顯得非常重要。
一、進一步明確語文研究性閱讀教學的目標和任務
在《普通高中“研究性學習”實施指南》中指出，所謂研究性學習，是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
因此，就目前來看，研究性學習的實施，還處于起步階段。隨著我省2005年高中新課程的全面實施，人們對相關問題的探索也將越來越深入。研究性學習作為一門獨立的必修課程，目前在實踐過程中，有不少師生還把研究性學習當作是一般意義上的活動課，甚至只是一種時髦，一種對外展示的實驗窗口，認為所謂研究性課程與日常的學科教學和課堂教學的改革都沒有多大關聯，與高考應試更是相距甚遠，因而開課也只是停留在做表面文章之上。
二、教學中重視研究性學習過程，培養學生思維能力
語文研究性學習重在過程，思維方法的學習和思維水平的提高。在學習過程中，學生是否掌握了具體知識和技能并不重要，關鍵是能否對所學習的知識有所選擇、判斷、解釋，從而有所發現，有所創造，也就是學習過程的本身也就是所追求的結果。“研究性閱讀教學法”的課堂組織形式應該是合作探索型課堂模式。其基本流程是：
1. 問題中心，確立閱讀目標。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向；
2. 自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；
3. 切磋問難，提高閱讀效能。分小組討論、啟發；
4. 交流評價，反饋閱讀質量。由學生主體發言，其他同學補充、反駁、完善，教師評價。
在這個過程中，不單是讓學生“動”起來，更讓學生的學習“活”起來，讓學生對學習“樂”起來。下面是用這種新方式教學《失街亭》的一個簡案：思辯街亭之失；感悟人生之要目標切入指導品悟思辯。①確立一個思辯品悟點。②命一個好題。③精當的“板書”設計。④聯想歷史上、現實中與之相似的人和事，把每個人或每件事概括成一句話，形成排比，并聯系在寫作中怎么用，聯想寫法上的異曲同工之處。⑤用詩、詞、曲來總結點化思辯品悟的內容或感悟。⑥設計一小段交流思辯時精美的導入語。
三、語文課堂教學語言生動形象化
語言是語文教師向學生傳授文化知識、啟迪學生心靈、陶冶學生情操、進行思想教育的最重要的工具，而學習動機則是推動學生學習的內部動力。語文教師的教學語言講求形象、生動、精練、幽默、富有啟發性，這樣就能有效地激發學習動機。
1. 生動形象、富于直觀的語文教學語言。語文教學語言的生動性要求語文教師表達時富有情趣，善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風趣機敏的話，以增添語言的感染力和情感色彩。語文教學語言的形象性要求語文教師表達時善于形容、比擬，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。
2. 規范準確、富有科學性的語文教學語言。知識的傳授和掌握，必須借助于語言來表達，因此語文教學語言必須要做到規范和準確。語文教學語言的規范，要求語文教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭，用普通話；要求圍繞中心，句句緊扣，層次清楚，重點突出，具有嚴密的邏輯力量；要求遵循規律，論證嚴密，立論有據，不以偏蓋全。語文課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到語文教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。
3. 充滿情感，富有節奏感的語文教學語言。語文教學語言的情感是指語文教師在深刻體會語文教材的思想內容后發自內心的飽含熱情的真情實感。富有情感表現力的語文教學語言能引起學生的共鳴，起到“潤物細無聲”的潛移默化的效果。
關鍵詞： 高中語文 專題課程 研究性學習 困惑 實施策略
研究性學習是一種能夠創造良好課程氛圍和達到良好的教學效果的教學策略，在高中語文專題類教學當中應用研究性學習策略，不但可以加深學生對該項課程內容的理解，提高掌握程度，還可以促使學生進入到自主學習和研究的狀態。但是，目前，研究性學習在高中語文教學中的運用存在很多困惑，需要盡快實施有效措施，改變教學局面。
一、高中語文專題類研究性學習概述
高中語文專題類研究性學習是指老師通過使用靈活的教學方法，引導學生自主選擇語文課程專題，并進行研究學習，這是一種集自主學習、自主實踐和教師指導為一體的開放性學習策略。該模式下的語文學習課本、不再局限于課堂，而是大膽走出教師、融入社會，從一系列的社會實踐中汲取語文知識，它才是真正能夠達到教育目的的教學方式。
高中語文專題類研究性學習中的專題可以是課本中的，也可以是老師或學生自己創設、搜尋的，而研究性學習則是讓學生在老師的指導下，深入了解專題課程，并圍繞這樣的主題，自動探索知識、吸取知識，這是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程，鍛煉學生的大膽嘗試精神，培養學生的創新和探索能力。
二、現階段高中語文專題類研究性學習策略實施的困惑
高中語文專題類研究性學習脫離了傳統高中語文教學的課堂教學方式、教學評價方式和課程配置，因此，在實施過程中，總是顯得與現階段所實施的語文教學格格不入。
（一）課時分配難題。高中專題類研究性學習課時配置為288個，課時分配便成為難題。部分學校將大量精力都用在了成果宣傳和展示當中，卻沒有注意到研究性學習策略的落實是否具有整體性，在很多高中，只有少部分班級能夠參與其中。目前，高中學生所接觸到的重要學習科目有語、數、外、政、史、地、理、化這幾門功課，全部的288個課時并沒有明確落實到各科目任教老師的頭上，針對課時分配問題，老師無所適從。
（二）評價者是誰。實行新課改以后，研究性學習的學分在高中畢業生的學習評價當中占到了非常重要的比例。由于研究性學習屬于開放性教學，以一種實踐的方式進行學習，實踐效果可能作用于課本，更有可能作用于自然人或者某一事物，實際上，老師、學校、社會、家長，甚至企業都應該作為學生學習的評價者，但是這些評價者在學生評價當中應該占據多少分量？能否客觀評價？這些都是研究性學習策略實施存在的困惑。
（三）應該選取什么樣的評價方式。高中語文專題類研究性學習共有15個學分，進行評價時，這15個學分應該怎樣進行分配成了一大難題。學分的分配必須凸顯教學特色，滿足教育的發展和要求，但是不能夠阻礙學生自由發展，怎樣分配才能體現教學的均衡性，滿足學生的個性需求和自主開發？能否根據學生的個體差異實施差異性的學分分配？是否可以按照幾種固定的學分分配模式讓學生自主選擇？這些是學分分配上的困惑。
三、如何實施高中語文專題類研究性學習策略
根據以往的實踐經驗，筆者提出了以下兩點實施高中語文專題類研究性學習策略的建議：
（一）科學分解與整體規制。高中語文專題類研究性學習策略實施存在的評價困難、學分分配困難問題，可以通過科學分解和整體規制的辦法解決。具體的實施辦法如下：從下一屆入學新生開始，全面按照研究性學習的三年學制實施教學與評價，將研究性學習學分作為三年學制評價中重要的加分項目，并提升其加分地位，將其納入到畢業考試的成績評價當中。
（二）專題類研究性學習的重點對象與實施步驟和策略。高一：全面培養學生的“問題意識”，讓學生初步接觸專題類研究性學習，并逐步建立專題類研究性學習策略適用感覺和習慣。高一期間，老師要充分發揮指導作用，可以幫助學生建立專題，輔導其進行研究，給予學生較為深刻的提點，后期初步養成自主研究習慣。
高二：培養學生研究問題的能力，加強對專題課程的利用。這一學期，老師可以大量刪減掉課本教學內容，全力支持學生進行專題類研究性學習，將刪減部分的課本內容調整到下一學習階段，或是讓學生在課后時間自主學習。
高三：全面回歸課本知識，并對專題類研究性學分未修滿的學生進行重點輔導，在課堂教學中培養學生的思維能力，并對專題類研究性學習成果加以利用。
四、結語
專題類研究性學習是當前我國正在努力普及的一種教學模式，它的實施可以全面改觀我國的應試教育體制，值得推廣和適用。
參考文獻：
關鍵詞：個性化閱讀；誤區剖析；教學措施
在不斷推進的課程改革進程中，高中語文教學對學生個性化閱讀進行積極引導，通過個性化閱讀，學生可以讀出個性與自我，然而很多語文教師因為存在個性化閱讀理解的偏差，使得高中語文個性化閱讀中普遍存在“隨意而為”的情況，造成和高中語文基本理念不符。作為高中語文教學中的一種高效閱讀方式，個性化閱讀進一步被《普通高中語文課程標準》所重視，對高中語文個性化閱讀的應用與實施誤區進行系統性剖析，并以“可為，不可為”理念提出一些個性化閱讀教學的對策。
一、剖析高中語文個性化閱讀實施誤區
1.教師“不必講”等同于個性化閱讀
《普通高中語文課程標準》提出：閱讀是學生學習過程中的自身行為，教師無需干涉。根據此規定，一些語文教師錯誤地認為在語文閱讀課中，必須要給學生自由的閱讀時間，教師不必講解課文內容，因此放棄了其對學生進行組織教學與文本講解的主導權，使得學生在課堂上進行個性化閱讀的過程中出現信馬由韁的現象。
事實上，在個性化閱讀中，對學生主體進行強調的過程中，教師要明白自己的主導者地位。所以，高中語文閱讀教學中，語文教師必須以個性化體驗的方式對學生有效參與和積極思考的潛力予以激發，避免學生在實施個性化閱讀過程中僅活躍于文本表面，語文教師需要關注學生在個性化閱讀中的思維深度與閱讀參與度。
比如，在對《我與地壇》進行個性化閱讀教學的過程中，執教“我與母親”時，教師一上課就會讓學生將對此部分的理解說出來，其中一位同學認為此部分內容主要是在描寫母愛，而另一個同學就開始像其他同學講述自己的母親是多么的愛他，很明顯，此個性化解讀方式毫無意義，學生間的文本對話沒有起到應有的效果，導致學生對文本的理解也比較膚淺。
2.“與眾不同”就是個性化閱讀
現階段，很多語文教師片面理解個性化閱讀，在語文課堂閱讀教學中，語文教師對學生獨特體驗過分強調，覺得個性化閱讀的本質就是學生個性化理解文本內容，導致學生處心積慮地尋找文本理念獨特性，使得學生在閱讀時出現斷章取義、偏離主旨與文本的現象。所以，在閱讀教學中，必須在對學生主體進行突出的同時，充分尊重語文文本內容，也就是文本作者的思想與本意。
比如，一位教師執教《像山那樣的思考》時，上課開始，老師通過幻燈片展示了這樣一系列問題：“（1）有哪些事物對狼嗥產生了反應？請同學標出這些事物之間的關系；（2）人類該不該干涉自然來建立自己的家園；（3）展示一些已經滅絕的動物的圖片。問大家看完之后有什么感想？”等，這些問題成為這節課探討的主要內容，而文章本身的問題卻被放在了一邊。學生在學習的過程中根本沒有對文章的主旨進行深入解讀，他們的個性化閱讀嚴重偏離了文本。
二、實施個性化閱讀教學的措施
1.以制定個性化閱讀教學目標為前提
因為學生的理解能力、閱讀面以及思維能力存在差異性，使得其在感悟文本程度上也有所不同。所以，高中語文個性化閱讀教學中，語文教師必須依照學生自身情況與文本內容，對個性化閱讀教學目標予以制定，由此可以讓各層次的高中學生進行個性化閱讀時能夠有不同的進步。
2.以提供給學生充足的閱讀時間為關鍵
教師在積極引導學生進行個性化閱讀時，一定要留充足的閱讀時間提供給學生。由此學生在閱讀時才能有時間思考和感悟，同時品出文本中自己的獨特感受與理解，以達到與作者做思想交流、與文本深入對話的目的。
3.以有效應用個性化閱讀教學評價為重點
評價學生個性化閱讀時，語文教師需要實施個性化評價，由此才可以充分調動學生實施個性化閱讀方式的主動性與積極性，使個性化閱讀提高學生閱讀能力的作用能夠得到充分發揮。
比如，高中語文教師對《廉頗藺相如列傳》一文實施教學時，因為故事情節、故事人物以及結構等因素的影響，語文教師需要通過綜合評價，把閱讀評價的權利交給學生，學生可以通過個體互評或者各自組成小組的形式科學有效的評價文本內容，然后再由教師來總結性點評學生評價，這樣能夠在很大程度上提高學生閱讀積極性。
在高中語文閱讀中實施個性化閱讀是現階段提高高中語文教育水平的新動力，同時也是新課改的要求，需要每位教育工作者對其高度重視，而且隨著不斷深入與發展的高中語文閱讀教學，更多新閱讀與教學方法被創新與研究，而這也在一定程度上意味著個性化閱讀還要不斷更新與深入。
參考文獻：
